EVAL Canales4

7/24/2019 EVAL Canales4

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CONSTRUCCIN DEINSTRUMENTOS DEL

REA AFECTIVA

ISAACCANALESQUEVEDO

ProfesorUNMSM


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Esta unidad busca desarrollar el siguiente objetivo de aprendizaje:

QU BUSCAMOS?

Aplicar lasrecomendaciones tcnicas

para la construccin deinstrumentos de evaluacin

en el rea afectiva.

OBJETIVO


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El objetivo anterior podr ser logrados a travs del desarrollo de lossiguientes contenidos de aprendizaje que de forma esquemticapresentamos:

CONTENIDOS DEAPRENDIZAJE

CONSTRUCCINDE

INSTRUMENTOSDEL REAAFECTIVA

Escala ti o Likert


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1. Antes de empezar Podra mencionar de qu manera evala el reaafectiva en su prctica docente?

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2. Qu conocimientos tiene sobre la escala de Likert?

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A PARTIR DE NUESTRAEXPERIENCIA


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1. CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS DEL REA AFECTIVAQU ES LA ACTITUD?

Al ser la actitud un constructo, ha sido definida por laspropiedades que le asignan. Observemos algunas definiciones:

Una organizacin duradera de procesos motivacionales,emocionales, preceptuales y cognitivos con respecto a algn aspecto

del mundo del individuo (Krech y Crutchfiel).

Una tendencia o predisposicin del individuo para evaluar un objeto oel smbolo de ese objeto (Katz y Stotland).

Una predisposicin relativamente estable de la conducta en relacincon un objeto o sector de la realidad (Castillejo).1

De lo que podemos definir actitudes como: tendencias opredisposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de

un modo determinado un objeto, persona, suceso o situacin y actuaren consonancia con dicha evaluacin2

A. PROPIEDADES DE LAS ACTITUDES

Hay dos propiedades que merecen para el caso citarse:

Direccin: puede ser positiva (acercamiento) o negativa(distanciamiento).

Intensidad: tanto en la direccin positiva y negativa se dan

grados de presencia de la actitud.B. ELEMENTOS DE LAS ACTITUDES

1

Citado por Chiroque, S. y Rodrguez, S.en Metodologa Gua del Profesor- Bachilleratoperuano. Lima, 1999. pg. 802Coll C. y otros, Los contenidos de la Reforma.

DESARROLLO DECONTENIDOS


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Toda actitud se encuentra estructurada por tres componentesbsicos:

Componente cognitivo: que implica cierto grado deconocimiento, informacin u opinin en relacin al objeto de la

actitud. (conocimientos y creencias).

Un componente afectivo, que induce a reaccionaremocionalmente frente a ciertos estmulos, que sucitan aspectosque pueden ser de aceptacin o rechazo y al mismo tiempopueden variar de intensidad. (sentimientos y preferencias)

Un componente reactivo o volitivo que se refiere a ladisposicin para comportarse de manera determinada frente a unobjeto especfico o distintas clases de objetos. (acciones

manifiestas y declaraciones de intenciones).

C. INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LAS ACTITUDES.

Es notorio que en el campo evaluativo le damos mayorimportancia al rea de conocimientos que al rea afectiva. Esto escontradictorio con la afirmacin reconocida y respaldada por todos loseducadores, que sealan que el proceso educativo debe abarcar todoslos aspectos y dimensiones de la persona humana. Quizs se explique

por haber puesto demasiado nfasis en el rea de los conocimientos,as como de la creencia acerca de la dificultad en la elaboracin de losinstrumentos de evaluacin del rea afectiva.

A pesar de ello, existen varios tipos de instrumentos, quepermiten a los docentes recoger datos relacionados con el aspectoactitudinal, presentamos, sucintamente, algunos que son de fcilconstruccin para el docente de aula. Gran parte de estosinstrumentos son escalas no estandarizadas y tcnicas ideadas porlos maestros para cada situacin concreta. Algunos de los

instrumentos ms conocidos son: Las Escalas de Likert, lasEscalas de Diferencial Semntico, las Tcnicas Sociomtricas ylas Escalas de Calificacin.

Para valorar la conducta afectiva hay que contar tambin con laobservacin, el juicio y las opiniones del maestro. Algunosinvestigadores consideran que la observacin del maestro es una


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tcnica que permite clasificar sistemticamente en categoras lasconductas que interesa evaluar.

Las opiniones del maestro resultan de utilidad, siempre que steconfeccione una escala de evaluacin o una lista de cotejo que le

sirvan para determinar si las conductas que le interesa medir seajustan a una serie determinada de criterios o pautas. Si bien escierto que la observacin y las opiniones del maestro se utilizan congran frecuencia para medir las conductas afectivas, tambin lo esque, en este campo, la subjetividad constituye un serio problema.Segn opinin de especialistas, los instrumentos ms adecuadospara valorar hasta qu punto se van cumpliendo los objetivos en eldominio afectivo son las escalas y procedimientos de evaluacin queel mismo maestro crea. Con un poco de prctica y siguiendocuidadosamente las indicaciones propuestas, los docentes pueden

adquirir habilidades para la elaboracin adecuada de este tipo deinstrumentos.

1.1. LAS TCNICAS DE OBSERVACIN

A travs de ellas se obtiene informacin sobre elcomportamiento o la conducta que los alumnos manifiestanespontneamente. Se caracterizan porque:

No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin,

sino conocer el comportamiento natural de los alumnos ensituaciones espontneas.

La situacin puede ser controlada o no.

Los alumnos no necesariamente tienen conciencia de estar siendoevaluados.

Existe el peligro de que quien est siendo observado altere elcomportamiento para quedar bien.

Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquiermomento de la evaluacin continua, aunque encuentren su mayorutilidad en la recogida de datos para valorar el dominio deprocedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario delos alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a caboesta observacin pueden ser:


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Controlar el desenvolvimiento de los alumnos, a travs detareas especficas, que evidencien sus actitudes, hbitos, juiciosde valor, etc. sobre lo que se est trabajando en ese momento.

Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en

diferentes situaciones, tales como: en relacin consigo mismo, consus compaeros, con el profesor y comprobar su ndice deautoestima, capacidad autocrtica, autonoma, colaboracin,respeto, etc.

Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estasobservaciones, sera conveniente la elaboracin de escalas y/o listasde control en las que se recojan de una manera ms sistematizadalos aspectos observados. Las listas de control contienen una serie derasgos a observar, ante los que el profesor seala su presencia o

ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

Las escalas de valoracin contienen un listado de rasgos enlos que se grada el nivel de consecucin del aspecto observado atravs de una serie de valoraciones progresivas (de nunca a siempre;de poco a mucho; de nada a todo; etc).

Otro instrumento para facilitar la observacin es el registroanecdtico, que consiste en fichas para recoger comportamientos no

previsibles de antemano y que pueden aportar una informacinsignificativa para evaluar carencias o actitudes positivas.

Por otro lado, veamos a continuacin, de manera ms detalladaalgunos de estos instrumentos que nos permiten recoger los aspectosafectivos o actitudinales que deseamos evaluar, los cuales se basanen una opinin que expresa una actitud.

1.2. ESCALA TIPO LIKERT

Estas escalas consisten en una afirmacin ante la cual el sujetoevaluado tiene una escala que expresa su opinin respecto de lo quese dice en el enunciado.

ENUNCIADO ESCALA


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Segn Urrarriza, N. (2000)3, en la construccin de la escalaLikert se siguen los siguientes pasos:

Definicin de la actitud o variable que se va a medir. Construccin de temes relevantes a la actitud que se quiere

medir, es decir determinacin de los indicadores de esa variable.A este paso se le denomina operacionalizacin de la variable. Determinacin de la direccin positiva o negativa del tem. Se asignan los valores escalares a cada tem. Los temes deben ser administrados a una muestra apropiada que

van a actuar como jueces. Se hallan los puntajes totales de cada persona de acuerdo al tipo

de respuesta que ha dado en cada tem. Se efecta un anlisis de los temes para establecer su poder de

discriminacin.

Se construye la Escala final en base a los temes seleccionados.

Al ternat ivas ms usadas en la escala Liker t.

Muy de acuerdo De acuerdo Ni de acuerdoni endesacuerdo

En desacuerdo Muy endesacuerdo

Totalmente deacuerdo

De acuerdo Neutral En desacuerdo Totalmente endesacuerdo

Definitivamente si Probablemente

si

Indeciso Probablemente

no

Definitiviamente

noCompletamenteverdadero

Verdadero No falso niverdadero

Falso Completamentefalso

No en absoluto Un poco Neutral Bastante mucho

Veamos una Escala de este tipo que se aplic a un grupo deAnimadoras de Educacin Inicial (PRONOEI):

Cuestionario de Actitudes para Animadoras3Ugarriza, N. Instrumentos para la investigacin educacional (UNMSM). Ed. Tarea Grfica, Lima2000.


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Instrucciones: A continuacin encontrars una serie de afirmacionesrelacionadas al comportamiento de los nios y de sus padres. Nosinteresa conocer qu opinas de estas afirmaciones. Queremos queseas sincera en tus respuestas. Debers marcar de la sgte. manera.

Al lado de cada pregunta encontrars 5 casilleros, cada uno de loscuales significa:

Deacuerd

o alo

que

piensas y opinas marca con un aspa (X) en el casillero correspondiente:

1. Los nios son cada vez ms movidos TA CA I CD TD2. Generalmente a los nios les gusta obedecer TA CA I CD TD3. Al nio caprichoso no hay que hacerle caso TA CA I CD TD4. Los nios aprenden mientras juegan TA CA I CD TD5. Debemos darle razones al nio TA CA I CD TD6. Los mejores educadores son los padres TA CA I CD TD

Este tipo de escalas se caracterizan por su gran flexibilidad y

pueden utilizarse de diferentes maneras. Todo depende de lacapacidad de los alumnos para comprender qu se le pide y de lahabilidad del docente para recrear estas escalas a partir de lasindicaciones y recomendaciones bsicas.

Cul es mi opinin sobre algunas actividades cientficas?

Actividades elegidas porel docente

Me gustamucho

Me gusta No s No megusta

Medisgustamucho

Examinar sustancias enel microscopioAnalizar reaccionesqumicasEscribir informes deInvestigacin

TA : Totalmente de acuerdoCA : Casi de acuerdoI : IndecisoCD : Casi en desacuerdoTD : Totalmente en desacuerdo


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En la columna de la izquierda aparece una lista con lasactividades elegidas por el maestro. A la derecha aparece una escalaque presenta una serie de opciones, por medio de las cuales losalumnos expresan su opinin sobre cada una de las actividades. Unavez que han respondido, se multiplican todas las respuestas de cada

columna por su valor correspondiente y se obtiene de ese modo unaestimacin general de la actitud de todos los alumnos.

Un simple cambio en la formulacin de las instrucciones permiteobtener medidas de las actividades en el aula desde los ms diversospuntos de vista. Vemoslo en una escala semejante al primerejemplo:

Yo deseara que fuese fcil para mi hablarante mis compaeros de clase.

Yo deseara estar orgulloso de mis tareasen matemtica.

Yo deseara ser interrogado ms amenudo en mi clase de matemtica.

Yo deseara tener un mejor rendimiento enmatemtica.

TA A I D TD

TA A I D TD

TA A I D TD

TA A I D TD

La escala que sigue sirve para evaluar el concepto que unapersona tiene de s misma. La escala est preparada de la siguiente

manera: en la columna del centro se presenta una lista de adjetivos.Los alumnos colocan en los casilleros de la izquierda aquellosconceptos que expresan lo que opinan de s mismos, y en los de laderecha lo que les gustara ser, es decir el tipo de personalidad idealque desearan tener. Esto permite comparar fcilmente diferenciasentre dos grupos de adjetivos formados.

ESCALA DE AUTOCONCEPTO

AS SOY YO AS ME GUSTARA SER

Siempre Casisiempre

Pocasveces

Siempre casisiempre

pocasveces

FELIZAMISTOSO

ALEGRE


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En los primeros grados de educacin, donde los nios no leencon suficiente soltura, se ha utilizado con gran eficacia escalas dondese grafican expresiones. En la columna de la izquierda se presentanlminas que muestran conductas, objetos o episodios relacionadoscon las actividades escolares.

A la derecha se presenta una secuencia en la que los alumnos eligenen cada caso la cara que expresa sus propios sentimientos acerca delo que ocurre en la lmina.

caras

Ejemplo 2:ESCALA DE ACTITUD (TIPO LIKERT)1

OBJETO DE LA ACTITUD: CASTIGO INFANTIL

DESCRIPCIN: El castigo es una forma de ejercer autoridad pero se debedistinguir del autoritarismo. Es difcil diferenciar el maltrato deaquellas conductas aceptadas para ensear, para formar

hbitos o disciplinar a los nios. Sancionar una conducta infantilcon violencia, slo contribuye a crear temor en el nio, sinayudar en nada a su formacin.El maltrato que se imparte equivocadamente a los niosmuchas veces como castigo puede ser fsico o psicolgico yemocional; el maltrato fsico lo constituye cualquier lesin fsicainfringida al nio/a que cause dao a su integridad fsica. Elmaltrato psicolgico y emocional es la accin u omisin queproduce un dao mental o emocional en el nio/a, causndoleperturbaciones que afecten su dignidad, alteren su bienestar,su concepcin de la moral e incluso perjudiquen su salud.

DIMENSIONES DE LA VARIABLE: Actitudes de los padres de familia frente alos castigos que imponen a sus hijos

1

Umbert Guevara, Carolina. Escala de Likert. Diseado en el curso de Evaluacin Educativa.Facultad de Educacin. U.N.M.S.M. Lima, 2004.


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CONCEPTO: opinin de los padres acerca de lo que representa un castigo USOS: mtodos empleados para castigar EXCESOS: diferencias entre castigo y maltrato CONSECUENCIAS: efectos que producen los castigos en los nios

CASTIGO INFANTIL

CONCEPTO1. Para el nio, el castigo debe ser motivo de reflexin sobre sus actos. (+)2. Educar con libertad es dejar que el nio haga lo que desea. (-)3. Un mal comportamiento se corrige sin necesidad de usar la violencia. (+)4. Humillar al nio es desconocerlo como persona. (+)5. Corregir es imponer las ideas de los padres. (-)6. Al nio slo se le debe amenazar, pero nunca castigar. (-)

USOS1. Hay que ponerle lmites al nio antes de que cometa acciones

equivocadas. (+)2. Al nio no se le debe resondrar por arrebatarle cosas a un adulto. (-)3. Si el nio desobedece a sus padres se le debe pegar. (-)4. Los padres deben advertirle al nio las consecuencias de sus actos. (+)5. Cuando los padres desaprueban una actividad de su hijo, deben explicar el

peligro. (+)6. Al nio se le debe castigar siempre que comete una falta y no slo a

veces. (+)7. Una buena forma de sancionar al nio es privndolo de lo que ms le

gusta. (+)8. Dejar al nio mirando a la pared har que medite sobre sus actos. (-)9. Si el nio habla palabras incorrectas o lisuras se le debe lavar la boca. (-)10. Si mi hijo me defrauda, lo mejor es dejar de hablarle. (-)11. No es necesario amedrentar al nio si se porta mal. (+)12. Encerrar al nio en su cuarto es siempre un buen castigo. (-)

EXCESOS1. Los golpes hacen que el nio se vuelva rebelde. (+)2. Se le debe pegar al nio si vuelve a cometer la misma falta. (-)3. El nio reaccionar violentamente si los padres son violentos con l. (+)4. Los castigos violentos hacen que el nio aprenda ms rpido. (-)

5. Debo lograr que mi hijo me obedezca, aunque sea a golpes. (-)6. Al recompensar al nio por una accin lograremos que la repita. (+)7. Conversar con el nio antes de imponerle una sancin. (+)8. Mi hijo debe ser conciente de que me decepciona cuando comete una

falta. (-)9. Si mi hijo me falta el respeto se merece una bofetada. (-)10. Se le debe llamar la atencin a la primera falta que tenga. (+)11. La amonestacin debe ser de acuerdo a la falta cometida. (+)12. Si la falta de mi hijo me causa gracia debo perdonarlo. (-)


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13. Cuando se reprende a un nio debe hacerse de forma firme y definitiva.(+)

14. Hay ciertos modos de educar a un nio, no importan sus sentimientos sies por su bien. (-)

CONSECUENCIAS

1. Se debe dejar que el nio acte segn su voluntad para que se sientaseguro. (-)2. El nio se volver responsable de sus actos con sanciones adecuadas.

(+)3. Si lo castigan, el nio les perder el respeto a sus padres. (-)4. Si los padres no lo castigan , el nio los va a querer ms. (-)5. Los castigos no son necesarios en los nios, porque cuando sean

mayores aprendern. (-)6. El nio actuar ms seguro si sabe cuales son los lmites. (+)7. Los golpes fortalecen el carcter del nio. (-)8. Si no se le castiga, el nio volver a cometer la falta. (+)

ESCALA DE ACTITUDES - CASTIGO INFANTIL

INSTRUCCIONES:A continuacin le presentamos unas afirmaciones acerca de la forma en quecomnmente se castiga a los nios. Le solicitamos que diga su opinin respectode cada una de ellas. No hay respuestas correctas o incorrectas, solamente susopiniones y sentimientos, deje que su experiencia personal decida susrespuestas.

Lea cada afirmacin cuidadosamente y marque con un aspa (X), la respuesta quems se acerque a su opinin o sentimiento segn la siguiente escala devaloracin:

TOTALMENTE DE ACUERDO TAACUERDO ANO OPINA N/ODESACUERDO DTOTALMENTE EN DESACUERDO TD

SEXO F M EDAD ______ N DE HIJOS ______

AFIRMACIONES ESCALA

1. Hay que dejar que el nio acte segn su voluntad para quese sienta seguro.

TA A N/O D TD

2. Si mi hijo me falta el respeto se merece una bofetada. TA A N/O D TD

3. La amonestacin debe ser de acuerdo a la falta cometida. TA A N/O D TD

4. Hay ciertos modos de educar a un nio, no importan sussentimientos si es por su bien.

TA A N/O D TD

5. Al nio se le debe castigar siempre que comete una falta, y noslo a veces.

TA A N/O D TD


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6. Corregir es imponer las ideas de los padres. TA A N/O D TD

7. Al nio slo se le debe amenazar, pero nunca castigar. TA A N/O D TD

8. Se le deben poner lmites al nio, antes de que cometaacciones equivocadas.

TA A N/O D TD

9. Encerrar al nio en su cuarto es siempre un buen castigo. TA A N/O D TD

10. El nio reaccionar violentamente si los padres son violentoscon l.

TA A N/O D TD

11. Al recompensar al nio por una accin lograremos que larepita.

TA A N/O D TD

12. El nio actuar ms seguro si sabe cuales son los lmites. TA A N/O D TD

13. Si la falta de mi hijo me causa gracia debo perdonarlo. TA A N/O D TD

14. No es necesario amedrentar al nio si se porta mal. TA A N/O D TD

15. Una buena forma de sancionar al nio es privndolo de loque ms le gusta.

TA A N/O D TD

16. Educar con libertad es dejar que el nio haga lo que desee. TA A N/O D TD

17. Un mal comportamiento se corrige sin necesidad de usar laviolencia.

TA A N/O D TD

18. Dejar al nio mirando a la pared har que medite sobre susactos.

TA A N/O D TD

19. Si el nio habla palabras incorrectas o lisuras se le debelavar la boca.

TA A N/O D TD

20. Los golpes hacen que el nio se vuelva rebelde. TA A N/O D TD

21. Si lo castigan, el nio les perder el respeto a sus padres. TA A N/O D TD

22. Cuando se reprende al nio debe hacerse de forma firme ydefinitiva.

TA A N/O D TD

23. Mi hijo debe ser conciente de que me decepciona si cometeuna falta.

TA A N/O D TD

24. Los castigos no son necesarios en los nios, porque cuandosean mayores aprendern.

TA A N/O D TD

25. Se le debe llamar la atencin a la primera falta que tenga. TA A N/O D TD

26. Los golpes fortalecen el carcter del nio. TA A N/O D TD

27. Si los padres no lo castigan, el nio los va a querer ms. TA A N/O D TD

28. Para el nio, el castigo debe ser motivo de reflexin sobresus actos.

TA A N/O D TD

29. Al nio no se le debe resondrar por arrebatarle las cosas aun adulto.

TA A N/O D TD


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30. Si el nio desobedece a sus padres se le debe pegar. TA A N/O D TD

31. Humillar al nio es desconocerlo como persona. TA A N/O D TD

32. Los padres deben advertirle al nio las consecuencias desus actos.

TA A N/O D TD

33. Si mi hijo me defrauda, lo mejor es dejar de hablarle. TA A N/O D TD

34. Se debe pegar al nio si vuelve a cometer la misma falta. TA A N/O D TD

35. El nio se volver responsable de sus actos con sancionesadecuadas.

TA A N/O D TD

36. Los castigos violentos hacen que el nio aprenda msrpido.

TA A N/O D TD

37. Si no se le castiga, el nio volver a cometer la falta. TA A N/O D TD

38. Se debe conversar con el nio antes de imponerle unasancin.

TA A N/O D TD

39. Cuando los padres desaprueban una actividad de su hijo,deben explicar el peligro.

TA A N/O D TD

40. Debo lograr que mi hijo me obedezca, aunque sea a golpes. TA A N/O D TD

1.3. ESCALAS DE DIFERENCIAL SEMNTICO

Esta tcnica ha sido muy usada en el campo psicolgico paraevaluar y medir cambios de la conducta afectiva.

Para su construccin se sigue los siguientes pasos: Se elige el concepto, persona, actividad u objeto que se desea

valorar Se coloca en la parte superior de un cuadro que contiene una

serie de adjetivos opuestos ordenados en pares. En el centro del cuadro, entre cada grupo de adjetivos, hay

casilleros numeradosque forman una gradacin relacionada conlos dos adjetivos contrarios.

Los alumnos sealan en los casilleros la calificacin queasignan al concepto evaluado.

Observemos los siguientes ejemplos:


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Ejemplo1:

EL DOCENTEBUENO 3 2 1 0 1 2 3 MALOHOSTIL 3 2 1 0 1 2 3 CORDIALALEGRE 3 2 1 0 1 2 3 TRISTEINJUSTO 3 2 1 0 1 2 3 JUSTO

SIMPTICO 3 2 1 0 1 2 3 ANTIPTICO

Ejemplo 2:

LA UNIVERSIDADBUENA 7 6 5 4 3 2 1 MALA

COSTOSA 1 2 3 4 5 6 7 CMODAORDENADA 7 6 5 4 3 2 1 DESORDENADA

ELITISTA 1 2 3 4 5 6 7 POPULAR

BONITA 7 6 5 4 3 2 1 FEA

An cuando en la escala hemos presentado una graduacin de0 a 3 para cada adjetivo, en realidad se presenta una gradacin deuno a siete, pues uno puede enumerarla desde 1 a 7, desde lo menosdeseable a lo ms deseable.

Una vez que se asignan los valores, se puede efectuarcomparaciones entre los conceptos medidos, entre los conjuntos de

adjetivos contrarios o entre los que responden la escala.

El creador de este tipo de escala Osgood encontr que de todoslos adjetivos que se pueden usar en la escala se pueden agrupar entres grandes tipos:

Como habr constatado, para construir escalas de diferencialsemntico hay que tener en cuenta fundamentalmente dos factores:

1. Elegir un concepto adecuado para la evaluacin.2. Elegir bien los pares de adjetivos contrarios.

Calificativos : lindo/feo limpio/sucio alegre/tristede accin : fro/caliente activo/pasivo lento/velozde potencia : rico/pobre dbil/fuerte brusco/suave


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Para medir actitudes hay que utilizar antnimos calificativos, queresulten adecuados para expresar una cualidad del concepto que seest considerando. Por ejemplo, si se trata del maestro, el par deantnimos "alegre-triste" se puede utilizar sin inconvenientes, peroese mismo par no resultara adecuado si se trata de evaluar un libro

de texto.Ejemplo 3:

DIFERENCIAL SEMNTICO CARACTERSTICAS DEL FORMADOR

Personalidad tranquila,reposada

Personalidad dinmica, fuerte

Realista Idealista

Seguro de s mismo Inseguro de su habilidad docente

Impaciente Paciente

Se adapta a los nuevosmtodos

No le gusta lo experimental

Se preocupa de conocer cmovan aprendiendo los alumnos

Se preocupa slo de desarrollar elprograma

Prepara las lecciones

cuidadosamente

No concede excesiva importancia a

las programaciones

Prefiere actividades formalesde perfeccionamiento

Prefiere actividades informales deperfeccionamiento

Comprensivo y amigo de losalumnos

Estricto y severo con los alumnos

Estimulante e imaginativo Rutinario y aburrido

Favorable a las opiniones yusos democrticos en clase

No es favorable a las opiniones yusos democrticos en clase

Estable emocionalmente Inestable emocionalmente

Se autoevala en clase Se da por satisfecho de cuanto haceen clase

Se preocupa de su reciclaje Se despreocupa de su reciclaje

Es optimista Es pesimista


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Ejemplo 4:

DIFERENCIAL SEMNTICO PARA CALIFICAR CURSOS IMPARTIDOS

Te presentamos una relacin de adjetivos4con los que podemos calificar el cursoen el que has participado. Te pedimos que marques con una cruz (X) en el espacioque mejor exprese tu valoracin global del curso:

til Intil

Bueno Malo

Fcil Difcil

Se disfruta Detestable

Coherente Fragmentado

Satisfactorio Insatisfactorio

Claro Confuso

Vlido Sin valor

Muy importante Innecesario

Amplio Estrecho

Consistente Inconsistente

Optimista Pesimista

Cierto Falso

Relevante Irrelevante

Dbil FuerteProfundo Superficial

Activo Pasivo

Prolongado Reducido

Informativo Desinformativo

Prctico Terico

Interesante Aburrido

Rpido Lento

Formal Informal

Imaginativo ConvencionalEstimulante No estimula

4Extrado de McCabe (1980)


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Ejemplo 5:

DIFERENCIAL SEMNTICO PARA LA EVALUACIN DE MEDIOS

DIDCTICOS

Entretenido Aburrido

Necesario Innecesario

Divertido Fastidioso

Agradable Desagradable

Ineficaz Eficaz

Complicado Simple

Valioso Sin valor

Ahorra tiempo Exige mucho tiempo

Difcil Fcil

Prctico Poco prctico

Negativo Positivo

til Intil

Entorpecedor Facilitador

Educativo Pernicioso

Feo Bonito

Maravilloso Horroroso

Malo Bueno

Importante Trivial

Personal Impersonal

Beneficioso Perjudicial

Inteligente Estpido

Rpido Lento

Incmodo Cmodo


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Ejemplo 6:

Diferencial Semntico para la Evaluacin de un curso

El curso lo he considerado:

Rutinario ChocanteAburrido Interesante

Farragoso EscuetoLioso Claro

Terico PrcticoPasivo Activo

A salto de mata ProgramadoCorto de tiempo Bien de tiempo

Intil tilNo era lo que me esperaba Me esperaba algo as

Me ha decepcionado Me ha satisfechoMejorable Inmejorable

Incompleto CompletoTiempo perdido Un tiempo bien empleado

Conservador Renovador

No me ha dicho nada Me ha ayudado amentalizarme

Me he quedado comoestaba

Me ha abierto ante un camponuevo

No he visto nada nuevo He visto nuevas formas deenseanza

No he cambiado nada He cambiado mis inquietudesmentalesMe ha resbalado Me ha dado qu pensar

No me ha enseado nada Me ha enseado nuevastcnicas

Lo visto no secorresponda con la

propaganda

Lo anunciado se correspondaa lo visto

Me ha confundidoconceptos que tena claros

Me ha aclarado conceptos queno tena claros

Utpico RealistaDa rodeos Va directo al grano

No lo recomendara anadie

Lo recomendara a muchoscompaeros

Malo por las fechas Se puede tolerar lo de lasfechas


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ESCALA DE ACTITUD (DIFERENCIAL SEMNTICO)5

OBJETO DE LA ACTITUD: RELACIONES ENTRE PADRES E HIJOS

DESCRIPCIN: Las relaciones con los hijos no deben ser rgidas ni fras. El

sentido comn debe orientar a los padres cmo reaccionar enel momento adecuado con la intensidad necesaria. Existenpadres exitosos profesionalmente que fracasan en el negocioms importante, la educacin de los hijos. Ya sea porque nocomprenden las actitudes y el comportamiento de sus hijos oporque tienen expectativas demasiado altas sobre sus logros yse sienten frustrados al no verlas realizadas.

OBJETIVOS DE ESTUDIO: Rasgos de la personalidad de los padres. Rasgos de la personalidad de los nios. Conductas de los hijos con sus padres. Conductas de los padres con sus hijos.

5

Umbert Guevara, Carolina. Escala diseada para este texto. Facultad de Educacin. UNMSMLima, 2005.


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ENCUESTA DE OPINIONES

INSTRUCCIONES:A continuacin le presentamos una encuesta para conocer su opinin acerca de las

relaciones entre padres e hijos. No hay respuestas correctas o incorrectas,solamente sus opiniones y sentimientos, deje que su experiencia personal gue susrespuestas. Debe marcar en la direccin que opine sobre cada par de opcionesentre 1 2 3 segn considere que su respuesta se acerca o se aleja de la opcin.El 0 es una posicin neutral. Slo debe marcar un nmero en cada par de opciones.

SEXO F M EDAD ______ N DE HIJOS _____

Indique cmo se considera usted mismo /a

CARIOSO 3 2 1 0 1 2 3 ARISCO

DOMINANTE 3 2 1 0 1 2 3 SUMISO

TMIDO 3 2 1 0 1 2 3 DESENVUELTO

AMISTOSO 3 2 1 0 1 2 3 HOSTIL

RGIDO 3 2 1 0 1 2 3 FLEXIBLE

IRRESPONSABLE 3 2 1 0 1 2 3 RESPONSABLE

Indique cmo considera que es la personalidad de su hijo(a)

TRANQUILO 3 2 1 0 1 2 3 NERVIOSO

CONFIADO 3 2 1 0 1 2 3 DESCONFIADO

DESPRENDIDO 3 2 1 0 1 2 3 EGOSTA

ALEGRE 3 2 1 0 1 2 3 TRISTE

REBELDE 3 2 1 0 1 2 3 DCIL

DEPENDIENTE 3 2 1 0 1 2 3 INDEPENDIENTE


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Indique las conductas de su hijo(a) hacia usted

OBEDIENTE 3 2 1 0 1 2 3 DESOBEDIENTE

AMABLE3 2 1 0 1 2 3

DESCORTEZ

ACEPTACIN 3 2 1 0 1 2 3 RECHAZO


MENTIROSO 3 2 1 0 1 2 3 SINCERO

CONFIADO 3 2 1 0 1 2 3 DESCONFIADO

DEPENDIENTE 3 2 1 0 1 2 3 INDEPENDIENTE

REBELDE 3 2 1 0 1 2 3 DCIL

Indique las conductas de usted hacia su hijo


AGRESIVO 3 2 1 0 1 2 3 PACFICO

ACEPTACIN 3 2 1 0 1 2 3 RECHAZO

LIBERTAD 3 2 1 0 1 2 3 SOBREPROTECCIN

APROBACIN 3 2 1 0 1 2 3 DESAPROBACIN

CONSERVADOR 3 2 1 0 1 2 3 LIBERAL

JUSTO 3 2 1 0 1 2 3 INJUSTO

RGIDO 3 2 1 0 1 2 3 FLEXIBLE


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ESCALA DE DIFERENCIAL SEMNTICO (INICIAL)6

Cmo te sientes cuando ests con tu mam?

Cmo te sientes cuando ests con tu pap?

Cmo te sientes cuando ests con tus compaeros de clase?

6

Umbert Guevara, Carolina. Escala diseada para este texto. Facultad de Educacin.UNMSM Lima, 2005.


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1.4. TCNICAS SOCIOMTRICAS

Para evaluar objetivos relacionados con actitudes hacia suscompaeros, se recomienda usar procedimientos psicomtricos.La tcnica consiste en pedir a los alumnos que respondan, porejemplo:

Con cul de tus compaeros te gustara sentarte?

Se les solicita que presenten varias posibilidades, con quinles gustara ms?, cul es la segunda eleccin?, la tercera?

Sumando todas las veces que ha sido elegida cada persona, sepodr determinar quines son los ms apreciados y quineslos marginados. Tambin, al estudiar a quin elige cada uno ylas veces que resulta elegido, se puede determinar la estructurasocial bsica del grupo y la forma cmo se interrelacionan susmiembros.

Otro instrumento de este tipo es de los roles sociales. Sepregunta, por ejemplo:

Quin responder a estas preguntas? Quin es el que nunca deja de hacer sus tareas? Quin termina primero la tarea?

Frente a estas preguntas se contestan atribuyendo a cadacompaero el rol que mejor los describe. Se obtiene as una seriede datos valiosos respecto de la dinmica social del grupo.Cuando estas preguntas se aplican reiteradamente, los resultadosobtenidos permiten hacer comparaciones entre diversos factores:la formacin de grupos, el hecho que los ms apreciados por los

dems tiendan cada vez ms a elegirse entre ellos, el hecho quelos miembros de subgrupos se elijan entre s. Esta tcnica esconocida tambin como la tcnica del Adivina quin (guesswho?) porque cada alumno a partir de una lista (escrita o verbal)de tem que describen determinadas conductas (positivas y/onegativas) escribe o dice el nombre del nio o la nia que mejorresponde a cada una de las descripciones.


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Por ejemplo, adivina qu nio est siempre molestando a losotros, adivina quin tiene muchos amigos. Este mtodo permite

explorar correlatos de la aceptacin o el rechazo y nosproporciona informacin ms detallada sobre el estatus del nio,por qu motivos se le acepta o rechaza?

El mtodo del adivina quin es aceptablemente vlido y endistintas investigaciones se comprueba que el rechazocorrelaciona con tem negativos. A travs de este procedimiento,se pueden obtener dos ndices:

a) Atributos o calificaciones positivas que es el nmero de veces

que el nio es nombrado por sus compaeros en lasdescripciones de carcter positivo.

b) Atributos o calificaciones negativas que es el nmero de vecesque el nio es nombrado por sus compaeros en lasdescripciones de carcter negativo.

1.5. ESCALAS DE CALIFICACIN

Son parecidas a las Escalas de Likert, que se ha explicado

anteriormente. Una persona prudente y hbil, que utilice objetivosdidcticos adecuados puede usar con gran provecho este tipo deescalas para medir el grado de desarrollo de su grupo.

Existen tres tipos principales de escalas de calificacin:

1. Escala de calificacin por categoras.2. Escala de calificacin numrica.3. Escala de calificacin grfica.

El hecho de que estas escalas sean simples no significa quedeban emplearse en forma indiscriminada. Son instrumentossensibles y hay que usarlas con habilidad y sentido comn. Sirvenpara medir factores importantes de los objetivos educacionales.


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1. Escala por categoras:Es cuando las categoras de la escaladescribe en forma breve pero lo ms exacta posible lacaracterstica o el rasgo a ser observado.Esta escala reduce la ambigedad en la interpretacin porque

cada punto de la escala trae la explicacin de su significado.

Ejemplo 1:

En qu medida es responsable? muy responsable responsable nada responsable

Ejemplo 3:

Ejemplo 2:

Hasta qu punto son naturales y agradables los ademanes delpracticante con el paciente?

Siempre sonnaturales yagradables,estimula al

paciente

Generalmentepero nosiempre

A veces sonnaturales yagradables

Son escasossus

ademanesnaturales y

agradables

Nunca, sontiesos y

mecnicos,desagrada al

paciente

5544332211

Nuncaabandona

hasta que lodice el

profesor

Permanecedespus de

que lamayora lo

hubieradejado

Siguetratando de

hacerloaunquetenga

dificultades

Abandonaante elmnimoesfuerzo

Abandona encuanto se

tienenproblemas

5544332211

Capacidad de perseverancia


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Ejemplo 4:

1 2 3

Muy precariamenteDe forma inapropiada y

a destiempo

MedianamenteDe forma apropiada,pero no siempre a

tiempo

Muy bienDe forma apropiada y a

tiempo

2. Escala numrica: Cuando la intensidad del rasgo observado

se expresa en nmeros.Ejemplo 1:

En qu medida es responsable?

0________1_________2_________3_________4_________5

Ejemplo 3:

Ejemplo 2:

Rapidez en el diagnstico de la enfermedad

5544332211

XX

Poner un crculo en los nmeros que mejor describen la relacin deesta persona con sus compaeros. Utilice la siguiente escala:5 = excelente4 = superior3 = media2 = inferior1 = deficiente

5544332211

Cmo usa los gestos?


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Ejemplo 4:

Cuntas veces dice el orador mmm durante tres minutos?

1 = menos de 52 = de 5 a 103 = de 10 a 154 = de 15 a 205 = ms de 20

3. Escala grfica:Es cuando la intensidad del rasgo observadose expresa en categoras.

Ejemplo 1:

___________________________________________________muy responsable responsable poco responsable nada responsable

Ejemplo 3:

X

Siempre Generalmente A veces Raras veces Nunca

XExtremadamente

deficienteDefic iente Sufic iente Buena Excelente

5544332211

Ejemplo 2:

Organiza el instrumental antes de iniciar su trabajo?

Cmo es la relacin de este estudiante con suscompaeros?


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Ejemplo 4:

1.6. LISTAS DE COTEJO

Estas listas sirven especialmente para expresar conceptosabstractos en trminos de conducta observable. Estosinstrumentos consisten en una lista de conductas que seconsideran ndices manifiestos de aspectos que se desea evaluar.A diferencia de las escalas de calificacin, en las que hay queotorgar una jerarqua, la lista de cotejo, se utiliza para determinarsi la conducta existe o no. Por lo general, este tipo de instrumentopermite mejor la comunicacin de las valoraciones, porqueproporciona ejemplos concretos para establecer comparaciones.

X

Nunca RaramenteDe vez encuando

A menudoMuy

frecuentemente

Con cunta frecuencia participa en clase?


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Ejemplo 1:

Descripc in de la conducta Presencia de

la conducta

- Pocas veces toma contacto con el grupo.- Trata de dominar a los integrantes del grupo.- Se muestra agresivo, discute.- Acata las decisiones del grupo.- Se desempea como lder.- Sigue las modas del momento.- Sabe escuchar.- Es amable

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NO

SI NOSI NO

Ejemplo 2: (x)

NOSILos paquetes estn organizados en la cmara parapermitir la libre circulacin de aire.

NOSITodos los instrumentos con junturas (uniones) mvilesse encuentran en posicin abierta

NOSIDescontamin, limpi y sec todo el instrumental.

Paso o tarea

(X) Tomado del Manual de Habilidades en diseo y Desempeo de actividadesde Capacitacin en salud reproductiva- Lima, 1999.


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Ejemplo 3:

NOSIExplic que hacer si haba problemas.

NOSIRecord al/a la usuaria/a los signos de alarma

NOSIRecord al/a la usuario/a los posibles efectos colaterales

NOSISolicit al/a la usuario/a que repitiera las instrucciones

NOSIDio todas las instrucciones en forma clara

NOSIExplic como usar el mtodo o tratamiento

NOSIDescribi la forma del uso del mtodo o tratamiento


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Luego de haber finalizado esta unidad le presentamos un cuadroresumen con las ideas principales que hemos venido trabajando.

RESUMEN DE LA 3ra,4ta Y 5ta UNIDAD.

AFECTIVO

Observacin

Escala Likert

Dif. Semntico

Sociomtrico

Calificacin

Lista de Cotjo

COGNITIVO

Doble Alternativa

Correspondencia

Seleccin Mltiple

Complementacin

Ensayo

Preguntas Orales

Mapa Conceptual

usa

deben

con los querecogemos

EVALUACIN INSTRUMENTOS

VLIDOS CONFIABLES

INFORMACIN

sobre


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1. Construya un cuadro sinptico sobre las principales tcnicas einstrumentos que se utilizan para la evaluacin del reaafectiva.

2. De los instrumentos que hemos tratado, Cules considerarausted como adecuados para su trabajo docente? Por qu?

ACTIVIDADES


36/36

Las siguientes preguntas tienen por objetivo ayudarte acomprender mejor algunos de los aspectos trabajados entodo esta unidad.

I. Lee atentamente las preguntas y marca la alternativa correcta

1. Son aplicables en cualquier momento de la evaluacincontinua.

A) Escalas tipo Likert B) Escala de calificacinC)Tcnicas de observacin D) Lista de cotejo

2. Evala y mide los cambios de la conducta afectiva

A) Escala de calificacin B) PsicologaC) Escala de diferencial semntico D) Tcnicas sociomtricas

3. Instrumento que sirve para expresar conceptos abstractos entrminos de conducta observable

A) Tcnica sociomtrica B) Escala de calificacinC) Escala tipo Likert D) Lista de Cotejo

4. Las escalas de actitudes asumen que stas se manifiestan atravs de

A) las opiniones B) los hechosC) las conductas D) los comportamientos

5. La mejor forma de evaluar actitudes es mediante la

A) opinin B) observacinC) inteligencia D) personalidad

EJERCICIOS DEAUTOCOMPROBACIN

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