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CAP1TULO I

LA FUNCION DE LA ENSENANZA

SUMARlO Este primer capitulo esta dedicado a exashyminar er papel social de la educacion Se comienza por seiialar las posibilidades que tiene el hombre para aprender gracias a nacer laquosin tenninarraquo y c6mo la soshyciedad realm esa labor de laquoacabadoraquo La educaci6n es precisamente el laquoacabadoraquo con el que se consigue producir individuos parecidos a los que ya existen Se examina entonces como la escuela es la fonna institushycional para proporcionar la educaci6nf escolaridap ~ligat6ria implantada a partir del sig~ltlXJ2r~seQ~ dos facetas R9UlP1_P~~I~~~9~~)fI~gfshy~s de~~~~r_9~_c_ltlp_a~~(t~Y~2~a~_~x~D~~ de la sociedad pero por otro es un product9_i~1~Ais minucion deneceSldaaes-aemanocreooni infantil en las faorica5La-eaucacr6n~ienaemiddotcu-ando cr~a~ de CoilSlCIerars-e peligrosa y sevepe[Conirario coma Ui1Factora eequiTiDi1o-Y-estib1Tcl3aSoCarpi~a~reaIl~

~~_~~~ltb~~~c~~~~~~~JiiLr~iP~LmD~e_9_e la transmisi6n ae valores y actitudes y menos la trans-ililslClriTe co no Clmlentos-ESt()TxpITCa e-res-casorenai~ mien to de aescUela aesde ese pul1iOaevSta~ra~run ci6n conservaaora deTaes~rea1T~de dos for ~-~p~ncip]~~T-PJ~-~r~aQi-J(s-i~(mi5ci~~9 ~_ebulllas __~-S~s-sQfrili~~poundEi~n~~~ ltxj~_rod~Ci~D ~~ as la estructura social y b) transmitiendo ideas y actishylUGes que-fieiioen-a --rii conse~sectRjel ~~~~i ____~ _ _0 _w _ bull __ -----~~ ~bullbullbull-~

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~i~Lpound~_la~n ~_t_~~~~~_ o~n~i_endadiHlI~-=-~~lt ~l cambio_ Para terminar se examina muy brevemente q~e p~ibiiidad~hY middotd~-~~difi~~rmiddot-f~~middot~~~middot~~i~~ biar la sociedad_

La etapa de lnmadurez

Uno de los rasgos mas destacados que diJerencian al h()mbre de otros animales es la larga duraci6n de su infanshymiddotc-a Esto tiene repercusiones importantisimas sobre toda la ada humana y sobre la organizacion social muchos de cuyos aspectos giran en torno a este hecho entre ellos la

existencia de la familia Asi mientras que algunos animales - poco despues del nacimiento estin en condiciones de valershy

_ se por si mismos y son capaces de realizar la mayor parte de las conductas que posee la especie otros en cambio tienen un periodo de desarrollo mas largo en el que van progresishyvamente adquiriendo las conductas de los adultos En el

_ hombre ese periodo es particularmente largo y esto Ie da la -- posibilidad de aprender una gran cantidad de cosas Natushy

~- ralmente tambien tiene inconvenientes como es el que el periodo durante el cual el nino depende de los adultos sea muy prolongado

Enmiddot muchos animales hay conductas que son innatQS es decir que no necesitan aprenderse y otras en cambio que se adquieren durante la middotetapa de desarrollo En algunos pajashyros porejemplo determinados aspectos del canto son innashytos -10 que se muestra en que se producen tam bien cuando se cria al animal en una habitacion insonorizada sin escushychar a ninglincongenere- mientras que otros se aprenden y solo aparecen cuando el animal esta en contacto con otros individuos desu especie que Ie ensenan y de los que puede aprender

EI estado de inmadurez en que nace el hombre no solo exige considerables cuidados durante un largo periodo sino que requiere que se Ie ensene AJortunadamente como otros animales tiene una disposicion para aprender que Ie lIeva

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por ejemplo a imitar a otros individuos Pero ademas de esto los adu ltos Ie ensenan directamente una enorme cantishydad cf~-~osaS--entre las que se encuentran ellenguaje y todo ~-~ocirolento aelimindo tanto Fisico como social ---C~~d- nace~ los seres humahos 5610 disponen de unas cuantas conductas muy simples y durante el periodo que denominamos infancia y adolescencia -Ia etapa de desarroshy110- cada sujeto va a ir constnJyendo dentro de un medio social determinado las estnJcturas de su propia inteligencia y el conjunto de sus conocimientos (ver caps IV a IX) Natushyralmente el nino cuando riace posee ya una serie de disposishyciones inna tas pero no son mas que eso disposiciones que podran realizarse de una forma 0 de otra segun el medio tanto Fisico como social en que se va a criar Esto diferencia al hombre de muchos animales pues mientras esteS han inshycorporado en sus genes la experiencia de adaptacion de la especie a 10 largo de su evolucion los hombres han ido acushymulando una experiencia mucho mayor de forma extrageneshytica y eso es 10 que cons tituye la cultura Parte de esa cuhushyra es 10 que se transmite durante la etapa de desarrollo del ser humano

A medida que la sociedad se va haciendo mas comp leja el periodo de formaci6n tiende a hacerse mas largo y los indivishyduos tardan mas en ser considerados adultos y poder insershytarse plenamente en la vida social En muchas sociedades rrashydicionales o laquoprimitivasraquo los ninos pequenos participan ya en muchas actividades sociales y estan mas pr6ximos a los adulshytos que nuestros ninos y a partir de la adolescencia se inteshygran plenamente en la actividad social adulta En nuestras sociedades occidentales por el contrario la etapade inmadushyrez se prolonga mas y mas yla integracion plena en la vida social se produce cada vez mas tarde Esto esta ligado a la prolongacion de la duraci6n de la vida humana pero tambien al aumento del nillnero de conocimientos que un individuo tiene que adquirir y que son el resultado de una acumulaci6n cultural progresiva tambien influyen en esa arnpliacion del periodo formativo factores de tipo econ6mico-social como son las necesidades de produccion y de mano de obra

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EI desarrollo humano no es concebible sin la eXlstencia de una sociedad Los pocos sujetos que se han desarrollado aisladamente sin contactos con el medio middot social como los llamados laquoninos-lobosraquo se han mantenido en un nivel de deshysarrollo muy bajo proximo al de los animales y 10 mismo puede observarse en los sujetos que viven en medios cultushyrales muy pobres 0 con contactos sociales escasos com son los ninos que crecen en orfanatos y que suelen presentar reshytrasos muy notables en su desarrollo intelectual y social

Desde el nacimiento e incluso desde antes el nino esta sometido a la influencia de la sociedad en la que vive Meshydiante esta presi6n social sufriendola y reaccionando ante ella es decir interaccionando con el medio va a Ilegar a constituirse en un miembro de la sociedad adquiriendo las pautas de conducta que son caracteristicas de ella Va a aprender a comportarse como los adultos de esa sociedad Va a aprender su lenguaje y el conjunto de la cultura

Ese proceso de socializaei6n primaria que se realiza dushyrante la infancia es algo inevitable a 10 cual el individuo ~o puede resistirse Va a aprender a andar la forma de vestirse los usos sociales el comportamiento con los objetos las norshymas morales los valores 10 que es bello y 10 que es desagiashydab Ie a interpretar las reacciones de los otros y contestar adecuadamente a ellas las comidas apeteeibles la forma de dorrnir 0 incluso c6mo realizar sus necesidades fisiol6gicas mas primarias Todo esto se adquiere como por 6smosis ya que el individuo esta sumergido dentro del medio social y Ie afecta por todas partes_ En sus relaciones con los demas y en sus relaciones con los objetos que son a su vez un pro- ducto social el nino esta recibiendo toda la experieneia de ese grupo social La pura forma de tratar al nino la conducshyta de los adultos hacia el y la conducta que observa entre los adultos van a tener una gran influencia sobre la vida posteshyrior Y como se trata de relaciones en las que el individuo esta sumergido no puede sustraerse a elias de ninguna rnashynera Posteriormente podra recibir otras influeneias y otros

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conocimientos a los que ya Sl podra resistirse 0 sustraerse podra negarse por ejemplo a aprender matematicas 0 a jushygar al EUtbol 0 a dejar el asiento a una mujer embarazada en el autobus pero a esa primera forma de socializaci6n no va a poder resistirse y Ie va a condicionar durante e l resto de su vida Por eso el individuo se hace dentro de una sociedad deterrninada y en un grupo especifico dentro de esa socieshydad en un momento hist6rico dado Puesto que se trata de un proeeso inconsciente resulta tambien extremadamente difieil que los propios adultos que Ie rodean sean capaces de modifiear esas influencias

La educaci6n

La transmisi6n de la cultuta que las generaciones adultas realizan a los j6venes es 10 que se denomina educaci6n Meshydian te ese proceso los mayorts preparan a los j6venes para convertirse en individuos adultos dentro de esa sociedad Por eso el soci610go frances Emile Durkheim (1858-1917) uno de los primeros que analiz6 profundamente el papel soshy~ial de la edueaci6n defini6 esta como la socializaci6n met6shydica de la generacion joven

Pero los adultos preparan a los j6venes para convertirse en adultos 10 mas iguales a ellos mismos que sea posible transmitiendoles creencias valores actitudes temores Y esshyperanzas De esta forma la edueacion tiene un papel enorshymemente conservador y que contribuye poderosamen te a mante ner el orden social haciend o que la sociedad cambie 10 menos posible con el sucederse de las generaciones Grashycias a este procedimiento algunas sociedades apenas han cambiado durante miles de anos y hoy todavia se encuenshytran grupos sociales perfectamente adaptados a su ambienshyteo que se hallan en un estado equivalente a 10 que se ha denominado la edad de piedra y han mantenido durante muchos siglos una gran estabilidad

Desde el punto de vista social 10 que resulta mas dincil de explicar no es entonees esa estabilidad sino precisamente

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EMILE DURKREIM

A Emile Durkheim hay que atribuir el merito de hashyber mostrado el cardcter social que liene la ciclividad educativa Antes de liZ era jrecuene plantearse que es-fa educaci6n 0 cudl es la mejor forma de educaci6ti en abstracto independientemente del medio social El mosshytro 10 absurdo de considerar la educaci6n aislada de la sociedad en que se produce Algo que hoy puede resullar bastante obvio pero que no 10 era en su epoca DejemosshyIe expresarlo a eZ mismo

laquoCada sociedad considerada en un momento detershyminado de su desarrollo liene un sistema de educaci6n que se impone a las gentes con una fuerza generalmente irresistible Es inulil creer que podemos educar a nuesshytros hijos como queremosraquo

laquoCuando se estudia historicamente la manera como se formaron y se desGrroliaron los sistemas de educashyci6n nos damos cuenta de que depende de la religion de la organizacion politica del grado de desarrollo de las ciencias del Estado de la industria ere Si los separashymos de todas estas causas hist6ricas quedan incomprenshysiblesraquo

laquoLa educacion es la acci6n ejercida por las generacioshynes adultas sobre las que IOdavia no estdn maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estados fisicos inlelectuales y morales que exigen de ella sociedad potica en su conshyjunto y el medio especial al que eSld particularmente desshytinadoraquo

Del articulo Educaciortraquo para e1 Nuevo Diccionatio de Pedagogia de F Buisson Paris 1911

el cambio es decir como a pesar de la educaci6n- algunas sociedadescambian Esto es particularmente importante en

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la sociedad occidentAl en Ii que la idea de progreso ausenshyte de otras sociedades penetra muchas de las practicas 50shyciales (1a investigacion la ciencia la filosofia) Los cambios econ6micos Yel progreso tecnol6gico y cientifico son posishyblemente responsables de esos cambios que 5610 lenta y tarshy

diamente se reBejan en la educacion EI proceso educativo se realiza de multiples maneras en

la familia en la calle en la escuela A traves de todos los contactos con otros individuos Y de los contactos con el mundo que nos rodea nos vamos impregnando de la inshy

fluencia social Mediante esa inBuencia adquirimos caracteshyristicas que son comunes a middot todos los hombres en todas las epocas las caracteristicas que consideramos humanas y otras mas Y mas especificas que pueden ser propias de una nacion de una ciudad de una clase social de un pequeno grupo 0 de una familia Pero esa transmisi6n en todo caso tiene una misi6n conservadora del orden existente pues los adultos tienden a reproducirse en los niiios no 5610 en el sentido biologico sino tambien en el cultural Esto explica que la sociedad china produzca chinos la californiana calishyfornianos Y que los hijos de la burguesia barcelonesa se conviertan generalmente en burgueses barceloneses Natushyralmente el determinismo no es total ni directo e interviemiddot nen muchos factores econ6micos y sociales de tal forma que muchos hijos de campesinos castellanos pueden convershytirse en obreros 0 empleados de una capital

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Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenia que adquirir un individuo eran pocos y comunes a toshydos los individuos de una sociedad su socializacion se realishyzaba por simple contacto con otrOS adultos Por ejempo en una sociedad en la que los hombres se dedican a la caza y las mujeres a la agricutura los nmos varones se socializan con sus padres acompanandoes en sus actividades cazadoshy[as a partir de una cierta edad y las ninas con sus madres

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

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Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

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a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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CAP1TULO I

LA FUNCION DE LA ENSENANZA

SUMARlO Este primer capitulo esta dedicado a exashyminar er papel social de la educacion Se comienza por seiialar las posibilidades que tiene el hombre para aprender gracias a nacer laquosin tenninarraquo y c6mo la soshyciedad realm esa labor de laquoacabadoraquo La educaci6n es precisamente el laquoacabadoraquo con el que se consigue producir individuos parecidos a los que ya existen Se examina entonces como la escuela es la fonna institushycional para proporcionar la educaci6nf escolaridap ~ligat6ria implantada a partir del sig~ltlXJ2r~seQ~ dos facetas R9UlP1_P~~I~~~9~~)fI~gfshy~s de~~~~r_9~_c_ltlp_a~~(t~Y~2~a~_~x~D~~ de la sociedad pero por otro es un product9_i~1~Ais minucion deneceSldaaes-aemanocreooni infantil en las faorica5La-eaucacr6n~ienaemiddotcu-ando cr~a~ de CoilSlCIerars-e peligrosa y sevepe[Conirario coma Ui1Factora eequiTiDi1o-Y-estib1Tcl3aSoCarpi~a~reaIl~

~~_~~~ltb~~~c~~~~~~~JiiLr~iP~LmD~e_9_e la transmisi6n ae valores y actitudes y menos la trans-ililslClriTe co no Clmlentos-ESt()TxpITCa e-res-casorenai~ mien to de aescUela aesde ese pul1iOaevSta~ra~run ci6n conservaaora deTaes~rea1T~de dos for ~-~p~ncip]~~T-PJ~-~r~aQi-J(s-i~(mi5ci~~9 ~_ebulllas __~-S~s-sQfrili~~poundEi~n~~~ ltxj~_rod~Ci~D ~~ as la estructura social y b) transmitiendo ideas y actishylUGes que-fieiioen-a --rii conse~sectRjel ~~~~i ____~ _ _0 _w _ bull __ -----~~ ~bullbullbull-~

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~i~Lpound~_la~n ~_t_~~~~~_ o~n~i_endadiHlI~-=-~~lt ~l cambio_ Para terminar se examina muy brevemente q~e p~ibiiidad~hY middotd~-~~difi~~rmiddot-f~~middot~~~middot~~i~~ biar la sociedad_

La etapa de lnmadurez

Uno de los rasgos mas destacados que diJerencian al h()mbre de otros animales es la larga duraci6n de su infanshymiddotc-a Esto tiene repercusiones importantisimas sobre toda la ada humana y sobre la organizacion social muchos de cuyos aspectos giran en torno a este hecho entre ellos la

existencia de la familia Asi mientras que algunos animales - poco despues del nacimiento estin en condiciones de valershy

_ se por si mismos y son capaces de realizar la mayor parte de las conductas que posee la especie otros en cambio tienen un periodo de desarrollo mas largo en el que van progresishyvamente adquiriendo las conductas de los adultos En el

_ hombre ese periodo es particularmente largo y esto Ie da la -- posibilidad de aprender una gran cantidad de cosas Natushy

~- ralmente tambien tiene inconvenientes como es el que el periodo durante el cual el nino depende de los adultos sea muy prolongado

Enmiddot muchos animales hay conductas que son innatQS es decir que no necesitan aprenderse y otras en cambio que se adquieren durante la middotetapa de desarrollo En algunos pajashyros porejemplo determinados aspectos del canto son innashytos -10 que se muestra en que se producen tam bien cuando se cria al animal en una habitacion insonorizada sin escushychar a ninglincongenere- mientras que otros se aprenden y solo aparecen cuando el animal esta en contacto con otros individuos desu especie que Ie ensenan y de los que puede aprender

EI estado de inmadurez en que nace el hombre no solo exige considerables cuidados durante un largo periodo sino que requiere que se Ie ensene AJortunadamente como otros animales tiene una disposicion para aprender que Ie lIeva

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por ejemplo a imitar a otros individuos Pero ademas de esto los adu ltos Ie ensenan directamente una enorme cantishydad cf~-~osaS--entre las que se encuentran ellenguaje y todo ~-~ocirolento aelimindo tanto Fisico como social ---C~~d- nace~ los seres humahos 5610 disponen de unas cuantas conductas muy simples y durante el periodo que denominamos infancia y adolescencia -Ia etapa de desarroshy110- cada sujeto va a ir constnJyendo dentro de un medio social determinado las estnJcturas de su propia inteligencia y el conjunto de sus conocimientos (ver caps IV a IX) Natushyralmente el nino cuando riace posee ya una serie de disposishyciones inna tas pero no son mas que eso disposiciones que podran realizarse de una forma 0 de otra segun el medio tanto Fisico como social en que se va a criar Esto diferencia al hombre de muchos animales pues mientras esteS han inshycorporado en sus genes la experiencia de adaptacion de la especie a 10 largo de su evolucion los hombres han ido acushymulando una experiencia mucho mayor de forma extrageneshytica y eso es 10 que cons tituye la cultura Parte de esa cuhushyra es 10 que se transmite durante la etapa de desarrollo del ser humano

A medida que la sociedad se va haciendo mas comp leja el periodo de formaci6n tiende a hacerse mas largo y los indivishyduos tardan mas en ser considerados adultos y poder insershytarse plenamente en la vida social En muchas sociedades rrashydicionales o laquoprimitivasraquo los ninos pequenos participan ya en muchas actividades sociales y estan mas pr6ximos a los adulshytos que nuestros ninos y a partir de la adolescencia se inteshygran plenamente en la actividad social adulta En nuestras sociedades occidentales por el contrario la etapade inmadushyrez se prolonga mas y mas yla integracion plena en la vida social se produce cada vez mas tarde Esto esta ligado a la prolongacion de la duraci6n de la vida humana pero tambien al aumento del nillnero de conocimientos que un individuo tiene que adquirir y que son el resultado de una acumulaci6n cultural progresiva tambien influyen en esa arnpliacion del periodo formativo factores de tipo econ6mico-social como son las necesidades de produccion y de mano de obra

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EI desarrollo humano no es concebible sin la eXlstencia de una sociedad Los pocos sujetos que se han desarrollado aisladamente sin contactos con el medio middot social como los llamados laquoninos-lobosraquo se han mantenido en un nivel de deshysarrollo muy bajo proximo al de los animales y 10 mismo puede observarse en los sujetos que viven en medios cultushyrales muy pobres 0 con contactos sociales escasos com son los ninos que crecen en orfanatos y que suelen presentar reshytrasos muy notables en su desarrollo intelectual y social

Desde el nacimiento e incluso desde antes el nino esta sometido a la influencia de la sociedad en la que vive Meshydiante esta presi6n social sufriendola y reaccionando ante ella es decir interaccionando con el medio va a Ilegar a constituirse en un miembro de la sociedad adquiriendo las pautas de conducta que son caracteristicas de ella Va a aprender a comportarse como los adultos de esa sociedad Va a aprender su lenguaje y el conjunto de la cultura

Ese proceso de socializaei6n primaria que se realiza dushyrante la infancia es algo inevitable a 10 cual el individuo ~o puede resistirse Va a aprender a andar la forma de vestirse los usos sociales el comportamiento con los objetos las norshymas morales los valores 10 que es bello y 10 que es desagiashydab Ie a interpretar las reacciones de los otros y contestar adecuadamente a ellas las comidas apeteeibles la forma de dorrnir 0 incluso c6mo realizar sus necesidades fisiol6gicas mas primarias Todo esto se adquiere como por 6smosis ya que el individuo esta sumergido dentro del medio social y Ie afecta por todas partes_ En sus relaciones con los demas y en sus relaciones con los objetos que son a su vez un pro- ducto social el nino esta recibiendo toda la experieneia de ese grupo social La pura forma de tratar al nino la conducshyta de los adultos hacia el y la conducta que observa entre los adultos van a tener una gran influencia sobre la vida posteshyrior Y como se trata de relaciones en las que el individuo esta sumergido no puede sustraerse a elias de ninguna rnashynera Posteriormente podra recibir otras influeneias y otros

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conocimientos a los que ya Sl podra resistirse 0 sustraerse podra negarse por ejemplo a aprender matematicas 0 a jushygar al EUtbol 0 a dejar el asiento a una mujer embarazada en el autobus pero a esa primera forma de socializaci6n no va a poder resistirse y Ie va a condicionar durante e l resto de su vida Por eso el individuo se hace dentro de una sociedad deterrninada y en un grupo especifico dentro de esa socieshydad en un momento hist6rico dado Puesto que se trata de un proeeso inconsciente resulta tambien extremadamente difieil que los propios adultos que Ie rodean sean capaces de modifiear esas influencias

La educaci6n

La transmisi6n de la cultuta que las generaciones adultas realizan a los j6venes es 10 que se denomina educaci6n Meshydian te ese proceso los mayorts preparan a los j6venes para convertirse en individuos adultos dentro de esa sociedad Por eso el soci610go frances Emile Durkheim (1858-1917) uno de los primeros que analiz6 profundamente el papel soshy~ial de la edueaci6n defini6 esta como la socializaci6n met6shydica de la generacion joven

Pero los adultos preparan a los j6venes para convertirse en adultos 10 mas iguales a ellos mismos que sea posible transmitiendoles creencias valores actitudes temores Y esshyperanzas De esta forma la edueacion tiene un papel enorshymemente conservador y que contribuye poderosamen te a mante ner el orden social haciend o que la sociedad cambie 10 menos posible con el sucederse de las generaciones Grashycias a este procedimiento algunas sociedades apenas han cambiado durante miles de anos y hoy todavia se encuenshytran grupos sociales perfectamente adaptados a su ambienshyteo que se hallan en un estado equivalente a 10 que se ha denominado la edad de piedra y han mantenido durante muchos siglos una gran estabilidad

Desde el punto de vista social 10 que resulta mas dincil de explicar no es entonees esa estabilidad sino precisamente

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EMILE DURKREIM

A Emile Durkheim hay que atribuir el merito de hashyber mostrado el cardcter social que liene la ciclividad educativa Antes de liZ era jrecuene plantearse que es-fa educaci6n 0 cudl es la mejor forma de educaci6ti en abstracto independientemente del medio social El mosshytro 10 absurdo de considerar la educaci6n aislada de la sociedad en que se produce Algo que hoy puede resullar bastante obvio pero que no 10 era en su epoca DejemosshyIe expresarlo a eZ mismo

laquoCada sociedad considerada en un momento detershyminado de su desarrollo liene un sistema de educaci6n que se impone a las gentes con una fuerza generalmente irresistible Es inulil creer que podemos educar a nuesshytros hijos como queremosraquo

laquoCuando se estudia historicamente la manera como se formaron y se desGrroliaron los sistemas de educashyci6n nos damos cuenta de que depende de la religion de la organizacion politica del grado de desarrollo de las ciencias del Estado de la industria ere Si los separashymos de todas estas causas hist6ricas quedan incomprenshysiblesraquo

laquoLa educacion es la acci6n ejercida por las generacioshynes adultas sobre las que IOdavia no estdn maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estados fisicos inlelectuales y morales que exigen de ella sociedad potica en su conshyjunto y el medio especial al que eSld particularmente desshytinadoraquo

Del articulo Educaciortraquo para e1 Nuevo Diccionatio de Pedagogia de F Buisson Paris 1911

el cambio es decir como a pesar de la educaci6n- algunas sociedadescambian Esto es particularmente importante en

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la sociedad occidentAl en Ii que la idea de progreso ausenshyte de otras sociedades penetra muchas de las practicas 50shyciales (1a investigacion la ciencia la filosofia) Los cambios econ6micos Yel progreso tecnol6gico y cientifico son posishyblemente responsables de esos cambios que 5610 lenta y tarshy

diamente se reBejan en la educacion EI proceso educativo se realiza de multiples maneras en

la familia en la calle en la escuela A traves de todos los contactos con otros individuos Y de los contactos con el mundo que nos rodea nos vamos impregnando de la inshy

fluencia social Mediante esa inBuencia adquirimos caracteshyristicas que son comunes a middot todos los hombres en todas las epocas las caracteristicas que consideramos humanas y otras mas Y mas especificas que pueden ser propias de una nacion de una ciudad de una clase social de un pequeno grupo 0 de una familia Pero esa transmisi6n en todo caso tiene una misi6n conservadora del orden existente pues los adultos tienden a reproducirse en los niiios no 5610 en el sentido biologico sino tambien en el cultural Esto explica que la sociedad china produzca chinos la californiana calishyfornianos Y que los hijos de la burguesia barcelonesa se conviertan generalmente en burgueses barceloneses Natushyralmente el determinismo no es total ni directo e interviemiddot nen muchos factores econ6micos y sociales de tal forma que muchos hijos de campesinos castellanos pueden convershytirse en obreros 0 empleados de una capital

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Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenia que adquirir un individuo eran pocos y comunes a toshydos los individuos de una sociedad su socializacion se realishyzaba por simple contacto con otrOS adultos Por ejempo en una sociedad en la que los hombres se dedican a la caza y las mujeres a la agricutura los nmos varones se socializan con sus padres acompanandoes en sus actividades cazadoshy[as a partir de una cierta edad y las ninas con sus madres

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

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Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

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a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

~

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

tivas

EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 3: Ped 1paav crecer_y_pensar

~i~Lpound~_la~n ~_t_~~~~~_ o~n~i_endadiHlI~-=-~~lt ~l cambio_ Para terminar se examina muy brevemente q~e p~ibiiidad~hY middotd~-~~difi~~rmiddot-f~~middot~~~middot~~i~~ biar la sociedad_

La etapa de lnmadurez

Uno de los rasgos mas destacados que diJerencian al h()mbre de otros animales es la larga duraci6n de su infanshymiddotc-a Esto tiene repercusiones importantisimas sobre toda la ada humana y sobre la organizacion social muchos de cuyos aspectos giran en torno a este hecho entre ellos la

existencia de la familia Asi mientras que algunos animales - poco despues del nacimiento estin en condiciones de valershy

_ se por si mismos y son capaces de realizar la mayor parte de las conductas que posee la especie otros en cambio tienen un periodo de desarrollo mas largo en el que van progresishyvamente adquiriendo las conductas de los adultos En el

_ hombre ese periodo es particularmente largo y esto Ie da la -- posibilidad de aprender una gran cantidad de cosas Natushy

~- ralmente tambien tiene inconvenientes como es el que el periodo durante el cual el nino depende de los adultos sea muy prolongado

Enmiddot muchos animales hay conductas que son innatQS es decir que no necesitan aprenderse y otras en cambio que se adquieren durante la middotetapa de desarrollo En algunos pajashyros porejemplo determinados aspectos del canto son innashytos -10 que se muestra en que se producen tam bien cuando se cria al animal en una habitacion insonorizada sin escushychar a ninglincongenere- mientras que otros se aprenden y solo aparecen cuando el animal esta en contacto con otros individuos desu especie que Ie ensenan y de los que puede aprender

EI estado de inmadurez en que nace el hombre no solo exige considerables cuidados durante un largo periodo sino que requiere que se Ie ensene AJortunadamente como otros animales tiene una disposicion para aprender que Ie lIeva

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por ejemplo a imitar a otros individuos Pero ademas de esto los adu ltos Ie ensenan directamente una enorme cantishydad cf~-~osaS--entre las que se encuentran ellenguaje y todo ~-~ocirolento aelimindo tanto Fisico como social ---C~~d- nace~ los seres humahos 5610 disponen de unas cuantas conductas muy simples y durante el periodo que denominamos infancia y adolescencia -Ia etapa de desarroshy110- cada sujeto va a ir constnJyendo dentro de un medio social determinado las estnJcturas de su propia inteligencia y el conjunto de sus conocimientos (ver caps IV a IX) Natushyralmente el nino cuando riace posee ya una serie de disposishyciones inna tas pero no son mas que eso disposiciones que podran realizarse de una forma 0 de otra segun el medio tanto Fisico como social en que se va a criar Esto diferencia al hombre de muchos animales pues mientras esteS han inshycorporado en sus genes la experiencia de adaptacion de la especie a 10 largo de su evolucion los hombres han ido acushymulando una experiencia mucho mayor de forma extrageneshytica y eso es 10 que cons tituye la cultura Parte de esa cuhushyra es 10 que se transmite durante la etapa de desarrollo del ser humano

A medida que la sociedad se va haciendo mas comp leja el periodo de formaci6n tiende a hacerse mas largo y los indivishyduos tardan mas en ser considerados adultos y poder insershytarse plenamente en la vida social En muchas sociedades rrashydicionales o laquoprimitivasraquo los ninos pequenos participan ya en muchas actividades sociales y estan mas pr6ximos a los adulshytos que nuestros ninos y a partir de la adolescencia se inteshygran plenamente en la actividad social adulta En nuestras sociedades occidentales por el contrario la etapade inmadushyrez se prolonga mas y mas yla integracion plena en la vida social se produce cada vez mas tarde Esto esta ligado a la prolongacion de la duraci6n de la vida humana pero tambien al aumento del nillnero de conocimientos que un individuo tiene que adquirir y que son el resultado de una acumulaci6n cultural progresiva tambien influyen en esa arnpliacion del periodo formativo factores de tipo econ6mico-social como son las necesidades de produccion y de mano de obra

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EI desarrollo humano no es concebible sin la eXlstencia de una sociedad Los pocos sujetos que se han desarrollado aisladamente sin contactos con el medio middot social como los llamados laquoninos-lobosraquo se han mantenido en un nivel de deshysarrollo muy bajo proximo al de los animales y 10 mismo puede observarse en los sujetos que viven en medios cultushyrales muy pobres 0 con contactos sociales escasos com son los ninos que crecen en orfanatos y que suelen presentar reshytrasos muy notables en su desarrollo intelectual y social

Desde el nacimiento e incluso desde antes el nino esta sometido a la influencia de la sociedad en la que vive Meshydiante esta presi6n social sufriendola y reaccionando ante ella es decir interaccionando con el medio va a Ilegar a constituirse en un miembro de la sociedad adquiriendo las pautas de conducta que son caracteristicas de ella Va a aprender a comportarse como los adultos de esa sociedad Va a aprender su lenguaje y el conjunto de la cultura

Ese proceso de socializaei6n primaria que se realiza dushyrante la infancia es algo inevitable a 10 cual el individuo ~o puede resistirse Va a aprender a andar la forma de vestirse los usos sociales el comportamiento con los objetos las norshymas morales los valores 10 que es bello y 10 que es desagiashydab Ie a interpretar las reacciones de los otros y contestar adecuadamente a ellas las comidas apeteeibles la forma de dorrnir 0 incluso c6mo realizar sus necesidades fisiol6gicas mas primarias Todo esto se adquiere como por 6smosis ya que el individuo esta sumergido dentro del medio social y Ie afecta por todas partes_ En sus relaciones con los demas y en sus relaciones con los objetos que son a su vez un pro- ducto social el nino esta recibiendo toda la experieneia de ese grupo social La pura forma de tratar al nino la conducshyta de los adultos hacia el y la conducta que observa entre los adultos van a tener una gran influencia sobre la vida posteshyrior Y como se trata de relaciones en las que el individuo esta sumergido no puede sustraerse a elias de ninguna rnashynera Posteriormente podra recibir otras influeneias y otros

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conocimientos a los que ya Sl podra resistirse 0 sustraerse podra negarse por ejemplo a aprender matematicas 0 a jushygar al EUtbol 0 a dejar el asiento a una mujer embarazada en el autobus pero a esa primera forma de socializaci6n no va a poder resistirse y Ie va a condicionar durante e l resto de su vida Por eso el individuo se hace dentro de una sociedad deterrninada y en un grupo especifico dentro de esa socieshydad en un momento hist6rico dado Puesto que se trata de un proeeso inconsciente resulta tambien extremadamente difieil que los propios adultos que Ie rodean sean capaces de modifiear esas influencias

La educaci6n

La transmisi6n de la cultuta que las generaciones adultas realizan a los j6venes es 10 que se denomina educaci6n Meshydian te ese proceso los mayorts preparan a los j6venes para convertirse en individuos adultos dentro de esa sociedad Por eso el soci610go frances Emile Durkheim (1858-1917) uno de los primeros que analiz6 profundamente el papel soshy~ial de la edueaci6n defini6 esta como la socializaci6n met6shydica de la generacion joven

Pero los adultos preparan a los j6venes para convertirse en adultos 10 mas iguales a ellos mismos que sea posible transmitiendoles creencias valores actitudes temores Y esshyperanzas De esta forma la edueacion tiene un papel enorshymemente conservador y que contribuye poderosamen te a mante ner el orden social haciend o que la sociedad cambie 10 menos posible con el sucederse de las generaciones Grashycias a este procedimiento algunas sociedades apenas han cambiado durante miles de anos y hoy todavia se encuenshytran grupos sociales perfectamente adaptados a su ambienshyteo que se hallan en un estado equivalente a 10 que se ha denominado la edad de piedra y han mantenido durante muchos siglos una gran estabilidad

Desde el punto de vista social 10 que resulta mas dincil de explicar no es entonees esa estabilidad sino precisamente

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EMILE DURKREIM

A Emile Durkheim hay que atribuir el merito de hashyber mostrado el cardcter social que liene la ciclividad educativa Antes de liZ era jrecuene plantearse que es-fa educaci6n 0 cudl es la mejor forma de educaci6ti en abstracto independientemente del medio social El mosshytro 10 absurdo de considerar la educaci6n aislada de la sociedad en que se produce Algo que hoy puede resullar bastante obvio pero que no 10 era en su epoca DejemosshyIe expresarlo a eZ mismo

laquoCada sociedad considerada en un momento detershyminado de su desarrollo liene un sistema de educaci6n que se impone a las gentes con una fuerza generalmente irresistible Es inulil creer que podemos educar a nuesshytros hijos como queremosraquo

laquoCuando se estudia historicamente la manera como se formaron y se desGrroliaron los sistemas de educashyci6n nos damos cuenta de que depende de la religion de la organizacion politica del grado de desarrollo de las ciencias del Estado de la industria ere Si los separashymos de todas estas causas hist6ricas quedan incomprenshysiblesraquo

laquoLa educacion es la acci6n ejercida por las generacioshynes adultas sobre las que IOdavia no estdn maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estados fisicos inlelectuales y morales que exigen de ella sociedad potica en su conshyjunto y el medio especial al que eSld particularmente desshytinadoraquo

Del articulo Educaciortraquo para e1 Nuevo Diccionatio de Pedagogia de F Buisson Paris 1911

el cambio es decir como a pesar de la educaci6n- algunas sociedadescambian Esto es particularmente importante en

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la sociedad occidentAl en Ii que la idea de progreso ausenshyte de otras sociedades penetra muchas de las practicas 50shyciales (1a investigacion la ciencia la filosofia) Los cambios econ6micos Yel progreso tecnol6gico y cientifico son posishyblemente responsables de esos cambios que 5610 lenta y tarshy

diamente se reBejan en la educacion EI proceso educativo se realiza de multiples maneras en

la familia en la calle en la escuela A traves de todos los contactos con otros individuos Y de los contactos con el mundo que nos rodea nos vamos impregnando de la inshy

fluencia social Mediante esa inBuencia adquirimos caracteshyristicas que son comunes a middot todos los hombres en todas las epocas las caracteristicas que consideramos humanas y otras mas Y mas especificas que pueden ser propias de una nacion de una ciudad de una clase social de un pequeno grupo 0 de una familia Pero esa transmisi6n en todo caso tiene una misi6n conservadora del orden existente pues los adultos tienden a reproducirse en los niiios no 5610 en el sentido biologico sino tambien en el cultural Esto explica que la sociedad china produzca chinos la californiana calishyfornianos Y que los hijos de la burguesia barcelonesa se conviertan generalmente en burgueses barceloneses Natushyralmente el determinismo no es total ni directo e interviemiddot nen muchos factores econ6micos y sociales de tal forma que muchos hijos de campesinos castellanos pueden convershytirse en obreros 0 empleados de una capital

~~~-4_e= ~-1 )

Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenia que adquirir un individuo eran pocos y comunes a toshydos los individuos de una sociedad su socializacion se realishyzaba por simple contacto con otrOS adultos Por ejempo en una sociedad en la que los hombres se dedican a la caza y las mujeres a la agricutura los nmos varones se socializan con sus padres acompanandoes en sus actividades cazadoshy[as a partir de una cierta edad y las ninas con sus madres

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

-

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Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

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a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

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mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 4: Ped 1paav crecer_y_pensar

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EI desarrollo humano no es concebible sin la eXlstencia de una sociedad Los pocos sujetos que se han desarrollado aisladamente sin contactos con el medio middot social como los llamados laquoninos-lobosraquo se han mantenido en un nivel de deshysarrollo muy bajo proximo al de los animales y 10 mismo puede observarse en los sujetos que viven en medios cultushyrales muy pobres 0 con contactos sociales escasos com son los ninos que crecen en orfanatos y que suelen presentar reshytrasos muy notables en su desarrollo intelectual y social

Desde el nacimiento e incluso desde antes el nino esta sometido a la influencia de la sociedad en la que vive Meshydiante esta presi6n social sufriendola y reaccionando ante ella es decir interaccionando con el medio va a Ilegar a constituirse en un miembro de la sociedad adquiriendo las pautas de conducta que son caracteristicas de ella Va a aprender a comportarse como los adultos de esa sociedad Va a aprender su lenguaje y el conjunto de la cultura

Ese proceso de socializaei6n primaria que se realiza dushyrante la infancia es algo inevitable a 10 cual el individuo ~o puede resistirse Va a aprender a andar la forma de vestirse los usos sociales el comportamiento con los objetos las norshymas morales los valores 10 que es bello y 10 que es desagiashydab Ie a interpretar las reacciones de los otros y contestar adecuadamente a ellas las comidas apeteeibles la forma de dorrnir 0 incluso c6mo realizar sus necesidades fisiol6gicas mas primarias Todo esto se adquiere como por 6smosis ya que el individuo esta sumergido dentro del medio social y Ie afecta por todas partes_ En sus relaciones con los demas y en sus relaciones con los objetos que son a su vez un pro- ducto social el nino esta recibiendo toda la experieneia de ese grupo social La pura forma de tratar al nino la conducshyta de los adultos hacia el y la conducta que observa entre los adultos van a tener una gran influencia sobre la vida posteshyrior Y como se trata de relaciones en las que el individuo esta sumergido no puede sustraerse a elias de ninguna rnashynera Posteriormente podra recibir otras influeneias y otros

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conocimientos a los que ya Sl podra resistirse 0 sustraerse podra negarse por ejemplo a aprender matematicas 0 a jushygar al EUtbol 0 a dejar el asiento a una mujer embarazada en el autobus pero a esa primera forma de socializaci6n no va a poder resistirse y Ie va a condicionar durante e l resto de su vida Por eso el individuo se hace dentro de una sociedad deterrninada y en un grupo especifico dentro de esa socieshydad en un momento hist6rico dado Puesto que se trata de un proeeso inconsciente resulta tambien extremadamente difieil que los propios adultos que Ie rodean sean capaces de modifiear esas influencias

La educaci6n

La transmisi6n de la cultuta que las generaciones adultas realizan a los j6venes es 10 que se denomina educaci6n Meshydian te ese proceso los mayorts preparan a los j6venes para convertirse en individuos adultos dentro de esa sociedad Por eso el soci610go frances Emile Durkheim (1858-1917) uno de los primeros que analiz6 profundamente el papel soshy~ial de la edueaci6n defini6 esta como la socializaci6n met6shydica de la generacion joven

Pero los adultos preparan a los j6venes para convertirse en adultos 10 mas iguales a ellos mismos que sea posible transmitiendoles creencias valores actitudes temores Y esshyperanzas De esta forma la edueacion tiene un papel enorshymemente conservador y que contribuye poderosamen te a mante ner el orden social haciend o que la sociedad cambie 10 menos posible con el sucederse de las generaciones Grashycias a este procedimiento algunas sociedades apenas han cambiado durante miles de anos y hoy todavia se encuenshytran grupos sociales perfectamente adaptados a su ambienshyteo que se hallan en un estado equivalente a 10 que se ha denominado la edad de piedra y han mantenido durante muchos siglos una gran estabilidad

Desde el punto de vista social 10 que resulta mas dincil de explicar no es entonees esa estabilidad sino precisamente

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EMILE DURKREIM

A Emile Durkheim hay que atribuir el merito de hashyber mostrado el cardcter social que liene la ciclividad educativa Antes de liZ era jrecuene plantearse que es-fa educaci6n 0 cudl es la mejor forma de educaci6ti en abstracto independientemente del medio social El mosshytro 10 absurdo de considerar la educaci6n aislada de la sociedad en que se produce Algo que hoy puede resullar bastante obvio pero que no 10 era en su epoca DejemosshyIe expresarlo a eZ mismo

laquoCada sociedad considerada en un momento detershyminado de su desarrollo liene un sistema de educaci6n que se impone a las gentes con una fuerza generalmente irresistible Es inulil creer que podemos educar a nuesshytros hijos como queremosraquo

laquoCuando se estudia historicamente la manera como se formaron y se desGrroliaron los sistemas de educashyci6n nos damos cuenta de que depende de la religion de la organizacion politica del grado de desarrollo de las ciencias del Estado de la industria ere Si los separashymos de todas estas causas hist6ricas quedan incomprenshysiblesraquo

laquoLa educacion es la acci6n ejercida por las generacioshynes adultas sobre las que IOdavia no estdn maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estados fisicos inlelectuales y morales que exigen de ella sociedad potica en su conshyjunto y el medio especial al que eSld particularmente desshytinadoraquo

Del articulo Educaciortraquo para e1 Nuevo Diccionatio de Pedagogia de F Buisson Paris 1911

el cambio es decir como a pesar de la educaci6n- algunas sociedadescambian Esto es particularmente importante en

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la sociedad occidentAl en Ii que la idea de progreso ausenshyte de otras sociedades penetra muchas de las practicas 50shyciales (1a investigacion la ciencia la filosofia) Los cambios econ6micos Yel progreso tecnol6gico y cientifico son posishyblemente responsables de esos cambios que 5610 lenta y tarshy

diamente se reBejan en la educacion EI proceso educativo se realiza de multiples maneras en

la familia en la calle en la escuela A traves de todos los contactos con otros individuos Y de los contactos con el mundo que nos rodea nos vamos impregnando de la inshy

fluencia social Mediante esa inBuencia adquirimos caracteshyristicas que son comunes a middot todos los hombres en todas las epocas las caracteristicas que consideramos humanas y otras mas Y mas especificas que pueden ser propias de una nacion de una ciudad de una clase social de un pequeno grupo 0 de una familia Pero esa transmisi6n en todo caso tiene una misi6n conservadora del orden existente pues los adultos tienden a reproducirse en los niiios no 5610 en el sentido biologico sino tambien en el cultural Esto explica que la sociedad china produzca chinos la californiana calishyfornianos Y que los hijos de la burguesia barcelonesa se conviertan generalmente en burgueses barceloneses Natushyralmente el determinismo no es total ni directo e interviemiddot nen muchos factores econ6micos y sociales de tal forma que muchos hijos de campesinos castellanos pueden convershytirse en obreros 0 empleados de una capital

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Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenia que adquirir un individuo eran pocos y comunes a toshydos los individuos de una sociedad su socializacion se realishyzaba por simple contacto con otrOS adultos Por ejempo en una sociedad en la que los hombres se dedican a la caza y las mujeres a la agricutura los nmos varones se socializan con sus padres acompanandoes en sus actividades cazadoshy[as a partir de una cierta edad y las ninas con sus madres

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

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Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

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a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

I 76 77

concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

tivas

EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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I

) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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I 82

Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 5: Ped 1paav crecer_y_pensar

EMILE DURKREIM

A Emile Durkheim hay que atribuir el merito de hashyber mostrado el cardcter social que liene la ciclividad educativa Antes de liZ era jrecuene plantearse que es-fa educaci6n 0 cudl es la mejor forma de educaci6ti en abstracto independientemente del medio social El mosshytro 10 absurdo de considerar la educaci6n aislada de la sociedad en que se produce Algo que hoy puede resullar bastante obvio pero que no 10 era en su epoca DejemosshyIe expresarlo a eZ mismo

laquoCada sociedad considerada en un momento detershyminado de su desarrollo liene un sistema de educaci6n que se impone a las gentes con una fuerza generalmente irresistible Es inulil creer que podemos educar a nuesshytros hijos como queremosraquo

laquoCuando se estudia historicamente la manera como se formaron y se desGrroliaron los sistemas de educashyci6n nos damos cuenta de que depende de la religion de la organizacion politica del grado de desarrollo de las ciencias del Estado de la industria ere Si los separashymos de todas estas causas hist6ricas quedan incomprenshysiblesraquo

laquoLa educacion es la acci6n ejercida por las generacioshynes adultas sobre las que IOdavia no estdn maduras para la vida social Tiene por objeto suscitar y desarrollar en el nino cierto numero de estados fisicos inlelectuales y morales que exigen de ella sociedad potica en su conshyjunto y el medio especial al que eSld particularmente desshytinadoraquo

Del articulo Educaciortraquo para e1 Nuevo Diccionatio de Pedagogia de F Buisson Paris 1911

el cambio es decir como a pesar de la educaci6n- algunas sociedadescambian Esto es particularmente importante en

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~

la sociedad occidentAl en Ii que la idea de progreso ausenshyte de otras sociedades penetra muchas de las practicas 50shyciales (1a investigacion la ciencia la filosofia) Los cambios econ6micos Yel progreso tecnol6gico y cientifico son posishyblemente responsables de esos cambios que 5610 lenta y tarshy

diamente se reBejan en la educacion EI proceso educativo se realiza de multiples maneras en

la familia en la calle en la escuela A traves de todos los contactos con otros individuos Y de los contactos con el mundo que nos rodea nos vamos impregnando de la inshy

fluencia social Mediante esa inBuencia adquirimos caracteshyristicas que son comunes a middot todos los hombres en todas las epocas las caracteristicas que consideramos humanas y otras mas Y mas especificas que pueden ser propias de una nacion de una ciudad de una clase social de un pequeno grupo 0 de una familia Pero esa transmisi6n en todo caso tiene una misi6n conservadora del orden existente pues los adultos tienden a reproducirse en los niiios no 5610 en el sentido biologico sino tambien en el cultural Esto explica que la sociedad china produzca chinos la californiana calishyfornianos Y que los hijos de la burguesia barcelonesa se conviertan generalmente en burgueses barceloneses Natushyralmente el determinismo no es total ni directo e interviemiddot nen muchos factores econ6micos y sociales de tal forma que muchos hijos de campesinos castellanos pueden convershytirse en obreros 0 empleados de una capital

~~~-4_e= ~-1 )

Podemos imaginar que mientras los conocimientos que tenia que adquirir un individuo eran pocos y comunes a toshydos los individuos de una sociedad su socializacion se realishyzaba por simple contacto con otrOS adultos Por ejempo en una sociedad en la que los hombres se dedican a la caza y las mujeres a la agricutura los nmos varones se socializan con sus padres acompanandoes en sus actividades cazadoshy[as a partir de una cierta edad y las ninas con sus madres

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

-

21

Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

~

a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

22 23

igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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iniciandose poco a poco en los trabajos agricolas Pero cuanshydo en esa sociedad se empiezan a acumular conocimientos y se produce una division progresiva en las funciones de losmiddot individuos empieza a ser necesana unatransmision de deshyterminados saberes especiales mas determinados_ Asi surge la escuela que aparece pronto en todas las sociedades donshyde se ha alcanzado un cierto nivel de acumulacion econ6mishyca que permite la existencia de individuos que no son direcshytamente productivos y hace posible una acumulaci6n cultural amplia que exige que se transmitan esos conocimientos a otros individuos conocimientos que ya no poseen todos Esa acumulaci6n economica y la acumulacion cultural estan prorundamente conectadas y son mutuamente interdepen~ dientes Las escuelas son muy antiguas y existian ya en Chishyna la India Mesopotamia Egipto Grecia etc Naturalmente una condicion de la acumulacion del saber la constituye la esctitra y por ello su ensenanza desempenaba -y desemshyp~na- un papel primordial en la escuela

A las escuelas ptimitivas solo asistian un os pocos los que iban a ~cupar determinadas runcionessociales por ejemplo

105 runcionarios 0 sacerdotes En esas escuelas se transmishytian no solo conocimientos sino tam bien los valores y fines de esa sociedad y por ello se ejercia un control muy estricto sobre esos individuos depositarios del saber pues este era claramente una ruerza social que habia que preservar Sin embargo la mayor parte de la poblacion estaba totalmente alejada de ese saber acumulado y es muy llamativo darse cuenta de que aunque la cultura ha empezado a acumularse de forma apreciable desde muy antiguo hasta fines del sishyglo XIX ha estado limitada a un numero muy reduc ido de personas incluso en los paises occiden tales

Durante siglos pues la cultura era pattimoniode muy pocos y ademas se pensaba que era perjudicial extenderla En las sociedades agricolas y en la Europa medieval todashyvia no se planteaba el problema de dar una escolaridad a todos los individuos pues no resultaba necesario y ni sishyquiera era posible Con la lIegada a la Edad Modema la ciencia experimento un desarrollo muy considerable y el coshy

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nocimiento tuvo una importancia social cada vez mayor En el siglo XVIll la TIustraci6n introdujo la idea de que todos los individuos eran onginalmente iguales y que la ensenanza debia estar al alcance de todos La mejora de la sociedad hushymana y la igualdad entre los hombres ideales de los ilustrashydos solo podrianconseguirse mediante la extension de la instrucdon para todos La Revoluci6n Francesa intento lie var a la practica algunas de las ideas de la Ilustracion pero de hecho no se logro entonces porque muchas de esas ideas no respondian a las necesidades sociales del momento Las ideas de algunos revolucionatios mas avanzados como las de Babeuf y sus seguidores Ilegaban antes de tiempo mienshytras que atros no estaban interesados en que una igualdad real se plasmara en la practica_ De todas formas a finales del siglo XVIII muchas voces se alzaron sobre todo en Franshycia e Inglaterra il favor de implantar una ensenanza institushy

cionalizada para todos

La enseiianza obligato ria

La implantacion de la ensenanza obligatoria y gratuita para lodos es algo que se empieza a introducir en el siglo XIX

y que en muchos paises occidentales no se lleva a cabo plenamente hasta entrado el siglo XX mientras que en los paises deillamado Tercer Mundo esta todavia lejos de alcanshyzarse Pero no se produjo sin una oposici6n muy ruerte Dushyrante mucho tiempo hubo una polemica sobre si resultaba beneficioso 0 no extender la ensenanza a todos y muchos sostenian que era enormemente perjudicial hacerlo argushyyendo que cuando se proporcionan conampcimientos a un individuo de clase baja es facil que luego aspire a cambiar el lugar que re corresponde dentro de la sociedad con los consiguientes conflictos que eso puede suponer para el orshyden social S610 los que estan destinados a ocupar funciones dirigentes y tecnicas deben recibir instruccion y ademas una instruccion acorde con las runciones que se van a desshy

empeiiar

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Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

~

a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

32 ~ ~ ~

10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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- Lmiddotmiddot middot ~ --middot -~~- f

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 7: Ped 1paav crecer_y_pensar

Los comienzos de la industrializaci6n utilizaron una gran cantidad de mano de obra infantil en condiciones detrabajo inhumanas pero el awnento del maquinismo hizomiddot innecesashy

ria esa mano de obraISe habia producido al mismo tiempo un desarrollo consideable de las ci~dades con la formashy

- cion de grandes aglomeraciones humanas y era preciso que todos los ninos estuvieran en alglin sitio mientras sus pashy

dres trabajaban en las fabricas Ese problema por supuesto 1 no se habra planteado en sociedades en las que predominashy

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I ba el trabajo agricola 0 anesanal y los individuos realizaban - sus labores en la propia casa 0 en el campo pero no en las

~ ~ -= grandes fabricas en las que no podlan estar con sus hijos Asi~ al tiempo que disrninuia la necesidad de mano de obraij--( -

~ infantil ~mpezaron a proliferar escuelas que eran predomishynantement~1Ugares---aondese--rnantenia a los -cJii~Osdu~~-~

t eTira-para evitar ciueHmiddotestuvreran-e~la-saY~~-f~Ie70iivTrti_ ran en u-os vagosYcreBicuemes EI desarrollo dellsescueshyjas aparecepues~-- estrecliamente Jigado al descenso de la

necesidad de mano de obra infantil y a la comprensi6n del peligro que Supone y los problemas que conlleva el manteshyner a grupQs de ninos y adolescentes desocupados durantef todo el dia

- Paralelinente a esa disminuci6n en las necesidades de mano de obra los partidarios de la escolarizaci6n empezashyron a hacer ver que el reunir a los ninos en las escuelas no s610 no era perjudicial para el mantenimiento del orden soshycial sino que por el contrario podia ser enormemente be neficioso ya que en elias se les podia ensenar el respeto al orden establecido y a los valores dominantes Asi muchos de los defensores de la escolarizaci6n obligatoria se esforzashyron en mostrar que esta permitia formar ciudadanos respe tuosos y que cI peligro estaba precisamente en no proporshycionarles esta formaci6n y dejarles en grupos en las ciudades abandonados a Sl mismos

La historia y el desarrollo de la implantaci6n de la ense nanza obligatoria y gratuita se organiza entonces en tOmo a dos tipos de objetivos a) la difusi6n de la idea de que la insshytrucci6n es necesaria para todos y que todos tienen derecho

~

a ella de manera que pueda llegarse a un igualitarismo meshydiante una enseiianza comun b) la funci6n economica soshycial e ideologica que desernpeiia la educaci6n para todos Un cambio tan fundainental como es la implantacion de la ensemiddot fianza para todos no puede ser el resultado de las peticiones de individuos que reclaman una oportunidad para que toshydos los hombres sean iguales sino que tiene que responder a necesidades materiales del funcionamiento de la sociedad Quiere esto decir que la iinplantaci6n de la ensefianza oblishygatoria no es el producto de la aceptaci6n de las ideas demiddot mocraticas formuladas por 616sofos 0 pedagogos sino que es sobre todo el resultado de necesidades econ6micas y sociales ~s dos funciones principales que dese~eiia Ia escuela

obligtoria injclaJmeiite~ffianteneimiddot-a-lo7 nfios-oc~pados-

mlentras ~uSpademiddots-middot t~asectE~f~~_e~arE~~arese~j~i~Y ac~p~ tar el oraen esfa5lecldo aparecen muy claramente refleja da~e-n ertlpo de- ensefi~~ qt~ s~ --prporci~~banl~ses~ cueliSyciuTes(aba encamiIiadosODfe Coao-a-iatranmTs16n JevaIOr~sLos cOriocunieiitos ocLlpaban ~ Tig-r rDiilimoy s6Iose~daoarnlUenos-ue-odianamptaciiiiar~er uejosninos q ~ -8 0 ~ middot8 middot 0 _

se convirtieran en mano de obra capaz de trabajar dentro del siSiema-iriQustnaCpara lomiddotc~al era ~~c~rio p~op~r~i~~ j-Jarles aiguJos middotnodmlet~spero en todo ca~o los cono~i~ mlentos ocupaban -sieiIipre Un jugar secunda~io y es~abU subordinados a latransrn iSi6n de~ valores -Hasta tal pun to middoterapoc-o-rmportailtelainstrucc19Iquemucnos- d-elosmaes--shyirosen paises(re van~ardia como ii-iglatemi no sablan ieei -nrescnbif-y su~ furiCi6ri era ensenar religion y valores morales a los ninos]Asi pues si la c1ase dominante ha permiddot miiTdoTii- rmpliritaci6n de la esenanzaobligatoria es porque no ha vis to en ella ningun peligro para eI orden social domishynante pues los que mandan nunca conceden cosas que vayan directamente contra sus intereses 5610 se permiten voluntariamente cambios que no produzcan alteraciones substanciales en el orden social y la escuela obligatoria no solo ha sido permitida por la clase dominante sino que ha sido propiciada por ella Sin embargo se ha convertido

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igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

32 ~ ~ ~

10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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I 82

Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 8: Ped 1paav crecer_y_pensar

igualmente en una reivindicaci6n constante de los gropos progresistas que luchaban por la transformaci6n del orden social Todavia hoy se sigue luchando por la escolarizacion de todos los ninos como una conquista social importante

Los dos objetivos de la escolarizaci6n obligatoria coexis ten a 10 largo de toda la evoluci6n de la escuela obligatoria el ideal ilustrado de la escuela como instituci6n liberadora proporcionando el saber para todos y la escuela como 6rgashyno que sirve para mantener el orden social existente Por esto la escuela es una instituci6n tan contradictoria y tan problematica aunque de hecho predomina en ella el papel de mantenimiento del orden social Todavia hoy la escuela solo tiene en una medida muy escasa la funci6n de transmishytir conocimientos aunque muchos crean que esa es su funshyci6n principal 0 incluso unica

La evoluci6n de Ia escuela

Los pedagogos y filosofos progresistas han visto la escue la como un instrumento para la liberaci6n del hombre y parael progreso social Ban defendido que la escuela debe adaptarse a las necesidades del nino y que debe tender a convertir a cada individuo en un ciudadano libre y feliz

Bacia finales del siglo XIX la insuficiencia de la escuela existente en aquel momenta para satisfacer las necesidades de una sociedad mas urbana y mas tecnificada era cada vez mas evidente en los paises industrializados No es de extrashy

nar que se iniciaran movimientos de reforma de la escuela en mimerosos paises europeos y en los Estados Unidos Toshydos estos movimientos tenian bastantes rasgos en COmun aunque tambien diferencias y una prueba de su necesidad es que surgieron en distintos lugares de manera casi simulshytanea y muchas veces sin conexi6n Caracteristicas comunes de muchos de ellos eran tratar de que la escuela tenga en cuenta las necesidades del nino y se adapte a elJas aplicar los conocimiencos cientificos y el desarrollo de las ciencias sociales a la educaci6n y que esta deje de ser simplemente

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un arte para convertirse en una ciencia tratar de introducir

los conocimientos cientilicoscomo contenidos escolares en

algunas corrientes desarrollar la socializaci6n de los sujetos

y el trabajo en gropos Hacia 6nales del siglo XIX y en el primer cuarto del XX

son numerosisimos los ensayos pedag6gicos que se realizan - En Estados Unidos hay que destacar la obra de John Dewey

-~el denominado Plan Daltonla Escuela de Winnetka el Meshytodo de los Proyectos etc En Europa la Escuela Nueva iniciada en 1889 en la Escuela de Abottsholme por Cecil Red- ~ ~

~ die introducia diversos tipos de actividades y la ensenanza gtC 21cientifica El ejemplo de Reltidie se traslad6 a otros paises y tuvo una amplia influencia Por otro lado los alemanes des-

arroUan la Escuela del Trabajo y a partir de 1917 se empieza a ~ bull - _ hablar de qescuela activa Maria Montessori y Ovidio De- - croly dos medicos la primera italiana y el segundo belga tratan de aplicar los conocimientos cientificos y psicologicos a la ensenanza de los ninos En Ginebra Edouard Claparede ~ y su escuela propugnan la conexi6n entre la psicologia in- fan til y la pedagogia y la necesidad de una escuela a la medishyda del nino Asi se toman lugares comunes hablar de la con- ~ veniencia de que la escuela se adapte a las necesidades del sujeto que la enseiianza este individualizada y sea capaz de acoplarse al alumno y no el alumno a la escuela y que el aprendizaje se realice acruando no escuchando

Ademas de estos movimientos otros tratan de hacer una escuela al servicio del pueblo y rechazan 10 que denominan las experiencias de laboratorio propugnando una pedagogia autenticamente popular como hace por ejemplo Celestin Freinet en Francia 0 Makarenko en la Union Sovietica Para elios la escuela es un lugar en el que se realiza la formacion social del individuo y la interaccion social y por ello debe estar al servicio de la creaci6n de ciudadanos libres

A partir de 1930 y hasta 1950 aproximadamente se produshyce un cierto retroceso en e desarrollo de las ideas pedagogi- cas que habia alcanzado cotas muy e)evadas en la etapa anshyterior Las causas de esto hay que buscarlas en la recesi6n economica en la situacion politica con el auge del nazismo

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y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

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1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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I 82

Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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- Lmiddotmiddot middot ~ --middot -~~- f

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 9: Ped 1paav crecer_y_pensar

y el fascismo y en la Segunda Guerra Mundial que detiene el trabajo de investigaci6n educativa y limita los fondos desshytinados a ello 1 En Estados Unldos por ejemplo la escuela durante esa epoca tiende a preocuparse sobre todo de los problemas del ajuste social y en ello tiene una gran influenshycia la utilizaci6n masiva de tests de inteligencia (ver caps IX y XV) que determinan el valor de cada individuo Se pierde el interes por la enseiianza cientifica y la educaci6n se orienshyta mas hacia los aspectos afectivos y de interacci6n social cumpliendo plenamente su misi6n de formar individuos adaptados

Aunqtie continuan existiendo movimien tos con bastan te vitalidad como las Escuelas de Freinet (el movimiento de la escuela cooperativa) la actividad de reforma pedag6gica permanece muy estancada hasta mediad os de los aiios 50 en que se inicia un nuevo movimiento Este movimiento se caracteriza sobre todo por una preocupaci6n renovada por la enseiianza cien tifica La sociedad actual necesi ta indivi shyduos con una preparaci6n tecnica suficiente y para ello es preciso renovar la escuela que es un lugar muy ineficaz desshyde el punto de vista de esas enseiianzas Un hecho que se invoca generalmente como desencadenante de la toma de conciencia de la situaci6n critica en que se encontraqa la esshycuela en los paises occidentales y sobre todo en los Estados Unidos fue ellanzamiento del primer Sputnikraquo el primer satelite artificial de la Tierra en 1957 por los rusos Esto proshyvoca en los Estados Unidos una crisis en la conciencia social y da origen a una polemica acerca de la insuficiencia de la enseiianza cientifica y la necesidad de una reforma de los programas escolares A panir de esa epoca se empieza a trashybajar muy activamente en la reforrna de los programas de matematicas (se introduce por ejemplo la denomlnada mashytematica moderna) de fisica y ciencias naturales y tam bien

de ciencias sociales

I Parece verosimil y muchos ejemplos 10 confirman que siempre que se enCra en periodos de crisis social se pierde in teres por el crabajo ciencifico en la escuela y se presta mas atenci6n a1 ajuste y aJ desarrollo social

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Por otro lade aparece un tipo de preocupaci6n por las desigualdades sociales y algunos defienden que la escuela tenga una misi6n de integraci6n social creandose los denoshyminados Programas de Educaci6n Compensatoria que tienshyden precisamente a disminuir las diferencias en rendimienshyto escolar entre los individuos que provienen de clases sociales bajas y los de clases econ6micamente altas Sin emmiddot bargo estos ensayos con el tiempo tienden a fracasar y a abandonarse Ello demuestra que proporcionar mas escuela en numero de horas igual que la que existe no puede sustishytuir la falta de una experiencia social rica

La produccion de nuevos programas de metodos mas soshy5sticados para la ensefianza cientifica se ha desarrollado considerablemente y ha dado lugar en los Estados Unidos y en algunos paises europeos como Inglaterra a numerosos cursos tanto en el nivel primario como en el secundario aunque hoy parece observarse una recesi6n en esta via

El fracaso escolar 0 el fracaso de la es=uela

Un tema importante en los ultimos aiios entre los pedashygagos ha side el del fracaso escolar pues efectivamente hay un gran numero de chicos que no logransuperar de forma adecuada los obstaculos que se ponen en su camino en la esshycuela Pero incluso si examinamos sujetos que han superashydo convenientemente las pruebas escolares es decir sujetos que aprueban 0 que obtienen buenas notas encontramos que desde el puntode vista de la adquisici6n de conocishymientos dejan mucho que desear Los sujetos tras muchos afios dentro del sistema de enseiianza saben muy poco de 10 que se les ha enseiiado y por ella algunos en vez de hablar de fracaso escolar hablan de fracaso de la escuela Pero reshyEerirse al fracaso de la escuela supone precisar fracaso desshyde que punto de vista Una de las tesis que queremos sosteshyner es que la escuela esta bastante bien adaptada a su objeshytivo historico pero que ese objetivo no es la transmisi6n del saber sino la obediencia a la autoridad y el respeto a las norshy

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4

mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

~

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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-

lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 10: Ped 1paav crecer_y_pensar

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mas Desde este punto de vista la escuela tiene un exito conshysiderable ~

EL FRACASO ESCOLAR

En Espana alrededor del 34 de 105 alumnos que complelan sus anos de esrudio en la escuela bcisica no reciben el Iztulo de Graduado Escolar al rermino de sus GSludios sino tan solo un cerrificado de haber asislido a la escuela porque no alcanzaron el nivel scficiente En el bachilleralo aproximadamente el 33 de 105 alumnos se Gncuenlran en la misma Siluacion

Esre lenomeno que se denomina fracaso escolangt preocupamucho como es natural a las personas que tienen qtle ver con la educacion 0 a 105 padres Pero en realidad no sabemos que es 10 que significa exaclamente

porque no hay crilerios ~ n icos para conocer el nivel que tienen que alcanzar 105 alumnos Por ejemplo el numero de suspensos desciende en octavo de EGB simplemente porque 105 profesores rebajan el nivel para que no haya tan tos chicos que no obtienen el titulo Y ese nivel no responde a ningun criteno absolulO sino a un cierlo esshy[ado de espiritu de tal manera que el porcenlaje de susshypensos en vei desituarse en tomo a un lercio podria eleshyvarse 0 disminuirse De hecho comparando 105 datos entre mas provincias y otras se encuenlran diferencias abismales que no se pueden explicar fcicilmenle por difemiddot rencias economicas 0 sociafes 0 caracteristicas de la provincia SI en la media nacional hay 190 tirulos por cada cerrificado en Sevilla hay mas cenificados que tztushylos mientras que en Madnd hay 331 tiwlos por cada certificado Sin embargo en Barcelona fa relacion baja a 220 Provinciasmuy pr6ximas lienen resultados mtly distintos y mienlras que en Malaga se entregan 380 Irushy

los por cada certificado en Granada solo se dan 178 La unica explicacion de esasdiferencias parece encontrarse

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en instrucciones administrativas dadas a 105 profesores 0

en htibitos de calificacion muy a rraigados EI autentico fracaso no esla en que un rercio de 105

alumnos no abtengan su tilulo cosa que podria modifishycarse con una simple decision administrativa sino en que 105 alumnos aprendan poco no sean capaces de reshysolver problemas nuevos solo sepan repetir fonnulas y no se haya podido desarrollar en elias el gusto par el sashyber y la cultura

Resultaria llarnativo que una IDstituClOn tan importante que afecta a un numero tan grande de individuos y que no ha sido creada hoy precisamente tuviera un rendimiento tan escaSo Ninguna otra organizacion social es tan inutil y tiene un funcionamiento tan deficiente como la escuela si se considera que esta tiene como mision la instruccion y la transmision de la cultura Cualquier fabrica 0 incluso la adshyministracion funciona con un rendirniento mucho mas alto que la escuela Pero la razondel aparente fracaso de la es~ cuela esta en que la mision de esta no es la que se pretende sino otra distinta Las contradicciones los movirnientos por

la reforma de la escuela los enormes rios de tinta empleashydos en tratar el tema de la crisis de la escuela son el resultashydo de no haber esc1arecido que la escuela tiene historicashymente una mision fundamental que es repito la de producir individuos sumisos y que acepten el orden social imperante sin hacer que se modifique La mision de transmision del sashyber es secundaria y se ha introducido mas tardiamente La escuela obligatoria no ha nacido para transmitir la cultura esta es una funcion que algunos han tratado de darle postemiddot riormente y que en to do caso es secundaria Toda la escuela esta organizada para perpetuar el orden social y mantener la division en c1ases sociales para que el orden social no se modifique Esto se realiza de varias maneras Las dos princishypales son a) haciendo que la escuela perpetue de hecho la division en c1ases sociales de la sociedad es decir promoshycionando mas a los miernbros de las clases dominantes y b)

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 11: Ped 1paav crecer_y_pensar

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transmitiendo a todos los individuos que asisten a ella con independencia de su c1ase social la idea de sumisi6n al orshy ~ den existente y dificultando asi la modificaci6n del orden social Vamos a detenernos brevemente estos aspectos

Escuela y clases sociales

en cada uno de

En los ultimos aiios numerosos trabajos han puesto de manifiesto que la escuela unica igual en principio para toshydos selecciona de hecho a los individuos de acuerdb con su origen de c1ase y tiene entonces una funcion opuesta a la que pretende Por ejemplo Baudelot y Establet (La escuela capilalista en Francia Siglo XXI Mexico 1976) han mostrashydo en un detenido amilisis referido a Francia c6mo la escuela tiene la mision de repartir socialmente a los indivishyduos de acuerdo con su origen de c1ase Los individuos con un origen de c1ase obrero 0 carnpesino se dirigen fundamenshytalmente hacia enseiianzas cortas de tipo profesional mienshytras que los hijos de la burguesia se dirigen hacia enseiianshyzas largas queterminan en la Universidad De hecho estas dos redes de la enseiianza son independientes y aunque en

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teoria es posible el transvase entre elias en la practica no se

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da Pero no vamos a insistir en esto pues es un lugar comun que los hijos de obreros y carnpesinos apenas acceden a los estudios universi tarios y al mismo tiempo estos estudios son en la mayor parte de los casos una condicion para deshysempeiiar funciones dirigentes en la sociedad

La funcien conservadora de la escuela

Pero el aspecto mas suti y por tanto qUlzas el mas imshyponante es el de como se transmiten en la escuela a todos los individuos con independencia de su origen de c1ase unas ideas que tiendena la conservacion del orden social

Los procedimientos mediante los cuales se lIeva esto a

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cabo son muy complejos y en parte mal conocidos pero hay que subrayar por la importancia que tiene el hecho de que el tipo de enseiianza que se proporciona en la escuela es pasivo EI alumno recibe los conocimientos ya construidos y 10 unico que tiene que hacer es incorporarlos Se sabe bien sin embargo y de ello nos ocuparnos ampliamente en capishytulos posteriores que el proceso de aprendizaje es esencialshymente activo y que el individuo tiene que reconstruir en cada momento 10 que se le transmite de acuerdo con sus propios mecanismos intelectuales Pero resulta que el esshyfuerzo quemiddotse Ie exige en la escuela es un esfuerzo de memoshyrizacion de algo ya dado Todo el saber se presenta como un producto inmLitable y estatico que el sujeto solo puede reshyproducir EI tipo de pruebas de control del aprendizaje que se utilizan en la escuela son tambien fundamentalmente reshypetitivas examenes en los que se debe reproducir 10 mismo que ha dicho el profesor 0 dice el libro frecuentemente sin entender nada_ Muy a menudo los conocimientos sobrepashysan la capacidad de comprension del alumno 10 cual contrishybuye igualmente a favorecer una actitud pasiva_ En todos los terrenos en el de las ciencias de la naturaleza 0 en el del conocimiento social se Ie enseiia fundamentalmente como es el mundo en que vive c6mo es el gobierno como funcioshynan los servicios de correos 0 como son los teoremas mateshymaticos pero no se favorece que el sujeto piense

En principia pareceria que una de las misiones de la esshycuela seria promover el desarrollo intelectual de los alumshynos pero en realidad no es asi EI desarrollo intelectual se produce con independencia de la escuela No puede negarshyse sin embargo queel asistir a la escuela pone al alumno en contacto con un mundo de copocimientos y le proporciona un determinado tipo de experiencias utiles Alli realiza actishyvidades que no haria fuera de la escuela y a las que no tienen acceso los que no van a ella_ Esto es innegable Pero 10 que se Ie ensena no esta encarn inado primordialmente a -favoreshycer ese desarrollo inte lectual sino que este se produce tanto en la escuela como fuera de ella pero sobre todo con indeshypendencia de 10 que se le ensena

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

~

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

tivas

EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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I 82

Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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- Lmiddotmiddot middot ~ --middot -~~- f

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 12: Ped 1paav crecer_y_pensar

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De esta forma se adquieren unos contenidos escolares amp ~ que se olvidan pronto pero que dejan un poso profundo y ~

un mensaje permanente existen cosas que deben saberse que son la verdad y hay una autoridad representada alli por ishyel maestro que es guien controla el saber y tambien el poshydeL Hay que some terse a esa autoridad que es quien tiene siempre la razOn Esta y el que el mundo sobre todo el mundo social esta constituido de una manera determinada y no cambia sustancialmente son las dos enseiianzas fundashymentales que se adquieren en la escuela y que quedan proshyfundamente marcadas Morton Schatzman habla -haciendo ~

un simil con los ordenadores- de que los padres y los edushycad ores realizan sobre los ninos una programacion laquode fashybricaraquo que no puede alterarse facilmente Nos dice que esta incluye aquellos elementos en los que no se preven cambios y luego hay una programacion de laquooperacionraquo respecto a los elementos que pueden modificarse (pound1 asesinato del alma Sishyglo XXI Madrid 1977 p 30) La obediencia a la autoridad y el respeto al orden establecido constituyen una programashycion de fabrica que resulta enormemente dificil de modificar

Para conseguir el objetivo principal el tipo de materias escolares que se enseiien tienen una importancia secundashy t ria 10 importante es como se enseiia y como se organiza el 1trabajo escolar Duran te aiios se ha seguido enseiiando el lashy ~

tin que habia dejado de tener toda utilidad practica 0 como 1 vehiculo de comunicacion pero del que se sostenia que conshy ~

tribuia a la disciplina mental Y efectivamente como todo 10 ~ que es dificil de aprender y cuya utilidad no se comprende

contribuia a consolidar en los escolares ese respeto a la aushytoridad que la escuela fomenta Las matematicas se utilizan en un sentido parecido aunque sean muy distintas pues el alumno las aprende tambien como algo importante e inc omshyprensible que tiene que recordar con gran esfuerzo Como seiialo un antropologo frances la verdad que los escolares atribuyen a los teoremas matematicos no difiere de la que los jovenes primitivos atribuyen a los secretos que se les reshyve lan en los ritos de iniciacion en ambos casos se trata de verdades absolutas que simplemente hayque registrar Pero

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10 mas in teresante es que el hecho de registrarlas constituye en definitiva un acto de sumision a los mayores Por este procedimiento los adultos y en concreto los profesores benden a formar jovenes que sean 10 mas parecidos al ideal social tienden a reproducirse y por ende a reproducir el sistema social En estas condiciones es difieil que surjan inshydividuos con ideas propias porque esas ideas han sido largashymente combatidas Los que surjan senin excepciones ~omo las mutaciones geneticas- que el sistema necesita tambien para su progreso

A esto se une otro problema que contribuye tambien a la estabilidad social Concebir un orden distinto del existente supone construir un mundo posible diferente del real Esto resulta masdificil que conocer 10 existente y requiere insshytrumentos intelectuales diferentes En la teona piagetiana (ver caps VII y VIII) se distingue entre el pensamiento con shycreto sobre 10 dado y el pensamiento formal 0 pensamiento hipotetico sabre 10 posible Solo cuando se alcanza el estashydio del pensamiento fonnal se puede concebir un orden dishyferente Pero resulta que el uso del pensarniento formal se ve muy regttringido precisamente por razones de tipo social La extension y la utilizacion delpensamien to formal no es muy grande y en todo caso en los problemas sociales parece mas dificil servirse de el Esto contribuye sin duda de una forma poderosa al mantenimiento del orden social ya que muchos individuos ni siquiera son capaces de comprender el funcionamiento del orden existente Les resulta por tanto mucho mas dineil concebir la existencia de otros ordenes posibles

Este proceso de uniformizacion se realiza sobre todos los individuos que se socializan Hay sin embargo algunos que son capaces de superar las limitaciones de 10 que se les ha enseiiado y aplicar el pensamiento fonnal a diversos ordeshynes En general son algunos de los ind ividuos que han contishynuado estudiando hasta liegar al limite de los estudios posishybles Pero en general su trabajo solo puede ser de tipo estrictamente cientifico y el trabajo cient-ifico no pone en peligro el orden social EI cambio social solo podria produshy

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

i ~

mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

~

que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

~

~

Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

I 76 77

concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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I 82

Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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Page 13: Ped 1paav crecer_y_pensar

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cirse en el momenta en que el numero de individuos que deshyseara ese cambio que tratara deimponer ese cambio fuera t muy numeroso De 10 contrario 10 que surgen son cientificos B que elaboran teorias sobre elpropio orden social pero que z no son capaces de cambiarlo S610 podrian aplicarlas por la

~ fuena y la fuerza esta en manos de otros Asi el peligro esta

perfectamente dominado y esos individuos son incluso inshy ~~

fdispensables para que se produzca el progreso de una forma ~~

controlada pues los que tienen en sus manos las decisiones ~ ~

no son los cientificos sino los politicos 0 mas estrictamente 5=

los miembros de la clase dominante cuyos intereses admishy M l~nistran los politicos Por otra parte la mayoria de la poblashy

ci6n formada en el respeto a la autoridad y en el temor y la incomprensi6n ante el cambio no desea que las cosas se 1modifiquen y se sienten mucho mas seguros con las cosas

7como estan -t

0shy~-

1 La modificacion de escuela ~ t Z

(Que posibilidades caben entonces de reformar la escuela i

y de que haya una escuela que pueda contribuir decididashy~

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mente al progreso social Aqu las opiniones se dividen Para algunos no hay posibilidades de modificar la escuela que es una instituci6n condenada por el tiempo y que deberia desmiddot l aparecer Para otros pueden introducirse cambios e ir camshy ~i

lbiando su funci6n represora 4

Algunos soci610gos de la educaci6n subrayan el hecho de ~ que la escuela es un producto social y que cada sociedad ~ tiene la escuela que Ie corresponde concluyendo por tan to

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que no es posible introducir rdormas en ella que contri shybuyan a transformar la sociedad sino que habria que transshy r formar la sociedad primero y as se produciria otro tipo de i escuela y otro modo de transmisi6n del saber Mientras no se produzcan esos cambios sociales la escuela no podra moshy =shy

dificarse pues es un fiel reflejo de la estructura social con sus divisiones en clases y sus luchas entre clases Desde esta iperspectiva existe un determinismo casi total f

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Por otro lado algunas personas reflexionando sobre el fracaso de la escuela ensu misi6n de impartir conocimienshytos y de contribuir a la liberaci6n del hombre proponen la supresi6n de las escuelas y la desescolarizaci6n Este movishymiento que se inicia durante los anos 60 constituye una importante critica de la funci6n de la escuela pero no consishygue aportar soluciones practicas viables y sus analisis desshyembocan siempre en posiciones irrealizables sus aspectos principales mas positivos se refieren a la denuncia de la sishytuaci6n middotexistente

IVAN ILUCH REIMER Y LA DESESCOLARlZACl6N

La critica a las escuelas por la funcion represora que cwnplen fue creciendo en los arios 60 y se reflejo en los escritos de distintos educadores entr~ ellos Paul Goodshyman y John Holt El que empezo a hablar de desescolarishyzacion fue en 1970 Ivan Illich un teologo catolico nacido en Viena En 1971 mientras Illich publicaba un libro llashymado La sociedad desescolarizada Everett Reimer otro paTticipante en el mismo movimiento haCw apareshycer su libro La escuela ha muerto En ambos libros que son coincidentes y complementarios se hacia una dura critica de la escuela y su funcion y se proponia la desesshycolarizacion que en palabras de Ilich es la secularizashycion de la ensenanza y el aprendizaje Para Reimer las escuelas de todos los pases se caracterizan por reunir cuatro funciones sociales distintas la de custodia de los ninos la de seleccion cei papel social que ocuparcin en el futuro cuando sean adultos la de adoctrinamiento y transmision de valores y la de educacion-aprendizaje es decir transmision de conocimientos El que tenga todns estas funciones es 10 que las hace ser un instrumento de control social tan eficaz

Reimer muestra como las escuelas propagan un cushyrriculum oculto mucho nuis importante que el explicito

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

~

Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positivamente con laridad tiene que tener una serie de conocimientos que la los demas cooperando (gton ellos sociedad Ie exige Pero resulta dificil se leccionar cuales son

esos conocimientos y no se puede pretender que los ninos Para conseguir estos objetivos la escuela tiene quehacer aprendan todo En la actualidad hay una tendencia a ir aushy

que converjan los intereses del niiio y los intereses de la mentando mas y mas los contenidos de los programas escoshysociedad y tiene que fomentar su desarrollo inte lectual y su lares y esto no tiene el efecto de que los ninos aprendan capacidad de iniciativa mas sino a veces el contrario porquelo que se aprende no

Esa escuela para la au tonomia y la cqoperacion tiene que depende de la cantidad que pretendamos ensenar sino de estar completamente moldeada en tomo al desarrollo del c6mo 10 hagamos niiio Y esto en dos sentidos por un lado siendo sensible al Nosotros vamos a sostener que los conocimientos conshydesarrollo del nino y organizando las actividades de acuerdo cretos sobre todo durante la ensenanza basica tienen un con c6mo se produce este y por otro contribuyendo e impulshy papel secundario y que son intercambiables unos por OtTOS sando ese desarrollo Las razones para sustentar esta opinion son de dos tipos En

En la actualidad la escuela tambien influye sobre el desshy primer lugar no hay que olvidarse de que vivimos en una arrollo infanti l esto es inevitable pero 10 hace de una maneshy sociedad en rapido cambio en la que los conocimientos conshyra implicita y en muchos casos esa influencia puede ser neshy cretos que un individuo adquiere pueden quedar atrasados gativa por ejemplo cuando se plantean actividades inadeshy en poco tiempo Por ella una escuela en la que el trabajo cuadas para la edad de los ninos actividades que retTasan este centrado sobre todo en el aprendizaje de cuestiones su desarrollo El desarrollo hay que entenderlo naturalmenshy concretas no puede servir para preparar a individuos que vishy

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vinin como adultos en el mundo dentro de quince 0 veinte aiios Si por el contrano contribuirhos a su desarrollo inteshylectual eso les preparara para entender situaciones nuevas y para adquirir nuevos conocimientos porque precisamente la inteligencia es la capacidad de adaptaci6n a situaciones nuevas

La segunda razon es que duran te la etapa de la ensenanshyza basica los individuos no han completado su desarrollo y esa es la tarea primordial que tienen que realizar Ademas como acabamos de decir esa tarea les ayudara luego a forshymar sus conocimientos concretos_ Pero para seguir aclaranshydo este pun to tenemos que referimos a los conceptos de aprendizaje y desarrollo

Aprendizaje y desarrollo

Se suele entender por aprendizaje un cambio en la disposhysicion 0 er1 la conducta de un organismo relativamente pershymanente y que no se debe a un proceso de simple crecishymien to_ Los cam bios en la conducta que se producen en periodos limitados de tiempo y en aspectos determinados son los que suelen considerarse como aprendizaje

Hay otros cambios de mayor duracion quese producen a 10 largo de periodos de tiempo mas extensos y que afectan a mas aspectos de la conducta a los que se suelen denomishynar desarrollo Muchos consideran el desarrollo como un proceso mas espon taneo que hace intervenir a todo el orgashynismo Por el contrario el aprendizaje es el producto de una situacion determinada y que tiene un aspecto mucho mas limitado

Las relaciones entre el aprendizaje y el desarrollo se conshyciben de distinta manera segUn la posicion psicologica en la que nos situemos Para los conductistas el desarrollo es el producto de los efectos acumulativos del aprendizaje Los distintos aprendizajes que va realizando el nino a 10 largo de 5U vida van dando lugar a cambios mas generales que serian los que consideramos desarrollo_

Por el contrario para otros autores como Piaget el desshyarrollo explica el aprendizaje de tal manera que este solo es posible gracias al proceso de desarrollo en su conjunto del cual no constituye mas que un elementci pero un elemento que solo es concebible dentro del proceso total As por ejemplo Ie podemos enseiiar a un niiio que Madrid es la cashypital de Espaiia y podra repetirlo desde los seis anos de edad 0 ineluso antes pero a esa edad es muy probable que no entienda el significado de esa oracion pues no sepa 10 que es ser una capital ni tam poco 10 que es Espana 0 inelushy50 10 que es Madrid Comprender ese enunciado requiere comprender aspectos de la logica de elases y los problemas de la inelusion de unas elases en orras as como la posesion de algunos conceptos complejos como el de paisraquo

El desarrollo es pues un proceso general producto de la interrelacion de diversos factores (ver cap IX) uno de los cuales es la influencia del ambiente La fotmacion de nllevas respuestas el cambio de conductas hay que verlo como un

shy aspecto que depende de ese proceso general y que esta sushybordinado a el Solo cuando existen las estructuras necesashy

I rias es posible el aprendizaje de una nueva respuesta y la

[ I formacion de estas no es mas que el aspecto visible la punta

del iceberg del proceso subyacente que es el proceso de desarrollo

A 10 largo de sus primeros anos y hasta llegar a la adolesshycencia el nino va construyendo sus estructuras intelectuales y una representacion del mundo exterior Eso constituye un proceso muy organizado en el que el sujeto tiene un papel esencialmente activo y dentro de el el aprendizaje de cada nocion concreta supone la existencia de estructuras intelecshytuales que 10 hagan posible

Las concepciones del aprendizaje de que hablabamos en el capitulo anterior tienen una cosa en comun yes que conshyciben el aprendizaje como algo que se realiza siempre de una forma semejante Por ello no se establecen diferencias entre como aprenden los ad~ltos y como aprenden los niiios

I o ineluso entre los hombres y los animales Simplificandoi un poco las cosas pero sin forzar el espiritu de las distintas

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concepciones podemos decir que P9Ia los psicologos de la Gestalt las formas existen en todos los niveles y se imponen por su propia naturaleza porque tienen un canicter a priori Para los psicologos conductistas los principios del aprendishyzaje valen para todos los niveles pues el individuo siempre tiende a repetir aquellas conductas que logran su objetivo y a eliminar las que no 10 logran La conducta depende entonshyces de las condiciones exteriores Desde ambas posiciones se descuida el aspecto de formacion de la in teligencia Para los guestaltistas porque tiene un cadcter esencialmente a priori para los conductistas porque 10 que se forman son simplemente conductas nuevas por inpound1uencia de los factoshyres externos

Por ello ambas posiciones dejan de lado un aspecto imshyportante del problema que nos ocupa y es que los ninos aprenden de forma distinta que los adultos Para explicar las diferencias entre ninos yadultos hay que recurrir a variacioshynes que no son unicamente cuantitativas sino tam bien cualishytativas Los conductistas sostendrian que el nino se comporshyta de manera diferente que el adulto porque tiene menos conocimientos porque ha formado menos conductas sin que Ie interese en cambio la diferente manera de abordar los problemas que tienen unos y otros

Las posiciones empiristas tienen como deciamos una inshyfluencia grande en el terreno educativo Su preocupacion principal en este campo es la encacia en el aprendizaje conmiddot seguir los mejores resultados en el aprendizaje de conocimiddot mientos concretos no en el progreso intelectual Sostienen que nosotros conocemos un proceso cuando somos capaces de producirlo y se interesan menos por como puede explimiddot carse Respecto al aprendizaje denenden que si nosotros soshymos capaces de ensenar algo a un sujeto sabemos 10 mas importante sobre como se aprende Al centrarse principalshymente sobre los efectos del ambiente y poco 0 nada sobre la organizacion que el sujeto hace de esos efectos tienden a dar un papel fundamental a la transmision de conocimientos concretos y descuidan los procesos generales la formacion de estructuras Por ella tienden a identincar educacion con

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instruccion ya que resulta mucho mas facil observar y medir los conocimientos concretos que se adquieren que la organishyzacion 0 la estructura que se da a esos conocimientos 10 que podriamos llamarel estado mental del sujeto que no es dishyrectamente observable Los empiristas tratan entonces de crear en el alumno una serie de habilidades que podran reashylizar en un momenta determinado y el conjunto del trabajo escolar se ve como la creacion de habilidades jerarquizadas que permiten responder a los distintos problemas escolares Desde este punto de vista las maquinas de ensenar son insmiddot trumentos muy encaces para el aprendizaje pues permiten transmitir de forma economica conocimientos concretos

Sin embargo al desentenderse del estado en que se enshycuentra el sujeto y de 13 formaci6n de su inteligencia los empiristas tienen grandes dificultades para explicar como se generaliza 0 como se transnere un conocimiento de una simiddot tuacion a otra Pueden explicar como se aprende una habilishydad pero 10 que resulta mas dificil es cOmo se aplica esa capacidad en una situacion que no es exactamente iguaL Esto requiere una serie de capacidades en el sujeto de las cuales ellos no se ocupan y por tanto no pueden explicarel pensashymiento creativo y se centran mas en las actividades repetishy

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EI aprendizaje de niiios y adultos

Si nosotros queremos explicar como aprenden los sujeshytos y organizar actividades adecuadas para que aprendan y sobre todo para que aprendan por ellos mismos no solo dentro del aula sino en cualquier lugar y sean capaces de aplicarlo a situaciones nuevas tenemos que ocupamos de c6mo construyen su inteligencia Losindividuos no s610 forshyman conocimientos concretos sino que adquieren sistemas para recibir informacion y transformarla Mas que los conoshycimientos concretos que posee un individuo 10 que Ie capa- cita para aprender son las formas de abordar los problemas de que dispone

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) En realidad en tender los mecanismos de aprendizaje reshyquiere conocer el emiddotstado en el que se encuentra el sujeto es decir c6mo va a ser capaz de recibir ese nuevo conocimienshyto a partir de su situaci6n anterior En la ensenanza como senala Ausubel una de las cosas mas importantes es conoshycer el estado del que aprende para poder actuar sobre eL Resulta por 10 tanto enonnemente importante poder conoshycer los distintos estadios por los que pasa el sujeto en su desarrollo mental Cuando nos referimos a conocer la situashyci6n de un sujeto podemos pensar en 10 que sabe un sujeto detenninado Maria Pedro Juan pero esto suele resultar muy dificil de conocer con precisi6n Puede ser mas facil en cambio aunque sea mas impreciso hacer una estimacion del estado en que se encuen tra un sujeto de una detenninashyda edad y eso ya constituye un conocimiento importante

Una diferencia fundamental en tre los niiios y los adultos respecto al aprendizaje es que los adultos fonnan consshytruyen nuevos conocimientos sin necesidad de que se modishyfiquen sus es tructuras intelectuales mientras que los ninos estan formando al mismo tiempo su inteligencia Al nacer los ninos disponen de un limitado repertorio de respuestas reflejas y sobre elias tienen que construir su inteligencia hasta llegar a la edad adulta Ese desarrollo intelectual no se produce por simple maduracion por el paso del tiempo 0

por el crecimiento sino que es el resultado de un larguisimo trabajo de construccion que se realiza cada dia a cada mishynuto en todos los intercambios que el nino realiza con el medio Durante la primera parte de su vida el trabajo fundashymental del sujeto va a ser construir esas estructuras intelecshytuales que Ie van a pennitir convertirse en un individuo adulto actuar sobre la naturaleza y relacionarse con los deshymas Si desde el punto de vista psicologico es esta la tarea principal que se realiza durante los an os de inmadurez pashyrece sensa to concebir que el trabajo escolar debe contribuir precisamente a esa labor Esto establece en tonces una difeshyrencia clara con respecto a los adultos Si nosotros tenemos que transmitir un conocimiento a una persona adulta (por ejemplo queremos que aprenda a manejar una impresora

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que esta conectada a un ordenador) 10 que tenemos que hashycer es transmitirle de la fo rma mas clara posible una serie de instrucciones concretas (sobre como funciona el aparashyto) Asi al cabo de cinco diez 0 ve in te horas deensenanza podemos haber conseguido que esa persona haya adquirido una nueva habilidad (como es el manejo de esa impresora) No suponemos en cambio que de esa manera estamos camshybiando las estructuras intelectuales de esa persona que al ser un adulto ha lIegado a su estado de equilibrio y no las modifica

Con un nino en cambio la situacion es muy diferente pues muchas veces no podemos transmi~irle una informashycion que nos in teresa 0 una habilidad porque no dispone de los instrumentos intelectuales 0 fisicos para asimilarla Sefia inutil que pretendieramos ensenar a un nino de dos anos el marteJo de esa maquina de escribir pues no tendria ni Ja- necesaria habilidad motora para manejar el teelado ni podria retener [a secuencia de operaciones que Ie describimiddot mos ni entenderia la mayor parte de nuestras instrucciones ni veria ningun sentido a tratar de seguirlas 0 a aprender el manejo de ese aparato

Hay pues limitaciones en el aprendizaje que estan ligashydas a la edad y que debemos tener en cuenta cuando tratashymos de ensenar algo Por esto creemos que el objetivo de la educacion no puede ser simplemente el de transmitir un conjunto de habilidades sino que tiene que ser el de contrishybuir al desarrollo

Como decimos el proceso de desarrollo ocupa lOda la etapa de formaci6n de los individuos jovenes y durante ella estos construyen una representaci6n del mundo tanto fisico como social y sus propias estructuras intelectuales EI tramiddot bajo que se realiza pues es un trabajo inmenso si tenemos en cuenta la precariedad del punto de partida que consiste sobre to do en disposiciones para que el desarrollo se proshyduzca pero es necesario que la accion del sujeto rea lice esas disposiciones y res de un contenido

Durante toda esa etapa e[ sujeto tiene que aprender una enorme cantidad de cosas por ejemplo acerca del compormiddot

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tamiento de los objetos fisicos la caida de los cuerpos la inercia la estimacion de velocidades de algo que se aproxishyrna rapidamentesobre la conducta previsible de otra persoshyna cuando la saludamos 0 cuando 1a insultamos etc Pero tambien tiene que construir las eyes de la logica y las nocioshynes de numero espacio 0 tiempo Tiene que descubrir en una palabra las Ie yes del mundo y asi poder entender 10 que sucede y predecir 10 que va a suceder (por ejemplo si meta los dedos en el enchufe 0 me tiro a la piscina sin saber nadar) shy

Los contenidos propiamente escolares como aprender la ley de la inercia no en 1a prltictica sino como una teoria los nombres de los reyes godos 0 los de las capitales de Euroshypa ocupan un papel muy secundario dentro de ese desarroshyllo y solo contribuyen a el en una medida muy escasa Por esto los conocimientos que vamos a transmitir deben estar subordinados a ese objetivo de favorecer el desarrollo de fashyvorecer la construccion de las estructuras intelectuales del sujeto

A 10 largo de ese desarrollo se pasa por una serie de estashydios que en realidad son diferentes maneras de abordar los problemas Los ninos antes de los dos aiios solo resuelven problemas de una manera practica motora A partir de ahi con la adquisicion del lenguaje se produce un cambio muy importante pero todavia hay grandes diferencias con resshypecto a un muchacho de trece 0 catorce ailos que razona sobre hlpotesis EI sujeto va pasando por las distintas etapas en funcion de su propio trabajo de su actuacion sobre la realidad que Ie rodea ya sea fisiCa ya sea social Durante mucho tiempQ la escuela se ha ocupado mas de formar conshyductas de tiposocial y actitudes hacia las cosas que de desshyarrollar las estructuras intelectuales y de transmitir conocishymientos Por esto deciamos que ellatin 0 las matematicas se enseiiaban no por su interes sino por la disciplina que se obshytenia de elias Con elias se trataba mas bien de formar habishytos morales que habitos intelectuales

Desarrollar la inteligencia pero no enseiiarla i

Hoy nuestros conocimientos sobre los procesos de desshyarrollo y la formacion de conocimientos en el individuo hashycen posible adoptar una estrategia inversa De 10 que se trata es sobre todo de desarrollar la mente pues ello permishytira aprender las COsas con menos dificultad Pero ademas un buen desarrollo intelectual permite comprender mejor el mundo tanto el mundo fisico como el mundo social y ello hace a los individuos mas Iibres Solo comprendiendo la sishytuacion en la que uno se encuentra y cual es su papel en el mundo puede elegirse No basta evidentemente con comshyprender perc la comprension es un elemento esencial para poder realizar elecciones

La educacion nos permite contribuir al desarrollo de la mente de los individuos pero para eso necesitamos Conocer como se produce ese desarrollo cuiles son sus leyes y conshytribuir a facilitarlo coloeandole en situaciones que 10 pershymitan

Hay probablemente en el nacimiento diferencias de cashypacidad entre unos individuos y otros pero muchas de ellas son adquiridas y un medio favorable contribuye a hacer inshydividuos mas dotados Un medio favorable noes mas que aq uel que facilita el desarrollo es decir qlle coincide con las necesidades del individuo y no Ie Iimita

Lo que no se puede es desarrollar la inteligencia suminisshy(rando un conjunto de recetas 0 de tecnicas que se pueden transmitir directamente La inteligencia solo se desarrolla ejercitandola y no ensenando a ser inteligente Eso sin emshybargo no 10 han entendido algunosy se han realizado in tenshytos mas 0 menos explicitos deenseiiar a ser inteligente Por ejemplo en Venezuela se ha creado un Ministerio de la Inte ligencia cuya finalidad inicial al menos era la de desarrollar la inteligencia de los ciudadanos aiiadiendo en el curricushylum escolar materias compleriHntarias como entrenamiento especifico para promover ese desarrollo Es sin duda una idea apoyada en concepciones empiristas del conocimiento que no yen el aspecto estructural de la actividad cognitiva

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Pero 0 mucho nos equivocarnos 0 ese tipo de entrenarnienshy-

-~ to no puede pfGducir mejoras intelectuales profundas Evishy ~ dentemente 10 que 51 se puede hacer es pwporcionar a la gente tecnicas de trabajo intelectual que pueden ser un complemento util de las lab ores escolares Pero la auten tica mejora de la inteligencia de los ciudadanos 5610 se puede 10shygrar sumergiendolos en un medio rico mtelectualmente que les plantee problemas y que les ayude a resolverlos Eso no puede conseguirse anadiendo a un curriculum tedioso una

materia mas

lQue hay que aprender

Aunque parezca mentira una de las cosas que dificulta el progreso en la escuela a muchos individuos es el no entenshyder cual es la naturaleza del saber y 10 que estan aprendienshydo en la escuida Uno de los aspectos de la disociaci6n entre la escuela y la vida es que el niDo no entiende el sentidO de las actividades escolares No entiende que tenga que estar muchas boras a1 dia sentado escuchando 10 que dice otra persona que Ie babla de cosas incomprensibles para el en lugar de estar actuando No entiende para que slrve escribir sobre UT) pape Y no entiende por que esas actividades no se han ido introduciendo progresivamente para resolver sus problemas sino que se ban iniciado de golpe como si fueran un fin en 51 mismos Una escuela basada en el desarrollo es una escuela que tiene que partir de las necesidades del sujeshyto en cada edad y facilitar la construcci6n a partir de ahi Los ninos que estan acostumbrados sobre todo a actuar deshyben comenzar actuando y posteriorrnente reflexionar sobre

10 que bacen S610 cuando se parte de problemas que 51 plantean deshy

lante del sujeto Y se va ascendiendo en la explicaci6n es poshysible entender la naturaleza del saber y del trabajo intelecshytua Y este tiene que ser uno de los objetivos primordiales de 10 que se aprende en la escuela pues es el que perrnite dar sentido a 10 que se hace en ella Para una persona que

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esta acostumbrada a actuar la acci6n sirnb6lica y mediata en que consiste el saber resulta de dificil comprensi6n y por ello poco in teresante Una de las dificultades primordiales de las matematicas es precisameiHe entender su naturaleza Esa falta de comprensi6n es la responsable de la gran cantishydad de fracasos que se producen en esta disciplina y que- se deben a que el sujeto no sab~ 10 que esta haciendo alii

A este problema hay que atribuir tarnbien una buena parte del escaso rendimiento que tienen en la escuela los nishynos que provienen de familias en las que se practican poco las actividades intelectuales EI nino que tiene a sus familiashyres rodeados de libros y que Ies ve leer y escribir frecuenteshymente entiende mas la naturaleza del trabajo intelectual de ese trabajo con papeles y no con cosas Por el contrario aquellos ninos que viven en un medio en el que predomina la relaci6n directa con las cosas el trabajo manual tiene muchas mas dificultades para entender que es 10 que se reashyliza en la escuela y es mucho mas dificil que se interesen por ello En general obtienen unos resultados mucho mas poshybres en todo el trabajo escolar y entre ellos el fracaso y el abandono temprano de la escuela es mucho mas alto Los hijos de individuos que realizan un trabajo intelectual estan recibiendo la cultura en su medio por todos los lad os mienshytras que los otros s610 la reciben en la escuela Pero no se trata de un problema de cantidad sino sobre todo de calidad pues estos ultimos ni siquiera reciben de la misma manera 10 que se les proporciona en la escuela porque no en tienden que es Hacer que 10 entiendan es una de las tareas primorshydiales que tiene que cumplir una escuela mejor

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lteEL proposiro de dichocurriculum oculto es propagar los milOS sociales esas creencias que distinguen a una socieshyi dad de otm y ayudar a mantener unida una sociedad

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Los cuatro miros que desempeiian un papel principal en nueslra sociedad son la igua1dad de oportunidades es decir que todos los hombres tienen las mismas posibilishydades de alcanzar 10 que sus capacidades les permitan la libertad que todos 105 hombres poseen derechos ina lieshynables y pueden ejercerlos el progreso que nueSlra sishytuacion mejora dia a dia y continuard haciendolo en el futuro la eficacia que sostiene que el hombre so lucioshyna sus problemas gracias a una organizacion eficiente y que asi se solucionardn 105 problemas que aun quedan por resolver Segun Reimer todas esas creencias son mishytos que no corresponden a la realidad pero que la escueshyla se encarga de transmitir

La critica de Illich Reimer y otros partidarios de la desescolarizacion hacia las escuelas que existen actualshymente en nuescras sociedades es muy exacta y contiene ideas profundas y originales Pero no puede IOmarse

como una critica a IOdas las escuelas posibles Sin emshybargo su principal debilidad es que no ofrece allemalishyvas viables a las escuelas Algunas de las funciones que la escuela desempena debenan eliminarse pero con ~

otras no puede hacerse lo mismo y no se ve fdcilmente como y donde podnan rea lizarse Por esco la posicion de los desescolarizadores ha sido util en su critica pero no nos ha ofrecido las soluciones que necesitamos

Sin embargo parece que la escuela va a continuar exisshytiendo a1 menos en un futuro previsib le y quetambie n caben ciertas posibilidades de modificaci6n de la s ituacio n social mediante e1 trabajo en la escuela Aunque es claro que existe una dependencia clara una inrerrelaci6n entre la esshycuela y la sociedad no se trata de una dependencia total abshysoluta y mecanica co mo nunca es mecanica la relaci6n entre los fen6menos que se producen en el plano de la supermiddot

estruc tura y de la infraestructura Olvidan los que sostiemiddot nen 10 contrario que la conciencia es un elemento de camshybio social aunque estedeterminada sQcialmente a su middot vez Esto es 10 que nos pennite esperar que una modificaci6n en la escuela tenga una influencia en la situacion social y ello es 10 que justifica que se produzcan reformas en la escue1a y que no haya que esperar con los brazos cruzados a que la soshyciedad se modifique para modificar la escue1a

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CAPiTULO III shy

LA FUNCION DE UNA NUEVA ESCUELA

SUMARlO Se sostiene que la escuela puede ser un insshytrumento importante para hacer a los hombres mas lishybres pero para ella hay que fa vorecer el trabajo creashydor y critico dentro de ella El aprendizaje escolar es en la actualidad semejante al que se ha hecho de los Iibros sagrados aprender a repetir cosas alejadas de la vida del nino Por ello los ninos identifican la tarea escolar con algo alida dificil que se realiza can trabashyjo y no con algo placentero y que responde a los proshyblemas que tienen planteados

Para cumplir la funci6n de hacer mas libres a los hombres en vez de esclavizarlos la escuela tiene que cambiar y debe hacerlo adaptandose a las necesidades del nino Para esto es imprescindible que se apoye en la evoluci6n psicol6gica delnino siguiendo las fases de su desarrollo y tambien en el nivel del conocimienshyto cientifico existente en el momento que debe orienshytar los contenidos de la ensenanza Pero los contenishydos que se transmiten en la escuela son secundarios

porque 10 mas importante es contlibuir al desarrollo de los sujetos que estan haciendoseraquo Por esto resulta muy diferente ensenar a ninos 0 a adultos ya que estos s610 tienen que aprender unos contenidos mientras que los ninos han de formar al mismo tiemshypo su inteligencia y esta tarea es condici6n previa

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para aprender La escuela debe tener esto en cuenta adaptandose a la naturaleza de los ninos

Parece innegable para todas aquellas personas que creen en el progreso que a escuela no puede pennanecer igual que debe modificarse y clarificar sus objetivos Debe optar entre las dos funciones que como veiamos en el capishytulo I ha venido teniendo Creemos que la escuela tiene una tarea indiscutible que cumplir y que puede contribuir a hashycer hombres mas lib res mas felices y mas autonomos Pero para cumplirla necesita modificarse de forma sustancial Tampoco creemos que en la situacion actualla escuela pueshyda desaparecer

Escuela y adoctrinamientci

Para esto la escuela tiene que adaptarse a las necesidashydes del individuo en el momenta en que esta en ella y preshypararle para el futuro y no hacer que el individuo se ada pte a la escuela No debe ser una escuela basada primordialshymente en la imposicion sino en la comprension y en la acepshytacion 0 rechazo tras la discusion racional La escuela debe ensenar sobre todo a comportarse de una forma racional y autonoma a discutir y a sopesar las distintas soluciones contribuyendo de este modo a la mejor socializacion Debe huir sobre todo del adoctrinamiento Frente al adoctrinashymien to del signo que sea tenemos qLie defender una escuela en la que se trate de conseguir la libertad para el nino pues la autentica libenad consiste no en transmitir credos 0 ideashyrios sino enseij~r al nino a que piense por si mismo

A veces se ha tratado de oponer las escuelas de derechas a las escuelas de izquierdas por el tipo de credo que se transmitia en elIas Frente a la escuela tradicional en la que se ensenaba sobre todo religion y la aceptacion del orden establecido trataron algunos de crear otras en los que esos valores fueran sustituidos par los del socialismo el comunisshymo 0 el anarquismo entendidos a la manera peculiar en

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que 10 hacian algunos de sus defensores Intentaban en ultishyma instancia introducir en la escuela credos pretendidashymente liberadores pew 10 hacian de la misma forma que las creencias que contribuyen a la opresion es decir de una forma dogmatica y acritica

El que va a la escuela es el nino y no su padre ni los adulshytos que tratan de perpetuarse en el Y los ninos son de toda la sociedad porque constituyen su futuro De la misma mashynera que no se pe~ite que los padres maltraten 0 maten a sushijos no se debe permitir ni contribuir a que se pueble la cabeza de los ninos con las angustias miedos y frustracioshynes de los adultos Que se Ilene su cabeza de seres invisibles dioses 0 demonios fantasmas 0 extraterrestres que supuesshytamente gobemarian su conducta 10 cual es tan solo una manera de hacer que no sean los propios ninos ni los adulshytos en que se conveniran los que la gobiemen en el futuro

Una sociedad que pretende ser pluralista y democratica no puede permitir que se atiborre a los n-inos de doctrinas determinadas sino que por el contrario hay que ponerles en disposicion de que conozcan distintas opciones las valoren y las juzguen Frente a las escuelas para adoctrinar hay que

defender una escuela en la que el nino sea el sujeto de la Iishybertad una escuela en la que se contribuya a su desarrollo fisico mental y social en la que aprenda a razonar libremenshyte sobre cualquier tipo de materias y a tener como arbitro maximo su pro pia razon La organizacion de la escuela y del trabajo que se realiza dentro de ella deben preparar al nino para esa libertad permitiendo un trabajo activo y convirshytiendose en un lugar en el que el nino descubra y en la que las unicas limitaciones al ejercicio de la razon sean las de la libertad de los demas

La escuela debe alejarse de todo dogmatismo pues la ciencia es una construccion humana en perpetua revision y en continua mejora y asi tienen que entenderlo los ninos de las religiones hay que hablar como fenomenos historic os y sociales y sit)larlas en su contexto sin presentar una como la verdadera con los sistemas politicos hay que hacer exactashymente 10 mismo y sobre eIlos hay que enseiiar a los jovenes

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a evaluarlos a examinar sus caracteristicas y lasmiddot ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos Lo que hay que transshymitir son esos valores comunes esas aspiraciones compartishydas como el sentido de la libertad de la justicia de la coshyoperacion de la fraternidad etc que son ideas 0 procesos mas que logros definitivos y permanentes aspiraciones que regulan la conducta positiva de los individuos

5i el nino aprende a razonar sin limitaciones con un mishynimo de prejuicios y las ideas que algunos pretenden inshyculcarle son realmente correctas para d podra reconocerlo por si mismo sin necesidad de ofrecerselas como la verdad definitiva y sin darle posibilidades de que elija por si mismo

Como ve el nino Ia escuela

En la actualidad el trabajo escolar se identifica con un trabajo pes~do laborioso indeseable Cuando preguntamos a esc()lares para que sine la escuela y por que tienen que ir

COMOVEN LOS NINOS LA ESCUELA

7r a La escueLa se considera una obligaci6n ineludible para hacerse unapersona de provechoraquo para aprender y educarseraquo para ser algo el da de mananaraquo Algunos alumnos van a gusto Oiros a disgusto pero es general como pudimos comprobar en una investigaci6n realizashyda hace anos considerar que el unico sitio donde se aprende es en la escueLa y que aprender es algotTabajoshy50 dificiL duro y muy distinto de jugar Los ninos consishyderan que estudiar es siempre mas aburrido que jugar y que jugando no se puede aprender Pero tambien consishyderan que 10 que se aprende fuera de la escuela no es aprender precisamente porque aprender se identifica con un lrabajo duro y necesariamenle poco agradabLe

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a ella nos contestan que sirve para aprender y que hay que ir para hacerse una persona de provecho 5i les preguntashymos si se pueden aprender cosas fuera de la escuela nos contestan que no a que muy poco que 10 fundamental se aprende en la escuela No consideran aprender la inmensa cantidad de conocimientos esenciales que se adquieren rue ra de la escuela conocimientos practicos que son los que nos permiten sobrevivir como cruzar la calle saltar una zanjao freir un huevo Todo eso no se considera aprendiza je porque no se adquiere de una manera penosa trabajosa tediosa que es 10 que caracteriza en realidad la actividad escolar para los que la realizan

Por esto la escuela esta separada de la vida y el nino esshytablece dos mundos el de su vida y el de 10 que se ensena en la escuela sin que sea capaz ni sien ta la capacidad de coshynectar unas cosas con las otras Los conocimientos que adshyqujere cotidianamente apenas Ie sirven en la escuela no esta acostumbrado a utilizarlos mientras que 10 que aprenshyde en la escuela tam poco 10 utiliza en su vida cotidiana porshyque su ambito queda restringido a los libras las clases y los exameries Asi se ve que chicos que Ilevan varios anos es(U- diando los numeros y operaciones aritmeticas no los usan en situaciones muy simples de la vida cotidiana y que otras muchos conocimientos mas complejos aprendidos en edashydes posteriores tampoco se utilizan para resolver problemas practicos problemas concretos

Como seiialabamos en el capitulo I la escuela tiene la funcian de hacer individuos sumisos y esto 10 realiza transshymitiendo el saber como algo importante ajeno y separado de la realidad cotidiana como se aprenden los libros sashygrados es decir de memoria y recitandolos Es sorprenshydente ver hasta que punlO se parece el aprendizaje del Conin los Vedas 0 el Catecismo con el que se realiza en la escuela de las matematicas la gramatica 0 incluso de la hisshytoria

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Par que es necesaria la escuela

Frente alas posiciones que sostienen que la escuela debe desaparecer vamos a defender que la escuela hoy por hoy cumple una funci6n importante y que resulta necesaria en tanto que no se produzcan cambios muy profundos en nuesshytra sociedad cambios casi inimaginables hoy Sin embargo defendemos 19ualmente que la esc)lela tiene que cambiar a su vez de forma radical

La necesidad de la escuela deriva de la complejidad tanshyto del orden social como del propio saber En las sociedades primitivas los conocimientos son comunes a todos los miemshybros de la sociedad y no nay especializaci6n Pero apenas la sociedad empieza a hacerse mas compleja los saberes que neshycesitan los individuos empiezan a diferenciarse y son necesashyrias instituciones en las que el saber se transmita Pero aparte de esto hoy resultaria impensable con la organizaci6n social existente que la escuela dejara de existir y los niDos aprendieshyran en las casas en la calle 0 en las fabricas Es necesaria la existencia de unas instituciones encaminadas a la transmisi6n del conocimiento en las que existan individuos especializados en esa transmisi6n como son los maestros

Es posible sin embargo aproximar mas la escuela a la vida real-yen este sentido hay experiencias en varios paishyses- y no mantenerlas como algo completamente aislado La aproximaci6n de la escuela al trabajo y a las tare as de producci6n parece algo indispensable y que tendra que desarrollarse en el futuro

iEs posible cambiar la escuela

Un cambio de la escuela en esta direcci6n es algo muy complejo y que puede encontrar grandes oposiciones por que no es un azar que la escuela tenga la funci6n que tiene Pero creemos que es posible provocar un cambio en este sentido en contra de 10 que piensan algunos autores Para muchos escritores predominantemente de orientaci6n soshy

ciol6gica influidos en muchos casos por una teoria marxista mal entendida la escuela es una instituci6n social que se corresponde exactarnente con un tipo de sociedad A cada sociedad Ie corresponde una escuela y s610 es posible camshybiar la escuela cuando cambia la sociedad

Esta posici6n tiene la virtud de haber puesto de man ishyfiesto la conexi6n entre la escuela y la sociedad y que la esshycuela es una instituci6n social Pero al mismo tiempo se basa en concepciones muy mecanicistas seglin las cuales cada fen6meno social esta clara y univocamente determinashydo por los demas Es bien sabido que algunos fil6sofos marshyxistas han sostenido una dependencia total de la superesshytructura con respecto a la infraestructura 0 base material de la sociedad Pero esa posici6n que sin duda no se encuentra en Marx se ha ido debilitando con el tiempo a medida que se na vis to que las formaciones culturales la superestructura tiene una autonomia considerable En todo caso se ha visto que las modificaciones en la infraestruc[ura no llevaban conshysigo modificaciones automaticas superestruc[urales como ha quedado patente en los denominados paises socialistas

Respecto a la escuela podemos decir entonces que aun- que dependiendo estrechamente de otros factores sociales tiene una relativa autonomia y una sociedad puede tener una escuela mas atrasada de 10 que corresponde a su grado de desarrollo 0 mas adelantada y en este caso esa escuela sera uno de los motores que contribuyan al cambio De toshydos modos hay que tener presente que uno de los factores del cambio social es la conducta de los individuos que inteshygran esa sociedad Es la actividad humana la que modifica las estructuras sociales y de ahi la importancia de la conshyciencia que en la teoria marxista ha sido conceptualizada como conciencia de clase La conciencia es sin duda un irnshyportante factor de cambio social aunque desde luego no el unico ni puede aislarse de los demas la escuela puede conshytribuir grandemente al desarrollo de la conciencia

(C6mo conseguir entonces una escuela que no desempemiddot iie las mismas funciones represivas que ha venido realizanshydo nasta ahora Creemos que uno de los aspectos esenciales

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que hay que tener en cuenta -y este es el tema recurrente grupos 0 aislado el recibir los conocimientos construidosde este libro-- es tratar de satisfacer las necesidades de los por el profesor 0 tener que construirlos el mismo la posibishyescolares que no son adultos sino que estan completando su Iidad de realizar juegos dentro del aula unicamente fuera desarrollo psicol6gico y social por 10 que la escuela debe de ella 0 verse reprimido en el juego en todos los casos el atender a ese desarrollo y contribuir a el EI tener una funshy estar regido en el aula por nonnas expHcitas 0 implicitascion de pura transmision de conocimientos y habilidades el que estas nonnas hayan side elaboradas por los adulshyconcretas es 10 que contribuye a hacer de la escuela un lushy tos 0 con participacion de los propios nin~s el que la escueshygar de opresion no porque la transmisi6~n de conocimientos la sea mixta 0 s610 de ninos 0 de ninas las diferencias de sea mala en sf misma sino debido a que esos conocimienshy trato de vestido 0 de comportamiento que se establecen en shytos se aprenden como versiculos de un libro sagrado 0 tre los ninos y las ninas estos y otros muchosfactores van a como el Catecismo es decir sin comprenderlos 0 sin inteshy influir decisivamente sobre la conducta futura del nino grarlos en la vida cuando sea un adulto Es a traves de todas esas practicas

como el nino se convierte en un adulto dentro de la soc ieshydad en la que vive Desde este punto de vista el papel del

La funci6n socializadora de la escuela maestro como modele del nino tiene una indudable imporshytancia junto con el papel de los padres dentro de la casa

La escuela tiene un importante papel en la socializaci6n L9S maestros hacen mucho mas que ensenar al nino una semiddotde los nin~s Dentro de nuestras sociedades la primera funshy ne de cosas en el terre no intelectual 0 social ya que su proshycion socializadora la realiza la familia pero por las exigenshy pia conducta y la forma en que estan organizadas las actishycias de Ii produccion por el hecho de que la mayor parte vidades en la escuela estan influyendo y determinando lade los adultos de la familia trabajan fuera de casa los ninos conducta clelninoempiezan a ir cada vez mas pronto a instituciones en las que pennanecen buena parte del dia adquieren conocishymientos y se socializan Esa sodalizaci6n se produce en conshy Los objetivos de la escuela tacto con los propios companeros -y cada vez se atribuye mas importancia al papel de los companeros en eldesarrollo Es conveniente que los objetivos de la escuela aparezcandel nino-- y con los adultos principalmente los maestros de forma explicita porque de esa manera podremos saber

En las instituciones escolares (Guarderias Centros Preesshy mejor como se realizan y como se tratan de alcanzar quecolares 0 Escuelas Infantiles Escuelas de Educaci6n Basica cuando esos objetivos no estan claros pues en ese caso poshyetcetera) se Ie ensenan al nino explicitam~nte una sene de demos estar haciendo cosas que no desearnos En una palashyconocimien lOS y de practicas 0 ha bi tos sociales Pero adeshy bra es mucho mas dificil controlar cual es el papel que la mas de eso aprende otras muchas cosas por la propia pershy escuela esta desempenando en la formaci6n de los indivishymanencia dentro de la institucion y por el contacto con los duos cuando los objetivos que Ie atribuimos no son explishyadultos y con sus companeros Esas cosas que nos ensenan citos Podriamos formular entonces como objetivos mas geshyde fonna implicita son tan importantes como las que se trashy nerales de la educaci6n escolar los siguientes shytan de transmitir de fonna explicita EI modo como el nino se relacionacon los adultos sus posibilidades de tomar inishy 1 La educaci6n debe apoyarse y conlribiir al desarro llo psishyciativas 0 simplemente de ejecutar consignas el trabajar en coldgico y social de los alumnos Debe impulsarle en ese

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desarrollo psicol6gico general que Ie pennite formar nueshy te en todos sus aspectos que estan fuertemente conectados vos conocimientos y relacionarse con los demas Debe el desarrollo fisico el desarrollo psicol6gico y el desarrollo contribuir tanto al desarrollo de su inteligencia es decir social a su capacidad para resolver problemas nuevos como a La escuela organizada en tome al desarrollo del nino su madurez social que Ie pennite relacionarse mas plenashy debe seT ~demas una escuela organizada en tomo al conoshymente con los demas cimiento cientifico porque esta forma de conocimiento

2 Debe permitirle entender explicar racionalmente y actuar influye decisivamente sobre la sociedad sobre la manera de sobre los fen6menos naturales y sociales Para esto debe en tender el mundo e incluso sob re el desarrollo psicoloshydesarrollar una actitud cientifica ante los problemas y gico pues en nuestras sociedades la ultima etapa del desshydebe conocer los rudimentos de las ciencias naturales y arrollo intelectual esta profundamente conectada con el sociales la historia del hombre y las foimas de actuar soshy pensamiento hipotetico-deductivo caracteristico de la bre la realidad por medio de la tecnologia clencla

3 Debe aprender a expresarse y comunicarse con sentido con los demas transmitiendo y recibiendo informaci6n y ser capaz de expresarse no s610 de fonna intelectual sino EI papel de los conocmientos tam bien emotiva por ejemplo por medio de la literatura y el arte Algunos de los lectores se preguntaran por el lugar que

4 En ultima instancia y esto resume los puntos anteriores asignamos a los conocimientos concretos en las actividades debe contribuir a convertir al escolar en un individuo escolares Se supone que el individuo al termino de la escoshyaut6nomo critico y capaz de relacionarse positiva