Libro ped 305

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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO UASD Material de Apoyo y Cuaderno de Prácticas Asignatura Educacion Artística y Manualidades, PED/305 Ytv|Ä|àtwÉÜt TwtÄz|át `xÜvxwxá? `T Nombre del Estudiante:_________________________________________________ Matricula: _____________________________________________________________ Semestre:____________________________________________________________ Colocar aquí una imagen que rescate el arte y las manualidades. Asignatura Educacion Artística y Manualidades, PED/305 1
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Estos documentos son utilizados por los estudiantes de las asignaturas de pedagogia como parte de u trabajo practico.

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  • 1. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305UNIVERSIDAD AUTONOMA DESANTO DOMINGO UASD Material de Apoyo y Cuaderno de Prcticas Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305 Ytv||twt Twtz|t `xvxwx? `TNombre del Estudiante:_________________________________________________Matricula: _____________________________________________________________Semestre:____________________________________________________________Colocar aqu una imagen que rescate el arte y las manualidades.1

2. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -2 3. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305 PRESENTACIONEl presente Cuaderno y Material de Apoyo para la Asignatura Educacion Artstica y Ma-nualidades PED/305, pretende dar cuenta del proceso de trabajo que se llevara a cabo en lamisma, a partir de la presentacin del programa, las lecturas sugeridas as como las orien-taciones de las actividades a realizar.Con este documento se favorecer la reflexin y la construccin de conocimientos, articu-lando los saberes previos del participante y de los grupos que se conformen, as como porsus experiencias, fundamentados en el uso de creatividad y la capacidad de los/as partici-pantes.El nivel de discusin de los contenidos a ser abordados permite el uso de estrategias educa-tivas en las cuales los participantes podrn manifestar, exhibir y compartir sus aptitudes,destrezas y habilidades. En ese sentido, las prcticas a desarrollar se presentan por unida-des, a las cuales se les proponen una serie de actividades que se realizaran de forma indivi-dual y grupal.Se introduce adems en cada prctica el proceso a seguir para realizarlas, en tal sentidosern acordados los tiempos indicados para su evaluacin y presentacin. Finalmente sepresenta un pequeo instrumento que servir para auto evaluar el desempeo de los parti-cipantes as como el de la propia asignatura y la facilitadora. 3 4. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Cuadro Resumen de las Prcticas a realizar por unidades de Trabajo.A continuacin de este cuadro van portadas para separar cada Unidad de trabajo, guate de lasque tiene el cuaderno de la 202 y los nombres de las unidades aparecen en el cuadro resumenmas arriba, primera columna.4 5. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica I: Glosario de TrminosPropsito: Investigar los trminos que sern utilizados comnmente en el desarrollo de la asignatura.Recursos que necesitas: Diccionarios Revistas Libros Internet grafa sugerida en el Programa.Orientaciones para realizar la practica:1. Consultar documentos, sitios Web, y personas que puedan informarte sobre los conceptos que utilizaremos en la asignatura.Buscar los siguientes trminos: Arte Talento Manualidades Educacion rea del Conocimiento Artstica Dimensin del Desarrollo Creatividad Valores Actitudes Destrezas Artes Plasticas Artes Visuales Artes Escnicas Arte Musical Planificacion Evaluacin Material Didctico Material gastable Etapa del Desarrollo EstticaEn el siguiente encuentro comparte tu trabajo con tres compaeros que gustes conocer mas. Esta-blezcan semejanzas, las diferencias tambin y completen las informaciones que hagan falta. 5 6. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Practica II: Ensayo sobre el Pensamiento CreativoPropsito: Identificar rasgos y caracterstica de una persona creativa. Listar personas del mbito local e internacional, de la actualidad o de la historia que se hayadestacado por su talento y capacidad creadora.Recursos que necesitas: Capitulo del libro Pensamiento Critico y Creatividad en el Aula, autor Martn Lpez Calva.(Capitulo 4). Resaltador de Lectura Internetgrafa sugerida en el programaOrientaciones para realizar la practica:1. Realizar la lectura de cmo elaborar el ensayo, ver pginas anexas.2. Realizar el ensayo utilizando las pginas para tales fines en tu cuaderno de prctica.3. Listar los nombres de los personajes a continuacin de las lecturas correspondientes, especificar el rea en la que se destaca cada personaje.4. En el encuentro siguiente compartir con sus compaeras de grupo su trabajo.6 7. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica I: Mapa Conceptual sobre los Fundamentos del rea de Educacion ArtsticaPropsito: Estudiar y analizar los fundamentos y las concptualizaciones que sobre la educacionArtstica se plantean.Recursos que necesitas: Fundamentos del Currculo Tomo I y Tomo II Revistas con artculos sobre la Educacion Artstica Internetgrafa sugerida en el programa.Orientaciones para realizar la practica:1. Leer del Programa las orientaciones para elaborar el mapa Conceptual.2. Realizar lectura del tema sobre los fundamentos de la educacion Artstica3. Elaborar el Mapa Conceptual4. Compartir con tus compaeras de grupo en el siguiente encuentro, proponiendo un Mapa Conceptual grupal. Colocar en la galera de trabajos producidos.7 8. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Practica II: Mapa Mental sobre el Eje Transversal Desarrollo de los TalentosPropsito:Estudiar y profundizar en el uso de los Ejes Transversales para la planificacion del rea de la Educacion Artstica.Recursos que se necesitan: Fundamentos del Currculo Tomo II Consulta en la Internetgrafa sugerida en el Programa. Laminas, fotos alusivas al tema.Orientaciones para la realizacin de la Prctica:1. Hacer lectura en el programa de Cmo elaborar un Mapa Mental?2. Hacer lectura del tema de los ejes Transversales identificando su definicin, cuantos son, estrategias para poder trabajarlos con los estudiantes, entre otros aspectos de inters.3. Elaborar el Mapa mental en la pgina correspondiente del cuaderno.4. En el encuentro siguiente renete con cinco de tus compaeras y propongan un Mapa Mental Grupal, colocarlo en la galera de trabajos.8 9. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica III: Conociendo los propsitos y contenidos de la Educacion ArtsticaPropsito: Estudiar y Analizar los propsitos y contenidos que se presentan en los diseoscurriculares de Inicial y Basica. Clasificar los propsitos y contenidos segn las diferentes reas en que seclasifica la educacion Artstica.Recursos que necesitas: Diseos Curriculares de los niveles Inicial y Basica. ( Si eres estudiante de uno deellos solamente utiliza el que te corresponde) Libros de textos del rea de artstica, de los diferentes niveles educativos y los diferentes grados.Orientaciones para realizar la practica:1. Hacer lectura de los propsitos y contenidos, segn corresponda a la clasificacin de las reas y los grados segn nivel educativo.2. Al realizar la lectura identificar aquellos propsitos y contenidos que tengan similitud importando el grado o los grados en cuestin, tambin aquellos que sean no comunes.3. Hacer llenado de la matriz que presenta el cuadernillo a continuacin.4. Llevar al siguiente encuentro los libros de Educacion Artstica.5. En el encuentro siguiente renete con las compaeras que sean del nivel educativo contrario al tuyo para que intercambien el ejercicio. Identificando niveles de dificultad, similitudes, ausencias o presencias de contenidos segn las reas de la educacion Artstica.6. Realizar un ejercicio de revisin a los libros del rea de Artstica, verificando la presencia de los contenidos y propsitos estudiados anteriormente. Registrar sus conclusiones en la matriz correspondiente de tu cuaderno de prctica. 9 10. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Practica I:Conociendo las Etapas del DibujoPropsito: Estudiar analizar e identificar los dibujos de los NN a partir de las diferentes etapas deldibujo que existen, considerando la poblacin de los niveles de Inicial y basica.Recursos que necesitas: Lecturas sugeridas en el material de apoyo Pintura, pinceles, lpices de colores, hojas. Nios/as de tu comunidad comprendidos en estas edades (las del nivel en el que te formas),es decir Inicial y/o Basica. Ppelografos y marcadores de diferentes colores MaskintapeOrientaciones para la realizacin de la prctica:1. Hacer lectura de las diferentes etapas evolutivas del dibujo. Tambin de la lista con las caracteristicas de dichos dibujos segn etapas.2. Rene en tu comunidad a los NN que tengan las edades correspondientes y pdeles que te realicen dibujos. El ejercicio tienen que hacerlo de manera espontnea, que los hagan en forma libre y sin tu intervencin. Solo proporcionarles los recursos que se requieran.3. Luego clasificar por sus edades, no importa el nombre. Poder describir cada dibujo segn las caracteristicas utilizando el material ledo.4. Colocar en las pginas correspondientes los dibujos seleccionados con sus respectivas descripciones segn las etapas.5. En el siguiente encuentro compartir con tus compaeras de grupo tu ejercicio. Utilizar la gua anexa mientras intercambian conclusiones del ejercicio realizado.10 11. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305 Educacion Artstica y Manualidades, PED/305 Etapas del DibujoGua para el anlisis de los dibujos realizado por los NNA de sus comunidades.I-Discutir en grupos y luego escribir en los ppelografos lo siguiente:1. Diga cuales formas y figuras se identifican2. Cuales colores utilizan mas3. Que direccion siguen sus trazosII- Expresen brevemente para que les sirvi y en que les ayudo dicho ejercicio. 11 12. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Etapas del Dibujo12 13. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica II: El Perfil del/ la Educador/a de Educacion ArtsticaPropsito: Estudiar y analizar los rasgos, caracteristicas, capacidades, actitudes y valores que debeposeer un educador que imparta educacion Artstica.Recursos que necesitas: Diseos Curriculares de inicial y Basica. Consultar la Internetgrafa propuesta en el Programa. Marcadores fines y otros recursos del medio. Colectar retazos, papeles de distintos colores, pintura, marcadores, ega, papel Manilay/o cartn (tamao de un adultoOrientaciones para realizar la practica:1. Hacer lectura del Diseo curricular en el capitulo del Perfil del educador.2. Lista segn dimensiones del desarrollo las cualidades y rasgos planteados en el Diseo curricular.3. Utilizando la silueta coloca segn corresponda las listadas anteriormente.4. En el encuentro siguiente organizados en grupos elaborar una silueta con la educadora ideal Del Nivel Inicial y/o Basico.5. Elaborar en tirillas aquellos rasgos y Caracteristicas que discuta el grupo que no deba faltar para presentar la educadora ideal. Colocar en galera de trabajos realizados. 13 14. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Lista de rasgos y caracteristicas de los Educadores Segn Dimensin del Desarrollo.14 15. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Silueta del Educador/a de Educacion Artstica. Colocar rasgos y caracteristicas. 15 16. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Practica III: Criterios Organizativos de los AmbientesPropsito: Identificar y listar los criterios organizativos que deben tomarse en cuenta para realizar lasactividades con los NN.Recurso que necesitas: Diseo Curricular del Nivel Inicial. Gua Cmo Organizar el Trabajo Diario en el Nivel Inicial? Y Cmo Elaborar losRecursos? Clara Vargas y Libertad Lpez. Gua Orientaciones para la Apertura del ao Escolar 2009/2010 de la Direccion General deEducacion Inicial de la SEE. Internetgrafa sugerida en el Programa. Lpices de colores, pintura, marcadores, pinceles, revistas, periodicos, papeles de colores.Orientaciones para realizar la practica:1. Realizar las lecturas sugeridas2. Completar Cuadro con criterios.3. Anteriormente, luego identifica los criterios que deben tomarse en cuenta al momento de organizar los ambientes en las aulas Del Nivel Inicial (tanto el interior Como el exterior). Listar los mismos donde se te pide. (Colocar pagina con la indicacin anterior)4. Realiza un dibujo o collage donde puedas ilustrar dichos criterios.5. Hacer visita a la escuela prxima a tu casa, para que identifiques cuales de estos se cumplen en esa realidad. Cotejarlos en tu lista y di porque, a partir de lo observado. (Colocar pagina en blanco para el dibujo o collage, indicar con el enunciado)6. Presentar en una copia tu trabajo realizado y discutan en grupos los criterios mas comunes considerados por cada participante, luego sealar cuales de estos estn presentes en las escuelas visitadas. Colocar los mismos en la galera de trabajos realizados.16 17. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Cuadro Descriptivo con Criterios para la Organizacin del Ambiente en los Centros Educati-vos del Nivel Inicial y Basica 17 18. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD - Elaborar su dibujo y/o Collage18 19. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica I:El Color y las Tcnicas de PinturaPropsito: Estudiar e identificar las caracteristicas y cualidades del color, su historia, clasificacin.Ejercitarseen el uso de las diferentes tcnicas de la pintura y como estas favorecen el desarrollo en los NN.Recursos que necesitas: Lectura anexa sobre el color. Pintura con los colores primarios, adems blanca, y negra. Lpices de cera Pinceles Esponja(trocito) Peine, hilo, soplete(calimete) Maskintape Sal, papel aluminio, papel crepe.Orientaciones para realizar la practica:1. Hacer lectura sobre el color y luego realizar cada tcnica de pintura utilizando los materiales sugeridos y las explicaciones en cada caso.2. Al concluir cada una de estas tcnicas describir al pie de cada pgina cuales habilidades y destrezas se promueven en los NN con esta tcnica.3. Preparar junto a las compaeras de grupo un taller para que muestren como utilizarla en las aulas con los NN. Hacer lectura de cmo preparar un taller(Ver lectura anexa).19 20. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Practica II: Taller sobre Tcnicas del Doblado y Pegado(Colocar ac imagen de manos realizando doblado)Propsito: Ejercitarse en el uso de las diferentes tcnicas del Doblado y Pegado y como esta favoreceel desarrollo en los NN.Recursos que necesitas: Lectura anexa sobre el Recorte y Pegado. Papeles de diferentes colores. Lpices de cera Pinceles Ega Maskintape Revistas y periodicosOrientaciones para realizar la practica:1. Hacer lectura sobre la tcnica del Dolado y Pegado y luego realizar cada tcnica utilizando los materiales sugeridos y las explicaciones en cada caso.2. Al concluir cada una de estas tcnicas describir al pie de cada pgina cuales habilidades y destrezas se promueven en los NN con la misma.3. Preparar junto a las compaeras de grupo un taller para que muestren como utilizarla en las aulas con los NN. Hacer lectura de cmo preparar un taller (Ver lectura anexa).20 21. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Taller sobre Tcnicas del Doblado y Pegado21 22. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Taller sobre Tcnicas del Doblado y Pegado22 23. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Practica III: Taller de ModeladoPropsito: Estudiar y ejercitarse en el uso de los materiales moldeables y las diferentes actividadesque pueden realizarse con los nios/as.Recursos que necesitas: Barro, masilla, yeso. Pintura, pinceles Utensilios tales como: cuchillos, cucharas y envases plsticos de distintos tamaos. Placas de rayos X, en desuso. Trozos de cartn o plawood (en la ferretera le dicen cartn piedra).Orientaciones para realizar la practica:1. Investigar con artesanos como hacer un uso adecuado del barro y el yeso tambin. En ese sentido como cada grupo que se conforme preparara su taller conviene que investiguen por separado la informacion correspondiente a ambos materiales.2. Con relacin a la masilla es importante que el grupo que asuma investigue en Internet grafa y otros sitios, las distintas actividades que se pueden hacer utilizando la masilla.3. Significa que en el encuentro posterior a la investigacin se trabajaran los tres talleres de forma simultnea.4. Es importante que las actividades seleccionadas definan muy bien los procedimientos a utilizar as como los grupos de edad que pueden beneficiarse.5. Registre en las pginas indicadas en el cuaderno de prctica las informaciones vinculadas a los diferentes materiales moldeables. 23 24. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Taller de Modelado24 25. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Taller de Modelado25 26. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Barro. Listar las actividades que sepueden realizar con los nios/as.26 27. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Yeso. Listar las actividades que se pue-den realizar con los nios/as. 27 28. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Investigar en libros, revistas y con artesanos el uso del Masilla o Plastilina. Listar las activida-des que se pueden realizar con los nios/as.28 29. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Prctica I: Registro de experiencias a partir de las visitas realizadas De la sana educacin de la juventud, depende la felicidad de las naciones W UvPropsito: Observar el ambiente de trabajo tanto en su organizacin como de los aprendizajesadquiridos por los diferentes actores (educadores y NN) en el proceso educativo.Recursos que necesitas: Instrumento para la observacin Tu cuaderno de Apoyo de la asignatura Una cmara fotogrfica o celular con cmara.Orientaciones para la realizacin de la prctica:1.Organizarte en grupo, considerando los criterios de ubicacin y/o procedencia, disposicin,actitud de trabajo en equipo, entre otros de mucha importancia para el beneficio del trabajoFinal de la asignatura.2.Coordinar los das para la realizacin de las visitas de tal manera que puedan aprovechar ylograr trabajar en todas las secciones que tiene del Nivel inicial y Basica, ese Centro Educativo.3.Realizar entrevista y solicitar el debido permiso al director y tambin a las/os educado-ras/es, informando sobre el trabajo que han de hacer como equipo.4.Hacer las observaciones de todo el contexto del centro y de las aulas del Nivel Inicial yBasica apoyndose en el instrumento para tales fines. Dentro del aula hacer las revisionescorrespondientes tanto de los cuadernos como de los libros de trabajo de los NN, que sonutilizados para educacion Artstica.5.Tambin del registro del Nivel Inicial como el de Basica as como de la planificacion delas/os educadoras/es.6.Es importante recordar que en una sola visita no lograras todo esto. Para ello convieneacordar con las/os educadoras/es, y as podrs tener mayor conocimiento del contexto paracuando vayan a realizar las prcticas. (Es aconsejable aprovechar ese momento paraplanificar las dos o tres practicas para cada una/o de las/os integrantes del grupo)29 30. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Registro de Visitas de ObservacinNombre del Centro educativo______________________________________ Distrito Educativo_________________Nombre de la Educadora___________________________________________________ Grado_________________Tanda____________________ Nombre de Director/a___________________________________________________1. Aspectos observados vinculados a la organizacin de los Ambientes y del Equipo Docente2. Aspectos observados vinculados con los aprendizajes de los NN3. Aspectos observados vinculados con el trabajo que realiza la educadora (Cumplimiento de la Rutina Diaria)5. Aspectos observados vinculados con los libros, cuadernos, registro y la planificacion30 31. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Informaciones Complementarias para las Prcticas Docentes que deben realizar cada una delas integrantes del grupo.1.Calenda rizar y entregar a la educadora encargada dicho calendario.2.Entregar a la educadora el sobre con los instrumentos que ella debe llenar como parte de lasobservaciones a la prctica que ustedes realizaran. Dichos instrumentos deben serentregados, sellados y debidamente cerrado para la profesora Adalgisa.3.Planificar su plan tomando en cuenta el ritmo llevado por la educadora y su grupo.4.Se sugiere que realicen las prcticas en parejas y dividirse los momentos de la Rutina,logrando buena coordinacion y articulacion del trabajo conjunto.5.Realizar video sencillo del desempeo de cada integrante del grupo segn el momento dela Rutina diaria.6.Preparar y organizar todos los materiales de apoyo que les haga falta.7.Se sugiere que las integrantes del grupo estn unidas en todo este proyecto a los fines delograr con xito cada una de las acciones planificadas.31 32. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD - Lecturas complementarias parael desarrollo de las prcticas32 33. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305PASOS PARA HACER EL ENSAYOSeleccionar y delimitar el tema: esto es necesario para poder iniciar la bsqueda deinformacin que permite sustentar tericamente el contenido del ensayo.Bsqueda de informacin: Nos permite seleccionar los textos, autores, fuentes, etc.para iniciar la etapa de documentacin.Lectura: esta se debe hacer en actitud de trabajo; es una lectura de estudio.El subrayado se hace localizando las ideas principales de los autores; es loque se llama comnmente resumen, que servir para fundamentar el ensayo contextos o frases al pie de la letra, entrecomillados.El anlisis: consiste en la clasificacin de la informacin, en ordenarla y entenderla.La sntesis: es el paso ms importante, pues consiste en saber expresar lasideas de los autores con las palabras de uno mismo. Tener el concepto, laidea es el objetivo de este momento y saber expresarla en forma oral o porescrito, utilizando su propio estilo.El comentario: es una aportacin personal, acompaado de reflexiones,crticas, comentarios y propuestas.Un ensayo est estructurado textualmente de la siguiente forma:La introduccin que son los antecedentes sobre el tema a exponer, est redactada detal forma que despierta el inters del lector e incluye el objetivo y las hiptesis. Enesta parte se identifica el tema o la obra que se revisa, incluyendo las circunstanciasinherentes de tiempo y lugar, en caso de ser relevantes. Para despus pasar directa-mente a la exposicin de la tesis, enunciando el juicio personal acerca del tema,mismo que puede contrastarse con referencias a contextos ms amplios.El cuerpo o desarrollo, que es la idea central, que se desarrolla con ayuda de ejem-plos, material grfico o ideas propias, apoyadas en la metodologa empleada y losresultados presentados. 33 34. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -La argumentacin, en la que se presenta un conjunto de criterios evaluativos, mis-mos que apoyan la tesis sustentada. En el desarrollo de los argumentos se puedenpresentar subaspectos o subtemas, estructurados en un apartado del trabajo, presen-tando en cada uno de ellos criterios y evaluaciones, que ayudan al lector a conocer elobjeto de estudio detalladamente y en forma ordenada. Los argumentos se pueden en-riquecer aportando evidencias que apoyen la tesis, que pueden ser, imgenes, citas,ejemplos, etc., con los que se puede probar el punto de vista que se asume en el tra-bajo.El sumario o resumen, es una descripcin breve que aporta al lector el contexto,sobre la forma en que se desarrolla el trabajo y las subunidades o subtemas del con-tenido. En esta parte no se presentan comentarios evaluativos o ideas que sugieran unatendencia o interpretacin. Debe ser concreto y comprensible, as como tan conden-sado como sea posible.La conclusin, que es un breve resumen en donde se destacan los puntos ms impor-tantes, as como las consecuencias de los razonamientos.34 35. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305MAPAS CONCEPTUALES Y MAPAS MENTALESEl aprendizaje significativo se produce por la integracin de la nueva informacin en sus conoci-mientos previos. La utilizacin de los mapas conceptuales es una estrategia didctica que se puedeemplear en la evaluacin porque es til para la valoracin del conocimiento del alumno.En otras palabras, los mapas conceptuales constituyen una excelente base para la auto-evaluacinporque permite el desarrollo de las habilidades del pensamiento crtico y del aprendizaje autnomo.El Mapa Conceptual se aplica en la enseanza, en el aprendizaje y en la evaluacin.En la enseanza se utiliza para presentar informacin de una manera visual, ofrece una visin deconjunto, puntualiza las ideas importantes, proporciona una secuenciacin de los contenidos ypuede emplearse como organizador previo.En el aprendizaje, por ser un proceso de elaboracin permite el trabajo en equipo, exige un es-fuerzo intelectual, despierta la implicacin afectiva, promueve la responsabilidad, favorece la or-ganizacin de las ideas y estimula la creatividad.Y en la evaluacin, se utiliza para la valoracin del conocimiento, mostrando el grado de conoci-miento inicial y el grado de aprendizaje; revela la comprensin y las concepciones equivocadas ypermite tomar conciencia de los significados. Todo esto, favorece a encontrar sentido a los conte-nidos programticos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. El curso est diseado demanera muy sencilla donde el docente realizar actividades y ejemplos guiados que permitirn ejer-citar e internalizar el proceso.El docente por medio de Mapas Conceptuales puede retroalimentar al alumno acerca de los acier-tos y fallas que vayan teniendo (relaciones del esquema que cada uno de los estudiantes ha hechocon respecto al contenido), tambin le permite ver algunos aspectos que le sirven de base para eli-minar posibles errores de comprensin.Si reconocemos, que algunos de los aspectos principales de la utilizacin de los mapas conceptua-les en la enseanza lo son la deteccin de las concepciones errneas y el reconocimiento de un de-terminado nivel de aprendizaje, entonces puede haber una razonable expectativa de que los mapasconceptuales, sean considerados un mtodo confiable, para los docentes, al integrar la evaluaciny la instruccin de nuestros estudiantes. Los Mapas Conceptuales permiten diagnosticar las forta-lezas y debilidades de los alumnos.Tambin se puede emplear en el momento de la evaluacin formativa: cuando el alumno realizaaprendizajes significativos y vuelve a elaborar un nuevo mapa, resulta muy fcil valorar las mejo-ras en el grado de significacin de las ideas.35 36. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Por otra parte, la estructura del mapa mental intenta ser expresin del funcionamiento del cerebro global consus mecanismos asociativos que favorecen el pensamiento irradiante en el mbito concreto de la recepcin,retencin, anlisis, evocacin y control de la informacin. La estimulacin de dicho pensamiento se potenciacon el uso del color, de imgenes y de smbolos. A todo ello contribuye la creatividad y la imaginacin. Elmapa mental, pues, potencia la capacidad de memorizacin, de organizacin, de anlisis y sntesis. Es til paratoda actividad en la que intervenga el pensamiento, y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones.Podemos sintetizar el significado de los mapas mentales afirmando que son una representacin gr-fica de un proceso integral y global del aprendizaje que facilita la unificacin, diversificacin e in-tegracin de conceptos o pensamientos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura crecientey organizada, elaborada con imgenes, colores, palabras y smbolos.Elementos de los Mapas ConceptualesLos elementos de los Mapas Conceptuales son aspectos fundamentales que se deben tener presentecuando se elaboran los Mapas Conceptuales son los siguientes:1. Los conceptos: Aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de unacontecimiento que se produce en la mente de un individuo, a travs de un trmino: , son ejemplos de conceptos.2. Las preposiciones: Constan de dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlaceformando frases con significado , , son ejemplo de proposiciones.3. Palabras de enlace: Se utilizan para unir los conceptos y para indicar el tipo de relacin que seestablece entre ellos: donde, para, como, con, por, entre otros; son ejemplo de palabras de enlace.Importancia de los mapas conceptuales1. Fomentan el metaconocimiento del alumno La visualizacin de las relaciones entre conceptos en forma de mapa conceptual y la nece-sidad de especificar esas relaciones permiten al estudiante una ms fcil toma de conciencia de suspropias ideas y de las inconsistencias de stas.2.Extraccin del significado de los libros de textoLos mapas conceptuales ayudan al que aprende a hacer ms evidentes los conceptos claveo las proposiciones que se van a aprender, a la vez que sugieren conexiones entre los nuevos cono-cimientos y lo que ya sabe el alumno. Se hace necesario trabajar con los estudiantes para hacerjuntos un bosquejo de un mapa con las ideas clave de un apartado o de un captulo.36 37. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/3053.Instrumentos para negociar significados.Los significados cognitivos no se pueden transferir al estudiante tal como se hace una trans-fusin de sangre. Para aprender el significado de cualquier conocimiento es preciso dialogar, inter-cambiar, compartir y, a veces, llegar a un compromiso.Los alumnos/as siempre aportan algo de ellos mismos a la negociacin; no son un depsitovaco que se debe llenar. Igual que un asesor laborar puede ayudar a aproximar la parte laboral yempresarial en una negociacin, los mapas conceptuales resultan tiles para ayudar a los estudian-tes a negociar los significados con sus profesores/as y con sus compaeros/as.4. Herramienta para ilustrar el desarrollo conceptual. Una vez que los estudiantes han adquirido las habilidades bsicas necesarias para construir mapas con-ceptuales, se pueden seleccionar seis u ocho conceptos clave que sean fundamentales para comprender eltema o el rea que se quiere cubrir, y requerir de los estudiantes que construyan un mapa que relacione dichosconceptos, aadiendo despus otros conceptos relevantes adicionales que se conecten a los anteriores para for-mar proposiciones que tengan sentido. Al cabo de tres semanas, los estudiantes pueden quedar sorprendidosal darse cuenta de hasta qu punto han elaborado, clarificado y relacionado conceptos en sus propias estruc-turas cognitivas. No hay nada que tenga mayor impacto motivador para estimular el aprendizaje significativo,que el xito demostrado de un alumno que obtiene logros sustanciales en el propio aprendizaje significativo.5. Fomentan el aprendizaje cooperativo. Ayudan a entender a los alumnos/as su papel protagonista en el proceso de aprendizaje. Fo-mentan la cooperacin entre el estudiante y el profesor/a, centrando el esfuerzo en construir los co-nocimientos compartidos, y creando un clima de respeto mutuo y cooperacin.6.Instrumento de evaluacin.La elaboracin de mapas conceptuales posibilita disear pruebas que evalen si los alum-nos y alumnas han analizado, sintetizado, relacionado y asimilado los nuevos conocimientos.En el Cuadro ilustrativo No. 1 se ejemplifica las caractersticas ms importantes que deben consi-derarse al momento de construir, utilizar y/o evaluar un mapa conceptual.Cuadro No. 1Estructura del mapa conceptual37 38. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Por otra parte, los mapas de conceptos constituyen una sntesis de los puntos ms importantes de untema, comenzando con las ideas ms generales. Si esta idea puede separarse en dos o ms conceptos, di-chos conceptos deben ser colocados en la misma lnea. Se debe continuar de esta manera hasta haber aco-modado todos los conceptos. Posteriormente, deben utilizarse lneas para unir los conceptos. Sobre lalnea deben escribirse palabras de enlace en minscula que indiquen la relacin entre dichos conceptos.En la figura ilustrativa No. 2 se ilustra en forma de mapa conceptual la sntesis de la informacinmanejada en el presente informe, en l, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaa, como se pueden enlazar a travs de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema especfico.Cuadro No. 2Utilidad y funcin de los mapas de conceptos38 39. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305Los mapas mentalesEl Dr. Tony Buzan (creador del mtodo de los mapas mentales, como herramienta de aprendizaje)empez a advertir en la dcada de los sesenta cuando dictaba sus conferencias sobre psicologa delaprendizaje y de la memoria, ya que observ que l mismo tena discrepancias entre la teora queenseaba y lo que haca en realidad, motivado a que sus notas de clase eran las tradicionales notaslineales, que aseguran la cantidad tradicional de olvido y el no menos tradicional monto de comu-nicacin frustrada . En este caso el Dr. Buzan, estaba usando ese tipo de notas para sus clases yconferencias sobre la memoria y le indicaba a sus alumnos que los dos principales factores en laevocacin eran la asociacin y el nfasis. En tal sentido el Dr. Buzan se plante la cuestin de quesus notas pudieran ayudarlo a destacar y asociar temas, permitindole formular un concepto embrio-nario de cartografa mental. Sus estudios posteriores sobre la naturaleza en el procesamiento de lainformacin y sobre la estructura y funcionamiento de la clula cerebral, entre otros estudios rela-cionados al tema, confirmaron su teora original, siendo el nacimiento de los mapas mentales.El mtodo de los Mapas MentalesEl mapa mental es una tcnica que permite la organizacin y la manera de representar la informacinen forma fcil, espontnea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el ce-rebro. As mismo, este mtodo permite que las ideas generen otras ideas y se puedan ver cmo se co-nectan, se relacionan y se expanden, libres de exigencias de cualquier forma de organizacin lineal.Es una expresin del pensamiento irradiante y una funcin natural de la mente humana. Es una po-derosa tcnica grfica que ofrece los medios para acceder al potencial del cerebro, permitindoloser aplicado a todos los aspectos de la vida ya que una mejora en el aprendizaje y una mayor cla-ridad de pensamientos refuerzan el trabajo del hombre.El mapa mental tiene cuatro caractersticas esenciales, a saber:a. El asunto o motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central.b. Los principales temas de asunto irradian de la imagen central en forma ramificada.c. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.d. Las ramas forman una estructura nodal conectada.Aunado a estas caractersticas, los mapas mentales se pueden mejorar y enriquecer con colores,imgenes, cdigos y dimensiones que les aadan inters, belleza e individualidad, fomentndosela creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin. 39 40. Universidad Autnoma de Santo Domingo - UASD -Cuando una persona trabaja con mapas mentales, puede relajarse y dejar que sus pensamientos sur-jan espontneamente, utilizando cualquier herramienta que le permita recordar sin tener que limi-tarlos a las tcnicas de estructuras lineales, montonas y aburridas.Para la elaboracin de un mapa mental y tomando en consideracin las caractersticas esenciales elasunto o motivo de atencin, se debe definir identificando una o varias Ideas Ordenadoras Bsicas(IOB), que son conceptos claves (palabras, imgenes o ambas) de donde es posible partir para orga-nizar otros conceptos, en este sentido, un mapa mental tendr tantas IOB como requiera el cart-grafo mental. Son los conceptos claves, los que congregan a su alrededor la mayor cantidad deasociaciones, siendo una manera fcil de descubrir las principales IOB en una situacin determinad.En la figura ilustrativa No. 3 se ilustra en forma de mapa conceptual la sntesis de la informacinmanejada en el presente informe, en l, se pueden observar, en un mapa conceptual tipo tela dearaa, como se pueden enlazar a travs de preposiciones los conceptos y elementos que se deseanreasaltar de un tema especfico. Ejemplo: Si seguimos con el tema de la naturaleza y pasamos a las flores, la lneas podran ser multicolores o rosa, amarilla, etc. El nombre del concepto, clasificacin o divisin, deber ir sobre esta lnea y se recomienda que la lnea sea del tamao de la palabra de la lnea para hacerlas de tamao uniforme, dado que tienen la misma importancia dentro del tema.a) Siguiendo con el tema que estamos trabajando, las primeras clasificaciones a su vez se dividen en temas y estos a su vez en subtema, y as sucesivamente, hasta donde el tema lo requiera. Partiendo de las lneas del inciso b) iniciamos races o lneas menos gruesas pero en cantidad suficiente para cada subtema tenga una lnea.El colorido de estos subtema puede cambiar a un tono diferente al de la lnea madre y las races sub-secuentes a estas, tambin llevaran un color diferente pero tal vez siguiendo los tonos.La cromatografa es muy importante para el aprendizaje, ya que la mente recordara esta imagen concolores, situaciones, figuras y hasta formas, todo ser significativo a la hora de recordar.Las posibilidades de incluir imgenes en un mapa de estudio, forman uno de los atractivos de estaestrategia para los alumnos.El autor (TONY BUZAN) define los mapas mentales como la forma grafica de expresar los pen-samientos en funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro. Su aplicacinpermite expresar los aprendizajes y asociar mas fcilmente nuestras ideas y sus caractersticas son:40 41. Asignatura Educacion Artstica y Manualidades, PED/305a.El asunto o concepto que es motivo de nuestra atencin o inters se expresa en unaimagen central.b.Los principales temas del asunto o concepto irradian la imagen central de forma ramificada.c.Las ramas tiene una imagen y/o palabras clave impresas sobre la lnea asociada.d.Los puntos menos importantes tambin se representan como ramas adheridas a lasramas de nivel superior.e.Las ramas forman una estructura conectada.ConclusionesUn mapa conceptual es, un recurso esquemtico para representar un conjunto de significados con-ceptuales incluidos en una estructura de proposiciones que tiene por objeto representar las relacio-nes significativas entre los conceptos del contenido (externo) y del conocimiento del sujeto.Diferentes autores afirman que, de los estudios realizados, se desprende que los mapas conceptua-les se pueden utilizar para la enseanza de la biologa, la qumica, la fsica y las matemticas decualquier nivel, desde la Educacin Primaria hasta la Universidad, y su uso se ha mostrado efec-tivo para organizar la informacin sobre un tema, de manera que facilite la comprensin y el re-cuerdo de los conceptos y de las relaciones que se establecen entre ellos.Tambin son tiles como gua para generar la discusin sobre el contenido trabajado, para reforzarlas ideas importantes y para proporcionar informacin al profesor sobre la calidad del aprendizajeque se est generando en el contexto del aula.Otra rea de conocimiento, sigue diciendo este autor, en la que tambin se han llevado a cabo, en losltimos aos, algunas experiencias aplicando los mapas conceptuales es el de ciencias sociales, en el quesu uso tiene un valor relevante puesto que permite discutir y negociar los significados y sus relaciones,y adems planificar el aprendizaje con el objetivo de comprender, no basndose en la simple repeticin.Finalmente, seala que, en cuanto a los diferentes niveles educativos, las experiencias llevadas a cabomuestran los mapas conceptuales como un procedimiento adecuado y valioso para la enseanza y apren-dizaje del contenido conceptual en todos los niveles de la educacin obligatoria y postobligatoria.Por su parte, un mapa mental, orgenes, precursores, concepto y tcnica se puede mencionar unaserie de conclusiones:a.Se usan ambos hemisferios del cerebro, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo.b.Estimula al cerebro en todos sus mbitos, motivado a que participa activamente con todossus mtodos de percepcin, asociando ideas, imgenes, frases, recuerdos, etc.c.Estimula la creatividad del ser humano al no tener lmites en su diseo.d.Es una herramienta efectiva y dinmica en el proceso de aprendizaje y de adquisicin de informacin.e.Rompe paradigmas con respecto a los mtodos estructurados y lineales de aprendizaje.f.Pueden ser utilizados en todos los aspectos de la vida diaria, tanto en lo personal, como enlo familiar, social y lo profesional. 41 42. Universidad Autnoma de Santo Domingo- UASD -Economista egresada de La Universidad del Zulia (2004). Especialista en Investigacin Universi-dad Rafael Urdaneta (2007). Maestrante del programa en Gerencia Publica de La Universidad delZulia. Diplomado en Docencia para la Educacin Superior (2005). Diplomado en Educacin Ho-lstica (2006). Jefe del departamento de Investigacin y Post-Grado del IUPSM. Docente dedica-cin exclusiva- del Instituto Universitario Politcnico Santiago Mario (IUPSM). Jefe de Ctedrade Metodologa, Proyecto de Investigacin y Trabajo Especial de Grado. Asesora de proyectos deinvestigacin. Autora del Artculo wtt Ux~t e|v f42