Ped. ordinario

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1 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ENTRE RÍOS FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALES Carreras de Profesorado en: Lengua y Literatura; Portugués; Inglés; Francés; Italiano; Geografía; Historia; Ciencias Sociales; Filosofía; Psicología; Artes Visuales; Música; Canto Lírico; Arpa, Piano, Guitarra, Violín, Violonchelo, Contrabajo, Flauta Traversa, Clarinete, Saxofón, Trompeta) Sede Paraná Denominación de la asignatura: PEDAGOGÍA Año Académico: 2012 Plan de Estudios: 2001 Año de la carrera a la que pertenece la asignatura: Segundo Año, Trayecto Pedagógico Común Régimen de la materia: cuatrimestral. Primer cuatrimestre Carga horaria semanal: 3 horas reloj 1.- FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA LA CATEDRA El espacio curricular “PEDAGOGÍA” introduce a los estudiantes en el segundo año de las carreras de formación docente de la Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales al trayecto pedagógico común. Corresponde al primer cuatrimestre y se vincula con “Didáctica” (anual) y “Sociología de la Educación” (anual) que se cursan simultáneamente. Esto le confiere un carácter propedéutico, instalando cuestiones que pueden ser profundizadas en los otros espacios relacionados. Asimismo posibilita un intercambio con las disciplinas mencionadas requiriendo especificar la particularidad de su objeto. Una peculiaridad de este espacio formativo, que comparte con el resto de las disciplinas del área, es que las comisiones se integran con estudiantes provenientes de diferentes carreras (lenguas, artes, filosofía, ciencias sociales). La heterogeneidad de perspectivas de formación disciplinar habilita un ámbito de encuentro entre miradas diversas a ser consideradas en el desarrollo del trabajo de la cátedra para potenciar sus posibilidades. Este proyecto para la cátedra se formula atendiendo a las condiciones de este contexto y recuperando el recorrido realizado desde su inicio en 2001. Los contenidos esbozados hace ya más de una década con anterioridad al inicio de las carreras han sido reformulados atendiendo a los planteos propios del campo, a los aportes del trabajo con los estudiantes y en relación a los acuerdos con las otras disciplinas. En este sentido se
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Programa completo Pedagogía 2012

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  • 1. UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ENTRE ROS FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTES Y CIENCIAS SOCIALESCarreras de Profesorado en: Lengua y Literatura; Portugus; Ingls; Francs; Italiano; Geografa; Historia; Ciencias Sociales; Filosofa; Psicologa; Artes Visuales; Msica;Canto Lrico; Arpa, Piano, Guitarra, Violn, Violonchelo, Contrabajo, Flauta Traversa,Clarinete, Saxofn, Trompeta) Sede Paran Denominacin de la asignatura: PEDAGOGA Ao Acadmico: 2012 Plan de Estudios: 2001 Ao de la carrera a la que pertenece la asignatura: Segundo Ao, Trayecto Pedaggico Comn Rgimen de la materia: cuatrimestral. Primer cuatrimestre Carga horaria semanal: 3 horas reloj1.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA LA CATEDRA El espacio curricular PEDAGOGA introduce a los estudiantes en el segundoao de las carreras de formacin docente de la Facultad de Humanidades, Artes yCiencias Sociales al trayecto pedaggico comn. Corresponde al primer cuatrimestre yse vincula con Didctica (anual) y Sociologa de la Educacin (anual) que secursan simultneamente. Esto le confiere un carcter propedutico, instalandocuestiones que pueden ser profundizadas en los otros espacios relacionados. Asimismoposibilita un intercambio con las disciplinas mencionadas requiriendo especificar laparticularidad de su objeto. Una peculiaridad de este espacio formativo, que comparte con el resto de lasdisciplinas del rea, es que las comisiones se integran con estudiantes provenientes dediferentes carreras (lenguas, artes, filosofa, ciencias sociales). La heterogeneidad deperspectivas de formacin disciplinar habilita un mbito de encuentro entre miradasdiversas a ser consideradas en el desarrollo del trabajo de la ctedra para potenciar susposibilidades. Este proyecto para la ctedra se formula atendiendo a las condicionesde estecontexto y recuperando el recorrido realizado desde su inicio en 2001. Los contenidosesbozados hace ya ms de una dcada con anterioridad al inicio de las carreras han sidoreformulados atendiendo a los planteos propios del campo, a los aportes del trabajo conlos estudiantes y en relacin a los acuerdos con las otras disciplinas. En este sentido se1

2. ha otorgado relevancia al primer eje propuesto en el planteo inicial, siendo la cuestindel mtodo retomada por Didctica. Los planteos referidos al poder y lastransformaciones sociales operadas en las ltimas dcadas se trabajan con profundidaden Sociologa de la Educacin.La Pedagoga es considerada como la disciplina cuyo objeto de anlisis es laeducacin entendida como una prctica social y poltica compleja de mutua afectacinentre sujetos donde la cultura se reproduce y produce nuevos significados configurandoidentidades. Este encuentro se desarrolla en un espacio social con condicioneshistricas, culturales, polticas, econmicas e ideolgicas especficas y concretas condistintas intencionalidades y direccionalidades donde subyacen relaciones de poder.La ctedra Pedagoga aborda el campo desde categoras centrales para pensar laeducacin: sujetos, poder, cultura interrogando acerca del porqu y para educar? Seconsidera que la educacin consiste, en sentido amplio, en la transmisin de la cultura,problematizando las formas que histricamente adquiri e identificando sus efectos endistintos proyectos poltico pedaggicos.El itinerario considera la configuracin de la utopa educativa moderna centradaen el ideal de igualdad y que en el marco de los estados nacionales y del capitalismoindustrial devino en el paradigma de la homogeneidad. Indaga acerca del supuesto de lanormalizacin y caracteriza el dispositivo educativo hegemnico centrado en latransmisin reconociendo las diferentes perspectivas cristalizadas en las teoraspedaggicas primeramente no crticas y crticas en la segunda etapa del siglo XX. Sepropone problematizar las condiciones que en la actualidad ponen en cuestin la idea detransmisin de una cultura comn invitando a resignificar ese mandato en el trnsito anuevos escenarios educativos que plantean quiebres con los supuestos de la pocaprevia.El desafo es poder construir situaciones en medio de la fragmentacinrespetando la alteridad en marcos democrticos que recuperen la nocin de igualdad enlas actuales condiciones. Se trata de aportar a una propuesta de formacin docente quelogre el equilibrio necesario entre el respeto a la heterogeneidad cultural y la necesidadde transmitir bienes culturales que posibiliten la inclusin social. Tender a la formacinde docentes que superen posiciones dicotmicas supone volver a pensar sentidosfundantes de la relacin educacin y sociedad, entre ellos la dimensin poltica, laeducacin como proyecto, la ciudadana, la otredad, la justicia, la diferencia, la2 3. transmisin. Implica como institucin formadora la apertura a nuevas problemticas quenecesitan instalarse en la formacin docente. Supone por lo tanto no acotar la propuestade formacin a saberes instrumentales (saberes para ser enseados, saberes del cmoensear) sino comprender la enseanza desde su dimensin histrica, poltica, cultural ysocial. Quizs reflexionar sobre estos sentidos posibilitar a los futuros docentessituarse desde otro espacio y posibilitar algunas transformaciones en el escenario socialactual.2.- OBJETIVOSCaracterizar el origen de la concepcin hegemnica de educacin en elmarco de la modernidad reconociendo su desarrollo y crisis.Problematizar las concepciones naturalizadas de educacin.Resignificar el ideal de transmisin de una cultura comn en el trnsitodel paradigma de la homogeneidad al respeto y la defensa de la alteridad.Reconocer las lgicas de diferentes proyectos pedaggicos identificandosu impacto en la configuracin de subjetividades diversas.Profundizar el anlisis de las problemticas pedaggicas en relacin alos proyectos poltico-pedaggicos actualesPromover la apertura a la comprensin de alternativas que posibilitenpensar y habilitar nuevos escenarios educativos.3.- CONTENIDOSEJE I: La educacin como prctica social y poltica. Su configuracin y desarrollo enla modernidad.La educacin en el proyecto de la modernidad, los estados nacionales y la eradel capitalismo industrial. Estado, educacin y ciudadana. El paradigma de latransmisin y la normalizacin. El dispositivo pedaggico moderno. La produccin dela inclusin y de la exclusin en las prcticas educativas. Desarrollo, consolidacin ycrisis: las teoras pedaggicas no crticas y las teoras crticas. La pedagoga de PauloFreire. Para sostener la memoria: la pedagoga del proceso militar (1976-1983). 3 4. Bibliografa especfica: DUSSEL, I (2000) La produccin de la exclusin en el aula: una revisin de la escuela moderna en Amrica Latina. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante la exclusin social. Granada, Espaa.,27 al 29 de marzo de 2000. FREIRE, PAULO El grito manso. Siglo XXI, Bs. As., 2 ed, 2008: Prctica de la pedagoga crtica, Elementos de la situacin educativa, La lucha no se acaba, se reinventa, La confrontacin no es pedaggica sino es poltica.- GRINBERG, S. (2009) Dispositivos pedaggicos e infancia en la modernidad. En: Gringberg, S. - Levy,E. Pedagoga, currculo y subjetividad. Ed. UNQ, Quilmes; pgs. 15- 52. KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paran. Cap.2: Libros aprobados-libros prohibidos-Libros recomendados.Argentina 1976-1982. LEFKOWICZ,I. (2005) Escuela y ciudadana. En: Pedagoga del aburrido.Escuelas destitudas, familias perplejas. Ed. Pads, Bs. As., pg. 19-40. PAVIGLIANITI NORMA (1996); Ciudadana y educacin. Un recorrido histrico de sus concepciones; Rev.Argentina de Educacin, Ao XIV, n24. PINEAU, PABLO (2001) Por qu triunf la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso La escuela como mquina de educar Paids, Bs. As., pg. 27 a 50. SARLO, BEATRIZ (1998); La mquina cultural; Ariel, Bs.As.; cap.1: Cabezas rapadas y cintas argentinas, pg. 9-77. SAVIANI, DERMEVAL (1987); Las teoras pedaggicas y el problema de la marginalidad en Amrica Latina; Pesquisa. Ampliatoria: PINEAU, PABLO (2001) Por qu triunf la escuela? En: Pineau, Dussel, Caruso La escuela como mquina de educar Paids, Bs. As., pg. 27 a 50. TEDESCO,J.C. (2003) Educacin y sociedad en la Argentina (1880-1945)(2003). Buenos Aires, Siglo XXI, 4 ed.; Caps. 2 y 3. SIBILIA, P. (2009) V. Biopoder. En: El hombre postorgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales. Ed. F.C.E., Buenos Aires; pgs.. 147-168. Video: - MACHUCA (2004) Dir. Andrs Wood; Chile-Espaa 4 5. EJE I I: La transmisin cultural en cuestin. Escenarios que interpelan y bsquedade alternativas.Cultura, sujeto y poder en la escuela. Las concepciones unitarias, binarias y plurales decultura. La crisis educativa como crisis orgnica. Una mirada a las transformacionesde poca: la cultura en clave neoliberal, declinacin de narrativas y nuevas emergencias.El impacto de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la configuracinde subjetividades. La cultura escolar. Las marcas culturales de la escuela secundaria.La utopa moderna de transmisin de la cultura comn y la necesidad de suresignificacin.La transformacin de los escenarios educativos y de los vnculos intergeneracionales.De la infancia tutelada a la niez, adolescencia y juventud con derechos. Las culturasjuveniles en el siglo XXI. Del paradigma de la homogeneidad a una educacinrespetuosa de la alteridad. Hacia la construccin de alternativas.El maestroignorante y la errancia como metforas.Bibliografa especfica: CARUSO y DUSSEL (1995); De Sarmiento a los Simpson; Kapelusz, Bs.As; Cultura y escuela; Yo,t,l: quin es el sujeto?, Te llevo bajo mi piel: el poder en la escuela. REGUILLO, ROSSANA (2007) Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales en el paisaje neoliberal. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As. COREA, C.(2005) Pedagoga y comunicacin en la era del aburrimiento. En: Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias perplejas. Ed. Paids, Bs. As. 2005, pg. 41-70. DUSSEL, I. La transmisin cultural asediada: los avatares de la cultura comn en la escuela En: Propuesta Educativa N 28.-, Buenos Aires, Argentina. DUSCHATZKY, S. (2007) Cap. 4: Maestros errantes. En: Maestros errantes. Ed. Paids, Bs. As. 2007. RANCIRE, J. (2007) El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As.; cap. I Una aventura intelectual. SKLIAR,C. (2007) La educacin (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As.; cap. 6: El argumento de la diferencia y la prctica del diferencialismo en educacin.5 6. Ampliatoria:TERIGI, F. (2008) Lo mismo no es lo comn En: Frigerio, G. y Diker,G. comps. Educar:posiciones acerca de lo comn. Ed. Del Estante, Bs. As.Video:Entre Muros (2008) Dir. Laurent Cantent;ESQUEMA DE CONTENIDOS EXCLUSIN ESCOLARIZAPODER-----CULTURA---CIN----- INLCUSIN/ CIUDADANAProyectos poltico pedaggicos En el escenario de la Modernidad Teoras no Crticas Teoras Crticas Tradicin normalista La escuela Nueva La pedagoga de Paulo Freire El modelo tecnicista y lapedagoga autoritaria En los escenarios actuales Crisis de la idea de fundamento, del Estado, de la educacin. Hegemona del mercado Nuevas subjetividades. Nuevas formas de saber y produccin de legitimidad. La produccin de alternativas pedaggicasPor qu y para qu EDUCAR? 6 7. 4.- METODOLOGA DE TRABAJO La metodologa se proyecta desde la concepcin de conocimiento y deaprendizaje como un proceso continuo de construccin y problematizacin socialmentesignificativa.La metodologa participativa ser el encuadre del trabajo individual y grupal, quefavorecer el dilogo, el anlisis, la reflexin crtica, el debate y la participacincomprometida.El trabajo de la ctedra procurar articular diversas instancias formativas que permitanintegrar la teora y la prctica. El docente desarrollar el marco de referencia para eltratamiento de las temticas y se propiciarn espacios de trabajo grupal para debatiracerca de las cuestiones propuestas, intercambiar lecturas realizadas previamente oconsiderar problemticas de la realidad cotidiana referidas a los ejes temticos.La elaboracin de trabajos prcticos ser una instancia de integracin y sntesis. Sepropondr la preparacin y exposicin de temas por parte de los/as estudiantesorganizados para tal fin en equipos de trabajo.La utilizacin de recursos multimediales, informticos y el aula virtual (www.fhaycs-uader.edu.ar/moodle - Trayecto Pedaggico Comn_Pedagoga) complementarn eluso de la bibliografa ampliando el horizonte de las fuentes y las posibilidadesformativas incorporando en el trabajo ulico las nuevas tecnologas de la informacin. Trabajos prcticos: Est prevista la realizacin de los siguientes trabajosprcticos: Eje I: Las teoras pedaggicas crticas y no crticas. Eje II: Concepciones de cultura subyacentes a proyectos pedaggicos especficos. Cine Debate: Se realizar una instancia de debate para cada eje con las pelculas propuestas (Machuca, eje I y Entre los Muros, eje II)Trabajo Final para el coloquio de promocin directa: Elaboracin de un trabajo deintegracin de las temticas propuestas en la ctedra a partir del eje:El proyecto de educacin moderno, su desarrollo y crisis 7 8. Formato de presentacin: Escrito de 5 carillas, arial 12, interlineado 1,5, con expresamencin de fuentes bibliogrficas.Modalidad de presentacin en el coloquio: presentacin en Power Point o similar;esquema en transparencia o afiche.5.- RGIMEN DE EVALUACIN Y PROMOCINLa evaluacin se realizar como proceso contino en constante interaccin con losprocesos de enseanza y de aprendizaje, teniendo en cuenta la produccin y calidad delos conocimientos, el manejo bibliogrfico, la participacin en las actividadesindividuales y grupales, la elaboracin de trabajos prcticos y los procedimientos yactitudes manifiestas en las diferentes prcticas institucionales.Los/las estudiantes podrn optar para la acreditacin de la materia entre las siguientesmodalidades consideradas en el Reglamento Acadmico vigente: PROMOCION DIRECTA SIN EXAMEN FINAL: asistencia 80% o el 60% en caso de los alumnos que trabajen (con presentacin de certificado), tengan hijos menores, embarazadas. -Aprobacin de los Trabajos Prcticos con 8 (ocho - MUY BUENO); con derecho a un recuperatorio . -Aprobacin de 1(uno) parcial escrito con calificacin no menor a 8 ( MuyBueno) con derecho a un recuperatorio. -Coloquio final: exposicin oral sobre un tema o un trabajo final (con nota no menor de 8) PROMOCIN CON EXAMEN FINAL (Alumnos regulares): asistencia de un 70% como mnimo y 60% en caso de los alumnos que trabajen (con presentacin de certificado), tengan hijos menores, y embarazadas. -Trabajos prcticos: aprobados y con derecho a 1 recuperatorio (con una calificacin no menor de 6 aprobado) -Aprobacin de 1 (uno) examen parcial escrito con calificacin no menor a 6(seis) con derecho a 1 recuperatorio (aprobacin con una calificacin no menor de 6).8 9. - Examen Final: bajo tribunal examinador conforme reglamentacin vigente. Los alumnos que obtengan una acreditacin menor a 6 (seis) en todas las instancias no podrn acceder a la condicin de alumno regular, y quedarn en la categora de alumnos libres. ALUMNO LIBRE: Presentacin de 1 (uno) trabajo prctico a presentar con una anticipacin de 30 das anteriores a la fecha de examen para su correccin y devolucin al/la alumno/a. Consigna del Trabajo prctico: Tema: Teoras Pedaggicas. Los aportes de la Pedagoga ante la crisis actual, posibilidades y lmites. Indagacin bibliogrfica y anlisis crtico-comparativo de las diferentes teoras educativas apelando a las categoras de cultura, sujeto y poder. Requisitos formales: 10 carillas (con cartula y referencias bibliogrficas incluidas), arial 12, interlineado 1,5. Examen escrito y oral. (Aprobado: 6 en cada una de las instancias) ALUMNO VOCACIONAL: presentacin de un trabajo final conforme a la consignapropuesta para la promocin directa. 9 10. 6.- BIBLIOGRAFABibliografa generalAPPLE, Michael (1997) Teora crtica y educacin; Mio y Dvila, Bs.As.ARENDT, Hannah [1958] (2007). La condicin humana. Seix Barral; Barcelona; 1 ed.,3 reimpresin.BAJTN, M. [1979] (2005) Esttica de la creacin verbal. Ed. Siglo XXI, Bs. As.; 1 ed., 1reimpresin.BAUMAN, Z. (2005) Amor lquido. Acerca de la fragilidad de los vnculos humanos. Ed.F.C.E., Bs. As.CARUSO y DUSSEL (1995); De Sarmiento a los Simpson; Kapelusz, Bs.As.COREA, C. y LEFKOWICZ, I. (2005) Pedagoga del aburrido. Escuelas destitudas,familias perplejas. Ed. Paids, Bs. As.CULLEN, C. (1997) Crtica de las razones de educar. Ed. Paids, Bs. As.DUSCHATZKY, S. (2007) Maestros errantes. Ed. Paids, Bs. As.DUSSEL, I (2000) La produccin de la exclusin en el aula: una revisin de la escuelamoderna en Amrica Latina. Ponencia X Jornadas LOGSE: La escuela y sus agentes ante laexclusin social. Granada, Espaa, 27 al 29 de marzo de 2000.DUSSEL, I. La transmisin cultural asediada: los avatares de la cultura comn en laescuela En: Propuesta Educativa N 28.-, Buenos Aires, Argentina.FREIRE, PAULO [1970] (2003) Pedagoga del Oprimido. Ed. Siglo XXI, Bs. As. 1 ed., 1reimpresin. (2008) El grito manso. Siglo XXI, Bs. As., 2 ed.FRIGERIO, G. y DIKER, G.; comps. (2008) Educar: posiciones acerca de lo comn. Ed.Del Estante, Buenos Aires. (2005) Educar: ese acto poltico. Ed. Del Estante,Buenos Aires.GALEANO, E. (1993) Las palabras andantes, Buenos Aires, Catlogos.GIROUX, Henry [1983] (2004) Teora y resistencia en educacin. Ed. Siglo XXI, Mxico.GRINBERG, S. y LEVY, E. (2009) Pedagoga, currculo y subjetividad. Ed. UNQ,Quilmes. 10 11. HANNERZ, ULF: Fronteras, en Revista Internacional de Ciencias Sociales, N 154,UNESCO. HASSOUN, Jacques (1996) Los contrabandistas de la memoria. Ediciones de la Flor.Buenos Aires. KAUFMANN,C.; DOVAL,D. El perennialismo en Argentina. Ed. UNER, Paran. MAFFESOLI, M. ( 2009) El reencantamiento del mundo. Una tica para nuestro tiempo.Ed. Dedalus, Bs. As. MORGADE, Graciela (2009). Educacin, relaciones de gnero y sexualidad: caminosrecorridos, nudos resistentes. Diploma Sup. Currculum y prcticas escolares en contexto.FLACSO. MORIN, Edgar; Los 7 saberes necesarios para la educacin del futuro;http://www.cl/0709.htm http://www.bibliotecasvituales.com/biblioteca/Artculos/Los7saberes/ NEZ Violeta (2003) El vnculo educativo; en: TIZIO, Hebe (coord.) Reinventar elvnculo educativo: aportaciones de la Pedagoga Social y del Psicoanlisis; Gedisa, Barcelona. (2003) Los nuevos sentidos de la tarea de ensear. Ms all de ladicotoma ensear vs. Asistir. En Revista Iberoamericana de Educacin, Nmero 33.Septiembre-diciembre, OEI. PAVIGLIANITI NORMA (1996); Ciudadana y educacin. Un recorrido histrico de susconcepciones; Revista Argentina de Educacin, Ao XIV, n24. PREZ GMEZ ngel (1997); La socializacin postmoderna y la funcin educativa de laescuela; en ANGULO RASCO et al.; Escuela pblica y sociedad neoliberal; Actas IX jornadas deformacin de profesorado de CGT. Univ.de Mlaga, Aula Libre, Mlaga. PINEAU, P. comp. (2005) Relatos de escuela. Ed. Paids, Bs. As. PINEAU, P.; DUSSEL, I.; CARUSO, M. (2001) La escuela como mquina de educar.Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Ed. Paids, Buenos Aires. PUIGGRS Adriana (1994) Volver a Educar; Ariel, Bs. As.; 1994. RANCIRE, J. (2007) [1987] El maestro ignorante. Libros del Zorzal, Bs. As. REGUILLO, ROSSANA (2007) Formas del saber. Narrativas y poderes diferenciales enel paisaje neoliberal. En: Cultura y Neoliberalismo, CLACSO, Bs. As.- SARLO, B. (1998) La mquina cultural; Ariel, Bs.As., 1998.11 12. SKLIAR, C. (2007) La educacin [que es] del otro. Argumentos y desierto de argumentospedaggicos. Ed. Noveduc; Buenos Aires, 1. Ed.(2003) Y si el otro no estuviera ah? Notas para una pedagoga (improbable)de la diferencia. Ed. Mio y Dvila, Bs. As. SKLIAR,C. y LARROSA, J. comps. (2009) Experiencia y alteridad en educacin. Ed.Homo Sapiens, Rosario. SAVIANI, DERMEVAL (1987); Las teoras pedaggicas y el problema de lamarginalidad en Amrica Latina; Pesquisa. SIBILIA, P. (2009) El hombre postorgnico. Cuerpo, subjetividad y tecnologas digitales.Ed. F.C.E., Bs. As. SERRA, Silvia, coord. (2005) La pedagoga y los imperativos de la poca. Autoridad,violencia, tradicin y alteridad. Ed. Noveduc, N61, Bs.As. SKLIAR,C. (2007) La educacin (que es) del otro. Ed. Noveduc, Bs. As. TADEU da SILVA, Tomaz; Escuela, conocimiento y currculo; Mio y Dvila, Bs.As. TAMARIT, Jos (1997) Escuela crtica y formacin docente. Ed. Mio y Dvila, Bs.As. TEDESCO, J.C. [1986] (2003) Educacin y sociedad en la Argentina. Ed. Siglo XXI, Bs.As. TIRAMONTI, Guillermina (2005). La escuela en la encrucijada del cambio epocal. EnEducacin y Sociedad. (26), 92, Brasil. TORRES, C. A. (2001) Grandezas y miserias de la educacin latinoamericana del sigloveinte, En: Paulo Freire y la agenda de la educacin latinoamericana en el siglo XXI. Ed.CLACSO, Bs. As. TORRES, R.M. (1994) Educacin Popular. Un encuentro con Paulo Freire. Ed. CentroEditor de Amrica Latina, Bs. As. VARELA, Julia (1995) Categoras espacio-temporales y socializacin escolar: delindividualismo al narcisismo En: LARROSA, Jorge; Escuela, poder y subjetivacin; Ed. LaPiqueta, Madrid.Bibliografa para los Trabajos Prcticos: la especfica del eje temticocorrespondiente.-12 13. 7.- CONDICIONES PARA LA ADMISIN DE ALUMNOS VOCACIONALES:- Presentacin de una solicitud justificando los motivos de su inters por la materia.Esta nueva figura est incluida en la reglamentacin y tiene como requisitos:-Concurrir a clase y participar en todas las actividades inherentes al proceso de enseanzay de aprendizaje planificadas por la ctedra.-Acceder al examen final y una certificacin de aprobacin de la materia.La aprobacin de una o ms materias no otorga el derecho de alumno universitario comoas tampoco la acreditacin de las misma/s para el cursado de una carrera.9.- CRONOGRAMA TENTATIVO EJE I Encuadre5 Tp 1 Semanas Cine Debate EJE IIEncuadre4 Tp 2 Semanas Cine Debate Instancia de sntesis;Encuadre3 elaboracin del Trabajo Trabajo Final PromocinSemanasFinal; coloquio para laColoquioacreditacin 13 14. 10.- ACTIVIDADES ESPECFICAS AL INTERIOR DE LA CTEDRA. Elaboracin de la seleccin bibliogrfica. Preparacin de las actividades de enseanza, desarrollo de clases. Orientacin de la elaboracin y correccin de trabajos prcticos. Actividades de evaluacin parcial y final. Orientacin de alumnos libres. Elaboracin de trabajos prcticos requeridos para el acceso alexamen final. Correccin de trabajos prcticos y trabajo final dealumnos libres. Orientacin para la actualizacin permanente del aula virtual. Formacin de recursos humanos: Acciones de formacin del equipo de ctedra Formacin del equipo de ayudantes alumnos. Desarrollo actividades de investigacin y extensin conformeproyectos especficos.Claudio FrasParan, 3 de diciembre de 201014