Yubel Mendoza

Propuesta de formacin enmarcada en un Diseo Instruccional

E-learning

Participante: Ing. Yubel Mendoza

Barquisimeto, abril de 2.015.

INTRODUCCIN

En materia de planificacin de la instruccin, todo docente debe ser sistemticamente

organizado. Esta premisa se convierte en un requisito imprescindible para el ejercicio de la

docencia a distancia, dada la separacin fsica entre facilitadores y aprendices. En este sentido, el

planeamiento de acciones para ejecutar con calidad un proceso instruccional presencial o a

distancia requiere fundamentalmente que el profesor est preparado y motivado para disear la

instruccin con buen sentido pedaggico y eficacia. Segn Cookson, el diseo instruccional

provee orientacin, consejos, y soporte tanto para el diseador como para el instructor y los

participantes; y, por ser un proceso cclico, posibilita el mejoramiento continuo de la instruccin.

Ahora bien, para orientar la planificacin instruccional de los docentes, se conocen diversos

modelos; entre ellos: Modelo de Ely y Gerlach; Modelo ASSURE de Heinich, Molenda, Russell

y Smaldino; Modelo de Newby, Stepich, Lehman, y Russell; Modelo de Morrison, Ross y Kemp.

Estos modelos fueron examinados por Gustafson y Branch (2002). Para fines de este informe se

seleccion el Modelo ASSURE como un marco conceptual y comunicacional apropiado para

guiar, dirigir, administrar y evaluar procesos instruccionales en lnea de alta calidad acadmica.

La aplicacin del modelo no requiere una alta experticia de los docentes en teoras de diseo

instruccional. Tampoco se requiere de inversiones elevadas en recursos administrativos o

tecnolgicos. Este planteamiento de planificacin instruccional sustentado en el Modelo

ASSURE, se bas en la experiencia de Disear un programa Instruccional que facilite al

estudiante la comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes

Virtuales de Aprendizaje.

El papel central que la educacin desempea en los procesos de desarrollo, es

indiscutible. Este papel se articula con la capacidad de cada pas para atender los desafos

emanados de la revolucin cientfico-tecnolgica, para atender los requerimientos y exigencias de

la transformacin productiva que dicha revolucin implica, para abordar y dar solucin a

problemas sociales y para asegurar sus regmenes democrticos.

Esta revolucin, adems de haber suscitado un avance acelerado de la sociedad de la

informacin y comunicacin, ha generado una descendencia de aprendices que acceden al

conocimiento mediante nuevas modalidades, reglas y procesos. Esta realidad, supone un desafo

inaplazable de ajuste estructural y de reforma profunda, para los responsables de la tarea de

educar: profesores, instancias educativas y gestores de las polticas pblicas relacionadas con la

innovacin, la tecnologa, la ciencia y la educacin y demanda como primera medida, la

reflexin sobre el papel de las TIC en los cambios que favorecen su progreso en el mbito

educativo y sobre las condiciones que deben considerarse para que su implementacin y manejo,

contribuyan a la mejora de la calidad y equidad educativa.

Sobre este aspecto, Carneiro, Toscano y Daz (2011), afirman que esta sociedad del

conocimiento fundamentada en la TIC, representa una gran oportunidad para las instancias

educativas y los diseos instruccionales, pues siendo ellas las encargadas de gestionar el

conocimiento, ameritan de cambios substanciales en su paradigma: de educacin como

industria en educacin como servicio (de proximidad); de escuelas que ensean en

escuelas que aprenden y de asociacionismo en constructivismo de los aprendizajes, pues al

transformar el paradigma, ser posible que mediante el uso de la tecnologa, los diseos

instruccionales, se centren en la persona y en su relacin dialogal con la comunidad, para as

detectar las bases sobre la cual se debe estructurar el aprendizaje de cada uno, mediante la

inmersin en la realidad micro y de la comprensin de que el servicio pblico de educacin debe

fundamentarse en la pluralidad de respuestas locales como nica garanta de respeto por la

dignidad humana.

Consonantemente, el diseo instruccional y la prctica de la enseanza han de tener en

cuenta, el efecto que este avance tecnolgico tiene sobre los destinatarios del proceso educativo

para lograr el ideal de una educacin que llegue a todos y en la que todos aprenden para

integrarse de forma activa en la sociedad. Para el logro de este ideal, la incorporacin innovadora

de las TIC, en la enseanza-aprendizaje, se configura como un desafo que debe necesariamente,

formar parte de todo diseo instruccional, pues implica una mejora en la tarea educativa,

mediante el uso de las tecnologas de la informacin.

Para asumir este reto, como alternativa prctica de abordaje, plantea, Hopenhayn (2003, p.

8), que para la introduccin en las instancias educativas de las nuevas tecnologas de

informacin y conocimiento, es de suma importancia, reconsiderar el rol del Estado como

proveedor de educacin y conocimiento, implementar mecanismos de monitoreo y evaluacin

peridica de logros en el aprendizaje, reformular los mecanismos de financiamiento del sistema

educacional, reformar los contenidos y prcticas pedaggicas en funcin de los nuevos soportes

del conocimiento y de las transformaciones en el mundo laboral y modificar el papel y la

formacin de los docentes, (Hopenhayn, 2003, p. 8).

Otro de los desafos inherentes al uso de las TIC en la educacin, se relaciona con el

diseo, mantenimiento y gestin de la infraestructura tecnolgica, tomando en consideracin, el

tipo de demanda de uso que se est buscando generar, en docentes y alumnos y los planes de

mantencin y administracin que esta infraestructura debe tener. Esto supone asegurar

presupuesto y recursos humanos adecuados para esta tarea.

Otra de las variables ms importantes que permitirn abordaje el reto y aprovechar al

mximo el potencial de las TIC como instrumento cognitivo, es la formacin de educadores

capaces de disear y utilizar adecuadamente esta tecnologa en sus prcticas pedaggicas. Por

ende, es imprescindible concientizar al docente para que las conciba como herramientas de

enseanza que ayudan a los alumnos a adquirir y practicar informacin o contenidos curriculares

de manera ms eficaz. Es decir, con una visin constructivista, significativa y colaborativa del

conocimiento, pues las TIC slo tienen sentido didctico, segn en cmo se vinculen con lo que

sucede habitualmente en el contexto enseanza-aprendizaje, sea ste contexto presencial o

virtual. (Daz, Ary y Stenhouse, 2008).

Esta manera de concebir las TIC en los diseos instruccionales parte del reconocimiento

de su potencial como instrumento mediacional del funcionamiento cognitivo y como sistema de

construccin de significados o de transformacin y de creacin de contenidos culturales. Este

potencial slo podr brindar sus beneficios si se disean entornos educativos activos,

constructivos, colaborativos, intencionales, contextuales, conversacionales y reflexivos que

faciliten la comunicacin y el entendimiento y desarrollo de los nuevos lenguajes y formas de

interaccin, de las nuevas funciones, roles e identidades que surgen en el proceso.

En consecuencia, si se quiere promover una formacin de calidad en este mbito, el

abordaje debe partir de la consideracin del uso de las TIC en funcin de la promocin del

conocimiento de orden superior, la construccin colaborativa del conocimiento, la enseanza

basada en la solucin de problemas y la conduccin de proyectos situados de relevancia personal

y social. Por ende, la tarea principal, es lograr que los alumnos mejoren sus aprendizajes con la

utilizacin de las tecnologas de la informacin. Ello supone configurar un nuevo escenario en las

relaciones profesor- alumno, en los contenidos y en la evaluacin de todo el proceso enseanza-

aprendizaje, modificando el sistema habitual utilizado para su desarrollo. Por ello, la formacin

de los profesores para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar

de forma natural las TIC en su prctica pedaggica constituye la variable fundamental para

garantizar el xito.

Asimismo, el reto de diseare los nuevos currculos y la prctica de la enseanza

mediante las TIC, debe ser abordada, desde la perspectiva de sus destinatarios. Esto implica el

anlisis de las culturas como base fundamental para afrontar los desafos de una educacin que

llegue a todos y en la que todos aprenden para integrarse de forma activa en la sociedad. Y este

anlisis es esencial, pues de sus resultados se derivar el conocimiento necesario para

incrementar la motivacin de los alumnos y lograr que un mayor nmero de estudiantes con alto

riesgo de desercin continen sus estudios.

Otro desafo tiene que ver con el suministro de recursos y contenidos digitales que

favorezcan el uso e integracin pedaggica de las capacidades instaladas en la instancia

educativa. Su abordaje depender de las caractersticas, oportunidades y recursos contenidos en el

software que ejecuten los perifricos, pues stos determinan en gran medida los alcances de

las actividades educativas, factible de realizar en computadores u otros dispositivos. Tambin la

reciente masificacin de las herramientas y plataformas que conforman la Web 2.0 representa la

actual etapa de desarrollo de los recursos digitales y contenidos asociados a las tecnologas de la

informacin y comunicacin. Esencialmente, se trata de recursos que permiten la interaccin

directa entre los usuarios facilitando la construccin colectiva de contenidos, intercambiando

informacin de valor o simplemente vinculando intereses o proyectos comunes, que pueden ser

potenciados a travs de la coordinacin de acciones soportadas por plataformas digitales.

A los desafos expuestos y su correspondiente abordaje, deben sumarse los posibles

riesgos inherentes a la masificacin del acceso a las tecnologas de la informacin, prestando

singular atencin a los mbitos de responsabilidad y tica en el uso de estas herramientas, el

respeto a la propiedad intelectual y el respeto a la privacidad, entre otros aspectos.

La adecuada atencin a los desafos presentados podra explicar, en gran medida, el xito

o fracaso de las estrategias de integracin de las tecnologas en las instituciones educativas y en

los diseos instruccionales.

Un plan es una intencin o un proyecto. Se trata de un modelo sistemtico que se elabora

antes de realizar una accin, con el objetivo de orientarla y encauzarla.

Planificar, por su parte es la accin de elaborar y ejecutar un plan metdicamente

organizado, para obtener un objetivo determinado. La planificacin est comprometida en la

fijacin de los objetivos de la organizacin y en las formas generales para alcanzarlos.

Planificacin es la previsin de las actividades y los recursos para el logro de los objetivos

que se desean alcanzar.

En el mbito educativo, la planificacin coherente y progresiva permite orientar y

encaminar el quehacer educativo para alcanzar el xito de la gestin educativa, propiciando la

unificacin de criterios a favor de una mayor coherencia funcional, la distribucin de las tareas de

los diversos actores educativos, el uso racional del tiempo, la coordinacin y la participacin de

todos los involucrados en el proceso, previniendo la improvisacin, las actuaciones

contradictorias y los esfuerzos innecesarios y reduciendo los niveles de incertidumbre. Para

conseguirlo, deben superarse posturas individualistas, dando paso a una visin holstica y global

de responsabilidad.

En el proceso de disear un curso mediante la metodologa e-learning existe una etapa en

la que es necesario decidir la mejor estructura y metodologa que se aplicar en los contenidos y

cmo van a ser presentados. Es en esta etapa de creacin del guin donde entra en juego

el Diseo Instruccional.

El Diseo Instruccional es un proceso mediante el cual se analizan, organizan y formulan

los objetivos, las competencias, la informacin, las estrategias de enseanza aprendizaje, las

actividades y los mtodos, tipos, tareas e instrumentos de evaluacin, que al fusionarse entre s e

integrarse de manera racional con la tecnologa, configuran la esencia de un contenido educativo

digital, propiciando la generacin de experiencias satisfactorias de aprendizaje en el estudiante.

Es esencialmente una tarea de planeacin que tiene los siguientes propsitos:

Describir el destino al que se quiere llegar y las rutas que se pueden seguir.

Determinar y organizar los contenidos esenciales a desarrollar.

Decidir qu tipo de actividades disear as como el proceso de evaluacin.

Elegir y acoplar material didctico, desde los tradicionales hasta las Tecnologas de

Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas indispensables para el proceso de

interaccin e interactividad.

Propiciar que los estudiantes consoliden y construyan y conocimientos, habilidades y

actitudes para toda su vida.

La importancia de la planificacin de eventos instruccionales e-learning reside en el hecho

de que esta nueva modalidad de enseanza aprendizaje requiere de la contextualizacin de un

proceso coherente de relacin entre diversos factores con la finalidad de satisfacer unas nuevas

demandas sociales. Estos factores son: el modelo educativo, el tecnolgico y el organizativo. Es

decir, requiere de la definicin del marco ms adecuado para la satisfaccin de las demandas

educativas y formativas a partir de la relacin coherente entre una concepcin educativa, una

tecnologa disponible y una organizacin que la haga posible.

A nivel micro, la planificacin del diseo instruccional se utiliza para describir el proceso

en que: se analizan las necesidades de aprendizaje y el entorno donde se manifestarn; se definen

los objetivos de la formacin; se escogen los recursos ms adecuados teniendo en cuenta los

procesos de aprendizaje; se desarrollan los contenidos y las actividades y se disea la evaluacin,

tomando en consideracin que la metodologa debe estar al servicio de los objetivos de

aprendizaje segn cada tipo de disciplina o materia pues cada una, requerir mtodos, recursos y

tcnicas concretas para ser ms efectivo; que teniendo en cuenta las didcticas especficas

(Gurdia, 2000).

La importancia de planificar eventos instruccionales e-learning radica en su capacidad de

dar respuesta de manera crtica y constructiva a la realidad actual, atendiendo a sus exigencias y

retos. Tambin porque provee de informacin acerca de quines son los estudiantes, lo que se qu

quiere lograr, los saberes, conocimientos, sentires y habilidades que se quieren implementar, los

contenidos y soportes que se deben utilizar, las guas, reglas, funciones y normas que se

necesitan establecer para la finalizacin del curso, la distribucin en el tiempo de los contenidos,

las expectativas de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, las ventajas de una enseanza en

lnea, la interaccin personal que promueva el conocimiento en los estudiantes y libera el control

del aprendizaje, la organizacin del sitio del curso, la flexibilidad para aprender de modo

particular atendiendo a las limitaciones y posibilidades particulares de cada estudiante y el acceso

de los estudiantes a las sesiones del curso

Finalmente es necesario mencionar que otra importancia de la planificacin de eventos

instruccionales e-learning, es que ayudarn a que los alumnos dejen de ser pasivos y se

conviertan en activos, y al hecho de que el aprendizaje no se refiera exclusivamente al

almacenamiento memorstico de la informacin, sino ms bien a su reestructuracin cognitiva.

La Teora y Prctica del diseo instruccional que se elija utilizar, se fundamenta en teoras

de aprendizaje, las teoras de sistemas y las teoras descriptivas y normativas que proporcionan

instrucciones concretas para el diseo de formacin segn los escenarios. Los modelos del

proceso de diseo instruccional describen los diferentes pasos que deben darse para crear

formacin. El modelo de diseo, sea ADDIE, Prototipizacin Rpida, 4C/ID o ASSURE u otro se

aplica de forma satisfactoria si se conocen las teoras descriptivas y normativas.

Modelo de Diseo E-learning que se asumir para la actividad.

Propuesta de formacin bajo modelo ASSURE en Bases conceptuales de las TIC y su aplicacin

prctica en ambientes virtuales de aprendizaje (EVA).

Se ha seleccionado el Modelo Instruccional ASSURE en virtud de que fomenta la participacin

activa y comprometida del estudiante as como es diseado para la tecnologa educativa.

Descripcin de la Experiencia de instruccin en lnea usando el Modelo Assure

El modelo ASSURE. Propuesto por Heinich et al. (2002), este modelo es til para guiar y

asegurar la planificacin sistemtica paso a paso, del ms conocido evento instruccional: la

leccin. Segn la taxonoma de modelos de diseo instruccional propuesta por Gustafson y

Branch (2002), el Modelo ASSURE se orienta hacia la planificacin instruccional de los procesos

de enseanza y aprendizaje que se dan en un aula convencional.

Con el acrnimo ASSURE se abrevian 6 fases:

A analizar a los aprendices (Analyze learners),

S formular los objetivos de aprendizaje (State learning objectives),

S seleccionar mtodos, medios y materiales (Select methods, media and materials),

U utilizar mtodos, medios y materiales (Utilize methods, media and material),

R requerir la participacin de los aprendices (Require learner participation), y

E evaluar (Evaluate and revise).

Propuesta Instruccional en lnea planteada:

Bases conceptuales de las TIC y su aplicacin prctica en ambientes virtuales de aprendizaje

(EVA).

Aplicando el Modelo ASSURE se determina lo siguiente:

Fase 1: Analizar a los estudiantes: En esta fase se identifican las capacidades, necesidades e

intereses de la audiencia. Se resalta la importancia de conocer las caractersticas generales y

especficas de los participantes, para la implementacin del modelo ASSURE se consideran

como principales participantes alumnos con previos conocimientos en Informtica Bsica, con el

fin de desarrollar aptitudes prcticas en EVA.

Para facilitar las tareas se plantean una serie de interrogantes:

Se tiene informacin sobre el nivel de instruccin previo de los aprendices?

Estn los aprendices suficientemente interesados y motivados para seguir el curso?

Se ha recogido informacin sobre los conocimientos de entrada y conocimientos previos de los

aprendices con relacin al tema de estudio? Se ha tomado alguna decisin con respecto a los

estilos de aprendizaje de los aprendices en situaciones de formacin en lnea? Ser necesario

organizar algunos encuentros presenciales o toda la instruccin se puede facilitar en lnea? Se ha

recogido informacin sobre la experticia de los aprendices en el uso de correo electrnico,

Internet, y determinado software o tecnologa? Se tiene informacin sobre el rechazo o

aceptacin de los aprendices para la formacin en lnea? Se tiene informacin precisa sobre las

posibilidades de acceso de los aprendices a la instruccin entregada va Internet?

En funcin de las respuestas obtenidas, se disea la siguiente prueba exploratoria con la finalidad

de analizar la audiencia:

Prueba Exploratoria.

Instrucciones: Estimado participante, la siguiente prueba se ha diseado para identificar algunas

caractersticas generales y particulares de la audiencia del presente curso. Sus respuestas sern

empleadas para planificar y orientar el desarrollo de la instruccin; por lo tanto, requerimos

complete la informacin solicitada. Por favor, no deje datos sin completar. En algunos casos,

bastar marcar una X como respuesta; mientras que en otras, se requerir que escriba una

respuesta corta de cinco lneas como mximo.

Su nombre y apellido: __________________________________________

Telfonos: Oficina:_________________ Mvil: ____________________

Conocimientos Previos

1. Conoce usted la plataforma Moodle? Si ____. No. ____.

Si su respuesta fue afirmativa, En qu rol conoce usted la plataforma Moodle?

a. Estudiante _______. Profesor ________. Administrador _______.

2. En general, su conocimiento de Moodle es: a. Nulo: ______ Bajo ______. Moderado _____.

Suficiente _______.

3. Cmo califica usted su manejo del sistema Windows para operar un computador:

a. Insuficiente ________. Suficiente: _______. Excelente: ________

4. Posee usted alguna cuenta de correo electrnico? Si ____ No ____

5. Cmo califica usted su manejo del servicio de correo electrnico:


6. Cmo califica usted su experticia en el uso de Internet:


7. Tiene usted facilidades de acceso a Internet desde su domicilio? Si ___ NO ____.

8. Cmo califica usted sus conocimientos acerca de la modalidad de educacin a distancia:


Factores de Motivacin

1. Por qu se ha interesado usted en asistir a este curso? Por favor, explique. 2.

2. Se siente usted cmodo con el uso de tecnologa digital en el desempeo de su labor

docente?

3. Si _____. No: _____. No sabe: ______.

Con base en la informacin proporcionada por los participantes, el facilitador concluir el

siguiente paso a seguir:

Fase 2: Fijar los Objetivos: En esta fase se precisa en trminos de conductas observables y

medibles lo que se espera que cada aprendiz adquiera y domine al final de cada experiencia de

aprendizaje. En general, se pretende determinar cules sern sus conocimientos (saber

conocer), actitudes y valores (saber ser) y desempeos (saber hacer), a lograr al culminar la

experiencia de aprendizaje. Bsicamente, la formulacin precisa y correcta de los objetivos de

aprendizaje debera evitar que la instruccin y la evaluacin vayan por sentidos opuestos. Cuando

los objetivos son formulados en trminos de desempeo observable, representan una gua para

clarificar la definicin de actividades de aprendizaje en funcin de su logro (Gronlund, 2000).

Objetivo General: Disear un programa Instruccional que facilite al estudiante la

comprensin y manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales

de Aprendizaje.

Objetivos Especficos:

1. Sintetizar en un informe escrito, los conceptos bsicos de las TIC.

2. Aplicar los conceptos bsicos de Las TIC en ejercicios prcticos.

3. Sintetizar los conceptos de hardware.

4. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos

5. Sintetizar los conceptos de Software.

6. Aplicar los conceptos de hardware en ejercicios prcticos.

7. Utilizar la Hoja de Clculo Electrnica como Herramientas de Productividad para solucionar

problemas

Fase 3: Seleccionar mtodos de formacin: En esta fase, el facilitador determina las ayudas

didcticas o recursos disponibles para el desarrollo de la instruccin en funcin del logro de los

objetivos a lograr. Escoge entre mtodos, medios y materiales disponibles, modifica los

existentes o disea unos nuevos, esenciales para el logro de los objetivos. Si una estrategia de

enseanza funciona bien en modalidad presencial, probablemente requiera algunos ajustes para

que funcionen bien a distancia. En cualquier caso, debe asegurarse que los materiales de apoyo

estn disponibles al inicio del curso y no producirlos sobre la marcha. Como regla general, se

debe centrar la planificacin instruccional en la adopcin de mtodos y estrategias que demanden

actividades a ser realizadas por los participantes y no por el profesor. Se toma en cuenta que

segn los supuestos del enfoque constructivista del aprendizaje, los estudiantes construyen

activamente nuevos conocimientos a medida que interactan con su entorno (Driscoll, 2000).

Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, las respuestas a las

preguntas planteadas permitieron organizar modos de interaccin a travs de foros de discusin,

sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos colaborativos.

Asimismo, siguiendo los principios pedaggicos que sustentan el aprendizaje en E-learning, se

propone situaciones de aprendizaje centradas en los participantes, las cuales favorecen

que ellos mismos son quienes ofrecen explicaciones, resmenes, o puntos de vistas sobre los

temas tratados. Especficamente, se planific el uso de un tutorial videogrfico (Hernndez,

2006) para el manejo de los elementos que componen un computador hardware y software; se

asign un ensayo individual, referido a escoger un software actual y muy usado y explicar, sus

caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones y versiones de ltima generacin; se dise un foro de

discusin Entendiendo el Software donde intercambian las aplicaciones de los diversos tipos de

software y explican cul es el de tu preferencia y por qu. (la respuesta debe ser argumentada

desde un enfoque informtico) se formulan preguntas activadoras de procesos del pensamiento

analtico, crtico, y reflexivo; se plantean problemas cuya resolucin requiriera altos niveles

cognitivos y transferencia de conocimientos; se solicitan resmenes que activarn procesos

cognitivos de sntesis y facilitarn la concrecin de puntos esenciales, principios y teoras; se

plantea una actividad no en lnea para visualizar dispositivos informticos in situ y en plena faena

operativa, finalmente cada participante debe concluir tcnicamente la actividad.

Fase 4: Utilizar los mtodos y los materiales. Esta fase se oriente el uso adecuado de los

recursos disponibles. Idealmente, hacer uso adecuado de un medio, mtodo o material, significa

centrar en los aprendices el uso de los recursos para el desarrollo de sus propias actividades de

aprendizaje.

Fase 5: Exigir la participacin del alumno. En esta fase se precisan las actividades y estrategias

de aprendizaje centradas en los aprendices que les demanden una participacin activa. Sin

interaccin no hay ni tiene sentido la educacin a distancia (Fainholc, 1999). En un ambiente de

educacin en lnea, la interaccin centrada en los aprendices significa fundamentalmente que

ellos deben leer analticamente y escribir en forma argumentada. Para el logro de aprendizajes

significativos, leer y escribir son procesos cognitivos superiores a escuchar y hablar, como ocurre

frecuentemente en un aula tradicional. Se resalta entonces la importancia de mantener a los

estudiantes involucrados activamente en sus propios procesos de aprendizaje, creando

intencionalmente diversas situaciones de aprendizaje que los obligue a interactuar con los

contenidos, con los facilitadores, con sus compaeros de curso y con otros expertos.

Para el caso de la presente experiencia de un curso bsico sobre EVA, se organizan modos de

interaccin a travs de foros de discusin, sesiones de Chat y trabajos asignados en equipos

colaborativos.

El mayor reto en la planificacin y organizacin de un foro est en conseguir que los estudiantes

participen activamente y que adems lean y reflexionen sobre los aportes dados por sus

compaeros.

Fase 6: Evaluacin y revisin de la implementacin del aprendizaje. Esta fase tiene como

propsitos: (a) revisar con sentido crtico y constructivo el desarrollo de todo el proceso de

instruccin para determinar sus aciertos y desaciertos; (b) determinar en los aprendices su nivel

de aprovechamiento o logro de los resultados previstos en los objetivos de aprendizaje o las

competencias planteadas; (c) evaluar la instruccin, midiendo la efectividad de sus mtodos y

recursos; (d) determinar las discrepancias entre los resultados previstos y los logrados al final de

la instruccin; (e) determinar las deficiencias de los medios, mtodos o materiales usados; y (f)

precisar en forma cualitativa el nivel de satisfaccin alcanzado, tanto por el facilitador como por

los participantes.

Propuesta de Formacin en Bases Conceptuales de las TIC y su Aplicacin Prctica en

Ambientes Virtuales de Aprendizaje (EVA). Sustentada en el Modelo ASSURE

Nombre de la Unidad: UNIDAD I: Informtica Bsica.

Objetivo General: Disear un programa Instruccional que facilite al estudiante la comprensin y

manejo prctico de las bases conceptuales de las TIC en ambientes Virtuales de Aprendizaje.

Objetivos

Especficos Actividad vlida de Aprendizaje Medio del

Men.

Agregar

Actividad

1. Sintetizar en

un informe

escrito, los

conceptos

bsicos de las

TIC

2. Aplicar los

conceptos

bsicos de Las

TIC en

ejercicios

prcticos.

Orientaciones Semanas 1

Actividades Formativas:

1. Leer comprensivamente, de manera individual la lectura

correspondiente a los conceptos bsicos de las TIC (Glosario).

2. Tomando como referencia los conceptos bsicos ledos,

identificar en la sopa de letras, el significado de los trminos

que conforman cada concepto. (Sopa de letras)

Actividad Sumativa Objetivo 1.

10%: 2 Pts.

1. Redacta un resumen que contenga los conceptos bsicos

analizados. Plazo de entrega para Actividad Formativa

26/06/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta

27/06/2014. 11:00 pm.

Orientaciones Semana 2

Actividad Formativa Grupal:

1. Seleccionar grupo de trabajo.

2.- Visitar en grupo de tres estudiantes una empresa de su

eleccin para identificar, los componentes del sistema

informtico que utilizan.


10%: 2 Pts.

1. Redactar de modo individual, un informe que contenga

la descripcin tcnica de los componentes del sistema

informtico que utiliza la empresa visitada.

Plazo de entrega para Actividad Formativa 03/07/2014

08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 04/07/2014.

11:00 pm.

1. Glosario.

2. Juegos: Sopa de letras.

3. Subir

archivo.

1. Foro 2. Actividad no en lnea

2. Subir

archivo.

3. Sintetizar

los conceptos

de hardware.

4. Aplicar los

conceptos de

hardware en

ejercicios

prcticos


Actividad Formativa Grupal Objetivo 3


correspondiente a los conceptos bsicos de hardware y los

tipos de hardware ms usados. (Glosario).


10%: 2 Pts. 1. Escribe un resumen en formato Power Point que contenga

los conceptos y tipos de hardware ms utilizados en la

actualidad. Plazo de entrega para actividad formativa:

10/07/2014 08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta

11/07/2014. 11:00 pm.


Actividad Formativa Grupal Objetivo 4:

1. Observa el video hardware.

http://www.youtube.com/watch?v=vh50Owxg23w

Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el Hardware las aplicaciones de los diversos tipos de hardware y explica cul es el de tu preferencia y por qu.

(Tu respuesta debe ser argumentada desde un enfoque

informtico)


10%: 2 Pts.

Escoge un hardware y explica las caractersticas tcnicas,

fsicas (fotos, video) de la ltima generacin de ese

hardware, su uso y aplicaciones utiliza formato libre. Plazo

de entrega para actividad formativa: 17/07/2014 08:00 pm;

luego Actividad Sumativa hasta 18/07/2014. 11:00 pm.

1. Glosario.

2. Subir

archivo.

1. Foro

2. Subir

archivo.

5. Sintetizar

los conceptos

de Software.

6. Aplicar los

conceptos de

hardware en

ejercicios

prcticos.


Actividad Formativa Grupal Objetivo 5


correspondiente a los conceptos bsicos de software y los

tipos de software ms usados. (Glosario).

Actividad Sumativa Objetivo 3. 10%: 2 Pts. 1. Escribe un resumen que contenga los conceptos y tipos de

software ms utilizados. Formato libre.


Actividad Formativa Grupal Objetivo 6:

1. Observa el video: Nuevos Softwares 2014 hardware.http://www.youtube.com/watch?v=XLjFsFvLHe8

Intercambia con tus compaeros del foro:Entendiendo el Software las aplicaciones de los diversos tipos de software y explica cul es el de tu preferencia y por qu. (Tu

respuesta debe ser argumentada desde un enfoque

informtico)


1. Glosario.

2. Subir

archivo.

1. Foro.

10%: 2 Pts.

Escoge un software y explica en un informe escrito

formato libre, sus caractersticas tcnicas, uso, aplicaciones

y versiones de ltima generacin. Plazo de entrega para

actividad formativa: 31/07/2014 08:00 pm; luego Actividad

Sumativa hasta 1/08/2014. 11:00 pm.

2. Subir

archivo.

7. Utilizar la

Hoja de

Clculo

Electrnica

como

Herramientas

de

Productividad

para

solucionar

problemas


Actividad Formativa Grupal Objetivo 7 1. Observa el video tutorial de Microsoft Excel:

http://www.youtube.com/watch?v=8L1OVkw2ZQ8, para

intercambiar opiniones con tus compaeros del chat:

Aprendiendo Excel sobre los usos de la hoja de clculo como herramienta de productividad. 08/08/2014 Hora: 6:00

a 8:00 pm.


40%: 8 Pts. 1. Buscar en la red datos estadsticos que indiquen la

frecuencia de uso de los hardware y software ms actuales

y genera un grfico con esos resultados usar formato Excel.

Plazo de entrega para actividad formativa: 08/08/2014

08:00 pm; luego Actividad Sumativa hasta 09/08/2014.

11:00 pm.

1. Chat

2. Subir

archivo.

Los objetivos planteados hacen mencin al uso de herramientas de la Web 2.0.: videos, tutoriales,

aplicaciones en lnea, que fomenten el trabajo colaborativo y prctico para llegar al xito

esperado. Logrando el autor (tutor) evaluar al participante-alumno de una manera interactiva,

moderna y utilizando los recursos TIC para ensear los TIC. Cubre el desafo de lograr un

aprendizaje totalmente independiente y constructivo.

CONCLUSIONES

El Modelo ASSURE se concibi para orientar el proceso instruccional apoyado con medios y

tecnologa en un aula tradicional, esta experiencia demostr que su aplicacin es posible y

pertinente en un contexto de formacin a distancia en lnea. Este modelo es fcil de seguir y no

necesariamente demanda la intervencin de equipos multidisciplinarios de planificadores. Es

aplicable para eventos instruccionales en lnea que requieran una o muy pocas horas de

instruccin. El seguimiento adecuado de las etapas del modelo, permite que los actores

principales del proceso instruccional en lnea, facilitadores y aprendices a distancia, dispongan de

un plan de accin detallado y bien definido para el anlisis, diseo, preparacin y evaluacin de

la instruccin. Asimismo, los autores concluyen que el modelo propone condiciones para llevar a

cabo un proceso de enseanza efectiva, que conlleva al logro de aprendizajes significativos por

parte de los estudiantes. Finalmente, se consider recomendar a los docentes que incursionan en

la modalidad de educacin en lnea, modificar y adaptar sus modelos tradicionales de

planificacin instruccional para ensayar y adoptar nuevos procedimientos y metodologas que

contribuyan a mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje a distancia; teniendo

como base que el proceso de planificacin y organizacin de cursos a distancia debe ocurrir con

mucha anticipacin al inicio previsto de la instruccin (Simonson, Smaldino, Albright, y Zvacek;

2003). Esto ayudar al docente a eliminar planificaciones orientadas por ensayos y errores que

pudieran poner en riesgo el aprendizaje de los estudiantes.

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Yubel Mendoza

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