ESCUELA DE PEDAGOGIA

Modalidad no escolarizada Con reconocimiento de Validez Oficial ante

la Secretaría de Educación Pública No. 933753 de fecha 12 de Julio de 1993

“Fundamentos pedagógicos que sustentan la intervención del docente en el Programa de Estimulación de las Habilidades Fundamentales para el Aprendizaje”

TESIS

QUE PRESENTA

ROLANDA MENDOZA MENDOZA PARA OBTENER EL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGIA

DIRECTORA DE LA TESIS: MTRA. MARÍA TERESA MENDOZA MARTÍNEZ

MÉXICO, D.F. 2008

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AGRADECIMIENTOS A Dios, por haberme dado la vida y unos padres maravillosos, porque a través de ellos he podido palpar su infinita bondad. A mi padre, le agradezco el amor y la humildad con que nos transmitió parte de la vida, porque ha sido una de nuestras fortalezas en todo momento y sus enseñanzas dan fruto a través de nuevas generaciones. A mi madre, por su ejemplo de vida, ternura, dedicación y bondad con que nos ha querido, cuidado y acompañado. Gracias por ser nuestra madre. A mis hermanos y hermanas, por su comprensión, paciencia, y ese gran amor que siempre me han demostrado. Los admiro, respeto y quiero mucho, gracias porque estar junto a mi. A mis sobrinas y sobrinos, por todo ese gran cariño que me tienen, y porque ustedes son partícipes de esta meta alcanzada. Al Señor Arturo y Mónica, porque me han acompañado, impulsado y orientado en mi desarrollo profesional y personal, les agradezco la confianza que me tienen y por todo lo que me han dado, sé que sin ustedes no hubiera sido posible llegar hasta aquí. A la maestra Judith, por su amistad y confianza que me ha brindado, por todo lo que me ha enseñado y el gran pilar que ha sido en mi vida. A mi tutora Ma. Eugenia Vázquez, porque desde el primer día que me conoció me brindo su confianza y apoyo para terminar mi carrera, gracias por su calidad humana. A la Maestra Ma. Teresa Mendoza, por su paciencia, consejos y sabia conducción para la realización de esta tesís.

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A todas mis compañeras y compañeros del Colegio Guadalupe de Tulpetlac, por la motivación, confianza y el apoyo incondicional que me ofrecieron para continuar. Gracias a todos y todas. A ti A… quien me aconsejó, me escuchó en los momentos en que ya no quería continuar, soportó mis malos ratos, quien toleró mis impulsos, pero al mismos tiempo me confortabas con unas palabras; tu puedes, no te desanimes, te falta poco. Gracias mil gracias por estar conmigo, te quiero mucho.

Y para el final no puedo dejar de agradecer a Liliana y Geno, por haberme invitado a formar parte de EHFA, y que con el tiempo se convirtió en una hermosa amistad, las admiro y quiero mucho por su dedicación al trabajo, gracias por permitirme ser una integrante de ese gran equipo, y éste es fruto de ese equipo.

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INDICE

INTRODUCCIÓN 7

I. TEORÍAS DEL DESARROLLO

1.1¿Qué es desarrollo? 10

1.2 Teoría del desarrollo de Jean Piaget 12

1.2.1 Etapas del desarrollo de Jean Piaget 14

1.3 Teoría psico – social de Erick Erikson 20

1.3.1 Etapas psico – social de Erick Erikson 22

1.4 Teoría socio cultural o socio histórica de Lev Vygotsky 29

1.4.1 Vygotsky y el aprendizaje 32

II. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

2.1 ¿Qué significa ser persona? 35

2.2. Aprendizaje 38

2.2.1 ¿Qué es aprendizaje? 39

2.3 Variantes que influyen en el aprendizaje 40

2.3.1 Emociones 41

2.3.2 Memoria 43

2.3.3 Motivación 46

2.3.4 Diferentes estilos de aprendizaje 49

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III. DESARROLLO DEL PROYECTO DE ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES

FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE.

3.1. Antecedentes 58

3.2 ¿Qué es psicomotricidad? 60

3.2.1 Áreas básicas para el desarrollo de la psicomotricidad 64

3.2.1.1 Desarrollo Motor grueso 64

3.2.1.2 Integración sensorio motriz 68

3.2.1.3 Habilidades perceptivo motrices 71

3.2.1.4 Desarrollo de lenguaje 75

3.2.1.5 Habilidades conceptuales 76

3.2.1.6 Habilidades sociales 79

3.3. La intervención del docente en el proyecto EHFA 81

CONCLUSIONES 100

FUENTES DE CONSULTA 102

ANEXOS: INSTRUCCIONES Y HOJAS DE TRABAJO 105

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“Enseñar es organizar las contingencias del refuerzo que aceleran el

aprendizaje. El alumno puede aprender sin que se le enseñe, pero él

aprende mejor si se le suministran las condiciones favorables. Los

maestros, siempre sin saberlo, han organizado contingencias eficaces

cada vez que logran enseñar algo con éxito, pero lo harían mejor si

comprendieran lo que están haciendo”

Flórez y Batista

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INTRODUCCIÓN Hace cinco años varios padres y madres de familia del Colegio Guadalupe de Tulpetlac,

manifestaron a la psicóloga del plantel Liliana Langarica, que por parte de sus hijos había

una falta de interés para realizar los trabajos y tareas escolares. Dada la importancia del

problema, realizó una serie de pruebas psicopedagógicas (Test de Bender, Test de la

Figura humana y Test de la percepción visual de Frosting) a los alumnos que en este ciclo

se encontraban en tercer grado, siendo éste un período donde se espera que las

habilidades como la lecto – escritura y la resolución de problemas sean manejadas con

cierto dominio y agilidad ya que son instrumentos bases para futuros aprendizajes.

Como resultado de las pruebas se pudo obtener que hay una diferencia en promedio de

un año en edad visomotriz, un año y medio en edad mental, en la percepción visual se

observó un alto índice de distracción, en las habilidades de coordinación ojo mano,

posición en el espacio, figura fondo, relaciones espaciales, constancia de forma e

integración visomotora, se encontraron algunos problemas en la mayoría de los

estudiantes. En el copiado y velocidad visomotora resultó con un alto porcentaje, esto se

puede deber a que se le da prioridad a estas áreas en años previos. Después de este

análisis la psicóloga concluyó que había un escaso desarrollo de psicomotricidad en los

alumnos.

La psicomotricidad es un factor importante en todos los aprendizajes y no se puede

alcanzar si el niño no ha logrado tener conciencia de su cuerpo, su lateralidad, situarse en

un espacio, de dominar el tiempo y coordinar sus movimientos.

La psicóloga consideró necesario establecer estrategias para que se le ayude al alumno a

estimular sus habilidades a través del desarrollo de la psicomotricidad. Es así que se

establece el proyecto EHFA (Estimulación de las Habilidades Fundamentales para el

Aprendizaje), el cual inicia a partir del cuatro grado de primaria, dado que el análisis se

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realizó con alumnos de tercer grado que se encontraban terminando el ciclo escolar. Este

proyecto está conformado por la psicóloga Liliana Langarica y las profesoras Genoveva

Espiniella Durán y Rolanda Mendoza Mendoza.

El Programa EHFA, está diseñado con un escenario de aprendizaje que contiene

actividades que realizan a partir de sus vivencias, mismas que favorecen el desarrollo

psicomotor de los alumnos. El programa está elaborado por bloques que duran

aproximadamente dos meses cada uno, el bloque tiene sesiones de 60 a 180 minutos, y

casa sesión se imparte una hora a la semana, todas las sesiones están elaboradas con los

contenidos programáticos que marca la Secretaría de Educación Pública, de esta manera

se favorecerá el rendimiento escolar. El programa tiene ya cuatro años que se está

llevando a la práctica, aplicándose como una asignatura extracurricular al alumnado de

cuarto a sexto grado de primaria.

Siendo partícipe de este programa y con los conocimientos adquiridos durante la

licenciatura considere conveniente tener la parte teórica con que se fundamentan las

actividades que se aplican en EHFA, y la importancia que tiene el docente en el desarrollo

de este programa. Es así que el objetivo de la tesis es; “Evaluar las habilidades del

desarrollo del aprendizaje en niños de 4º, grado con base en la intervención

pedagógica del docente”, para ello se presentan los argumentos que sustentan el

trabajo de la intervención tales como:

Teorías del Desarrollo; considero que el docente es un factor importante dentro del

proyecto, debe conocer las áreas del desarrollo cognitivo, psicosocial y psicomotor del

alumno, para así tener un buen manejo del alumnado dentro del grupo. Las teorías de

desarrollo que se tratan en este capítulo son:

Teoría cognoscitiva de Jean Piaget.- porque las actividades de EHFA están

elaboradas donde el alumno busca información a través de lo que va aprendiendo,

para que lo pueda aplicar en la solución del problema que se le plantea.

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Teoría psico-social de Erickson.- como docente tenemos que conocer desde

el interior del alumno para que se pueda beneficiar en su aprendizaje.

Teoría socio-cultural de Lev. Vygotsky.- nos explica que el alumno debe

interactuar con otras personas para ir adquiriendo su aprendizaje por lo mismo debe

aprender a desenvolverse en los ambientes donde se encuentre, dentro la

psicomotricidad está el desarrollo de habilidades sociales, y EHFA es un proyecto

donde la mayoría de las actividades es llevar a la práctica el desarrollo de sus

habilidades sociales.

Se analizan los factores que influyen en el aprendizaje y las relaciones entre estas para

favorecerlo, si uno como docente detecta como aprende el alumno, sabrá explotar estos

elementos para ir mejorando en el proceso de aprendizaje, estos factores son: la

memoria, las emociones, la motivación y el estilo cognitivo de cada alumno. No hay que

olvidar que cada alumno por ser persona es única e irrepetible y que también su forma de

aprender es diferente a cada integrante que hay en el grupo.

Se presenta la intervención pedagógica con todos los elementos del programa EHFA para

los grados de 4º. 5º. Y 6º. año. También se muestran actividades de EHFA que se

manejaron para evaluar la intervención del docente en este proyecto.

En el trabajo realizado para esta tesis, sólo se considero a 4º año, siendo el grado donde

se inició, sin embargo toda la parte teórica está elaborada para el nivel de primaria. Para

toda la parte teórica me documente en varios libros, teniendo como base algunos autores

que considere con un gran aporte pedagógico en la elaboración del presente, siendo los

siguientes autores: Papalia, Diana E, con su libro “Desarrollo Humano, Woolfolk Anita con

“Psicología Educativa” y Robert Valett “Tratamientos de los Problemas de Aprendizaje”

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CAPÍTULO 1

TEORÍAS DEL DESARROLLO

1.1. ¿Qué es desarrollo?

La comprensión del desarrollo humano es importante para el trabajo con los niños,

por ello se considera necesario que se conozca como van evolucionando a lo largo de su

vida, ya que cada uno tiene una dimensión de desarrollo y conociéndolo nos facilita el

trabajo en el aula.

El estudio científico del desarrollo humano es un empeño en evolución permanente,

de los cuales interesan dos tipos de cambios: cualitativo; que puede ser de manera

emocional, cognoscitiva; como el que exista la comunicación verbal cuando no la había, y

cuantitativo; siendo la modificación en el crecimiento físico como la estatura, el peso ó

tamaño. Estos cambios se dan en tres aspectos que son:

Secuencia; el orden en que ocurren los cambios.

Ritmo; velocidad en que ocurren esos cambios.

Forma; el aspecto o apariencia de la entidad que se desarrolla en cualquier

punto del tiempo.

Existen diferentes definiciones de desarrollo, siendo algunas las siguientes:

Good, define al desarrollo como “Término que puede referirse a la mente y las

emociones, al igual que al cuerpo, es una progresión ordenada a niveles cada vez más

altos tanto de diferenciación como de integración de los componentes de un sistema”

(Good,2000:27).

Maier, señala que “El desarrollo es un proceso evolutivo que se funda en una

secuencia de hechos biológicos, psicológicos y sociales experimentada universalmente, e

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implica un proceso autoterapéutico destinado a curar las heridas provocadas por las crisis

naturales y accidentales inherentes al desarrollo” (Maier,2000:35).

Woolfolk, propone el desarrollo como; “El término de desarrollo se refiere a una

serie de cambios que ocurren entre la concepción y la muerte de los seres humanos,

siendo de manera ordenada y permanecen por un período razonablemente largo”

(Woolfolk,1999:24).

Papalia, Diane E. menciona tres dimensiones de desarrollo:

Desarrollo físico, crecimiento del cuerpo y el cerebro y cambio o estabilidad en

las capacidades sensoriales, las habilidades motoras y la salud.

Desarrollo Cognoscitivo, cambio o estabilidad en las habilidades mentales, como

el aprendizaje, la atención, la memoria, el lenguaje, el pensamiento, el

razonamiento y la creatividad.

Desarrollo psicosocial, cambio y estabilidad en las emociones, personalidad y

relaciones sociales. (Papalia,2005:10).

Después de consultar varias definiciones puedo inferir que el desarrollo humano es un

proceso gradual que va evolucionando a través de cambios físicos, cognoscitivos y

psicosociales durante el ciclo de vida de la persona.

A continuación se presentan algunas teorías del desarrollo humano que tienen que ver con

el proceso de aprendizaje y con su maduración principalmente.

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1.2 Teoría del desarrollo cognoscitivo de Jean Peaget.

Jean Peaget, nació en Neuchatel, Suiza, en el año de 1896 y murió en 1980. su

teoría sobre el desarrollo se basa en el área cognoscitiva, consideraba que el desarrollo

del ser humano se da a través del conocimiento de su entorno para adaptarse a su

ambiente. Para estudiar el desarrollo de los niños les hacia preguntas y los observaba y

así se daba cuenta como trabajan sus mentes y el esfuerzo que hacían por ir

descubriendo su mundo.

Para Piaget, la lógica del niño se construye progresivamente atravesando diferentes

etapas antes de ser adulto, el desarrollo de la persona se va dando desde el nacimiento

hasta la madurez, donde va adquiriendo un aprendizaje a través de construir su

conocimiento por medio de los procesos del pensamiento, los cuales van sufriendo

cambios conforme se va dando ese desarrollo.

Estos cambios en el desarrollo de la persona se van dando por medio de tres procesos:

A) Plan de desarrollo; son los cambios en el proceso de pensamiento y se da por:

Maduración: es hacer la actividad de la manera en que el niño pueda.

Actividad: al desarrollarse físicamente también aumenta su capacidad de actuar y

de aprender, de esta manera se van modificando los procesos del pensamiento.

Transmisión social: es el aprendizaje que se va adquiriendo de las personas que

nos rodean.

Equilibrio: es una regulación que hay en el ambiente, este nos lleva a la relación

entre el proceso cognitivo y el ambiente.

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B) Invariantes Operacionales; sirven para el crecimiento cognitivo, mismas que son:

Organización.- crea estructuras cognoscitivas denominadas también esquemas, los

cuales son patrones de conducta que se utilizan para pensar y actuar acerca de

una situación, y entre más información le genere su situación es más complejo su

esquema.

Adaptación.- es la forma en que se maneja la información recibida y se ajusta al

ambiente, esta adaptación se da por medio de:

Asimilación: incorporar la información a estructuras cognoscitivas ya

existentes.

Acomodación: Interrelacionar la estructura cognoscitiva existente con una

nueva información.

Equilibrio.- es un balance estable que rige el paso entre la asimilación y la

acomodación, lo cual quiere decir que es la búsqueda del equilibrio mental entre los

esquemas cognoscitivos y la información del ambiente.

Este crecimiento cognitivo se puede ejemplificar de la siguiente manera, cuando un niño

traza rayas en un papel lo hace sin tener ninguna dirección, después puede notar que le

va dando formas a esas líneas dibujando un carro o una casa, así cuando logra realizar un

dibujo ha alcanzado un equilibrio entre la asimilación y la acomodación del conocimiento

de los trazos.

C) Etapas del desarrollo cognitivo, sobre esto Papalia nos dice que; “En cada etapa la

mente de un niño desarrolla una nueva manera de operar. Desde la infancia a la

adolescencia las operaciones mentales evolucionan del aprendizaje basado en la actividad

sensorial y motora simple al pensamiento lógico abstracto” (Papalia,2005:38).

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1.2.1 Etapas de desarrollo de Jean Piaget

A) Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los dos años)

Los niños aprenden a través de los sentidos y la actividad motora, es decir coordina

todas sus actividades motoras con su sensopercepción, formando así un todo.

Esta etapa tiene seis estadios diferenciados de desarrollo, los cuales tiene una

organización sucesiva.

Uso de reflejos (del nacimiento al primer mes)

Los bebés ejercitan sus reflejos innatos de coordinación sensorial y motriz, que

corresponden a tendencias instintivas basados sobre todo en la nutrición, como

ejemplo podemos notar la succión que tienen en la succión sobre el pecho de la

madre, un recién nacido mama mejor después de dos semanas que el primer día de su

nacimiento y se puede observar que con el tiempo también succionan sus labios, ellos

han aprendido a succionar.

Reacciones circulares primarias (un mes a cuatro meses)

Sus actividades se centran en su cuerpo, repite conductas placenteras que al principio

ocurren por azar e incorporan nuevos elementos, empezando a coordinar la

información de sus sentidos y a sujetar objetos.

Reacciones circulares secundarias (cuatro a ocho meses)

Los bebés repiten acciones que para ellos son interesantes, siendo éstas

intencionales, buscan la retención de lo que hace y no la repetición para que haya una

permanencia, aunque esa permanencia es solo cuando ve el objeto, cuando no lo

observa deja de existir para él. Un ejemplo es que el bebé emita sonidos para que la

persona se quede a escucharlo, se da cuenta que de esta manera la persona se

quedará con él.

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Coordinación de esquemas secundarios (ocho a doce meses)

Su conducta es más deliberada e intencional, usa conductas previamente aprendidas

para alcanzar sus metas. Cuando tiene conciencia de que un objeto continúa

existiendo aún fuera de su vista, es capaz de desplazarse para localizar el objeto.

Reacciones circulares terciarias (doce a dieciocho meses)

Los niños tienen curiosidad y experimentan, exploran su mundo para encontrar un

objeto nuevo. Intentan nuevas actividades, utilizan el ensayo y error para resolver sus

problemas. Como el niño ya empieza a caminar, se mueve para encontrar lo que

busca.

También el juego tiene un papel importante, el cual es una repetición de una conducta

aprendida, por ejemplo el dormir, lo hace por imitación, no porque se la hora de dormir.

Combinaciones mentales (dieciocho a veinticuatro meses)

Los niños pueden hacer una representación mental de los objetos, el pensamiento

simbólico ayuda a los niños a pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias,

utilizan gestos, palabras, simulan e imitan acciones que ya no tienen frente a ellos,

todo por medio de juegos, un ejemplo es la imitación de tareas que han visto realizan

sus padres; el juego con los trastes o desarmar su coche para arreglarlo.

b) Etapa preoperacional (dos a los siete años)

Papalia, señala que; “El niño desarrolla un sistema de representación y usa símbolos para

representar personas, lugares y eventos. El lenguaje y el juego imaginativo son

manifestaciones importantes de esta etapa. El pensamiento todavía no es lógico”

(Papalia,2005:34).

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Piaget, nos señala los avances cognoscitivos que tiene los niños en esta etapa, como son:

Función simbólica

Habilidad para que, por medio del juego o la imitación le asignen un significado a los

símbolos, palabras, números o imágenes. Esto quiere decir que los niños no necesitan

tener el objeto o la persona para pensar en él, pueden realizar sus juegos como si

estuvieran con los adultos. En esta parte la intervención del docente tiene un papel

importante ya que en su mayoría tienden a imitar a la maestra o maestro en sus

juegos, dicen y hacen cosas como lo hace el profesor en el grupo, es por eso que uno

debe ser coherente con el pensar y el actuar para que la imitación sea favorable al

alumno.

Comprensión de las identidades

Tiene una mejor comprensión de que la gente y muchas cosas son las mismas aún

cambiando de tamaño, forma o apariencia, por ejemplo; el niño ve a su mamá

disfrazada de algún personaje de televisión, pero él sabe que debajo de ese traje

siegue siendo su mamá.

Comprensión de la categorización

Tiene implicaciones emocionales y sociales porque pueden distinguir a su manera, si

una persona es buena o mala, también el niño identifica semejanzas y diferencias,

tiene el concepto de la forma y color de las cosas.

Comprensión del número

Los niños buscan estrategias para contar, utilizando los objetos que tienen a su

alcance o sus dedos.

Maneja los conceptos de más grande ó más pequeño, cuenta sus carritos y los

clasifica por tamaños.

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Comprensión de causa y efecto

Para este avance cognitivo Papalia nos dice que; “Los niños se dan cuenta de que los

efectos tienen causas” “Al ver una pelota rueda desde atrás de un muro, mira detrás

del muro buscando a la persona que pateo la pelota” (Papalia,2005:262).

Ellos se dan cuenta que si no comen bien, no podrán probar el postre.

Es importante señalar que en esta etapa va logrando un equilibrio más adecuado entre

la asimilación y la acomodación de los conocimientos que va adquiriendo.

El lenguaje cumple una función importante en esta etapa, ya que es un instrumento de

su pensamiento intuitivo, es su forma de comunicación para entender su ambiente y

adaptarse a el aunque vive una situación de egocentrismo, porque cree que toda persona

percibe y siente igual que ellos.

C) Etapa de operaciones concretas (siete a once años)

En esta fase el niño logra ordenar y relacionar la experiencia como un todo

organizado.

Maier, nos indica que para esta etapa el niño; “ … logra percibir un hecho desde

perspectivas diferentes. Estas múltiples perspectivas hacen que el individuo adquiera

conciencia de la reversibilidad, un término utilizado deliberadamente porque, en virtud de

haber adquirido inteligencia sensoriomotriz, el individuo ha practicado la reversibilidad en

sus contactos cotidianos con objetos. La reversibilidad es <<…la posibilidad permanente

de regresar al punto de partida de la operación dada>>” (Maier,2000:45).

Los avances cognoscitivos que encuentra Piaget, en esta etapa son:

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Seriación

Es la capacidad para colocar objetos en un orden de menor a mayor o viceversa, tiene

referencia de los conceptos de longitud, peso, volumen, cantidad, número. El niño sabe

que un pedazo de plastilina pesa lo mismo sin importar si está en barra o en bola.

La conservación

El niño es capaz de distinguir los aspectos de un objeto o acontecimiento aún cuando

estos sean cambiados o remplazados.

Piaget, apunta que para que un niño resuelva problemas de conservación debe

comprender la:

Identidad.- el niño sabe que nada se pone o quita, que el material del objeto

sigue siendo el mismo.

Compensación o reciprocidad.- Woolfolk, “… sabe que un cambio aparente

en una dirección puede ser compensado por uno en otra; es decir, si el líquido alcanza

un nivel más alto en el vaso, este debe ser más estrecho. Al comprender la

reversibilidad, es capaz de anular mentalmente el cambio realizado”

(Woolfolk,1999:35).

Cuando un niño desarrolla un pensamiento lógico y tiene la habilidad para la solución

de problemas, es porque tiene la capacidad para manejar las operaciones concretas de

conservación, clasificación y seriación.

D) Etapa de las operaciones formales (doce años a la edad adulta)

El niño tiene la capacidad para comprender de manera significativa términos

simbólicos y el contenido abstracto sin requerir de objetos físicos. Así mismo su

pensamiento se vuelve más científico y desarrolla un interés por los temas sociales,

buscando identidad.

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“Las personas en la etapa de las operaciones formales pueden integrar lo que han

aprendido en el pasado con los desafíos del presente y hacer planes para el futuro. En

esta etapa el pensamiento tiene un a flexibilidad que no era posible en la etapa de las

operaciones concretas” (Papalia,2005:444).

La característica distintiva de las operaciones formales es el razonamiento hipotético -

deductivo

Razonamiento hipotético – deductivo

Identifica los factores que tienen un problema donde desarrolla, considera y prueba

hipótesis.

Es así que se puede decir que las operaciones formales, es el manejo de conceptos

lógicos y matemáticos con un razonamiento de idea abstracta.

Good, considera las operaciones formales como: “El período de operaciones formales

también presenta desarrollos en la compensación moral y social de los adolescentes. Las

reglas llegan a entenderse como necesarias para la cooperación, la mentira se ve como

mala porque rompe la confianza, la justicia se comprende en relación con las intenciones y

las ideas acerca del castigo por las transgresiones sociales se basan de manera creciente

en nociones de equidad” (Good,2000:38).

Lo que se puede concluir en esta teoría es, que la lógica del niño se construye

progresivamente, atravesando por diferentes etapas antes de llegar a ser adulto. Por ello

la importancia de mencionar a Piaget dentro de este proyecto, ya que él señala que el

niño logra un aprendizaje significativo por que es contraído por él mismo, y este

aprendizaje puede ser transferido conforme el niño va elaborando su conocimiento,

mismos que se reflejará en una mejora en su auto-estima y auto-concepto.

Con el programa EHFA se busca que los alumnos sean creativos, inventores, que

puedan analizar y verificar, así como lo expone Piaget en su teoría.

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1.3 Teoría Psicosocial de Erik Erikson

Erik Erikson, nació en Francfort, Alemania en el año de 1902 y muere en el año de

1994, su preparación psicoanalítica fue con Anna Freud y August Aichhorn, en el Instituto

Psicoanalítico de Viena.

Al contraer matrimonio con Joan Mowat, consiguió la ciudadanía norteamericana, lo

cual le ayudó para que pudiera desarrollarse dentro del ámbito de la psicología, siendo

conferencista en Boston, Investigador Asociado de Psicología del Departamento de

Neuropsiquiatría de la Escuela Medica de Harvad, llegó a ocupar un cargo en el

departamento de Psiquiatría del Instituto de Relaciones Humanas.

Realizó investigaciones en;

Problemas fundamentales de desarrollo, los cuales son:

Los conceptos de las modalidades sociales

El desarrollo del yo como un continuo

Investigaciones antropológicas acerca del hombre del tiempo y el espacio.

Estudios de Orientación Infantil, abarcando tres áreas que son fundamentales:

Diferencias sexuales en la construcción de juegos infantiles.

Resolución de conflictos en diferentes fases de las cuales son vitales del hombre.

Indagaciones antropológico – culturales respecto de problemas concernientes al

desarrollo infantil.

Las investigaciones de Erikson, muestran las inquietudes que tenía sobre las

relaciones interpersonales, la salud mental y el desarrollo humano.

Enseñó, practicó y escribió artículos de psicoanálisis aplicado a los problemas

educacionales, durante este proceso conoció a Sigmun Freud.

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Modificó y amplio la teoría Freudiana, tomando en cuenta la influencia de la

sociedad en el desarrollo de la personalidad, sobre todo después de la adolescencia,

mientras Freud sostenía que las experiencias de la niñez temprana van modificando a la

personalidad de manera permanente, Erikson afirmó que el desarrollo del yo dura toda la

vida.

Para Maier, “Erikson es un hombre de nuestro tiempo. Sus trabajos más recientes

se han ocupado de muchos problemas contemporáneos inquietantes: el negro, que quiere

hallar un lugar adecuado en la sociedad; la variación del papel de las mujeres; la

búsqueda del sentido y reconocimiento por parte de la juventud alienada en un mundo

cambiante y cada día más anónimo” (Maier,2000:21).

Su teoría es llamada “El desarrollo Psicosocial de Erikson”, en la cual considera

ocho etapas a lo largo del ciclo vital de la vida y cada una requiere del equilibrio entre una

tendencia positiva y una negativa.

Good, apunta que; “Erikson identificó ocho etapas en el ciclo de vida, seis de las

cuales ocurren antes o durante la educación escolar (incluyendo la universidad). Cada

etapa implica una crisis de desarrollo central y el éxito de uno al afrontar la crisis se

considera que afecta al desarrollo más general de uno durante y después de la etapa”

(Good,2000:73).

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1.3.1 Etapas Psicosociales de Erik Erikson

A) Confianza básica frente a desconfianza (del nacimiento a los 12 – 18 meses)

Los bebés desarrollan un sentido de confianza con las personas, volviéndose

dependiente de ellos, ya que satisfacen sus necesidades de comida y protección, si estas

necesidades son cubiertas con regularidad y ternura se desarrollará una orientación social

de confianza con los demás, pero si al contrario no se cubren con regularidad el niño

puede ser inseguro, desconfiado y con problemas para tener relaciones sociales con las

personas.

Papalia, nos señala en su libro que; “Erikson consideró que la situación de

alimentación es el escenario para establecer la mezcla correcta de confianza y

desconfianza. ¿El bebé puede contar que será alimentado cuando tenga hambre y por

ende confiar en la madre como representante del mundo? La confianza permite al bebé

dejar que la madre salga de su vista porque ella se ha convertido en una certidumbre

interior así como en algo exterior que puede predecirse” (Papalia,2005:222).

Es importante aclarar que para que haya confianza también existe un apego entre

el bebé y la persona que le satisface sus necesidades para su supervivencia

Apego es un lazo emocional, recíproco y duradero entre el bebé y la persona que lo

cuida, donde cada uno contribuye a la calidad de la relación, logrando así la supervivencia

del bebé y desarrollando la virtud de la esperanza.

El modelo de trabajo del apego de un bebé está relacionado con el concepto de con

fianza básica de Erikson, porque, el apego seguro refleja confianza y el inseguro

desconfianza.

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B) Autonomía contra vergüenza y duda (doce meses a tres años)

Esta etapa se caracteriza por el auto control que tiene los niños, una vez que han

desarrollado el sentido de confianza, empieza a formar sus juicios.

Es así como van adquiriendo una autonomía, ya que comienzan asumir responsabilidades

para el cuidado de sí mismos, como es el alimento, vestirse y control de los esfínteres. El

lenguaje en esta etapa también es de gran importancia porque logran una comunicación

entendible y de esta manera son más independientes, desarrollando la virtud de la

voluntad.

Good, señala; “Si la socialización es llevada a cabo con un ritmo y métodos

apropiados, es probable que los bebés que comienzan a caminar se adapten de manera

suave, sin perder su sentido de autonomía personal. Si los padres hacen demasiadas

demandas, las hacen demasiado pronto o enfatizan las amenazas y el castigo al

imponerlas, los niños pueden comenzar a sentirse dependientes por completo y

controlados por los adultos. El fracaso de los niños en cumplir con las expectativas puede

dar por resultado sentimientos de vergüenza y desarrollar la duda respecto a sus

capacidades. Esto prepara la etapa para dificultades posteriores en áreas tales como el

autoconcepto y el control de los impulsos” (Good,2000:75).

En otras palabras, si los padres muestran exigencias en exceso y no fomentan los

esfuerzos por el dominio de las destrezas motrices y cognoscitivas, ellos sentirán

vergüenza y dudarán de sus habilidades. Erikson consideraba que los niños que

experimentan muchas dudas pueden tener desconfianza de sus capacidades de

desarrollo durante la vida.

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C) Iniciativa contra culpa (de tres a seis años)

Etapa donde el niño se vuelve más asertivo y toma más iniciativas, aunque también

puede ser demasiado vehemente, lo que puede llevar a sentimientos de culpa.

Después de que el niño ya tiene confianza del mundo que le rodea y ha logrado una

autonomía, ahora busca tener iniciativas dentro de su medio, desarrollando seguridad y

sensación de bienestar, logrando así la virtud de la finalidad.

Si al tener iniciativa les lleva al ridículo o al fracaso pueden desarrollar sentimientos

de culpa predisponiéndolos a la seguridad.

Para Erikson en esta etapa los niños equilibran el deseo de seguir sus metas y las

reservas morales que puedan impedirles llevarlas a cabo.

D) Laboriosidad contra inferioridad (de seis a doce años)

El niño aprende habilidades productivas que su cultura requiere o enfrenta

sentimientos de inferioridad. Para llevar a cabo dichas habilidades desarrolla sus sentido

de laboriosidad (disposición a participar en el trabajo productivo), donde los niños

aprender habilidades valoradas por su sociedad, por ejemplo; los niños aprenden trabajo

del campo, como es el barbecheo, la siembra, la cosecha, de no hacerlo se ven afectados

en su autoestima. Porque ahí reflejan la capacidad que tienen para el trabajo.

Es por eso que Erikson señala que el niño tiene que manejar las demandas para

aprender nuevas habilidades o se arriesga a tener un sentimiento de inferioridad, fracaso e

incompetencia.

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E) Identidad contra confusión de roles (adolescencia: de la pubertad a la edad

adulta temprana)

El adolescente tiene que adquirir su identidad determinando su propio sentido de sí

mismo, estableciendo ¿quién soy yo?, en los roles de género, política y religión, teniendo

metas y valores donde el yo esté totalmente comprometido, desarrollando así la virtud de

la fidelidad.

Al llegar a esta etapa han superado los problemas de la niñez pasando por etapas

de confianza, autonomía, iniciativa y laboriosidad logrando un sentido de identidad

necesario para adoptar decisiones propias de la adultez.

Los adolescentes no toman ejemplo de otra persona para ir formando su identidad,

organiza sus habilidades, necesidades, intereses y deseos para expresarlos en un

contexto social. Puede suceder que tengan confusión de quienes son y hacía donde van,

generando problemas de adaptación dentro y fuera de la escuela.

Papalia, nos señala en sus libro lo que Marcia J. (1980), profundiza en la obra de

Erikson, donde sostiene que los adolescentes disponen de cuatro alternativas al

enfrentarse con ellos mismo, a los que llamo estados de identidad donde dependen de la

presencia o ausencia de crisis y compromisos.

Estos cuatro estados de identidad son:

1) Logro de identidad (la crisis conduce al compromiso)

Se caracteriza por el compromiso con las elecciones hechas después de una crisis, esto

quiere decir que después de considerar varias opciones el adolescente toma las

decisiones y trata de realizarlas.

2) Exclusión (compromiso sin crisis)

El adolescente no ha expresado alternativas de planes para su vida, pero se compromete

con los planes de otra persona que generalmente es la de los padres.

26

3) Moratoria (crisis sin compromiso)

Los adolescentes están considerando alternativas y parecen guiados por el compromiso,

pero también son ansiosos y temerosos. Pueden salir de sus crisis con habilidad para

hacer compromisos y lograr la identidad.

Erikson plantea que los adolescentes se encuentran en una batalla con sus elecciones, a

los que llamó demora en el compromiso del adolescente con las elecciones personales y

ocupacionales

4) Identidad dispersa (no compromiso ni crisis)

Se identifica por la ausencia de crisis y compromiso, llevándolo a la falta de consideración

seria de las alternativas.

Son personas inseguras de si mismas, no llegar a decidir quienes son o qué desean

hacer con su vida, suelen ser poco colaborativas llegando a ser solitarias porque sólo

tienen relaciones superficiales.

Woolfolk, hace mención en esta etapa que; “Tanto la adquisición de la identidad como la

moratoria se considera alternativas saludables. La tendencia natural de los adolescentes a

“probar” identidades, experimentar estilos de vida y comprometerse con causas forma

parte importante del establecimiento de una identidad firme. Por otro lado, los

adolescentes que no logran pasar de la etapa de difusión o exclusión de identidad tienen

problemas de ajuste. Por ejemplo, los adolescentes y jóvenes cuya identidad es difusa a

menudo se dan por vencidos, confían su vida al destino o se dejan llevar por la multitud,

además de ser más probable que abusen de las drogas” (Woolfolk,1999:71,72).

27

F) Intimidad contra aislamiento (juventud: edad adulta temprana)

Se centra en la crisis de la adolescencia tardía y la edad adulta, donde los jóvenes

hacen compromisos con otros o enfrentan un posible sentido de aislamiento y

ensimismamiento, auque necesitan de cierto aislamiento para reflexionar sobre su vida.

La identidad del yo adquiere fuerza en la elección de compañeros que tengan

complementariedad en algún punto, llevándolos a la virtud del amor.

Para Good, “Los individuos que tienen etapas previas superadas con éxito entrarán

en esta confiando en los demás, con una sensación de autonomía, estando dispuestos a

tomar iniciativas, teniendo una autoestimación y seguridad en sí mismos saludables y

estando seguros de manera razonable acerca de quiénes son y qué desean”

(Good,2005:79).

G) Generatividad contra estancamiento (madurez)

Erikson, define a la generatividad como la preocupación de los adultos maduros por

establecer y orientar la siguiente generación. Las personas que no encuentran un sentido

a la generatividad, les origina un estancamiento o sentido de inactividad.

Cada persona acepta o no a la nueva generación, si lo hace debe ser con

responsabilidad, así genera la confianza que se requiere en la primera etapa del

desarrollo.

Kotre, distingue cuatro formas de generatividad:

biológica; concebir y dar a luz a los hijos.

Paterna; cuidar y crear hijos

Técnica; enseñar habilidades a los aprendices.

Cultural; transmitir valores culturales e institucionales (Papalia.2005.631)

28

Maier, considera que; “Debe observarse que las palabras << generatividad >> y

<<estancamiento>> no se refiere al individuo que procrea, sino al curso que él fija y

sigue con su compañero en la sociedad en general, con el fin de garantizar a la

generación siguiente las esperanzas, las virtudes y al sabiduría que él ha

acumulado”(Maier,2000:80).

H) Integridad del yo contra la desesperación (edad adulta tardía)

La persona anciana logra aceptación de su propia vida, lo que le permite la

aceptación de la muerte o desesperará por la incapacidad de volver a vivir la vida.

Como resultado de las siete etapas anteriores se esfuerza por tener coherencia e

integridad para no llegar a la desesperación.

Erikson señala que las personas que tienen éxito en esta etapa obtienen un sentido

de orden y significado de su vida, logrando la virtud, decía que aunque las funciones del

cuerpo se debiliten, deben mantener un compromiso vital con la sociedad a través de

programas de ejercicios físicos, trabajo creativo o relaciones con los nietos, apoyando así

la importancia de que los hombres y las mujeres se esfuerzan por la integridad del yo en la

edad adulta tardía.

La teoría psicosocial de Erikson, nos puede ayudar a identificar alumnos que estén

luchando con la crisis de la iniciativa contra la culpa, o, laboriosidad contra inferioridad,

apoyándolos en que sus errores no son causa de vergüenza o culpa, y nos corresponde

brindarles apoyo para que puedan llevar cada etapa de la manera más acertada, y así

lograr un mejor proceso de aprendizaje

29

1.4 Teoria Sociocultural o Sociohistórica de Lev Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky, nació en Rusia en el año de 1896 y murió a los 38 años

en 1934. Es considerado fundador de una psicología científica, sobre todo en lo que

respecta al pensamiento, el lenguaje y la cultura par el desarrollo cognoscitivo del niño.

En sus estudios ofreció alternativas para las ideas de Jean Piaget.

En su teoría sociocultural, Vygotsky destaca la importancia que tiene el desarrollo

del lenguaje sobre todo en los diálogos cooperativos entre los niños y los miembros de la

sociedad, ya que por estos intercambios los niños aprenden los orígenes de su cultura,

siendo esto lo que les lleva a la forma de pensar y comportarse, con esto se puede decir

que el niño es parte central de un ambiente socio – cultural e histórico.

Vygotsky compartía algunas ideas sobre la teoría de Piaget, pero en el sentido de

que el niño construye su conocimiento a través de la interacción social y las herramientas

que se le van proporcionando para el desarrollo de sus ideas, actitudes y valores. Las

herramientas de que habla Vygotsky son reales y simbólicas, las reales pueden ser; un

lápiz, libro, la computadora, y la simbólica es el lenguaje, mismo que apoya de manera

importante el aprendizaje.

Piaget consideraba como el habla egocéntrica, cuando en el juego del niño se habla

a sí mismo sin tener en cuenta los intereses del otro, porque decía que ellos no pueden

ver el mundo a través de otros ojos, pero al ir madurando y tener desacuerdos con sus

compañeros es cuando aprender a intercambiar ideas.

A diferencia de Vigotsky que señala a este signo de inmadurez cognoscitiva como

parte importante en su desarrollo, señalando que los niños se comunican con ellos

mismos para guiar su conducta y su pensamiento.

Vygotsky denomina a esto “habla privada” y para Woollfok, significaba lo siguiente

“Los niños hablan a sí mismo como forma de dirigir su pensamiento y sus actos. A la

30

postre estas verbalizaciones son internalizadas como “habla siliente”. Esta transición del

habla privada audible al habla interna siliente es importante para su desarrollo

cognoscitivo, por ello es aquí donde el niño utiliza el lenguaje”. (Woollfok,1999:45)

Good, señala que; “Vygotsky mostró que en la etapa sensoriomotora y en el inicio

de la etapa preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de manera

independiente. El pensamiento es prelingüístico y el lenguaje es preintelectual. El

pensamiento en su mayor parte implica esquemas sensoriomotores y cognoscitivo no

verbales. Los niños pequeños piensan, pero en formas intuitivas que no implican mucho

uso del lenguaje. Mientras tanto, el lenguaje se desarrolla y funciona de manera principal

como una forma de expresar necesidades personales, emociones y sentimientos. El

lenguaje es usado como un método de comunicación durante estos primeros años, pero

no a menudo como un medio de pensamiento” (Good,2005:63).

Cuando los niños se vuelven operacionales sus discursos egocéntricos cambian a

un discurso interno, el cual es un pensamiento verbalizado, mismo que consiste en

hablarse a sí mismo cuando se piensa, por lo tanto son capaces de expresar

pensamientos en el lenguaje para comunicar conceptos, de pensar y solucionar problemas

de manera verbal.

Para apreciar la importancia que le daba Vygotsky y Piaget al lenguaje, a continuación se

muestra un esquema de lo que cada uno consideraba del lenguaje del niño.

31

Diferencias entre las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el habla egocéntrica o privada

Cuadro No. 1

PIAGET VYGOTSKY

Significado para el

desarrollo

Representa una incapacidad de

ponerse en el lugar del otro y

participar en una comunicación

recíproca

Representa el pensamiento

esternalizado; su función es

comunicarse consigo mismo con

el propósito de orientarse y

dirigirse.

Curso del

desarrollo

Declina con la edad Aumenta con las edades mas

tempranas y luego gradualmente

deja de percibirse para

convertirse en pensamiento

verbal interno.

Relación con el

habla social

Negativa: los niños que emplean

más el habla egocéntrica son los

menos maduros social y

cognitivamente.

Positiva: el habla privada se

desarrolla a partir de las

interacciones sociales con otros.

Relación con los

contextos

ambientales

Aumenta con la dificultad de la

tarea. El habla privada cumple

una útil función de autodirección

en las situaciones en que se

necesita mayor esfuerzo

cognoscitivo para alcanzar una

solución.

Fuente: tomado de Woolfolk, Anita E. (1999). “Psicología Educativa” México:Prentice Hall, pág. 46

El lenguaje juega una función importante en el desarrollo del niño, ya que

proporciona el medio para expresar ideas, planteando situaciones para el pensamiento y

cuando existe el habla privada el lenguaje orienta el desarrollo cognoscitivo.

Es importante señalar que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan en su mayor

parte en la etapa operacional.

32

1.4.1 Vygotsky y el aprendizaje

Vygotsky, tiene también tres teorías en relación con el desarrollo y aprendizaje en la edad

escolar.

1ª. Independencia proceso y desarrollo y aprendizaje.- el aprendizaje va paralelo al

desarrollo del niño, el aprendizaje sólo utiliza los resultados del desarrollo sin que vaya de

acuerdo a éste, quiere decir que este proceso de desarrollo es independiente de lo que el

niño aprende en la escuela.

2ª. El aprendizaje es desarrollo.- existe un desarrollo paralelo de los dos procesos, donde

cada etapa de aprendizaje corresponde una de desarrollo, tomando el desarrollo como

aprendizaje, siendo su principal fundamento la simultaneidad y la sincronización entre los

dos procesos. En esta teoría no hay diferenciación entre el desarrollo y el aprendizaje, no

sabiendo cual es el que precede y cual sigue.

3ª. Ampliación del papel del aprendizaje en el desarrollo del niño.- el aprendizaje comienza

antes de la edad escolar.

Quienes ayudan a dirigir y organizar el aprendizaje del niño son los adultos para

que lo pueda dominar, esta guía es para ayudarlos a cruzar la Zona de Desarrollo Próximo

(ZPD), lo que significa que es brecha entre lo que ya puede hacer y lo que aún no logra

hacer por sí mismo, pero puede lograrlo con ayuda de los que le rodea.

Papalia, nos señala; “Los niños en la ZDP, para una tarea particular casi pueden

realizarla por sí mismo, pero no del todo. No obstante con el tipo correcto de orientación

pueden realizarla con éxito. En el curso de la colaboración, la responsabilidad y

supervisión del aprendizaje gradualmente cambia al niño” (Papalia,2005:46).

Vygotsky tiene implicaciones importantes en la educación y la evaluación

cognoscitiva basadas en la ZDP, la cual enfatiza el potencial del niño. Existen también

diferencias entre Vygotsky y Piaget de lo que señalan sobre el aprendizaje escolar, es así

33

que siendo teóricos importantes de esta tesis es considerable conocer esas

comparaciones, las cuales se encuentran en el siguiente cuadro.

Comparación entre la teoría de Piaget y Vygotsky, en relación al aprendizaje del niño

dentro del ambiente escolar.

Cuadro No. 2

JEAN PIAGET Vygotsky

CONOCIMIENTO Cuerpo cambiante de conocimientos,

construido individualmente en un

mundo social.

Ser parte de lo que el estudiante

posee

Conocimiento construido socialmente

Ser parte de lo que los individuos

construyeron juntos.

APRENDIZAJE Construcción activa, reconstrucción

del conocimiento previo.

Ocurre mediante oportunidades

múltiples y diversos procesos para

vincularlo con lo que ya sabe.

Construcción colaborativa de

conocimiento y valores socialmente

definidos.

Ocurre mediante oportunidades

establecidas socialmente.

ENSEÑANZA Cuestionar, guiar el pensamiento

hacia una comprensión más

completa.

Construir el conocimiento en conjunto

con los estudiantes

FUNCIÓN DEL

PROFESOR

Facilitador, guía

Escuchar las concepciones, ideas y

pensamientos de sus alumnos.

Facilitador, guía, copartícipe.

Formular en conjunto una

interpretación diferente del

conocimiento; escuchar las

concepciones sociales

FUNCIÓN DE LOS

COMPAÑEROS

No es necesario pero puede estimular

el pensamiento, plantear preguntas

Parte común del proceso de

construcción del conocimiento.

FUNCIÓN DEL

ESTUDIANTE

Construcción activa de la mente.

Pensar activamente, explicar,

interpretar, cuestionar.

Co-construcción activa con los otros y

consigo mismo.

Pensar activamente, explicar,

interpretar, cuestionar.

Participación activa.

Fuente: tomado de Woolfolk, Anita E. (1999). “Psicología Educativa” México:Prentice Hall, pág. 281

34

Aún cuando estos dos teóricos tienen posturas diferentes del desarrollo y aprendizaje del

niño coinciden en que éste se va construyendo de una manera colaborativa donde

cuestionan, interpretan, participan activamente, y el profesor es quien guía, orienta, facilita

y es partícipe del proceso de aprendizaje,

Teniendo como objetivo de esta tesis es; “Evaluar las habilidades del desarrollo del

aprendizaje en niños de 4º, grado con base en la intervención pedagógica del

docente”, es importante que como educadores se considere que:

Educar en las etapas de la vida corresponde a quién es responsable de alguien.

La figura del docente es más importante entre más pequeño es el educando.

Lo que influye del educando en las edades de la vida es: su manera de ser, lo que

hace y lo que vive.

Es así que en el siguiente capítulo se presentará cómo en los educandos determinan

algunos factores para lograr el aprendizaje y que son de alguna forma ocasionados por su

manera de ser y de vivir.

35

CAPÍTULO II

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Se ha analizado durante el capítulo anterior el desarrollo humano, lo que Piaget, VIgotsky

y Erikson, exponen lo que sucede a lo largo del desarrollo de cada etapa de la persona.

Pero es importante señalar que existen variantes que pueden afectar o favorecer el

aprendizaje, mismas que tienen que ver con la singularidad, apertura, totalidad de la

persona, por eso es conveniente que se entienda el concepto de persona, porque siendo

educable esta dentro del proceso de aprendizaje.

2.1 Persona

Para entender como se va dando el desarrollo del ser humano dentro de las

características de cada persona, y la forma que tienen de lograr el aprendizaje, es

necesario saber que depende de cada persona su auto realización, dado que siendo ésta

un ser único e irrepetible tiene también una singularidad para alcanzar su aprendizaje, es

decir lo que la persona hace por si misma para su mejora personal donde se desarrolla

integralmente alcanzando así la totalidad del ser humano y uno como educador debe

buscar que cada miembro de lo mejor de su calidad humana.

Aún cuando esta tesis esta enfocada hacia el desarrollo de los niños no hay que olvidar

que cada niño es una persona que debe trascender a través de su educabilidad, logrando

esto por medio de una comunicación educativa entre educador y educando.

36

Primero hay que definir el concepto de persona para después conocer las dimensiones de

la misma.

“Persona en latín significaba originalmente la máscara del actor” (García Hoz,1989:42).

“Persona, es un individuo recto y de cualidades morales” (Diccionario Enciclopédico

Latinoamericano.1997:1759)

Tomás Melendo (1999), hace mención en su libro a una definición de Boecio sobre la

persona “substancia individual de naturaleza racional”

“…principio y término, como sujeto y objeto de amor” (Melendo,1999:14).

El Derecho Romano define a la persona como un ser reconocido y facultado con

capacidades que puede desempeñar.

Con estas definiciones se puede entender que todos los seres humanos somos

individuales con racionalidad que nos lleva a una realización a través del amor a lograr

una identidad con cualidades morales.

Para lograr esta identidad Victor García Hoz (1989), en su libro Tratados de Educación

Personalizada, puntualiza cuatro rasgos fundamentales de la esencia de la persona

humana:

1) Singularidad.

Tiene la capacidad de existir en sí y no en otro, tiene individualidad que consiste en ser

una realidad suya y tan solo suya, y por ello se puede distinguir no solo de lo universal,

sino de otros seres de la misma especie. Por ser el ser más perfecto es único, irrepetible,

insustituible e intercambiable. La singularidad está dada por el hecho de ser persona y es

el único ser que puede volverse sobre sí mismo, llevándolo a su intimidad.

37

Intimidad.- es llegar a lo permanente, se forma el estilo personal del ser, es donde la

persona coincide con uno mismo y se hace más consciente de la propia vida, se descubre

el yo que por medio del autoconocimiento para lograr ser alguien, y para ello se viven tres

momentos:

El momento de sí mismo mis vivencias

El momento del yo mi vocación

El momento personal disponer de sí

2) Autonomía

Es la propiedad por la cual la persona es principio de sus propias acciones y libertad. La

manifestación más alta de autonomía es la capacidad de gobernarse a sí mismo, es decir

tener autodeterminación.

La persona es un ser racional que es capaz de autodirigirse, vemos lo que queremos y

nos movemos hacia el objeto, está capacidad de autonomía es la libertad.

Libertad es más que elegir implica formar la VOLUNTAD para querer y conseguir un fin, y

que este fin sea bueno.

Voluntad.- es la capacidad superior de la persona, la que se encuentra capacitada para

atender un bien que presenta la Inteligencia.

Inteligencia,- es la capacidad para la solución de un problema, distinguiendo lo que es

bueno de lo que no es bueno.

3) Apertura

La persona es capaz de establecer relación con todo el universo, teniendo las siguientes

características:

comunicación

relación con los demás

habilidades para adaptarnos y cambiar

aceptación

38

La vida humana se encuentra orientada en dos direcciones:

Interioridad.- autoconocimiento, buscando la comprensión de sí mismo.

Exterioridad.- conocimiento de los otros, la persona se dirige a lo que no es ella, la cultura,

el trabajo, la comunicación.

Esta apertura es posible cuando la persona es capaz de dar y recibir por medio de esa

interioridad (como nos damos) y la exterioridad que nos lleva a la relación con el mundo,

con el otro y la relación con Dios.

4) Unidad

Es la totalidad, no le falta nada, es alma y cuerpo, si se separa el alma y el cuerpo se

abandona y no hay totalidad. La persona es una unidad consciente de actos, como

totalidad que es, se manifiesta y actúa en sus cuatro dimensiones para lograr la unidad,

siendo ésta de manera congruente.

Dentro del marco de la pedagogía es imprescindible que se tenga el conocimiento de lo

que es ser persona, porque con ello el trabajo de la pedagogía no se queda sólo en la

parte académica, sino que trasciende en una relación de cordialidad y respeto hacia la

persona, donde a través de la totalidad o unidad va a desarrollar de manera integral todas

sus potencialidades alcanzando así su educación.

2.2. Aprendizaje

Posteriormente de conocer las diferentes teorías del desarrollo analizadas en el primer

capítulo, que nos van indicando como va adquiriendo su conocimiento cognitivo, afectivo

y social y las dimensiones de la persona, ahora es necesario plantear lo que significa

aprendizaje, puesto que al ser tema fundamental de esta investigación, lo relevantes es

distinguir los cambios y mejoras que se pueden ir presentando en cada uno de los niños.

39

2.2.1 ¿Qué es aprendizaje?

A continuación se presentan algunas definiciones de lo que señalan algunos autores

acerca del significado de aprendizaje:

“Cambio relativamente permanente de la conducta, debido a la experiencia, que no puede

explicarse por un estado transitorio del organismo, por la maduración o por tendencias de

respuestas innatas” (Klein,1994:2).

“Aprendizaje a lo largo de la vida: el estudio organizado y sostenido por adultos de todas

las edades” (Papalia,2005:711).

“Ocurre cuando la experiencia produce un cambio relativamente permanente en el

conocimiento o en la conducta del individuo, modificación que puede ser deliberada o no,

para mejorar o para empeorar” (Woolfolk,1999:204).

“Cambio duradero en la conducta basado en la experiencia o adaptación al ambiente”

(Papalia,2005:35).

“Es la actividad mental por medio de la cual el conocimiento, la habilidad, los hábitos,

actitudes e ideales adquiridos, retenidos y utilizados, originan progresiva adaptación y

modificación de la conducta” ( Diccionario Santillana,1996<.284).

“Acción de aprender algún arte u oficio, conjunto de conocimientos, prácticos, etc… para

aprenderlos, tiempo que lleva adquirirlos” (Norma,1997:156).

Después de revisar estas definiciones se puede deducir que el aprendizaje en la persona

se da cuando hay una motivación que genera un cambio en el conocimiento y conducta,

tomando en cuenta sus experiencias para ir mejorándolo. A través de la motivación el niño

40

puede participar activa y productivamente con actividades que respondan a sus

necesidades personales y académicas.

Dentro de estas necesidades el maestro debe influir de una manera corresponsable con

los alumnos, haciéndolos sentir seguros respecto al aprendizaje obtenido, sin perder de

vista que su intervención y acción pedagógica tienen toda una intencionalidad educativa.

2.3 Variantes que influyen en el aprendizaje

Así como se ha venido describiendo que hay diferentes formas de desarrollo humano en el

área cognitiva, personal, y lo que significa el aprendizaje, existen también factores que

influyen en este proceso, dado que al ser personas únicas e irrepetibles, también su

forma de aprender es muy personal.

Es importante que los alumnos tengan una disposición favorable en el proceso de

aprendizaje aún con la presencia de factores que influyen en el desarrollo del mismo,

algunos de estos son: las emociones, memoria, motivación y estilo cognitivo, mismos

que se verán en el desarrollo del capítulo.

2.3.1 Emociones

Todas las personas llegamos a sentir emociones, pero cada una la manifiesta de diferente

manera, dependiendo del lugar, la situación, el estado físico y mental en que se encuentre

Factor importante para el aprendizaje, ya que en algún momento determinan el logro del

alumno.

Las emociones “son reacciones subjetivas a la experiencia que se asocian con cambios

fisiológicos y conductuales” (Papalia,2005:207). Todos los seres humanos pueden sentir

emociones, se dan dependiendo de algunos elementos como; el estado de ánimo, la

41

compañía, la cultura, una persona puede enojarse con facilidad y otra en la misma

situación no lo hará.

La emoción es una reacción interna o externa que surge en una conmoción debido a

impresiones, ideas, recuerdos que percibe la persona y que se traduce en gestos,

actitudes u otras formas de expresión. En una emoción siempre hay un cambio corporal;

sudoración, temblor, así como el control de la misma emoción.

Las emociones son mecanismos que nos ayudan a reaccionar con rapidez, a tomar

decisiones en sucesos inesperados, así mismo, nos permite comunicarnos de forma

corporal y verbal. Siendo reacciones subjetivas, desconociendo lo que la origina, el

momento en que surgirán y que regulan la conducta, el profesor debe estar atento para

controlar la reacción del alumno, motivándolo para que estas reacciones favorezcan su

aprendizaje.

Papalia (2005), describe que las emociones tienen funciones protectoras:

1) Comunicar las necesidades, intención o deseo, esta función comunicativa es

importante para el desarrollo de las relaciones sociales, y para los bebés quienes

dependen de los adultos, satisfacen sus necesidades básicas.

2) Movilizar la acción en las emergencias; por ejemplo cuando hay temor o sorpresa.

3) Promover la exploración del ambiente, dando lugar al aprendizaje, siendo estás el

interés y la excitación.

En este apartado basado en Papalia (2005) se puede observar como se va dando el

desarrollo de emociones, desde la infancia hasta los doce años que es donde termina el

período escolar de la primaria.

42

Recién nacido el llanto es considerado como una de las primeras emociones

0 a 3 meses sonríen con frecuencia a las personas

3 a 6 meses, anticipan lo que va a suceder y si no es así experimentan decepción

6 a 9 meses, ya muestran alegría, temor, enojo, sorpresa.

9 a 12 meses, temen a lo desconocido y se muestran intimidados ante nuevas situaciones.

12 a 18 meses, exploran su ambiente y van adquiriendo confianza

18 a 36 meses, se muestran ansiosos ante la separación del adulto

2 años, sienten empatía hacia otra persona, así mismo surge la culpa

3 a 6 años, se sienten felices si obtienen lo que desean, o tristeza sino lo consiguen

6 a 7 años, se experimentan dos emociones al mismo tiempo y son dirigidas al mismo

objetivo; ejemplo: tristeza y enojo, alegría y felicidad.

7 a 8 años, experimentan emociones dirigidas a objetivos diferentes aunque no logran

entender esas dos emociones, ejemplo; alegría y preocupación; alegría por asistir a una

fiesta y preocupación porque hay que hacer la tarea.

8 a 10 años, logran integrar un conjunto de emociones positivas y negativas (enojo, amor,

tristeza, felicidad).

11 años, descubren sentimientos conflictivos hacia el mismo objetivo (alegría, satisfacción,

preocupación).

Las emociones pueden crear carencias en las capacidades intelectuales, deteriorando las

posibilidades de aprender porque pueden manifestarse como alumnos impulsivos,

ansiosos, conflictivos y por lo mismo puede haber un fracaso escolar, porque su control

sobre su vida emocional se deteriora. Concierne al profesor detectar la emoción que va

mostrando el alumno para que pueda ayudarlo en el control de su comportamiento, así se

puede influir en el estado de ánimo y contagiarlos de emociones positivas, para mejores

resultados en el rendimiento escolar.

43

2.3.2 Memoria

La memoria parte importante del aprendizaje de los alumnos porque cada uno la fortalece

o trabaja dependiendo del interés que le genere su aprendizaje.

Dentro de una idea general se puede asentar que la memoria es la capacidad mental que

posibilita a la persona para registrar, conservar y evocar sus experiencias, ideas,

imágenes, acontecimientos, sentimientos. La memoria en el ser humano es su experiencia

personal que le permite crecer y cambiar a través de su vida.

Desde el punto de vista psicológico la memoria es la habilidad para registrar y almacenar

las experiencias, siendo un proceso del cual se obtiene el aprendizaje, y para alcanzar

éste existen diferentes memorias las cuales se especificarán a continuación, porque

consideramos son importantes para lograr el aprendizaje.

Memoria sensorial.- “sistema de receptores que conservan por períodos muy breves la

información sensorial” (Woolfolk,1999:250).

Se llama memoria sensorial porque está basada en los sentidos externos: vista, oído,

gusto, ésta memoria guarda las sensaciones visuales para seleccionarlas, organizar y

llegar a un procesamiento posterior. Si vemos un mapa conceptual por unos segundos,

mantenemos en nuestra memoria lo que observamos, pero después de unos minutos se

olvidará

Dentro de la memoria sensorial es importante la percepción y atención:

Percepción; es la interpretación que se le da a la información que reciben nuestros

sentidos, siendo subjetiva y consiste en realizar un análisis interpretativo de un conjunto

de datos a partir del cual las personas obtienen información.

Atención; “es la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante

un tiempo determinado. La base de la atención está en la concentración, la cual permite

entender, conocer y grabar en la memoria lo aprendido. La concentración posibilita que la

44

atención se mantenga por un tiempo prolongado” (Villalobos,2003:11). Con la atención

entendemos, conocemos y grabamos en la memoria lo aprendido.

Memoria de trabajo.- “almacenamiento de corto plazo de la información que esta siendo

activamente procesada” (Papalia,2005:353). La información recibida por la memoria

sensorial permanece temporalmente en la memoria de trabajo, la cual debe estar

vinculada de un forma activa con la memoria a largo plazo, de lo contrario se puede llegar

al olvido, un ejemplo de ello lo podemos notar cuando se enseña una ronda infantil, con la

repetición de los movimientos se aprenderán la ronda, pero cuando la dejen de practicar

se les olvidará.

“La memoria corto plazo puede repasar o repetir las experiencias previas; esta función de

repaso permite retener la información durante más tiempo en la memoria a corto plazo. El

repaso facilita la interpretación y organización de las experiencias, aumentando la

probabilidad de que la memoria esté disponible más tarde para el recuerdo”

(Klein,1994:419).

Memoria a largo plazo.- “Almacén permanente de conocimientos” (Woolfolk,1999:257).

En esta memoria queda almacenada la información que está bien aprendida, se guarda

por tiempo indefinido, y se utiliza en el momento que se requiera, esta memoria tiene tres

categorías que son:

Memoria semántica.- son los recuerdos de conocimientos almacenados, como hechos

históricos, costumbres, significado de palabras, todo ello por medio de preposiciones

imágenes y esquemas, es decir la memoria semántica es como un diccionario que

contiene todos los significados de las palabras e imágenes que conoce y contiene:

45

Preposiciones: convierten el recuerdo en enunciado para traerlo a la memoria

Imágenes: es la percepción que se da a la información almacenada

Esquemas: es la estructura que se utiliza para organizar la información que se

obtiene.

Memoria Episódica.- es la memoria de acontecimientos específicos que tienen un orden,

tiempo y lugar concreto, generalmente son acontecimientos personales. El mejor ejemplo

que se puede hacer notar en esta memoria es cuando una persona de edad avanzada nos

platica de los relatos de su vida de una manera como si los estuviera viviendo, está

utilizando la memoria episódica.

Memoria procedimental.- es el recuerdo de cómo se hacen las cosas, sobre todo en el

desarrollo de habilidades motoras y los hábitos en la forma de hacer las cosas; un ejemplo

claro de esta memoria es cuando una persona aprendió a manejar un vehículo, si lo deja

de hacer lo puede recordar después de un tiempo puede retomar el manejo sin problema.

Después de revisar estos conceptos de memoria, se puede señalar que el proceso de

memorización se basa en la asociación de ideas, el análisis de lo que se quiere recordar,

siempre que haya motivos, intereses o estímulos valiosos para memorizar, y por eso, si un

alumno tiene problemas de atención y no logra la concentración tendrá problemas en su

aprendizaje.

En el programa EHFA, hace referencia al capítulo correspondiente, se establecen

actividades que tienen un significado para ellos, por lo tanto almacenará lo

aprendido en su memoria y lo evocarán cuando lo requieran.

46

2.3.3 Motivación

A los profesores les interesa que todos sus alumnos aprendan, para ello hay que crear

actividades significativas que desde el inicio llamen la atención del educando,

manteniendo la motivación durante todo el ciclo escolar. La función del profesor dentro del

aula es lograr que el alumno encuentre productividad en su tarea escolar, para irse auto

educando y servirle para toda su vida. Es así que la motivación es un factor necesario en

el proceso de aprendizaje, por lo mismo va implícita en las actividades que desarrolla el

programa EHFA.

Para entender la importancia que tiene la motivación en nuestro programa a continuación

se desglosan definiciones de motivación.

“La motivación suele definirse como un estado interno que incita, dirige y mantiene la

conducta” (Woolfolk,1999:373).

“Las motivaciones son aquellos estímulos que mueven al individuo a pensar, sentir, actuar

y responder, porque en ello encuentra sentido a su vida y un significado a su existencia.

El ser humano requiere satisfacer aquellas necesidades básicas que le lleven a sobrevivir.

La psicología, en general, ha estudiado, analizado y expresado estas necesidades o

tendencias naturales del ser humano en términos de una jerarquía flexible, pues varía de

una corriente psicológica a otra y entre los diversos autores, cuya terminología o nivel

jerárquico es distinto; asimismo, el grado de necesidad puede variar de un individuo a otro”

(Gónzalez,1997:25).

Cuando el alumno descubre los beneficios que le ofrece el aprendizaje, se motiva más por

conocer, teniendo una actitud positiva hacia el nuevo conocimiento. Esta motivación se

divide en:

47

Motivación intrínseca; se da cuando hay interés por un nuevo conocimiento, sin que

exista una recompensa o castigo.

Motivación extrínseca.- cuando se hace algo para obtener una recompensa, dicho

premio debe ser motivador.

Cuando hay actividades significativas para los alumnos, la motivación es intrínseca es

decir el alumno tiene curiosidad por un nuevo conocimiento no espera recompensa.

Anita Woolfolk, (1999) selecciona cuatro corrientes importantes acerca de la motivación:

Conductista.- resalta la motivación extrínseca, que es por medio de incentivos,

recompensas y castigos.

Humanista.- hay una motivación intrínseca que genera una elección de

autodeterminación que lleva a un crecimiento personal.

Cognoscitivista.- hace mayor énfasis en la motivación extrínseca, porque la persona

es activa, curiosa, resuelve problemas relevantes y disfruta lo que hacen.

De aprendizaje social.- esta corriente es la integración de la conductista y

cognoscitivista, ya que hay una expectativa por alcanzar un objetivo y un estímulo que

recibe al llegar a su objetivo.

Cabe señalar la importancia que tiene el profesor dentro de la motivación, ya que debe

conocer a sus alumnos para tener una influencia positiva en su aprendizaje, la motivación

está formada por varios elementos, como son; una buena planeación con objetivos bien

definidos y estrategias que sean significativas para el educando.

48

AlonsoT. J, establece principios aplicables para la organización de las estrategias de

aprendizaje y que estas resulten motivantes para el alumno.

Activar la curiosidad y el interés por el contenido del tema.- atrapar la atención

del alumno, esto puede ser por medio de una problemática donde el aprendiz

sea el involucrado, de esta manera buscará encontrar una solución a su

conflicto y así estará interesado en el contenido.

Mostrar la relevancia del contenido.- una vez que tiene uno la atención del

educando se puede interrelacionar la información con otros contenidos.

Organizar actividades por equipo.- se puede hacer dejando trabajos de

manera individual y después conjuntar la información para que de está manera

haya un trabajo colaborativo, esto los motivará en la búsqueda de nuevas

informaciones.

Buscar que sean alumnos autónomos.- dejar que ellos decidan con quien

trabajar.

Antes, durante y después de las actividades orientar la atención de los alumnos.

Ejemplificar comportamientos y valores que traten de transmitir lo que se dice

en clase, por ejemplo: si un maestro se equivoca y se lo hacen notar, su

respuesta puede ser la siguiente; tienen razón me equivoque, gracias por

hacerme notar mi error.

Organizar las evaluaciones a lo largo del ciclo escolar, de esta manera los

alumnos las consideraran como una ocasión para aprender.

49

2.3.4 Diferentes estilos de aprendizaje

Se ha analizado factores que influyen en la persona en el proceso de su aprendizaje, y

estos han sido; las emociones, la memoria, la motivación, todo ello se va relacionando

durante dicho proceso, se debe considerar que aunado a esto existe dentro su

personalidad una características propias para centrarse en el desarrollo de su aprendizaje,

es decir, un estilo, donde se notan las preferencias, disposición, conductas, capacidad

intelectual, desarrollo de sus habilidades, mismas características que debe ir descubriendo

el educador para que pueda fortalecer la educabilidad del alumno.

A continuación se muestran cuadros comparativos sobre las estrategias de aprendizaje y

sus características cognitivas por medio de las cuales las personas adquieren los

conocimientos, donde la atención, la percepción y la memoria son elementos

indispensables para su desarrollo. Todos los cuadros que se presentan son extraídos del

libro Estilos de Aprendizaje y Enseñanza, de Armando Lozano Rodríguez, 2006

Percepción visual,

Presentado por Herman Witkin en 1997, y citado por Lozano, descubrió que las personas

perciben las cosas desde un campo visual específico, identificando dos estilos cognitivos

que llamó dependientes e independientes del campo visual. La siguiente tabla nos

muestra característica de las personas dependiendo su campo visual.

50

Características de los alumnos dependientes e independientes de campo visual en el

aprendizaje

Cuadro No 3.

Alumnos dependientes de campo Alumnos independientes de campo

Perciben globalmente.

Memorizan mejor la información

social

Necesitan instrucciones para

realizar una tarea.

Se acostumbran a que se les diga

lo que van hacer.

Son sensibles a la crítica

Requieren estructuras metas y

refuerzos externos para trabajar.

Carecen de un sentido definido

de autonomía

Les gusta trabajar con otros.

Son alumnos fácilmente influidos

por otros.

Perciben analíticamente

Se les tiene que enseñar a usar

el contexto para manejar la

información social.

Son capaces de resolver

problemas y efectuar tareas sin

necesitar instrucciones.

Tiene iniciativa y pueden utilizar

sus propios criterios.

Las criticas no les afecta mucho.

Suelen tener metas y refuerzos

internos.

Tienen un sentido definido de

autonomía.

Les gusta trabajar solos.

Son alumnos difícilmente

influidos.

Si se manejan actividades donde se agrupen alumnos con estas características, se

logrará, por ejemplo, una integración donde los alumnos con un campo visual de

autonomía, favorezca el desempeño de su trabajo de los alumnos con un campo visual

dependiente, ya que ellos pueden trabajar apoyados de otros. En el programa EHFA se

busca esta integración por medio del trabajo colaborativo.

51

Procesamiento estratégico

Establecido por Gordon Pask en el año 1976 y 1988, encontró que hay alumnos que

utilizan estrategias de aprendizaje, estableciendo dos estilos holistas quienes utilizan una

visión general sobre el tema de estudio donde pueden encontrar información más

detallada y los serialistas centran su atención en piezas más pequeñas de información,

desarrollando su comprensión mediante secuencias lógicas.

Características de alumnos holistas y serialistas

Cuadro No. 4

Alumnos holistas Alumnos serialistas

Procesan de arriba abajo

Tienen una aproximación global al

aprendizaje.

Pueden procesar de manera

simultánea.

Pueden abarcar varios niveles a la

vez

Están orientados a lo conceptual.

Poseen poca habilidad para

discriminar.

Relacionan conceptos con la

experiencia previa.

Procesan de abajo arriba

Tiene una aproximación local al

aprendizaje.

Procesan de manera lineal.

Trabajan paso por paso.

Están orientados a los detalles.

Poseen mucha habilidad para

discriminar.

Relacionan características dentro de

un concepto.

Al analizar este cuadro es importante resaltar a Piaget, porque en su teoría nos explica

que el alumno debe ir construyendo su conocimiento, y dentro de estos estilos se puede

destacar que esos conocimientos se construyen no importando si se parte de una manera

global o detallada.

52

Procesamiento de alumnos impulsivos y reflexivos

Quien trabajó esta tendencia fue Jerome Kagan en 1965, donde encuentra que en una

situación problemática hay personas que reflexionan un poco más y otras que son

impulsivas en la selección de la solución del problema.

Características de las personas impulsivas y reflexivas

Cuadro No. 4

Alumnos impulsivos Alumnos reflexivos

Su procesamiento es más rápido

Comenten más errores

No miden las consecuencias de

sus acciones.

Perciben la velocidad de la

respuesta como indicador de

competencia.

No manifiestan pensamiento

inferencial.

Su procesamiento es más lento

Cometen menos errores.

Consideran las consecuencias de

sus acciones.

Perciben el índice de error como

indicador de competencia.

Manifiestan pensamiento

inferencial.

Para detectar estos estilos, una de las formas más funcionales es por medio del juego,

donde existan ganadores, porque hay alumnos impulsivos que no respetan las reglas del

juego, y, dentro del mismo equipo habrá quien trate de mantener la calma para llevar al

equipo a buen término.

53

Preferencias de la percepción, el procesamiento y los hemisferios cerebrales.

Este modelo fue diseñado por Berenice McCarthy en el año de 1987, su modelo está

basado en un enfoque didáctico donde nos dice como procesan el aprendizaje de acuerdo

al hemisferio cerebral que desarrolle cada persona.

Los alumnos donde predomina el hemisferio izquierdo son más verbales, pasivos y

receptivos, buscan una explicación lógica a las cosas, mientras que los que utilizan el

hemisferio derecho son más visuales e imaginativos, intuitivos y dinámicos.

Cuadro No. 5

Características de los estilos de aprendizaje donde se procesa la información en los

hemisferios cerebrales

Imaginativos Analíticos Sentido Común Dinámicos

Pregunta favorita

¿Por qué?

Piensan mucho en

lo que valoran.

Necesitan entender

como se relaciona lo

que aprenden con

sus creencias,

sentimientos y

opiniones.

Pregunta favorita

¿Qué?

Le gusta obtener

información precisa.

Le gusta desarrollar

teorías y conceptos

de manera

organizada y clara.

Buscan competencia

Gustan de la

exactitud y el

detalle, y respetan la

Pregunta favorita:

¿Cómo funciona?

Le gusta mucho la

práctica y la

actividad.

Son pragmáticos, y

les gusta que las

cosas tengan una

aplicación útil.

Le dan valor al

pensamiento

estratégico.

Pregunta favorita:

¿Qué pasaría si…?

Quieren ver

relaciones y enlaces

en las cosas.

Llegan a

conclusiones

acertadas, en

ausencia de

justificaciones

lógicas.

54

Buscan encontrarle

un sentido a lo que

aprenden.

Utlizan mucho su

imaginación y

trabajan por la

armonía

autoridad.

Aprenden mediante

el razonamiento libre

o dirigido.

Les gusta mucho

trabajar con

problemas reales.

Se orientan al

desarrollo de

diversas habilidades.

Les gusta tomar

riesgos y no tienen

problemas para

adaptarse.

Se interesan por las

cosas nuevas, por lo

que se adaptan

fácilmente al

cambio.

Con este cuadro se enriquece el panorama de cómo cada persona procesa su

aprendizaje. También se puede retomar las teorías del desarrollo; Vigotsky (alumnos

dinámicos), Piaget (alumnos analíticos) y Erikson (alumnos imaginativos)

55

Preferencias según su personalidad.

Diseñado por el Psiquiatra Carl Jung, y después su libro fue traducido al inglés por

kattharine Briggs e Isabel Briggs Myers, donde se señala que en las personas hay 8

preferencias de tipo psicológico que permiten medir el balance de su personalidad.

Características de los ocho tipos psicológicos según su personalidad

Cuadro No. 6

Extroversión; los intereses de la persona

fluyen de dentro hacia fuera.

Atención se manifiesta de manera:

Sensorial; la persona prefiere percibir

mediante los sentidos y de lo que realmente

existe.

Los juicios y las decisiones pueden ser:

Racional; la persona prefiere hacer juicios

o tomar decisiones de manera objetiva e

impersonal.

La vida se sigue por:

Juicio; la persona prefiere vivir de manera

planeada y ordenada.

Introversión; los intereses de la persona

fluyen hacia adentro.

Intuición; la persona prefiere percibir por

medio de su “sexto sentido” y tonar más en

cuenta lo que podría ser.

Emocional; la persona prefiere hacer

juicios o tomar decisiones de manera

subjetiva y emocional.

Percepción; la persona prefiere vivir de

manera flexible y espontánea.

Si en los cuadros anteriores se ha analizado el comportamiento y la habilidad para el

trabajo, también hay que señalar que tenemos dentro de un grupo diferentes

personalidades, donde se convive día a día. Dentro del programa EHFA se han elaborado

actividades donde se pueda trabajar con alumnos de diferentes características porque se

sabe que jamás se tendrán grupos homogéneos.

56

Preferencias en el salón de clase

Fue desarrollado por Anthony Grasha, en la década de los setenta, aún cuando está

elaborado para alumnos de nivel superior, existe dentro de nivel elemental alumnos que

presentan las siguientes características dentro del aula, señala que estos estilos pueden

cambiar de acuerdo a la forma de trabajo del profesor, un alumno puede ser evasivo a la

clase, pero si se motiva se puede volver participativo.

Características de los estilos de aprendizaje dentro del aula

Cuadro No. 7

Participativo

Son buenos elementos en clase.

Disfrutan la sesión y procuran estar atentos

pendiente la mayor parte del tiempo.

Tiene mucha disposición para el trabajo

escolar.

Competitivos

Estudian para demostrar su supremacía en

términos de aprovechamiento o calificación

a los demás. Les gusta ser el centro de

atención y recibir reconocimiento de sus

logros.

Dependiente

Manifiestan poca curiosidad intelectual y

aprenden sólo lo que tiene que aprender.

Visualizan a sus profesores y compañeros

como figuras de guía y/o autoridad para

realizar sus actividades.

Elusivo

No manifiestan entusiasmo en clase. No

participan y se mantienen aislados, son

apáticos y desinteresados en las

actividades escolares. No les gusta estar

mucho tiempo en el aula.

Colaborativo

Les gusta aprender compartiendo ideas y

talentos. Gustan de trabajar con

compañeros y profesores.

Independientes

Les gusta pensar por sí mismos. Son

autónomos y confiados en su aprendizaje.

Deciden lo que es importante y lo que no

es. Gustan de trabajar de manera solitaria.

Evitan el trabajo en equipo.

57

Como se destaca al inicio del cuadro que es para alumnos de nivel superior, considero

conveniente plantearlo porque conociendo sus preferencias en el aula, se puede elaborar

el perfil del grupo, el grado de madurez y las características personales.

Estos cuadros muestran que siendo la persona única e irrepetible también tiene una

singularidad en el proceso de su aprendizaje, y un pedagogo debe conocer la variedad de

estilos que existen y las preferencia que se tienen para el desarrollo del proceso

educativo, también se debe considerar que cada estilo no es definitivo, puede ir

relacionado con otro o modificando de acuerdo al interés ó motivación que se tenga por el

crecimiento personal, no quiere decir que cada alumno una vez que sea detectado su

estilo de aprendizaje se mantenga en el mismo, aunque si nos da la pauta para el trabajo

en el aula.

58

CAPÍTULO III

DESARROLLO DEL PROYECTO DE ESTIMULACIÓN DE LAS

HABILIDADES FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE

3.1 Antecedentes

La labor docente es llevar al educando al mejor desarrollo que de ellos sea posible, por

esto el Colegio Guadalupe de Tulpetlac, se preocupó por elaborar una serie de actividades

que favorecieran el proceso de aprendizaje de los alumnos, para ello se está llevando a

cabo un programa que consiste en la Estimulación de las Habilidades Fundamentales

para el Aprendizaje (EHFA), en el cual se plantean actividades que favorecerán el buen

desempeño de las mismas dentro del aprendizaje.

Este proyecto está conformado por las siguientes personas: la Psicóloga Liliana

Langarica, las profesoras Genoveva Espiniella Durán y Rolanda Mendoza Mendoza.

Dicho proyecto surgió de la manifestación que hicieron los padres a la psicóloga sobre el

bajo desempeño escolar que tenían sus hijos.

Para detectar las causas de este problema la psicóloga aplicó el Test de Bender, de la

Figura Humana y el de Frosting a los alumnos de tercer grado en el ciclo escolar 2003 –

2004. Las pruebas psicopedagógicas se realizaron en el tercer grado dado que están en la

edad en que se espera que las habilidades como la lecto – escritura y el razonamiento

matemático sean manejados con cierto dominio como lo indica la teoría de Jean Piaget,

de la cual se cita en el primer capítulo.

Una vez que se obtuvieron los resultados se pudo detectar que el bajo desempeño escolar

se manifiesta por el escaso desarrollo de psicomotricidad en los educandos, esto hace que

59

muestren poco interés a las actividades escolares, siendo reflejando en su proceso de

aprendizaje.

Es así como se decide realizar actividades que sean basadas en los contenidos de las

currícula, pero que sean diferentes para que los alumnos mantengan su interés en ellas y

al mismo tiempo desarrollen su psicomotricidad. Este proyecto se inicio en el ciclo escolar

2004 - 2005 con los alumnos de cuarto grado, llamando a estas actividades EHFA, en la

actualidad se está llevando en los grados de 4º. a 6º. y es una de las materias que les

agrada mucho.

Este proyecto está diseñado por bloques de contenidos específicos que duran

aproximadamente dos meses, cada uno tiene aproximadamente seis sesiones, y las

actividades son planeadas de acuerdo a los contenidos que marca la Secretaría de

Educación Pública (S.E.P), en ellas se ha creando un escenario de aprendizaje en el cual,

el alumno es el personaje principal del escenario, motivándolo a que permanezca hasta el

final.

Las actividades han sido elaboradas con los conceptos que se ven en el capítulo II, en

donde se manifiestan los factores que influyen en el aprendizaje, como son las emociones,

la motivación, la memoria y el estilo que cada alumno tiene para aprender, las actividades

están diseñadas para que el educando muestre interés, trabaje en equipo, solucione los

problemas que se le presentan, pero de una manera muy significativa porque se busca

que el alumno sea el personaje principal de estas actividades.

Para favorecer el entendimiento de EHFA, a continuación se explica qué es

psicomotricidad y cuáles son las habilidades que deben desarrollar los alumnos dentro de

la misma.

60

3.1. ¿Qué es Psicomotricidad?

Para que los alumnos adquieran los aprendizajes deseados necesitan el buen desarrollo

de su psicomotricidad, de esta manera toman conciencia de su cuerpo, de su lateralidad,

su situación en el espacio, el dominio del tiempo y la coordinación de sus movimientos.

Con el progreso de estas habilidades centra mayor interés en el estudio alcanzando un

mejor rendimiento escolar. Para una mejor comprensión de lo que significa

psicomotricidad a continuación se citan algunas definiciones.

“Es una relación que existe entre el razonamiento (cerebro) y el movimiento de carácter

reversible. La psicomotricidad es entonces una disciplina cuyos medios de acción pueden

ejercer una importante influencia en el niño, sobre todo en lo referente a su rendimiento

escolar, su inteligencia y su afectividad” (Tasset,1996:15).

“La técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o

significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad

corporal y su expresión simbólica. El objetivo por consiguiente de la psicomotricidad es

aumentar la capacidad de interacción del sujeto con el entorno" (García,1994:15).

“Un enfoque de la intervención educativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarrollo de las

posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que lleva a centrar su

actividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:

disfunciones, patologías, estimulación, aprendizaje, etcétera” (Berruelo,1995:16).

Con estas definiciones se entiende que la psicomotricidad es el desarrollo de sus

posibilidades motrices (por medio del movimiento), expresivas y creativas a partir de su

cuerpo, donde le permite, pensar, sentir, memorizar, poner atención, comparar para ir

desarrollando y aumentando su conocimiento del mundo y de sí mismo. Así la evolución

61

psicomotríz va a determinar en gran medida el aprendizaje de la lectura y escritura, ya

que para la atención muestra el dominio del cuerpo, para escribir necesita movimientos

motores, conocer, recordar, transcribir de izquierda a derecha.

Tasset (1996), indica los elementos básicos de psicomotricidad, que debe desarrollar el

niño en edad escolar y que se describen a continuación.

Esquema Corporal; Le Boulch, fomula la siguiente definición: “El esquema corporal

es la intuición de conjunto o el conocimiento inmediato que poseemos de nuestro

cuerpo en situación estática o en movimiento, así como de las relaciones entre sus

diferentes partes y, sobre todo, de sus relaciones con el espacio y con los objetos

que nos rodean” (Tasset,1996:21).

Entonces el esquema corporal es el conocimiento del cuerpo, es el conocimiento

del yo

Es a la edad de los 7 años donde los niños tienen conocimiento de su propio cuerpo

y lo relaciona con el espacio y el tiempo, misma que le sirve para su estructura

espacio – temporal.

Lateralización; es el conocimiento de su derecha o izquierda y el dominio que se

tiene de la misma en relación con uno mismo. Aquí el rol del docente juega un

papel muy importante porque si no conoce cual es la preferencia de lateralidad del

educando puede afectar su aprendizaje.

62

Orientación espacial; “Se entiende por esquema espacial la orientación, la

estructuración del mundo externo, relacionado éste con el yo referencial, en primer

lugar, y luego con otras personas y objetos, así se hallen en situación estática o en

movimiento. Es, decir el conocimiento de los otros y de los elementos del mundo

externo a partir del yo tomado como referente” (Tasset,1996:27).

Orientación temporal; es la habilidad que se tiene de los períodos del tiempo y de

los aspectos cronológicos, mismo que los llevará al desarrollo de las habilidades

perceptivas y conceptuales.

Existen dos clases de tiempo que son:

Tiempo objetivo; es el matemático, el rígido y siempre igual. Este tiene

mucha importancia para el alumno ya que le ayuda a tomar conciencia

de su mundo real, se aprende a organizar y a planificar el trabajo.

Tiempo subjetivo; es el que se percibe y varia de acuerdo a cada

persona y actividad. Para el alumno una hora de trabajo es mucho,

pero una hora de juego se les hace poco, corresponde al los

profesores orientarlos hacia el tiempo objetivo.

El ritmo; Tasset, destaca en su libro una definición de Guillet – Groller, sobre el

ritmo, donde nos señala que no debe ser confundido con la armonía, de la que

constituye sólo uno de sus elementos. Al ritmo se le ha definido como la distribución

de un tiempo dado en una serie de intervalos regulares, marcados por el sonido,

dentro de una frase musical, en una melodía, una marcha, una danza o una serie

de movimientos cadenciosos o, asimismo, en las palabras de la lengua corriente,

agrupadas en metro musical o encastradas de un período oratorio.

63

El ritmo tiene una periodicidad y una estructura que puede variar con la intensidad

y tiempo, ya que si es carente de regularidad no es ritmo. Si es utilizado en una

actividad académica hay que considerar lo siguiente:

- Provocar el ritmo mediante estímulos visuales y auditivos.

- El ritmo incitado por estímulos visuales tendrá que ser idéntico a los

auditivos.

- Llevar el ritmo a que lo hagan voluntario.

Afectivomotricidad; es la expresión de actos motores (gestos), cuando se expresan

por este medio la persona que lo realiza le da mayor seguridad si la persona que lo

recibe capta el mensaje enviado. Los profesores deben tomar en cuenta los gestos

utilizados por sus alumnos, ya que llegan a conocerlos mejor y en algún momento

detectar si tienen algún problema.

En el desarrollo psicomotor la afectividad tiene un papel muy importante porque es donde

se desarrolla la personalidad del niño en sus manifestaciones como la mímica, posturas o

actitudes.

Al analizar este apartado, se puede entender la importancia que tiene la práctica de la

psicomotricidad para optimizar el aprendizaje, porque no puede ser alcanzado si el niño no

toma consciencia de su cuerpo, así considerando lo relevante y lo que arrojó el estudio

realizado con los niños de tercero en el ciclo 2003 - 2004, se ha elaborado las actividades

de EHFA basándose en la psicomotricidad.

Como la psicomotricidad tiene por objeto favorecer y potenciar la adaptación armónica de

la persona a su medio, se han buscado habilidades que favorezcan el buen desempeño de

la misma, encontrando en el libro “Tratamiento de los problemas de aprendizaje” de

Robert Vallet (1997), seis áreas de desarrollo básicas para el aprendizaje, mismas en las

que se sustenta la elaboración del programa EFHA.

64

3.2 Áreas básicas para el desarrollo de la psicomotricidad

A continuación se describe en que consisten las áreas que Vallet, que considera

fundamentales en cualquier programa pedagógico y que favorecen la ejercitación de la

psicomotricidad. Al mismo tiempo se ejemplifican algunas de las actividades, las cuales

ya han sido establecidas en el programa EHFA.

Desarrollo Motor grueso

Para adquirir este desarrollo se debe trabajar la actividad muscular por medio de las

siguientes habilidades:

Rodar.- Dar vueltas de forma controlada con el cuerpo.

Colocar al alumno sobre una sábana, enrollarlo en ella y después desenrrollarlo.

Sentarse.- tener la posición adecuada al permanecer sentado.

Arrastrarse.- arrastrarse o gatear sobre manos y rodillas en forma coordinada.

Formar un cuadrado con los mesabancos y hacer que los niños se arrastren por debajo de

los pupitres, se puede incluir música para que lleven un ritmo con los movimientos

Caminar.- caminar derecho con la espalda recta.

Pedirle a los alumnos que caminen sobre una línea colocando un pie y delante otro, pero

sin dejar espacio entre uno y otro (paso gallo – gallina), luego brincando sobre un pie, de

está manera mantendrán el equilibrio y la postura adecuada al caminar.

65

Correr.- dar paso constantes y uniformes, donde requieren de fuerza muscular

coordinación y resistencia.

En una pista se le pide al alumno que trote en su lugar, luego que lo haga más rápido,

aumentando gradualmente la velocidad sin desplazarse de su lugar, hacer esto durante

algunos minutos, dependiendo el grado al que se le aplique.

Lanzar.- lanzar una pelota con precisión, esto ayudará para que fortalezcan sus

destrezas de lanzamiento.

Se forman dos equipos, se les proporciona una pelota de tela o esponja, cada uno debe

intentar golpear con la pelota al alumno del otro equipo, ganará el que no haya sido

tocado, así como el que golpee con la pelota a un mayor número de niños.

Saltar.- saltar sin caerse, aprenderán a coordinarse a la hora de caer.

Colocar cuatro niños acostados en el piso, otros los irán brincando, se les tomará el

tiempo y ganará el que menos tiempo haga.

Andar a saltos.- dar saltos manteniendo el equilibrio, es importante que los niños

practiquen esta actividad, van adquiriendo fuerza, resistencia y equilibrio.

Inducir a los alumnos a que brinquen sobre un pie siguiendo una línea ya establecida para

ello, tienen que llegar al final, no importa el tiempo que tarde.

Bailar.- mover el cuerpo con movimientos rítmicos.

A través de una música con diferentes ritmos, pedir a los alumnos que hagan movimientos

libremente según perciban la música.

66

Auto identificación.- reconocimiento de sí mismo y de lo que le rodea, es

fundamental para el aprendizaje conceptual y es una parte básica del desarrollo de

su psicomotricidad.

Pedir a los niños fotografías de cuando eran pequeños, recortarlas y mezclarlas con las

del grupo, ellos buscarán las partes de su fotografía y la armarán de manera correcta.

También pueden describir los cambios que han tenido en su persona durante su

crecimiento.

Localización corporal.- localizar partes del propio cuerpo.

Aún cuando los alumnos de primaria ya tienen bien ubicadas las partes de su cuerpo se

puede retroalimentar por medio del juego, con la canción “el juego del calentamiento”

Fuerza muscular.-elasticidad y fuerza en sus músculos.

Colocarse de espaldas a un compañero y pasarse la pelota de un lado a otro. También

pueden doblarse con las piernas separadas pasándose la pelota por debajo de ellas y

luego levantarse y pasarla sobre la cabeza, repetir el ejercicio varias veces.

Para ejemplificar algunas de las actividades que conllevan al desarrollo motor grueso, se

anexa una sesión de EHFA “Construyendo un relieve”

67

GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 2° Noviembre) SESIÓN: 2 CONSTRUYENDO UN RELIEVE ASIGNATURAS: GEOGRAFIA

TIEMPO OBJETIVO HABILIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN

60 minutos Actividad I 45 minutos Actividad II 15 minutos

Estimular la lateralidad y la ubicación espacial formando relieves a través del seguimiento de instrucciones

-Decodificación auditiva - Comprensión lectora. -Localización corporal -Direccionalidad -Lateralización -Discriminación visual de forma -Discriminación visual de forma -Direccionalidad -Lateralización

Tipos de relieve.

Actividad I Mi cuerpo como un relieve. -Forme equipos de 5 integrantes - Salir al patio. - Escuchar las indicaciones - Numerarse con su equipo del 1 al 5 - Los números 1 reciben la instrucción. (hoja anexa no. 2) - Regrese con su equipo y lea las instrucciones para que el resto de los integrantes las realicen. - Al término deberá colocar sobre sus compañeros la sábana. - Observar las formas realizadas pos sus compañeros y relacionarlos con el relieve. - Pase el número dos y reciba su instrucción y haga los mismo que el número uno. Continuar de esta manera hasta terminar con todos los miembros del equipo. Actividad II Representación plástica -Reciba la hoja impresa y la plastilina - Siga las instrucciones dadas por la maestra. Ejemplo. En el cuadro superior derecho haz una montaña, en el cuadro del centro haz una llanura, etc.

- Hoja de instrucciones

- Sábana -Hoja impresa - Plastilina

- - Realización de las instrucciones por cada miembro del equipo - Seguimiento de instrucciones para el ejercicio en el cuaderno.

68

Integración sensorio motriz

Es la integración psicofísica de las actividades motoras gruesas y finas, misma que se

adquiere por medio de las habilidades siguientes:

Equilibrio y Ritmo.- se mantiene el equilibrio ante la motricidad fina y gruesa y tiene

una capacidad para los movimientos rítmicos.

Buscar melodías donde el ritmo sea muy marcado, pedirles que boten una pelota de

acuerdo a los diferentes ritmos que escuchen.

Organización espacio / corporal.- mover el cuerpo con facilidad alrededor de objetos

y obstáculos para que haya un control de su cuerpo en movimiento.

Hacer carrera de obstáculos, estos deberán ser de tamaño grande, después reducir los

obstáculos a un tamaño pequeño para que tenga mayor complejidad.

Habilidad de reacción y velocidad.- llevar a cabo eficazmente una serie de

instrucciones, las cuales deben ser claras para que sean realizadas correctamente

en un tiempo determinado.

Un juego de rally ayudará para ir desarrollando esta habilidad.

Discriminación táctil.- identificar objetos sin ver, la discriminación táctil y la

integración, serán de ayuda para conseguir un aprendizaje cognitivo y perceptivo.

Preparar materiales con diversas texturas, figuras, variedad de frutas, para que los

alumnos vayan identificando por medio del tacto que es lo que tocan.

Los alumnos con los ojos vendados identificarán diversas texturas y formas de objetos, se

les pasa una secuencia de materiales por ejemplo frutas, luego letras de fomy, diferentes

texturas, y se les pide que vayan mencionando lo que tocan, después de cada secuencia

se descubren los ojos y se ocultan los materiales para que ellos en su cuaderno escriban

el nombre de los materiales que percibieron.

69

Direccionalidad.- localizar derecha, izquierda, arriba, abajo, adelante, atrás, se

puede aplicar primero en una orientación corporal y relacionarla hacia diferentes

objetos.

Localizar en un plano diferentes puntos y anotar donde se encuentran ubicados; la cruz

roja se encuentra tres calles arriba de la escuela, la iglesia se ubica cuatro calles a la

derecha de la escuela.

Lateralización.- integrar el contacto sensorio – motor con el dominio de tendencia

ya sea derecha o izquierda de su mano, ojo pies. Aplicar diferentes ejercicios para

destacar el dominio de su lateralidad

Lanzarle una serie de objetos para ver con que mano trata de atraparlos, patear una

pelota, tapar un ojo y luego el otro siguiendo el movimiento de la mano, esto para localizar

el lado que predomina ya sea derecha o izquierda.

Orientación en el tiempo.- estar consciente del tiempo cronológico.

Pedirles una fotografía familiar para que expliquen si los integrantes de la familia han

cambiado a lo largo del tiempo, y como ellos también han y seguirán cambiando.

La siguiente sesión de EFHA “El tacto”, fue diseñada para desarrollar algunas habilidades

del área sensorio –motriz.

70

GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 1° ( Septiembre) SESIÓN: 1 EL TACTO ASIGNATURA: NATURALES

TIEMPO OBJETIVO HABILIDADES CONTENIDOS ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN

60 minutos

Estimular la discriminación táctil manual, favoreciendo el aprendizaje vivencial de los órganos de los sentidos.

Discriminación táctil Identificar Reconocer Identificar Reconocer Dibujar

Sentido del tacto

-Se sentarán media luna - Se venden los ojos - Reciban el material lo palpen y posteriormente lo pasen * Secuencia 1 materiales diversos * Secuencia 2 diversas texturas * Secuencia 3 Diferentes figuras * Secuencia 4 diversas frutas ( Tendrán en cada secuencia 5 min. Para pasar los materiales y 2 para anotarlos en el pizarrón. -Después de cada secuencia deben quitarse la venda y anotar en su cuaderno los materiales en el orden que se presentaron - Se vuelven a tapar los ojos - Tomarán una letra de fomy del bote - Reconozca que letra es con los ojos vendados - Reproduzcan la retraen su cuaderno en tamaño y forma real. - Realice el boleado de la letra

- paliacates - materiales diversos: pasto, piedras, tierra rama, flor, agua cuerda, zacate, algodón, madera, etc. -texturas diversas: papel de baño, papel terciopelo, papel crepe, periódico, cartón, lija, etc. - Figuras: pelota, cubo, caja, vasos, pirámide, etc. - Frutas: Manzana, naranja, limón. durazno, guayaba.

- Registros en sus cuadernos de las secuencias en forma ordenada.

71

Habilidades perceptivo – motrices

El progreso de la utilización de las destrezas auditivas, visuales y visomotoras, que se

alcanza a través de la práctica de las siguientes habilidades.

Agudeza auditiva.- es el desarrollo de su destreza auditiva para que pueda percibir

y comprender los sonidos.

Que el alumno escuche una secuencia de sonidos con diferentes instrumentos musicales,

cambiar la secuencia y ellos anotarán el orden en que van escuchando los instrumentos.

Asociación auditiva – vocal.- es la habilidad para escuchar y responder

verbalmente de una manera significativa a los estímulos auditivos, utilizando la

asociación, la inferencia lógica y el juicio.

Mencionar palabras y el alumno mencionará el opuesto de la palabra: rápido – lento,

grande – pequeño.

Memoria auditiva.- capacidad de escuchar y retener.

Formar equipos de seis integrantes, cada uno dirá cual es su nombre y la clase que más le

gusta y uno de ellos repetirá el nombre y la clase que más le gusta a cada uno, después

puede ser el deporte, programa de televisión, así hasta que todos hayan participado,

mencionando lo que le gusta a cada uno.

Agudeza visual.- ver y diferenciar objetos dentro del campo visual. Es importante

tomar en cuenta las características que tiene las personas dependientes o

independientes de su campo visual, como se señala en el capítulo II.

Proyectar una secuencia de dibujos, al terminar los alumnos escribirán el orden en que

fueron apareciendo los dibujos.

72

Coordinación y seguimiento visual.- habilidad para desplazar la vista hacia objetos

en movimiento.

El alumno sostiene un lápiz hacia el frente, con la mano dominante, moverá el lápiz según

la orden que se le de; observa el lápiz, mira mi mano, ve hacia el norte, mira el lápiz, con

ello se logrará una menor coordinación, y aprende a seguir instrucciones.

Discriminación visual de formas.- hace diferencias visualmente de formas y

símbolos, está habilidad para ver las semejanzas y diferencias en el propio entorno

facilita la interpretación de la lectura.

Presentar al alumno una serie de dibujos muy parecidos, pero debe haber algunos que no

pertenezcan a esa serie, el alumno deberá señalar cuales son.

Diferenciación de figura fondo.- distinguir figuras en el fondo y superficie de un

dibujo, detectando detalles significativos, aquí se requiere concentración visual y

atención.

Proporcionar al alumno una hoja impresa donde encontrará formas geométricas en figura

fondo e iluminará según el color que se le indique;

Cuadrados rojo

Rombos Azul

Triángulos verde

Memoria visual.- es la retención visual de lo que se ha vivido.

El alumno observará por un determinado tiempo una serie de dibujos que se colocarán el

pizarrón (20, 30 segundos según el grado al que se aplique), pedirles que se cubran los

ojos y se les retira un dibujo, ellos dirán cuál es el que falta, se puede completar con otro

ejercicio donde anoten el orden en que estaban los dibujos.

73

Memoria visomotora.- reproducir en forma motora lo que se ha visualizado.

Ensartar por 30 segundos una serie de cuentas de diferente color, el alumno observará

como se realiza, después hará la actividad ensartando las cuentas en el mismo orden de

color que el ejemplo realizado.

Coordinación muscular visomotora – fina.- destreza para desarrollar trabajos con

coordinación motriz fina utilizando mano – ojo.

Dibujar el contorno de su mano, pegar papel boleado sin salirse del contorno, iluminar la

parte que corresponde a los dedos.

Velocidad de aprendizaje visomotor.- velocidad para realizar sus trabajos (copiar,

agrupar objetos.

Entregar en un sobre un rompecabezas de la República Mexicana, indicarle que agrupe

los estados; donde predomine la flora y la fauna ó por sus climas ó estados del norte, sur y

centro, aquí se puede llevar a competencia, gana quien termine primero y lo realice bien.

Integración visomotora.- desarrollo de actividades complejas donde se encuentran

integradas todas las destrezas visomotoras, como la coordinación de ojo – mano.

Para complementar el desarrollo de habilidades perceptivo motrices, se presenta una

sesión de EHFA “Recuerda lo que ves” donde se realizan una serie de actividades que

fortalecen estas habilidades.

74

GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 1 (OCTUBRE) SESIÓN: 6 RECUERDA LO QUE VES ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES

TIEMPO OBJETIVO CONTENIDO HABILIDADES

ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN

60 minutos

Estimular la memoria visual, las habilidades de figura fondo asociación visual

La vista

Agudeza visual Memoria visual Coordinación visomotora fina Diferenciación de figura – fondo Clasificación

-Proyectar una secuencia de dibujos por medio de acetatos: papalote, reloj, brocha, helado, pelota y sol - Al terminar de proyectar, los alumnos anotarán el orden en que se proyectaron. - Se proyecta nuevamente el primer acetato por un minuto, pedirle que lo observen con detenimiento. - Después de observarlos, se retira el acetato y se le da cinco minutos para que lo dibujen lo mejor posible. - Realizar la misma actividad con los acetatos faltantes hasta terminar con el sol. -Proporcionar una hoja impresa con diferentes figuras geométricas, que se encuentran en figura fondo. -Los alumnos encontrarán las figuras geométricas y las clasificarán por forma (cuadrados, triángulos. -Iluminar las figuras por su clasificación

-Proyector de acetatos. -Acetatos de diferentes dibujos. -Cuaderno -Colores -Hoja impresa

Revisar el cuaderno que tenga las secuencias de los dibujos, así mismo que los hayan dibujado bien. La correcta clasificación de las figuras.

75

Desarrollo de Lenguaje

Es la funcionalidad del desarrollo lingüístico, para esto se requiere trabajar con las

siguientes habilidades:

Vocabulario.- comprensión de las palabras de acuerdo a su edad cronológica y se

desarrolla como resultado de la experiencia y la integración neurológica.

Fluidez y codificación.- expresión verbal fluida de una manera lógica, cuando el

alumno se expresa y sabe que lo está haciendo bien, es recomendable motivarlo

para que mantenga la comunicación, de está manera su expresión verbal será cada

vez más amplia.

Hacer una narración de un cuento, donde inicie el profesor con una idea y después

continúan los alumnos uno por uno hasta que lleguen a establecer el final del cuento.

Indicarles que debe haber una narración con coherencia en las ideas.

Comprensión lectora.- comprender y explicar lo que lee con un conocimiento

amplio de vocabulario y la facilidad para relacionar palabras en oraciones, párrafos

o historias.

Proporcionar a los alumnos un texto, que debe estar cortado en diferentes partes, ellos

armarán el texto, teniendo una secuencia ordenada del mismo.

Escritura.- comunicarse de una manera lógica a través del lenguaje escrito, el

desarrollo de esta habilidad inicia con el movimiento de los dedos y de la mano por

medio de garabatos, trazando o copiando.

Elaborar historietas donde el alumno escriba los diálogos de los personajes.

76

Habilidades conceptuales

Adquisición conceptual y habilidad general de razonamiento.

Conceptos numéricos.- comprensión de conceptos de cantidad, grupo, número,

medida, tamaño, posición.

Proveer a los alumnos de diferentes figuras geométricas de plástico, pedirles que agrupen

por colores, tamaños, formas, verificando que las agrupaciones sean correctas, estimular

a los alumnos que terminen primero cada agrupación.

Procesos aritméticos.- facilidad para la realización de las operaciones básicas,

realizar diferentes ejercicios de cálculo mental.

Razonamiento aritmético.- es la aplicación de los conceptos matemáticos en la

solución de problemas.

Entregar a los alumnos una relación de objetos que se encuentren dentro de la escuela

para que los midan. El profesor debe tener las medidas para verificar que sean correctas

las señaladas por los alumnos.

Información general.- capacidad para retener y utilizar la información adquirida en la

escuela y en su vida diaria.

A los alumnos les gusta comentar lo que pasa en sus familias, aprovechar ese interés y

conversar sobre algún tema, por ejemplo sus costumbres y tradiciones, hacer mención de

lo que coincide con otro compañero, comentar cuántos años han pasado desde que se

inicio con esta tradición, cuántos años tenían sus abuelitos o bisabuelos, cuántos

integrantes han llegado a la familia, cuántos estados más tendrán esas costumbres o

forma de vida, con este tipo de preguntas se generará un buen ambiente de participación.

77

Clasificación.- identifica y clasifica de una manera coherente.

Colocar en el salón objetos y ropa que se utilizan en algunos oficios y profesiones, ellos

tendrán que clasificar los objetos y ropa para personificar y relatar brevemente lo que

realizan según lo que les haya correspondido.

Comprensión.- es el desarrollo del juicio y razonamiento.-

Entregar a los alumnos una lista con diferentes instrucciones, ellos tendrán que explicar

que es lo que van hacer, también se les puede pedir que expliquen claramente las reglas

de un juego.

En la sesión “Mi escuela y sus medidas”, se encuentra actividades que apoyan las

habilidades conceptuales

78

GRADO: 4° DE PRIMARIA BLOQUE: 3 (FEBRERO) SESIÓN: 1 MI ESCUELA Y SUS MEDIDAS ASIGNATURA: MATEMÁTICAS

TIEMPO OBJETIVO CONTENIDO HABILIDADES

ESTRATEGIAS MATERIALES EVALUACIÓN

120 minutos

Fortalecer las habilidades del razonamiento matemático, así como el de conceptos numéricos y comprensión

El metro y sus múltiplos

Aceptación social Seriación Razonamiento matemático Madurez social Conceptos numéricos Comprensión

-Formar equipos de tres integrantes. -Resolver una hoja de seriación cada integrante del equipo para poder obtener el siguiente ejercicio -Pegar en su cuaderno las hojas de seriación -Si es correcto la resolución del ejercicio continuarán con la siguiente actividad. -Repartir una hoja con la relación de objetos que tendrán que medir, siendo lo más aproximado los resultados (salir del salón para realizar las mediciones). -Sumarán todos los objetos medidos. -Regresarán la hoja al profesor del grupo para que verifique sus resultados. -Habrá dos ganadores el equipo que sea el más acertado en las mediciones y el que termine primero.

Cinta métrica Hojas impresas de seriación Hojas impresas con la relación de objetos a medir. Cuadernos

Retroalimentación por parte del profesor y de los alumnos sobre el conocimiento del metro. Se premiará al equipo que tenga los resultados más acertados. Verificar el uso del metro por medio de la participación de los equipos.

79

Habilidades sociales

Capacidad de solución en problemas sociales.

Aceptación social.-integrarse a un grupo de personas con la aceptación de

las mismas.

Organizar equipos de trabajo o de juego donde los alumnos decidan con quien

desean integrarse.

Juicios de valor.- reconoce lo que es bueno y malo, muestra un

comportamiento adecuado. Hay que formar su carácter para facilitar el

desarrollo de su personalidad, desde la parte egocéntrica hasta la altruista.

Con los alumnos de otro grado representar una sesión en la Cámara de

Diputados, donde cada alumno sea integrante de la misma, debatirán un tema

donde se manifiesten algunos valores y la justicia.

Madurez social.- aceptar las responsabilidades sociales de acuerdo a su

nivel evolutivo.

Comentar la importancia del cuidado de los bienes y el beneficio que les genera; el

salón limpio, el buen uso de las bancas, no desperdiciar la comida, cuidar las

áreas verdes, etc.

Asignar una responsabilidad a cada uno de los alumnos donde ellos cuidarán que

sus compañeros no ensucien el salón, que no maltraten sus bancas, que cuiden

las áreas verdes del colegio.

Como se puede entender, es aquí donde se detecta la importancia de conocer el

desarrollo que va teniendo la persona y su forma de aprendizaje a través de cada

etapa evolutiva, ya señalado en los capítulos I y II. Después de analizar las

habilidades que deben desarrollar estas seis áreas indicadas por Valett, se

puede comprender mejor la relevancia de generar actividades con contenido

80

cognitivo, afectivo y psicomotor sabiendo que ello conllevará a un mejor aprendizaje y

madurez del alumno.

El profesor tiene un papel importante dentro de este desarrollo de habilidades, debe estar

preparado académicamente y con el conocimiento de lo que es y debe ser la persona,

además de tener disposición para desempeñar su labor con un acompañamiento hacia el

alumno.

Teniendo el profesor un rol importante porque es quien dirige las sesiones del programa

EHFA, se evaluará su intervención pedagógica para saber hasta donde los alumnos de

cuarto grado logran realizar las actividades de una manera favorable llevándolas a una

comprensión y aprendizaje, así mismo si son capaces de ejecutarlas de la misma manera

sin la intervención del docente.

Para esto se presentará una serie de sesiones establecidas en EHFA, donde el alumno

las realizará sólo, después hará las mismas pero con la participación del maestro para

detectar donde hay mejor rendimiento, con o sin la intervención del profesor.

81

3.3. La Intervención del docente en el programa EHFA

Las actividades de EHFA en su mayoría están diseñadas para trabajar en equipo, porque

se busca que desarrollen las habilidades sociales, pero para poder detectar si es

necesario o no la participación del docente se buscaron sesiones donde la forma de

resolución sea de manera individual para una mejor observación hacia los alumnos.

Siendo en promedio la población en los grupos de cuarto grado de 26 alumnos, se

eligieron al azar nueve de los tres grupos para realizar dos sesiones de EFHA a cada y por

medio de un guión de observación se evalúo las actividades que realizaron los educandos

y con otro si alcanzaron a desarrollar sus habilidad al resolver la actividad.

La aplicación de éstas fueron de la siguiente manera; las sesiones fueron aplicadas a uno

por uno de los nueve alumnos en diferentes tiempos, cuando se les explicaba que tenían

que resolver una actividad de EHFA, mostraron mucho interés ya que les gusta esta

materia.

Cada uno resolvió dos sesiones una con la intervención del la profesora y otra sin ella,

también se evalúo con otro guión de observación el desarrollo de la habilidad psicomotriz

en la resolución de la actividad. Cuando la actividad era sin la intervención del docente se

le entregaba una hoja impresa con las instrucciones, indicándole que tenia que resolver el

ejercicio sin hacer ninguna pregunta aún cuando yo permanecía en el lugar, y cuando era

con la intervención de la maestra se les apoyaba cuando ellos lo requerían.

En cada una de las siguientes guías de observación se muestran los resultados del

trabajo, cada guía corresponde a un alumno y en forma paralela se muestra como fue su

participación con y sin intervención del docente, así como la habilidad para la resolución

de la actividad.

Al final de las guías de observación se muestran las sesiones aplicadas a los niños de las

cuales las instrucciones se modificaron un poco para que las resolvieran.

82

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Raúl Oropeza Mata Edad: 10 años Grupo “A”

Bloque: Uno

Objetivo de la sesión: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje visomotor

Si

Alguna

vez

No

Si

Alguna

vez

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Agudeza visual Aprendizaje visomotor

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

83

Se pudo observar que el alumno si mostró interés desde el principio de la actividad, pero

cuando tuvo que resolver el ejercicio sólo, fue disminuyendo el entusiasmo, inclusive casi

no preguntó porque sabía que la maestra no lo podía apoyar, así se puede detectar un

resultado no satisfactorio. En el desarrollo de las habilidades se puede observar que

cuando fue apoyado en toda la actividad por la profesora obtuvo mejores resultados, aún

cuando no centraba toda su atención en el ejercicio.

84

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Teresa de Jesús Herrera Rodríguez Edad: 9 años Grupo: “A” Bloque: Uno

Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación

Si

Alguna

vez

No

Si

Alguna

vez

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Memoria Visual Asociación Figura fondo

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

85

Al igual que la participación anterior el interés por la actividad se mantuvo en los dos

rubros, escuchando las indicaciones y leyendo las instrucciones, como no centró su

atención en la actividad, no pudo resolver correctamente ni a tiempo, en algún momento

de la actividad se sintió motivada para resolver, aquí se puede notar una diferencia cuando

la maestra intervino hubo una mejor participación de la alumna.

En el desarrollo de la habilidad se puede observar que están en proceso, también es

necesario considerar que la resolución del ejercicio en forma incorrecta puede ser porque

su atención no estaba totalmente centrada a lo que tenia que realizar.

86

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: David Castañeda Dávila Edad: 9 años Grupo: “A” Bloque: Tres

Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,

medición y atención.

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión

X

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

87

Como fueron alumnos elegidos al azar, éste es un alumno que tiene dificultad para

mantener su atención, lo cual se puede observar en el cuadro, aún cuando hay

participación de la maestra él no logra terminar el ejercicio, lo que si se pudo observar es

que si tenía interés por la actividad aunque su resultado no fue satisfactorio, como se

muestra en el desarrollo de sus habilidades, cuando tenía que resolver el problema de

ángulos ya no pudo continuar, aún cuando se le estuvo apoyando.

88

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Anselmo Acosta Concha Edad: 9 años Grupo: “B” Bloque: Uno

Objetivo de la sesión: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje vasomotor

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Agudeza visual Aprendizaje visomotor

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

89

En este cuadro se puede observar algo muy significativo, ya que en los dos rubros hay

similitud, aún cuando en las dos ocasiones preguntó para resolver, no realizó la actividad

correctamente, y puede ser por la falta de interés que tenía en la actividad, aunque cuando

tuvo apoyo no demostró apatía por la actividad.

En el desarrollo de sus habilidades no se pudo observar algo significativo porque lo que

resolvió del ejercicio fue mínimo.

90

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Ximena Nava González Edad: 10 años Grupo: “B” Bloque: Uno

Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

x

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

x

Lee las instrucciones del ejercicio

x

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

x

Demuestra apatía por la actividad

x

Pregunta cuando no sabe que hacer

x

Termina la actividad en el tiempo establecido

x

Resuelve correctamente

x

Se siente motivado por lo que hace

x

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Memoria Visual Asociación Figura fondo

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

91

Mi participación aquí fue muy importante porque el desarrollo de esta actividad mejoró,

después de haber realizado la primera sin apoyo, se puedo detectar que siempre tuvo un

buen desempeño cuando se le dirigió.

Como observé cuando ella realizaba la actividad cuando lo hizo sola, me di cuenta que

podía pero que se le estaba dificultando, por eso cuando recibió el apoyo realizó de una

manera favorable toda la actividad, logrando así el desarrollar su memoria visual y la

asociación figura fondo.

92

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Karen González Mimila Edad: 10 años Grupo: “B” Bloque: Tres

Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,

medición y atención.

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión

X

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

93

Este cuadro nos presenta que a la alumna no le gusta realizar las instrucciones, tiene ser

dirigida por la maestra para que tenga un buen resultado, como se puede observar

pregunta en las dos ocasiones que es lo que debe hacer, pero esto le favoreció porque

logró un mejor desempeño en su trabajo.

El desarrollo de sus habilidades perceptivo motrices y habilidades conceptuales, si las

lleva a la práctica, aunque si es necesario resaltar que su resultado satisfactorio fue en

parte por que tuvo ayuda para que pudiera entender el ejercicio.

94

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Eduardo Madrid Hidalgo Edad: 10 años Grupo: “C” Bloque: Uno Objetivo: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje vasomotor

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Agudeza visual Aprendizaje visomotor

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

95

Aquí se puede notar la importancia de la motivación que estuvo en los dos momentos,

pero aunque estaba motivado no seguía instrucciones lo que le llevó a no terminar a

tiempo, ni a resolver correctamente, cuando la maestra interviene se observa contento y

con disposición a continuar con el trabajo. Se puede valorar la necesidad de la maestra en

esta serie de actividades.

Las habilidades perceptivo motrices que marca el objetivo de esta sesión si logra

desarrollarlas en esta actividad, cuando estaba realizando la actividad sin mi intervención,

tenía dudas de cómo realizarla, pero le había indicado que no podía preguntar por eso no

logro terminar la actividad, pero se podía observar que si tenía la disposición de llevarla a

cabo.

96

Guión de observación Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Frida Valdivieso Barrios Edad: 9 años Grupo: “C” Bloque: Uno

Objetivo de la sesión: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y asociación

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Memoria Visual Asociación Figura fondo

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

97

La alumna no tiene interés por la actividad, por lo mismo no centra su atención en la

realización de la actividad, así mismo no pregunta cuando no entiende, pero se puede

observar notablemente que sin mi participación no termina el ejercicio, pero con ayuda si,

aunque no fue resuelto correctamente, pero se puede entender que fue por falta de interés

y no porque yo no haya tenido la disposición de ayudar.

98

Guión de observación

Objetivo del guión: Evaluar los beneficios de la intervención pedagógica en el programa EHFA Nombre: Laura Corona González Edad: 9 años Grupo: “C” Bloque: Tres

Objetivo de la sesión: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo,

medición y atención.

Si

En algún momento

No

Si

En algún momento

No

Muestra interés por la actividad

X

Escucha las indicaciones antes de iniciar el trabajo

X

Lee las instrucciones del ejercicio

X

Sigue instrucciones

X

Centra su atención para realizar la actividad

X

Demuestra apatía por la actividad

X

Pregunta cuando no sabe que hacer

X

Termina la actividad en el tiempo establecido

X

Resuelve correctamente

X

Se siente motivado por lo que hace

X

Habilidades a desarrollar en esta sesión

Habilidad Adquirida En proceso No adquirida No resolvió

Direccionalidad Razonamiento aritmético Comprensión

X

X

X

Sin intervención docente

Con intervención docente

99

Siempre buscó mi ayuda, cuando se dio indicaciones si las realizó, pero cuando ya tenía

que resolver sola se le dificultaba, todo el tiempo se mantuvo motivada por lo que estaba

haciendo, pero se sintió mejor cuando la apoyé en la actividad y ello la llevó a terminar en

tiempo indicado y con un buen resultado.

¿Qué importancia tiene la intervención del docente en el proyecto EHFA?, es una

pregunta que tiene solo una respuesta: necesaria, pero no como una obligación sino

como el comprometerse a dar, con responsabilidad, basada en el conocimiento de la

persona que es cada alumno, y no sólo para este proyecto, sino en todo el proceso de

aprendizaje.

Al aplicar la actividad observé que el alumno esperaba el apoyo en la resolución de la

actividad, porque se sentía seguro de lo que estaba realizando, por eso considero que el

docente debe comprometerse con cada alumno que tiene dentro del aula.

Después de analizar cada cuadro se encuentra que los beneficios de la intervención

docente es de gran influencia en el aprendizaje de los alumnos, porque es quien los va a

guiar, orientar, y es participé de su educación, también es indispensable que tenga una

disposición para colaborar con alumnos que tengan apatía hacia las acciones que se

realizan en el grupo. Tiene que buscar estrategias para hacer que el aprendizaje sea

significativo. Es así la necesidad e importancia de que el docente conozca todo lo que

refiere al desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotor del alumno.

Al final se anexan las actividades presentadas a los nueve alumnos participantes, es

necesario no olvidar que fueron modificadas las instrucciones que se les dieron para que

pudieran resolver por sí mismos sin la actuación del docente.

100

A MANERA DE CONCLUSIÓN

Al ir elaborando la tesis, me di cuenta que como educadores si no reflexionamos sobre el

complejo proceso del aprendizaje, no favorecemos el desarrollo o mejora de nuestros

educandos. En la actualidad el docente es también educador, ya no es sólo el que enseña,

si de verdad nos queremos llamar maestros, debemos prepararnos para estas

generaciones que son tan cambiantes a cada momento, por eso remarco que la

participación del profesor es necesaria en el proceso de aprendizaje y en la educabilidad

de nuestros alumnos. Debemos encontrar estrategias que hagan significativo el

aprendizaje que lo comprenda, lo retenga y aplique.

Con la elaboración de esta tesis he sustentado el marco teórico de EHFA, justificando el

porque se elaboró este programa que favorece el aprendizaje. Ya que dentro de las

actividades de EHFA, se engloban las teorías antes mencionadas porque se busca que el

niño descubra el conocimiento, al mismo tiempo que se relaciona con otros compañeros,

así como la seguridad ante lo que realiza y la forma de trabajo que favorece un mejor

desempeño en su aprendizaje. Así también en las actividades de EHFA se ha integrado

los elementos de psicomotricidad, porque sino se desarrollan, en algún momento se

presentarán dificultades en su proceso de aprendizaje.

A lo largo del trabajo se ha presentado como una constante las relaciones que se

establecen entre la teoría y la práctica pedagógica, éste mostrado a través de todos los

ejemplos que mi trabajo como docente me ha permitido aprender, como el haber

profundizado en las etapas de desarrollo por las que pasan nuestros alumnos, porque

favoreció en mi desempeño laboral pudiendo orientar algunos padres de familia para que

apoyen a sus hijos que presentan alguna dificultad durante este desarrollo.

101

Así mismo al ir reflexionado sobre lo que escribí en el presente trabajo, me di cuenta que

no sólo estaba fundamentando el porqué de las actividades de EHFA, sino también

compartía información con mis compañeros de trabajo y de esta manera encontramos

algunas pautas para un mejor desempeño en nuestros alumnos.

Durante estos cuatro años que se ha establecido el programa, hemos tenido grandes

satisfacciones, algunas de ellas son; la encuesta realizada por un centro privado al

Colegio Guadalupe de Tulpetlac, para conocer cual era la materia que le agradaba más,

se encontró que dentro de las mencionadas estaba EHFA, porque son actividades que en

su mayoría se realizan fuera del aula y eso les agrada mucho. También a la generación de

primaria del ciclo 2007 – 2008, se le preguntó que opinaba de esta materia y dentro de los

comentarios surgió que les gustaría que continuara en secundaria.

Ahora que existe un marco teórico que sustenta el EHFA, se puede notar que aún cuando

tiene cuatro años de haber iniciado el programa, hay mejor desempeño escolar en los

alumnos, así como también la identificación de algunas deficiencias que se pueden ir

corrigiendo para obtener mejores resultados en el desarrollo psicomotor del niño.

Es importante señalar que al inicio de este trabajo se menciona como proyecto EHFA,

pero siendo una asignatura ya establecida durante cuatro años, para 4º. 5º. Y 6º. grado

en el Colegio Guadalupe de Tulpetlac, deja de ser proyecto para establecerse como un

programa, por ello dentro del trabajo ya se menciona como Programa de Estimulación de

las Habilidades Fundamentales para el Aprendizaje.

102

Para los alumnos el profesor es quien los puede apoyar, y sobre todo en la actualidad lo

ven como alguien en quién pueden confiar, buscan en ellos la comunicación que no tienen

en casa, debido a la altas ausencias que se están presentando del padre o la madre en el

hogar. Si el educador realiza su tarea educativa tomando en cuenta las necesidades de

los educandos y teniendo humildad ante las deficiencias que se le presenten, logrará no

solo enseñar, sino también desarrollar sus facultades de inteligencia y voluntad para

formar personas con capacidad de actuar en nuestra sociedad que día a día es muy

cambiante.

La frase del inicio del trabajo engloba en cinco líneas toda la parte de los elementos de la

intervención pedagógica que hemos realizado a lo largo de cinco años, el alumno aprende

mejor si se le suministran las condiciones favorables y los maestros lo haremos mejor si

comprendemos lo que estamos haciendo.

103

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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ANEXOS

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Hoja de Instrucciones del ejercicio No. 1

Objetivo: Favorecer las habilidades de agudeza visual y aprendizaje visomotor

1) Repartir las hojas impresas

2) Explicar a los alumnos qué es una columna y qué es una fila.

3) Leer las siguientes instrucciones y realizar cada una.

a. Recorta la parte derecha de la hoja y pégala en el cuaderno.

b. Párate de tu silla y gira hacia la derecha.

c. Toma el color rojo con la mano izquierda y colorea el círculo que se

encuentra en la parte superior del número 2 de la quinta fila.

d. Toca con tu mano derecha, tu oído izquierdo.

e. Repite tres veces tu nombre.

f. Parado marca con un signo de interrogación el triángulo que se encuentra en

la tercera columna a lado del 5.

g. Siéntate y haz un círculo alrededor del número 5 de la penúltima fila.

h. Pon una x en la parte superior derecha de la hoja.

i. Siéntate en el piso y colorea de negro el 3 de la tercera columna.

j. Pega la otra parte de la hoja en el cuaderno

k. Colorea de amarillo todos los círculos que encuentres en el dibujo.

l. Colorea de azul todos los cuadrados que veas en el dibujo.

m. Colorea de rojo los rectángulos aunque no estén completos.

n. Colorea de naranja todos los triángulos.

o. Puntea cuidadosamente con morado las líneas de las figuras que no

coloreaste.

Hoja de trabajo del ejercicio No. 1

2

3

5

5

2

Hoja de instrucciones del ejercicio No. 2

Objetivo: Estimular la memoria visual, y las habilidades de figura fondo y

asociación visual.

Los alumnos visualizarán las figuras del recuadro y colocarán el número debajo

de las figura en línea.

1). Pega la hoja en el cuaderno.

2). Resuelve el ejercicio siguiente; observa el recuadro de la hoja impresa.

3). Coloca debajo de cada figura el número que le corresponda, de acuerdo a

lo que observaste del recuadro

1 2 3 4 5 6 7 8

Instrucciones del ejercicio No. 3

Objetivo: Promover la utilización de habilidades de orientación espacial, trazo, medición y

atención.

1.- La maestra repartirá las instrucciones en una hoja impresa y una hoja a cuadros,

donde irán marcados los puntos de donde partirán

2.- Los alumnos deberán seguir las Instrucciones para encontrar la figura oculta.

3.- Al finalizar la figura deberán medir 5 de los ángulos de la figura y asignar un símbolo a

la intersección de cada uno de ellos.

4.- Colorear la figura.

Hoja de trabajo del ejercicio No. 3

Las siguientes indicaciones las realizarán en una hoja a cuadros que se le proporciona al

alumno.

El siguiente ejercicio se divide en dos partes. La primera es partiendo del punto 1.

Mientras que la segunda es partiendo del punto A.

Primera parte:

1.- Colócate en el punto 1.

2.- Avanza 5 cuadros a la derecha y coloca el punto No. 2

3.- Avanza 8 cuadros hacia abajo y uno hacia la izquierda y coloca el punto No. 3

4.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia arriba y coloca el punto No.4

5.- Avanza 5 cuadros para abajo y coloca el No. 5.

6.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia arriba y coloca el punto No. 6

7.- Avanza 14 cuadros hacia abajo y uno hacia la derecha y coloca el punto No. 7

8.- Avanza 5 cuadros hacia la izquierda y coloca el punto No. 8

9.- Avanza 14 cuadros hacia arriba y uno hacia la derecha y coloca el punto No. 9

10.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia abajo y coloca el punto No.10

11.- Avanza 5 cuadros hacia arriba y coloca el punto 11

12.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia abajo y coloca el punto No. 12

13.- Une con una línea todos los puntos siguiendo su orden, y el No 12 únelo con el No.1.

Segunda Parte:

1.- Colócate en el punto A

2.- Avanza 3 cuadros a la derecha y pon el punto B

3.- Avanza 8 cuadros hacia abajo y uno hacia la izquierda y coloca el punto C

4.- Avanza 8 cuadros hacia la derecha y uno hacia arriba y coloca el punto D

5.- Avanza 3 cuadros hacia abajo y coloca el punto E

6.- Avanza 8 cuadros a la izquierda y uno hacia arriba y coloca el punto F

7.- Avanza 14 cuadros hacia abajo y uno hacia la derecha y coloca el punto G

8.- Avanza 3 cuadros hacia la izquierda y coloca el punto H

9.- Avanza 14 cuadros hacia arriba y uno hacia la derecha y coloca el punto I

10.- Avanza 8 cuadros hacia la izquierda y uno hacia abajo y coloca el punto J

11.- Avanza 3 hacia arriba y coloca el punto K

12.- Avanza 8 hacia la derecha y uno hacia abajo y coloca el punto L

13.- Une con una línea todos los puntos siguiendo su orden y une el punto L con el A.

Ahora mide 5 de los ángulos que encuentres dibuja el símbolo que quieras en la

intersección de cada uno de ellos y escribe su medida.