Tesis Mendoza

8/18/2019 Tesis Mendoza

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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOSFACULTAD DE EDUCACIÓN

ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

1. DATOS ADMINISTRATIVOS

1.1. Título del proe!to "T#ller de le!tur# $%te&r#l p#r#

de'#rroll#r l# !o(pre%'$)% le!tor# e%

lo' %$*o' de +do &r#do de pr$(#r$# del

!ole&$o ,-,- M#rí# Re$!e S/M.

1.+. T$po de $%0e't$!$)% "Apl$!#d#Cu#'$ e2per$(e%t#l

1.3. Re'po%'#4le "Flor de M#rí# Me%do5# Gut$6rre5

1.7. T$po de &r#do por opt#r "M#&$'ter

1.8. Me%!$)% "D$d9!t$!# de l# Co(u%$!#!$)%

1.:. Dur#!$)% de l# $%0e't$!$)% " + #*o'

1.,. Lur de e;e!u!$)% "I.E. M#r$# Re$!e ,-,- S/M


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INDICE

I. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. Descripción del proyecto

2. Fundamentación y formulación del problema.

3.-Objetivos

4.-Justificación del proyecto

.-Fundamentación y formulación de la !ipótesis

".-#dentificación y clasificación de la variables

II.MARCO TEORICO

2.1$ntedecentes de la investi%ación

2.2 &ases 'eóricas

2.1 ($)#$&*+ #,D++,D#+,'+

*a lectura

+tapas del desarrollo de la lectura

*a lectura como proceso co%noscitivo lin%/0stico cultural

+l procesador orto%rfico fonoló%ico semntico

lan de lectura

'aller de lectura

'ipos de tetos

ora del cuento

&iblioteca del aula

2.2 ($)#$&*+ D++,D#+,'+

omprensión lectora en el er5

67u8 es la comprensión lectora9

$cceso l8ico

ondicionantes de la comprensión


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abilidades de la comprensión lectora

,iveles de comprensión lectora: literal inferencial y critico

;losario de t8rminos


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CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO.

ajes implica el manejo y dominio de competencias

comunicativas =ue le permitan al ni?o obtener información adecuada fin de comprender

sus mensajes y asimilarlos.

+s importante leer pero es ms importante comprender lo =ue se lee@ as0 lo estn

comprendiendo los distintos or%anismos internacionales =ue continuamente vienen

desarrollando estudios de esta naturale>a.

Desde la evaluación isa y a%ado en la comprensión

lectora y se encontró =ue el "A de los ni?os no saben obtener información interpretar

y menos refleionar sobre el teto. +ste lu%ar inferior alcan>ado en la evaluación

internacional es causa de preocupación y se est poniendo en marc!a ya desde al%unos

a?os la evaluación en comprensión lector a en los ni?os de se%undo %rado pero los

resultados no muestran mejoras.

Babemos =ue lectura es la actividad ms importante y trascendente en la formación y el

desarrollo de la inteli%encia y de las !abilidades lin%/0sticas de los ni?os por eso

forman ni?os lectores si%nifica formar personas inteli%entes sensibles y creativas.

or eso esta investi%ación busca a trav8s de un 'aller de lectura desarrollar la !abilidad

de la comprensión lectura en los ni?os de 2 %rado de primaria =ue se complementaran

con una serie de actividades para lo%rar el nivel adecuado en los ni?os. +ste proyecto

contempla estrate%ias de lectura =ue deben ser ense?ados para =ue los ni?os lo%ren


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obtener el sentido de lo =ue lee. *o%rar comprender lo =ue se lee es un proceso

complejo.

+.FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DEL PRO


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3.- .-6ul es la influencia del taller de lectura inte%ral en la comprensión lectora en el

nivel criterial en los ni?os de 2do %rado de educación primaria del cole%io Ear0a )eic!e

GG de Ban Juan de Eiraflores9

3.O


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aDesde el punto de vista de la lectura: +l leer implica comprender tetos escritos de

diversos tipos con diferentes intenciones realidades y objetivos .

ontribuye de manera decisiva a la autonom0a de las personas ad=uiriendo

conocimiento de su realidad %o>o y placer por la fantas0a y la ima%inación de los temas

y contenidos de los cuentos fabulas poes0as etc. or eso la lectura es un instrumento

necesario para el desarrollo de la inteli%encia.

b Desde el punto de vista del aprendi>aje: *as lecturas estn seleccionadas de acuerdo

al %rado pertinente acompa?ados sesiones de aprendi>aje de tal manera =ue los

alumnos sean part0cipes de los pasos =ue si%uen en la lectura .antes durante y despu8s

de la lectura. De tal manera =ue el alumno desarrollara un amplio vocabulario y fluide>

para !ablar asimismo tendr oportunidad de redactar tetos =ue otro puedan

comprender.

cDesde el punto de vista de la formación de valores :sabemos =ue los valores 8ticos y

morales se aprenden de las personas =ue influyen en nuestra s vidas pero tambi8n se

aprenden de los libros en la cual anali>aremos a los personajes rescatando sus

conductas positivas para tomarlos como referentes en su vida.

8.FUNDAMENTACIÓN Y FORMULACIÓN DE LA BIPÓTESIS

+iste diferencias si%nificativas en el desarrollo de la comprensión lectora del %rupo

=ue trabajo con el taller de lecturacon respecto al %rupo al %rupo con m8todo

tradicional.

B$p)te'$' e'pe!$>$!#

1.+l taller de lectura inte%ral desarrolla la comprensión lectora en el nivel literal en los

ni?os de se%undo %rado de primaria del cole%io Earia )eic!e GG de Ban Juan de

Eiraflores.


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2.-+l taller de lectura inte%ral desarrolla la comprensión lectora en el nivel inferencial

en los ni?os de 2do de primaria del cole%io Earia )eic!e GG de Ban Juan de

Eiraflores.

3.- +l taller de lectura inte%ral desarrolla la comprensión lectora en el nivel criterial en

los ni?os de 2do de primaria del cole%io Earia )eic!e GG de Ban Juan de Eiraflores.

:.IDENTIFICACIÓN Y CLASIFICACIÓN DE LA VARIA


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CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

1.-ANTECEDENTES.

ANTECEDENTE N 1

'ipo de $,'++D+,'+ ,$#O,$* '#'o la investi%ación. ole%io estatal *u%ar:

*ima.)esumen: +l objetivo identificar las actitudes !acia la lectura a una muestra de

ni?os y ni?as del 2 %rado de primaria y su relación con el nivel de comprensión =ue

alcan>aban los estudiantes.*as actitudes !acia la lectura de los alumnos como uno de los

factores =ue intervienen en los resultados en comprensión lectora y como tal podr0an

influir en el acercamiento =ue los estudiantes tienen con el teto y su disposición para

leer. De las actitudes !acia la lectura podr0a depender el rol =ue ejerce el lector !acia la

misma. *ectores =ue tratan de entender y lectores =ue son actores y lectores =ue

escuc!an y ven pero =ue no les %usta leer. $nlisis critico. +l nivel de comprensión de

lectura y actitudes !acia la lectura no %uarda relación con lo cual se concluye =ue el

bajo rendimiento en comprensión lectora se debe atribuir a otras variables diferentes a

las actitudes.

astillo en su 'esis de investi%ación respecto al manejo de las estrate%ias de

comprensión lectora y los niveles de aprendi>aje de los alumnos del 2 %rado er5 &irf

$utor.: astillo $ccapari e ferina$?o: 24 repora =ue se ropuso determinar la

influencia del manejo de las estrate%ias en comprensión lectora en los niveles de

aprendi>ajes de los alumnos del se%undo %rado durante el primer trimestre del a?o


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acad8mico 24 lle%ando a la conclusión =ue la mayor0a de los alumnos poseen un

deficiente manejo de estrate%ias de comprensión lectora.*a poca o nula comprensión

lectora redunda en un serio problema pues impide la ad=uisición de conocimientos y

por consecuencia el rendimiento de los ni?os. O,*


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alumnos con dificultades en la comprensión de tetos. $s0 mismo el nivel de de

instrucción incompleta e iletrada de sus padres influyen en el escaso inter8s por leer

debido a =ue el entorno comunal donde se desenvuelven no motivan el desarrollo de las

!abilidades comunicativas y culturales muc!o menos la practica de la lectura.

1 $,'++D+,'+B OEO E#,EO

+.


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despu8s de la lectura. +n la pre lectura Cantes de la lectura activando los conocimientos

previos de los estudiantes actuali>ando su información permiti8ndoles definir sus

objetivos@ durante la fase de lectura indicando las estrate%ias =ue favore>can la

comprensión@ y en la pos lectura Cal finali>ar el proceso como apoyo para profundi>ar

la comprensión

#.ANTES DE LA LECTURA

omo todo proceso interactivo primero debe crearse las condiciones necesarias en

este caso de carcter afectivo. O sea el encuentro an0mico de los interlocutores cada

cual con lo suyo: ación con el material escrito

una necesidad y un objetivo de inter8s del lector no del maestro 5nicamente.

4.DURANTE LA LECTURA

+s necesario =ue en este momento los ni?os !a%an una lectura de reconocimiento en

forma individual para familiari>arse con el contenido %eneral del teto. Be%uidamente

pueden leer en pares o pe=ue?os %rupos y lue%o intercambiar opiniones y

conocimientos en función al propósito de la actividad lectora.

Biendo nuestro =ue!acer una función inte%radora 8ste es un aut8ntico momento para

=ue los estudiantes trabajen los contenidos transversales valores normas y toma de

decisiones@ sin depender eclusivamente del docente. laro est =ue 8l no es ajeno a la

actividad. Bus funciones son espec0ficas del apoyo a la actividad en forma sistemtica


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y constante.

DESPUS DE LA LECTURA

De acuerdo con el enfo=ue socio-cultural (y%otsy *. C1IGI la primera y se%unda

etapa del proceso propiciar un ambiente sociali>ado y dialó%ico de mutua

comprensión.

+n esta etapa todav0a est vi%ente la interacción y el uso del len%uaje cuando se les

propone a los estudiantes la elaboración de es=uemas res5menes comentarios etc.

$=u0 el trabajo es ms refleivo cr0tico %enerali>ador metaco%nitivo metalin%/0stico..

*a eperiencia activada con el len%uaje se convierte en im%enes de carcter objetivo@

los =ue vienen a inte%rarse a los es=uemas mentales del ni?o para manifestarse lue%o

en su personalidad Cformación inte%ral. +l fin supremo en todo aprendi>aje

si%nificativo es eso formar ni?os pensantes cr0ticos creativos con criterios de

valoración propios al cambio.

LA LECTURA COMO PROCESO COGNOSCITIVO LINGUISTICO Y

CULTURAL

*a lectura puede ser entendida como un proceso co%noscitivo y lin%/0stico Be%5n

erfetti !a definido la lectura de una forma muy ele%ante: *a lectura es pensamiento

%uiado por la letra impresa. $l leer y construir si%nificado estamos pensando con el

len%uaje como ve!0culo del pensamiento. *a lectura es una actividad co%noscitiva y

lin%/0stica en la =ue se re=uiere un códi%o para obtener un mensaje dentro del

propósito =ue tiene el lectorbien sea aprender divertirse o refleionar.

*a lectura tambi8n se !a comprendido como un proceso de culturi>ación y


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sociali>ación. *a lectura se aprende de otros y con otros y particularmente a trav8s del

len%uaje. +l len%uaje se convierte en el cristal a trav8s del cual el ni?o mira el mundo

=ue le rodea y estructura su pensamiento. +l ni?o pe=ue?o rodeado de adultos =ue le

!ablan no necesita de un esfuer>o consciente para aprender a !ablar.

PLAN DE LECTURA

$l ni?o se le pide =ue lea pero no se le despierta el deseo de leereso es un

problema arrai%ado en la escuela por=ue no son capaces de despertar en el alumno el

inter8s por la lecturael ni?o lee por=ue se le pide leer pero el no encuentra si%nificado

a lo =ue !ace y al no disfrutar de la lectura lle%ara al fastidio y el cansancio se

encar%ara de alejarlo de los libros. +l plan de lectura desarrolla en los ni?os los

si%uientes aspectos"

-Despertar y aumentar el inter8s del ni?o por la lectura

-Dominio de la velocidad

- *ectura y memori>ación de poes0as

-)eali>ación de comentarios de tetos anotando las ideas principales

-)eali>ación de res5menes

-Formar lectores capaces

-Desarrollar la comprensión lectora.

TALLER DE LECTURA

Be considera al taller como un espacio =ue posibilita la interacción entre los

educandos Babiendo =ue es posible por medio de este %enerar un lu%ar propicio para el


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desarrollo de actividades entr8 ellos la lectura. ermitiendo a los ni?os descubrir ese

maravilloso mundo desde el compartir con el otro.

on el taller de lectura se pretende =ue los ni?os encuentren un espacio abierto a la

ima%inación en el =ue a trav8s de diversas actividades descubran el placer por la

lectura el deseo de aprender y el deseo de participar.or esta ra>ón podemos ver la

caracter0stica dual de la lectura como medio y como fin.

Be !abla de medio por=ue se piensa =ue permite el desarrollo socialintelectual y

mental del ni?oal mismo tirmpo abre las puertas a diversos conocimientos como la

!istoria y el arte.$ndamiajes =ue permiten el desarrollar la ima%inación y la

creatividad !erramientas =ue son indispensables para %enerar una visión art0stica del

mundo y de ellos mismos.

+n el taller deber prevalecer la empat0a el compa?erismo la transmisión de vivencias

la tolerancia a las opiniones de los dems.

ados =ue se deben cumplir en un pla>o

determinado. Dentro de los objetivos se pueden mencionar:

.omprender mensajes orales y escritos

.#nterpretar deferentes mensajes con actitud critica

.+presarse oralmente y por escrito

.(alorar y aceptar aportaciones propias y de los dems

.Desarrollar el !abito y el %usto por la lectura.

.*eer en vo> alta y en silencio y utili>ar la lectura como medio de diversión y de


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aprendi>aje.

TIPOS DE TETOS

+l taller de lecturas debe tener contenidos para =ue los ni?os puedan conocer y

aprender todo tipos de tetos escritos:

'etos narrativos

'etos descriptivos

'etos po8ticos

'etos informativos etc

a del taller deber ser el de promover el %usto por la

lectura as0 como desarrollar la fantas0a y la comunicación la curiosidad por los libros

y por la palabra con el fin de disfrutar de la sabidur0a y la ma%ia escondida.

ACTIVIDADES DE UN TALLER DE LECTURA INTEGRAL

BORA DEL CUENTO.

ando t0teres im%enes dramati>aciones o un cuento sin final. $l t8rmino de

la lectura se motiva a los ni?os para =ue opinen sobre los !ec!os etraordinarios =ue

aparecen en el relato invitando a =ue pronuncien las palabras =ue mas les %ustaron y

=ue recuerden del cuento. acer 8nfasis en lo importante =ue son las palabras para

contar !istorias fantsticas.

+l taller de lectura debe tener un se%uimiento por parte del maestro =uien

refuer>a el inter8s de los ni?os y promueve su lectura individual y %rupal. Durante el


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proceso de la lectura el lector se relaciona activamente con el teto en un dilo%o en el

=ue se activan varia destre>as de pensamiento y epresión.

+n la pre lectura Cantes de la lectura activando los conocimientos previos de los

estudiantes actuali>ando su información permiti8ndoles definir sus objetivos@ durante

la fase de lectura indicando las estrate%ias =ue favore>can la comprensión@ y en la pos

lectura Cal finali>ar el proceso como apoyo para profundi>ar la comprensión.

+l docente intensificara la ma%ia de la lectura cuando por ejemplo: sa=ue los libros de

una bolsa especialmente adornada operación precedida de un relato misterioso =ue

anticipara el encanto posterior de la lectura. *a tarea del maestro consiste en conectar al

ni?o con el libro

RINCON DE LIan de diferentes

rincones para provocar en el ni?o la motivación de al%5n aspecto del saber para la

lectura esta la biblioteca del aula.+ste se convertir en el n5cleo central de la atención

de lectores para interesar al ni?o el maestro debe convertirse en motor de esa

atracción.Debe desple%ar la ma%ia =ue encierra el libro.

DRAMATIACIONES

articipan los ni?os desarrollando su ima%inación y creatividad as0 como su epresión

oral y corporal reali>ando en forma %rupal las !abilidades propias de la dramti>acion

del docente intensificara la ma%ia de la lectura cuando por ejemplo: sa=ue los libros de

una bolsa especialmente adornada operación precedida de un relato misterioso =ue


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anticipara el encanto posterior de la lectura. *a tarea del maestro consisite en conectar

al ni?o con el libro

DIFCIL COMPRENSIÓN LECTORA EN EL PER

'odos los esfuer>os =ue se viene reali>ando para superar el problema de la

omprensión lectora en el pa0s vienen de *ima y el centralismo parece no comprender

=ue la diversa y compleja realidad multicultural del pa0s re=uiere de otro tipo de

tratamientos y soluciones del proceso lector y sus resultados. *os problemas =ue

presenta la comprensión lectora tiene =ue ver se%5n se dice debido al uso etendido de

las modalidades de ense?an>a =ue enfati>an el aprendi>aje memor0stico y no facilitan

entender o ir ms all de la información recibida para utili>arla desarrollando as0

estudiantes =ue no son mentalmente activos y no aplican sus conocimientos.

*a falta de 8nfasis en la ense?an>a de destre>as de comprensión de lectura a trav8s de

los niveles formativos. *os estudiantes peruanos aprenden a leer en los dos primeros

a?os de primaria de all0 en adelante !asta la educación superior se considera =ue ya

saben leer y no se dedica tiempo al desarrollo de destre>as lectoras avan>adas =ue

consoliden y enri=ue>can los procesos mentales re=ueridos por una lectura =ue permita

comprender. *a falta de entrenamiento en destre>as de estudio e investi%ación =ue se

apoyan en destre>as de lectura y permiten al estudiante seleccionar or%ani>ar e inte%rar

información. ,o eiste estimulación o ense?an>a de destre>as de comprensión de

lectura como base en estrate%ias co%nitivas y menos aun en las llamadas meta

co%nitivas. *a lectura comprensiva suele ser incluida como un componente ms de la

asi%natura de len%uaje. *o %rave es =ue el uso de la lectura en la educación bsica es


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dejado de lado por una preferencia por el empleo de la transmisión oral de la

información.

ara nosotros los problemas de la comprensión lectora tiene =ue ver ms con aspectos

socioculturales es decir con maneras de ver el mundo las cate%or0as de construcción

de las diferentes realidades los modelos mentales y de conteto@ =ue muy bien eplican

las investi%aciones antropoló%icas psicoló%icas y sociales desde la dimensión intra e

intercultural =ue suicidamente el Einisterio de +ducación desconoce en todos los

procesos de las denominadas Kevaluaciones censalesL veamos al%unos datos e

indicadores de la realidad de la comprensión lectora en el pa0s

=HU ES LA COMPRENSIÓN LECTORA@

$ continuación desarrollaremos el tema de la comprensión lectora y su

importancia

on respecto a la definición se dice =ue:

M*a comprensión tal y como se concibe actualmente es un proceso a trav8s del cual el

lector elabora un si%nificado en su interacción con el teto.M

+sta definición nos dice =ue el lector trata de darle un si%nificado al teto =ue el lee.

ero su importancia de la comprensión lectora es relevante puesto =ue es un tema de

muc!o inter8s en la actualidad este tema da muc!o =ue !ablar a ra0> =ue eisten

personas =ue no lo%ran comprender lo =ue leen. ,os dice =ue:

M*a lectura tiene una %ran importancia en el proceso de desarrollo y maduración

intelectual.M

http://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual/interaccion-comunicacion-exploracion-teorica-conceptual.shtml


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+sto demuestra =ue la lectura no solo es importante al momento al !acer lectura sino

=ue nos ayuda a mejorar nuestro desarrollo y maduración intelectual adems permite

tener un mejor desarrollo en el mbito de la inteli%encia de esta manera podemos tener

una mejor alternativa para lo%rar el objetivo ya =ue es de muc!a importancia para el ser

!umano.

CONDICIONANTES DE LA COMPRENSIÓN

*a comprensión de cada lector est condicionada por un cierto n5mero de

factores =ue !an de tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:

- +* '#O D+ '+N'O: ei%e =ue el lector entienda cómo !a or%ani>ado el autor sus

ideas.

*os tetos narrativos y epositivos se or%ani>an de manera distinta y cada tipo posee su

propio l8ico y conceptos 5tiles. *os lectores !an de poner en jue%o procesos de

comprensión diferentes cuando leen los distintos tipos de teto.

+* *+,; !abr de limitarlo

en la comprensión de tetos.

*$B $'#'


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!abilidades re=ueridas para comprender con 8ito un teto pero su actitud %eneral

!abr de interferir con el uso =ue !a%a de tales !abilidades.

*as actitudes y creencias =ue un individuo se va forjando en relación con varios temas

en particular pueden afectar a su forma de comprenderlos.

+* )OB#'O D+ *$ *+' de !acerlo y =ue encuentre

interesante lo =ue se le propone =ue !a%a.

*a primera condición remite a los objetivos =ue presiden la lectura las otras dos se

pueden anali>ar conjuntamente.

ca al alumno unos retos =ue pueda afrontar. $s0 parece ms

adecuado utili>ar tetos no conocidos aun=ue su temtica o contenido deber0an resultar

en mayor o menor %rado familiares al lector@ en una palabra se trata de conocer y tener

en cuenta el conocimiento previo de los ni?os con relación al teto =ue se trate y de

http://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/llave-exito/llave-exito.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos5/moti/moti.shtml#desahttp://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml


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ofrecer la ayuda necesaria para =ue puedan construir un si%nificado adecuado acerca de

8l.

'ambi8n !ay =ue tener en cuenta =ue !ay situaciones de lectura ms motivadoras =ue

otras@ por ejemplo la prctica de una lectura fra%mentada muy frecuente en las

escuelas es ms adecuada para trabajar la lectura en determinados aspectos =ue para

=ue los ni?os lean. +n cual=uier caso este tipo de lectura nunca deber0a ser utili>ado en

eclusividad.

*as situaciones de lectura ms motivadoras son tambi8n las ms reales: es decir

a=uellas en las =ue el ni?o lee para evadirse para sentir el placer de leer cuando se

acerca al rincón de biblioteca o acude a ella. O a=uellas otras en las =ue con un objetivo

claro aborda un teto y puede manejarlo a su antojo sin la presión de una audiencia.

*a motivación est estrec!amente relacionada con las relaciones afectivas =ue

los alumnos puedan ir estableciendo con la len%ua escrita. +sta deber0a ser mimada en la

escuela y mimados los conocimientos y pro%resos de los ni?os entorno a ella. $un=ue

muc!as veces se atiende sobre todo a la presencia y funcionalidad de lo escrito en el

aula esta vinculación positiva se establece principalmente cuando el alumno ve =ue sus

profesores y las personas si%nificativas para 8l valoran usan y disfrutan de la lectura y

la escritura y por supuesto cuando 8l mismo puede disfrutar con su aprendi>aje

y dominio.

ara =ue un ni?o se sienta implicado en la tarea de la lectura o simplemente para

=ue se sienta motivado !acia ella necesita tener unos indicios ra>onables de =ue su

actuación ser efica> o cuando menos =ue no va a consistir en un desastre total. ,o se

puede pedir =ue ten%a %anas de leer a=uel para =uien la lectura se !a convertido en un

espejo =ue le devuelve una ima%en poco favorable de s0 mismo. Bólo con ayuda y

http://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/ponency/ponency.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/presi/presi.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/saber-motivar/saber-motivar.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/metodo-lecto-escritura/metodo-lecto-escritura.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/imco/imco.shtml


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confian>a la lectura dejar de ser para al%unos una prctica abrumadora y podr

convertirse en lo =ue siempre deber0a ser: un reto estimulante.

Eotivar a los ni?os para leer por lo tanto no consiste en =ue el maestro di%a:

MPfantsticoQ P(amos a leerQM sino en =ue lo di%an o lo piensen ellos. +sto se consi%ue

planificando bien la tarea de lectura y seleccionando con criterio los materiales =ue en

ella se van a trabajar tomando decisiones acerca de las ayudas previas =ue pueden

necesitar al%unos alumnos evitando situaciones en las =ue prime la competición entre

los ni?os y promoviendo siempre =ue sea posible a=uellas =ue se aproimen a

contetos de uso real =ue fomenten el %usto por la lectura y =ue dejen al lector =ue

vaya a su ritmo para ir elaborando su propia interpretación Csituaciones de lectura

silenciosa por ejemplo.

$ continuación nos centraremos en los factores =ue condicionan la comprensión

desde el punto de vista del lector:

- *a intención de la lectura: determinar por una parte la forma en =ue el lector

abordar el escrito y por otra el nivel de comprensión =ue tolerar o ei%ir para dar

por buena su lectura. Desde este punto de vista Foucambert C1IG" caracteri>a las

diferentes maneras de abordar el escrito se%5n el objetivo de lectura. on una cierta

me>colan>a de criterios las divide en:

- *ectura silenciosa inte%ral: cuando se lee un teto entero con el mismo tipo bsico de

actitud lectora.

- *ectura selectiva: %uiada por un propósito ordenador o para etraer una va%a idea

%lobal. Be caracteri>a por la combinación de lectura rpida de al%unos pasajes y de

lectura atenta a otros.

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml


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- *ectura eploratoria: producida a saltos para encontrar un pasaje una información

determinada.

- *ectura lenta: para disfrutar de los aspectos formales del teto para recrear sus

caracter0sticas incluso fónicas aun=ue sea interiormente.

- *ectura informativa: de b5s=ueda rpida de una información puntual tal como

un tel8fono en el list0n un acto en un pro%rama una palabra en el diccionario etc...

- *os conocimientos aportados por el lector: el lector debe poseer conocimientos de tipo

muy variado para poder abordar con 8ito su lectura.

BA con respecto a las !abilidades para comprender mejor los

tetos dice lo si%uiente:

Mara el mejor entendimiento de los ni?os es necesario aplicar t8cnicas estrate%ias y

sobre todo !abilidades para =ue ellos desarrollen un mejor desempe?o durante sus

asi%naciones por ello esta previsto desarrollar ejercicios y actividades destinados a

propiciar en el alumno en el desarrollo de !abilidades de lectura .

'odo esto permite =ue el alumno practi=ue las lecturas indicadas en el pro%rama. +l

trabajo en cada lectura est formado por actividades de )+ lectura con el objeto de

introducir al alumno al tema los ejercicios les sirven para practicar las !abilidades de

lectura y los aspectos lin%/0sticos y discursivos como ayuda para ello siempre debemos

de portar un diccionario para ver las dificultades de las palabras =ue no comprendemos.

+n este proceso es muy importante =ue se deten%a en cuanto se de cuenta de =ue no !a

comprendido parte del mensaje siendo importante entonces volver a leer a=uella parte

http://www.monografias.com/trabajos/eltelefono/eltelefono.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/eltelefono/eltelefono.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/indicad-evaluacion/indicad-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/diccienc/diccienc.shtml


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=ue no entendió recurrir al diccionario si !ay vocabulario =ue no comprende o

eplicarle a=uella parte mas dif0cil de comprender. *as !abilidades de la lectura

permiten tener mayores alternativas de lle%ar a comprender una lectura puesto =ue esto

ayuda al ser !umano a desarrollarse intelectualmente.

NIVELES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

M*a lectura se caracteri>a por=ue es una prctica constante en la etapa escolar s0

como tambi8n en la universitaria@ por eso se afirma =ue es el medio para la ad=uisición

de conocimientos =ue enri=uece nuestra visión de la realidad aumenta

nuestro pensamiento y facilita la capacidad de epresión.M.

ara entender yRo comprender lo =ue un teto nos =uiere decir tenemos =ue saber

reconocerlos. rimero debes identificar el tipo de teto se%5n su objetivo. *ue%o debes

reali>ar una lectura de conjunto del teto =ue te permitir captar los temas centrales el

ar%umento y al%unos problemas =ue presenta. Finalmente debes releer el teto de modo

cuidadoso y detenido. ara entender este proceso de la interpretación y !acer un anlisis

en profundidad proponemos dividir la lectura en los si%uientes niveles:

A. NIVEL LITERAL

M.+s un proceso de lectura %uiado bsicamente en los contenidos del teto es

decir se atiene a la información reflejada o consi%nada en el teto. ay transferencia de

información desde el teto a la mente del lector@ en este nivel de comprensión lectora

destaca las !abilidades mnemot8cnicas...M.

+ste nivel de lectura es simple de visuali>ar ya =ue nos !abla de Decodificar

los si%nos escritos de la palabra u oración convirtiendo lo visual en sonoro y viceversa.

,os !abla de la trasposición de los contenidos del teto al plano mental del lector y nos

http://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos37/interpretacion/interpretacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtml


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permite una clara información de los ms m0nimos detalles del teto no es una precisa

de espacio y tiempo uni8ndolo a la secuenciación de sucesos.

ar el teto va ms all de

lo epresado por el autor. +s capa> de deducir o inferir ideas o informaciones =ue no

!an sido se?aladas o epresadas de manera epl0cita en el teto sino =ue !an sido

omitidas y =ue pueden ser deducidas por el lector cuando !ace uso del nivel inferencial.

Bupone el reconocimiento de ideas impl0citas no epresadas es decir el lector lee lo

=ue no est en el teto es un aporte en el =ue prima su interpretación relacionando lo

le0do con sus saberes previos =ue le permita crear nuevas ideas en torno al teto.M

or lo tanto el nivel inferencial establece relaciones ms all del contenido literal del

teto. +ste nivel !ace uso de la decodificación la inferencia el ra>onamiento inductivo

y el deductivo el discernimiento y la identificación e interpretación de las temticas de

un teto.

C. NIVEL CRTICO

M+s una lectura ms lenta pues se puede volver una y otra ve> sobre los contenidos

tratando de interpretarlos y obtener un a mejor comprensión. ermite al lector epresar

opiniones y emitir juicios en relación al teto. uede refleionar sobre el contenido del

mismo a fin de emitir un juicio cr0tico valorativo o una opinión sobre lo le0do...M.

+ste nivel supone !aber superado los niveles anteriores de comprensión literal e

inferencia lle%ndose a un %rado de dominio lector caracteri>ado por permitir juicios

personales acerca del teto valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.

http://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/evolucion-historica-concepciones-tiempo/evolucion-historica-concepciones-tiempo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/frenos/frenos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtml


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+.1.3. GLOSARIO DE TERMINOS

ACCESO LEICO

Be asocia cunado el lector tiene dificultades al momento de leer se enfrenta a t8rminos

desconocidos entonces recurrimos a nuestra memoria para tratar de buscar al%una

palabra =ue sea sinónimo de esta y tratar de comprenderla

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Se defnen por el desarrollo de capacidades y/o competencias lectoras

logradas en el proceso lector, verifcándose estas a través de indicadores

que denotan mayor o menor nivel de comprensión (literal, inerencial y

critico).

COGNITIVO

+st conformado por la información investi%ativa ad=uirida a trav8s de cursos de

formación cient0fica metodolo%0a de la investi%ación cursos de los pro%ramas de

pos%rado prcticas cient0ficas nacional e internacional lecturas de biblio%raf0a

cient0fica.

TALLER DE LECTURA

Be considera al taller como un espacio =ue posibilita la interacción entre los educandos

y el docente Babiendo =ue es posible por medio de este %enerar un lu%ar propicio para

el desarrollo de actividades entr8 ellos la lectura y consolidar su comprensión.

http://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/memor/memor.shtml


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CAPITULO III

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIÓN

OPERACIONALIACION DE LA VARIAronunciación+ntonaciónapropiada.

)eali>a predicciones

omprende elsi%nificado de

palabras se%5n elconteto

*#B'$D+O'+JO

)


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'eniendo en cuenta la finalidad de este trabajo de investi%ación es $plicada por

cuanto procura eplicar la relación =ue eiste entre la variable independiente: 'aller de

lectura inte%ral y la variable: comprensión lectora en los alumnos de 3er %rado de

primaria.

onsiderando el nivel de profundidad este trabajo corresponde al nivel uasi

eperimental con la selección de %rupo de control y eperimental como se da en la

muestra y población de estudio

PO


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*#B'$ D+ O'+JO

Eediante la lista de cotejo se podr verificar diferentes aspectos de la lectura como son:la rapide> y fluide> de las palabras .as0 como los si%nos de puntuación

)


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)


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+*$&O)$#, D+*$ E+'ODO*O;#$

N

"+*$&O)$#, D+

#,B')


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3 unidades de a ;uti8rre>

V. aje si%nificativo.


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MATRIZ DE CONSISTENCIA TITULO: TALLER DE LECTURAS PARA DESARROLLLAR LA COMPRENSION LECTORA EN

LOS NIÑOS DE 3er GRADO DE PRIMARIA DEL COLEGIO 7070 MARIA REICHE SAN JUAN DE MIRAFLORES

PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS METODOLOGIA POBLACION

PROBLEMA CENTRAL:¿Es ms e!"#$ e% &%%er 'e %e#&(r")&e*r% +(e e% m,&-'- &r'"#"-)%e) e% 'esrr-%%- 'e % #-m.re)s"/)%e#&-r 'e )"-s 'e% 1'- *r'- 'e.r"mr" 'e% #-%e*"- Mr" Re"#2e

PROBLEMA ESPEC4FICO

56 CUAL ES LA INFLUENCIA DELTALLER DE LECTURAS EN LACOMPRENSION LECTORA EN ELNIVEL LITERAL LECTORA EN LOSNIÑOS 1DO GRADO DEPRIMARIA

16 CUAL ES LA INFLUENCIA DELTALLER DE LECTURAS EN LACOMPRENSION LECTORA EN ELNIVEL INFERENCIAL EN LOSNIÑOS 1DO GRADO DEPRIMARIA

OBJETIVO GENERALDETERMINAR LAINFLUENCIADe% T%%er 'eLECTUR EN LACOMPRENSION LECTORA ENLOS NIÑOS DE 1DO GRADODE PRImr"

OBJETIVOS ESPECIFICOS

56 DETERMINAR LAINFLUENCIA DEL TALLER DELECTURA EN EL NIVELLITERAL DE LACOMPRENSION LECTORA ENLOS NIÑOS 1DO GRADO DEPRIMARIA

16 DETERMINAR LAINFLUENCIA DEL TALLER DELECTURA EN EL NIVELINFERENCIAL DE LA

COMPRENSION LECTORA ENLOS NIÑOS 1DO GRADO DEPr"mr"

3 De&erm")r % ")!%(e)#" 'e%&%%er 'e %e#&(r e) e% )"e%#r"&er"% 'e % #-m.re)s"/)

HIPOTESIS CENTRALE8"s&e '"!ere)#"ss"*)"!"#&"s e) e% 'esrr-%%-

'e % #-m.re)s"/) %e#&-r'e% *r(.- +(e &r9- #-) e%&%%er 'e %e#&(r #-) res.e#&-% *r(.- &r'"#"-)%

HIPOTESIS ESPECIFICA

56 EL TALLER DE LECTURASDESARROLLA LACOMPRENSION LECTORA ENEL NIVEL LITERAL EN LOSNIÑOS DE 1DO GRADO DEPRIMARIA DEL COLEGIO SANTAROSA ;057

16EL TALLER DE LECTURAS

DESARROLLA LACOMPRENSION LECTORA ENEL NIVEL INFERENCIAL EN LOSNIÑOS DE 1DO GRADO DEPRIMARIA

3E% &%%er 'e %e#&(r 'esrr-%% %#-m.re)s"/) %e#&-r e) e% )"e%

TIPO INVESTIGACION APLICADA

CUASIE


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%e#&-r e) %-s )"-s 'e% 1'-*r'- 'e .r"mr"= De&erm")r %s '"!"#(%&'es +(e.rese)&) %-s )"-s .r'esrr-%%r % #-m.re)s"/)%e#&-r

#r"&er"% e) %-s )"-s 'e% 1'- *r'-'e .r"mr"


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.

(alladares )odri%ue> Otto YKomo formar ni?os lectoresL +ditorial Eantaro er5 2T

&orrero &otero *iiliana Y K+nse?ando a leerL atalejo +ditorial ,orma &o%ota 2T

Bole #sabel K+strate%ias de lectura K +ditorial ;rau +spa?a 2T

erriconi ;raciela-;alan maria del armen Komo formar c!icos lectoresL+ditorial $teneo &uenos $ires 2"


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Tesis Mendoza

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