Sevilla, 16, 17 y 18 de noviembre de 2016

Las escuelas rurales unitarias como marco socioeducativo en un mundo en cambio. Una respuesta "glocal" a la diversidadFrancisco Javier García PrietoManuel Delgado García

1.  INTRODUCCIÓN.    

Educación Rural

Infantil en casa

Escuelas Unitarias rurales

CRA o CPR: multigrado

CEIP medio rural: Graduada

La  atención  a  la  diversidad  en  la  escuela  unitaria  se  en0ende  por  aquellas  propuestas  no  solo  organiza0vas,  también  con  un  sen0do  curricular,  que  adecuan  una  respuesta  educa0va  a  la  pluralidad  de  necesidades  de  todos  y  cada  uno  de  los  escolares,  teniendo  en  cuenta  los  diferentes  ritmos  de  aprendizaje.    

2.  RESPUESTA  A  LA  DIVERSIDAD  DESDE  LA    ESCUELA  UNITARIA  

Entorno Conectada

con el mundo global

Prot

agon

ism

o co

mpa

rtid

o

Cultural, social y personal.

Acorde con la

realidad escolar Revise el proyecto educativo Conocer y seguir

aprendiendo

Desarrollo de las personas

desarrolla

seguida de

carácter naturaleza

atenta

propone

EVALUACIÓN FORMATIVA CURRÍCULUM

RELEVANTE

ORGANIZACIÓN FLEXIBLE Y CREATIVA

DIVERSIDAD ABIERTA

PARTICIPATIVA

Éxito

ALTAS EXPECTATIVAS

COMUNITARIA

EDUCACIÓN TRANSFORMADORA Y DEMOCRÁTICA

3.  RESULTADOS  

4.1.  ESTUDIO  GENERAL  

4.2.  ESTUDIO  ESPECÍFICO  

ESTUDIO DE CASO Aprendizaje en un

marco de aceptación y respeto de las

diferencias

Convivencia y Participación de la

familia y comunidad

TIC

Centro con 11 alumnos

Mas allá del alumnado

En función de los aprendizajes que se

promueven

Mas que un soporte

Provincia de Huelva

5.  RESPUESTA  “GLOCAL”  PARA  ATENDER  A  LA    DIVERSIDAD  DE  LA  ESCUELA  UNITARIA  

¿Qué  currículum  hace  falta  para  una  escuela  rural  en  un  mundo  global?,  ¿Qué  conocimiento  para  qué  escuela?  Debemos  de  superar  en  el  mundo  rural,  la  ruptura  entre  conocimiento  popular  y  académico,  para  entender  el  mundo  donde  vivimos.  Una  conciencia  universal  y  ciudadana  es  la  que  combina  lo  local  y  lo  global  (universal),  lo  que  llamamos  glocalidad.  La  Escuela  Rural  deberá  de  abordar  un  currículum  que  compa0bilice  el  conocimiento  popular,  el  académico,  y  el  que  propicia  de  la  cultura  alterna0va,  para  dar  respuesta  a  esa  “glocalidad”  para  atender  a  la  diversidad.  

6.  CONCLUSIONES    

•  La  escuela  rural  unitaria  y  su  diversidad:  no  se  puede  hablar  de  la  escuela  rural  como  centros  uniformes.  La  escuela  rural  se  define  por  su  diversidad.  

•  La  diversidad  es  sustan0va  de  la  escuela  unitaria.  El  docente    se  encuentra  con  disposición  ante  esta  situación  ya  que  0ene  asimilada  la  diversidad  como  un  rango  consustancial  de  este  formato  de  escuelas,  frente  a  la  idea  más  homogénea  que  se  le  atribuye  a  la  graduada.    

•  Alumnos  dis0ntos  en  una  misma  experiencia  educa0va  sitúan  esta  0pología  de  escuelas  en  una  línea  que  apuesta  por  la  diversidad.  No  entendida  como  discapacidad,  si  no  entendida  como  pluralidad.  

•  Un  currículum  abierto  a  la  diversidad  del  alumnado.  •  Versa0lidad  para  llevar  a  cabo  la  diversidad  en  las  aulas  situadas  en  el  medio  rural,  

por  lo  que  un  centro  abierto  al  entorno,  la  mejora  de  la  convivencia,  un  liderazgo  distribuido  y  dirección  par0cipa0va,  entre  otros,  fomentarán  que  algunos  elementos  curriculares  se  adapten  a  las  necesidades  de  la  escuela  del  Siglo  XXI,  como  por  ejemplo,  metodologías  individualizadas  y  ac0vas,  consecuencias  directas  y  naturales  en  las  escuelas  unitarias.  

•  Todo  intento  de  homogeneizar  la  escuela  rural  unitaria  está  abocada  a  responder  a  base  de  estereo0pos.    

•  Las  experiencias  de  atención  a  la  diversidad  deben  generar  nuevos  significados  y  conceptos  en  el  entorno,  en  este  caso  rural,  en  que  se  sitúe  la  acción  educa0va.  

7.  BIBLIOGRAFÍA  BÁSICA  DE  REFERENCIA    SOBRE  LA  TEMÁTICA*  No  Cene  por  qué  coincidir  con  la  bibliograRa  del  documento  escrito  

•  Antúnez,  S.  (2007).  Dirigir  centros  escolares  inclusivos.  En  M.  Lorenzo  (Ed.)  Ges3onando  los  Nuevos  Actores  y  Escenarios  de  la  Formación  en  la  Sociedad  del  Conocimiento  (pp.  79-­‐88).  Granada:  Ediciones  Adhara.  

•  Bellón,  M.J.;  Sesé,  M.;  Gallego,  A.  y  Sanz,  C.  (2006).  Inclusión  de  una  niña  ciega  en  una  escuela  rural  unitaria.  Historia  de  una  experiencia.  Integración:  Revista  sobre  ceguera  y  deficiencia  visual,  47,  pp.  37-­‐41.  

•  Bustos,  A.  (2010).  Aproximación  a  las  aulas  de  escuela  rural:  heterogeneidad  y  aprendizaje  en  los  grupos  mul0grado.  Revista  de  Educación,  352,  pp.  353-­‐378.  

•  Cardona,  J.  (2008).  Hacia  un  modelo  para  el  desarrollo  de  los  valores  interculturales  en  la  escuela.  Bordón,  Vol.  60,  Núm.  2.          

•  Cas0llo,  M.  y  Ramos,  M.  (2012).  Los  colegios  públicos  rurales  como  modelos  de  atención  a  la  diversidad.  Innovagogía:  I  Congreso  Virtual  Internacional  sobre  Innovación  Pedagógica  y  Praxis  educa0va.  Sevilla.  

•  con  la  Jus0cia  Social.  Observatorio  Social  de  la  Educación,  4,  19-­‐28.  •  García,  C.:  Díaz,  L.  y    López,  A.  (2001).  Organización  y  diversidad:  una  reflexión  sobre  el  uso  del  espacio  y  

del  0empo  en  las  escuelas.  XXI  Revista  de  Educación,  3,  pp.  55-­‐63.  •  Murillo,  F.  y  Hernández,  R.  (2011).  Una  dirección  escolar  comprome0da  •  Parrilla,  A.  y  otros  (2010).  El  desarrollo  Local  en  como  marco  de  un  Educación  Inclusiva.  En  Manzanares,  

A.  (2010).  Organizar  y  dirigir  en  la  complejidad.  Ins3tuciones  educa3vas  en  la  complejidad.  (Pp.  273-­‐281).  Madrid.  Wolters  Kluwer.  

•  Tomás,  B.  (2009).  La  atención  a  la  diversidad  en  un  colegio  incompleto.  Jornadas  sobre  educación  en  el  medio  rural:  encrucijadas  y  respuestas.  Teruel.    

•  UNESCO  (2004).  Changing  Teacher  Prac3ces,  using  curriculum  differen3a3on  to  respond  to  students  “  diversity”  .  Paris  :  UNESCO.  

•  Vigo,  B.  (2009).  La  atención  a  la  diversidad  en  los  núcleos  rurales  dispersos  de  la  Comunidad  Autónoma  d  Aragón.  Memoria  inves0gación.  

•  Vigo,  B.  y  García,  E.  (2009).  Educación  en  el  medio  rural  y  atención  a  la  diversidad  a  lo  largo  de  la  vida.  Jornadas  sobre  educación  en  el  medio  rural:  encrucijadas  y  respuestas.  Teruel.  

LA  ESCUELA  RURAL  ES  LA  ESCUELA  DE  VANGUARDIA  DONDE  LAS  DIFERENTES  EDADES  SE  CONFRONTAN  CADA  DÍA.  ES  UNA  PROPUESTA  FUERTE  QUE  VALE  LA  PENA  PROPONER  Y  RELANZAR  (F.  Tonucci,  1998).