PEDAGOGIA CONPCEPTUAL - DISENO CURRICULARMENTEFACTO CONCEPTUAL DE PEDAGOGÍA

CONCEPTUAL

Según su teorías

SOLEDAD, DEPRESIÒN Y

SUICIDIO

UNIDAD DE DESARROLLO

AFECTIVO

DESARROLLO AFECTIVO

PEDAGOGÌAAFECTIVA

APRENDER

PROYECTO DE VIDA

TALENTO HUMANO

DESARROLLO HUMANO

TEORÌA DE LAS SEIS LECTURAS

DIDÀCTICAS CONCEPTUALES

DISEÑO CURRICULAR

APLICACIÒN EDUCATIVA

INTEGRADASCOGNITIVAS

TEORIA: PSICOLOGÌA COGNITIVA ESTRUCTURALISTA

TEORÌA: PSICOLOGÌA DE LA MENTE

TEORÌA MÈTODO IDEAL: MODERNIDAD

TEORÌA MÈTODO IDEAL: ANTROPOLÒGICOSOCIOLÒGICO PSICOLÒGICO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOPEDAGOGÌA PROBLEMÀTICACAMBIO AXIOLÒGICOENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÒNPEDAGOGÌA AFECTIVA

PEDAGOGÍAS ACTIVAS

TECNOLOGÌA EDUCATIVA

CONDUCTISTA

PEDAGOGÌAS FUNCIONALES

BASADA EN PROBLEMAS ABPMODIFICABILIDAD

COGNITIVA

PEDAGOGÍA INDUSTRIAL

PEDAGOGÍAS

PEDAGOGÍAS CONTEMPORANEAS

PEDAGOGÍAS COGNITIVAS

PEDAGOGÍAS ESTRUCTURALES

PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

TEORÌA: NEUROPSICOLOGÌA DEL APRENDIZAJE HUMANO.

Proceso afectivo, cognitivo y praxitivo.

Instrumentos y operaciones

MÈTODO: MODELO DEL HEXAGONOIDEAL: EDUCAR INDIVIDUOS PLENOS: Afectiva: apasionados alegres y comprometidos.Cognitiva: brillantesPraxitiva: talentosos

PROPÓSITOS GENERALES DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

PROPUESTOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CULTURA

La educación básica ecuatoriana se compromete a ofrecer las condiciones más apropiadas a los jóvenes, para que al finalizar este nivel de educación, logren el siguiente perfil:

1. Ser capaces de desarrollar una conciencia clara y profunda de ser ecuatorianos, en el marco del conocimiento de la diversidad cultural, étnica, geográfica y de género del país.

2. Conscientes de sus derechos y deberes en relación a sí mismo, a la familia, a la comunidad y a la nación.

3. Potenciados en su desarrollo intelectual, a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico que les permita organizar proyectos de vida y desenvolverse en el campo laboral contribuyendo al desarrollo del país.

4. Aptos para comunicarse con mensajes corporales, estéticos, orales, escritos y otros. Con las habilidades para procesar los diferentes tipos de mensajes en su entorno.

5. Con capacidad de aprender, con personalidad autónoma y solidaria en su entorno social y natural, con ideas positivas de sí mismo.

6. Cargados de actitudes positivas frente al trabajo y al uso del tiempo libre y de demostrar en todas sus actividades los valores de RESPONSABILIDAD, JUSTICIA Y SOLIDARIDAD que deben priorizar en los seres humanos.

7. Formados integralmente en lo afectivo, cognitivo y praxitivo potenciando su desarrollo personal y social para que puedan ejercer correctamente su derecho a la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas en óptimas circunstancias.

8. Con amplios conocimientos en el campo de la Ciencia, la Tecnología, el Arte, los Deportes y la Cultura que le permitan desarrollarse dentro de un ambiente totalmente modernizado y tecnologizado.

9. Capaces de alcanzar el dominio de los conceptos básicos de las Ciencias de acuerdo a sus requerimientos que les permita estar calificados para desenvolverse en el campo laboral de forma eficaz y eficiente.

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 CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES QUE DESEAMOS FORMAR

EN EL CENTRO EDUCATIVO MERANI SCHOOL

Entre los propósitos del centro educativo Merani, a más de los establecidos en el documento de reforma, queremos formar estudiantes que cumplan con el siguiente perfil cualitativo:

Éticos y morales capaces de construir juicios de valor y actuar conforme a ellos siempre con actitudes positivas frente a las diferencias culturales, ideológicas y filosóficas.

Democráticos capaces de generar consensos y tomar decisiones respetando los diversos puntos de vista en todos aquellos espacios que requieren de su presencia, tomando posturas claras según sus ideologías.

Críticos y reflexivos capaces de cuestionar, discrepar, afirmar, argumentar y analizar las acciones de los otros dentro de un marco respeto, aprendiendo a discutir las ideas y no con quienes las generan.

Creativos o permanentemente innovadores, capaces de promover la producción de conocimientos científicos, artísticos y culturales y de dar soluciones alternativas a los problemas que enfrentan orientándolos hacia el bien común e individual en un marco de libertad.

Sensibles y solidarios capaces de integrar sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento; de sensibilizarse ante la injusticia, el dolor, la pobreza; respetuosos ante todo de los derechos humanos; motivados a defender la naturaleza y participar en su conservación evitando la destrucción.

Trascendentes que sientan la necesidad de aportar a la humanidad con sus existencia y sus acciones reconociéndose como miembros forjadores de la historia.

Comunicativos capaces de expresarse con libertad y comunicar sus ideas, gustos y necesidades en diferentes códigos y sistemas simbólicos aun a través de la interpretación artística.

Empáticos y tolerantes para entender las diversas culturas y a sus protagonistas y sus formas de actuar y comportamientos en función de ellas.

Organizados para planificar sus acciones en función de su tiempo y espacio, coordinado e integrando el aspecto personal, educativo y familiar de tal manera que puedan tomar decisiones oportunas y eficaces.

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Proactivos que enfrenten con energía y seguridad, decisiones sobre situaciones

diversas, conjugando variables y factores para llegar a soluciones adecuadas, adelantándose a los hechos, siendo diligentes, independientes y con iniciativa.

Autónomos asertivos que actúen de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con responsabilidad las consecuencias de sus actos y el cuidado de sí mismo.

Flexibles que pueden asumir diferentes situaciones de manera libre, que posean versatilidad y capacidad de adaptarse a los cambios físicos, sociales y ambientales permanentes.

Resolutivos que se aseguren de entender los problemas, hacer preguntas y se repregunten para resolveros. Controlen y ajusten constantemente lo que están haciendo. Apliquen y adapten diversas estrategias y evalúan sus progresos para ver si van por buen camino.

Investigadores e Informados que busquen y manejen información actualizada, significativa y diversa, de manera organizada, siendo capaces de analizarla y compararla y de procesar por sí solos nuevos conocimientos a partir de ella. Hagan conjeturas y se interesen por resolver diversos problemas de la vida diaria y de la ciencia, haciendo uso de las tecnologías de la información y comunicación.

Cooperativos que cuenten con otros para enfrentar de manera efectiva y compartida una tarea o un problema, o para resolver diversas situaciones.

MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR

Expresa el método propuesto por la teoría conocida como “PEDAGOGÍA CONCEPTUAL” para planear y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.

El modelo del hexágono incorpora a la planeación o diseño de todo acto educativo la concepción ontológica y la teoría psicogenética de la mente humana que constituyen el primer postulado de Pedagogía Conceptual: El Postulado del Triángulo Humano.

El Postulado del Triángulo Humano se manifiesta en la planeación y ejecución del proceso de enseñanza en los siguientes principios de planeación curricular inherentes al modelo del hexágono:

a) Todo acto educativo, para ser integral, ha de proponer aprendizajes que incidan sobre los tres sistemas constitutivos de la mente humana. Por ello, cada uno de los componentes del Modelo del Hexágono deben expresarse en una dimensión cognitiva, en una dimensión afectiva y en una dimensión praxitiva.

b) Los objetos de enseñanza han de ser siempre instrumentos u operaciones propios de alguno de los tres sistemas: cognitivos, afectivos y praxitivos. Sólo hay seis tipos de enseñanzas característicamente humanas:

Instrumentos de conocimiento Instrumentos afectivos Instrumentos praxitivos Operaciones intelectuales

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Operaciones afectivas Operaciones praxitivas

c) La concepción de la mente humana como la integración de tres sistemas autónomos, aunque, desde luego, íntimamente interrelacionados, supone procesos de enseñanza claramente diferenciados y específicos según la naturaleza –cognitiva, afectiva o expresiva- de los propósitos formulados.

d) Finalmente, cualquiera que sea la naturaleza específica de la enseñanza a impartir, su aprehendizaje dependerá de que el proceso de enseñanza aborde las tres dimensiones de la mente: la dimensión afectiva (motivación - contextualización), la dimensión cognitiva (comprehensión) y la dimensión praxitiva (aprehendizaje - evaluación).

Las preguntas de naturaleza pedagógica que marcan el rumbo del proceso educativo son:

¿Para qué enseñar? Propósitos ¿Qué nivel de aprendizaje se ha de alcanzar? Evaluación ¿Qué enseñar? Enseñanzas

Las preguntas de naturaleza didáctica que se encuentran subordinadas a las consideraciones pedagógicas son:

¿Cómo ordenar las enseñanzas? Secuencia ¿Cuál es el mejor procedimiento para enseñar? Didáctica ¿Con qué medios de apoyo enseñar? Recursos

GRAFICACIÓN DEL MODELO DEL HEXÁGONO CURRICULAR

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COMPONENTE DIDÁCTICO

COMPONENTE PEDAGÓGICO

PROGRAMACIÓN

ESTRATEGIAS

RECURSOS

ENSEÑANZAS

EVALUACIÓN

PROPÓSITOS

1. PROPÓSITOS

¿Qué son los propósitos?:

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POR LA GENERALIDAD

INSITUCIONALNIVELAREAAULA

INDICADORES DE APRENDIZAJE

DETERMINANTES DE LAS

ENSEÑANZAS

FINALIDAD

VARIABLE INDEPENDIENTE

PRIMER COMPONENTE DEL

MODELO DEL HEXÁGONO

CURRICULAR

ELEMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR

PROPÓSITOSPEDAGÓGICOS

ENSEÑANZAS

POR LA NATURALEZA

COGNITIVOSAFECTIVOSPRAXITIVOS

MENTEFACTO DE EVALUACIÓN

Contrariamente a lo que piensan los docentes la evaluación en Pedagogía Conceptual se ha convertido en el segundo componente del modelo de Hexágono Curricular.

Un buen pedagogo se plantea un propósito y analiza cómo será evaluado el cumplimiento del mismo.

La evaluación tiene como finalidad la de operativizar los propósitos y ayudar a formular las enseñanzas respectivas.

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RESPETA NIVELES DE APRENDIZAJE

VERIFICA LOS APRENDIZAJES

PRECISA Y DELIMITA LAS ENSEÑANZAS

PRECISA Y DELIMITA LOS

NIVELES DE LOGRO

¿CON QUÉ ACTITUDES O

VALORES APRENDE?

¿QUÉ ES LO QUE EL

ALUMNO SABE HACER?

¿QUÉ ES LO QUE EL

ALUMNO CONOCE?

INSTRUMENTOSAFECTIVOS

INSTRUMENTOSPRAXITIVOS

INSTRUMENTOS DEL

CONOCIMIENTO

CALIFICACIÓN

ENEÑANZA

PROPÓSITOS

SEGUNDO COMPONENETE DEL

MODELO DEL HEÁGONO

EVALUACIÓN

Antes de comenzar a enseñar cualquier materia, lo primero es diseñar las evaluaciones. Ya que si los profesores disponen a la mano de las evaluaciones prediseñadas, disponen de una brújula, de un norte hacia el cual deben dirigir su trabajo.

MENTEFACTO DE ENSEÑANZAS

DESDE LA PERSPECTIVA DE PEDAGOGÍA CONCEPTUAL

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CONTENIDOS

PROPÓSITOS

MEDIACIÓN SEMIÓTICA PARA EL

APRENDIZAJE

PROPÓSITOS

PROPÓSITOS

TERCER COMPONENTE DEL MODELO DEL HEXÁGONO

ENSEÑANZA HUMANA

INSTRUMENTOS PRAXITIVOSHABILIDADES Y DESTREZAS INTELECTUALES

INSTRUMENTOS AFECTIVOSSENTIMIENTOS

ACTITUDES

VALORES

PRINCIPIOS

INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTONOCIONES

PROPOSICIONES

CONCEPTOS

PRECATEGORÍAS

CATEGORÍAS

MENTEFACTO CONCEPTUAL DE NOCIÓN

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RELACIONALES

SOCIALESESPACIALESOPERACIONALES COMPARATIVAS

AMIGO DE ENEMIGO

DE HERMANO

DE PADRE DE PRIMO DE TIO DE

ARRIBA ABAJO ADELANTE ATRÁS IZQUIERDA DERECHA

OPERACIONES INTELECTUALES

INTROYECCIÓNNOMINACIÓN

COMPRENSIÓNPROYECCIÓN

MÁS QUE MENOS QUE MAYOR QUE MAYOR QUE MENOR QUE IGUAL A NO IGUAL A

PRIMERAS ABSTRACCIONES

CLASALES

CORRER SALTAR JUGAR LLORAR SUBIR BAJAR

TRIPLETA COGNITIVA

OBJETO IMAGEN

PALABRA

PRE-PROPOSICIÓN

INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO

NOCIÓN

EJEMPLOS EJEMPLOSEJEMPLOS EJEMPLOS

MENTEFACTO DE PROPOSICIÓN

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PARTICULARES

UNIVERSALES

MODALESARISTOTÉLICAS

TRIPLETA NOCIONALENUNCIADO V O F

INSTRUMENTOS DE SEGUNDA GENERACIÓN

OPERACIONESPROPOSICIONALIZACIÓNFALSACIÓN – REFUTACIÓNCOMPRENSIÓNEXPRESIÓN

MENTEFACTOS PROPOSICIONALES

RE - ESTRUCTURAS IC.

CONOCIMIENTOSABSTRACTOSGENERALESCOMPLEJOSINTRADISCIPLINARIOS

RAZONAMIENTOS ARGUMENTATIVOS CONCEPTOS

INSTRUMENTO COGNITIVO

INSTRUMENTO DEL CONOCIMIENTO OPERACIONES

INTELECTUALES

INSTRUMENTO METACOGNITIVO

PROPOSICIÓN

MENTEFACTO DE CONCEPTO

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CIENTÍFICOS

FILOSÓFICOS

LINGÜÍSTICOS

MANCOMUNADOS

PRIVADOS

FILOSÓFICOS

IDEALESVIVÉNCIALES

MENTECATOS CONCEPTUALES

OPERACIONES CONCEPTUALES

SUPRAORDINACIÓNEXCLUSIÓNISOORDINACIÓNINRAORDINAIÓN

3ª GENERACIÓN

NODO PROPOSICIONAL

CONCEPTO

ARGUMENTALES

RAZONAMIENTOS

CATEGORIAS

PROPOSICIONES

INSTRUMENTO COGNITIVO

INSTRUMENTO METACOGNITIVO

INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO

MENTEFACTO COMPARATIVO DE NIVELES DE LECTURA

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SUBTEORIAS DE PEDAGOGÍA CONCEPTUALCONCEPTUAL

NIVELES DE LECTURAHEXÁGONO CURRICULAR

NIVELES DE LECTURA

-TEORIA NEOUROSICOPEDAGÓGICA.- BASE PREVIA EN LA LECTURA A TIEMPOY LECTURA FONÉTICA.

LECTURAS AFECTIVAS

LECTURAS COGNITIVAS

-FUNDAMENTALMENTE AFECTIVA.-MACROOPERACIONES.-MACROINSTRUMENTOS

-FUNDAMENTALMENTE COGNITIVA.-MACROOPERACIONES COGNITIVAS.-MACROINSTRUMENTOSCOGNITIVAS.

LECTURAS AFECTIVASELEMENTAL LECTURAS

AVANZADA

LECTURAS AFECTIVAS

BÁSICA

LECTURAS BÁSICA

LECTURAS ARGUMENTAL

LECTURAS METATEXTUAL

Competencias Generales del Centro Educativo Merani School

La Bondad estudiantil Actuar con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en su convivir.

La verdad estudiantil Buscar la certeza de los hechos para alcanzar los aprendizajes significativos.

La belleza estudiantilReflexionar positivamente frente a los acontecimientos humanos y de la naturaleza.

La Bondad DocentesFortalecer con inteligencia afectiva para ser empático y solidario en el ambiente educativo.

La verdad DocentesDominar los conocimientos y contenidos científicos del área para que el estudiante llegue a transformar la realidad de los hechos.

La belleza docente Concientizar a los estudiantes para que puedan reflexionar de manera positiva

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COMPETENCIAS POR ÁREASÁREAS COGNITIVAS

Competencias de Pensamiento

COMPETENCIA GENERAL APLICAR OPERACIONES INTELECTUALES EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE LA VIDA DIARIA.

Producción textual oral - escritaElaborar textos que argumenten operaciones intelectuales.

Interpretación textualModelar la resolución de problemas aplicados de la vida diaria.

Sistema simbólicoMente actuar instrumentos de conocimiento de acuerdo al nivel de pensamiento.

Estética de comunicaciónCroma tizar pensamientos de varias maneras diferentes.

Ética de la comunicaciónAplicar normas de respeto en el uso de la palabra hablada y escrita.

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MAPA CURRICULAR DE ÁREAS

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ÁREASCOGNITIVAS

ÁREAS EDUCACIÓN BÁSICA

Áreas PraxitivasÁreas Afectivas

1. Utiliza instrumentos cognitivos para explicar su entorno afectivo – social.

2. Ejercita operaciones cognitivas en la resolución de problemas de su entorno para mejorarlo.

CIENCIAS EXPERIMENTALES

LÓGICO - MATEMÁTICA

- Matemática- Pensamiento- Trigonometría

INDIVIDUOS Y SOCIEDAD

- Entorno Social- Ciencias

Sociales- Realidad

Nacional- Folklore

- Entorno Natural- Ciencias Naturales- Ecología- Química- Física

MAPA CURRICULAR DE ÁREA I

MAPA CURRICULAR DE ÁREA II - 16 -

PENSAMIENTO MatemáticasTrigonometría

1. Resuelve problemas de tipo afectivo social que impliquen el uso de altos niveles de Pensamiento y abstracción.

2. Participa activamente en el diseño y ejecución de proyectos de desarrollo intelectual que beneficien a su entorno inmediato.

3. Representa instrumentos de conocimiento y operaciones intelectuales en mentefactos de acuerdo a su nivel de pensamiento.

INVESTIGACIÓN Y

PROYECTOS

NIVELESDE

PENSAMIENTO

FUNCIONES BÁSICAS Y

OPERACIONES INTELECTUALES

ÁREASLÓGICO - MATEMÁTICAS

SÉPTIMO DE BÁSICA

ÁREASCOGNITIVAS

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PENSAMIENTO Matemática

1. Ejecute un proyecto de aplicación basado en los conocimientos adquiridos dirigido a la solución de un problema de su entorno.

2. Elabora una batería de ejercicios que desarrollen el razonamiento lógico en niños de ciclo proposicional.

3. Representa pensamientos de nivel avanzado aplicados a las ciencias en mentefactos de forma eficiente.

ÁREA LÓGICO-MATEMÁTICA

INVESTIGACIÓN Y PROYECTOS- Técnicas de Investigación- Uso de ideogramas- Proyectos de aplicación- Diseño de Proyectos- Aplicación de Proyectos- Evaluación de Proyectos

INSTRUMENTOS Y OPERACIONES

- Inferencias Inmediatas- Cuadrado de oposición- [[SILOGISMOS]]- Mentefactos silogísticos- <Inducción>- <Deducción>- <Transducción>- Problemas lógicos III