CLIMA AFECTIVO SOCIAL.pdf

7/22/2019 CLIMA AFECTIVO SOCIAL.pdf

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INFLUENCIA DEL CLIMA AFECTIVO FAMILIAR EN

EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE

3 AO C Y 7 AO C DE LA ESCUELA

EMILIA ROMAGNA DE TRAIGUN, IX REGIN

IRIS NORMA FUENTES FUENTES


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INDICE

Pgs.

RESUMEN ANALITICO 08

PRESENTACIN 10

CAPITULO I : PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1.1 Antecedentes del Problema 12

1.1.2 Problema de Investigacin 15

CAPITULO II: MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes conceptuales 16

2.1.1. La Familia 17

2.1.1.1 Tipos de Familia 19

2.1.1.2 Funciones de la Familia 22

2.1.1.3 Familia y Afectividad 23

2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad 24

2.1.1.5 Familias Expuestas a Riesgos 25

Iris Norma Fuentes Fuentes


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2.1.1.6 El ambiente familiar nocivo 26

2.1.1.7 La dinmica familiar 27

2.1.1.8 LA FAMILIA: Primera Escuela 29

2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar 34

2.2 Antecedentes Empricos 39

CAPITULO III : OBJETIVOS

3.1.1 Objetivo General 43

3.1.2 Objetivos Especficos 43

3.2.1 Preguntas 44

3.3.1 Hiptesis 45

3.4.1 Variables 46

3.4.2 Operacionalizacin de las Variables 51

CAPITULO IV: METODOLOGA

4.1.1 Mtodo y Metodologa 54

CAPITULO V : ANALISIS


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5.1.1 Anlisis 62

5.1.2 Tabulacin Encuesta EstructuradaAlumnos 63

5.1.3 Tabulacin Encuesta EstructuradaApoderados 77

5.1.4 Anlisis de la Informacin General 86

5.2.1 Comprobacin de la Hiptesis 102

CAPITULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1.1 Conclusiones 104

6.1.2 Recomendaciones 109

BIBLIOGRAFA 113

ANEXOS 115

Procedimiento de Validacin de Instrumentos 116

Tabla de Rendimiento NB5 y NB2 119-121

Carta para los alumnos 124

Cuestionario Estructurado Alumnos 125

Sbana Informacin Alumnos 127

Carta para los Padres y Apoderados 128


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Cuestionario Estructurado Padres y Apoderados 129

Sbana Informacin Padres y Apoderados 130

Aportes 131

Orientaciones Generales a los Padres y apoderados 132-135


RESUMEN ANALITICO

El rendimiento pedaggico deficiente obtenido en el ao 2001, por los alumnos del

Tercer ao C y Sptimo ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, en los


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subsectores de Lenguaje y Comunicacin (38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en

Educacin Matemtica (35% en 3 ao C y 30% en 7 ao C ) sumado a problemas

disciplinarios al interior del aula y del Establecimiento en general, dificultad para

relacionarse con sus pares, falta de inters en las actividades que programa su curso,

etc., despert el inters y la motivacin que llevan a investigar las variables que

subyacen en esta situacin.

De un universo de 190 alumnos, la muestra de estudio se circunscribi a 124

personas, 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados de los niveles anteriormente

sealados.

El diseo utilizado en esta Investigacin es de campo, pues se emplearon fuentes

primarias para la obtencin de datos, siendo adems sincrnica y de largo plazo.

La Metodologa en una primera instancia es correlacional por cuanto trata de

establecer una relacin entre las variables clima afectivo familiar y rendimiento

escolar,siendo ms tarde explicativa.

El anlisis de los datos se efectu mediante procedimiento estadstico comparativo de

Media Aritmtica.


La variable clima afectivo familiary la variableRendimiento Escolar de los alumnos,

ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de Razn.

Con el fin de recoger las percepciones de los Profesores Jefes y Docentes , que han


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tenido contacto directo con estos alumnos, se realizaron dos Talleres de Reflexin,

ambos referidos al rendimiento escolary clima afectivo familiar.

Para recoger informacin vlida respecto del clima afectivo familiar, se disearon

Entrevistas Estructuradas las que fueron aplicadas a los Padres y Apoderados y alumnos

de los niveles de 3 ao C y 7 ao C . Del universo de 190 alumnos y 190 Padres y

Apoderados , se consider una muestra de 62 alumnos y 62 Padres y Apoderados. En

cuanto a los antecedentes pedaggicos, la informacin fue obtenida de fuentes

documentales del Establecimiento, en este caso Actas de Registro Escolar y Leccionarios

de cursos, considerando el rendimiento de los alumnos y alumnas en deficiente cuando

obtenan un promedio igual o inferior a 4,0.

Los resultados de esta investigacin permiten comprobar que el rendimiento acadmico

en los niveles estudiados es el producto de una conjugacin de diversos factores,

establecindose como uno de los principales la familia, coexistiendo una relacin directa

entre el clima afectivo familiar y el rendimiento escolar, de manera que cuanto mejor es

la comunicacin en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar. Esto

significa que no debe responsabilizarse slo a la escuela de los fracasos de sus alumnos

sino que tambin la familia tiene su grado de responsabilidad, dada la funcin

socializadora y formadora que tiene entre otras.


Es recomendable que existan al interior de las escuelas espacios de reflexin-accin de

docentes y directivos con la finalidad de que en conjunto reflexionen sobre estilos de

relacin que establecen con las familias, explicitando sus expectativas y temores al

respecto.


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En lo que se refiere a las reuniones de los Padres y Apoderados incorporar nuevos

temas; por ejemplo: comentar los logros y dificultades del curso, informar sobre los

avances en el plan de estudio, etc. Preparar reuniones con los nios: que sean ellos y el

profesor los que le pongan el ambiente, el contenido y la direccin al encuentro.

Participacin de los padres al interior de la sala de clases. Organizar encuentros para

discutir los nuevos Planes y Programas, Jornada Escolar Completa, etc. Abrir espacios

de conversacin a nivel de curso con orientadores, profesores jefes y/o profesionales

sobre temas que preocupan a los padres, como los relativos a los objetivos transversales.

Centrar las conversaciones en las dudas y temores para enfrentar las problemticas y en

las herramientas para manejarse mejor. Ofrecer espacios para que los padres se auto

convoquen en torno a actividades o temas que sean de su propio inters. Hacerles tomar

conciencia como muy bien lo explicita la Reforma Educacional:

La Educacin es tarea de Todos


PRESENTACIN

Dentro de sus principales desafos, la Educacin Chilena considera la Igualdad de

Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin. Para


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ello considera imprescindible contar con el apoyo de la familia, para que stas

puedan atender las necesidades bsicas de educacin de sus hijos debido a que el

temprano desarrollo de las capacidades cognitivas y morales ocurren en el seno de

sta.

En la familia se establecen las primeras relaciones sociales del nio y gran parte delxito escolar depende de la estabilidad emocional, de la riqueza de estmulos y lasoportunidades de desarrollo temprano que stas les ofrecen, tanto en la etapa deformacin preescolar como en los momentos ms cruciales del desarrollo

psicoafectivo del nio. ( Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI,Informe Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:185).

El hombre es un ser sociable por naturaleza y la comunicacin es el vehculo para la

interaccin con el entorno, es la herramienta que utilizndola en forma adecuada,

favorece el desarrollo individual y grupal. El grupo familiar es el primer ncleo de

socializacin del individuo, requiere de especial apoyo para potenciar un grado de

comunicacin fluido que ejerza un efecto protector de sus miembros. Desde esta

perspectiva los padres son los primeros y principales educadores, los docentes se

convierten en subsidiarios de la labor comenzada por stos en los hogares.

Existen razones suficientes que justifican la importancia de prestar atencin a la

familia como contexto de desarrollo, tanto con relacin a la valoracin de las


necesidades, como en la planificacin de la respuesta educativa, pues es sabido que

un bajo rendimiento es una seal que no slo nos indica que algo pasa con el

proceso de aprendizaje, tambin nos avisa que el nio est atravesando alguna


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situacin problemtica en otros espacios de su vida. No ir bien en los estudios, no lo

podemos reducir exclusivamente a una cuestin de inteligencia o inters personal del

nio, problemas de carcter auditivo o visual, el ambiente afectivo y cultural de la

familia, el sistema educativo del colegio, la relacin profesor-alumno, la valoracin

personal, etc. son factores que pueden estar afectando y causando un bajo

rendimiento.

Se sabe que la incomunicacin y el aislamiento es uno de los peores castigos que se

le puede infligir a un ser humano. Sin comunicacin (en todas sus posibilidades), las

personas estaran en una situacin de aislamiento tal que llegara a peligrar su salud e

incluso su vida.

La existencia de lazos afectivos fuertes y de una comunicacin fluida entre los

miembros de la familia es muy importante para la estabilidad emocional de sus

componentes. Por el contrario, un clima familiar conflictivo (discusiones, ruptura

familiar, etc.) o falto de afecto (incomunicacin, ausencia de expresiones de cario,

frialdad afectiva) puede favorecer la posibilidad de generar complicaciones en las

relaciones dentro y fuera del hogar coartan procesos de interaccin, aprendizaje y de

rendimiento escolar, entre otros.

Considerando la importancia que tiene la familia en la educacin de los hijos surge


esta investigacin cuyo objetivo es conocer cmo influye el Clima Afectivo Familiar

en el Rendimiento Escolar de los alumnos y alumnas de 3 ao C y 7 ao C de la

Escuela Emilia Romagna de Traigun.


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CAPITULO I

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. 1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

El mejoramiento de la calidad de la educacin pasa necesariamente por la

investigacin y anlisis de las variables que pueden estar afectando el rendimiento

escolar, por cuanto son factores que afectando a todo el proceso Enseanza

Aprendizaje, impiden el desarrollo potencial de las capacidades que cada alumno

tiene.

Durante los ltimos cuarenta aos , los investigadores educacionales del mundo han

buscado desentraar los factores que explican los resultados escolares, medidos por ellogro de aprendizaje de los alumnos , los factores que explican estos resultados sondos: el entorno sociofamiliar y la efectividad de la escuela. En los pases desarrollados80% y 20% familia y escuela. En Amrica Latina un 60% y 40% respectivamente(Jos Joaqun Brnner ; El Mercurio, 15 de Junio 2003, seccin Artes y Letras).

Situando la educacin en el contexto latinoamericano, se observa que sta adolece

de deficiencias en su calidad, producindose una desigualdad de oportunidades

especialmente en aqullos sectores de mayor pobreza, situacin que ha sido atendida


a travs de las polticas de estado y del incremento de recursos a educacin. ( Carlos

A. Torres, Grandezas y Miserias de la educacin latinoamericana del s. XX

Internet ).


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Un reciente Estudio de la UNESCO y la OCDE evala los resultados escolares en

Amrica Latina , en el que participaron Argentina, Brasil, Chile, Mxico y Per en

el estudio "Aptitudes Bsicas para el Mundo del Maana" , constituyndose en un

diagnstico para recoger informacin sobre el rendimiento escolar y cual es su nivel

de competencia para enfrentar una sociedad del conocimiento. Este estudio confirma

la importancia que tiene la educacin y la participacin de los padres en los

resultados de aprendizaje de sus hijos ( UNESCO/Santiago. 2003 Internet).

En nuestro pas , la Educacin considera como desafos la Igualdad de

Oportunidades, la Equidad y el Mejoramiento de la Calidad de la Educacin ,

contemplando como factores decisivos para el logro de aprendizajes diversos

factores socioculturales que pueden potenciarlo o restarle efectividad, en este mbito

la familia y el ambiente del hogar son determinantes en el xito escolar , ya que

stos proporcionan a sus hijos la estabilidad emocional y las primeras relaciones

sociales del nio. (Desafos de la Educacin Chilena frente al siglo XXI, Informe

Comisin Tcnica Nacional de Educacin. Mineduc 1994:184).

Resultados del SIMCE en la Novena la Regin, dan cuenta de la precaria calidad de

la Educacin en Chile, responsabilizndose al gran porcentaje de ruralidad asociado

a la pobreza de la regin, escaso nivel educacional de los padres, etc.


La Escuela Emilia Romagna de Traigun, no ha sido indiferente ante estos

resultados y con el propsito de mejorar los aprendizajes de los alumnos, dentro de

sus polticas de gestin , tiene como estrategia la incorporacin de los Padres y

Apoderados en el aprendizaje de sus hijos.


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De esta manera, se encuentra a Padres y Apoderados que apoyan y son efectivos en

la labor educativa; al mismo tiempo, Padres y Apoderados indiferentes, que no se

involucran en la educacin de sus hijos y que adems no les proporcionan un clima

afectivo en el que puedan crecer y desarrollarse.

Producto de la estrategia que se sealara anteriormente , se han logrado superar los

niveles de rendimiento en las Pruebas de Medicin a nivel Nacional llegando a

obtener resultados superiores a los 300 puntos (SIMCE 8 ao 2000 ; SIMCE 4 ao

2002).


1.1.2. PROBLEMA DE INVESTIGACION

Los docentes nos encontramos monitoreando y revisando en forma permanente y

contnua los aprendizajes de nuestros alumnos. De esta manera al analizar los

niveles de desempeo de los alumnos y alumnas del 3 ao C y 7 ao C de la


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Escuela Emilia Romagna de Traigun, traducidos stos en rendimiento, se observa:

Rendimiento Escolar Deficiente en los subsectores de Lenguaje y Comunicacin

(38% en 3 ao C y 37% en 7 ao C ) y en Educacin Matemtica (35% en 3 ao

C y 30% en 7 ao C ) situacin que lleva en una primera instancia a la reflexin y

posteriormente a investigar las causas que pueden estar gatillando este bajo

rendimiento. Ante esta problemtica se plantea la siguiente interrogante:

Cmo influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los

alumnos?


CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes Tericos Conceptuales


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2.1.1. La Familia

La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los recursos en comn

entre cuyos miembros hay una relacin de filiacin o matrimonio, ya no es un

esquema necesariamente padre-madre-hijos. Ahora existen otras formas de

familias; los divorciados/as con hijos, las mujeres con hijos que no se casan, las

mujeres que voluntariamente no tienen hijos o aqullas quines deseando no pueden

tenerlos; los hombres o mujeres solos/as que adoptan hijos, etc. (Alberdi, 1964; en

Pea y Padilla, 1997:8).

La familia es una entidad universal y tal vez el concepto ms bsico de la vida

social, sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas maneras y con

distintas funciones. El concepto del papel de la familia vara segn las sociedades y

las culturas. No existe una imagen nica ni puede existir una definicin

universalmente aplicable, es as que en lugar de referirnos a una familia, parece ms

adecuado de hablar de familias ya que sus formas varan de una regin a otra y a

travs de los tiempos, con arreglo a los campos sociales, polticos y econmicos.

(ONU, 1994 : 51).


De acuerdo a las acepciones anteriores podemos sealar que la familia es el ncleo

bsico de la comunidad humana. Es un conjunto de personas que viven juntas,

relacionadas unas con otras, que comparten un mismo espacio fsico, sentimientos,

responsabilidades, informaciones; donde cada miembro asume roles que permiten el


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mantenimiento del equilibrio familiar .Desde el punto de vista histrico, la familia es

el primero de los poderes educativos.

Los padres fueron y siguen siendo los primeros educadores; de ellos reciben los hijos

las primeras enseanzas; primero de manera espontnea y despus, espontnea y

adems intencionada.

Desde el punto de vista biolgico y social, la familia es la comunidad formada por

los padres y los hijos, quienes conviven en ntima y unitaria relacin. La familia

constituye socialmente la ms pequea institucin formada con fines de mutua

proteccin.

Vivir juntos significa compartir, lo que implica derechos y deberes; entender las

necesidades de los dems y al mismo tiempo hacer valer las propias; pedir, entregar

de tal manera, que haya justicia en la relacin.

La familia es el lugar donde no slo se espera recibir alimento, sino proteccin,

preocupacin y cario: la sensacin de querer y ser querido por alguien. Por razones

de carcter afectivo, proteccional y de derecho natural y social, sigue siendo la

Institucin de mayor influencia y efectividad en larelacin pedaggica. Al respecto

el educador y pedagogo brasileo, Fernando de Azevedo dice:


La educacin exige paciencia, indulgencia, abnegacin y sacrificios; y es msnatural encontrar cualidades en los padres que en seres extraos a la familia. En gran

parte, la educacin de los hijos es la obra capital, el fin supremo de la existencia y aveces la nica razn de la vida. Pero si es la institucin adecuada para educar, es

precisamente la menos propicia para instruir, ya porque la instruccin es una tareacada vez ms compleja y difcil, para la cual se exigen profesionales especializados,


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por la profunda repercusin en el interior de la familia de las nuevas condiciones yexigencias de la vida econmica ( Lemus; 1973 :306)

Desde el punto de vista psicolgico, la psicloga educacional, Iris Barrios seala

que:

La familia es la fuerza ms poderosa en el modelaje de conductas de un nio. Las

tendencias internalizadas en la infancia persisten psicolgicamente.( Barrios, I;

1986:22).

Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la

familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de

amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino,

asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos

valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes.

Los padres en una forma asistemtica contribuyen a forjar la personalidad

determinante del individuo, desde los primeros aos de vida. Es responsabilidad de

ellos comprometerse con la educacin de sus hijos y de hacerlo en forma

compartida, padre- madre.


En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, atravs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y

cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus


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primeras contribuciones como integrantes activos (Bases curriculares de laEducacin Parvularia, 2002:13).-

2.1.1.1 Tipos de Familia

En lo que respecta a tipos de familia, las Naciones Unidas ( 1964), define los

siguientes tipos de familias, que es conveniente considerar debido al carcter

universal y orientador de este organismo mundial.

Familia Nuclear: integrada por padres e hijos.

Familias uniparentales o monoparentales: se forman tras el fallecimiento de

uno de los cnyuges, el divorcio, el abandono, la separacin o la decisin de no vivir

juntos.

Familias polgamas: en las que un hombre vive con varias mujeres, o con

menos frecuencia, una mujer se casa con varios hombres.

Familias Compuestas: que habitualmente incluyen tres generaciones; abuelos,

padres e hijos que viven juntos.

Familias Extensas: adems de tres generaciones, otros parientes tales como,


tos, tas, o sobrinos que viven en el mismo hogar.

Familia Reorganizada: que viene de otros matrimonios o cohabitacin de

personas que tuvieron hijos con otras parejas.


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Familias Migrantes: compuesta por miembros que proceden de otros

contextos sociales generalmente, del campo a la ciudad.

Familias Apartadas: aquellas en que existe aislamiento y distancia emociona

entre sus miembros.

Familias Enredadas: son familias de padres predominantemente autoritarias.

Respecto a como se distribuye el poder , encontramos los siguientes tipos de familias:

Democrticas, en las que todos participan de las decisiones

Autoritarias, en las que claramente hay una cabeza que manda y el resto tiene

escasa participacin, ms bien obedece.

1.- La Familia Democrtica:

En este tipo de familias se toman en cuenta las necesidades, deseos y opiniones

de los nios(as), las decisiones son compartidas. Hay un ambiente ms flexible, las

normas en relacin con lo que se puede hacer y decir son ms abiertas, se permiten

muchas cosas o por lo menos se conversan y discuten. Cada uno participa en las


resoluciones que lo afectan, todos pueden dar su opinin, la cual es tomada en

cuenta (por ejemplo, en cuanto a qu hacer, qu comprar, dnde ir). Cuando un nio

adolescente toma una determinacin se le respeta y apoya.


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2.- La Familia Autoritaria:

En estas familias hay alguien que manda, que toma las decisiones y ordena su

cumplimiento sin una real participacin del resto. La cabeza del poder puede ser el

pap o la mam, el abuelo o la abuela, o pueden alternarse el poder entre ellos, pero

los nios no opinan, obedecen. Hay poca consideracin de las opiniones y puntos de

vista de los dems y, a veces, incluso, no se preocupan de las necesidades de los

otros.

Hay sin embargo, familias que aunque llevan un sistema autoritario en trminos de

que alguien maneja las decisiones, toman en cuenta las necesidades de los otros. El

sistema ms peligroso es el autoritario, toda vez que aquel que manda considera ms

bien sus propias necesidades, ideas, valores, que las del resto del grupo.

Se ha demostrado que las familias ms democrticas generan nios ms creativos,

independientes, seguros de s mismos y sociables, pero al mismo tiempo, menos

dispuestos a acatar normas.

Las familias autoritarias tienden a crear nios sometidos a normas, ms pasivos, con

menos iniciativa, menos creatividad, obedientes y conformistas.

Los ambientes democrticos tienden a fomentar la curiosidad, la independencia y la


autonoma; en cambio, los ambientes autoritarios crean obediencia y conformismo.

Una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y cario que

prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten cmodos y


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ms participantes, mejor recibidos.

2.1.1.2 Funciones de la Familia

Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy importantes

para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en donde el nio aprende a

satisfacer esas necesidades. Una de las funciones ms importantes de la familia es, en

este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros.

Adems de esta funcin, la familia cumple otras funciones entre las que podemos

destacar:

La funcin Biolgica: cuando provee a sus miembros de alimento, calor y

subsistencia.

La funcin Econmica: se cumple cuando provee a sus miembros de

vestuario, educacin y salud.

La funcin Educativa: se cumple cuando forma hbitos, transmite conductas

de tal manera que sus miembros se eduquen en las normas bsicas de

convivencia.

La funcin psicolgica: ayuda a los miembros a desarrollar sus afectos, su


imagen y manera de ser.

La funcin afectiva: hace que sus miembros se sientan queridos, aceptados,

apoyados, protegidos y seguros.


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La funcin social: permite a sus miembros relacionarse en forma armnica,

convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con

el afn de superarse.

La funcin tica y Moral: que transmite los valores necesarios para vivir y

desarrollarse en armona con los dems.

Todas las personas especialmente los nios , necesitan que la familia a la que

pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia hacer todo

lo posible para lograr esto. (Romero, Sarquis y Zegers, 1997).

2.1.1.3 Familia y Afectividad

Como se ha sealado anteriormente, la familia es la institucin primaria, que provee

a sus miembros de intimidad, afecto, apoyo emocional y una temprana socializacin.

Adems provee al nio de motivacin, donde va aprendiendo a ser capaz de cuidar

de s mismo.

Esta dimensin afectiva tiene dos formas de expresin: Aceptacin fsica, que

comprende las expresiones fsicas de afecto, como son los besos, las caricias etc., y

la aceptacin verbal, que consiste en la ausencia o retiro significativo de la calidez,


afecto y amor de parte de los padres para con sus hijos. Esta forma de expresin se

subdivide en tres dimensiones: 1) hostilidad y agresin; 2) indiferencia y

negligencia; 3) rechazo e indiferencia, son sentimientos psicolgicos internos hacia


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los educandos. La hostilidad comprende sentimientos como el enojo, el

resentimiento, enemistad y malicia. La indiferencia en cambio, es la carencia de

preocupacin por l . La agresin se refiere a las conductas que intentan daar fsica

y psicolgicamente a otra persona, a uno mismo o simblicamente a un objeto. La

negligencia implica dejar de lado a los hijos por muchas razones. Esta se produce

cuando los padres dejan de atender las necesidades fsicas, educacionales, etc. de sus

hijos o cuando no toman en cuenta, los deseos o inters de stos.

La conducta de relacin afectiva entre padres e hijos es clave en el desarrollo

emocional- social y el desarrollo de la personalidad madura en el nio, y que

repercute directa o indirectamente en la motivacin por el quehacer escolar, su

rendimiento pedaggico y conducta adaptativa.

2.1.1.4 La Influencia de la Familia en el desarrollo de la Personalidad

La familia como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y seguridad, ofrece

las mayores oportunidades, para desarrollar nuestras capacidades personales. La

familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que permite explorar el mundo desde

pequeos , para ms tarde ser capaces de actuar en l.

Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia


puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren a su proceso de desarrollo y se

fortalezca su personalidad . En estas ocasiones los nios necesitan ms que nunca ser

tomados en serio y sentirse acogidos por la familia.


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De esta forma, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos.

En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad interior a

sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos.

Los nios durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que

pueden darse en el rea de la educacin, al interior de sus familias, en la convivencia

diaria con sus pares, en el medio social en general, todos ellos influirn de una u otra

manera en la formacin de su personalidad.

Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determina en los nios una historia

de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres

esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para

as hacer sentir a su familia culpables por sus propias acciones. (Romero, Sarquis y

Zegers 1997:9).

2.1.1.5Familias Expuestas a Riesgos

Por qu algunas familias en circunstancias difciles son capaces de salir adelante,

mientras que otras en la misma situacin simplemente se deshacen? Qu hace que

unas familias sean ms fuertes que otras?

En la actualidad existen millares de familias acechadas por un sinnmero de


dificultades que ponen en peligro su capacidad de funcionamiento, incluso de

supervivencia, se ven sometidas de hecho a una presin sostenida e intensa como la

enfermedad, la guerra, el hambre, la violencia , problemas del medio ambiente y otros


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familiar se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios

recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir

de cada uno de sus miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los

dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este estado,

las posibilidades de concentrarse en los estudios son mnimas ya que toda su energa

se concentra en un permanente estado de defensa lo que imposibilita al individuo y lo

sume en un estado de apata e inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente

desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios, la violencia domstica, la

falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos

estables y solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal

tradicional, la falta de la ley.

2.1.1.7La dinmica familiar

Generalmente se conoce que los nios se desarrollan bien cuando se cran en el seno

de una familia sana y saludable. Una familia va a ser saludable en la medida en que

funcione como un sistema abierto, con reglas y roles apropiados a cada situacin,

donde sus integrantes se comuniquen, tolerando las diferencias individuales, lo que

favorece la cohesin y promueve el crecimiento de sus miembros. (Olson, 1993; en

Huerta 1997:47).


Con respecto a esto tenemos que entre los muchos factores ambientales que existen

bsicamente, citaremos a tres que emanan de la intrincada dinmica familiar. En


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primer trmino nos referimos a las relaciones interpersonales favorables entre los

miembros de la familia, que impulsarn al nio a desarrollar sus tendencias

psicolgicas al exterior y a orientarse hacia las dems personas. En segundo lugar, los

estados emocionales de la familia son fundamentales a la hora de comprender el

desarrollo squicos del nio y el equilibrio de su personalidad. Como es sabido el

rechazo o la separacin de los padres a importantes trastornos de la personalidad del

individuo, a traumatismos psquicos que han de dejar en su personalidad una huella

perenne e imperecedera; por el contrario la satisfaccin emocional contribuye al

equilibrio de la personalidad del nio y al mismo tiempo fomenta su desarrollo

psicofsico. En tercer trmino, los mtodos de crianza de los hijos, la pedagoga de los

padres, etc., son instrumentos que inciden directamente en el psiquismo del hijo.

La familia tiene entonces como eje la socializacin de las nuevas generaciones. En

este plano, es el agente transmisor de oportunidades y expectativas de vida. La

transmisin de normas, valores e identidades comienza y toma forma en el mbito de

las relaciones familiares, con sus tensiones, mensajes contradictorios y controles. La

familia es tambin el mbito del cuidado y el afecto. Las experiencias vividas en el

mbito familiar se combinan con las de otras instituciones y relaciones sociales, desde

la escuela hasta la calle; desde los amigos hasta la autoridad policial; en el proceso de

formacin del sujeto de manera complementaria o contradictoria. Adems de las

diferencias que derivan de la clase social y el nivel econmico, las familias tienen


capacidades diferenciadas de proveer una socializacin que permita al sujeto una vida

plena y con ello, una preparacin para la democracia intrafamiliar y social (ONU,


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28

1994:50).

2.1.1.8LA FAMILIA: Primera Escuela

La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la

psicologa y la pedagoga general, el papel que la familia asume como mediador,

facilitador de esa apropiacin y su funcin educativa es la que ms profunda huella

dejar precisamente porque est permeada de amor, de ntima comunicacin

emocional.

La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada

porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico,

intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base

emocional muy fuerte.

A qu conduce esta reflexin? En primer lugar a reconocer la existencia de la

influencia educativa de la familia, que est caracterizada por su continuidad y

duracin. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros

educadores de sus hijos. La influencia de la familia es decisiva con respecto a la

preparacin psicolgica, emocional del nio, para su ingreso a la escuela en la cual

ha de ser ya un escolar, cuya conducta ser el resultado de toda una etapa anterior de

preparacin, y reflejar, sin duda alguna, cul ha sido el trabajo realizado por los

padres.


La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran

responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas


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29

tareas que requieren de l no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su

vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe realizar, ya no

es el juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el

cumplimiento del estudio su nueva y primera responsabilidad, los padres y

familiares van a preocuparse acerca de cmo aprende; cambia el sistema de

relaciones con sus compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su

resultado en el estudio.

La Participacin de la Familia en la tarea Educadora de las Escuelas

Para que los alumnos consigan superar con xito su etapa madurativa -fsica,

afectiva, intelectual y sociales muy importante el papel de la familia. En este

sentido, (Castells 1999) afirma que hay una serie de puntos de accin familiar que lo

favorecen: armona familiar, implicacin de los padres en la educacin,

disponibilidad real de los padres, estabilidad residencial, favorecer la

responsabilidad-autonoma del hijo, supervisin de la marcha escolar, estrecha

colaboracin padres-escuela, tiempo libre enriquecedor, justas expectativas

parentales y confianza en el xito escolar del hijo.

Merece la pena destacar la necesidad de que los padres estn disponibles, es decir,

que el nio pueda tener acceso a sus padres para asesorarse, aclarar dudas o

inquietudes siempre que lo precise. Es la mejor manera de que los padres se


interesen y conozcan el rendimiento escolar y el estado madurativo en el que se

encuentra su hijo.


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30

La clave del problema de muchos de los malos estudiantes reside en que no tienen

orden, son poco constantes, tienen poca fuerza de voluntad, carecen de disciplina y

de hbitos para hacer planes de estudio a corto y mediano plazo y su nivel de

esfuerzo es mnimo. Y en la transmisin de estos valores humanos la familia tiene

un papel central al ser una continua fuente de informacin sobre el modo de hacer

algunas cosas.

El xito en la educacin de los alumnos es posible gracias , entre otros, a los

siguientes aspectos en los que la escuela y la familia tienen mucho que ver:

Educar bien a un nio no equivale solamente a lograr el xito acadmico.

Resulta necesario que los padres y la sociedad, en general, valoren otros aspectos del

desarrollo del ser humano, como por ejemplo, la creatividad, la solidaridad, el

compaerismo, etc. Estimular las cualidades y habilidades naturales de un nio

favorece el logro de la armona, el equilibrio y el xito personal. Y esto no tiene por

qu ver con el xito acadmico que, no obstante, tambin se ver beneficiado.

Los docentes debern estar atentos a los rasgos de personalidad y a las capacidades

positivas de sus alumnos, para que los padres aprendan a estimularlos y motivarlos

convenientemente.

Esto no significa que no haya que preocuparse por el rendimiento acadmico, sino


que ste es un aspecto ms dentro de todo el proceso de maduracin del ser humano.

Ser, pues, muy positivo que la vida del alumno est enmarcada en:


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31

Un ambiente familiar preocupado y ocupado por la consecucin de logros conjuntos

y por la continua mejora personal y familiar, puesto que esto influir tambin en el

xito escolar.

El ambiente familiar y el entorno que se elija para las relaciones sociales tendrn su

reflejo en los proyectos concretos que facilitarn o no la predisposicin bsica para el

xito personal tambin escolar de sus miembros.

No debe olvidarse que la vida del estudiante est repleta de objetivos a corto plazo

que deben alcanzarse. Por tanto, un ambiente familiar que tambin muestre ese estilo

de vida facilita la integracin y la comprensin de la vida acadmica. La capacidad

de esfuerzo y de superacin personal se estimular en el caso de vivirlo en el

ambiente familiar cotidiano.

Los padres se interesan cotidianamente por el trabajo escolar de sus hijos. La

escuela debe poner los medios a su alcance para fomentar en las familias ese inters.

Ahora bien, interesarse por el trabajo acadmico de los hijos no significa hacerles sus

trabajos. Los nios necesitan el apoyo, la confianza e incluso el liderazgo de sus

padres, pero no que les resuelvan sus problemas. Incluso los nios ms pequeos

aprenden a resolver problemas a travs de la experiencia.

Los primeros aos de la vida son la base del futuro xito escolar. La cantidad


y calidad de estmulos que reciben los nios en las primeras fases de su


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32

desarrollo, determinarn en gran medida sus habilidades, conocimiento y actitudes

futuras. La estimulacin es el proceso mediante el cual nos centramos en las

cualidades y en los esfuerzos de los hijos, con la finalidad de que surjan en l

sentimientos de autoestima y de confianza en s mismos. Los sentimientos de

confianza y seguridad en su propio comportamiento son buenos predictores de salud

psicolgica. Resulta evidente que los profesores podrn ayudar a los padres

orientndolos sobre los modos ms adecuados para estimular a sus hijos.

Es imprescindible que padres y profesores se esfuercen en conocer bien a sus

hijos y alumnos. Conocer el carcter de los hijos y actuar en consecuencia,

comprender bien el significado de su comportamiento, no siempre consciente, ayuda

a establecer los cauces ms adecuados para comunicarnos con ellos. Es importante

recordar que una de las cosas que ms ansan los nios(as) es la atencin, pues a

travs de esa atencin reciben muchas muestras de cario y de vala que

contribuyen a la construccin de una personalidad ms fuerte y equilibrada. A los

nios les gusta sentirse pertenecientes de un grupo y les gusta contribuir de alguna

forma a su funcionamiento. No es extrao ver a un nio de cuatro o cinco aos muy

contento y feliz porque su madre le permite ayudar a poner la mesa, ayuda que ms

adelante tal vez se niegue a dar.

En esta labor de conocimiento de los educandos, padres y profesores tienen mucho


que decirse, pues no ser raro que los nios muestren comportamientos distintos en

casa y en la escuela. Aqu radica una de las reas ms importante de la colaboracin


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entre la escuela y los padres para la educacin de los nios. Conocerlos mejor

permitir poder educarlos mejor.

Por ltimo, los nios necesitan de la familia tanto o ms que de la escuela, pues la

familia puede educar reas de su personalidad que resultan inaccesibles a ella.

2.1.1.9 Clima Afectivo Familiar

El clima afectivo es la atmsfera, el "calor de hogar". La familia es el lugar para

sentirse querido. Algunos elementos necesarios para crear un clima afectivo positivo

son:

Entregar cercana fsica y caricias

Centrarse en lo positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo

negativo, el corregir y la crtica.

Dar ternura. Demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo

queremos por ser lo que es.

Ofrecer seguridad y confianza

Evitar las expectativas y exigencias que el nio no puede cumplir

Dar mensajes de que est bien y que nos importa que est bien.


Esto significa aceptar al nio (a) y comunicrselo; adems, en la creacin de un

clima afectivo adecuado necesariamente hay que incluir otro aspecto que es muy


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el que tiene lugar la interaccin de los nios y nias con sus padres y hermanos a

travs de la relacin afectiva y de las actividades y experiencias que stos les

proporcionan.

La Organizacin de Estados Iberoamericanos para la educacin, la ciencia y la

cultura, respecto de la familia en el proceso educativo, seala que la familia es un

sistema abierto que est recibiendo de manera continua, como unidad, las influencias

de otros grupos sociales. Recibe de la escuela, tanto a travs de los hijos como, por

el contacto de los docentes y los padres; adems est influenciada por la vida

sociopoltica del pas desde su insercin sociolaboral de los familiares adultos.

Tambin reciben, y no es despreciable, la influencia de la opinin social en la

comunidad cercana, y por los medios de difusin.

Adems, la familia es un sistema que se auto dirige con cierto grado de conciencia

colectiva de sus miembros. Los padres, como subsistema rector, elaboran

paulatinamente su representacin del modelo social de familia, es decir, de los

valores sociales histricamente formados en la conciencia social acerca del

matrimonio, la familia, sus funciones, la educacin de sus hijos, etc. Sobre esta base

que no es esttica se trazan los padres sus aspiraciones y tratan de autorregular las

actividades intrafamiliares de acuerdo con sus concepciones y planes.

Los miembros de la familia experimentan la necesidad de la seguridad emocional,


que en particular los ms pequeos ven satisfecha en su relacin con los padres. La

identificacin emocional con el hogar es un importante factor de estabilidad psquica


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para todos; esto significa que el hogar constituye un refugio donde cada uno

encuentra la seguridad y el afecto. La persona experimenta as el apoyo y solidaridad

de los dems miembros de la familia a sus esfuerzos y a sus planes, y obtiene

tambin un reforzamiento a sus opiniones personales. Las relaciones afectivas

conducen al tema de la comunicacin intrafamiliar. Este resulta uno de los aspectos

ms investigados aunque con diversidad de enfoques tericos y metodolgicos.

Como se puede apreciar, el Rol, el Compromiso y la Responsabilidad que a la

familia le compete, es fundamental; y cuando se constituye con bases slidas de

amor, se proyecta como una unidad responsable en la definicin de su destino,

asigna roles a sus integrantes para que se desarrollen en forma integral, con slidos

valores; y en una deseable interrelacin con sus semejantes.

En lo que respecta al Rendimiento escolar , el diccionario lo define como el

producto o utilidad dado por una cosa en relacin con lo que consume, cuesta,

trabaja, etc. Pero en la actividad escolar el rendimiento escolar viene a constiturse

en un producto o logro de resultados, pudiendo ser estos buenos o deficientes

(Internet, www.elalmanaque.com) .

En el caso de un mal rendimiento escolar ste siempre tiene detrs una causa

emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente atencin, tambin tienen

responsabilidad en las malas notas ( Neva Milicic, acadmica de la Universidad


Catlica La TERCERA, sbado 26 de Julio 2003)


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37

Estos antecedentes tericos resultan necesarios para el desarrollo de la

investigacin:

Influencia del Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento Escolar de los alumnos

de Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin.


2.2.ANTECEDENTES EMPIRICOS:

La Educacin Chilena est enfrentada hoy en da, a una gran paradoja. Por una parte


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se le asigna un valor estratgico en trminos de generar un crecimiento econmico

sostenido y como vehculo para derrotar la pobreza, y por otra, se seala y destacan

sus insuficiencias, las mismas que le impiden afrontar con xito esas tareas.

Antecedentes de bajos rendimientos escolares, tanto en mediciones nacionales como

internacionales, problemas de aprendizaje, altas tasas de repitencia y desercin ( por

sobre edad) , desigualdad de los resultados, dan cuenta de la baja calidad de la

educacin que se ofrece a los nios que asisten a las escuelas, especialmente al

sistema Municipal y Subvencionado.

Refirindose a la medicin del informe Pisa , el Ministro de Educacin Sergio

Evitar, evalu con un 4,5 el sistema educacional chileno y aadi: comparados con

Amrica Lat. Tenemos un buen seis. Si nos comparamos con las naciones

desarrolladas, pondra un tres. El promedio es un cuatro y medio.

Se plantea que mientras la ciencia y la tecnologa se desarrollan a una velocidad

vertiginosa, la enseanza en las escuelas no sigue el mismo ritmo; contenidos,

metodologas, medios y prcticas que se usan, no responden a los nuevos desafos

que plantea la sociedad.

Los objetivos centrales de la Reforma Educacional apuntan a mejorar la calidad dela educacin, al desarrollo de la equidad en el acceso a experiencias formativas y a la

participacin de la familia en las tareas educativas a cargo de la escuela. Estecontexto obliga a la escuela a replantearse la participacin de los padres en la


educacin de sus hijos. ( Zona de Padres, Madres y Apoderados, Portal Mineduc ).

De lo anterior, puede desprenderse, que el xito o fracaso de los alumnos, no son


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responsabilidad exclusiva de la escuela, sino tambin de la familia por el rol

socializador y formador que les compete. Adems, para mejorar la calidad de la

educacin debe necesariamente pasar por la investigacin y anlisis de las variables

que pueden estar condicionando el rendimiento escolar, por cuanto son factores que,

afectando a todo el proceso Enseanza - Aprendizaje, impiden el desarrollo

potencial de las capacidades que cada uno tiene. Por tal razn esta investigacin

estudia las variables Rendimiento Escolar y el Clima Afectivo Familiar en una

muestra de 62 alumnos de 3 y 7 ao de la Escuela Emilia Romagna, de

Traigun. por constatar que en estos niveles existen un porcentaje significativo de

alumnos con rendimiento escolar deficiente.

Con el propsito de conocer mayores antecedentes de los Padres y Apoderados de la muestra de

alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna , se investig en los registros de

matrcula el nivel educacional y socioeconmico de los Padres y Apoderados, obtenindose la

siguiente informacin:

Nivel Educacional Padres y Apoderados ( 62 )

Educ. Bsica

Incompleta

Educ. Bsica

Completa

Educ. Media

Incompleta

Educ. Media

Completa

40 65% 19 31% 2 3% 1 1%


Situacin laboral Jefes de Hogar ( de un total de 62 )

Trabajo establ Pololos Pensionados Cesantes


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40

30 21 5 6

Respecto a la situacin laboral de los Jefes de Hogar, 30 de ellos tienen un trabajo

estable con un ingreso menor a $ 100.000, 21 de ellos trabajan en pololos , esto se

refiere a trabajos espordicos , entre los que mencionan: pintar casas, cortar pasto, picar

lea etc., 5 son pensionados y estn a cargo de sus nietos , reciben menos de $ 50.000

y 6 se encuentran cesantes.

Ingresos Econmicos

Escasos Recursos - $100.000 Recursos Indispensables - $50.000

30 32

Posteriormente, en conversaciones sostenida entre la autora de esta investigacin

con la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna

de Traigun, stos sealaron como causales de su bajo rendimiento escolar las

siguientes razones:

Padres que no le dedican tiempo para sus tareas escolares, o para

escucharles sus inquietudes. ( 49%)


Apoderados analfabetos por desuso. (10%)


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Hijos provenientes de familias monoparentales (24%)

Por trabajar y estudiar al mismo tiempo. ( 7%)

Cuidar a sus hermanos menores. ( 35%)

Ausencia de las madres ( 26%)

Problemas de violencia intrafamiliar ( 59%)

Falta de afecto en el hogar. ( 62%)

Ausencia de sus progenitores durante la mayor parte del da. ( 59%)

Los antecedentes sealados anteriormente nos ratifica la importancia

de investigar el grado de responsabilidad que tiene el clima afectivo familiar en el

aprendizaje escolar, dado que las cifras resultantes de la conversacin con los

alumnos , revelan un alto grado de vulnerabilidad al interior de los hogares.



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CAPITULO III

OBJETIVOS Y PREGUNTAS DE INVESTIGACION

3.1.-OBJETIVOS

3.1.1 OBJETIVO GENERAL:

Conocer en qu medida Influye el Clima Afectivo Familiar en el Rendimiento

Escolar de los alumnos(as) de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de

Traigun.

3.1.1.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:

1.- Identificar el clima familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos en

estudio.

2.- Determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y

Apoderados.


3.- Establecer en qu forma enfrenta la familia el problema del bajo rendimiento


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Tercer y Sptimo ao de la Escuela Emilia Romagna?

3. 3. HIPOTESIS

1.- El clima Afectivo Familiar influye en el Rendimiento Escolar de los Alumnos

de NB2 y NB5 de la Escuela Emilia Romagna de Traigun.

2.- La escasa preocupacin de los Padres y Apoderados por los deberes escolares de

sus hijos(as) influye en el rendimiento escolar de los Alumnos de NB2 y NB5 de la

Escuela Emilia Romagna de Traigun.


3.4 VARIABLES


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Considerando el Tipo, Diseo y Problema de Investigacin, se manipulan las

siguientes variables:

Clima Afectivo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se

sostiene que cuanto mayor es la afectividad en el hogar, mayor es el rendimiento

escolar. Para medir el comportamiento de la variable Clima Afectivo Familiar, se

considera la dimensin Afectivo-Emocional, para lo cual se elaboran los

siguientes indicadores:

Encuesta Alumnos

Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sus hijos.

Padres que entienden a sus hijos

Alumnos que se sienten queridos por sus padres.

Reciben caricias y besos de sus padres

Sienten que sus padres son cariosos

Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando van o vuelven del colegio.

Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.



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Hijos que confan en sus padres

Hijos que se sienten queridos por sus padres.

Encuesta Padres y Apoderados

Habla cariosamente de sus hijos

Le hacen sentir que son importantes

Rendimiento Escolar( variable Dependiente de tipo cuantitativo) en su dimensin

Pedaggica-Emocional es medida travs de los siguientes indicadores:

Encuesta Alumnos

Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos.

Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares.

Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente


Ayuda a sus hijos con las tareas escolares


Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio


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Apoyo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativo). Se sostiene que

cuanto mayor es el apoyo de la familia , mayor es el rendimiento escolar de los

alumnos. En este contexto, la dimensin comunicacin , permite medir el

comportamiento de la variable Apoyo familiar a travs de los siguientes

indicadores:

Encuesta Alumnos

Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que son importantes.

Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algo bien

Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar los problemas de

Estudio.

Es fcil hablar con mis padres

Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo

Hijos que se sienten apoyados por sus padres

Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso




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lo premian cuando hace algo bien

Tiene tiempo de contestar sus preguntas

Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos

Rendimiento Escolar ( variable Dependiente de tipo cuantitativo) ,

contextualizado en la dimensin comunicacin se mide utilizando los siguientes

indicadores:

Encuesta Alumnos

Padres y Apoderados que preguntan por el Rendimiento Escolar de sus hijos.

Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos de sus hijos.

Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica escolar de sus hijos.

Padres y Apoderados que ayudan y apoyan a sus hijos en las tareas escolares

Frente a una mala nota los tratan duramente


Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio


Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo


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Tiene buena comunicacin con el profesor

Rechazo Familiar (Variable Independiente de tipo cuantitativa) Se sostiene que

cuanto menor es la aceptacin de los hijos dentro del hogar, menor es su rendimiento

escolar. Para medir el comportamiento de la variable Rechazo Familiar, se considera

la dimensin Relacional- Afectiva, se aplican los siguientes indicadores:

Encuesta Alumnos

Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.

Hijos criticados por sus padres frente a sus pares

Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn

Sienten que sus padres los castigan injustamente

Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos

Hijos que se sienten amenazados por sus padres

Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan soluciones


Lo amenaza cuando hace algo incorrecto



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GRUPO ENESTUDIO

VARIABLE DIMENSI N INDICADORES

Alumnos ClimaAfectivoFamiliar

Afectivo-Emocional

1.Padres que escuchan y ponen atencin a las dudas de sushijos.

2. Padres que entienden a sus hijos.3. Alumnos que se sienten queridos por sus padres.4. Reciben caricias y besos de sus padres5. Sienten que sus padres son cariosos6. Sus padres les despiden con un beso o caricia cuando va

vuelven del colegio.7. Padres que ayudan a sus hijos a entenderse mejor.8. Hijos que confan en sus padres9. Hijos que se sienten queridos por sus padres.

Padres yApoderados

1.- Habla cariosamente de sus hijos2.- Le hacen sentir que son importantes

Alumnos RendimientoEscolar

Pedaggica-Emocional

1.-Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemticaescolar de sus hijos.

2.-Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareasescolares.

3.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente

Padres yApoderados

1. Ayuda a sus hijos a superar problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo3. Tiene buena comunicacin con el profesor

Alumnos ApoyoFamiliar

comunicacin 1. Padres y Apoderados que hacen sentir a sus hijos que sonimportantes.

2. Padres y Apoderados que felicitan a sus hijos cuando hace algobien

3. Padres y Apoderados que ayudan a a sus hijos a superar losproblemas de Estudio.

4. Es fcil hablar con mis padres5. Confo en mis padres cuando necesito algo ntimo6. Hijos que se sienten apoyados por sus padres7. Cuentan con sus padres cuando necesitan algn permiso

Padres yApoderados

1. lo premian cuando hace algo bien2. Tiene tiempo de contestar sus preguntas3. Pregunta por el rendimiento escolar de sus hijos

Alumnos RendimientoEscolar

comunicacin 1. Padres y Apoderados que preguntan por el RendimientoEscolar de sus hijos.

2. Padres y Apoderados preocupados de los tiles y cuadernos desus hijos.

3. Padres y Apoderados que se interiorizan de la problemtica esde sus hijos.

4. Padres que dicen no tener tiempo para ayudar a sus hijos en lastareas escolares

5. Frente a una mala nota los tratan duramente.

Padres yApoderados

1.Ayuda a sus hijos en los problemas de estudio2. Se interioriza de los problemas de estudio que presenta su hijo.3. Tiene buena comunicacin con el profesor.

Alumnos Rechazofamiliar

Relacional-Afectiva

1. Hijos que se sienten rechazados por sus Padres.2. Hijos criticados por sus padres frente a sus pares3. Padres que se enojan con sus hijos sin tener razn4. Sienten que sus padres los castigan injustamente5. Cuando tienen algn problema deben solucionarlos solos6. Hijos que se sienten amenazados por sus padres7. Cuando les cuentan algn problema los critican y no les dan


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aprendizaje de los alumnos, cuenta con 1 grupo de Educacin Diferencial , dos grupos

de Integracin Educativa, un grupo de Integracin en el rea de Lenguaje y variados

Proyectos

Se encuentra estratificada en el grupo A, donde los padres tienen una escolaridad de 7

aos. De stos , un 65% tienen educacin bsica incompleta, un 31% tiene educacin

bsica completa , un 3% tiene educacin media incompleta y un 2% tiene educacin

media completa y con una renta que no supera los $100.000, el ndice de

Vulnerabilidad es de un 66%. Pedaggicamente, la Escuela ha obtenido buenos logros

en SIMCE medido el ao 2002 a alumnos de NB2 ( 4 ao bsico), se ubicaron

primeros en la regin , con resultados que superaron los 300 puntos. Todos estos

logros, gracias a la gestin escolar en la que una de sus polticas educacionales al

interior del establecimiento es involucrar a la familia en los aprendizajes de sus

hijos( Iris Fuentes , Directora del Establecimiento Emilia Romagna, Diario La

Tercera, 2003: 22).

Para el desarrollo de la investigacin , de un universo de 190 alumnos tercer y sptimo

ao bsico , se consider un tamao muestral de 62 alumnos ( 32 de 3 ao y 30 de 7

ao ), y de un total de 190 Padres y apoderados se consider un tamao muestral 62

de ellos. El tipo de muestra corresponde a la muestra aleatoria .



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Bajo esta perspectiva, se hace necesario investigar para obtener informacin acerca

de:

a) El alumno en su contexto familiar:

Relaciones afectivas que mantienen con l los diferentes componentes del

ncleo familiar.

Expectativas de la familia.

Responsabilidades que se le otorgan

Participacin en tareas domsticas.

Oportunidades / experiencias que se les brindan.

b) El propio medio familiar que puede favorecer o dificultar el desarrollo del alumno:

Estructura familiar.

Valores.

Actitudes de aceptacin

Condiciones fsicas.

Organizacin de la vida cotidiana.



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Los aspectos sealados inducen a investigar, qu variables del entorno familiar pueden

estar condicionando el rendimiento escolar de los alumnos de 3 C y 7 C de la

Escuela Emilia Romagna de Traigun, IX Regin de la Araucana.

El desarrollo de esta investigacin, se realiz a travs de conversaciones directas con

los docentes, sobre el rendimiento de los alumnos; promedio de notas ao 2001, de los

alumnos de 2 ao C y 6 ao C, (actualmente cursan 3ao C y 7ao C ) en los

Subsectores de Lenguaje y Comunicacin y Educacin Matemtica .

Con el fin de conocer la realidad del clima afectivo familiar de la muestra de alumnos

del 3 ao C y 7 ao C, se les aplic una Encuesta Estructurada en la ltima semana del

mes de Abril del ao 2002. De igual forma en la misma semana, se aplic una Encuesta

Estructurada a los Padres y Apoderados de estos alumnos, quines fueron citados para

este efecto con tres das de anticipacin. En los casos de ausentismo , se les cit para la

semana siguiente.

Con los Profesores Jefes y Docentes , que han tenido contacto directo con estos alumnos,

se realizaron dos talleres de reflexin, ambos referidos al rendimiento escolar y clima

afectivo familiar.

Con los Padres y Apoderados se realizaron entrevistas con preguntas abiertas y a la vez

se recopilaron antecedentes de participacin en la escuela, a travs de datos estadsticos

registrados por asistencia a reuniones del curso respectivo y participacin en actividades

escolares, datos que fueron recogidos de los libros del curso. De igual forma, se



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consultaron fuentes documentales, tales como , Actas, Registro Escolar y libros de

clases del ao 2001 de 2 ao C y 6 ao C, para verificar rendimiento escolar y la

asistencia de los Apoderados a reuniones de microcentros.

Para la validez y confiabilidad de los instrumentos, se utiliz el procedimiento

mediante coeficiente : Medida de Estabilidad. En la etapa de pretest, el instrumento fue

aplicado dos veces a la misma poblacin , un grupo aleatorio de 10 alumnos de NB2 (

3 ao C ) y 10 alumnos de NB4 ( 7 ao C ), en un intervalo de 45 das . Al analizar la

aplicacin del Test y Retest, se comprob que la correlacin entre los resultados de

ambas mediciones es altamente positivo y confiable, slo entonces se procedi a su

aplicacin en la muestra de alumnos de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia

Romagna de Traigun .

El anlisis de los datos recogidos de la encuesta estructurada , aplicada tanto a los

Padres y Apoderados como a la muestra de alumnos se efectu mediante

procedimiento estadstico comparativo de Media Aritmtica.

Para el procesamiento de la informacin recolectada , se procedi de la siguiente

manera:

La variable Influencia del clima afectivo familiar, y la variable Rendimiento Escolar

de los alumnos, ambas se trabajaron con la escala de Intervalos y la escala de

Razn.

Los datos obtenidos fueron trasladados a una planilla confeccionada especialmente



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RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 6 AO C ao 2001

7 ao C - 2.002

En Sptimo ao C ( 6 ao C-2001) , se obtuvieron los siguientes resultados:

Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 30 Alumnos

BUENO SUFICIENTE DEFICIENTE

10 33% 9 30% 11 - 37%

Rendimiento Educacin Matemtica = 30 Alumnos


12 40% 9 30% 9 30%

RESUMEN RENDIMIENTO ALUMNOS 2 AO C Ao 2001

3 AO C - 2.002

Rendimiento Lenguaje y Comunicacin = 32 Alumnos


11 34% 9 28% 12 38 %



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63

5.1.1.1. RESULTADOS TABULACION ENCUESTA ESTRUCTURADA -

ALUMNOS.

1.-Mis padres me entienden.

A VECES NUNCA TOTAL

Cantidad % Cantidad % Cantidad % Cantidad %

11 18 26 42 25 40 62 100

Interpretacin: De un total de 62 alumnos , preocupa que 25 de ellos , equivalente a

un 40% respondieron que sus padres nunca los entienden, 26 alumnos un 42% dice

que a veces sus padres los entienden y solamente 11 alumnos un 18% responde que

siempre sus padres los entienden.

2.- Confo en mis padres :

SIEMPRE A VECES NUNCA TOTAL


16 26 30 48 16 26 62 100

Interpretacin: De un total de 62 alumnos consultados , 30 de ellos , correspondiente

a un 48% contestaron que a veces confan en sus padres , siendo coincidente la

alternativa siempre y nunca , contestando 16 alumnos en cada caso, correspondiente a

un 26%.



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3.-Es fcil hablar con mis padres.


Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce

10 16 28 45 24 39 62 100

Interpretacin: En lo que respecta a la pregunta si es fcil hablar con sus padres, de un

100% de alumnos encuestados, 10 de ellos correspondiente a un 16% siempre es fcil

hablar con sus padres, en cambio una mayora de 28 equivalente a un 45% a veces les es

fcil hablar con sus padres, de igual forma 24 alumnos o sea un 39% contestan que

nunca les es fcil hablar con sus padres.

4.- Me siento querido por mis padres.


Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce Cantidad Porce

9 14 29 7 45 24 39 62 100

Interpretacin: La percepcin que los alumnos tienen de sentirse queridos por sus

padres, 29 alumnos , equivalente a un 46%, contest sentirse a veces queridos por sus

padres, de igual forma , 24 alumnos correspondiente a un 39% respondi nunca

sentirse queridos por sus padres y slo 9 alumnos un 15% contest siempre sentirse

queridos por sus padres.



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Interpretacin: De 62 alumnos encuestados, un gran porcentaje de ellos 29

equivalente a un 47% respondieron que nunca sus padres les escuchan ni ponen

atencin a sus dudas, igualmente 24 alumnos ,un 38% respondieron , que a veces sus

padres les escuchan y ponen atencin a sus dudas, solamente 9 alumnos , equivalente

a un 15% contestaron que siempre sus padres les escuchan y ponen atencin a sus

dudas.

11.-Recibo caricias y besos de mis padres



6 10 15 24 41 66 62 100

Interpretacin: De los 62 alumnos, la mayora de ellos 41 un 66% respondi que

nunca reciben caricias y besos de sus padres, 15 alumnos un 24%, respondi que a

veces reciben caricias y besos de sus padres y solamente 6 alumnos un 10% respondi

la alternativa siempre.

12.- Siento que mis padres son cariosos.



8 13 17 27 37 60 62 100



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Interpretacin: De los 62 alumnos consultados, una gran mayora 37 un 60% respondi

que nunca han sentido que sus padres sean cariosos, 17 alumnos un 27% respondi que

a veces han sentido que sus padres sean cariosos y una minora de 8 alunos un 13%

consignaron la respuesta siempre.

13.- Mis padres me despiden con un beso o caricia cuando voy o vuelvo del

colegio.



6 10 16 26 40 64 62 100

Interpretacin: De 62 alumnos , una gran mayora 40 un 64% , respondi que nunca sus

padres los despiden con un beso o caricia cuando va o vuelve del colegio, 16 alumnos un

26% respondi que a veces los despiden con un beso o caricia y solamente una minora de

6 alumnos un 10% contest la alternativa siempre.

14. Cuando tengo algn problema debo solucionarlo solo.



20 32 37 60 5 8 62 100



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Interpretacin: De 62 alumnos consultados, la mayora de ellos , 31 un 50%

respondieron que nunca sus padres escuchan sus explicaciones , antes de llamarles la

atencin, 22 alumnos un 35% respondieron que a veces sus padres les escuchan sus

explicaciones antes de llamarles la atencin, siendo una minora de 9 alumnos un

15% que consignaron la alternativa siempre.

19.- Siento que mis padres me castigan injustamente.



25 40 28 45 9 15 62 100

Interpretacin: De 62 alumnos consultados, una mayora, 28 alumnos

correspondiente a un 45%, sienten que sus padres les castigan injustamente, 25

alumnos un 40% responden que siempre sus padres les castigan injustamente y un

total de 9 alumnos un 15% responde que nunca sus padres les castigan injustamente.

20.- Me siento amenazado por mis padres.



12 19 29 47 21 34 62 100



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Interpretacin : De los 62 alumnos consultados, una mayora de 35 un 56%,

respondieron que siempre sus padres dicen no tener tiempo , cuando les piden ayuda,

22 alumnos un 35% dice que a veces sus padres les dicen no tener tiempo ; y una

minora de 5 alumnos un 9% respondieron que nunca sus padres les dicen no tener

tiempo y siempre les ayudan a hacer sus tareas.

28.- Siento que mis padres me vigilan cuando realizo mis tareas escolares



5 8 25 40 32 52 62 100

Interpretacin: De 62 alumnos consultados, una mayora de ellos , un total de 32

alumnos un 52% respondieron que nunca sienten que sus padres los vigilan cuando

hacen sus tareas, 25 alumnos un 40% respondieron que a veces sienten que sus padres

los vigilan cuando hacen sus tareas y solamente 5 alumnos un 8% respondieron que

siempre sienten que sus padres los vigilan cuando hacen sus tareas escolares.

29.-Frente a una mala nota mis padres me tratan duramente



12 19 32 52 18 29 62 100



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Interpretacin : La mayora de los Apoderados , 31 un 50% , contestaron que nunca

le hacen sentir a sus hijos que son importantes, 22 Apoderados un 35% dice que a

veces les hacen sentir a sus hijos que son importantes y una minora de 9 Apoderados

un 15% hacen sentir a sus hijos que son importantes.

4.- Le comparan con sus compaeros



19 31 31 50 12 19 62 100

Interpretacin: Una mayora de Apoderados 31 un 50% respondi que a veces

comparan a su hijo (a) con sus compaeros, 19 Apoderados un 31% contest que

siempre comparan a su hijo (a) con sus compaeros y 12 dicen que nunca comparan

a sus hijos con sus compaeros.

5.- Lo amenaza cuando hace algo incorrecto.



36 58 16 26 10 16 62 100



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Interpretacin: La mayora de los Apoderados 36 un 58% , contest que siempre lo

amenaza cuando hace algo incorrecto, 16 Apoderados un 26%, respondieron que a

veces lo amenazan y 10 Apoderados 16% , contestan nunca amenazar a su hijo

cuando hace algo incorrecto.

6.-Lo premian cuando hace algo bien.



7 11 15 24 40 65 62 100

Interpretacin: Una gran cantidad de Apoderados 40 un 65% respondieron que nunca

premian a sus hijos cuando hacen algo bien, 15 Apoderados un 24%, responde que a

veces los premian y 7 Apoderados un 11% responde que siempre los premian.

7.- Lo animan a contarle cosas que son importantes para l.



4 6 26 42 32 52 62 100



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Interpretacin: De 62 Apoderados, 32 un 52%, respondieron, que nunca lo animan a

contarle cosas que son importantes para l, 26 un 42% Apoderados contestaron , que

a veces los animan y 4 Apoderados un 6% dice que siempre los animan a contarle

cosas que son importantes para l.

8.- Tiene tiempo de contestar sus preguntas.



7 11 21 34 34 55 62 100

Interpretacin :De 62 Apoderados, una mayora de 34 un 55% respondieron que nunca

tienen tiempo de contestar sus preguntas, 21 Apoderados un 34% contestaron que a

veces tienen tiempo y solamente 7 Apoderados un 11% respondieron la alternativa

siempre.

9.- Hablar bien de ella o l delante de los dems.



11 18 39 63 12 19 62 100

Interpretacin: La mayora de los Apoderados, 39 un 63% respondieron que a veces

hablan bien de sus hijos delante de los dems, 12 Apoderados un 19% contesta que

nunca hablan bien de sus hijos delante de los dems y 11 Apoderados un 18%

respondieron que siempre hablan bien de sus hijos delante de los dems.



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10.- Cuando comete un error lo trata duramente.



21 34 23 37 18 29 62 100

Interpretacin: De 62 Apoderados consultados, 23 un 37% respondieron , que a

veces lo tratan duramente cuando cometen algn error, 21 Apoderados 34%

contestaron que siempre los tratan duramente cuando cometen errores y 18 29% de

los Apoderados respondieron que nunca lo tratan duramente cuando cometen

errores.

11.- Hablan cariosamente de sus hijos.



12 19 19 31 31 50 62 100

Interpretacin : De 62 Apoderados, una mayora de 31 50%, respondieron que

nunca hablan cariosamente de sus hijos, 19 Apoderados 31%, contestaron , que a

veces hablan cariosamente de sus hijos y 12 Apoderados 19% respondieron que

siempre hablan cariosamente de sus hijos.

12.- Le ayuda a su hijo a superar los problemas de estudio.



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9 15 35 56 18 29 62 100

Interpretacin: La mayora de los Apoderados consultados 35 de ellos un 56%

respondieron que a veces les ayudan a superar problemas de estudio, 18 Apoderados

un 29% contest que nunca les ayudan a sus hijos a superar problemas de estudio y

solamente 9 Apoderados respondieron que siempre les ayudan a superar problemas de

estudio.

13.-Acostumbra a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos.



9 15 21 34 32 51 62 100

Interpretacin: De los 62 apoderados consultados, mayoritariamente 32 de ellos ,

correspondiente al 51% respondieron que nunca acostumbran a preguntar por el

rendimiento escolar de su hijo, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces

acostumbran a preguntar por el rendimiento escolar de sus hijos y solamente 9

Apoderados 15% respondi que siempre lo hacen.



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14.- Se interioriza por los problemas de estudios que presente su hijo.



5 8 23 37 34 55 62 100

Interpretacin : De los 62 Apoderados, 34 de ellos equivalente a un 5%%

respondieron que nunca se interiorizaban por los problemas de estudios que

presente el hijo, 23 de ellos un 37% contest que a veces lo hacan y solamente 5

Apoderados un 8% contest que se interioriza por los problemas de estudio que

presente su hijo.

15.- Si no es capaz pregunta al profesor de que forma puede ayudarle?



9 15 21 34 32 51 62 100

Interpretacin: Del 100% de los Apoderados consultados, 32 de ellos un 51%

respondieron que nunca preguntan al Profesor de qu forma pueden ayudar a sus

hijos, 21 Apoderados 34% contestaron que a veces lo hacen, solamente 9

Apoderados un 15% responde que pregunta al Profesor.



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5. 1.1. 3 ANALISIS DE LA INFORMACION

Concluida la investigacin se procede a analizar la informacin obtenida, en base a

los objetivos y preguntas planteadas al inicio de esta investigacin.

Con el propsito de dar respuesta a la primera pregunta de la presente investigacin :

Cmo es el Clima Afectivo Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos

de 3 ao C y 7 ao C de la Escuela Emilia Romagna de Traigun? , se

analizan los siguientes indicadores:

INDICADORES Siempre A veces Nunca

Mis padres me entienden

18% 42% 40%

Confo en mis padres26% 48% 26%

Siento que mis padres me quieren 14% 47% 39%

Mis padres me prestan atencin 19% 39% 42%

Cuando estoy enojado mis padres tratan de sercomprensivos 18% 39% 43%

Recibo caricias y besos de mis padres10% 24% 66%

Mis padres me despiden con un beso o caricia cuandovoy o vuelvo del colegio.

10% 26% 64%

Frente a ciertos logros que obtengo, mis padres mefelicitan

27% 29% 44%

Mis padres me critican frente a otros 50% 40% 10%

Hace sentir a su hijo(a) que es importante 15% 35% 50%

Compara a su hijo(a) con sus compaeros(as) 31% 50% 19%

Amenaza a su hijo(a)cuando hace algo incorrecto 58% 26% 16%


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ser atendidas desde la ptica de las ciencias administrativas, donde la transversalidad

vende, pero no es el elemento que decide la eleccin de un buen colegio.

En este contexto, es necesario recordar dos de las funciones de la familia que

establece la ONU ( 1994) , una de ellas es la funcin afectiva , sta hace que sus

miembros se sientan queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros y la

funcin social, la cual permite a sus miembros relacionarse en forma armnica,

convivir, enfrentar distintas situaciones, ayudarse unos con otros, competir con el

afn de superarse.

Por su parte las Bases curriculares de la Educacin Parvularia, 2002:13, plantea :

En la familia se establecen los primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a

travs de ella, la nia y el nio incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y

cultural, desarrollando los primeros aprendizajes y realizando sus primeras

contribuciones como integrantes activos.

Considerando entonces , que algunos elementos necesarios para crear un clima

afectivo familiar positivo son: Entregar cercana fsica y caricias, centrarse en lo

positivo y en la aceptacin de las diferencias, ms que en lo negativo, el corregir y la

crtica, dar ternura, demostrar al nio en actos y palabras que lo valoramos y lo

queremos por ser lo que es, ofrecer seguridad y confianza, evitar las expectativas y

exigencias que el nio no puede cumplir, dar mensajes de que est bien y que nos

importa que est bien . Al respecto , la informacin recogida permite asegurar que

al interior de los hogares de la muestra de alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela



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Emilia Romagna de Traigun , los progenitores no estn cumpliendo con una de

las funciones bsicas de la familia, en su dimensin afectiva por cuanto no hacen

sentir a sus miembros queridos, aceptados, apoyados, protegidos y seguros .

Respondiendo a la primera pregunta de investigacin cmo es el Clima Afectivo

Familiar en el que viven y se desarrollan los alumnos de NB2 y NB5 de la Escuela

Emilia Romagna de Traigun? Se puede determinar que en las familias de estos

alumnos, se vivencia un clima negativo, por cuanto se experimenta una carencia de

afecto, cario y ternura; padres centrados ms en lo a negativo y la crtica; familias

que no ofrecen seguridad y confianza a sus hijos. Se refuerza esta descripcin, pues

segn estudios realizados por un grupo de psiclogas, entre ellas Neva Milicic,

acadmica de la Universidad Catlica, asegura que un mal rendimiento siempre

tiene detrs una causa emocional. Paps que no prestan a sus hijos la suficiente

atencin, tambin tienen responsabilidad en las malas notas (La TERCERA,

sbado 26 de Julio 2003)

Por ltimo, una familia centrada en el afecto, en el apoyo, en que hay ms permiso y

cario que prohibiciones y castigos produce un ambiente en que todos se sienten

cmodos y ms participantes, mejor recibidos.

Para dar respuesta a la segunda pregunta de investigacin : Cul es el tipo de

relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y Apoderados ?

Para determinar el tipo de relacin que se genera entre los alumnos y sus Padres y

Apoderados , se recurri al anlisis de los siguientes indicadores de la Encuesta

Estructurada aplicada tanto a los alumnos como a los Padres y Apoderados.


7/22/2019 CLIMA AFECTIVO SO

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