“VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO. RELACIONES...
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO SUBDIRECCIÓN DE SERVICIO SOCIAL ZONA CENTRO MEMORIA DEL SERVICIO SOCIAL: REALIZADO EN EL PROGRAMA UNIVERSITARIO DE GÉNERO DE LA COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: “VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO. RELACIONES DOLOROSAS QUE TRASCIENDEN” CICLO: 2005 – 2006 OLGA BEATRIZ GARCÍA RODRÍGUEZ FACULTAD DE ESTUDIOS INTERNACIONALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS LICENCIATURA EN ESTUDIOS INTERNACIONALES ASESORA: DRA. BEATRIZ EUGENIA RODRÍGUEZ PÉREZ CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MÉXICO, FEBRERO DE 2007
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA SERVICIO SOCIAL UNIVERSITARIO
SUBDIRECCIÓN DE SERVICIO SOCIAL
ZONA CENTRO
MEMORIA DEL SERVICIO SOCIAL:
REALIZADO EN EL PROGRAMA UNIVERSITARIO DE GÉNERO DE LA
COORDINACIÓN GENERAL DE INVESTIGACIÓN Y POSGRADO
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
“VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO.
RELACIONES DOLOROSAS QUE TRASCIENDEN”
CICLO: 2005 – 2006
OLGA BEATRIZ GARCÍA RODRÍGUEZ
FACULTAD DE ESTUDIOS INTERNACIONALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS
LICENCIATURA EN ESTUDIOS INTERNACIONALES
ASESORA: DRA. BEATRIZ EUGENIA RODRÍGUEZ PÉREZ
CULIACÁN ROSALES, SINALOA, MÉXICO, FEBRERO DE 2007
D I R E C T O R I O
MC. HÉCTOR MELESIO CUÉN OJEDA
RECTOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
DR. JESÚS MADUEÑA MOLINA
SECRETARIO GENERAL
MA. MANUEL DE JESÚS LARA SALAZAR
TESORERO
Q.F.B. JESÚS ALBERTO SOTELO SÁNCHEZ
DIRECTOR GENERAL DE SERVICIO SOCIAL
ING. ENRIQUE DÍAZ TERÁN CAPACETA
SUBDIRECTOR DE SERVICIO SOCIAL
ZONA CENTRO
DIRECTORES Y COORDINADORES DE FACULTADES / ESCUELAS
FACULTAD / ESCUELA DIRECTOR COORD. SERVICIO SOCIAL
FACULTAD DE ESTUDIOS INTERNACIONALES Y POLÍTICAS PÚBLICAS
DR. ISMAEL GARCÍA CASTRO
LIC. LUIS GILBERTO PIETSCH CASTRO
SUPERVISORES TÉCNICOS / ASESORES
N O M B R E VO.BO.
DRA. BEATRIZ EUGENIA RODRÍGUEZ PÉREZ PROFESORA INVESTIGADORA
___________________________
COMITÉ REVISOR DE MEMORIA
N O M B R E VO.BO.
MC. AMÉRICA M. LIZÁRRAGA GONZÁLEZCOORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN ESTUDIOS INTERNACIONALES
______________________________
MC. JESÚS ABEL SÁNCHEZ INZUNZA COORDINADOR DE LA LICENCIATURA EN POLÍTICAS PÚBLICAS
______________________________
LIC. LUIS GILBERTO PIETSCH CASTRO COORDINADOR DEL DEPARTAMENTO DE SERVICIO SOCIAL
______________________________
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN ................................................................................................. i
I. ANTECEDENTES GENERALES ...................................................................... 1
II. PROGRAMA DE TRABAJO............................................................................ 7
1. PRESENTACIÓN .................................................................................. 7
2. METODOLOGÍA .................................................................................... 8
3. PROYECTO........................................................................................... 10
4. METAS Y RECURSOS.......................................................................... 10
5. EJECUCIÓN .......................................................................................... 13
III. TRABAJOS DESARROLLADOS..................................................................... 14
IV. TRABAJOS A DESARROLLAR ...................................................................... 25
V. SUPERVISIÓN - ASESORÍA Y CAPACITACIÓN............................................ 26
A). SUPERVISIÓN - ASESORÍA ............................................................... 26
B). CAPACITACIÓN .................................................................................. 28
VI. ANÁLISIS GENERAL SOBRE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL........ 33
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
ANEXOS
REFERENCIAS
i
INTRODUCCIÓN
La presente memoria constituye el trabajo final que recoge las experiencias
adquiridas en la prestación del servicio social en el Programa de Genero de la
Coordinación General de Investigación y Posgrado de la Universidad Autónoma de
Sinaloa como parte del proyecto de investigación “Violencia en el Noviazgo.
Relaciones Dolorosas que Trascienden”, bajo la dirección de la Dra. Beatriz Eugenia
Rodríguez Pérez.
El motivo por el cual se realiza este trabajo es para poner en práctica los
conocimientos adquiridos a lo largo de la licenciatura en Estudios Internacionales,
además para cumplir con un requisito por parte de la Universidad Autónoma de
Sinaloa a través del Departamento de Servicio Social, pero sobre todo para dejar
testimonio escrito de la experiencia adquirida.
La importancia de esta memoria radica en brindar conocimiento a las
siguientes generaciones de cómo pueden ser parte de un grupo de investigación
académica con repercusiones sociales y sobre todo enfocadas en un aspecto de
género.
ii
En el primer capitulo nos enfocaremos a los antecedentes y justificación del
proyecto, definiremos el porqué de la importancia de este proyecto además de definir
lo que representa el noviazgo en nuestros tiempos para ir poco a poco dando a
conocer el impacto que tiene la violencia en el noviazgo en la sociedad Sinaloense.
En el segundo capitulo nos enfocaremos al programa de trabajo, en el cual
comenzaremos con una pequeña presentación donde se explican nuestros objetivos
principales. Posteriormente hacemos un diagnostico sobre este trabajo de
investigación y continuamos especificando las metas que nos trazamos al inicio del
proyecto al igual que los recursos necesarios que se utilizaron para el desarrollo del
mismo.
En el capitulo tercero nos referimos detalladamente a cada una de las
actividades que se realizaron durante el servicio social para así poder alcanzar las
metas trazadas, que van desde la realización de encuestas, pasar la información de
los cuestionarios, capturarla y procesarla en el programa SPSS. Después agrupar las
preguntas según la incidencia, reacción o afrontamiento entre otras. Para
posteriormente ordenar los datos según sexo, edad y escolaridad de manera global y
por municipios. Además de que todo el análisis se fundamenta en la teoría de
género.
iii
El programa se cumplió en su totalidad, se realizaron todas las actividades
programadas, sin embargo es necesario, definir o nombrar algunas de las
actividades que se realizarán en un futuro por otros prestadores del servicio social, y
es por esta razón que se elabora un cuarto capitulo.
En el quinto capitulo se describe la supervisión que se nos dio, el apoyo que
obtuvimos, y la asesoría que se nos otorgó por parte de la Dra. Beatriz Eugenia
Rodrigues Pérez, para poder ser parte de este proyecto de investigación. De igual
forma puntualizo un apartado para poder explicar los conocimientos académicos
adquiridos que hicieron posible la realización de este servicio social en particular.
En el último capitulo se hace un análisis general sobre la práctica del servicio
social, al igual que de la experiencia que viví como prestadora y también de la
elaboración de esta memoria.
Para finalizar, culminaré este trabajo con las conclusiones acerca de la
realización del servicio social y algunas sugerencias para un mejor funcionamiento
de dicho programa.
1
CAPÍTULO I
ANTECEDENTES GENERALES
El noviazgo es un compromiso moral de trato afectivo, fidelidad, ayuda y
respeto recíproco concertado entre dos personas.
Idealmente el noviazgo es una etapa donde la pareja puede conocerse,
percatarse de sus afinidades, intereses y compatibilidad de caracteres. Lo que
permite tomar la decisión de continuar, formalizar, o bien, interrumpir la relación para
evitar fracasos posteriores.
Además, el noviazgo es la oportunidad que se dan dos personas para
brindarse un trato afectivo, fidelidad, ayuda y respeto recíproco. Sin embargo, no
siempre ocurre así, en 1998 la Organización Mundial de la Salud (OMS) dio a
conocer que 30% de las estudiantes universitarias reportaron algún tipo de violencia
en sus relaciones de pareja y que las agresiones verbales se convirtieron en
agresiones físicas con el tiempo. Además, esta situación predispone a la violencia
familiar, ya que entre el 60 y 70% de las y los receptores de maltrato dentro del
matrimonio, comenzaron a ser violentados cuando novios.
2
Sinaloa no se encuentra exento a esta problemática, pero no se había contado
con datos precisos para conocer la magnitud de dicho problema, por este motivo, el
grupo de investigación se comprometió a aplicar una encuesta a jóvenes de ambos
sexos, cuya edad comprendiera de los 14 a 26 años.
El noviazgo es un compromiso moral de trato afectivo, fidelidad, ayuda y
respeto recíproco concertado entre dos excelentes amigos, que de mutuo acuerdo o
de manera unilateral, puede romperse en cualquier momento. Idealmente el noviazgo
tendría que ser una etapa en la que la pareja pudiera conocerse, percatarse de su
afinidad, lograr un entendimiento mutuo, intereses comunes y compatibilidad de
caracteres, y conocer en qué grado es equitativa, funcional y satisfactoria la relación
para ambos, lo que llevaría a la decisión de continuarla y formalizarla, o bien,
interrumpirla para evitar un fracaso posterior.
Sin embargo, el noviazgo no siempre cumple con dichos objetivos. El hombre
o la mujer pueden ejercer control a través de distintas manifestaciones de violencia
sutil o directa, que conlleva a una dinámica en la que se establece como pauta
relaciones de desigualdad y abuso de poder. De ahí que la violencia en el noviazgo
comenzó a llamar la atención de instituciones y académicos (as) mexicanas
recientemente.
3
La violencia en relaciones de noviazgo es perpetrada por una pareja contra
otra e incluye el abuso físico que va desde empujar, lanzar objetos, a atacar con
armas, al igual que el abuso sexual y emocional. Los jóvenes abusivos, al igual que
los hombres violentos, intimidan, amenazan físicamente, obligan a la intimidad
sexual, aíslan a las mujeres jóvenes de sus amigas y su familia, igualan la
posesividad y los celos con el amor y usan su estado social para establecer un
control sobre las mujeres en su vida.
A los adultos ni siquiera se nos ocurre pensar, que las adolescentes son
maltratadas por sus compañeros y parejas, porque el maltrato se asocia a las parejas
casadas y con hijos, y damos poca importancia a las relaciones amorosas en la
adolescencia. Pensamos que a esa edad los sentimientos no son serios, ni
profundos, ni tienen ninguna trascendencia las relaciones de ese momento. Tal vez
porque nos identificamos o por falta de memoria.
Sin embargo, la violencia de género en las y los jóvenes es tan severa o más
que la que se presenta en la vida adulta y con frecuencia, es el comienzo de
patrones repetitivos de relaciones violentas.
La violencia intrafamiliar se concibe como una conducta sancionable y se
reconoce que las relaciones entre cónyuges, concubinos y amasias con frecuencia
4
son violentas. Sin embargo, también existe un gran número de jóvenes golpeadas
(os), amenazadas (os) y humilladas (os) por sus parejas en el noviazgo. Pero
comúnmente las conductas violentas en las relaciones de pareja no formales no se
perciben como tales ni por las víctimas ni por los agresores, pues generalmente se
confunden maltrato y ofensas con amor e interés. Esto es así, porque de esa manera
nos enseñaron desde la infancia, cuando los seres que más nos quieren (madres y
padres) nos tratan amorosamente pero también regañan, pegan, gritan y amenazan1.
El maltrato a la pareja puede ocurrir en cualquier momento, desde la primera
salida o después de varios años de relación. En 1998 la Organización Mundial de la
Salud (OMS)2 dio a conocer que 30% de las estudiantes universitarias reportaron
algún tipo de violencia en sus relaciones de pareja, y que entre el 60 y 70% de las y
los receptores de maltrato dentro del matrimonio comenzaron a ser violentados
cuando novios.
En México no hay datos nacionales sobre la violencia en esta etapa de la vida,
pero en el Distrito Federal, según encuesta realizada por el Instituto de las Mujeres3,
9 de cada 10 mujeres maltratadas vivieron violencia en el noviazgo. Donde es común
que la práctica cotidiana de una serie de conductas violentas es percibida por los
1 Lliebre, Ana Meras (2004): Creencias y roles sociales presentes en la juventud. España. 2 OMS. Informe Mundial de Salud, 1988, Washintong, D.C. 3 Encuesta Amor-es sin Violencia, aplicada a mujeres y hombres de 12 a 25 años por el Instituto Nacional de las Mujeres del Distrito Federal (Inmujeres-DF).
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involucrados como “muestras de amor”, debido a la cultura en la que la sociedad se
ha desarrollado.
En Sinaloa según demanda de atención en el Consejo Estatal para la
Prevención y Atención de la Violencia Intrafamiliar (CEPAVI, 2005) el 40% de las y
los usuarios correspondía al grupo de edad de 13 a 29 años. Además, de las 212
mujeres asesinadas en el periodo de 2000 a 2005, 27 fueron acribilladas por el novio,
cifra que corresponde al 12.7% de los casos (Rodríguez, 2005).
Como respuesta a lo anteriormente expuesto, hemos desarrollado esta
investigación con el propósito de conocer la magnitud de la violencia en jóvenes bajo
relaciones de noviazgo en Sinaloa, ya que al no haber datos al respecto, se
subestima la seriedad del problema y margina a las y los jóvenes que están en
situaciones de abuso. De ahí que sus resultados deberán contribuir a que
autoridades desarrollen políticas públicas efectivas dirigidas a este sector para
prevenir y atender la violencia.
La realización de esta investigación se lleva a cabo para Conocer la magnitud
de la violencia en el noviazgo, así como creencias y roles sociales presentes en la
juventud, en relación con diversos mitos que dan origen, perpetúan y justifican la
violencia de género y visualizar la problemática y sensibilizar a población y
6
autoridades para que no subestimen el problema y marginen a la juventud de las
políticas públicas dirigidas a prevenir y atender la violencia.
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CAPÍTULO II
PROGRAMA DE TRABAJO
1. PRESENTACIÓN
Durante nuestro tiempo de prestación de servicio social en este proyecto, se
persiguieron como objetivos:
• Conocer la magnitud de la violencia en el noviazgo, así como creencias y roles
sociales presentes en la juventud, en relación con diversos mitos que dan
origen, perpetúan y justifican la violencia de género.
• Visualizar la problemática y sensibilizar a población y autoridades para que no
subestimen la seriedad del problema y marginen a las y los jóvenes de las
políticas públicas dirigidas a la prevención y atención de la violencia, y la
promoción de relaciones humanas saludables y no violentas.
• Obtener información sobre el número de mujeres y hombres jóvenes en
situaciones de maltrato psicológico, abuso físico, sexual y económico.
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• Conocer el grado de aceptación o rechazo de la violencia en las relaciones de
pareja e identificar conductas que, consideradas naturales y correctas, son la
advertencia de manifestaciones graves de abuso.
• Detectar el nivel de control o resistencia de parte de las y los entrevistados
ante actitudes que tratan de coartar su libertad a tomar decisiones de manera
autónoma.
• Identificar el conocimiento de las y los entrevistados sobre los factores
causales y las barreras institucionales para confrontar la violencia.
2.- METODOLOGÍA
El estudio que se realizó fue de carácter exploratorio, transversal, referido a
conocer creencias y roles sociales presentes en la juventud, en relación con diversos
mitos que dan origen, perpetúan y justifican la violencia de género.
La investigación es diseñada bajo un esquema de muestreo no probabilística y
se instrumentó a través de entrevistas directas con un cuestionario estructurado para
tal fin (ANEXO I). Los y las informantes fueron seleccionados a conveniencia en
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lugares públicos, principalmente de entretenimiento como parques, plazuelas y
antros. Siendo las características de inclusión las siguientes:
• Aceptar ser entrevistados.
• Ser mayores de 14 años y menores de 26.
• Tener o haber tenido en los últimos seis meses relación de noviazgo.
• No estar casada (o)
El cuestionario que se utilizó se divide en 5 secciones y en cada una de ellas
se busca obtener la siguiente información:
I. Datos personales de las entrevistadas
II. Diagnóstico
III. Reacciones
IV. Percepciones
V. Soluciones
En total se entrevistaron a 1,893 personas. De las cuales, 958 (50.6%) son
mujeres y 935 (49.4%) hombres. Las entrevistas se desarrollaron en 8 municipios,
como se muestra en el Cuadro 1. Distribución de entrevistas aplicadas por municipio
y género (ANEXO II)
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3.- PROYECTO
Aplicación de encuestas a hombre y mujeres de 14 a 26 años en los
municipios de Culiacán, Mazatlán, Guasave, Ahome, Salvador Alvarado, Angostura y
Navolato, además de la captura de los datos en el Programa SPSS versión 12.0
como parte del proyecto de investigación: “Violencia en el Noviazgo. Relaciones
Dolorosas que Trascienden”.
4.- METAS Y RECURSOS
Meta 1. Aplicación de encuestas.
Para cumplir con nuestros objetivos fue necesario realizar encuestas para que
nos permitiera conocer la magnitud de la violencia en el noviazgo en el estado de
Sinaloa.
Recursos necesarios:
• 100 horas hombre.
• Equipo de cómputo e impresiones.
• Papelería, fotocopias y material de oficina.
• Boletos de transporte urbano a los distintos municipios.
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• Hospedaje alrededor de 3 días y 2 noches en cada municipio.
• Alimentación.
• 1893 encuestas
Meta 2. Captura de información.
Una vez realizada la encuesta fue necesario capturar la información recopilada
en el programa SPSS 12.0 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales, SPSS
por sus siglas en inglés “Statistical Process for Social Sciences”). Para
posteriormente poder analizarla.
Recursos necesarios:
• 360 horas tiempo hombre.
• Equipo de cómputo.
Meta 3. Procesamiento de la información.
Ya capturada la información, corresponde el proceso de la información
haciendo uso de una herramienta especial para la realización de este trabajo, el
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Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales, (SPSS por sus siglas en inglés
“Statistical Process for Social Sciences”).
Recursos necesarios:
• 20 horas tiempo hombre.
• Equipo de cómputo.
Meta 4. Presentación de resultados.
Al término del proceso de datos correspondiente, fue necesario hacer una
presentación de los resultados en Nuevo Vallarta en el Congreso de Verano
científico, y en la Facultad de Historia de la Universidad Autónoma de Sinaloa en el
Programa de la Segunda Jornada de Historia Sociocultural.
Recursos necesarios:
• Pasaje a Nuevo Vallarta.
• Hospedaje 3 días y 2 noches.
• Alimentación.
• Transporte.
• Equipo de cómputo y papelería.
• 20 horas tiempo hombre.
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5. EJECUCIÓN
Para la aplicación de las encuestas fue necesario determinar una muestra al
azar en los distintos municipios para determinar el impacto de la violencia en el
noviazgo en distintos estratos sociales. La encuesta era realizada a jóvenes entre 14
y 26 años de edad.
La aplicación de la encuesta se llevo a cabo casi sin ningún contratiempo, el
problema principal al que nos enfrentamos fue a la falta de seriedad que le daban
algunos jóvenes a las encuestas, principalmente el sexo masculino, que consideraba
que la violencia en el noviazgo no les afectaba a ellos, pero una vez empezada la
encuesta recobraban seriedad y participaban favorablemente.
Otro de los problemas al que nos enfrentamos fue la falta de confianza para
contestar a las preguntas, sobre todo del sexo femenino que a veces podría haber
estado acompañada de su novio, sin embargo este problema se solucionaba al
platicar con ellas sobre el proyecto en el que se estaba trabajando.
14
CAPÍTULO III
TRABAJOS DESARROLLADOS
Como primera tarea de mi servicio social, fue de conocer y documentarnos de
manera exhaustiva sobre los tipos de violencia que existían y los más frecuentes en
el noviazgo, para así poder elaborar una encuesta que reflejara esta problemática.
Fue necesaria una vez elaborada la encuesta, la revisión de la misma para
detectar cualquier error que en ella pudiera estar, además de ver que fueran las
preguntas necesarias, que tuvieran un orden coherente y lo más importante, que
fuera la encuesta adecuada para contribuir y enriquecer la investigación.
Una vez revisada la encuesta y detectados los errores, se procedió a la
corrección de la misma, plasmando en ella las sugerencias que la Dra. Beatriz
Rodríguez y las prestadoras del servicio social aportaron. Al término de esta
corrección fue necesaria una segunda revisión con el objeto de localizar cualquier
error que se hubiera omitido en la primera corrección y vigilar la coherencia de la
encuesta después de terminadas las correcciones hechas a la misma.
Como segundo trabajo y al tener el formato final de la encuesta, fue necesario
que se nos capacitara para sobre como realizar las encuestas, y como comportarnos
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para que las personas encuestadas confiaran en nosotras, esto con la finalidad de
obtener la información mas verídica posible, ya que es muy común que por falta de
confianza, miedo o falta de seriedad no proporciones los datos verdaderos. Además
se nos proporcionaron técnicas para poder descubrir cuando se nos estaban dando
respuestas incorrectas o incoherentes, y como poder cambiar la pregunta para
obtener el dato requerido y real.
Con respecto a la metodología, el estudio fue de carácter exploratorio,
transversal. Se aplicó un cuestionario estructurado a través de entrevistas directas a
una muestrea no probabilística, a 1893 informantes seleccionados a conveniencia en
lugares públicos (parques, plazuelas y centros comerciales). Las características de
inclusión de las 959 (51%) mujeres y 934 (49%) hombres fueron: aceptar ser
entrevistadas (os), ser mayor de 14 y menor de 26 años, tener o haber tenido
relación de noviazgo y no estar casada (o).
Meta 1. Aplicación de la encuesta
Para poder llevar a cabo la realización de la encuesta, se tuvo que viajar a los
diferentes municipios del estado de Sinaloa. Fue necesario dividirnos para una mayor
eficiencia, así que nos dividimos entre los ocho municipios encuestados, la división
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se llevo a cabo por dos equipos de tres personas. Al equipo numero uno, le toco
encuestar los municipios de Angostura, Salvador Alvarado, Ahome y Mocosito. Al
equipo dos le correspondió encuestar a los municipios de Culiacán, Guasave,
Mazatlán y Navolato.
Nuestra estancia se llevo a cabo en cada uno de estos ocho municipios donde
en algunos nos hospedamos y en otros no fue necesario, ya que se lograba cumplir
con el trabajo en un solo día.
La rutina de trabajo con la que contábamos se organizaba de la siguiente
manera; el día comenzaba a las nueve de la mañana, reuniéndonos los dos equipos
en la Torre Académica Culiacán de la Universidad Autónoma de Sinaloa, donde la
Dra. Beatriz Eugenia Rodríguez nos explicaba cuales eran nuestras actividades y
nos brindaba el material que utilizaríamos en las encuestas (encuestas, lápices,
plumas, tablas, etc.) y una vez con el material y las actividades a desarrollar nos
dirigíamos al municipio que nos tocaba encuestar ese día.
Al llegar al municipio que nos correspondía, buscábamos los lugares públicos
de mas concurrencia ya sean parques, plazuelas o centros comerciales, o bien las
tres opciones, con el fin de conseguir una muestra lo mas imparcial y veraz.
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Ya en los lugares públicos nos presentábamos a las personas y le
explicábamos cual era nuestra labor y como ellos contribuían al llenar la encuesta
que realizábamos, así se podía ver una reacción mas amena, y solidaria de la gente,
además los invitábamos a que nos llevaran amigos de ellos para encuestarlos
también y conseguir con esto una muestra mas grande de jóvenes.
En el caso de que no accedieran a realizar la encuesta, les deseábamos una
feliz tarde y nos presentábamos con otra persona y continuábamos con la actividad.
Cabe mencionar que fueron por mucho, más las personas que accedían a realizar la
encuesta que las personas que se negaron, pues el hecho de que éramos jóvenes
como ellos les brindaba confianza.
Al término de cada día de labor, nos reuníamos al día siguiente para comparar
resultados y retroalimentar las experiencias vividas para así poder solucionar
cualquier clase de problema que pudiera suceder. Asimismo ver si se iban llenando
las metas establecidas.
El tiempo estimado de la aplicación de cada encuesta era de
aproximadamente 20 minutos, el numero de encuestas realizadas por persona
durante un día eran aproximadamente de 6 a 10 encuestas diarias (cantidad
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previamente estimada), con un total de 1893 encuestas realizadas durante todo el
periodo.
Con esto podemos decir que se cumplió con éxito la meta establecida con un
total de 1893 encuestas, adquiriendo en lo personal gran experiencia en los trabajos
de campo en equipo.
Meta 2. Capturar información
Al haber obtenido la información necesaria mediante las encuestas realizadas,
era indispensable capturarla para realizar una base de datos sobre violencia en el
noviazgo en el estado de Sinaloa. Esta base de datos tenia el mismo formato que las
encuestas en el programa SPSS.
Para la captura de datos, se definió previamente un esquema de trabajo el
cual fue que cada persona iba a capturar sus encuestas, pues es el mismo el que
conoce el significado de algunas de sus anotaciones que fácilmente se podían
realizar, o simplemente el conoce perfectamente su letra y se evitan problemas de
posibles confusiones en las respuestas obtenidas.
19
Sin embargo, nos ayudábamos unas a otras en la captura, cuando una de
nosotras tenia que realizar una tarea de su escuela o realizar un examen, entonces
nos dividíamos las encuestas y las capturábamos entre otras.
Para llevar a cabo ordenadamente la captura de las encuestas, lo primero que
hicimos fue dividirlas por municipio en carpetas de diferente color, con el propósito de
evitar las perdidas de encuestas o posibles confusiones y contar con un mayor
control de las mismas.
Para la captura de los datos de las encuestas fue necesario como ya lo
mencioné antes el paquete estadístico para ciencias sociales SPSS (por sus siglas
en inglés). Este paquete estadístico es de muy fácil utilización por lo cual no fue
necesaria una capacitación previa. La Dra. Rodríguez nos explicó sólo a grandes
rasgos el formato de este programa SPSS.
El paquete SPSS realiza todo el proceso, lo único que se debe hacer es pasar
la información por eso se llevó la captura en este programa. De esta forma cuando
se nos solicitaba información sobre algún dato en particular, solo era cuestión de
seleccionarla y éste nos proporcionaba las gráficas y datos estadísticos necesarios
para el análisis de la información recabada.
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Entre los datos que procesamos están: La información de los cuestionarios se
capturó y procesó en el programa SPSS. Las preguntas fueron agrupadas según
incidencia; reacción o afrontamiento; percepciones y creencias; sentimientos;
causas, factores o motivos, y soluciones. Posteriormente obtuvimos los datos según
sexo, edad y escolaridad de manera global y por Municipios. Y realizamos el análisis
basadas en la teoría de Género.
Meta 4. Presentación de resultados
Los resultados obtenidos fueron datos sociodemográficos:
La edad de la población es similar entre hombres y mujeres, distribuidos como
adolescentes y jóvenes.
La mayoría de las mujeres cuenta o está estudiando el nivel bachillerato,
mientras los hombres se encuentran en el nivel profesional.
Al término del procesamiento de la información, se hizo una presentación de
los resultados en Nuevo Vallarta, en el Congreso del XV verano de la investigación
científica del Pacifico.
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Este trabajo también fue presentado en La Facultad de Historia de la
Universidad Autónoma de Sinaloa en el “Programa de la Segunda Jornada de
Historia Sociocultural” que se llevó a cabo en el auditorio de la Facultad de Historia
por el Cuerpo Académico de Historia Sociocultural UAS-CA119.
Los resultados que se obtuvieron fueron:
Incidencia:
De las 959 mujeres entrevistadas, 179 (18.67%) y 208 (22.27%) hombres de
934, reconocen haber padecido violencia en sus relaciones de noviazgo, que en
general corresponde al 20.44% de los entrevistados (1,893).
Sin embargo, cuando se agrupan las preguntas según tipo de violencia,
resulta que 613 mujeres (63.92%) y 719 hombres (76.02%) respondieron a uno o
más ítems de manera afirmativa, siendo del total de entrevistas el 70.36%.
Mujeres y hombres viven los cuatro tipos de violencia con diferentes grados.
Por ejemplo, las mujeres destacan la violencia física, en tanto los hombres la
violencia psicológica.
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Reacción o afrontamiento:
Mujeres y hombres consideran que golpes, críticas y celos son las acciones
que los violentan. Además, los hombres mencionan la coacción (obligar), y las
mujeres el control como actos agresivos a sus personas.
A mujeres y hombres no le importa la opinión de sus parejas con respecto a
sus amistades, pero son más los hombres que reaccionan dejando de ver a los
amigos o frecuentándolos a escondidas.
Ante una situación desagradable, mujeres y hombres buscan platicar lo
sucedido, mientras que en segundo lugar se encuentran los y las que consideran que
exageran o se magnifican los hechos.
Percepciones y creencias:
Tanto hombres como mujeres rechazan el hecho que se pueda agredir a
quienes se quiere, pero validan que los hombres son más agresivos.
Ambos géneros esperan afecto de la relación de pareja. En tanto los varones
destacan la confianza, el apoyo y la atención. En cambio, las mujeres el respeto, la
seguridad y la comprensión.
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Mujeres y hombres mencionan que por miedo y baja autoestima se toleran los
malos tratos. Sin embargo, sobresale en el análisis el miedo en las mujeres y el
desconocer qué hacer y dónde acudir, en los hombres.
Tanto hombres como mujeres reconocen que la violencia de pareja es un
asunto de carácter público. No obstante, todavía más del 40% en ambos sexos
coinciden en lo privado del problema.
Sentimientos:
Al recibir agresiones, hombres y mujeres dicen sentir miedo, tristeza e
impotencia. Pero la rabia es característica de las mujeres y el no sentir nada de los
hombres.
Causas, factores o motivos:
Las drogas, el alcohol, la falta de control y afectos, se consideran los motivos
principales por parte de hombres y mujeres para que haya violencia. Además,
sobresale el hecho que los hombres destaquen el desempleo como un factor de
malos tratos.
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Soluciones:
Mujeres y hombres mencionan la terapia, seguida de cárcel o divorcio como
alternativas de solución al problema de la violencia en pareja. Sin embargo, en el
análisis destaca que los hombres están convencidos en la negociación o mediación,
o bien, que se sancione con multas económicas.
Ambos consideran que debe participar derechos humanos, gobierno y
organismos sociales en la prevención, atención y erradicación de la violencia.
Además, para una parte de los hombres también es importante la participación de la
procuraduría, en tanto las mujeres opinan del papel que debería jugar los organismos
creados para la defensa de su género.
Para comprender aún más lo señalado es menester remitirnos al análisis
gráfico de resultados por incidencia (Anexo III)
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CAPÍTULO IV
TRABAJOS A DESARROLLAR
Durante el periodo en que realice el servicio social, se lograron cumplir todas y
cada una de las metas trazadas al principio, las cuales fueron: la recopilación de
información, la cual fue parte fundamental de la investigación; la captura de los datos
para después procesarlos y hacer una presentación para poder explicar la
trascendencia que indica en la vida de los jóvenes, lo que es la violencia en el
noviazgo.
Los posibles trabajos a desarrollar después de mi estancia en ser prestadora
de servicio social pudiese ser, la presentación de dicha investigación en otros
congresos, ya que cuando culmine mi estancia en el servicio social, ya existían
nuevas invitaciones para su presentación.
Otro trabajo por realizar seria el análisis enfocado a ciertos aspectos de la
encuesta para así poder elaborar artículos o libros de la Dra. Beatriz Rodríguez.
Gracias a la realización de este proyecto, he adquirido una experiencia
incomparable en la rama de ciencias sociales, con una visión de género la cual me
enriquece completamente.
26
CAPITULO V
SUPERVISIÓN - ASESORÍA Y CAPACITACIÓN
A).- SUPERVISIÓN - ASESORÍA
Las actividades de supervisión - asesoría y capacitación hacia los prestadores
del servicio social fueron de gran importancia para el desarrollo de este proyecto,
desde su planteamiento inicial y puesta en marcha, hasta su conclusión, entrega de
los reportes e informes correspondientes, y durante la edición y revisión de la
presente memoria.
Desde el comienzo de la práctica del servicio social, el control y la supervisión
operativa estaba a cargo del Lic. Luis Gilberto Pietsch Castro, Coordinador del
Departamento de Servicio social de la Facultad de Estudios Internacionales y
Políticas Públicas, que gracias a él y a su apoyo constante fue posible la realización
de esta memoria.
Con respecto a la supervisión y asesoría en el lugar de prestación de servicio
social, esta se realizó bajo la supervisión y dirección de la Dra. Beatriz Eugenia
Rodríguez Pérez, encargada del Programa de Genero de la Universidad Autónoma
de Sinaloa, quien se mostró siempre dispuesta a darnos su apoyo para poder ser
parte de este proyecto de investigación y estuvo al pendiente diario de las personas
27
que fuimos prestadoras del servicio social al lugar de trabajo y también de la
realización de las tareas, además de las actividades programadas para el
cumplimiento de las metas y la culminación de los objetivos del proyecto.
Durante la realización del trabajo de campo también contamos con la
supervisión y asesoría de la Dra. Beatriz Rodríguez, quien nos apoyó en la
realización de las encuestas con los problemas que iban surgiendo, además estuvo
encargada de la eficacia de los equipos de trabajo.
Su participación no sólo estuvo enfocada en la realización de la encuesta, sino
que también nos proporciona todos sus conocimientos sobre la investigación de
campo, ayudándonos así a una buena realización de las encuestas, procesamiento
de datos y análisis de los mismos.
De la misma manera la Dra. Rodríguez nos brindó supervisión técnica, fue
quien nos proporcionó las herramientas analíticas y estadísticas necesarias para la
realización, aplicación y análisis de la encuesta.
28
B).- CAPACITACIÓN
Entre las actividades académico-docentes que nos permitieron adquirir el
conocimiento necesario para el desarrollar el proyecto y para cumplir de la mejor
manera posible con el servicio social, podemos mencionar algunas de las materias
que contenidas en el programa de estudios de la Licenciatura en Estudios
Internacionales:
• Técnicas de Investigación y Redacción
Horas por semestre: 60
El objetivo general es el de proporcionar al estudiante el conocimiento teórico-
práctico fundamental para la correcta elaboración de trabajos escritos de tipo
académico.
La descripción de contenidos por unidades temáticas es el proceso de la
investigación social, la caracterización de las fases del proceso, las fuentes
documentales y el registro de información, presentación y formalidades de los
documentos escritos; reglas de acentuación, puntuación y ortografía, la
estructura del texto académico y su procedimiento de elaboración; las
características del buen estilo; errores más comunes en la redacción; los
29
requisitos formales para la elaboración de un ensayo, una ponencia y una
reseña.
• Computación I
Horas por semestre: 60
El objetivo general es que el alumno aprenderá a utilizar el software como una
herramienta importante en el desarrollo de la carrera. El alumno domine la
paquetería actualizada que se le asigne en la materia, ya que dicho dominio
les permitirán manejar la computadora sin problemas técnico, con los trabajos
que elaboren.
La descripción de contenidos por unidades temáticas. Es Windows 95+, Word
ver. 7.0, Excell ver. 7.0, Power Point ver. 7.0, Base de Datos, Corel Draw 8.
• Estadística I
Horas por semestre: 60
El objetivo general es que el alumno obtenga los conocimientos suficientes
sobre el método y el análisis estadístico necesario para la evaluación, análisis
y construcción de indicadores, proyecciones y modelos económicos en el
contexto nacional e internacional, e inferir hechos concretos inherentes a los
datos.
30
Descripción de contenidos por unidades temáticas como Consideraciones
generales. La estadística en la investigación. Estadística: descriptiva,
inferencial, paramétrica, no paramétrica. Niveles de medición. Agrupamiento
de Datos. Porcentajes, proporciones, coeficientes, razones, incrementos.
Representación gráfica de datos a nivel nominal. La tabulación
multidimencional. La sumatoria y reglas para su uso. Distribuciones de
frecuencias (conceptos básicos). Series de frecuencias (medidas de posición y
dispersión). Series de clases y frecuencias (medidas de posición y dispersión).
Curva normal. Momento, asimetría y curtosis. Representación gráfica de
series cronológicas, de frecuencias y de clases y frecuencias. Medidas de
concentración. Números índices de precios y cantidades. Gráficas
semilogarítmicas. Series dinámicas (tendencia).Series dinámicas (variaciones
cíclicas, estacionales e irregulares. predicciones).
• Estadística II
Horas por semestre: 60
El objetivo general es el de lograr que los alumnos dominen algunos métodos
y técnicas estadísticas básicas y desarrollen habilidades para su aplicación al
análisis e interpretación de los datos obtenidos en los procesos de
investigación.
31
Descripción de contenidos por unidades temáticas: Probabilidad. Conceptos
básicos. Definiciones de probabilidad. Leyes o reglas de probabilidad. Variable
aleatoria, función de probabilidad. Distribuciones de probabilidad: Binomial,
Poisson, Normal, Multinomial. Muestreo y distribuciones muestrales.
Conceptos, métodos y distribuciones derivadas del muestreo. Estadística
inferencial. Estimadores de punto y de intervalo. Nivel de significancia.
Intervalos de confianza. Pruebas de hipótesis.
Análisis de varianza. Pruebas no paramétricas. Tablas de contingencia.
Coeficientes de correlación. Análisis bivariado. Regresión y correlación.
Coeficientes de correlación lineal. Pruebas de hipótesis (de los parámetros de
regresión; del coeficiente de correlación)
• Elaboración de Proyectos
Horas por semestre: 60
Como objetivo general se tiene el de proporcionar los conceptos básicos y los
criterios derivados de la teoría y la practica de la planeación para fundamentar
el desarrollo de proyectos sociales y empresariales.
Descripción de contenidos por unidades temáticas son: los Fundamentos de la
teoría de la planeación. Origen y naturaleza de la planeación.
32
Conceptos básicos y corrientes teóricas en planeación. Descripción clásica del
proceso general de planeación. Evolución de los paradigmas de planificación.
Teoría de proyectos. Importancia del desarrollo de proyectos en la planeación.
Conceptos básicos de proyecto. Especificaciones de un proyecto. Origen y
orientación de un proyecto. Clasificación de proyectos. Descripción de los
elementos de un proyecto. Proceso de formulación de proyectos. Fases de
desarrollo de un proyecto. Criterios para la evaluación de proyectos.
Experiencias para la elaboración de esquemas y protocolos de presentación
de proyectos.
Exposición de ejemplos resumidos y síntesis de experiencias metodologiítas
de proyectos: del sector empresarial, del sector público y del sector social.
33
CAPÍTULO VI
ANÁLISIS GENERAL SOBRE LA PRÁCTICA DEL SERVICIO SOCIAL
El trabajo realizado en el servicio social como en la elaboración de la presente
memoria, me dio en lo personal la experiencia de enfocarme mas a lo que será mi
vida profesional, al ejercer parte de mi carrera. Esto se da gracias a que pude poner
en práctica algunos de los conocimientos adquiridos de manera teórica, de la misma
manera uno se enfrenta a situaciones reales y no sólo a las planteadas por el
profesor en el salón de clases, sino que uno se enfrenta a problemas que surgen en
la vida diaria y a los cuales se les da una solución real, ante esto se puede decir que
concluí mi prestación del servicio social satisfactoriamente. Llevando la teoría a la
práctica.
Cuando se me ofreció formar parte de este proyecto, reconocí que era una
gran oportunidad para mi desarrollo practico-académico e intelectual. Y durante el
tiempo que participé me pude dar cuenta de la forma en la que un investigador
realiza una investigación de campo, y más importante aún, me pude dar cuenta de
unas de las problemáticas que dan origen a la violencia intrafamiliar, de las raíces de
esta problemática que se dan en la violencia que existe en el noviazgo, esto da como
resultado, despertar una inquietud en mi de seguir investigando sobre estos temas
con una visión de género, y muy probablemente adquiriendo esta experiencia para el
34
desarrollo del cual será mi trabajo de tesis, en el que pienso enfocarme a una
investigación social con una perspectiva de genero. Además será muy conveniente
para así poder hacer estudios de posgrado referentes al mismo tema, dando con ello
seguimiento a mi investigación de tesis.
La perspectiva de género; tiene como finalidad contribuir a la construcción
subjetiva y social de una nueva configuración a partir de la resignación de la historia,
sociedad, cultura, y política desde las mujeres y con las mujeres. Que nos permitan
construir una humanidad diversa y democrática planteando que la dominación de
género produce la opresión de género y ambas son obstáculos para ello.
La perspectiva de género; nos permite analizar y comprender las
características que definen a los hombres y mujeres de manera específica así como
sus enseñanzas y diferencias, los recursos y capacidades con que cuentan para
enfrentar las dificultades de la vida y la realización de sus propósitos.
El análisis de género feminista; es detractor del orden patriarcal, porque critica
los aspectos nocivos, destructivos, opresivos y enajenantes que se producen en la
organización social basada en la desigualdad, la injusticia y las jerarquías políticas
de las personas basadas en el género.
35
La perspectiva de género expresa las aspiraciones de las mujeres y sus
acciones para salir de la enajenación y para actuar cada una como un ser para si
misma; mejorar sus condiciones de vida, ocuparse de sí misma y convertirse en
protagonista de su vida.
La violencia en la pareja es un resultado “perverso” de la socialización
diferencial por género que prescribe socialmente, papeles, conductas y formas de
corrección y disciplina distintas para mujeres y hombres. Así, el límite de tolerancia a
la agresión y violencia en la pareja no depende de la gravedad de la lesión física,
sexual, psicológica o económica que puedan provocar, sino de los recursos
(intelectuales o preceptúales, emocionales, humanos, materiales, económicos) con
los que cuenten mujeres y hombres.
La normalización de la violencia se evidencia cuando se piensan que esta se
resuelve hablando porque creen que debe existir una lógica y una historia de amor
que se puede recomponer desde la razón. No perciben la trascendencia psicológica
de lo que ocurre, el alcance de la destrucción que causa en las personas, en especial
en las jóvenes, pues no detectan la estructura de poder y no de amor en que
descansa el vínculo afectivo. Cuando esto no se puede percibir, es imposible romper
el círculo vicioso de la violencia y se cae en una situación de indefensión.
36
Por ello, se requiere evidenciar que la violencia de género no sólo se da en
personas mayores, que imaginen que la bofetada o los insultos presentes ahora,
corresponden al mismo fenómeno que sufre la señora que es noticia por haber
muerto en manos de su pareja sentimental.
En casos de violencia en jóvenes, el grupo de iguales es quien presta ayuda.
Sin ninguna experiencia vital y con las mismas necesidades y falsas creencias del
agresor y la víctima, difícilmente pueden contener y menos orientar y comprender lo
que sucede. Hablarán desde todos los estereotipos presentes en la cultura y serán
ellos y ellas sus fieles defensores, porque así lo creen y no porque lo hayan pensado.
La violencia intrafamiliar constituye un problema social que afecta diferentes
espacios vitales de hombres y mujeres y que deriva tanto de estructuras sociales
muy profundas como de aprendizajes que se dan en el hogar, en la escuela, a través
de los medios de comunicación, en la calle y en otros espacios. En la medida en que
aquellas estructuras sean transformadas, y que hombres y mujeres aprendan, desde
la más temprana edad y con el ejemplo en la familia, que existen diversas formas no
violentas de resolver conflictos, podremos construir una sociedad en donde hombres
y mujeres sean capaces de rechazar la violencia y, por tanto, de construir relaciones
humanas más democráticas, equitativas y justas.
37
Pensar que la violencia de género sólo se da en personas mayores, debe
preocuparnos si pensamos que lo que está sucediendo en ellos y ellas, no tiene
relación con que no vean e incluso soporten malos tratos, sino con que les parece
normal. No imaginan que la bofetada o los insultos presentes ahora, correspondan al
mismo fenómeno que sufre la señora que es noticia por haber muerto en manos de
su pareja sentimental.
La cultura convierte a los jóvenes en protagonistas presentes y futuro de un
drama social que no terminará si la sociedad no se define seriamente en un
afrontamiento radical del problema. Y ha de ser radical, porque tiene profundas
raíces psicosociales y culturales.
Por ello, las medidas preventivas que desde todos los foros internacionales se
recomienda, son aquellas dirigidas al afrontamiento del problema desde su misma
raíz: modificación de las estructuras cognitivas que la sustentan.
CONCLUSIONES
Como prestadora del servicio social en el Programa de Genero de la
Coordinación General de investigación y Postgrado, me siento motivada a seguir
creciendo intelectualmente a través de la participación en proyectos de investigación
sobre esta índole, ya que es una forma de llevar a la práctica todo lo aprendido en
los salones de clase, y que de alguna manera nos permite insertarnos en nuestra
área de estudio.
El participar en este proyecto no sólo me deja la satisfacción de haber
aprendido todo lo que se necesita para realizar una investigación de campo, como la
elaboración y aplicación de encuestas, el procesamiento de la información recabada,
y el análisis primordialmente, sino que también generó una gran conciencia en mi
respecto de lo importante que es no solamente para el estado sino para el país, este
tipo de investigaciones, así como la necesidad de investigadores especializados en
este tema.
Otro aspecto que me pude dar cuenta con este proyecto es que la violencia de
pareja en la juventud, es tan severa o más que la que se presenta en la vida adulta y
con frecuencia, es el comienzo de patrones repetitivos de relaciones agresivas.
Los y las jóvenes deben saber y aprender a identificar las relaciones de
noviazgo violentas. Para ello, es preciso que tomen conciencia de las consecuencias
devastadoras que tienen este tipo de relaciones sobre la salud mental y la calidad de
vida.
El ignorar el impacto y peligro de la violencia en jóvenes bajo relaciones de
noviazgo, margina las experiencias aterradoras que enfrentan a diario. Por ello, las y
los jóvenes requieren de los sistemas legales y educativos para reconocer y poner un
alto a la violencia en sus relaciones.
Aprendí que para abordar de mejor manera esta situación, se necesita diseñar
una intervención que facilite la creación de relaciones humanas saludables y no
violentas, a través del fomento de la equidad de género, los derechos humanos y la
cultura de la paz.
SUGERENCIAS
Durante mi realización del servicio social cabe mencionar que conté con una
gran disposición de parte de la Coordinación de Servicio Social de la Facultad de
estudios Internacionales y Políticas Publicas, por parte del Lic. Luis Gilberto Pietsch
Castro, quien contribuyo eficazmente en la realización de mi plan de trabajo y de esta
memoria.
Con respecto a mi servicio social y el proyecto en el que participé considero
importante que se pedan desarrollar las siguientes propuestas:
Campañas de discusión y difusión
Se hace necesario realizar acciones con los y las jóvenes en relación a esta
problemática. Es decir, realizar eventos donde puedan preguntar y reflexionar para
poco a poco ir creando conciencia de cómo estamos escuchando y acogiendo a los
jóvenes en sus inquietudes, cuestionamientos y problemáticas.
Órdenes de restricción
Las órdenes de restricción pueden ser herramientas muy útiles para las
jóvenes que buscan poner un alto a la violencia que experimentan. Por ello, hay que
permitir que los menores puedan hacer uso de esa medida cautelar.
Se debe poder obtener una orden de restricción contra cualquier persona con
quien la víctima haya salido (una sola cita debe ser suficiente para que esta relación
se iguale a relación de noviazgo), haya estado comprometida para casarse, haya
estado casada, haya tenido relaciones de cohabitación, tenga un/a hij@ en común o
esté relacionada por sangre, matrimonio o adopción.
Disponibilidad de albergues
Otra de las dificultades que enfrentan los adolescentes y jóvenes es la falta de
recursos, como también el hecho que no reciben información adecuada cuando
buscan ayuda.
Por ejemplo, es raro que las mujeres sean referidas a un albergue para
víctimas de violencia doméstica. Los albergues están diseñados y equipados para
ayudar a personas adultas y no aceptan menores no emancipados sin un adulto que
los acompañe.
Recomendaciones de reforma legislativa
Las leyes en torno a la violencia doméstica deben ser igualmente aplicables a
los menores, ya que hacer una distinción entre violencia doméstica adulta y violencia
en jóvenes bajo relaciones de noviazgo hace que se clasifique de manera irracional y
diferente el mismo tipo de comportamiento violento, con base únicamente en la edad
de la víctima.
Estadísticas
Se debe realizar más investigación sobre violencia en jóvenes bajo relaciones
de noviazgo. Se deben separar las estadísticas de la violencia en jóvenes bajo
relaciones de noviazgo de las estadísticas generales de asaltos (simples o
agravados) entre jóvenes.
Hay que hacer una distinción entre violencia en jóvenes bajo relaciones de
noviazgo y violencia reportada como abuso de menores. Aunque habrá situaciones
de violencia en relaciones de noviazgo que también serán definidas legalmente como
abuso de menores, dependiendo de la edad del agresor, hay muchas situaciones en
las cuales el agresor es también un adolescente o no cumple los requisitos bajo los
estatutos de la violación de menores.
Cuando la violencia en relaciones de noviazgo es reportada como abuso de
menores, las estadísticas se tergiversan, y el impacto de la violencia en relaciones de
noviazgo permanece oculto, lo que refuerza el mito que este tipo de violencia no es
un problema que las escuelas, los padres o los legisladores tienen que considerar.
Además, clasificar erróneamente la violencia en relaciones muchas veces
retrasa la presencia de las autoridades, permitiendo que el agresor escape de un
castigo severo.
Comunidad escolar
Todas las escuelas deben ofrecer educación sobre la violencia en relaciones
de noviazgo. Muchos adolescentes y jóvenes no saben cómo reconocer una relación
abusiva, no saben cuáles son los remedios legales que tienen a su disposición, ni
están conscientes de los recursos disponibles.
Las autoridades escolares necesitan estar conscientes del problema de la
violencia en jóvenes bajo relaciones de noviazgo y deben crear una atmósfera en la
comunidad escolar que sea confortable para las víctimas.
La violencia en relaciones de noviazgo no es un incidente aislado. Por lo tanto,
los patrones de abuso son reconocibles si son reportados de manera precisa.
Identificar dichos patrones de abuso ayudará a las autoridades a desarrollar políticas
efectivas.
Todos los Trabajadores Sociales, prefectos y consejeros escolares deben
recibir entrenamiento sobre la violencia doméstica y violencia en relaciones de
noviazgo.
Las denuncias o reportes de violencia en relaciones de noviazgo deben
mantenerse separados de otros reportes de asalto de los estudiantes para poder
facilitar el conocimiento de los patrones de violencia que puedan surgir.
Diseñar una intervención educativa en la línea de prevención y sensibilización,
que facilite la creación de relaciones humanas saludables y no violentas.
Programas de intervención
Son necesarios programas para la juventud que ofrezcan a las y los
muchachos(as) formas alternativas de resolver los conflictos, desarrollar sus
identidades y expresar sus emociones.
Se necesita dedicar más atención programática a los muchachos como
víctimas y testigos de violencia ofreciendo oportunidades formales e informales de
discutir la violencia y reducir el estrés asociado a la victimización.
Los grupos de auto-ayuda para hombres responden a la necesidad de permitir
a los hombres reflexionar sobre su propia identidad, sus dificultades, y permiten un
contexto de homosocialización propicio para generar cambios en sus participantes.
Proyectos de investigación
Son necesarias más investigaciones para descubrir cómo se vincula la
socialización de género, las fuentes de apoyo social y familiar, y las experiencias
subjetivas de la juventud.
Es necesaria indagar sobre cómo influyen los medios de comunicación en el
comportamiento violento de los muchachos.
Se necesita detectar enfoques alternativos, no punitivos, en la prevención de
la violencia, incluyendo metodologías de entrenamiento de resolución de conflictos
efectivos.
ANEXO l
MODELO DE ENCUESTA: VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO “RELACIONES
DOLOROSAS QUE TRASCIENDEN”
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SINALOA
ENCUESTA VIOLENCIA EN EL NOVIAZGO
“RELACIONES DOLOROSAS QUE TRASCIENDEN”
CONFIDENCIALIDAD
Toda información y datos obtenidos serán manejados con carácter
estrictamente confidencial y sus resultados solo serán utilizados con fines
estadísticos.
I. Datos generales del entrevistado (a)
Sexo: (F) (M)
Edad: ____________
Grado escolar: _____________
II. Diagnóstico
Preguntas Si No 1. ¿Crees que se puede agredir, hacer sufrir y causar daño, a alguien que queremos?
2. ¿Tú alguna vez fuiste maltratada (o) por tu pareja?
3. ¿Los hombres son más violentos que las mujeres?
Tu novio o novia:
4. ¿Niega afecto para castigarte?
5. ¿Critica, insulta o te grita en público?
6. ¿No te hace caso o deja de hablar? 7. ¿Se burla o insulta por tus comentarios, religión, conocimientos o nivel económico?
8. ¿Manipula con mentiras y falsas promesas?
9. ¿Insiste que vistas de la manera que él/ella desea?
10. ¿Humilla en privado o en público?
11. ¿Insulta, tira objetos o destruye tus posesiones de valor?
12. ¿Te ha obligado a tener sexo? 13. ¿Amenaza con suicidarse o matarte si terminas la relación?
14. ¿Te desvaloriza, ofende, insulta o descalifica?
15. ¿Te dice lo que piensa y siente?
16. ¿Te obliga hacer cosas que no quieres?
17. ¿Amenaza con dejarte si no haces lo que quiere?
18. ¿Sientes miedo de sus reacciones?
19. ¿Aunque sea "jugando" alguna vez te empujó o pegó? 20. ¿Te prohíbe salir con amigos(as) y familiares o te exige pedirle permiso para hacerlo?
21. ¿Te cela de todo el que se te acerque? 22. ¿Si tienen relaciones sexuales, él decide cuándo o cómo tenerlas?
23. ¿Al tener sexo, trata de evitar embarazos o enfermedades de transmisión sexual?
24. ¿Decide y controla el uso del dinero de ambos o paga siempre él?
25. ¿Quiere tener la última palabra en las discusiones, no considera tus sugerencias?
III. Reacciones
1. Si a tu novio (a) no le gustan tus amistades, tú:
a) Dejas de verlos
b) Los frecuentas a escondidas, sin que él o ella se enteren
c) No te importa su opinión
2. Cuando tu novio (a) hace un comentario negativo a tu forma de vestir, tú:
a) Te cambias inmediatamente
b) No le das importancia
c) Tratas de saber por qué no le gusta tu apariencia
3. Cuando identificas una situación que no te agrada y te hace sentir
incomoda (o), tú:
a) Lo platicas con otras personas o con quien te hace sentir ese malestar
b) Lo pasas por alto
c) Piensas que estás exagerando y que pronto pasará
IV. Percepción
1. ¿Cuáles actos consideras que te violentan?
a) Críticas e insultos
b) Control del tiempo, dinero, ropa, amistades, proyectos y actividades
c) Coacción, chantaje y amenazas
d) Celos y acusación de infidelidad
e) Golpes, empujones y cachetadas
2. Si fuiste maltratada ¿Cuáles eran tus sentimientos ante la violencia?
a) Tristeza
b) Miedo
c) Impotencia
d) Rabia
e) Nada
3. ¿Qué esperas de una pareja?
a) Afecto y amor
b) Comprensión
c) Confianza
d) Apoyo
e) Atención
f) Respeto y libertad
g) Felicidad
h) Seguridad y protección
i) Cuidado
V. Soluciones
1. ¿Cuáles consideras los motivos de la violencia?
a) Desempleo
b) Drogas
c) Alcohol
d) Enfermedad mental
e) Perdida de control y nervios
f) Falta de afecto
g) Otras _____________
2. ¿Por qué crees que se toleran las agresiones?
a) Por miedo
b) Por los hijos
c) Desconocen dónde acudir
d) Enamoramiento
e) Baja autoestima.
f) Otras ______________
3. ¿Cómo consideras la violencia?
a) Asunto privado
b) Asunto público
4. ¿Quiénes deben intervenir en la prevención, atención y erradicación de la
violencia?
a) Gobierno
b) Diputados
c) Jueces
d) Procuraduría
e) Organismos sociales
f) Partidos políticos
g) Instancias de las mujeres
h) Derechos humanos
i) Otros (cuáles)
5. ¿Cómo se debe actuar con los agresores?
a) Cárcel
b) Tratamiento psicológico
c) Multa económica
d) Divorcio
e) Negociar
f) Otras (cuáles)
Fecha: __________________
Lugar: __________________
ANEXO II
DISTRIBUCIÓN DE ENTREVISTAS APLICADAS
POR MUNICIPIO Y GÉNERO
Cuadro 1
Distribución de entrevistas aplicadas por municipio y género
LUGAR MUJERES HOMBRES TOTAL
Angostura 18 17 35
Culiacán 332 368 700
S. Alvarado 36 33 69
Guasave 122 122 244
Ahome 170 167 337
Mazatlán 190 152 342
Mocorito 24 20 44
Navolato 66 56 122
Total 958 935 1,893
ANEXO III
ANÁLISIS GRÁFICO DE RESULTADOS
Gráfica 1. Etapa de vida según sexo
5 2 . 3 8
4 9 . 2 9
4 7 . 6 2
5 0 . 7 1
4 5
4 6
4 7
4 8
4 9
5 0
5 1
5 2
5 3
Adolescen t es Jó ven es
M UJER
HOM BRE
Gráfica 2. Nivel educativo según sexo
0 . 3 1 1. 0 7
11. 16 10 . 17
4 6 . 9 2
3 9 . 6 13 7 . 8 5
4 5 . 4
3 . 7 6 3 . 7 5
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
3 5
4 0
4 5
5 0
M ujer Hombr e
PRI M ARI A
SECUNDARI A
BACHI LLERAT O
PROFESI ONAL
NI NGUNO
INCIDENCIA DE VIOLENCIA
Gráfica 3. Aceptación y vivencia de la violencia
17.62
22.06
46.73
53.27
0
10
20
30
40
50
60
MUJER HOMBRE
V aceptada
V agrupada
Gráfica 4. Violencia declarada y agrupada por municipios y sexo
30.36
46.6749.22
65.22
45.57
50
25
44.44
69.64
53.3350.78
34.78
54.43
50
75
55.56
43.76
52.7
44.17
53.03 53.44
57.63
34.72
38.38
56.24
47.3
55.83
46.97 46.56
42.37
65.28
61.62
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Ahome Angostura Culiacán Guasave Mazatlán Mocorito Navolato S. Alvarado
Declarada MUJER
Declarada HOMBRE
Agrupada MUJER
Agrupada HOMBRE
0 0.49
12.43
10.19
43.78
34.96
40.24
44.17
3.55
10.19
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
MUJER HOMBRE
Primaria
Secundaria
Bachillerato
Profesional
Ninguno
Gráfica 5. Violencia declarada según nivel de escolaridad
34.91 33.98
65.09 66.02
0
10
20
30
40
50
60
70
MUJER HOMBRE
Adolescentes
Jóvenes
Gráfica 6. Violencia declarada por etapa de vida
0
23.74
69.49
5.08
1.690
20
70
5.714.29
0
6.36
30
59.1
4.54
0.73
5.15
16.91
63.97
13.24
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Primaria Secundaria Bachillerato Profesional Ninguno
Adolescentes MUJER
Adolescentes HOMBRE
Jóvenes MUJER
Jóvenes HOMBRE
Gráfica 7. Violencia declarada según edad y escolaridad
27.26
30.43
8.49
11.47
41.0239.51
23.23
18.59
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
MUJER HOMBRE
Física
Sexual
Psicológica
Económica
Gráfica 8. Tipos de violencia según sexo
Gráfica 9. Tipos de violencia según edad y sexo
27.69
32.78
26.9528.68
6.63
11.699.84
11.3
41.53
36.72
40.6441.6
24.15
18.81
22.57
18.42
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE
Adolescentes Jóvenes
Física
Sexual
Psicológica
Económica
Gráfica 9. Tipos de violencia según edad y sexo
42.73
32.85
42.6 43.7346.07
43.6
39.75
43.27
57.27
67.15
57.4 56.2753.93
56.4
60.25
56.73
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Física Sexual Psicológica Económica
Adolescentes MUJER
Adolescentes HOMBRE
Jóvenes MUJER
Jóvenes HOMBRE
Gráfica 10. Número de violencias por sexo y edad
23.98
12.97
16.67
9.36
31.930.43 30.23 29.59
30.32
34.1632.95
37.27
10.18
18.2
15.3116.67
3.62 4.24 4.84
7.11
0
5
10
15
20
25
30
35
40
MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE
Adolescentes Jóvenes
No padecen
Un tipo
Dos tipos
Tres tipos
Todos
55.21
50.98
47.47
43.57 44.08
40.77
36.29
45.06
39.02
30.91
44.79
49.02
52.53
56.43 55.92
59.23
63.71
54.94
60.98
69.09
0
10
20
30
40
50
60
70
80
MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE MUJER HOMBRE
No padecen Un tipo Dos tipos Tres tipos Todos
Adolescentes
Jóvenes
Gráfica 10. Número de violencias por sexo y edad
2 3 . 8 62 2 . 15
14 . 6
11. 3 2
13 . 1814 . 6 6
2 0 . 7 5
18 . 5 7
2 7 . 6 1
3 3 . 3
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
3 5
M ujer es Hombr es
Cr ít icas
Con t r ol
Coacció n
Celos
Golpes
Gráfica 11. Actos que violentan
REACCIÓN O AFRONTAMIENTO
17 . 0 319 . 4 9
15 . 4 319 . 4 9
6 7 . 5 4
6 1. 0 2
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
M ujer es Hombr es
No los vez
Escon didas
No impor t a
Gráfica 12. Cuando las amistades no gustan
6 . 2 6 6 . 9 2
3 3 . 4 13 5 . 19
6 0 . 3 35 7 . 8 9
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
M ujer es Hombr es
Cambio
No impor t a
Por qué
Gráfica 13. Rechaza la forma de vestir
6 9 . 7 6
5 8 . 0 6
12 . 7 2
2 0 . 1617 . 5 2
2 1. 7 8
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
M ujer es Hombr es
Plat icas
Pasas
Exager a
Gráfica 14. Ante una situación desagradable
3 2 . 6 5
4 1. 6 9
6 7 . 3 5
5 8 . 3 1
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
M ujer es Hombr es
Puede agr edir
Hom. violen t o
PERCEPCIONES Y CREENCIASGráfica 15. Legitiman violencia
3 2 . 6 5
4 1. 6 9
6 7 . 3 5
5 8 . 3 1
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
8 0
M ujer es Hombr es
Puede agr edir
Hom. violen t o
PERCEPCIONES Y CREENCIASGráfica 15. Legitiman violencia
2 0 . 7 2
2 2 . 8 6
9 . 5 810 . 3 2
11. 8
13 . 5 6
8 . 4 1
10 . 4 9
7 . 2 67 . 9 7
14 . 5 3
10 . 7 5
9 . 2 6 9 . 6 8
12 . 0 6
7 . 9 7
6 . 3 8 6 . 4
0
5
10
15
2 0
2 5
M ujer es Hombr es
Af ect o
Compr en sió n
Con f ian za
Apoyo
At en ció n
Respet o
Felicidad
Segur idad
Cuidado
Gráfica 16. ¿Qué esperas de una pareja?
Gráfica 17. ¿Por qué se toleran las agresiones?
3 9 . 1
3 2 . 4 7
7 . 3
14
3 1. 5 7 3 1. 5 3
2 2 . 0 3 2 2
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
3 5
4 0
4 5
M ujer es Hombr es
M iedo
Descon oce
Aut oest ima
Amor
Gráfica 18. ¿Cómo consideras la violencia?
4 2 . 5 34 1. 16
5 7 . 4 75 8 . 8 4
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
7 0
M ujer es Hombr es
A. Pr ivado
A. Pú blico
SENTIMIENTOSGráfica 19. Si fuiste maltratada ¿Cuáles eran tus sentimientos?
2 0 . 2 2
2 2 . 2 1
2 7 . 8 9
2 3 . 42 2 . 7 42 2 . 11
17 . 3 316 . 2 8
11. 8 2
16
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
M ujer es Hombr es
T r ist eza
M iedo
I mpot en cia
Rabia
Nada
CAUSAS, FACTORES O MOTIVOSGráfica 20. ¿Cuáles consideras los motivos de la violencia?
5 . 8 2
11. 0 8
2 5 . 8 7
2 7 . 9 2
16 . 5 1 16 . 3 3
10 . 9 8
9 . 0 5
2 3 . 3 6
19 . 8
17 . 4 615 . 8 2
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
M ujer es Hombr es
Desempleo
Dr ogas
Alcohol
En f . M en t al
Descon t r ol
Falt a af ect o
SOLUCIONESGráfica 21. ¿Cómo se debe actuar con los agresores?
3 4 . 9 5
3 0 . 3 9
5 2 . 5 95 0
3 . 3 96 . 2 26 . 0 2 6 . 7 4
3 . 0 5
6 . 6 5
0
10
2 0
3 0
4 0
5 0
6 0
M ujer es Hombr es
Cá r cel
Ter apia
M ult a econ ó mica
Divor cio
Negociar
Gráfica 22. ¿Quiénes deben intervenir en la prevención y atención?
15 . 17
18 . 9 8
2 . 343 . 3 8 4 . 2 4
5 . 6 18 . 3 9
11. 7 2 11. 9 2
2 . 0 83 . 6 1
12 . 5 8
8
4 5 . 2 9
3 8 . 9 8
1. 8 7 1. 8 8
0
5
10
15
2 0
2 5
3 0
3 5
4 0
4 5
5 0
M ujer es Hombr es
Gobier n o
Diput ados
Jueces
Pr ocur adur ía
Or g. Soc.
Par t idos
Or g. mujer es
D. Human os
Familia
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