El magnetoscopio o video reproductor

El magnetoscopio viene de magneto y scopio.

Se trata de un aparato utilizado para grabar imágenes en movimiento en una cinta magnética.

La cinta magnética es un tipo de medio o soporte de almacenamiento de información que se graba en pistas sobre una banda plástica con un material magnetizado, generalmente de óxido de hierro o algún cromato. El tipo de información que se puede almacenar en las cintas magnéticas es variado (vídeo, audio y datos).

Hay diferentes tipos de cintas, tanto en sus medidas físicas, como en su constitución química, así como diferentes formatos de grabación, especializados en el tipo de información que se quiere grabar.

También se le conoce como VTR (acrónimo del inglés video tape recorder) y VCR (video cassette recorder), cuando la cinta viene en una casete, como las cintas de uso doméstico. Muchas veces se le denomina según el formato de grabación o como video.

El primer modelo de magnetoscopio fue desarrollado por la casa norteamericana AMPEX sobre el año 1956 y vino a revolucionar la producción de televisión que hasta entonces se desarrollaba en directo.

La clave del proceso que dio lugar al primer modelo de VTR (video tape recorder) fue la determinación de utilizar para la grabación del vídeo una onda portadora modulada en frecuencia.

De este desarrollo surgió el pionero cuádruplex que utilizaba cintas de 2 pulgadas y grababa el vídeo transversalmente.

Grababa imágenes en blanco y negro NTSC.

Llegó a España en 1960 y revolucionó la industria de la televisión.

-Formato de cinta: 2 pulgadas (5 cm).

-Tecnología: Válvulas de vacío.

-Peso: 500 kg.

Cuádruplex

La propia casa AMPEX desarrollo la grabación helicoidal en cinta de 1 pulgada en lo que se convirtió en el sistema de grabación conocido como "sistema C".

-El tipo C es un formato de grabación magnética de vídeo sobre cinta de una pulgada de carrete abierto.

Esta versión era la evolución acordada por Ampex y Sony a partir del formato A, introducido por Ampex.

Las máquinas más relevantes fueron los VPR 2 (en los años 70 y principios de los 80 del siglo XX) y los VPR 6 (de los finales de los 80 del mismo siglo).

La casa alemana BOSCH desarrollo otro formato sobre cinta de 1 pulgada, también helicoidal pero de características diferentes, que se conoció como "sistema B".

-El tipo B es un formato de grabación magnética de vídeo sobre cinta de una pulgada de carrete abierto. Fue desarrollado por Bosch Fernseh y salió al mercado en el año 1975. Se presentaron dos modelos, una máquina portátil para grabación en exteriores, el BCN 20, y el magnetoscopio estacionario BCN 40/BCN 50.

Sistema C

Estos dos sistemas, que como el quadruplex eran de bobinas abiertas, sirvieron a la producción de programas de TV con una calidad técnica "profesional" que aseguraban la postproducción por sus buenos resultados en la multigeneración.

La casa japonesa SONY desarrollo el sistema U-MATIC en 1969 con casetes de cinta de 3/4 de pulgada cuyas características técnicas no eran aptas para la producción de programas, pero sí para la producción de informativos.

Con este sistema el magnetoscopio iba unido a la cámara mediante un cable y se podía llevar en un carrito, lo que facilitaba, que hasta aquel entonces no se había conseguido, la captación de imágenes y su grabación portátil.

El U- MATIC permitió, por primera vez, la grabación de reportajes de forma totalmente independiente al aire libre mediante una cámara de hombro conectada a un magnetoscopio portable.

Fue el primer formato de videocinta comercial en el mundo.

El sistema U-MATIC se impuso en los equipos de noticias llamados ENG debido a su facilidad de uso, robustez, menor tamaño y peso.

Posteriormente el U-MATIC se mejoró con el U-MATIC HB y el magnetoscopio fue adquiriendo un tamaño menor.

En 1970 la compañía holandesa de electrónica Philips desarrolló un formato de videocinta para el hogar.

Philips nombró a su formato "VCR" (aunque también era llamado "N1500").

El formato utilizaba un casete cuadrado y una cinta de media pulgada (1.3 cm), permitiendo un tiempo de grabación de una hora.

El primer modelo, disponible en el Reino Unido en 1972, estaba equipado con un contador de tiempo que utilizaba diales rotatorios.

Con un costo de casi £600, resultaba un sistema sumamente caro y apenas fue acogido como sistema para uso en el hogar.

Sin embargo, más adelante lanzaron una versión de cinta de larga duración conocida como "VCR-LP" o N1700, que utilizaba las mismas cintas y que se vendió relativamente bien en escuelas y universidades.

El sistema Avco Cartrivision, una combinación de televisión y VCR de Cartridge Televisión Inc, fue la primera videograbadora en tener cintas pregrabadas de películas populares disponibles para alquiler.

Al igual que el formato VCR de Philips, el casete cuadrado de Cartrivision tenía dos carretes de cinta de media pulgada montado uno encima de otro que podían grabar hasta 114 minutos.

También estaba disponible en el mercado una cámara monocroma para realizar videos caseros.

Cartrivision comenzó a venderse en junio de 1972, principalmente en las tiendas por departamento Sears y Montgomery Ward en los Estados Unidos.

Dejó de venderse tres meses después debido a que obtuvo bajas ventas. Más adelante, se descubrió que las cintas de Cartivision que habían sido almacenadas en un almacén se habían desintegrado.

Los dos estándares más conocidos fueron: Betamax de Sony (también conocido como Betacord o simplemente Beta), y el VHS de JVC, quienes batallaron por las ventas en lo que se conocería posteriormente como la original y definitiva guerra de los formatos.

Betamax fue el primero en ser lanzado al mercado en noviembre de 1975 y fue criticado por muchos al ser tecnológicamente muy sofisticado.

El formato rival VHS (presentado en septiembre de 1976) que contaba con mayores tiempos de grabación, tuvo una fácil adaptación, en el negocio de alquiler de cintas.

VHS empezó a tomar ventaja, y cada vez salieron más grabadores de VHS y más películas en este formato, dejando de esta manera a Betamax por fuera del mercado consumidor.

Por otro lado estaría: Video 2000, o V2000 (también conocido como "Casete compacto de video" fue introducida por Philips en 1978, y fue vendida en Europa y en Argentina.

Contaba con un posicionamiento de cabezal piezoeléctrico para ajustar dinámicamente el tracking de la cinta.

Los casetes V2000 tenían dos caras, y al igual que en los casetes de audio, tenían que ser extraídos hacia arriba cuando había trascurrido la mitad de su tiempo de grabación.

La cinta de media pulgada contenía dos tracks paralelos de un cuarto de pulgada, uno para cada lado. Tenía un tiempo de duración de cuatro horas por lado.

V2000 acaparó el mercado después de sus dos rivales, y sus características limitadas y una reputación de falta de fiabilidad asegurada solo limitó las ventas antes que fuera cancelado en 1985.

Un desarrollo por parte de SONY del sistema U-MATIC dio lugar al sistema BETACAM (sobre 1985), que utilizaba casetes con cintas de 1/2 pulgada y tenía unas características técnicas mejores que sus antepasados.

Ya no grababan la señal compuesta de vídeo sino la señal por componentes, con las componentes R-Y, B-Y e Y por lo que se daba un paso a universalizar los sistemas de TV.

Con este nuevo formato de grabación se empezó a integrar el magnetoscopio en las cámaras de ENG naciendo los equipos llamados "camcorders" o "camascopios".

En 1987 SONY mejora la cinta magnética pasando a grabar en cintas de metal en vez de las anteriores de óxido. Esto unido a incorporaciones técnicas importantes hacen que nazca un nuevo sistema llamado BETACAM SP que se universalizó y vino a sustituir a todos los sistemas anteriores, tanto de ENG (informativos) como de producción.

El éxito fue tal que hasta comienzos del siglo XXI fue el sistema de grabación universalmente utilizado por todas las cadenas de TV.

En ese tiempo hubo intentos de otras casas como la japonesa MASHUSHITA-PANASONIC de desarrollar otros formatos basados también en grabación de componentes y en casetes de 1/2 pulgada como fueron los M-I y M-II, pero tuvieron escaso éxito en gran parte por la tardanza en salir al mercado copiado por los BETACAM SP.

Las compañías tradicionales como AMPEX y BOSCH desaparecieron o cambiaron su estrategia ante el monopolio práctico del BETACAM SP.

Tanto SONY como PANASONIC intentaron desarrollar nuevos formatos de grabación más baratos pero tuvieron escaso éxito ante la buena acogida por parte de los usuarios del BETACAM SP y la aproximación de la tecnología digital.

En los primeros años del siglo XXI la grabación magnética de vídeo, los magnetoscopios, están tocados de muerte al empezar a salir al mercado tecnologías de grabación de vídeo que ya no están basadas en fenómeno del magnetismo.

Sony está desarrollando la grabación de discos DVD de láser azul (Blu-ray Disc), de muy alta capacidad, mientras que PANASONIC está desarrollando un sistema de grabación en tarjetas de memoria FLASH (DVC-PRO P2) similares a las utilizadas en la cámara de fotografía digital.

El video digital

Se introdujo por primera vez en 1983 con el formato D-1 de Sony, que grababa una señal no comprimida de vídeo componente de definición estándar en forma digital en vez de en las formas analógicas de banda alta que habían sido frecuentes hasta ahora.

Debido al coste, el formato D-1 fue usado principalmente por grandes cadenas de televisión.

Finalmente sería reemplazado por sistemas más baratos que usaban datos comprimidos, más notablemente por el Betacam Digital de Sony, aún muy usado como un formato de grabación de campo por productores de televisión profesionales.

El video digital para el mercado de consumo apareció por primera vez en la forma de QuickTime, la arquitectura de Apple Computer para los formatos de datos basados en tiempo y streaming, que apareció en forma básica alrededor de 1990.

Las primeras herramientas de creación de contenido a nivel del mercado de consumo eran básicas, requiriendo digitalizar una fuente de vídeo analógica a un formato legible por el ordenador.

Aunque al principio era de baja calidad, el video digital para el mercado de consumo mejoró rápidamente su calidad.

Primero con la introducción de estándares de reproducción como MPEG-1 y MPEG-2 (adoptados para el uso en las transmisiones de televisión y el soporte DVD).

Después por la introducción del formato de cinta DV permitiendo grabar directamente a datos digitales y simplificando el proceso de edición, permitiendo utilizar completamente sistemas de edición no lineal en ordenadores de sobremesa.

El DVD es un dispositivo de almacenamiento óptico cuyo estándar surgió en 1995. Sus siglas corresponden con Digital Versatile Disc en inglés (disco versátil digital traducido al español).

En sus inicios, la v intermedia hacía referencia a video (digital videodisk), debido a su desarrollo como reemplazo del formato VHS para la distribución de vídeo a los hogares.

Unidad de DVD: el nombre de este dispositivo hace referencia a la multitud de maneras en las que se almacenan los datos: DVD-ROM (dispositivo de lectura únicamente), DVD-R y DVD+R (solo pueden escribirse una vez), DVD-RW y DVD+RW (permiten grabar y borrar las veces que se quiera). También difieren en la capacidad de almacenamiento de cada uno de los tipos.

Video online EL video online o servicio de alojamiento de videos se refiere a un sitio web o al

software donde los usuarios pueden distribuir sus videoclips.

Algunos servicios pueden cobrar, otros ofrecen sus servicios gratuitamente. Muchos servidores tienen opciones de distribución privada y pública.

El video que se comparte se puede clasificar en varias categorías, el usuario puede compartir el video con otro sitio web, la plataforma de distribución del video y corregir el video en Internet.

El vídeo online se está convirtiendo en uno de los formatos imprescindibles para la generación y distribución de contenido por parte de las empresas y un elemento estratégico desde el punto de vista de Comunicación y Relaciones Públicas, entretenimiento o como soporte publicitario.

Ello se explica por la nueva forma de consumo de contenido de nuestro público y por el cambio en su comportamiento gracias a las herramientas de la web social.

Así, el vídeo online continúa captando la atención tanto de los productores como de los consumidores.

Al principio, en Internet no había muchos vídeos, porque eran archivos tan pesados que no había manera de manejarlos.

Pero eso era en la época BYT (Before YouTube). En los últimos 10 años, el ancho de banda se ha multiplicado por 100 y de repente la humanidad ve 80 millones de horas en YouTube al día. Hasta tal punto que se calcula que en 4 años el 90% del contenido web será vídeo.

YouTube (pronunciación AFI) es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vídeos.

Fue creado por tres antiguos empleados de PayPal en febrero de 2005. En noviembre de 2006 Google Inc. lo adquirió por 1650 millones de dólares, y ahora opera como una de sus filiales.

YouTube usa un reproductor en línea basado en Adobe Flash para servir su contenido. Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vídeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad de clips de películas, programas de televisión, vídeos musicales, a pesar de las reglas de YouTube contra subir vídeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, así como contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vídeos de YouTube pueden ser también puestos en blogs y sitios electrónicos personales usando API o incrustando cierto código HTML.

A partir de YouTube han aparecido otros servicios de alojamiento de videos como Megavideo.

MegaVideo es un sitio web, para compartir vídeos con sede en Hong Kong, administrado por los creadores de Megaupload; creada el 10 de agosto de 2007. Según Alexa Internet, es uno de los 100 sitios en línea más visitados en el mundo. Este sitio fue creado con la intención de sustituir a YouTube como el líder en almacenamiento y reproducción de videos en la red.

A diferencia de YouTube, MegaVideo tiene poca moderación de los vídeos que «suben» sus participantes, lo que le permite mantener el material protegido por derechos de autor en línea a lo largo de periodos más largos, una de las razones por las que ha atraído una gran cantidad de visitas desde el corto tiempo que tiene de vida.

También proporciona la posibilidad de obtener una suscripción de pago (premium) para eliminar la restricción de los 72 minutos continuos que permite como máximo a los usuarios casuales o registrados con cuentas gratuitas.

Megavideo también sobrevive gracias a sus fuertes vínculos con la publicidad, que ayuda a pagar por el ancho de banda y hosting de su contenido.

Cada día en internet aparecen gran número de servicios de alojamiento de video, a continuación aparecen algunos de ellos:

• AniBOOM• AtomUploads• BGVIP.TV• Blinkx• Blip.tv• Break.com• Buzznet• Crackle• Dailymotion• Dalealplay• EngageMedia• Facebook• Gaia Online• GameVideos.com• Gawkk• GodTube• GoFish

• Google Video• Gyggs (mexicano)• Hulu• iFilm• imeem• JibJab• Joost• Kewego• Liveleak• MegaVideo• Metacafe• Mobango• MSN Soapbox• Myspace• MyToons• MyVideo• Nico Nico Douga• OneWorldTV• Ourmedia

• Pandora TV• Peekvid.com • Photobucket• PHPmotion• Rambler• Vision• ReelTime.com• RuTube• Sapo Videos

(portugués)• Sevenload• Stage6• (cerrado)• TroopTube• Tudou (Chino)• Tu.tv• Twango• Yahoo!Video

Modo en el que los vídeos guardan los datos de un archivo de vídeo con el fin de que puedan ser interpretados por el ordenador. Normalmente, un vídeo es una colección de imágenes acompañada de sonido; la información de uno y otro tipo se suele grabar en pistas separadas que luego se coordinan para su ejecución simultánea.

Para transformar la información analógica de las imágenes en digital se usan los códec (acrónimo de codificador/decodificador). En muchos casos estas utilidades analizan los fotogramas y emplean algoritmos para comprimir sus datos. La compresión puede ser temporal, en la que se analiza un fotograma y se guarda la diferencia entre éste y el que le precede, o espacial, en la que se eliminan los datos de los píxeles que no cambian en cada fotograma.

Formatos de video

Existen tres formatos de vídeo de gran implantación:

El QuickTime Movie (MOV).

El AVI.

El correspondiente al estándar MPEG.

El formato QuickTime Movie (MOV), creado por Apple, es multiplataforma y en sus versiones más recientes permite interactuar con películas en 3D y realidad virtual.

Es un framework multimedia estándar desarrollado por Apple que consiste en un conjunto de bibliotecas y un reproductor multimedia (QuickTime Player).

En su versión 7 es compatible con el estándar MPEG-4. Existe una versión Pro que añade diversas funcionalidades como la edición de vídeo y codificación a variados formatos como AVI, MOV, MP4. Con la versión Pro, también es posible grabar audio con un micrófono conectado al ordenador. En los Mac, aparte de grabar audio, es posible grabar vídeo. (esto puede ser posible con cámaras como la iSight).

QuickTime no es sólo un reproductor, sino un sistema multimedia completo capaz de reproducir, y en casos transmitir, contenidos de alta calidad en Internet y otros dispositivos.

El AVI (Audio Video Interleaved, audio vídeo intercalado) es un formato también multiplataforma. Tanto .avi como .mov son contenedores de audio y vídeo con lo que son formatos de archivo, a este archivo habría que especificarle el tipo de video o audio que está conteniendo y que puede ser sin compresión o con la compresión soportada por dicho fichero como pueden ser para los .avi el divx, Dv-pal, etc. y para .mov el sorenson, H264, etc.

El formato correspondiente al estándar MPEG (Moving Pictures Experts Group) produce una compresión de los datos con una pequeña pérdida de la calidad; desde su creación, se ha definido el MPEG-1, utilizado en CD-ROM y Vídeo CD, el MPEG-2, usado en los DVD de Vídeo y la televisión digital, y el MPEG-4, que se emplea para transmitir vídeo e imágenes en ancho de banda reducido; es un formato adecuado para distribuir multimedia en la Web.

El formato MPEG4 es la base de actuales formatos como el divx xvid o el H264 siendo este último (H264) un códec tan potente que soporta vídeos de gran formato y calidad excelente con anchos de banda muy reducidos.

El desarrollo de Internet ha propiciado formatos que permiten visualizar vídeos a través de la red, sin tener que descargar previamente el archivo completo.

Para esta finalidad, la empresa RealNetworks ha establecido Real Video y Microsoft su formato de vídeo correspondiente al Windows Media Player (Reproductor de Windows Media), ambos con gran futuro en el desarrollo de la distribución de vídeo en tiempo real a través de Internet.

2.2. La dotación básica:

El video favorece la construcción de un conocimiento significativo ya que se aprovecha el potencial comunicativo de las imágenes, los sonidos y las palabras para transmitir una serie de experiencias que estimulen los sentidos y los distintos estilos de aprendizaje en los alumnos. Lo que permite concebir una imagen más real de un concepto.

Sin embargo, la imaginación vuela, los conceptos se reagrupan y se redefinen, y es entonces cuando la presencia del maestro/a se reafirma, ya que es quien determina:

- Cómo

- Cuándo

- Para qué

se debe utilizar (da sentido y valor educativo).

Motivos para usar el video en el aula:

- Proporciona una visión general del tema.- Facilita el trabajo en equipo.- Conlleva una intencionalidad didáctica.- Elemento motivador.

Dotación básica en el centro:

Para obtener la mayor rentabilidad de este recurso tecnológico hay que tener en cuenta:

- Número: es frecuente la existencia de un solo magnetoscopio en la escuela, por lo que su uso implica una coordinación del profesorado y dificulta la oferta de trabajo en pequeños grupos.

- Ubicación: también es frecuente que los equipos de audiovisuales e informáticos se guarden en zonas seguras, lo que implica tener que desplazarse.

Cada vez más, los centros están dotados de mas material audiovisual y el uso de internet en las escuelas proporciona un amplio abanico de posibilidades en cuanto a material.

Lo ideal es por lo menos disponer de un magnetoscopio y un televisor, los que se están sustituyendo por retroproyectores y pantallas

En el caso de que necesitamos producir nuestro propio material videográfico necesitaremos: cámaras de video, controladores de edición, monitores, tituladoras, etc.

2.3. Memorias ópticas (aplicaciones multimedia):

Se utiliza un rayo de luz para leer la información almacenada en un determinado soporte.

En la década de los 60 se hicieron los primeros intentos con el sistema de videodisco. Se usaba como soporte una placa fotográfica circular de alta resolución (laservision). Gracias a la tecnología láser se pudo impulsar la vía óptica de almacenamiento de la información, ya que con la luz láser se pueden seleccionar zonas de superficies muy pequeñas.

Ventajas:

- Un disco óptico puede contener 30 veces más información que uno magnético del mismo tamaño.

- Durabilidad: al no haber contacto físico entre el disco y un instrumento de lectura (láser), el soporte tiene menos desgaste. Ejemplo: una copia de videodisco Laservision puede durar más de 100 años. Una cinta magnética de video, unos 15 y en condiciones de conservación más estrictas.

El láser grabador actúa sobre una capa fotosensible en el disco matriz, dejando pequeñísimos agujeros en la parte iluminada, el resto queda inalterado. Estas irregularidades son recubiertas con una fina capa de aluminio que reflejará la luz del láser lector. Un diodo fotodetector va detectando los cambios en la luz reflejada por el aluminio debido a los desniveles en la superficie del disco. Se invierte el proceso de codificación para obtener la información almacenada.

El recorrido que hace el láser sigue una forma en espiral, con velocidad adecuada y manteniendo una constante separación respecto al disco. También, se puede desplazar rápidamente en dirección perpendicular al surco para identificar y reproducir una parte determinada del disco, de acuerdo con las instrucciones dadas al aparato lector por el usuario.

El primero que se comercializó en América fue el Laservision , pensado como soporte de video y audio. El segundo, mucho más conocido Compact- Disc.

Ambos han tenido una historia muy diferente, pero constituyen el punto de partida de las memorias ópticas.

Existen muchos tipos de memorias ópticas que pueden ser manipuladas por el usuario:

- WORM (WRITE ONCE READ MANY): que pueden ser grabadas, pero no borradas.

- EDRAW (ERASABLE DIRECT READ AFTER WRITE): que pueden ser regrabadas cuantas veces sea necesario.

- OD- ROM (OPTICAL DISCREAD ONLY MEMORY): sistema de grabación y lectura de la información. La mayoría de las memorias ópticas que utilizamos hoy día emplean esta tecnología, se diferencian principalmente en el tipo de información que contienen y en la forma en la que está codificada dicha información.

EL LÁSERVISION (LV):

Almacena el video y sus dos canales de audio utilizando una señal analógica multiplexada (combinación de dos o más canales de información en un solo medio de transmisión) codificada por recorte en forma de microcubetas de diversa longitud y separación.

Tipos de videodiscos de Láservision:- CLV (CONSTANT LINEAR VELOCITY): puede almacenar hasta 60

minutos de programa en cada una de las caras.- CAV (CONSTANT ANGULAR VELOCITY): es el más representativo y

utilizado de los dos. Almacena una imagen por vuelta, gira a velocidad angular constante (25vueltas/seg. en el sistema PAL) de tal forma que da el número de imágenes necesarias para producir la sensación de movimiento. Como no hay desgaste del disco es idóneo para el almacenamiento de imagen fija. 

La espiral puede dar un máxi mo de 54.000 vueltas y ése es, por tanto, el nú mero máximo de imágenes fijas que se pue den almacenar. Si se trata de vídeo en movi miento, esas 54.000 imágenes se convierten en 36 min.(por cara). Las imágenes están numeradas y es posible acceder, desplazando el láser radialmente, en un tiempo inferior al segundo. Esto lo convierten al Laservision CAV en el medio idóneo para desarrollos en vídeo interactivo (unión de vídeo e informática).

EL COMPACT‑DISC DE AUDIO (CD‑DA): 

Se presenta en formato de 12 cm de diámetro (más pequeño y ligero que el LV). La gran diferencia: la información es codificada en forma digital.

La ventaja: proporciona mayor manejabilidad del nuevo tipo de codificación, es decir, mejor resultado.

Al registrarse el sonido en forma binaria es fácil para el ordenador distinguir entre las señales relativamente diferentes (0 y 1). Esto permite eliminar, después de la grabación, los efectos indeseados de distorsión y todos los ruidos mecánicos generados durante el registro y la lectura, imposible de realizar con una señal analógica.

Almacenar la información binaria y todas aquellas que suele manejar un ordenador (texto, datos, gráficos) es la idea que dio origen al CD- ROM. Este no es más que el primero de una serie de formatos derivados de los dos o de una mezcla de los dos formatos originales, analógico y digital (LV y CD de audio).

EL CD‑ROM (COMPACT DISC READ ONLY MEMORY): 

Su nombre no es el más apropiado, puesto que memorias de sólo lectura lo son todas las de esta familia.  

Pensado para funcionar como memoria auxiliar de un ordenador exactamente igual que un disco magnético, flexible o duro. Almacena información con mucha más capacidad, de 550 a 600 Mbytes (150.000 páginas mecanografiadas o a 100 millones de palabras).

Han apareciendo en el mercado aplicaciones muy diversas, que han llevado los usos del CD‑ROM más allá de aquellos (texto y datos) para los que fue lanzado. Se han incorporado gráficos y sonido, lo que se conoce como CD‑ROM Multimedia.

EL CD‑V (COMPACT DISC VÍDEO): 

Sistema mixto, analógico‑digital. El vídeo es analógico (LV), pero el sonido está codificado en forma digital (CD‑DA). La idea es asociar imágenes a la excelente calidad sonora de este último sistema.

Al principio, su aplicación más inmediata es el mercado de los video‑clips, mientras que los otros tamaños parecen dirigidos a películas y espectáculos (hasta una hora por cara).

 MEMORIAS ÓPTICAS NO CIRCULARES:

LAS MEMORIAS WORM (WRITE ONCE READ MANY):

Sistemas enfocados a la “captura” de información que pueden ser grabados por el propio usuario.

LAS MEMORIAS EDRAW (ERASABLE DIRECT READ AFTER WRITE) 

Son las memorias que se pueden grabar y borrar cuantas veces se desee.

Tarjetas ópticas:

La más conocida: Lasercard (mando de puertas, tarjetas de crédito, sanitarias, etc.),

Memorias USB: (Universal Serial Bus)o Pendrive (lápiz USB):

Dispositivo de almacenamiento que utiliza una memoria flash para guardar información. Resistentes a rasguños (externos), al polvo, algunos hasta al agua (factores que afectaban a los disquetes, CD y DVD).

 3. LENGUAJE VIDEOGRAFICO:

Debemos ser conscientes de la importancia que tienen las imágenes de nuestro alrededor. Estamos rodeados de imágenes, cada una de las cuales nos transmite un tipo de información distinta: (anunciar, informar, advertir, decorar, etc.), y todas ellas tratan de llamar nuestra atención.

Como dice el refrán, “una imagen vale más que mil palabras”, es decir, recibimos la mayor parte de la información de nuestro entorno, a través del sentido de la vista, y es del que más nos fiamos para comprender el mundo que nos rodea.

El lenguaje visual y la imagen comunican ideas y sentimientos. La imagen permite una comunicación más completa con el espectador... y si además posee dinamismo y sonido, como en el cine o la TV, la imagen resulta más atractiva y persuasiva.

El instrumento que permite organizar los contenidos de una historia y los códigos para desarrollarla es el guión. Dominarlo es importante para diseñar una producción audiovisual aunque sea de carácter doméstico.

4. EL GUION Y SU DESARROLLO:

El guión es el relato escrito de lo que va a suceder. Es algo muy sencillo y con un cierto parecido a una novela.

Se desarrolla completamente un argumento teniendo en cuenta que todo hay que filmarlo, grabarlo y montarlo. El guión son los diálogos, las escenas, las secuencias, y una descripción minuciosa y pormenorizada de lo que sucederá en escena.

La estructura del guión.

Un guión se divide en secuencias, que son como los actos de una obra de teatro. Cada secuencia lleva un encabezamiento que indica el lugar y el momento en que se va a desarrollar. La secuencia se subdivide en escenas. Cada escena comprende uno o varios planos, rodados en el mismo ambiente y con los mismos personajes (si procede).

La estructura del guión no tiene normas objetivas, cada persona que lo realiza decide aquello que es necesario que conste en el guión.

4.1. Etapas para escribir un guión:

Para estructurar un mensaje es imprescindible saber qué se quiere expresar a través de él. Antes de dar un orden al mensaje debemos tener suficiente información sobre el tema.

El conocimiento puede venir de muchas fuentes: la experiencia personal, el trato con los demás, la lectura de prensa o literatura, el visionado de otras fuentes audiovisuales o el acceso a información de las grandes redes informáticas. Todo ello puede englobarse en una labor investigadora y dentro de ella una labor de documentación

Un guión se hace en varios tiempos que corresponden a diferentes escalas o tramos de un guión.

- Sinopsis: es un resumen muy breve del relato.

- Redacción novelada o Tratamiento: es la redacción del relato como si fuera una descripción novelada, de forma lineal.

- Guión literario o continuidad dialogada: cuando la redacción novelada se convierte en secuencias y escenas, en las que los diálogos y la explicación de los lugares de acción, lugar y tiempo son especificadas con claridad.

- Guión técnico: cuya base es el «Guión literario», que se divide en planos, escenas, secuencias, siendo en realidad un borrador.

5. Posibilidades educativas/didácticas del vídeo

5.1. IntroducciónLa utilización de diversos medios y recursos tecnológicos en el ámbito

educativo proporcionan una nueva perspectiva y metodología.

Entre los diversos recursos que se disponen el video puede alcanzar un alto grado de motivación, lo que hace de él una herramienta de aprendizaje valiosa para el alumno.

Su empleo puede ser enfocado desde distintos contextos: como complemento curricular, aprendizaje autónomo, capacitación laboral, educación a distancia y de divulgación en general.

Posibilidad de interaccionar sobre el medio, que proporciona al alumno o al profesor la posibilidad de detener la imagen, de retroceder y, en definitiva, adecuar el ritmo de visualización a la comprensión del alumnado.

Desde la aparición del video en los contextos educativos se ha abierto un gran abanico de estrategias didácticas para su aplicación en el aula.

5.2. Definición vídeo educativo y vídeo didáctico.

Vídeo educativo, es todo aquel material audiovisual, independientemente del

soporte (CD, DVD, BLUE-RAY, VIDEO ONLINE, ETC) que puede tener un cierto

grado de utilidad en el proceso de enseñanza aprendizaje. Puede englobar diferentes

temas que se tratan de forma transversal en el contexto escolar como: la vida-muerte,

la amistad, solidaridad, tolerancia, paz, interculturalidad, etc.

Vídeo didáctico, es todo aquel elaborado con una intencionalidad explícita

didáctica, en el se trabajan contenidos del currículo. Puede tratar cualquier tema

académico como Matemáticas, Educación Física, Música, etc. Normalmente es

realizado por el docente para conseguir alcanzar unos objetivos formulados

previamente por este.

5.3. Clasificación vídeos educativos/didácticos Vídeo documental: muestra de manera ordenada información sobre un temaconcreto (por ejemplo, un video sobre la actividad ganadera).

Vídeo narrativo: tienen una trama narrativa a través de la cual se van presentando

la información relevante para los estudiantes (por ejemplo, un video que narra la vida de un personaje histórico).

Lección monoconceptual: es un vídeo de muy corta duración que se centran enpresentar un concepto determinado (por ejemplo, un video sobre el sustantivo)

Lección temática: es el clásico vídeo didáctico que va presentando de manerasistemática y con una profundidad adecuada y gradual los distintos apartados de un tema concreto (por ejemplo, un video sobre las estaciones del año).

Vídeo motivador: pretende ante todo impactar, motivar, interesar a losespectadores, aunque para ello tengan que sacrificar contenidos y un cierto grado de rigor científico (por ejemplo, un video que pretende alertar sobre los peligros del SIDA).  

5.4. Funciones didácticas del vídeo.

Función Informativa: Estructura la realidad. El vídeo se utiliza como fuente deconocimientos: transmitir nuevos conceptos, mostrar realidades, introducir ideas para el debate o la reflexión, etc.  Función Motivadora: El vídeo también puede ser utilizado como medio parainfluir en el alumnado con el objeto de alcanzar un determinado tipo decomportamiento.

Función Expresiva: Cuando el interés hace referencia a cualquier manifestaciónde la propia interioridad. Favorece la reflexión personal y desarrolla el sentidocrítico ante la realidad.  Función Evaluativa: Cumple esta función cuando la finalidad del uso del medioes la valoración de conductas, el juicio de actitudes o el control de destrezas de las personas registradas con la cámara.  

Función Investigadora: El vídeo también puede servir de instrumento para el

análisis de la realidad en diferentes ámbitos (educativo, social, científico, etc.), ya

que permite la reproducción reiterada de fenómenos con lo que favorece un análisis

más riguroso que el aportado por la observación directa

Función Lúdica: El vídeo como medio para el ocio, la diversión o el desarrollo

de aficiones. El juego es una actividad gratificadora para niños y adultos ya que

durante su desarrollo se hace más fácil la creatividad, la relación y el intercambio.

 

Función Metalingüística: El interés se centra en el uso de la imagen del vídeo

para explicar, comprender, reflexionar o profundizar sobre el propio lenguaje

audiovisual y sus modos característicos de expresión. Es una función necesaria

antes de proponer la elaboración y producción de materiales audiovisuales.

5.5. Orientaciones para su uso en el aula.

Antes de empezar la clase. Conviene seleccionar los fragmentos más

significativos para evitar el cansancio y trabajar previamente en clase aspectos o

conceptos relacionados con el video que se va a pasar.

Durante la visualización. Interrumpir el vídeo en determinados momentos para

realizar comentarios sobre lo que se está viendo y observar el comportamiento de los

estudiantes.

Después de la visualización. Formular preguntas para conocer si ha gustado o

no,

por qué, qué es lo que ha llamado más la atención, etc. Después se harán preguntas

más relacionadas con la temática del vídeo, que enlacen con los comentarios

realizados durante la presentación previa.   

5.6. Ventajas del vídeo en educación.  El vídeo permite sintetizar, en pocos segundos, gran número de conceptos(imágenes, textos, gráficos, voz, música,…) intercambiando conocimientos en el menor tiempo posible.  Es un medio versátil, ya que tiene muchas funciones y formas de uso.  Capta más la atención que la lectura de largos textos y facilita la “digestión” de lainformación.

La cultura de la imagen ayuda a desarrollar la actitud crítica.

Facilidad para observar fenómenos de difícil análisis visual.

Ayuda a comprender el significado (palabra-imagen-sonido)

Desarrolla la imaginación, la intuición, la observación… 

5.7. Inconvenientes del vídeo en educación.

No representa exactamente la realidad. 

Puede favorecer la pasividad del alumnado.

El contenido en ocasiones puede ser poco científico.

5.8. Consideraciones para realizar un vídeo didáctico.

Estructura informativa y didáctica coherente.   Adecuarlo a un nivel educativo determinado.  El docente debe poseer un conocimiento previo del contenido a tratar.   La seriedad de los contenidos no se contraponen con el entretenimiento y lacreatividad.  Lo más importante en el video didáctico es que se justifique dentro del currículo.  Duración recomendada. Deberá ser entre 13 y 22 minutos.  Este tipo de producción, en su tratamiento, debe ser:

Evidente: claridad en lo que muestra o expresa.

Envolvente: ocupar totalmente la mente y la atención.

Eficaz: producir el efecto y resultado deseado.

5.9. Consejos para uso del vídeo online.   Limitar búsquedas a fuentes de confianza. La mayoría de los grandesperiódicos, museos, bibliotecas, estaciones de radio e instituciones tienen canales específicos en YouTube en donde recopilan sus contenidos.   Consultar el k-12 education group en Youtube. Profesores y estudiantes subenpelículas a este grupo, que contiene cientos de vídeos que tratan diversas materias.  Visitar sitios exclusivos para profesores. Teachertube y WatchKnow reúnenmiles de vídeos que provienen de educadores, ordenados en categorías, por asignaturas y nivel educativo.   Al escoger los vídeos, elegir los más cortos de duración. Esto le dará tiempopara discutir sobre lo que se ha visto y su importancia con respecto a la lección que se pretende enseñar.  Si va a utilizar Youtube, registrarse. Esto permite crear una lista dereproducción o una colección de favoritos y se podrá reproducir todos con un solo clic.  

6. EVALUACIÓN DE VIDEOS PARA LA ENSEÑANZA.

Los vídeos didácticos están elaborados con una intencionalidad instructiva, tienen unos objetivos educativos definidos y el desarrollo de los contenidos se encuentran seleccionados y organizados en función de sus destinatarios y de la tipología del vídeo, se realiza de manera progresiva y sistemática. Especialmente si es un vídeo tipo lección, contempla el uso de abundantes recursos didácticos (resúmenes, preguntas, esquemas, ejemplos...), por los cuales mantiene el interés y la comprensión de los contenidos.

Las imágenes, música y explicaciones verbales, así como el ritmo de las secuencias y la composición audiovisual, son seleccionadas de acuerdo con las características de los estudiantes a los que va dirigido el vídeo.

Cuando se evalúen estos materiales se tendrán en cuenta múltiples aspectos técnicos, expresivos, estéticos, pedagógicos y funcionales, considerando en todo momento que se trata de un producto audiovisual de tipo secuencial.

En la evaluación de los vídeos de carácter didáctico, podemos distinguir los siguientes aspectos:

a)aspectos funcionales.

la utilidad, eficacia.- El programa cumple sus funciones, facilita el logro de sus objetivos.- El interés principal del programa radica en el tema que trata. - El interés del programa radica en el tratamiento que realiza del tema. - Permite practicar otras técnicas de aprendizaje.- No exige al profesorado grandes trabajos suplementarios.- Resulta fácil su integración curricular y la organización de ventajosas actividades con los alumnos. - Admite situaciones de uso sin profesor y fuera de la escuela.  Relevancia de los objetivos.- Los objetivos están claramente descritos, son concretos.- Los objetivos son evaluables. - Los objetivos se corresponden con objetivos curriculares del interés de los profesores y de los alumnos a los cuáles va destinado.

La guía didáctica

-Tiene una presentación agradable y sus textos son legibles y adecuados a los destinatarios.

- Resulta fácil de consultar, clara y útil.

- Incluye una ficha sintética con las características generales del programa.

- Especifica detalladamente el tema y los objetivos del programa.

- Contiene sugerencias de trabajos para los alumnos a realizar antes y después del visionado.

- Sus ejercicios y sugerencias aprovechan todas las posibilidades que abre el programa y facilitan el logro de los objetivos.

- Amplia algunos contenidos poco tratados en el programa o proporciona información para que los profesores y los alumnos puedan obtener datos complementarios al respecto.

- Las actividades que propone están de acuerdo con las tendencias pedagógicas actuales, motivan y despiertan el interés de los alumnos.

- Ofrece sugerencias para evaluar la eficacia del programa y el grado de logro de sus objetivos por parte de los alumnos.

- Incluye indicaciones para su integración curricular, sugerencias didácticas y ejemplos de uso.

 

b) aspectos técnicos, estéticos y expresivos.

las imágenes

- Tienen una calidad técnica adecuada.

- En cada momento se emplea el plano más conveniente a la información que se quiere transmitir.

- La composición es adecuada.

- A lo largo del programa se respetan las unidades de color, de formato y de estilo.

- Se aprovechan las posibilidades expresivas de la profundidad de campo.

- Se aprovechan las posibilidades expresivas de la angulación: normal, picado y contrapicado.

-La iluminación cumple una función expresiva.

 los textos, los gráficos y las animaciones.

- Los gráficos y las animaciones tienen calidad técnica y estética.

- Los textos no tienen faltas de ortografía y la construcción de las frases es correcta.

- Los textos resultan fácilmente legibles.

- Los gráficos, los textos y las animaciones contribuyen a clarificar el mensaje que quiere transmitir el vídeo.

La banda sonora.

- Tiene calidad formal, es clara, nítida.

- Se aprovecha la música, canciones, efectos sonoros, voces.

- La proporción de uso de la palabra es adecuada al tema.

- Hay una buena correlación palabra-imágenes.

- Las voces son de calidad, agradables al oído.

-La música tiene entidad como elemento expresivo, no es una simple música de fondo.

- Las piezas musicales están bien seleccionadas, ni son escasas ni excesivas.

Hay una música básica, que confiere unidad al programa y una personalidad específica (al principio, al final).

- Las músicas no son demasiado conocidas.

- Los silencios se utilizan adecuadamente como elemento expresivo.

- Las conexiones entre los distintos elementos de la banda sonora se realizan con recursos adecuados: fundidos, encadenados, cortes.

Los contenidos

- Se presentan de forma organizada, bien estructurada y clara. La cantidad de información que trata es suficiente.

- El ritmo de presentación es adecuado al tema.

- Las ideas se desarrollan gradualmente, con claridad y se reiteran los principales conceptos.

-Los contenidos son actuales. Si incluye elementos fantásticos se distinguen de los reales.

 La estructura del programa y la secuenciación de las imágenes.

-El guión es claro y está bien estructurado y la secuenciación de las imágenes tiene un ritmo adecuado facilitando la comprensión de las imágenes y de las ideas que se presentan.

-Si es un programa motivador, su estructura es abierta, invita al espectador a colaborar en su interpretación.

- La duración del programa es adecuada al tema.

- Los cambios de plano son progresivos, sin cortes.

-Se aprovechan las posibilidades expresivas de los movimientos de la cámara.

- Se utilizan trucos adecuadamente.

-Se utiliza en cada circunstancia el signo de puntuación más adecuado al contexto narrativo: cambio de plano por corte, fundido, encadenado

El planteamiento audiovisual.

- El tema no es demasiado abstracto, la imagen y el sonido enriquecen el contenido.

- El género y el estilo son adecuados al tema.

- La presentación y el tratamiento del tema son originales.

- Es un auténtico programa audiovisual.

- Existe una adecuada interacción entre los elementos expresivos.

- Comunica ideas a través de emociones.

- La interpretación de los actores resulta apropiada.

-Las imágenes tienen una dimensión estética y una función connotativa.

- Las interacciones entre imágenes y sonido establecen nuevas relaciones creativas, facilitan el refuerzo, comparaciones, antítesis.

- El programa despierta interés.

-Los estímulos se dosifican adecuadamente para neutralizar el cansancio y la relajación mental.

- Existe una progresión que mantiene el interés del espectador.

c) aspectos pedagógicos.

capacidad de motivación

- Resulta motivador. Usa recursos motivadores adecuados a los destinatarios.

 

 adecuación a la audiencia (contenidos)

- La estructura y secuencia del programa resultan adecuados a los estudiantes a los que se dirige.

-Los contenidos están relacionados con contenidos curriculares del nivel al que va dirigido el programa y/o con los intereses de los estudiantes.

- La estructura, profundidad y progresión de los contenidos son adecuados al nivel de comprensión y conocimientos previos de los alumnos a los cuales va dirigido.

- Los gráficos y las imágenes resultan claras para los alumnos y representan de manera conveniente la realidad.

- El vocabulario y la construcción de las frases resulta comprensible a los destinatarios.

- No hay exceso de palabras o densidad de información.

- Los movimientos de la cámara están de acuerdo con las características de los contenidos.

- Los cambios de plano facilitan la comprensión de las asociaciones entre tomas.

-El género, el estilo, el nivel expositivo , la duración es adecuada a las características de los destinatarios.

El planteamiento didáctico.

- El programa tiene un diseño pedagógico bien elaborado y está de acuerdo con las tendencias actuales.

- Los estudiantes no se mantienen pasivos a lo largo de la sesión.

- Propicia la relación significativa entre la nueva información y los conocimientos anteriores de los estudiantes.

- No está planteado como una simple transmisión de información, promueve la comunicación y el trabajo posterior al visionado.

- Ayuda a descubrir las relaciones con otros temas, despierta nuevos intereses.

- Conecta con la realidad de los alumnos, parte de sus intereses.

- Utiliza elementos como la ejemplificación, repeticiones, resúmenes, presentación de dificultades que son fuente de errores, reglas que definen los conceptos, esquemas, gráficos.

- La dramatización es adecuada a los fines que persigue el programa..

- Estimula la originalidad, la imaginación y la creatividad.

6.1. PLANTILLA PARA LA EVALUACIÓN DE VÍDEOS DIDÁCTICOS.

Las plantillas de evaluación de los videos didácticos tienes tres espacios determinados, que son:

-Identificación: la primera parte de la ficha recoge datos básicos para la identificación del vídeo: título, autores, temáticas, destinatarios, etc.

- Evaluación: presenta una tabla con determinados aspectos funcionales, técnicos y pedagógicos que deben evaluarse a partir de la consideración de una escala de 4 valores:

-BAJA: si la característica que se evalúe está mal. -CORRECTA: si este aspecto está bien, correcto.-ALTA: si este aspecto está muy bien - EXCELENTE: si resulta casi inmejorable en este aspecto.

- Observaciones y evaluación global: donde además de establecer una valoración global para el material se recogen determinadas observaciones complementarias que quiera hacer el evaluador.   

• http://kfrainer.blogspot.com/2010/04/tema-5-el-video-didactico.html

• http://aprendermientrasjuegas.blogspot.com/2008/01/1.html

• MARQUES, P. (2003). “Los videos educativos: tipología, funciones, orientaciones para su uso”. URL: http://dewey.uab.es/pmarques/videoori.htm

• BRAVO, J.L. (2000). “El video educativo”. URL: http://www.ice.upm.es/wps/jlbr/Documentacion/Libros/Videdu.pdf

• http://susinakiki.wordpress.com/tag/tipos/

• http://www.slideshare.net/jesus25dite/taller-9-video-didactico

• http://www.youtube.com/watch?v=MakdbQOdcrg  

• http://es.wikipedia.org/wiki/Videograbadora

• http://es.wikipedia.org/wiki/Magnetoscopio

• http://es.wikipedia.org/wiki/Video_digital

• http://es.wikipedia.org/wiki/Formato_de_archivo_inform%C3%A1tico

• http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_32/nr_345/a_4448/4448.tm

• http://cursos.cepcastilleja.org/mod/forum/discuss.php?d=5640

• www.uclm.es/profesorado/ricardo/video/video_fca_2004.ppt

• http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=206890

• http://recursostic.educacion.es/artes/plastic/web/cms/index.php?id=2003

• http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/guionquees.htm

Martínez Cubelos Juan

Olea Ramírez Verónica

Pérez López Soledad

Ruíz Cornejo Ana María

http://vesoljuana.blogspot.com