Versión simplificada ADECUR

Universidad de SevillaFacultad de Ciencias de la EducaciónDepartamento de Didáctica y Organización Educativa

Tesis Doctoral:Análisis de los modelos didácticos y estrategias de Análisis de los modelos didácticos y estrategias de

enseñanza en Teleformación: diseño y experimentación de un enseñanza en Teleformación: diseño y experimentación de un instrumento de evaluación de las estrategias de enseñanza de instrumento de evaluación de las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos de formación universitariacursos telemáticos de formación universitaria

Eloy López MenesesEloy López MenesesSevilla, octubre 2008Sevilla, octubre 2008

Eloy López Meneses

PROBLEMAS y SUPUESTOS

22Capítulo cuarto

¿Cómo evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza puestas en práctica por los cursos de teleformación universitaria actuales?

11

El análisis de las dinámicas y contenidos puestos en juego por cada curso de teleformación permitirá una estimación funcional de la estrategia de enseñanza implementada

El análisis de las declaraciones explícitas y de las opciones didácticas de un curso permitirá estimar el modelo didáctico en que se fundamenta

Eloy López Meneses


33Capítulo cuarto

¿Qué características debe reunir un instrumento didáctico que permita evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza implementadas por los cursos de teleformación universitaria?

22

El instrumento de análisis puede adoptar la forma de cuestionario con los ítems necesarios para determinar el modelo didáctico y la estrategia de enseñanza

La metodología Delphi es adecuada para la construcción de un instrumento de evaluación como el que se pretende realizar

Debe ser funcional y fiable. Debe incorporar los hallazgos de investigación aportados por otros materiales de análisis y someterse a procedimientos de control

Eloy López Meneses


44Capítulo cuarto

¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación?

33

La mayor parte de los cursos de la muestra se basan en concepciones didácticas relacionadas con el modelo transmisivo-tradicional

Los cursos con un perfil didáctico orientado a modelos de transición e integrador se identificarán en menor proporción

Eloy López Meneses

OBJETIVOS

Diseñar un instrumento de análisis didáctico del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos universitarios virtuales

Formular las bases teóricas de un proceso de evaluación del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos universitarios

55Capítulo cuarto

Estimar la frecuencia relativa de los modelos y las estrategias de enseñanza que presentan los cursos incluidos en la muestra

Experimentar el instrumento diseñado y valorar su adecuación

Eloy López Meneses

Índice

1. Planteamientos actuales en la Teleformación

2. Caracterización general de cursos telemáticos

3. La evaluación de estrategias de enseñanza

4. Diseño general de la investigación

5. Presentación y análisis de los resultados

6. Conclusiones e implicaciones

66

Eloy López Meneses77

Capítulo quinto

RESULTADOS DE LA FASE SEGUNDA

6%

18%

6%

6%

6%6%12%

6%

6%

28%

Univ. de Barcelona. Univ. de Extremadura.

Univ. de Huelva. Univ. de Illes Balears.

Univ. de Jaume I. (Castellón). Univ. de La Laguna. (Islas Canarias).

Univ. de Murcia. Univ. de Oviedo.

Univ. de Rovira y Virgili. (Tarragona). Univ. de Sevilla.

Listado del juicio de expertos por Universidades

• Envío por correo electrónico del primer cuestionario, durante el mes de noviembre de 2003

• Recepción de todos los cuestionarios en febrero de 2004

Resultados del primer estudio Delphi


Capítulo quinto


Versión final del instrumento

• 2 dimensiones

• 7 ejes de progresión didácticos

• 23 componentes didácticos

• 57 grupos de indicadores

• 115 ítems


Capítulo quinto


Dimensión Ejes de progresión didáctica

Componentes de los ejes de progresión didáctica

Grupos de indicadores

a) Ambiente virtual. 1) Relaciones de poder y afectivas.

1, 2.

2) Significatividad/ comprensión.

3, 4, 5, 6.

3) Interacción social. 7.

4) Integración. 8.

b) Aprendizaje.

5) Funcionalidad. 9.

6) Función. 10. c) Objetivos. 7) Formulación. 11, 12.

8) Función. 13.

9) Diversidad de contenidos y de fuentes.

14, 15, 16, 17, 18.

Psico-didáctica.

d) Contenidos.

10) Significatividad potencial y validez didáctica.

19, 20, 21, 22, 23, 24.


Capítulo quinto


Dimensión Ejes de progresión didáctica

Componentes de los ejes de progresión didáctica

Grupos de indicadores

11) Tipos de actividades. 25, 26, 27, 28, 29, 30.

12) Colaboración. 31, 32.

13) Autonomía. 33.

14) Secuenciación. 34, 35, 36.

15) Coherencia entre objetivos, contenidos y actividades.

37.

e) Actividades y secuenciación.

Opción metodológica.

16) Contextualización. 38, 39.

17) Tipo de evaluación. 40, 41, 42, 43.

18) Instrumentos de evaluación. 44, 45, 46.

19) Criterios de evaluación. 47.

Psico-didáctica.

f) Evaluación y acción tutorial.

20) Tipo de acción tutorial. 48, 49, 50, 51.

21) Calidad del entorno hipermedia.

52.

22) Diseño y sistema de navegación.

53, 54, 55, 56.

Técnica-estética.

g) Recursos y aspectos técnicos.

23) Facilidad de uso. (Usabilidad). 57.


Capítulo quinto

1. El “ambiente virtual”:

• Espacio de interacción y comunicación

• Lenguaje empático utilizado

• Contexto motivador y cordial


• Trata sobre los elementos del currículo

• Compuesta por seis ejes de progresión:

Dimensión Psico-DidácticaDimensión Psico-DidácticaDimensión Psico-DidácticaDimensión Psico-Didáctica

2. El “tipo de aprendizaje que se promueve”:

• Aprendizaje significativo y colaborativo

• Recursos didácticos que usa para promover la comprensión

• Funcionalidad-viabilidad


Capítulo quinto

3. Los “objetivos”:

• Conocimientos, habilidades y actitudes

• Formulación y expresión clara y concisa



4. Los “contenidos”:

• Información procedente de cualquier tipo de fuente:

• Ideas previas y experiencias de los estudiantes

• Aportaciones del profesor-tutor

• Libros, webgrafía, debates y/o contribuciones de los estudiantes u otros expertos.

• Relevancia

• Estructuración

• Lenguaje empleado, adaptación y actualización


Capítulo quinto


5. Las “actividades y su secuenciación”:

• Constructivista e investigadoras

• Planificación

• Análisis

• Organización y elaboración de la información

• Participación e implicación personal

• Toma de decisiones

• Simulaciones virtuales

• Resolución de problemas

• Interacción y trabajo por proyectos



Capítulo quinto

6. “La evaluación y la acción tutorial”:

• Constructivista e investigadoras

• Evaluación formativa y procesual

• Reflexión y seguimiento de los procesos teleformativos

• Procesos de autoevalución y heteroevalución

• Retroacción y pruebas de evaluación (cualitativas como cuantitativas)

• Instrumentos para la evaluación del propio curso

• Coherencia con los demás elementos didácticos


“La acción tutorial”:

•Asesoramiento y seguimiento personalizado

•Figura del profesor-tutor

•Canales de comunicación



Capítulo quinto

• Describe los elementos técnicos que ofrece el curso en red

• Compuesta por un eje de progresión:


Dimensión Técnica-EstéticaDimensión Técnica-EstéticaDimensión Técnica-EstéticaDimensión Técnica-Estética

1. “Recursos y aspectos técnicos”:

• Calidad del entorno hipermedia

• Diseño y sistema de navegación

• Facilidad de uso-usabilidad


Capítulo quinto


Cada ítem posee uno o varios criterios para responder a dos únicas opciones:

•“SÍ”, si se cumple el criterio enunciado

•“NO”, si no aparece en el curso virtual.

ACTIVIDADES Y SU SECUENCIACIÓN

Ítem Enunciado del ítem Criterios SÍ NO

25. Incluye actividades dirigidas a relacionar los intereses y conocimientos previos de los estudiantes con los nuevos contenidos.

25.1. Hay actividades que promueven la intervención de los estudiantes en la selección de nuevos contenidos y/o actividades de acuerdo con sus intereses.

Fundamentación de la decisión.


Capítulo quinto

EJ E DE PROGRESIÓN 1: AMBIENTE/ CLIMA DEL AULA VIRTUAL

Estimula al estudiante acerca de la utilidad y la importancia del propio curso.

Invita a los estudiantes a la implicación personal.

Fomenta el trabajo en grupo de los estudiantes.

Existe algún espacio común para el diálogo y desarrollo de lazos sociales entre los miembros del curso (foros, bitácoras, wikis...) con normas de teleconvivencia y cordialidad.

Utiliza un estilo de lenguaje abierto y empático, evitando en lo posible las imposiciones autoritarias.

Emplea la personificación del entorno gráfico para promover emociones y estados de ánimo positivos. (Emotional Design).


Versión final del A.D.E.C.U.R fue terminada en julio de 2007


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 2: APRENDIZAJE

Tiene en cuenta los conocimientos iniciales de cada participante a la hora de plantear y dinamizar las actividades para promover los aprendizajes.

Promueve la reflexión sobre experiencias personales anteriores al plantear una nueva experiencia.

Aporta recomendaciones didácticas para lograr que las tareas de estudio se orienten hacia la comprensión y el aprendizaje significativo.

Incluye metáforas o ideas familiares y cotidianas, para ayudar a clarificar la información.

Presenta ejemplos significativos y cotidianos que faciliten la comprensión.

Proporciona un glosario/ diccionario para facilitar la comprensión.

Utilizan simulaciones, visitas virtuales y/o aplicaciones de la realidad virtual para promover la comprensión.

Estimula la negociación y contraste de las concepciones personales entre los estudiantes.

Propone la elaboración de mapas conceptuales personales o colaborativos.

Favorece la adquisición significativa de competencias específicas del perfil profesional del curso.


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 3: OBJETIVOS

Promueve que cada estudiante avance en las direcciones señaladas por los objetivos, sin exigir un idéntico aprendizaje terminal.

Describe y expresa los objetivos de todo tipo que considera prioritario promover, como puntos de referencia para orientar el proceso de formación.

Son claramente explícitos, de acuerdo con su función orientadora, evitando las formulaciones ambiguas e inconcretas.

EJE DE PROGRESIÓN 4: CONTENIDOS

Los estudiantes obtienen los contenidos necesarios a partir de las diversas fuentes de información que habrán de consultar o explorar en el curso de las actividades.

Aporta documentos hipermedia complementarios. Por ejemplo: Webgrafía, Dvds, Cd-Roms, Vídeos, sindicación de noticias, chats temáticos, edublogs, acceso a bibliotecas, listas de distribución especificas.

Admite y/o facilita la participación de profesionales y expertos en la materia, no pertenecientes al profesorado o la coordinación del curso.

Los conocimientos generados por los estudiantes en la dinámica del curso son tenidos en cuenta como material de trabajo en las actividades.

Presenta directamente o mediante enlaces contenidos con un creciente nivel de complejidad y de menor a mayor grado de dificultad de comprensión.


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 5: ACTIVIDADES Y SU SECUENCIACIÓN

Se solicita a los estudiantes habitualmente que cumplimenten algún tipo de pruebas (cuestionarios, redacciones, ensayos...) sobre sus concepciones y experiencias personales para promover la reflexión sobre los conocimientos de partida y facilitar la interrelación de las mismas con los nuevos contenidos.

Hay actividades expresamente dirigidas a que los estudiantes relacionen sus conocimientos previos con los nuevos contenidos, en el curso de cada actividad.

Hay actividades que fomentan la interacción comunicativa entre los estudiantes sobre las cuestiones planteadas: foros de discusión, simposios, mesas redondas o paneles, diseño y elaboración de weblogs, fotologs, wikis, etc.

Hay actividades que fomentan la metacognición, es decir, el conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje, a fin de conseguir ejercer un control consciente sobre los mismos y mejorarlos progresivamente.

Hay actividades que presentan una diversidad de puntos de vista y de perspectivas sobre el problema objeto de estudio, a fin de reflexionar y debatir sobre los mismos.

Promueve el uso de herramientas de comunicación específicas para trabajar en equipo: chat, cuaderno de bitácora (blogs), wiki, pizarra compartida u otras más generales (correo electrónico, video-conferencia) con tal fin.

Incluye la realización de una o más reuniones presenciales: al principio del curso virtual, a la mitad, en vísperas de su finalización, ...


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 5: ACTIVIDADES Y SU SECUENCIACIÓN (Continuación)

Los estudiantes pueden decidir diferentes itinerarios y personalizar la secuencia del curso.

El estudiante puede sugerir propuestas y negociarlas.

Actividades de elaboración de planes de investigación para dar respuesta a problemas.

Actividades dirigidas a comunicar o compartir con otros participantes del curso u otras personas los procesos de investigación desarrollados y los resultados obtenidos.

Actividades encaminadas a la reflexión metacognitiva sobre el desarrollo y los resultados de las investigaciones realizadas.

Hay secuencias de actividades para desarrollar procesos de búsqueda de información.

Hay actividades que se sitúan intencionalmente en contextos comunes en la vida cotidiana de los estudiantes, con el fin de facilitar la interrelación necesaria entre las concepciones y experiencias previas de éstos y las proporcionadas por el curso en el análisis y la reconstrucción significativa del conocimiento.

Las actividades son coherentes con los objetivos, los contenidos y los procesos de evaluación del curso.

Hay secuencias de actividades para la evaluación de los procesos desarrollados y los resultados obtenidos.


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 6: EVALUACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Se plantea como un proceso de seguimiento y orientación.

Se incluyen procesos de autoevaluación.

Se incluyen procesos de heteroevaluación entre los estudiantes.

Permite a los estudiantes conocer sus progresos académicos.

Hay un espacio de respuesta automática a las preguntas más frecuentes. (FAQs, frequently asked questions).

Incluye la realización personal de diferentes pruebas de evaluación complementarias, tanto cuantitativas como cualitativas, sobre aprendizajes conceptuales del curso.

Ídem, sobre aprendizajes procedimentales.

Ídem sobre el desarrollo de actitudes.

Incluye pruebas para valorar el grado de satisfacción general de los estudiantes con el curso realizado.

Permite la presentación de quejas, y/o sugerencias y propuestas de mejora del propio curso virtual.

Presenta canales de comunicación para realizar consultas y resolver dudas de interés general con tutores (foro, chat, correo electrónico, etc.).

El profesor-tutor efectúa un seguimiento del proceso de aprendizaje de cada estudiante.

Incluye una figura virtual animada (persona, animal u objeto) que va aportando al estudiante diferentes informaciones necesarias en determinados momentos para seguir el programa.


Capítulo quinto


EJE DE PROGRESIÓN 7: RECURSOS Y ASPECTOS TÉCNICOS

Los textos son legibles, alineados a la izquierda y evitando el abuso de mayúsculas.

Los elementos multimedia (imagen fija y en movimiento, sonidos e iconos) no son un adorno, en general, sino que son explicativos y relevantes aportando significado a la información.

El diseño es homogéneo y estable, siempre responde de la misma forma a las mismas acciones del usuario empleando una terminología semejante en los mensajes, menús y pantallas de ayuda.

El mapa de navegación facilita la visión global y el acceso inmediato a las diferentes partes que constituye el curso.

El curso permite al estudiante saber en todo momento en qué lugar del curso se encuentra y cuáles otros ha visitado dentro de su itinerario informativo.

Incorpora un motor de búsqueda de los contenidos del curso.

Dispone de una agenda personalizada donde el estudiante puede señalar eventos importantes sobre el curso.

Utiliza las listas con viñetas y el contraste en el color para discriminar y resaltar la información más significativa.

Estructura la información en dos o incluso tres niveles de encabezado, evitando saturaciones de información.


Capítulo quinto

A.D.E.C.U.R. alojado en la dirección web: http://www.arrakis.es/~educatio/

RESULTADOS DE LA FASE TERCERA


Capítulo quinto


A.D.E.C.U.R. desarrollado en el blog: http://adecur.blogspot.com


Capítulo quinto


A.D.E.C.U.R. incluído en el DVD autoejecutable

Eloy López Meneses

Índice

1. Planteamientos actuales en la Teleformación

2. Caracterización general de cursos telemáticos

3. La evaluación de estrategias de enseñanza

4. Diseño general de la investigación

5. Presentación y análisis de los resultados

6. Conclusiones e implicaciones

2727

Eloy López Meneses

CONCLUSIONES

1111La revisión y reflexión teórica realizada, que se expuso en los tres primeros capítulos, nos permiten considerar que este primer objetivo ha sido plenamente alcanzado, puesto que hemos logrado avances sustanciales en la determinación del perfil general y las características específicas de un instrumento de evaluación

PRIMER OBJETIVO Formular las bases teóricas y metodológicas de un proceso de evaluación del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos telemáticos universitarios.

Capítulo sexto2828

Eloy López Meneses

CONCLUSIONES

2222 Gracias a los antecedentes de investigación revisados, a las oportunas indicaciones proporcionadas por los expertos consultados en los estudios Delphi y a nuestros propios criterios, se ha logrado la concreción progresiva del instrumento que hemos denominado A.D.E.C.U.R

SEGUNDO OBJETIVO Diseñar un instrumento de análisis didáctico del modelo didáctico y las estrategias de enseñanza de cursos universitarios de formación en línea

Capítulo sexto2929

Eloy López Meneses

CONCLUSIONES

Este objetivo se ha desarrollado mediante la evaluación de una muestra de 31 cursos universitarios virtuales. Se ha constatado la validez del A.D.E.C.U.R, para caracterizar la estrategia de enseñanza y el modelo didáctico que subyacen en los cursos universitarios en red

3333

TERCER OBJETIVO Experimentar el instrumento diseñado y valorar su adecuación

Capítulo sexto3030

Eloy López Meneses

CONCLUSIONES

4444Es patente el predominio de los cursos basados en el modelo didáctico transmisivo-tradicional

CUARTO OBJETIVOEstimar la frecuencia relativa de los modelos didácticos y las estrategias de enseñanza que presentan los cursos de teleformación incluidos en la muestra analizada

Capítulo sexto3131

Eloy López Meneses Capítulo sexto3232

CONCLUSIONES¿Cómo evaluar el modelo didáctico y las estrategias de enseñanza puestas en práctica por los cursos de teleformación universitaria actuales?

CONCLUSIONESCONCLUSIONES

Confirmación de la hipótesis 1.1, efectivamente el análisis de las declaraciones explícitas y de las opciones didácticas de un curso de teleformación permite estimar el modelo didáctico en que éste se fundamenta, basándonos en el análisis de la estrategia de enseñanza implementada


CONCLUSIONES¿Qué características debe reunir un instrumento didáctico que permita evaluar las estrategias de enseñanza y el modelo didáctico implementados por los cursos de teleformación universitaria?

CONCLUSIONES

El cuestionario A.D.E.C.U.R enumera posibles características exigibles a los cursos y permite al evaluador:

a) Realizar valoraciones sectoriales y globalesb) Indicar la presencia de rasgos positivos y negativos en cada curso c) Efectuar un diagnóstico del curso e indicar posibles insuficiencias y líneas de

mejorad) Integrar las TIC como herramienta al servicio de la Pedagogía

Potencialidad de la metodología Delphi para recabar información y depurar instrumentos de evaluación de materiales hipermedia


CONCLUSIONES¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación?

La mayoría de los cursos analizados (51,61%) responden a las perspectivas y prácticas docentes características del modelo didáctico transmisivo-tradicional

El profesor es el centro del proceso de formación y las TIC se utilizan principalmente como espacio para la tutoría y como vía de acceso a materiales que el docente pone a disposición del alumnado

La evaluación es de carácter sumativa, con pocos procesos de heteroevaluación y pobres procesos, casi exclusivamente de carácter cuantitativo, de autoevaluación

Escasas pruebas para valorar el grado de satisfacción de los estudiantes con el curso realizado, ni espacios virtuales para la presentación de quejas, y/o sugerencias y propuestas de mejora del propio curso virtual

CONCLUSIONES


CONCLUSIONES¿Qué modelos didácticos y estrategias de enseñanza desarrollan los cursos de teleformación analizados mediante nuestro instrumento de evaluación?

La mayoría de los cursos analizados presentan una calidad técnica adecuada:

a) Navegación intuitiva y clara

b) Diseño gráfico funcional y amigable

c) Títulos e iconos representativos

d) Elementos multimedia funcionales

e) Webgrafía y documentos electrónicos significativos

CONCLUSIONES

Eloy López Meneses

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3636

Capítulo sexto

PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN

http://www.elearningeuropa.info

• Relación con las metas del programa E-learning

- Programa europeo orientado al uso de la telemática en la educación y la formación de los profesionales


PERSPECTIVAS DE INVESTIGACIÓN

El A.D.E.C.U.R podría funcionar:

Como instrumento de investigación sobre la docencia virtual

Como herramienta didáctica para la evaluación de estrategias de enseñanza en cursos didácticos en línea

Como utensilio pedagógico de investigación sobre las concepciones teóricas subyacentes en los diseños de los entornos de Teleformación

Como “brújula” que oriente el diseño y desarrollo de cursos apoyados en las TIC

Capítulo sexto

Versión simplificada ADECUR

Technology

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