V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA...

SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: Ecología (1 de 3)

Plantel : Corregidora

Profesor (es): M.V.Z. Alfonso Noé Sánchez Ramos

Periodo Escolar: Semestre febrero – junio 2016

Academia/ Módulo: Academia de ciencias experimentales, asignatura

Ecología

Semestre: 4to. semestre

Horas/semana: 4 horas/semana

Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias Genéricas: 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente

Tema Integrador: La aplicación del pensamiento científico y el compromiso con el medio ambiente

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Investiga sobre los procesos de construcción del conocimiento, incorpora nuevos conocimientos y experiencias traduciéndolos en estrategias de enseñanza y de aprendizaje, se mantiene actualizado en el uso de las TIC, promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: Biotopo; características físicas y químicas del medio ambiente

Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos y dinámicas expositivas y de reflexión a partir de la información sugerida

Actitudinal: Cooperación, integración, justicia, respeto, tolerancia, autonomía

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Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: Tiempo Real:

20 horas

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno

(Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

C.G. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

El Profesor dará a conocer los objetivos del curso, estimulando la participación de los estudiantes en la definición de las normas de trabajo y convivencia. explicando la relación entre el pensamiento científico, el estudio del medio físico y la relación con el entorno de los estudiantes

Registra la información proporcionada por el profesor y la que le indique de libros, revistas, periódicos, documentales, conferencias y programas de radio

Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.

Apuntes de clase

30%

En equipo el alumno diseña un Proyecto de vivario (acuario, insectario, huerto, etc.) registrando los eventos que el profesor le indique que deba de investigar

Fichas de trabajo sobre los eventos que realice, esquema del vivario

10%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación




(Aprendizaje)



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica

El profesor expondrá las características del medio ambiente; génesis del planeta, geología, edafología, meteorología, ciclos geoquímicos, guiará y asesorará a los alumnos en las prácticas de campo y el establecimiento del vivario

El alumno visitará el terreno baldío para llevar a cabo un registro de su dimensión y geolocalización, realizará un estudio de las condiciones físicas del medio apoyado en las TIC, así como en la práctica experimental,

Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y

Apuntes Diario de campo Reporte de proyecto

10% 10%

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modelos para probar su validez.

exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.

El alumno en equipo construirá el vivario que diseño iniciando el registro de las variables ambientales que se propuso en el diseño

Terreno o espacio en el laboratorio o en otro sitio autorizado por el profesor, material de reciclaje que haya determinado en el diseño

Reportes periódicos de las variables que presenta el vivario

20%

Fase III Cierre Competencias a

desarrollar (habilidad,


Actividad/transversalidad


Ponderación Actividad que realiza

el docente (Enseñanza)

No. de sesiones


(Aprendizaje)



5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez

Gestiona en coordinación con la materia de Temas de física la presentación de un expositor experto en geología, orienta a los alumnos en la presentación de sus avances en el estudio del vivario y del terreno baldío para su publicación en el periódico mural y la revista electrónica

Se presenta a escuchar la conferencia sobre sismología, elaborando preguntas al ponente, compara los instrumentos que el alumno diseñe y construya para verificar las condiciones ambientales con lo que exponga el ponente. Describe en un reporte el resultado del estudio sobre las características del medio físico en el terreno baldío y en el vivario

Videocamara y grabadora para filmar la conferencia y entrevista con el experto. Apuntes de clase, página webb del profesor, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, video documentales, programas de radio, conferencias y exposiciones, códigos QR, aplicaciones de descarga gratuita. Tutoriales.

Ensayo sobre las actividades realizadas para ser incorporadas como parte de la publicación

20%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

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Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

Salón, auditorio, laboratorio, equipo de cómputo, cañón proyector, equipo, material de laboratorio y reactivos

Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx

Evaluación

Criterios: Criterios: Productos entregados: 70 % Exámen : 30 %

Instrumento: Rúbrica Lista de cotejo

Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 27 de enero de 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero de 2016

LISTA DE COTEJO

CONCEPTO CUMPLE NO CUMPLE

Entrega trabajos en tiempo acordado

Entrega trabajo en formato acordado

Entrega trabajo con contenido acordado

Entrega trabajo con limpieza

Entrega trabajo original

Trabaja de forma colaborativa

Sustenta el trabajo en bibliografía

variada y adecuada

Elabora comentarios adecuados en el

trabajo

Presenta el trabajo con buena redacción

Presenta ilustraciones adecuadas

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RUBRICA PARA ELABORACIÓN DE APUNTES

CATEGORÍA MUY BIEN (10) BIEN (8 a 9) REGULAR (6 a 7) INSUFICIENTE (0 a 5) TOTAL

CONTENIDO Más del 80% de los

conceptos

expuestos, en

orden y con

claridad

Menos del 80 pero

más del 60% de los

conceptos

expuestos, en

orden no tan claro

a la lectura

Mas del 50%, pero

menos del 60% de

los conceptos sin

orden aparente y

con poca claridad

Menos del 50% de los

conceptos, sin claridad a

la lectura, en desorden

ESTILO Original en el estilo

de registrar la

información,

presenta dibujos y

esquemas

adecuados al tema,

usa colores para

diferenciar y

resaltar conceptos

Estilo convencional

en la escritura y la

presentación de las

imágenes que

acompañan a la

información,

remarca los

conceptos mas

reelevantes

Escritura e

imágenes muy

simples pero

registra la mayoría

del contenido de lo

expuesto

Sin originalidad,

evidentemente copió la

mayoría del contenido, o

no cumple con el

contenido mínimo de lo

expuesto, no presenta

dibujos, diagramas,

tablas o esquemas que

apoyen el contenido

PUNTUALIDAD

Entrega a tiempo en el lapso convenido

Retraso en la

entrega el mismo

día de lo convenido

pero en tiempo

distinto

Entrega al día siguiente

de lo convenido o días

posteriores bajando

puntaje a menos de 3

después de dos días

COMENTARIOS Los comentarios

son personales,

puestos en un

orden lógico y la

forma en que son

presentados

mantiene el interés

del revisor

Los comentarios

son personales,

puestos en un

orden lógico, pero

la forma en que son

presentados o

introducidos

algunas veces

hacen al escrito

menos interesante.

Algunos

comentarios son

copiados de otros

alumnos o del

profesor

textualmente, no

están en un orden

lógico o esperado, y

distraen al revisor.

No hay comentarios. Hay

poco sentido de

organización en el

escrito.

CONCLUSIONES La conclusión es

fuerte y deja al

revisor con un

sentimiento de que

el alumno entendió

la temática

expuesta.

La conclusión es

reconocible y ata

casi todos los cabos

sueltos.

La conclusión es

reconocible, pero

no ata varios de los

cabos sueltos.

No hay conclusión clara,

sólo termina.

TOTAL

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RUBRICA PARA REPORTE DE PRÁCTICA

CONCEPTO MUY BIEN

(10)

BIEN

(8 – 9)

MAL

(6 – 7)

INSUFICIENTE

(0 – 5)

Contenido del

reporte

Describe

correctamente las

partes de un

reporte, incluye

resultados de

forma clara y

precisa elabora

conclusiones y

comentarios

Describe de forma

parcial las partes

de un reporte, no

son claros los

resultados, falta o

es deficiente las

conclusiones y los

comentarios pero

aparecen en el

reporte

Faltan varios

elementos, copia

párrafos y no

define las partes

del reporte

claramente pero

la mayor parte del

contenido es

original

Copia, faltan

elementos

importantes para

entender el

contenido del

reporte o no hay

coherencia en sus

partes

Tiempo de

entrega

En tiempo

acordado

Retraso de una

sesión

Retraso de dos

sesiones después

de lo acordado

Retraso de mas de

dos sesiones

después de lo

acordado

Formato de

entrega

En el formato

acordado

Hace algunas

modificaciones al

formato acordado

pero sin alterar la

esencia del reporte

Entrega en

formato no

acordado

No se reconoce

ningún formato

válido en la

entrega de su

reporte

Limpieza Limpieza en la

entrega

Algunas partes del

reporte se

encuentran

desarreglados o

sucios

La imagen del

reporte es

inadecuada o

sucia,

desordenada o no

uniforme

Claramente

desordenado,

distorsionada o

ilegible

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Identificación






Ecología



Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.



Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación, utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje, promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.


Conceptual: Biocenosis, comunidad, población y especie

Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos, recorridos en campo y manejo de las TIC



Tiempo Programado: 20 horas

Tiempo Real:

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Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Expone la relación de los seres vivos entre sí y con su medio ambiente contextualizándolo con los trabajos realizados en el terreno baldío, el vivario y el entorno urbano

El alumno complementa la información proporcionada por el profesor en diversas fuentes Continúa registrando las variables de su proyecto

Artículos de diarios locales y nacionales, artículos de revistas, conferencias y entrevistas

Apuntes Registro de variables

40% 20%

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Provee la bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación

Investiga sobre las relaciones interespecíficas e intraespecíficas y las contextualiza a su proyecto, diseñando un esquema

Planos del terreno del plantel, imágenes editadas en Photoshop para presentar los diseños propuestos.

Catálogo de imágenes con los diseños propuestos

20%

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No. de sesiones


(Aprendizaje)



11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente

Conduce un recorrido por un área natural protegida o jardín botánico exponiendo previamente las características de la biocenosis que se asientan en el lugar y resaltando los aspectos relacionados con el proyecto de los alumnos

Visita a un área natural protegida y/o jardines botánicos para observar los componentes de los ecosistemas. Presenta exámen de conocimientos

Equipo para registrar los detalles de la visita a las áreas naturales protegidas y/o jardines botánicos

Informe sobre la visita realizada con referencia a su proyecto

10%

10%





Equipo de cómputo con conexión a internet, proyector, equipo de video y fotográfico.

Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro

Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx

Evaluación

Criterios: Productos 70 % Exámen 30 %

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación: 28 de enero de 2015


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LISTA DE COTEJO


Entrega trabajos en tiempo

acordado

Entrega trabajo en formato

acordado

Entrega trabajo con contenido

acordado




Sustenta el trabajo en

bibliografía variada y

adecuada

Elabora comentarios

adecuados en el trabajo

Presenta el trabajo con buena

redacción

Presenta ilustraciones

adecuadas

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PQ-ESMP-05

RUBRICA PARA INFORME DE VISITA

CONCEPTO MUY BIEN BIEN MAL INSUFICIENTE

Contenido del

reporte

Describe

correctamente las

partes de un

reporte, incluye

resultados de

forma clara y

precisa elabora

conclusiones y

comentarios

Describe de forma

parcial las partes

de un reporte, no

son claros los

resultados, falta o

es deficiente las

conclusiones y los

comentarios pero

aparecen en el

reporte

Faltan varios

elementos, copia

párrafos y no

define las partes

del reporte

claramente pero

la mayor parte del

contenido es

original

Copia, faltan

elementos

importantes para

entender el

contenido del

reporte o no hay

coherencia en sus

partes

Tiempo de

entrega

En tiempo

acordado

Retraso de una

sesión

Retraso de dos

sesiones después

de lo acordado

Retraso de mas de

dos sesiones

después de lo

acordado

Formato de

entrega

En el formato

acordado

Hace algunas

modificaciones al

formato acordado

pero sin alterar la

esencia del reporte

Entrega en

formato no

acordado

No se reconoce

ningún formato

válido en la

entrega de su

reporte


entrega

Algunas partes del

reporte se

encuentran

desarreglados o

sucios

La imagen del

reporte es

inadecuada o

sucia,

desordenada o no

uniforme

Claramente

desordenado,

distorsionada o

ilegible

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PQ-ESMP-05

Identificación






Ecología



Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias Genéricas: 11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez



Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 4.- Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. -Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.


Conceptual: Homeostasis, educación ambiental y desarrollo sustentable

Procedimental: Aprendizaje basado en proyectos, exposiciones y cuestionarios


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Tiempo Programado: 26 Horas

Tiempo Real:

Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Expone el tema de homeostasis, desequilibrio ecológico y educación ambiental planteando preguntas guía que involucren los proyectos llevados a cabo por los alumnos.

Discute en grupo la importancia de los temas sobre desequilibrio ecológico, educación ambiental, economía ambiental con base a diversas fuentes de información y lleva sus conclusiones a una plenaria contextualizando el tema a partir de sus proyectos

Apuntes de clase, artículos de periódicos locales y nacionales, antologías de libros, videodocumentales, programas de radio, conferencias y exposiciones

Apuntes de exposición en clase y del debate

20 %.

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



Expone las características de la infraestructura sanitaria y ambiental proporcionando a los alumnos bibliografía relevante y orientándolos en la consulta de fuentes para la investigación.

Integra los conocimientos adquiridos en las etapas previas con el proyecto de grupo, agregando una visita a lugares relacionados con el desarrollo sustentable (planta tratadora de aguas residuales, relleno sanitario, parques recreativos, reserva de la biósfera)

Apuntes, dispositivos de registro audiovisual, computadora conectada a internet

Informe de visita y apuntes que estén relacionados.

30 %

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No. de sesiones


(Aprendizaje)



11.- contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables.

Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Realiza la revisión del documento indicando las correcciones que necesite y verificando que se cumplan. Los asesora en la realización de un video documental

Redacta el artículo final para su revisión y, de ser necesario realiza las correcciones indicadas. Elabora un video documental sobre algún problema medio ambiental y lo relaciona con los proyectos elaborados en el semestre

Computadora conectada a internet, impresora, libros y revistas de apoyo, diccionario, apuntes, programas de software libre

Artículo terminado Video

20 %





Salón, auditorio, laboratorio, equipo de cómputo, cañón proyector, equipo, material de laboratorio y reactivos

Ecología; Thomas M. Smih, edit. Pearson Ingeniería y Ciencias ambientales; Mackenzie Revista “Teorema ambiental” Periódicos; La Jornada y El Universal, Querétaro

Pagina webb del profesor Alfonso: www.clasedeciencias.com.mx

Evaluación

Criterios: Productos 70 % Exámen 30 %

Instrumento: Rúbrica Lista de cotejo

Porcentaje de aprobación a lograr: 80 % Fecha de validación 27 de enero de 2016

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CONCEPTO MUY BIEN BIEN MAL INSUFICIENTE

Contenido del

reporte

Describe

correctamente las

partes de un

reporte, incluye

resultados de

forma clara y

precisa elabora

conclusiones y

comentarios

Describe de forma

parcial las partes

de un reporte, no

son claros los

resultados, falta o

es deficiente las

conclusiones y los

comentarios pero

aparecen en el

reporte

Faltan varios

elementos, copia

párrafos y no

define las partes

del reporte

claramente pero

la mayor parte del

contenido es

original

Copia, faltan

elementos

importantes para

entender el

contenido del

reporte o no hay

coherencia en sus

partes

Tiempo de

entrega

En tiempo

acordado

Retraso de una

sesión

Retraso de dos

sesiones después

de lo acordado

Retraso de mas de

dos sesiones

después de lo

acordado

Formato de

entrega

En el formato

acordado

Hace algunas

modificaciones al

formato acordado

pero sin alterar la

esencia del reporte

Entrega en

formato no

acordado

No se reconoce

ningún formato

válido en la

entrega de su

reporte


entrega

Algunas partes del

reporte se

encuentran

desarreglados o

sucios

La imagen del

reporte es

inadecuada o

sucia,

desordenada o no

uniforme

Claramente

desordenado,

distorsionada o

ilegible

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

LISTA DE COTEJO


Entrega trabajos en tiempo

acordado

Entrega trabajo en formato

acordado

Entrega trabajo con contenido

acordado




Sustenta el trabajo en

bibliografía variada y

adecuada

Elabora comentarios

adecuados en el trabajo

Presenta el trabajo con buena

redacción

Presenta ilustraciones

adecuadas

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Identificación

Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 1/3

Plantel : No. 6 CORREGIDORA

Profesor (es): ING. LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG

Periodo Escolar: FEBRERO - JUNIO 2016

Academia/ Módulo: CIENCIAS NATURALES

Semestre: 4º.

Horas/semana: 4 HORAS/ SEM

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

Resultado de Aprendizaje: Asume con responsabilidad y compromiso ético, la construcción y análisis del impacto de las actividades humanas en el medio ambiente.

Tema Integrador: Áreas verdes en nuestro entorno

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): . 3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en

contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 3.1 3.1 Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes y desarrolla estrategias para

avanzar a partir de ellas.


Conceptual:

Conceptos básicos de la ecología y su

interrelación con otras ciencias. Niveles

ecológicos: Población, Comunidad, Ecosistema,

Bioma y Biosfera. Factores ambientales, Biotopo

y Biocenosis.

Procedimental:

Desarrollará las habilidades para crear

Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones.

Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno.

Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente Elabora proyecto ambiental pertinente para su contexto

Actitudinal: Trabaja en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada. Mantiene la disciplina en el laboratorio.

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Tiempo Programado: 20 hrs Tiempo Real:

Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



CD 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

1. Aplica cuestionario diagnóstico y al terminar comenta resultados. Explica los criterios a evaluar y las planeaciones; así como las reglas dentro del aula. 1 sesión.

1. Elabora cuestionario diagnóstico, realiza coevaluación y comenta las respuestas ante grupo.

Cuestionario

Cuestionario resuelto,

3

2. Presenta imágenes de ambientes naturales y artificiales, en donde se establezcan las diferencias entre la relación sociedad-naturaleza y sus repercusiones en el deterioro ambiental. 2 sesiones

2. En Parejas, analiza las imágenes presentadas. Crea su propio concepto de ecología y su campo de estudio. Desarrollan un ensayo que muestre su análisis y conclusiones sobre la importancia de la asignatura.

TIC

Cuaderno de

notas.

Ensayo y conclusiones; concepto de

ecología.

5

3. Solicita investigación sobre noticias de desastres ambientales

locales y globales. 2 sesiones.

3. Se integra en binas. Tomar nota. Realiza una investigación sobre 5 noticias de desastres ambientales locales y globales donde identifiquen la relación de la Ecología con otras ciencias (biología, química, geografía, matemáticas, sociales). Expone la noticia ecológica y describe la vinculación de cada ciencia.

Cuaderno de

notas,

Investigación en

medios de

información

(periódico,

revistas, internet)

Exposición, Reflexión en su cuaderno acerca de la noticia y la

relación con otras ciencias.

5

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Fase II Desarrollo

Organizador gráfico




Producto de

Aprendizaje

Ponderación




(Aprendizaje)



CG 5. Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a

partir de métodos

establecidos

1. Aplica cuestiones dirigidas, lluvia de ideas para introducir al estudiante en cada clase de acuerdo al tema expuesto. 4 sesiones

1. Investiga y expone los temas: Niveles de organización de la materia, factores bióticos y abióticos, características de una población y comunidad, componentes de un ecosistema (biotopo y biocenosis) y elabora una exposición en equipo Power Point.

Bibliografía e internet

Exposición Aplica

coevaluación.

10

2. Dirige y evalúa a los equipos de práctica 1 sesión

2. Elabora una práctica Bibliografía o cuaderno de

prácticas. Bata de

laboratorio.

Práctica resuelta

10

3. Se comenta sobre el proyecto de hortaliza, explicar el reporte que harán los estudiantes. Opcional 3 sesiones.

3. Realiza una investigación de características, cuidados e importancia de las hortalizas que pueden ser posibles sembrar en el huerto escolar proyecto áreas verdes. Opcional

Tics Semillas y abono

para hortaliza

Reporte de proyecto

5

4. Explicación del proyecto de áreas verdes y la formación de jardines con el sembrado de diferentes plantas. Opcional. 3 sesiones.

4. Investiga las formas que puede formar un jardín en las áreas verdes y elabora un reporte del proyecto con fotografías en equipo, describiendo el tipo de plata que utilizaras.

Tics Reporte con Fotografías de

proyecto

10

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LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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5. Utiliza lluvia de ideas para saber su aportación a la campaña ecológica. Tema 3 R. 2 sesiones

5. Elabora en equipo una Campaña Ecológica que tenga impacto en tu colegio Reciclar, Reducir y Reutilizar.

Tics Lonas impresas

Material de campaña escolar

10

Fase III Cierre





Ponderación




(Aprendizaje)



Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.

1. Evalúa a los equipos que presentan su trabajo Proyecto de investigación; Opcional 2 sesiones

1. Presenta en equipo la primera parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental local del tema de interés social que se le asignó. Opcional

Investigación con Fotografías

Exposición en Power Point

10

2. Elabora el examen de conocimientos 1 sesión

2. Resuelve el examen

Examen impreso Examen resuelto

30

3. Indicación de la solución de su autoevaluación y coevaluación 1 sesión

3. Resuelve cuestionario de autoevaluación y coevaluación.

Resuelve con la experiencia del

cumplimiento de sus actividades

Ejercicio resuelto

2




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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05


Computadora Internet

Programas de computación Cañón

Pintarrón Periódico

Revistas Ecológicas

Mejía Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez Ecología Editorial Progreso Camacho Anguiano Iván Camacho

Ecología y medio ambiente Editorial ST

Calixto Flores, Herrera Reyes y Hernández Ecología y medio ambiente Editorial Cegage

Evaluación

Criterios: Examen 30%

Trabajo en clase y tareas,

investigación y/o exposición,

prácticas y proyecto 70%

Total 100%

Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos.

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% actividades Fecha de validación : 27 de enero 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 26 de enero 2016.

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Rubrica de productos

Nombre del alumno:________________________________________________________________

Especialidad:_________________________Grupo:_____________Materia:_____________________

PRODUCTO MUY BIEN 10 BIEN 9-8 REGULAR 7-6 INSUFICIENTE 5-0

Exposición Presenta la información completa, clara y correcta. Contiene las definiciones de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo

Presenta la información correcta. Contiene la definición de los conceptos Participa activamente en el equipo de trabajo

Presenta la información correcta pero incompleta de la definición de los conceptos. Participa activamente en el equipo de trabajo

Presenta la información incorrecta de las definiciones, poco o ningún trabajo en equipo.

Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado

Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado

Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50%. De cada de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado

Entrega ejercicio incompleto y/o equivocados no conoce el tema y tiene muchos errores.

Organizador

gráfico

Entrega organizador con todas las definiciones y conceptos, en tiempo y forma, demostrando que sí se hizo la consulta previa.

Entrega su organizador a tiempo y falta alguna definiciones de conceptos y demuestra la consulta previa.

Entrega su organizador gráfico a tiempo, está incompleto y manifiesta mínima consulta.

Entrega el organizador gráfico con pocas definiciones, esta muy incompleto. Manifiesta que no realizó la consulta.

Reporte Presenta su reporte

elaborado en tiempo y forma

el 100% de los resultados

de las actividades con orden

y limpieza

Presenta su reporte

elaborada en tiempo y

forma el 80% a 70% de los

resultados de las

actividades con orden y

limpieza

Presenta su reporte

elaborado en tiempo y

forma el 70% a 60% de

los resultados de las


limpieza

Presenta su reporte

elaborado con el 50% o

menos de los resultados

de las actividades

Prácticas Presenta la elaboración en

el tiempo y forma el 100% de

practicas con investigación,

con orden limpieza

demostrando el aprendizaje

esperado

Presenta y elabora el

tiempo y forma el 80% a

70% prácticas con

investigación, con la

aplicación completa

demostrando el

aprendizaje esperado



60% de las prácticas con


aplicación competa

demostrando el


Presenta y elabora 50%

de las prácticas de

investigación, con

pasos incompletos.

Proyecto Presenta el proyecto de

investigación en tiempo y

forma el 100% de la parte

solicitada: Antecedentes del

problema, hipótesis,

justificación; con orden y

limpieza acerca de los temas

que se solicitó.

Presenta el proyecto de


forma el 80% a 70% de la

investigación solicitada.


proyecto en tiempo y


investigación.

Presenta el proyecto con

el 50% de la

investigación.

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura

Ecología.

Instrucciones: Realiza una investigación de características, cuidados e importancia de las hortalizas en la alimentación y que será posible sembrar en el huerto. Participa en la elaboración del huerto aportando ideas útiles para realizar la estructura del mismo. Realizar la primera etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Nombre del alumno y/o

equipo:

Semestre:

Cuarto

Grupo:

Nombre del Proyecto:

Huerto Hortalizas y Áreas Verdes

Atributo Aspecto a

evaluar

Referente Niveles de Dominio

Competente

5 puntos

Satisfactorio

4 puntos

Básico

3-2 puntos

Insuficiente

1 punto

Puntaje


Habilidad para elegir fuentes de información

Habilidad para ordenar la información y presentar un reporte, y hacer propuesta de estructuración y diseño de huerto.

Fuentes de consulta bibliográfica, Revistas científicas e Internet

La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, la estructura y diseño de su huerto es adecuada.

La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto.

La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación; falta estructura de huerto.

La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación, falta de calidad en el prototipo y diseño.

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Fewer bats carry rabies than thought

Source: University of Calgary

Summary: Bats are not as disease-ridden as the stigma suggests, according

to new research. Previous studies have suggested that typically about 10

percent of bats taken by the public to be tested have rabies but new research

says the number is closer to one per cent regardless of species or where the

bats roost.

Brandon Klug holds a little brown bat (Myotis lucifugus) captured from an

attic in Montana. Little brown bats often inhabit attics of buildings, both used and abandoned, in the

summers because the warmth makes it easier to raise young.

Credit: Erin Baerwald, University of Calgary

Bats tend to have a bad reputation. They sleep all day, party at night, and are commonly thought to

be riddled with rabies. A study by University of Calgary researchers has confirmed that bats are not

as disease-ridden as the stigma suggests.

"The notion that bats have high rates of rabies is not true," says Brandon Klug, a graduate student at

the University of Calgary and the lead author of a paper published in the Journal of Wildlife Diseases.

"Those of us that work with bats have always known the rates are low; and now we have evidence

that bats aren't disease-ridden vermin their reputation would have you believe."

Previous studies have suggested that typically about 10 per cent of bats taken by the public to be

tested have the disease and prevalence varies greatly, depending on the species and how often that

species is around people. But University of Calgary research says the number is closer to one per cent

regardless of species or where the bats roost.

Researchers compared bats turned in by the general public and those randomly sampled from their

natural environment. In the field, they looked for the disease in carcasses of migratory tree-roosting

hoary bats (Lasiurus cinereus) and silver-haired bats (Lasionycteris noctivagans) killed by wind

turbines. These species are among bat species with the highest reported prevalence of rabies in North

America. At the same time they compared these bats with rabies prevalence from literature contained

in public health records in North America.

"This study is significant because it confirms that rabies rates for bats has been over-estimated. It's

also the first time such a rigorous literature review has been completed on this topic," says co-author

Dr. Robert Barclay, biological science professor and head of the Department of Biological Sciences

at the University of Calgary.

University of Calgary researchers sent 217 carcasses to the Centers of Disease Control and Prevention

in the U.S for testing. They also reviewed the literature on reported rabies in multiple bat species in

North America covering the past 56 years, which included 65,096 bats.

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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Bats, along with other species including foxes, skunks and raccoons, are considered reservoirs for the

disease. Rabies is passed from bat to bat at a rate that keeps the virus in the population, but rarely fast

enough to eradicate the bat population or slow enough to result in the demise of the virus.

"Since the background rabies rate in bats is low, less than one percent, people should focus more on

the ecosystem services they provide without worrying that every other bat has rabies. This is

especially important right now because bats are facing some heavy threats, like wind turbines and

white nose syndrome," says Klug.

"With that said, healthy bats normally don't come in contact with people, so those that do are more

likely to be sick, so we're not encouraging people to go out and handle them."

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo ECOLOGÍA 2/3


Profesor (es): ING. LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q.F.B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG

Periodo Escolar: FEBRERO – JUNIO 2016


Semestre: 4º.

Horas/semana: 4 HORAS

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

Competencias Genéricas: CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.


Tema Integrador: ÁREAS VERDES Y HORTALIZA

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

1. 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. · 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza

y de aprendizaje.


Conceptual: Ciclos Biogeoquímicos. Cadenas Alimenticias.

Interacción Organismo – Ambiente. Características de las comunidades.

Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente

Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada.


Tiempo Programado: 20Hrs Tiempo Real:

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)




1. Presentación del examen diagnóstico. 1 sesión.

1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas.

Examen Examen Resuelto

3

2. Exposición sobre las características, factores y clasificación de los ecosistemas. 1 sesión.

2. Elaborar un cuadro comparativo que muestre la clasificación de los ecosistemas y sus características. Aplicando coevaluación

Apuntes, Investigación

previa. Revistas, Internet.

Cuadro comparativo

5

3. Se asigna espacios a los estudiantes para la siembra de su hortaliza Y/o elaboración del jardín para el proyecto áreas verdes. (opcional) 2 sesiones

3. Realiza la siembra de hortaliza o plantita en área determinada del proyecto. Elabora un reporte con fotografías en cada sesión de trabajo parcial. (opcional)

Plantas o semillas Herramienta de

jardinería Polvo contra hormigas y

producción de abono

Reporte con fotografías

10

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



CG 5. Desarrolla

innovaciones y

propone

soluciones a

problemas a

partir de

1. Organiza en equipos para desarrollar presentaciones sobre los Biomas. 5 sesiones

1. Investigación en equipo para exposición en Power Point sobre los Biomas.

Revistas, Internet, Power Point

Exposición 10

2. Explicar las cadenas y tramas alimenticias que se establecen en los ecosistemas. 1 sesión

2. Organiza en binas y esquematizar e identificar en su entorno algunas cadenas alimenticias, presentar ante el grupo para su análisis y discusión.

Apuntes, investigación

previa, internet

Esquema 5

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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métodos

establecidos.

3. Hacer conciencia entre los estudiantes sobre la conservación de las áreas protegidas y los servicios ambientales que ofrecen. 2 sesiones

3. Investigación sobre sobre el ecosistema, la zona biogeográfica, el bioma de tu localidad así como las áreas protegidas de tu estado y los servicios ambientales que ofrece; elaborar un portafolio gráfico con esquemas e imágenes.

Bibliografía, Video

documental Internet y revistas

Gráfico ilustrativo

10

4. Importancia de los ciclos biogeoquímicos en nuestro entorno 3 sesiones

4. Investigación en equipo para presentar exposiciones de los ciclos biogeoquímicos y la importancia de cada uno en nuestro entorno

Bibliografía, Internet

Video Documental

Cuadro comparativo

5

5. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo. 1 sesión

5. Visita a El Cimatario para distinguir los ejemplares y especies nuestro ecosistema. Opcional

Selección de un área para la visita.

Reporte 10

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



CD4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes

1. Evalúa a los equipos que presentan sus trabajos Proyecto de investigación; y de áreas verdes. Opcional 2 sesiones

1. Presenta la segunda parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental del tema de interés social que se le asignó. Opcional


Proyecto 10



Apuntes, ejercicios

Examen resuelto

30

3. Indicación de la solución de su autoevaluación y coevaluación 1sesión

3. Resuelve cuestionario de autoevaluación y coevaluación.

Resuelve con la experiencia del

cumplimiento de sus actividades

Ejercicio resuelto

2

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05









Méndez Rosales María Eugenia

Ecología y medio ambiente Editorial Book Mart Mejía Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez

Guillé. Ecología y medio ambiente

Editorial Progreso


Evaluación





Total 100%

Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación;: 27 de enero 2016

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero 2016

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05









Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado

Responde en tiempo y forma, Presenta el 80-70% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado

Responde en tiempo y forma, Presenta el 60-50%. de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado


Organizador

gráfico



Entrega su organizador gráfico a tiempo, esta incompleto y manifiesta mínima consulta.


Reporte Presenta su mapa

conceptual elaborado en

tiempo y forma el 100% de



limpieza

Presenta su mapa

conceptual elaborada en


70% de los resultados de

las actividades con orden

y limpieza

Presenta su mapa

conceptual elaborado

en tiempo y forma el 70%

a 60% de los resultados

de las actividades con

orden y limpieza

Presenta su mapa


con el 50% o menos de


actividades



prácticas con investigación,

con orden limpieza


esperado



70% prácticas con


aplicación competa

demostrando el






aplicación competa

demostrando el




investigación, con

pasos incompletos

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura Ecología.

Instrucciones:

Realiza la siembra de hortaliza o plantita en área determinada del proyecto de áreas; de acuerdo a su investigación previa de hortalizas. Sacar fotografías en cada sesión de trabajo para la realización de un reporte parcial. Realizar la segunda etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Nombre del alumno y/o

equipo:

Semestre:

Cuarto Grupo:


Huerto Hortalizas

Atributo Aspecto a

evaluar


Competente

4 puntos

Satisfactorio

3 puntos

Básico

2 puntos

Insuficiente

1 punto

Puntaje


Habilidad para elegir fuentes de información, ordenar la información y presentar un reporte, acerca de las condiciones ambientales y de suelo que requiere la siembra


La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, la siembra de la hortaliza es adecuada al tipo de tierra, humedad y

La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto.

La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación.

La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación.




solicitada: Objetivos,

Introducción y Desarrollo del

Proyecto; con orden y


que se solicitó.








investigación.


el 50% de la

investigación.

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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de la hortaliza.

temperatura que requiere.

How dogs see your

emotions: Dogs view

facial expressions

differently

Date: January 19, 2016

Source: University of Helsinki

Summary: A recent study shows that

the social gazing behavior of

domestic dogs resembles that of

humans: dogs view facial expressions

systematically, preferring eyes. In

addition, the facial expression alters their viewing behavior, especially in the face of threat.

Dogs view facial expressions on a monitor.

A recent study from the University of Helsinki shows that the social gazing behavior of domestic dogs

resembles that of humans: dogs view facial expressions systematically, preferring eyes. In addition, the

facial expression alters their viewing behavior, especially in the face of threat. The study was recently

published in the science journal PLOS ONE.

Threatening faces evoke unique responses in dogs

The study utilized eye gaze tracking to demonstrate how dogs view the emotional expressions of dog and

human faces. Dogs looked first at the eye region and generally examined eyes longer than nose or mouth

areas. Species-specific characteristics of certain expressions attracted their attention, for example the

mouths of threatening dogs. However, dogs appeared to base their perception of facial expressions on the

whole face.

Threatening faces evoked attentional bias, which may be based on an evolutionary adaptive mechanism:

the sensitivity to detect and avoid threats represents a survival advantage. Interestingly, dogs' viewing

behavior was dependent on the depicted species: threatening conspecifics' faces evoked longer looking

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



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but threatening human faces instead an avoidance response. Threatening signals carrying different

biological validity are most likely processed via distinctive neurocognitive pathways.

"The tolerant behavior strategy of dogs toward humans may partially explain the results. Domestication

may have equipped dogs with a sensitivity to detect the threat signals of humans and respond them with

pronounced appeasement signals," says researcher Sanni Somppi from the University of Helsinki.

Results provide support for Darwin's views of animal emotions

This is the first evidence of emotion-related gaze patterns in non-primates. Already 150 years ago Charles

Darwin proposed that the analogies in the form and function of human and non-human animal emotional

expressions suggest shared evolutionary roots. Recent findings provide modern scientific support for

Darwin's old argument.

Exploring canine mind with dog-friendly methods

A total of 31 dogs of 13 different breeds attended the study. Prior the experiment the dogs were clicker-

trained to stay still in front of a monitor without being commanded or restrained. Due to positive training

approach, dogs were highly motivated to perform the task.

The study is part of the collaboration project of Faculties of Veterinary Medicine and Behavioural Science,

University of Helsinki and Department of Neuroscience and Biomedical Engineering, Aalto University.

Previously, the research group of professor Outi Vainio from the University of Helsinki has discovered

that socially informative objects in images, as personally familiar faces and social interaction, attract dogs'

attention.

The research group of Professor Outi Vainio explores cognition and emotion in dogs in the Faculty of

Veterinary Medicine of the University of Helsinki. The study has been supported inter alia by the Academy

of Finland and the Emil Aaltonen Foundation.

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submodulo: ECOLOGÍA 3/3


Profesor (es): ING LUCILA MATA HERNÁNDEZ Q. F. B. LESLIE PRISCILLA GARCIA WONG

Periodo Escolar: FEBRERO – JUNIO 2016


Semestre: 4º.

Horas/semana: 4 Hrs

Competencias: Disciplinares (X ) Profesionales ( ) 1. Establece la interacción entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Competencias Genéricas: CG 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.


Tema Integrador: Área verdes y su aprovechamiento

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):

6. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 6.1 Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos


Conceptual: Extinción. Impacto Ambiental, Recursos naturales desarrollo sustentable, contaminación ambiental,

Legislación ambiental.

Procedimental: Desarrollará las habilidades para crear Expresa ideas en forma verbal en sus exposiciones. Aplica los conceptos con ejemplos de su entorno. Aplica las leyes de actividades humanas cuidando el ambiente

Actitudinal: Trabajo en equipo de forma responsable y colaborativa. Respeta diversos puntos de vista. Participa en los proyectos en forma activa y ordenada.


Tiempo Programado: 20 Hrs. Tiempo Real:

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

Fase I Apertura





Ponderación




(Aprendizaje)



1. Establece la

interacción

entre la ciencia,

la tecnología, la

sociedad y el

ambiente en

contextos

históricos y

sociales

específicos.

1. Presentación del examen diagnóstico. 1 sesión.

1. Resolver el examen diagnóstico y comentar respuestas.

Examen Examen Resuelto

2

2. Dirige la discusión y concientización de la información sobre la extinción de especies de animales. 1 sesión.

Conecta al portal de www.naturalia.org.mx y promoció[email protected] para conocer las especies en peligro de extinción. Elabora un gráfico informativo y distribuye en tu entorno.

Internet Organizador gráfico

5

3. Introducción del cuidado del medio ambiente en la producción de hortaliza y en el proyecto cuidado de las áreas verdes. 3 sesiones.

3. Investiga y elabora un reporte artículos científicos de las diferentes formas en que pueden sembrar hortalizas, cultivo de germinados, cultivo de setas elaboración de plaguicidas naturales que no afecten al ambiente con una foto foto de cada tema..

Plantas o semillas

Reporte de Proyecto

10

Fase II Desarrollo





Ponderación




(Aprendizaje)



CG 11.-

Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica

1. Explicará cada uno de los temas a partir de las investigaciones de los equipos de trabajo. 5 sesiones.

1. Elabora una exposición en equipo en Power Point de los temas Impacto ambiental, causas y efectos de Deterioro ambiental, Contaminación de recursos Naturales, energías Limpias y Desarrollo sustentable


Programa Power Point Bibliografía

Exposición 10

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http://www.naturalia.org.mx/

mailto:promoció[email protected]

mailto:promoció[email protected]

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

con acciones

responsables.

2. Explicará sobre las consecuencias ambientales que provocan la expansión urbana. 1 sesión.

2. Elabora un organizador gráfico con ilustraciones donde se muestre las consecuencias de la expansión urbana.

Internet Bibliografía Periódicos

Revistas

Organizador gráfico

5

3. Dirigirá la discusión en el grupo sobre el impacto ambiental de la expansión urbana. 2 sesión.

3. Elabora un ensayo sobre el video documental de la Una Verdad Incómoda de AL Gore sobre el impacto ambiental. Discusión.

Bibliografía Internet

Video Documental

Ejercicio 5

4. Dirigirá a los estudiantes en la visita de campo. 1 sesión

4. Visitará el área protegida de las grutas de los Herrera con objeto de analizar su bioma. Opcional

Selección de un área para la

visita.

Reporte 10

5. Dirige y evalúa a los equipos de práctica 1 sesión

5. Elabora una práctica Bibliografía o cuaderno de

prácticas

Práctica resuelta

10

6. Aplica lluvia de ideas con el tema de la lectura en inglés. 1 sesión.

6. Realiza la lectura en inglés y elabora un ensayo comenta ante el grupo.

Lectura en inglés

Ejercicio resuelto

2

Fase III Cierre







No. de sesiones


(Aprendizaje)



Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

1. Evalúa a los equipos que presentan sus trabajos Proyecto de investigación; y de áreas verdes. Opcional 2 sesiones

1. Presenta la tercera parte del artículo de su proyecto de investigación ambiental del tema de interés social que se le asignó.


Proyecto 10



Apuntes, ejercicios y prácticas

Examen resuelto

30

3. Indicación de la solución de su auto evaluación 1 sesión

3. Resuelve cuestionario de autoevaluación.

Resuelve con la experiencia del cumplimiento

de sus actividades

Ejercicio resuelto

1


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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05








Méndez Rosales María Eugenia

Ecología y medio ambiente Editorial Book Mart Mejia Aguilar, Alcocer Castrejón y Pérez

Guillé. Ecología y medio ambiente

Editorial Progreso


Evaluación





Total 100%

Instrumento: Rubrica, portafolio de evidencia, desarrollo de proyecto, exposición, ejercicios resueltos, bitácora y examen de conocimientos

Porcentaje de aprobación a lograr: 85% Fecha de validación: 27 de enero 2016:

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 25 de enero 2016

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Ejercicios Responde en tiempo y forma presentando el 100% de los ejercicios demostrando el aprendizaje esperado




Organizador

gráfico



Entrega su organizador gráfico a tiempo, esta incompleto y manifiesta mínima consulta.


Reporte Presenta su mapa

conceptual elaborado en

tiempo y forma el 100% de



limpieza

Presenta su mapa

conceptual elaborada en


70% de los resultados de

las actividades con orden

y limpieza

Presenta su mapa


en tiempo y forma el 70%

a 60% de los resultados

de las actividades con

orden y limpieza

Presenta su mapa


con el 50% o menos de


actividades



prácticas con investigación,

con orden limpieza


esperado



70% prácticas con


aplicación competa

demostrando el






aplicación competa

demostrando el




investigación, con

pasos incompletos




solicitada: Resultados del

Proyecto, Conclusiones y

Bibliografía; con orden y


que se solicitó.








investigación.


el 50% de la

investigación.

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Rúbrica para evaluar las Competencias Genéricas conforme a la afinidad de la asignatura Ecología.

Instrucciones:

Investiga artículos científicos de las diferentes formas en que pueden sembrar hortalizas, cultivo de germinados, cultivo de setas, de desarrollo sustentable que pueden proporcionar las hortalizas sembradas; elaborando un análisis costo-beneficio que tiene en la economía la siembra de hortalizas y elaboración de plaguicidas naturales que no afecten al ambiente. Sacar fotografías en cada sesión de trabajo para la realización de un reporte parcial. Realizar la tercera etapa del proyecto de hortalizas y áreas verdes complementando con bibliografía. Competencia Genérica y atributos a desarrollar:

CG 11.- Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica con acciones responsables. Atributo 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Nombre del alumno y/o

equipo:

Semestre:

Cuarto Grupo:


Huerto Hortalizas y Áreas Verdes

Atributo Aspecto a

evaluar


Competente

5 puntos

Satisfactorio

4 puntos

Básico

3 - 2 puntos

Insuficiente

1 punto

Puntaje

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente.

Habilidad para elegir fuentes de información, ordenar la información y presentar un reporte, y análisis costo-beneficio de la siembra de hortalizas; así como su impacto en la sociedad.


La información que presenta es correcta, adecuada al tema a exponer en su reporte, con calidad, buena presentación, su análisis correcto, obteniendo conclusiones que lo lleven a comprender la importancia de la siembra de hortalizas.

La información que presenta es pertinente, le falta algo de calidad en su trabajo y una buena presentación; estructura y diseño incompleto; análisis incompleto.

La información que presenta está incompleta, le falta calidad en su trabajo y una buena presentación, falta de calidad en el análisis.

La información que presenta se encuentra muy incompleta, más falta calidad en su trabajo y una buena presentación, sin análisis

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Why Don't More Animals Change Their

Sex?

Date: February 4, 2009

Source: Yale University

Summary: Most animals, like humans, have separate sexes

-- they are born, live out their lives and reproduce as one

sex or the other. However, some animals live as one sex in

part of their lifetime and then switch to the other sex, a

phenomenon called sequential hermaphroditism. What

remains a puzzle is why the phenomenon is so rare, since a detailed analysis shows the biological "costs" of

changing sexes rarely outweigh the advantages.

Most animals, like humans, have separate sexes — they are born, live out their lives and reproduce as one sex

or the other. However, some animals live as one sex in part of their lifetime and then switch to the other sex,

a phenomenon called sequential hermaphroditism. What remains a puzzle, according to Yale scientists, is why

the phenomenon is so rare, since their analysis shows the biological "costs" of changing sexes rarely outweigh

the advantages.

A report by Yale scientists in the March issue of The American Naturalist says that while this process is

evolutionarily favored, its rarity cannot be explained by an analysis of the biological costs vs benefits.

Sequential hermaphroditism naturally occurs in various organisms from plants to fishes. Following four

decades of research that established why sex change is advantageous, the question remained why it is rare

among animals. In this study, Yale graduate student Erem Kazancıoğlu and his advisor Suzanne Alonzo,

assistant professor of ecology and evolutionary biology, demonstrate that sex change is surprisingly robust

against costs.

While the adaptive advantage of sex change is well understood, it is not clear why relatively few animals

change sex. According to Alonzo, "An intuitive, yet rarely studied, explanation is that the considerable time

or energy it takes to change sex make hermaphroditism unfeasible for most animals."

To test whether the biological costs of changing sex affect sex change actually occurs, the researchers built

theoretical models of the hermaphrodite and separate-sex life histories. In their "game" models, sex change

"players" vary the age of their sex change, while the separate-sex strategy responds by altering the number of

male and female offspring it produces.

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"We were surprised to see that a hermaphrodite could spend 30 percent of its lifetime in the process of change

sex, and still persist in a population," said Kazancıoğlu. "This suggests that only huge costs can disfavor sex

change."

So, why is sex change so rare? And, why does one species of fish reproduce strictly as separate sexes, while

another very closely related species flexibly changes sex? A comparative study of hermaphroditic and

separate-sex mating systems, which the authors are currently performing, may provide a clue, according to

Kazancıoğlu, "Reproductive behaviors such as parental care seem to disfavor sex change in some species. We

are investigating whether general patterns like these may explain the rarity of hermaphroditism."

Yale University and the National Science Foundation funded the research.

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V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA...

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