V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 ... AGO... · PLANEACION DIDACTICA...

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SISTEMA DE

GESTIÓN DE

LA CALIDAD

ISO 9001:2008

PLANEACION DIDACTICA DOCENTES FEPD-004

V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06

PQ-ESMP-05

Identificación

Asignatura/submódulo: Ciencia, tecnología, sociedad y valores. Planeación 1

Plantel : Menchaca 08

Profesor (es): David Guerrero Cortés

Periodo Escolar: Agosto-diciembre/2016.

Academia/ Módulo: Ciencias sociales y Humanidades

Semestre: Quinto

Horas/semana: Cuatro

Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Competencias Genéricas: 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al

ambiente.

Tema Integrador: La ecología y el desarrollo sostenible frente al capitalismo: una contradicción insuperable.

Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447): 1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 1.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en experiencias de enseñanza y aprendizaje. 3. Planifica los procesos de enseñanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Dimensiones de la Competencia

Conceptual: I. Desarrollo sustentable

1. Recursos Procesos económicos Sistemas económicos

2. Crecimiento y desarrollo Incremento de la producción

Procedimental: Del grupo de habilidades relativas a diseñar indagaciones: 2. Propone formas para refutar o para verificar la respuesta que ha propuesto al problema. 3. Identifica qué sabe y qué necesita saber para dar r

respuesta al problema.

4. Propone las acciones que debe realizar para obtener

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Distribución de la riqueza 3. Responsabilidad 4. Crecimiento y desarrollo

determinada

Del grupo de habilidades relativas a comunicar

investigaciones:

2. Esquematiza el argumento central de su investigación, si

lo hay; señala premisas y conclusión

3. Menciona las fuentes que ha consultado

4. Informa y comparte los resultados de su investigación

5. Responde a los cuestionamientos derivados de su

comunicación

Actitudinal: Actitud de búsqueda de precisión

Actitud metodológica

Actividades de Aprendizaje

Tiempo Programado: 20 horas Tiempo Real:

Fase I Apertura

Competencias a desarrollar (habilidad,

conocimiento y actitud)

Actividad / Transversalidad

Producto de Aprendizaje

Ponderación

Actividad que realiza el docente

(Enseñanza) No. de sesiones

Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)

El material didáctico a

utilizar en cada clase.

C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento 8. Participa y colabora de manera efectiva

1. Explica las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto sobre desarrollo sustentable: Ses. 1 y 2

Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, el contenido del curso, la forma de evaluación, la interacción con otras disciplinas y el comienzo de un proyecto, “Espacios sustentables”, con alguna de las siguientes temáticas: - Ahorro de agua - Ahorro de energía - Reciclaje de residuos orgánicos e inorgánicos - Uso de residuos orgánicos e inorgánicos reciclados

Apuntes de la clase

Apuntes en la libreta

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en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. C. GENÉRICAS 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.

11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

- Producción sustentable de alimentos

2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstico Ses. 3

Actividad individual 2. Se aplican los 5 ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 6 y 7 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. Al. Edit. Gafra 2015.

Ejercicios de diagnóstico

Ejercicios contestados

3.3%

3. Solicita leer individualmente el texto y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4

Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “¿Sabías que en promedio cada mexicano genera 1 kg de basura diario? Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 7-10.

Ejercicios Cuestionario contestado

3.3%

4. Explica las lecturas de las secciones “Antes de leer” y “lo que vivimos” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5

Actividad en equipo 4. Tras la explicación de las

lecturas “Antes de leer” y “Lo

que vivimos” -Agricultura

ecológica…- por parte del

docente, en pareja realiza las

actividades de las páginas 12, 15

y 16.

Entregan el primer avance del

proyecto. (Calendario de

actividades del mismo).

Comparten en forma grupal los

resultados de las mismas y se

discute sobre los recursos

naturales y su conservación

Video, cuestionario y ejercicios

Video, cuestionario contestado y ejercicios contestados

3.3%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación






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C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

5. Encarga la lectura del texto “Recursos naturales” y contestar la actividad 1 y deja de tarea la actividad 2. Ses. 6

Actividad individual 5. Analizan el texto “Recursos naturales” y contestan los ejercicios de la actividad 1 y 2.

Textos y ejercicios


3.3%

6. Solicita la lectura de la noticia “El desarrollo de la fracturación hidráulica… y contestar sus respectivos ejercicios. Ses. 7

Actividad en equipos 6. Realizan la lectura de la noticia “El desarrollo de la fracturación hidráulica…” y contestan sus ejercicios. Actividad 3

Noticia Ejercicios contestados

3.3%

7. Expone el docente los temas “Recursos renovables y no renovables” y “Disponibilidad de los recursos naturales”, indica que posteriormente anoten en su libreta una postura argumentada al respecto. Ses. 8

Actividad individual 7. Toma nota de la exposición del docente sobre los textos “Recursos renovables y no renovables” y “Disponibilidad de los recursos naturales” Y anota tu postura argumentada al respecto del tema. Págs. 22 – 27.

Texto escrito Postura argumentada

3.3%

8. Solicita el análisis de un video documental -expuesto en clase- sobre los recursos renovables y no renovables y presentan un cartel sobre las ventajas de tal energía y cuál es la más viable en México. Ses. 9

Actividad en equipo 8. Analiza de forma grupal el video Recursos renovables y no renovables Documental HOME (recopilación). Indagan posteriormente cada una de las alternativas y presentan en clase un cartel con las ventajas que ofrece tal energía alternativa y si se utiliza en la actualidad, mencionando algunas de las principales limitantes. Con la información expuesta en grupo, comentar cuál de las mencionadas representa la más viable en México y sus razones. https://www.youtube.com/wat

Video, cartel. Cartel 3.3%

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https://www.youtube.com/watch?v=YkuRHabHTso

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11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.


ch?v=YkuRHabHTso

9. Pide a los estudiantes que elaboren un ensayo de 3 cuartillas sobre la importancia de la flora y la fauna. Ses. 10

Actividad individual 9. Elabora un ensayo en donde expliques sobre la importancia de la flora y la fauna, desde el desarrollo sustentable.

Lecturas y apuntes.

Ensayo 3.3%

10. Solicita la lectura “Los recursos naturales como base para el desarrollo humano” y elaboran un cuestionario para realizar una entrevista a 10 personas. Ses. 11 y 12

Actividad individual y en equipo 10. Realizan la lectura “Los recursos naturales como base para el desarrollo humano” y elaboran un cuestionario para realizar una entrevista a 10 personas que incluya las siguientes preguntas 1. ¿Conoce cuáles son los recursos naturales? Mencione algunos 2. ¿Encuentra diferencias en la disponibilidad de los recursos de cuando era pequeño a la fecha de hoy? ¿Cuáles? 3. ¿Cuáles piensa que son las principales causa de este cambio? 4. ¿Conoce las medidas para el cuidado de los recursos naturales? Mencione algunas. 5. Mencione si tiene noticias actuales sobre las acciones que se están emprendiendo en México y que amenazan la destrucción de recursos naturales. ¿En qué consisten? Enlista los recursos que empleamos en nuestra vida diaria en tu espacio sustentable de tu proyecto, anotando las referencias extras que se consulten.

Texto escrito y cuestionario

Entrevista contestada Avance del proyecto

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11. Ordena leer tres textos y contestar ejercicios individualmente. Ses. 13

Actividad individual 11. Realiza la lectura de los textos “La crisis de la modernidad” , “Crecimiento y desarrollo de la sociedad y su impacto ambiental” y “La carta de la Tierra” , posteriormente contesta los ejercicios de la pág. 33 y 34

Textos escritos Ejercicios


3.3%

12. En plenaria analiza con el grupo la lectura de los textos “¿Realmente necesitas todo lo que compras?” y “Extracción de los recursos naturales para la satisfacción de una sociedad consumista”. Posteriormente solicita la realización de sus ejercicios respectivos. Ses. 14 y 15

Actividad en equipo 12. Analiza la lectura del texto “¿Realmente necesitas todo lo que compras?” y “Extracción de los recursos naturales para la satisfacción de una sociedad consumista” Y contesta los ejercicios de la pág. 36 y 38. Se lleva a cabo un debate con a partir del tema tratado. Se aplica coevaluación

Textos escritos Ejercicios contestados Lista de cotejo de debate

3.3%

13. Solicita la investigación de desarrollo sustentable, el análisis del video “Desarrollo científico y tecnológico”, la elaboración de un organizador gráfico y contestar un cuestionario. Ses. 16

Actividad en binas 13. Investiga qué es el desarrollo sustentable en un texto de dos cuartillas con bibliografía y analiza el video Desarrollo científico y tecnológico, elabora posteriormente un organizador gráfico con las mismas y contesta el cuestionario de la pág. 47.

Texto escrito, video y cuestionario

Organizador gráfico Cuestionario contestado

3.3%

Fase III Cierre



Actividad/transversalidad


Ponderación






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C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.

11.3

14. Solita llevar a cabo la lectura del texto “Ciudad sustentable ¿posible o imposible?” Y elaborar las actividades de la pág. 50. Ses. 17

Actividad individual 14. Realiza la lectura del “Ciudad sustentable ¿posible o imposible?” Y elabora las actividades de la pág. 50. Tomar en cuenta los temas vistos terminas tu proyecto de desarrollo sustentable y lo presentas al grupo

Texto escrito Ejercicios realizados

3.3%

15. Encarga el análisis del texto “Criterios de la sustentabilidad” y contestar los ejercicios de su respectiva actividad Ses. 18

15. Analiza el texto “Criterios de la sustentabilidad” y contesta los ejercicios de la actividad 20 y 21. (págs. 52 - 55).

Texto escrito Ejercicios


3.3%

Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses. 19

Actividad en equipo Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio del semestre. Se aplica coevaluación y heteroevaluación

Textos escritos, apuntes, investigaciones, etc.

Proyecto terminado

30%

Aplica examen correspondiente a la primera evaluación, tipo prueba enlace. Ses. 20

16. Contesta en examen tipo prueba enlace.

Copias Examen contestado

20%

Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )

Registra los cambios realizados:

Elementos de Apoyo (Recursos)

Equipo de apoyo Bibliografía

computadora, cañón, pintarrón, hojas de rotafolio, periódicos, pizarrón, hojas recicladas.

Mencionar la bibliografía de apoyo, publicaciones, páginas WEB. (utilizar formato APA o Chicago sin mezclados)

Ciencia, tecnología, sociedad y valores Flores, Flores Adriana del Pilar y otros

Gafra editores México, 2015

184 págs.

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Ciencia, tecnología sociedad y valores

Francisco Paoli Bolio Grupo Editorial Patria

México 2013 91 págs.


Evaluación

Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño ____50%____ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados

Instrumento: Lista de cotejo, portafolio de evidencias, proyecto, mapas conceptuales, exposición y examen de conocimiento.

Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación:

05 de agosto de 2015 Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de agosto 2015

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Lista de cotejo para debate (por equipos)

Nombre del tema: ___________________________________________ Fecha:_____________

No. de equipo evaluador: _______

Criterios Equipo A Equipo B Observaciones

Sí No Sí No

1. Se basa en información, investigación y hechos

2. Utiliza argumentos lógicos y apelaciones emocionales para persuadir

3. Prepara sus propios argumentos, así como los del oponente

4. Usa oraciones afirmativas, no usó oraciones negativas o en forma de

pregunta

5. No generaliza con argumentos, fue más específico

6. Desarrolla notas para usarlas en forma rápida al momento del debate

7. Contrarresta los puntos de su contrincante haciendo una lista de las

ventajas y las desventajas de ellos

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Lista de cotejo para cuadro comparativo

Procedimiento Sí No Observación

.

1. Incluye cada tema en una columna correspondiente

2. Anota en cada columna lo más relevante del tema

3. Incluye en el cuadro aspectos comunes a cada tema

4. Utiliza colores distintos para cada tema

5. Ordena la información de cada tema por jerarquía

6. Presenta claridad y coherencia el material

7. Propicia con facilidad la comparación

Escala de calificación 1-3=5 4=6 5=7 6=8-9 7=10

Calificación_______

Lista de cotejo para cuadro sinóptico

Criterios

si no

1. Utiliza llaves para clasificar la información

2. Organiza la información de lo general a lo particular

3. Parte siempre de izquierda a derecha y respeta el orden

jerárquico

4. La información es pertinente y coherente

Escala de calificación: 1-2= 5 3= 8 4=10

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Identificación


Plantel : 08 Menchaca




Semestre: Quinto


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.



ambiente.

Tema Integrador: El arte de la protesta.



Conceptual: I. Sociedad y cultura

1. Información representacional Imágenes del ser humano y la sociedad

Imágenes de la naturaleza Imágenes de las ciencias y las tecnologías

2. Información práctica



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Normas sociales y jurídicas

Normas técnicas

3. Información valorativa 4. Relaciones de experiencia

Organizaciones sociales

Grupos de referencia

5. Relaciones de poder

Instituciones y grupos paralelos al Estado

6. Relaciones de producción


determinada


investigaciones:






comunicación





Fase I Apertura





Ponderación






C. DISCIPLINARES 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

1. Explica las competencias a desarrollar y el comienzo de un proyecto sobre sociedad y cultura: “Mural cultural” Explica los elementos y pasos para la elaboración del mismo. Ses. 1 y 2

Actividad individual 1. Anotan las competencias a desarrollar y el comienzo de un proyecto, con sus elementos y pasos para su elaboración.

Apuntes de la clase

Apuntes en la libreta Inicio del proyecto

2.85% C

OP

IA IM

PR

ES

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TRO

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8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. C. GENÉRICAS 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.


2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstica Ses. 3

Actividad individual 2. Se aplican los 3 ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 63 y 64 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. Al. Edit. Gafra 2015. Se aplica coevaluación.



2.85%

3. Solicita leer individualmente el texto “Qué es la diversidad cultural” y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4

Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “Qué es la diversidad cultural” Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 63-64.

Ejercicios Cuestionario contestado

2.85%

4. Encarga contestar los ejercicios de la sección “Antes de leer” y “lo que vivimos” “El arte de la protesta” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5 y 6

Actividad en equipo 4. Tras la explicación de la

lectura “Lo que vivimos” –El arte

de la protesta- por parte del

docente, y la lectura del texto

“Antes de leer”; en pareja

realiza las actividades de las

páginas 64, 65,67 y 68.


resultados y se discute sobre la

lectura.

Se aplica Heteroevaluación y

coevaluación

cuestionario y ejercicios

cuestionario contestado y ejercicios contestados

2.85%

Fase II Desarrollo



Actividad/ transversalidad


Ponderación






5. Encarga la lectura del texto “Sociedad y cultura” y “Definiciones de cultura” y contestar la actividad 1 y deja de

Actividad individual 5. Analizan el texto “Sociedad y cultura” y “Definiciones de cultura” y contestan los ejercicios de la actividad 1.

Textos y ejercicios

Ejercicios contestados Avance del proyecto

2.85%

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ISO 9001:2008



PQ-ESMP-05

C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.

tarea la actividad 2. Ses. 7

Trae para la siguiente clase la actividad 2 como tarea. Proyecto (avance) Organiza con tu equipo las actividades del proyecto y lleva a cabo tu agenda de trabajo https://www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg

6. Realiza comentarios en plenaria sobre la tarea de la sesión anterior, posteriormente solicita la lectura del texto “Breve discurso sobre la cultura” y contestar sus respectivos ejercicios. Ses. 8

Actividad en equipos 6. Realiza la lectura del texto “Breve discurso sobre la cultura” y contesta sus ejercicios. Actividad 3

Texto escrito Ejercicios contestados

2.85%

7. Expone el docente los temas “Niveles de cultura” y “Tipos de cultura”, indica que posteriormente contesten los ejercicios de la actividad 3 Ses. 9

Actividad individual 7. Toma nota de la exposición del docente sobre los textos “Niveles de cultura” y “Tipos de cultura” Y contesta los ejercicios de la actividad 3. Págs. 78 – 79. Se evalúa con lista de cotejo

Texto escrito Ejercicios (sopa de letras )

Apuntes Ejercicios contestados Lista de cotejo

2.85%

8. Solicita la lectura en voz alta del texto “Endoculturación, aculturación, transculturación y enculturación” Realiza comentarios en plenaria y la realización de los ejercicios de la actividad 4 y 5. Ses. 10

Actividad en equipo 8. Realizan la lectura en voz alta de los textos “Endoculturación, aculturación, transculturación y enculturación” Posteriormente se hacen comentarios en plenaria y la realización de los ejercicios de la actividad 4 y 5. Se aplica coevaluación.


Ejercicios realizados

2.85%

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https://www.youtube.com/watch?v=Ih0A-w7xXkg


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11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.


9. Pide a los estudiantes que elaboren un cuadro sinóptico de las categorías o aspectos de la cultura y un mapa conceptual del acceso a la cultura como derecho humano. Ses. 11

Actividad en equipo 9. Elabora un cuadro sinóptico de las categorías o aspectos de la cultura y un mapa conceptual del acceso a la cultura como derecho humano en cartulina (de preferencia reciclada) y la exhiben al grupo en forma de galería.

Texto escrito Cartulina

Cuadro sinóptico Mapa conceptual

2.85%

10. Solicita la lectura del texto “Gestión del riesgo social y cultural” y elaboran los ejercicios de la actividad 9. Ses. 12 y 13

Actividad individual y en equipo 10. Realizan la lectura “Gestión del riesgo social y cultural” y elaboran los ejercicios de la actividad 9. Se autoevalúa cada equipo Revisa que cumplas con todos los lineamientos establecidos para tu proyecto, con ese fin haz una lista de cotejo y una matriz de evaluación. (pág. 111)


Ejercicios contestados Avance del proyecto

2.85%

11. Exposición del docente del tema “Los pueblos indígenas y la cultura”, mientras los estudiantes toman apuntes. Ses. 14

Actividad individual 11. Toman apuntes a partir de la exposición del docente. Se evalúa con una lista de cotejo

Textos escritos

Apuntes Lista de cotejo

2.85%

12. Solicita que en equipos busquen la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los pueblos indígenas, Analicen cada uno de los artículos que lo conforman y elaboren un cartel en el que promuevan el respeto

Actividad en equipo 12. Busca la Declaración de las Naciones Unidas sobre los Derechos de los pueblos indígenas, Analiza cada uno de los artículos que lo conforman y elabora un cartel en el que se promueva el respeto hacia los pueblos indígenas y expones tu trabajo en el salón.

Declaración de las Naciones Unidas

Cartel

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hacia los pueblos indígenas y que expongan su trabajo en el salón. Ses. 15

Se aplica coevaluación

13. Solicita la investigación de los temas Interculturalidad, y multiculturalidad, y la lectura de los temas Ciencia, tecnología y cultura y Ciencia tecnología e interculturalidad (págs. 98-100), la elaboración de un cuestionario de 12 preguntas que aborde los 4 temas Ses. 16

Actividad en binas 13. Investiga los temas Interculturalidad, y multiculturalidad (en una cuartilla cada tema), y la lectura de los temas Ciencia, tecnología y cultura y Ciencia tecnología e interculturalidad (págs. 98-100). Elabora y contesta un cuestionario de 12 preguntas abarcando los 4 temas. Se evalúa con lista de cotejo Invita a las autoridades escolares para que acudan a la exposición de los murales.

Texto escrito, y cuestionario

Cuestionario contestado Lista de cotejo

2.85%

Fase III Cierre





Ponderación






C. DISCIPLINARES 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva

14. Solicita elaboren notas con conclusiones de los temas Patrimonio mundial y Pueblos mágicos Ses. 17

Actividad individual 14. Elaboren notas con conclusiones de los temas Patrimonio mundial y Pueblos mágicos.

Texto escrito Notas 2.85%

15. Realiza un visita grupal a un pueblo mágico del Estado de Querétaro, para conocer la razón de su designación y algunos

15. Realiza un visita grupal a un pueblo mágico del Estado de Querétaro, para conocer la razón de su designación y algunos lugares turísticos Elabora un reporte de 2 o 3

Lugar visitado Reporte a computadora

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en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.

11.3

lugares turísticos Ses. 18

cuartillas, con imágenes y a computadora de la visita, para entregar a la siguiente clase.

16. Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses. 19

Actividad en equipo 16. Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio de la unidad. Se aplica coevaluación y heteroevaluación


Proyecto terminado

30%



Copias Examen contestado

20%









184 págs.

Ciencia, tecnología sociedad y valores Francisco Paoli Bolio

Grupo Editorial Patria México 2013

91 págs.


Evaluación

Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño (p. de evidencias) 50%__ 100%


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PQ-ESMP-05

Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados

Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 05 de agosto de 2015

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto del 2015


LISTA DE COTEJO PARA MAPA CONCEPTUAL

Criterios si no

Identifica los conceptos relacionados con la lectura

Localiza el concepto general de la lectura

Lo ubica en la parte superior del mapa (dentro de un óvalo)

Jerarquiza los demás conceptos

Une los conceptos a través de líneas Coloca adecuadamente las palabras-enlace

Une conceptos de manera diagonal o transversal cuidando de no repetir conceptos

Escala de calificación: 1-3= 5 4= 6 5=7 6=8-9 7=10

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GESTIÓN DE

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Lista de cotejo para cuadro sinóptico

Criterios

si no

1. Utiliza llaves para clasificar la información

2. Organiza la información de lo general a lo particular

3. Parte siempre de izquierda a derecha y respeta el orden

jerárquico

4. La información es pertinente y coherente

Escala de calificación: 1-2= 5 3= 8 4=10

LISTA DE COTEJO PARA DE TEXTO

Criterios Excelente 10 Regular 8 Insuficiente 6-5

Presenta coherencia y lógica

Expresa con claridad la idea central

Incluye en cada párrafo sólo una idea principal

La ortografía es precisa

Respeta los signos de puntuación

Tiene dominio del tema

Presenta limpieza

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RÚBRICA PARA CUESTIONARIOS

EXCELENTE REGULAR INSUFICIENTE

Respuestas

completas

Responde a todas las

preguntas acorde a la

fuente informativa

No responde de 1 a 2

preguntas y algunas

respuestas son muy cortas

No responde de 3 a más

preguntas y muchas respuestas

son muy superficiales

Claridad y

precisión

Todas las respuesta son

muy precisas y

claras

La mayoría de las respuestas

son claras y precisas, mientras

algunas son confusas

La mayoría de las respuestas son

imprecisas y confusas

Deducción y

coherencia

Contesta por deducción

propia a las todas

las preguntas elaboradas

para este fin

Responde por deducción

propia a varias preguntas

elaboradas para este propósito

Contesta por propia deducción a

1 o 2 preguntas pero deja de

contestar a la mayoría de ellas.

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Identificación


Plantel : 08 Menchaca




Semestre: 5to


Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado



ambiente.

Tema Integrador: Hacia una sociedad del conocimiento en el México multicultural.



Conceptual: I. Desarrollo sustentable

1. Recursos Procesos económicos Sistemas económicos

2. Crecimiento y desarrollo



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Incremento de la producción Distribución de la riqueza

3. Responsabilidad 4. Crecimiento y desarrollo


determinada


investigaciones:






comunicación





Fase I Apertura





Ponderación






C. DISCIPLINARES

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado

1. Dicta las competencias a desarrollar, el contenido de la unidad, la forma de evaluación, y el comienzo de un proyecto en equipo sobre: “Las ciencias, las tecnologías y la sociedad del conocimiento en mi comunidad”.

Actividad individual 1. Anota las competencias a desarrollar, y el comienzo de un proyecto, tomando en cuenta los siguientes puntos a) Organizar una agenda de trabajo b) Asignar responsabilidades a cada miembro del equipo c) Presentar un guión del video, el cual durará de 4 a 6 minutos f) Indagar en diversas fuentes de consulta para redactar el guión g) El video puede incluir

Apuntes de la clase

Apuntes en la libreta

.

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C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.


Ses. 1 y 2

entrevistas o dramatizaciones h)Al final del video se registran los créditos y los agradecimientos i) Presentar el video al grupo, previamente subirlo a youtube.

2. El facilitador aplica una actividad de autoevaluación diagnóstico Ses. 3

Actividad individual 2. Se aplican los ejercicios de autoevaluación de diagnóstico. Págs. 115 y 116 del libro CTSyV de Flores, Flores Adriana del Pilar et. al. Edit. Gafra 2015.



4.5%

3. Solicita leer individualmente el texto “Para comenzar” y contestar los ejercicios relacionados al mismo. Ses. 4

Actividad individual 3. Leen y analizan el texto “Para comenzar” Y contestan los ejercicios al respecto. Pág. 118



4.5%

4. Explica las lecturas de las secciones “Antes de leer” y “lo que vivimos” e indica que contestan sus respectivos ejercicios. Ses. 5

Actividad individual y en binas 4. Tras la explicación de las

lecturas “Antes de leer” y “Lo

que vivimos” –Hacia una

sociedad del conocimiento en el

México multicultural- por parte

del docente, en pareja realiza

las actividades de las páginas

119 y 123.

Entregan el primer avance del

proyecto. (Calendario de

actividades del mismo).


resultados de las mismas y se

discute sobre el tema visto.

Texto escrito cuestionario y ejercicios

Cuestionario contestado y ejercicios contestados Avance del proyecto

4.5%

Fase II Desarrollo


Actividad/ transversalidad Producto de Aprendizaje

Ponderación




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C. DISCIPLINARES

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción

5. Encarga la lectura de los textos “¿Qué es la historicidad?” y “Justicia social”, después contestar la actividad 1 Ses. 6

Actividad individual 5. Realiza la lectura de los textos “¿Qué es la historicidad?” y “Justicia social”, después contestar la actividad 1 Texto http://elpais.com/elpais/2015/02/10/ciencia/1423562235_128937.html

Textos y ejercicios


4.5%

6. Solicita la lectura del Texto “Ciencia, tecnología social” y deja de tarea la actividad 2, mientras contesta en clase la 3. Ses. 7

Actividad en equipos 6. Analiza la lectura del Texto “Ciencia, tecnología social” y deja de tarea la actividad 2, mientras contestas en clase la act. 3. En equipo preparan un cronograma de trabajo para organizar todas las actividades que se desprendan del proyecto.

Noticia Ejercicios contestados

4.5%

7. Expone el docente los temas “Integración/exclusión social” y Bienestar social como proyecto de vida y desarrollo de capacidades“, indica que posteriormente anoten en su libreta una postura argumentada ante tales situaciones Ses. 8

Actividad individual 7. Tras la exposición del docente sobre los temas “Integración/exclusión social” y “Bienestar social como proyecto de vida y desarrollo de capacidades“, posteriormente anota en su libreta una postura argumentada ante tales situaciones.

Texto escrito Postura argumentada

4.5%

8. Solicita la realización de las actividades 4 y 5 en clase.

Actividad en equipo 8. Elabora las actividades 4 y 5 en clase.

Video, cartel. Cartel 4.5%

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con pasos específicos. 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.


Ses. 9

Comienza a editar el video del proyecto.

9. Exponen en equipos los siguientes temas

Modos de producción

Feudalismo

Capitalismo

Primera revolución industrial

Segunda revolución industrial

Tercera y cuarta revolución industrial

Socialismo Ses. 10-15

Actividad en equipo 9. Exponen el tema en diapositivas, mientras el auditorio toma apuntes y contestan los ejercicios correspondientes según corresponda a cada equipo. Se aplica coevaluación entre los equipos que exponen por rúbrica de evaluación. Revisa con tu equipo las responsabilidades y cronograma de su proyecto para evaluar el avance

Lecturas y apuntes.

Ensayo Rúbrica de evaluación

4.5%

10. Solicita la lectura del tema “Modos de desarrollo, agrario, industrial e informacional y del conocimiento” y contestar los ejercicios Ses. 16 y 17

Actividad individual y en equipo 10. Realiza la lectura del tema “Modos de desarrollo, agrario, industrial e informacional y del conocimiento” y contesta los ejercicios 17 y 18 . Para la elaboración de tu video, reúne las imágenes, entrevistas y material que hasta ahora han desarrollado. Actividad 18 https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw


Entrevista contestada Avance del proyecto

4.5%

Fase III Cierre





Ponderación






C. DISCIPLINARES 14. Solicita llevar a Actividad individual Texto escrito Ejercicios 4.5%

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https://www.youtube.com/watch?v=HmZOdbIr6Uw


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3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado C. GENÉRICAS 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.1 11. Contribuye al

desarrollo

sustentable de

manera crítica,

con acciones

responsables.

11.3

cabo la lectura del texto “Formas de convivencia y organización” Y elaborar las actividades (21 y 22) de la pág. 171-174. Ses. 18

14. Lleva a cabo la lectura del texto “Formas de convivencia y organización” Y elabora las actividades (21 y 22) de la pág. 171-174.

realizados

Solicita la presentación del proyecto, con todos los elementos solicitados. Ses.19

Actividad en equipo Exponen el proyecto con las características solicitadas al inicio del semestre. Se aplica coevaluación y heteroevaluación


Proyecto terminado

30%



Examen contestado

20%









184 págs.

Ciencia, tecnología sociedad y valores Francisco Paoli Bolio

Grupo Editorial Patria México 2013

91 págs.

http://elpais.com/elpais/2015/02/10/ciencia/1423562235_

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Lista de cotejo para ensayo

Criterios Excelente Regular Insuficiente

1. Presenta en orden introducción, desarrollo, conclusiones y bibliografía

2. La información que integra cada una de sus partes es correcta

3. Plantea con claridad sus ideas propias a partir de los diferentes autores

4. Presenta posible (s) solución (es) a la problemática que aborda

5. La ortografía es precisa

6. Respeta los signos de puntuación

7. Presenta orden y limpieza

128937.html


Evaluación

Criterios: Evidencia de conocimiento (examen) 20% Evidencia por producto (proyecto) 30% Evidencia de desempeño (p. de evidencias)___50%____ 100% Contar con porcentaje suficiente aprobatorio de actividades y trabajos realizados


Porcentaje de aprobación a lograr: 90% Fecha de validación: 05 de agosto de 2015

Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 3 de Agosto del 2015

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN PARA LA EXPOSICIÓN ORAL

Nombre de la asignatura: _______________________________

Semestre: ___________________ Especialidad y/o grupo:_______________________

Núm. De planeación: ______ Número del equipo evaluador: _________

No de

equip o

TEMA:

FECHA

CRITERIOS suma

total

Calif.

Final I II III IV V VI

1.

2.

3.

4.

CRITERIOS EXCELENTE (10) CUMPLIÒ BIEN (8) CUMPLIÒ (5-6)

I Preparación y contenido Buen proceso de

preparación, muestra

profundidad en el

desarrollo del tema.

Cumplido en la

preparación de resúmenes

y aprovecha el tiempo para

aclaraciones.

Presenta el resumen y

la actividad planeada

escasamente.

II Sustentación teórica Domina el tema

propuesto, logra

conectarlo y explicarlo en

sus diferentes aspectos.

Analiza el tema.

Logra explicar el tema

relacionando los diferentes

aspectos. Analiza sólo

algunos puntos del tema.

Conoce el tema

superficialmente y solo

logra explicar los

puntos. No analiza el

tema.

III Manejo del auditorio Logra captar la atención

del grupo y suscita la

participación activa del

mismo.

Logra captar la atención

del grupo con

participaciones

esporádicas.

Pierde la atención del

grupo constantemente y

no logra la participación

IV Creatividad Prepara material didáctico

adecuado al tema y lo

utiliza como apoyo con

habilidad.

Prepara material didáctico

adecuado al tema y lo

utiliza poco como apoyo.

Elabora escaso material

didáctico.

V Participación Pertinente. Activa, es

fundamental para el buen

desarrollo de los temas.

Oportuna, aporta

elementos, presta

atención a las distintas

participaciones.

Está presente. Su

participación no es

activa y presta poca

atención a las diferentes

participaciones.

VI Responsabilidad Cumple cabalmente en

tiempo y forma desde la

preparación hasta la

presentación.

Cumple en tiempo y forma

su presentación. Cumple con su

presentación

escasamente.

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5.

6.

7.

8.

9.

10.

Textos complementarios

Luchar contra el cáncer con la rana que ha ganado el Nobel

Los científicos reivindican la investigación de enfermedades humanas con este batracio

MANUEL ANSEDE 10 FEB 2015 - 13:28 CET

La científica Ana Losada, del CNIO, con una de sus ranas. /JAIME VILLANUEVA

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http://elpais.com/autor/manuel_ansede_vazquez/a/

http://elpais.com/tag/fecha/20150210

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Cuando la bioquímica Ana Losadase mudó al mejor centro de investigación del cáncer de

España, el CNIO, en 2004, muchos de sus nuevos compañeros la miraron con cara rara. Llegaba

con un centenar de ranas. Una década después, sus colegas se han acostumbrado a ver una sala

llena de batracios en una institución dominada por un animalario con unos 30.000 ratones.

Losada no es un bicho raro. Y su anfibio, la rana de uñas africana, tampoco. Sin hacer tanto ruido

como la oveja Dolly, la rana fue en 1962 el primer animal vertebrado clonado, más de tres

décadas antes que la cordera bautizada en dudoso homenaje a los pechos de la cantante Dolly

Parton. En 2012, el padre de esta primera clonación, el británico John Gurdon, ganó el premio

Nobel de Medicina.

La rana, cuyo nombre científico es Xenopus laevis, es originaria de Sudáfrica, donde vive en

aguas estancadas, flotando parsimoniosamente a la espera de zamparse un insecto o una

lombriz. En el CNIO, descansa en tanques de agua templada en un sótano. “Viven muy bien”,

afirma Losada, mostrando los palitos de gamba con los que se alimentan. El último ancestro

común de la rana y los seres humanos vivió hace 360 millones de años, pero compartimos una

infinidad de mecanismos moleculares, explica Losada.

El último ancestro común de la rana y los seres humanos vivió hace 360 millones de años

Su equipo estudia cómo se duplica el ADN antes de que una célula se divida, un proceso que, si

sale mal, puede provocar un cáncer u otras enfermedades. Para entenderlo, cogen huevos de las

ranas, preparan un puré con ellos y lo condimentan con esperma de macho. En ese potaje, los

paquetes de ADN, los cromosomas, se pueden estudiar a placer. Losada y sus colegas pasan los

días eliminando diferentes tipos de proteínas para observar los efectos de su ausencia en la

duplicación del ADN. “Si entendemos cómo funcionan estas proteínas, podremos intentar

encontrar su talón de Aquiles en las células cancerígenas”, aventura Losada, que despuntó en el

Laboratorio Cold Spring Harbor de Nueva York (EE UU) antes de regresar a España.

La bioquímica forma parte de una comunidad de centenares de investigadores que miran a la

rana de uñas africana para entender enfermedades humanas. En el último congreso

internacional sobre el batracio, celebrado en agosto en Pacific Grove (EE UU), acudieron unos

300 científicos.

El padre espiritual de todos ellos es el biólogo John Gurdon, introductor de estos anfibios en los

laboratorios a finales de la década de 1950, cuando era un estudiante más de la Universidad de

Oxford. En una maniobra que abrió la puerta a la clonación de humanos, Gurdon introdujo en

1962 un núcleo de una célula del intestino de una rana en un óvulo sin núcleo de otra rana. Y se

formó un renacuajo maravilloso por lo normal, que demostraba que el ADN de cualquier célula

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http://www.cnio.es/ES/grupos/plantillas/curriculum.asp?pag=107

http://elpais.com/diario/1997/02/24/sociedad/856738801_850215.html

http://esmateria.com/2012/10/08/nobel-a-los-reprogramadores-de-la-vida/

http://esmateria.com/2012/10/08/nobel-a-los-reprogramadores-de-la-vida/

http://www.xenbase.org/anatomy/intro.do

http://www.genetics-gsa.org/xenopus/

http://www.genetics-gsa.org/xenopus/

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adulta mantiene el manual de instrucciones necesario para construir una rana entera

genéticamente idéntica.

La rana fue el primer animal vertebrado clonado, en 1962, y este avance ganó el premio Nobel

Pese a la pujanza de otros animales de experimentación, como los ratones y los peces cebra,

Gurdon defiende las ventajas de su anfibio. La rana es fuerte, totalmente acuática y fácil de

mantener en un laboratorio. “Xenopus tiene la gran ventaja de aportar cantidades masivas de

material. Por ejemplo, cada rana tiene aproximadamente 5.000 huevos u ovocitos, y son

grandes, cada uno de ellos es 4.000 veces mayor que un óvulo de ratón”, explica Gurdon

a Materia.

“Varios premios Nobel han utilizado Xenopus”, subraya el biólogo británico. Peter Agre, Nobel

de Química en 2003, empleó estas ranas para entender cómo funcionan los poros que permiten

el paso de moléculas de agua en las células, dando lugar a nuestro sudor y nuestras lágrimas.

Andrew F. Huxley, premio Nobel de Medicina de 1963 y hermanastro del escritor de Un mundo

feliz, se sumergió en el batracio para comprender nuestros impulsos nerviosos.

Una de las ranas de uñas africanas del CNIO. / JAIME VILLANUEVA

Y la bioquímica Carol Greider, Nobel de Medicina de 2009, ha utilizado las Xenopus para iluminar

el funcionamiento de la telomerasa, una especie de proteína de la eternidad. Los cromosomas

de nuestras células están rematados por telómeros, unas estructuras que impiden que se

deshilachen al igual que una goma de pelo evita que se despeluche una trenza. Cuando un ser

vivo envejece, sus telómeros se acortan y sus cromosomas se descuajaringan. La proteína

telomerasa, sin embargo, alarga los telómeros y muchos investigadores ven en ella un

ingrediente de un futuro elixir de la eterna juventud.

“La rana ha sido un muy buen sistema para, por ejemplo, entender los mecanismos tempranos

de desarrollo en los vertebrados. Pero no es transparente y el pez cebra sí, así que muchos

investigadores se han cambiado”, opina José Luis Gómez-Skarmeta, del Centro Andaluz de

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http://elpais.com/diario/2009/04/15/futuro/1239746402_850215.html

http://elpais.com/diario/2009/04/15/futuro/1239746402_850215.html

http://elpais.com/diario/2009/10/06/salud/1254780001_850215.html

http://www.cabd.es/es-research_groups-37-85-estudios-de-genomica-funcional-para-comprender-el-desarrollo-la-evolucion-y-las-enfermedades-geneticas-humanas-resumen.html

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Biología del Desarrollo. “El modelo se ha quedado un poco viejo, pero va a tener aportaciones

importantes en epigenómica [la ciencia que estudia los vestidos de moléculas que regulan la

activación del ADN desnudo]. Es un modelo complementario a otros animales de

experimentación”, sostiene.

La naturaleza utiliza las mismas herramientas y el mismo material para construir una chabola o

un edificio, lo que cambian son las instrucciones"

Gómez-Skarmeta trabaja en su laboratorio con un centenar de ranas Xenopus laevis y otro

centenar de su hermana Xenopus tropicalis, más pequeña. Solo el 5 % de nuestro genoma,

subraya, contiene instrucciones para fabricar proteínas, las moléculas esenciales para la vida,

como los anticuerpos que nos defienden de las infecciones o la hemoglobina que transporta el

oxígeno en la sangre. El 95 % restante es el erróneamente conocido como ADN basura, aunque

desde 2012 se sabe que regula los genes convencionales, encendiéndolos y apagándolos.

“Todos los vertebrados están construidos con los mismos genes, pero los utilizamos de manera

diferente. Digamos que compartimos las mismas piezas de Lego. La naturaleza utiliza las mismas

herramientas y el mismo material para construir una chabola o un edificio, lo que cambian son

las instrucciones. El ADN basura es el que nos hace diferentes”, ilustra Gómez-Skarmeta.

El biólogo apaga y enciende genes de la rana para estudiar los cambios en su desarrollo.

También introduce genes humanos en los anfibios. “Si encuentra una mutación en un gen

humano que asocias a una enfermedad, la pruebas en el tubo de ensayo, que es la rana, para ver

si provoca la enfermedad”, resume. Gracias a Xenopus, el investigador ha podido, por ejemplo,

hallar una causa molecular de la predisposición a sufrir cáncer de colon e identificar genes

fundamentales para la formación de los riñones.

“La investigación con Xenopus tiene futuro”, asegura la estadounidense Carmen Domingo,

profesora de Biología en la Universidad Estatal de San Francisco. La investigadora, hija de padre

español y madre venezolana, formó parte del comité organizador del último congreso

internacional sobre la rana. Calcula que unos 400 científicos en todo el mundo utilizan el animal

para sus estudios. “Son más baratas que un ratón y fáciles de mantener”, aplaude.

El Ministerio de Medio Ambiente español considera “extremadamente peligrosa” a la rana por

portar un hongo

Su equipo ha cambiado células de lugar en embriones de ranas para averiguar si estaban

predestinadas, observando que células encaminadas a formar el sistema nervioso daban lugar a

músculos si se las colocaba en la región adecuada. “Hay una ventana de tiempo en la que las

células pueden cambiar de destino. Manipulamos esas células para entender sus mecanismos

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http://biology.sfsu.edu/people/carmen-domingo

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moleculares y nuestros hallazgos se pueden aplicar a enfermedades humanas, como la distrofia

muscular”, señala.

La rana, sin embargo, es mucho menos popular fuera de los laboratorios. El Ministerio de Medio

Ambiente español la considera“extremadamente peligrosa”, por ser la principal portadora del

hongo causante de la quitridiomicosis, una enfermedad infecciosa que está diezmando las

poblaciones de anfibios en todo el mundo. Las instrucciones oficiales son darle caza y muerte.

El batracio era el protagonista de la famosa prueba de la rana, para saber si una mujer estaba

embarazada. Consistía en inyectar orina de la chica bajo la piel del animal. Si estaba encinta, una

hormona provocaba que la rana pusiera huevos en pocas horas. Cuando este método se dejó de

utilizar en la década de 1960, las ranas liberadas en los hospitales invadieron los ecosistemas,

extendiendo la plaga de la quitridiomicosis.

El 20 de abril de 2007, aparecieron en una charca de un jardín de Barcelona 18 larvas de Xenopus

laevis, hasta entonces desconocida en libertad en España. Diez días después, la administración

competente ordenó secar el estanque para erradicar la especie. Hicieron un gran favor al

ecosistema, pero aniquilaron a una rana ganadora del premio Nobel.


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http://www.magrama.gob.es/es/biodiversidad/temas/conservacion-de-especies/xenopus_laevis_2013_tcm7-307030.pdf

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/01/actualidad/1338550908_559024.html

http://sociedad.elpais.com/sociedad/2012/06/01/actualidad/1338550908_559024.html

http://www.researchgate.net/publication/236147294_Primera_localizacin_de_Xenopus_laevis_en_libertad_en_Espaa


V 05 ELABORACIÓN DE PLANEACION DIDÁCTICA PP/PPA/ESF-06 ... AGO... · PLANEACION DIDACTICA...

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