LOS MARCADORES COHESIVOS Y SU RELACIN CON LA MACROESTRUCTURA DE LOS TEXTOS

ASPECTOS TERICOS

LOS MARCADORES COHESIVOS

Entre los marcadores cohesivos tenemos:

A) LOS CONECTORES

Los conectores son palabras o frases que funcionan como enlaces entre las proposiciones, las oraciones y los prrafos dentro del texto. Adems, permiten el progreso de las ideas, as como su detencin y retroceso, tanto a nivel de prrafo como del texto. Asimismo, expresan relaciones lgicosemnticas que se involucran dentro de la coherencia local y global del texto.

RELACIN LGICACONECTORES

ADICIN(Aade informacin)Adems, tambin, ms an, aparte de ellos, incluso, asimismo, etc.

CONTRASTE(Indica que entre dos elementos sucesivos el uno constituye la oposicin del otro).En cambio, pero, sin embrago, no obstante, al contrario, mas, sino, antes, bien, ms bien, por otra parte, etc.

CAUSA(Indica un motivo o razn)Porque, ya que, debido a, pues, dado que, puesto que, a consecuencia de, debido a que, etc.

CONSECUENCIA(Expresa un efecto o una conclusin a la que se quiere llegar)As que, por ello, luego, entonces, por eso, por lo tanto, en consecuencia, entonces, en conclusin, de manera que, por esto, de modo que, por consiguiente, etc.

EJEMPLIFICACIN(Presenta un ejemplo)Por ejemplo, es el caso de, etc.

SECUENCIA(Indica sucesin temporal)Luego, antes, despus, a continuacin, posteriormente.

EVIDENCIA(Seala algo obvio)Por supuesto, naturalmente, obviamente.

EQUIVALENCIA(seala algo con otras palabras)En otras palabras, en otros trminos, es decir, etc.

CONCESIN(Indica una idea que se opone a una idea principal, pero que no impide su cumplimiento)Por ms que, ya que pese a, aunque, aun cuando, si bien.

B) REPETICIN: consiste en utilizar el mismo trmino lxico varias veces.

Ejemplos:

Juan est jugando con el baln. Es el baln que le regalaron sus padres.

C) LA SINONIMIA: consiste remplazar un trmino por otro de similar significado.

Ejemplo.

Juan rompi un tiesto. Era una maceta muy bonita.

D) LA SUPERORDENACIN: Ocurre cuando el escritor del texto utiliza trminos que establecen relacin asimtrica (desigual) entre ellos con el fin de analizar y reforzar la expresin del concepto por un trmino que incluye a otro. Esto tambin es conocido como hipnimos (Palabra cuyo significado est englobado en el de otro trmino, ejemplo: lenguado, atn y tiburn son hipnimos de pez), e hipernimos (Palabra de significado ms general respecto a otras de significado ms especfico; por ejemplo: herramienta es el hipernimo de martillo).

E) ANFORA: se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que han sido mencionadas anteriormente.

Las palabras que funcionan como referencia anafrica son los pronombres (personales, demostrativos, posesivos, indefinidos y relativos), los adjetivos posesivos, los adverbios y las desinencias verbales.

F) CATFORA: se produce cuando unas palabras del texto se refieren a otras que sern mencionadas posteriormente.

G) ELIPSIS: se produce cuando se omiten palabras que estn sobrentendidas en el texto.

H) SUSTITUCIN LXICA: es otro mecanismo para dar cohesin al texto. Se puede producir por sinonimia, hiponimia, hiperonimia., perfrasis, definicin, etc.

ACTIVIDAD PRCTICA

1) Desde hace algunos aos se habla del constructivismo en el mundo educativo cada vez con mayor frecuencia, como si fuera la posicin desde la cual mejor se pueden resolver hoy en da los problemas de que se ocupa la educacin. Sin embargo, el constructivismo no es una teora pedaggica, y el autor no cree que pueda llegar a serlo nunca. El uso que se est haciendo en la educacin constituye una trivializacin, que lleva a confusiones respecto a la posicin epistemolgica que defiende el constructivismo, y tambin sobre la propia actividad educativa.

a) CLASE DE CONECTOR:

b) IDEA TEMTICA:

2) La educacin se enfrenta permanentemente con graves problemas, que derivan del hecho que siempre va a la rmora de los cambios sociales y de que tiene enormes dificultades para adaptarse a las rpidas transformaciones que se dan en la sociedad. Por eso, los que reflexionan sobre la educacin tratan de hacer propuestas que mejoren las prcticas de enseanza, y buscan el apoyo en los avances de otras disciplinas.a) CLASE DE CONECTOR:

b) IDEA TEMTICA:

3) En su origen el constructivismo es una teora epistemolgica, es decir, que trata sobre los problemas del conocimiento, y ha sido propuesta y desarrollada por el suizo Jean Piaget y sus numerosos seguidores. Sin embargo, no es una teora que haya salido slo de su trabajo, sino que las races del constructivismo se encuentran ya en filsofos del sigo XVIII, como el italiano Vico, segn ha mostrado von Glasersfeld (1995), y tambin pueden encontrarse en el constructivismo elementos tomados de Kant, Marx o Darwin, entre otros muchos

a) CLASE DE CONECTOR:

b) IDEA TEMTICA:

4) La educacin es un fenmeno social de una enorme complejidad, que existe en todas las sociedades y que es especfico de los seres humanos, puesto que no se encuentra sino en formas muy elementales y diferentes en otras sociedades animales. Como haba sealado Durkheim, la educacin consiste en la socializacin sistemtica de las nuevas generaciones. Por tanto, implica mucho ms que la transmisin de conocimientos. Esa socializacin supone la adquisicin de los rasgos esenciales de la cultura, que, adems de conocimientos, incluye actitudes, valores, formas de conducta, reglas, etc. Mediante la educacin se trata de implantar una forma de ser, de comportarse socialmente, de estar en el mundo y, en definitiva, se pretende moldear a los individuos de acuerdo con lo que se considera deseable en esa sociedad.

a) CLASE DE CONECTOR:

b) IDEA TEMTICA:

5) Cuando el campo del desarrollo humano se instituy como disciplina cientfica, sus metas evolucionaron para incluir la descripcin, explicacin, prediccin e intervencin. Por ejemplo, para poder describir cundo dicen su primera palabra los nios o que tan amplio es su vocabulario a determinada edad, los cientficos sociales observan grupos numerosos de nios y establecen normas, o promedios, de las conductas en diversas edades. Luego, tratan de explicar cmo asimilan el idioma los nios y por qu algunos aprenden a hablar ms tarde de lo usual. Este conocimiento permite emitir pronsticos sobre el comportamiento futuro, como la probabilidad de que un nio tenga problemas graves de lenguaje. Por ltimo, comprender la adquisicin del lenguaje sirve para intervenir en el desarrollo; por ejemplo, para dar a un nio terapia de lenguaje.

a) CLASE DE CONECTOR:

b) IDEA TEMTICA:

Los objetivos de la educacin(1) son, (), muy distintos y mucho ms amplios que los del constructivismo(2). La educacin(1) es una prctica social, que tiene que buscar los medios ms adecuados para alcanzar los fines(3) que se plantea (Delval, 1990). Pero esos fines estn dictados por necesidades sociales, y no por teoras cientficas. En cambio(4), el constructivismo(2) trata de hacer explcitos los procesos que llevan a la construccin del conocimiento y no prescribe nada acerca de cmo o qu debe ensearse. Por eso(5) decimos que son cosas(6) que se sitan en planos muy distintos.

Naturalmente, las implicaciones del constructivismo(2) para la educacin(1) pueden ser muy grandes, pero se sitan plenamente en el terreno de la educacin(1), y no en el del constructivismo(2). Para analizar los resultados de la actividad docente el constructivismo(2) puede ser un instrumento til. Al profesor le conviene saber qu es lo que pasa en la mente del alumno, qu dificultades puede encontrar en funcin de su desarrollo cognitivo, cmo es previsible que incorpore nuevos conocimientos a partir de las representaciones de la realidad que ha formado.

Sin embargo(7), creo que no es adecuado hablar de una educacin constructivista ni tampoco del constructivismo en educacin. Los problemas actuales de la educacin(1) tienen que ver, sobre todo, con la redefinicin de los objetivos de la educacin (para qu queremos educar). Durante mucho tiempo se ha buscado principalmente promover la sumisin en el alumno. Sigue siendo todava ese(8) uno de los objetivos que busca la enseanza institucionalizada, aunque slo sea de forma implcita, o buscamos otra cosa?

RESPONDE:

En 1, hay:

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En 2, hay:

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En 3, hay:

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En 4, hay:

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En 5, hay:

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En 6, hay:

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En 7, hay:

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En 8, hay:

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AHORA, LA IDEA TEMTICA DEL TEXTO ES:

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Las profesiones(1) son prcticas sociales que se configuran a partir de necesidades especficas de una sociedad en un determinado momento histrico. (2) Cumplen una funcin social y poseen un saber especfico sobre el que sus practicantes tienen dominio. La importancia y prestigio de las profesiones (1) y sus practicantes estn sujetos a las demandas y expectativas de los procesos sociales y culturales que los contextan. De ah que las profesiones(1) cambien en sus sentidos, su tecnologa y su valor por efecto de los procesos econmicos, sociales y culturales que les demandan adecuaciones, pero(3) tambin por la misma actuacin de sus propios practicantes en cuanto comunidad profesional.

Hoy el pas y el mundo requieren que la profesin docente(4) se resite en los cambios que vienen sucediendo. En materia de balance, la prctica de la docencia(4) ha estado sujeta a un modelo de escuela(5) que promova una relacin acrtica con el conocimiento, propiciando una actitud y un pensamiento dogmticos. Una escuela(5) en la que predominaba una cultura autoritaria sustentada en el ejercicio de la violencia y de la obediencia, es decir, una disciplina heternoma. Una escuela(5) ajena al mundo cultural de sus estudiantes y de las comunidades en las que estaba inserta.

En lo que toca a lo prospectivo, la emergencia de nuevos actores sociales y culturales, la valoracin de la diversidad, el valor de los derechos humanos y de la democracia, la afirmacin de la educacin como derecho, la urgencia de constituir sociedades ms equitativas y movimientos migratorios mundiales, han generado fenmenos de intercambio y convivencia cultural y propiciado as demandas de aprendizaje sobre culturas y lenguas diversas. En este contexto, tambin se han dado cambios en el conocimiento humano y en las tecnologas que han acompaado los procesos de produccin del saber, que han impactado en la pedagoga enriquecindola e interpelndola.

En consecuencia, la sociedad actual pide a los educadores(6) preparar a las nuevas generaciones para afrontar los desafos de una sociedad futura an en construccin. Los cuestionamientos sociales a los sistemas escolares y a los propios docentes exigen sistemas de desarrollo profesional que aseguren una formacin del magisterio a la altura de los cambios sociales, que los acompae y hasta los anticipe.

RESPONDE:

En 1, hay:

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En 2, hay:

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En 3, hay:

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En 4, hay:

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En 5, hay:

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En 6, hay:

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AHORA, LA IDEA TEMTICA DEL TEXTO ES:

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Los jvenes(1) de hoy viven en un mundo globalizado(2), una red de interconexiones e interdependencias. Los bienes, informacin, imgenes electrnicas, canciones, entretenimiento y modas recorren casi de manera instantnea todo el planeta. Las fuerzas histricas y culturales que influyen las vidas de los adolescentes(1) a menudo surgen de acontecimientos que estn a ocanos de distancia. Los jvenes occidentales(3) bailan al son de la msica latina y ven pelculas japonesas. Las pelculas occidentales socavan el sistema de matrimonios arreglados en frica y las chicas rabes(3) obtienen de las pelculas indias sus imgenes de lo que es romntico. La juventud Maori(3) de Nueva Zelanda escucha la msica rap de los afroestadounidenses y la considera un smbolo de su separacin de la sociedad adulta.

La adolescencia(1) ya no es un fenmeno nicamente occidental. La globalizacin(2) y la modernizacin han puesto en movimiento cambios sociales(4) en todo el mundo. Entre estos cambios se encuentran la urbanizacin, una expectativa de vida ms larga y sana, reduccin en las tasas de nacimientos y familias ms pequeas. La pubertad ms temprana y el matrimonio ms tardo son cada vez ms comunes. Muchas mujeres y menos nios trabajan fuera del hogar. La rpida expansin de las tecnologas avanzadas ha hecho que el conocimiento se vuelva un recurso muy importante. Los jvenes necesitan ms aos de escolaridad y habilidades para ingresar a la fuerza de trabajo. En conjunto, estos cambios dan por resultado un aumento en la fase de transicin entre la niez y la adultez.

RESPONDE:

En 1, hay:

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En 2, hay:

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En 3, hay:

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En 4, hay:

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AHORA, LA IDEA TEMTICA DEL TEXTO ES:

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-156-

Subraya el conector(es) en cada texto, determina su clase y establece la oracin temtica del prrafo

Reconoce el procedimiento cohesivo utilizado en cada texto respecto de las palabras resaltadas.

Texto 1

Texto 2

Texto 3

ODON A. VILLANUEVA JARA

ABOGADO & PROFESOR

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