UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA EQUINOCCIAL FACULTAD DE …
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UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA EQUINOCCIAL FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: LA APLICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE CINCO A SEIS AÑOS DE EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LA SALLE” DE CONOCOTO. AUTOR/A Johanna Lizeth Sánchez Gómez DIRECTOR Lcda. Nancy Obando Quito-Ecuador 2014
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UNIVERSIDAD TECNOLOGÍCA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA: LA APLICACIÓN DE LA PSICOMOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO DEL
APRENDIZAJE DE LECTOESCRITURA EN NIÑOS DE CINCO A SEIS AÑOS DE
EDAD EN LA UNIDAD EDUCATIVA “LA SALLE” DE CONOCOTO.
AUTOR/A
Johanna Lizeth Sánchez Gómez
DIRECTOR
Lcda. Nancy Obando
Quito-Ecuador
2014
ii
AUTORÍA
Yo, JOHANNA LIZETH SÁNCHEZ GÓMEZ, declaro que el trabajo aquí descrito es de mi
autoría; que no ha sido previamente presentada para ningún grado o calificación profesional y
que, he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento.
La Universidad Tecnológica Equinoccial puede hacer uso de los derechos correspondientes a
este trabajo, según lo establecido por la Ley de Propiedad Intelectual, por su Reglamento y por
la normativa institucional vigente.
……………………………….
JOHANNA LIZETH SÁNCHEZ GÓMEZ
C.I.: 1715837298
iii
CERTIFICACIÓN
Yo, Lcda. Nancy Obando certifico que el presente trabajo de investigación realizado por la
estudiante: JOHANNA LIZETH SÁNCHEZ GÓMEZ, ha sido orientado y revisado durante su
ejecución, ajustándose a las normas establecidas por la Universidad Tecnológica Equinoccial;
como requisito previo a la obtención del título de LICENCIADA EN EDUCACIÒN
PARVULARIA, por lo que autorizo su presentación para los fines legales pertinentes.
…..…………………………………..
Lcda. Nancy Obando
DIRECTORA DE TESIS
iv
DEDICATORIA
Este proyecto va dedicado a todas aquellas personas que creyeron en mí y me ayudaron a
seguir desarrollando mi tesis, pero especialmente a dos personas importantes en mi vida:
Santiago hermano casi como un hijo quien a pesar de no estar físicamente siempre estuvo
pendiente en los momentos de logro y avances de mi vida y a ti mi Princesa hermosa Annai
desde que estuviste en mi vientre fuiste un apoyo incondicional, siempre me apoyaste en mis
estudios y me diste ese empuje para no desmayar, tú fuiste la primera herramienta que puso
Dios en mi camino ya que gracias a ti hija he tenido las fuerzas suficiente para seguir adelante
con este trabajo, gracias por la paciencia y los ánimos en las noches de vela y ahora aquí
estoy estudiando no para saber más ni ser mejor que otros, para superarme a mis misma y ser
cada vez mejor.
v
AGRADECIMIENTO
La dedicación de este trabajo ha sido el resultado de un proceso que ha llevado consigo
esfuerzo, dedicación constante y sobre todo emociones de alegría cuando los resultados
empezaron a dar forma y color, aprendizajes que cada vez fueron motivando mi vocación de
formar niños/as y sobre todo la esperanza de una vida mejor.
Agradezco a Dios por haberme dado la fortaleza necesaria para seguir adelante con este
proyecto y haber mandado las herramientas necesarias para culminar con éxito una etapa más
de vida y sobre todo a la Universidad Tecnológica Equinoccial quien me abrió las puertas para
darme lo mejor de sí a través de grandes personas, hermosos seres humanos quienes me han
llenado de muchos conocimientos, los mismos que me han ayudado para crecer en lo personal
y sobre todo profesionalmente.
Gracias Queridas maestras
vi
INDICE
Contenido
AUTORÍA................................................................................................................................... ii
CERTIFICACIÓN ..................................................................................................................... iii
DEDICATORIA ........................................................................................................................ iv
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................ v
INDICE ...................................................................................................................................... vi
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 1
CAPÍTULO I .............................................................................................................................. 3
1. TEMA .................................................................................................................................. 3
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................................... 3
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 5
1.3 SUBPREGUNTAS....................................................................................................... 5
1.4 JUSTIFICACIÓN......................................................................................................... 6
1.5 OBJETIVOS................................................................................................................. 6
1.5.1 OBJETIVOS GENERALES ................................................................................. 6
1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS................................................................................ 7
1.6 LIMITACIONES ......................................................................................................... 7
CAPÍTULO II ............................................................................................................................. 8
2. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 8
2.1 ANTECEDENTES ....................................................................................................... 8
2.2 FUNDAMENTACION LEGAL .................................................................................. 9
2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................ 11
2.3.1 TEORIA DE PIAGET ........................................................................................ 12
2.3.2 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY ............. 13
2.3.3 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL RECIÉN
NACIDO A 6 AÑOS ......................................................................................................... 16
2.3.4 LA PSICOMOTRICIDAD ................................................................................. 46
2.3.4.1 DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD ............................................... 48
2.3.4.2 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD ............................................................. 52
vii
2.3.5 FUNCIONES BÁSICAS .................................................................................... 55
2.3.5.1 DEFINICIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS ...................................................... 58
2.3.5.2 ÁRES QUE ESTIMULAN LAS FUNCIONES BÁSICAS ............................... 61
2.3.6 LECTOESCRITURA ......................................................................................... 65
2.3.6.1 MÉTODOS DE LECTOESCRITURA. ............................................................. 66
2.3.6.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA
LECTOESCRITURA ........................................................................................................ 68
2.3.6.3 MÉTODOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ................................. 70
2.3.7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE APORTARON AL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA ...................................................................................................... 72
2.3.8 ACTIVIDADES PSICOMOTRICES: ................................................................ 74
2.3.9 PROGRAMA ESCUELAS LECTORAS ........................................................... 78
2.3.9.1 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA ..................................................................................................................... 78
2.3.9.2 COMPONENTES DE LA LECTURA Y ESCRITURA ................................... 82
2.4 IDEA A DEFENDER ................................................................................................ 84
2.5 VARIABLES ............................................................................................................. 85
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE ....................................................................... 85
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE ............................................................................ 85
CAPITULO III ......................................................................................................................... 86
3. MARCO METODOLÓGICO ........................................................................................... 86
3.1 TIPO DE ESTUDIO .................................................................................................. 86
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN: ......................................................................... 86
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ..................................................................................... 86
3.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN: ........................................................................ 87
CAPÍTULO IV ......................................................................................................................... 88
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ................................................. 88
4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................................................ 88
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ......................................... 88
4.3 PLAN PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ........................... 88
4.4 TABULACIÓN RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A DOCENTES
DEL NIVEL PREPARATORIO........................................................................................... 90
viii
CAPITULO V ......................................................................................................................... 105
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES .............................................................. 105
5.1 CONCLUSIONES ................................................................................................... 105
5.2 RECOMENDACIONES .......................................................................................... 105
ANEXOS ................................................................................................................................ 107
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................... 113
6. PROPUESTA .................................................................................................................. 115
6.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 115
6.2 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA? .................................................................................... 117
6.3 OBJETIVO ............................................................................................................... 117
6.4 METODOLÓGIA .................................................................................................... 117
6.5 FUNDAMENTACIÓN CIÉNTIFICA ..................................................................... 118
6.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ................................................................... 122
6.7 INFORME DE TALLER ......................................................................................... 157
6.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 162
ANEXOS ................................................................................................................................ 164
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INTRODUCCIÓN
A partir de la reforma planteada por el Ministerio de Educación, el Nivel de Preparatoria tiene
como objetivo garantizar todo lo relacionado con las Escuelas Lectoras proyecto que nació en
la Universidad “Simón Bolívar”.
Por consiguiente la importancia que tienen las destrezas en los niños/as de 5 a 6 años requiere
de una preparación constante por parte del docente, porque de ellos depende adquirir un
óptimo desarrollo motriz mismo que ayudara positivamente a estimular este Proyecto Lector.
Sin embargo para afianzar este criterio y debido a la importancia del desarrollo motriz es
necesario realizar una investigación exhaustiva, clara, precisa y objetiva acerca de la
problemática antes expuesta.
La Tesis fue dividida en seis capítulos cuyos contenidos son: En el primero, titulado la
psicomotricidad, se trata sobre la definición, conceptualización, desarrollo madurez y
crecimiento; esquema corporal, etapas, y nuevos paradigmas, entre otros.
En el segundo capítulo se trata sobre el desarrollo integral del niño; actividades de
estimulación; diferencias individuales, etc.
En el tercer capítulo encontramos el marco metodológico todo lo relacionado con los métodos
y técnicas de investigación.
2
En el cuarto capítulo se exponen los resultados de la investigación de campo realizada con
alumnos de las escuelas escogidas para la investigación, y sus profesores.
En el capítulo quinto se incluyen las conclusiones y recomendaciones surgidas de la
verificación de la hipótesis y el análisis de los datos estadísticos contenidos en los cuadros que
se presentan.
En el capítulo sexto consta la propuesta, denominada “Taller de Psicomotricidad como
aprestamiento a la lectoescritura “Escuelas Lectoras” la misma que consiste en solucionar una
serie de dificultades que afectan a la educación del niño/a en lo referente al proceso de
Lectoescritura en el aula de clases.
Finalmente se agrega la bibliografía consultada y los anexos que consisten en las encuestas y
entrevistas aplicadas a niños/as y profesores de las escuelas involucradas en la investigación.
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CAPÍTULO I
1. TEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La presente investigación tuvo como objetivo demostrar que importante es desarrollar
adecuadamente la psicomotricidad en los niños/as para luego a través de estar dar paso a la
lectoescritura, el mismo que es un tema muy complejo y vital sobre todo en la iniciación de
producción de textos y del aprendizaje de los conceptos básicos en la formación de los
niños/as a temprana edad. El educador infantil tiene la responsabilidad de abrir esa puerta a
los estudiantes, de hacerle el primer paso para adquirir el hábito lector que como todo hábito,
es una necesidad, la necesidad de leer todos los días, ese es el objetivo principal que
tendremos que plantear en nuestra mente cuando estemos en el aula. Que no se ha
considerado seriamente el tema de la psicomotricidad a nivel general, es por esto que hoy en
día se puede presenciar un número creciente de niños/as de 4 a 6 años que no rinden
óptimamente en lectura, así como de adultos que no leen bien. En el Colegio “La Salle” de
Conocoto se ha realizado un estudio por parte de la Magíster Verónica Carvajal sobre la
importancia de la lectura en la edad primaria, en el que se puede constatar que cuatro de cada
diez niños enfrentan problemas de lectura, llegan sin comprender lo que leen y con problemas
de escribir lo que piensan, es decir, bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de
textos, como producto de su formación en los niveles anteriores.
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Los niños de edad pre-escolar deben desarrollar la psicomotricidad, especialmente en el
desarrollo armónico de su personalidad, porque les posibilita a los niños/as maduras sus
potencialidades genéticas, que le han de permitir desarrollar un buen aprendizaje. Es por eso
que abordaremos este estudio para tratar de descubrir las habilidades, estrategias y
experiencias especiales que los niños y niñas en edades tempranas requieren para aprender a
leer fluidamente, siendo de gran ayuda esta investigación.
De otro lado deben también desarrollar las habilidades básicas de la lectoescritura para el
logro de un adecuado aprestamiento en la adquisición comprensiva de la lectura y la escritura;
con consecuencia de desadaptación en su proceso de maduración y desarrollo integral.
Cuando el niño/a ingresa a la escuela, entre los cinco y seis años, lo hace con mucha
expectativa. Espera aprender muchas cosas, conocer nuevos amigos, nuevos juegos. Pero de
todas sus expectativas aprende a leer y a escribir constituye el centro de sus intereses,
despertando su curiosidad y ansiedad. Siendo así que se debe empezar la estimulación del
proceso de lectura desde los primeros años de vida, para prepararlos como futuros lectores.
Debemos tomar muy en cuenta que en nuestra sociedad, se encuentran niños y niñas con
déficit en el desarrollo psicomotor o falta de desarrollo en la madurez lectora y en la escritura,
que afecta significativamente su desenvolvimiento escolar, así como su adaptación al medio,
alterando su armónico desarrollo de la personalidad y de la capacidad lectora y de escritura.
Por ende leer, resulta esencial para constituir una mente sana y adquirir la capacidad que se
requerirá para toda una vida de aprendizaje.
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Dentro de todo esto cabe recalcar que como padres sabemos que leer en voz alta con los niños
crea fuertes lazos entre generaciones, al disfrutar juntos gran cantidad de experiencias,
recordando que les leíamos a nuestros hijos incluso cuando ellos ya lo hacían bien, para juntos
hacer incursiones en la literatura. Ahora vemos en retrospectiva, lo mucho que colaboraron
aquellas sesiones a los niños y niñas y de esta manera ayudamos a que tomarán la lectura
como una experiencia muy placentera, es por ello que debemos seguir apoyando en la
estimulación de la psicomotricidad para favorecer posteriormente al desarrollo efectivo de la
lectura.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Las dificultades de comprensión lectora y de escritura, se deben a la falta de desarrollo de la
psicomotricidad y las habilidades básicas de lectoescritura desde el nivel inicial?
1.3 SUBPREGUNTAS
¿En qué consiste el desarrollo psicomotor?
¿Cuáles son las áreas del desarrollo psicomotor?
¿Cómo la aplicación de la psicomotricidad tiene relación con el aprendizaje de la
lectoescritura?
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1.4 JUSTIFICACIÓN
La investigación se justifica porque no se han hecho estudios al respecto en el Colegio “La
Salle” de Conocoto. Considerando la relación entre la psicomotricidad y las habilidades
básicas en la madurez para la lectoescritura, es importante el desarrollo de los mismos en
niños del nivel inicial, para su desenvolvimiento integral y adaptativo en estos aspectos en los
diferentes niveles de educación.
Se van a realizar los estudios considerando la relación entre las dos variables, podemos
determinar las dificultades de psicomotricidad en niños del nivel inicial y prevenir el retraso y
las dificultades en la madurez lectora de estudiantes del nivel primario y secundario. Así
podemos elaborar diferentes estrategias o propuestas de intervención tanto para el desarrollo
psicomotor, como para las madurez lectora.
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVOS GENERALES
Analizar la implicación del desarrollo psicomotor en el proceso de la lectoescritura de los
niños y niñas de 5 a 6 años del Colegio “La Salle” de Conocoto.
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1.5.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
Identificar las características del desarrollo integral del niño/a.
Analizar el proceso bio-sicosocial en los niños y niñas.
Describir los elementos que intervienen en la psicomotricidad dentro del proceso de las
funciones básicas.
Caracterizar los elementos que implican la psicomotriz en los niños y niñas de 5 a 6 años de
edad.
Definir el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura.
1.6 LIMITACIONES
Los beneficiarios directos en esta investigación serán directamente los niños/as de 5 a 6
años del Colegio “La Salle” de Conocoto y las docentes de Primero de Educación Básica. Los
beneficiarios potenciales serán en este caso los docentes de los años escolares posteriores,
porque contarán con niños que han desarrollado su psicomotricidad, es decir un
elemento humano idóneo para trabajar y desarrollar sus diferentes potencialidades.
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CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES
La trascendencia y vigencia del problema, radica en que, si desde niño el ser humano no logra
una buena correlación entre la motricidad y las habilidades básicas para la lectoescritura,
entonces durante todo su etapa de escolaridad, su lectura será defectuosa, y por ende su
aprendizaje deficiente, siendo este uno de los sustentos de la limitada calidad de formación
escolar e inclusive profesional entre los jóvenes; por ello, el problema de la madurez lectora
no debe de ser abordada solo en la etapa de Educación Primaria o Secundaria, sino en los años
previos a la escolaridad, tomando en cuenta su nivel de desarrollo psicomotor. (MUSSEN,
1984)
En consecuencia, es importante establecer la estrecha relación entre el desarrollo las funciones
psíquica (movimiento y mente). Y esta función tiene a su vez una directa relación con los
aprendizajes, comportamiento y capacidad intelectual en el niño. Desde sus primeras etapas, el
niño inicia una serie de aprendizajes, comienza a descubrir cada día nuevas cosas, personas,
movimientos, sonidos, luces, voces. Para realizar estos descubrimientos necesita del
conocimiento y control de sus movimientos, los de su cabeza, brazos, manos ojos, boca,
piernas, etc. Por lo tanto, la educación psicomotriz constituye para el niño una ayuda
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fundamental que le permite lograr un mayor control y coordinación de sus movimientos y por
lo tanto, una mayor actividad mental.
2.2 FUNDAMENTACION LEGAL
De la Constitución:
Constitución de la República del Ecuador; Título II Derechos; Capítulo segundo Derechos del
buen vivir; Sección quinta Educación, en su artículo 27.
Art 27.- La Educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo
holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la
solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa
individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la
construcción de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.
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Del Código de la Niñez y Adolescencia:
Código de la Niñez y Adolescencia, Titulo III Derechos, Garantías Y Deberes, Capítulo III
Derechos Relacionados con el Desarrollo, en su artículo 37, numeral 1 que menciona sobre:
Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una
educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como
del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente;
Y en su artículo 38, literal a nos dice:
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media
asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y
adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo.
Ley Orgánica de la Educación Intercultural (LOEI)
Garantiza el derecho a la educación y determina los principios y fines generales que orientan
la educación ecuatoriana en el marco del Buen Vivir, la interculturalidad y la
plurinacionalidad.
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En este contexto legal, el Ministerio de Educación, consciente de su responsabilidad, asume el
compromiso de elaborar el Currículo de Educación Inicial, de conformidad a lo que se
determina en el Art. 22 literal c que indica que la Autoridad Educativa Nacional formulará e
implementara el currículo nacional obligatorio en todos los niveles y modalidades.
Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 – 2013
El Plan Nacional para el Buen Vivir es el instrumento del Gobierno Nacional que articula las
políticas públicas para la gestión e inversión pública, mediante estrategias y objetivos
nacionales enfocados a desarrollar las capacidades y potencialidades de todos los habitantes
del Ecuador en condición de equidad para alcanzar el Buen Vivir.
2.3 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Para el estudio de este gran capítulo he considerado tomar en cuenta la teoría de dos grandes
autores en este tema: Piaget y Vygotsky.
La teoría de Piaget ayuda a los educadores a entender como el niño interpreta el mundo.
La teoría de Vygotsky ayuda a comprender los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales.
El constructivismo es el fundamento de las reformas educativas.
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2.3.1 TEORIA DE PIAGET
Piaget en su teoría nos enseñó que: (MUSSEN, 1984)
Los niños se comportan como pequeños científicos tratando de interpretar el mundo que les
rodea.
Tiene su propia lógica y forma de conocer.
Siguen patrones del desarrollo conforme van alcanzando su madurez e interactúan con su
entorno.
Según Piaget el desarrollo cognoscitivo no solo consiste en cambios cuantitativos en actitudes
y habilidades, sino en transformaciones de cómo organizar el conocimiento.
Principios Fundamentales de Piaget
La organización: Los esquemas del conocimiento se integran y se reorganizan creando
sistemas más complejos.
La adaptación: Los esquemas se dan a través de la asimilación y la acomodación. En el
primero se moldea la información y en el segundo se modifica la información.
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Mecanismo de Desarrollo
Según Piaget en el desarrollo cognoscitivo intervienen cuatro factores importantes que son:
Maduración de las estructuras físicas heredadas.
Experiencias físicas con el ambiente.
Transmisión social de información y conocimientos.
Equilibrio.
Contribución de la Teoría de Piaget a la Educación
Ofrece una excelente descripción del pensamiento del niño en varias edades.
Conserva las suposiciones básicas que el desarrollo es cualitativo y gradual.
El niño debe de construir activamente el conocimiento.
Los educadores deben ayudar al niño a “aprender a aprender”
Las actividades de aprendizaje deben de adecuarse al nivel de desarrollo conceptual.
La interacción con los compañeros contribuye al desarrollo cognoscitivo.
La función del profesor es de organizador, colaborador, estimulador y guía en el proceso de
aprendizaje.
2.3.2 TEORÍA DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE VYGOTSKY
(DUFOYER, 1979) Los patrones de pensamiento no se deben a factores innatos, son producto
de instituciones culturales y actividades sociales.
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Orígenes Sociales del Pensamiento
El conocimiento se construye, no está en el ambiente ni en el niño, se localiza dentro de un
contexto cultural o social determinado.
El niño tiene habilidades elementales innatas como la percepción, la atención y la memoria.
Estas más adelante se transformaran en funciones mentales superiores. Esto se logra a través
de la internalización, proceso mediante el cual se construyen representaciones internas de
acciones externas o de operaciones mentales.(DUFOYER, 1979)
Herramientas del Pensamiento
Las herramientas culturales moldean la mente, sin embargo, en cada cultura existirán
diferentes tipos de herramientas a través de interacciones sociales.
Técnica: modifica objetos y domina el ambiente.
Psicológicas: organiza o controla el pensamiento y la conducta.
Zona de Desarrollo Próximo
Incluyen las funciones que están en proceso y aún no se desarrollan.
Representa la brecha entre lo que el niño puede hacer por sí mismo y lo que puede hacer con
ayuda.
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Le ayuda al niño a alcanzar un nivel superior de pensamiento.
Contribuciones Educativas de la Teoría de Vygotsky
Habla privada en el desarrollo cognoscitivo, orientan su pensamiento y conducta.
Importancia de la participación guiada: selección y organización, soporte y vigilancia,
adaptación.
La asistencia (soporte). Su meta es transferir la responsabilidad y que el niño la asuma
gradualmente. Andamiaje (ayuda verbal o física).
Importancia de las interacciones entre compañeros: Reestructura su pensamiento
(acomodación) a fin de restaurar su estabilidad (equilibrio).
Enseñanza recíproca. El conocimiento se discute, se argumenta, se comprende, se negocia y se
construye.
Comparación entre la Teoría de Piaget y Vigotsky
El niño debe construir mentalmente el conocimiento, sin embargo para Vygotsky es un
proceso social, no individual, lo cual constituye la esencia del desarrollo cognoscitivo. Y
Piaget limitaba lo que los niños podían aprender a través de las interacciones sociales.
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2.3.3 CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INTEGRAL DEL RECIÉN
NACIDO A 6 AÑOS
ORÍGEN DE LA TEORIA DE PIAGET
Piaget observó detenidamente a niños de la misma edad, ya que estos tendrían a cometer
errores similares del mismo tipo, esto se dio cuenta gracias al desarrollo de un test de
inteligencia normativo. Estos patrones de errores agrupados por edad lo llevaron a pensar en la
existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.(SHAFFER, 2000).
Sus observaciones lo llevaron a establecer la existencia de 4 períodos en el desarrollo
cognitivo.
Estadio Sensoriomotor (0-2 años)
Estadio Preoperacional (2 a 6 años)
Estadio de las operaciones concretas (6-12 años)
Estadio de las operaciones formales o abstractas (12 a 16 años)
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Cuadro 1: LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO. (PIAGET, 1969)
ESTADIO EDAD CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor 0 a 2 años
El niño evoluciona desde los
reflejos simples a los hábitos
simples y después a conductas
más complejas que incluyen
movimientos y percepciones
sin lenguaje.
Pre-operacional 2 a 7 años
El niño desarrolla el lenguaje,
imágenes y juegos
imaginativos así como
habilidades preceptoras y
motoras.
Operaciones concretas 7 a 12 años
El niño realiza operaciones
lógicas limitadas a problemas
concretos en los que las cosas
son inmediatamente
percibidas.
Operaciones formales 12 en adelante
La persona maneja problemas
lógicos que contengan
abstracciones.
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Según (PIAGET, 1969): “El estadio sensoriomotor comprende las edades del niño de 0 a 2
años, el cual se divide en 6 sub etapas. Las cuatro primeras en el primer año de vida y las dos
últimas en el segundo año de vida”.
Etapa 1: Utilización de los reflejos:
Esta etapa del desarrollo está comprendida desde el nacimiento hasta el primer año de vida del
niño/a. Utilizas sus reflejos innatos los mismos que empiezan a ser modificados por la
experiencia. Entre estos tenemos al más importante, el de la succión, que permite al bebe
alimentarse, el mismo que lo va modificando con la práctica, por ejemplo: cuando la madre
cambia de postura, va moviendo la cabeza. (VASTA, 1999)
http://www.bebesymas.com/lactancia/el-reflejo-de-succion-y-la-produccion-de-leche
Grafico 1: REFLEJO DE SUCCIÓN
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De igual forma en esta nueva etapa los niños/as practican activamente los nuevos esquemas
adquisitivos e intentan asimilar otras actividades a la succión. Otros reflejos serán: de moro,
de sonrisa, se llanto.
http://fisioterapiainfantilmalaga.net/wordpress/?p=160
Etapa 2: Desarrollo de los hábitos simples y reacciones circulares primarias
Esta etapa esta comprendía entre el primer y segundo mes de vida. Caracterizado por la
formación de patrones de hábitos simples. El término que le da a este período se refiere a
conductas que siendo originalmente realizadas al azar producen resultados placenteros para el
niño que así repite el comportamiento. Al cabo de repetir mucho una determinada actividad
esta se convierte en un hábito. Por ejemplo: el bebé consigue llevar la mano a la boca y chupar
la mano, está le causa placer, intenta repetirlo pero no siempre lo consigue porque no coordina
la mano con la boca.(VASTA, 1999)
Gráfico 2: REFLEJO DE MORO
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Etapa 3: Reacciones circulares secundarias
Los meses comprendidos en esta etapa son de los cuatro a los ocho meses de vida. Despliegan
intencionalmente su atención hacia un mundo ahora más amplio. Implica una interacción con
el medio. Es el proceso mediante el cual los bebés tocan algo por azar hasta que consiguen
tocarlo o cogerlo porque quieren. Prefieren los juguetes que suenan, se mueven o se
balancean. Esta etapa consiste en arrojar los juguetes fuera de la cuna o del parque. Los niños
prestan atención a los objetos directamente situados frente a ellos. En dicha etapa los niños
dependen todavía de descubrimientos accidentales de estímulos interesantes y de la suerte
para obtener los objetos que desean. Por ejemplo: el bebé coge desde su cuna un móvil e
intenta llevarlo a la boca.(VASTA, 1999)
Gráfico 3: Bebé lleva la mano a la boca
http://www.abcdelbebe.com/no-hay-problema-si-su-bebe-se-lleva-todo-la-boca
Gráfico 4: Bebé tomando el móvil de la cuna y llevándose a la boca.
http://www.juguetes.es/bebes-mes-y-medio-seis-meses/
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Etapa 4: Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a nuevas situaciones.
Etapa comprendida entre los ocho a doce meses de vida. El niño tiende a construir nuevos
esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente y comienza a aplicarlos a nuevas
situaciones. Implica una intermediación de objetos y cadena de posibles acciones. Aunque los
niños por ejemplo han progresado en el entendimiento de la permanencia de los objetos,
continúan presentando dificultades para resolver este tipo de problemas. Por ejemplo: una niña
que coge un lapicero que está atado a un cordón, persigue la relación entre el cordón y el
objeto que quiere.(VASTA, 1999).
Etapa 5: Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos significados por
experimentación activas.
Entre los doce y los dieciocho meses. Hay una serie creativa de experimentos en los que los
niños persiguen novedades por su propia cuenta. Piaget, explica como la repetición previa de
una reacción circular secundaria que resultaba placentera se convierte en una reacción
terciaria cuando el sujeto desvía la atención del acto repetido a la consecuencia de este acto.
En esta etapa cada niño encontrará algo que le resulte interesante, e intentará jugar con el
objeto. Al ejecutar estas acciones satisfactorias, los niños incrementan también su
conocimiento acerca de los objetos y de las relaciones espacio-temporales. Inventan nuevas
conductas a través de la experimentación.(PIAGET, 1969)
22
Etapa 6: Inversión de nuevos significados mediante combinaciones mentales
Esta etapa finaliza con los dieciocho o veinticuatro meses. Los niños/as comienzan a
representar objetos a través de imágenes mentales. De este modo, son capaces de representar
ahora internamente objetos que no están presentes. Es en esta etapa cuando el niño desea
encontrar un objeto, por ejemplo un juguete, y no cuenta con los patrones de conducta que le
ayuden a resolver el problema, inventa mentalmente unos nuevos, haciendo esto, su
comportamiento se hace más avanzado. Los acontecimientos importantes de este periodo son
la representación y la invención.
¿Cómo tiene lugar el desarrollo cognitivo?
Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio, a la integración de las nuevas
experiencias en nuestros esquemas, y nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el
entorno, es por ello que cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros proyectos se
mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos
Gráfico 5: Bebé juega con objetos que le parecen interesantes
http://www.bebesymas.com/recien-nacido/cuanto-ve-el-recien-nacido
23
se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y después lleva al
aprendizaje mediante la organización que viene a ser nuestra forma de dar sentido y
simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo y la adaptación que es el ajuste
entre las ideas previas y las nuevas. En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan
nuevas informaciones en el esquema previo y el proceso de adaptación por acomodación el
esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o
información.(SHAFFER, 2000)
24
Cuadro 2: ETAPA SENSORIOMOTORA (0 – 2 AÑOS) (6 SUBETAPAS)(SHAFFER, 2000)
SUBETAPA Método para solucionar problemas Imitación Concepto de objeto
Actividad Refleja (0-1 mes) Ejercicio y acomodación de reflejos
innatos.
Alguna imitación refleja de
respuestas motoras.
Sigue objetos en movimiento,
pero ignora su aparición.
Reacciones Circulares
Primarias (1-4 meses)
Repetición de actos interesantes que
están centrados en el propio cuerpo.
Repetición del propio
comportamiento que es imitado
por un acompañante.
Mira atentamente el punto en el
que ha desaparecido un objeto.
Reacciones Circulares
Secundarias (4-8 meses)
Repetición de actos interesantes
dirigidos hacia objetos externos.
Repetición del propio
comportamiento que es imitado
por un acompañante.
Busca un objeto parcialmente
oculto.
Coordinación de Esquemas
Secundarios (8-12 meses)
Combinación de acciones para
solucionar problemas simples.
(primera evidencia de
intencionalidad)
Imitación gradual de respuestas
nuevas; imitación diferida de
actos motores muy simples
después de una demora breve.
Signos claros del surgimiento del
concepto de objeto; busca y
encuentra un objeto oculto que no
ha sido visiblemente desplazado.
Reacciones Circulares Experimentación para encontrar Imitación sistemática de Busca y encuentra un objeto que
25
Terciarias (12-18 meses) formas nuevas de solucionar
problemas o reproducir resultados
interesantes.
respuestas nuevas; imitación
diferida de actos motores simples
después de una demora larga.
ha sido visiblemente desplazado.
Intervención de medios
nuevos a través de
combinaciones mentales (18-
24 meses)
Primera evidencia de insight a medida
que el niño soluciona problemas en un
nivel simbólico interno.
Imitación diferida de secuencias
conductuales complejas.
El concepto de objeto está
completo, busca y encuentra
objetos que han sido ocultados
por medio de desplazamientos
invisibles.
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Desarrollo Evolutivo del Niño (0- 2 años) (PIAGET, 1969)
Por medio de todas estas características podemos darnos cuenta que el niño de dos años de
edad ha logrado el dominio de la marcha con soltura, aunque le falta la coordinación de
brazos y piernas. Desarrollará poco a poco la capacidad de comprender explicaciones y
negociar con otros niños y adultos sobre situaciones de la vida diaria, aspectos importantes
para la inclusión y pertenencia a un grupo de pares. Su felicidad y manifestaciones de
cariño se verán a veces interrumpidas por emociones de enojo, frustración y duda,
originadas por su incapacidad de comprender el mundo y las exigencias que le imponen
los adultos.
En esta etapa sensoriomotora de (0 – 2 años) los bebés van evolucionando de ser criaturas
“reflejas” con conocimiento muy limitado a ser “solucionadores de problemas”,
planificadores que han aprendido mucho sobre sí mismos y su entorno.
Estadio Preoperacional
“La formulación de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo
humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en todos los
momentos de su desarrollo y por consiguiente son un referente fundamental para el diseño
de actividades educativas.”(SHAFFER, 2000).
Según Piaget en la etapa preoperacional aumenta el pensamiento simbólico, representan
internamente los sucesos, emerge el razonamiento mental e involucra el uso de símbolos
primitivos a más sofisticados. Son menos dependientes de la actividad sensoriomotriz y se
27
van formando conceptos estables como: (Vamos para casa). También cabe recalcar que
durante este proceso comienza el egocentrismo y se irá debilitando al final del estadio,
además que es el comienzo para reconstruir a un nivel del pensamiento conductual, (A
donde se va el sol por la noche).(SHAFFER, 2000)
Según Piaget el pensamiento preoperacional puede dividirse en dos etapas muy
importantes para el desarrollo:
Período Pre-conceptual (Función Simbólica) 2-4 años.
Período Intuitivo (Pensamiento Intuitivo) 5-7 años.
Período Pre-Conceptual (2-4 años)
Es un período donde aparece la función simbólica la misma que representa a la capacidad
para hacer que una palabra o un objeto sustituya o represente alguna cosa, atraviesa de 2 a
4 años. En el segundo año de vida aparecen un conjunto de conductas que representan un
objeto o acontecimiento ausente y que supone la construcción se significantes, Se
distinguen cinco conductas. (Piaget, 1955)
La conducta sensoriomotora anterior pasa a ser pensamiento gracias a la función
simbólica, que consiste únicamente en la capacidad de formar símbolos mentales que
representan objetos, personas o acontecimientos ausentes. Esta nueva capacidad de crear y
combinar representaciones libera el pensamiento del “aquí y ahora”, propio de la
inteligencia practica o sensorio motora y supone un salto cualitativo del desarrollo
psíquico.
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1. Imitación Diferida: El niño empieza por imitar en presencia del modelo, después
del cual puede continuar en ausencia del modelo.
Estamos hablando entonces que en esta etapa el niño adquiere la habilidad de
representar mentalmente un objeto que no esta presente.(SHAFFER, 2000)
En el período sensorio motor el niño es capaz de realizar imitaciones, pero siempre en
presencia del modelo. La evolución continúa cuando el niño trata de acomodar objetos
cada vez más distantes, o de asimilar hechos reales por medio de la función simbólica. El
niño reproduce y simula movimientos o ideas de otras personas sin advertir que lo hace. Es
una imitación a distancia.
2. Juego Simbólico: El niño se inventa su propio juego simbólico, aquí los pequeños
imaginan ser, imitando situaciones que ven en la vida diaria, siempre están
utilizando su imaginación, jugando al límite entre lo real y lo imaginario, lo cual
les ayuda a crear representaciones mentales que ayudarán a resolver situaciones
futuras en su vida. Como por ejemplo: Jugar al papá y mamá, jugar a la tiendita, a
hacer la comida. (SHAFFER, 2000)
Grafico 6: Imitación Diferida
http://www.serpadres.es/1-2anos/educacion-y-desarrollo/juegos-de-imitacion-para-ninos.html#
29
En esta conducta es muy interesante saber que no consiste solo en utilizar la imaginación
al momento de jugar, sino que el lenguaje acompaña al juego, ya que mientras interpretan
están hablando y compartiendo sus fantasías con otros niños, por lo que además fomentan
sus primeras relaciones interpersonales.
El simbolismo lúdico le permite al niño volver a vivir cualquier acontecimiento interesante
o impresionante en vez de contentarse con una evocación mental. De un modo general, el
juego actúa de situación favorable, sirve para remedar escenas de la vida diaria, permite la
compensación de necesidades no satisfechas inversiones de los papeles, liberación y
extensión del yo.
3. El Dibujo: Es una conducta intermediaria entre el juego y su imagen mental.
Grafico 7: Imitación Simbólica
http://ateliermujer.com/ninos/imitando_a_mama
Grafico 8: Dibujo de un niño de 2 años
http://ecrp.uiuc.edu/v11n1/kogan-sp.html
30
4. Imagen Mental:(Bermejo, 1998) “Las imágenes mentales a nivel operatorio, son
exclusivamente estáticas, ya que las imágenes cinéticas y de transformación sólo
son posibles después de los seis a siete años”. Se puede concluir diciendo que las
imágenes mentales sólo constituyen un sistema de símbolos que traducen más o
menos exactamente el nivel de comprensión preoperatoria y luego operatoria de los
sujetos, lo que confirma la dificultad sistemática para reproducir movimientos y
transformaciones.
5. Evolución Verbal:(Bermejo, 1998) “La lengua en esta edad comienza a ser una
lengua interiorizada y juega un papel importante en sus acciones mentales. Las
primeras palabras son expresiones globales que solo descifrará la madre,
produciéndose de este modo algún tipo de comunicación, pero el lenguaje
socializado sólo comienza a aparecer en el repertorio de los niños a partir de los
seis o siete años”.
Grafico 9: Imagen Mental
http://www.guiainfantil.com/educacion/desarrollo/siete_meses.htm
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Lo podemos expresar a través de un ejemplo; cuando un niño dice “miauuu” sin ver un
gato, en este momento aparece una representación verbal y además imitación.
Período Intuitivo (4-7 años)
Para Piaget, el pensamiento intuitivo representa la transición entre el pensamiento
preoperatorio y la etapa de las operaciones concretas. Al compartir experiencias, juegos,
actividades, y al utilizar el lenguaje el niño entiende su relación con los otros. (Bärbel
Inhelder, 2007)
(Bärbel Inhelder, 2007) “Debido a la representación mental, el pensamiento de estos niños
está dominado por las percepciones inmediatas, y sus juicios adolecen de la variabilidad
típica de la percepción caracterizada por la centración. Progresivamente se organización
operatoria de la inteligencia”.
Grafico 10: Evolución Verbal
http://psicologiga.blogspot.com/
32
Esta etapa se caracteriza por la intensidad en las relaciones sociales, lo cual le permite
junto con el marco lingüístico, el impulso del pensamiento, el niño comienza a separar las
realidades físicas de las mentales. Comienza a aprender que no todo fue creado por papá o
mamá. Aprende a establecer diferencias entre lo que es real y no lo es. Aunque de manera
limitada, puede entender que existen otros puntos de vista.
Los niños menores de 7 años son prelógicos, no necesitan razona ni argumentar, es
suficiente con admitir lo que ellos perciben y cómo ellos lo perciben, el dominio
perceptivo no deja actuar de forma lógica o de forma cognitiva, procesando la
información, actúan perceptivamente frente a un problema a solucionar.
Cabe señalar que la intuición es una simple interiorización de percepciones y movimientos
que en forma de imágenes representativas, experiencias mentales, como diría Piaget,
prolongan los esquemas sensorio-motores sin ningún tipo de coordinación lógica o
racional
Características de este período
Ausencia de Equilibrio:
Lo que mejor caracteriza el pensamiento operatorio es la ausencia de equilibrio entre la
asimilación y la acomodación. Los procesos de acomodación no suelen provocar, ante
situaciones nuevas una reorganización asimiladora, sino que más bien dan lugar a una
situación incoherente y desorganizada.(Bermejo, 1998)
33
Centración:
Se denomina centración a la fijación de un aspecto de la relación de cambio con exclusión
de otros aspectos, es decir incapacidad del niño para poner en conexión una disposición de
objetos con otra al tiempo que observa el cambio verificado en tales
disposiciones.(Bermejo, 1998)
Elaboran juicios basados en apariencias perceptuales y se enfocan en un solo aspecto de
una situación cuando buscan respuestas para un problema.
Irreversibilidad:
El niño preoperatorio es incapaz de ejecutar una misma acción en los dos sentidos de
recorrido conociendo que se trata de la misma acción, ni la acción de
reciprocidad.(Bermejo, 1998)
Los niños no pueden deshacer mentalmente una acción que han presenciado. No pueden
pensar en la forma en que era un objeto o situación antes de que el objeto o situación
cambiara.
Realismo, Artificialismo y Animismo:
En este período los niños existen inconscientemente su propio punto de vista inmediato a
diferentes situaciones a lo que se le conoce con realismo.
34
Como resultado del realismo, los niños explican lo que ocurre en el mundo por medio del
artificialismo. Afirman constantemente que los acontecimientos son causados por
personas. Por otra parte lo niños atribuyen características de vida y conciencia a los
objetos, este tipo de creencia se denomina animismo. Los niños suponen que todos los
objetos están vivos y sienten.(Bermejo, 1998)
Es probable que los niños supongan que los objetos desconocidos que se mueven por si
solos tienen vida.
Egocentrismo:
El egocentrismo preside toda la imaginación de nuestro niño, inventa para sí mismo y es
incapaz de distinguir entre la realidad y la fantasía.
En todas las expresiones de egocentrismo se puede advertir que el factor común es la
naturaleza subjetiva y afectiva de la visión del mundo por parte del niño.
El niño preoperacional es egocéntrico en el sentido de que se ve a sí mismo como el centro
de la realidad y no puede ponerse en otra perspectiva que no sea la suya. Es una forma de
centración en el propio punto de vista. (Bermejo, 1998)
35
Características Generales de los Niños de 2 a 6 Años
Desarrollo Psicomotor:
En el desarrollo psicomotor se hablara de las diferentes conductas motrices que adquiere el
niño entre los dos y los seis años. Entre estas edades el campo de acción del adulto
aumenta en proporción a la edad cronológica del niño. Una vez que el niño anda sin
dificultad, su marcha es correcta, sin embargo es posible perfeccionarla gracias a una serie
de actividades que el niño debe realizar.(MUSSEN, 1984)
Equilibrio:
El equilibrio es la capacidad de mantener el centro de gravedad dentro de la base de
sustentación del cuerpo. Descubrir todas las posibilidades de equilibrio, buscar los límites
de este, explorar los factores que le aumentan o disminuyen, es tan importante como
mantener correctamente una situación de equilibrio.(Craig, 2001)
No hay que olvidar que en esta edad mantener el equilibrio es una habilidad difícil de
dominar y que requiere, por parte del niño, un gran esfuerzo nervioso y de concentración.
Los objetivos del maestro son los siguientes:
Dominio del gesto y del tono muscular para mantenerse.
Aprendizaje de la caída.
Sentido del grupo en la elaboración de un proyecto conjunto.
Respeto a las realizaciones de los compañeros.
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Carrera:
Es en esta edad cuando el niño puede comenzar a realizar “la carrera”, pues a pesar de
andar de forma apresurada en años anteriores, no se podía considerar carrera, ya que el
niño no tenía la capacidad de levantar ambos pies del suelo al mismo tiempo.
Para que adquiera dicha capacidad, el niño ha de poseer la fuerza necesaria en el tren
inferior, y una vez que la posee, es capaz de realizar desplazamientos. Desplazarse
constituye el conjunto de acciones posibles del niño; acciones corrientes de saltar, trepar,
correr... o aquellas más específicas como patinar, deslizarse... con las cuales puede
relacionarse con otros niños.(Craig, 2001)
Los objetivos del maestro son los siguientes:
Seguir un ritmo, una cadencia.
Seguir un recorrido.
Desplazarse con un objeto.
Franquear obstáculos.
Esquivando cosas o personas.
Trepa:
Con un año de edad aproximadamente, el niño intenta trepar por un objeto de la misma
forma que repta por el suelo, levantando una pierna y la otra a continuación, ayudándose
siempre con las manos. Más tarde el niño desarrollará fuerza en las piernas, coordinación y
equilibrio suficientes para trepar por el objeto sin ayuda, lo que ocurre sobre los tres años
37
de edad aproximadamente, aunque hasta los cuatro no sabrá descender del objeto que
anteriormente ha “escalado”.(Craig, 2001)
Como modo de exploración y descubrimiento:
Suben por las cuerdas de trepar.
Suben por las cuerdas y se dejan caer en las colchonetas.
Utilizan la cuerda a modo de liana.
Quedan suspendidos de la cuerda y el resto le empujen balanceándole.
En carrera, saltan a coger la cuerda y quedan suspendidos en ella.
La actividad en cuestión:
Parado en el suelo, utilizando la cuerda como liana, se desplaza del suelo a la
colchoneta.
Lo mismo pero con carrera.
El niño se sube en la cuerda y otro le empuja.
Con dos colchonetas, balanceándose en la cuerda va de una a otra.
Lanzamientos, golpeos, recogidas y recepciones:
Son acciones que necesitan principalmente coordinación óculo-pédica, fuerza suficiente
para elevar la pierna y golpear, y equilibrio para mantenerse sobre una pierna mientras
golpea con la otra. A los dos años el niño ya puede realizar esta acción, pero para llegar a
hacerlo correctamente deben pasar unos años más. Hasta los seis años aproximadamente,
debemos educar al niño con ciertos ejercicios para lograr que sea capaz de golpear un
objeto con precisión.(Craig, 2001)
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Por otra parte, a la edad de tres años, el niño no está preparado para realizar movimientos
como la recepción o recogida, pues sus brazos y sus manos no se flexionan lo necesario
para realizar estas actividades. A los cuatro años el niño comienza a abrir y cerrar las
manos con el fin de recoger un objeto, y a los cinco ya mantiene los brazos relajados junto
al cuerpo, y los extiende para recibir un objeto. El niño tiene capacidad de atrapar objetos
estáticos, pero la recepción de un objeto en movimiento requiere el desarrollo del tiempo
de reacción (el tiempo que transcurre desde que el niño percibe un estímulo hasta que
reaccione a él) y del tiempo de ejecución (el tiempo total que consume el niño en la
realización de la acción). Los ejercicios que expondré a continuación, ayudarán al niño a
desarrollar dichas variables.(Bärbel Inhelder, 2007)
La casi infinita variedad de posibilidades motrices que cada una de estas tareas
proporcionan por sí solas o combinadas, permite al niño situarle ante un mundo de
exploración cada vez más complejo. Es recomendable que al abordar esta área el maestro
permita al niño disponer del tiempo necesario para satisfacer sus necesidades de
exploración y creación que, en general, debe ser superior al de las actividades de las otras
áreas.
Los objetivos del maestro son los siguientes:
Obtener un afinamiento motor a nivel de la acción.
Diversificación de respuestas.
Complejidad de respuestas: encadenar varias tareas.
Mejora de la respuesta motriz en una situación dada.
Desarrollo de la capacidad de creación del niño.
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Salto:
Es en la edad de año y medio cuando se comienzan a ver los inicios del salto en el niño:
comienza a superar obstáculos bajos. A los dos años y medio el niño quiere pasar de una
posición alta a otra más baja, dejando caer un pie detrás de otro y permaneciendo muy
poco tiempo en el aire. A los dos años el niño ya se impulsa con los dos pies y con
recepción de las dos piernas. Para que el niño sea capaz de realizar todo tipo de saltos con
las dos piernas, con una, con recepción de ambas, o de una sola, es conveniente que
también en este aspecto realicen ejercicios indicados para desarrollar su capacidad de
salto.(Craig, 2001).
En cuanto a los saltos, conviene especialmente:
Evitar la monotonía de las repeticiones que engendrarán la fatiga y el desinterés.
Buscar la simplicidad técnica y de lenguaje.
No olvidar que el juego es el factor más importante en la motivación del niño.
Saber que el niño tiene una tendencia innata a imitar. La imitación permite la
adquisición indispensable de automatismo.
Los objetivos del maestro son los siguientes:
Dominio del salto (más alto, más rápido, más lejos...)
Variar las posibilidades del salto (con un pie, dos pies, pies juntos, separados...)
Encadenar los saltos.
Imitar a los compañeros.
Modificar los saltos en función del medio.
40
Desarrollo Cognitivo
Los niños de esta etapa ya son capaces de solucionar problemas ya que puede reflexionar
sobre sus propias acciones, a estada edad también tienen capacidad para recordar
experiencias pasadas y para predecir consecuencias en las secuencias familiares de causa y
efecto. La representación simbólica ya apareció ya está comenzando a distinguir los
símbolos o representaciones de las cosas a las que sustituyen.(MUSSEN, 1984)
Su manejo de bloques o masa se ha convertido en su manera de representar el mundo, ya
que disfruta mucho el imitar, simular, dibujar, y hacer modelos de las cosas reales.
Los niños de esta edad pueden representar mentalmente un estado dado y pueden describir
en su mente la secuencia de pasos que ocurren en tal transformación, por ejemplo cuando
se les muestra el cambio de los estados del agua.
La concepción del tiempo y el espacio no son todavía del todo objetivas, aun son
egocéntricas, sin embargo ya las comprenden y manejan mucho mejor.
Como ya se mencionó anteriormente, el niño sigue siendo egocéntrico y animista, no
obstante, conforme va adquiriendo conciencia de la distinción entre él y el mundo exterior,
el egocentrismo se convierte en egoísmo; ya no se cree el centro del mundo pero si lo más
importante de él por lo que todo lo quiere para sí. El animismo va convirtiéndose
paralelamente en actitud mágica, es decir cree que cuando acontece resulta de la acción de
fuerza maravillosa. El pensamiento mágico va cediendo su puesto al pensamiento lógico a
medida que el razonamiento se desenvuelve. No es conveniente acelerar demasiado esta
transformación, porque el pensamiento mágico infantil es la raíz de la ilusión adulta.
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Con respecto al lenguaje, el niño domina ya las relaciones, es capaz de utilizar oraciones
completas, también la memoria y la fantasía han alcanzado un gran desarrollo y es la plena
etapa del juego gracias a la cual aprende a conducirse en la vida, es sensible a la burla.
La mayor parte de su energía está dedicada al conocimiento del medio que lo rodea;
manifiesta gran interés por los animales, el crecimiento de las plantas, ciertos fenómenos
de la naturaleza y actividades de las personas adultas. Tiene una gran capacidad para
observar los detalles de las cosas e incluso de los hechos; suelen venir con preguntas o
puntos de vista insospechados por los adultos que, al pensar que los niños no ven más allá
de sus ojos, menos precian su capacidad natural.
Su dominio del lenguaje entre los 4 y 5 años es muy bueno y ya puede controlar el
volumen de su voz y el tono del mismo, por lo que una de las partes del juego de roles está
comprendido en la imitación de voces conocidas y del tono de voz de la misma, es muy
interesante verlos imitar a la mamá, el papá o incluso a la misma maestra, lo hacen muy
bien; debido a su desarrollo muscular.
Es un conversador innato, así que es mejor escucharlo cuando se sienta a contarnos sus
experiencias, acontecimientos y fenómenos de la naturaleza o su vida, ya que no parara de
intentarlo hasta ser escuchado.
Conoce su sexo, edad, nombres y apellidos, también los nombres de los papas, su número
telefónico.
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En la parte de lenguaje, ya es capaz de conjugar verbos pero debemos ayudarles un
poquito en cuanto al uso de los tiempos, sin presionarlos, ya que todo llega a su tiempo.
Podemos jugar con ellos a preguntas y respuestas ya que son muy buenos para responder
las preguntas que se le planteen, además es una buena ocasión para fomentar su capacidad
de escuchar a los demás, que aunque ya la ha desarrollado bastante, necesita de más
práctica.
Les gusta mucho los juegos de memoria con tarjetitas o material concreto, sobre todo si la
recompensa es un sello que le de la seguridad de que es muy bueno en estos juegos,
también disfruta de los juegos grupales de competencia. Esta es una buena forma de
evaluar sus destrezas y habilidades.
Ya adquirió el concepto de los cinco primeros números, y luego de un repaso, estará listo
para manejar los cinco siguientes. También comprende cuando hay mucho, poco o nada;
algunos y nada; grande, mediano y pequeño; está listo para trabajar con conjuntos y formar
grupos a partir de los 3 años. Así como también las nociones espaciales y aun no reconoce
izquierda y derecha es por ello que su lateralidad empieza a dar problemas por lo que es
muy importante ayudarlos a definirse y apoyar a los niños zurdos en su trabajo de
motricidad fina.
Entre la edad de los 4 a 6 años debemos empezar a trabajar mucho con pre-escritura, pre-
lectura y pre-matemáticas, ya que deben estar preparados para segundo año de educación
básica.
43
En el niño de 5 a 6 años aparece por primera vez una actitud crítica hacia sus
posibilidades, “no puedo” “no me sale” suelen darse por vencidos con mucha facilidad.
Desarrollo Social
(DUFOYER, 1979)“Para comprender el desarrollo de un niño es necesario tener
entendimiento de la cultura en la que es criado. Las formas de pensamiento del individuo
son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Por medio de las
actividades sociales, los niños aprenden a incorporar herramientas culturales tales como el
lenguaje, los sistemas de cálculo, la escritura, el arte, y demás invenciones sociales a su
pensamiento. El desarrollo cognoscitivo se da en el momento en que los niños incorporan
el producto de sus interacciones sociales. Es necesaria, tanto la historia de la cultura del
niño como la de sus propias experiencias para comprender su desarrollo cognoscitivo”·.
Los niños no se desarrollan en el vacío sino en el contexto de su familia, su vecindario,
comunidad, país y el mundo; los niños reciben la influencia de sus padres, hermanos y
otros familiares; de amigos y compañeros, de otros adultos con los que entra en contacto.
Son influidos por los medios de comunicación, los líderes comunitarios y nacionales, la
cultura en la que están creciendo e incluso por las cosas que están sucediendo en el resto
del mundo.
Entre los 5 y 6 años, el niño ya se ha independizado bastante de su madre y empiezan a
trabajar en actividades menos solitarias, no se limitan a mirar pasivamente a otros niños y
se inclina menos al juego solitario. Los contactos amistosos y la conducta cooperativa
ocurren cada vez con frecuencia. Los niños pueden elegir un amigo, a veces dos, con
quienes se identifiquen más, a esta edad ya tienen su mejor amigo, y fácilmente le dirán a
44
otro que no puede jugar, suelen mostrarse realmente poco tolerantes ante las actitudes de
otros niños.
La conducta agresiva disminuye gradualmente es por ello que en esta etapa se observa el
desarrollo del juego y las actividades grupales ya que el progreso del lenguaje le permite la
comunicación, de modo que cuando los niños juegan juntos, hablan acerca de lo que están
haciendo en su rincón de juego, de que están vistiendo a sus muñecas o de que pretenden
ser la mamá o el papá.
A medida que el niño crece dentro de esta edad, empiezan a depender un poco más de sus
compañeros para obtener compañía e interacción social, ahora comparten afecto y objetos
tangibles, se aprueban mutuamente. Es normal encontrarlos en parejas o grupos de tres y
pasan la mayor parte del tiempo junto. En la etapa del juego asociativo, los deseos de los
compañeros comienzan a tenerse en cuenta, son capaces de una colaboración; cada uno
desempeña su papel y se toma su personaje muy en serio.
El juego simbólico es ahora colectivo.(MUSSEN, 1984)
Esta interacción social con sus compañeros y amigos de juego es muy importante para el
desarrollo del niño y el conocimiento del mundo, las familias y las costumbres, ellos
descubren que algunos de sus amigos tienen hermanos menores o mayores o que el padre
no vive con ellos y cosas por el estilo. Estas experiencias los estimulan a plantearse un
sinfín de preguntas, deseos y metas.
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Es común también verlos pelear y sus juegos en especial el de los varones, es
constantemente brusco, pareciese que no tuvieran control ni sobre el peligro ni sobre sus
fuerzas.
La influencia social en estos tiempos puede volverse muy negativa si no se la maneja con
prudencia. Los niños observan todo y lo cuestionan, pero aun quieren experimentar todo lo
que ven y oyen.
Desarrollo del Lenguaje
Para (DUFOYER, 1979) “Según la Teoría de Vygotsky el lenguaje es la herramienta
psicológica más importante que influye en el desarrollo cognoscitivo del niño. Identificó
tres diferentes etapas en el empleo que hacen los niños del lenguaje: social, egocéntrico y
de habla interna”.
En el habla social, el lenguaje se emplea sobre todo para funciones comunicativas. En el
habla egocéntrica, empiezan a utilizar el lenguaje para regular su conducta y pensamiento.
Una habla privada más que social. El lenguaje empieza a satisfacer una función tanto
intelectual como comunicativa. Y en el habla interna, los niños incorporan el lenguaje
egocéntrico; lo emplean internamente para guiar su pensamiento y su conducta. En esta
etapa pueden concebir soluciones de problemas y secuencias de acciones manipulando el
lenguaje “en sus cabezas”.(DUFOYER, 1979)
46
2.3.4 LA PSICOMOTRICIDAD
El término psicomotrocidad está compuesta en dos vocablos, psico que se refiere a la
psique (pensamiento, emoción), y motricidad basada en el movimiento y el desarrollo
motor. Por tanto podemos definir que la psicomotricidad es una ciencia que estudia e
interviene en el desarrollo motor en vinculación con el pensamiento y las emociones.
El desarrollo psicomotor es utilizado con una técnica en la que facilita al niño/a conocer el
mundo y su propio cuerpo, ayudándose de esta manera en un futuro, para poder ejercer la
escritura y la lectura más fácilmente.
(Flores, 2009) Afirma, “que la actividad motriz deberá favorecer el desarrollo físico y
psicológico del niño con lo que el maestro debe buscar las condiciones favorables para su
crecimiento y su salud. Igualmente se debe permitir que las conductas motoras se precisen
y diversifiquen, además desfavorecer el desarrollo de la personalidad aumentando la
confianza en las posibilidades del niño, utilizando su cuerpo como modo de expresión, dar
la posibilidad de organizar una actividad intencionada y organizada”.
La psicomotricidad así definida, desempeña un papel fundamental en el desarrollo
armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción, se desarrollan distintas formas
de intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en
los ámbitos preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices
han de conducir a la formación, titulación, al perfeccionamiento profesional y a
constituirse cada vez más en el objeto de investigaciones científicas.
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La movilidad del niño se basa en tres grandes principios o leyes tomando en cuenta las
pocas semanas de vida ya que los movimientos son incontrolados.
Céfalo Caudal: el desarrollo comienza con el dominio de la cabeza y va progresando hacia
los pies. Las partes más próximas a la cabeza se controlan antes que las más alejadas.
Próximo Distal: El desarrollo progresa desde el eje central del cuerpo hacia fuera y desde
la columna vertebral a los segmentos.
General – Específico: el desarrollo va desde movimientos más globales a movimientos
cada vez más diferenciados.
En base a lo expuesto anteriormente sobre los principios y leyes del desarrollo podemos
considerar que los primeros años de vida son los más importante, ya que en ellos se da el
adelanto de las capacidades sensitivas y receptivas, además de las habilidades motrices
dentro de un período realmente corto, en este tiempo se logrará que los reflejos innatos se
conviertan en actos totalmente voluntarios dirigidos a un propósito. Así el desarrollo motor
está íntimamente relacionado con la evolución psicológica y su desarrollo afectivo va a
depender del conocimiento que se tenga de los primeros años de vida de los niños/as.
(CONDEMARIN, 1999)El trabajo de María Montessori está basado en la observación
científica del niño. En sus observaciones, Montessori, llegó a la conclusión que la
absorción del ambiente por parte del niño que se da en los 6 primeros años de vida está
íntimamente relacionada con el movimiento. La necesidad constante de movimiento por
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parte del niño será la responsable de llevarlo a la exploración y el descubrimiento, por lo
tanto, al aprendizaje.
Obedeciendo a este principio de movimiento, los ambientes Montessori está diseñados
físicamente para que el niño se displace constantemente de un lugar a otro y no se
mantenga sentado en la misma postura por horas.
Todos los materiales diseñados por María Montessori requieren de la psicomotricidad del
niño y su perfeccionamiento.
2.3.4.1 DIMENSIONES DE LA PSICOMOTRICIDAD
(CONDEMARIN, 1999) “La realización psicomotriz y la construcción del cuerpo
conforma tres dimensiones, cuando una de ellas se perturba, será el punto de partida para
realizar una intervención. Para la psicomotricidad lo importante es la integración de estas
tres dimensiones entendido como presencia de construcción permanente”.
Dimensión motriz
Dimensión cognitiva
Dimensión afectiva emocional
Dimensión Motriz:
Esta es la dimensión de la organización del acto motriz mismo, dependiente del proceso
evolutivo y madurativo individual, en función de leyes del desarrollo y según etapas
determinadas.
49
Está relacionada con la habilidad para moverse y desplazarse permitiendo al niño tomar
contacto con el mundo. También comprende la coordinación entre lo que se ve y lo que se
toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos.
Para desarrollar esta área es necesario dejar al niño manipular e incluso llevarse a la boca
lo que ve, permite que explore, pero no dejar de establecer límites frente a posibles
riesgos.(CONDEMARIN, 1999)
Entonces la dimensión motriz se refiere a la evolución de:
Tonicidad muscular
Coordinación dinámica global y equilibrio
Arrastrarse
Gatear
Equilibrio Estático
Equilibrio Dinámico
Marcha
Juego de Adiestramiento Motor
Desarrollo de las funciones de equilibrio
Relajación
Posición sentado
Posición acostado
Miembros superiores
Miembro inferiores
Combinados
Global
Relajación y respiración
50
Control y disociación del movimiento
Disociación de movimientos
Coordinación dinámica de miembros superiores e inferiores.
Coordinación dinámica y postural.
Desarrollo de la eficiencia motriz (rapidez y precisión)
Eficiencia Motriz
Técnicas no gráficas
Técnicas gráficas
Pictóricas, relleno de superficies, arabescos, escriptográficas.
Dimensión Cognitiva
Entender el desarrollo de la dimensión cognitiva en el niño que ingresa al nivel de
educación preescolar, remite necesariamente a la comprensión de los orígenes y desarrollo
de la capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, es decir, tratar
de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega a la institución
educativa.(CONDEMARIN, 1999)
En esta dimensión podemos considerar que se trabaja a partir de:
Esquema Corporal: Es la toma de conciencia global del cuerpo que permite,
simultáneamente el uso de determinadas partes así como conservar su unidad
en las múltiples acciones que ejecuta.
51
Estructuración Espacial: No es innata, si no que se elabora y construye a
través de la acción e interpretación de datos sensoriales. Se trabaja en:
Orientación Espacial
Organización Espacial
Estructuración Espacial
Estructuración Temporal: Las actividades que involucran movimiento
envuelven, necesariamente, un factor temporal además del espacial. El tiempo
puede ser pensado como dirección hacia el pasado o hacia el futuro, se da en
forma innata y desarrolla, a través de la actividad. El tiempo y el espacio
indisolubles.
Dimensión Afectiva
(CONDEMARIN, 1999)“El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel
fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y
autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en las
relaciones que establecen los padres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él, de
esta forma va logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y
sentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manera de actuar, de
sentir y juzgar sus propias actuaciones y la de los demás, al igual que la manera de tomar
sus propias determinaciones”.
Considera al cuerpo como relación y destaca su importancia en la manera como se
organiza el movimiento.
52
Esta dimensión se manifiesta, más que nada a nivel de:
La función tónica
De la actitud
Del estilo motor
Consecuencia de Omitir el Aspecto Psicomotriz en los Programas Escolares
Lateralidad cruzada.
Falta de orientación en el espacio para escribir.
Desconocimiento en el uso del freno inhibitorio.
Problemas de lectura y escritura. Problemas de grafía.
Mala orientación espacial.
Deficiencia en la orientación temporal.
2.3.4.2 ÁREAS DE LA PSICOMOTRICIDAD
Las áreas de la psicomotricidad son:
Esquema corporal:
Es el conocimiento y la relación mental que la persona tiene de su propio cuerpo.
El desarrollo de esta área permite que los niños se identifiquen con su propio cuerpo, que
se expresen a través de él, que lo utilicen como medio de contacto, sirviendo como base
para el desarrollo de otras áreas y el aprendizaje de nociones como adelante-atrás; adentro-
afuera; arriba-abajo; ya que están referidas a su propio cuerpo.
(CONDEMARIN, 1999)
53
Lateralidad:
Es el predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por la supremacía de un
hemisferio cerebral. Mediante esta área, el niño estará desarrollando las nociones de
derecha e izquierda tomando como referencia su propio cuerpo y fortalecerá la ubicación
como base para el proceso de lecto-escritura. Es importante que el niño defina su
lateralidad de manera espontánea y nunca forzada.(CONDEMARIN, 1999)
Equilibrio:
Es considerado como la capacidad de mantener la estabilidad mientras se realizan diversas
actividades motrices. Está área se desarrolla a través de una ordenada relación entre el
esquema corporal y el mundo exterior.(CONDEMARIN, 1999)
Estructuración Espacial:
Esta área comprende la capacidad que tiene el niño para mantener la constante localización
del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los objetos en el espacio como para
colocar esos objetos en función de su propia posición, comprende también la habilidad
para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez.
Las dificultades en esta área se pueden expresar a través de la escritura o confusión entre
letras.(CONDEMARIN, 1999)
54
Tiempo y Ritmo:
Las nociones del tiempo y de ritmo se elaboran a través de movimientos que implican
cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones temporales como: rápido-lento;
orientación temporal como: antes-después; y la estructuración temporal que se relaciona
mucho con el espacio, es decir la conciencia de los movimientos, ejemplo: cruzar un
espacio al ritmo de la pandereta, según lo indique el sonido. (CONDEMARIN, 1999)
En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se espera que posea la madurez para
el aprendizaje escolar, necesario para la adquisición del conocimiento.
Madurez Escolar
Al hablar de madurez escolar me refiero a la posibilidad que el niño posea cierto nivel de
desarrollo físico, psíquico y social que le permita adaptarse y enfrentar adecuadamente los
requerimientos y exigencias de dicha situación. (CONDEMARIN, 1999)
Muchos de los niños con bajo rendimiento académico no han sido estimulados
adecuadamente por lo que no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para el
aprendizaje de la lectura, escritura, cálculo.
55
2.3.5 FUNCIONES BÁSICAS
Generalidades del Niño/a de 5 a 6 años
Los niños/as de 5 a 6 años de edad son el centro de nuestra investigación, razón por la cual
es indispensable partir de las características evolutivas que presentan a esta edad con el fin
de aprovecharlas y potencializarlas. Para iniciar, es indispensable reconocer que el niño/a
de 5 a 6 años ha alcanzado grandes logros en cuanto al desarrollo de sus capacidades
psicomotrices, cognitivas y socio afectivas.
Con respecto a los logros psicomotrices obtenidos, el niño/a a esta edad está en capacidad
de vestirse y desvestirse solo con mayor facilidad, escribe su nombre siguiendo un patrón
(coordinación viso - motriz), pinta sin salirse de la línea, y tiene mayor dominio de la
lateralidad (dominancia lateral). A los cinco años ya puede copiar un cuadrado y un
triángulo pero todavía tiene dificultad en copiar un rombo.
En lo que se refiere al área cognitiva tiene mayor capacidad para razonar, descubre y
describe detalles (discriminación, percepción auditiva y visual), tiene mayor capacidad de
atención, relaciona numeral y cantidad dando paso al desarrollo de su lógica numérica
realiza oraciones bien estructuradas y su vocabulario es de más o menos 2000 palabras
(desarrollo de su lógica verbal).
En el área socio afectiva presentan un período de latencia psico - sexual, pueden
permanecer más tiempo lejos de su familia (eliminación del proceso yoico), se relaciona
mejor con sus iguales e incorpora normas y valores (desarrollo de su conciencia social).
56
En cuanto a su desarrollo físico, la etapa de los 5 a 6 años, se caracteriza por un
crecimiento lento, pero con múltiples cambios en otros aspectos del desarrollo biológico,
así tenemos: El corazón ha aumentado cuatro veces el tamaño que tenía al nacer, y los
ruidos cardíacos son muy similares a los del adulto, además la frecuencia cardíaca es de 80
a 100 pulsaciones.
Continúa creciendo y desarrollando los tejidos respiratorios y se produce una disminución
del ritmo respiratorio al seguir aumentando el volumen pulmonar. Su respiración deja de
ser abdominal y pasa a ser torácico. A los seis años su cerebro pesa aproximadamente
1250 gramos, el peso corporal del niño/a de esta edad dependerá de varios factores, de los
cuales uno de los más importantes es la nutrición (calidad alimenticia) que haya recibido la
madre durante el embarazo y sus primeros años de vida. Se completa aproximadamente el
90% del crecimiento del encéfalo.
Continúa el proceso de mielinización (de esta dependerá la calidad de respuesta que emita
un ser humano cuando reciba un estímulo), que facilita el desarrollo de las destrezas
psicomotrices y cognitivas, aunque no se dominan totalmente los movimientos voluntarios
motores. El dominio cerebral está establecido, predomina el funcionamiento de un lado del
cuerpo y la utilización de una mano (dominancia lateral).
El funcionamiento del aparato digestivo es muy similar al del adulto.
La dentición permanente reemplaza a la residual siguiendo el mismo orden de aparición,
esto sucede a partir de los 6 años.
57
Sus genitales no presentan ningún cambio con relación a la etapa anterior.
El riñón aumenta cinco veces su tamaño con respecto al nacimiento, siendo su
funcionamiento similar al del adulto.
Las proporciones físicas se van acercando a las de un adulto, debido a que el crecimiento
de la cabeza es más lento en comparación con el tronco y las extremidades.
La cara tiende a crecer más que la cavidad craneal, y la mandíbula se ensancha como
preparación para la erupción de los dientes permanentes.
El peso del niño/a aumenta aproximadamente 2 Kg, y su altura entre 6 y 8 cm.
La piel funciona con mayor eficacia en la protección frente a las infecciones. Se produce
un aumento de la concentración de inmunoglobulinas, por lo tanto el aspecto inmunitario
se fortalece.
En cuanto a los órganos de los sentidos (senso- percepciones) mejora notablemente la
agudeza visual, y por ende la capacidad para establecer diferencias entre colores y la
percepción de profundidad (figura fondo). Se producen modificaciones estructurales en el
oído, por lo que es menos propenso a infecciones.
Conocer las características más significativas de los niños/as de 5 a 6 años nos permitirá
comprender sus potencialidades y limitaciones y en base a éstas brindar una estimulación
adecuada con el fin de desarrollar las funciones básicas necesarias para iniciar el proceso
de lectoescritura.
58
2.3.5.1 DEFINICIÓN DE FUNCIONES BÁSICAS
“Gran parte de actividades biológicas necesitan una maduración de sus órganos para
garantizar un perfecto funcionamiento, por ejemplo una planta para dar su fruto necesita de
un largo proceso biológico de germinación, desarrollo, maduración y por sobre todo de
cuidado externo. Así también el niño necesita de una adecuación de todos sus órganos y
sistema nervioso, para lograr el aprendizaje de la lectoescritura y cálculo, instrumentos
básicos para todo el proceso educativo.”(ESPINOZA, 2005)
La mayoría de las instituciones educativas hacen énfasis en el período de adaptación, el
mismo que dura de 4 a 6 semanas y tiene como objetivo primordial facilitar la adaptación
del niño/a de 5 a 6 años a su nuevo ambiente y fortalecer sus potencialidades para dar
inicio al aprendizaje de la lectoescritura.
Para lograr que este aprendizaje sea efectivo, es necesario que las funciones básicas sean
trabajadas con intensidad en el período de adaptación y continuar fortaleciéndolas a lo
largo del año lectivo, solo así alcanzaremos un óptimo desarrollo de estas funciones y el
éxito en la labor educativa.
Pero, ¿Qué son las funciones básicas?
Son destrezas básicas que el niño/a debe alcanzar en las áreas de la psicomotricidad,
percepciones, lenguaje y pensamiento; las mismas que le facilitará el aprendizaje de la
lectoescritura y el cálculo.
59
“Son determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño/a que evolucionan y
condicionan la preparación para determinados aprendizajes”
“Si el niño/a posee un adecuado desarrollo y percepción de su espacio, así como del
tiempo, una buena discriminación auditiva, además de una psicomotricidad en óptimas
condiciones; el proceso de lectoescritura, será un aprendizaje más fácil y más eficiente, lo
que traducirá en una instancia más motivadora y de mejor calidad, conceptos
fundamentales para un real aprendizaje.”
Si analizamos el párrafo anterior podemos darnos cuenta que la clave para un aprendizaje
eficiente de la Lectoescritura es realizar una estimulación integral que nos permita
desarrollar y fortalecer las potencialidades de nuestros alumnos en forma adecuada.
A continuación tenemos las funciones básicas que se deben potencializar en los niños/as de
5 a 6 años con sus respectivas áreas, esta clasificación está basada en la propuesta de
Mabel Condemarín:
Las funciones básicas en la vida del ser humano son indispensables ya que por medio de su
desarrollo adecuado tendremos niños que se harán jóvenes y después adultos, además
serán seguros de sí mismos.
Los niños antes de empezar su periodo escolar deben atravesar por una etapa de
aprestamiento, esta se refiere a una nivelación de conocimientos mejorando y
desarrollando en el niño su capacidad de analizar, identificar, relacionar y comprobar , es
decir desarrollando sus destrezas y habilidades, permitiéndole adaptarse tanto a los
60
cambios de su etapa escolar como su vida en la sociedad. Además el ser humano tiene que
desarrollar sus funciones básicas ya que estas son muy importantes para desempeñar sus
funciones mediante la conducción y orientación de su cuerpo, para que su cerebro como el
motor principal dirija el resto de sus órganos.
(FROSTIG, 1979)“Es el proceso mediante el cual el niño emplea su madurez neuro-psico-
social adaptándose a los cambios que se presentan en su entorno, preparándose mental,
emocional y corporalmente para un correcto desarrollo escolar, ya que si no se logra el
desarrollo de las funciones básicas tendrán problemas en su aprendizaje”.
El desarrollan de sus destrezas y habilidades les permitirá adaptarse a los requerimientos
que conlleva el aprendizaje hacia un excelente desarrollo escolar. La importancia de
desarrollar estas funciones es que de esta manera podemos darnos cuenta en qué manera
nuestro desarrollo cognitivo, emocional, motriz y del lenguaje va evolucionando. El
desarrollo de las funciones básicas como el desarrollo de funciones fundamentales para el
buen funcionamiento en el proceso enseñanza –aprendizaje.
“Destrezas y habilidades pre académicas” “Aspectos del desarrollo psicológico del niño
que evolucionan y condicionan el aprestamiento para determinados aprendizajes”.
“La mayor parte de estas funciones básicas a nivel de conducta, se dan íntimamente
relacionadas y con un considerable grado de superposición”.
61
Las funciones básicas psicológicas son también denominadas, destrezas, habilidades pre-
académicas y funciones del desarrollo, entre las cuales se puede mencionar. (FROSTIG,
1979)
Teniendo en cuenta la importancia de la estimulación en el desarrollo del niño, se creó una
inquietud por conocer los aspectos que favorecen en el mismo, estableciendo bases
perceptuales, corporales, motoras y lingüísticas en función de estimular en el niño los
procesos necesarios para que, durante la escolaridad, sean eficaces, desarrollando un
programa fácil de aplicar, que contengan juegos específicos para cada una de las funciones
psicológicas básicas.
2.3.5.2 ÁRES QUE ESTIMULAN LAS FUNCIONES BÁSICAS
Las funciones psicológicas básicas que se estimularon son: la percepción, atención,
lenguaje, pensamiento, memoria, y sensación.
La Percepción
La percepción es la parte esencial en los requerimientos de todo aprendizaje formal del
niño, ya que es una conducta psicológica que requiere atención, organización,
discriminación, selección y que se expresa a través de respuestas verbales, motrices y
gráficas, lo cual determina el aprendizaje escolar del niño.
Según (FROSTIG, 1979) La percepción es la respuesta a una estimulación físicamente
definida, implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos
62
que le entregan sus modalidades sensoriales, los interpreta y completa a través de sus
recuerdos, es decir, sobre la base de sus experiencias previas, se considera un proceso
dinámico que involucra el reconocimiento y la interpretación del estímulo, se distinguen
varias formas de percepción.
Percepción Visual:
Percepción, discriminación, la falta de adecuación con lleva a la confusión de letras y
números de forma semejante. Memoria visual permite el aparecimiento de las omisiones.
Percepción figura – fondo, en la utilización del tipo de letra cursiva, no cruza sus rasgos.
Es decir que la interpretación de los estímulos visuales ocurre en el cerebro y no en los
ojos.(FROSTIG, 1979)
Esta percepción interviene en casi todas las acciones que se ejecutan, su eficiencia ayuda
al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía, a realizar operaciones aritméticas y
tener éxito en la tarea escolar.
Percepción Auditiva:
Percepción, discriminación y sonido – fondo, la alteración en esta área permite el
aparecimiento de confusión de letras y números de sonido semejante. Memoria, la falencia
de la memoria auditiva al igual de la memoria visual dará origen a las
omisiones.(FROSTIG, 1979)
63
El propósito de la percepción auditiva es el desarrollo de la madures del aprendizaje
escolar y lograr la habilidad para oír semejanzas y diferencias en los sonidos.
El Pensamiento
El pensamiento se refiere a la forma de procesar la información que se recibe del medio
ambiente, las percepciones pasadas y presentes son los bloques que sirven para la
construcción del pensamiento, la percepción facilita el proceso del pensamiento
suministrando los datos sin elaborar y los símbolos necesarios para ello. (FROSTIG, 1979)
Una de las tareas de todo profesional en la educación, es apoya en la construcción del
pensamiento en el niño, a través de la repetición de las actividades y con ejercicios que le
ayuden a recordar una figura aislada, modelos y secuencias de figuras, teniendo como
finalidad la compresión del nuevo conocimiento.
En el desarrollo del pensamiento, las habilidades de distinguir objetos de diferentes
colores, formas, tamaño y demás, involucra al desarrollo perceptivo así como también al
desarrollo conceptual ya que está basada tanto en los conceptos como en las diferencias
físicas de los objetos.
El Lenguaje
La importancia del lenguaje en el desarrollo del niño es indispensable, ya que es la
expresión del pensamiento donde establece la comunicación con sus compañeros, padres, y
64
encargados, de esta manera se integra a su medio social, tanto en la escuela como en el
hogar, creando sus propias reglas e incrementando su vocabulario.(Bärbel Inhelder, 2007)
Se puede observar que las funciones del lenguaje ayudan a que el niño tenga un mejor
desarrollo y rendimiento en su aprendizaje, a recibir y transmitir emocione y pensamientos
que de una u otra manera le darán la posibilidad de enfrentarse al medio, haciendo uso de
una afectiva comunicación.
La Memoria
Según (SIEGEL, 2012)la memoria es una de las propuestas que sustenta todos los
aprendizajes, toda adquisición de nuevos conocimientos, implica procesos complejos tales
como la codificación, el registro, el almacenamiento y la recuperación de la información.
Esta área le permite al niño percibir selectivamente, clasificar, razonar, y en general formar
conceptos más complejos, consisten en tres partes, entre estas están:
1. El registro sensorial que graba la información de los sentidos.
2. La memoria a corto placo que contiene aquellos momentos en que la mente está
consciente.
3. Memoria a largo plazo que almacena la información que entro al sistema luego de
haber contacto con el registro sensorial.
La memoria es esencial para el aprendizaje y para la vida del niño, ya que a través de ella
procesa, almacena y transmite toda la información por medio de los sentidos, estimulando
65
a tener un mejor desarrollo y desenvolvimiento en todas las actividades que realice en el
medio que lo rodea.
2.3.6 LECTOESCRITURA
La lector escritura es un proceso y una estrategia, como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto, como estrategia de enseñanza aprendizaje,
enfocamos la interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, la utilizamos como un
sistema de comunicación y meta cognición integrado, la lectura y la escritura son
elementos inseparables de un mismo proceso mental. (Emilio Ferreiro, 1979).
Se deberá enfatizar que la lectoescritura es un proceso de enseñanza aprendizaje en el que
tiene mayor importancia en el primer ciclo de la educación primaria, por este motivo los
educadores preparan a los niños/as desde educación infantil en la lectoescritura, con
actividades que les ayuden a desarrollar sus capacidades necesarias para un buen
desenvolvimiento en este proceso.
Por consiguiente podemos decir que la lectoescritura en educación inicial, describe un
período donde los niños pequeños, entre 4 a 6 años de edad, tiene acceso a leer y escribir
mediante el uso de vocales, los números, imágenes, aprestamientos y pictogramas, en
realidad es un proceso compuesto por muchos conceptos que su montura han dado lugar a
diversas teorías científicas de tal proceso.
Este proceso interesante de la lectoescritura se desarrolla en la educación primaria pero en
la edad pre-escolar, los niños/as aprenden a leer y a escribir, puesto que al presentarle una
66
imagen la lee y explica lo que ve y escribe cuando realiza actividades de grafo motricidad,
actividades de aprestamientos, pictogramas, los juegos, la comunicación oral, estas son
actividades que inician en el aprendizaje de la lectoescritura.
Este trabajo que se va realizando, plantea la importancia de la lectoescritura en la edad pre-
escolar y en que contenidos encuentran su máxima expresión como la preparación previa
del niño/a para el aprendizaje de la lectura y escritura en segundo año de educación básica.
Uno de los objetivos fundamentales del primer año de educación básica lo constituye la
preparación del niño/a para su posterior aprendizaje, en el segundo año de educación
básica.
Debemos tomar muy en cuenta que no se trata de enseñar a leer y a escribir
convencionalmente al niño, sino de ponerlo en contacto con el material escrito para poder
ayudarlo a comprender la función de la escritura, la necesidad y utilidad de leer y escribir.
2.3.6.1 MÉTODOS DE LECTOESCRITURA.
Emilia Ferreiro (1979) nos manifiesta: Existen dos métodos fundamentales para enseñar la
lectura.
a) A partir de los elementos (sonidos, letras, sílabas), para llegar por síntesis a las
palabras, oraciones, al conjunto; a estos se les ha llamado sintéticos.
b) A partir del conjunto, (narración completa, período, oración o palabra) para llegar
pro análisis de sus elementos hasta las sílabas, letras y sonidos; a estos métodos se
les ha llamado analíticos.
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Métodos Sintéticos.
Método Fonético: No parte del nombre de la letra, por ejemplo (efe), si nomas
bien de su sonido (fffff), esto sucede tanto en consonantes como en vocales.
Método silábico: Se inicia la lectura a partir de sílabas, que unidas darán
oraciones.
Métodos Analíticos.
Método Léxico: Inicia la enseñanza de la lectura pro palabras enteras, dibujos,
figuras que ayuden a la identificación de la palabra y cuyos colores constituyen un
atractivo para el niño, son complementos al método.
Método de la Frase: El aprendizaje de la lectura debía comenzar por la frase y no
por palabras mientras que la longitud de la frase puede ser variable.
Método Oracional: Este método insiste en que la oración y no la palabra o letra es
la verdadera unidad lingüística, ya que expresa ideas completas que las unidades
del pensamiento.
Métodos de los cuentos: No es distinto del anterior, pero en vez de partir de una,
este método se centra en el interés en una narración completa, es decir que explica
por el maestro, se comenta e incluso se dramatiza.
Todos los métodos de enseñanza de la lectoescritura son interesantes pero lo ideal para un
niño es escoger uno con el que se sienta identificado y optimice su aprendizaje.
Si se aplicara paso a paso todos los métodos sintéticos en la edad pre-escolar que es la más
importante, serían las más apropiadas, por su facilidad de aplicación en los niños de 4 a 6
años.
68
2.3.6.2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE LA
LECTOESCRITURA
Factor Madurativo:
Para que un niño sea capaz de iniciar el aprendizaje de la lectoescritura, debe estar maduro,
es decir, debe estar preparado.
La maduración para el aprendizaje es el momento en que el niño está preparado para
aprender con facilidad y sin tensión emocional, logrando un aprendizaje productivo y
encontrando resultados positivos.
El momento óptimo para el aprendizaje de la lectoescritura no tiene relación directa con la
edad cronológica del niño, sino con su estado madurativo, en donde la edad
cronológicamente puede oscilar entre los 4 y 8 años, según cada caso.
Gráfico 6: Colegio “La Salle” Proyecto de Lectura
69
Factores Lingüísticos
La lectura y escritura son actos lingüísticos complejos, porque simbolizan de manera
abstracta la realidad, a través de un código alfabético convencional.
Cuando el niño aprende a hablar, intuitivamente adquiere los conocimientos fonológicos,
sintácticos y semánticos, pero con la instrucción educativa, adquiere las reglas de la
fonología, la sintáctica y la gramática.
Los procesos lingüísticos se inician a lo largo del nivel inicial y se van desarrollando entre
el 1er y 3er grado.
Factores Físicos
En el caso de la lectoescritura es necesario contar con una integridad visual, auditiva y
motora, funciones primordiales para leer y escribir.
Factores Sociales
Se refiere a las características del medio ambiente al que el niño pertenece y las
características familiares, las cuales son las que determinan la calidad del aprendizaje, ya
que la familia y el medio colaboran favorablemente o desfavorablemente con el desarrollo
madurativo.
70
Factores Emocionales
La madurez emocional es determinante para el desempeño del niño en el 1er año escolar.
Al momento de ingresar a la escuela, es necesario que el niño se encuentre
emocionalmente equilibrado y que logre ser un individuo autónomo e independiente. La
timidez, la baja autoestima, la tensión nerviosa y la inquietud son factores que perturban el
aprendizaje.
Factores Intelectuales
El nivel de capacidad mental es importantísimo para adquirir el aprendizaje de la
lectoescritura. A la edad de 6 años aproximadamente, el niño cuenta ya con las funciones
cognitivas necesarias para iniciar el aprendizaje de la lectoescritura.
2.3.6.3 MÉTODOS PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR
Tradicionalmente, los métodos usados para la enseñanza de la lectura y escritura se
clasificaron en sintéticos o analíticos, de acuerdo a las habilidades perceptivas que se
ponían en juego. Los dos tipos de métodos incluían un período de aprestamiento que ponía
énfasis en el desarrollo neuro-psicomotriz de los infantes.(CONDEMARIN, 1999)
Así como J. Piaget con la Psicogénesis, se interesó por investigar cómo el hombre se hace
científico, E. Ferreiro se avocó a investigar cómo el niño adquiere el conocimiento de la
lengua escrita. Su primera obra, en coautoría con Ana Teberosky fue: “Los sistemas de
escritura en el desarrollo del niño”, en 1979, y en ella presenta el resultado de sus
71
experiencias de enseñanza de lectoescritura considerando al alumno desde el marco de su
maestro: el niño piagetiano es creador de su propio conocimiento.(FERREIRO E. &
TEBEROSKY A., 1979)
Desde esta consideración, en el aprendizaje de la lectoescritura, este niño participa en
contextos sociales con producciones escritas desde antes de su ingreso a la escuela, por lo
cual tiene un importante bagaje de saberes con usos significativos que él mismo construyó.
Hasta este momento, las concepciones acerca del aprendizaje eran muy distintas. Para la
escuela tradicional, por ejemplo, el niño ingresa al sistema escolar sin conocimientos
previos de la escritura y desde estas consideraciones, se basa en una didáctica determinada.
La pedagogía constructivista, que surge en oposición al modelo pedagógico conductista,
continuador del modelo pedagógico tradicional, no se caracterizó desde sus inicios en
brindar un método de enseñanza específico, sino que el cambio profundo estaba en la
mirada sobre el niño que aprende. Fundamentado en distintas teorías del aprendizaje, el
enfoque constructivista contribuyó a un cambio profundo en la didáctica.(FERREIRO E. &
TEBEROSKY A., 1979)
La pedagogía constructivista está atravesada por los aportes de distintas teorías:
De la Teoría de Piaget, toma la necesidad de promover conflictos en los alumnos,
para que puedan avanzar en el aprendizaje.
De la Teoría del aprendizaje de Ausubel, el aporte está desde la necesidad de
promover aprendizajes significativos.
72
De la Teoría del aprendizaje de Vigotsky, tiene en cuenta la zona de desarrollo
próximo del niño.
Para comprender la postura del constructivismo respecto al niño, su aprendizaje y la
construcción de su conocimiento acerca de la lectura y la escritura, es necesario repasar las
concepciones previas.
2.3.7 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE QUE APORTARON AL ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo no se define como una teoría del aprendizaje; tampoco describe un
método específico para la enseñanza, es decir, no presenta una secuencia programada de
pasos modos de plan que asegure el aprendizaje de determinados contenidos.
(OCHOA, 2005) “El constructivismo es una perspectiva, un enfoque construido a partir de
los lineamientos de distintas teorías del aprendizaje, que piensa la enseñanza y el
aprendizaje desde la articulación de determinadas concepciones que se van desarrollando”.
El valor epistemológico de la teoría de Piaget, se focaliza en la generación y desarrollo
cognitivo del ser humano, entendiendo que el objeto de estudio de la epistemología es el
conocimiento científico.
La temática fundamental de sus investigaciones fue la génesis y el desarrollo del
conocimiento, en ellas, es menester mencionar que la Psicología fue la herramienta para
alcanzar sus objetivos epistemológicos.(OCHOA, 2005)
73
La Psicología Genética como teoría del desarrollo de los procesos cognitivos
(Psicogénesis) tiene valor constructivista por su carácter interactivo. En la teoría piagetiana
el sujeto construye el conocimiento en su interacción con el medio: existe una relación
dialéctica entre el sujeto y el objeto. El conocimiento se construye entonces a partir de la
herencia genética del individuo en la interacción con el medio.
La importancia de la herencia genética radica en que al nacer, el niño trae consigo actos
reflejos, y a partir de ellos comienza a percibir el mundo que lo rodea es ajeno a él.
(PIAGET, 1969) Afirma que en el estadio I del nivel senso-motor existe lo que denomina
el ejercicio reflejo:“En lo que concierne a los reflejos del recién nacido, resulta que lo que
entre ellos presentan una importancia particular para el porvenir (los reflejos de succión o
el reflejo palmar que será integrado en la aprehensión intencional ulterior) dan lugar a lo
que uno de nosotros ha llamado ejercicio reflejo”
Su propia acción sobre los objetos le permite hacer consiente su diferenciación con ellos.
Reconocer lo ajeno, le permite internalizarlo y conocerlo.
La acción es entonces, la transformación del objeto por parte del sujeto. El sujeto no va a
interiorizar al objeto (no es una copia de la realidad lo que realiza), sino que lo que va a
internalizar es la acción que ejerce sobre él.
Por la existencia de esta acción es que se considera que el sujeto es activo. Así el
conocimiento no es la adquisición de contenidos exteriores sino que hay una interpretación
de la realidad. De la acción del sujeto sobre la realidad resulta una transformación de
acuerdo con la forma en que el sujeto organiza el entendimiento. De aquí que cada
74
individuo construye el conocimiento a partir de un conjunto de experiencias personales.
(PIAGET, 1969) “En una era en que se trataba al niño como adulto, Piaget reconoció y
logró que se aceptaran las diferencias”
(PIAGET, 1969) Define la estructura cognoscitiva como “el sistema de conexiones que el
individuo puede y debe utilizar y no se reduce en absoluto al contenido de su pensamiento
consciente”
Entonces, podemos decir que las estructuras del sujeto, son los distintos modos que este
tiene para acercarse a la realidad. A partir de las estructuras básicas accesibles por la
herencia genética, el niño interactúa con el ambiente reorganizando esas estructuras y
desarrollando otras nuevas. De estas nuevas estructuras mentales resultan formas más
efectivas de entender el medio que lo circunda.
Para presentarlo en un ejemplo concreto, citamos a (PIAGET, 1969): “El recién nacido
mama de manera más segura y encuentra más fácilmente el pezón cuando se le deja,
después de algunos días, que en los primeros ensayos”. Así se explica que la relación del
sujeto con el conocimiento no es pasiva, ya que lo construye a través de la interacción de
sus estructuras mentales con el ambiente.
2.3.8 ACTIVIDADES PSICOMOTRICES:
Las actividades de psicomotricidad, tanto finas como gruesas son de fundamental
importancia en el desarrollo del proceso de lectoescritura.
75
A continuación detallaremos a cada una de estas actividades.
Actividades Psicomotrices: Las actividades de psicomotricidad, tanto finas como gruesas
son de fundamental importancia en el desarrollo del proceso de
lectoescritura.(CASTILLO, 1986)
a) Coordinación dinámica: Hay que realizar actividades que tengan como
objetivo desarrollar la conciencia global del cuerpo, como por ejemplo caminar,
correr saltar, gatear, arrastrarse, rodar , participación corporal con juegos, como
el juego de la estatua.(CASTILLO, 1986)
b) Equilibrio estático y dinámico: En éste vamos a realizar actividades para
desarrollar el equilibrio, postura estática y dinámica con ejercicios como:
permanecer inmóvil por un minuto con los ojos abiertos y luego cerrados,
levantar los talones y permanecer inmóvil por un minuto, apoyarse en el pie
derecho y luego en el pie izquierdo, permanecer en posición equilibrio durante
el tiempo que puede, relajación. Estas actividades le permite al niño disminuir la
tensión muscular, sentirse cómodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo,
manejarlo y poder influir en su comportamiento tónico emocional, ejemplo jugar
al mono de nieve. (CASTILLO, 1986)
c) Disociación de movimientos: Son actividades en las cuales se usa determinadas
partes del cuerpo, se le indica al niño que verbalice sus acciones y las
modalidades de ejecución. Lento-rápido, liviano-pesado, suave-fuerte; por
ejemplo: imitar posiciones de los brazos, movimientos de balanceo,
movimientos disociados según un código, ejercicios de disociación de muñecas,
76
manos y dedos, reproducir gestos realizados por el educador. (CASTILLO,
1986)
d) Esquema corporal lateralizado: Debe tomar conciencia del eje corporal, de los
lados del cuerpo y las nociones direccionales en el espacio exterior con
actividades como: realizar esta actividad delante de un espejo y con una cuerda
trazar una línea imaginaria vertical en el cuerpo del niño en dos partes iguales,
mirar la simetría de los dos lados del cuerpo comparar el lado derecho con el
izquierdo, realizar los mismos movimientos en el cuerpo de un
compañero.(CASTILLO, 1986)
e) Estructuración espacial: Con las nociones espaciales de derecha e izquierda
identificando ambos lados del cuerpo y para reforzar esta actividad, conviene
hacer que el niño tome conciencia en las actividades de saludar, comer, lavarse,
peinarse, batir, golpear, contar, dibujar. Ejercicios de estructuración espacial:
saltar en distintas direcciones, lanzar una pelota en distintas direcciones dentro
de un cuadro, denominar la ubicación de los objetos, laberintos, reproducir
figuras, dictado. (CASTILLO, 1986)
f) Motricidad fina: Ejercicios de motricidad fina, sirven para desarrollar la
precisión, coordinación, rapidez, distensión y control de los gestos finos, son
consideradas como actividades técnicas no gráficas preparatorias para la
escritura, por ejemplo: repartir naipes, usar la pinza para hacer torres, realizar
collares con perlas, semillas, fideos, jugar a las palmas, títeres, jugar a las
77
bolitas, al teatro de sombras con las manos, con pasta de moldear o plastilina
hacer bolitas.(CASTILLO, 1986)
g) Estructuración temporal: Con estas actividades se desarrolla la estimación de
los factores temporales que involucran en el movimiento, como la duración, el
ritmo y la ordenación o secuencia, ejemplo: ejercicios de estructuración
espacial: imitar ritmos. Empleando códigos, ejercicios de estructuración
temporal: reproducir una estructura rítmica.(CASTILLO, 1986)
h) Actividades de integración: Aquí se integran la orientación espacial, la
temporal y la coordinación motriz a través de gráficos con modelos, mediante
imitación o una melodía tradicional cantada por el niño. El objetivo general de
estas actividades es analizar los movimientos globales para poder diferenciar de
los gestos finos que están organizados en sistemas coordinados y precisos y
también le dan un significado psicológico al acto gráfico. Debe coincidir el
ritmo con los movimientos para reproducir cada figura. La noción de
psicomotricidad permite tener un significado psicológico al movimiento y
concede que se tome conciencia entre las funciones de la vida psíquica y la
esfera motriz.(CASTILLO, 1986)
78
2.3.9 PROGRAMA ESCUELAS LECTORAS
2.3.9.1 ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
ESCRITURA
La mayoría de nosotros hemos aprendido a leer con algunos de los métodos más
difundidos en nuestros países: el método fonético, el método silábico o el método eclético.
En estas clases la maestra o el maestro se encontraban en el centro del proceso de
enseñanza. Generalmente enseñaban las letras desde las grafías, una a una y de acuerdo a
un orden ya establecido, para luego formar sílabas, palabras, frases y finalmente algunos
textos. Los principales recursos didácticos del maestro eran la tiza, el pizarrón, el lápiz,
cuaderno y un libro de texto, era común la lectura en voz alta, la copia y repetición (al
principio de letras o sílabas y luego de textos) y también el dictado de palabras y frases.
Desde aproximadamente una década, en la mayoría de los países de América Latina, existe
un proceso de renovación pedagógica. En distintos cursos talleres o lecturas se ha ido
aprendido que es necesario que los niños y niñas lean y escriban con un propósito real e
interactúen con textos completos desde el inicio.
Los niños y niñas comienzan su aprendizaje del mundo escrito antes de llegar a la escuela
y que este proceso continua por muchos años. También se descubrió la importancia de
proveer un ambiente rico en textos reales a utilizar las producciones de los propios
niños/as para enriquecer las paredes de la biblioteca del aula.
79
Uno de los principios de la propuesta de Escuelas Lectoras es fundamentalmente que el
aprendizaje del lenguaje escrito debe ser significativo. Que el niño y la niña usen la
escritura y la lectura para comunicar sus ideas, pensamientos y opiniones. La propuesta de
enseñar a comunicarse a través de la lectura y de la escritura.
En este modelo debemos tomar en cuenta que los niños/as son participes de sus procesos
de aprendizaje, por ello se sugieren muchas estrategias como: trabajar en base a proyectos,
interrogar textos a través de claves lingüísticas y seguir ciertos pasos para la producción de
textos.
El Proyecto Centro Andino de Excelencia se dio a través de la Universidad Simón Bolívar,
ya que mencionado proyecto se inscribe dentro de esta última concepción sobre la lectura
y escritura, que está presente en la Reforma Curricular.
El objetivo principal de esta propuesta teórico metodológica es hacer de la lectura y de la
escritura actos significativos, en este sentido estas competencias nos enseñadas y
practicadas fundamentalmente con una intencionalidad comunicativa especifica: “No
escribo para aprender a escribir, si no para comunicar mis ideas y pensamientos”.
Este enfoque de la enseñanza de la lectura y escritura revolucionan las prácticas de aula,
dejando atrás las actividades mecánicas memorísticas y repetitivas para entrar en la
aventura de construir y negociar significados; porque al leer y escuchar los niños y niñas
establecen una comunicación con los textos escritos a través de la búsqueda constante de
significados y al escribir y hablar dan significado a sus pensamientos, deseos y
necesidades, que se manifiestan a través de signos fónicos y gráficos convencionales.
80
Esta propuesta conjuga de manera armoniosa, un trabajo de reconocimientos del lenguaje
escrito como medio de comunicación, a través de diferentes estrategias que manipulan
textos completos y auténticos para construir significados; con la enseñanza sistemática del
código alfabético, a partir del desarrollo de la conciencia fonológica.
¿Qué es leer?
Según la propuesta, leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto a través del
cual se construye un significado. Para esto se requiere:
Manejar con soltura las habilidades de decodificación.
Relacionar la lectura con los conocimientos y experiencias previos del lector o
lectora.
Establecer un propósito personal para la lectura.
Utilizar estrategias de comprensión lectora.
Monitorear la propia lectura.
81
¿Qué es escribir?
Escribir es crear un texto que comunique ideas, pensamientos y opiniones por medio de
símbolos (las letras) que se grafican con cierta lógica y orden específicos en el espacio de
la escritura (la hoja de cuaderno, las páginas del libro, la pantalla de la computadora, el
papelógrafo). Para esto se requiere:
Manejar con soltura las habilidades de codificación (graficación de letras).
Deseo e interés por expresar ideas, sentimientos y opiniones.
Establecer un propósito y destinatario real para el texto.
Utilizar estrategias de escritura (
planificación, textualización y revisión).
Evaluar la propia escritura.
82
2.3.9.2 COMPONENTES DE LA LECTURA Y ESCRITURA
Conciencia Léxica
Es una primera reflexión sobre la articulación oral, para que la niña y el niño lleguen a
descubrir que la lengua está formada por una serie finita de palabras, que se relacionan
entre sí para estructurar las ideas que deseen expresar. Un ejercicio inicial es contar
cuántas palabras tiene las oraciones o frases con las que se trabaja y reconocer que cada
palabra expresas una idea.
Conciencia Fonológica
Es la habilidad que tiene el niño y las niñas de darse cuenta que las frases y palabras están
formadas por sonidos (fonemas). Si el niño no logra desarrollar la conciencia fonológica,
entonces no logra establecer las relaciones adecuadas entre los sonidos y las letras que los
niños presenta; puesto que esta habilidad ese esencial para comprender el principio
alfabético de la lengua escrita.
Conciencia Semántica
El desarrollo de la conciencia semántica de forma sistemática, es una característica
fundamental de esta propuesta.
A partir de la expresión y comunicación oral, se desarrollan las “ganas” y el “deseo” por
expresar y comunicar significados, y cuando los niños y las niñas construyen estos
83
enunciados, se cuidan para que los otros los entiendan, es decir, “apelan” a la estructura
semántica y sintáctica de la lengua.
Código Alfabético
Es el aprendizaje de la representación gráfica de los sonidos que permiten la escritura. El
niño y la niña deben lograr decodificar con facilidad para lograr comprender un texto en
forma autónoma. Durante la fase inicial, el desarrollo de la conciencia fonológica y el
aprendizaje del código alfabético se refuerzan mutuamente. Ambas requieren de una
enseñanza explícita, sistemática y significativa.
Fluidez
Es la capacidad de leer textos en forma rápida y con precisión (sin errores). Para ello, el
niño debe ser capaz de decodificar automáticamente. Es importante desarrollar la fluidez,
pues cuando un niño lee en forma entrecortada, silábica o vacilante, pone toda su energía y
atención en decodificar y no puede concentrarse en el significado.
Comprensión Lectora
Es el proceso de construcción personal de significados e implica el desciframiento del
código alfabético y captar la esencia del texto. Para esto se necesita la enseñanza explicita
de estrategias de comprensión, porque la compresión es la meta, el propósito y la esencia
de la lectura. Durante una etapa inicial se puede estimular la comprensión lectora mediada
por el docente quien decodifica el texto para el niño o la niña, pero el objetivo es llegar a la
84
comprensión autónoma. (Los estudiantes decodifican por sí mismo los textos de su
elección y utilizan estrategias de comprensión lectora).
Producción de Textos
Es el proceso que sigue un escritor para comunicar ideas, sentimientos y opiniones.
Requiere de un momento de planificación de la escritura, de textualización del mensaje, de
varias sesiones de revisión y finalmente, la reflexión sobre esa experiencia particular de
escribir. Estos momentos no se dan en forma aislada si no que más bien, son momentos de
un ciclo que puede repetirse varias veces. Al igual que la comprensión lectora, durante una
etapa inicial del aprendizaje, se puede estimular la producción de textos mediada por el
docente quien realiza el acto de graficar el texto que pensó y enuncio el estudiante, pero el
objetivo es llegar a la producción autónoma del niño y de la niña, es decir, escriben solos
su propio mensaje.
2.4 IDEA A DEFENDER
La falta de desarrollo de la psicomotricidad y de las habilidades básicas para la
lectoescritura en el nivel inicial (son las causas de los problemas de lectoescritura en los
adolescentes) determinan bajos niveles de comprensión lectora y redacción de textos en los
demás niveles de educación.
85
2.5 VARIABLES
2.5.1 VARIABLE INDEPENDIENTE
Falta de desarrollo psicomotriz y de las habilidades básicas de lectoescritura en los niños
que culminan el nivel inicial.
Indicadores:
Locomoción
Posiciones
Equilibrio
Coordinación de piernas, brazos y manos
Esquema corporal en sí mismo, esquema corporal entre otros.
2.5.2 VARIABLE DEPENDIENTE
Bajos niveles de comprensión lectora y de redacción de textos en estudiantes del nivel de
primaria.
Indicadores:
Organización Espacial
Estructura Rítmica Temporal
Lenguaje Oral
Orientación derecha izquierda
86
CAPITULO III
3. MARCO METODOLÓGICO
3.1 TIPO DE ESTUDIO
Se utilizará la investigación Descriptiva ya que se detallarán las características de los
niños y niñas de 5 a 6 años y Explicativa porque se darán a conocer estrategias que
ayuden a fomentar el gusto por la lectura en los niños y niñas de la edad antes mencionada.
3.2 MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN:
Utilizaré el método Analítico – Sintético, analizaré la madurez de los niños y niñas de 5 a
6 años. También utilizaré el método Inductivo – Deductivo, de parámetros generales de la
enseñanza de la lectura, especificaremos técnicas motivacionales que nos ayudarán a
desarrollar el gusto por la lectura.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
La presente investigación se la realizó con los niños/as del colegio “La Salle” de
Conocoto, las autoridades de los Colegios cercanos a la institución y Maestras Parvularias
del entorno.
87
CUADRO DE LA POBLACIÓN EN ESTUDIO
Actores de la investigación Número de actores
Docentes 50
Alumnos 67
TOTAL 117
Para mi investigación haré uso de fuentes primarias de investigación; aplicaré el test de
funciones básicas a los niños y niñas de 5 a 6 años que pertenecen a una de las
instituciones educativas que están dentro de la muestra.
Realizaré encuestas a los docentes que trabajan con los niños y niñas de 5 a 6 años en las
escuelas que forman parte de mi grupo de investigación.
3.4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN:
Encuestas: Las mismas que las aplicaré a los maestros de los niños y niñas de 5 a 6 años
de edad.
Observación: Ésta la realizaré en una de las escuelas que pertenecen a mi grupo de
investigación, la cual cuenta con dos paralelos de Primeros de Básica, con uno de ellos
experimentaré mi propuesta y compararé los resultados obtenidos con el otro grupo.
88
CAPÍTULO IV
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
El procesamiento se lo realizó de la siguiente manera:
Codificación de la información.
Tabulación de la información
Recuento de la información
Clasificación de la información
Ordenamiento de la información
Tablas y cuadros de la información
4.2 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
La información fue procesada mediante un programa estadístico que permitió realizar el
análisis oportuno; así como los estándares de calidad para centros infantiles.
4.3 PLAN PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los datos recogidos de la aplicación de la encuesta, de acuerdo al siguiente procedimiento.
Revisión crítica de la información recogida, para considerar aquella que puedo
presentar algunos elementos de duda y no se ajusta a la verdad.
89
Tabulación de los datos, según los datos de la encuesta y elaboración de los
cuadros estadísticos.
Estudio Estadístico de datos para presentación de resultados, mediante
representación tabular y gráfica, al fin de evidenciar de manera objetiva.
90
4.4 TABULACIÓN RESULTADOS DE ENCUESTAS APLICADAS A
DOCENTES DEL NIVEL PREPARATORIO
1. Usted como docente considera que el desarrollo psicomotor influye el proceso
de lectoescritura.
TABLA
ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE
SI 44 88%
NO 06 12%
TOTAL 50 100%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Por medio de este cuadro podemos darnos cuenta que el 88% de los educadores/as
encuestados consideran que es indispensable el desarrollo psicomotor para iniciar el
proceso de la lectoescritura, mientras que el 12% piensa que existen otros factores más
importantes como el afectivo social.
Interpretación
Los resultados del 88% en la respuesta de sí, nos manifiestan que las educadoras que
trabajan con niños en educación inicial están de acuerdo que la psicomotricidad es
fundamental en el aula, por medio de este proceso los esquemas mentales se forjan a partir
del movimiento, tomando también en cuenta que la Psicomotricidad permite el desarrollo
integral de la persona, porque aborda al individuo como un todo tomando en cuenta su
aspecto afectivo, el social, el intelectual y el motriz.
0%
20%
40%
60%
80%
100%
1 2
¿Usted como docente considera que el desarrollo psicomotor influye el proceso
de lectoescritura?
SINO
91
CUADRO REFERENCIAL 2
PREGUNTA SI NO
2 38 12
PORCENTAJE 76% 24%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 2
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
A través de este gráfico podemos observar que el 76% de maestras/os encuestados
consideran que es muy importante tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño/a para
la enseñanza de la lectoescritura, recordando que los primeros años son los fundamentales
para adquirir buenos procesos pero todos estos a su debido tiempo.
Interpretación
Los resultados del 76% en la respuesta del sí, nos ayudan a darnos cuenta que en su
mayoría las maestras de educación inicial, consideran muy importante el tomar en cuenta
el desarrollo evolutivo de los niños/as en las diferentes áreas como: cognitivo, afectivo
social, motricidad fina y gruesa, lenguaje, de esta manera se irá apoyando de manera
positiva la enseñanza de la lectoescritura
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 2
¿Considera usted importante tomar en cuenta el desarrollo evolutivo
del niño/a para la enseñanza de la lectoescritura?
Series1
Series2
92
CUADRO REFERENCIAL 3
PREGUNTA SI NO
3 35 15
PORCENTAJE 70% 30%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 3
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Los 70% de educadores/as evaluados coinciden en que si han observado niños/as con
problemas en alguna área psicomotora, durante el proceso de desarrollo, esto es muy
importante para ayudar a corregir a tiempo las diferentes áreas que se encuentran en
decremento, teniendo que seguir estimulando de tal manera que al finalizar el período
todos los alumnos /as hayan logrado alcanzar el máximo en todas sus áreas importantes
para este proceso.
Interpretación
El tener presente el problema de desarrollo en las diferentes áreas psicomotoras, permitirá
ayudar al niño/a a ir afianzando y madurando de acuerdo a su edad, ya que durante los
primeros años de vida este proceso juega un papel muy importante, porque influye
valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo, motriz y social del niño favoreciendo la
relación con su entorno y tomando en cuenta las diferencias individuales, necesidades e
intereses de los estudiantes.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 2
¿En su trabajo usted como maestra ha observado niños con problemas
en alguna área psicomotora?
Series1
Series2
93
CUADRO REFERENCIAL 4
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 4
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Mediante este cuadro podemos observar que un 58% de maestros/as no han recibido
capacitaciones en cuanto al Proyecto de Escuelas Lectoras, un 30% a veces y un 29%
siempre, este resultado nos indican que en la mayoría de centros infantiles no conocen
sobre este proyecto, el mismo que entro en vigencias desde este año en todos los
establecimientos y deberíamos tener un poco más de conocimiento al respecto.
Interpretación
El Proyecto de Escuelas Lectoras es una propuesta que sigue los lineamientos de la
Actualización y Fortalecimiento Curricular y busca que los alumnos puedan relacionarse
de una mejor manera con los demás, es por ello que es muy importante que las maestras
parvularias tengan conocimiento sobre este tema en particular para ayudar de la mejor
manea a los niños/as en su desarrollo adecuado especialmente en el área de lenguaje.
PREGUNTA SIEMPRE A VECES NUNCA
4 6, 15 29
PORCENTAJE 29% 30% 58%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2
¿Con que frecuencia a recibido capacitación en comprensión lectora
en su centro educativo?
Siempre
A veces
Nunca
94
CUADRO REFERENCIAL 5
PREGUNTA SI NO
6 43 7
PORCENTAJE 86% 14%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 5
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
En el presente gráfico podemos observar que el 50% de maestras dedican media hora a
estimular el desarrollo psicomotor en los niños/as, el 26% una hora diaria y 24% dos horas
diarias, lo cual es muy valioso, tomando en cuenta que en esta edad debe prevalecer la
buena estimulación para obtener resultados positivos en su desarrollo.
Interpretación
El desarrollo psicomotor es muy importante desarrollarlo en los niños/as, por medio de
estos cambios permitirán que el niño se cada vez más autónomo y que sea capaz de
socializarse.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2
¿Qué tiempo le dedica usted a la estimular el desarrollo psicomotor
en los niños/as?
Media Hora
Una HoraDiaria
Dos HorasDiarias
95
CUADRO REFERENCIAL 6
PREGUNTA SI NO
6 43 7
PORCENTAJE 86% 14%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 6
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
El 86% de maestras/os consideran que si brindan a sus alumnos una estimulación adecuada
el mismo que ayudara positivamente en el proceso de lectura y escritura en edades
tempranas y sobre todo en la iniciación a la lectura y el gusto por ella, por esta razón se
deben realizar los diferentes proceso acordes a la edad.
Interpretación
Desde muy corta edad los niños y las niñas manifiestan en sus juegos iniciativas por
aprehender los códigos escritos y de esta manera aprenden a leer y escribir de manera
natural, sin escolaridad formal, gracias a estos procesos iniciales de la lectoescritura
muestran al párvulo como un aprendiz activo que trata de comprender el lenguaje escrito
que está a su alrededor, explora, pregunta, formula y comprueba hipótesis en su intento de
comunicarse con el mundo.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2
¿Considera usted que brinda a sus estudiantes una estimulación adecuada
para el proceso de lectura y escritura?
SI
NO
96
CUADRO REFERENCIAL 7
PREGUNTA SI NO
7 30 20
PORCENTAJE 60% 40%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 7
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Por medio de este gráfico podemos darnos cuenta que el 60% casi la mitad de los
encuestados aseveran que en la institución donde trabajan aplican el test de funciones
básicas siendo un 40% los que no aplican, es muy importante tomar en cuenta que este
proceso es indispensable para saber el nivel de madurez que tienen los niños, sobre todo es
fundamental aplicar este test por lo menos dos veces en el año lectivo al inicio para saber
en qué condiciones nos entregan a los niños y al final para saber cuál ha sido su evolución
durante este proceso.
Interpretación
Las funciones básicas en la vida del ser humano son indispensables ya que por medio de su
desarrollo adecuado tendremos niños que se harán jóvenes y después adultos y estos serán
seguros de sí mismos.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2
¿En la institución en la que trabaja acostumbran a tomar un test de funciones básicas para constatar el desarrollo evolutivo del niño?
Series1
Series2
97
CUADRO REFERENCIAL 8
PREGUNTA SI NO
8 34 16
PORCENTAJE 68% 32%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 8
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Por medio de este gráfico podemos observar que el 68% de educadores si conocen
diferentes actividades, las mismas que son utilizadas para estimular la coordinación motora
en los niños de 4 a 5 años de edad, lo cual es muy productivo, siendo esta la razón por la
cual debemos de aplicar todas estas estrategia para ayudar a un buen proceso en su
desarrollo
Interpretación
El objetivo final el de estimular la coordinación fina que abarca la visomotricidad, es
ayuda al niño/a a prepararse para la escritura, facilitando la adquisición del grafismo. Esta
es la actividad más compleja de este ámbito motor, es por ello muy importante que las
maestras de educación inicial conozcan más a fondo sobre las diferentes actividades que
ayudan al desarrollo de esta área.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
1 2
¿Conoce usted actividades que se utilizan para estimular la coordinación motora en los niños/as de 4 a 5 años?
SI NO
98
CUADRO REFERENCIAL 9
PREGUNTA DIARIAMENTE SEMANALMENTE
UNA VEZ AL
MES
9 14 27 9
PORCENTAJE 28% 54% 18%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 9
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
En el siguiente gráfico podemos observar claramente que un 54% de los maestros/as leen a
sus alumnos con una frecuencia un poco aceptable, ya que lo ideal sería hacerlo
diariamente considerando que este proceso ese muy beneficioso para trabajar en la
iniciación a la lectura y sobre todo garantiza que el niño/a empiece desde edades muy
tempranas a tener un acercamiento más directo con la lectura y escritura.
Interpretación
Leer mejora el desarrollo de los niños/as, sin importar su edad, condición social,
económica o de salud. En muchas ocasiones la lectura es una posibilidad para romper
ciertas barreras de exclusión, mejorando la calidad de vida de toda una comunidad, la
lectura favorece el desarrollo motor, lingüístico, emocional, cognitivo, social y lúdico de
los pequeños.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
1 2
¿Con qué frecuencia usted lee a los niños/as para estimular la lectura?
Diariamente
Semanalmente
Una vez almes
99
CUADRO REFERENCIAL 10
PREGUNTA POCO NADA MUCHO
10 14 31 5
PORCENTAJE 28% 62% 10%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 10
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Con ayuda de este gráfico podemos darnos cuenta que el 62% de maestras/os no conocen
acerca del Proyecto de Escuelas Lectoras, un 28% conocen muy poco y un 10% mucho,
con relación a estos resultados se podrá decir que falta capacitación en cuanto a este
proceso el mismo que es de suma importancia dentro de la educación.
Interpretación
El Programa Escuelas Lectoras para la enseñanza de la lectura y escritura de calidad fue
creado por el Área de Educación de la Universidad Andina Simón Bolívar, con base en
investigaciones sobre los temas clave de la enseñanza inicial de la lectura y escritura, es
por ello que será muy importante del conocimiento de este tema para poder estimular
correctamente los procesos en niños y niñas de edades tempranas.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
1 2
¿Conoce usted sobre el proyecto de Escuelas Lectoras? Poco
Nada
Mucho
100
CUADRO REFERENCIAL 11
PREGUNTA
CUENTOS
LEÍDOS DRAMATIZACIONES PICTOGRAMAS OTROS
11 38 17 24 1
PORCENTAJE 48% 21% 30% 2%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 11
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Según el gráfico podemos observar que el 48% de maestras/os utilizan los cuentos leídos
como herramienta para incentivar en la lectura, el 30% pictogramas, 21% dramatizaciones
y el 2% otros, sin duda podemos decir que están estimulando adecuadamente este proceso
con ayuda de varias estrategias.
Interpretación
Las diferentes herramientas como: cuentos, dramatizaciones, pictogramas, entre otros, son
muy importante utilizarlas diariamente o por lo menos dos veces por semana para
estimular adecuadamente la lectura en los niños/as, a través de esto también ayudamos de
manera positiva al gusto por la lectura.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
1 2
¿Qué tipo de actividades relacionada con la lectoescritura realiza más con los niños?
CuentosLeídos
Dramatizaciones
Pictogramas
Otros
101
CUADRO REFERENCIAL 12
PREGUNTA
D.
PENSAMIENTO
LENGUAJE
FLUIDO
A. SOCIO
AFECTIVO
12 34 33 14
PORCENTAJE 42% 41% 17%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 12
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Al observar el gráfico podemos observar que en un 42% de maestros/as consideran que a
través de la lectura infantil ha ido mejorando el desarrollo del pensamiento en conjunto
con un lenguaje fluido con un 41% y en el 17% opinan que se ha desarrollado la parte
socio afectivo, como podemos darnos cuenta que este proyecto es sumamente importante
debido a que estimula diferentes áreas en beneficio para los alumnos.
Interpretación
La lectura en todas las edades es muy importante, ya que por medio de esta se
proporcionan conocimientos de diferentes áreas. En la población infantil, en particular los
cuentos, se ayuda a los niños/as a que desarrolle su imaginación y creatividad, las cuales lo
fortalecen en el desarrollo de la profesión escogida en el futuro.
Por medio de la lectura los niños adquieren conocimientos culturales, estos pueden
conocer muchos lugares, culturas diferentes y la cultura propia desde el mismo momento
que se aprende a leer. La lectura proporciona estándares de comportamiento y reglas que
se deben tener en cuenta, es importante proporcionar a los niños libros infantiles
divertidos, pero que proporcionen un buen mensaje.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
1 2
¿Considera usted, que por medios de la lectura infantil el niño ha mejorado en?
D. Pensamiento
Lenguaje Fluido
A. Socio Afectivo
102
CUADRO REFERENCIAL 13
PREGUNTA MEDIA HORA
UNA HORA
DIARIA
DOS HORAS
DIARIAS OTROS
13 19 15 6 11
PORCENTAJE 37% 29% 12% 26%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRAFICO 13
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Según este cuadro podemos observar que el 37% de maestros/as dedican a los niños/as una
media hora a la enseñanza de la lectoescritura, el 29% una hora diaria, el 26% otros y el
12% dos horas, según el análisis se puede decir que se emplea el tiempo necesario para
este proceso.
Interpretación
La enseñanza de la lectoescritura en los párvulos es muy importante, es por ello que se
debería estimular este proceso por lo menos una hora diaria, ya que se debe realizar
actividades lúdicas que llamen la atención y concentración de los niños/as, así de esta
manera su aprendizaje será mucho más significativo.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
1 2
¿Qué tiempo le dedica usted a la enseñanza de la lectoescritura en sus párvulos?
Mediahora
Unahora
Doshoras
Otros
103
CUADRO REFERENCIAL 14
PREGUNTA
LECTURA
PARA
NIÑOS
LECTURA
POR
PLACER
LOS NIÑOS
DICTAN LA
MAESTRA
ESCRIBE RONDA
RUTINA
DIARIA CONCIENCIAS
14 32 13 8 16 13 4
PORCENTAJE 37% 15% 9% 16% 11% 5%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 14
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
Las estrategias más utilizadas para fortalecer el proceso lector en su aula es con un 37%
lectura para niños, 15% lectura por placer, 11% rutina diaria, 9% los niños dictan la
maestra escribe y por ultimo con el 4% Conciencias, lo cual nos da una pauta para saber
que en la mayoría de centros infantiles o instituciones no están realizando adecuadamente
el proyecto de escuelas lectoras ya que todas estar estrategias se deberían aplicar por lo
menos una vez a la semana, sobre todo lo que tiene que ver con conciencias.
Interpretación
Todas las estrategias que se puedan utilizar para el proceso de lectura en el aula son muy
importantes para ayudar en este proceso, sobre todo para tener una continuidad en los
niños y ayudarles en diferentes áreas importantes como son atención, concentración,
memoria, lenguaje comprensivo, articulatorio, entre otros.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
1 2
Cuáles son las estrategias más utilizadas para fortalecer el proceso lector en su aula?
Lectura para niños
Lectura por Placer
Ronda
Rutina Diaria
Los niños dictan la maestraescribeConciencia
104
CUADRO REFERENCIAL 15
PREGUNTA
D.
INTELECTO
FAMILIARIZA
CON LETRAS
D.
SOCIABILIZACIÓN
D. FUNCIÓN
MOTORA
15 28 24 15 12
PORCENTAJE 35% 30% 19% 19%
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
GRÁFICO 15
Fuente: Docentes Nivel Preparatorio
Autora: Johanna Sánchez
Análisis
En este gráfico podemos observar que la función principal del material didáctico de la
enseñanza de la lectoescritura con un 35% es el desarrollo intelecto, el 30% familiariza con
letras, el 19% con el desarrollo socialización y en un 19% desarrolla la función motora.
Interpretación
El material es muy importante para la estimulación, siempre y cuando este sea específico,
dependiendo de la edad y el área que se vaya a desarrolla, motivar, estimular.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
1 2
¿Cuál es su función principal del material didáctico de la enseñanza de la lectoescritura?
D. Intelecto
Familiariza con letras
D. Sociabilización
D. Función Motora
105
CAPITULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 CONCLUSIONES
La falta de actividades lúdicas en el
proceso de la lectoescritura no ha permitido que las niñas/os desarrollen las
habilidades básicas para dar inicio a este proceso.
No se realizan actividades lúdicas para trabajar los ejercicios de distintas
habilidades para desarrollarse.
La falta de material didáctico y las actividades inadecuadas para desarrollar la
motricidad fina no permitirá dar paso al inicio de la escritura.
Es muy importante que la maestra ponga mucha creatividad en las actividades a
realizarse, para que el aprendizaje en las niñas/os no les produzca aburrimiento y
cansancio.
5.2 RECOMENDACIONES
Incorporar las actividades lúdicas en el proceso de aprendizaje de lectoescritura.
Se deberá realizar actividades lúdicas antes de realizar los ejercicios de habilidades
para que este aprendizaje sea asimilado.
Es muy importante que se respete la edad cronológica de las niñas y niños, como
seres únicos e independientes para realizar las diferentes actividades de
aprendizaje.
106
Disponer del material necesario que se va a utilizar, para la realización de las
actividades gráficas a realizarse.
La clase debe ser creativa, participativa, dinámica con la repetición constante de lo
enseñado por la maestra para que la niña/o capte lo impartido.
107
ANEXOS
ENCUESTA A DOCENTES DE NIVEL INICIAL Y PREPARATORIA
1. ¿Usted como Docente considera que el desarrollo psicomotor influye en el proceso
de lectoescritura.
Si No
¿Por qué?
………………………………………………………………………………………………
………………..………………………………………………………………………………
…………………………………………..................................................................................
2. ¿Considera usted importante tomar en cuenta el desarrollo evolutivo del niño/a para
la enseñanza de la lectoescritura?
Si No
¿Porqué?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. ¿En su trabajo usted como maestra ha observado niños con problemas en alguna
área psicomotora?
Si No
108
Enuncie, que aspectos ha observado
………………………………………………………………………………………...……
………………………………………………………………………………………………
……..…………………………………………………………………………………………
4. ¿Con que frecuencia ha recibido capacitación en comprensión lectora en su centro
educativo?
Siempre A veces Nunca
Enuncie, el o los organismos que dictaron la capacitación
………………………………………………………………….……………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………..........................
5. ¿Qué tiempo le dedica usted ha estimular el desarrollo psicomotor en los niños/as?
Media hora diaria Una hora diaria Dos horas diarias
Otros
Enuncie las estrategias utilizadas y como las aplica para obtener una buena estimulación
………………………………….……………………………………………………………
……………………………………….......................................……………………………
……………………………………………………………………….………………………
109
6. ¿Considera usted que brinda a sus estudiantes una estimulación adecuada para el
proceso de lectura y escritura?
Si No
Explique como lo hace
…………………………………………………………..........................................................
..........…………………………………………………………………………………………
…………..................................................................................................................................
7. ¿En la institución en la que trabaja acostumbran a tomar un test de funciones
básicas para constatar el desarrollo evolutivo del niño?
Si No
Con que frecuencia lo realizan
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………......................................................................................................
8. ¿Conoce usted actividades que se utilizan para estimular la coordinación motora
en los niños/as de 4 a 5 años?
Si No
110
Enumere unas dos actividades que estimulen esta área
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..............................
..................................................................................................................................................
9. ¿Con que frecuencia usted lee a los niños o niñas para estimular a la lectura?
Diariamente Semanalmente Una vez al mes
Indique que clase de textos acostumbra a leer a los niños/as
…………………………………..........................................………………………………
……………………………………………………………………..........................................
10. ¿Conoce usted sobre el proyecto de Escuelas Lectoras?
Poco Nada Mucho
Enumere cuales son las ventajas de este proyecto
…………………………………………………………………………...…………………
…………………………………………………………………………………......................
..................................................................................................................................................
111
11. ¿Qué tipo de actividades relacionada con la lectoescritura realiza más con los
niños?
Cuentos Leídos Dramatizaciones Pictogramas
Otros
Especifique en que le favorece dicha actividad en el proceso
……………………………………..........................................………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
12. Considera usted, que por medio de la lectura infantil el niño ha mejorado en?
Desarrollo del pensamiento Lenguaje más fluido
Aspecto socio afectivo
13. ¿Qué tiempo le dedica usted a la enseñanza de la lectoescritura en sus párvulos?
Media hora diaria Una hora diaria Dos horas diarias
Otros
Con que estrategias y actividades lo hace
…………………………………………………………………………………...…
………………………………………………………………………………………
…………......................................................................................................................
112
14. ¿Cuáles son las estrategias más utilizadas para fortalecer el proceso lector en su
aula?
Lectura para niños Lectura por placer Los niños dictan la maestra escribe
Ronda Rutina diaria Conciencias
15. ¿Cuál es la función principal del material didáctico de la enseñanza de la
lectoescritura?
Desarrolla el intelecto Familiarizar con las letras
Desarrollar la socialización Desarrollar la función motora
113
BIBLIOGRAFÍA
[Publicación periódica] / aut. FROSTIG. - 1979.
Desarrollo Cognitivo [Libro] / aut. Bermejo V.. - Madrid : Sintesis S.A, 1998.
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AGUAYO INMACULADA. - Madrid - España : Profesores en el aula, 2008.
Desarrollo Humano [Informe] / aut. PAPALIA DIANE E.. - México : Printed by
Litográfica, 2005.
Desarrollo Infantil Integral [Informe] / aut. Educacíon Ministerio de. - Quito - Ecuador :
Dirección de Política Pública, 2013.
Desarrollo Infantil Integral [Informe] / aut. Social Ministerio de Inclusión Economía y. -
Quito - Ecuador : Dirección de Política Pública, 2013.
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El cerebro del niño [Libro] / aut. SIEGEL DANIEL J.. - [s.l.] : Alba, 2012.
114
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La Lectoescritura y la escuela: Una experiencia constructivista [Libro] / aut.
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Psicología de la Inteligencia [Libro] / aut. Piaget Jean.. - Buenos Aires : Psique, 1955.
Psicologia del Desarrollo . Infancia y Adolescencia 5ta. Edisión [Libro] / aut.
SHAFFER D. R. - Madrid : International Tomson Editores, 2000.
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2007.
Psicología Infantil [Libro] / aut. VASTA. - Barcelona : Ariel, 1999.
Psicomotricidad en Educación Infantil [Libro] / aut. Flores Remedio Periañez. - [s.l.] :
Bubok Publishing S.L, 2009.
115
CAPITULO VI
6. PROPUESTA
TALLER DE PSICOMOTRICIDAD COMO APRESTAMIENTO A LA
LECTOESCRITURA (ESCUELAS LECTORAS)
6.1 INTRODUCCIÓN
Debemos tomar muy en cuenta que hoy en día vivimos en una sociedad rodeada de
constantes cambios y sobre todo avances tecnológicos, los mismos que han ido
influenciando notablemente en el desarrollo de los niños y niñas, es por ello que debemos
tomar en cuenta que el entorno en que uno se desenvuelve influye sobre manera en el
comportamiento de cada uno, de esta manera podemos observar que es posible en los niños
aprender a manejar la computadora, cuando otros manifestaban que era imposible que un
niño/a de 3 o 4 años de edad pudiera manejar y en especial el mouse porque a esta edad
aún no tenían buena coordinación viso motora. Lo mismo ocurre con la lectura, los
párvulos/as de primero de básica y aún de preescolar son capaces de leer, siempre y
cuando se haya cumplido con los requisitos básicos para iniciar este proceso y se lo
desarrolle en forma natural, impulsado por el deseo y la necesidad del niño/a y no del
adulto (educadores/as o padres de familia).
En la actualidad el aprendizaje de la lectura se ha convertido en un tema trascendental
debido a las nuevas propuestas que se han planteado en la educación, inclusive desde el
Ministerio de Educación, las mismas que en muchos de los casos no se las ha aplicado con
116
responsabilidad y ética profesional de parte de los directivos de las instituciones
educativas, quienes han dejado en segundo plano su responsabilidad de educar para
enfocarse en como promocionar su institución y ganar más dinero; lo que ha traído como
consecuencia, dejar de lado aspectos muy importantes del desarrollo integral de los niños y
niñas, como son las funciones básicas las mismas que son la clave del éxito en el
aprendizaje de la lectura.
Partiendo de esta necesidad imperativa hemos planteado un taller que nos ayudara a
desarrollar de mejor manera el proceso psicomotor y relacionarlo con la lectoescritura que
viene a ser parte del proyecto de Escuelas Lectoras, también los permitirá mejorar el nivel
referente a funciones básicas de destrezas básicas en las áreas de psicomotricidad,
percepción, lenguaje y pensamiento; así como también actividades de iniciación a la
lectura, las mismas que tienen como objetivo familiarizar al niño con el lenguaje escrito
con el fin de despertar su interés en el aprendizaje de la lectura.
El cumplimiento de las actividades propuestas en este taller, serán de gran ayuda a iniciar
el proceso de aprendizaje de la lectura de una manera fácil y divertida lo cual repercutirá
en el placer y deleite que se desarrollará en el niño/a por esta actividad, formando de esta
manera no sólo más lectores, sino mejores lectores que sean capaces de cambiar su
manera de pensar y de transformar positivamente la sociedad en la que viven, sin olvidar
que todo esto va de la par con todo lo relacionado con la psicomotricidad.
117
6.2 ¿A QUIÉN VA DIRIGIDA?
El presente taller va dirigido a los educadores y educadoras que trabajan con niños de 4 a 6
años de edad del Colegio “La Salle” de Conocoto, que han tomado el reto de transformar
la educación, teniendo como punto de partida la concientización del desarrollo psicomotor
el mismo que influye en la lectoescritura, para luego poner en práctica actividades que nos
permitan lograr este objetivo en nuestros educandos.
6.3 OBJETIVO
Proporcionar a los educadores y educadoras de primero de básica una serie de
conocimientos y estrategias, las mismas que se encuentran agrupadas por áreas, con el fin
de facilitar su uso y aplicación en el aula para favorecer el proceso de psicomotricidad, el
mismo que está relacionado con funciones básicas y los dos constituyen el pilar
fundamental para obtener un proceso asertivo en cuanto a Lectoescritura.
Asesorar y apoyar las acciones del Ministerio de Educación, sensibilizando a la
comunidad educativa sobre el lugar central de la lectura en nuestra formación integral
como individuos y ciudadanos libres.
6.4 METODOLÓGIA
Para la aplicación de este taller se recomienda utilizar una metodología activa, basada en
los lineamientos del Constructivismo establecidos por Vigotsky, Ausubel y Piaget, con el
fin de lograr que el niño/a sea el constructor de su propio conocimiento y que su
118
aprendizaje sea significativo, para lo cual es indispensable partir de las características
propias de cada niño/a y de sus necesidades e intereses.
Es importante recordar que los párvulos/as aprenden jugando, razón por lo cual el
educador/a debe poner en práctica su creatividad para realizar cada una de las actividades
en forma lúdica de tal manera que logre captar y mantener su atención.
CONTENIDO:
Enfoque de la psicomotricidad.
Metodología, recursos y elaboración de materiales para la psicomotricidad.
El desarrollo de la lectoescritura a través de la psicomotricidad.
Importancia del Proyecto Escuelas Lectoras.
6.5 FUNDAMENTACIÓN CIÉNTIFICA
En la etapa preescolar el niño experimenta los momentos, tal vez, más importantes, los
más cruciales de su vida, de su desarrollo integral, y marcará su futura etapa como adulto.
En esta etapa, el niño preescolar, se encuentra en una edad en la que sus sentidos, tanto
externos, vista, audición, tacto, olfato, gusto, como internos, es decir los que se activan sin
relación directa con otros objetos, el sentido cinestésico, por ejemplo, se ven estimulados
constantemente y son capaces de ejercer acciones principales, pues juntos se encuentran en
plena fase de maduración; entonces, muchas de las destrezas y habilidades importantes
que llega a adquirir el ser humano se desarrollan en esta maravillosa etapa de su vida.
(BOULCH, 1986)
119
Durante los cinco primeros años de su vida y formación, el niño requiere la manipulación
dirigida de objetos para desarrollar su motricidad, estimular el desarrollo de su
pensamiento y el aprendizaje sucesivo de habilidades más complejas como la
lectoescritura.
Estas pequeñas tareas como rasgar, cortar, pintar, colorear o enhebrar se relacionan
directamente con la capacidad del infante de coordinar su visión con los movimientos de
manos y dedos y aunque se vean simples y sin mayor importancia, son fundamentales para
su desarrollo motriz y su futuro en la lectoescritura y en otras áreas académicas.
El objetivo principal es la adquisición del control sobre los movimientos y el consecuente
dominio de sí mismo por parte del niño, en relación con los objetos sobre los que actúa y el
espacio donde tiene lugar la actividad.
De la misma manera, estos ejercicios suponen la representación mental de la acción, antes
de realizarla, por lo que se pueden definir como una sucesión ordenada funcional y precisa
de movimientos ojo-mano, que implican un adecuado funcionamiento de los órganos
visuales y una actividad reguladora del sistema nervioso central, para que se produzca la
respuesta adecuada, en este caso las grafías del niño. (BERRUEZO Y ADELANDO, 1994)
Lo que conocemos como “percepción” se encuentra en la base de todo éste aprendizaje y
los logros del niño, por medio de la cual cada individuo da significado a la información
que recibe a través de los sentidos, en este caso muy especialmente a través del desarrollo
de la motricidad fina del tacto. Cada vez que el niño "acciona" sus sentidos, el cerebro
activa un proceso de interpretación y clasificación de los datos que recibe y que
posteriormente le permiten elaborar conceptos simples y complejos.
120
La Lectoescritura es un proceso cognitivo que necesita de cierta madurez perceptiva,
especialmente en las áreas visual, auditiva y de motricidad.
Por eso, desde hace varios años, las investigaciones realizadas por los psicopedagogos
enfocados en el tema de la pre-escritura y la didáctica alrededor de la lectura y la escritura
han hecho del tema de la psicomotricidad un aspecto al que le han puesto un alto grado de
atención, partiendo de la idea de que no se trata de que el niño "aprenda las letras y sus
sonidos, las palabras y sus significados", sino de que establezca una relación psicomotriz
con el acto de producir lenguaje. (LE BOULCH, y otros, 1995)
De esta manera, la relación cuerpo-lenguaje se hace cada vez más clara y es de vital
importancia que los estudiantes cuenten con las herramientas e implementos adecuados
para facilitar el desarrollo de sus habilidades y destrezas en esta etapa crucial. Igualmente,
es importante que los educadores especializados en estas edades mantengan la búsqueda de
ideas, conceptos innovadores y demás herramientas que les permitan perfeccionar su
práctica, como actividades en clase y soportes para realizar acciones didácticas tales como
cuadernos, lápices, colores, cartulina o plastilina entre otros.
Las técnicas deben variar y adaptarse a cada grupo de trabajo, ya que todos los niños no
son iguales cada año y los grupos de trabajo son diferentes cada vez, habrán los grupos que
avancen más rápido que otros y otros que necesitan de más estimulo o motivación; el
maestro debe saber adaptarse a cada grupo de trabajo.
También debemos tener en cuenta que el estímulo en el desarrollo de la psicomotricidad
no sólo se debe dar en niños de etapa preescolar, sino también en niños de 6-7 años lo que
121
vendría a ser el Primer Año de Educación Primaria ya que es aquí cuando empieza el
periodo de la Lectoescritura y cuando podemos detectar cualquier déficit o trastorno en la
psicomotricidad del niño, y por tal motivo el docente de ésta etapa, también debe estar
preparado, no sólo para afianzar la psicomotricidad en esta etapa sino también para
observar y detectar cualquier falla de ésta. (BOULCH, 1986)
El desarrollo de la psicomotricidad fina a veces queda limitado en la etapa preescolar y se
ha descuidado un poco la importancia de ésta en el Primer Año de Educación Primaria que
es cuando el niño se inicia en la lectoescritura y necesita de todo el estímulo y presión
necesaria para el avance en la Lectoescritura. (BERRUEZO Y ADELANDO, 1994)
Existen situaciones en las que los niños asocian procesos cognitivos y motrices de forma
vivencial. Escribir o leer en una hoja le implica a un niño, entre otras cosas, controlar las
manos y manejar un lápiz con rigurosa precisión para realizar trazos concretos en
determinada dirección y medidas, además de exigir una importante capacidad de atención
para fijar su vista, pero... ¿está preparado?
Para la lectoescritura se necesitan tener afianzadas una serie de habilidades y destrezas
que se consiguen cuando el niño vive experiencias multidisciplinares a través del
movimiento que le permitan madurar las funciones de la mente y organizar sus
percepciones. (LE BOULCH, y otros, 1995)
Este método de apoyo a la lectoescritura que se sirve del movimiento utilizando el cuerpo
para adquirir sensaciones contribuye a que el trabajo en el aula sea más vivencial y eficaz.
Debemos tener éste trabajo como fuente de recursos para juegos y actividades tan variadas
122
que pueden ir desde la dinámica de grupos, juegos de mesa, matemáticas, lengua...
pasando por meros ejercicios gimnásticos de condición física y expresión.
6.6 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
FECHA DURACIÓN ACTIVIDAD RESPONSABLE MATERIALES
21 MAYO
2014
10 minutos Bienvenida al Taller Johanna Sánchez Video
10 minutos Dinámica de
Integración “Abrazos
musicales
cooperativos”
Johanna Sánchez Grabadora
Cd. Música
10 minutos Introducción al Taller Johanna Sánchez Diapositivas
40 minutos Contenidos:
Características
Evolutivas del niño/a
Dra. Verónica
Tipán
Diapositivas
20 minutos Plenaria:
Analizaremos cuales
son las características
evolutivas de los
niños y niñas.
Johanna Sánchez Diapositivas
22 Mayo
2014
10 minutos Dinámica de
integración:
Johanna Sánchez
40 minutos Contenidos:
Importancia de la
Johanna Sánchez Diapositivas
123
psicomotricidad
como aprestamiento a
la lectoescritura.
30 minutos Plenaria: Trabajar en
la importancia y los
beneficios de la
psicomotricidad en
relación a la
lectoescritura.
Johanna Sánchez Papelotes
Marcadores
23 Mayo
2014
10 minutos Dinámica de
Integración:
Johanna Sánchez
40 minutos Importancia del
aprendizaje de la
lectura en los niños y
niñas de 4 a 6 años de
edad.
Johanna Sánchez Diapositivas
Material
Didáctico
30 minutos Plenaria: Definir las
diferentes estrategias
y técnicas de la
lectura que las
aplicamos dentro del
aula y cuales nos
pueden servir para
este proceso.
Johanna Sánchez Papelotes
Marcadores
26 Mayo 10 minutos Dinámica de Johanna Sánchez
124
2014 integración:
40 minutos Programa Escuelas
Lectoras: trabajo con
conciencias.
Conciencia
Semántica
Conciencia Léxica
Johanna Sánchez Diapositivas
Material
Didáctico
10 minutos Dinámica de
integración:
Johanna Sánchez
40 minutos Programa Escuelas
Lectoras:
Conciencia Sintáctica
Conciencia
Fonológica
Johanna Sánchez Diapositivas
Material
Didáctico
27 Mayo
2014
10 minutos Dinámica de
integración:
Johanna Sánchez Diapositivas
Material
Didáctico
40 minutos Aplicación de la
Psicomotricidad en el
proyecto de Escuelas
Lectoras
Johanna Sánchez Diapositivas
Material
Didáctico
Papelotes
Marcadores
30 minutos Conclusiones,
recomendaciones
125
PRIMER DÍA
1. Bienvenida al Taller de Psicomotricidad como aprestamiento a la
Lectoescritura (Escuelas Lectoras)
En este espacio se proyectara un video titulado la “Mejor Maestra” el mismo que nos
permitirá reflexionar que importante es conocer a cada uno de nuestros alumnos y sobre
todo conocer cómo fue su desempeño académico, comportamental y afectivo en años
anteriores, ya que eso nos dará una pauta de cómo poder ayudar al niño/a en su desarrollo.
Al terminar el video se hará una reflexión con la opinión de cada una de las maestras
asistentes al taller, tratando de llegar a concientizar en cada una de ellas que cada uno de
nuestros alumnos es único y especial y por ende merecen un trato distinto y especial.
2. Dinámica de integración “Abrazos musicales cooperativos”
Tipo de Técnica: Técnica de animación.
Tamaño de grupo: Ilimitado, en el grupo se aplicó a 30 participantes.
Edad apropiada de los participantes: Se puede aplicar a participantes de grupos, clase,
etc. La edad es ilimitada y puede ser a partir de los 4 años.
Objetivos: Favorecer el sentimiento de grupo, desde una acogida positiva a todos los
participantes.
Materiales: Aparato de música o instrumento musical.
Duración estimada: 10 minutos.
Contenido y desarrollo: Esta técnica trata de saltar al compás de una música, abrezándose
a un número progresivo de compañeros, hasta llegar a un abrazo final.
Desarrollo: Una música suena, a la vez que los participantes danzan por la habitación.
Cuando la música se detiene, cada persona abraza a la otra. La música continúa, los
participantes vuelven a bailar (si quieren con su compañero). La siguiente vez que la
126
música se detiene, se abrazan tres personas. El abrazo se va haciendo cada vez mayor,
hasta llegar al final.
3. Introducción al Taller
El tema de este taller pone en manifiesto la importancia que tiene la lectoescritura, para el
desarrollo de la expresión oral y escrito siendo este un pilar principal brindándoles una
formación integral en un marco de confianza, para lograr mejor independencia y la
posibilidad de un léxico adecuado acorde a su edad.
En este taller se trataran aspectos muy importantes como:
Características evolutivas del niño/a.
Importancia de la psicomotricidad como aprestamiento a la lectoescritura.
Estrategias que ayuden a la lectoescritura en niños/as de 4 a 6 años.
Escuelas Lectoras.
4. Contenidos: Características Evolutivas del niño/a
A través de la elaboración de diapositivas daremos a conocer las características evolutivas
de los niños/as de 4 a 6 años de edad.
Se podrá observar las características más relevantes en cuanto a desarrollo cognitivo,
psicomotricidad y desarrollo socio afectivo.
127
Los niños de 4 años están repletos de energía. Quien tenga un niño de esta edad sabe que
son inagotables, deseosos de aprender por sí mismos y con ganas de participar en las tareas
de casa ayudando en todo lo que puedan, y se muestran mucho más independientes. Pero
también son inestables emocionalmente, pasan de la risa al llanto con mucha facilidad y
aparecen de nuevo las rabietas, es lo que llamamos pequeña adolescencia.
En su desarrollo físico y motriz observamos:
muestran mayor coordinación en sus movimientos corporales.
Pueden recoger un balón en movimiento.
Su sentido del equilibrio mejora y pueden andar ya a la pata coja manteniendo el
equilibrio sobre un pie. Se trata de un hito importante respecto a la anterior etapa.
Tienen mayor habilidad en la motricidad fina de sus dedos.
Puede recortar con tijeras.
Son capaces de vestirse y desvestirse sin ayuda. Lavarse los dientes, la cara y las
manos. Los padres debemos fomentar estos hábitos de autonomía.
En cuanto a su lenguaje:
Son capaces de expresar verbalmente su estado de ánimo "estoy enfadado",
también sus necesidades personales y deseos. Y obviamente, intentan satisfacerlos.
Son capaces de combinar oraciones cortas.
Les entusiasma hablar con los adultos y vuelve a aparecer otra etapa del "¿Por
qué?". Preguntan por todo aquello que despierta su curiosidad y les inquieta. Es
importante responderles siempre con la verdad. Es nuestra función como padres, ya
que de este modo les estamos enseñando a pensar y a hacerse una idea del mundo
en el que vive.
Les divierten las adivinanzas, chistes y juegos de palabras.
128
Muestran dificultad utilizando los tiempos verbales, por ejemplo es
común oírles decir: "ya sabo" por "ya sé".
Entienden el argumento de algunos cuentos sencillos.
A nivel conductual y emocional:
A esta edad los niños son egocéntricos, y quieren que el mundo gire a su alrededor,
pero ya es capaz de compartir juegos y juguetes con otros amigos o compañeros.
Participan en juegos con otros niños de su misma edad y les gusta su compañía.
Empiezan a mostrarse independiente, pero es normal que en ocasiones muestren
ciertas inseguridades ante situaciones y personas desconocidas.
Necesitan sentirse importantes para las personas de su entorno.
Reconocen las emociones y sentimientos de los demás.
Muestran actitudes de protección ante los más pequeños.
Les gusta hacer encargos y asumir responsabilidades en las tareas domésticas y
escolares. De aquí que sean importante la figura de los "encargados" en las aulas.
Les gusta que los elogien cuando hacen las cosas bien, pero todavía no son capaces
de reconocer sus errores.
Son fantasiosos y es probable que tengan algún amigo imaginario. Esta es la edad
en la que aparecen con mayor frecuencia.
Mezclan fantasía con realidad.
Son capaces de interrumpir una tarea que les interesa y volver a retomarla después.
Aunque empiezan a controlar en cierto sentido su conducta y sus impulsos, es
frecuente que vuelvan a aparecer las rabietas. Quieren imponer sus deseos
desafiando a los padres, y aquí debemos seguir actuando con paciencia y mano
129
izquierda, recordemos que son todavía muy pequeños y que nosotros como adultos
los estamos educando.
El objetivo principal en esta parte del taller será conocer y analizar detenidamente todas
estas características para un mayor desempeño en nuestra labor educativa, la modalidad
utilizada para la recolección de información fue investigada en distintos documentos
relacionados con el tema.
5. Analizaremos cuales son las características evolutivas de los niños y niñas de 4
a 6 años.
En este espacio que tendremos dentro del taller, se deberá analizar detenidamente cuales
son las características evolutivas que dan más relevancia en este proceso, con la finalidad
de apoyar a la lectoescritura.
SEGUNDO DÍA
Dinámica de integración: “Encuentro a través de objetos”
Materiales: La mitad de las personas que ingresan al lugar donde se va a llevar a cabo la
actividad, dejan un objeto personal en una bolsa (reloj, pulsera, llavero).
Tiempo: Requiere aproximadamente 10 minutos, depende del número de personas.
Consigna: Al iniciarse la reunión, o sea en la presentación, la otra mitad de los
participantes, toma un objeto de la bolsa y busca a su “dueño”. Entablan una conversación
y luego se realiza un plenario donde se presentan todos los integrantes, de a dos (según
cómo se encontraron) en forma cruzada. Es decir, cada uno presenta al otro en primera
persona: yo soy... Diciendo las características del otro.
130
Dinámica: Es una técnica en la que el coordinador debe prestar mucha atención por el
número de personas que van llegando y quiénes serán los que buscarán el objeto para
encontrar al “otro”. Es especial para grupos numerosos, heterogéneos y mixtos. Se
desarrolla de manera coloquial, la primera parte y la siguiente, está teñida por el humor, en
la mayoría de los casos.
2. Contenidos: Importancia de la Psicomotricidad como aprestamiento a la
Lectoescritura.
Los contenidos relacionados con este capítulo serán elaborados en diapositivas, los
mismos que serán proyectados el día del taller, estos están relacionados con la importancia
de la psicomotricidad en la lectoescritura.
La psicomotricidad es una de las funciones básicas esenciales que debemos desarrollar en
nuestros niños/as, por lo que debemos partir por conocer qué es la psicomotricidad, para
ello haremos referencia a varias definiciones:
(TOMAS, 2005) En su obra Psicomotricidad y Reeducación manifiesta que “La
psicomotricidad parte de la concepción que el desarrollo psicológico se encuentra en la
interacción del individuo con su ambiente, estableciendo una relación que lo traerá a pasar
del conocimiento de su propio cuerpo al conocimiento sobre el mundo externo.
Esto significa que conforme domine la propia actividad corporal y tenga perfectamente
asimilado su esquema corporal podrá pasar a dominar las capacidades mentales complejas
131
de análisis, síntesis, abstracción y simbolización y acceder a una representación y
manipulación del mundo, sus objetos y sus relaciones.”
(TOMAS, 2005) “La psicomotricidad es la acción del sistema nervioso central que crea
una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones
motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.”
(GARCIA NARCISO Y YUSTE, 2005) “La psicomotricidad estudia el cuerpo y sus
movimientos como el órgano supremo de la expresión, la relación y la comunicación.”
La definición de psicomotricidad podemos obtenerlo basándonos en el análisis de los dos
términos que componen a esta palabra, que son motriz y psiquismo; el término motriz se
refiere a los movimientos, mientras que el término psico hace referencia a la actividad
psíquica, la misma que aborda lo socio - afectivo y cognoscitivo.
En base a las definiciones mencionadas anteriormente, podemos determinar la importancia
de la psicomotricidad en la educación de párvulos, en los primeros seis años de vida, el
niño/a adquiere conocimientos a través de su cuerpo en relación con el entorno que le
rodea; esta relación le ayudará a adquirir conceptos, expresar sus ideas, emociones y
pensamientos y a poner de manifiesto su afectividad. También ayudará al niño/a a
desarrollar sus habilidades de análisis, síntesis, abstracción, y simbolización, las mismas
que son de suma importancia en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.
132
Objetivo de la Psicomotricidad
La psicomotricidad busca el desarrollo integral del niño y de la niña, desde un equilibrio
entre sus capacidades sensoriales (sentidos), motrices (movimiento), afectivas (relaciones)
e intelectuales (pensamiento).
Importancia y beneficios de la psicomotricidad
La psicomotricidad en el niño ocupa un lugar importante en la educación infantil, sobre
todo en la primera infancia, en razón de que se reconoce que existe una gran
interdependencia entre los desarrollos motores, afectivos e intelectuales.
El papel que juega la psicomotrocidad es la acción del sistema nervioso central que crea
una conciencia en el ser humano sobre los movimientos que realiza a través de los patrones
motores, como la velocidad, el espacio y el tiempo.
Los beneficios que se pueden observar gracias a la psicomotricidad son:
A nivel motor: Domina el movimiento corporal.
Cognitivo: Mejora la memoria, atención, concentración y creatividad.
Social y Afectivo: Los niños afrontan sus miedos y se relacionan con los demás.
Influye valiosamente en los primeros años de vida.
133
Aspectos principales que trabaja la psicomotricidad
Percepción Sensorio Motriz
La percepción visual que se desarrolla a partir de ejercicios e coordinación óculo motriz,
de percepción figura fondo, de percepción de la posición y de las relaciones espaciales, de
discriminación de formas y de memorias.
Percepción Táctil
Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del desarrollo de la percepción.
Percepción Auditiva
Se desarrolla a partir de ejercicios de concentración de memoria y discriminación auditiva
Estructuración Espacial
Tiempo, ritmo, motricidad gruesa y fina.
La experiencia de practicar y descubrir diferentes movimientos y el cuerpo durante la
infancia, marcan toda la historia motriz de cada niño/a y su estilo de inteligencia.
Áreas de la Psicomotricidad
Esquema Corporal
Lateralidad
Equilibrio
Espacio
Tiempo
Ritmo
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Motricidad
Fina
Gruesa
Esquema Corporal
Se trata de tomar conciencia de cómo es nuestro cuerpo y de utilizarlo para expresarlo,
como medio de contacto con lo que nos rodea, trabajar sobre el control postular global e
individual, de cada una de sus partes, tanto en estado de reposo como de movimiento.
Lateralidad
Se puede definir como la dominancia de uno de los hemisferios cerebrales del cuerpo,
sobre el otro. Dependiendo de ellos las personas tenderán a usar más el ojo, la mano, el
pie, del lado derecho o del izquierdo a la hora de ejecutar sus movimientos.
Equilibrio
El equilibrio es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad, quedar
inmóvil o desplazar su cuerpo por el espacio, utilizando la gravedad.
Estructuración Espacial
Capacidad para dominar el espacio entre nuestro cuerpo y los objetos que nos rodean. La
habilidad para organizar y disponer los elementos en el espacio, en el tiempo o en ambas a
la vez.
135
Ritmo
Nos ayuda a movernos en el espacio y a interactuar en él, a tener consciencia de la
secuenciación en la que ocurren los movimientos.
Coordinación gruesa y fina
Control que ejercemos sobre nuestro propio cuerpo para el grafismo o el agarre de los
objetos. Se trabaja la motricidad gruesa y fina.
Psicomotricidad Gruesa
Es la coordinación de movimientos amplios: rodar, saltar, caminar, correr, bailar.
Psicomotricidad Fina
Son movimientos de mayor precisión, requeridos en tareas donde se usa simultáneamente:
Ojo – mano
Ojo – pie
Ojo – mano – pie
Dedos como: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir.
PRINCIPIOS Y METAS DE LA PSICOMOTRICIDAD INFANTIL
La psicomotricidad, como estimulación a los movimientos del niño, tiende a:
Motivar la capacidad sensitiva a través de las sensaciones y relaciones entre el
cuerpo y el exterior (el otro las cosas).
Cultivar la capacidad perceptiva a través del conocimiento de los movimientos y de
la respuesta corporal.
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Organizar la capacidad de los movimientos representados o expresados a través de
signos, símbolos, planos y de la utilización de objetos reales e imaginarios.
Hacer que los niños puedan descubrir y expresar sus capacidades, a través de la
acción creativa y la expresión de la emoción.
Ampliar y valorar la identidad propia y la autoestima dentro de la pluralidad
grupal.
Crear seguridad de expresarse a través de diversas formas como un ser valioso,
único e irrepetible.
Crear una conciencia y un respeto a la presencia y al espacio de los demás.
LOS BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD EN LOS NIÑOS/AS
Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento.
Dominio del equilibrio.
Control de las diversas coordinaciones motoras.
Control de la respiración.
Orientación del espacio corporal.
Adaptación al mundo exterior.
Mejora de la creatividad y la expresión de una forma global.
Desarrollo del ritmo.
Mejora de la memoria.
Dominio de los planos: vertical y horizontal.
Nociones de intensidad: tamaño y situación.
Discriminación de colores, formas y tamaños.
Nociones de situación y orientación.
Organización del espacio y del tiempo.
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Escritura y Psicomotricidad
La Psicomotricidad: Pretende que el niño aprenda a través del juego.
Escribir: Exige unas capacidades motrices, perceptivas, simbólicas y relacionales que van
evolucionando conjuntamente con el desarrollo psicomotor.
Es necesaria: Una coordinación motriz, una estructuración espacio temporal, una
organización viso manual.
3. Trabajar en la importancia y los beneficios de la psicomotricidad en relación a la
lectoescritura
En este espacio del taller propondremos a los participantes a realizar un cuadro con las
principales importancias y beneficios de la psicomotricidad relacionadas con la
lectoescritura ya que estas nos serán de utilidad para el próximo trabajo.
TERCER DÍA
1. Dinámica de Integración: “Torre de Papel”
Materiales: Diarios en cantidad suficiente (por lo menos un diario por persona), goma o
maskin.
Tiempo: Podría llevar unos 15 minutos.
Consigna: Construir en silencio y entre todos, una torre de papel. Esta técnica se usa para
observar y analizar las dificultades de un equipo de trabajo, de un grupo, en el logro de una
tarea.
138
Dinámica: Cada integrante comienza a moldear los diarios con diferentes ideas: bollitos,
conos, cintas, varios dobleces, etc. Cada uno desde su idea va a portando a la tarea grupal.
Algunos grupos despliegan un alto grado de creatividad para lograr el objetivo. Lo más
interesante es justamente la dinámica que se promueve, sobre todo a nivel corporal. Cada
grupo se da su propia organización. El coordinador, mientras observa el juego, muchas
veces siente necesidad de intervenir en el grupo, sea para ayudar o para obstaculizar. Por
ejemplo: cuando la torre está casi lista intentar romperla o empujar a los participantes para
que tomen conciencia de su integración o no, con respecto a la tarea. Esto suena como muy
sádico, pero le imprime a la dinámica nuevos elementos de análisis como: cuidar los
proyectos grupales, defender las ideas del grupo, prevenir frustraciones. Se puede
comparar esta torre realizando una segunda, en la que los participantes puedan hablar. La
reflexión, desde lo que cada uno sintió, lleva la producción grupal a nivel de la teoría de
los grupos, la interdisciplina.
2. Contenidos: Importancia del aprendizaje de la lectura en los niños y niñas de 4
a 6 años de edad.
Significado del Proceso Lector
El aprendizaje de la lectura es uno de los objetivos de la educación básica, sin embargo
para alcanzar esta meta es indispensable iniciar este proceso en el nivel preescolar o mejor
aún en casa, motivando a los niños/as desde muy pequeños a relacionarse y familiarizarse
con el lenguaje escrito a través de cuentos, historietas, revistas, recortes de logotipos y
mediante el ejemplo, de esta manera lograremos que el aprendizaje de la lectura no se lo
139
realice por obligación sino por placer y necesidad. Para involucrarnos en este proceso de
aprendizaje partiremos analizando varias definiciones de “Lectura”:
“Es un proceso cognitivo multifactorial y complejo de búsqueda de significado a través de
la interacción entre el lector y el texto de lectura”
“Leer es reconocer un sistema de códigos que nos permite comunicarnos, comprender o
interpretar el significado, expresar nuestro punto de vista, despertar sentimientos y
emociones.”
“Es el manejo y el dominio del Lenguaje escrito que permite al individuo acceder a la
cultura y a la instrucción, mediante la comprensión del texto.”
Si examinamos detenidamente las definiciones ya mencionadas podemos darnos cuenta
que en la mayoría encontramos la palabra “significado”, y es que precisamente ésta es la
palabra clave en la lectura, leer es descifrar una serie de signos o códigos escritos y darles
un significado, el que nos permitirá comprender el mensaje que el escritor quiere
transmitirnos.
LA LECTURA Y EL SISTEMA NERVIOSO
¿Dónde se desarrolla el proceso de la Lectura?
En el último siglo varios investigadores y educadores/as se han dedicado a estudiar la
relación que existe entre el desarrollo del cerebro y el aprendizaje, pero, ¿por qué
relacionar al aprendizaje con el cerebro?, porque es en el cerebro donde se lleva a cabo
140
todos los proceso de aprendizaje entre los cuales está la lectura; estos estudios han
ayudado a los educadores/as a ser conscientes de la importancia de planificar y
proporcionar actividades estimulantes a los niños/as desde muy temprana edad con el fin
de desarrollar conexiones cerebrales y favorecer al aprendizaje de la lectura.
Jugar, interactuar, y hablar con los niños/as, son actividades que les ayudará a desarrollar
conexiones neuronales, que si son usadas frecuentemente se hacen permanentes, por lo
contrario aquellas conexiones que no se usan se van debilitando.
Los educadores/as y padres debemos ayudar a nuestros niños/as para que vivan
experiencias enriquecedoras en el tiempo oportuno, tomando en cuenta los periodos
sensitivos durante los cuales es más fácil lograr ciertos aprendizajes, un ejemplo claro de
esto, es el desarrollo del lenguaje, el mismo que tiene como periodo sensitivo el primer año
de vida, tiempo en el que se forman las rutas auditivas del aprendizaje del lenguaje.
Los estímulos que el niño/a percibe en cada una de sus experiencias son organizados en el
sistema nervioso, formado por: Sistema Nervioso Central y el Sistema Nervioso Periférico.
El sistema nervioso central está constituido por el cerebro, cerebelo y médula y cumple las
funciones superiores del sistema nervioso, éste se encuentra ubicado en el cráneo y
columna vertebral.
El sistema nervioso periférico se encuentra formado por los ganglios raquídeos y los
nervios periféricos y está ubicado en todas las estructuras orgánicas.
141
Las funciones más importantes del Sistema Nervioso son: recibir los estímulos desde el
exterior o interior del organismo y producir impulsos o respuestas hacia los sistemas
muscular, glandular, exocrino y endócrino.
Cada una de las partes del sistema nervioso cumple un papel fundamental, sin embargo
debemos resaltar que el cerebro es el órgano más importante, porque cumple varias
funciones trascendentales, muchas de las cuales se encuentran involucradas dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje de la lectura como son las siguientes:
Centro de control de la conducta e inteligencia.
Centro de orientación y movimiento de la cabeza y los ojos.
Control motor del lenguaje
Áreas sensorio motrices
Área somato- psíquica.
Zona auditiva
Zona de análisis sensorial.
Área visual
Como podemos darnos cuenta, el cerebro es el centro del proceso de la lectura, en él se
organizan todos los estímulos que recibe el niño/a y se produce una respuesta que vendría
a ser la acción de leer. En el gráfico siguiente presentamos cada una de las áreas del
cerebro que están involucradas en el aprendizaje de la lectura.
142
IMPORTANCIA DEL APRENDIZAJE DE LA LECTURA
El aprendizaje de la lectura es tan relevante como aprender a hablar o caminar, al igual que
éstos le permite al niño/a ampliar su mundo brindándole grandes beneficios entre los que
podríamos mencionar:
Comunicación: El niño/a recepta información, ideas, sentimientos, pensamientos y
emociones del escritor.
Vocabulario: El niño/a amplía su vocabulario cuando descubre el significado de
nuevas palabras y las utiliza en su conversación.
Imaginación: Cuando el niño/a lee un cuento, una historieta, una poesía o
cualquier otro texto escrito, en su mente crea imágenes de lo que está leyendo y
muchas veces él siente ser el actor principal.
Creatividad: Esta es una característica propia de los niños/as, a ellos les encanta
crear, es por esta razón que no es nada raro escucharles contar sus propios cuentos
o cantar canciones, lo interesante es ver como a medida que el niño/a aprende a leer
y disfruta haciéndolo, sus historias cada vez tienen más sentido y secuencia lógica.
Independencia: Cuando los niños/as no saben leer siempre buscan a un adulto o a
alguien que sepa hacerlo para que le lea su cuento favorito, pero esto va
cambiando, cuando puede hacerlo por sí mismo y comienza a buscar a su alrededor
todo lo que pueda leer, como si tratara de demostrar a los demás que ya no los
necesita.
Conocimiento: Aprender a leer significa para el niño/a ponerse en contacto con la
información que le interesa tanto de hechos históricos, noticias actuales, le permite
conocer más sobre temas que son relevantes para él, desarrollando así una actitud
143
investigadora, es muy común ver como los niños/as se detienen inmediatamente
frente al puesto de revistas cuando ven que entre éstas hay una de los dinosaurios,
automóviles, animales, princesas o del tema que les apasiona pues si no se la
compran por lo menos quieren verla por un momento y leer algún nuevo dato que
no conocían o confirmar lo que ya antes lo habían leído.
Mejora el rendimiento escolar: Para alcanzar un buen rendimiento escolar es
indispensable que los niños/as desarrollen su capacidad de observación, atención y
concentración habilidades que se van desarrollando a través de la lectura.
Como podemos ver, la importancia del aprendizaje de la lectura radica en los beneficios
que ésta otorga al lector; sin embargo no podemos dejar de mencionar que el niño/a
alcanzará dichos beneficios únicamente cuando la lectura sea para él o ella un acto
placentero que le provoque deleite.
Un niño/a que lee por obligación y bajo presión es muy difícil, por no decirlo imposible
que disfrute de esta actividad y pueda desarrollar su creatividad e imaginación cuando
INICIACION A LA LECTOESCRITURA
La iniciación a la lectura no es otra cosa que la familiarización de los niños/as con el
lenguaje oral y escrito con el propósito de despertar su interés y gusto por el aprendizaje de
la lectura; este acercamiento al lenguaje se lo realiza de una manera informal, es decir no
escolarizada, por lo que pueden llevarlo a cabo no solamente los maestros sino también los
padres de familia.
144
Lograr un acercamiento del niño/a con el lenguaje es muy fácil, lo podemos realizar a
través de la lectura del ambiente, ésta lectura consiste en aprovechar el lenguaje escrito que
encontramos a nuestro alrededor en rótulos, afiches, volantes, revistas periódicos, cajas o
envolturas de alimentos y más, los mismos que el adulto deberá leer varias veces en forma
clara y motivadora para que los niños/as logren interiorizar las palabras y en ocasiones
posteriores puedan identificarlas sin ayuda del adulto.
Otra de las formas de involucrar al niño/a en la iniciación a la lectura es a través de la
literatura infantil
LITERATURA INFANTIL
El Cuento
La hora del Cuento es una de las actividades favoritas de los niños/as, debemos aprovechar
al máximo de estos recursos para desarrollar su lenguaje, creatividad, y valores.
En la actualidad contamos con varias opciones en el mercado, podemos encontrar cuentos
con ilustraciones grandes, cuentos en casetes o Cd, cuentos armables entre otros que nos
permitirán enriquecer la hora del cuento, además es importante tomar en cuenta varios
aspectos al relatar un cuento como por ejemplo:
Leer cada cuento por lo menos dos veces de manera que el niño comprenda su
contenido.
Leer en voz alta vocalizando bien las palabras.
145
Entonar cada frase de acuerdo con su significado de manera que la lectura no sea
monótona y haga que los niños/as pierdan el interés.
Mantener el contacto visual con los niños/as, para lo cual es necesario haber leído
con anterioridad el cuento para conocer su contenido.
Hacer pequeñas pausas durante la lectura para hacer preguntas sobre los hechos y
asegurarnos que los niños/as están atentos y comprendiendo la trama del cuento.
El Mimodrama
Es una serie de acciones que tienen como finalidad comunicar un pequeño relato o
secuencia corta de ideas a través del lenguaje gestual y corporal.
Cuando iniciamos a trabajar con mimodramas es recomendable que la maestra ejecute las
acciones y los niños/as sean quienes interpreten o descubran el significado de los mismos,
y a medida que se vayan familiarizando con este género literario pasarán a ser ellos los
actores de los mimodramas.
Juego con imágenes
Su principal objetivo es lograr que los niños/as relacionen significante y significado al
mismo tiempo que desarrollan su expresión corporal.
El juego con imágenes consiste en presentar a un niño/a una tarjeta en la cual existe un
dibujo de un animal o una acción y él deberá mirarlo e interpretarlo frente a sus
compañeros para que ellos adivinen.
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Las Dramatizaciones
Este género se lo realiza generalmente en base a un cuento que los niños/as conocen, de
esta manera será mucho más fácil que lo realicen; las dramatizaciones ayudan a desarrollar
el lenguaje de los niños/as así como también su creatividad y espontaneidad.
Se recomienda crear una sala o rincón de dramatizaciones en el cual exista un baúl de
disfraces con ropa usada, accesorios como collares, sombreros, bastones, paraguas,
carteras, entre otros, los mismos que serán donados por los padres de familia.
Poesías y Canciones
Las poesías y canciones son excelentes recursos para ayudar a los niños/as a perder la
timidez, desarrollar su lenguaje y memoria.
Es importante que el/la educador/a cuente con un amplio repertorio de canciones y poesías
tanto tradicionales como actuales además es recomendable prestar mucha atención en el
momento de seleccionarlas prefiriendo aquellas que no sólo tienen buen ritmo sino
también un buen contenido y variedad de temas.
TÉCNICAS DE LECTURA
Para fomentar el gusto por la lectura en los niños/as podemos poner en práctica varias
técnicas de lectura entre las cuales tenemos:
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Lectura Individual
Para poner en práctica la lectura individual es necesario contar con un rincón de lectura
que debe estar dotado de una serie de cuentos grandes con ilustraciones, organizados de
una forma llamativa y al alcance de los niños/as.
Dentro de la jornada diaria se establecerá un tiempo para esta actividad, cada niño/a elige
el cuento de su preferencia y busca un lugar donde se sienta cómodo para leerlo en forma
individual. Al inicio su lectura se centrará en las imágenes pero a medida que transcurre el
tiempo comenzará a leer el texto del cuento.
Lectura grupal
La lectura grupal puede partir de la anterior, mientras se lleva a cabo la lectura individual
el docente debe poner mucha atención para identificar cual es el cuento que prefieren la
mayoría de sus alumnos para contárselo en forma grupal.
Para lograr que esta actividad sea atractiva para los niños/as y poder captar su atención es
recomendable tener establecido un lugar especial y en lo posible que quien va a relatar el
cuento use un disfraz o accesorio lo cual le ayudará al niño/a a saber que ha llegado la hora
del cuento y predisponerse para esta actividad.
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Lectura silenciosa
La lectura silenciosa es muy similar a la individual, pero la diferencia radica en que en este
tipo de lectura todos los niños/as leen un mismo cuento en silencio para luego socializar
comentando lo que más les gustó o lo que más llamó su atención.
Lectura en voz alta
La lectura en voz alta aunque se la puede realizar en forma individual, generalmente se la
realiza en forma grupal, cada niño/a lee una parte del cuento mientras el resto del grupo
observa los gráficos de lo que están escuchando; esta actividad le permite desarrollar su
capacidad de atención.
Como podemos darnos cuenta el aprendizaje de la lectura es uno de los más importantes en
el sistema escolar, a lo largo de su educación formal e informal el niño/a necesitará de ésta
para alcanzar los objetivos propuestos en cada nivel.
El aprendizaje de la lectura debe ir mucho más allá que por cumplir un requerimiento,
debe nacer de la necesidad del niño/a por comunicarse y comprender los mensajes escritos
que encuentra a su alrededor, de esta manera el aprender a leer se convierte en una
actividad interesante y placentera que le permitirá ampliar sus conocimientos del mundo
que le rodea y al mismo tiempo desarrollará su creatividad y lenguaje.
Como educadores/as parvularios/as debemos estar conscientes que de nuestro trabajo
dependerá en gran manera el éxito o fracaso de los niños/as en su vida escolar, es por esta
149
razón que debemos conocer las bases que debemos estimular y desarrollar en ellos/as antes
de iniciar el aprendizaje de la Lectura.
ESTRATEGIAS DE LECTOESCRITURA
Leemos para nuestros niños y niñas
Constituye una estrategia básica para despertar el amor por la lectura y permite a los niños
y niñas acceder a textos a través de la mediación del docente. Provee al mismo tiempo un
modelo de lector (el propio docente) y se detalla los paso a seguir para sacar el mayor
provecho de esta estrategia.
Desarrollar la conciencia fonológica
Se define esta habilidad, su importancia y relevancia para los aprendizajes iniciales de
lectura, luego se presenta un conjunto de actividades que contribuyen a desarrollar esta
capacidad clave en los niños y niñas.
Enseñar estrategias de compresión – conocer el propósito de la lectura, activar
conocimientos previos y hacer predicciones
Se define el concepto de comprensión y los pasos para la enseñanza directa de las
estrategias de comprensión lectora. Luego se presentan las primeras tres estrategias de
comprensión que se pueden trabajar inmediatamente con los niños y niñas.
150
Niños/as escriben su nombre
Es una de las estrategias más eficaces para fomentar la familiarización con las letras,
además de fortalecer la identidad y autoestima del niño y niña. Se comparten algunas
sugerencias para jugar y divertirse con el nombre propio.
Los niños y las niñas dictan y nosotros escribimos
Esta actividad, en apariencia tan simple, constituye una rica fuente de aprendizajes para el
niño y niña sobre el mundo escrito.
Estas cinco estrategias son especialmente útiles para los aprendizajes iniciales y se puede
aplicar en la práctica desde el primer día de clases.
ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA
Colocar una cobija solo en piernas para motivación.
Hacer partícipe a los niños de la actividad que realiza la maestra.
Tener un instrumento que llame la atención de los niños para tranquilizarlos.
Conocer más de ceca el personaje con la intervención de los niños.
Permitir que los niños utilicen su imaginación y descubran cosas nuevas como por
ejemplo el tema del cuento.
Ir diciendo el significado de muchas palabras que no se familiaricen con el niño.
Buscar palabras que puedan ayudar para el comportamiento de los niños e
incorporarse en la lectura del cuento.
A medio del cuento realizamos un recuento de lo que ha sucedido anteriormente.
151
Preguntar sobre lugares o palabras que estaban o personajes dentro del cuento.
Realizar una función de títeres pero dando la oportunidad a los niños/as para que
ellos la interpreten.
Poner reglas antes de iniciar una actividad.
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA HISTORIA
Redactar el cuento sin justificar las cosas tan solo señalando.
Utilizar pictogramas para que los niños entiendan.
Alrededor del cuento se utiliza palabras que sirven para el vocabulario de los
niños/as pero sobre todo nociones básicas.
Estructurar oraciones haciendo preguntas precisas y concisas.
Se trabaja con sustantivos y cualidades, no repetir palabras y buscar sinónimos.
Después de redactar el cuento escribimos el título de la historia.
Como para finalizar damos lectura del cuento y realizamos con ayuda de los niños
la dramatización para compartir con los demás.
Pedir que los padres de familia escriban el cuento que los niños lo narren.
ENSAYO DE UNA LECTURA
Seleccionar un cuento (permite tener mayor claridad de los personajes, desarrollo
del cuento y secuencias)
Leer el cuento solitas (mirarse en el espejo, porque somos modelos lectores)
Leer con ojos de niño, sacar todas las palabras posibles que son desconocida.
En una hoja hacemos el proceso de lectura:
Indagar los conocimientos sobre el personaje de la lectura (a partir de esto
estamos haciendo evaluación indagadora)
152
Hacer predicciones (que personajes, escenarios)
Preguntas de predicción del contenido, preguntar a los niños las palabras
desconocidas, si no están bien el significado la maestra deberá dar el
significado correcto.
Las palabras deben estar en pancarta con su significado.
Pronunciar bien las palabras, articulando bien e incluso exagerado.
Lectura no monótona, debe tener altos y bajos, sonidos onomatopéyicos.
EJERCICIOS RUTINARIOS QUE AYUDAN A LA ATENCION
Cantaremos todos juntos una canción, moviendo todas las partes del cuerpo, para
que los niños identifiquen las partes del cuerpo.
Realizar una dinámica para permitir que los niños, ingresen al aula despacio, en
orden y sin algarabía, esto les ayudara a estar tranquilos.
Colocar siempre reglas antes de empezar la clase
Sentarse bien
Levantar la mano para hablar.
Hacer silencio cuando sea necesario.
Acostumbrar a los niños a responder con oraciones completas.
Retroalimentar todas las cosas que hicimos ayer para afianzar las nociones: antes,
después, ayer, hoy, números.
Realizar una agenda de todas las cosas que vamos hacer durante el día.
153
3. Plenaria: Definir las diferentes técnicas y estrategias de la lectoescritura que
las aplicamos dentro del aula y cuales nos pueden servir para este proceso.
En este espacio del taller tendrá como objetivo analizar las principales técnicas de la
literatura infantil y las estrategias que se utilizan para incentivar y fortalecer la
lectoescritura en edad preescolar.
CUARTO DÍA
1. Dinámica de Integración: Yo tengo un tick
Tiempo: Aproximadamente 10 minutos.
Objetivo: Integración del grupo de trabajo
Desarrollo: Formaremos un círculo con todos los participantes y empezaremos a entonar
la canción de yo tengo un tick, deberán seguir los movimientos que realice el capacitador.
2. Contenidos: Programa de Escuelas Lectoras (trabajo con conciencias)
Poder leer y escribir es un derecho fundamental de cada ser humano, tener la posibilidad
de compartir con otros estos tesoros, es un privilegio. El rol de los y las docentes de los
primeros años de educación básica es fundamental introducir a los niños y niñas en el
fascinante mundo de la lengua escrita.
El Proyecto Centro Andino de Excelencia se dio a través de la Universidad Simón Bolívar,
ya que mencionado proyecto se inscribe dentro de esta última concepción sobre la lectura
y escritura, que está presente en la Reforma Curricular.
154
El objetivo principal de esta propuesta teórico metodológica es hacer de la lectura y de la
escritura actos significativos, en este sentido estas competencias nos enseñadas y
practicadas fundamentalmente con una intencionalidad comunicativa especifica: “No
escribo para aprender a escribir, si no para comunicar mis ideas y pensamientos”.
Componentes de la lectura y escritura
Para ayudar a precisar las competencias complejas de leer y escribir en el Centro de
Excelencia se utilizan los conceptos de “componentes” que se refieren a las principales
áreas de trabajo dentro de cada competencia: Los componentes nos sirven para orientar la
aplicación de las estrategias en las áreas claves.
Conciencia Semántica
Es la habilidad metalingüística que permite saber que las palabras tienen uno o más
significados. De acuerdo al contexto en que se encuentra en la oración, se puede precisar
cuál de los posibles significados tiene la palabra en cuestión.
Ejemplo: Significado de la palabra mano
Mano (parte del cuerpo)
Pedir la mano (matrimonio)
Mano de gato (pintar)
Dar una mano (ayudar)
Mano de plátanos (muchos plátanos)
155
Reflexionar sobre el contexto del significado, ver cuántos significados hay por palabra.
La base del preescolar es el vocabulario.
Leer una información (texto informativo) para el conocimiento verdadero.
Realizar un concepto de la palabra que estamos trabajando.
Dar otros significados a las palabras.
Abrir espacios de oralidad (preguntas relacionadas con el tema).
Incrementar vocabulario, permitir que el niño se exprese.
Conciencia Léxica
La conciencia léxica es la habilidad metalingüística de reconocer que la cadena hablada
está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí para
estructurar las ideas que se desean expresar.
Permite el cambio de lugar de las palabras dentro de una misma oración para tomar
conciencia de que existen diferentes maneras de expresar una misma idea con las mismas
palabras, en diferente orden.
Una oración tiene un conjunto limitado de palabras y se pueden manipular dentro
de la oración.
Contar las palabras que tiene la oración.
Representar con los niños las palabras.
Manipular las palabras.
Trabajar primero que al cambiar las palabras la oración siga teniendo significado.
Luego podemos trabajar quitando y añadiendo palabras a la oración.
Graficaremos una línea por cada palabra para identificar palabras largas y cortas.
156
Conciencia Sintáctica
Es la habilidad metalingüística de darse cuenta de que en una idea (oración) se dice
algo de un ser, un objeto o una idea. Permite determinar el orden, cuales son las
palabras adecuadas y precisas para expresar de quien se habla (sujeto) y las que
deben usar para expresar lo que se dice de ese sujeto (predicado).
El niño/a toma conciencia de la estructura de la oración sujeto, verbo y predicado
Cada palabra tiene una función específica dentro de la oración.
Trabajar sujeto, predicado y algunos complementos.
Conciencia Fonológica
Es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las palabras están
formadas por sonidos.
Con el desarrollo de la conciencia fonológica, los niños y niñas, tienen conciencia de
cuales sonidos forman las palabras.
Permite aislarlos, manipularlos para formar otras palabras, identifican sonidos iníciales,
medios y finales. Ejemplo: mano
¿Cuántos sonidos tiene esta palabra? Contemos los sonidos de la palabra mano m/a/n/o
tiene cuatro sonidos.
157
QUINTO DÍA
1. Dinámica de Integración: “Hay viene”
Tiempo de duración: 5 minutos
Objetivo: Integrar al grupo y entrelazar lazos de amistad entre el personal docente
presente.
Desarrollo: Deberán seguir las instrucciones del capacitador, cuando diga hay viene se
debe contestar quien, el cuchillo y alzaran las manos, la palanca y se levantaran los brazos
al otro lado y así vamos jugando con todas las partes de nuestro cuerpo.
2. Aplicación del Desarrollo Psicomotor en el Proyecto de Escuelas
Lectoras
En esta fase del taller aplicaremos varias planificaciones de Escuelas Lectoras donde
tomaremos en cuenta el desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 4 a 6 años y esto en
relación con la lectoescritura.
6.7 INFORME DE TALLER
Primer día
Se da la bienvenida al grupo de trabajo, contando con 12 maestros/as de los cuales una es
la coordinadora del nivel, 7 son tutoras de los niveles inicial y preparatoria y los demás
presentes son profesores especiales de inglés, computación, expresión corporal y música,
una vez constatado los integrantes se da inicio al taller con la proyección de un video
158
titulado “ La Mejor Maestra” la misma que causa mucha conmoción en los presentes, al
realizar la retroalimentación sobre lo observado llegamos a la conclusión de que es muy
importante saber que cada uno de nuestros alumnos es un mundo distinto y merecen
diferentes tratos, debemos de tratar de dejar en nuestros pequeños huellas significativas
que las recuerden siempre y ayuden en su vida futura a ser cada vez mejores personas.
Con la finalidad de integrarnos un poco más se realiza la dinámica de los abrazos, la
misma que se llevó a cabo con todos los presentes, empezamos bailando todos al compás
de una canción relajante, esto nos ayudó a relajarnos después de un día arduo de trabajo y
sobre todo a dejar la tensión a un lado, al momento de abrazarnos todos disfrutamos
mucho encontrándonos con nuestros pares, al volver a bailar al ritmo de una canción
movida lo disfrutamos aún más ya que entramos en confianza.
A partir de esta integración, se da a conocer a todo el grupo de trabajo sobre los temas a
tratarse y el tiempo en que esta designado a cada una de las actividades del cronograma.
Una vez terminado con las sociabilización de contenidos se da paso a la intervención de la
Dra. Verónica Tipán (Psicóloga del Nivel) quien nos da una pequeña introducción sobre el
área psicomotriz y las características evolutivas de los niños/as de 4 a 6 años de edad,
sobre todo haciendo relevancia a las más importantes y fundamentales que nos ayudaran
en el proceso del proyecto de escuelas lectoras.
Al finalizar esta intervención se manifiesta a los presentes realizar un foro abierto en el que
analizaremos cuáles son las características más relevantes de los niños/as de 4 a 6 años y
159
como se deben estimular las diferentes áreas para apoyar de una forma continua el proceso
de cada uno de nuestros alumnos.
Al cierre de esta actividad se pudo recoger varios comentarios de las maestras, indicando
que fue un espacio muy productivo para compartir entre nosotras y sobre todo recordar
algunos puntos muy importantes sobre la psicomotricidad y de la misma manera las
características evolutivas de nuestros alumnos.
Segundo Día
Al constatar la presencia de los maestros/as damos lugar a la dinámica de integración
“Encuentro a través de los objetos” para lo cual cada uno de los integrantes debía traer una
pertenecía y depositarlo en una canasta que se encontraba a la entrada del salón, luego
debería cada persona tomar un objeto y descubrir al dueño a quien pertenece pero
nombrando características relevantes de dicha persona.
Este juego nos ayudó a darnos cuenta cuanto conocemos a nuestros compañeros o amigos
del lugar donde pasamos casi la mayor parte del tiempo, llegando a una conclusión de que
nos falta espacios para compartir como grupo y conocernos un poco más.
Preparados para continuar con el taller damos lugar a la conferencia relacionada sobre la
importancia de la Psicomotricidad como aprestamiento a la lectoescritura, la misma que
contiene temas de gran importancia y relevancia en este proceso, tal es el caso de la
importancia, beneficios, aspectos importantes que trabaja la psicomotricidad.
160
Una vez dado a conocer los aspectos más relevantes de este tema, se pasa a trabajar con
todo el grupo formando un equipo de trabajo para analizar cuál es la importancia y
beneficios de la psicomotricidad en relación a la lectoescritura, estableciendo parámetros y
lineamientos que nos ayudaran en el trabajo a diario con nuestros estudiantes.
Se realiza la retroalimentación entre todos y llegamos a la conclusión de que fue un
espacio fructífero del cual aprendimos cosas que no las habíamos estado poniendo en
práctica al momento del trabajo con los niños/as dentro del aula.
Tercer Día
Estando todos presentes damos inicio a este día de taller, empezando por la dinámica de
integración “Torre de Papel” la misma que medirá el trabajo en equipo entre todos los
integrantes ya que deberán fabricar una torre utilizando únicamente los materiales que se
les entrega, con esto pude observar que no se complementan los unos con los otros y sobre
todo no permiten que uno de los integrantes lidere el grupo, cada uno quiere hacer lo que
cree conveniente sin ponerse de acuerdo para el trabajo.
Se da lugar a la charla sobre la importancia del aprendizaje de la lectura en los niños y
niñas de 4 a 6 años, tomando temas generadores de gran importancia como: Introducción
al proyecto de escuelas lectoras, como influye el sistema nervioso en la lectoescritura,
importancia del aprendizaje de la lectoescritura, iniciación a la lectoescritura, literatura
infantil, técnicas de lectura, estrategias de la lectoescritura, ejercicios rutinarios que
ayudan a estimular este proceso.
161
Se forma un grupo de trabajo para definir entre todos las técnicas y estrategias que se
deben aplicar de una forma constante para incentiva en el proceso de la lectoescritura,
teniendo muy buenos resultados al respecto ya que también pudimos analizar las ventajas y
desventajas de dichas técnicas en la aplicación diaria con los niños/as.
Cuarto Día
Para despejarnos y desperezarnos daremos inicio a la dinámica de integración “Yo tengo
un tick” al ser ya media semana esto nos ayudó para divertirnos un poco y dejar las
tensiones a un lado, disfrutar de este momento y seguir adelante con nuestro trabajo.
En este espacio del taller se dialogar sobre el programa de escuelas lectoras, especialmente
el trabajo con conciencias y sus componentes.
Al analizar esta hora y media de trabajo pudimos llegar a la conclusión de que fue de gran
ayuda y ventaja los temas abordados, ya que existen cuatro maestras que no tienen
conocimiento sobre este proyecto, realmente fue de gran utilidad todos lo que aprendimos.
Quinto Día
Siendo este el último día de taller se realiza la dinámica de integración “Hay viene”, la
misma que nos ayudara a entrelazar lazos de amistad entre todo el personal docente que se
encuentra presente, consiste en seguir consignas que las irán dando de uno en uno, esto nos
sirvió para aprender a escuchar a las demás personas y acatar reglas, instrucciones o
consignas.
162
Para poder aplicar el desarrollo psicomotor en el proyecto de escuelas lectoras se toma en
cuenta dos planificaciones, las mismas que están completamente estructuradas, en ellas
podemos observar el trabajo amplio y completo que se va realizando diariamente con los
niños/as, se estimula todas las áreas, cabe recalcar que es un proceso que lleva tiempo, se
lo debe aplicar por partes durante toda la semana e ir retroalimentando lo que vamos
aprendiendo, es decir trabajar en una cadena de contenidos.
El taller fue de gran utilidad para cada una de los integrantes, disfrutaron mucho de las
dinámicas, pero sobre todo aprendieron a trabajar en equipo y escuchar las sugerencias de
las demás personas, en cuanto a los contenidos fueron de gran utilidad ya que fue lo
esencial y preciso que debían saber las maestras que no están aún relacionadas con el
proceso.
6.8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Recomendaciones
Trabajar todo a nivel oral, no presentar grafías.
Las funciones básicas deben tener un propósito pedagógico conectando las palabras
trabajadas, con el fin de que se construya significados.
Se puede aprovechar para buscar más información sobre las arañas.
La conciencia lingüística se debe trabajar con todas las palabras. El segundo y
tercer trimestre se puede iniciar con las 10 palabras generadoras: mano, dedo, uña,
pie, pato, burro, jirafa, leche, queso y galleta. Todo oral no presentar grafías.
Psicogénesis de la escritura y lectura:
Leer cuentos o textos informativos sobre la araña.
163
Realizar un dibujo de la araña y escribir en su propio código todo lo que han
aprendido de la araña.
Se puede aprovechar para enseñarles a elaborar una araña con material de reciclaje
y crear diálogos entre arañas.
Recordar canciones sobre la araña.
Hacer una araña grande y reforzar los números del 1 al 8.
Conclusiones
En el estudio diagnóstico se evidencia que los maestros dan más importancia a la
programación curricular, se preocupan más por completar el currículo y cumplir
con fechas precisas para acabar el programa; que por las necesidades reales de los
niños.
Hay niños muy inmaduros y con problemas comportamentales para su edad; lo
cual hace retrasar al maestro y al resto de sus compañeros.
Al existir muchos niños y ninguna auxiliar en el aula produce que las clases y la
enseñanza resulte muy poco personalizada, en ciertas ocasiones hay niños que no
entienden o se atrasan mientras que los demás ya concluyeron la actividad, ellos se
aburren y comienzan a distraerse y distraer a sus compañeros.
164
ANEXOS
PLANIFICACION DE CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
Propósito: Desarrollar la conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica de
cualquier palabra.
TEXTO DE ORALIDAD
Cantar una canción, enseñar una adivinanza, una rima, un trabalenguas, etc. Ejemplo:
En lo alto vive
En lo alto mora
Teje que teje
La tejedora
¿Qué será?
Estudiantes responden: La araña
COMPRENSIÓN LECTORA ORAL
Decir nuevamente la adivinanza, presentando el cartel.
Decir nuevamente la adivinanza, presentando el cartel.
Realizar las siguientes preguntas de comprensión:
¿Cuál es la respuesta de esta adivinanza? R: la araña
¿En dónde vive? R: en lo alto
¿Qué significa la palabra mora? R: lugar donde habita, casa. Aprovechar dando otros
significados de la palabra “mora”: Tardanza en cumplir una obligación; fruto del moral,
lugar donde habita casa.
¿Qué hace la araña? R: teje
165
CONCIENCIA SEMÁNTICA
A partir de la adivinanza, selecciona la palabra araña e indagar los conocimientos previos
sobre ese animal. Preguntar a los estudiantes:
¿Cómo son las arañas?
¿Qué hacen?
¿En dónde viven?
¿De qué se alimentan?
¿Cómo nacen?
Estudiantes responden preguntas de acuerdo al conocimiento previo que tienen, se deberá
luego ir construyendo el significado exacto y completo de la palabra araña.
La araña es un arácnido, tiene muchos colores: gris, opaco, café, negro, rojo brillante,
amarillo y verde. Su cuerpo tiene dos partes: la cabeza y tórax y el abdomen, tiene 8 ojos
y 8 pata, cuatro a cada lado. Posee un par de apéndices cerca de la boca, llamado
pedipalpos. Las arañas comen grillos, moscas, abejas, polillas, mariposas. Viven ceca de
las flores o áreas húmedas. Producen seda la cual usan para hacer sus telarañas,
capturar sus víctimas, flotar pro el aire, proteger el saco de sus huevos y forrar sus
madrigueras. Existen arañas venenosas, su picadura pueda causar daño, son beneficiosas
porque comen muchos insectos, lo cual ayudan a controla las cantidades de estos. El
veneno de las arañas se ha usado para tratar algunas enfermedades en los seres humanos.
166
DESARROLLO DE ORALIDAD
Conversar sobe las arañas: ¿A quién le gusta, a quién no? ¿Qué experiencias han tenido
con las arañas?
Contarles que existen otros significados de la palabra araña, explicarles el significado con
ejemplos muy prácticos y luego decirles el significado: especie de candelabro colgante;
rasgar ligeramente el cutis con las uñas.
Retomar cada uno de los significados y usarlos en algunas ocasiones.
CONCIENCIA LÉXICA
Pedir una oración con la palabra araña, por ejemplo: La araña es peluda.
Aplaudir, dar aplausos, saltar, caminar, etc. Por cada palabra.
Pedir que pasen cuantos estudiantes como palabras tienen la oración.
En este caso pasarán cuatro estudiantes.
Ir diciendo el nombre de cada estudiante y decirles que cada uno representa a cada palabra.
Contar las palabras de la oración.
Preguntar ¿Cuál es la primera palabra, la segunda, la última o cuarta palabra, la tercera
palabra?
Levantar la mano el niño que le tocó tal o cual palabra (decirles la primera, última,
segunda o tercera palabra), cambiar el orden de las palabras e ir reflexionando con los
estudiantes si se entiende o no, si tiene o no sentido.
Quitar una palabra y preguntar qué palabra falta y si al quitar esa palabra se entiende o no,
si tiene o no sentido, quitar una palabra y preguntar qué palabra falta y si al quitar esa
palabra se entiende o no (hacer hincapié en que la información está incompleta).
167
Pedir que aumenten una o dos palabras e iniciar contando cada palabra, cambiando, pasara
a dibujar una línea por cada palabra. Las líneas variarán el tamaño de acuerdo a la
extensión de cada palabra, por ejemplo:
Conciencia Sintáctica
Repetir la oración que se trabajó anteriormente: La araña es peluda.
Realizar preguntas para tomar conciencia del sujeto, predicado y complementos.
¿Quién es peluda? La araña
¿Cómo es la araña? Peluda
Conciencia Fonológica
Preguntar ¿Cuántos sonidos tienen la palabra araña?
Contemos los sonidos de la palabra araña: a/r/a/ñ/a. Tiene 5 sonidos.
Presentar el dibujo de la palabra araña.
Pronunciar la palabra araña alargando los sonidos: aaaaarrrrraaaaañññññaaaaa
¿Cuáles son los sonidos de la palabra araña? (1º, 5º, 2º, 4º, 3º)
Aislar el sonido /a/ ¿Cuál es el primer sonido de la palabra araña?
Realizar el juego “Veo – Veo” con palabras que empiecen con el sonido /a/.
Invitar a los estudiantes que describan cada uno de los objetos que pronuncien.
Encontrar el significado, pedir que asocien objetos del aula que tengan el mismo sonido
inicial o bien que pareen nombres de niños/as con nombres de los objetos. Por ejemplo:
Ana con abeja.
168
Pedir a los estudiantes que formen un círculo; invitar a uno a colocarse en el centro y
entregarle una pelota y decirles que digan palabras con el sonido inicial /r/. El estudiante
del centro dice, por ejemplo: “Estoy pensando en la palabra rio” y lanza la pelota a otro
niño/a que debe decir otra palabra que comience con el mismo fonema o sonido.
Con los ojos cerrados sacan un objeto de una caja, deben decir cómo se llama y contar
cuántos sonidos tiene. Se puede variar: sacar el objeto, decir a los compañeros cuántos
sonidos tiene y con qué sonido comienza, para que ellos adivinen. Por ejemplo: Tiene
cuatro sonidos y empieza con /ñ/.
Los estudiantes dibujan las palabras que empiezan con el sonido /a/.
Los estudiantes cuentan los sonidos que forman las palabras que nombran.
Pedir que ubiquen el lugar donde se encuentra el sonido /a/ en cada palabra.
Nombrar palabras que tengan el sonido /a/ en el intermedio: (sal, gas, cuaderno, ratón)
Reconocer palabras que el sonido /a/ (cama, mala, masa, asa)
Cambiar el sonido /a/ por otro sonido (rama, dama, mapa, cama, capa, mono, cono, mesa,
pesa).
Aumentar el sonido /a/ (sal – sala, gas – gasa, mas – masa)
Presentar al tira gráfica y ubicar tantas semillas como sonidos hay de las palabras
trabajadas.
Dibujar en papelotes todas las palabras que se han trabajado y al frente de cada una hacer
la tira gráfica con los cuadrados que corresponde a cada palabra.
Pintar sonidos iníciales, medios o finales de cada palabra.
169
ntes
170
PLANIFICACION DE RONDA
Responsable: Johanna Sánchez
Bloque Curricular: La naturaleza y yo.
Eje de aprendizaje: Conocimiento del medio natural y social.
Componente de los ejes de aprendizaje: Descubrimiento y comprensión del medio
natural y cultural.
Destreza con criterio de desempeño: Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos
para reconocer sabores, texturas, sonidos, imágenes y olores que se encuentran en su
entorno.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS
RONDA: Mi carita
Martes
La docente dice: Les voy a enseñar una poesía que tiene
que ver con partes del cuerpo humano.
Formular las siguientes preguntas:
¿Qué partes del cuerpo conocen?
De todas las partes del cuerpo que han nombrado ¿Qué
partes se encuentran en la cara?
Los estudiantes responden de acuerdo al campo
semántico señalando: partes del cuerpo.
Decir el título de la poesía: “En mi cara redondita”
Docente recita el poema, unan vez
Luego recitan los estudiantes, una o dos veces.
Miércoles
Recitar todos, docente y estudiantes, una o dos veces la
Poema:
“En mi cara redondita”
En mi cara redondita,
tengo ojos y nariz,
También tengo una boquita
para comer y reír.
Con mis ojos veo todo.
Con mi nariz hago achís.
Con mi boca como ricas
tortillitas de maíz.
171
poesía.
Contestar las siguientes preguntas de comprensión
cogiendo una carita y diciendo el número:
1.- ¿Qué título tiene la poesía? En mi cara redondita
2.- ¿Qué tengo en la cara redondita? En mi cara redondita
tengo ojos, nariz y boca.
3.- ¿Para qué me sirve la boca? Para comer y reír.
4.- ¿Qué hago con mis ojos? Con mis ojos veo todo.
5.- ¿Con qué hago achís? Con mi nariz hago achís.
6.- ¿Qué cómo con mi boca? Con mi boca como ricas
tortillitas de maíz.
Jueves
Recita la poesía una vez.
Hablar sobre la importancia de los órganos de los
sentidos y realiza varias actividades con respecto a cada
órgano, ejemplo: reconocer diferentes texturas, sabores,
sonidos, olores, etc.
Escribir la poesía mediante la estrategia “los niños dictan
y la maestra escribe”
Viernes
Recitar la poesía una vez.
Elaborar un collage en un plato, desechable sobre la cara
y en una hoja dibujar una cara y escribir en su propio
código cada parte.
Tarea: Recitar en casa y pedir que escriban la letra de la
172
canción. Poner el título de la canción.
Hacer diferentes caras con recortes de revistas y pegar:
qué veo, qué escucho, qué saboreo, qué toco, qué huelo.
Componente de los ejes de aprendizaje: Relación
lógico – matemáticas
Destrezas con criterio de desempeño:
Usar el calendario para contar y nombrar los días
de la semana y los meses del año.
Identificar números ordinales en los días de la
semana.
Estimar, comparar y relacionar actividades con
las nociones del tiempo: ayer, hoy, mañana.
Respetar las reglas y monitorear las actividades
propuestas.
Rutina: Procesos
Establecimiento de reglas: Recordar las reglas que
vamos a practicar y respetar todos los días: sentarse bien,
alzar la mano para hablar, hacer silencio cuando sea
necesario.
Explicar y monitorear las reglas durante toda la jornada
diaria.
Fecha:
Preguntamos ¿En qué día estamos?
Pedimos a los estudiantes que respondan con oraciones
completas.
Reglas de comportamiento
Calendario
173
Preguntamos ¿En qué número de día nos encontramos?
Estudiantes responden
Aprovechamos para trabajar brevemente números
ascendentes, descendentes, antes, después, posición de
números unidades, decenas.
¿Qué hicieron ayer, qué harán mañana?
Pedir nuevamente que digan la fecha completa.
Jugar con los sonidos iniciales medios del sonido /m,
mediante el campo semántico (Técnica don ritmo diga
usted animales con sonido /m/ animales, nombres, cosas.
Ir variando y disfrutando de los aprendizajes que implica
la fecha.
Estados del Tiempo:
Observar el ambiente afuera del aula
Preguntar ¿Cómo está el tiempo este día?
Aprovecha y conversar sobre los gustos y disgustos del
estado del tiempo.
Aprovechar para incrementar el vocabulario: soleado,
nublado, lluvioso, semi despejado.
Cuadro de Responsabilidades:
Solicitar a los estudiantes que elijan las responsabilidades
que desean hacer en esa semana: borrar el pizarrón,
repartir material, ordenar el rincón de lectura, ordenar los
casilleros, mantener el espacio exterior limpio, etc.
Agenda del día:
Iconos del estado del
tiempo
Tarjetas relacionadas a las
responsabilidades
174
Registrar cada una de las actividades a desarrollarse ese
día con la participación activa de los estudiantes. Usar la
estrategia “Los niños/as dictan y docente escribe”.
Monitorear cada actividad realizada conjuntamente con
los estudiantes evaluando el cumplimiento de los
mismos.
Convenir un icono para evaluar: sol, gusano, cara triste.
Papelotes
Marcadores
175
Intervención de la Psicóloga del Nivel: Etapas de Desarrollo de niños y niñas
176
