UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO · Guía para la titulación, opción: Proyecto...

Guía para la titulación, opción: Proyecto aplicativo.

Elaboró: MAD Javier Hernández Hernández. Agosto de 2010.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL

DESARROLLO

SEDE: TUXTEPEC, OAXACA

GUÍA PARA LA CONSTRUCCIÓN DE PROYECTOS

APLICATIVOS COMO OPCIÓN DE TITULACIÓN

PARA LOS NIVELES DE LICENCIATURA Y

MAESTRÍA



PRESENTACIÓN

El proceso de titulación es complejo por naturaleza; su planeación,

su diseño y construcción, su aplicación, su desarrollo, sus resultados y

el análisis de resultados mismos implican a la vez una serie de procesos

dentro de toda esa complejidad; sin lugar a dudas es importante que el

pasante de licenciatura o maestrante adopte desde un principio una

actitud profesional frente a su diseño y construcción, ya que de esa

construcción y sus resultados se visualizan en el fondo las habilidades,

las competencias y las herramientas que al momento domina y que en su

vida profesional serán el garante de un alto desempeño en su ámbito

profesional y laboral.

Además de ello, citando a Valenzuela (2004), “fondo y forma son

inseparables, por lo que una buena idea mal redactada puede ser mal

interpretada o un trabajo bien presentado sin ideas valiosas puede ser

fácilmente objetado”; en razón a lo anterior, es imprescindible que el

estudiante aplique los criterios para la construcción de dicho trabajo

académico no a su libre albedrío, sino considerando aquellas normas,

reglas y pautas que organizaciones como la APA1 han descrito de manera

muy clara en sus Manuales de estilo para publicaciones. Queda claro que

el manual de la APA no es la única publicación existente en los ambientes

académicos, pero si la experiencia habla, se considera que son documentos

sencillos, fáciles de estudiar y aplicar gracias a su sencillez y

claridad.

Dos cuestiones son las que se desarrollarán en esta guía, por un

lado se describen los procesos para la construcción del Proyecto

Aplicativo dentro de la UNID, sede Tuxtepec basadas en las experiencias

personales y dando crédito a los autores que ya han adelantado en ello;

por otra parte se señalarán de forma sucinta los elementos de forma que

son indispensables de cuidar en esta construcción, quedando claro que

todos los restantes se encuentran en el mismo reglamento APA, documento

que se recomienda tener impreso al lado de nuestras herramientas de

trabajo para su consulta permanente.

1 American Psychological Association.



Índice

Introducción

1

Capítulo 1: Planteamiento del problema o situación didáctica

(diferenciación)…………………………………………………………………………………………………..……………………………

Antecedentes, contextualización………………………………………………………………..……………

Planteamiento del problema o situación didáctica……………………………………

Justificación…………………………………………………………………………………………………………………………………

Metas u objetivos………………………………………………………………………………………………………………………

2

4

10

Capítulo 2: Metodología para un diagnóstico de la realidad……………………

Definición del tipo de estudio y muestra…………………………………………………………

Definición de instrumentos y su caracterización………………………………………

Aplicación de los instrumentos en el contexto a estudiar………………

Análisis y discusión de resultados del diagnóstico y su

congruencia con el planteamiento del problema o situación

Didáctica inicial………………………………………………………………………………………………………………………

Capítulo 3: Marco teórico, referencial, contextual o conceptual?……

Marco teórico, definición y ejemplificación…………………………………………………

Marco referencial, definición y ejemplificación………………………………………

Marco contextual…………………………………………………………………………………………………………………………

Marco conceptual, definición y ejemplificación…………………………………………

Capítulo 4: Plan de trabajo, plan de intervención, programa de

trabajo, proyecto de aplicación, y/o?…………………………………………………………………………….

Organización, planeación y diseño…………………………………………………………………………..

Aplicación………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Resultados………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Capítulo 5: Análisis y discusión de resultados del proyecto

aplicativo en su totalidad………………………………………………………………………………………………………….

Análisis……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Discusión…………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Conclusiones…………………………………………………………………………………………………………………………………….



Sugerencias……………………………………………………………………………………………………………………………………….

Capítulo 6: Algunos elementos de forma………………………………………………………………………….

Portada………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Estructura general…………………………………………………………………………………………………………………….

Recomendaciones generales………………………………………………………………………………………………..

Bibliografía……………………………………………………………………………………………………………………………………………….

Anexos……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….



Introducción

La investigación educativa en nuestro país, particularmente en el

estado de Oaxaca, es escasa en muchos sentidos, ya sea por recursos

económicos, por políticas educativas equivocadas, proyectos mal enfocados

y otras que pudieran citarse; sin embargo, conviene recrear la mirada

hacia lo que verdaderamente hacemos o dejamos de hacer los que estamos al

frente de los grupos, de los padres de familia, de las instituciones, de

los grupos sociales marginados, en fin, en todas aquellas situaciones

donde se presentan problemas educativos o situaciones didácticas

factibles de ser investigadas y aplicadas nuevas estrategias de trabajo.

Si hacemos lo anterior con verdadera honestidad, nos daremos cuenta

que también el profesional de la educación adolece de muchas herramientas

de investigación, de formación en ese mismo sentido, de interés por los

problemas y la solución de ellos dentro de su institución, de propuestas

de proyectos personales, de trabajo en equipo, de la

interdisciplinariedad y de la multidisciplinariedad en todos sentidos, en

fin; pero la pregunta es, cuándo podremos despegar de esa inercia que

tanto daño hace a todos. Por ello y recordando a Emilio Tenti

(investigador Argentino) en una de sus conferencias magistrales, cuándo

se le cuestionaba acerca de qué había que hacer para ser un buen

investigador, tranquilamente respondía y sin muchos argumentos académicos

que había que “empezar” y recorrer el camino antes que el auditorio había

comenzado hace tiempo.

En ese sentido, había que recordar al profesional de la educación

que los problemas y las situaciones didácticas del día a día solo se

solucionan en ese mismo día a día, a través de la investigación-acción

como paradigma presente en nuestra vida académica, hacer que sea un

“estilo de vida”, un actuar permanente frente al hecho educativo, mucho

habremos de avanzar si avanzamos en esa ruta. A propósito de todo ello,

este documento presenta las ideas mínimas para el desarrollo del proyecto

aplicativo que desde la UNID central se propone como una opción de

titulación para el nivel de licenciatura y maestría. Se advierte al

lector que producto de la experiencia y la lectura de la bibliografía que

existe para estos casos, no se encuentra alguno reservado para tal caso,

por ello es necesaria la construcción de una guía específica para su

desarrollo.



El contenido de este documento se encuentra organizado de la

siguiente manera: del capítulo 1 al capítulo 5 se desarrolla la

explicación de fondo y en orden para el desarrollo de un proyecto

aplicativo de esta naturaleza.



Capítulo 1

Planteamiento del Problema o Situación Didáctica

(diferenciación)

En la investigación educativa existen gran cantidad de problemas y

situaciones didácticas que ya se han estudiado, su finalidad, sus

alcances y sus limitaciones han sido parte del mismo proceso de

investigación que en no pocos casos han quedado truncados por diversas

razones; entre otras podría citarse2: la magnitud (tamaño y población),

la trascendencia (alcances y consecuencias del estudio), la

vulnerabilidad (grado de solución) y la factibilidad (recursos y

organización). Así que de la selección que haga el estudiante, del tomar

en cuenta las razones anteriores y de la correcta puesta en práctica de

cada uno de los procesos de investigación depende en gran medida el éxito

de un proyecto aplicativo.

Conviene para este caso diferenciar la conceptualización que para

este desarrollo se toma en cuenta con la finalidad de precisar la ruta

que se sigue y que se propone para un final exitoso. Sin lugar a dudas,

pueden existir muchas definiciones y conceptualizaciones de problema y

situación didáctica por su parte, en este caso se definen de la siguiente

manera:

Un problema es una situación abstracta o concreta de la realidad

educativa, puede ser una manera de actuar, de enseñar, de aprender, de

gestionar, de administrar, de proyectar a la comunidad, etc., pero en

todos los casos se trata de reducir esa situación a sus aspectos,

relaciones y caracterización fundamentales con la intención de realizar

su estudio intensivo. El problema detectado puede partir “de una idea,

una dificultad, una necesidad o una pregunta que se materializa como

prospectiva de investigación”3. De un modo o de otro, el investigador

deberá entender que este problema es factible para su investigación y

posible solución.

Una situación didáctica4 se relaciona directamente con la pedagogía,

en donde el educador es el encargado de organizar las situaciones de

2 Rojas Soriano (2007, 39)

3 Schmelkes, Corina (2007, 21)

4 Diccionario de las ciencias de la educación (2003, 1770)



enseñanza de acuerdo al grado de madurez del alumno y que tiene como fin

último generar procesos de aprendizaje asociados a las habilidades y

competencias a desarrollar y que se encuentran descritas en los planes y

programas de estudio. Generalmente, se trata de situaciones en las que el

educador se interesa por promover técnicas, métodos, estrategias, teorías

aplicadas a la educación como resultado de su conocimiento, intervención

y estudio anticipado; es decir, una situación didáctica no parte de un

problema, sino de una situación a innovar.

Por lo anterior, en un proyecto aplicativo de este tipo, puede el

alumno-investigador asumir cualquier de las posiciones para arrancar con

su trabajo de investigación con opción a su titulación u obtención de

grado.

Antecedentes y Contextualización

Partiendo de la idea de que un proyecto aplicativo de esta

naturaleza es 100% descriptivo, en el entendido de que el alumno-

investigador debe tener la capacidad de expresar con toda claridad cada

una de las ideas que argumentan su trabajo. Esta sección del

planteamiento del problema puede describirse como un acercamiento a la

institución, a la localidad, a la colonia, a la ciudad, etc., en una

palabra al estado actual que se vive en relación a la problemática o

situación. No se trata de una monografía, tampoco de una descripción

detallada de todo lo que circunda a dicha localidad o institución; se

trata del primer acercamiento empírico en donde se hace realidad de

manera única y objetiva el problema o situación.

Se trata también de demostrar como ya se mencionó en líneas

anteriores con argumentos suficientes su magnitud, trascendencia,

vulnerabilidad y factibilidad, para realizar ello es necesario que a esta

alturas el investigador ya se haya provisto de bibliografía que tenga que

ver con el caso y se haya cerciorado de su existencia en la biblioteca o

acervo cultural al que tendrá acceso con la finalidad de realizar la

investigación. Recuérdese que los antecedentes del caso y su relevancia

para la educación son elementos fundamentales para que pueda quedar muy

claramente definido el problema o situación a investigar.

Asociado a lo anterior, deben identificarse los elementos o

conceptos clave, definir las relaciones entre éstos, el alcance de la

investigación, delimitar la temática (ya sea en tiempo, lugar o espacio,



el enfoque teórico, el objeto de estudio y el tipo de investigación a

desarrollar.

En síntesis los antecedentes y contextualización buscan situar al

investigador y al lector de manera clara en el contexto donde se realiza

la investigación, las características distintivas del caso y los

conceptos iniciales que demuestren el rumbo que seguirá la investigación;

es necesario demostrar lo anterior para tener una ruta clara y no caminar

sin rumbo. Es decir, demostrar los vínculos entre la teoría y la

práctica.

Planteamiento del Problema o Situación Didáctica

La definición y expresión clara del problema en sí no es fácil,

Schmelkes (2007, 20) plantea la necesidad de hacerlo mediante una

aseveración o pregunta que indique cuál es el problema, encontrar esta

aseveración o pregunta, es tener el 50% de la investigación realizada.

Sampieri (2008, 46) por su parte precisa que “el problema debe expresar

una relación entre dos o más conceptos o variables, estar formulado como

pregunta, clara y sin ambigüedad; además de que a simple vista implique

la posibilidad de una prueba empírica, es decir, la factibilidad de

poderse observar en la realidad única y objetiva”.

Por su parte, Ibáñez Brambila (2007, 151) precisa que hay dos formas

de plantear el problema, una es la condicional y otra es la interrogativa

y ejemplifica:

La presente investigación pretende determinar si las características

familiares predisponen a los adolescentes a embarazarse fuera del

matrimonio (esta es condicional) o bien: El problema de

investigación es el siguiente: ¿Predisponen las características

familiares a la adolescente a embarazarse fuera del matrimonio?

(esta es interrogativa).

Así también precisa que el método de investigación elegido (ya sea

histórico, correlacional, causal-comparativo o experimental) ayuda a

definir la forma en que el problema se plantee. Y para no quedar a deber

en esta exposición se plantean en la siguiente tabla ejemplos de lo

anterior:

Tabla 1: Método de investigación y su relación con el planteamiento del

problema.

Histórico Correlacional Causal-

comparativo

Experimental



¿Cómo se

proporcionaba

educación sexual

a los jóvenes en

la cultura

azteca?

¿Existe relación

entre el nivel

de aspiración

profesional y la

edad del primer

matrimonio?

¿Existen

diferencias de

personalidad

entre obreros

con altos y

bajos índices de

accidentes de

trabajo?

¿Cuál es el

efecto del

programa Cambio

Interno en el

autoconcepto de

adolescente?

Fuente: Ibañez Brambila (2007, 152).

Para concluir esta parte, plantear el problema o situación didáctica

a estudiar mediante una aseveración o una interrogante es decisión del

alumno-investigador, lo que si debe de quedar muy claro es que debe de

presentarse con claridad, precisión y sin ambigüedades, su definición es

lo primero que debemos de lograr, Getzels citado por Ibañez Brambila

(ibídem)afirmó que Einstein dijo: “El enunciar un problema es por lo

general más esencial que su solución, la cual puede ser simplemente una

cuestión matemática o bien, una habilidad experimental”.

Algunos investigadores (Sampireri 2008, 48) insisten en la necesidad

de que asociadas a la pregunta central deban definirse las preguntas de

investigación asociadas a ella con la finalidad de no distorsionar la

investigación y seguir una ruta cada vez más clara, esta posición asume

que éstas deben de ser más o menos generales, pero buscando la cercanía

con la pregunta central. Esta última es una recomendación en su

utilización y no se plantea como exigencia en este proyecto.

Justificación

Como ya se mencionó anteriormente, el alumno-investigador debe

proveerse desde el inicio de bibliografía suficiente que alimente dicha

tarea, por ello, se piensa que a estas alturas de la construcción de su

proyecto pueden exponerse las razones teóricas, científicas, académicas,

referenciales, contextuales del estudio iniciado; el para qué y el por

qué servirán para argumentar las razones por las que conviene realizar el

estudio, las posibilidades y ventajas que ofrece; con justa razón se

precisa la importancia de conocer la bibliografía asociada con el tema

para reconocer los alcances y limitaciones del tema y en base a ello

argumentar.



Las argumentaciones a desarrollar tendrán como finalidad expresar

claramente las implicaciones prácticas, el valor teórico y la utilidad

metodológica, ello dará cuenta de lo significativo del estudio y de la

necesidad de su realización. No sobra decir que esta justificación es más

valiosa si se expone con toda claridad. Para ello, el alumno investigador

puede proporcionar datos estadísticos, referencias de otros estudios

contextuales semejantes al suyo, conceptos teóricos que puedan

demostrarse, estudios exploratorios factibles de aplicar en su contexto,

todo ello a condición de que se encuentre relacionado muy estrechamente

con el problema o situación didáctica.

Metas u Objetivos

No siendo muy riguroso y teniendo claro que un objetivo o meta sirve

para indicar el termino o el punto adonde se pretende llegar después de

la investigación, se considera necesario aclarar que mientras el problema

expresa el “que” del estudio, las metas u objetivos constituyen “el qué

se va a ofrecer “ a su término. Se trata de no rebasar el alcance mismo

de la investigación, también de expresarse con claridad para no sufrir

posibles desviaciones en el proceso de investigación y diseño del

proyecto. Puede plantearse un objetivo general, seguido de uno o más

objetivos específicos. A continuación se plantean los diferentes tipos de

objetivos y su argumentación, cuestión que depende únicamente de la

finalidad de la investigación, la redacción final depende del

investigador.

Tabla 2: Tipos y argumentos de los objetivos.

Tipo de objetivo Argumentación

Para la investigación-acción Se utilizan en donde los sujetos que

participan también son objeto de estudio.

Para investigaciones de

diseño

Como indica el concepto se utilizan para

sistemas, inventos, arquitecturas, etc.

Para investigaciones

descriptivas

Se limita a describir la situación en el

momento de la investigación.


experimentales.

Propios de la educación y de la

psicología, pretenden demostrar el deber

ser.


explicativas

Explica las relaciones causales entre

variables.

Para investigaciones Se centran en la explicación de un tema

de interés, útil en la toma de



exploratorias decisiones.


participativas

Se construyen por los participantes, no

por un investigador individual.

Para investigaciones teóricas Identifican algunas hipótesis que

descansan en una teoría, tiene como

objetivo confirmar, modificar o invalidar

una teoría.

Fuente: Schmelkes (2007, 36)



Capítulo 2

Metodología para un Diagnóstico de la Realidad

Como ya se ha mencionado, esta guía específica las tareas a

desarrollar para la construcción de un proyecto aplicativo como opción de

titulación en licenciatura y maestría; sin embargo, cabe recalcar que a

diferencia de lo que la mayoría de bibliografías presentan, éste tiene la

característica de plantear un problema o una situación didáctica inicial,

en donde después de plantear la aseveración o pregunta inicial que guía

dicha investigación y las probables preguntas de investigación, se

requiere desarrollar un método para realizar el diagnóstico de la

realidad descrita en los antecedentes y contextualización; no olvidemos

que esos elementos parten de situaciones empíricas y una comparación con

la realidad, pero que hasta este momento no hemos identificado con

precisión las situaciones reales que se viven en torno al problema o

situación planteada inicialmente.

En razón a lo anterior, se hace necesario desarrollar, explicitar y

describir los pasos a seguir para llegar a las conclusiones reales del

estado actual que rodea el estudio planteado; el propósito central de

este apartado dentro del proyecto aplicativo es verificar la congruencia

o el valor de la pregunta inicial y sus preguntas secundarias, para que a

partir de ella se proceda a una investigación teórica profunda de las

causas que provocan el problema o situación didáctica y por otro lado

proyectar como tal, una serie de acciones y estrategias que demuestren el

cambio que puede existir a partir de la puesta en práctica de un plan de

intervención específico para ese problema o situación didáctica.

No sobra decir que se trata de realizar un análisis general del

objeto de estudio desde diferentes caras o aristas con la finalidad entre

otras de tener claridad en el diagnóstico inicial derivado de

conocimientos empíricos y contextuales, entre otros resultados se puede

hablar de5: la identificación de problemas específicos, someter a prueba

los planteamientos iniciales, determinar las variables que explican el

problema o situación didáctica, optimizar recursos humanos a utilizar,

descartar variables poco relevantes y tener elementos de juicio para

desarrollar en lo posterior el plan de intervención.

5 Rojas soriano, 2007, 198.



Por ello, desde esta construcción se considera de suma importancia

el desarrollo de un buen método para el diagnóstico real del estudio

planteado, en este capítulo se precisa los elementos mínimos para su

desarrollo, diseño, aplicación, análisis y presentación de resultados.

Definición del Tipo de Estudio y Muestra

En este apartado se requiere que el alumno-investigador describa si

su estudio es cualitativo o cuantitativo con los respectivos argumentos

que requiera el caso, no solo se trata de mencionar el tipo de

investigación, sino de argumentar el porqué se entiende de una forma y no

de la otra o también si se trata de una investigación cuali-cuantitativa

o mejor conocida como mixta. No solo se trata del tipo o el volumen de la

información, el trabajo de campo que en este caso se desarrollará debe

estar plenamente justificado por el problema o situación didáctica y los

objetivos del estudio. Para una revisión más profunda respecto al tema se

sugiere a Sampieri 2008, cap. 2 y 3 por la claridad de la exposición que

en él se hace.

Después de ello es importante describir la muestra con la que se

trabaja el diagnóstico, aquí se trata de pormenorizar las características

demográficas relevantes de la población de estudio, así como las

variables en las que se encuentra inmerso y que influyen en el estudio

(por ejemplo, puede decirse de hombres y mujeres de 12 a 15 años de edad

que cursan el 3er. Grado de educación secundaria, sexo, edad,

escolaridad, nivel socioeconómico, etc., en …..).

También se trata de precisar si la característica de la muestra es

probabilística o no probabilística y cómo se eligen a los participantes;

probabilística se entiende como la participación que todos los individuos

tienen en un momento dado de ser elegidos para el estudio, en cambio la

no probabilística o dirigida elige un subgrupo de la población total de

acuerdo con las características de la investigación y de los sujetos. Sin

embargo, la decisión de cuantos sujetos estudiar queda en manos del

investigador.

Definición de Instrumentos y su Caracterización

La característica inicial de esta sección es la de precisar si las

fuentes de información es primaria o secundaria, entendiendo que la

primaria es la que se obtiene directamente de los cuestionarios, cédulas,

censos, cuestionarios y guías de observación de los sujetos a investigar;



la secundaria es aquella que se extrae de fuentes documentales,

bibliográficas, informes, estadísticas, etc., pero que sirven como base

para este diagnóstico.

Respecto a las técnicas para recopilar la información primaria es

preciso recordar que cada una de ellas tiene sus propias limitaciones

(ver Rojas Soriano 2007, cap.5), así que esta selección no es aleatoria,

sino que se fundamenta en las propias características de los instrumentos

a utilizar, por ejemplo la encuesta en algún caso será el instrumento

idóneo, pero no así el censo o la guía de observación, quedando a

consideración del investigador la decisión final. Es recomendable

utilizar más de un instrumento para una investigación que sea objetivo,

valido y confiable6.

En razón a lo anterior, se requiere que el alumno-investigador y

creador del proyecto aplicativo diseñé y desarrolle cada uno de los

instrumentos a utilizar cuidando las características de cada cual, aquí

el alumno describe las variables o asuntos que se medirán con el

instrumento, el número de ítems y su naturaleza o razón de ser, las

instrucciones para su llenado, el tiempo, así como la forma en que se

calificará o analizará, si usa escala debe explicarse cómo se utiliza;

todo lo anterior atendiendo a las características de validez y

confiabilidad.

Nota especial requiere la formulación de preguntas abiertas en los

diversos instrumentos por las dificultades técnicas en su análisis7, la

cantidad de información que se obtiene es tan abundante que requiere

cerrarse, es decir, es mejor establecer categorías de respuestas para

evitar ese fluido de ideas difíciles de analizar y concentra

estadísticamente en la presentación de resultados.

Sintéticamente se precisa que esta sección describe de manera

puntual todos aquellos instrumentos de investigación a utilizar en el

estudio, sus características, su argumentación, la variable a medir, su

naturaleza, la forma en que se califica, el tiempo, la escala a utilizar

y la presentación misma de los datos que contiene el instrumento. Además

para una correcta sincronización de todo el documento se pide que cada

uno de los instrumentos se exprese como anexo en el cuerpo del documento

en construcción con sus respectivos aspectos técnicos.

6 Ibáñez Brambila, 2007, 168.

7 Rojas Soriano, 2007, 238.



Aplicación de los Instrumentos en el Contexto a Estudiar

Si la descripción detallada de los instrumentos a utilizar exige

mucha importancia para su diseño, esta sección no lo es menos, y aunque

solo se trata del momento de la aplicación, destacaremos situaciones que

nos hagan comprender su valor dentro del estudio. Aquí la idea esencial

es describir paso a paso la aplicación de cada uno de los instrumentos,

en el mismo orden en que se hayan construido y descrito en la sección

anterior, cualquier suceso ocurrido durante la aplicación podría afectar

la investigación por ello es importante; así que puede mencionarse desde

el traslado o llegada al lugar, las facilidades o dificultades en la

administración de la encuesta o entrevista, la actitud de respuesta del

entrevistado y del entrevistador, así como las formas de mejorar el

diseño y aplicación de dichos instrumentos.

De esta aplicación podría establecerse conclusiones para evitar

errores futuros, a la vez, si los instrumentos fueron claros; otro

investigador pudiera utilizarlos en la misma forma, prevenir de posibles

fallos en las respuestas a los ítems o fallas de comprensión por parte de

los informantes primarios.

Análisis y Discusión de Resultados del Diagnóstico y su

Congruencia con el Planteamiento del Problema o Situación

Didáctica Inicial

Es pertinente recordar que esta construcción se refiere a la

construcción de un proyecto aplicativo con fines de titulación en

licenciatura o maestría en esta Universidad, por lo tanto la secuencia en

los pasos no se ciñe con precisión a la de una tesis, incluso las

herramientas no se utilizan con la misma exigencia que en una tesis de

investigación educativa con rigor científico. De tal manera que en esta

sección se presentan las formas para la descripción detallada de los

resultados del diagnóstico de la realidad en el contexto del problema o

situación didáctica de estudio.

Este cierre de capítulo se caracteriza por realizar el análisis

estadístico de los datos, es decir, mostrar si los datos obtenidos apoyan

o contradicen la aseveración o pregunta inicial y sus preguntas de

investigación asociadas si éstas se plantearon; para desarrollarlo se

requiere haber procesado la información recabada, haber codificado y



tabulado los datos que se recolectaron para proceder posteriormente a su

análisis (Ibáñez Brambila, 170).

Claro que el tipo de análisis que se solicita en este diseño debe de

ser muy claro en su exposición, en su argumentación y en sus conclusiones

generales, cuidando esa congruencia entre el planteamiento inicial y los

resultados. El alumno-investigador debe de entender que unos resultados

diferentes del planteamiento inicial tendría que llevarnos a un

replanteamiento del problema inicial y con ello iniciar desde otro

enfoque esta investigación. Esto último, solo es una advertencia, no

significa en ningún momento que los resultados tengan que falsearse, sino

que aquí nos daremos cuenta de la congruencia entre todos los elementos

de un proyecto aplicativo de investigación como el que nos ocupa.

Para investigaciones en donde la población es muy grande y la

muestra así también, debe de pensarse en un procesamiento electrónico por

computadora y con el uso de un software especial (por ejemplo el SPSS);

sin embargo, la realidad de nuestro ambiente educativo demuestra que los

proyectos que hasta la fecha se desarrollan no tienen poblaciones o

muestras muy grandes y los instrumentos no han sido exagerados, por ello

el procesamiento puede ser tabular, en pequeñas tablas y gráficos

acompañados de texto lo suficientemente claro, de tal manera que se

aclaren los resultados y las coincidencias con los planteamientos

iniciales.

Cualquiera que sea el caso, usando o no la computadora, se hace

necesario seguir de manera somera los siguientes pasos:

Distinguir las variables o elementos más importantes que mediante la

investigación se pretendía investigar, esto quiere decir que no todas

las preguntas y sus respuestas son susceptibles de categorizar y

encontrar sus frecuencias, habrá preguntas que apoyan la investigación

pero que no tienen el pesos suficiente para presentar de manera

específica una tabla, gráfico o texto descriptivo.

Tabular los datos en la forma que el investigador y sus herramientas

le permitan un trabajo limpio y claro, una manera de hacerlo es usando

las famosas hojas tabulares de uso rutinario en el ambiente de la

contabilidad, poniendo las marcas que el investigador considere

adecuadas para ello.



Presentar los resultados de todo este diagnóstico de la realidad

mediante un escrito en el que puede usarse solo texto, tablas y texto

o tabla, gráfico y texto; lo recomendable es que según la categoría y

variable a presentar en este resultado sea el elemento que configure

el uso de una, dos o tres de las formas a presentar en el escrito, esa

decisión corresponde solo al investigador.

Para cierre de capítulo, se recomienda tener en cuenta todo el

tiempo la congruencia entre las partes y plantear de manera clara las

conclusiones generales del diagnóstico, en este caso las ayudas visuales

de las tablas y los gráficos apoyan de manera efectiva su presentación.



Capítulo 3

Marco Teórico, Referencial, Histórico o Conceptual?

Después de realizar un recorrido sobre el método, las técnicas, las

estrategias, los resultados y su análisis; y teniendo además el

planteamiento del problema y los elemento que ello implica, se hace

necesario revisar de manera específica el cuerpo de conocimientos acerca

del problema o situación didáctica planteado desde un principio; es de

suponerse que así como cada uno de nosotros está preocupado por el tema

que nos ocupa, en alguna latitud diferente a la nuestra exista ya un

cuerpo de conocimientos u otras experiencias semejantes al caso que nos

preocupa y ocupa. Sin embargo, la literatura revisada plantea diversas

formas de entender a ese cuerpo de conocimientos y por ello el título de

entrada de este capítulo, así que a ello nos ocuparemos más adelante, en

este momento se define de manera general el capítulo referido a las

teorías que explican el problema o situación didáctica en estudio.

Schmelkes (2007, 133) precisa que se trata de respaldar los

supuestos o las hipótesis de investigación; de cimentar el

procedimiento que se va a utilizar para lograr el objetivo propuesto

del trabajo. No se trata de repetir lo que otros autores,

competentes en su área, hayan escrito; esta sección tampoco debe ser

una serie de citas con ilación. No es un pasaje histórico sobre el

tema, a no ser, desde luego, que la historia presentada justifique

el problema mismo. En este capítulo no se trata de instruir al

lector en torno al tema. Tampoco se trata de desarrollar una

investigación bibliográfica completa sobre el tema, ni de elaborar

un documental informativo.

Por su parte Gay (1987) citado por Ibáñez Brambila (2008, 163)

precisa,

No se trata de presentar una serie de resúmenes y anotaciones acerca

de los artículos revisados, sino de efectuar un análisis de las

relaciones y diferencias entre los estudios e informes. Tampoco se

trata de hacer una lista de datos cronológicamente ordenados que el

autor deba estudiar con cuidado para explicarse porque le son

presentados, y continúa, este capítulo es importante porque en él

reside la importancia de: proporcionar un marco teórico de

referencia que oriente tanto el diseño de la investigación como la

interpretación de los resultados y revisar y analizar los hallazgos

sobresalientes vinculados con el tema…

Si el lector nota, no se refieren a lo contextual, referencial,

conceptual o histórico, sin embargo con el afán de aclarar se presentan



las conceptualizaciones de cada uno de ellos, en el entendido de que la

decisión final de cuál o cuáles se trabajan es responsabilidad del

alumno-investigador.

Marco Teórico

Esta perspectiva se asocia al proceso en donde el investigador

aclara la teoría que guía su investigación, es decir las explicaciones o

modelos de la realidad de investigadores que se expresan con ideas y

conceptos verbales y que por lo tanto son constructos de nuestra mente,

pero no es la realidad misma; sin embargo con su uso se trata de explicar

las razones por las que sucede el problema o situación didáctica elegido;

por ejemplo las teorías del aprendizaje de Ausubel o Vigotsky.

Marco Referencial

El llamado marco referencial se distingue del teórico por ser un

cuerpo de conocimientos referentes al problema o situación didáctica, en

donde la tarea se relaciona con la búsqueda de publicaciones recientes

hechas en otra parte o en otro momento pero que se parecen a la que está

en curso, esta perspectiva apoya al investigador sobre la estructura

seguida y la manera de enfocarla, así como examinar sus resultados; el

fin último y la ventaja de su utilización es detectar los posibles

errores que orienten el curso de la investigación o también de utilizar

lo que le beneficie para su investigación.

Marco Histórico

Éste se refiere según la teoría marxista al análisis histórico del

fenómeno estudiado, en algunas investigaciones se exponen los

antecedentes históricos del problema, pero esto es diferente del análisis

histórico, éste puede ser muy elaborado o simplemente mencionado;

específicamente el marco histórico viene a ser la coyuntura general, o

mejor dicho el contexto de la época en la que se ubica el tema antes de

abordarse el día de hoy, parte de una figura general a otra en particular



para poder enmarcar ésta dentro de las dinámica económicas, políticas,

sociales, culturales, filosóficas y ambientales de la época, por ejemplo

si se habla de la guerra en Afganistán, el marco Histórico puede ser la

caída de las torres gemelas en U.S.A. en 2001. En síntesis, el marco

histórico es la figura general y la investigación actual la figura

particular.

Marco Conceptual

Se refiere a la construcción conceptual del contexto en el cual se

considera el problema o situación didáctica. Está compuesto de

referencias a sucesos y situaciones pertinentes, a resultados de

investigación –incluye, por tanto, un marco de antecedentes--,

definiciones, supuestos, etc. Se podría decir que este marco es una

especie de teorización, sin grandes pretensiones de consistencia lógica

entre las proposiciones que la componen, aun si utiliza conceptos de

alguna teoría existente.

Para el cierre de este capítulo, igual que en los anteriores se

desea precisar que mucho de lo aquí descrito, su construcción y diseño es

responsabilidad última del investigador, de tal manera que su audacia

para realizarlo habla de sus habilidades y estrategias para identificar

las teorías, conceptos y referencias que apoyan su estudio.



Capítulo 4

Plan de Trabajo, Plan de Intervención, Programa de

Trabajo, Proyecto de Aplicación, y/o?

Al inicio de este documento se tuvo el cuidado de precisar que esta

opción de titulación no sigue los mismos pasos para la construcción de

una tesis, una de las diferencias fundamentales es la carencia de

hipótesis y variables, que en este documento se reducen a plantear un

problema o situación didáctica, así como las preguntas de investigación

asociadas a lo anterior, aunque ello sea una decisión del alumno-

investigador. Con estas precisiones se procedió en el capítulo 1 a

desarrollar la explicación para el planteamiento del problema, después de

ello se avanzó con el diagnóstico de la realidad y en el capítulo

anterior se desarrolla lo correspondiente al marco teórico con sus

diferentes acepciones.

A juicio del autor, se considera que a estas alturas el alumno-

investigador ya cuenta con un planteamiento del problema muy concreto, un

diagnóstico de la realidad y un marco teórico específico; todos ellos

constructos obtenidos en el transcurso de la investigación, por ello se

encuentra en la posibilidad y haciendo uso de todos los conocimientos

teóricos y metodológicos que su formación académica le ha proporcionado a

lo largo del curso de su carrera profesional, de construir las técnicas,

estrategias, métodos o alternativas más viables para que ese problema o

situación didáctica tenga un tratamiento didáctico, pedagógico o técnico

según sea el caso.

Pero, antes de entrar en materia acerca de este capítulo, es

importante conceptualizar de manera somera las diferencias que a juzgar

por su contenido son más de forma y adquieren una concepción muy propia

de la institución que los promueve y no necesariamente se encuentren

tales definiciones como parte del trabajo de algún investigador

reconocido; tal vez valga la pena iniciar en esa tarea.

Plan de trabajo.- es una herramienta para planificar durante un

periodo de tiempo específico (por ejemplo 6 ó 12 meses), que señala los

problemas a solucionar y las formas de resolverlos, es una exposición

que se escribe para planear las actividades de un periodo de tiempo dado

y guiar las actividades a efectuar durante ese periodo, es preciso



aclarar que un plan de trabajo no consiste sólo en un presupuesto o en un

calendario; debe de ser una serie de actividades en las que se genere un

proceso de aprendizaje en doble sentido, tanto para el que elabora el

plan, como para el depositario de las actividades que implica su

desarrollo.

Plan de intervención.- actualmente se considera como socioeducativo

o psicopedagógico, si es socioeducativo debe impactar en la sociedad o un

grupo amplio del contexto o la institución donde se desarrolla; si se

trata de lo psicopedagógico entonces debe suponer un impacto ya sea en la

enseñanza o en el aprendizaje del objeto de estudio que se haya

planteado; en ambos casos se supone mantiene una visión integral del caso

a tratar, es decir se debe de tener muy claro qué se quiere hacer, porqué

y para qué, además del cómo y con qué se va a hacer?. Debe enfatizarse

que el concepto de intervención educativa es relativamente nuevo y que se

considera como el paso a seguir en la solución de problemas o situaciones

educativas como las que se vienen desarrollando.

Programa de trabajo.- usualmente se le conoce como el documento que

recoge el modo en que las diferentes comisiones o coordinaciones dentro

de una institución desarrollarán sus actividades, de tal manera que puede

incluir una serie de subprogramas o estrategias a desarrollar por una o

más personas como desarrolladoras de éste. También se concibe como el

documento que contiene información resumida de las acciones que cada

departamento o instancia desarrolla como parte de un complejo.

Proyecto de Aplicación.- Es un trabajo que se ejecuta en un escenario

real, donde se tendrá la oportunidad de aplicar los conocimientos y

habilidades profesionales interviniendo de manera directa en el problema

o situación didáctica. Dicho trabajo implica la ejecución de métodos,

técnicas y estrategias que generen soluciones ante el o los problemas

reales de estudio en demanda. Un proyecto de aplicación se considera

profesional porque puede integrar el desarrollo del servicio social

universitario, prácticas profesionales o como resultado de la acción

profesional en un entorno laboral.

Como en casos anteriores, es decisión y análisis del investigador

desarrollar la que más convenga a su proyecto y a sus referentes



académicos. En cualquiera de los casos algunos aspectos que

necesariamente se deben tomar en cuenta son los siguientes: a) conocer

los recursos con que se cuenta, tanto a nivel interno como externo, b)

planificar la intervención en torno a las necesidades manifestadas por

el problema o situación didáctica intentando conjugar todas las

variables, c) establecer objetivos concretos, alcanzables y evaluables,

d) valorar la urgencia de la problemática, y e) tener en cuenta las

posibles situaciones de conflicto y crisis que puedan surgir en el

desarrollo para no caer en errores de aplicación.

Organización, Planeación y Diseño

Después de precisar las conceptualizaciones anteriores, el alumno-

investigador debe desarrollar el plan como tal; se sugiere que se realice

de manera muy sistemática, es decir, se describa con toda claridad las

etapas, momentos, fases o períodos que se realizan, los tiempos en que se

aplica, las metas u objetivos de cada una de ellas, los recursos que

implica, los sujetos a quien se dirige, etc. De hecho, todos estos

elementos en alguna parte de su proyecto deben de estar ya definidos y

solo es necesario de que no olvide alguno de ellos.

Cuando se habla de organización, planeación y diseño; se considera

que el investigador entiende de estos conceptos y entiende que cada una

se convierte en una etapa de trabajo, por ende, cada una de ellas, debe

de explicarse, describirse y desarrollarse como tal; lo que no se

requiere son planes inacabados, fuera de lógica, fuera de tiempo o con

estrategias a desarrollar desconocidas por el mismo alumno. Desde este

punto de vista, debe entenderse que no es posible ejemplificar alguno de

ellos, sino que es tarea de construcción desde el inicio.

Aplicación

En esta sección el alumno-investigador debe describir todas y cada

una de las etapas, momentos, fases o períodos realizados y aplicados, es

decir, se trata de detallar su realización, es una tarea descriptiva 100

por ciento, puede realizarse a modo de crónica y en el mismo orden que se

planteo en el diseño; es correcto hablar de las situaciones encontradas

en la aplicación y que no fueron planeadas, etc.



Resultados

Para concluir este capítulo, es necesario recurrir a la sección de

diagnóstico de la realidad, en donde se hace especial énfasis en la

elaboración de los instrumentos que nos arrojan el estado actual del

problema o situación didáctica que concuerda con el planteamiento del

problema inicial; necesario recurrir a ella en el sentido de que la forma

en que puede corroborarse el éxito o fracaso de un proyecto también

pueden ser las encuestas, las guías de observación, las entrevistas y

otros como los periódicos murales, las fotografías, los videos, los

artículos escritos como resultado de la aplicación de su proyecto, etc.

Sin embargo, esta tarea debe seguir como en todos los casos, una

guía concreta, para lo cual se pide que el investigador desarrolle

aquellos instrumentos de evaluación de cada una de las estrategias

desarrolladas con la finalidad de realizar su análisis cualitativo o

cuantitativo según sea el caso y el enfoque dado al estudio, por ejemplo,

al realizarse un taller para padres de familia con un tema social, podría

aplicarse una encuesta con rasgos que deben de ser congruentes con la

finalidad de ella; o bien, una guía de observación aplicada por otro

elemento en donde los parámetros indiquen las conductas ante la actividad

desarrollada, vale decir que todo ello en congruencia con las variables y

el objeto de estudio.

Cabe aclarar que esta sección solo habla de los resultados de la

aplicación de su plan, cual sea el enfoque dado; así que deberá evitarse

la interpretación cualitativa o cuantitativa, ya que para ello se

desarrolla el capítulo siguiente en donde se habla del análisis y

discusión de resultados, a la luz de todos los elementos descritos hasta

el momento. Se insiste, solo se trata de resultados, no de

interpretación.



Capítulo 5

Análisis y Discusión de Resultados del Proyecto

Aplicativo en su Totalidad

Llegamos al final, y aunque el capítulo debe de ser el más

importante en trabajos académicos de esta naturaleza, resulta que por

tradición ha sido el más pequeño, por lo que nos centraremos a describir

algunos aspectos a considerar como adecuados y aquellos que rompen con

su cometido; debe insistirse que de la claridad con la que se redacte

este apartado se respalda al nuevo conocimiento aportado a la ciencia, a

la metodología y/o al trabajo docente.

Cuando se habla de su totalidad se entiende que es un repaso de las

fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas (análisis FODA)

encontradas a lo largo de todo el proceso de construcción del proyecto

aplicativo; por ello hablará del planteamiento del problema, del logro de

objetivos, del objeto de estudio, del diagnóstico de la realidad, de los

instrumentos de diagnósticos, de su aplicación, de sus resultados, del

marco teórico trabajado según las concepciones descritas, del plan de

intervención desde su organización, diseño, aplicación y resultados; en

síntesis, el alumno-investigador debe regresar al inicio y realizar un

análisis retrospectivo para reflexionar sobre logros y dificultades y a

la vez la perspectiva y prospectiva de estudios como el desarrollado.

No debe ser un análisis sexista, ni discriminatorio en modo alguno,

es decir, no deben de usarse frases en donde se denigre la personalidad

de algún sujeto o exaltar a otro; se puede utilizar en esta sección

solamente el lenguaje personal aunque en tiempo pasado ya que es la

última fase y habla el desarrollador del proyecto; se recomienda seguir

el hilo conductor de los mismos capítulos y sus secciones con la

finalidad de sistematizarlos y no entrar en una lógica difusa, cuando las

variables a considerar han sido muy claras.

Análisis

John Witt Mckee (1968, 107) citado por Ibáñez Brambila (2007, 147)

afirma: “no le diga al lector lo que usted quiere que sepa,

demuéstreselo. Logre que lo vea, que lo sienta, que lo oiga, que lo

saboree y que lo huela. Por ello cuando más abstracta sea la idea que se

quiere expresar, debe de ser más concreto el material existente con el



cual se apoye dicho análisis; por ello puede usar tanta información

numérica, gráfica u objetiva como desee, ya sea en esta sección o por

medio de anexos que ilustren estas ideas. Del análisis es necesario que

se llegue a cualquiera de las tres posibilidades siguientes: a) que los

resultados respalden las expectativas que el investigador tenía, b) que

no exista una relación entre esas expectativas y los resultados, y c) que

la relación que existe entre variables sea totalmente diferente a la que

se suponía. Pero cual sea el caso, debe de exponerse con claridad,

recuérdese que es una aportación real al conocimiento y es conveniente

convencer al lector de ello.

Discusión

La diferencia básica con la sección anterior es que se trata

precisamente de discutir, comentar y/o interpretar los hallazgos

expuestos en ella8; su secuencia se sugiere sea la misma de los capítulos

desarrollados según la importancia de lo hallado y su relación con el

planteamiento del problema os situación didáctica inicial. Se trata

también de confrontar si los apoyos teóricos fueron acordes al proyecto

en su conjunto o es el momento de sugerir otras para próximas

investigaciones.

Conclusiones

Tal vez mal entendidas, las conclusiones hablan de las implicaciones

teóricas y prácticas de los resultados de la investigación, el

investigador debe manifestar de manera clara los puntos principales de la

investigación y manifestar hasta donde llego y si a juicio personal

quedan huecos o se muestran otras perspectivas del estudio, pero

tratándose de un análisis serio, debe evitarse que estas conclusiones

sean apresuradas y no se acompañen de algún soporte que demuestre esas

implicaciones.

Sugerencias

Esta si es la parte final de la redacción principal de su proyecto

aplicativo, en realidad algunos o pocos investigadores la consideran,

aunque no sea menos importante, algunos porque consideran que ya en las

secciones anteriores quedan implícitas; sin embargo se insiste respecto a

8 Ibáñez Brambila, 2007, 178.



su importancia porque este estudio queda para la posteridad en algún

espacio especial, como evidencia del logro académico del licenciado o

maestro, según sea el caso. Por lo anterior, se pide poner énfasis

especial en describir aquellas acciones que a juicio del alumno-

investigador y de la experiencia obtenida en el desarrollo del estudio

deben y no deben realizarse, es decir, seguir los pasos adecuados y hacer

a un lado los errores cometidos, esa es la función esencial.

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO · Guía para la titulación, opción: Proyecto...

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