UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN FACULTAD CIENCIAS DE LA …
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UNIVERSIDAD DE HOLGUÍN FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PEDAGOGIA -PSICOLOGIA LA FORMACIÓN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIÓN EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL Tesis presentada en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas Fidel Jesús Cabrera de la Rosa Holguín 2018
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UNIVERSIDAD DE HOLGUIacuteN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIOacuteN PEDAGOGIA -PSICOLOGIA
LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas
Fidel Jesuacutes Cabrera de la Rosa
Holguiacuten
2018
UNIVERSIDAD DE HOLGUIacuteN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIOacuteN PEDAGOGIA -PSICOLOGIA
LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas
Autor M Sc Fidel Jesuacutes Cabrera de la Rosa Profesor Auxiliar
Tutores Dr C Aurora Garciacutea Gutieacuterrez Profesor Titular
Dr C Graciela Florencia Goacutengora Suaacuterez Profesor Titular
Holguiacuten
2018
(hellip) Para miacute educar es sembrar valores
inculcar y desarrollar sentimientos transformar
a las criaturas que vienen al mundo con
imperativos de la naturaleza muchas veces
contradictorios con las virtudes que maacutes
apreciamos como solidaridad
desprendimiento valentiacutea fraternidad Educar
es hacer prevalecer en la especie humana la
conciencia por encima de los instintos (hellip)
Sean como educadores el evangelio vivo que
sontildeoacute Joseacute de la Luz y Caballero
Fidel Castro Ruz
(Acto de graduacioacuten de las Escuelas de Maestros Emergentes de la Educacioacuten
Primaria 2 de septiembre del 2002)
Dedicatoria
A mi familia mis padres hermanos y abuelos que siempre ayudaron en mi
formacioacuten como maestro primario
A mi esposa que me apoya incondicionalmente y me cuida con esmero
A mi tutora Aurora quien con tanto ahiacutenco dedicacioacuten preocupacioacuten y
compromiso ha atendido mi formacioacuten profesional
Agradecimientos
A mi papaacute y mi mamaacute quienes se preocuparon siempre por mi preparacioacuten
escolar y profesional
A mi tutora que con su ayuda incondicional ha contribuido en el proceso de
formacioacuten doctoral e influido en mi formacioacuten como ser humano
A los profesores del antiguo Departamento de Formacioacuten Pedagoacutegica General
y a los profesores del actual Departamento Pedagogiacutea-Psicologiacutea por sus
consejos oportunos
A todas las personas que de una manera u otra han aportado su saber en mi
formacioacuten profesional
A todas las personas que me han ayudado con sus consejos oportunos en la
vida personal
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
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CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
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involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
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utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
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requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
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del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
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CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
22
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
24
Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
38
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
40
corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
57
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
58
El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
59
conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
60
Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
61
La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
62
Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
63
Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
64
Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
65
Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
66
reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
67
puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
68
Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
69
- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
70
En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
71
- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
72
La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
73
convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
74
La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
75
estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
76
espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
77
Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
78
El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
79
Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
80
La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
89
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
intergeneracionales
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
Mujina 1979 Conferencias sobre Psicologiacutea Pedagoacutegica Editorial de libros para la Educacioacuten
Petrovsky 1985 Psicologiacutea evolutiva y pedagoacutegica
Boldiriev 1982 Metodologiacutea de la organizacioacuten del trabajo educativo La Habana Pueblo y Educacioacuten
Collazo 1992 La orientacioacuten en la actividad pedagoacutegica La Habana Pueblo y Educacioacuten
DacuteAngelo 2000 Sociedad y Educacioacuten Impreso en Colombia Pp 120-178
Gobierno de Navarra
2001 La orientacioacuten educativa en la Educacioacuten Infantil y Primaria Departamento de Educacioacuten y Cultura
Matos 2003 Compendio de artiacuteculos Motivacioacuten y orientacioacuten profesional
Blanco y Recarey
2004 Acerca del rol profesional del maestro Profesionalidad y praacutectica pedagoacutegica
Castro 2005 Familia y escuela
Cubela 2005 Modelo pedagoacutegico de la orientacioacuten educativa personalizada del maestro al escolar Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias pedagoacutegicas Santiago de Cuba
Del Pino y Recarey
2011 La orientacioacuten educacional y la facilitacioacuten del desarrollo desde el rol profesional del maestro En Orientacioacuten educativa Parte I
Peacuterez 2007 Concepcioacuten de orientacioacuten educativa para el aprendizaje de la convivencia comunitaria en Secundaria Baacutesicardquo Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas ISP ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Bermuacutedez R y Quintana L
2007 La orientacioacuten individual en contextos educativos
Campo-Redondo
2009 La teoriacutea fundamentada en el estudio empiacuterico de las representaciones sociales un caso sobre el rol
orientador del docente
Ferreiro 2010 Estudio para favorecer la funcioacuten educativa de las familias multiproblemaacuteticas y su contribucioacuten a la formacioacuten de valores morales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas Holguiacuten
Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
1 2 3 4
Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
UNIVERSIDAD DE HOLGUIacuteN
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIOacuteN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIOacuteN PEDAGOGIA -PSICOLOGIA
LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA PARA LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas
Autor M Sc Fidel Jesuacutes Cabrera de la Rosa Profesor Auxiliar
Tutores Dr C Aurora Garciacutea Gutieacuterrez Profesor Titular
Dr C Graciela Florencia Goacutengora Suaacuterez Profesor Titular
Holguiacuten
2018
(hellip) Para miacute educar es sembrar valores
inculcar y desarrollar sentimientos transformar
a las criaturas que vienen al mundo con
imperativos de la naturaleza muchas veces
contradictorios con las virtudes que maacutes
apreciamos como solidaridad
desprendimiento valentiacutea fraternidad Educar
es hacer prevalecer en la especie humana la
conciencia por encima de los instintos (hellip)
Sean como educadores el evangelio vivo que
sontildeoacute Joseacute de la Luz y Caballero
Fidel Castro Ruz
(Acto de graduacioacuten de las Escuelas de Maestros Emergentes de la Educacioacuten
Primaria 2 de septiembre del 2002)
Dedicatoria
A mi familia mis padres hermanos y abuelos que siempre ayudaron en mi
formacioacuten como maestro primario
A mi esposa que me apoya incondicionalmente y me cuida con esmero
A mi tutora Aurora quien con tanto ahiacutenco dedicacioacuten preocupacioacuten y
compromiso ha atendido mi formacioacuten profesional
Agradecimientos
A mi papaacute y mi mamaacute quienes se preocuparon siempre por mi preparacioacuten
escolar y profesional
A mi tutora que con su ayuda incondicional ha contribuido en el proceso de
formacioacuten doctoral e influido en mi formacioacuten como ser humano
A los profesores del antiguo Departamento de Formacioacuten Pedagoacutegica General
y a los profesores del actual Departamento Pedagogiacutea-Psicologiacutea por sus
consejos oportunos
A todas las personas que de una manera u otra han aportado su saber en mi
formacioacuten profesional
A todas las personas que me han ayudado con sus consejos oportunos en la
vida personal
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
43
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
2
involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
4
utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
5
requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
7
del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
10
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
22
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
24
Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
38
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
40
corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
57
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
58
El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
59
conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
60
Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
61
La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
62
Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
63
Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
64
Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
65
Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
66
reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
67
puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
68
Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
69
- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
70
En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
71
- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
72
La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
73
convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
74
La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
75
estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
76
espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
77
Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
78
El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
79
Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
80
La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
89
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
intergeneracionales
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
Mujina 1979 Conferencias sobre Psicologiacutea Pedagoacutegica Editorial de libros para la Educacioacuten
Petrovsky 1985 Psicologiacutea evolutiva y pedagoacutegica
Boldiriev 1982 Metodologiacutea de la organizacioacuten del trabajo educativo La Habana Pueblo y Educacioacuten
Collazo 1992 La orientacioacuten en la actividad pedagoacutegica La Habana Pueblo y Educacioacuten
DacuteAngelo 2000 Sociedad y Educacioacuten Impreso en Colombia Pp 120-178
Gobierno de Navarra
2001 La orientacioacuten educativa en la Educacioacuten Infantil y Primaria Departamento de Educacioacuten y Cultura
Matos 2003 Compendio de artiacuteculos Motivacioacuten y orientacioacuten profesional
Blanco y Recarey
2004 Acerca del rol profesional del maestro Profesionalidad y praacutectica pedagoacutegica
Castro 2005 Familia y escuela
Cubela 2005 Modelo pedagoacutegico de la orientacioacuten educativa personalizada del maestro al escolar Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias pedagoacutegicas Santiago de Cuba
Del Pino y Recarey
2011 La orientacioacuten educacional y la facilitacioacuten del desarrollo desde el rol profesional del maestro En Orientacioacuten educativa Parte I
Peacuterez 2007 Concepcioacuten de orientacioacuten educativa para el aprendizaje de la convivencia comunitaria en Secundaria Baacutesicardquo Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas ISP ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Bermuacutedez R y Quintana L
2007 La orientacioacuten individual en contextos educativos
Campo-Redondo
2009 La teoriacutea fundamentada en el estudio empiacuterico de las representaciones sociales un caso sobre el rol
orientador del docente
Ferreiro 2010 Estudio para favorecer la funcioacuten educativa de las familias multiproblemaacuteticas y su contribucioacuten a la formacioacuten de valores morales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas Holguiacuten
Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
1 2 3 4
Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
(hellip) Para miacute educar es sembrar valores
inculcar y desarrollar sentimientos transformar
a las criaturas que vienen al mundo con
imperativos de la naturaleza muchas veces
contradictorios con las virtudes que maacutes
apreciamos como solidaridad
desprendimiento valentiacutea fraternidad Educar
es hacer prevalecer en la especie humana la
conciencia por encima de los instintos (hellip)
Sean como educadores el evangelio vivo que
sontildeoacute Joseacute de la Luz y Caballero
Fidel Castro Ruz
(Acto de graduacioacuten de las Escuelas de Maestros Emergentes de la Educacioacuten
Primaria 2 de septiembre del 2002)
Dedicatoria
A mi familia mis padres hermanos y abuelos que siempre ayudaron en mi
formacioacuten como maestro primario
A mi esposa que me apoya incondicionalmente y me cuida con esmero
A mi tutora Aurora quien con tanto ahiacutenco dedicacioacuten preocupacioacuten y
compromiso ha atendido mi formacioacuten profesional
Agradecimientos
A mi papaacute y mi mamaacute quienes se preocuparon siempre por mi preparacioacuten
escolar y profesional
A mi tutora que con su ayuda incondicional ha contribuido en el proceso de
formacioacuten doctoral e influido en mi formacioacuten como ser humano
A los profesores del antiguo Departamento de Formacioacuten Pedagoacutegica General
y a los profesores del actual Departamento Pedagogiacutea-Psicologiacutea por sus
consejos oportunos
A todas las personas que de una manera u otra han aportado su saber en mi
formacioacuten profesional
A todas las personas que me han ayudado con sus consejos oportunos en la
vida personal
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
43
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
2
involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
4
utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
5
requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
7
del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
10
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
22
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
24
Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
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CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
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corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
57
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
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El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
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conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
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Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
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La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
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Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
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Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
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Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
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Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
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reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
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puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
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Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
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- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
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En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
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- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
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La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
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convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
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La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
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estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
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espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
77
Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
78
El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
79
Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
80
La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
89
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
Mujina 1979 Conferencias sobre Psicologiacutea Pedagoacutegica Editorial de libros para la Educacioacuten
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2001 La orientacioacuten educativa en la Educacioacuten Infantil y Primaria Departamento de Educacioacuten y Cultura
Matos 2003 Compendio de artiacuteculos Motivacioacuten y orientacioacuten profesional
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2004 Acerca del rol profesional del maestro Profesionalidad y praacutectica pedagoacutegica
Castro 2005 Familia y escuela
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orientador del docente
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Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
1 2 3 4
Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
Dedicatoria
A mi familia mis padres hermanos y abuelos que siempre ayudaron en mi
formacioacuten como maestro primario
A mi esposa que me apoya incondicionalmente y me cuida con esmero
A mi tutora Aurora quien con tanto ahiacutenco dedicacioacuten preocupacioacuten y
compromiso ha atendido mi formacioacuten profesional
Agradecimientos
A mi papaacute y mi mamaacute quienes se preocuparon siempre por mi preparacioacuten
escolar y profesional
A mi tutora que con su ayuda incondicional ha contribuido en el proceso de
formacioacuten doctoral e influido en mi formacioacuten como ser humano
A los profesores del antiguo Departamento de Formacioacuten Pedagoacutegica General
y a los profesores del actual Departamento Pedagogiacutea-Psicologiacutea por sus
consejos oportunos
A todas las personas que de una manera u otra han aportado su saber en mi
formacioacuten profesional
A todas las personas que me han ayudado con sus consejos oportunos en la
vida personal
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
43
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
2
involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
4
utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
5
requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
7
del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
10
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
22
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
24
Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
38
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
40
corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
57
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
58
El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
59
conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
60
Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
61
La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
62
Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
63
Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
64
Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
65
Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
66
reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
67
puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
68
Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
69
- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
70
En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
71
- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
72
La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
73
convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
74
La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
75
estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
76
espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
77
Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
78
El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
79
Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
80
La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
89
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
intergeneracionales
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
Mujina 1979 Conferencias sobre Psicologiacutea Pedagoacutegica Editorial de libros para la Educacioacuten
Petrovsky 1985 Psicologiacutea evolutiva y pedagoacutegica
Boldiriev 1982 Metodologiacutea de la organizacioacuten del trabajo educativo La Habana Pueblo y Educacioacuten
Collazo 1992 La orientacioacuten en la actividad pedagoacutegica La Habana Pueblo y Educacioacuten
DacuteAngelo 2000 Sociedad y Educacioacuten Impreso en Colombia Pp 120-178
Gobierno de Navarra
2001 La orientacioacuten educativa en la Educacioacuten Infantil y Primaria Departamento de Educacioacuten y Cultura
Matos 2003 Compendio de artiacuteculos Motivacioacuten y orientacioacuten profesional
Blanco y Recarey
2004 Acerca del rol profesional del maestro Profesionalidad y praacutectica pedagoacutegica
Castro 2005 Familia y escuela
Cubela 2005 Modelo pedagoacutegico de la orientacioacuten educativa personalizada del maestro al escolar Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias pedagoacutegicas Santiago de Cuba
Del Pino y Recarey
2011 La orientacioacuten educacional y la facilitacioacuten del desarrollo desde el rol profesional del maestro En Orientacioacuten educativa Parte I
Peacuterez 2007 Concepcioacuten de orientacioacuten educativa para el aprendizaje de la convivencia comunitaria en Secundaria Baacutesicardquo Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas ISP ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Bermuacutedez R y Quintana L
2007 La orientacioacuten individual en contextos educativos
Campo-Redondo
2009 La teoriacutea fundamentada en el estudio empiacuterico de las representaciones sociales un caso sobre el rol
orientador del docente
Ferreiro 2010 Estudio para favorecer la funcioacuten educativa de las familias multiproblemaacuteticas y su contribucioacuten a la formacioacuten de valores morales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas Holguiacuten
Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
1 2 3 4
Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
Agradecimientos
A mi papaacute y mi mamaacute quienes se preocuparon siempre por mi preparacioacuten
escolar y profesional
A mi tutora que con su ayuda incondicional ha contribuido en el proceso de
formacioacuten doctoral e influido en mi formacioacuten como ser humano
A los profesores del antiguo Departamento de Formacioacuten Pedagoacutegica General
y a los profesores del actual Departamento Pedagogiacutea-Psicologiacutea por sus
consejos oportunos
A todas las personas que de una manera u otra han aportado su saber en mi
formacioacuten profesional
A todas las personas que me han ayudado con sus consejos oportunos en la
vida personal
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
43
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
2
involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
4
utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
5
requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
7
del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
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CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
22
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
24
Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
38
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
40
corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
57
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
58
El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
59
conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
60
Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
61
La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
62
Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
63
Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
64
Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
65
Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
66
reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
67
puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
68
Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
69
- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
70
En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
71
- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
72
La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
73
convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
74
La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
75
estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
76
espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
77
Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
78
El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
79
Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
80
La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
89
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
intergeneracionales
BIBLIOGRAFIacuteA
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
Mujina 1979 Conferencias sobre Psicologiacutea Pedagoacutegica Editorial de libros para la Educacioacuten
Petrovsky 1985 Psicologiacutea evolutiva y pedagoacutegica
Boldiriev 1982 Metodologiacutea de la organizacioacuten del trabajo educativo La Habana Pueblo y Educacioacuten
Collazo 1992 La orientacioacuten en la actividad pedagoacutegica La Habana Pueblo y Educacioacuten
DacuteAngelo 2000 Sociedad y Educacioacuten Impreso en Colombia Pp 120-178
Gobierno de Navarra
2001 La orientacioacuten educativa en la Educacioacuten Infantil y Primaria Departamento de Educacioacuten y Cultura
Matos 2003 Compendio de artiacuteculos Motivacioacuten y orientacioacuten profesional
Blanco y Recarey
2004 Acerca del rol profesional del maestro Profesionalidad y praacutectica pedagoacutegica
Castro 2005 Familia y escuela
Cubela 2005 Modelo pedagoacutegico de la orientacioacuten educativa personalizada del maestro al escolar Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias pedagoacutegicas Santiago de Cuba
Del Pino y Recarey
2011 La orientacioacuten educacional y la facilitacioacuten del desarrollo desde el rol profesional del maestro En Orientacioacuten educativa Parte I
Peacuterez 2007 Concepcioacuten de orientacioacuten educativa para el aprendizaje de la convivencia comunitaria en Secundaria Baacutesicardquo Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas ISP ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Bermuacutedez R y Quintana L
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Campo-Redondo
2009 La teoriacutea fundamentada en el estudio empiacuterico de las representaciones sociales un caso sobre el rol
orientador del docente
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Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
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Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
Siacutentesis
La investigacioacuten responde a la necesidad de perfeccionar la formacioacuten del
Licenciado en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
acorde con las exigencias sociales que plantea el proceso de envejecimiento
poblacioacuten que centra la atencioacuten en la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Parte de un estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten en el periacuteodo de 2015 al 2017 Siguiendo la
metodologiacutea de la etnografiacutea educativa concreta la relacioacuten teoriacutea-praacutectica
desde las funciones profesionales como profesor de la disciplina Formacioacuten
Pedagoacutegica General Se alcanza el objetivo de elaborar una estrategia
metodoloacutegica del proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten la
para la convivencia intergeneracional de la cual emanan premisas pedagoacutegicas
como postulados generales de la conduccioacuten de este proceso que emergen
como contribucioacuten a la teoriacutea
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el
proceso de formacioacuten de maestros primarios y contiene como novedad
cientiacutefica la caracterizacioacuten de su funcioacuten orientadora y su formacioacuten
TABLA DE CONTENIDOS ldquoPaacutegrdquo
INTRODUCCIOacuteN
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE
MAESTROS PRIMARIOS EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y
EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional
en la escuela primaria ante la situacioacuten de envejecimiento
poblacional
10
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios
17
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario
29
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO
DE LA CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA
FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten 38
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa y
educacioacuten de convivencia intergeneracional
43
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO
EDUCATIVO DE LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE
MAESTROS PRIMARIOS PARA EL DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN
ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
57
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera
para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
61
CONCLUSIONES GENERALES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIacuteA
ANEXOS
1
Introduccioacuten
La relacioacuten sociedad educacioacuten condiciona los modelos y programas de estudio de los
diferentes niveles educacionales Actualmente en la sociedad cubana sobresale la
incidencia del proceso de envejecimiento poblacional con demanda de respuestas
educativas como parte de la atencioacuten a las poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar
social
Esta situacioacuten social dirige la atencioacuten hacia la educacioacuten para la convivencia Seguacuten
el Informe de la Comisioacuten Internacional sobre Educacioacuten y Cultura para la UNESCO
aprender a convivir constituye uno de los pilares baacutesicos de la educacioacuten para el siglo
XXI En la continuidad del tema esta organizacioacuten remarca el documento ldquoLos siete
saberes del siglo XXIrdquo (Moriacuten 1999)
Aprender a convivir alude a la tolerancia y comprensioacuten entre las personas a la
comunicacioacuten humana aprender a cooperar a solucionar los conflictos y fomentar el
intercambio cultural entre las generaciones Ante el envejecimiento poblacional se
connota el aprendizaje de la convivencia intergeneracional
La atencioacuten preventiva al tema desde la educacioacuten se expresa en los estudios de
Alfonso (1994) Salazar (2004) Drsquo Angelo (2006) Pinazo (2007) y Pupo (2013) Estos
autores aportan fundamentos sobre el viacutenculo intergeneracional como generador de
calidad de vida trasmisor de aprendizajes y creador de espacios intergeneracionales
Ademaacutes reconocen el papel de los promotores sociales y demandan mayor atencioacuten
de la escuela Otras investigaciones revelan este contenido de educacioacuten como el
menos tratado Peacuterez (2007) Feria (2012) Baster (2016) y Cabrera (2017)
La poliacutetica de desarrollo social en Cuba identifica a las personas ancianas entre la
poblacioacuten maacutes vulnerable lo cual se expresa en los lineamientos del seacuteptimo congreso
del Partido Comunista de Cuba La plataforma de trabajo presentada en el evento
2
involucra a organismos y sectores de la sociedad incluyendo a la educacioacuten En el
modelo de Educacioacuten Primaria esta demanda se atiende desde en el fin y los
objetivos entre los cuales se significa el siguiente
Sentir respeto por siacute mismo y en las relaciones con su familia maestros
compantildeeros y demaacutes personas que le rodean y mostrar afecto honestidad
honradez modestia cortesiacutea y solidaridad en estas relaciones
Desde las poliacuteticas cientiacuteficas que conduce el Ministerio de Ciencia Tecnologiacutea y
Medio Ambiente y en coordinacioacuten con el Centro de Estudios Demograacuteficos de la
Universidad de La Habana se crea en Holguiacuten el grupo de estudios
sociodemograacuteficos atendiendo a diferentes variables Entre ellas se incluye la
variable familia y demografiacutea la que se articula con el proyecto de investigacioacuten
ldquoFamilia geacutenero y orientacioacuten en procesos educacionalesrdquo de la Universidad de
Holguiacuten Estos estudios se concentran en anaacutelisis estadiacutesticos demograacuteficos y
sociopsicoloacutegicos
Esta temaacutetica se ampliacutea con aportaciones sobre relaciones y diaacutelogo
intergeneracional violencia hacia las personas ancianas conflictos
intergeneracionales caracterizacioacuten de la convivencia intergeneracional y su
repercusioacuten en la formacioacuten de escolares adolescentes y joacutevenes representacioacuten
social de los joacutevenes sobre la ancianidad y la relacioacuten escuela-familia
multigeneracional Sedal (2003) Dacute Angelo (2006 2009) Feria (2012) Pupo (2013)
Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018) La sistematizacioacuten teoacuterica de
estos resultados devela las siguientes regularidades
Presencia de conflictos intergeneracionales vinculados a inadecuada asuncioacuten de
roles generacionales antivalores creencias sobre la sexualidad las modas el
reacutegimen de vida las tradiciones familiares y los estereotipos que pautan las
3
relaciones entre generaciones
Reconocimiento de estilos y meacutetodos educativos divergentes que no se
corresponden con las caracteriacutesticas de la edad ni de los contextos lo que dificulta
la coherencia en las influencias educativas y la relacioacuten entre autoridad disciplina y
liacutemites al establecer reglas familiares y pautas de crianza
Asuncioacuten de sobrecarga de la mujer en los cuidados de las personas ancianas y en
la educacioacuten de hijos e hijas Los hombres aparecen como cuidadores emergentes
Presencia de manifestaciones de violencia hacia las personas ancianas
Estas regularidades vuelven la mirada hacia procesos educacionales En este sentido
resultan significativos los aportes de investigaciones (Peacuterez 1997 Torroella 2001 Yus
Ramos 2002 Diacuteez 2003 y Feria 2012) que seleccionan contenidos de ensentildeanza
sobre convivencia y convivencia intergeneracional enfocados hacia la educacioacuten
media como parte de los desafiacuteos en los aprendizajes de la adolescencia
La revisioacuten del modelo del profesional de maestros primarios de programas de
disciplinas y asignaturas y la entrevista a profesores principales de la carrera en la
Universidad de Holguiacuten evidencian que estos contenidos resultan insuficientes
descontextualizados y poco tratados desde la relacioacuten teoriacutea-praacutectica Asimismo la
observacioacuten a diversas actividades ejecutadas desde el proyecto educativo del antildeo y
el intercambio sostenido con estudiantes demuestran limitaciones en el tratamiento a
este contenido
Con respecto al estudio de la literatura especializada se devela que los contenidos de
convivencia se abordan desde la vertiente teoacuterico-metodoloacutegica de orientacioacuten
educativa Peacuterez (2007) propone un meacutetodo de insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje para la convivencia de adolescentes en la
comunidad Ferreiro (2010) Feria (2012) y Pujadas (2013) aportan procederes para la
4
utilizacioacuten de este meacutetodo en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje de diferentes
asignaturas y para la relacioacuten escuela-familia No obstante estos estudios se realizan
en secundaria baacutesica y dejan a un nivel de recomendaciones la preparacioacuten del
profesorado por lo que emerge como un reto para la educacioacuten primaria y la
formacioacuten de maestros
En la buacutesqueda de los antecedentes sobre el ejercicio de la orientacioacuten resaltan los
aportes de Blanco y Recarey (1999) con la estructura de la funcioacuten orientadora
Posteriormente Recarey (2004) incorpora un modelo didaacutectico con los primeros
fundamentos sobre la preparacioacuten del maestro para el ejercicio de esta funcioacuten Sin
embargo prevalece una visioacuten estructural que resulta insuficiente para sustentar la
formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en orientacioacuten educativa
En la continuidad del tema desde la corriente integrativa de la orientacioacuten en Cuba se
avanza sobre los fundamentos que sustentan la utilizacioacuten de la orientacioacuten en
procesos educativos por diferentes profesionales a saber directivos profesores de
diferentes asignaturas en varios niveles educacionales A ello tributan proyectos de
investigacioacuten la Maestriacutea en Orientacioacuten Educativa y diferentes tesis doctorales
En este sentido se destacan autores como Leyva (2012) con una metodologiacutea que
incluye la formacioacuten de profesores de Espantildeol-Literatura para la motivacioacuten hacia la
lectura en adolescentes Mayaacutens (2016) con el meacutetodo de entrenamiento vivencial
progresivo Ramiacuterez (2016) con un modelo y una estrategia de formacioacuten del
psicopedagogo como orientador y Mastrapa (2017) con el enfoque de orientacioacuten en
el trabajo metodoloacutegico y una estrategia para la insercioacuten de la orientacioacuten de
directivos de la escuela primaria Aunque estos estudios tienen en comuacuten su
correspondencia con el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba no se han
sistematizado ni contextualizado en la formacioacuten del maestro primario Asimismo se
5
requiere tener en cuenta las investigaciones que sobre la formacioacuten de este
profesional se han realizado
Existen diversas investigaciones relacionadas con la formacioacuten inicial de maestros
primarios Almaguer (1997) Rubio (2000) Morosini (2001) Fuxaacute (2004) Sierra (2004)
y Cruzata (2012) Todas ellas muestran significativos aportes sobre diversos
contenidos y meacutetodos de formacioacuten pero se limitan a las funciones docente-
metodoloacutegica e investigativa
De tal modo se devela que son escasos y generales los fundamentos que sustentan
la formacioacuten inicial de maestros primarios para la educacioacuten de la convivencia
intergeneracional y se identifica como problema cientiacutefico iquestCoacutemo formar al maestro
primario para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional
Teniendo en cuenta el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba (Horruitiner
2012) y el modelo de formacioacuten de educadores (Miranda 2002 y Addine 2011) se
asume que el proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios que acontece en el
proceso educativo de la carrera sigue la articulacioacuten entre las categoriacuteas educacioacuten y
formacioacuten Desde la sustentacioacuten del problema cientiacutefico en este modelo se deriva
como objeto de la investigacioacuten el proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten del estudiante de licenciatura en Educacioacuten Primaria
La educacioacuten de la convivencia intergeneracional constituye un contenido de
educacioacuten propicio para la formacioacuten de la subjetividad que incluye la estimulacioacuten de
niveles de sensibilidad sentimientos de amor valores de solidaridad tolerancia
comprensioacuten y altruismo habilidades psicoemocionales necesarias para la vida y la
capacidad de resiliencia Por su naturaleza demanda la insercioacuten de la orientacioacuten
educativa en todo el proceso pedagoacutegico de la escuela primaria En este sentido se
asume la corriente integrativa de la orientacioacuten que se viene sustentando en Cuba
6
El proceso de formacioacuten de maestros primarios para el ejercicio de la orientacioacuten
debe corresponderse con el modelo general de formacioacuten de educadores (Miranda
2007 y Addine 2011) y encontrar la coherencia con la diversidad de corrientes
fundacionales sobre orientacioacuten educativa y de formacioacuten de orientadores asiacute como
la relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten Es por ello que se requiere de un
proceder metodoloacutegico que permita articular con tal intencionalidad el proceso
educativo de la carrera
Este anaacutelisis conduce a la atencioacuten del problema identificado mediante el siguiente
objetivo elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfecciona el proceso
educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro primario para el desempentildeo de la
funcioacuten orientadora en la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La profundizacioacuten de fundamentos sobre la conformacioacuten de una estrategia
metodoloacutegica implica la sustentacioacuten de modificaciones curriculares nuevos
procedimientos y medios que fundamenten y modifiquen el proceso educativo de la
carrera Su particularidad radica en la profundizacioacuten de un contenido profesional que
contribuye a la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Por
consiguiente permite atender a una de las problemaacuteticas de la sociedad holguinera
convivencia intergeneracional ante el envejecimiento poblacional
Al asumir los presupuestos de la orientacioacuten educativa se dimensiona el caraacutecter
preventivo de la educacioacuten y se ubica al profesional en una posicioacuten de formar a los
escolares a partir de la eacutepoca en que vive Estas valoraciones conducen a precisar el
siguiente campo El proceso educativo de la carrera en la formacioacuten del maestro
primario en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada hasta el presente permite avizorar la posible
solucioacuten del problema planteado mediante la profundizacioacuten en la funcioacuten orientadora
7
del maestro primario en Cuba Se reconoce la fuerza formativa que esta posicioacuten
teoacuterica concede al proceso educativo sustentada en la corriente integrativa de la
orientacioacuten
El anaacutelisis del problema en relacioacuten con el objeto y el campo se concreta a partir de
la solucioacuten a las siguientes preguntas cientiacuteficas
iquestCuaacuteles son los presupuestos teoacutericos que sustentan el proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional para la educacioacuten de escolares primarios
iquestCuaacutel es el estado actual del proceso educativo de la carrera licenciatura en
Educacioacuten Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCoacutemo fundamentar el proceso educativo de la carrera licenciatura en Educacioacuten
Primaria para la formacioacuten en orientacioacuten educativa
iquestCuaacuteles son las transformaciones que evidencian el valor de la propuesta
La concrecioacuten de la loacutegica investigativa seguida para la obtencioacuten de los resultados
esperados se ejecuta mediante la solucioacuten a las tareas cientiacuteficas
Tarea 1 Sistematizacioacuten teoacuterica sobre educacioacuten para la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten educativa
Se utilizan los meacutetodos de anaacutelisis-siacutentesis e histoacuterico- loacutegico en el estudio de los
antecedentes y para la determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre
formacioacuten de educadores en orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
Tarea 2 Caracterizacioacuten del proceso de educativo de la carrera para la formacioacuten del
maestro primario en orientacioacuten educativa y educacioacuten de la convivencia
intergeneracional
Se desarrolla a partir de la ejecucioacuten de un estudio descriptivo con la triangulacioacuten de
los meacutetodos entrevista grupal e individual a profesores y directivos de la carrera
8
Educacioacuten Primaria encuesta a estudiantes que conviven con familias
multigeneracionales asiacute como la revisioacuten de documentos normativos de la carrera
Tarea 3 Elaboracioacuten de una estrategia metodoloacutegica que perfeccione el proceso
educativo de la carrera para la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten
educativa
La valoracioacuten de su pertinencia se realiza simultaacuteneamente con la elaboracioacuten de
direcciones estrateacutegicas tareas y orientaciones metodoloacutegicas mediante talleres de
reflexioacuten profesional y el anaacutelisis de transformaciones en la praacutectica
Se emplea el meacutetodo de ascensioacuten de lo abstracto a lo concreto en la conformacioacuten de
las premisas pedagoacutegicas Entre los meacutetodos matemaacuteticos se emplea el anaacutelisis
porcentual para interpretar los datos obtenidos en el proceso de investigacioacuten asiacute
como teacutecnicas descriptivas para la organizacioacuten de la informacioacuten a traveacutes de tablas y
graacuteficos
El aporte praacutectico de la investigacioacuten es una estrategia metodoloacutegica de formacioacuten
de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la educacioacuten de convivencia
intergeneracional De su elaboracioacuten conforme a la loacutegica investigativa emerge como
contribucioacuten a la teoriacutea un cuerpo de premisas pedagoacutegicas que guian la formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa con fundamentos para el trabajo
metodoloacutegico de los diferentes niveles del proceso educativo de la carrera
Estas aportaciones constituyen fundamentos pedagoacutegicos que sustentan el proceso
de formacioacuten de la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria
La novedad cientiacutefica radica en una nueva perspectiva sobre la formacioacuten de
saberes profesionales que favorecen el desempentildeo de la funcioacuten orientadora del
maestro primario en la educacioacuten para la convivencia intergeneracional
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
10
CAPIacuteTULO I FUNDAMENTOS TEOacuteRICOS DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA PARA LA FORMACIOacuteN INICIAL DE MAESTROS PRIMARIOS EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE LA CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
En el capiacutetulo se exponen los referentes teoacutericos que sustentan la investigacioacuten Se
determinan los presupuestos del proceso de formacioacuten de los estudiantes de la
Carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora a partir del anaacutelisis de la formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten en Cuba
11 El tratamiento al contenido de convivencia intergeneracional en la escuela
primaria ante la situacioacuten de envejecimiento poblacional
El envejecimiento poblacional es un fenoacutemeno demograacutefico que se manifiesta de
manera creciente en paiacuteses desarrollados No obstante entre los paiacuteses
latinoamericanos aparece Cuba como el maacutes envejecido de la regioacuten
Seguacuten el anuario del 2016 entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba
aparece Holguiacuten con un 19 de envejecimiento poblacional De los 14 municipios
que la conforman nueve estaacuten por encima de un 18 de envejecimiento tres con
maacutes de un 16 y dos por debajo del 15 Los municipios con altos iacutendices son
Gibara y Banes con maacutes de un 20
11
El municipio de Holguiacuten es una expresioacuten concreta de este fenoacutemeno Las personas
mayores de 60 antildeos superan el 19 en ocho consejos populares y cuatro de ellos
estaacuten por encima de 20 (anexo 1 graacutefico 1) La proporcioacuten en los cuatro consejos
maacutes envejecidos es que por cada cinco personas una es de 60 antildeos En el Consejo
Popular Centro Ciudad Sur las personas de 60 antildeos y maacutes casi duplican (55) la
cantidad de nintildeos de 0 a 14 antildeos
Graacutefico 1 Proporcioacuten de adultos mayores por nintildeos adolescentes y joacutevenes
Al comparar el nuacutemero de adultos mayores con el grupo de 20 a 29 antildeos los joacutevenes
representan el 59 con respecto al total de los adultos mayores mientras que las
joacutevenes representan el 432 con respecto al total de adultos mayores de igual sexo
En general por cada nintildeo y adolescente hay dos adultos mayores Este dato indica
que existen mayores posibilidades de interaccioacuten de los nintildeos con adultos mayores
que con personas de otras generaciones Ello apunta a la necesidad de atender los
aprendizajes de convivencia intergeneracional
Este tema se atiende desde las poliacuteticas de desarrollo social Aparece entre los
objetivos y estrategias de la Plataforma Articulada para el Desarrollo Integral
Territorial (PADIT) con sustento en uno de los enfoques que atiende este programa
12
el enfoque intergeneracional Transversaliza las variables familia y juventud que se
atienden desde el observatorio sociodemograacutefico en el territorio holguinero
El comportamiento demograacutefico proyecta la convivencia intergeneracional entre
infantes adolescentes y joacutevenes con adultos mayores Las investigaciones realizadas
por Feria (2012) Pupo (2013) Baster (2016) Cabrera (2017) y Velaacutezquez (2018)
muestran sus peculiaridades en Holguiacuten Al sistematizar sus resultados se aprecian
las siguientes caracteriacutesticas
Sobredimensionamiento de las funciones de abuelos y abuelas con las exigencias
de padres y madres de escolares y adolescentes
- Ante migraciones por cuestiones laborales divorcio o abandono del hogar los
abuelos asumen totalmente la funcioacuten educativa
Manifestaciones de creencias inadecuadas sobre los estilos educativos Las maacutes
comunes son
- Lo maacutes importante en la atencioacuten a los hijos es la alimentacioacuten y el vestuario para
cada ocasioacuten
- Las cuestiones escolares y educativas pueden ser atendidas por los abuelos que
tienen maacutes preparacioacuten y tiempo
Incoherencias entre meacutetodos educativos de padres madres y abuelos que genera
conflictos intergeneracionales
Presencia de desigual distribucioacuten de las tareas del hogar y sobrecarga de las
mujeres en el cuidado de ancianos nintildeos nintildeas y enfermos
Diferentes formas de violencia hacia las personas ancianas (anexo 1 graacutefico 2)
La aplicacioacuten del enfoque de geacutenero en la interpretacioacuten de estos resultados permite
apreciar que se manifiesta la tradicional reproduccioacuten de los roles de geacutenero Se
mantiene la sobrecarga de las mujeres y la poca preparacioacuten de la adolescencia en la
13
atencioacuten a los ancianos con menor implicacioacuten de los muchachos mientras que las
muchachas muestran mayor solidaridad respeto y condescendencia con familiares
de mayor edad
Los resultados permiten inferir que en las familias multigeneracionales es comuacuten
observar una dinaacutemica de convivencia en la que emergen otros conflictos
intergeneracionales con repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia En este sentido
se remarca la necesidad de atender estas problemaacuteticas
El estudio teoacuterico se inicia con el anaacutelisis del teacutermino convivir el que es tratado por
diversos autores desde su origen Seguacuten el diccionario etimoloacutegico este vocablo
significa coexistir en compantildeiacutea de otros compartir su vida o sus ideas
El estudio de la literatura especializada y de las investigaciones sobre el tema se
realiza desde dos aristas identificacioacuten de los aspectos tratados y organizacioacuten de
las posiciones asumidas al respecto
Entre los aspectos maacutes abordados se encuentran los siguientes
Conceptos de convivencia y convivencia intergeneracional
Aprendizaje de convivencia
Aprendizaje de convivencia intergeneracional
Tratamiento en el curriacuteculo escolar
Seguacuten Peacuterez (1997) aprender a convivir exige cultivar el respeto por la diversidad en
la misma medida que se ensentildee a descubrir y eliminar las injusticias y a resolver las
diferencias de manera constructiva Asimismo Yus Ramos (2002) y Diacuteez (2003)
consideran que lo fundamental es comprender y respetar a los demaacutes desde las
diferencias teniendo en cuenta el valor que presenta la interaccioacuten positiva con los
otros en una convivencia que conlleve a crecer juntos
14
Se presta atencioacuten al valor tolerancia y al conocimiento de siacute mismo desde la
fundamentacioacuten de los contenidos del aprender a convivir seguacuten Torroella (2001)
Unido a ellos aparece la participacioacuten activa en el contexto comunitario las
habilidades sociales actitudes y sentimientos de armoniacutea paz justicia y equidad
(Peacuterez 2007)
El amor por las personas ancianas que conlleva a la empatiacutea y asertividad contribuye
a la comunicacioacuten con el respeto y la solidaridad que debe caracterizar a la
convivencia intergeneracional Feria (2012) plantea que el aprendizaje de convivencia
intergeneracional incluye el conocimiento de los deberes y derechos de las diferentes
generaciones y el desarrollo de habilidades sociales y el valor familia Las
habilidades sociales se abordan en relacioacuten con la comunicacioacuten (Trianes Muntildeoz y
Jimeacutenez 1997) Cabrera (2017) agrega que en la comunicacioacuten intergeneracional se
desarrollan estrategias de aproximacioacuten adaptacioacuten y control que deben ser
estimuladas desde las primeras edades
Las relaciones intergeneracionales contribuyen a la formacioacuten de sentimientos de
amor y respeto por aquellos que han vivido maacutes (DacuteAngelo 2009) En la edad escolar
el aprendizaje de saberes relacionados con el viacutenculo intergeneracional contribuye a
la formacioacuten de los conceptos morales elementales que son la base para la
formacioacuten de los sentimientos morales La estimulacioacuten de dichos saberes debe
iniciarse desde los primeros de antildeos de vida cuando se inician importantes
formaciones de la personalidad
Desde el punto de vista psicoloacutegico en etapa escolar los procesos del pensamiento
se hacen cada vez maacutes profundos y la atencioacuten alcanza mayores niveles de
concentracioacuten lo que permite estimular la comprensioacuten de las diferencias
generacionales A medida que los escolares son capaces de reflexionar en ello el
15
maestro profundiza en el desarrollo de habilidades para la comunicacioacuten
intergeneracional de manera que contribuya a la preparacioacuten para afrontar conflictos
intergeneracionales
Se considera necesario contrastar en la praacutectica educativa de la escuela primaria el
tratamiento curricular a este contenido de ensentildeanza Para ello se realiza un estudio
en el seminternado Rafael Freyre ubicado en el Consejo Popular Centro Ciudad Sur
del municipio Holguiacuten Al asumir la posicioacuten teoacuterica de Zabalza (2009) sobre
tratamiento curricular se determinan los siguientes indicadores para realizar el
estudio
Conocimientos que se abordan sobre convivencia intergeneracional
Organizacioacuten y seguimiento desde el modelo de escuela y los programas del
primer y segundo ciclo
La preparacioacuten de los maestros para el tratamiento a este contenido de ensentildeanza
El estudio abarca los cursos 2014-2015 y 2015-2016 y se basa en procedimientos
epistemoloacutegicos con los meacutetodos y criterios de anaacutelisis siguientes
El anaacutelisis del tratamiento de este contenido en el modelo de escuela primaria
Valoracioacuten del contenido de programas de diferentes asignaturas en los dos ciclos
(anexo 2)
Entrevista a directivos metodoacutelogos municipales y provincial y una escala
valorativa a maestros de la escuela primaria
Estudio de documentos del trabajo metodoloacutegico actas del consejo de direccioacuten y
de ciclo y memoria de las actividades metodoloacutegicas
Dicho estudio permitioacute determinar las caracteriacutesticas del tratamiento curricular de este
contenido en la Educacioacuten Primaria
Se incluyen pocos elementos sobre convivencia sin profundizar sobre el viacutenculo
16
intergeneracional
Aunque los programas de las asignaturas de la escuela primaria tienen
potencialidades soacutelo se distinguen en los siguientes momentos
- En el primer ciclo soacutelo se explicitan algunos elementos en las asignaturas El
Mundo en que Vivimos y Lengua Espantildeola cuyos saberes aluden a las relaciones
interpersonales la convivencia ciudadana el amor y respeto entre los miembros de
la familia las relaciones interpersonales en la familia y la comunidad Entre estas
asignaturas existe complementacioacuten de contenidos Falta connotar las diferencias
generacionales
- En el segundo ciclo se encuentran en las asignaturas Educacioacuten Ciacutevica Lengua
Espantildeola Ciencias Naturales y Geografiacutea de Cuba En Geografiacutea de Cuba se
estudia la poblacioacuten cubana pero se omite la particularizacioacuten en los grupos por
edades La asignatura Educacioacuten Ciacutevica trata el tema de la educacioacuten ciudadana
hasta las normas y haacutebitos de conducta tanto en el hogar en la escuela en la
sociedad Las temaacuteticas de los valores y las relaciones interpersonales contribuyen
al contenido de convivencia lo que constituye una continuidad de lo abordado en la
asignatura El Mundo en que Vivimos
La literatura es limitada en lecturas sobre convivencia De ellas son muy escasas
las que connotan el viacutenculo intergeneracional
El cuaderno elaborado para la asignatura Lengua Espantildeola aunque valioso para
muacuteltiples temas trata muy poco las relaciones intergeneracionales
Escasamente se aprovechan las diversas actividades que se desarrollan en el
proceso educativo en la escuela para crear espacios intergeneracionales y ofrecer
oportunidades para el desarrollo de habilidades de comunicacioacuten
17
La aplicacioacuten de una escala valorativa a 21 maestros permite determinar algunas
limitaciones en la preparacioacuten teoacuterico- metodoloacutegica En el graacutefico dos se muestran los
resultados
Graacutefico 2 Porcentaje de maestros por categoriacuteas de valoracioacuten
El anaacutelisis del tema en las actas del consejo de direccioacuten de los colectivos de ciclo y
de actividades metodoloacutegicas revela que no se aborda Lo anterior evidencia que de
los contenidos baacutesicos para la vida el aprender a convivir es el menos tratado
Teniendo en cuenta esta valoracioacuten se comprende la necesidad de profundizar en
otros fundamentos que sustenten la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en
todo el proceso educativo de la escuela primaria conforme a la diversidad de sujetos y
contextos y su caraacutecter formativo
12 La orientacioacuten educativa y los presupuestos de la funcioacuten orientadora de
maestros primarios
La sistematizacioacuten teoacuterica sobre esta temaacutetica se concentra en el estudio de la
literatura especializada sobre la determinacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
primario Se considera como principal criterio de anaacutelisis los objetivos de la
orientacioacuten en la educacioacuten infantil (anexo 3)
La orientacioacuten educativa se ha integrado al proceso educativo escolar debido
fundamentalmente a continuas reformas educativas (Bisquerra 1998) Su propoacutesito
18
se redimensiona teniendo en cuenta las transformaciones que suceden en la
educacioacuten
En la praacutectica escolar se ha encontrado la utilizacioacuten de un accionar orientador para
estimular en los estudiantes la orientacioacuten profesional (Shukina 1978 Petrovsky 1985
y Valdivia 1987) Con esta intencioacuten la orientacioacuten se encamina a preparar para la
toma de decisiones en la eleccioacuten de una profesioacuten lo que reafirma su praacutectica maacutes
antigua dirigida a asesorar sobre opciones educativas
En la continuacioacuten del tema se devela que varios autores ubican la orientacioacuten y la
educacioacuten en el mismo plano teoacuterico (Petrovsky 1985 Collazo 1992 Padilla 1996
Torroella 2001 DacuteAngelo 2000 y Cubela 2005) Ademaacutes parten de la coincidencia
entre sus objetivos y apuntan a la necesidad de las alianzas educativas entre diversos
agentes sociales e identifican el papel protagoacutenico del maestro
Por otra parte se encuentra la orientacioacuten desde el contexto escolar como
contribuyente a la individualizacioacuten o personalizacioacuten del proceso educativo lo que
favorece el logro de los objetivos educativos (Hill 1973 Collazo 1992 Padilla 1996
Gobierno de Navarra 2001 y Cubela 2005) Teniendo en cuenta este propoacutesito la
orientacioacuten parte de una concepcioacuten que considera al sujeto orientado con
caracteriacutesticas que lo distingue y por tanto demanda atencioacuten diferenciada De esta
forma se reconoce la presencia de importantes retos a la labor educativa del maestro
La praacutectica de la orientacioacuten ha tenido tambieacuten entre sus objetivos el de capacitar
para el aprendizaje (Dacute Aacutengelo 2000 y Parras et al 2009) El contenido de esta
praacutectica abarca estrategias de aprendizaje haacutebitos de trabajo y estudio y teacutecnicas
para el desarrollo intelectual Su aprehensioacuten se promueve desde el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje teniendo en cuenta las potencialidades del curriacuteculo
Por otra parte al profundizar en la orientacioacuten desde la labor que desarrolla el maestro
19
primario se hace evidente la mayor atencioacuten que se le presta a la direccioacuten de la
actividad cognoscitiva desplegada en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Hurtado
2002) De esta manera se limita la orientacioacuten a la creacioacuten de condiciones para la
ejecucioacuten y el control de la actividad del escolar en el proceso didaacutectico
Las valoraciones sobre los propoacutesitos de la orientacioacuten permiten un acercamiento a la
evolucioacuten de esta praacutectica En consecuencia es apreciable coacutemo la transcendencia de
protagonistas profesionales preparados para este fin involucra a profesionales de la
educacioacuten como el maestro quien desarrolla una labor educativa sobre la base de un
proceso de orientacioacuten (Feria 2012 Diacuteaz 2014 y Lautiacuten 2014)
Seguacuten Molina (2004) la orientacioacuten educativa ha progresado desde un accionar de
naturaleza extraescolar a identificarse con la educacioacuten y considerarse como un
proceso integrado al curriacuteculo En este uacuteltimo elemento se coincide con este autor en
tanto considera que la orientacioacuten se concibe como un proceso continuo e integrado a
la actividad ordinaria de ensentildeanza-aprendizaje Mediante ella el docente atiende las
necesidades individuales y grupales que requiere contar con la cooperacioacuten de todos
los agentes educativos Aunque no se reduce a este contexto de educacioacuten
La orientacioacuten desde el curriacuteculo se sustenta en el cumplimiento de principios
reconocidos para esta labor entre ellos el de prevencioacuten desarrollo y de intervencioacuten
social (Torres 2005) Desde la aplicacioacuten del principio de prevencioacuten se trabaja de
manera anticipada para disminuir los factores de riesgo que pueden obstaculizar el
desarrollo de la persona Se dirige a grupos y tiene en cuenta la multiculturalidad
Estaacute relacionado con el principio de desarrollo y de intervencioacuten social debido a que
ambos sustentan la labor de orientacioacuten hacia la formacioacuten integral de los sujetos
orientados en correspondencia con el contexto educativo que le rodea (Molina 2004 y
Parras A etal 2009)
20
Desde una visioacuten de la orientacioacuten integrada al curriacuteculo puede notarse el
cumplimiento de las funciones de ayuda educativa y de diagnoacutestico La funcioacuten de
ayuda estaacute relacionada con el propoacutesito de lograr que la persona o el grupo se
adapten a situaciones nuevas para prevenir desigualdades y adoptar medidas
correctivas en los casos necesarios (Rodriacuteguez 1998) La funcioacuten educativa estaacute
relacionada con el trabajo de estrategias de resolucioacuten de problemas y desarrollo de
potencialidades de los sujetos orientados Ello estrecha relacioacuten con la funcioacuten de
diagnoacutestico cuya particularidad es la caracterizacioacuten y el pronoacutestico sobre quien se
ejerce la accioacuten orientadora (Parras A etal 2009)
En Cuba se fundamenta la corriente integrativa cuya esencia radica en una mayor
comprensioacuten social de las problemaacuteticas de los alumnos la insercioacuten en los procesos
que desarrolla la escuela y la importancia que se le ofrece a la labor de orientacioacuten
que puede y debe realizar el maestro (Del Pino 2006) Desde esta corriente los
propoacutesitos del accionar orientador del maestro se encaminan a lograr el conocimiento
de siacute mismo de los sujetos orientados (Recarey 2004) con la utilizacioacuten de la clase
como viacutea fundamental (Del Pino 2011) y otras formas de organizacioacuten del proceso
educativo que acontece en el contexto escolar y extraescolar
La corriente fundamenta la insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo escolar
con adecuaciones de meacutetodos teacutecnicas y su insercioacuten en todas las formas de
organizacioacuten que se emplean en la escuela siendo la clase la viacutea esencial En
consecuencia la determinacioacuten de ejes y contenidos transita por el dominio por parte
del maestro del contenido de educacioacuten y de las particularidades de cada escolar
(Peacuterez 2007 Feria 2012 Lautiacuten 2014 y Diacuteaz 2014)
Asiacute la labor de orientacioacuten del maestro encuentra sustento en el meacutetodo de desarrollo
de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Peacuterez 2007) Mediante
21
procedimientos propuestos para este fin el maestro determina los contenidos
orientacionales y el tratamiento que recibiraacuten desde las asignaturas seleccionadas y
su continuidad en los espacios extradocentes y extraescolares
El accionar orientador del maestro llega hasta la estimulacioacuten del sentido personal en
la actividad docente (Hill 1973 DacuteAngelo 1998 y Mastrapa 2016) y desde actividades
extradocentes y extraescolares (Cubela 2005 y Diacuteaz 2014) En este uacuteltimo aspecto
es valioso el meacutetodo de reforzamiento intensivo progresivo (Lautiacuten 2014) dirigido a
estimular la funcioacuten educativa de las familias en situacioacuten educativa compleja por
reclusioacuten con un dimensionamiento de la labor de orientacioacuten del maestro primario
En este orden sobre la funcioacuten orientadora del maestro primario aparece la
concepcioacuten de orientacioacuten educativa que sustenta la relacioacuten escuela primaria-padres
con retraso mental leve y con hijos que no presentan necesidades educativas
especiales (Diacuteaz 2014) En consecuencia se aprecia una profundizacioacuten en la
orientacioacuten familiar que despliega el maestro primario
La consulta a las fuentes anteriores permite corroborar los progresos en el accionar
orientador del maestro primario adscripto a la corriente integrativa de la orientacioacuten
Sin embargo todaviacutea es necesario continuar estudiando la visioacuten de funcioacuten
orientadora de este profesional y su formacioacuten
Para ello se realiza una sistematizacioacuten teoacuterica de aportes de autores que la
abordan mediante los siguientes procederes epistemoloacutegicos
Identificacioacuten de los principales autores
Preguntas episteacutemicas a las que responden
Determinacioacuten de indicadores y criterios de anaacutelisis desde las preguntas
episteacutemicas
Determinacioacuten de regularidades teoacutericas
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Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro primario
La sistematizacioacuten teoacuterica parte de las siguientes preguntas episteacutemicas que permiten
profundizar en este conocimiento iquestPor queacute la funcioacuten orientadora del maestro iquestEn
queacute consiste la funcioacuten orientadora del maestro primario iquestCoacutemo se cumple la
funcioacuten orientadora
A partir de ellas se precisan los indicadores para la sistematizacioacuten con la utilizacioacuten
de los meacutetodos anaacutelisis-siacutentesis histoacuterico-loacutegico inductivo-deductivo
Definiciones sobre funcioacuten orientadora
Papel del maestro en la labor de orientacioacuten
Meacutetodos teacutecnicas y modalidades
Fundamentacioacuten de la relacioacuten diagnoacutestico-orientacioacuten
Fundamentacioacuten del desarrollo de la orientacioacuten desde los diferentes niveles
organizativos del proceso educativo que sucede en el contexto escolar
La actividad pedagoacutegica de los maestros incluye la organizacioacuten para orientar el
aprendizaje de los escolares de manera que lo socialmente significativo se convierta
en personalmente significativo para el escolar (Mujina y Cherkes-Zade 1978 y
Petrovsky 1985) En este proceso es valioso el conocimiento de siacute mismo que deben
lograr los escolares y la ayuda que debe ofrecer el maestro para ello cuestiones
importantes de la funcioacuten orientadora de este profesional (Recarey y Blanco 2003
Bermuacutedez y Martiacuten 2007)
Las condiciones en las que transcurre la labor del maestro implican la atencioacuten a la
individualidad de los escolares Esto se fundamenta desde el enfoque individual de la
educacioacuten (Koacutennikova 1964 y Shukina 1978) el cual es contentivo de la utilizacioacuten de
meacutetodos que particularizan en las necesidades y potencialidades de los escolares En
23
este sentido se reconoce el meacutetodo de conversacioacuten individual como favorecedor del
logro de los objetivos educativos
La utilizacioacuten del enfoque individual como fundamento en la labor educativa del
maestro contribuye a la solucioacuten de la problemaacutetica que plantea la relacioacuten
educacioacuten-autoeducacioacuten La autoeducacioacuten es entendida como el nivel superior de
la educacioacuten (Shukina 1978) mediante la puesta en praacutectica del principio de
tratamiento individual y el desarrollo de habilidades para la educacioacuten de los
sentimientos En este uacuteltimo aspecto se ponen en evidencia las destrezas para la
observacioacuten de las peculiaridades individuales del desarrollo emocional de los
educandos
La estimulacioacuten de la autoeducacioacuten demanda al maestro tener en cuenta las
siguientes premisas y formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten (Shukina
1978)
La metodologiacutea para dirigir el proceso de autoeducacioacuten de los alumnos
El alto estadio de desarrollo del colectivo infantil
La inclusioacuten orgaacutenica de procedimientos de autoeducacioacuten en la actividad vital de
los escolares
El nivel comparativamente alto en el desarrollo de la autoconciencia y el
autoconocimiento de los escolares
La presencia del intereacutes hacia su propio mundo
La adopcioacuten del modelo moral del punto de referencia
Desarrollo relativo de la esfera volitiva de los alumnos
Formas de organizar el proceso de autoeducacioacuten
Compromisos conjuntos Lo realizan todos los alumnos para el desempentildeo
consciente de la actividad
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Autocompromisos individuales Implica un desarrollo importante en las relaciones
personales entre el maestro y los escolares A partir de aquiacute el maestro puede
llevar a cabo un enfoque individual positivo hacia los escolares y estimular
suficientemente las fuerzas internas de los alumnos en el campo del
autoperfeccionamiento de su personalidad
El anaacutelisis permite apreciar que desde posiciones teoacutericas diferentes tanto Shukina
(1978) como Koacutennikova (1964) realizan un acercamiento a la individualizacioacuten del
proceso educativo cuestioacuten considerada como intencionalidad fundamental de la
orientacioacuten educativa De tal modo se aprecia que en la pedagogiacutea socialista la
atencioacuten a la individualizacioacuten del proceso educativo comenzoacute a abordarse desde la
categoriacutea autoeducacioacuten sin la debida continuidad De manera paralela se comenzoacute
a desarrollar la teoriacutea sobre orientacioacuten educativa que avanza desde las diferentes
corrientes de orientacioacuten (Del Pino y Recarey 2011)
Por otra parte los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos sobre la funcioacuten orientadora
del maestro ponderan los aportes de la Orientacioacuten Educativa desde la comprensioacuten
de las relaciones orientacioacuten-educacioacuten
En la continuacioacuten del tema la revisioacuten a las obras de otros autores (anexo 4)
permite identificar fundamentos que sustentan la funcioacuten orientadora en la labor
educativa del maestro primario En consecuencia se valora la propuesta de Recarey
y Blanco (2003 2004) Como resultado de su anaacutelisis se llega a las siguientes
consideraciones
Su concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro no reconoce suficientemente la
labor de asesoriacutea y el acompantildeamiento que desarrolla este profesional de la
educacioacuten con los diversos agentes educativos lo que hace menos visible el
quehacer del maestro en el logro de la unidad de influencias educativas
25
Su visioacuten se expresa fundamentalmente desde lo estructural quedando lo
funcional menos visible lo que limita la comprensioacuten de coacutemo el maestro sustenta
su labor desde los aportes de la corriente integrativa de la orientacioacuten
La definicioacuten que se propone obvia un rasgo valioso que ha caracterizado la labor
educativa del maestro referido a la coordinacioacuten que establece con otros agentes
educativos
La sistematizacioacuten teoacuterica realizada permite determinar las siguientes regularidades
La funcioacuten orientadora del maestro primario aparece insuficientemente
fundamentada en tanto no se distingue su especificidad
A nivel mundial la orientacioacuten ha penetrado en la escuela fundamentalmente por
reformas educativas
El desarrollo de la corriente integrativa ha favorecido la fundamentacioacuten de la
funcioacuten orientadora del maestro con el tratamiento de diferentes contenidos
educativos en atencioacuten a diversos problemas sociales y educativos y mediante
varias modalidades aacutereas meacutetodos y recursos de orientacioacuten
Mediante la orientacioacuten la labor del maestro trasciende la instruccioacuten se extiende
al trabajo educativo con los escolares la familia y otros agentes educativos que
tienen incidencia en la educacioacuten de su grupo escolar
Se optimiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten mediante la orientacioacuten y se estimula
la autoeducacioacuten Se reconoce la orientacioacuten como parte consustancial del trabajo
del maestro y como dinamizadora individualizadora o personalizadora de la
educacioacuten y la ensentildeanza lo que resulta consecuente con los principios de la
educacioacuten
Para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro converge la Orientacioacuten
Educativa como disciplina cientiacutefica y como actividad profesional
26
Caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro
Las regularidades determinadas apuntan a profundizar en la funcioacuten orientadora y
muestran la necesidad de determinar nuevos fundamentos que la contextualicen a la
labor educativa del maestro primario En este sentido se propone una caracterizacioacuten
con presupuestos teoacuterico- metodoloacutegicos que guian al maestro en el ejercicio de la
orientacioacuten
La caracterizacioacuten tiene en cuenta los propoacutesitos de la orientacioacuten que se le atribuyen
histoacutericamente a partir de las particularidades de la labor educativa del maestro
primario Esta posibilita la comprensioacuten del accionar orientador de este profesional
La funcioacuten orientadora del maestro primario constituye un proceso de ayuda que se
inserta en su labor educativa y se despliega mediante tareas profesionales cuya
ejecucioacuten induce al crecimiento personal de los escolares generando la interaccioacuten
coherente de influencias educativas con la cooperacioacuten de diferentes agentes Las
tareas profesionales para su desarrollo son las siguientes
Diagnoacutestico de las particularidades del escolar primario y de la significacioacuten
educativa de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
Facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las tareas del
desarrollo de los escolares
Coordinacioacuten de agentes que participan en la educacioacuten de los escolares desde su
acompantildeamiento
Valoracioacuten de la praacutectica de orientacioacuten en su labor educativa
Estas tareas facilitan la labor educativa del maestro Contienen la determinacioacuten del
miembro o los miembros de la familia que participan activamente en la educacioacuten del
escolar con quienes tiene mayor viacutenculo intergeneracional Implican comprender la
repercusioacuten de las influencias educativas que ejercen el o los miembros de la familia y
27
otros agentes para lograr identificar las que favorecen y las que entorpecen el
proceso educativo del escolar
Durante el diagnoacutestico podraacute identificar los conflictos intergeneracionales y determinar
la significacioacuten que tiene en las influencias educativas que interactuacutean con los
escolares primarios asiacute como las influencias favorecedoras que pueden mediar en
estos Esto favorece la articulacioacuten de los propoacutesitos de ambas instituciones En los
casos maacutes complejos de familias en situacioacuten de riesgo social se apoya en la
asesoriacutea psicopedagoacutegica de la escuela yo de otros profesionales del entorno
comunitario
La tarea de diagnoacutestico abarca un pronoacutestico sobre el aacuterea del saber (contenido de
los aprendizajes baacutesicos para la vida) que resulta maacutes oportuno para cada escolar y
que deviene en unidad subjetiva del desarrollo Por tanto conlleva a la determinacioacuten
de los ejes de orientacioacuten y a la seleccioacuten de los contenidos orientacionales para
favorecer los aprendizajes baacutesicos para la vida desde el cumplimiento de las tareas
de la edad Ello se realiza desde la multiplicidad de actividades que se dan en los
diferentes niveles organizativos docente extradocente y extraescolar lo que va
generando espacios para estimular los saberes de convivencia intergeneracional
teniendo en cuenta los componentes que abarca En el graacutefico tres se muestran los
componentes del contenido convivencia intergeneracional
Graacutefico 3 ldquoComponentes que conforman el contenido convivencia intergeneracional en
la Educacioacuten Primariardquo
28
Seguacuten las potencialidades de adultos mayores que constituyen figuras de apego
para los escolares se integran acciones de intercambio intergeneracional en la
estrategia educativa de su grupo como parte de la facilitacioacuten de los aprendizajes
baacutesicos Estas acciones pueden ser las siguientes
El desarrollo de partidas de ajedrez entre los abuelos y los nietos
La solucioacuten a rompecabezas elaborados por adultos mayores y escolares con
imaacutegenes que muestren a los ancianos mientras ensentildean a los nintildeos
La visualizacioacuten de videos debates sobre diversas temaacuteticas relacionadas con el
viacutenculo intergeneracional tales como el trato a los adultos mayores la
participacioacuten de los nintildeos en su cuidado y atencioacuten entre otras
El acompantildeamiento emerge como modalidad de orientacioacuten Implica que el maestro
identifique sensibilice e incorpore al proceso educativo alianzas generadas con los
agentes educativos que se establecen como redes que estimulan y sostienen las
potencialidades del escolar Incluye las alertas y recomendaciones a los agentes
educativos que tienen participacioacuten con su grupo de escolares Consiste ademaacutes en
aportar informacioacuten e interactuar en torno a la educacioacuten de convivencia
29
En la coordinacioacuten para labor educativa intersectorial el maestro tiene participacioacuten
en el asesoramiento a las personas que desarrollan ciacuterculos de intereacutes con su grupo
de escolares con aporte de informacioacuten del diagnoacutestico y meacutetodos de orientacioacuten Se
reconoce como valiosa la participacioacuten de los maestros en el desarrollo de las
actividades de estos ciacuterculos de intereacutes
La educacioacuten familiar como viacutea valiosa de acompantildeamiento a la familia para el
desempentildeo de su funcioacuten educativa puede incluir la imparticioacuten de temas y las visitas
al hogar En este sentido el maestro debe favorecer la motivacioacuten hacia la
participacioacuten de la familia en actividades docentes extradocentes y extraescolares
La tarea valoracioacuten del proceso de orientacioacuten se refiere a las continuas
reflexiones autogestioacuten y autoevaluacioacuten que debe realizarse para regular el
despliegue de la funcioacuten orientadora Implica la observacioacuten sistemaacutetica a las
manifestaciones de los escolares y los agentes educativos implicados en su
formacioacuten para introducir las modificaciones oportunas al proceso de orientacioacuten
Las tareas profesionales que dimensionan la funcioacuten orientadora contienen nuevos
fundamentos para la conduccioacuten del proceso educativo de la carrera En la
continuacioacuten del tema resulta valioso profundizar en los presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la formacioacuten de maestros primarios
13 El proceso educativo de la carrera para la formacioacuten del maestro primario
La precisioacuten de los fundamentos teoacutericos que sustentan el campo de investigacioacuten
demanda del estudio de los conceptos proceso educativo de la carrera y formacioacuten
del maestro primario Para ello se utiliza la triangulacioacuten de teoriacuteas como recurso
metodoloacutegico y parte del modelo de formacioacuten profesional en Cuba
30
La universidad tiene la misioacuten de contribuir al desarrollo sostenible y al mejoramiento
de la sociedad (Tuumlnerman 2003) Para ello se requiere formar un profesional creativo
e independiente desde el proceso educativo de la carrera
La educacioacuten siendo una de las categoriacuteas de la Pedagogiacutea se asume como un
sistema de influencias que se ejercen para la formacioacuten y el desarrollo de la
personalidad (Garciacutea et al 2014) La formacioacuten propia del ser humano puede
cultivarse y desarrollarse desde un proceso de educacioacuten especialmente organizado
(Ortiz y Sanz 2016) En consecuencia es relevante el establecimiento de la relacioacuten
educacioacuten-formacioacuten en el proceso educativo de la carrera universitaria
Desde esta perspectiva se identifican las dimensiones de este proceso de educacioacuten
instructiva educativa y desarrolladora cuya cualidad resultante es la formacioacuten
profesional La dimensioacuten instructiva alude a conocimientos y habilidades para la
solucioacuten de problemas profesionales La dimensioacuten educativa expresa los valores
profesionales y para vivir en sociedad La dimensioacuten desarrolladora resulta de la
unidad entre lo instructivo y lo educativo con caraacutecter sisteacutemico Emerge como rasgo
relevante la integracioacuten de las tres dimensiones a partir del quehacer del colectivo de
profesores en el antildeo acadeacutemico las disciplinas y asignaturas (Horruitiner 2012)
La disciplina acadeacutemica integra contenidos sobre un objeto de estudio el cual
responde a exigencias de diversas influencias pedagoacutegicas mientras que el antildeo
acadeacutemico es aquel nivel organizativo que responde a las particularidades de los
estudiantes en su proceso de formacioacuten lo que apunta al trabajo cohesionado del
colectivo pedagoacutegico A decir de Horruitiner (2012) el antildeo acadeacutemico responde
principalmente a las siguientes influencias pedagoacutegicas
Un primer sistema de influencias derivado del curriacuteculo o sea de las diferentes
asignaturas que lo conforman
31
Un segundo sistema de influencias derivado de las caracteriacutesticas especiacuteficas del
grupo de estudiantes formado en ese antildeo
Un tercer sistema de influencias derivado de las diferentes estrategias de la
facultad y la universidad
La disciplina principal integradora componente importante del sistema de la carrera
contribuye al dominio del modo de actuacioacuten del profesional Responde a la loacutegica de
la profesioacuten y su contenido fundamental es investigativo-laboral Integra la actividad
laboral realizada por los estudiantes asiacute como el trabajo cientiacutefico estudiantil
La asignatura constituye un nivel de sistematicidad de la carrera en funcioacuten de la
disciplina y el antildeo Desempentildea un papel valioso en respuesta a las estrategias
curriculares La seleccioacuten y presentacioacuten de los temas pasa por la reflexioacuten sobre las
aspiraciones a alcanzar en el antildeo Por tanto presenta una doble subordinacioacuten a los
dos subsistemas de orden mayor los objetivos de antildeo y de la disciplina En este
sentido se requiere valorar coacutemo se articulan estos tres niveles organizativos para la
formacioacuten en orientacioacuten educativa
Por otra parte el modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba recaba del papel del
trabajo metodoloacutegico como viacutea esencial del disentildeo curricular en correspondencia con
las exigencias del caraacutecter sisteacutemico y procesual del curriacuteculo y el curriacuteculo
diversificado (Addine 2011 y Horruitiner 2012) En este sentido se ha de profundizar
en la relacioacuten entre disentildeo curricular y proceso educativo de la carrera e integrar los
diferentes niveles del trabajo metodoloacutegico
La consulta de la literatura especializada permite apreciar que el disentildeo curricular se
estudia desde dos vertientes Como proceso lo aprecian Gimeno 1992 Diacuteaz-Barriga
1993 Addine 1996 Fuentes 1997 y Ayes 2007 y como etapa de un proceso maacutes
complejo de renovacioacuten yo transformacioacuten curricular (Loacutepez 2004 y Horruitiner
32
2012) Estas posiciones manifiestan la unidad de la perspectiva metodoloacutegica (Addine
et al 2000) y la perspectiva de resultado posicioacuten que muestra el caraacutecter complejo
y de actualizacioacuten continua que presenta el disentildeo curricular
La perspectiva metodoloacutegica alude a la elaboracioacuten del disentildeo desde una concepcioacuten
curricular determinada y la de resultado a las formas de poner en praacutectica y evaluar
dicha concepcioacuten La perspectiva de resultado queda evidente en los documentos
normativos de la carrera (Addine et al 2000)
Ambas perspectivas se sustentan en el principio que plantea la flexibilidad y la
unidad entre la centralizacioacuten y la descentralizacioacuten que aporta la filosofiacutea del
curriacuteculo En su esencia se argumenta que el disentildeo o proyecto curricular estaacute
abierto a modificaciones a partir de los avances cientiacutefico-teacutecnicos y a los nuevos
meacutetodos de trabajo que deben incorporarse al proceso educativo de la carrera Se
consideran componentes del disentildeo curricular la fundamentacioacuten de la carrera el
modelo del profesional el plan del proceso docente asiacute como las indicaciones
metodoloacutegicas y de organizacioacuten de la carrera (Ayes 2007)
Desde este anaacutelisis se considera que el disentildeo curricular es condicioacuten indispensable
para la planificacioacuten conduccioacuten y evaluacioacuten del proceso educativo de la carrera Se
remarca el accionar de profesores y estudiantes ante los retos que plantea la
propuesta curricular
En Cuba en el modelo de disentildeo curricular sobre la base de la loacutegica esencial de la
profesioacuten (Fuentes 1997 Addine 2000 Ortigosa 2006) se distingue la determinacioacuten
de los problemas profesionales el modo de actuacioacuten el objeto de la profesioacuten y los
objetivos del graduado Dicho modelo incorpora diferentes fundamentos tales como
el modo de actuacioacuten profesional que contextualiza la formacioacuten de educadores
desde una asignatura (Castillo 2002) la autopreparacioacuten docente de estudiantes de la
33
Licenciatura en Educacioacuten Primaria (Fuxaacute 2004) Ademaacutes las habilidades para la
formacioacuten del modo de actuacioacuten por antildeo (Martiacutenez 2004) el tratamiento al componente
formas de organizacioacuten del proceso de ensentildeanza-aprendizaje (Calzado 2004) una
nueva funcioacuten profesional la funcioacuten orientadora (Recarey 2004) y una nueva concepcioacuten
sobre formacioacuten profesional (Ortiz y Sanz 2016) El estudio de estas investigaciones
permite identificar algunas caracteriacutesticas del proceso de formacioacuten y son las
siguientes
El modo de actuacioacuten profesional pedagoacutegico deviene en eje integrador del
proceso educativo de la carrera
Articula las funciones del maestro y el modo de actuacioacuten profesional
Inicia la fundamentacioacuten de la funcioacuten orientadora del maestro y del proceso de
formacioacuten para su ejercicio
La formacioacuten en orientacioacuten educativa tiene como antecedente los modelos de
formacioacuten de orientadores Por un lado Sobrado (1996) aporta la sistematizacioacuten de
los modelos tradicional o claacutesico competencial claacutesico reflexivo y humaniacutestico los
cuales analizan el curriacuteculo el papel del estudiante y el modelo de orientacioacuten que se
asume
Por otro lado Sanchiz (2009) aporta el anaacutelisis de la profesionalizacioacuten de
orientadores detenieacutendose en los modelos de formacioacuten de los profesionales de la
psicopedagogiacutea como orientadores Abarca los modelos de formacioacuten baacutesica y de
formacioacuten permanente recorre los presupuestos de la Asociacioacuten Americana de
Psicologiacutea Ambas posiciones confirman la existencia de modelos para la formacioacuten
del profesional de la orientacioacuten
En consecuencia se evidencia la necesidad de continuar profundizando en sustentos
de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa Tal demanda cobra
34
especial significado con las exigencias del modelo profesional del maestro primario en
el Plan de Estudios ldquoErdquo donde se demanda lo siguiente
Diagnosticar a los escolares a la familia y su entorno para disentildear o redisentildear
estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus potencialidades
En tal sentido el recorrido realizado permite encauzar la investigacioacuten desde la
triangulacioacuten de teoriacuteas a partir de dos nuacutecleos formacioacuten de maestros y formacioacuten
de orientadores Para ello se utilizan los siguientes procedimientos epistemoloacutegicos
Elaboracioacuten de los indicadores de anaacutelisis para el estudio de las diferentes
perspectivas en la formacioacuten de maestros y orientadores
Interpretacioacuten de los fundamentos que aportan las perspectivas de formacioacuten de
maestros y de orientadores
Determinacioacuten de relaciones relevantes entre ambas perspectivas
Determinacioacuten de las particularidades para la formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Los indicadores de anaacutelisis que guiacutean la buacutesqueda en la literatura especializada sobre
formacioacuten de maestros y orientadores son los siguientes
Modelo de maestro y orientador
Objetivo de la formacioacuten
Papel del estudiante
Curriacuteculo
Con la utilizacioacuten de estos indicadores se triangulan los aportes teoacutericos de los
autores identificados (anexo 5 6 y 7) Nitzschke (1964) Hill (1973) Peacuterez (1992)
Gonzaacutelez (1994) Marcelo (1995) Sobrado (1996) Tezanos (2007) Veacutelaz de
Medrano (2008) Sanchiz (2009) Anaya (2011) Bisquerra (2011) Ramiacuterez (2016) y
Aacutelvarez (2016) A partir de la interpretacioacuten y correlacioacuten de sus aportes se identifican
35
las perspectivas que caracterizan la formacioacuten en orientacioacuten educativa acadeacutemica
teacutecnica praacutectica y de reflexioacuten y los presupuestos teoacutericos que deben sustentar la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Autogestioacuten de la formacioacuten profesional e investigativa en la praacutectica
Conocimiento y atencioacuten a las demandas educativas de la eacutepoca y el contexto
Dominio de fundamentos psicodidaacutecticos pedagoacutegicos y teacutecnicos
Connotacioacuten de la dimensioacuten axioloacutegica para el ejercicio de la orientacioacuten
El curriacuteculo de formacioacuten debe integrar contenidos para la estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto social el desempentildeo de la funcioacuten orientadora y sus
relaciones con las restantes funciones el trabajo en equipo y la coordinacioacuten de
influencias educativas
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio sociodemograacutefico muestra la complejidad del fenoacutemeno del envejecimiento
poblacional y su repercusioacuten en la educacioacuten de la infancia con la implicacioacuten de la
escuela primaria El anaacutelisis de los aportes de la orientacioacuten educativa y el accionar
desde la funcioacuten orientadora pone al descubierto todas las posibilidades del maestro
para la atencioacuten de esta problemaacutetica social desde el proceso educativo
La sistematizacioacuten teoacuterica permite precisar los antecedentes que sustentan la funcioacuten
orientadora del maestro primario la posibilidad de su basamento en fundamentos que
emergen de las relaciones entre los aportes de la Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y la Pedagogiacutea Se revela la necesidad de atender el
perfeccionamiento del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora
El estudio de diferentes modelos de formacioacuten de orientadores y de profesionales de
la educacioacuten devela sustentos teoacuterico-metodoloacutegicos de dicho proceso Los anaacutelisis
36
permiten determinar caracteriacutesticas de la funcioacuten orientadora del maestro primario
teniendo en cuenta las particularidades sociodemograacuteficas actuales lo que constituye
nuevo fundamento para el proceso educativo de la carrera
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA
CARRERA DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN
ORIENTACIOacuteN EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA
INTERGENERACIONAL
38
CAPIacuteTULO II CARACTERIZACIOacuteN DEL PROCESO EDUCATIVO DE LA CARRERA
DE EDUCACIOacuteN PRIMARIA PARA LA FORMACIOacuteN EN ORIENTACIOacuteN
EDUCATIVA Y EDUCACIOacuteN DE CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
En este capiacutetulo se incluye el estudio descriptivo desplegado y la caracterizacioacuten del
proceso educativo de la carrera para la formacioacuten inicial de maestros primarios en
orientacioacuten educativa Se determinan regularidades de dicho proceso de formacioacuten
21 Metodologiacutea para la caracterizacioacuten
El estudio descriptivo del proceso educativo de la carrera Educacioacuten Primaria en la
Universidad de Holguiacuten abarcoacute un periacuteodo de tres antildeos del 2015 al 2018 Contempla
el plan de estudio ldquoDrdquo adecuado y los inicios del plan ldquoErdquo y tuvo el propoacutesito de
caracterizar el proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
Se determinaron tres dimensiones tratamiento curricular a los contenidos de
orientacioacuten educativa y de convivencia intergeneracional preparacioacuten de los
profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso y formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten educativa
Cada dimensioacuten se concreta en indicadores
1 Tratamiento curricular a los contenidos de orientacioacuten educativa y aprendizaje de
convivencia intergeneracional
Objetivos y contenidos de ensentildeanza relativos a la convivencia intergeneracional y
39
orientacioacuten educativa en esta carrera
La transversalizacioacuten de estos contenidos de ensentildeanza en la carrera
Presencia del contenido en las diferentes modalidades de la praacutectica
preprofesional
Estos indicadores permiten analizar la manera en que se han determinado
secuenciado y organizado funcionalmente los contenidos de ensentildeanza de intereacutes
en esta investigacioacuten Los principales elementos del conocimiento por nuacutecleos
teoacutericos se exponen en la tabla
Orientacioacuten educativa Convivencia intergeneracional
- Definicioacuten tipos aacutereas contenidos
orientacionales meacutetodos de orientacioacuten
- Comunicacioacuten en el proceso de orientacioacuten
- La solucioacuten de conflictos recursos para
facilitar el proceso
- Corriente integrativa de la orientacioacuten
educativa Su insercioacuten en diferentes
actividades y contextos Particularidades en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
- Modalidades de orientacioacuten para el maestro
- Conceptos y definiciones
- Conflictos intergeneracionales
- Grupos generacionales
- Aprendizaje de convivencia
intergeneracional
- Comunicacioacuten
- Intergeneracional
- Familia multigeneracional
- Estrategia de afrontamiento a
conflictos intergeneracionales
2 Preparacioacuten de los profesores de la carrera para la conduccioacuten de este proceso
Los indicadores para la medicioacuten de esta dimensioacuten se determinan del anaacutelisis de los
que aporta Recarey (2004) de la concepcioacuten de formacioacuten de profesionales de la
educacioacuten en Cuba seguacuten Garciacutea y Addine (2004) y los propuestos por Ramiacuterez
(2016) y Aacutelvarez L (2016)
Concepcioacuten de orientacioacuten educativa que poseen
Se analiza el conocimiento sobre los fundamentos generales de la orientacioacuten
educativa Son esenciales los siguientes toacutepicos definicioacuten del concepto la
40
corriente en el que se sustenta las viacuteas teacutecnicas y meacutetodos de orientacioacuten que
puede utilizar el maestro relacioacuten entre educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten
importancia de la orientacioacuten en las instituciones educacionales estructura de la
funcioacuten orientadora del maestro
Dominio del modelo de formacioacuten de profesionales de la educacioacuten en Cuba
Su basamento desde la Filosofiacutea de la Educacioacuten (poliacutetica educacional) el enfoque
humanista la relacioacuten teoriacutea-praacutectica el caraacutecter profesional de la formacioacuten las
estrategias curriculares y los principios del disentildeo curricular
Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutores
Capacitacioacuten recibida como tutor Tareas que abarca esta funcioacuten Calidad del
desempentildeo como tutor y contribucioacuten a la formacioacuten integral del estudiante
meacutetodos que utiliza con maacutes frecuencia en la tutoriacutea antildeos de experiencia en la
Educacioacuten Superior preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica
Dominio del contenido sobre convivencia intergeneracional
Se consideran los conocimientos sobre convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional estrategia de solucioacuten a los conflictos intergeneracionales y
grupos generacionales
3 Formacioacuten de los estudiantes en orientacioacuten educativa
En la dimensioacuten preparacioacuten de los estudiantes se profundizoacute en la percepcioacuten de
convivencia intergeneracional Se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos
Consideracioacuten de los criterios de los ancianos para la toma de decisiones
Relaciones de los demaacutes miembros de la familia con las personas ancianas
Manera en que se debe conversar con los ancianos
Preparacioacuten de las personas que deben cuidar a los ancianos
41
Permanencia de los ancianos en el hogar
Se indagoacute ademaacutes en aspectos importantes sobre orientacioacuten educativa (Recarey
2004) referidos a los elementos siguientes
La concepcioacuten de ayuda
Los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que conforman la
estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten expresados en
las categoriacuteas siguientes
- Alto reconoce de 16 a 20 acciones
- Medio reconoce de 12 a 15 acciones
- Bajo reconoce menos de 12 acciones
El valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el
valor del ejemplo personal del tutor y de los profesores de curso expresados en
muy valioso medianamente valioso y no valioso
Los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora por
autorreporte expresados en alto medio y bajo
Dificultades en los tipos de contenido que abarca la funcioacuten orientadora
expresados en los siguientes aspectos
- Los conocimientos
- Los haacutebitos y habilidades
- Las experiencias de la actividad creadora
- Las normas de relacioacuten del hombre con el mundo
Preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora seguacuten sus fases
expresada en preparado y no preparado
Fortalezas personales para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Aspectos en los que un profesor debe orientar a sus estudiantes
42
Los mayores problemas que enfrentan en el aula y para los cuales no estaacuten
preparados
Consideracioacuten de las necesidades de los estudiantes al preparar las clases
Para el anaacutelisis de estas dimensiones se realizoacute la seleccioacuten y triangulacioacuten de los
siguientes meacutetodos
Anaacutelisis de documentos para explorar el tratamiento curricular el modelo del
profesional el proyecto educativo del antildeo acadeacutemico los programas de disciplinas
y asignaturas Tambieacuten se analizan los informes y las presentaciones que realizan
los estudiantes al concluir la praacutectica laboral-investigativa
En el anaacutelisis del contenido de los programas de disciplina y asignatura se
consideran los fundamentos didaacutecticos sobre los componentes del contenido de
ensentildeanza Addine (2004) a saber conceptuales procedimentales actitudinales y
se especifican los vinculados a la orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional asiacute como la estructuracioacuten para la integracioacuten de elementos
teoacutericos teacutecnicos-metodoloacutegicos y axioloacutegicos
Del tipo encuesta o survey de estudios analiacuteticos y observacionales (Colaacutes y
Buendiacutea 1994) con empleo de encuestas a profesores (anexo 9) a estudiante
(anexo 10) y tutores de la praacutectica laboral (anexo 11)
Entrevista a profesores principales de la carrera y de disciplinas
Se utilizoacute el muestreo intencional y estratificado que incluye a estudiantes profesores
y tutores de la carrera y son los siguientes
39 estudiantes
El Profesor Principal de la carrera
El Profesor principal de la Disciplina Principal Integradora
Profesores de asignaturas siguientes Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
43
Ciacutevica Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Lengua Espantildeola y Metodologiacutea de la
Investigacioacuten Educativa Psicologiacutea Pedagogiacutea y Didaacutectica
Los 4 profesores principales de antildeos acadeacutemicos
19 tutores de la praacutectica laboral-investigativa de los municipios de Holguiacuten Gibara
Rafael Freyre y Cacocum (con altos iacutendices de envejecimiento poblacional)
19 tutores de la universidad
A los estudiantes se les aplican los instrumentos al concluir las asignaturas de
Pedagogiacutea Psicologiacutea y el curriacuteculo propio sobre Orientacioacuten familiar
22 Estado actual del proceso educativo de la carrera para la formacioacuten de
maestros primarios en orientacioacuten educativa y educacioacuten de convivencia
intergeneracional
El estudio revela que en los documentos normativos se expliacutecita la atencioacuten a la
diversidad sin especificar el aspecto que alude a las diferencias generacionales lo
que resulta insuficiente para su atencioacuten En este sentido en el modelo del
profesional se evidencian los siguientes aspectos
En los objetivos generales se alude al diagnoacutestico y al disentildeo de estrategias para
atender a las necesidades y potencialidades Guarda relacioacuten con dos de las
funciones del proceso de orientacioacuten En el problema profesional cinco se refiere
entre otros aspectos al desarrollo de las potencialidades de la familia Sin
embargo en ninguna de las habilidades pedagoacutegico-profesionales ni en las tareas
del rol profesional se concreta este propoacutesito lo que revela incoherencia e
imprecisioacuten en los componentes del modelo de profesional
Por otra parte en el anaacutelisis de las tareas por funciones se aprecia que en la
funcioacuten docente-metodoloacutegica referida al diagnoacutestico pedagoacutegico integral se deja
impliacutecita la determinacioacuten de particularidades de la convivencia intergeneracional
44
en las familias de los escolares En la tarea uno de la funcioacuten orientadora no se
declara este contenido de orientacioacuten La tarea tres no induce a la atencioacuten de las
diferencias generacionales y en la cuatro queda muy poco evidente el lugar de las
diferencias generacionales Tampoco se expresan suficientemente valores como
la solidaridad intergeneracional ni el respeto a la diversidad
Los resultados de la revisioacuten a los programas de disciplina y asignatura se organizan
en las tablas 1 y 2 del anexo 13 Su interpretacioacuten permite confirmar que la asignatura
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos incluye el concepto
convivencia social Ello se plantea de forma muy general y puede llegar hasta la
convivencia intergeneracional en diferentes contextos donde se expresan las
relaciones y el diaacutelogo La asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten
Ciacutevica se encuentra desactualizada en relacioacuten con el concepto de convivencia La
asignatura Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba se limita a la
presentacioacuten de las caracteriacutesticas de la poblacioacuten cubana y su tratamiento en la
escuela primaria sin analizar los diferentes grupos de edades
Los conceptos convivencia intergeneracional comunicacioacuten y diaacutelogo
intergeneracional familia multigeneracional conflicto intergeneracional estrategia de
solucioacuten a los conflictos intergeneracionales grupos generacionales no reciben
tratamiento desde el curriacuteculo base propio ni optativoelectivo
Para el anaacutelisis de los programas de las asignaturas de las didaacutecticas particulares se
tienen en cuenta aquellas que tributan a la ensentildeanza en la escuela primaria para
valorar la articulacioacuten entre el curriacuteculo de la formacioacuten inicial con el modelo de
escuela primaria y su disentildeo curricular (anexo 13 tabla 3) Al analizar este aspecto en
las orientaciones metodoloacutegicas de los diferentes programas se aprecia un punto de
45
ruptura entre el proceso de formacioacuten inicial de los maestros y la praacutectica educativa
de la escuela primaria
En la asignatura Psicologiacutea se estudia la definicioacuten de orientacioacuten educativa los tipos
y los meacutetodos sin ofrecer tratamiento a la relacioacuten meacutetodos educativos y de
orientacioacuten Desde la asignatura Didaacutectica no se aborda el concepto integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
El concepto orientacioacuten familiar se trata superficialmente en la asignatura Pedagogiacutea
durante el primer y segundo antildeo A partir de tercero se profundiza en un curriacuteculo
propio especiacuteficamente en los tipos de familia el proceso de orientacioacuten familiar las
diferentes viacuteas de relacioacuten escuela-familia asiacute como en diferentes alternativas de
orientacioacuten Sin embargo no se particulariza en las caracteriacutesticas de las familias
multigeneracionales
La disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General ofrece tratamiento a diferentes
contenidos vinculados con la funcioacuten orientadora Se pondera en gran medida el
diagnoacutestico (anexo 13 tabla 4)
La habilidad diagnosticar que es de esencia para el despliegue de la funcioacuten
orientadora recibe tratamiento desde el primer antildeo de la carrera mediante la
asignatura de Psicologiacutea Luego se particulariza en la asignatura Pedagogiacutea con el
concepto diagnoacutestico pedagoacutegico integral Aunque ayuda a la formacioacuten profesional
para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora queda invisible el diagnoacutestico para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional pues se aborda desde sus
fundamentos generales sin incluir este aspecto entre dimensiones de estudio de
caso ni como contenido educativo de tareas y estrategias que se disentildeen
46
Las habilidades para diagnosticar modelar y aplicar una estrategia educativa se
sistematizan a partir del tercer antildeo Se aprecian limitaciones en la ejercitacioacuten de
estas habilidades sobre las diferencias generacionales y la convivencia
En el aspecto actitudinal se indagoacute en el tratamiento curricular que se ofrece a los
aspectos solidaridad y respeto teniendo en cuenta las diferencias generacionales
tolerancia y responsabilidad generacional
Se determinoacute que es insuficiente el contenido de orientacioacuten que estimule el
compromiso profesional en la atencioacuten a la convivencia entre diferentes
generaciones ante la situacioacuten social de envejecimiento poblacional
El anaacutelisis documental revela los resultados siguientes
Los contenidos vinculados con orientacioacuten educativa son insuficientes y no se
transverzalizan desde asignaturas que presentan las posibilidades para hacerlo
Los contenidos vinculados al ejercicio de la funcioacuten orientadora estaacuten
insuficientemente tratados desde las asignaturas que presentan las posibilidades
para ello entre ellas las didaacutecticas particulares
Los contenidos sobre la educacioacuten de la convivencia intergeneracional son
limitados
En la dimensioacuten estudiante se aprecia que los joacutevenes que conviven con personas
ancianas tienden a considerar sus criterios en la toma de decisiones importantes para
la familia Los joacutevenes que no conviven con personas ancianas tienden a considerar
menos sus criterios
Por otra parte los joacutevenes que conviven con personas ancianas y los que no
conviven tienden a considerar que las relaciones entre los miembros de la familia y
las personas ancianas deben basarse en el afecto y la comprensioacuten mutua Se
47
considera positivo el balance sobre la percepcioacuten de los estudiantes entorno a la
convivencia y la comunicacioacuten intergeneracional (anexo 14)
El 100 de los estudiantes no tiene claridad de la concepcioacuten de ayuda ya que sus
respuestas son superficiales y no se relacionan con la esencia del concepto (anexo
15) En relacioacuten con los niveles de reconocimiento de las acciones de orientacioacuten que
conforman la estructura de la funcioacuten orientadora se constatoacute que en primer antildeo
tiene solamente un 35 un alto nivel de reconocimiento el 20 un nivel medio y el
45 un nivel bajo El 100 seleccionoacute acciones que no estaacuten comprendidas en la
estructura de la funcioacuten orientadora y ninguno se restringioacute a las propias de esta
funcioacuten
Se subraya que el 100 vinculoacute la preparacioacuten de las clases a la funcioacuten orientadora
hecho que demuestra de alguna forma que comprenden la relacioacuten entre la funcioacuten
docente-metodoloacutegica y la orientadora En tercer antildeo el 142 el 428 y el 428 se
ubicaron en alto medio y bajo respectivamente lo que ilustra que no se logra
discernir entre las acciones de la funcioacuten orientadora y otras sentildealadas En cuarto
antildeo el 60 se ubicoacute en el nivel alto en un nivel medio y bajo estaacute el 20 En quinto
antildeo aparece en nivel alto el 428 en el nivel medio el 285 y en el nivel bajo el
142
Lo anterior denota dificultades en el conocimiento de las acciones que comprenden la
funcioacuten orientadora y se aprecia claramente una tendencia hacia lo bajo (anexo 15
tabla 1) Relacionado con el valor de las actividades acadeacutemicas laborales e
investigativas se encontroacute que los componentes acadeacutemico y laboral resultaron muy
valiosos en el desempentildeo de la funcioacuten orientadora de los estudiantes de la carrera
mientras que para el resto resultaron medianamente valiosos (anexo 15 tabla 2)
48
El componente investigativo resultoacute muy valioso para el 641 de los estudiantes
medianamente valioso para el 256 y para un 113 resultoacute no valioso Los
conocimientos empiacutericos le son muy valiosos al 589 y medianamente valiosos al
411 Las discusiones en clase son muy valiosas para el 743 medianamente
valiosa para el 237 y no valiosas para el 20
Estos datos muestran que el componente investigativo ocupa un lugar menos
importante en la actuacioacuten de los estudiantes Existe una tendencia a valorar
positivamente los conocimientos empiacutericos mientras que le conceden valor a las
reflexiones en clase
El ejemplo personal de sus profesores de curso es considerado por el 948 como
muy valioso en tanto para el 52 resultoacute medianamente valioso Estos resultados
contrastan con los referidos al ejemplo de los tutores ya que un 894 lo reconoce
como muy valioso y el 102 como medianamente valioso
Se infiere que este contraste estaacute dado por la forma en que los estudiantes perciben
las diferencias entre el modo de actuacioacuten profesional de los profesores de la
universidad y de los tutores Al profundizar algunos refirieron que encuentran maacutes
preparacioacuten en los profesores que en los tutores quienes solo les ayudan a preparar
las clases
Respecto a los niveles de preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten orientadora
se encontroacute que el 237 de los estudiantes consideroacute que teniacutea un nivel alto de
preparacioacuten el 487 un nivel medio un nivel bajo 179 y el 51 desconoce su
nivel de preparacioacuten De esta manera se reconoce el contraste de estos datos con
los obtenidos en el nivel de reconocimiento de los componentes de la estructura de la
funcioacuten orientadora
49
En cuanto a las dificultades que tienen en los tipos de contenidos que abarca la
funcioacuten orientadora el 100 refirioacute tener dificultades en los cuatro tipos Los mayores
problemas estaban en el vinculado a las normas de relacioacuten del hombre con el
mundo pues el 512 de los estudiantes lo sentildealoacute
Refieren tener problemas con el sistema de conocimientos y con el sistema de
haacutebitos y habilidades el 487 en cada caso Debe subrayarse que solo el 237
refirioacute problemas con las experiencias de la actividad creadora cuando este tipo de
contenido es el maacutes complejo porque implica la transicioacuten de los conocimientos las
habilidades y los haacutebitos a nuevas situaciones y se valen de las normas de relacioacuten
con el mundo Este resultado llama la atencioacuten pues el contraste de estos datos con
los obtenidos en los niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten
orientadora y en el nivel de preparacioacuten que tienen para desempentildearla evidencian
problemas generalizados en los tipos de contenido que abarca la dicha funcioacuten
En lo concerniente a la preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
seguacuten sus fases se encontroacute que el 923 de los estudiantes refirioacute estar preparado
para ejecutar el diagnoacutestico de los estudiantes y del grupo El 846 lo estaacute para la
elaboracioacuten de la estrategia educativa El 718 para la ejecucioacuten de la estrategia y
el 948 estaacute preparado para la evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por ambos Sin
embargo el 233 no sabe el nivel de preparacioacuten que tiene para la ejecucioacuten de la
estrategia Estos datos tambieacuten contrastan con los obtenidos anteriormente
Los estudiantes consideraron que sus fortalezas para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora estaban en la realizacioacuten del diagnoacutestico El 256 estima que su
fortaleza estaacute en su realizacioacuten El 179 estaacute preparado para la comunicacioacuten con
los estudiantes mientras que el 77 considera poseer identidad profesional y
preparacioacuten para establecer la relacioacuten escuela-familia
50
En cuanto a los aspectos en los que deben orientar a los escolares el 238 sentildeala
que en lo docente educativo el 128 que en las relaciones humanas en lo sexual y
en lo vocacional El 77 reconoce en las actitudes y el mismo por ciento en los
valores Sentildealaron que entre los problemas que enfrentan en el aula y para los
cuales no estaacuten preparados se encuentran los siguientes la disciplina para un
307 la despreocupacioacuten de los estudiantes para 209 El robo la prostitucioacuten y
el alcoholismo para un 102 Sentildealaron ademaacutes otros problemas tales como las
relaciones con los padres para el 102 la falta de tiempo para el 77 y la
carencia de un tutor para el 51
En cuanto a tomar en consideracioacuten las necesidades de los estudiantes al preparar
las clases el 924 refirioacute tomarlas en consideracioacuten y el 77 lo hace o hariacutea
algunas veces El 512 no refirioacute queacute viacuteas utiliza para satisfacer dichas necesidades
El 743 de los que las sentildealaron utiliza la viacutea de la elaboracioacuten de ejercicios
diferenciados el meacutetodo explicativo la atencioacuten individualizada la organizacioacuten del
trabajo en equipo y la motivacioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar el estado de la preparacioacuten
de los estudiantes y es el siguiente
La comprensioacuten de la importancia de la educacioacuten para la convivencia
intergeneracional desde la etapa escolar
La presencia de fortalezas en la realizacioacuten del diagnoacutestico y en la preparacioacuten en
otros contenidos profesionales transferibles a esta formacioacuten
El reconocimiento de las diferencias generacionales
Entre los principales aspectos en los que falta preparacioacuten se encuentran
limitaciones en el conocimiento y habilidades para el despliegue del proceso de
orientacioacuten en la escuela primaria ante la falta de motivacioacuten la prostitucioacuten el
51
robo el alcoholismo y los conflictos intergeneracionales Tambieacuten se aprecia una
limitada comprensioacuten de las diferencias generacionales y sus implicaciones en la
dinaacutemica institucional familiar y comunitaria
En el estudio de la dimensioacuten profesores queda evidente que la labor educativa
necesita ser enriquecida con los meacutetodos teacutecnicas y modalidades de orientacioacuten La
estimulacioacuten para el aprendizaje de convivencia intergeneracional y la orientacioacuten
educativa para lograrlo estaacuten ausentes durante el proceso de formacioacuten inicial
En lo que respecta a la concepcioacuten de orientacioacuten el 512 de los tutores considera
que orientar es guiar el 146 que es ensentildear y el 195 que es dirigir (anexo 16)
La conciben ademaacutes como dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas el 48 y
sentildealar el camino correcto y controlar lo orientado el 48 Estos datos evidencian
una posicioacuten pasiva en la que el estudiante es un simple receptor
Soacutelo el 146 identifica este proceso como relacioacuten de ayuda y cooperacioacuten mientras
que la concibe el 97 como interaccioacuten como trabajo conjunto y como ayuda para
erradicar malos haacutebitos es decir solo se presta atencioacuten a las insuficiencias Por otro
lado la conciben como formas para ensentildear coacutemo se realiza el trabajo su
fiscalizacioacuten estimular por lo bueno brindar apoyo y ensentildear conocimientos
Tambieacuten tiene un caraacutecter restringido pues los profesores confunden la orientacioacuten
educativa con la creacioacuten de la base orientadora de la actividad Algunas de las
cuestiones planteadas por los tutores no se corresponden con la esencia de la
relacioacuten de ayuda y muestran insuficiencias sobre sus fundamentos generales pues
no han recibido formacioacuten al respecto ni en pregrado ni postgrado
Resulta contradictorio que el 829 de los tutores se considere preparado en la
atencioacuten al estudiante en correspondencia con las funciones como tutor el 512
sentildealoacute estar preparado para asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios
52
con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario El 243 estaacute
medianamente preparado para el desempentildeo de esta tarea en tanto el 146 no lo
estaacute lo que indica que es necesario proceder a la preparacioacuten de los tutores para el
ejercicio de sus tareas y funciones A la vez el 78 se encuentra preparado para
guiar con el estudiante en formacioacuten presente la organizacioacuten y la realizacioacuten de las
diferentes actividades educativas de acuerdo con los objetivos del grado donde
realiza la praacutectica laboral
Los tutores identifican entre sus fortalezas los elementos siguientes
Los antildeos de experiencia (el 512)
Los conocimientos que poseen (243 )
Las cualidades de la personalidad y la comunicacioacuten (146 105
respectivamente)
La entrega a la profesioacuten la preparacioacuten poliacutetico-ideoloacutegica que poseen y la
disciplina laboral asiacute como su capacidad de direccioacuten
Entre los problemas que tienen para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora sentildealan
los siguientes
Problemas con el tiempo (7804)
La preparacioacuten de todas las asignaturas y en el apoyo que deben brindar a los
estudios universitarios (146)
Inadecuada preparacioacuten como tutor (48)
En lo referente a los tutorados el 48 sentildealoacute el desintereacutes que aquellos demuestran
la falta de vocacioacuten la madurez y la responsabilidad Entre otros aspectos el 105
mencionoacute el hacinamiento en los grupos el 48 la exigencia laboral los locales de
trabajo y los textos de orientacioacuten
53
En los tipos de relaciones que establecen con sus tutorados se encontroacute que el
829 de los tutores considera que esas relaciones son francas el 78 que son de
colaboracioacuten el 731 de intercambio profesional el 609 que son abiertas y el
48 que son de amistad y de afecto Constituye objeto de anaacutelisis la preparacioacuten
en cada una de las fases para el desarrollo de una estrategia educativa (anexo 16
tabla 4)
En general se identifican los resultados siguientes
Falta profundizacioacuten en el diagnoacutestico de las necesidades baacutesicas de los
estudiantes para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora y sobre el dominio de
los saberes referentes a la convivencia intergeneracional
No existe total correspondencia entre el diagnoacutestico y la estrategia elaborada
La estrategia tiene caraacutecter general no llega a la atencioacuten diferenciada sobre la
orientacioacuten educativa para la estimulacioacuten del aprendizaje de convivencia
intergeneracional
En relacioacuten con las tareas como tutor se indaga en los siguientes aspectos en 39
profesores (anexo 16)
Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
extradocentes extraescolares y con la familia de los escolares para garantizar el
cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento
cotidiano de su labor como maestro primario
Es notable coacutemo los profesores se consideran preparados en las tareas a y b como
tutor lo que coincide con las fases de diagnoacutestico y planificacioacuten de la estrategia
educativa Se aprecia un contraste entre estos resultados y los alcanzados por los
54
estudiantes debido a que muestran preparacioacuten en la fase de diagnoacutestico y
planificacioacuten lo que favorece el cumplimiento de su funcioacuten educativa Este contraste
se debe a la activa participacioacuten que los profesores les otorgan a los estudiantes en
estas fases lo que les permite ser observador y partiacutecipe de su disentildeo y ejecucioacuten
La interpretacioacuten de esos resultados permite determinar los siguientes rasgos que
caracterizan la preparacioacuten del profesorado de la carrera para la formacioacuten de los
estudiantes en orientacioacuten de la convivencia intergeneracional
No cuentan con formacioacuten especializada en orientacioacuten educativa Tienen poca
experiencia de su ejercicio en la praacutectica profesional
Predomina la desactualizacioacuten y el desconocimiento sobre la situacioacuten de
envejecimiento poblacional y convivencia intergeneracional
Inadecuada percepcioacuten de la preparacioacuten sobre la tutoriacutea en el proceso de
formacioacuten de maestros primarios para la orientacioacuten educativa y la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Tienden a ubicarse en un nivel alto de desarrollo
como tutores
La existencia de potencialidades de desarrollo profesional por los antildeos de
experiencia en la carrera el dominio de los contenidos de las asignaturas que
imparten y su metodologiacutea buena comunicacioacuten con sus estudiantes e
identificacioacuten profesional
Al triangular los resultados de las tres dimensiones se identifican las siguientes
regularidades del proceso de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Limitada insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera de
Educacioacuten Primaria de la Universidad de Holguiacuten
55
Diferentes niveles de incoherencia entre los documentos normativos la
sensibilizacioacuten del profesorado y el trabajo metodoloacutegico en la carrera en la
conduccioacuten de la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
Limitada implementacioacuten de la concepcioacuten de educacioacuten continua en la formacioacuten
de maestros primarios ante las demandas del proceso de envejecimiento
poblacional
Los contenidos relacionados con la orientacioacuten educativa no satisfacen las
demandas para el ejercicio de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Los aprendizajes baacutesicos para la vida con eacutenfasis en el aprendizaje de convivencia
intergeneracional en escolares primarios son poco tratados
Insuficiente seleccioacuten secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional de la orientacioacuten
educativa y la convivencia intergeneracional como contenido de ensentildeanza
Conclusiones del capiacutetulo
El estudio descriptivo revela rasgos y regularidades del proceso educativo de la
carrera para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Las limitaciones encontradas
aluden a carencias en el contenido de ensentildeanza de las disciplinas Formacioacuten
Pedagoacutegica General y la Disciplina Principal Integradora y en la preparacioacuten de los
profesores para la conduccioacuten de dicho proceso
Los resultados obtenidos conducen a la buacutesqueda de los fundamentos pedagoacutegicos y
didaacutecticos del proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora en la educacioacuten de la convivencia
CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
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CAPIacuteTULO III ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA DEL PROCESO EDUCATIVO DE
LA CARRERA EN LA FORMACIOacuteN DE MAESTROS PRIMARIOS PARA EL
DESEMPENtildeO DE LA FUNCIOacuteN ORIENTADORA EN LA EDUCACIOacuteN DE
CONVIVENCIA INTERGENERACIONAL
El capiacutetulo presenta una estrategia metodoloacutegica que se sustenta en las relaciones
entre educacioacuten orientacioacuten y formacioacuten en la orientacioacuten para la educacioacuten de
convivencia intergeneracional Esta posibilita conducir el trabajo metodoloacutegico que
acontece en los diferentes niveles de la carrera Su elaboracioacuten induce a la
determinacioacuten de fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos que guian la formacioacuten del
maestro primario para el ejercicio de la funcioacuten orientadora
31 Perspectiva epistemoloacutegica para la elaboracioacuten de la estrategia
metodoloacutegica
La posicioacuten epistemoloacutegica que se asume en la investigacioacuten posibilita concebir la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como un hecho educativo
(Quintana 1988) Este proceso debe encontrar su ubicacioacuten en la misioacuten de la
estrategia educativa de la carrera (Horruitiner 2012) cuya particularidad esencial
radica en la autonomiacutea y la contextualizacioacuten de la concepcioacuten del plan de estudio ldquoErdquo
para la formacioacuten profesional en Cuba
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El nuevo plan de estudio demanda elevarse de la comprensioacuten de la realidad social
a su transformacioacuten con el rigor que la misma impone (Documento base 2016)
Dicho plan atribuye a las universidades la necesaria autonomiacutea para adecuar la
ensentildeanza y la formacioacuten profesional a las demandas de los contextos en una franca
y oacuteptima relacioacuten universidad-sociedad
La diversidad de paradigmas de investigacioacuten define con claridad dos tipos de
metodologiacuteas una vinculada a la explicacioacuten prediccioacuten y verificacioacuten (cuantitativa) y
otra maacutes orientada a la interpretacioacuten comprensioacuten y asociacioacuten de resultados
(cualitativa) Sin embargo se asume la posicioacuten de la metodologiacutea cualitativa con la
conjugacioacuten dialeacutectica de los meacutetodos que cada paradigma propugna y de las
posibilidades de hacerlo en dependencia del contexto que se trata
En tal sentido la posicioacuten epistemoloacutegica asumida se asocia al paradigma
hermeneacuteutico e interaccionista que tiende a ocupar un espacio mayor en las
investigaciones en el marco de las ciencias sociales y de la educacioacuten (Loacutepez 2004)
Ello con la expectativa de lograr un conocimiento consensuado acerca de la funcioacuten
orientadora de maestros primarios Como metodologiacutea cualitativa se establecen
relaciones e interconexiones entre los elementos que intervienen en el proceso lo
cual permite ampliar la perspectiva interpretativa del investigador Por ello no solo se
interpreta sino que se buscan las asociaciones que muestren las dimensiones y
complejidad del objeto de estudio
Esta posicioacuten epistemoloacutegica tambieacuten se corresponde con la conceptualizacioacuten
multidisciplinaria de la realidad el entendimiento de su complejidad y la necesaria
interrelacioacuten del investigador con su objeto de estudio de la cual emana la posicioacuten
de investigadorprofesor de la carrera En esa medida se desarrolla un cuerpo de
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conocimientos ideograacuteficos donde los valores aparecen impliacutecitos reflejando
fundamentos teoacutericos que se generan desde los datos que la praacutectica refiere
Dicha posicioacuten epistemoloacutegica no obvia los datos cuantitativos reveladores de la
compleja situacioacuten social del proceso de envejecimiento poblacional y de la realidad
de la educacioacuten primaria con las respectivas particularidades de la provincia de
Holguiacuten Su anaacutelisis conduce hasta las interconexiones de ambas realidades que
complementan la interpretacioacuten y explicacioacuten del proceso de formacioacuten de maestros
primarios Sobre esta base la metodologiacutea cualitativa otorga sentido a lo
cuantificable pasando a la comprensioacuten de la accioacuten desde criterios de objetividad y
el acuerdo intersubjetivo presente en el contexto educativo
Por ello esta posicioacuten episteacutemica toma en consideracioacuten los aspectos de la
etnografiacutea educativa (Jover 2013) apoyado en teacutecnicas relacionadas con el anaacutelisis
de datos y adopta los criterios de credibilidad y confiabilidad para la evaluacioacuten de la
propuesta
El teacutermino credibilidad alude a la confianza en la veracidad de los descubrimientos
realizados en la investigacioacuten y hace referencia a la necesidad de que exista un
isomorfismo entre los resultados de la investigacioacuten y las percepciones que los
sujetos participantes poseen de la realidad estudiada (Loacutepez 2004) La credibilidad
constituye una pieza clave en la calidad de la investigacioacuten y se encuentra asociada
al modo en que es narrada y en las evidencias que se presentan para apoyar su
autenticidad Supone atender a la coherencia entre las interpretaciones los
resultados y la realidad Significa incluso que una existencia objetiva del hecho
plantea la exigencia eacutetica de no olvidar hasta queacute punto lo que refleja registra y
expresa se corresponde con esa realidad
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Desde esta posicioacuten se inserta la triangulacioacuten como recurso metodoloacutegico (Ruiz
1999) Se triangulan teoriacuteas meacutetodos y fuentes con una visioacuten holiacutestica del proceso
conforme a la naturaleza del problema las condiciones del contexto y las
caracteriacutesticas del investigador
La triangulacioacuten teoacuterica determina las interacciones que se deben fomentar entre la
teoriacutea de formacioacuten de profesionales en Cuba la teoriacutea curricular y la corriente
integrativa de la orientacioacuten educativa Los meacutetodos su combinacioacuten yo
complementacioacuten ofrecen una estrategia metodoloacutegica por la forma pensada y
justificada en la que el investigador articula su utilizacioacuten asiacute como de las teacutecnicas e
instrumentos seguacuten la loacutegica de la investigacioacuten Con ello se confieren criterios de
rigor en tanto posibilitan identificar las transformaciones alcanzadas
El anaacutelisis contextual apunta a la relacioacuten teoriacutea-praacutectica precisando como contexto
en el que se desarrolla la investigacioacuten a la Universidad de Holguiacuten y
especiacuteficamente la facultad de Ciencias de la Educacioacuten en la carrera de
Licenciatura en Educacioacuten Primaria Se considera la experiencia de esta universidad
en la formacioacuten de maestros primarios en los avances en orientacioacuten educativa asiacute
como la historia de la carrera el ambiente natural en que se desarrolla y las
particularidades del claustro incluyendo el rol de los profesores de la disciplina
Formacioacuten Pedagoacutegica General Se descubren y describen las acciones de los
participantes dentro de su interaccioacuten social contextualizada hasta el sentido y
significado que dan a sus creencias temores y acciones
De tal modo el proceso investigativo propicia la obtencioacuten de un nuevo conocimiento
cientiacutefico la demostracioacuten de su pertinencia y la atencioacuten a nuevas demandas del
proceso de formacioacuten articulando teoriacutea-praacutectica
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La particularidad de la estrategia se determina teniendo en cuenta el aacutembito para el
cual se concibe y el objeto de transformacioacuten (Rodriacuteguez 2011) Su elaboracioacuten parte
del reconocimiento del contexto didaacutectico-metodoloacutegico de la carrera y del objeto de
transformacioacuten que es su proceso educativo
32 Fundamentos pedagoacutegicos del proceso educativo de la carrera para la
formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa
La estrategia como resultado cientiacutefico quedoacute estructurada considerando los
elementos siguientes Objetivo general direcciones con objetivos especiacuteficos y tareas
metodoloacutegicas a partir de la modificacioacuten de la propuesta de Gonzaacutelez (2010) Garciacutea
(2013) y Garciacutea (2016) Las tareas metodoloacutegicas tienen un caraacutecter proyectivo
posibilitan la preparacioacuten psicopedagoacutegica del profesorado e inducen a un efecto
multiplicador la praacutectica reflexiva el trabajo metodoloacutegico a un nivel particular y
especiacutefico Ello conforme a las necesidades del proceso de formacioacuten
El objetivo general es fundamentar el disentildeo y realizacioacuten del trabajo metodoloacutegico
para elevar la preparacioacuten psicopedagoacutegica metodoloacutegica yo el desempentildeo de los
educadores de la carrera en la formacioacuten del maestro en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Mediante aproximaciones sucesivas se determinan tres direcciones estrateacutegicas
derivadas del anaacutelisis de documentos normativos de la carrera de las reuniones de
discusioacuten en las disciplinas en colectivos de antildeo De estos espacios fueron
emergiendo nuevos fundamentos que permiten analizar y sustentar desde muacuteltiples
aristas el proceso de formacioacuten en cuestioacuten De esta manera se identifica la esencia
y estructura que encierra e ir despueacutes a la constitucioacuten de los significados que tiene
interpretando su alcance en la carrera en Educacioacuten Primaria
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Desde la institucionalidad de la Universidad de Holguiacuten se conforma el escenario de
esta investigacioacuten a partir de septiembre de 2015 a febrero de 2018 (periacuteodo que
abarca dos cursos escolares y el primer semestre del tercer curso)
Las direcciones estrateacutegicas constituyen momentos de la investigacioacuten que permiten
al investigador profesor describir reflexionar profundizar distanciarse sin
enjuiciamientos previos para centrar la atencioacuten en la explicacioacuten de los constructos
teoacutericos de naturaleza didaacutectico-metodoloacutegica y las creencias que determinan la
forma en que es percibida la realidad estudiada
Las direcciones estrateacutegicas se entienden como prioridades que precisan los
fundamentos teoacutericos y metodoloacutegicos seguacuten la intencionalidad del proceso de
preparacioacuten psicopedagoacutegica y metodoloacutegica de los educadores Cada una conduce
a la siguiente y transcurren de forma loacutegica desde la creacioacuten de condiciones
subjetivas sobre la disposicioacuten y consenso entre los implicados hasta niveles del
trabajo metodoloacutegico que generan el proceso de formacioacuten deseado Por ello se
determinan las siguientes direcciones
1 Sensibilizacioacuten del profesorado y apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica
2 Promocioacuten de modificaciones curriculares
3 Organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el colectivo de antildeo
acadeacutemico
Estas direcciones estrateacutegicas se conforman seguacuten los siguientes aspectos
a) su definicioacuten
b) su objetivo especiacutefico
c) las tareas y las orientaciones metodoloacutegicas
d) los criterios de anaacutelisis de las transformaciones alcanzadas e identificacioacuten de las
demandas de continuidad
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Primera direccioacuten estrateacutegica sensibilizacioacuten y apropiacioacuten de una cultura
psicopedagoacutegica
El objetivo de la direccioacuten estrateacutegica es lograr la concienciacioacuten de los profesores de
la carrera sobre la necesidad de perfeccionar su preparacioacuten para la formacioacuten de
maestros en orientacioacuten educativa
Genera el recorrido desde la estimulacioacuten de la disposicioacuten del profesorado a su
preparacioacuten en contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Posibilita elevar la cultura psicopedagoacutegica requerida para
favorecer la formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten educativa como viacutea de
estimulacioacuten de aprendizajes de convivencia en escolares primarios
Conduce a articular procesos de sensibilizacioacuten y de aprehensioacuten de conocimientos
en la praacutectica desde el puesto de trabajo La modificacioacuten de actitudes aclaracioacuten de
creencias superacioacuten de prejuicios identificacioacuten con la problemaacutetica social alrededor
del envejecimiento poblacional y la convivencia intergeneracional la disposicioacuten de
atencioacuten y creacioacuten profesional Se gesta desde la aportacioacuten de nuevos
conocimientos sobre esta realidad
Como viacutea de profesionalizacioacuten del claustro conforme a las demandas sociales el
cuerpo teoacuterico de la Didaacutectica de la Educacioacuten Superior y la inmediatez del asunto
incorpora la asesoriacutea como modalidad de orientacioacuten a profesores coordinadores y
otros profesores del antildeo acadeacutemico que estimula la reflexioacuten profesional para
identificar y comprender el problema profesional Ademaacutes dejar capacidad instalada
hacia el desarrollo de los recursos personoloacutegicos que deben emplear a fin de
movilizarse hacia alternativas metodoloacutegicas maacutes desarrolladoras La asesoriacutea
permite la interaccioacuten y la colaboracioacuten desde responsabilidades compartidas seguacuten
la construccioacuten conjunta y consensuada para las actividades metodoloacutegicas
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Por ello mediante esta modalidad de orientacioacuten tambieacuten se facilita lo siguiente
el desarrollo de la criticidad intelectual
la ampliacioacuten y utilizacioacuten del conocimiento psicopedagoacutegico y didaacutectico
las buenas praacutecticas pedagoacutegicas en la organizacioacuten funcional del curriacuteculo
el establecimiento de alianzas para el intercambio acadeacutemico como viacutea de
cooperacioacuten entre diferentes profesores del colectivo de antildeo
el apoyo y estiacutemulo durante un tiempo prolongado
generacioacuten de contextos de reflexioacuten y deliberacioacuten educativa sobre el contenido
de ensentildeanza y la estimulacioacuten del modo de aprehensioacuten por los estudiantes
Mediante la asesoriacutea el profesor de FPG se involucra directamente en la
identificacioacuten y solucioacuten de los problemas metodoloacutegicos y profesionales desde la
elaboracioacuten personal Ademaacutes recomienda elabora y demuestra la aplicacioacuten de las
propuestas metodoloacutegicas para su adecuacioacuten Promueve niveles de ayuda
requeridos relacionados con los contenidos orientacionales que se hayan identificado
seguacuten la preparacioacuten de cada profesor
Se emplean diversos meacutetodos de orientacioacuten individual y colectiva Se apela a los que
se ofrecen por la orientacioacuten educativa y se distingue el acompantildeamiento como
meacutetodo de orientacioacuten que sustenta las funciones metodoloacutegicas del profesor de la
disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General y los profesores principales del colectivo
de antildeo acadeacutemico El acompantildeamiento permite la ayuda en forma simultaacutenea y
paralela Es decir hacia los profesores principales y hacia otros generando la
coaccioacuten o accioacuten conjunta para la diversificacioacuten del curriacuteculo entre otras
intenciones Se fomenta asiacute un proceso de ayuda que dinamiza el trabajo
metodoloacutegico Puede darse de las maneras siguientes
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Del profesor de Formacioacuten Pedagoacutegica General (en lo adelante PFPG) al profesor
principal del antildeo acadeacutemico (en lo adelante ppaa)
Del ppaa a profesores del colectivo
Del ppaa a profesores principales de disciplinas acadeacutemicas (ppda)
Del profesor de FPG a ppda
Del profesor de FPG a ppaa
Para estos intercambios se sugieren meacutetodos y formas de sensibilizacioacuten sobre el
tema la presentacioacuten del nuevo contenido de ensentildeanza y requerimientos para la
determinacioacuten y realizacioacuten de actividades metodoloacutegicas que contribuyan a la
apropiacioacuten de la cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Mediante el meacutetodo de acompantildeamiento se integran las aacutereas de orientacioacuten
personal y profesional Se establecen niveles de ayuda que organizan individualizan
y graduacutean la relacioacuten de ayuda Conforme a las relaciones establecidas entre
contenido orientacional - modalidades - meacutetodos de orientacioacuten se asumen los
niveles de orientacioacuten de Mastrapa (2017) para el maestro primario Se realizan las
adecuaciones siguientes en el contenido de cada nivel en atencioacuten a la singularidad
de la orientacioacuten para la convivencia
Sensibilizacioacuten estimula la motivacioacuten profesional la generacioacuten de expectativas
de referentes significativos con pautas y representacioacuten de modelos de actuacioacuten
la creacioacuten de condiciones personales para la superacioacuten profesional conforme al
diagnoacutestico de sus problemas profesionales La superacioacuten de temores y creencias
se sustenta en la adquisicioacuten de conocimientos
Interaccioacuten colaborativa facilita el activismo metodoloacutegico entre educadores
sustentado en un marco referencial teoacuterico-metodoloacutegico-praacutectico de caraacutecter
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reflexivo vivencial y creativo que genera alianzas y viacutenculos de cooperacioacuten e
intercambio profesional
Comunicacioacuten interactiva mediatiza la devolucioacuten de lo aprendido desde su
aplicacioacuten y evocacioacuten de la vivencia estimulando nuevos grados de reflexioacuten
individual y grupal con la socializacioacuten de experiencias Promueve nuevos
horizontes de creatividad y contextualizacioacuten de los temas de trabajo metodoloacutegico
Este meacutetodo de acompantildeamiento se despliega a traveacutes de las tareas y orientaciones
metodoloacutegicas y tiende hacia otras viacuteas de formacioacuten permanente como acciones de
continuidad de ampliacioacuten y profundizacioacuten
Tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Se conciben como tareas metodoloacutegicas de caraacutecter secuencial y progresivo de
sensibilizacioacuten - apropiacioacuten - nuevos niveles de sensibilizacioacuten conducentes a la
profundizacioacuten en el tema atendiendo a la diversidad en cuanto a la especializacioacuten
experiencia y niveles de preparacioacuten profesional
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de aprendizaje de los profesores de la carrera
incluyendo tutores de la praacutectica laboral investigativa sobre la temaacutetica
La tarea alude al diagnoacutestico del profesorado sobre la orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional lo que incluye el acompantildeamiento de profesores de
Formacioacuten Pedagoacutegica General a profesores principales en la carrera Requiere la
precisioacuten de dimensiones e indicadores y la seleccioacuten de los meacutetodos que se
consideren maacutes adecuados para su realizacioacuten de manera dinaacutemica y respetuosa
Algunos meacutetodos que se sugieren son los siguientes grupo de discusioacuten anaacutelisis
documental taller de intercambio profesional recursos de orientacioacuten con apoyo de
literatura especializada sobre los temas de orientacioacuten educativa y procesos de
envejecimiento poblacional y la observacioacuten participante De ser conveniente se
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puede utilizar la escala valorativa de autodiagnoacutestico de competencia en orientacioacuten
educativa incluida en el manual para profesores
Con una combinacioacuten de diagnoacutestico-sensibilizacioacuten puede ser factible un intercambio
en el colectivo de antildeo y de disciplinas mediante un taller de praacutectica reflexiva La
tarea permite identificar las necesidades de acompantildeamiento sobre el tema hasta la
solicitud de recursos de preparacioacuten
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional
Esta tarea implica la presentacioacuten de la temaacutetica sobre envejecimiento poblacional
las investigaciones actuales y sus resultados Se incluye el anaacutelisis de las
particularidades de la nueva transicioacuten demograacutefica que acontece en el mundo y que
se manifiesta en Cuba teniendo en cuenta el envejecimiento poblacional y sus
principales causas
Se incorpora el estudio de resultados investigativos en torno a la convivencia
intergeneracional y su repercusioacuten en la educacioacuten y formacioacuten de escolares
primarios La tarea profesional profundiza en los conflictos intergeneracionales maacutes
comunes encontrados por los maestros y coacutemo atenderlos con los recursos
psicopedagoacutegicos que aporta la Orientacioacuten Educativa
Se combina la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y los fundamentos
sobre orientacioacuten educativa a partir de los estudios sobre orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional que aportan contenidos meacutetodos y recursos
orientacionales La literatura especializada en el tema se incluye como parte del fondo
bibliograacutefico que coadyuva a la preparacioacuten del profesorado desde los niveles
organizativos del trabajo metodoloacutegico colectivo de carrera de antildeo acadeacutemico de
disciplina y asignatura
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Determinacioacuten de las actividades metodoloacutegicas como formas de superacioacuten
Esta tarea conduce a la actualizacioacuten del plan de trabajo metodoloacutegico seguacuten el
diagnoacutestico del nivel de preparacioacuten del profesorado de la carrera Se sustentan en
presupuestos de la profesionalizacioacuten del claustro universitario que aluden a la
profundizacioacuten y actualizacioacuten del conocimiento
Constituyen actividades con predominio de la argumentacioacuten demostracioacuten y
persuasioacuten de la importancia de los contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional como contenidos de formacioacuten profesional
Para tales fines se aporta un manual de apoyo sobre la formacioacuten de maestros
primarios en orientacioacuten para la educacioacuten de convivencia intergeneracional (anexo 1
en soporte digital) Dicho manual se elabora seguacuten los siguientes requerimientos
metodoloacutegicos
- Valorar la situacioacuten de envejecimiento poblacional y su implicacioacuten en la
convivencia intergeneracional
- Facilitar el acceso a conocimientos sobre las particularidades de la funcioacuten
orientadora del maestro primario
- Precisar el contenido de ensentildeanza y las fases del proceso de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
- Conformar orientaciones metodoloacutegicas que contribuyan a la aprehensioacuten de los
contenidos seleccionados
El mismo queda estructurado con los siguientes acaacutepites
- Palabras al lector
- Introduccioacuten
- Fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
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- Los contenidos del proceso de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional Las fases que se dominan como resultado de la apropiacioacuten
activa de dichos contenidos Presenta los componentes de caraacutecter conceptual
procedimental y actitudinal que los integran y las fases de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional que se alcanzan con la aprehensioacuten de los
mismos
- Orientaciones metodoloacutegicas Se exponen sugerencias metodoloacutegicas para el
tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
desde la Disciplina Principal Integradora y la Formacioacuten Pedagoacutegica General
- Conclusiones
- Bibliografiacutea
- Anexos
- Glosario de teacuterminos
- Lecturas complementarias Presenta materiales que le permiten a los profesores
profundizar en la insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro
El anaacutelisis retrospectivo sobre la determinacioacuten y fundamentacioacuten de esta direccioacuten
estrateacutegica y del desarrollo de las tareas favorecioacute identificar y analizar las
principales transformaciones en la preparacioacuten del profesorado y en el trabajo
metodoloacutegico de la carrera
Como primer indicio queda la sensibilizacioacuten que se fue gestando desde la
confrontacioacuten de ideas la persuasioacuten la solicitud de ayuda la implicacioacuten en tareas
conjuntas El siguiente graacutefico sintetiza algunos de los cambios ocurridos que propicioacute
el nivel de identificacioacuten e implicacioacuten de los profesores
Transformaciones alcanzadas Sensibilizacioacuten
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En correspondencia con la sensibilizacioacuten que se va logrando en los profesores se
gestan cambios en el trabajo metodoloacutegico de los colectivos de antildeo y de carrera
(anexo 17) Resultaron significativos los aspectos siguientes
Conferencia especializada sobre el envejecimiento poblacional en Holguiacuten y su
implicacioacuten a la formacioacuten de profesionales de la educacioacuten
Estrategia comunicacional sobre envejecimiento poblacional y convivencia
intergeneracional de caraacutecter contextualizado hasta la comunidad local boletines
carteles plegables noticias en intranet radio base matutinos y vespertinos
lecturas y conmemoracioacuten de fechas relacionadas con esta problemaacutetica
Seminario cientiacutefico metodoloacutegico La situacioacuten sociodemograacutefica sobre
convivencia intergeneracional a nivel territorial y nacional
Taller metodoloacutegico de actualizacioacuten sobre orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional Fundamentos de orientacioacuten presentacioacuten de
literatura seleccioacuten de literatura sobre su disciplina presentacioacuten de resultados y
experiencias sobre funcioacuten orientadora del maestro Debe incluirse la guiacutea de
estudio de la orientacioacuten en la clase
Talleres de reflexioacuten profesional
- Tiacutetulo La funcioacuten orientadora de maestros primarios Actualidad y desafiacuteos
Participantes profesores y estudiantes de la carrera tutores de las unidades
docentes estudiantes de la carrera y especialistas en orientacioacuten educativa
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- Tiacutetulo Las tareas profesionales para la funcioacuten orientadora del maestro primario
Importancia en la formacioacuten inicial
Participantes profesores de la carrera tutores de las unidades docentes y
especialistas en orientacioacuten educativa
Clase metodoloacutegica instructiva
- Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de orientacioacuten
educativa
Participantes profesores de segundo y tercer antildeos acadeacutemico profesores de la
Disciplina Principal Integradora y de Formacioacuten Pedagoacutegica General
Como resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes del intercambio profesional se
logran identificar algunas demandas de continuidad desde otras formas de
superacioacuten y de trabajo metodoloacutegico Entre ellas se encuentran las siguientes
Solicitud de matriacutecula en la Maestriacutea de Orientacioacuten Educativa y cursos de
entrenamientos por especialistas en el tema
Establecimiento de coordinaciones entre los proyectos de investigacioacuten Formacioacuten
psicopedagoacutegica de profesionales y agentes para el desarrollo social y
Concepcioacuten teoacuterico-metodoloacutegica para el enfoque profesional en la carrera
Educacioacuten Primaria
El convenio entre los departamentos Pedagogiacutea-Psicologiacutea y Primaria con el
Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana que incluye la
solicitud de capacitacioacuten sobre el tratamiento de procesos en poblacioacuten desde la
docencia y la investigacioacuten
La coordinacioacuten con el sectorial de educacioacuten sobre la exigencia y el control de la
funcioacuten orientadora del maestro primario
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La preparacioacuten ofrecida se considera pertinente pero no suficiente para conducir la
formacioacuten de los maestros Los profesores manifiestan inquietudes vinculadas a la
transformacioacuten curricular que atienda la problemaacutetica de convivencia
intergeneracional desde fundamentos de orientacioacuten educativa La valoracioacuten criacutetica
de los resultados obtenidos a partir de la implementacioacuten de las tareas y
orientaciones metodoloacutegicas de la primera direccioacuten estrateacutegica apunta a la
elaboracioacuten de una nueva direccioacuten estrateacutegica
Segunda direccioacuten estrateacutegica promocioacuten de modificaciones curriculares
Concibe tareas profesionales que generan una red de actividades metodoloacutegicas de
influjo ascendente mediante las cuales se impulsa y desarrolla el tratamiento
curricular Estas actividades metodoloacutegicas generan eventos en asignaturas y
disciplinas suscitando cambios en el curriacuteculo y en sus respectivas metodologiacuteas de
ensentildeanza
El entendimiento de la red de influjo ascendente tiene en cuenta la integracioacuten
reduccioacuten y adecuacioacuten del contenido ante la complejidad del conocimiento cientiacutefico-
teacutecnico sobre convivencia intergeneracional y orientacioacuten educativa y las demandas
del Plan de estudio ldquoErdquo Tales exigencias dimensionan la interdisciplinariedad como
presupuesto para la integracioacuten de saberes Por tanto se requiere mayor poder de
transferencia instructiva criterio general de la transferibilidad Ello considerando que
es un contenido de formacioacuten profesional cuyo dominio constituye aprendizaje
generalizable por el estudiante y aplicable a otros aprendizajes para el desempentildeo de
las funciones profesionales
La red de influjo ascendente permite la secuenciacioacuten del contenido la secuencia
simple y compleja Como dimensiones de la secuenciacioacuten compleja se transita
desde la compleja con alternativa compleja con retroactividad y en espiral hasta la
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convergente Ello propicia que un mismo contenido sobre orientacioacuten educativa o
convivencia intergeneracional se trabaje desde distintos puntos de anaacutelisis La loacutegica
descrita se muestra en el siguiente graacutefico
El objetivo de la segunda direccioacuten es lograr mayor coordinacioacuten en la relacioacuten
objetivo-contenido de las asignaturas que contribuya a la formacioacuten en orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
Para alcanzar tal objetivo se sigue la loacutegica que va desde la conformacioacuten del
contenido de formacioacuten profesional que emerge de la integracioacuten de cuerpos teoacuterico-
metodoloacutegicos de diferentes ciencias su valoracioacuten desde el objeto de las diferentes
disciplinas hasta la secuenciacioacuten del contenido por las diferentes asignaturas Esta
loacutegica se representa a continuacioacuten
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La segunda direccioacuten estrateacutegica se despliega mediante las siguientes tareas
profesionales y orientaciones metodoloacutegicas
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
En esta tarea profesional se identifica el cuerpo teoacuterico-metodoloacutegico de cada ciencia
que permita conformar el contenido de formacioacuten profesional Los criterios de
seleccioacuten de los nuacutecleos teoacutericos son los siguientes
- Representatividad de los contenidos Alude a la determinacioacuten de los contenidos
necesarios y suficientes para sustentar la funcioacuten orientadora del maestro primario
y la formacioacuten profesional para su desempentildeo Se tienen en cuenta los puntos de
cruce considerados casos representativos del cuerpo teoacuterico de las disciplinas
cientiacuteficas lo que permite un avance progresivo en profundidad y coordinacioacuten
entre los componentes del contenido
- Determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos Se refiere a la identificacioacuten de los nodos
conceptuales que poseen valor estrateacutegico por su alcance teniendo en cuenta la
Educacioacuten
Laboral
Historia
de Cuba
75
estructura propia de cada disciplina cientiacutefica pero seleccionando los conceptos
clave que actuacutean de sistemas de conexioacuten de la estructura temaacutetica Se privilegian
aquellos nuacutecleos que son beneficiosos para lograr aprendizajes generalizables
siendo consecuente con el criterio de transferibilidad
Los contenidos se aglutinan alrededor de dos nuacutecleos teoacutericos orientacioacuten educativa
y convivencia intergeneracional Dichos nuacutecleos lo conforman los siguientes
elementos
- Orientacioacuten educativa Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten
Modalidades Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas
Escolar Personal Profesional Caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor
de orientacioacuten Dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la
familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen
participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Relaciones
profesionales y ayuda pedagoacutegica asiacute como alianzas con la diversidad de agentes
educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
- Convivencia intergeneracional Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten
demograacutefica actual en relacioacuten con el envejecimiento grupos generacionales
convivencia convivencia intergeneracional comunicacioacuten intergeneracional familia
multigeneracional conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico
y determinacioacuten de la influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia
intergeneracional Estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional Creacioacuten de
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espacios intergeneracionales desde diferentes actividades docentes extradocentes
y extraescolares Solidaridad intergeneracional en su vida personal y profesional
Estos saberes se fundamentan en otros cuerpos teoacuterico-metodoloacutegicos que vienen
desde lo filosoacutefico psicoloacutegico pedagoacutegico que van a sustentar la transferibilidad en
nuevas situaciones de aprendizaje Dichos saberes constituyen cuerpos teoacutericos que
van conformando aprendizajes sobre el proceso de orientacioacuten De la sistematizacioacuten
teoacuterica se han podido identificar las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional Se debe insistir en el tratamiento de este contenido de
formacioacuten profesional para lograr la aprehensioacuten activa lo que va llevando al dominio
de las fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Estas fases son las siguientes
1ra fase Sensibilizacioacuten- Preparacioacuten El estudiante domina la caracterizacioacuten de la
situacioacuten actual de convivencia intergeneracional en Holguiacuten y en su contexto maacutes
cercano Esta problemaacutetica incluye las variables del diagnoacutestico Concibe la
promocioacuten de conocimientos sobre la convivencia en relacioacuten con el envejecimiento
poblacional
El estudiante llega a definir y explicar los conceptos de convivencia convivencia
intergeneracional y conflictos entre generaciones y su expresioacuten en las relaciones
Estimula la comprensioacuten y la reflexioacuten sobre la importancia de los saberes
relacionados con la convivencia intergeneracional la accioacuten discriminatoria de mitos
creencias y prejuicios sobre la ancianidad hasta llevar a los escolares y sus familias a
la buacutesqueda e intercambio sobre la temaacutetica
2da fase Anticipacioacuten y modelacioacuten El estudiante realiza diferentes acciones
orientacionales en espacios intergeneracionales desde actividades docentes Logra
el cumplimiento del principio de la educacioacuten con la vida el medio social y el trabajo
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Recopila informacioacuten de la temaacutetica hasta el nivel local Alcanza creatividad en el
desarrollo de las clases y en diferentes grados de la escuela primaria en
correspondencia con el periacuteodo del desarrollo psiacutequico de la etapa escolar
3ra fase Expansioacuten El estudiante llega a orientar sobre estrategias de solucioacuten de
conflictos intergeneracionales Para ello crea espacios intergeneracionales desde
situaciones orientacionales en actividades docentes extradocentes y extraescolares
Elabora y desarrolla talleres de orientacioacuten familiar y alternativas de orientacioacuten y
utiliza otras modalidades de orientacioacuten individual y grupal en el tratamiento al
contenido siguiente acompantildeamiento tutoriacutea asesoriacutea
Estas fases sustentan el proceso de orientacioacuten en la educacioacuten de convivencia en el
proceso educativo que desarrollan los maestros en la escuela primaria Su despliegue
en la escuela primaria se ilustra en el folleto de actividades educativas elaborado
para los estudiantes (anexo 2 en CD)
Determinacioacuten de las potencialidades de las disciplinas y asignaturas
Esta tarea profesional parte de la sensibilizacioacuten del profesorado y del enfoque de
transversalizacioacuten del contenido seleccionado Para ello tiene en cuenta los aspectos
siguientes
- Fundamentos que aporta la corriente integrativa de la orientacioacuten al objeto de la
disciplina
- Sistemas de conocimientos de las disciplinas que contribuyen a la formacioacuten
profesional del maestro para el ejercicio de la funcioacuten orientadora (anexo 18)
- Nuacutecleos teoacutericos sobre orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional que
se incorporan en el sistema de conocimientos (anexo 18) y su relacioacuten con el logro
de los objetivos de la disciplina
- Bibliografiacutea especiacutefica y actualizada
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El procedimiento para determinar las potencialidades es la confrontacioacuten entre los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional con el objeto de
la disciplina Implica el estudio de los componentes que conforman el programa de las
disciplinas y asignaturas fundamentacioacuten objetivo contenidos orientaciones
metodoloacutegicas evaluacioacuten bibliografiacutea para identificar los contenidos que se deben
incorporar y los que se deben ampliar y profundizar
El estudio que se hace en la asignatura comienza con la seleccioacuten de los nuacutecleos
teoacutericos entre los identificados en la disciplina y el anaacutelisis de los objetivos del antildeo
acadeacutemico A partir de ello los profesores deben modificar todos los componentes del
programa de la asignatura objetivos generales el sistema de conocimientos por
temas asiacute como los meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten que se
emplean en su ensentildeanza
Simultaacuteneamente se forman grupos de discusioacuten sobre las experiencias de formacioacuten
de maestros para la orientacioacuten Estos debates aportan propuestas de mejoras
curriculares Se tiene en cuenta el caraacutecter de doble intencionalidad formativa de la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza a incorporar en
las disciplinas y asignaturas y como funcioacuten profesional del colectivo de carrera
Secuenciacioacuten de los contenidos
Esta tarea profesional conduce al ordenamiento del contenido de ensentildeanza sobre
orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional Implica el desarrollo de
actividades metodoloacutegicas en la disciplina y en los colectivos de asignaturas A modo
de ejemplo en las siguientes tablas se ilustran algunos elementos del conocimiento
sobre estos contenidos en las disciplinas Formacioacuten Pedagoacutegica General (FPG) y la
Disciplina Principal Integradora (DPI)
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Nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Definicioacuten X X X
Funciones X X X
Principios X X X
Meacutetodos de orientacioacuten X X
Modalidades X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los meacutetodos
educativos
X X X X X X X
Relacioacuten de los meacutetodos de
orientacioacuten y los de ensentildeanza-
aprendizaje
X X X X X X X
Aacutereas Escolar X X
Personal X X
Profesional X
Familiar X X X
Integracioacuten de la orientacioacuten
educativa en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje
X X X X X X X
Nuacutecleos teoacutericos de convivencia
intergeneracional
FPG DPI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Situacioacuten demograacutefica actual X X x
convivencia X X X X X
convivencia intergeneracional X X X
comunicacioacuten intergeneracional X X X
familia multigeneracional X X X X X
conflicto intergeneracional y
estrategia de solucioacuten
X X X
grupos generacionales X X X X
Leyenda
1 Psicologiacutea
2 Pedagogiacutea
3 Didaacutectica
4 La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria
5 Organizacioacuten e Higiene escolar
6 Didaacutectica de las Ciencias
7 Didaacutectica de la Lengua Espantildeola
8 Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
9 Didaacutectica de la Matemaacutetica
10 Didaacutectica de la Historia de Cuba
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La realizacioacuten de la secuenciacioacuten del contenido por niveles se realiza seguacuten los
criterios de representatividad y determinacioacuten de los nuacutecleos teoacutericos de orientacioacuten
educativa y convivencia intergeneracional En el ordenamiento del contenido
predomina la secuenciacioacuten convergente lo que permite tratarlos desde distintos
puntos de vista y con niveles superiores de complejidad y profundidad
Con la aplicacioacuten de la secuenciacioacuten convergente se obtiene que los nuacutecleos
teoacutericos de orientacioacuten educativa definicioacuten funciones y principios de la orientacioacuten
se introducen con la asignatura Psicologiacutea se retoman por Pedagogiacutea y se
profundizan en la asignatura de curriacuteculo propio La orientacioacuten educativa en la
escuela primaria Este curso completa la secuenciacioacuten con retroactividad a nivel de
asignatura y de disciplina
El nuacutecleo teoacuterico integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje se presenta en la asignatura Didaacutectica a partir de las potencialidades de
cada componente y su dinaacutemica en el proceso Se ejemplifica mediante la ensentildeanza
de diferentes asignaturas de la escuela primaria en correspondencia con la
secuencia convergente en su tratamiento Se profundiza en las didaacutecticas particulares
con la especificidad de cada metoacutedica desde donde se revela la particularidad que
implica la ensentildeanza de las asignaturas
En el tratamiento que realiza cada didaacutectica particular se emplea el mismo
procedimiento de determinacioacuten de las potencialidades de los componentes y de su
dinaacutemica en el proceso para revelarlo en la ensentildeanza de la asignatura
correspondiente En este sentido se aprecia una secuencia en espiral que refuerza y
profundiza la aprehensioacuten de este nuacutecleo teoacuterico
81
De la misma manera sucede con los nuacutecleos convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional teniendo en cuenta la secuenciacioacuten con alternativas desde el
curso optativo La comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica en la carrera conduce a reconocer las
principales transformaciones que se alcanzan con las modificaciones curriculares
propuestas por los colectivos de disciplinas y asignaturas (anexo 18) Dichas
modificaciones se evidencian en los diferentes tipos de curriacuteculo tal y como lo
muestra el siguiente graacutefico
Resulta significativo el perfeccionamiento de los programas del curriacuteculo base a
saber Didaacutectica de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Matemaacutetica Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola Ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica Pedagogiacutea Psicologiacutea
Didaacutectica y Organizacioacuten e Higiene escolar Se conformaron nuevos cursos ellos
son La orientacioacuten educativa en la escuela primaria (curriacuteculo para propio) La
comunicacioacuten intergeneracional en la labor educativa (programa para curriacuteculo
optativo) y Demografiacutea para maestros (programa para curriacuteculo electivo) (anexo 3 en
CD)
El resultado del diagnoacutestico continuo a traveacutes de observaciones la revisioacuten de
documentos y el intercambio profesional permite identificar algunas demandas de
continuidad entre ellas se encuentran las siguientes
La relacioacuten educacioacuten- orientacioacuten-formacioacuten para abordar la formacioacuten de los
maestros en orientacioacuten educativa desde los escenarios de la praacutectica laboral
82
La elaboracioacuten de tareas docentes integradoras que contribuyan a correlacionar los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia intergeneracional
La seleccioacuten de secuenciacioacuten compleja favorece la creacioacuten de condiciones para el
ensamblaje general de los contenidos sobre orientacioacuten para la educacioacuten de la
convivencia intergeneracional Ello deberaacute ocurrir mediante la interdisciplinariedad a
nivel de antildeo acadeacutemico De esta manera quedan establecidas las pautas necesarias
para lograr una estructuracioacuten de los contenidos que resulte uacutetil al proyecto curricular
lo que conlleva a una nueva direccioacuten estrateacutegica
Tercera direccioacuten organizacioacuten funcional del contenido y su ejecucioacuten en el antildeo
acadeacutemico
Esta direccioacuten conduce a profundizar el trabajo metodoloacutegico en el colectivo de antildeo
con enfoque interdisciplinario Por el diagnoacutestico del proceso educativo de la carrera
(epiacutegrafe 22) con la aplicacioacuten de dicho enfoque se profundiza
El perfeccionamiento de la disciplina integradora en cuanto a su programa
general estructura y programas de las diferentes modalidades de praacutecticas que la
conforman
Desde este trabajo metodoloacutegico el perfeccionamiento del proceso docente se
complementa con la actividad extensionista Asiacute el proyecto educativo del antildeo
acadeacutemico se ajusta constantemente con la visioacuten de la estrategia curricular de
orientacioacuten profesional Incluiraacuten actividades para la praacutectica de valores y habilidades
ampliacioacuten de conocimientos con sentido personal que enriquezcan la formacioacuten en
orientacioacuten educativa Se aplica la integracioacuten de las dimensiones instructiva
educativa y desarrolladora del proceso desde la articulacioacuten de los componentes
acadeacutemico extensionista y poliacutetico ndash ideoloacutegico
83
La direccioacuten estrateacutegica promueve la integracioacuten de los contenidos de orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional en el disentildeo curricular a nivel de antildeo
acadeacutemico y la aplicacioacuten del contenido mediante actividades praacutecticas investigativas
y extensionistas La interdisciplinariedad se completa con la colaboracioacuten entre el
profesorado mediante las alianzas que emanan de talleres metodoloacutegicos y el
intercambio profesional espontaacuteneo El profesor principal de antildeo acadeacutemico establece
demandas al colectivo de profesores teniendo en cuenta las particularidades de los
estudiantes
En resumen esta direccioacuten estrateacutegica tiene como objetivo integrar las
modificaciones curriculares en el programa de praacutectica investigativa laboral y en el
proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Su alcance demanda completar la loacutegica
iniciada en la direccioacuten estrateacutegica anterior que incorpora la conformacioacuten de ambos
documentos y la insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria El
siguiente graacutefico muestra estas relaciones
El despliegue de esta direccioacuten estrateacutegica se realiza a traveacutes de tareas
profesionales A continuacioacuten se argumentan cada una de ellas
Determinacioacuten de un procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel de antildeo acadeacutemico
Se concibe como procedimiento didaacutectico-metodoloacutegico el completamiento del
ensamblaje general del disentildeo curricular a nivel de antildeo acadeacutemico Este
84
procedimiento posibilita la organizacioacuten funcional del contenido de formacioacuten con la
integracioacuten de los diversos agentes contentivo del accionar de los diferentes
profesionales que participan en la formacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten
orientadora y la integracioacuten de los diferentes escenarios educativos El mismo se
concreta a partir de los siguientes procederes
Determinacioacuten de los componentes del contenido de formacioacuten profesional que se
estimulan en el antildeo acadeacutemico seguacuten el nivel de formacioacuten que se desea
alcanzar Se identifican los contenidos de caraacutecter conceptual procedimental y
axioloacutegico que se debe abordar en cada asignatura en la praacutectica y en la
actividad extensionista Mediante este proceder se alcanza la conformacioacuten del
contenido profesional de orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional que es objeto de tratamiento en el antildeo acadeacutemico
Valoracioacuten de la profundidad y amplitud con la que ha de tratarse el contenido
conformado Ello correlaciona el contenido de formacioacuten y las fases de
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Elaboracioacuten de las tareas docentes integradoras y su dosificacioacuten seguacuten grado
complejidad Se disentildean teniendo en cuenta los componentes del contenido
conformado su profundidad y amplitud los objetivos de cada asignatura la
relacioacuten teoriacutea-praacutectica la generalizacioacuten de los aprendizajes las particularidades
de los estudiantes la sistematicidad de los contenidos y el papel activo y
protagoacutenico del estudiante en la aprehensioacuten de los mismos Para ello se
incluyen otras tareas investigativas educativas y de trabajo social ndash comunitario
a traveacutes de las cuales el estudiante va ejercitando la orientacioacuten educativa
En el colectivo de antildeo acadeacutemico las tareas se concretan y se incorporan a las
diferentes asignaturas y a los programas praacutectica investigativa laboral Tambieacuten se
85
intencionan desde el proyecto educativo a partir del anaacutelisis en las asambleas
estudiantiles donde se perfilan tareas investigativas y social ndash comunitaria
Este procedimiento modifica los objetivos de antildeo acadeacutemico en relacioacuten con las
fases de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional A la vez facilita
su cumplimiento al articular el proceso docente con la atencioacuten individualizada
mediante la tutoriacutea y el gabinete de orientacioacuten educativa Con estos procederes se
completa el ensamblaje general del disentildeo curricular
Implementacioacuten de la mejora curricular a nivel de colectivo de antildeo
Esta tarea profesional tiene en cuenta que la organizacioacuten funcional del contenido
alcanza el mayor nivel de interdisciplinariedad en el programa de la Disciplina
Principal Integradora Praacutectica Investigativa Laboral y Culminacioacuten de Estudios y en
las restantes actividades del proyecto educativo del antildeo acadeacutemico Las actividades
concebidas representan una mejora en el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico y
demandan la utilizacioacuten de otros procedimientos que perfeccione la relacioacuten
contenido-meacutetodo para la formacioacuten en orientacioacuten educativa Ellos son
- La coordinacioacuten interdisciplinaria
- La creacioacuten de los grupos de autodesarrollo
La coordinacioacuten interdisciplinaria promueve la accioacuten concertada oportuna y
precisa para impulsar el desarrollo integral de los estudiantes donde cada profesor se
ocupa no soacutelo de las demandas educativas del contenido de su asignatura sino
tambieacuten de las exigencias del contenido conformado por el colectivo de profesores
Contempla a todos los agentes del proceso educativo creaacutendose colectivos
interdisciplinarios entre profesores del antildeo acadeacutemico tutores del trabajo cientiacutefico
estudiantil de las unidades docentes y otros agentes educativos que participan en el
proyecto educativo del antildeo
86
Este procedimiento exige la comunicacioacuten en la reelaboracioacuten de las diferentes tareas
disentildeadas Se precisa el establecimiento de alianzas desde la identificacioacuten
emocional y compromiso profesional en la creacioacuten de la unidad de influencias
educativas Tambieacuten se articulan los escenarios formativos caacutetedras honoriacuteficas
gabinete de orientacioacuten proyectos comunitarios y otras actividades extensionistas la
praacutectica laboral en la escuela primaria y los espacios intergeneracionales que se
generan entre otros
El procedimiento de creacioacuten de los grupos de autodesarrollo se concibe para
estimular la autovaloracioacuten criacutetica reflexiva y desarrolladora de la formacioacuten
profesional de los estudiantes especialmente a traveacutes de la tutoriacutea como modalidad
de orientacioacuten para la exploracioacuten metacognitiva y para ofrecer otras ayudas de
mejoramiento Es un proceder que se realiza de manera gradual y cuidadosa
Estos grupos se organizan por los profesores del antildeo acadeacutemico fundamentalmente
los tutores Se recomienda iniciar la conformacioacuten de los grupos en el primer antildeo
cuando se hayan identificado preferencias y motivaciones
Estos grupos tambieacuten favorecen la integracioacuten grupal la autoestima proporciona el
autoconocimiento la ayuda mutua la formacioacuten en valores la proyeccioacuten propositiva
y la autodeterminacioacuten personal en el enfrentamiento y la solucioacuten de los problemas
profesionales Todos estos contenidos de la subjetividad favorecen los aprendizajes
para la convivencia y para la orientacioacuten educativa
Una vez conformado el disentildeo curricular con adecuacioacuten al diagnoacutestico de los
estudiantes se les estimula hacia la gestioacuten de su desarrollo con actividades
autoprogramadas Se les puede ejemplificar con la creacioacuten de espacios
intergeneracionales debates sobre estas problemaacuteticas sociales en las asambleas
estudiantiles anaacutelisis de casos de la praacutectica laboral preparacioacuten para
87
presentaciones en eventos cientiacuteficos sistematizacioacuten de literatura especializada y
valoracioacuten de la formacioacuten profesional que van alcanzando en orientacioacuten educativa
entre otras La ejecucioacuten de estas actividades complementa la tarea de diagnoacutestico-
orientacioacuten que despliega el colectivo de profesores
Los procedimientos que permiten el desarrollo de esta direccioacuten estrateacutegica se
elaboran desde la praacutectica profesional del autor de esta tesis La experiencia
alcanzada durante su aplicacioacuten el intercambio profesional en la carrera la revisioacuten a
los documentos que conforman el disentildeo curricular del antildeo acadeacutemico la
triangulacioacuten de los resultados de la escala valorativa (anexo 19) aplicada a
estudiantes y tutores de las unidades docentes de la carrera permitioacute constatar las
transformaciones alcanzadas en el proceso educativo de la carrera
La organizacioacuten funcional de los contenidos de ensentildeanza orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en el antildeo acadeacutemico
El perfeccionamiento de los programas de praacutectica investigativa laboral de segundo
y tercer antildeo a partir del redimensionamiento de los objetivos de antildeo y los criterios
de valoracioacuten (anexo 20) asiacute como la elaboracioacuten de diversas tareas integradoras
para el ejercicio de la orientacioacuten (anexo 21)
La elaboracioacuten de las orientaciones metodoloacutegicas para el tratamiento a los
contenidos seleccionados (Manual para profesores anexo en CD)
El perfeccionamiento del trabajo metodoloacutegico en el colectivo de segundo y tercer
antildeo de manera diferenciada amplioacute la red de relaciones entre agentes educativos
profundizoacute las orientaciones metodoloacutegicas que sustentan los componentes
acadeacutemicos laboral e investigativo
88
Los estudiantes transitan de la observacioacuten e identificacioacuten de acciones
orientacionales en las clases hasta su realizacioacuten en diferentes actividades
educativas
Los estudiantes manifiestan del significado positivo de la orientacioacuten educativa
para la convivencia intergeneracional Se reflejan en los informes (anexo 22) en las
presentaciones y defensas de sus trabajos de curso
Cuando queda conformada la estrategia se presenta en un taller de reflexioacuten
profesional con profesores de la carrera (anexo 23) Para su socializacioacuten se muestra
mediante el siguiente esquema
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ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
DIRRECCIONES
Sensibilizacioacute
n y
apropiacioacuten de
una cultura
psicopedagoacutegi
ca
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
D eterm inac ioacuten de un proceder
di daacutec ti co-m etodoloacutegi co que perm i ta
el tratam iento cur r i cul ar a ni vel de
antildeo acadeacutem ico
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las potencialidades de
las disciplinas y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
Implementacioacuten de la
mejora curricular a
nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un proceder
didaacutectico-metodoloacutegico que
permita el tratamiento curricular
a nivel de antildeo acadeacutemico
90
Asiacute queda conformada una estrategia metodoloacutegica que permite atender la formacioacuten
de este profesional para el desempentildeo de su funcioacuten orientadora Sin embargo
aunque no existen postulados generales que sostengan esta estrategia durante su
elaboracioacuten fueron emergiendo constructos de esta naturaleza
A partir de esas ideas se analizan los principios de Orientacioacuten Educativa como
disciplina cientiacutefica y las leyes y principios del proceso educativo para la formacioacuten
profesional No obstante se requiere de un constructo teoacuterico que los armonice para
la conduccioacuten de un proceso de formacioacuten sobre un aacuterea profesional (orientacioacuten
educativa) que tiene la complejidad de haber surgido en otras profesiones Ademaacutes
debe contribuir a enriquecer el modelo de formacioacuten profesional de educadores
Dicho constructo teoacuterico deviene en fundamento direccionador que articula
El modelo de formacioacuten profesional de educadores
La corriente integrativa de la orientacioacuten educativa
Los fundamentos sobre la formacioacuten de educadores para el ejercicio de la
orientacioacuten educativa
En tal sentido se determinan premisas que al igual que los principios son elementos
reguladores y normativos de naturaleza heuriacutestica como eslabones conducentes a
totalidades superiores y maacutes complejas tanto en expresioacuten teoacuterica como praacutectica en
la consecucioacuten de la actividad creadora y transformadora de los profesionales Las
premisas constituyen postulados generales que sustentan el proceso de formacioacuten
del maestro primario en orientacioacuten educativa como guiacutea activa de funcioacuten
metodoloacutegica
Del anaacutelisis anterior emergen las siguientes premisas
PRIMERA Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
91
Implica una profundizacioacuten del modelo de formacioacuten profesional con el contenido de
orientacioacuten educativa y la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora de maestros
primarios La articulacioacuten entre diagnoacutestico individual grupal y de los escenarios
educativos (unidades docentes espacios extensionistas) y el contexto social donde
se forma
SEGUNDA Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de
ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Parte de la selectividad y adecuacioacuten del contenido de ensentildeanza y su organizacioacuten
funcional que se concreta con la estructuracioacuten y organizacioacuten de nuacutecleos teoacutericos de
conocimientos habilidades y valores relacionados con la orientacioacuten y la labor
educativa del maestro primario Conduce a determinar las posibilidades del colectivo
de carrera de cada disciplina y asignatura desde los diferentes tipos de curriacuteculo de
manera que se pueda ofrecer tratamiento a los contenidos que propicien la formacioacuten
en orientacioacuten educativa
Abarca dos procederes metodoloacutegicos
Implementacioacuten de la coordinacioacuten interdisciplinaria Demanda al colectivo
de carrera de antildeo de disciplina y de asignatura seleccionar los contenidos para
la formacioacuten en orientacioacuten educativa En el colectivo de carrera se introducen y
generalizan los fundamentos teoacuterico-metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del
maestro primario En los colectivos de antildeo disciplina y asignatura se precisan los
conocimientos habilidades haacutebitos y valores que seraacuten estimulados
La creacioacuten de grupos de autodesarrollo entre estudiantes Se conciben
como espacios de autorreflexioacuten en el proceso de formacioacuten en orientacioacuten
educativa Su accionar principal es el automonitoreo de las tareas profesionales
92
en sus relaciones consigo mismo y con los demaacutes que denote su formacioacuten en
orientacioacuten educativa
TERCERA Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo de la carrera con
doble intencionalidad formativa personal y profesional
Alude a la utilizacioacuten de la orientacioacuten como actividad profesional de los colectivos
desde donde se mediatiza la relacioacuten educacioacuten-formacioacuten y se contextualiza a la
realidad social y educativa Incorpora la vivencia de sujeto orientado en los
aprendizajes para ejercerla lo cual implica que cada estudiante se considere sujeto
orientado y sujeto orientador Se ha de concebir un proceso donde el estudiante
deviene de sujeto orientado en sujeto orientador para el nivel educacional donde ha
de ejercerla
Implica la insercioacuten de la orientacioacuten educativa como accionar del colectivo de
profesores de la carrera y como servicio especializado lo que contribuye a la atencioacuten
individual Se pondera el acompantildeamiento profesional a partir de la labor orientadora
de los profesores de la carrera Desde el trabajo metodoloacutegico se contribuye a la
preparacioacuten en contenidos relacionados con la orientacioacuten en la labor educativa del
maestro primario
CUARTA Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por niveles que coadyuva a la
transformacioacuten gradual del entorno social
La formacioacuten en orientacioacuten educativa trasciende como accioacuten de mejora educativa
de gestioacuten de calidad para alcanzar el perfeccionamiento pedagoacutegico desde el
autodesarrollo ante la complejidad de la sociedad cubana actual
Esta formacioacuten tiene un caraacutecter procesal se conduce al estudiante de menor a
mayor complejidad y profundizacioacuten del conocimiento de la comprensioacuten de siacute
mismo al desenvolvimiento cognitivo y la formacioacuten axioloacutegica Se promueve una
93
praacutectica reflexiva durante el desarrollo de tareas profesionales de diferentes grados
de complejidad y desde nuevas perspectivas asiacute como la apropiacioacuten de
procedimientos metodoloacutegicos y recursos para el proceso en orientacioacuten educativa
Esta formacioacuten se alcanza con el tratamiento de diferentes contenidos
orientacionales en correspondencia con la realidad social y con la aplicacioacuten criacutetica
de conocimientos aprehendidos Tales como aprendizaje convivencia formacioacuten de
valores comunicacioacuten intergeneracional desarrollo de habilidades sociales atencioacuten
a necesidades educativas especiales y estimulacioacuten de escolares en situacioacuten de
riesgo social entre otros
Se produce mediante niveles de formacioacuten en orientacioacuten educativa del maestro
primario Estos niveles van revelando el caraacutecter progresivo del proceso y la
integracioacuten de saberes Los niveles de formacioacuten son
Primer nivel Sensibilizacioacuten y representacioacuten de la orientacioacuten en la labor
educativa del maestro primario Concibe la aprehensioacuten e integracioacuten de
conocimientos sobre orientacioacuten educativa convivencia intergeneracional y formacioacuten
de escolares primarios se relaciona con actitudes sensibilizacioacuten y representacioacuten
del ejercicio de orientacioacuten Comprende el dominio para la sensibilizacioacuten y
caracterizacioacuten de la situacioacuten actual de convivencia intergeneracional Es un nivel de
acercamiento a esta actividad profesional y demanda que el estudiante logre
Dominio de la primera fase del proceso de orientacioacuten Sensibilizacioacuten-
Preparacioacuten
Aprehensioacuten de conocimientos sobre convivencia intergeneracional y formacioacuten de
escolares primarios
Comprensioacuten de los liacutemites del ejercicio orientador del maestro primario en la labor
didaacutectica y educativa
94
Articulacioacuten del diagnoacutestico del escolar la caracterizacioacuten de la familia y la
repercusioacuten de las influencias que ejercen otros agentes educativos
Sensibilizacioacuten con la problemaacutetica de convivencia intergeneracional y
comprensioacuten de su importancia para aprender a convivir
Pasar de la identificacioacuten personal con la problemaacutetica de la convivencia
intergeneracional al valor identidad profesional con compromiso hacia el quehacer
orientacional del maestro primario
Segundo nivel Modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales en
diferentes actividades del proceso educativo El estudiante alcanza ampliacioacuten e
integracioacuten de conocimientos sobre orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional Demanda que logre
Dominio de la segunda fase del proceso de orientacioacuten Anticipacioacuten y
Problematizacioacuten mediante la modelacioacuten y demostracioacuten con ayuda de acciones
orientacionales para la clase y otras actividades educativas Incluye la
determinacioacuten de potencialidades educativas para la facilitacioacuten de habilidades de
comunicacioacuten intergeneracional
Creacioacuten de condiciones y recursos que permitan la ejecucioacuten de la orientacioacuten
teniendo como base la relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-formacioacuten de escolares
primarios
Tercer nivel Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten y establecimiento de
alianzas de cooperacioacuten Constituye un nivel superior en la ejercitacioacuten de la
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional El estudiante profundiza
e integra los contenidos y tiene un mayor dominio de las habilidades La efectividad
95
de la formacioacuten en orientacioacuten educativa depende de los logros alcanzados en los
niveles anteriores Logra
La tercera fase del proceso de orientacioacuten de expansioacuten y amplitud de ayuda Con
la modelacioacuten y demostracioacuten de acciones orientacionales de manera
independiente estimula la creacioacuten de espacios intergeneracionales y la
superacioacuten de conflictos intergeneracionales y su proyeccioacuten temporal
Establecer alianzas con los diversos agentes que participan en el proceso
educativo de un grupo escolar Incluye la realizacioacuten de acompantildeamiento teniendo
en cuenta sus particularidades
Integracioacuten de las aacutereas de orientacioacuten a partir del diagnoacutestico Ello abarca la
determinacioacuten de los contenidos orientacionales la seleccioacuten de los meacutetodos a
utilizar asiacute como el tipo y modalidades de orientacioacuten seguacuten los periacuteodos del
desarrollo de la etapa escolar Incluye la orientacioacuten a la familia y otros agentes
educativos
Entre los niveles se establece una relacioacuten de subordinacioacuten Se reconoce que cada
nivel contiene al anterior Presentan una funcioacuten cognitiva respecto al siguiente y de
retroalimentacioacuten con el resto El traacutensito hacia un nivel superior estaacute dado por la
complejidad y profundidad con que el estudiante aprehende los componentes de
dicho contenido profesional
En esencia estas premisas de naturaleza pedagoacutegica sustentan el proceso educativo
de la carrera seguacuten el perfil del maestro primario Constituyen postulados didaacutectico-
metodoloacutegicos que direccionan la actividad del profesorado la conduccioacuten del trabajo
metodoloacutegico para el tratamiento curricular la coordinacioacuten y las alianzas requeridas
para la red que sostiene las relaciones teoriacutea-praacutectica y la integracioacuten de escenarios
96
de formacioacuten A la vez estas premisas devienen en directrices que se pueden
enriquecer desde la praacutectica
De tal modo se tiene un sistema de premisas que se concreta mediante la estrategia
metodoloacutegica Las relaciones entre estos resultados se presentan en el siguiente
graacutefico
97
Sensibilizaci
oacuten y
apropiacioacuten
de una
cultura
psicopedagoacute
gica
Promocioacuten
de
modificacion
es
curriculares
Organizacioacuten
funcional del
contenido
DIRRECCIONES
TAREAS PROFESIONALES
Implementacioacuten de la mejora
curricular a nivel de colectivo de
antildeo
Determinacioacuten de un
proceder didaacutectico-
metodoloacutegico que permita el
tratamiento curricular a nivel
de antildeo acadeacutemico
TAREAS PROFESIONALES
TAREAS PROFESIONALES
Anaacutelisis de las necesidades baacutesicas de
aprendizaje de los profesores
Determinacioacuten de actividades metodoloacutegicas
Demostracioacuten y persuasioacuten de la importancia de los
contenidos de orientacioacuten educativa y convivencia
intergeneracional
Seleccioacuten de los contenidos de
orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
Determinacioacuten de las
potencialidades de las disciplinas
y asignaturas
Secuenciacioacuten de los contenidos
P R E M I S A S
Caraacutecter progresivo de la formacioacuten por
niveles
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo
de la carrera
Transversalidad de la orientacioacuten educativa como contenido de ensentildeanza durante la formacioacuten de maestros primarios
Adecuacioacuten al modelo de formacioacuten de profesionales en Cuba
ESTRATEGIA METODOLOacuteGICA
NIVELES DE FORMACIOacuteN
98
Esta representacioacuten abarca la manera en que se concibe el proceso de formacioacuten en
orientacioacuten educativa para la convivencia intergeneracional En la misma se presenta
la relacioacuten entre las premisas pedagoacutegicas la estrategia metodoloacutegica con sus tres
direcciones los niveles de formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa
que conduce al despliegue de las fases del proceso de orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional concebido para la educacioacuten primaria
Conclusiones del capiacutetulo
La estrategia metodoloacutegica emerge como viacutea de concrecioacuten de la formacioacuten del
estudiante para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora en correspondencia con su
perfil Parte de la caracterizacioacuten de la funcioacuten orientadora y las tareas profesionales
que permiten su desempentildeo Queda conformada por direcciones estrateacutegicas tareas
y orientaciones metodoloacutegicas que guiacutean el trabajo de los diferentes niveles
organizativos de la carrera
La etnografiacutea educativa como el principal proceder epistemoloacutegico seguido posibilita
su elaboracioacuten paulatina desde la praacutectica Los talleres de reflexioacuten devienen en
espacios de debate en torno a la valoracioacuten de la propuesta conduciendo al
surgimiento de las diferentes direcciones tareas y procedimientos metodoloacutegicos
para su aplicacioacuten seguacuten las exigencias del modelo del profesional y del diagnoacutestico
de los estudiantes Para otro nivel de valoracioacuten de su pertinencia se confronta a
traveacutes de criterios de expertos
Desde esa loacutegica emergen las premisas pedagoacutegicas que sustentan el proceso de
formacioacuten para la funcioacuten orientadora Abarcan la preparacioacuten de los profesores y su
accionar desde el trabajo curricular y extracurricular asiacute como el enriquecimiento de
los contenidos de varias disciplinas y la determinacioacuten de procedimientos que en su
dinaacutemica permiten una relacioacuten dialeacutectica entre la integracioacuten de saberes y la
articulacioacuten de escenarios en funcioacuten del desarrollo del modo de actuacioacuten de este
profesional
99
CONCLUSIONES
El recorrido epistemoloacutegico seguido permitioacute alcanzar coherencia entre problemaacuteticas
sociales y la formacioacuten de maestros primarios De la sistematizacioacuten teoacuterica emerge
la fundamentacioacuten de su funcioacuten orientadora con una caracterizacioacuten contentiva de
las tareas profesionales a traveacutes de las cuales se despliega La misma constituye
una profundizacioacuten de los presupuestos teoacuterico-metodoloacutegicos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten que se desarrolla en Cuba con postulados para la
insercioacuten de la orientacioacuten educativa en la escuela primaria
El estudio descriptivo en la carrera Licenciatura en Educacioacuten Primaria que abarca el
periacuteodo 2015-2018 en la Universidad de Holguiacuten ofrecioacute regularidades sobre el
proceso de formacioacuten inicial de maestros primarios en orientacioacuten educativa para la
educacioacuten de la convivencia intergeneracional Como fundamento empiacuterico permitioacute
enrumbar la indagacioacuten cientiacutefica con mayor precisioacuten del escenario educativo y el
contexto social en atencioacuten a la carencia teoacuterica
Se concreta el objetivo de la investigacioacuten mediante una estrategia metodoloacutegica con
direcciones tareas profesionales y orientaciones metodoloacutegicas Esta estrategia
sustenta que el proceso de formacioacuten de maestros primarios en orientacioacuten para la
convivencia intergeneracional se genera desde la sensibilizacioacuten del claustro la
apropiacioacuten de una cultura psicopedagoacutegica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional y la secuenciacioacuten y organizacioacuten funcional del contenido
La estrategia metodoloacutegica concibe un mejoramiento curricular que armoniza con las
fases de la orientacioacuten para la convivencia intergeneracional mediante las
transformaciones del curriacuteculo la preparacioacuten del profesorado y los niveles de
formacioacuten de los estudiantes Contempla los diferentes niveles organizativos del
trabajo metodoloacutegico de la carrera y los escenarios de formacioacuten profesional
100
La utilizacioacuten del enfoque de etnografiacutea educativa y la triangulacioacuten como recurso
metodoloacutegico utilizados para la elaboracioacuten de esta estrategia metodoloacutegica le
conceden la particularidad de visibilizar los nuacutecleos de continuidad e inducir las
premisas que sustentan el proceso de formacioacuten de maestros primarios en
orientacioacuten educativa
Entre las premisas y la estrategia se sustenta una formacioacuten profesional que articula
los niveles de formacioacuten del profesional en cuestioacuten con las fases del proceso de
orientacioacuten para la educacioacuten de la convivencia intergeneracional en la escuela
primaria Estos resultados favorecen la profundizacioacuten del caraacutecter formativo del
proceso educativo de la escuela primaria abarcan procedimientos conducentes a un
desempentildeo profesional maacutes contextualizado que dimensiona el trabajo preventivo
para fomentar mayor espiritualidad en escolares primarios y mayor justicia social en
los viacutenculos intergeneracionales
101
RECOMENDACIONES
- Profundizar en la formacioacuten continua de licenciados en educacioacuten primaria para
la sistematizacioacuten de los contenidos que contribuyen a la preparacioacuten para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora mediante la articulacioacuten de la formacioacuten
inicial y permanente
- Continuar los estudios de disentildeo curricular desde la perspectiva organizacional
del contenido de ensentildeanza sobre convivencia intergeneracional en la
formacioacuten inicial de maestros y en el curriacuteculo de la escuela primaria conforme
a los periodos del desarrollo psiacutequico en la etapa escolar
- Atender a la preparacioacuten sobre funcioacuten orientadora del personal que se
desempentildea como tutores en las unidades docentes y centros que intervienen
en el proceso educativo de la carrera
- Fundamentar la articulacioacuten de la funcioacuten orientadora del Licenciado en
Educacioacuten Primaria y de otros agentes educativos para la atencioacuten a los
problemas educativos de los estudiantes vinculados a las relaciones
intergeneracionales
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Anexo 1
Estudio sociodemograacutefico en Holguiacuten
Graacutefico 1 Por ciento de envejecimiento por Consejos Populares
Graacutefico 2 Distribucioacuten de los miembros de la familia que violentan a los ancianos
Anexo 2
Contenidos de convivencia intergeneracional tratados en el curriacuteculo de primaria
Contenidos convivencia intergeneracional
Lengua Espantildeola El Mundo en que Vivimos
Educ Ciacutevica
Ciencias Naturales
G de Cuba
1ro 2d
o 3ro 4to 5to 6to 1ro 2do 3ro 4to 5to 6 5to 6to 6to
Situacioacuten demograacutefica actual
X X
Causas del envejecimiento poblacional Formacioacuten de familias multigeneracionales
El envejecimiento de la poblacioacuten Influencia en familias multigeneracionales
Caracteriacutesticas de las personas ancianas
Caracteriacutesticas demandas y relaciones entre los roles geneacutericos en la convivencia intergeneracional
X
Conocimiento y respeto de deberes y derechos de las diferentes generaciones Enfoque moral y legal en Cuba
X X
Habilidades psicosociales para el manejo de conflictos intergeneracionales con personas ancianas
Las estrategias para la comunicacioacuten intergeneracional
Sentido y significado del patrimonio simboacutelico de la familia multigeneracional
Estilos de vida sano y cultura del envejeci Miento
Enfoque legal del valor familia
x x
Anexo 3
Autores por objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Autores Objetivos de la orientacioacuten en la educacioacuten infantil
Personalizar Orientar para la vida
Capacitar para el propio aprendizaje
Atender la diversidad
Prevenir dificultades de aprendizaje (el maestro como mediador)
Favorecer los procesos de madurez personal
Orientar sobre opciones educativas
Hill (1973) X
Shukina (1978)
X
Petrovsky (1985)
X X
Valdivia (1989)
X
Collazo (1992)
X X X
Padilla (1996)
X X
Mendoza V (1999)
X
DrsquoAngelo (2000)
X X
Gobierno de Navarra Departamento de Educacioacuten y Cultura (2001)
Cubela (2005)
X X
Raquel Bermuacutedez y Lorenzo Quintana (2007)
X X
Peacuterez (2007)
X X X
Parra et al (2009)
X X
Anexo 4
Autores y obras consultadas para la determinacioacuten de presupuestos teoacuterico-
metodoloacutegicos de la funcioacuten orientadora del maestro
Autor Antildeo Obra
Koacutennikova 1964 Metodologiacutea de la labor educativa Coleccioacuten Pedagoacutegica Impreso en Meacutexico
Shukina 1978 Teoriacutea y Metodologiacutea de la Educacioacuten Comunista en la escuela
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Castro 2005 Familia y escuela
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orientador del docente
Ferreiro 2010 Estudio para favorecer la funcioacuten educativa de las familias multiproblemaacuteticas y su contribucioacuten a la formacioacuten de valores morales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas Holguiacuten
Parra 2011 El Docente de Aula perspectivas y demandas en tiempos de reformas educativas
Collazo 2011 La orientacioacuten de la personalidad del educando en el proceso docente -educativo En Orientacioacuten educativa Parte I
Leyva 2012 Concepcioacuten de orientacioacuten familiar para contribuir a la motivacioacuten hacia la lectura en adolescente de secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Pujadas 2013 La orientacioacuten educativa a adolescentes y su familia para afrontar los desafiacuteos de la convivencia escolar en secundaria baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas lsquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Ortiz 2013 La orientacioacuten educativa para la formacioacuten de las habilidades sociales en adolescentes de Secundaria Baacutesica Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquorsquoJoseacute de la Luz y Caballerorsquorsquo Holguiacuten
Santos 2013 El trabajo comunitario para la integracioacuten social de egresados con retraso mental leve de la escuela especial en comunidades rurales Tesis Doctoral Universidad de Ciencias Pedagoacutegicas ldquoJoseacute de la Luz y Caballerordquo Holguiacuten
Chaacutevez 2017 La formacioacuten inicial del licenciado en educacioacuten primaria para la atencioacuten educativa integral a los escolares con retardo en el desarrollo psiacutequico Tesis presentada en opcioacuten al grado cientiacutefico de Doctor en Ciencias Pedagoacutegicas Universidad de Holguiacuten
Anexo 5 Triangulacioacuten de teoriacuteas sobre la formacioacuten de maestros
Anexo 6
Indicadores Perspectivas teoacutericas en la formacioacuten de maestros Valoracioacuten criacutetica Perspectiva
acadeacutemica Perspectiva teacutecnica
Perspectiva praacutectica
Perspectiva de reflexioacuten en la praacutectica para la reconstruccioacuten social
Modelo de maestro
Transmisor de contenido previamente adquiridos durante su formacioacuten teoacuterica
Teacutecnico aplicado y no intelectual cliacutenico o cientiacutefico
Artesano artista o profesional cliacutenico desarrolla sabiduriacutea experiencial y creatividad
Autoacutenomo reflexivo criacutetico sobre la praacutectica cotidiana
Profesional criacutetico-reflexivo sobre su praacutectica y para ella
Objetivo de la formacioacuten
Dominio del contenido
Dominio de las teacutecnicas derivadas desde afuera por agentes externos
La adaptacioacuten a las exigencias del contexto sobre la escuela para adquirir el conocimiento profesional que le permita intervenir en el arte de la praacutectica
Desarrollar perspectivas criacuteticas sobre las relaciones entre la escuela y las problemaacuteticas sociales y desarrollar compromiso moral en este sentido
Dominio del contenido que debe impartir y su didaacutectica asiacute como de labor educativa que deberaacute ejercer Relaciones escuela-sociedad y el compromiso del maestro
Papel del estudiante
Dominar el contenido a impartir transformar ese conocimiento en conocimiento didaacutectico
Flexible para apropiarse de la seleccioacuten de la estrategia que permita el logro de un objetivo concreto y con unos alumnos especiacuteficos
Observar la praacutectica de los buenos profesores
Activo criacutetico de la praacutectica Se apropia de valores que debe traducir en principios para la labor educativa
Protagonista en su formacioacuten profesional es criacutetico-reflexivo de su accionar en la praacutectica
Curriculum Integrado fundamentalmente por contenidos vinculados a las asignaturas que impartiraacute
Ciencia comuacuten y baacutesica aplicadas competencias y actitudes profesionales Destrezas procesamiento de informacioacuten Estrategias Cognitivas de Aprendizaje toma de decisiones
Integrado fundamentalmente por las praacutecticas de ensentildeanza
Disciplinas humanas lenguaje historia poliacutetica Capacidades y actitudes de reflexioacuten criacutetica sobre la praacutectica
Evolucioacuten en los contenidos Se incluyen los de comprensioacuten del contexto de las influencias educativas de los alumnos
Triangulacioacuten de teoriacuteas en la formacioacuten de orientadores
Indicadores Modelos en la formacioacuten de orientadores Valoracioacuten criacutetica El modelo
tradicional o claacutesico
El modelo competencial claacutesico
El modelo reflexivo
Modelo de formacioacuten o humaniacutestico
Modelo de orientador
Expertos en las cuestiones concretas de una ocupacioacuten
Aplica lo aprendido casi de manera mecaacutenica
Indagador Auteacutentico empaacutetico sensible
Cualidades y valores valiosos para el ejercicio de la orientacioacuten Investigador de su praacutectica
Objetivo de la formacioacuten
El conocimiento del oficio y las habilidades y competencias de orientacioacuten
Prepararlo puntualmente en habilidades para el oficio
Capacitarlos para desarrollar habilidades reflexivas con las cuales investigan problemas que poseen
Lograr la madurez personal y desarrollar capacidades orientadoras La experiencia vital es valiosa
Formacioacuten profesional con conocimientos habilidades y valores que le permitan la reflexioacuten sobre los problemas de su praacutectica
Papel del estudiante
Observar el accionar de sus profesores
Pasivos en el desarrollo de las habilidades
Agente activo de su propia formacioacuten
Activo seguacuten sus necesidades y motivaciones
Disposicioacuten positiva para aprender y gestor de su formacioacuten profesional
Curriculum Ayudar a sus profesores Ejercicios de caraacutecter praacutectico en situaciones estructuradas e informarles
Competencias profesionales con objetivos en teacuterminos observables y actividades para observar los niveles alcanzados
Estaacute predeterminado Habilidades reflexivas en la investigacioacuten Se ponderan las necesidades y demandas de los estudiantes
Predominan materias humaniacutesticas Las motivaciones rectoran la formacioacuten profesional
Evolucioacuten de los contenidos Importancia de los valores seleccionados como valiosos Habilidades y capacidades para diagnoacutestico liderazgo trabajo en equipo docencia publicidad
Anexo 7
Triangulacioacuten de teoriacuteas de la formacioacuten de maestros y orientadores
Indicadores Valoracioacuten criacutetica por indicadores Particularidades de la
formacioacuten de maestros en
orientacioacuten educativa Formacioacuten de maestros Formacioacuten de
orientadores
Modelo de
maestro
Profesional criacutetico-reflexivo
sobre su praacutectica y para ella
Cualidades y valores
valiosos para el ejercicio
de la orientacioacuten
Investigador de su
praacutectica
Profesional formado en
valores para el ejercicio
de la orientacioacuten y activo
en la investigacioacuten de su
praacutectica Desarrolla la
labor educativa con
herramientas
psicopedagoacutegicas donde
las de orientacioacuten ocupan
un lugar importante
Objetivo de la
formacioacuten
Dominio del contenido que
debe impartir y su didaacutectica
asiacute como de labor educativa
que deberaacute ejercer
Relaciones escuela-sociedad
y el compromiso a tener las
en cuenta
Dominio de
conocimientos
habilidades y valores que
le permitan la reflexioacuten
sobre los problemas de
su praacutectica
Formacioacuten profesional
integral que atienda las
demandas educativas de
la eacutepoca actual con pleno
dominio de fundamentos
teoacuterico-praacutecticos de la
labor didaacutectica
pedagoacutegica y de
orientacioacuten
Papel del
estudiante
Protagonista en su formacioacuten
profesional es criacutetico-
reflexivo de su accionar en la
praacutectica
Disposicioacuten positiva para
aprender y gestor de su
formacioacuten profesional
Activo gestor de su
formacioacuten profesional que
reflexiona y valora la
praacutectica educativa
Curriculum Evolucioacuten en los contenidos
Se incluyen los de
comprensioacuten del contexto de
las influencias educativas de
los alumnos
Evolucioacuten de los
contenidos Importancia
de los valores
seleccionados como
valiosos Habilidades y
capacidades para
diagnoacutestico liderazgo
trabajo en equipo
docencia publicidad
Integra contenidos para la
estimulacioacuten de la
comprensioacuten del contexto
social para el desempentildeo
de la funcioacuten orientadora
y sus relaciones con la
docente-metodoloacutegica y la
investigativa para el
trabajo en equipo y la
coordinacioacuten de
influencias educativas
Anexo 8
Temas que se proponen para la formacioacuten de orientadores
Hill (1973) Sobrado (1996)
La filosofiacutea de la institucioacuten y los objetivos que persigue
Pedagogiacutea a) Poliacutetica de la Educacioacuten y Sistema Educativo b) Didaacutectica y Formacioacuten c) Curriacuteculo Educativo d) Teoriacuteas y sistemas de Orientacioacuten e) Teoriacuteas del aprendizaje escolar
Filosofiacutea y principios de la orientacioacuten y otros servicios personales al alumnado
Psicologiacutea
a) Evolutiva y de la Educacioacuten b) Diferencial c) Social y del Trabajo
Teoriacutea y procedimiento del consejo
Sociologiacutea
a) Estructura Social b) Sociologiacutea de las profesiones
Teoriacutea y procedimientos de grupo
Economiacutea a) Estructura econoacutemica b) Mercado de trabajo c) Oferta y demanda de empleo d) Organizacioacuten empresarial
Psicologiacutea del desarrollo y de la educacioacuten
Derecha a)Laboral b) Seguridad social c) Mercantil
Psicologiacutea y sociologiacutea del trabajo y del desarrollo vocacional
Estadiacutestica
Funciones y metodologiacutea de la investigacioacuten
Anexo 9
Encuesta a profesores de la universidad
Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias 1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor universitario iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por
5 A continuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades curriculares y extracurriculares extensionistas y con la familia de los estudiantes para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro
los estudiantes y por el grupo
primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona
para orientar a los estudiantes de la carrera
7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los
estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado
8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea
son
___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten
___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 10
Modelo de encuesta a estudiantes de segundo a quinto antildeo
NOMBRE ___________________________________________
Antildeo
Se estaacute realizando una investigacioacuten sobre la preparacioacuten de los estudiantes de la
carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Por ello es necesario que responda las siguientes preguntas con la mayor sinceridad
posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 A continuacioacuten aparecen una serie de acciones que el docente realiza en su labor
profesional
Circule todas aquellas que usted considere que se corresponden con la funcioacuten
orientadora
1 Determinar los paraacutemetros a diagnosticar y a evaluar
2 Determinar las teacutecnicas a utilizar en el diagnoacutestico y en la evaluacioacuten
3 Asistir a reuniones
4 Construir yo adecuar los instrumentos para el diagnoacutestico y para la evaluacioacuten
5 Aplicar los instrumentos para el diagnoacutestico y la evaluacioacuten
6 Procesar los instrumentos
7 Elaborar los pronoacutesticos individuales y grupales
8 Determinar los fines a alcanzar con el grupo
9 Discutir los resultados de la labor cientiacutefica en eventos
10 Determinar las potencialidades educativas de las asignaturas que imparte
11 Analizar las potencialidades yo dificultades de los estudiantes
12 Hacer guardias en la escuela
13 Analizar las condiciones del contexto de actuacioacuten profesional
14 Determinar las liacuteneas de orientacioacuten
15 Preparar clases
16 Determinar las actividades a realizar
17 Aplicar la estrategia educativa
18 Superarse profesionalmente
19 Valorar yo reajustar constantemente las estrategias
20 Determinar los paraacutemetros a evaluar tomando como referencia el pronoacutestico
21 Asistir a las preparaciones metodoloacutegicas
22 Comunicar los resultados a padres maestros y a los propios estudiantes
2 iquestEn queacute medida los aspectos mencionados a continuacioacuten usted considera que le
resulte valioso para el ejercicio de la funcioacuten orientadora Marque con una cruz
Aspectos Muy valiosos Medianamente valiosos No valiosos
Las clases recibidas
La praacutectica laboral
La investigacioacuten
Sus conocimientos empiacutericos
Las discusiones en clases
El ejemplo personal de sus profesores
El ejemplo personal del tutor
- Otros iquestcuaacuteles
3 iquestCoacutemo considera que es su preparacioacuten para el cumplimiento de la funcioacuten
orientadora
Muy buena ___ Ni buena ni mala ___ Muy mala ___ No seacute decir ___
4 iquestDoacutende considera que estaacuten las mayores dificultades de los maestros para el
desempentildeo de la funcioacuten orientadora Puede marcar maacutes de una opcioacuten
___ en los conocimientos necesarios para cumplirla
___ en las habilidades necesarias
___ en la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones
___ en sus caracteriacutesticas personales
___ en la forma de relacionarse con otras personas
5 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del
docente de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
FASES SIacute NO NO SEacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas del grupo
Elaboracioacuten de las estrategias educativas
Ejecucioacuten de las estrategias
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas para desempentildear la funcioacuten
orientadora
7 iquestEn queacute aspectos considera usted que un maestro debe orientar a sus
estudiantes
Para estudiantes de cuarto y quinto antildeos
8 Mencione los tres mayores problemas que usted tiene con sus estudiantes y para
los cuales no estaacute preparado
9 iquestQueacute es para usted ldquoayudar a un estudianterdquo
10 Cuando prepara sus clases iquesttoma en consideracioacuten las necesidades de sus
estudiantes En caso afirmativo diga coacutemo lo hace
Anexo 11
Modelo de encuesta a profesores tutores de las escuelas primarias NOMBRE _____________________________________________________________ Escuela donde labora ____________________________________ Se estaacute realizando una investigacioacuten dirigida a perfeccionar la preparacioacuten que reciben los estudiantes de la carrera Educacioacuten Primaria para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora Atendiendo a que su papel como tutor resulta muy importante en este sentido es necesario que responda a las siguientes preguntas con la mayor sinceridad posible Por su colaboracioacuten muchas gracias
1 iquestQueacute significa para usted orientar 2 iquestQueacute es para usted una relacioacuten de ayuda 3 Desde su posicioacuten de profesor de la educacioacuten primaria iquestdoacutende considera que estaacuten sus mayores dificultades en cuanto a la funcioacuten orientadora del docente Puede marcar maacutes de una opcioacuten ___ En los conocimientos necesarios para cumplirla ___ En las habilidades necesarias ___ En la aplicacioacuten de los conocimientos a nuevas situaciones ___ En sus caracteriacutesticas personales ___ En la forma de relacionarse con otras personas 4 A continuacioacuten aparecen las fases de la estructura de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten de cada una de ellas sentildeale si estaacute preparado para ejecutarla
5 A con
tinuacioacuten aparecen las tareas de un tutor iquestEn queacute medida usted estaacute preparado para cumplirlas
TAREAS DEL TUTOR
PREPARADO MEDIANA-MENTE PREPARADO
NO PREPARADO
Coadyuvar a que el estudiante que atiende cumpla la funcioacuten educativa que le corresponde y que los escolares aprendan maacutes
Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SEacute DECIR
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
Elaboracioacuten de la estrategia educativa
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
6 iquestCuaacuteles considera que son sus fortalezas como profesional y como persona para orientar a los estudiantes de la carrera 7 Mencione los tres mayores problemas que usted confronta para tutorar a los estudiantes de la carrera y para los cuales no estaacute preparado 8 Las relaciones con los estudiantes de la carrera que usted tiene bajo su tutoriacutea son ___ Francas ___ Abiertas ___ De intercambio profesional ___ De colaboracioacuten ___ Otras iquestcuaacuteles
Anexo 12
Entrevista a profesores principales de la carrera
Objetivo Indagar sobre el tratamiento a contenidos de orientacioacuten educativa y
convivencia intergeneracional en la carrera Educacioacuten Primaria
iquestCuaacuteles son las particularidades del accionar orientador del maestro primario
iquestCoacutemo se estimula desde el proceso educativo de la carrera la preparacioacuten de los
estudiantes para el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCuaacuteles considera son sus fortalezas para la conduccioacuten de la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
iquestCoacutemo valora la contribucioacuten de su colectivo a la formacioacuten de los estudiantes para
el ejercicio de la orientacioacuten
iquestCoacutemo se atiende desde el trabajo metodoloacutegico de su colectivo la formacioacuten en
orientacioacuten educativa de los estudiantes
Anexo 13
Disciplinas y asignaturas que tratan contenidos relacionados con orientacioacuten
educativa convivencia intergeneracional y funcioacuten orientadora
Tabla 1 Conocimientos de convivencia intergeneracional
Conocimientos del aprendizaje de convivencia intergeneracional
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea
Pedagogiacutea
Didaacutectica
MEMQ
MELE
MEGC MEEC
convivencia X X
convivencia intergeneracional
comunicacioacuten y diaacutelogo intergeneracional
X
familia multigeneracional
X
conflicto intergeneracional y estrategia de solucioacuten
grupos generacionales
aprendizaje de convivencia intergeneracional
Leyenda
MEMQ Metodologiacutea de la ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
MELE Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Lengua Espantildeola
MEGC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Geografiacutea de Cuba
MEEC Metodologiacutea de la ensentildeanza de la Educacioacuten Ciacutevica
Tabla 2 Conocimientos de orientacioacuten educativa
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Definicioacuten X
Funciones
Principios
Meacutetodos de orientacioacuten
X
Modalidades
Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos
Aacutereas Escolar X
Personal X
Profesional X
Familiar X X
Integracioacuten de la orientacioacuten educativa en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje
Tabla 3 Las asignaturas en las que se encuentran viacutenculo directo entre la formacioacuten inicial y la escuela primaria
Asignaturas de la formacioacuten inicial de Maestros Primarios
Asignaturas de la Educacioacuten Primaria
Metodologiacutea de la Ensentildeanza del Mundo en que Vivimos
Mundo en que Vivimos
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de Educacioacuten Ciacutevica Educacioacuten Ciacutevica
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de la Geografiacutea de Geografiacutea de Cuba
Tabla 4 Contenidos de la estructura de funcioacuten orientadora
Contenidos de funcioacuten orientadora Disciplina Formacioacuten Pedagoacutegica General
Disciplina Principal Integradora
Psicologiacutea Pedagogiacutea Didaacutectica MEMQ MELE MEGC MEEC
Diagnosticar las caracteriacutesticas del sujeto y del grupo escolar
X X X x X X X
Modelacioacuten de la estrategia educativa
Aplicacioacuten de la estrategia
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los escolares y el grupo
X
Cuba
Metodologiacutea de la Ensentildeanza de las Ciencias Naturales
Ciencias Naturales
Anexo 14
Resultados de la escala valorativa sobre la percepcioacuten de convivencia
intergeneracional a los estudiantes
Leyenda
S siempre MV muchas veces
AV Algunas veces PV pocas veces
CN casi
nunca
Los nuacutemeros representan por ciento
Aspectos investigados
Estudiantes que conviven con personas ancianas expresados en por cientos
Estudiantes que no conviven con personas ancianas expresados en por cientos
S
MV
AV
PV
CN
S
MV AV PV
CN
Consideran que para tomar decisiones importantes para la familia debe contarse con las personas ancianas
571
428
45 275 275
Relaciones de comprensioacuten mutua familia-personas ancianas
571
285
142
545
455
Manera amigable en que se debe conversar con los ancianos
428
285
142
142
455
363 91
El cuidado es de la familia
714
285
455
273 182
Anexo 15
Resultados del diagnoacutestico de la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora
Tabla 1 Niveles de reconocimiento de los componentes de la funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten
NIVELES CANTIDAD
1 ro 2do 3ro 4to 5to 1 ro 2do 3ro 4to 5to
Alto (reconoce de 16 a 20 acciones)
7 1 3 3 35 142 60 428
Medio (reconoce de 12 a 15 acciones)
4 3 1 2 20 428 20 285
Bajo (reconoce menos de 12 acciones)
9 3 1 1 45 428 20 142
Totales alumnos 20 7 5 7
TABLA 2 Valor de las actividades acadeacutemicas laborales e investigativas asiacute como el ejemplo personal del tutor y de los profesores
ASPECTOS MUY VALIOSO
MEDIANA-MENTE VALIOSO
VALIOSO
NO VALIOSO
NO RESPONDIOacute
Clases 928 72
Praacutectica laboral
897 103
Investigacioacuten 641 256 113
Conocimientos empiacutericos
589 411
Discusiones en clases
743 237 20
Ejemplo personal de los profesores
948 52
Ejemplo personal del tutor
894 102 51 102 102
TABLA 3 Niveles de preparacioacuten para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
NIVELES CANTIDAD
Alto 9 237
Medio 19 487
Bajo 7 179
No sabe decir 2 51
TABLA 4 Preparacioacuten por fases para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
FASES PREPARADO NO PREPARADO
NO SABE NO RESPONDIOacute
Diagnoacutestico de las caracteriacutesticas de los estudiantes y del grupo
923 77
Elaboracioacuten de la estrategia Educativa
846 51 25 51
Ejecucioacuten de la estrategia educativa
718 238 51
Evaluacioacuten del desarrollo alcanzado por los estudiantes y por el grupo
948 25 51
TABLA 5 Fortalezas para desempentildear la funcioacuten orientadora
FORTALEZAS
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
Forma de relacionarse con los escolares 102
Amor por la profesioacuten 77
Deseo de llevar a cabo las transformaciones de la secundaria baacutesica 77
Buenas relaciones hogar escuela 77
Responsabilidad 51
Dominio de las asignaturas 51
Estudiar el contenido 25
Elaborar estrategias de trabajo 25
Sentir afecto por los estudiantes 25
Tener creatividad 25
Brindar los conocimientos necesarios 25
Ser exigente 25
No respondioacute 128
Realizar el diagnoacutestico 256
Preparacioacuten profesional 179
TABLA 6 Aspectos en los que deben orientar a los escolares
ASPECTOS
En lo docente educativo 238
En las relaciones humanas 128
En la educacioacuten sexual 128
En lo vocacional 128
En las actitudes 77
En los valores 25
TABLA 7 Problemas que enfrenta con los escolares y sus familias y para los cuales no estaacuten preparados
PROBLEMAS
La disciplina 307
Los conflictos intergeneracionales 897
La prostitucioacuten 102
El robo 102
El alcoholismo 102
La buacutesqueda de alternativas 77
Las relaciones con los escolares 77
La forma de ser de los escolares 51
La falta de estudio 25
No refirieron problemas 77
La no ayuda de los padres 102
La falta de tiempo 51
La carencia de tutor 25
El desarrollo de habilidades 25
La disciplina 307
TABLA 8 Viacuteas para atender las necesidades de los estudiantes en las clases
VIacuteAS
Ejercicios diferenciados 743
Explicando mejor 102
Motivaacutendolos 102
Con actividades extradocentes 102
Con una atencioacuten individualizada 102
Trabajando las dificultades 102
Realizando actividades por equipos 102
Anexo 16
Resultados del diagnoacutestico de los profesores
TABLA 1 Concepcioacuten de orientacioacuten
CONCEPCIOacuteN DE ORIENTACIOacuteN
Guiar 512
Ensentildear 146
Dirigir 195
Dar a conocer coacutemo se deben hacer las cosas 48
Sentildealar el camino correcto 48
TABLA 2 Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Concepcioacuten de relacioacuten de ayuda
Cooperacioacuten 146
Interaccioacuten 97
Trabajo conjunto 97
Ayudar a erradicar malos haacutebitos 97
Ensentildear coacutemo se realiza el trabajo 48
Fiscalizacioacuten 48
Sentildealar dificultades 48
Estimular por lo bueno 48
Brindar apoyo 48
Ensentildear conocimientos 48
Guiar 48
Explicar las acciones a desarrollar 48
Compartir criterios 48
Convencer 48
Es algo sistemaacutetico 48
Apoyo 48
TABLA 4 Preparacioacuten que poseen sobre las fases de la estrategia educativa
Fases PREPARADO
NO PREPARAD
O
NO SABE
NO RESPOND
IOacute
Diagnoacutestico
100
Elaboracioacuten
926 48 48 48
Ejecucioacuten
878 105 48
Evaluacioacuten 904 48 48
TABLA 5 Preparacioacuten para el desempentildeo de las tareas como tutor
TAREAS DEL TUTOR PREPARADO MEDIANAMENTE PREPARADO
NO PREPARADO
a)Coadyuvar al cumplimiento de la funcioacuten educativa
829 105 48
b) Guiar la organizacioacuten y la realizacioacuten de las diferentes actividades docentes extradocentes extraescolares pioneriles y con la familia de los escolares para garantizar el cumplimiento de los objetivos del grado y nivel
7804 195 48
c)Asesorar la interrelacioacuten de los estudios universitarios con el desenvolvimiento cotidiano de su labor como maestro primario
512 243 146
TABLA 6 Fortalezas personales para orientar a los tutorados
FORTALEZAS PERSONALES
Antildeos de experiencia 512
Conocimientos que poseen 243
Cualidades de su personalidad y Comunicacioacuten 146
Entrega a la profesioacuten Preparacioacuten poliacutetico ideoloacutegica Disciplina laboral Capacidad de direccioacuten
105
TABLA 7 Problemas que enfrentan relacionados con la tutoriacutea
PROBLEMAS COMO TUTORES
-Desintereacutes de los tutorados 48
-Falta de vocacioacuten de los tutorados 48
-Falta de madurez 48
-Falta de responsabilidad 48
Carencia de tiempo 7804
Dificultades para ofrecer ayuda a los estudiantes 146
Inadecuada preparacioacuten como tutor 105
Carencia de tiempo 7804
Otros
Hacinamiento en los grupos 105
- Exigencias laborales 48
- Carencia de local para trabajar 48
- Cantidad de estudiantes de la carrera a tutorar 48
TABLA 8 Caracteriacutestica de las relaciones tutor-tutorado
CARACTERIacuteSTICAS DE LAS RELACIONES
Francas 829
De colaboracioacuten 7804
Abiertas 609
De amistad 657
De afecto 657
Anexo 17
Evidencias de las transformaciones alcanzadas sobre sensibilizacioacuten y ampliacioacuten
de la cultura psicopedagoacutegica y didaacutectica sobre orientacioacuten y convivencia
intergeneracional
Conferencia especializada impartida a profesores y estudiantes
Tiacutetulo Caracterizacioacuten de la familia holguinera
Actualidad y retos para la labor del profesional de la educacioacuten
Resumen Se presentan datos que muestran particularidades de la familia
multigeneracional en Holguiacuten Se pondera la importancia de la labor educativa y de
orientacioacuten que puede y debe desplegar el maestro primario en la atencioacuten
preventiva y desarrolladora a escolares y sus familias ante los retos que impone la
convivencia intergeneracional
Ejemplos de imaacutegenes empleadas para la conferencia especializada
Familia multigeneracional en Holguiacuten
Datos sobre violencia a los ancianos
en el Consejo Popular Centro Ciudad
Sur
Lecturas comentadas
Seminario cientiacutefico-metodoloacutegico para la sensibilizacioacuten y diagnoacutestico las
necesidades de superacioacuten de los profesores para estimular la formacioacuten en
orientacioacuten educativa
Tiacutetulo La situacioacuten sociodemograacutefica sobre convivencia intergeneracional a nivel
territorial y a nivel nacional
Objetivos
1) Sensibilizar a los profesores con la actualidad e importancia de formar a los
maestros en orientacioacuten educativa para la estimular el aprendizaje de
convivencia intergeneracional
2) Diagnosticar las necesidades de superacioacuten de los profesores para estimula
la formacioacuten en orientacioacuten educativa
Contenidos
Situacioacuten de la convivencia intergeneracional en Holguiacuten Actualidad y retos
Papel de la orientacioacuten educativa ante los retos de la convivencia
intergeneracional
Desarrollo de la actividad
Con el propoacutesito de verificar la actualizacioacuten sobre el fenoacutemeno demograacutefico
Envejecimiento poblacional y sobre convivencia intergeneracional que estaacute
manifestaacutendose en Cuba y en Holguiacuten Se inicia con la presentacioacuten de las
siguientes interrogantes
iquestCuaacuten envejecida estaacute la poblacioacuten cubana y la holguinera
iquestQueacute nivel de prioridad recibe por parte del gobierno
iquestCuaacuteles son los retos o desafiacuteos que presenta a nuestra sociedad en el orden de la
convivencia intergeneracional
Se propicia un intercambio para escuchar impresiones y valoraciones sobre el
envejecimiento poblacional
Con el propoacutesito de indagar sobre la labor de los maestros ante los retos o desafiacuteos
de una sociedad envejecida para la convivencia intergeneracional se presentoacute la
siguiente interrogante iquestQueacute papel deben desempentildear los maestros ante esos retos
o desafiacuteos
A continuacioacuten se presentoacute las caracteriacutesticas demograacuteficas de Cuba y de Holguiacuten
en torno al envejecimiento poblacional resultados de estudios sociodemograacuteficos
sobre convivencia intergeneracional y el valor que se le concede a la orientacioacuten
educativa para la convivencia intergeneracional
iquestQueacute literatura conocen al respecto
iquestQueacute otros temas seriacutean valiosos tratar en proacuteximas actividades metodoloacutegicas
Clase metodoloacutegica instructiva
Tiacutetulo Procedimiento metodoloacutegico para el tratamiento a contenidos de Orientacioacuten
Educativa
Problema conceptual metodoloacutegico Insuficiencias en el tratamiento
metodoloacutegico a la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-
aprendizaje limita la preparacioacuten para la funcioacuten orientadora desde la clase de
Didaacutectica
Objetivo metodoloacutegico Valorar un procedimiento metodoloacutegico de tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa en la asignatura Didaacutectica que facilite la
preparacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
Procedimiento metodoloacutegico
Delimitar el contenido de orientacioacuten educativa a tratar en la asignatura
Incluye
- Estudio de una concepcioacuten de funcioacuten orientadora del maestro
- Determinacioacuten de las potencialidades de la asignatura para ofrecer tratamiento a
contenidos de orientacioacuten educativa desde los contenidos que presenta
- Valoracioacuten de las potencialidades de la asignatura para incluir contenidos de
orientacioacuten educativa
Establecer relaciones interdisciplinarias de caraacutecter propedeacuteutico
sincroacutenico y perspectivo
Incluye
- Estudio de los contenidos de disciplinas y asignaturas que anteceden y
simultanean y que estaacuten relacionados con la funcioacuten orientadora
- La implementacioacuten de relaciones interdisciplinarias
Tratamiento al contenido seleccionado desde presupuestos de una didaacutectica
desarrolladora
Incluye
- El estudio y seleccioacuten de los meacutetodos y procedimientos de una didaacutectica
desarrolladora que promuevan la apropiacioacuten activa de contenidos de orientacioacuten
educativa
Planificar tareas docentes relacionadas con el tratamiento a la funcioacuten
orientadora
Se refiere a
- La elaboracioacuten de tareas que promuevan la actividad independiente de los
estudiantes donde se evidencien las relaciones interdisciplinarias para la
apropiacioacuten de contenidos
Precisar la continuidad al tratamiento del contenido seleccionado desde
otras asignaturas
Se refiere a
- La determinacioacuten de las asignaturas que pueden ofrecer continuidad al
tratamiento de contenidos sobre orientacioacuten educativa Entre ellas estaacuten las
didaacutecticas particulares
Taller metodoloacutegico sobre orientacioacuten educativa para la convivencia
intergeneracional
Tiacutetulo La funcioacuten orientadora del maestro y la preparacioacuten para su desempentildeo
Fundamentacioacuten de la actividad
Las liacuteneas de trabajo metodoloacutegico estaacuten vinculadas a las relaciones interdisciplinarias en
el control del trabajo independiente y a los niveles de disciplina y antildeo acadeacutemico para la
articulacioacuten de los meacutetodos del proceso educativo en la formacioacuten integral del profesional
En consecuencia ellas expresan las particularidades de la funcioacuten orientadora del
maestro las especificidades de la convivencia intergeneracional de los holguineros y las
regularidades encontradas en el proceso educativo de la carrera se concibe el taller
metodoloacutegico para fortalecer los viacutenculos interdisciplinares
Con el propoacutesito de potenciar la formacioacuten de los futuros maestros para el desempentildeo de
la funcioacuten orientadora en la estimulacioacuten de la convivencia intergeneracional se proponen
nuacutecleos teoacutericos para ser incluidos en asignaturas de los diferentes tipos de curriacuteculo y la
elaboracioacuten de tareas docentes para su tratamiento Ellos son
Conocimientos de convivencia intergeneracional
Dominio y actualizacioacuten sobre la situacioacuten demograacutefica actual en relacioacuten con el
envejecimiento grupos generacionales convivencia convivencia intergeneracional
comunicacioacuten intergeneracional familia multigeneracional conflicto
intergeneracional y estrategia de solucioacuten Diagnoacutestico y determinacioacuten de la
influencia que ejerce la situacioacuten de convivencia intergeneracional Estimulacioacuten de
la convivencia intergeneracional Creacioacuten de espacios intergeneracionales desde
diferentes actividades docentes extradocentes y extraescolares Solidaridad
intergeneracional en su vida personal y profesional
Conocimientos de orientacioacuten educativa
Definicioacuten Funciones Principios Meacutetodos de orientacioacuten Modalidades Relacioacuten de
los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos Insercioacuten de la orientacioacuten en
el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Relacioacuten de los meacutetodos de orientacioacuten y los
meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje Aacutereas Escolar Personal Profesional El
caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la
dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y
creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la
comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten
en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones
profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos
Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten
Debate
En el debate los profesores presentaron tareas docentes que integran contenidos
de las asignaturas Didaacutectica La orientacioacuten educativa en la primaria y Didaacutectica de
la Lengua Espantildeola
Ejemplo de tarea docente
Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-
aprendizaje y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
a) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las que
aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las diferencias
generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
Taller de reflexioacuten profesional
Tiacutetulo La formacioacuten del maestro primario en orientacioacuten educativa Actualidad y
perspectivas
Objetivo Valorar las tareas profesionales para el despliegue de la funcioacuten
orientadora
Fundamentacioacuten de la actividad
La funcioacuten orientadora del maestro adquiere relevancia en los momentos actuales Los
cambios econoacutemicos demograacuteficos y sociales denotan la necesidad de contar con
profesionales de la Educacioacuten Primaria altamente preparados para ayudar colaborar y
apoyar a los escolares y sus familias
El maestro encuentra en la direccioacuten del proceso educativo con el grupo de escolares y
sus familias importantes contradicciones que debe solucionar desde un accionar que
permita la individualizacioacuten o personalizacioacuten de su labor educativa Las contradicciones
que se producen desde la dinaacutemica familiar tienen influencia en la formacioacuten de los
escolares En este sentido se connotan las diferencias generacionales en las diversas
maneras de educarlos
Debido al progresivo envejecimiento poblacional causado por diversos fenoacutemenos
demograacuteficos se aprecia un incremento en la sociedad holguinera de familias
multigeneracionales La presencia de adultos mayores en la familia genera una dinaacutemica
diferente motivada en muchas ocasiones por las relaciones intergeneracionales
Debate
El debate giroacute en torno a las siguientes interrogantes
- iquestEs el maestro un orientador
- iquestCuaacuteles son los liacutemites de la funcioacuten orientadora del maestro
- iquestCuaacutel es su contenido
- iquestCoacutemo debe ser y doacutende acontece el accionar orientador del maestro
- iquestCuaacuteles son las relaciones con la labor del psicopedagogo
- iquestSatisfacen las tareas profesionales determinadas el ejercicio de la
orientacioacuten para la labor educativa del maestro
Bibliografiacutea aportada a la carrera
Textos sobre orientacioacuten educativa y labor orientadora del maestro
Nuacutemeros de la revista Novedades en poblacioacuten y materiales especializados
del Centro de Estudios Demograacuteficos de la Universidad de La Habana
Libros del centro de estudio de la mujer y materiales diversos sobre
desarrollo social
PLAN D
1 2 3 4 5
Psicologiacutea III Pedagogiacutea I Talleres vivenciales Acerca de la Educacioacuten Primaria
Pedagogiacutea II Didaacutectica I Praacutectica Laboral Didaacutectica de la Matemaacutetica Problemas actuales de la ensentildeanza de las ciencias naturales El desarrollo intelectual del escolar primario Geacutenero Salud y Sexualidad Relacioacuten escuela primaria con otros subsistemas El juego en la escuela primaria
Praacutectica laboral Optativa Inclusioacuten educativa Perspectivas didaacutecticas de las TIC en la escuela primaria Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten educativa Articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con otros subsistemas La orientacioacuten educativa en la escuela primaria Trabajo de educacioacuten patrioacutetica La orientacioacuten familiar Educacioacuten ambiental Organizacioacuten e Higiene escolar
Praacutectica laboral Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Meacutetodos para la ensentildeanza de la lectoescritura Metodologiacutea de la investigacioacuten Alternativas didaacutecticas para la estimulacioacuten del pensamiento Problemas actuales de la ensentildeanza de las Ciencias Naturales Didaacutectica de la Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su ensentildeanza Didaacutectica de la educacioacuten Plaacutestica
Praacutectica laboral Metodologiacutea de la investigacioacuten Didaacutectica de la Educacioacuten musical Educacioacuten Ciacutevica y su ensentildeanza
Caracteriacutesticas generales de la personalidad Meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el estudio de la P La periodizacioacuten del desarrollo Situacioacuten social del desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y periacuteodos sensitivos del desarrollo Los problemas maacutes frecuentes en la edad escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica y el
El trabajo educativo en la escuela primaria Meacutetodos medios formas de organizacioacuten y evaluacioacuten del trabajo educativo Participacioacuten en la planificacioacuten ejecucioacuten y valoracioacuten de actividades docentes extradocentes y extraescolares Viacuteas para la estimulacioacuten del desarrollo intelectual de los
Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Elaboracioacuten de acciones orientacionales para las actividades educativas Los escolares con necesidades educativas especiales asociadas o no a la discapacidad (NEE) como parte de la diversidad del alumnado que tiene la escuela primaria cubana actual La TV y el Video en la escuela cubana La computadora como medio de ensentildeanza Insercioacuten del software educativo en la ensentildeanza Concepcioacuten del diagnoacutestico y su
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la escuela primaria el escolar y su grupo la familia y la comunidad Las operaciones loacutegicas del pensamiento y los momentos del desarrollo del escolar primario Diagnoacutestico a traveacutes de la solucioacuten de problemas Exigencias del Modelo de escuela primaria Elaboracioacuten de tareas docentes y clases para primer grado en la etapa de aprendizaje inicial de la lectoescritura Las situaciones orientacionales
Direccioacuten de actividades docentes extradocente y extraescolares Insercioacuten de la orientacioacuten en la labor educativa del maestro Diagnoacutestico de la realidad educativa Identificacioacuten del problema de investigacioacuten Procesamiento de la informacioacuten teoacuterica Fundamentacioacuten de las alternativas de solucioacuten a los problemas profesionales detectados en la praacutectica educativa Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas de investigacioacuten
Anexo 18 Asignaturas que tratan nuacutecleos teoacutericos relacionados con la funcioacuten orientadora
Estaacuten subrayados nuacutecleos teoacutericos que se incorporan
estudio de caso para la atencioacuten educativa integral del escolar El grupo escolar Atencioacuten a la diversidad Caracteriacutesticas del grupo en la escuela primaria Las necesidades educativas especiales (NEE)Trabajo preventivo para el tratamiento a estas NEE El trabajo con el expediente acumulativo del escolar El resumen de evaluacioacuten anual El resumen de evaluacioacuten anual Caracteriacutesticas de la Educacioacuten Primaria Ciclos Caracterizacioacuten a los agentes educativos que intervienen en la educacioacuten del escolar primario La funcioacuten orientadora del docente Fundamentos de la Corriente integrativa de la orientacioacuten Las escuelas de padres La comunicacioacuten en el proceso pedagoacutegico La mediacioacuten del adulto en el proceso de estimulacioacuten Teacutecnicas de Orientacioacuten
escolares primarios Contenidos de geacutenero y sexualidad para escolares primarios Particularidades de la escuela primaria
seguimiento en primer grado La articulacioacuten y coherencia entre los grados y ciclos de la educacioacuten primaria a partir del fin del Modelo de Escuela Primaria y las caracteriacutesticas de los momentos del desarrollo La articulacioacuten y coherencia de la educacioacuten primaria con la educacioacuten especial y la educacioacuten secundaria baacutesica Elaboracioacuten de actividades educativas encaminadas a corregir o compensar los factores de riesgos detectados en la caracterizacioacuten del escolar y su grupo desde una posicioacuten preventiva y con enfoque diferenciado Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas El registro de experiencias documento de integracioacuten de meacutetodos Papel de la escuela y el maestro primario para enfrentar la diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la diversidad Concepcioacuten del diagnoacutestico y su seguimiento en primer grado Las aacutereas de orientacioacuten personal y familiar Definicioacuten Contenidos de convivencia intergeneracional Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional La funcioacuten orientadora del profesional de la educacioacuten La Corriente integrativa como fundamento de la funcioacuten orientadora del maestro Tareas profesionales Particularidades en la labor educativa del
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Importancia de los meacutetodos de la investigacioacuten educativa El papel del diagnoacutestico pedagoacutegico y el meacutetodo sociomeacutetrico en la exploracioacuten de la realidad educativa Direccioacuten del PEA de la Didaacutectica de la Matemaacutetica Lengua Espantildeola Geografiacutea de Cuba e Historia de Cuba Educacioacuten Laboral y su Ensentildeanza en la Escuela Primaria Ciencias Naturales y su Ensentildeanza situaciones orientacionales Modelacioacuten de actividades para la atencioacuten diferenciada como resultado del diagnoacutestico Planificar sistemaacuteticamente acciones orientacionales con sus educandos en diferentes actividades patrioacuteticas pioneriles culturales deportivas recreativas y en concursos convocados La estimulacioacuten del pensamiento a traveacutes de la solucioacuten de problemas La orientacioacuten
Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten La familia y la comunidad convivencia intergeneracional Contenidos sobre convivencia intergeneracional La situacioacuten orientacional en la clase Relacioacuten meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y de orientacioacuten El proceso de ensentildeanza aprendizaje con un enfoque desarrollador la orientacioacuten educativa como recurso de la
Plan E
1 2 3 4
Optativa Inclusioacuten educativa Psicologiacutea I
Optativa Inclusioacuten educativa en la escuela
primaria Praacutectica laboral Optativa La
formacioacuten laboral en el contexto de la
escuela primaria Optativa Desarrollo del
pensamiento Optativa Inclusioacuten educativa
Optativo Salud sexualidad y enfoque de
geacutenero Inclusioacuten educativa Optativa El
Praacutectica Laboral Pedagogiacutea La orientacioacuten en
la escuela primaria Didaacutectica Psicologiacutea II
Propio Trastornos en el aprendizaje y
necesidades educativas especiales
Didaacutectica de la Matemaacutetica I y II
Didaacutectica de la Lengua Espantildeola I y
II Didaacutectica de la Historia de Cuba
Metodologiacutea de la investigacioacuten I y II
Praacutectica laboral Didaacutectica de las
Ciencias Naturales I
Didaacutectica de las Ciencias
Naturales II Educacioacuten artiacutestica
y su ensentildeanza Educacioacuten
laboral y su ensentildeanza
Educacioacuten Ciacutevica y su
ensentildeanza Praacutectica laboral
Curriacuteculo propio La formacioacuten
de intereses vocacionales en la
entrevista de orientacioacuten el reforzamiento la discusioacuten grupal solucioacuten de problemas asignacioacuten de tareas
maestro primario Meacutetodos teacutecnicas y medios para estimular el aprendizaje de convivencia intergeneracional Potencialidades del curriacuteculo de Primaria Las actividades extradocentes y extraescolares La educacioacuten familiar Viacuteas que emplea el maestro para la orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten como opcioacuten para la integracioacuten de la orientacioacuten en el proceso educativo Organizacioacuten del trabajo de educacioacuten patrioacutetica en las instituciones escolares seguacuten el modelo del subsistema de educacioacuten en el que se inserta La orientacioacuten individual y grupal para la educacioacuten ambiental Orientacioacuten educativa para la sexualidad Tratamiento a fenoacutemenos demograacuteficos envejecimiento poblacional
acadeacutemica como fundamento para la estimulacioacuten del desarrollo del pensamiento
trabajo independiente y las tareas para la
casa en la escuela primaria
escuela primaria Curriacuteculo
Propio Meacutetodos de trabajo
educativo Optativo El enfoque
profesional ante la violencia y el
maltrato infantil Optativo El
trabajo con la Organizacioacuten de
Pioneros Joseacute Martiacute
Los escolares con necesidades educativas
especiales asociadas o no a la discapacidad
(NEE) como parte de la diversidad del
alumnado que tiene la escuela primaria
cubana actual Caracteriacutesticas generales de
la personalidad Estructura de la P Meacutetodos
y teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para
el estudio de la P La periodizacioacuten del
desarrollo Concepto de situacioacuten social del
desarrollo y de zona de desarrollo proacuteximo y
periacuteodos sensitivos del desarrollo Los
problemas maacutes frecuentes en la edad
escolar La caracterizacioacuten psicopedagoacutegica
y el estudio de caso para la atencioacuten
educativa integral del escolar Meacutetodos y
teacutecnicas de investigacioacuten psicoloacutegica para el
estudio de la Personalidad Fundamentos de
orientacioacuten educativa contenidos y meacutetodos
de orientacioacuten aacutereas La atencioacuten educativa
de los escolares con NEE desde el contexto
de la escuela primaria Papel de la escuela y
el maestro primario para enfrentar la
diversidad Eacutetica profesional y atencioacuten a la
diversidad El juego en la educacioacuten infantil
El juego como viacutea para el desarrollo de la
Caracterizacioacuten del proceso educativo de la
escuela primaria el escolar el grupo la familia
y la comunidad Rol profesional Tareas y
funciones Los contextos de actuacioacuten del
maestro Caracterizacioacuten del proceso educativo
de la escuela primaria el escolar el grupo la
familia y la comunidad El aacuterea de orientacioacuten
familiar Contenidos de convivencia
intergeneracional Caracterizacioacuten del proceso
educativo de la escuela primaria el escolar el
grupo la familia y la comunidad Identificacioacuten
de diversas problemaacuteticas detectadas en la
caracterizacioacuten del escolar grupo familia y
comunidad La funcioacuten orientadora del
profesional de la educacioacuten La Corriente
integrativa como fundamento de la funcioacuten
orientadora del maestro Tareas profesionales
Particularidades en la labor educativa del
maestro primario Relacioacuten orientacioacuten
educativa y componentes del proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Planificacioacuten e
imparticioacuten de clases Elaboracioacuten de
actividades educativas dirigidas al desarrollo
integral del grupo desde un enfoque
individualizado preventivo e inclusivo
Insercioacuten de la orientacioacuten en el proceso de ensentildeanza-aprendizaje Situaciones orientacionales Relacioacuten meacutetodos de orientacioacuten y meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje El caraacutecter axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia responsabilidad y creatividad Diagnoacutestico a los escolares el grupo la escuela la familia y la comunidad incluidos agentes educativos de otros sectores que tienen participacioacuten en el proceso educativo de los escolares de su grupo Establecimiento de relaciones profesional ayuda pedagoacutegica y alianzas con la diversidad de agentes educativos Evaluacioacuten el proceso de orientacioacuten Establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos Los meacutetodos de la investigacioacuten educativa Meacutetodos teoacutericos Meacutetodos empiacutericos observacioacuten encuesta entrevista pruebas Elaboracioacuten y aplicacioacuten de
Fundamentos de la Corriente
integrativa de la orientacioacuten La
convivencia y comunicacioacuten
intergeneracional Relaciones
intergeneracionales Las
actividades extraescolares como
viacuteas de orientacioacuten profesional
Relacioacuten meacutetodos educativos y
meacutetodos de orientacioacuten
Insercioacuten de la orientacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-
aprendizaje Establecimiento de
alianzas con los diversos
agentes educativos
orientacioacuten Papel de la escuela y el maestro
primario para enfrentar la diversidad Eacutetica
profesional y atencioacuten a la diversidad
Fundamentos desde la Orientacioacuten
educativa en la atencioacuten a la diversidad
contenidos orientacionales Relacioacuten con la
familia y otros agentes educativos
Potencialidades del curriacuteculo de Primaria para la
orientacioacuten Las actividades docentes
extradocentes y extraescolares La educacioacuten
familiar Viacuteas que emplea el maestro para la
orientacioacuten La clase La actividad luacutedica el
ajedrez y el Rompecabezas Las escuelas de
educacioacuten familiar La Alternativa de orientacioacuten
como opcioacuten para la integracioacuten de la
orientacioacuten en el proceso educativo Elaboracioacuten
de situaciones orientacionales El caraacutecter
axioloacutegico de la profesionalidad en la labor de
orientacioacuten que abarca la dignificacioacuten del siacute
mismo y los demaacutes autenticidad tolerancia
responsabilidad y creatividad
instrumentos de investigacioacuten Procesamiento y anaacutelisis de la informacioacuten obtenida empiacutericamente Redaccioacuten de los resultados Elaboracioacuten de actividades educativas dirigidas al desarrollo integral del grupo desde un enfoque individualizado preventivo e inclusivo
Anexo 19
Escala valorativa sobre la formacioacuten de los estudiantes para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora
La preparacioacuten que ha adquirido para el desempentildeo de la funcioacuten orientadora es motivo de atencioacuten por parte de los profesores de la carrera Es necesario conocer sobre su formacioacuten como maestro primario para realizar orientacioacuten tanto a los escolares como a sus familias y demaacutes agentes educativos
1- Le solicitamos llenar esta escala valorativa
Aspectos Nivel de dominio
Alto Medio Bajo
Relacioacuten educacioacuten-orientacioacuten-desarrollo
Caracteriacutesticas de la relacioacuten profesional de ayuda
Corrientes de la orientacioacuten la cliacutenico-meacutedica la
psicomeacutetrica y la humanista sus principales aportes al
desarrollo de las funcioacuten orientadora en las instituciones
educativas
El enfoque Vigostkiano de la orientacioacuten educativa
Definicioacuten y caracteriacutesticas de la Corriente integrativa Sus
fundamentos desde el pensamiento martiano y el Enfoque
Histoacuterico-Cultural
Principios de la orientacioacuten educativa
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el diagnoacutestico
individual y grupal
Elaboracioacuten de la caracterizacioacuten del grupo y de cada
alumno
Formulacioacuten del pronoacutestico de cada alumno
Utilizacioacuten de meacutetodos y teacutecnicas para el desarrollo de la
orientacioacuten educativa desde las clases
Dominio del aacuterea de orientacioacuten escolar
Dominio del aacuterea de orientacioacuten personal
Dominio del aacuterea de orientacioacuten sexual
Dominio del aacuterea de orientacioacuten profesional
Dominio del aacuterea de orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
personal
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten familiar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten escolar
Utilizacioacuten de la actividad luacutedica para la orientacioacuten
profesional
Anexo 20
Reelaboracioacuten de los criterios de valoracioacuten de los objetivos del antildeo acadeacutemico a
partir de la conformacioacuten del contenido de formacioacuten en orientacioacuten educativa para la
convivencia intergeneracional
OBJETIVO 3 Diagnosticar a los escolares la familia y el entorno para disentildear o
redisentildear estrategias que satisfagan sus necesidades y el desarrollo de sus
potencialidades
CUMPLIDO
- Argumenta la repercusioacuten de las particularidades econoacutemicas y sociales del
entorno en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza las influencias que ejerce la familia en la educacioacuten del escolar
- Caracteriza la influencia que ejercen diversos agentes educativos en la
educacioacuten del escolar (los profesores del colectivo del grado y otros agentes)
- Identifica las potencialidades de los diferentes contextos educativos para el
logro de los fines previstos en las estrategias concebidas
- Participa activamente en la elaboracioacuten de las estrategias con propuesta de
actividades que contribuyen a la formacioacuten integral de los escolares
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Logra argumentar de manera insuficiente la repercusioacuten de las
particularidades econoacutemicas y sociales en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias que ejerce la familia
en la educacioacuten del escolar
- Logra de manera insuficiente caracterizar las influencias de otros agentes
educativos en la educacioacuten del escolar
- Logra establecer de manera insuficientemente la relacioacuten entre las
potencialidades de los contextos educativos y los fines previstos en las
estrategias Identifica las potencialidades de los diversos contextos educativos
- Propone actividades que no logra argumentar suficientemente y no participa en
el 100 de ellas No propone actividades pero participa en el 100 de ellas
argumentando su importancia en la formacioacuten integral de los escolares
INCUMPLIDO
- No es capaz de argumentar coacutemo estaacute influyendo las particularidades socio-
econoacutemicas del entorno en la educacioacuten de los escolares
- La caracterizacioacuten de la familia no evidencia la influencia que estaacute teniendo en
la educacioacuten del escolar
- La caracterizacioacuten de los diversos agentes no evidencia la influencia que estaacute
teniendo en la educacioacuten del escolar
- Aunque proponga y participe en actividades para las estrategias no argumenta
su valor en la formacioacuten de integral de los escolares
- Aunque logre identificar potencialidades de los diversos contextos educativos
no logra argumentar la relacioacuten entre estos y los fines previstos para
estrategias
OBJETIVO 4 Modelar estrategias educativas que posibiliten dar solucioacuten a los
problemas en el escenario escolar familiar y comunitario acordes con las actuales
exigencias del perfeccionamiento del nivel educativo
CUMPLIDO
Cuando demuestra
- La utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la
escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- La aplicacioacuten correcta de la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje los meacutetodos de orientacioacuten y los meacutetodos educativos para ofrecer
seguimiento al diagnoacutestico integral desde las diversas actividades que
acontecen en cada nivel organizativo del proceso educativo
- El establecimiento de alianzas con los diversos agentes educativos que
participan en la educacioacuten de los escolares
- El desarrollo de acciones para la educacioacuten de la personalidad de los escolares
con un enfoque preventivo diferenciado e individualizado donde se impliquen
los diferentes agentes educativos haciendo uso adecuado de los medios y las
tecnologiacuteas a su alcance
PARCIALMENTE CUMPLIDO
- Manifiesta limitaciones en la utilizacioacuten de la loacutegica de la orientacioacuten en el
proceso educativo de la escuela primaria para la modelacioacuten de las estrategias
educativas
- Manifiesta limitaciones en la integracioacuten de meacutetodos de ensentildeanza-
aprendizaje meacutetodos educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al
diagnoacutestico integral
- Manifiesta limitaciones en las alianzas con algunos agentes educativos
debilitaacutendose la coordinacioacuten de las influencias educativas
- Manifiesta limitaciones en la ejecucioacuten de acciones para la educacioacuten de la
personalidad de los escolares con enfoque preventivo diferenciado e
individualizado donde se implican algunos de los diferentes agentes educativos
y se utilizan los medios y tecnologiacuteas a su alcance
INCUMPLIDO
- No utiliza la loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela
primaria para la modelacioacuten de las estrategias educativas
- No utiliza la relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje meacutetodos
educativos y de orientacioacuten en el seguimiento al diagnoacutestico integral
- Se aprecian limitaciones en las alianzas educativas a partir de ofrecer
insuficiente informacioacuten sobre el diagnoacutestico de los escolares e imprecisiones
en los fines a alcanzar por cada agente educativo en correspondencia con las
estrategias
- Las acciones que ejecuta carecen de un enfoque preventivo diferenciado y de
implicacioacuten de otros agentes educativos
Anexo 21
Tareas docentes integradoras para el programa de Praacutectica Laboral
I- Seleccione un grado y una asignatura Consulte la preparacioacuten metodoloacutegica de
una unidad Valore con el tutor los siguientes aspectos
- Derivacioacuten gradual de los objetivos Desde el modelo de escuela primaria hasta
la clase si fuera posible hasta la tarea docente
- Los meacutetodos y procedimientos de ensentildeanza-aprendizaje seleccionados
- La relacioacuten entre los meacutetodos de ensentildeanza-aprendizaje y los meacutetodos de
orientacioacuten
- Atencioacuten a las diferencias individuales el desarrollo de la creatividad y la
formacioacuten de valores
- La relacioacuten diagnoacutestico-atencioacuten del maestro En este caso tener presente la
loacutegica de la orientacioacuten en el proceso educativo de la escuela primaria
II-Participe en la planificacioacuten de una clase de la unidad analizada con su tutor Tenga
presente las relaciones entre los componentes del proceso de ensentildeanza-aprendizaje
y los aportes del enfoque histoacuterico-cultural de L S Vygotsky
b) Cree desde la clase situaciones orientacionales que promuevan una
adecuada comunicacioacuten intergeneracional Puede realizar algunas de las
que aparecen a continuacioacuten
Coordine con uno o varios abuelos o abuelas del grupo escolar que pueda
participar unos minutos en la clase para que interactuacutee con los escolares
Garantiza que puedan hacerles preguntas Previamente prepararaacute a los
escolares para sostener este intercambio teniendo en cuenta las
diferencias generacionales
Visite un hogar de ancianos de su localidad valore las condiciones y
seleccione uno o varios abuelos que puedan aportar conocimientos sobre un
tema especiacutefico que esteacutes trabajando con el grupo de escolares Organice el
encuentro y prepara a los escolares para que se comuniquen teniendo en
cuenta las diferencias generacionales
II-Intercambie con maestros alfabetizadores fundadores de la escuela y maestros
jubilados sobre las maneras meacutetodos para ensentildear y educar que empleaban en
su eacutepoca Soliciacutetele que valoren los meacutetodos que se emplean en el presente
teniendo en cuenta el contexto actual
III- Estudie la estrategia de la escuela y del grupo donde estaacute ubicado revise la
caracterizacioacuten de la familia y la comunidad luego realice las siguientes actividades
a) Resuma las principales potencialidades y limitaciones de las familias y de la
comunidad
b) Aplique los meacutetodos y teacutecnicas necesarios para profundizar en el diagnoacutestico
de las familias y la comunidad Realice un resumen de lo investigado
c) Elabore actividades educativas con ayuda del tutor para desarrollar en la
escuela y la comunidad Escriacutebalas en su diario de la praacutectica Puede realizar
actividades como estas
- Coordine con el profesor de educacioacuten fiacutesica del grupo de escolares para
realizar actividades deportivas en la que puedan participar miembros de la
familia Privilegie en esas actividades la participacioacuten de los abuelos y
abuelas
- Coordine con las bibliotecarias de la escuela intercambios culturales con
miembros de la familia en los que abuelos y abuelas tengan un rol
protagoacutenico Pueden ser presentaciones de libros videos debate encuentros
de conocimientos Cree las condiciones necesarias para que abuelos y
nietos intercambien saberes en esos espacios intergeneracionales
IV- Prepare con su tutor una escuela de educacioacuten familiar en la que logres que los
abuelos del grupo escolar sean los protagonistas presentando sus experiencias
sobre la importancia social de la labor del maestro Promueva el intercambio entre
padres y abuelos sobre coacutemo se valoraba la labor del maestro cuando ellos
fueron nintildeos y joacutevenes Trate de destacar el valor de las ideas de ambos grupos
generacionales
a) Elabore un resumen con las regularidades positivas y negativas tenga
presente los conocimientos recibidos en Praacutectica Integral
Anexo 22
Informe final de los trabajos de curso presentados por los estudiantes
Anexo 23
Guiacutea para especialistas y valoracioacuten sobre la pertinencia de la estrategia
Objetivo Valorar la pertinencia de la estrategia metodoloacutegica
Importancia social del tema
La relacioacuten sociedad - educacioacuten que sustenta los modelos y programas de estudio de
los diferentes niveles educacionales se ve condicionada por las caracteriacutesticas de la
eacutepoca En la sociedad cubana sobresale la incidencia del proceso de envejecimiento
poblacional con demanda de respuestas educativas como parte de la atencioacuten a las
poliacuteticas de inclusioacuten justicia y bienestar social Esta situacioacuten dirige la mirada hacia
los pilares baacutesicos de la educacioacuten del siglo XXI con eacutenfasis en aprender a convivir
En la actualidad Cuba tiene maacutes de un 19 de envejecimiento poblacional El
anuario de 2014 muestra que la diferencia entre el total de personas de los grupos de
edades que comprende desde los 10 hasta los 24 antildeos y los grupos desde 50 en
adelante es inferior para el primero en 955 156 personas con respecto al segundo
Los estudios relacionados con fenoacutemenos demograacuteficos como las migraciones y la
fecundidad revelan que la tendencia es a incrementarse el nuacutemero de personas por
encima de los 60 antildeos en los proacuteximos diez antildeos y seraacute muy superior a los nintildeos
adolescentes y joacutevenes
La provincia Holguiacuten tiene un 186 de envejecimiento poblacional lo que la ubica
entre las siete provincias maacutes envejecidas de Cuba Abarca 14 municipios de los
cuales tiene 9 con maacutes de un 18 de envejecimiento 3 por encima del 16 y
solamente 2 por debajo del 15 Los municipios maacutes envejecidos son Gibara y
Banes con maacutes de un 20
La direccioacuten del partido y el gobierno trazan poliacuteticas a favor de la poblacioacuten maacutes
vulnerable entre ellos los ancianos Se reconocen como ejemplos las enunciadas en
el Seacuteptimo Congreso del Partido Comunista de Cuba que sesionoacute en 2016 El
lineamiento 287 alude particularmente al estudio e implementacioacuten de estrategias que
atiendan los elevados niveles de envejecimiento de la poblacioacuten cubana
El envejecimiento provoca cambios en la dinaacutemica familiar especiacuteficamente en las
relaciones entre personas de diferentes generaciones de manera que aparecen
conflictos intergeneracionales Sedal (1998) plantea que se debe a la forma en que se
asumen los roles generacionales por los miembros de la familia y tiene una
repercusioacuten en su funcioacuten educativa
En familias multigeneracionales suceden formas de actuacioacuten divergentes en relacioacuten
con la educacioacuten de los hijos Seguacuten Feria (2012) es notable coacutemo padres abuelos y
otros miembros de la familia que tienen protagonismo en la crianza de los nintildeos y
adolescentes en pocas ocasiones logran articular coherentemente las influencias
educativas que ejercen sobre la nueva generacioacuten
Los conflictos intergeneracionales la manera en que se solucionan las implicaciones
que tienen en la educacioacuten de la nueva generacioacuten son algunos de los retos que
muestra la convivencia intergeneracional La preparacioacuten de los nintildeos adolescentes y
joacutevenes para la vida en convivencia es una de las tareas maacutes arduas que tienen los
educadores
Para realizar la valoracioacuten de la estrategia que se propone se le solicita utilizar las
siguientes dimensiones con sus respectivos indicadores y las categoriacuteas
I Dimensioacuten Aspectos formales de la estrategia
Indicadores
1a Objetivos
1b Estructura de la estrategia
1c Caracteriacutesticas de la estrategia
II Dimensioacuten Potencialidades de la estrategia metodoloacutegica para la formacioacuten
profesional en cuanto a la funcioacuten orientadora desde el proceso educativo de la
carrera
Indicadores
2a Adquisicioacuten de conocimientos
2b Valor de las tareas por acciones estrateacutegicas para la aprehensioacuten de los
aprendizajes profesionales que sustentan la funcioacuten orientadora del maestro primario
2c Correspondencia entre la estrategia metodoloacutegica de formacioacuten y la esencia y
particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
Categoriacuteas
C1- Totalmente adecuado
C2- Bastante adecuado
C3ndash Adecuado
C4 ndash Poco adecuado
C5 ndash Inadecuado
I Esencia y particularidades de la funcioacuten orientadora del maestro primario
iquestEn queacute consiste la funcioacuten orientadora
Consiste en la labor de ayuda que se despliega mediante las tareas profesionales
cuya solucioacuten estimula el crecimiento personal de los escolares y los agentes
educativos
iquestQueacute particulariza la funcioacuten orientadora del maestro primario
Las tareas profesionales para su desempentildeo
- Diagnoacutestico las particularidades psicoloacutegicas del escolar primario asiacute como la
significacioacuten de las influencias que ejercen diversos agentes educativos
- Estimulacioacuten y facilitacioacuten de los aprendizajes baacutesicos para la vida conforme a las
tareas del desarrollo de los escolares
- Asesoriacutea y acompantildeamiento a la diversidad de agentes que participan en la
educacioacuten de los escolares
- Evaluacioacuten del proceso de orientacioacuten desplegado
Valoraciones recogidas a profesores de la carrera
Profesor Principal de tercer antildeo El trabajo metodoloacutegico se ve revitalizado Se han
enriquecido sus contenidos y la variedad de formas que se emplean lo que ha
impulsado la creacioacuten de redes de apoyo entre los profesores
Profesor Principal de segundo antildeo La experiencia del colectivo de profesores
contribuyoacute al establecimiento de alianzas entre asignaturas que no coinciden en la
misma disciplina De esta manera se hizo evidente las relaciones que pueden
establecerse hacieacutendose cada vez maacutes patente el principio de la unidad de
influencias educativas para la formacioacuten profesional
Profesor de Didaacutectica Soy de los profesores noveles del departamento y reconozco
las necesidades de superacioacuten que tengo Con los intercambios establecidos he
incorporado una nueva arista a mis perspectivas de superacioacuten la orientacioacuten
educativa
Profesor de Didaacutectica de la Lengua Espantildeola El perfeccionamiento del programa
como parte de estas actividades metodoloacutegicas en la carrera me llevoacute a pensar en
coacutemo tratar el tema de la orientacioacuten y la convivencia intergeneracional En este
sentido es de reconocer que desde el trabajo con la literatura se puede tratar las
relaciones intergeneracionales a partir de obras que asiacute lo revelan como por ejemplo
El abuelo y el nieto que en no pocas ocasiones es tratado en las escuelas primarias
por las bibliotecarias
Profesor de Didaacutectica de la Matemaacutetica Hay que seguir pensando en fortalecer las
relaciones de caraacutecter sincroacutenico sin embargo ha sido importante la labor
metodoloacutegica que se ha desplegado en el colectivo de antildeo para este fin
Profesor de Pedagogiacutea He profundizado en los sustentos de la funcioacuten orientadora
del maestro primario a partir de todos estos intercambios En gran medida se ha
profundizado el enfoque profesional del programa que no estaba garantizado porque
fueran profesores de la especialidad quienes lo impartieran aunque fuera un punto a
favor creo que se impone continuar la profesionalizacioacuten a partir de profundizar en la
orientacioacuten educativa
Profesor de Psicologiacutea Auacuten no me satisface los viacutenculos interdisciplinares que logreacute
establecer desde mi asignatura pero considero valioso lo hasta aquiacute hecho Esta
uacuteltima idea la justifico en el sentido de que la comunicacioacuten en la labor educativa
demandaba de una profundizacioacuten como la que acontecioacute con la incorporacioacuten del
tratamiento al concepto comunicacioacuten intergeneracional es cierto que hoy diacutea los
maestros interactuacutean en gran medida con el abuelito que se hace cargo del nintildeo
porque los padres estaacuten trabajando fuera
