UNIVERSIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA DE MÉXICO.

INTEGRACIÓN A LA VIDA UNIVERSITARIA.

APRENDIZAJE AUTOGESTIVO EN UN AMBIENTE VIRTUAL

UNIDAD 3.

INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL Y DE CAMPO

INFORME FINAL

TEMA.EL DOMINIO Y LA APLICACIÓN DE TAREAS AUNTÉNTICAS EN LA

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES DEL ÁMBITO DE LA LITERATURA EN LOS

ALUMNOS DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA.

ALEJANDRO IRAZOQUI SUÁREZ.

29 DE MAYO DE 2019.

ÍNDICE DINÁMICO

1. Portada………………………………………………………………………….1

2. índice dinámico……………………………………………………………….2

3. Introducción ……………..……………………………………………………3

4. Objetivos………………………………………………………………………4

5. Metodologia……………………………………………………………………5

6. Resultados……………………………………………………………………..8

7. Conclusiones y recomendaciones………………………………………..11

8. Referencias y fuentes de consulta………………………………………..14

INTRODUCCIÓN

Al abordar la materia de métodos cualitativos y cuantitativos de la

investigación educativa II de una manera práctica me permitió tener herramientas

sólidas para profundizar en el corto plazo sobre conceptos y aspectos básicos que

fortalecieron mi trabajo, además me brindo mayor seguridad sobre el manejo de los

paradigmas cualitativos y cuantitativos, sobre todo del segundo que es el método

con el que realice mi investigación.

Cabe mencionar que entre de las actividades realizadas dentro de mi

formación, se analizaron los tipos de muestra los cuales sirvieron para seleccionar

el tamaño de la población más adecuado de acuerdo a la investigación.

Posteriormente se trabajó con la forma de elaborar el cuestionario para

realizar la encuesta del pilotaje de manera congruente con las variables a

investigar, aspecto muy pertinente dentro de este proceso para poder validad y darle

confiabilidad a dicho instrumento, a raíz de eso se mejoró el instrumento a partir de

la experiencia adquirida los comentarios externados por los participantes, para

después pasar a la base de datos primeramente en Excel y después en el programa

que fue de mucha utilidad SPSS para limpiar los datos y realizar el análisis de lo

recopilado.

Respecto al trabajo de investigación se considera que la asignatura de

español en sexto grado sigue siendo una de las más fundamentales en la educación

básica por lo que es primordial brindar las mejores herramientas, sin embargo se ha

demostrado en evaluaciones estandarizadas que los alumnos al llegar a este nivel

y los posteriores llegan con muchas áreas de oportunidad sin embargo es labor de

la escuela lograr que la totalidad de sus alumnos logren los aprendizajes esperados

que marca el curriculum. Para ello es necesario ver la relación existente entre la

aplicación y dominio de las tareas auténticas con el logro de los aprendizajes

esperados del ámbito de la literatura.

OBJETIVOS

Objetivo general

-Analizar y describir el nivel de relación que existe entre la aplicación de tareas

auténticas (son actividades donde se produce el conocimiento y este es utilizado en

actividades de la vida real) por parte de los docentes y el logro de los aprendizajes

esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de la de español en los

alumnos de sexto grado.

-Analizar y describir el nivel de relación que existe entre el grado de dominio de

tareas auténticas por parte de los docentes y el logro de los aprendizajes esperados

en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en los alumnos de sexto

grado.

Objetivos específicos

-Comparar situaciones para reconocer de qué manera influye el uso de tareas

auténticas en la asignatura de español para el logro de aprendizajes esperados del

ámbito de estudio en sexto grado.

-Identificar qué tipo de actividades prevalecen dentro del espacio áulico y mejoran

el desempeño de los aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la

asignatura de español

-Elaborar un plan de intervención que mejore el dominio de los aprendizajes

esperados del ámbito de la literatura de la asignatura de español en sexto grado a

través de la implementación de tareas auténticas.

METODOLOGIA

MARCO METODOLÓGICO

Diseño metodológico del estudio

La presente investigación se realizó a partir del enfoque cuantitativo el cual se llevó

a cabo a partir de un diseño no experimental, debido a la independencia de las

variables intervinientes, además de que se recolectaron datos en un solo momento

y en un tiempo único y fue a partir de ahí que se estableció la relación de variables

como lo menciona (Bapista, Fernandez y Hernandez, 2014) lucio para la

comprobación de las hipótesis que a continuación se hace referencia “ a mayor

aplicación de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona

significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de

la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado”, “a mayor

conocimiento de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona

significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de

la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado” y “a

mayor dominio de tareas auténticas por parte de los docentes se correlaciona

significativamente con los resultados de los aprendizajes esperados en el ámbito de

la literatura de la asignatura de español de los estudiantes de sexto grado”.

Alcance

Con base en lo anterior el alcance de la presente investigación se desarrolló a partir

del diseño correlacional, de acuerdo con (Bapista, Fernandez y Hernandez, 2014,

p.157) “estos describen relaciones entre dos o más categorías, conceptos o

variables en un momento determinado y pueden limitarse a establecer relaciones

entre variables sin precisar sentido de causalidad.

Población y Muestra

Tomaron parte de este estudio 5 docentes que imparten sexto grado de primaria

cuyas edades fluctúan entre los 32 a 50 años de edad, cuyos años de docencia

oscilan entre los 5 y los 30 años. Fueron cuatro mujeres y un hombre que trabajan

en primarias de la cabecera municipal y otros en el norte del municipio de Rincón

de Romos, Aguascalientes. En cuanto a la formación de los maestros 3 cuentan con

Licenciatura en Educación Primaria, una con Normal Básica y una con Maestría en

Educación.

Cabe mencionar que la muestra contemplada fue de naturaleza no probabilística,

ya que los docentes encuestados fueron elegidos por la disposición, sin importar su

edad, años de servicio o grado de estudios, lo que permitió tener información de

forma anónima y confidencial aspecto tomado como imperativo. La decisión de una

muestra pequeña, tuvo como finalidad acceder a la información que pudieran

aportar los docentes, además de los tiempos, el bajo costo de los materiales y

traslados.

Bajo esta perspectiva también se contó con la participación de los alumnos de los

maestros mencionados. La muestra fue constituida por 87 estudiantes cuyas

edades están comprendidas entre los 11 y 12 años de edad, cabe señalar que

todos se encontraron en buen estado de salud física y mental.

El tipo de muestra fue estratificado proporcional, porque se eligieron alumnos de

acuerdo al tamaño de la población escolar.

Instrumentos

Con la finalidad de conseguir información más amplia sobre el conocimiento,

aplicación y dominio de las tareas auténticas que tenían los maestros, se utilizó un

instrumento de obtención de datos, es decir un cuestionario estructurado de

administración individual con 21 preguntas dividida en 4 ítems que se presentaron

en un estilo multireactivo, de frecuencia y de escala de Likert. En el primero los

docentes tuvieron la opción de elegir las características que a su criterio

consideraron correspondían a las tareas auténticas, en el segundo la frecuencia de

su utilidad y en el tercero se midió el dominio de las tareas auténticas en el que 1

represento “nunca y 4 “totalmente”.

Para validar los aprendizajes esperados del ámbito de la literatura de la asignatura

de español en sexto grado se utilizó un examen de habilidades y conocimientos

sobre el proyecto del cuento de misterio y terror que corresponde a dicho ámbito, el

respectivo consto de 6 reactivos de opción múltiple, lo cual sirvió para medir lo

aprendido.

La conjugación de ambos instrumentos proporciono datos de distintas perspectivas

y permitió realizar la correlación.

Etapa de la aplicación.

Para la aplicación definitiva de la encuesta se pidió autorización a la supervisora de

la zona escolar para poder acordar el momento idóneo de la aplicación, el cual se

efectuó de manera normal durante la reunión de Consejo Técnico que se llevó a

cabo en una primaria de la cabecera municipal.

En este caso se les explico el objetivo de la investigación y el procedimiento a seguir

y se les dio 18 minutos para contestar de manera individual el instrumento, en unas

bancas que estaban en el patio de la escuela, en este sentido reitere la confiabilidad

de su información y los exhorte a contestar con toda honestidad. De esta manera

en menos de un día ya contaba con las 5 encuestas respondidas.

Con base en lo anterior se requirió un instrumento más para valorar la variable de

los aprendizajes esperados, para ello se estructura un examen de seís reactivos

que sirvió para dar cuenta del logro de los aprendizajes esperados del proyecto del

cuento de misterio o de terror que ya habían trabajado los alumnos en la asignatura

de español con el ámbito de la literatura. Bajo esta perspectiva también se solicitó

permiso a la supervisión la cual informo a los maestros sobre dicho procedimiento

y acordamos una fecha para pasar a cada escuela de los maestros encuestados y

realizar la evaluación en su grupo de sexto grado.

La aplicación duro dos días ya que fueron 87 niños los valorados en total de las

cinco escuelas participantes. La duración fue de 30 minutos, se les explico a los

alumnos que responderían unas preguntas después de una lectura para medir su

aprendizaje, pero se les hizo énfasis en que esta ponderación no contaría para su

calificación dentro de la institución, En este sentido el proceso se desarrolló de

manera normal y sin contratiempos para pasarlo a la base de datos.

En este caso no fue posible medir de manera rígida la confiabilidad y viabilidad de

los instrumentos dado el corto lapso de tiempo para demostrar y dar a conocer los

resultados obtenidos.

RESULTADOS

Figura 1. “Años de docencia”

A partir de lo detallado en la figura 1, se puede apreciar que el 60% de los maestros

entrevistados se encuentra con 15 años o más de servicio, un 20% de 10 a 15 años

y otro 20% de 5 a 10 años. Por lo que el estudio se enriqueció gracias a esta

diversidad.

Figura 2. “Edad”

Muestra que el 40% de los maestros encuestados se encuentra entre los 30 años

de edad, el 40% cuenta con 40 años y sólo el 20% 50 años de edad. Por lo tanto

esto permite tener diferentes puntos de vista en relación al tema a investigar.

Figura 3. “último grado de estudios”

Como se puede observar la mayoría de los maestros tiene licenciatura, el 20%

solamente Normal Básica y el otro 20% cuenta con una maestría, aspecto que habla

en parte de la preparación profesional del docente y de su trayecto formativo.

Figura 4. “Nombre de las escuelas”

En este gráfico podemos observar que cada uno de los docentes encuestados

pertenece a una comunidad de aprendizaje diferente, lo cual posibilito ver la

diversidad en las opiniones expuestas.

Figura 5. “La escuela se ubica en una zona”

El 60% de los encuestados fueron de escuelas que se ubican en la cabecera

municipal el resto pertenecen a comunidades que están al norte del municipio.

Finalmente analizaremos que lo recursos se pueden dividir en espacios, recursos

bibliográficos y recursos tecnológicos. Materiales: El 80% cuenta con biblioteca de

aula por lo tanto tiene recursos y materiales de los cuales se pueden apoyar para

realizar tareas auténticas dentro de la asignatura de español en el ámbito de la

literatura. Espacios: El 80% cuenta con espacios diferentes al salón de clases

donde pueden desarrollar sus actividades escolares para trabajar de manera

colaborativa de forma más cómoda, además de que pueden salir de la monotonía.

Recursos tecnológicos: El 40% cuenta con estos recursos lo que significa que

menos de la mitad de los maestros tienen la oportunidad de desarrollar actividades

digitales, lo cual quiere decir que existe un rezago dado que las sociedades del

conocimiento nos piden ir a la par con la era digital.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El trabajo realizado se llevó a cabo por medio de un cruce de variables, para

posteriormente asociarlas y predecir si existía correlación bivariada de Pearson

donde el nivel de significancia fue de .05 para el cual fue de utilidad para validad o

rechazar las hipótesis complementado el valor de “p” con un nivel de confianza de

un 95%.

Los resultados obtenidos a través del cuestionario estructurado a docentes de cinco

escuelas primarias de una zona escolar del municipio de Rincón de Romos,

Aguascalientes que imparten sexto grado y el instrumento de evaluación aplicado a

sus alumnos para valorar el logro de sus aprendizajes esperados en el ámbito de

la literatura en la asignatura de español se observa la correlación que existe entre

la aplicación y el dominio de las tareas auténticas con la mejoras de los aprendizajes

la cual se rescata con la información proporcionada que se presenta a continuación.

Los años de docencia son un factor importante, ya que los maestros con más

experiencia tienen el dominio sobre el manejo de tareas auténticas, aunque no se

ve reflejado en su aplicación dentro del aula, quizá por el cansancio o por el hecho

de estar en su zona de confort. Pasa lo mismo con la información que se brindo

acerca del campo formativo de lenguaje y comunicación, porque los resultados

obtenidos reflejan que lo dominan, pero no aplican la teoría a su favor para mejorar

los aprendizajes. Ravela comenta que muchas de las actividades que se plantean

a los alumnos son de un bajo requerimiento cognitivo y esta situación ha provocado

que los alumnos no se enfrenten a situaciones significativas y retadoras. De igual

manera el Plan y Programas nos hace énfasis en que los aprendizajes adquieren

sentido cuando verdaderamente contribuyen al desarrollo social y personal de

individuo y si no se pone en práctica el enfoque de la asignatura de nada servirá

ningún esfuerzo.

Por otro lado los docentes con menos años de servicio obtuvieron mejores

resultados en el logro de los aprendizajes esperados, estos puede obedecer a que

en la actualidad salen mejor preparados teóricamente y este aspecto les da cierta

ventaja porque tienen la oportunidad de confrontarlo con la realidad.

Con la finalidad de dar respuesta a las preguntas centrales de la presente

investigación las cuales son ¿Cuál es el nivel de relación que existe entre la

aplicación de tareas auténticas por parte de los docentes y el resultado de

aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en

los alumnos de sexto grado?, ¿Cuál es el nivel que existe entre el dominio de

tareas auténticas por parte de los docentes y el resultado de aprendizajes

esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en los alumnos

de sexto grado?, se pone de manifiesto una serie de argumentos que pueden

responder de manera precisa a las preguntas.

Parte de los hallazgos que se encontraron dentro de la información fueron que: Las

variables conocimiento y resultados de aprendizaje resultaron con una correlación

significativa, lo cual quiere decir que entre más conocimiento tenga el docente

deberá reflejarse e impactar en un resultado alto en el logro de los aprendizajes

esperados. En este sentido si el docente maneja a la perfección el enfoque

constructivista y pone en práctica las tareas auténticas en los alumnos dará las

bases para que continué aprendiendo durante toda la vida, de esta manera como

dice Díaz la tarea del profesor no es sencilla por que puede impactar de manera

positiva o negativa en el desarrollo de los conocimientos.

Las prácticas educativas que realizan los docentes y los resultados de los

aprendizajes esperados se correlacionan de manera débil, debido a que la

información sufrió un sesgo puesto que los docentes dicen aplicar las tareas

auténticas aspecto que no se ve reflejado en los resultados obtenidos contrastado

con el instrumento de evaluación, por lo tanto la hipótesis 1 se rechaza y por tal

motivo se propone verificar la información con un video el cual refleje las estrategias

que se emplean en el aula. A continuación se presentan las conclusiones

recuperadas de la información analizada que brindaron los docentes y que permiten

dar respuesta por medio del cuestionario y el instrumento de evaluación a las

hipótesis planteadas inicialmente.

Así mismo el dominio de tareas auténticas promete buenos resultados de

aprendizajes debido a que las variables están correlacionadas significativamente y

tiene sentido, ya que Ravela menciona que al movilizar los aprendizajes a través de

conflictos cognitivos en los que se les planteen retos significativos a los educandos

se producirá el conocimiento para la vida. De esta manera en función de las

respuestas de los profesores y los resultados de los alumnos en el instrumento

evaluación permiten concluir que la hipótesis 2 “el dominio de tareas auténticas por

parte de los docentes se correlaciona significativamente con los resultados de los

aprendizajes esperados en el ámbito de la literatura de la asignatura de español en

los alumnos de sexto grado” es aceptada, es decir se cumple.

Por otro lado cuando el docente realiza su intervención pedagógica tiene que tener

en claro cuáles son las pertinentes, es decir las que dice la teoría, puesto que

muchas veces realiza actividades y no se da cuenta que teoría la sustenta y en este

sentido si no aplica las correctas no importará con qué frecuencia las realice ya que

los aprendizajes esperados no mejoraran.

Los docentes pueden no tener el dominio y la aplicación de las tareas auténticas,

sin embargo al estar trabajando las actividades escolares pueden propiciar

situaciones que tengan similitud con las características de estas tareas, y dentro de

ello puede entrar la disposición de los alumnos, su construcción cognitiva y sus

experiencias previas como lo menciona Ausubel.

Por otro lado se detectó que más de la mitad de los docentes encuestados laboran

en instituciones educativas que no cuentan con recursos tecnológicos lo cual es

tener una desventaja que afecta negativamente el logro de los aprendizajes debido

a que existe rezago en el manejo de la era digital.

Por último considero que sería viable elaborar un plan de acción que proponga el

manejo de tareas y evaluación auténtica para obtener mejores resultados

académicos, así como la misma mejora de la intervención docente.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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52

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9&dq=Marcelo+y+Vaillant+&ots=K18vhrrRRk&sig=meYMk9C1dV7EanK0bMTnyp-

W1s#v=onepage&q&f=false

ANEXOS

Estamad@ Maestr@:

El cuestionario sobre “Tareas Auténticas” es un instrumento diseñado para docentes de

sexto grado cuya finalidad es la obtención de información puntual acerca del conocimiento,

dominio y manejo de las tareas auténticas para el logro de los aprendizajes esperados. Por

lo que te exhortamos a que respondas honestamente, teniendo la certeza que la

información será utilizada únicamente para fines de investigación y de manera confidencial,

especialmente tus datos personales.

NOTA: Considere la pertinencia y lo oportuno del instrumento. Si no desea llenarlo, está

en su derecho, pero hacerlo seguramente favorecerá la mejora de la calidad educativa.

Escribe y/o encierre lo necesario.

Datos del docente

Años de docencia: a) 0-5 años b) 5-10 años c) 10-15 años d) 15 o más

Sexo: Hombre Mujer Edad _______

Último grado de estudios:

Licenciatura

Normal

Maestría

Doctorado

Datos de la escuela

Nombre de la escuela ________________________________

Clave del centro de trabajo (CCT) _______________________

Turno: a) Matutino b) Vespertino c) Horario ampliado

La escuela se ubica en una zona: a) Urbana b) Rural

Recursos de la escuela

La escuela cuenta con: (Puede elegir más de una opción)

Biblioteca escolar

Biblioteca de aula

Cancha de futbol

Cancha de basquetbol

Internet

Aula de medios

Cooperativa

Comedores

Cañón

Computadora

Otros: _____________________

Aspectos de las tareas auténticas

Indique con una “X” el grado de domino que tiene sobre las tareas auténticas.

Totalmente Parcialmente Escasamente Nunca

1. Las actividades realizadas en clase generalmente proponen preguntas o plantean situaciones que deben de dar respuesta a través de un trabajo de creación, valoración y/o investigación.

4 3 2 1

2. Generalmente se propone alcanzar un producto que alguien necesita o puede necesitar en alguna situación concreta. Por ejemplo, escribir un artículo para un periódico, escribir un cuento o poema que será publicado para los padres o diseñar un experimento científico.

4 3 2 1

3. Durante las actividades realizadas pongo al estudiante a desempeñar determinados roles similares a los que llevan a cabo las personas en la vida real.

4 3 2 1

4. Durante el proceso enseñanza/aprendizaje realizo devoluciones a mis estudiantes con la finalidad de orientar y reorientar la tarea

4 3 2 1

5. ¿En qué medida tengo conocimiento de la evaluación autentica? 4 3 2 1 6. Dentro de proceso enseñanza/aprendizaje permito la autoevaluación 4 3 2 1 7. Dentro de proceso enseñanza/aprendizaje permito la coevaluación. 4 3 2 1

Competencias docentes

Indique con una “X” el grado de domino que maneja sobre competencias docentes.

Considero que… Totalmente Parcialmente Escasamente Nunca

1. Organizo y animo situaciones de aprendizaje. 4 3 2 1 2. Gestiono la progresión de los aprendizajes. 4 3 2 1 3. Elaboro y hago evolucionar dispositivos de diferenciación. 4 3 2 1

4. Implico a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo. 4 3 2 1 5. Trabajo en equipo. 4 3 2 1 6. Participo en la gestión de la escuela. 4 3 2 1 7. Informo e implico a los padres. 4 3 2 1 8. Se usar las nuevas tecnologías. 4 3 2 1 9. Afronto los deberes y los dilemas éticos de mi profesión. 4 3 2 1 10. Organizo mi propia formación continua. 4 3 2 1

Campo de formación de lenguaje y comunicación

Indique con una “X” el grado de dominio sobre el campo formativo de lenguaje y comunicación.

Considero que… Total mente

Parcialmente Escasamente Nunca

1. Realizo la planeación o planificación de la secuencia didáctica/proyecto.

4 3 2 1

2. La secuencia didáctica/proyecto que planeo responde al enfoque. 4 3 2 1 3. Tengo dominio de los propósitos de la enseñanza del español en la

educación básica. 4 3 2 1

4. Tengo conocimiento y manejo de las competencias comunicativas. 4 3 2 1 5. Planeo y aplico actividades permanentes en los proyectos de español. 4 3 2 1 6. Organizo y utilizo libros de la biblioteca escolar y de aula. 4 3 2 1 7. Construyo estrategias para autorregular la comprensión. 4 3 2 1 8. Promuevo la construcción de textos escritos auténticos. 4 3 2 1 9. Incentivo la producción de textos orales y la participación en diálogos

y exposiciones. 4 3 2 1

10. Los procesos o productos evidencian el logro de los aprendizajes. 4 3 2 1

De antemano éxito y gracias por tu participación.