PROGRAMACIÓN PROGRAMACIÓN CURRICULARCURRICULAR

UNIDAD DIDÁCTICA- UNIDAD DIDÁCTICA- SESIÓN DE SESIÓN DE

APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

1

2

UNIDAD DIDÁCTICA

LA UNIDAD DIDACTICALA UNIDAD DIDACTICA

La Unidad Didáctica eLa Unidad Didáctica es una forma de

programación de corto alcance en la que se

organizan los aprendizajes del área de acuerdo con su grado de

relación, su secuencialidad y el nivel

de desarrollo de los estudiantes

La unidad didáctica contiene en su interior varias sesiones

de aprendizaje

Sesión 1

Sesión 2

Sesión n

Sesión 2

3

Unidad Didáctica

INSUMOS Y REFERENTES PARA INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICAELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA

CARTEL DE CARTEL DE CAPACIDADES CAPACIDADES

DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOSDIVERSIFICADOS

PANEL DE VALORES Y PANEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES

TEMAS TEMAS

TRANSVERSALESTRANSVERSALES

Características de los estudiantes

Características del entorno y condiciones de la

Institución Educativa

Programación Curricular

anual

Proyecto Curricular de Centro

GUÍASGUÍAS

OTP OTP

TEXTOSTEXTOS

MANUALESMANUALES

Centro de Recursos

TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICASTIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS

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UNIDAD DE

APRENDIZAJE

PROYECTO DE

APRENDIZAJE

MÓDULO DE

APRENDIZAJE

Gira en torno a un tema motivador.

Participación indistinta de los estudiantes.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Su diseño es responsabilidad del docente.

Surge de una necesidad, interés o problema del aula.

Participación de los estudiantes en la programación y toma de decisiones.

Tiene como resultado un producto o servicio concreto.

Desarrolla aprendizajes propios del área o en articulación con otras áreas.

Desarrolla contenidos específicos de un área.

Es de muy corta duración.

Puede formar parte de una unidad de aprendizaje o proyecto.

Se desarrolla como pre requisito, reforzamiento o interés de los estudiantes.

Consideraciones en la Consideraciones en la elaboración de Unidades elaboración de Unidades

DidácticasDidácticas Priorizar estrategias cognitivas y

metacognitivas.

Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje.

Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados.

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Estructura sugerida de unidad de Estructura sugerida de unidad de aprendizaje (1)aprendizaje (1)

I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir

brevemente cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los

aprendizajes esperados - C-C-A)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se

decida desarrollar)V. Organización de los aprendizajes

Aprendizajes esperados

Actividades/estrategias

Tiempo Indicadores Inst. de evaluación

Cap. de área---

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7

CAPACIDADES CAPACIDADES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ACTIVIDADES / ESTRATEGIASESTRATEGIAS

TIEMPTIEMPOO

Las capacidades se organizan por cada criterio de evaluación. De esta manera, se facilita el proceso de evaluación, pues se sabe de antemano lo que vamos a evaluar.

Se consideran los conocimientos, pues estos delimitan la capacidad expresada en términos muy generales. Es posible que la misma capacidad se desarrolle en varias unidades. En este caso, los conocimientos nos dicen qué aspectos específicos de la capacidad abordaremos en cada unidad.

ActitudesActitudes

I. JUSTIFICACIÓN (Por qué y para qué de la unidad)II. TEMA TRANSVERSAL ( Se evidencia en el conjunto de actividades para desarrollar

C-C-A III. VALORES ( Intencionales )IV. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Estructura sugerida de unidad de Estructura sugerida de unidad de aprendizaje (2)aprendizaje (2)

Estructura sugerida de proyecto Estructura sugerida de proyecto de aprendizajede aprendizaje

I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. (Aprendizajes esperados )CAPACIDADES –

CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES (para cada área)IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y

asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación

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Estructura sugerida del módulo Estructura sugerida del módulo de aprendizajede aprendizaje

I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes

CAPACIDADES Secuencia

didáctica

Tiempo

Indicadores

Instrumentos

de Evaluación

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FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES FORMULACIÓN DE APRENDIZAJES ESPERADOSESPERADOS

1. Articulamos las capacidades específicas con los contenidos diversificados seleccionados en el bloque.

2. El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica

Capacidades

específicas

Contenidos diversificados

Aprendizajes esperados

Discrimina

Infiere

Enjuicia

El relieve de Sapillica. Formas y características.Cambios del relieve en el tiempo.Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias.

Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.

- Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

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¿CÓMO SE FORMULABAN LOS A.E? DCN –P.A 2005-

Ahora estos aprendizajes están expresados en las capacidades de cada área curricular. Cuando las capacidades están expresadas en forma global pueden ser desagregadas teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que involucran.

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EN EL DCN 2009- YA NO SE FORMULAN APRENDIZAJES ESPERADOS

CAPACIDADES CAPACIDADES CONOCIMIENTOSCONOCIMIENTOS ACTIVIDADES / ACTIVIDADES / ESTRATEGIASESTRATEGIAS

TIEMPTIEMPOO

-Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

El relieve de Sapillica. Formas y características.Cambios del relieve en el tiempo.Agentes que modifican el relieve de la comunidad. Consecuencias.

Rol de la comunidad en el cuidado del relieve.

ActitudesActitudes

FORMULACIÓN DE FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES/ESTRATEGIASACTIVIDADES/ESTRATEGIAS

CAPACIDADES Actividades/estrategias Tiempo

-Discrimina las formas y características del relieve de Sapillica.- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

- Visita de campo para observar el relieve de Sapillica.- Conversación sobre las formas y características del relieve de Sapillica.- Lectura de artículos sobre los cambios del relieve en el tiempo.- Discusión controversial sobre la participación de las empresas mineras en el deterioro del relieve.

2 h.

3 h.

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¿Qué aprenderá?¿Qué aprenderá?¿Cómo ¿Cómo

aprenderáaprenderá?

¿Cuánto ¿Cuánto tiempo tiempo

se se necesitnecesit

a?a?

RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJES ESPERADOS, INDICADORES E ESPERADOS, INDICADORES E

INSTRUMENTOSINSTRUMENTOSAprendizajes esperados

Indicadores Instrumentos

- Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel.

- Infiere los cambios que sufrirá el relieve debido a la participación de agentes biótico y abióticos.- Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve.

-Discrimina las formas y características del relieve de San Miguel en una maqueta. - Infiere los cambios que sufrirá el relieve escribiendo un texto, a partir de la lectura de artículos científicos.

-Enjuicia el rol de los miembros de la comunidad en la preservación del relieve, emitiendo su apreciación personal.

- Lista de cotejo

Prueba tipo ensayo

¿Qué aprenderá?

¿Cómo demuestra

que aprendió?

¿En qué se

recoge la informaci

ón?

LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

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I. Aprendizajes esperados

II. Secuencia didáctica (materiales y tiempo)

Motivación permanente

Recuperación de saberes previos

Conflictos cognitivos

Sistematización del aprendizaje (esquemas, mapas)

Aplicación de lo aprendido

Transferencia a situaciones nuevas

Reflexión sobre el aprendizaje

III. Evaluación (indicadores)

Son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos.

Se puede diseñar en forma descriptiva o

como cuadro de doble entrada