UNIDAD DIDÁCTICA DE LENGUA Y LITERATURA CASTELLANA DE 6º DE PRIMARIA
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UNIDAD DIDÁCTICA DE 6º DE PRIMARIA:
LETRAS
CON
RIMA
4º CURSO DE GRADO DE MAGISTERIO DE PRIMARIA
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
ALUMNA: NATALIA SOTO VIDAL
PROFESOR: LUIS FELIPE GÜEMES SUÁREZ
GRUPO 7 CURSO: 2013/14
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ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................ 2
2. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................................................. 3
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS .............................................................................................................. 4
4. COMPETENCIAS BÁSICAS ............................................................................................................ 4
5. CONTENIDOS ..................................................................................................................................... 5
6. METODOLOGÍA ................................................................................................................................ 5
7. TEMPORALIZACIÓN ................................................................................................................................. 7
8. SESIONES Y ACTIVIDADES..................................................................................................................... 7
9. EVALUACIÓN .............................................................................................................................................. 22
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ................................................................................... 22
11. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................................................... 22
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1. JUSTIFICACIÓN
Esta unidad didáctica está programada y diseñada de acuerdo con lo señalado en el Real Decreto
1513/2006 de 7 de Diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas, y con el decreto 111/2007 de
20 de Julio por el que se establece el currículum de la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
La unidad comienza con un fragmento de un texto clásico, en este caso, Rinconete y Cortadillo de
Cervantes. El tema se presenta así porque se quiere involucrar e introducir al alumnado con el mundo de la
literatura clásica española. Esta parte corresponde al apartado de Comprensión lectora. En esta sesión
utilizaremos la competencia de comunicación lingüística a través de la competencia lecto-literaria y la
competencia artística y cultural.
En la siguiente sesión, en Vocabulario se estudian las palabras primitivas y derivadas. El
conocimiento de la formación de palabras en español es importante para aumentar la riqueza expresiva de
los alumnos, así como su capacidad de comunicación. También se potencia el uso del diccionario, un
recurso fundamental para adquirir la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa
personal. Pero, principalmente, utilizaremos la competencia de comunicación lingüística a través de la
competencia léxico-semántica.
Después, los alumnos pasarán al apartado de Ortografía, dónde se estudia la acentuación de los
monosílabos. Acentuar correctamente las palabras es necesario para mejorar la expresión escrita y lograr una
comunicación más eficaz. Por lo tanto, se trabajará la competencia de comunicación lingüística a través de la
competencia ortográfica, y también la competencia de aprender a aprender.
A continuación, en Gramática se trabajan los pronombres personales, demostrativos y posesivos. El
conocimiento de los pronombres contribuye a mejorar la comunicación con los demás; por ejemplo,
haciendo un uso adecuado del tú y el usted. Aquí, se utilizará la competencia de comunicación lingüística
aplicando la competencia gramatical, y además, la competencia de aprender a aprender.
Más adelante, en la sesión de Escribir se propone al alumno que redacte un texto sin repeticiones
para mejorar la expresión escrita. Así pues, se trabajará la competencia en comunicación lingüística
mediante la competencia textual, la competencia de aprender a aprender, la social y ciudadana, la cultural y
artística y la competencia de autonomía e iniciativa personal.
Después, en el apartado de Hablar se plantean las pautas para preguntar y decir normas, escuchar y
respetar el turno de palabra, algo que resulta de gran utilidad en la vida real. Además, se sugiere al alumno
que haga una exposición oral siguiendo un pequeño guion, lo que contribuye a desarrollar la autonomía e
iniciativa personal y a mejorar la expresión oral. Se ofrece una dirección web para que los alumnos preparen
su exposición oral, lo que contribuirá a mejorar la competencia en el tratamiento de la información y la
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competencia digital. Pero, principalmente, se trabajará la competencia de comunicación lingüística a través
de la competencia comunicativa, entre otras, como puede ser la competencia social y ciudadana, la cultural
y artística, y la de aprender a aprender. Y finalmente, se realizará un debate entre toda la clase.
En la sección de Literatura, cuya finalidad es desarrollar la competencia de comunicación lingüística
a través de la competencia literaria y la poética, la competencia cultural y artística, y la de aprender a
aprender, se estudian la rima asonante y la consonante ejemplificadas en poemas de Federico García Lorca,
Pablo Neruda, José Martí y Juan Ramón Jiménez. Con estos poemas, los alumnos entrarán en contacto con
las principales características de la poesía y reflexionarán sobre las emociones y los sentimientos que les
produce la naturaleza.
En la sección de Refuerzo y Ampliación se practican las técnicas del esquema y el resumen, para
desarrollar la competencia de aprender a aprender. Pero, ante todo, se trabajará la competencia lingüística a
través de la competencia gramática y la competencia ortográfica, puesto que también se proponen
actividades de repaso de la unidad.
A través de esta unidad didáctica se trabajarán la cuatro habilidades básicas: hablar, leer, escuchar y
escribir, mediante la comprensión de un texto, las palabras primitivas y derivadas, la acentuación de
monosílabos, los pronombres tanto demostrativos como posesivos, escribir sin repetir expresiones y la rima
de la poesía.
Todo esto es la continuación de las unidades anteriores que han explicado mis compañeros para
cumplimentar la formación que adquirirán los alumnos a lo largo del curso, cumpliendo así con los objetivos
y contenidos propuestos.
2. CONTEXTUALIZACIÓN
El alumnado pertenece a la clase de 6º de Primaria, el cual sigue las pautas de un programa de
inmersión progresiva de la lengua valenciana. La mayoría de ellos proceden de familias con un nivel socio-
cultural y económico medio-alto.
La clase consta de treinta alumnos, diecisiete chicos y trece chicas. La mayoría con hábitos de trabajo
consolidados y con motivación para ello, sin diferencias de aprendizaje apreciables entre ellos.
Es una clase con tres ritmos o actitudes ante las obligaciones escolares:
1) Un grupo de unos diecinueve alumnos con hábitos de trabajo consolidados y con motivación para
hacer las tareas diarias.
2) Un grupo de unos siete alumnos con carencias organizativas y falta de estudio autónomo.
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3) Otro grupo de unos cuatro alumnos con una total desorganización a las tareas escolares y falta de
implicación familiar.
En líneas generales, de momento, es un grupo con dificultades en aspectos de relaciones sociales por
un lado, y también en relación con aspectos de autonomía y trabajo personal. Este último aspecto sería el
estudio y organización a las tareas escolares.
A lo largo de esta unidad didáctica se trabajará todos estos aspectos en forma de asamblea y con
diferentes estrategias para dar a los alumnos unas pautas de actuación y de organización.
3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Leer con fluidez y entonación adecuadas.
Utilizar estrategias de comprensión lectora para interpretar un texto poético.
Reconocer palabras primitivas y derivadas.
Conocer las reglas de acentuación de monosílabos.
Distinguir y clasificar correctamente los pronombres.
Escribir textos evitando repeticiones.
Respetar el turno de palabra.
Conocer e identificar las características propias de los textos poéticos.
Distinguir la rima asonante de la consonante.
4. COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas que intervienen en la siguiente unidad, se ajustan a las fijadas en el
Anexo I del Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, como son:
La competencia de comunicación lingüística.
Cultural y artística.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Social y ciudadana.
Aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Y en lo que se refiere concretamente a la competencia de comunicación lingüística, se trabajará de
forma más detallada a través de la competencia lecto-literaria, la competencia léxico-semántica, la
competencia gramatical, la competencia ortográfica, la competencia comunicativa y la competencia textual.
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5. CONTENIDOS
Conceptos
Palabras primitivas y derivadas.
Acentuación de monosílabos.
Los pronombres.
Escritura de textos sin repeticiones.
Explicación oral de las normas.
Los textos poéticos. Rimas asonante y consonante.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos poéticos.
Reconocimiento de palabras primitivas y derivadas.
Creación de palabras derivadas.
Diferenciación y clasificación de pronombres.
Escritura de textos evitando repeticiones.
Expresión oral de preguntas y normas, escuchar y respetar el turno.
Reconocimiento de textos poéticos y análisis de su rima.
Actitudes y educación en valores
Interés por enriquecer el vocabulario.
Respeto por las normas ortográficas de acentuación.
Valoración de la lengua como instrumento de comunicación.
Conocimiento y respeto por los diferentes textos literarios.
Interés por el trabajo cooperativo y respeto por la opinión crítica de los demás.
6. METODOLOGÍA
Las actividades formativas de la asignatura se han elaborado con el objetivo de adaptar el proceso de
aprendizaje a las diferentes necesidades e intereses de los alumnos. Se trabajará las sesiones mediante un
enfoque historicista, estructuralista o comunicativo dependiendo de las actividades a realizar. El
agrupamiento del alumnado variará dependiendo del trabajo a realizar, pudiendo ser grupal o individual.
En primer lugar, se empieza con una metodología historicista puesto que se seguirá el libro mediante
la instrucción directa del profesor para poder realizar las actividades con unos conocimientos básicos.
También, trabajaremos algunas sesiones de forma constructivista, es decir, se partirá de los conocimientos
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previos del alumno. Los estudiantes investigarán por libre y realizarán las actividades según vayan
avanzando en su comprensión. Después se corregirán de forma participativa y haciendo una puesta en
común, de forma que las explicaciones tengan sentido común.
La intervención educativa se dirigirá tanto a los aspectos comprensivos como a los expresivos. Se
trabajará la comprensión para dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que se reciben y
también para facilitarles una actitud activa y crítica ante dichos mensajes.
De la misma manera, tanto la expresión oral como escrita se centrarán en cuestiones para que el
alumnado pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, así como aprender a construir nuevas ideas, a
darles forma, a organizarles con una estructura coherente, etc.
El punto de partida será distinto en cada alumno y teniendo en cuenta las diferencias individuales se
harán en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse
y de mejorar su competencia lingüística. Para lo cual se dará la autonomía en el aprendizaje, dando al
alumno los medios porque pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.
Para trabajar el lenguaje oral se realizarán actividades muy diversas, bien sea aprovechando
situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de las distintas áreas o bien creando
situaciones ficticias. Los textos orales son también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.
Habrá que enriquecer los recursos expresivos y la competencia oral (aumentar el vocabulario, evitar
barbarismos y formas incorrectas,…)
Se favorece la adquisición del lenguaje escrito promoviendo actividades que permiten al alumno
describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la
propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.
El aprendizaje de nuevas formas tanto de expresión oral como escrita se realizarán en un contexto
que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de forma que sienten la necesidad
de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo esto desde los
primeros momentos de este aprendizaje.
La biblioteca de aula y la selección de textos serán uno de los recursos más importantes puesto que el
texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno
tenga que enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc. La lectura literaria tiene que aportar
una visión de la lengua como fuente de placer, de gozo y de diversión.
También en esta área utilizaremos actividades complementarías de refuerzo y ampliación para los
alumnos que lo necesitan.
Los trabajos del alumno serán corregidos de forma individualizada siempre que sea posible para una
mayor implicación en su proceso de aprendizaje.
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7. TEMPORALIZACIÓN
Esta unidad es la cuarta sesión del curso, perteneciente a la primera quincena de noviembre,
correspondiente al primer trimestre. Está pensada para impartirse en un tiempo aproximado de dos semanas,
de lunes a jueves. Se repartirán ocho sesiones en dos semanas, sesión por día, con una duración de 60
minutos aproximadamente.
Se comenzará con una breve explicación, si la hay, de diez a quince minutos, veinte minutos para
realizar actividades y debates, y el tiempo restante para corregir los ejercicios o realizar una puesta en
común.
8. SESIONES Y ACTIVIDADES
SESIÓN 1: COMPRENSIÓN LECTORA
En esta sesión se trabajará la competencia de comunicación lingüística mediante la competencia
lecto-literaria, y también la cultural y artística. Antes de pasar a la lectura, se comenzará con un debate para
saber los conocimientos previos que tienen sobre Cervantes, su época y sus obras. Después de leer el texto
de Rinconete y Cortadillo, se contestará a una batería de preguntas. Por lo tanto, se utiliza un enfoque
historicista.
NOVELA DE RINCONETE Y CORTADILLO
En la venta del Molinillo, que está puesta en los fines de los famosos campos de Alcudia, como
vamos de Castilla a la Andalucía, un día de los calurosos del verano, se hallaron en ella acaso dos
muchachos de hasta edad de catorce a quince años: el uno ni el otro no pasaban de diez y siete; ambos de
buena gracia, pero muy descosidos, rotos y maltratados; capa, no la tenían; los calzones eran de lienzo y las
medias de carne. Bien es verdad que lo enmendaban los zapatos, porque los del uno eran alpargates, tan
traídos como llevados, y los del otro picados y sin suelas, de manera que más le servían de cormas que de
zapatos. Traía el uno montera verde de cazador, el otro un sombrero sin toquilla, bajo de copa y ancho de
falda. A la espalda y ceñida por los pechos, traía el uno una camisa de color de camuza, encerrada y
recogida toda en una manga; el otro venía escueto y sin alforjas, puesto que en el seno se le parecía un gran
bulto, que, a lo que después pareció, era un cuello de los que llaman valones, almidonado con grasa, y tan
deshilado de roto, que todo parecía hilachas. Venían en él envueltos y guardados unos naipes de figura
ovada, porque de ejercitarlos se les habían gastado las puntas, y porque durasen más se las cercenaron y los
dejaron de aquel talle. Estaban los dos quemados del sol, las uñas caireladas y las manos no muy limpias; el
uno tenía una media espada, y el otro un cuchillo de cachas amarillas, que los suelen llamar vaqueros.
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Saliéronse los dos a sestear en un portal, o cobertizo, que delante de la venta se hace; y, sentándose
frontero el uno del otro, el que parecía de más edad dijo al más pequeño:
-¿De qué tierra es vuesa merced, señor gentilhombre, y para adónde bueno camina?
-Mi tierra, señor caballero -respondió el preguntado-, no la sé, ni para dónde camino, tampoco.
-Pues en verdad -dijo el mayor- que no parece vuesa merced del cielo, y que éste no es lugar para
hacer su asiento en él; que por fuerza se ha de pasar adelante.
-Así es -respondió el mediano-, pero yo he dicho verdad en lo que he dicho, porque mi tierra no es
mía, pues no tengo en ella más de un padre que no me tiene por hijo y una madrastra que me trata como
alnado; el camino que llevo es a la ventura, y allí le daría fin donde hallase quien me diese lo necesario para
pasar esta miserable vida.
-Y ¿sabe vuesa merced algún oficio? -preguntó el grande.
Y el menor respondió:
-No sé otro sino que corro como una liebre, y salto como un gamo y corto de tijera muy
delicadamente.
-Todo eso es muy bueno, útil y provechoso -dijo el grande-, porque habrá sacristán que le dé a vuesa
merced la ofrenda de Todos Santos, porque para el Jueves Santo le corte florones de papel para el
monumento.
-No es mi corte desa manera -respondió el menor-, sino que mi padre, por la misericordia del cielo,
es sastre y calcetero, y me enseñó a cortar antiparas, que, como vuesa merced bien sabe, son medias calzas
con avampiés, que por su propio nombre se suelen llamar polainas; y córtolas tan bien, que en verdad que
me podría examinar de maestro, sino que la corta suerte me tiene arrinconado.
-Todo eso y más acontece por los buenos -respondió el grande-, y siempre he oído decir que las
buenas habilidades son las más perdidas, pero aún edad tiene vuesa merced para enmendar su ventura. Mas,
si yo no me engaño y el ojo no me miente, otras gracias tiene vuesa merced secretas, y no las quiere
manifestar.
-Sí tengo -respondió el pequeño-, pero no son para en público, como vuesa merced ha muy bien
apuntado.
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A lo cual replicó el grande:
-Pues yo le sé decir que soy uno de los más secretos mozos que en gran parte se puedan hallar; y,
para obligar a vuesa merced que descubra su pecho y descanse conmigo, le quiero obligar con descubrirle el
mío primero; porque imagino que no sin misterio nos ha juntado aquí la suerte, y pienso que habemos de ser,
déste hasta el último día de nuestra vida, verdaderos amigos. «Yo, señor hidalgo, soy natural de la Fuenfrida,
lugar conocido y famoso por los ilustres pasajeros que por él de contino pasan; mi nombre es Pedro del
Rincón; mi padre es persona de calidad, porque es ministro de la Santa Cruzada: quiero decir que es bulero,
o buldero, como los llama el vulgo. Algunos días le acompañé en el oficio, y le aprendí de manera, que no
daría ventaja en echar las bulas al que más presumiese en ello. Pero, habiéndome un día aficionado más al
dinero de las bulas que a las mismas bulas, me abracé con un talego y di conmigo y con él en Madrid, donde
con las comodidades que allí de ordinario se ofrecen, en pocos días saqué las entrañas al talego y le dejé con
más dobleces que pañizuelo de desposado. Vino el que tenía a cargo el dinero tras mí, prendiéronme, tuve
poco favor, aunque, viendo aquellos señores mi poca edad, se contentaron con que me arrimasen al aldabilla
y me mosqueasen las espaldas por un rato, y con que saliese desterrado por cuatro años de la Corte. Tuve
paciencia, encogí los hombros, sufrí la tanda y mosqueo, y salí a cumplir mi destierro, con tanta priesa, que
no tuve lugar de buscar cabalgaduras. Tomé de mis alhajas las que pude y las que me parecieron más
necesarias, y entre ellas saqué estos naipes -y a este tiempo descubrió los que se han dicho, que en el cuello
traía-, con los cuales he ganado mi vida por los mesones y ventas que hay desde Madrid aquí, jugando a la
veintiuna;» y, aunque vuesa merced los vee tan astrosos y maltratados, usan de una maravillosa virtud con
quien los entiende, que no alzará que no quede un as debajo. Y si vuesa merced es versado en este juego,
verá cuánta ventaja lleva el que sabe que tiene cierto un as a la primera carta, que le puede servir de un
punto y de once; que con esta ventaja, siendo la veintiuna envidada, el dinero se queda en casa. Fuera desto,
aprendí de un cocinero de un cierto embajador ciertas tretas de quínolas y del parar, a quien también llaman
el andaboba; que, así como vuesa merced se puede examinar en el corte de sus antiparas, así puedo yo ser
maestro en la ciencia vilhanesca. Con esto voy seguro de no morir de hambre, porque, aunque llegue a un
cortijo, hay quien quiera pasar tiempo jugando un rato. Y desto hemos de hacer luego la experiencia los dos:
armemos la red, y veamos si cae algún pájaro destos arrieros que aquí hay; quiero decir que jugaremos los
dos a la veintiuna, como si fuese de veras; que si alguno quisiere ser tercero, él será el primero que deje la
pecunia.
-Sea en buen hora -dijo el otro-, y en merced muy grande tengo la que vuesa merced me ha hecho en
darme cuenta de su vida, con que me ha obligado a que yo no le encubra la mía, que, diciéndola más breve,
es ésta: «yo nací en el piadoso lugar puesto entre Salamanca y Medina del Campo; mi padre es sastre,
enseñóme su oficio, y de corte de tisera, con mi buen ingenio, salté a cortar bolsas. Enfadóme la vida
estrecha del aldea y el desamorado trato de mi madrastra. Dejé mi pueblo, vine a Toledo a ejercitar mi
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oficio, y en él he hecho maravillas; porque no pende relicario de toca ni hay faldriquera tan escondida que
mis dedos no visiten ni mis tiseras no corten, aunque le estén guardando con ojos de Argos. Y, en cuatro
meses que estuve en aquella ciudad, nunca fui cogido entre puertas, ni sobresaltado ni corrido de corchetes,
ni soplado de ningún cañuto. Bien es verdad que habrá ocho días que una espía doble dio noticia de mi
habilidad al Corregidor, el cual, aficionado a mis buenas partes, quisiera verme; mas yo, que, por ser
humilde, no quiero tratar con personas tan graves, procuré de no verme con él, y así, salí de la ciudad con
tanta priesa, que no tuve lugar de acomodarme de cabalgaduras ni blancas, ni de algún coche de retorno, o
por lo menos de un carro.»
Contesta a las siguientes preguntas y hacer una puesta en común en el aula con los compañeros:
- Extrae los rasgos que se describen en el texto sobre los personajes.
- ¿De dónde provienen?
- ¿Qué oficios tienen?
- ¿Qué tipo de vocabulario utilizan?
SESIÓN 2: VOCABULARIO. PALABRAS PRIMITIVAS Y DERIVADAS
El docente dará unas pautas básicas para diferenciar las palabras primitivas de las derivadas, y los
alumnos a través de las actividades desarrollarán las competencias básicas de aprender a aprender y la
autonomía e iniciativa personal, pero principalmente se trabajará la competencia de comunicación lingüística a través de la competencia léxico-semántica. Las actividades serán corregidas por todos en el aula
de forma activa y participativa.
Explicación instructiva
¿Qué parte tienen en común la palabra mar y marea?
La palabra primitiva es la que no deriva de otras palabras: mar
En cambio, las palabras derivadas se forman a partir de otra palabra, añadiendo prefijos o sufijos:
mar-ea, mar-ino.
Actividades
1. Clasifica las palabras que pertenecen a la misma familia. Después, subraya la palabra primitiva.
Montar, mordedura, añada, anualidad, montura, mordisco, desmontar, anuario, remorder, mordedor,
bianual, montaje, morder, montador, año.
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2. Copia en tu cuaderno las palabras derivadas de color. Subraya los prefijos y rodea los sufijos.
Si no tienes azafrán, puedes utilizar colorante en el arroz.
La carrera ciclista parecía una serpiente multicolor.
Presentó al concurso un dibujo muy colorista.
Siempre utiliza muchos colorines para subrayar sus apuntes.
La decoloración del cuadro preocupaba a los responsables del museo.
3. Clasifica en tu cuaderno estas palabras en una tabla como la siguiente:
Requesón, cristal, ventanuco, recambio.
Primitiva Con prefijo Con sufijo Con prefijo y sufijo
4. Fíjate en los prefijos de la ficha y explica el significado de estas palabras. Después, escribe una
oración con cada una de ellas.
Prefijos:
mono-: uno
equi-: igual
micro-: pequeño
hiper-: muy grande
Palabras: equidistante, microbús, hiperespacio, monocromo.
5. Busca en el diccionario tres palabras que pertenezcan a la familia de estas.
Cuerpo, cabeza, hijo, mueble.
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SESIÓN 3: ORTOGRAFÍA. ACENTUACIÓN DE MONOSÍLABOS
En esta sesión el docente dará paso a unas breves explicaciones de los monosílabos que llevan tilde y
los que no. Inventará una poesía con la ayuda de los alumnos para la comprensión de éstos. Corrección entre
los alumnos, intercambio de libretas. Finalmente una vez terminado ésta, se pasará a corregir entre todos,
alumnos y docente.
Las competencias que se adquirirán serán la de aprender a aprender, la de autonomía e iniciativa
personal, y sobre todo, la competencia de comunicación lingüística a través de la competencia ortográfica.
Explicación directa del profesor
Por regla general, los monosílabos no llevan tilde: mar, no, sol. Sin embargo, algunos monosílabos
llevan tilde para diferenciarse de otros que tienen distinto significado: té.
Actividades
1. Copia y completa estas tablas en tu cuaderno con oraciones.
té (nombre) Mi padre siempre toma un té.
te (pronombre personal)
él (pronombre personal)
el (artículo) El examen fue fácil.
mí (pronombre personal) Esto es para mí.
mi (determinante posesivo)
tú (pronombre personal)
tu (determinante posesivo) Coge tu libro.
dé (verbo dar)
de (preposición)
sí (pronombre personal) Lo compró para sí misma.
sí (adverbio de afirmación)
si (condicional)
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sé (verbo saber)
sé (verbo ser) Sé más rápido.
se (pronombre personal)
2. Escribe una oración con cada uno de estos pronombres personales.
Tú, mí, ti, sí, él.
3. Escribe este texto en tu cuaderno con las vocales adecuadas. Después, explica por qué llevan o no
tilde.
M_ padre rescató del desván un antiguo libro d_ química. Ojalá me lo d_ , pensaba mientras veía
cómo le quitaba _l polvo. ¡Toma es para t_! Pero solo s_ lo cuidas como lo cuidé yo. T_ abuelo
me lo regaló cuando terminé _l colegio, ahora quiero que lo tengas t_
4. Copia estas palabras en tu fichero ortográfico y escribe una oración con cada una.
Monosílabos con tilde y sin tilde: mí/mi, sé/se, dé/de, té/te, él/el, tú/tu, sí/si, más/mas.
Monosílabos sin tilde: ti, vi, fue, dio, fui, vio.
SESIÓN 4: GRAMÁTICA. LOS PRONOMBRES.
En esta otra sesión se seguirá utilizando una instrucción directa, donde el profesor explicará los
diferentes pronombres que existen y se realizarán ejercicios de forma cooperativa en la pizarra digital.
Después, de forma individual los alumnos deberán realizar las actividades del mismo estilo que en la sesión
anterior. Por lo tanto, se trabajará la competencia de comunicación lingüística aplicando la competencia
gramatical, la competencia de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.
Definición del maestro
Los pronombres son palabras que sustituyen al nombre en las oraciones. Nunca aparecen junto al
nombre, al contrario que los determinantes, que siempre acompañan a un nombre. Los pronombres pueden
ser: personales, demostrativos o posesivos…
A continuación, el docente realizará una tabla en la pizarra digital en la cual irán saliendo los
alumnos e irán completando la tabla entre todos, razonando los pronombres que son tónicos y los que son
átonos.
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Actividades
1. Copia estas oraciones, subraya los pronombres y rodea los determinantes.
- Acércame eso, por favor.
- Aquellos lapiceros son míos.
- Él ha llamado por teléfono.
- Nosotros dibujamos aquel cuadro.
2. Analiza los pronombres personales que encuentres en estas oraciones.
-Yo te dije que debías bebe más agua, no que te bebieras la fuente entera.
- Ellos están dispuestos a cogeros en su casa. ¿Qué te parece?
- El jersey se lo compré en Bilbao y le gustó mucho.
- Os recuerdo que tenéis que venir conmigo para ayudarme a comprarle el regalo.
Ejemplo:
yo: pronombre personal tónico, primera persona del singular.
3. Subraya los pronombres demostrativos e indica a qué nombre hacen referencia.
Este invierno ha nevado algo, pero aquel sí que nevó. Esas casas estaban cubiertas
completamente y aquellas casi ni se veían. Esta calle estaba completamente helada y esas las
tuvieron que cerrar porque era muy peligroso pasar. ¡Aquella sí que fue una gran nevada!
4. Completa en tu cuaderno estas oraciones con los siguientes pronombres.
Tuyos, suyo, nuestro
- Este abrigo es el tuyo, pero aquel es el ___
- Mis lápices son de muchos colores, pero los __ son mucho más bonitos.
- Ese perro que no para de ladrar es el __
5. Sustituye las palabras destacadas por el pronombre adecuado.
- Los amigos de Ricardo me regalaron un dibujo que habían hecho.
- Esta bicicleta es la mía pero ese casco es el tuyo.
- Tú y Roberto iréis con Ana y conmigo.
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SESIÓN 5: EXPRESIÓN ESCRITA. ESCRIBIR SIN REPETICIONES.
El docente repartirá dos textos muy parecidos, aunque la diferencia está en que en uno hay más
palabras o expresiones repetitivas que en el otro. Deberán encontrar cuáles son y qué tienen en común.
Las competencias llevadas a cabo serán la comunicación lingüística mediante la competencia textual,
la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. Aquí, por tanto, se utilizará un enfoque
comunicativo. Entre todos deberán buscar expresiones, sinónimos o palabras para enriquecer un texto.
Puesta en común. Las actividades constan de la creación de un texto a partir de una imagen.
Actividades
1. Fíjate en las palabras que se repiten en estas oraciones y después, escríbelas sin que haya
repeticiones.
- El tren está formado por vagones y un vagón que va en cabeza.
- Rodrigo se dobla fácilmente. Tiene mucha facilidad para doblarse.
- Me levanto cuando sale el sol. Ver salir el sol me llena de energía.
- Ana trabaja de abogada. Le gusta mucho su trabajo.
2. Lee el texto y vuelve a escribirlo en tu cuaderno evitando repetir palabras. Puedes utilizar las
palabras de la ficha.
Tras horas de ascenso, los alpinistas llegaron a la cima. En la cima ondeaba una bandera. Uno de
los momentos más emocionantes fue cuando uno de ellos subió a la cima para que le tomaran una
foto. Esa cima era el lugar más alto donde había estado.
Vocabulario: cumbre, cúspide, pico, punta.
3. Observa la foto y escribe un texto sin repetir palabras.
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Puedes seguir estos pasos:
1. Planifica. Anota las ideas más importantes de las que vas a escribir.
2. Escribe. Escribe el texto y procura no repetir palabras. Para ello, utiliza sinónimos y otras
palabras.
3. Revisa. Vuelve a leer el texto y comprueba que no hay faltas de ortografía.
SESIÓN 6: EXPRESIÓN ORAL. ESCUCHAR Y RESPETAR EL TURNO DE PALABRA.
PREGUNTAR Y DECIR NORMAS.
Se trabajará la competencia de comunicación lingüística a través de la competencia comunicativa.
Por lo tanto, aquí se trabajará el enfoque comunicativo. Breve explicación del docente de las pautas de
normas y de respeto que hay que tener en una sociedad para convivir con los demás. Después se realizará un
ejercicio con una serie de normas donde los alumnos deberán colocarlas en el lugar adecuado, ya sea en un
museo, un zoo, un teatro,… Una vez dado esto, se realizará un debate de cómo comportarse en diferentes
situaciones que se pueden dar en el día a día. Todo esto ayudará a mejorar la expresión oral.
Por otro lado, en esta sesión también se contribuye a desarrollar la competencia de la autonomía e
iniciativa personal, la competencia social y ciudadana, y la de aprender a aprender. Se ofrece una dirección
web para que los alumnos preparen su exposición oral, por lo que también ayudará a mejorar la competencia
en el tratamiento de la información y la competencia digital.
Actividades
1. ¿En qué lugar se dirían estas normas? ¿En un teatro? ¿En una cocina de un restaurante? ¿O en la
playa?
- No se admiten animales.
- Se ruega guardar silencio.
- Respetad las especies protegidas.
- Prohibida la entrada al personal ajeno.
- Usen las papeleras. Gracias.
- Por favor, desconecten el móvil.
2. Haz una exposición oral en clase sobre las normas en un parque natural. Si lo necesitas, puedes
consultar en la siguiente página web:
http://www.ordesa.net/normativa/index.php
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Puedes utilizar el siguiente guion:
- ¿Qué está permitido?
- ¿Qué está prohibido?
- ¿Cómo debemos comportarnos?
- ¿Qué hay que respetar?
SESIÓN 7: LITERATURA. LA POESÍA: LA RIMA
Explicación de las diferentes formas que hay de componer poesía y los elementos que contiene por
parte del docente mediante un enfoque estructuralista. Se trabajará la competencia de comunicación
lingüística a través de la competencia literaria y la poética, y el alumno desarrollará también la competencia
cultural y artística, y la competencia de aprender a aprender.
Explicación
Dos versos riman cuando riman sus últimas palabras, porque coinciden todos o algunos sonidos
desde la vocal tónica hasta el final de la palabra. La rima puede ser asonante, si solo coinciden las vocales,
ramas y montaña, o consonante, si coinciden las vocales y las consonantes, estrellas y bellas. Si algún verso
de una poesía no rima con ningún otro se dice que es un verso suelto o blanco.
Canción del jinete (Federico García Lorca)
En la luna negra
de los bandoleros,
cantan las espuelas.
Caballito negro.
¿Dónde llevas tu jinete muerto?
...Las duras espuelas
del bandido inmóvil
que perdió las riendas.
Caballito frío.
¡Qué perfume de flor de cuchillo!
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En la luna negra,
sangraba el costado
de Sierra Morena.
Caballito negro.
¿Dónde llevas tu jinete muerto?
La noche espolea
sus negros ijares
clavándose estrellas.
Caballito frío.
¡Qué perfume de flor de cuchillo!
En la luna negra,
¡un grito! y el cuerno
largo de la hoguera.
Caballito negro.
¿Dónde llevas tu jinete muerto?
Actividades
1. Lee este poema y escribe qué tienen en común las palabras que riman.
Verde que te quiero verde
Verde que te quiero verde.
Verde viento. Verdes ramas.
El barco sobre la mar
y el caballo en la montaña.
Con la sombra en la cintura
ella sueña en su baranda,
verde carne, verde pelo,
con ojos de fría plata.
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Verde que te quiero verde.
Bajo la luna gitana,
las cosas la están mirando
y ella no puede mirarlas.
FEDERICO GARCÍA LORCA
2. ¿Cómo es la rima de estos poemas, asonante o consonante? ¿Qué versos riman?
A) Cultivo una rosa blanca,
en julio como en enero,
para el amigo sincero
que me da su mano franca.
JOSÉ MARTÍ
B) Mar abajo, mar arriba,
diciendo iba un cantar;
peine de oro en las sus mano
por sus cabellos peinar.
ANÓNIMO
C) ¡Qué miedo el azul del cielo!
¡Negro!
¡Negro de día, en agosto!
¡Qué miedo!
JUAN RAMÓN JIMÉNEZ
3. En algunos poemas no rima ningún verso. Son versos libres. Es lo que ocurre en este poema de
Pablo Neruda.
Alegre
vivo
y canto
y sueño,
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seguro
de mí mismo,
y conocen,
de algún modo,
que tú eres mi alegría.
PABLO NERUDA
Inventa un poema de versos libres.
4. Vamos a ver lo que has aprendido a través de la siguiente página web:
http://www.testeando.es/test.asp?idA=49&idT=rzacykso
Introduce esta dirección en un ordenador y comprueba la puntuación obtenida con el profesor y tus
compañeros.
SESIÓN 8: REFUERZO. AMPLIACIÓN.
En esta última sesión se trabajará la competencia lingüística a través de la competencia gramática y
ortográfica, la competencia de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal. El profesor
realizará un enfoque estructuralista puesto que realizará un esquema de todo el tema con la ayuda de los
alumnos. Después se pasará a la realización de actividades de repaso, y finalmente, comentar los problemas
encontrados a lo largo de la unidad.
Actividades de Repaso
1. Repasa la unidad y completa este resumen en tu cuaderno.
Personales, mi, de, el, tu, personales átonos, derivadas, dé, personales tónicos, él, prefijos, sustituyen,
riman, si, pronombre personal, sé, tónica, tú, determinante posesivo, no llevan tilde, demostrativos,
asonante, primitiva, posesivos, consonante, sí, se, sufijos.
La palabra ______ es la que no deriva de otras palabras. Las palabras ____ se forman a partir de otra
palabra, añadiendo ____ o ____
Por regla general, los monosílabos____ . Sin embargo, algunos monosílabos llevan tilde para
diferenciarse: té (sustantivo), te (pronombre personal); __ (pronombre personal); __ (artículo
determinado); mí (_____), __ (_____); __ (pronombre personal); __ (determinante posesivo), __
(pronombre personal, adverbio de afirmación), __ (condicional); __ ( verbo dar), __ (preposición);
__ (verbo saber o ser), __ (pronombre personal).
Los pronombres son palabras que __ al nombre o sustantivo en las oraciones.
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Los pronombres ___ son las palabras que nombran a quien habla, escucha o a la persona de quien se
habla sin decir su nombre. Los pronombres __ pueden aparecer separados del verbo o solos. Los
pronombres __ siempre van junto a un verbo.
Los pronombres __ sustituyen al sustantivo y señalan la distancia con respecto a quien habla.
Los pronombres __ sustituyen al sustantivo e indican posesión o pertenencia.
Dos versos __ cuando en sus últimas palabras coinciden todos o algunos sonidos desde la vocal __
hasta el final de la palabra. La rima puede ser: __ o __.
2. Clasifica en tu cuaderno estas palabras según si son primitivas o derivadas.
Deportista, biplano, hormiguero, atípico, sensatez, tabla, fruta, luz, raya, ilógico, cebolla y buey.
3. Copia los pronombres personales.
Yo te llamaré a ti, y tú llamarás a Ana.
¿Me llevas hoy al parque?
Ellos no estaban con Dani ayer.
¡Dame eso, por favor!
Te lo contaré antes que a ellos.
4. Lee el texto, fíjate en los monosílabos destacados y explica por qué llevan o no tilde. Después,
escribe el dictado en tu cuaderno.
Juan esperaba junto al camino por el que un día se fue su hijo.
-Sé que volverá –se decía a sí mismo-. Él sabe que siempre lo esperaré.
A veces se quedaba dormido mirando hacia oriente. Entonces, se despertaba y corría hacia su casa
para preparar la sopa y el té.
-Tú, hijo mío, siempre tendrás tu habitación y yo te guardaré la moneda que me dio mi padre. Esta ya
no es para mí; es para ti.
Un día el anciano vio aparecer la figura de un joven muy parecido a su hijo. Y una gran felicidad se
adueñó de él.
5. Escribe una palabra derivada con cada uno de los siguientes sufijos y prefijos.
equi-, micro-, mono-, -ar, -able, -anza.
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9. EVALUACIÓN
Lee con la pronunciación y entonación adecuadas, interpretando el contenido global del texto.
Distingue palabras primitivas y derivadas.
Crea palabras derivadas a partir de primitivas.
Acentúa palabras monosílabas adecuadamente.
Identifica pronombres y escribe su clase.
Escribe textos correctamente evitando las repeticiones.
Pregunta y expresa normas oralmente.
Reconoce la rima de un poema y distingue si es asonante o consonante.
El docente se fijará del progreso del alumnado por sesiones mediante la observación directa y las
actividades propuestas. Evaluará el trabajo en clase, la participación y la progresión de cada alumno
dependiendo de sus capacidades y conocimientos. Al final realizará un pequeño ejercicio de evaluación.
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Fichas: Acentuación de monosílabos.
Cuaderno de trabajo
Diccionario
Internet
11. BIBLIOGRAFÍA
LOE, Ley Orgánica de Educación, 2/2006
Real Decreto, de las Enseñanzas Mínimas de la Educación Primaria, BOE 293 1513/2006
Decreto del Consell 111/2007
Texto canónico: De Cervantes Saavedra, Miguel (1987) Rinconete y Cortadillo Ciudad: Madrid
Editorial: Anaya
http://www.ordesa.net/normativa/index.php
http://www.testeando.es/test.asp?idA=49&idT=rzacykso
