UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewque tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals...

Citizen ZB2

Herbert Puchta, Jeff Stranks,Peter Lewis-Jones

Educació Secundària Obligatòria

Programació didàctica

- Catalunya -

Citizen Z B2 / Programació Didàctica ESO - 1- © Cambridge University Press 2016

ÍNDEX DE CONTINGUTS

1 Metodologia didàctica1.1 Fonamentació teòrica

1.2 Que aporta Citizen Z

1.3 Components del curs

2 Objectius

3 Competències 3.1 Introducció

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de competències

3.3 Les competències en Citizen Z

3.4. Intel·ligències Múltiples

4 Competències lingüístiques i descriptors

5 Continguts

6 Avaluació 6.1 Presentació

6.2 Criteris d’avaluació

6.3 L’avaluació en Citizen Z

6.4 Instruments d’avaluació de Citizen Z

7 Necessitats educatives

7.1. Introducció al concepte d’atenció a la diversitat

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z

8 Desenvolupament de les unitats didàctiques 8.1 Continguts

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió actitudinal i plurilingüe


Ø Coneixement de la llengua i el seu aprenentatge - Funcions comunicatives- Lèxic- Gramàtica- Pronunciació i ortografia- Llenguatge de l’aula

Ø Estratègies d’aprenentatge

8.2 Competències: Descriptors – Activitats

8.3 Temes transversals i educació en valors

8.4 Enfocament interdisciplinari

8.5 Criteris d ‘avaluació

8.6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Annex - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES


1 INTRODUCCIÓ AL MÈTODE

1.1 Fonamentació teòrica

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès per a Educació Secundària, dissenyat per a la consecució dels objectius marcats pel currículum d'aquesta etapa, a més de la preparació per a l'examen First Certificate in English de Cambridge, nivell B2 del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER)1. En aquest sentit és fonamental ressaltar l'orientació pràctica de l'enfocament del mètode, ja que ofereix la possibilitat que l'alumnat acabi l'etapa amb la formació suficient per poder presentar-se a un examen amb un reconeixement i prestigi internacionals, ja que Cambridge English Language Assessment ofereix la gamma més important en el món d'exàmens i títols d'anglès per a estudiants i professors. D'aquesta manera, es compleix un doble objectiu: formar els alumnes en estratègies, destreses i capacitats que són indispensables i pràctiques en el procés d'aprenentatge d'una segona llengua, amb la garantia d'una preparació que porta sent un èxit molt temps: la preparació per al First Certificate in English.

Citizen Z està pensat per preparar els exàmens oficials de Cambridge i està orientat a joves entre 12 i 18 anys, depenent del nivell de competència lingüística en cada moment, que li permet millorar l'alumne de mica en mica al llarg de sis llibres que componen aquesta sèrie.

Citizen Z és un curs d'anglès general divertit amb àmplia preparació per als exàmens oficials de Cambridge totalment integrat. Aquest curs flexible comporta totes les eines i tecnologia que esperes per aconseguir els objectius que necessites. Citizen Z és l'únic mètode escolar oficial amb contingut d'exàmens conjuntament produït i ratificat per l'avaluació de Cambridge en llengua anglesa. El seu enfocament únic està dirigit a innovar dins de la investigació lingüística des de les ressenyes del vocabulari anglès: English Vocabulary Profile (EVP) que es tracta d'una eina en línia, la qual dóna informació detallada a l'alumne sobre paraules, frases, phrasal verbs i idioms i del corpus lingüístic de l'aprenentatge Cambridge: The Cambridge Learner Corpus (CLC) que tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals poden treure-li el màxim rendiment, ja siguin del Student’s Book i/o del Workbook. Per tant, ja sigui ensenyant anglès general o centrant-se en exàmens, Citizen Z et deixa realment a tu i als teus alumnes preparats per al que després vingui: exàmens oficials de Cambridge, o la vida real.

Citizen Z està dissenyat per cobrir àmpliament, de manera dinàmica, entretinguda i rigorosa, tant les necessitats de l'alumnat com les del professorat. Es tracta no només de consolidar conceptes ja adquirits, sinó de ser conscient de la seva aplicació pràctica. Així mateix, pel plantejament del mètode, es pretén que l'alumne observi l'aprenentatge de la llengua anglesa com un procés continu que es desenvolupa al llarg del temps, seguint d’aquesta manera un dels principis

1 En aquesta programació s’utilitzaran els termes "professorat", "alumnat" i / o "estudiants" sempre que sigui possible. En aquest mateix sentit, per eludir les, a vegades, tedioses expressions del tipus "els professors i professores", predominarà el gènere masculí plural ("professors" i "alumnes"), entenent-se que fa referència a ambdós sexes..2 El Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER) és l’estàndard internacional que defineix la competència lingüística. S’utilitza a tot el món per definir les destreses lingüístiques dels estudiants. El MCER compta amb sis nivells que van de A1 (principiant bàsic) a C2 (grau més avançat de competència).


fonamentals del Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües (MCER). Però a més, Citizen Z prepara gradualment i minuciosament per a cadascuna de les estratègies d'examen, la qual cosa permet adquirir una visió rigorosa i global de tots els aspectes lingüístics de l'anglès a través de les seves quatre destreses.

El fet que l'enfocament didàctic estigui orientat a la preparació de l'examen del First Certificate in English, garanteix l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents aspectes de la llengua oral i escrita a través d'un entrenament específic en les tècniques i estratègies pròpies d'aquest tipus d'exàmens. Proporciona al professorat el material necessari per ajudar i orientar els seus alumnes a adquirir un nivell intermedi sòlid (seguint les directrius del MCER: Marc Europeu Comú de Referència per a les Llengües). Un dels objectius que es persegueixen és contribuir a desenvolupar en els alumnes les habilitats lingüístiques en general i ampliar els seus coneixements sobre la llengua anglesa tenint sempre present les característiques del model d'examen del First Certificate in English. Per dur això a terme de manera dinàmica i atractiva, es proposen temes d'interès, reals, relacionats amb l'entorn dels alumnes a través d'estratègies, activitats i plantejaments diferents i interessants.

Gràcies a la seva orientació metodològica, els alumnes aniran gradualment incorporant els continguts curriculars de forma simple i efectiva, per mitjà d'una estructura clara i una varietat d'activitats que consoliden els coneixements no només teòrics sinó també pràctics. Les quatre destreses es desenvolupen en aquest mètode de manera que permeten l'alumne raonar i assimilar els coneixements, no només de cara a l'examen del First Certificate in English, sinó a una utilització pràctica de la llengua anglesa en un entorn real.

Entre els aspectes més significatius d'aquest mètode destaquen:

La clara presentació dels objectius. Una temàtica atractiva i motivadora per als alumnes. Material pràctic i de fàcil ús. L’atenció a la diversitat a l’aula. Una integració de les destreses de forma natural i pràctica. L’orientació cap a l’autonomia de l’alumne en el procés

d’aprenentatge. Els suggeriments i els consells pràctics i necessaris per centrar els

coneixements de manera breu i concisa. Un mètode deductiu en els aspectes gramaticals que potencia que els

alumnes discorrin i consolidin els conceptes estudiats en cursos anteriors.

És un mètode motivador, integrador i que planteja reptes. Exposa els alumnes a situacions reals d’exàmens oficials de

Cambridge. Proporciona a l’alumnat situacions de la vida real a través de les

històries de joves de la seva mateixa edat. Brinda moltes oportunitats tant al professorat com a l’alumnat de

personalitzar les sessions de treball.

Citizen Z està compost per una unitat inicial Welcome unit i 12 unitats curtes, que cobreixen la varietat més àmplia dels tòpics per a adolescents que altres manuals. A més, després de cada dues unitats hi ha una lliçó cultural, la qual motiva els alumnes a aprendre més sobre el món que els envolta. Després de cada dues unitats, hi ha


una secció de repàs, en la qual es revisa i es consolida la llengua de les dues unitats anteriors a través de més pràctica de llenguatge clau i destreses.

Citizen Z incorpora naturalment i gradualment nous conceptes de la llengua anglesa, i ho fa basant-se en la continuïtat, en l'aplicació pràctica del que s'ha après i en una projecció futura que permet als alumnes comprovar la importància de l'anglès com a segona llengua. Però no només es pretén consolidar conceptes ja apresos, ni incorporar nous aspectes de la Llengua anglesa, sinó mostrar als alumnes la necessitat del seu aprenentatge de la mateixa per la seva segura aplicació futura, ja sigui en l'àmbit professional o en el personal.

Amb aquest mètode es pretén donar resposta a les necessitats reals i objectives de l'alumnat, seguint els paràmetres marcats pel Marc Comú Europeu de Referència per a les Llengües (MCER). En definitiva, es tracta d'estimular un ensenyament continu i pràctic, que sigui útil a l'alumnat i que li doni la possibilitat de presentar-se a l'examen del Cambridge Preliminary English Test. Aquest examen -reconegut internacionalment en tots els àmbits professionals i acadèmics- acredita un coneixement pràctic de la llengua anglesa en un nivell baix. Per poder superar aquest examen amb èxit, els candidats han de mostrar que poden iniciar-se en la comunicació, recorrent al vocabulari adequat; que poden defensar un punt de vista; que tenen la capacitat de recórrer a diferents estils de comunicació, depenent de la situació; que coneixen els convencionalismes lingüístics de la llengua anglesa, i que poden apreciar els diferents registres.

Amb la preparació per al First s'exigeix dels alumnes l'aprenentatge, la revisió i la consolidació de diferents elements de la llengua oral i escrita, a més de l'entrenament en les tècniques específiques del tipus de prova que han de realitzar. En la seva utilització en els cursos d'Educació Secundària, Citizen Z garanteix la preparació idònia per a un nivell bàsic real, funcional i pràctic, ajudant i orientant els alumnes espanyols per desenvolupar les habilitats lingüístiques en general i a ampliar els coneixements de l'anglès.

Citizen Z incorpora, a més de la preparació per al First, els elements necessaris per a la preparació exigida en anglès en Educació Secundària. Això ho fa integrant els continguts i objectius d'aquesta etapa, preparant, d'aquesta manera, l'alumne per a una doble finalitat.

1.2 Què aporta Citizen Z

Els materials de Citizen Z s’han ideat partint de la premissa que els alumnes no són mers aprenents de la llengua. Se'ls considera, en tot moment, exploradors que investiguen en cadascun dels aspectes del seu procés d'aprenentatge.

Citizen Z és un mètode d'ensenyament de l'anglès amb una orientació eminentment pràctica basada en dos aspectes metodològics fonamentals:

1. L’enfocament comunicatiu, que permet que els alumnes d’Educació Secundària integrin les destreses de forma natural i progressiva.

2. La preparació del First Certificate in English.

Per a això, s'han seleccionat meticulosament els temes, l'orientació deductiva en l'aproximació als aspectes lingüístics, la varietat d'estratègies i l'estructura uniforme


del mètode. En la seva elaboració s'han observat l'edat i els interessos de l'alumnat, com es pot constatar en l'elecció de textos, les imatges i el disseny triats, la tipologia de les activitats, les tàctiques per facilitar, millorar i ampliar les tècniques d'estudi, etc.

Els textos pretenen desenvolupar al màxim la competència lingüística en anglès, atenent a la diversitat d'interessos dels alumnes, als seus diferents ritmes d'aprenentatge i a les seves diverses aptituds i expectatives. Per a això, és fonamental la selecció idònia del contingut i l'organització de l'aprenentatge, de tal manera que es pugui extreure el màxim partit possible a les tres hores de classe de llengua anglesa a la setmana. Però a més, entre el docent i els alumnes s'ha de fomentar un clima d'aprenentatge positiu. Citizen Z proposa una metodologia clara i senzilla, amb uns continguts apropiats i variats, analitzats a través de fonts interessants que aconsegueixen fomentar l'equilibri entre l'aprenentatge i l'entreteniment, atenent les diferències entre els alumnes.

La creació d'un clima d'aprenentatge positiu depèn en gran part de l'entesa entre professor i alumnes, i de la relació que els estudiants tenen entre ells. Cal que el professor sàpiga escoltar de forma genuïna amb empatia i que disposi d'algunes habilitats psicològiques. Citizen Z facilita la tasca del professor per crear una experiència d'aprenentatge positiva a través de tasques clares, un gran nombre d'exercicis acuradament dissenyats, oportunitats per als alumnes de comprovar el seu propi treball de forma regular i un procés d'ensenyament dissenyat per garantir que l'alumnat aprengui a expressar-se tant de forma oral com escrita.

Citizen Z ofereix un major nombre d'activitats productives amb què els alumnes podran desenvolupar les seves destreses d'Expressió escrita i oral (speaking and writing skills), alhora que segueixen desenvolupant la seva comprensió auditiva i lectora (reading and listening skills).

El professor adopta el paper d’orientador i facilitador de l’aprenentatge per mitjà d'activitats en parelles, en grup i role plays. Les activitats de comunicació d'aquest tipus proporciona a l'alumne l'oportunitat de treballar independentment, sense el professor. En aquest tipus d'activitats, el professor es manté relativament al marge de l'activitat i supervisa i intervé quan ho considera necessari.

Citizen Z també ha tingut en consideració, per la seva importància i la influència en l'aprenentatge de l'anglès, la diversitat cultural, lingüística i ètnica de l'escola actual al nostre país.

A continuació es detallen les característiques del mètode:

1. Enfocament cap a una finalitat i progrés concrets: els alumnes saben clarament el que poden fer i com ho han de fer.

2. L’adquisició del llenguatge és autèntica i significativa. Es tracta que els alumnes vagin a poc a poc adquirint mecanismes d'aprenentatge i estratègies necessàries per anar sentint-se còmodes amb la Llengua anglesa. Per a això, s'han seleccionat temes d'actualitat i estretament vinculats a les seves inquietuds. La pràctica de la Llengua anglesa es realitza en contextos autèntics de la forma més natural i realista possible.

3. El procés d’aprenentatge és dinàmic i responsable. Al llarg del mètode dels alumnes han d'aprendre i recórrer a diverses estratègies cognitives


que els permeten ser independents i reforçar i potenciar les seves habilitats. Hauran doncs de deduir, relacionar, seqüenciar i ser conscients dels seus errors i dels que cometen els seus companys.

Pel que fa a com utilitzar Citizen Z, destaquem l'enfocament directe de cada unitat, amb la qual cosa es pretén que l'alumnat raoni primer per després anar progressivament introduint tècniques, exercicis i tasques més concretes i específiques. Les destreses, com els continguts, són tractats des de diversos angles perquè els alumnes vagin distingint les diferents orientacions de l'aprenentatge d'una manera dinàmica i que els resulti interessant. Les unitats estan seqüenciades de manera que el grau de dificultat va augmentant fins a aconseguir el maneig o el control de l'estructura, l'estratègia o la competència que es vol. Així, per exemple, si a la unitat es tracta un contingut gramatical, aquest es tracta de manera seqüencial, començant amb els aspectes més bàsics, per continuar amb la deducció de la seva utilització a través del seu ús, i amb diferents activitats que finalment condueixen a l'orientació que es dóna a la gramàtica a l'examen. El mateix passa amb les destreses i les diferents tècniques per dur-les a terme. En definitiva, Citizen Z proposa la compressió seqüencial i deductiva dels diferents aspectes de la Llengua anglesa, involucrant constantment l'alumne i fent-lo responsable de l'aprenentatge.

El mètode està orientat específicament als alumnes espanyols, fent més èmfasi en aquelles consideracions lingüístiques en què existeix una major interferència amb la llengua materna, així com en aquells errors comuns o recurrents entre els candidats castellanoparlants a l'examen First Certificate in English. En aquest sentit, s'ha apuntat a una incorporació gradual d'estratègies perquè tant la producció oral com escrita sigui millorada de manera seqüencial. Així mateix, el mètode permet una orientació més centrada a evitar errors i, d'aquesta manera, obtenir un resultat més positiu tant a nivell acadèmic com funcional.

1.3 Components del curs

Citizen Z consta d’un Llibre de l’Alumne (Student's Book), un Quadern d’Activitats (Workbook amb àudio descarregable) i Llibre del Professor (Teacher’s Book) amb Teacher’s Resources online i un DVD CD.

El Llibre de l’Alumne consta de 160 pàgines a tot color i es divideix en 12 unitats principals, que consten de 10 pàgines cadascuna. Al final de cada dues unitats hi ha una lliçó sobre habilitats socials o una pàgina cultural i de literatura i després de cada dues unitats, hi ha una secció de repàs.

A més, inclou 6 vídeos amb històries d'adolescents que s'inclouen en el llibre del professor i en fitxes que van amb ells, les quals se'ls facilita a l'alumnat de manera online.

Al final del Llibre de l’Alumne hi ha una secció titulada Extra materials amb pràctica per al First Certificate in English, activitats de pronunciació, diverses pàgines de referència gramatical (grammar reference) on es repassa i practica tota la Gramàtica del Student’s Book, ja que a més d'incloure petites i atractives taules de repàs de gramàtica i exemples, proposa exercicis clau de repàs gramatical, que es poden usar


a classe o com a reforç particular; i finalment una secció de speaking activities amb situacions per practicar en parelles.

El Quadern d’Activitats amb àudio compta amb 128 pàgines ideades per oferir a l'alumne més pràctica del nou vocabulari i gramàtica extret del Student’s book i per aportar a l'alumne amb treball comprensiu el desenvolupament de totes les destreses. Es pot utilitzar tant a classe com a casa. L'àudio que acompanya aquest manual conté unes carpetes descarregables en format MP3, que estan disponibles a www.cambridge.org/elt/citizenz.A més s’accedeix al Digital Student’s Book & Workbook que contenen 300 activitats interactives, a més de l'àudio i els vídeos de les foto-històries.

El Llibre del Professor conté:

Notes didàctiques per a les 12 unitats del Llibre de l’Alumne amb:

- Els objectius de cada unitat, que apareixen en el Learning outcome a l’inici.

- Notes aclaridores pas a pas per a cada activitat- Informació sobre les tasques d’examen clarament diferenciades i el que

s’examina.- Un ampli ventall d’idees per a activitats de reforç amb les seccions

titulades Mixed ability, com d’ampliació Optional extension com de seguiment per als Fast finishers, atenent així a la diversitat en les activitats del Llibre de l’Alumne.

- Apartats de Background information que proporcionen al professor una informació més àmplia sobre la lliçó cultural o sobre un tòpic que es tracta a cada unitat.

- La versió solucionada de les activitats.- Les transcripcions de les audicions, així com els textos subratllats que

proporcionen la solució a les activitats de comprensió oral.

Notes didàctiques per a la secció d’expressió oral (Language note). Citizen Z també ofereix material imprimible per als professors, com ara

fotocòpies de literatura, presentacions de gramàtica, fotocòpies per als vídeos, llistats de paraules bilingües.

El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.

Els Cd d’àudio de classe contenen tot el material d'escolta necessari per al Student’s book i el Workbook.


http://www.cambridge.org/elt/citizenz

2 OBJETIVOS

El DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya, defineix els objectius de l'etapa i els elements curriculars: les competències bàsiques de cada àmbit agrupades en dimensions, els continguts clau de cada dimensió, els continguts i criteris d'avaluació de cada àrea per curs, les orientacions didàctiques i orientacions per a l'avaluació de cada àmbit.

En aquesta programació didàctica es recullen aquests elements per a l'àmbit lingüístic en l'àrea de primera llengua estrangera per a l'educació secundària obligatòria.

El DECRET 187/2015, de 25 d’agost, estableix que aquesta etapa te com a finalitat proporcionar a tots els alumnes els elements necessaris que els hi permetin l’adquisició de les competències bàsiques fixades al Decret, assegurar un desenvolupament personal i social sòlid , desenvolupar en el nivell adequat les habilitats i competències culturals, personals i socials, i garantir la igualtat real d’oportunitats per desenvolupar les capacitats individuals, socials, intel·lectuals, artístiques, culturals i emocionals dels alumnes d’aquesta etapa.

L’educació secundària ha de contribuir a la consecució dels objectius establerts amb caràcter general a la Llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació, i específicament dels objectius següents:

a)Assumir amb responsabilitat els seus deures i exercir els seus drets respecte als altres, entendre el valor del diàleg, de la cooperació, de la solidaritat, del respecte als drets humans com a valors bàsics per a una ciutadania democràtica

b) Desenvolupar i consolidar hàbits d’estudi, de treball individual i cooperatiu i de disciplina com a base indispensable per a un aprenentatge responsable i eficaç per aconseguir un desenvolupament personal equilibrat.

c) Valorar i respectar la diferència de sexes i la igualtat de drets i oportunitats entre ells. Rebutjar els estereotips que suposin discriminació entre homes i dones.

d) Enfortir les capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i amb la relació amb els altres, i rebutjar la violència, els prejudicis de qualsevol tipus, els comportaments sexistes i resoldre els conflictes pacíficament.

i) Desenvolupar l’esperit emprenedor i la confiança en si mateix, el sentit crític, la iniciativa personal i la capacitat per aprendre a aprendre, planificar, prendre decisions i assumir responsabilitats.


f) Conèixer, valorar i respectar els valors bàsics i la manera de viure de la pròpia cultura i d’altres cultures en un marc de valors compartits, fomentant l’educació intercultural, la participació en el teixit associatiu del país, i respectar-ne el patrimoni artístic i cultural.

g) Identificar com a pròpies les característiques històriques, culturals, geogràfiques i socials de la societat catalana, i progressar en el sentiment de pertinença al país.

h) Adquirir unes bones habilitats comunicatives: una expressió i comprensió orals, una expressió escrita i una comprensió lectora correctes en llengua catalana, en llengua castellana i, en el seu cas, en aranès; i consolidar hàbits de lectura i comunicació empàtica, així com el coneixement, la lectura i l’estudi de la literatura. i) Comprendre i expressar-se de manera apropiada en una o més llengües estrangeres.

j) Desenvolupar habilitats per a l’anàlisi crítica de la informació, en diferents suports, mitjançant instruments digitals i d’altres, per transformar la informació en coneixement propi, i comunicar-lo a través de diferents canals i formats.

k) Comprendre que el coneixement científic és un saber integrat que s’estructura en diverses disciplines, i conèixer i aplicar els mètodes de la ciència per identificar els problemes propis de cada àmbit per a la seva resolució i presa de decisions.

l) Gaudir i respectar la creació artística, comprendre els llenguatges de les diferents manifestacions artístiques i utilitzar diversos mitjans d’expressió i representació.

m) Valorar críticament els hàbits socials relacionats amb la salut, el consum i el medi ambient, i contribuir a la seva conservació i millora n) Conèixer i acceptar el funcionament del propi cos i el dels altres, respectar les diferències, afermar els hàbits de salut i incorporar la pràctica de l’activitat física i l’esport a la vida quotidiana per afavorir el desenvolupament personal i social

o) Conèixer i valorar la dimensió humana de la sexualitat en tota la seva diversitat i preservar el dret a la igualtat i a la no discriminació per raó d’orientació sexual.

p) Valorar la necessitat de l’ús segur i responsable de les tecnologies digitals, tenint cura de gestionar la pròpia identitat digital i el respecte a la dels altres.


3 COMPETENCIAS

3.1 Introducció

La Unió Europea, en el marc per a la cooperació en matèria d'educació, defineix estratègies comunes amb objectius, àmbits d'actuació i recomanacions específiques orientades a la millora dels sistemes educatius i de formació com a elements clau per aconseguir que els ciutadans europeus puguin realitzar de manera personal, social i professional, així com fer possible la prosperitat econòmica sostenible, l'ocupabilitat i la cohesió social. L'Estratègia Educació i Formació 2020 (Education and Training 2020) i la Comunicació Repensar l'Educació de 2012 (Rethinking Education) insten els Estats membres a prendre mesures per garantir que tots els joves desenvolupin les capacitats i les competències necessàries per afavorir la consecució dels objectius personals i socials en matèria de creixement i ocupació.

L'aprenentatge per competències afavoreix el procés d'aprenentatge i la motivació per aprendre, ja que el concepte s'aprèn de forma conjunta al procediment per aprendre aquest concepte.

Les competències s'entenen com la capacitat d'una persona de resoldre problemes reals en contextos diversos integrant coneixements, habilitats pràctiques, actituds i altres components socials i de comportament que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç i satisfactòria.

Així doncs, les competències bàsiques són aquelles que tots els alumnes han d'adquirir en grau suficient en acabar l'escolarització obligatòria i que li permetran poder incorporar-se a la societat com un ciutadà actiu i assegurar els fonaments sobre els quals construirà el seu procés formatiu al llarg de la vida.

Els continguts de les àrees com a element fonamental per assolir les competències s'organitzen sota un enfocament integral, multifuncional i transferible de coneixements, destreses i actituds que són necessàries a tots els individus per al seu desenvolupament personal, la seva realització i inclusió. Aquests continguts degudament combinats i contextualitzats permeten assolir en acabar l'educació obligatòria les competències bàsiques, que són la base per a la continuació de l'aprenentatge al llarg de la vida i per a poder desenvolupar projectes individuals i col·lectius.

El currículum de l'educació secundària obligatòria, a través de tots els àmbits de coneixement, ha de contribuir a la consecució de les competències bàsiques i ha de facilitar tant la incorporació dels alumnes als estudis posteriors i a la vida adulta com el desenvolupament de l'aprenentatge al llarg de la vida..

La competències bàsiques fixades pel Departament d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, que un alumne ha d'obtenir al final de l'ensenyament obligatori són les següents:

CL – Competència comunicativa lingüística i audiovisualCM – Competència matemàticaCMF- Competència en el coneixement i la interacció amb el món físicCD – Tractament de la informació i competència digital


AA – Competència d’aprendre a aprendreCSC – Competència social i ciutadanaAIPE – Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaCAC – Competència artística i cultural

A continuació es detallen les competències que conformen la competència lingüística i audiovisual, pròpia de l’àmbit lingüístic al qual correspon l'àrea de llengua estrangera, agrupades dimensions i relacionades amb els continguts clau que contribueixen en major mesura al desenvolupament d'aquestes competències, tal com estableix el DECRET 187/2015, de 25 d'agost, d'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundària obligatòria a Catalunya.

Dimensió comunicació oral

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies d'interacció oral d'acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

Dimensió comprensió lectora

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d'estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l'àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d'un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre'l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

Dimensió expressió escrita

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de textualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segons el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

Dimensió literària

10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.


Dimensió transversal actitudinal i plurilingüe

S'adquireix quan s'usa el coneixement i l'experiència lingüística per aconseguir una comunicació eficaç amb un interlocutor determinat.

Citizen respon al conjunt de les lleis i directrius que estableixen les autoritats en matèria d'educació. L'enfocament és global i es basa en l'adquisició de coneixement pràctic. Pretén dotar l'alumne de capacitat per desenvolupar-se gràcies a l'aprenentatge continu.

La gran varietat d'activitats que presenta Citizen contribueix a integrar l'ensenyament de la llengua estrangera amb altres àrees del currículum. A més, està orientat al desenvolupament global de les competències.

3.2 Contribució de Citizen Z a l’adquisició de Competències

Aprendre una llengua estrangera condueix a l'adquisició de competències de la mateixa manera que ho fan altres assignatures. Aquest procés d'adquisició ocorre en el mateix grau d'intensitat durant les diferents etapes del sistema educatiu obligatori que segueix un alumne.

Citizen Z contribueix d'una manera eficaç i sistemàtic a l'adquisició de cadascuna de les competències i ho fa dins d'un marc comunicatiu que garanteix que s'assoleixin les competències de l'anglès. Aquest enfocament comunicatiu s'adopta al llarg dels sis nivells de l'educació primària.

Els objectius didàctics de Citizen Z i la tria de contingut s'han concebut per tal de garantir el desenvolupament i l'adquisició d'aquestes competències.

La comunicació lingüística se centra en l'ús de l'anglès com a llengua vehicular per a la comunicació oral i escrita.

L'impuls d'aquesta competència per mitjà de l'aprenentatge d'una llengua estrangera implica que l'alumne millora la seva habilitat per expressar-se tant oralment com per escrit. Desenvolupa aquesta competència en utilitzar el registre i el discurs adequat per a cada situació lingüística que se li presenta.

La competència lingüística de l'alumne millora a mesura que reconeix i domina gradualment les regles de funcionament de la llengua estrangera. Per ajudar-se, pot recórrer a la seva llengua materna i reflexionar sobre el procés d'aprenentatge de la nova llengua.

Les activitats que es presenten a Citizen Z permeten que l'alumne adquireixi i desenvolupi les quatre destreses (comprensió oral, comprensió escrita, expressió oral i expressió escrita), reforçant en tot moment l'aprenentatge de la llengua amb les regles gramaticals subjacents en l'estudi de l'anglès.

La competència matemàtica al·ludeix a l'habilitat de raonar. Suposa fer judicis, prendre decisions i arribar a conclusions per mitjà d'un procés de resolució de problemes i de l'aplicació coherent de la lògica. L'aplicació dels conceptes matemàtics a la vida quotidiana resulta també important.


Per adquirir aquesta competència l'alumne ha de conèixer i utilitzar el sistema numèric i els seus símbols. Ha d'estar familiaritzat amb les diferents maneres d'expressar-se i trobar solucions en termes numèrics, mentre que la competència lingüística li permet raonar, desenvolupar arguments, formular hipòtesis, així com fer ús de raonaments deductius i inductius, etc.

Sovint les activitats de Citizen Z estan lligades a processos matemàtics. Li plantegen a l'alumne tasques de raonament i lògica, incloses les tasques matemàtiques, de manera oral i escrita. Així, el curs ajuda a desenvolupar i fomentar aquesta competència.

Les competències en coneixement i interacció amb el món físic consisteixen en ser capaç de comprendre fets i fenòmens. Implica fer prediccions basades en el que ha sentit o llegit en relació als hàbits alimentaris, la salut o l'entorn, o ser consumidors responsables en la seva vida quotidiana.

Citizen Z ofereix un ampli ventall de textos orals i escrits amb contingut clar i detallat sobre aquests temes, animant així l'alumne a comprendre fets i fenòmens i a predir les conseqüències. L'alumne millora la seva competència en anglès, alhora que adquireix aquest coneixement.

Per poder tractar la informació i adquirir competència digital l'alumne ha de saber llegir, analitzar i transmetre la informació que ha extret de textos en anglès de tot tipus. Ha d'estar capacitat per escollir i organitzar la informació que escolta i llegeix. Al seu torn, aquesta competència està directament relacionada amb la integració dels recursos multimèdia en el procés d'aprenentatge.

Gràcies a les activitats interactives online (Online Workbook), Citizen Z ajuda l’alumne a ser més competent en l’ús de la tecnologia digital. A més, hi ha textos en què l’ús de la informació juga un paper crucial, sense deixar de banda les altres competències.

Aprendre a aprendre centra l'atenció de l'alumne en el que s'espera d'ell perquè aprengui anglès. També es refereix a l'habilitat per memoritzar i autoavaluar-se. Ambdues habilitats es troben presents en qualsevol procés d'aprenentatge en el qual es demana a l'alumne que formi hipòtesis sobre el llenguatge, utilitzant l'abundant varietat d'exemples de la vida real que s'introdueixen en els textos.

Citizen Z desafia l'alumne perquè s'impliqui de manera activa en el procés d'aprenentatge en fer servir contingut lingüístic. Presenta les regles lingüístiques de manera subtil perquè l'alumne faci les deduccions i hipòtesis de forma natural, basant-se en els principis de "gramàtica universal" intrínsecs a l'adquisició d'una llengua.

A més, presentant una lliçó cada quatre unitats específica per al repàs de conceptes apresos, el curs comporta un procés continu d'autoavaluació, el que, al seu torn, reforça la competència bàsica d’Aprendre a aprendre. Al llarg del procés d'aprenentatge, Citizen Z anima constantment a l'alumne perquè prengui part en l'aprenentatge cooperatiu, un altre pilar per Aprendre a aprendre, i així, l'anglès es converteix en l'instrument per pensar, i per interpretar i representar la realitat.


La competència social i ciutadana consisteix a descobrir i familiaritzar-se amb els diferents fonaments socials i culturals subjacents en l'idioma anglès. D'altra banda, el respecte i altres valors es reforcen per mitjà del treball en parelles i en grups.

Citizen Z presenta aspectes culturals -sempre amb l'anglès com a llengua vehicular- que s'ocupen no només de la societat i els costums del Regne Unit, sinó també d'altres zones del món angloparlant. Fomenta el respecte i els valors en una societat en constant canvi, on el pluralisme cultural destaca entre els principis del segle XXI. el contingut de Citizen Z complementa la tasca realitzada dins del sistema educatiu per reforçar aquests valors i, amb això, ajuda l'alumne a adquirir competències socials i cíviques.

La competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria vol dir ser capaç d’apropar-se al procés d'aprenentatge de manera autònoma o, si no, cooperar amb altres per completar qualsevol tasca que es proposi.

Citizen Z anima l'alumne a treballar amb autonomia, enaltint el seu sentit de la responsabilitat i autoconeixement alhora que fomenta la creativitat i la imaginació. A més, ja que l'avaluació està estretament lligada amb el sentit crític i els judicis de valor es poden aconseguir a nivell individual o de grup, es reforcen també els valors del respecte, tolerància i comprensió (cap a ells mateixos i cap als seus companys).

L'alumnat participarà en activitats que li permetin consolidar l'esperit emprenedor i la iniciativa empresarial a partir de la creativitat, l'autonomia, la iniciativa, el treball en equip, la confiança en un mateix i el sentit crític.

El descobriment i l'enriquiment propi es troben en la competència artística i cultural. Aquesta competència desenvolupa l'habilitat de comprendre i avaluar de forma crítica les manifestacions culturals i artístiques. Igual que les competències socials i cíviques, aquesta competència enforteix els valors humans.

L'enfocament metodològic de Citizen Z s interactiu i no és només que la comunicació en anglès jugui un paper crucial, sinó que és també la llengua vehicular per impartir informació sobre altres cultures i societats, així com els valors que les regeixen. Al seu torn, això ajuda als professors a fer realitat al centre objectius educatius més amplis. Al llarg del curs, comprèn una gran varietat de temes culturals i artístics per mitjà de diferents activitats.

A fi de fomentar les competències cultural i social, Citizen Z presenta activitats relacionades amb aspectes del món angloparlant en què la cultura i l'art juguen un paper important.

El principal objectiu de Citizen Z és l'adquisició de l'anglès i la seva cultura. Aquesta llengua serveix després com a instrument per fer judicis amb valors coherents sobre qualsevol manifestació de l'idioma anglès, ja sigui oral o escrit. Gràcies a l'àmplia gamma d'activitats que presenta Citizen Z, l'adquisició de les competències queda assegurada.

3.3 Las competències en Citizen Z

Les competències s'han desenvolupat de forma extensa al llarg de les catorze unitats, així com en les de repàs. Es poden trobar a la secció Desenvolupament de les unitats didàctiques. (Veure Apartat 5.5).


En aquest document s'indiquen una sèrie de descriptors per a la consecució i avaluació de cadascuna de les competències, atenent al desenvolupament cognitiu i habilitats dels alumnes d'aquesta edat, i associades a les característiques d'aquesta matèria en aquest curs.

En la programació de cada unitat s'indiquen les ACTIVITATS que desenvolupen i permeten mesurar el nivell d'assoliment d'aquests DESCRIPTORS.

Els descriptors de competències que hem establert per aquesta matèria i curs són els següents:

Competència comunicativa lingüística i audiovisualEscoltar

Comprendre missatges orals, transmesos de viva veu o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes.

Comprèn la idea principal i informació específica de converses formals i informals.

Identifica la idea principal i informació més rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos diversos i identifica la seva intenció comunicativa

Parlar / Conversar

Realitza presentacions orals breus i ben estructurades i respon les preguntes que se li puguin formular sobre les seves presentacions.

Se’n surt en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals aportant informació pertinent.

S’expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures ben definides i una pronúncia clara.

Llegir

Identifica la informació rellevant d’instruccions, indicacions o normes.

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Comprèn missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica en material de referència i estudi.

Entén la idea general, informació essencial i detalls rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com a font de plaer i de coneixement.

Escriure


Aplica estratègies de producció per a la redacció de textos senzills.

Completa formularis, qüestionaris o impresos amb informació personal, acadèmica o laboral.

Escriu notes, missatges, anuncis, posts i correspondència formal i informal.

Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.

Competència matemàtica

Ordena i classificar dades atenent un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfics i taules.

Resol puzles, mots encreuats i endevinalles.

Coneixement i interacció amb el món físic

Mostra respecte per l’entorn natural i animal.

Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.

Tractament de la informació i competència digital

Obté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitza presentacions de projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l’anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.

Competència social i ciutadana

Participa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’opinió, gust i preferències dels seus companys.

Valora i practica l’ús de l’anglès per relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.

S’interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla


la llengua estrangera.

Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.

Aprendre a aprendre

Identifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Utilitza eines i recursos per solucionar dubtes, ampliar el seu coneixement i corregir errors.

Mostra interès per realitzar avaluacions per valorar el seu propi progrés i identificar els punts de millora.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de forma autònoma.

Competència d'autonomia, iniciativa personal i emprenedoria

Aplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de forma autònoma.

Planifica, organitza i realitza els seus treballs per a una correcta presentació.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.

Així mateix, en la programació de cada unitat s'inclou la relació entre CONTINGUTS, CRITERIS D'AVALUACIÓ i COMPETÈNCIES de la unitat.

A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES que recull els diferents descriptors que hem formulat per a la consecució de les competències en aquesta assignatura i curs.

El professor pot utilitzar aquesta rúbrica per avaluar les competències i descriptors associats a cada unitat, o quan consideri oportú al llarg del curs.


3.4 Intel·ligències Múltiples

El psicòleg nord-americà Howard Gardner va desenvolupar el 1983 la Teoria de les Intel·ligències Múltiples2 en la qual assegura que tots els éssers humans posseïm vuit intel·ligències que fem servir per desenvolupar-nos en la vida. Cada individu desenvolupa unes o altres en major o menor mesura segons la seva genètica i l'estimulació externa. En el procés d'aprenentatge, el professor ha d'atendre totes i cadascuna d'aquestes intel·ligències per assegurar que tots els alumnes puguin accedir a l'aprenentatge a través de les seves habilitats personals.

Els recursos emprats a Citizen Z permeten a l'alumne desenvolupar les seves habilitats comunicatives de forma natural, ja que en totes les unitats es treballen les set competències per tal que la ment funcioni de forma global. A partir d'aquestes set competències, s'activen les diferents intel·ligències múltiples. les activitats de Citizen Z s'han ideat per estimular els diferents tipus d'intel·ligència de manera que sempre hi hagi alguna cosa que sigui d'interès per a cada un dels alumnes.

La intel·ligència lingüística, la sensibilitat a la paraula escrita i parlada i l’habilitat per aprendre idiomes, és un component troncal en Citizen Z que s’explota combinat amb altres intel·ligències.

La intel·ligència interpersonal, l'eficient comunicació amb els altres, es presenta com un aspecte vital de l'aprenentatge d'una llengua. Les activitats de comunicació contribueixen al desenvolupament de les habilitats interpersonals i animen els alumnes a treballar junts i seguir desenvolupant les estratègies comunicatives.

La Intel·ligència intrapersonal, comprensió d'un mateix, dels pensaments interns i els sentiments, ve integrada en el procés d'aprenentatge i es desenvolupa en cadascuna de les unitats de Citizen Z, capacitant així l'alumne a ser més conscient de si mateix i del món que l'envolta.

Citizen Z s'ocupa en totes les unitats de la Intel·ligència musical, apreciació del ritme i de la música, per mitjà de cançons, chants i raps. Segons apunta Howard Gardner, aquesta intel·ligència funciona gairebé en paral·lel amb la intel·ligència lingüística.

També, en treballar amb alumnes de Secundària, resulta de gran importància desenvolupar el cos i la ment de forma conjunta, per aquest motiu la intel·ligència motriu (o cinestèsica-corporal), coordinació i connexió amb el cos sencer, es tingui també en compte.

Hi ha una sèrie d'activitats en què s'explota la intel·ligència logicomatemàtica. Aquestes activitats fomenten el desenvolupament del pensament lògic i la resolució de problemes.

També la intel·ligència espacial, l'expressió i comprensió a través del món visual, és una de les formes clau en què els alumnes aprenen. Són molt conscients del món que els envolta i amb freqüència pensen en dibuixos i imatges. L'atractiva

2 Gardner, H. (1994): Estructuras de la mente: la teoría de las inteligencias múltiples, (Colombia, Fondo de Cultura Económica) i Gardner, H. (2001): La inteligencia reformulada: la teoría de las inteligencias múltiples en el siglo XXI, (Barcelona, Paidós).


presentació d'imatges a Citizen Z contribueix al fet que els alumnes siguin més creatius i estimula la seva imaginació.

Finalment, la intel·ligència naturalista, l'habilitat per interactuar amb el món natural que ens envolta, és fonamental per a l'aprenentatge integral dels alumnes. A Citizen Z es poden trobar amb freqüència activitats d'observació de l'entorn natural i de reflexió sobre el nostre lloc en aquest entorn.

Les vuit intel·ligències múltiples es poden identificar o associar amb les competències en certa mesura. Quant a la informació i l'habilitat tecnològica, Citizen Z ve acompanyat d'activitats interactives en línia en què l'alumne trobarà diversos recursos per practicar el que ha après en cadascuna de les unitats, contribuint al seu torn a desenvolupar l'aprenentatge autònom.

A més de les competències, en cadascuna de les unitats de Citizen Z s'examinen diferents aspectes socioculturals, actituds i temes transversals per mitjà de diversos tipus d'activitats. dins de l’educació en valors, es tracten diferents camps al llarg del llibre: Educació moral i cívica, Educació per a la salut, Educació per a la pau, Educació per a la igualtat, Educació del consumidor i Treball cooperatiu a l'aula. D'aquesta manera, s'ensenya l'alumne, no només a aprendre una llengua, sinó també a valorar i a respectar altres cultures, contribuint així al seu desenvolupament com a éssers humans.

Així mateix, l'anglès està interrelacionat amb altres àrees curriculars com són les matemàtiques, les ciències de la naturalesa, les ciències socials, l'educació artística, la música i la tecnologia. Això es deu al fet que totes les activitats proposades s'ocupen no només del llenguatge, sinó també de la consecució d'altres fites.

Quan al llarg d'aquesta programació es parla de "treball o aprenentatge cooperatiu" s'ha d'entendre en un doble sentit, com a treball en equip o petit grup i com a treball cooperatiu pròpiament dit. En tots dos casos el professor organitzarà el grup-aula en petits grups pera la metodologia és diferent. En el cas del treball en equip el normal serà assignar una tasca al grup i valorar el resultat o producció final; segons la tasca es definiran rols que hauran de distribuir entre els components de l'equip (portaveu, coordinador ...), amb la intenció que cadascú tingui alguna cosa que aportar. Per la seva banda, el treball cooperatiu té un matís diferent: la participació de cadascun dels membres de l'equip és necessària per a l'aprenentatge que s'aborda; en aquest cas, els continguts a treballar es reparteixen entre els membres de l'equip i cadascú serà responsable de preparar el que li hagi correspost i transmetre aquest coneixement a la resta; així, com millor ho faci cada un més aprendran els altres i, consegüentment, millor afrontarà l'equip les tasques o activitats que després hagin d'afrontar.


4 COMPETÈNCIES LINGÜÍSTICAS i DESCRIPTORS

Per tal de graduar el rendiment o assoliment aconseguit per l'alumne al llarg de l'etapa d’Educació Secundària el currículum estableix concrecions dels criteris d'avaluació. Aquestes concrecions són els anomenats estàndards d'aprenentatge, que permeten definir els resultats dels aprenentatges i concreten mitjançant accions el que l'alumne ha de saber i saber fer en cada assignatura.

Els estàndards d'aprenentatge han de ser observables, mesurables i avaluables, i juntament amb els criteris d'avaluació, han de ser els referents per a l'avaluació de competències i objectius en les avaluacions contínua i final d'aquesta assignatura. Per això, els estàndards d'aprenentatge curriculars estan establerts per a aquest cicle d'Educació Secundària.

Com s'observa en la redacció dels estàndards d'aprenentatge, aquests estan íntimament relacionats amb el desenvolupament de la competència lingüística, de manera que per a la comprovació del nivell concret d'assoliment o grau d'adquisició de les competències i objectius en cadascun dels cursos, pot utilitzar-se una llista de descriptors de competències que s'indica a continuació.

La relació de les competències lingüístiques i els descriptors en aquesta assignatura i curs s’ estableix de la següent forma en aquesta programació:

COMPETÈNCIES BÀSIQUESÀmbit lingüísticGenerals per l’ etapa

DESCRIPTORS4 ESO

Dimensió comunicació oral Listening & Speaking

1. Obtenir informació i interpretar textos orals de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’àmbit acadèmic.

2. Planificar i produir textos orals de tipologia diversa adequats a la situació comunicativa.

3. Utilitzar estratègies de interacció oral d’acord amb la situació comunicativa per iniciar, mantenir i acabar el discurs.

ESCOLTAR

Compren missatges orals, transmesos oralment o per mitjans tècnics, transaccions i gestions quotidianes.

Compren la idea principal i informació específica de converses formals i informals.

Identifica les idees principals i informació rellevant de presentacions, xerrades, exposicions o notícies.

Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos variats i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR

Realitza presentacions orals breus ben estructurades i respon a preguntes que se li poden formular sobre les seves presentacions.

Es desenvolupa en transaccions i


gestions quotidianes de forma correcta.

Participa en intercanvis comunicatius en contextos habituals.

S’expressa correctament en converses en les que participa, utilitzant estructures senzilles i una pronunciació clara.

Dimensió comprensió lectora Reading

4. Aplicar estratègies de comprensió per obtenir informació i interpretar el contingut de textos escrits d’ estructura clara de la vida quotidiana, dels mitjans de comunicació i de l’ àmbit acadèmic.

5. Interpretar els trets contextuals, discursius i lingüístics d’ un text i reconèixer la seva tipologia per comprendre’l.

6. Seleccionar i utilitzar eines de consulta per accedir a la comprensió de textos i per adquirir coneixement.

LLEGIR

Identifica la informació rellevant de instruccions, indicacions o normes.

Compren el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.

Compren lo essencial de missatges i correspondència de caràcter formal i informal en diferents suports.

Localitza informació específica essencial en material de referència i estudi.

Entén les idees principals de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

Valora la lectura com font de plaer i coneixement

Dimensió expressió escrita Writing

7. Planificar textos escrits de tipologia diversa utilitzant els elements de la situació comunicativa.

8. Produir textos escrits de diferents tipologies i formats aplicant estratègies de contextualització.

9. Revisar el text per millorar-lo segon el propòsit comunicatiu amb diverses ajudes.

ESCRIURE

Aplica estratègies de producció per la redacció de textos senzills.



Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i format correctes i ben estructurats.


10. Reproduir oralment, recitar i dramatitzar textos literaris adaptats o autèntics.

11. Comprendre i valorar textos literaris adaptats o autèntics.


Entén la idea general,informació essencial i detalls rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.


Dimensió plurilingüe i intercultural

12. Utilitzar estratègies plurilingües per la comunicació.

Utilitza estratègies i coneixements lingüístics adquirits prèviament en l’ús o aprenentatge d’altres llengües.

5 CONTINGUTS

El currículum català de l’ etapa de Educació Secundària per l’ àrea de Primera Llengua Estrangera s’ estructura al voltant de cinc dimensions:

1. Dimensió comunicació oral2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

En aquests cinc grans blocs s’ organitzen les competències, els continguts i criteris d’ avaluació del curs, és a dir el conjunt de coneixements, habilitats, destreses i actituds que contribueixen a l’assoliment dels objectius i a l’ adquisició de competències.

Els continguts de la present programació didàctica pel QUART CURS de la ESO són els següents:

1. Dimensió comunicació oral

Comprensió oral: global, literal i interpretativa, a partir de fonts adaptades o autèntiques. Tema, idea principal i idees secundàries.

Estratègies de comprensió oral: identificació de paraules i expressions clau; anticipació i formulació d’hipòtesis a partir dels coneixements previs sobre la situació, selecció, interpretació, inferència, retenció.

Estratègies de planificació (fonts, selecció d’ informació, esquemes, guió) i producció oral: utilització dels recursos lingüístics de manera equilibrada i eficient, compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis), control dels resultats de la interacció i reparació o correcció. Textos semi formals i no formals, planificats i no planificats, presencials o digitals.

Estratègies d’interacció oral: fórmules d’inici, manteniment i finalització de la conversa; fórmules de cortesia, acord i discrepància, oferiment i demanda d’aclariments, confirmació de la informació i de la comprensió, col·laboració, autocorrecció, correcció mútua.

Lectura en veu alta natural i expressiva. Recursos expressius de la veu: tonalitat, intensitat, silencis.

Principals variants fonètiques, fonològiques, lèxiques i morfosintàctiques de les llengües estrangeres.

2. Dimensió comprensió lectora


Comprensió escrita: global, literal, interpretativa i valorativa a partir de fonts adaptades o autentiques. Reconeixement del tipus de text, escrit o multimèdia. Tema, idea principal i idees secundàries

Estratègies de comprensió per a l’ abans, durant i després de la lectura: distinció d’idees rellevants i secundàries, realització d’hipòtesis i d’inferències, localització de paraules clau, identificació de la idea general del text, així com d’informació específica.

Cerca i gestió de la informació i la consulta lingüística. Criteris de selecció i valoració de la informació: adequació a l’ objectiu i al

context de la cerca, reconeixement de l’ autoria, credibilitat, contrast i actualització de les fonts, etc.

3. Dimensió expressió escritao Estratègies per a la planificació: generació (pluja d’idees), organització

(mapes conceptuals, guions...) i selecció de les idees principals, fent ús de les TAC.

o Adequació, coherència i cohesió per a la producció de textos escrits i multimèdia.

o Estratègies de revisió, correcció i reparació. Normes ortogràfiques.

o Estratègies específiques de compensació (sinonímia, perífrasis, paràfrasis…)

o Presentacions escrites i multimèdia.o Presentació de l’ escrit, tant en suport paper com digital.o Participació en espais d’ opinió a les xarxes socials per la interacció

escritao Producció creativa basada en les pròpies experiències i en situacions

no reals. o Ús de diccionaris en suport paper i digital i altres eines

electròniques (correctors ortogràfics, traductors, glossaris, lèxic plurilingüe...).

4. Dimensió literàriao Lectura i audició de produccions tradicionals orals i escrites de la llengua

estrangera (rimes, cançons, contes, llegendes).

o Textos orals. Peces de transmissió oral: les cançons tradicionals i contemporànies, els poemes i els raps, i les representacions dramatitzades.

o Textos escrits. Obra escrita original, adaptada o redactada expressament per a aprenents: les petites obres teatrals, els poemes, els contes, les novel·les, els còmics.

o Textos audiovisuals (pel·lícules, dibuixos animats, sèries...) basats en textos literaris.


o . Interpretació oral. Lectura en veu alta, recitació, cant, representació de textos orals i escrits.

o Comentaris orals o escrits i contextualització sobre els autors i els textos escoltats o llegits.

Bloc transversal de coneixement de la llengua

FUNCIONS COMUNICATIVES Proposició i acceptació de reptes Descripció de situacions Expressió de sentiments Descripció del moviment Expressió de sorpresa Descripció de persones i hàbits Expressió d’èmfasi Descripció de l’aparença física Expressió de la quantitat Expressió de la frustració Descripció de la personalitat Expressió d’hàbits passats Expressió de la manera Expressió del consell Expressió de l’obligació Descripció d’articles tecnològics Expressió del permís Expressió de la prohibició Expressió de la necessitat i la no necessitat Expressió de l’habilitat en passat Expressió de la comparació Expressió del contrast Descripció de relacions Expressió de l’ànim Expressió del futur Expressió de sentiments Narració de fets futurs Expressió de l’afirmació Expressió de la condició Descripció de llocs Expressió de la petició Expressió del desig Expressió de la preferència Expressió de l’opinió Expressió d’informació Expressió de notícies Expressió de l’informe Descripció de situacions passades Descripció de pel·lícules Expressió de l’especulació Expressió de la causa i l’efecte


Expressió de la convicció Narració d’activitats Descripció de llocs

GRAMÀTICA

Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in) Comparatives Linkers of contrast Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect Conditionals (review) Mixed conditionals I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner Reported speech (review) Reported questions and requests Speculating (past, present and future) Cause and effect linkers Passive report structures The passive: verbs with two objects

VOCABULARI

Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right Groups of people Phrasal verbs (1) Costumes and uniforms Bringing up children Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good Technology (nouns) Technology (verbs) Ways of speaking


Love and relationships Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless Life’s ups and downs Work and education Reported speech (review) Reported questions and requests Space idioms Adjectives commonly used to describe films Geographical features Verb + noun collocations

PRONUNCIACIÓ I ORTOGRAFÍA Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de diftongs. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’estrès als phrasal verbs. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’èmfasi. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules amb gh. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so schwa. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades

amb /dʒ/ and /tʃ/. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de les formes febles en

frases condicionals. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades

amb /w/ i /j/ intruses. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta ometent el so /h/ en paraules

enllaçades. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’estrès als verbs modals

expressant especulació. Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades per

una /r/ intrusa.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural

Respecte per les opinions dels companys. Respecte i compliments de les normes a l’aula. Respecte per costums, valors i creences diferents a les seves. Reflexió sobre valors d’autoestima com el sentit del propòsit: avaluar efectes

positius i negatius de provar coses noves. Interès per desenvolupar aptituds socials com proposar-se reptes per

desenvolupar noves destreses. Reflexió sobre valors com l’aprenentatge i la comprensió d’altres cultures. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: pobles nòmades. Reflexió sobre valors d’autoestima com el desenvolupament de la

independència i la presa de les nostres pròpies decisions. Interès per desenvolupar aptituds socials com el respecte als grans.


Reflexió sobre valors com saber apreciar solucions creatives. Interès per desenvolupar aptituds socials com saber donar suport als altres. Interès per trobar formes alternatives de veure els problemes. Reflexió sobre valors d’autoestima com aprendre de l’experiència dels adults. Interès per conèixer aspectes culturals com la història del cine. Reflexió sobre valors com fer el bé. Interès per desenvolupar aptituds socials com treure el millor de situacions no

desitjades. Reflexió sobre valors d’autoestima com saber superar els sentiments

negatius. Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir tacte. Interès per aprendre a veure les coses des d’una altra perspectiva, optimista. Reflexió sobre valors com la utilitat de fer llistes. Interès per desenvolupar valors com saber el que es vol aconseguir i com es

vol treballar per aconseguir-ho. Interès per conèixer aspectes culturals com les Noves Set Meravelles del

Món. Reflexió sobre valors d’autoestima com la diplomàcia per no disgustar altres

persones innecessàriament. Interès per desenvolupar aptituds socials com exercitar l’autodisciplina. Reflexió sobre el valor de publicar una història o no. Interès per desenvolupar aptituds socials com saber riure d’un mateix. Reflexió sobre valors d’autoestima como la tria de coses que ens

representen. Interès per conèixer aspectes culturals sobre els viatges espacials. Reflexió sobre valors com els efectes de l’activitat humana sobre el món

natural. Interès per desenvolupar aptituds socials como el coratge.

6 AVALUACIÓ

6.1 Presentació

El procés d'ensenyament-aprenentatge no està complet si no es valora el procés i no es mesuren els resultats. L'avaluació és necessària per comprovar fins a quin punt s'han aconseguit els objectius previstos i, en conseqüència, ajustar el procés educatiu a les necessitats i característiques dels alumnes. L'avaluació ha de proporcionar-nos informació sobre el que aprèn l'alumne i com ho aprèn. Gràcies a l'avaluació podrem determinar quines ajudes necessita cada alumne per assegurar el seu progrés.

Encara que tots els elements del sistema educatiu han de ser objecte d'avaluació i susceptibles de millora, aquí assumirem que l'objecte de l'avaluació és, principalment, el progrés acadèmic dels alumnes.


A més de considerar l'aprenentatge de tot el grup en conjunt, és imprescindible seguir el progrés individual dels alumnes, tenint en compte les diferents formes i ritmes d'aprenentatge, a fi de precisar les intervencions pedagògiques que cada alumne necessita.

No cal dir que el subjecte que habitualment porta a terme l'avaluació és, naturalment, el professor. No obstant això, en un enfocament educatiu que pretén involucrar l'alumne en la responsabilitat del seu propi aprenentatge, és lògic fer-lo partícip també del procés d'avaluació. Cal atendre al que els alumnes manifesten sobre com perceben el seu propi aprenentatge, sobre les dificultats que troben en el procés i, molt especialment, sobre els seus gustos i preferències pel que fa a la forma d'aprendre anglès.

L'avaluació és necessària en totes les etapes de l'aprenentatge:

Al començament del procés, és necessària per a diagnosticar la situació de partida (el que els alumnes saben, el que ignoren i el que saben malament). Aquesta avaluació ens permet anticipar problemes i adaptar el pla d'intervenció didàctica. Es pot dur a terme al començament del curs acadèmic, del trimestre i fins i tot de cada unitat.

Durant el procés, l'avaluació formativa ajuda al professor a prendre decisions sobre els aspectes en què cal insistir, sobre l'ampliació, eliminació o reforç dels continguts i sobre la conveniència d'establir canvis en la programació.

Al final de cada tram educatiu, l'avaluació sumativa permet al professor constatar si els resultats del procés d'ensenyament-aprenentatge coincideixen amb els objectius proposats.

L'avaluació ha de consistir en un conjunt divers d'eines que proporcioni dades objectives i quantitatives de manera que, d'una banda, informin sobre el procés i, de l'altra, permetin qualificar cada alumne. Les eines o estratègies d'avaluació inclouran l'observació a classe, acompanyada pel oportú registre de paràmetres (realització o no de tasques, més o menys participació, més o menys interès per aprendre…), els controls escrits (amb preguntes de diferent format: resposta singular, resposta curta, d'opció múltiple, d'associació d'idees o conceptes...), la interacció oral, amb el professor o entre els alumnes, i la participació en el treball en equip i/o cooperatiu i els resultats (produccions). Una vegada més, es tracta de comptar amb una acurada compilació de dades que constaten de forma precisa els avenços de l'aprenentatge i les possibles dificultats.

En tot cas, l'important és escollir en cada moment l'eina que més informació ens hagi de donar sobre el procés d'ensenyament-aprenentatge que volem conèixer i que, per tant, pretenem abordar.

6.2 Criteris d’avaluació

Els criteris d'avaluació poden definir-se com les normes de referència que estableixen el tipus d'aprenentatge i també el grau d'adquisició que cal esperar que aconsegueixi cada alumne en el procés d'aprenentatge.


Aquests criteris ens permeten establir i valorar adequadament el progrés dut a terme pels alumnes, tant individualment com en conjunt. Els materials de Citizen Z atenen als criteris d'avaluació que es presenten a continuació i que es cenyeixen a la legislació per al QUART CURS de l’ educació Secundària:


1. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, la extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l'actitud i del propòsit del parlant.

2. Copsar el missatge essencial de monòlegs, diàlegs, narracions, instruccions i converses referides a la vida quotidiana, en el registre estàndard de la llengua i redactats en un llenguatge conegut, fent servir frases d’una certa complexitat formal i conceptual.

3. Extreure informació específica i/o comprendre els detalls d’audicions de l’àmbit personal i acadèmic.

4. Llegir expressivament textos descriptius i narratius (incloent textos literaris) fent l’entonació adequada i amb pronunciació acceptable.

5. Fer preguntes, descripcions o narracions d’accions i esdeveniments en passat, present i futur.

6. Comunicar necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).

7. Iniciar i mantenir converses semi formals i informals sobre temes/situacions conegudes que contenen algun element imprevisible en situacions comunicatives habituals. Per exemple, converses on s’expressin opinions i sentiments, es donin instruccions senzilles sobre com realitzar quelcom, amb l’ajut de suport gràfic, es descriguin de forma senzilla persones, llocs, experiències i esdeveniments futurs, s’intercanviï informació en situacions reals: viatges, trobades, festes… Els contextos poden ser presencials o virtuals.

8. Utilitzar i valorar les normes de cortesia, pel que fa a les intervencions orals pròpies de l'activitat acadèmica, tant espontànies com planificades i en les pràctiques discursives orals; mostrar l’habilitat per canviar de tema al llarg d’una conversa.

9. Parlar en públic, mitjançant discursos breus relacionats amb l'àmbit escolar/acadèmic i social, que tenen com a finalitat exposar i argumentar especialment, en situacions semi formals o informals, de manera individual o en grup, aplicant estratègies de planificació, textualització i revisió.

10. Reconèixer, interpretar i avaluar progressivament la claredat expositiva, l'adequació, coherència i cohesió del contingut de les produccions orals pròpies i alienes, així com els aspectes prosòdics i els elements no verbals (gestos, moviments, mirada...).



11. Aplicar diferents estratègies de lectura per comprendre, interpretar i valorar els tipus de textos i els àmbits descrits als continguts.

12. Comprendre la idea general i les informacions específiques més rellevants de documents orals senzills, emesos presencialment, o procedents de mitjans audiovisuals, si es parla lentament i amb claredat.

13. Captar el sentit global de textos, a través de la identificació de la informació rellevant, l’ extracció d’informacions concretes, la realització d’inferències, la determinació de l'actitud i del propòsit de l’emissor.

14. Entendre les idees principals i secundàries de textos accessibles als alumnes, tant per la temàtica com per la tipologia textual, extrets de mitjans de comunicació social no especialitzat i de la premsa juvenil.

15. Deduir el significat de paraules/frases desconegudes a partir del context i extreure informacions concretes (incloses opinions) per a resoldre tasques.

16. Triar i llegir de forma autònoma textos diversos: lectures graduades, articles, etc. adequats al nivell dels alumnes (vocabulari entre 1.500 i 2.000 paraules).

17. Utilitzar recursos TAC per a la cerca, organització, intercanvi i presentació d’informació.

18. Consultar i citar adequadament fonts d'informació variades, per realitzar un treball acadèmic en suport paper o digital sobre temes curriculars utilitzant les tecnologies de la informació.

19. Seleccionar els coneixements que s'obtinguin de qualsevol font d'informació impresa, en paper o digital, i integrar-los en un procés d'aprenentatge constructiu.


20. Aplicar progressivament les estratègies necessàries per produir textos adequats, coherents i cohesionats a partir d’una adequada planificació, posterior revisió i la reescriptura derivada de la revisió si escau.

21. Utilitzar connectors bàsics per unir frases i marcadors per estructurar idees.

22. Redactar composicions breus: amb informació personal, sentiments bàsics i opinions; sobre temes coneguts i experiències que incloguin esdeveniments futurs i passats emprant un llenguatge descriptiu senzill.

23. Comunicar per escrit (missatgeria, xats, correspondència privada...) necessitats i sentiments habituals (acord/desacord, oposició, dubte, preocupació, alegria, etc.).


24. Escriure una seqüència d’enunciats per explicar com s’elabora o es fa alguna cosa o per donar instruccions clares sobre el que cal fer.

25. Personalitzar un text senzill, proposat com a model, emprant frases simples que es refereixin a un mateix.

26. Emprar diccionaris, en paper o digitals, bilingües i monolingües per tal de millorar la qualitat de les redaccions.

27. Millorar els esborranys per tal d’assolir més correcció, precisió i varietat lèxica.

28. Presentar els textos escrits i multimèdia, en formats diversos, de manera progressivament completa i amb autonomia major.

29. Realitzar col·lectivament treballs senzills entorn d’un tema presentant de forma organitzada la informació recollida.


30. Llegir i comprendre de forma guiada fragments adaptats d’obres literàries en llengua estrangera, de complexitat lingüística moderada, properes als propis gustos i aficions, mostrant interès per la lectura.

31. Valorar el text amb raonaments bàsics i amb el suport de pautes guiades.

32. Llegir en veu alta, recitar o cantar de manera entenedora, amb pronunciació, entonació i ritme adequats, textos d’una certa extensió prèviament assajats.

33. Expressar oralment textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

34. Comprendre textos breus (poemes) o d’una certa extensió (històries) amb valor estètic o expressiu.

35. Redactar textos personals d'intenció literària a partir de models amb intenció lúdica i creativa.

Com indicàvem a l’ apartat anterior, tant els criteris d’ avaluació com les competències bàsiques seran els elements referents per l’avaluació de l’assoliment d’ objectius i competències a l’ etapa.

Per l’avaluació concreta del nivell d’assoliment de cadascuna de les competències bàsiques i criteris al QUART de la ESO, el professor pot servir-se de les rúbriques per competències incloses als Annexos – l’ específica de l’ àmbit lingüístic i la rúbrica de descriptors de totes les vuit competències bàsiques si desitja avaluar també el grau de contribució d’ aquesta matèria a l’ adquisició de la resta de competències bàsiques - i dels descriptores inclosos al Desenvolupament de Unitats Didàctiques en aquesta programació.


6.3 L’avaluació a Citizen Z

Amb alumnes d'aquesta edat, el millor és utilitzar l'avaluació contínua, seguint el seu progrés a l'aula i utilitzant aquesta informació a l'hora d'impartir les classes. L'avaluació continuada es basa en el seguiment que el professor fa dels alumnes i en la utilització d'aquest seguiment per dirigir el seu progrés, el que farà que el paper dels alumnes sigui encara més actiu: aprenen de les pautes que els facilita el professor però també del seguiment que realitzen ells mateixos.

Els alumnes no creixen al mateix ritme ni aprenen de la mateixa manera, pel que necessitem avaluar a cada alumne de manera individual i no comparar-los amb altres alumnes de la classe. L'objectiu s'ha de centrar en el progrés i desenvolupament de cada alumne en particular.

A més del seu progrés en anglès, hem d'avaluar i observar el desenvolupament social i emocional dels alumnes. Hem, per tant, d'elogiar el seu esforç i animar-los a compartir i treballar en parelles i en grups, a més de donar-los indicacions de com avança el seu anglès.

Els següents Criteris d'avaluació estan adaptats als que estableix la llei en relació als materials didàctics que proposa Citizen Z i es consideren àrees d'avaluació importants i necessàries.

1. Comprensió global. Es pretén comprovar la capacitat de l'alumne de captar l'essencial en missatges orals breus, emesos en les condicions més idònies de comunicació, és a dir, en situacions de comunicació directa i amb suport contextual.

2. Comprensió de missatges específics. Es pretén comprovar la capacitat de comprendre no només la idea global, sinó també detalls concrets prèviament assenyalats, de textos orals i escrits que siguin senzills i que els resultin familiars a l'alumne, encara que altres parts del missatge no es captin amb precisió.

3. Producció de missatges. S'avalua la capacitat de l'alumne per expressar-se oralment en situacions quotidianes. Es valora especialment la comprensibilitat del missatge, disculpant els possibles errors de pronunciació que no afectin la comprensió.

4. Pronunciació. Es pretén comprovar si els alumnes han assimilat el sistema fonològic de l'anglès, tant els seus fonemes, com el ritme i l'entonació, i si són capaços d'usar-lo tant en la comprensió com en la producció de missatges senzills, contextualitzats i ja coneguts.

5. Assimilació de nou vocabulari. Amb aquest criteri es pretén avaluar la capacitat de comprendre i utilitzar adequadament el vocabulari i les expressions lèxiques que són objecte d'aprenentatge. L'assimilació del lèxic es comprovarà sempre en situacions contextualitzades i properes a l'experiència pròpia dels alumnes.

6. Participació a classe. Mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, s'avalua si participen de manera constructiva en les situacions de comunicació pròpies de la classe, respectant les normes que permeten l'intercanvi comunicatiu.


7. Treball cooperatiu. S'avalua també mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, si participen de forma constructiva en les activitats del grup, col·laborant amb el seu treball al desenvolupament harmònic de l'aprenentatge a l'aula.

8. Treball individual. S'avalua, mitjançant l'observació del comportament dels alumnes, com fan la seva feina individual pel que fa a correcció en el contingut i cura en la presentació, així com si finalitzen les seves tasques en el temps previst.

9. Interès per aprendre. Es pretén constatar si l'alumne manifesta interès per progressar en el seu aprenentatge i curiositat per conèixer coses noves, si presta atenció a classe, si fa preguntes o si consulta dubtes.

10. Respecte pels altres. S'avalua si els alumnes manifesten respecte pels seus companys i professors, escoltant sense interrompre, respectant el torn de paraula i apreciant les idees i opinions dels altres.

11. Interès per conèixer altres cultures. S'avalua si els alumnes manifesten interès per conèixer aspectes culturals dels pobles angloparlants, si presten atenció quan es parla d'aquests temes i si fan preguntes per ampliar els seus coneixements.

12. Utilització de les normes de cortesia. Es pretén constatar, mitjançant l'observació directa si els alumnes utilitzen en la comunicació en anglès les formes de cortesia que van aprenent i les incorporen a la rutina normal de la classe.

Per tenir una visió global del conjunt de la classe, el professor pot confeccionar un quadre de doble entrada en què consigni a la columna vertical la llista d'alumnes i en l'horitzontal superior els números corresponents als criteris d'avaluació. Marcant les caselles amb un codi de colors que reflecteixi el grau d'assoliment (per exemple: verd per bo, blau per acceptable i vermell per insuficient), s'aprecia a simple vista el progrés del grup.

La disciplina també ha de formar part de tota bona avaluació. Canalitzant l'energia innata dels alumnes en la direcció correcta, podrem evitar la rebel·lia i la falta de disciplina. Molts dels problemes d'aquesta índole sorgeixen quan els alumnes se senten avorrits, quan el nivell queda per sota de les seves possibilitats o quan les activitats són massa repetitives. Citizen Z s'ha pensat de manera que té en compte les molt diverses necessitats i desitjos dels alumnes i, per això, inclou una àmplia varietat d'activitats que els alumnes poden gaudir.

No obstant això, és important que el professor marqui les regles de disciplina a l'aula, assegurant-se que els alumnes saben el que és i no és acceptable, i tractant tots els alumnes per igual. Si s'estableixen uns paràmetres disciplinaris clars i justos, es crearà a l'aula un ambient "segur" en què els alumnes treballaran amb confiança i llibertat.

Per tal de mantenir l'interès dels alumnes més petits, hem de trobar l'equilibri entre la seva energia sense límits i la seva curta capacitat de concentració per així evitar l'avorriment, l'agitació i la falta de motivació, factors que conduirien, un cop més, a problemes de disciplina.


6.4 Instruments d'avaluació de Citizen Z

El Test Generator permet als professors crear els seus propis materials d'avaluació segons les necessitats de l'alumnat. Es poden seleccionar activitats específiques per avaluar el vocabulari i la gramàtica en qualsevol moment del curs, donant l'oportunitat al professor de crear tests específics o cumulatius de forma immediata. Els tests es troben disponibles en dos nivells de dificultat: Standard i Extension. El Test Generator també genera tests ja preparats sobre el contingut de cada unitat, de cada trimestre i tests finals, fins i tot tests de pràctica per al Cambridge English Exam.

El llibre de l’Alumne presenta, cada dues unitats, una secció denominada Get it right! que recull tres tipus d'activitats diferents: pràctica addicional de vocabulari i de gramàtica, amb activitats específiques per garantir l'aprenentatge d'aquelles àrees amb més dificultat per a l'alumnat i on s'acostumen a cometre els errors més freqüents (Corpus challenge), i una secció de pronunciació: Say it right!

En el Llibre de l’Alumne també s’inclou una autoavaluació denominada Test yourself cada dues unitats, perquè l’alumne revisi aquells conceptes de lèxic, gramàtica i llenguatge funcional en què necessiti reforç.

A l'annex al final d'aquest document s'inclou una RÚBRICA D'AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES, desglossats els diferents descriptors, que el professor pot utilitzar al final de cada unitat, del trimestre o quan consideri oportú al llarg del curs.

6.5. Criteris de qualificació

Com s'esmenta en el punt 6.1, un dels objectius de l'avaluació és la de concretar en una nota el grau d'aprenentatge d'un alumne. Sobre aquesta informació pivotaran importants decisions per la qual cosa es considera rellevant establir clarament els paràmetres que la determinen i donar-los a conèixer. En altres paraules, professor i alumne sabran on són els punts febles i, per tant, sobre quina àrea o àrees de l'aprenentatge un i altre han d'incidir.

Per assumir la proposta del paràgraf anterior l'abordatge més còmode és fer-ho unitat didàctica a unitat didàctica, aprofitant que estan oportunament desglossats els seus continguts en el punt 8. I, per això, a continuació incloem una taula de valors de referència en la qual s'empren valors centils per facilitar la seva comprensió. No es tracta d'omplir una taula com aquesta per a cada alumne sinó que a l'hora de qualificar, el professor pugui sospesar el pes dels diferents aprenentatges, la seva aportació a la nota final i indicar, si escau, les deficiències i les tasques de reforç consegüents.

UNITAT DIDÀCTICA % % total

Bloc

1. Comprensió oral 15

602. Producció oral 153. Comprensió escrita 154. Expressió escrita 15

Aspectes transversals als blocs

Funcions comunicatives 4 28Vocabulari 4Gramàtica 4

Pronunciació i ortografia 4


Llenguatge de l’aula 4Estratègies d’aprenentatge 4

Aspectes actitudinals i interculturals 4Temes transversals i Educació en Valors 12

100

Aquesta aproximació facilita en gran mesura els ajustaments a realitzar en determinats casos d'alumnes amb necessitats educatives especials (veure punt 7). Suposem, per exemple, un alumne amb discapacitat auditiva: és obvi que podem reduir els percentatges assignats als blocs 1 i 2, així com a l'aspecte de pronunciació, i transferir-los a la resta de blocs o aspectes.

D'altra banda, la qualificació pot ser matisada en funció del que anomenem factors de correcció, que poden suposar fins a un ± 5-10% en la nota final. Aquests factors són:

- Intenció comunicativa en Llengua anglesa.- Motivació cap a l'aprenentatge de la Llengua anglesa.- Treball personal: esforç, persistència en la tasca …

Així mateix, s'estableix que qualsevol actitud fraudulenta per part de l'alumne (p.e., "copiar" en les proves escrites o suplantar l'autoria d'un treball) suposarà la pèrdua de tots els punts de la unitat didàctica o unitats didàctiques cursades fins aquell moment al llarg del trimestre.

7 NECESSITATS EDUCATIVES

7.1. Introducció al concepte d’ atenció a la diversitat.

Educar significa fer el possible perquè tots els alumnes assoleixin el màxim desenvolupament personal, intel·lectual, social i emocional, a més, per descomptat, que superin els objectius curriculars establerts. I això vol dir haver de prestar una acurada atenció a la diversitat del nostre alumnat. Està clar que cada persona és diferent però sabem que els alumnes que necessiten un major esforç d'ajustament pedagògic són aquells en què s'han identificat necessitats específiques de suport educatiu, que es categoritzen en els següents grups:

a) els alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta;

b) els alumnes amb altes capacitats intel·lectuals;

c) els alumnes que s'han integrat de forma tardana al nostre sistema educatiu;

d) els alumnes amb dificultats específiques d’aprenentatge;

e) els alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.


Traient el grup d'incorporació tardana, ja que l'aprenentatge de la Llengua anglesa és en principi independent del sistema educatiu, la resta d'alumnes necessitarà, com diem, adequacions que s'ajustin a les seves característiques individuals. Parlarem breument de cada perfil (assumint que en els casos d'alumnes en els quals es donin conjuntament més d'una problemàtica l'abordatge didàctic es complica).

Alumnes amb necessitats educatives especials derivades d'una discapacitat o d'un trastorn greu de conducta.

La discapacitat pot ser de tipus físic (sensorial o motora), intel·lectual o estar relacionada amb un trastorn del llenguatge. En el primer cas, s'associa normalment a un dèficit significatiu en l'aparell visual, auditiu i/o motor. A causa d'aquest dèficit l'alumne tindrà més o menys dificultat per emprendre alguna de les habilitats lingüístiques (p.e., listening en el cas d'un hipoacúsic). Així les coses, el professor haurà de, en primer lloc, modificar oportunament els objectius i, en segon lloc, adoptar les mesures metodològiques d'accés al currículum, que seran unes o altres depenent de la discapacitat. En altres paraules, adequar el procés d'aprenentatge a les peculiaritats de l'alumne (seguint amb el mateix exemple, emfatitzar l'entrada visual, tenint en compte la deficiència en la via auditiva), potenciant activitats, materials, recursos, etc., que facilitin el seu procés d'aprenentatge.

En els casos de la discapacitat intel·lectual i dels trastorns del llenguatge (TEL, expressius i/o comprensius) el professor s'enfronta a un problema totalment diferent ja que com a norma general l'alumne necessitarà una adaptació curricular significativa dels objectius i dels continguts, i procedir a una avaluació d'acord. En concret per als alumnes amb un TEL. si es té en compte que les dificultats en la seva llengua materna són ja molt importants, no és difícil assumir el que suposarà l'aprenentatge d'una segona (o tercera) llengua. Per a tots aquests alumnes, les decisions sobre el seu itinerari acadèmic hauran de ser meditades poc a poc, en coordinació amb el Departament d'Orientació, ja que no serà infreqüent que alguns s'allunyin de la consecució de les competències que s'estipulen per a l'etapa.

Per trastorn de conducta s'entén essencial, encara que no únicament, el relacionat amb el Trastorn per Dèficit d'Atenció i Hiperactivitat. En tots els casos el professor ha d'adoptar mesures ordinàries que compensin d'alguna manera les dificultats d'aquest tipus d'alumnat. De manera breu, cal esmentar: equilibrar una adequada rutina de classe amb una didàctica innovadora i motivadora, tenir cura de la ubicació de l'alumne, reforçar els èxits, valorar l'esforç per sobre dels resultats (tenint cura així de l'autoestima i la motivació), modificar les eines d'avaluació, etc. Si no hi ha desfasament, no s'hauran de modificar els objectius. En el cas que hi hagi desfasament es valorarà la possibilitat de realitzar adaptacions del currículum, tenint sempre present les competències a assolir per poder promocionar i/o titular.

Alumnes amb altes capacitats intel·lectuals.

El principal problema d'aquests alumnes sol ser la desmotivació, fruit de la sensació d'avorriment que suposa afrontar activitats sobre aprenentatges que ja tenen assolits. La tasca del professor consisteix a implementar estratègies didàctiques adequades (p.e., facilitar que liderin treballs en equip o permetre que participin en algunes explicacions com a alumnes-ajudants…) i en oferir


activitats que suposin un repte a l'alumne (activitats d'ampliació o enriquiment, voluntàries o no).

Alumnes amb dificultats específiques d'aprenentatge.

En el cas de l'aprenentatge d'una llengua haurem de tenir en compte les associades a un trastorn de l'aprenentatge per dificultats en la lectura (p.e., una dislèxia) o per dificultats en l'expressió escrita. En qualsevol de les dues possibilitats, el professor haurà de tenir en compte la concreció d'aquestes dificultats i realitzar, com en casos esmentats més amunt, adaptacions curriculars i metodològiques encaminades a un millor ajustament del procés d'ensenyament-aprenentatge.

Alumnes amb necessitats educatives especials per condicions personals o d'història escolar.

Aquest camp ha estat recentment incorporat a la legislació vigent i dóna peu a diferents interpretacions. El Departament d'Orientació ha de determinar els alumnes que es recullen sota aquest epígraf (p.e., alumnes amb epilèpsia que incideix negativament en el seu aprenentatge) i determinar així mateix la línia de la intervenció educativa.

7.2. Atenció a la diversitat a Citizen Z

Tenint aquest ventall de possibilitats present, cal apuntar que Citizen Z s'ocupa de l'atenció a la diversitat en el seu programa, estructura i continguts. Com ja s'ha esmentat anteriorment, el programa de Citizen Z és flexible. Ofereix punts concrets i propostes generals per ajudar els professors a adaptar aquest programa al seu propi context: el centre, la seva aula i cada alumne.

Els continguts de Citizen Z, acuradament seleccionats, es presenten d'una manera atractiva i estimulant amb l'objecte d'atendre la diversitat. El curs s'até a una estructura cíclica que permet als alumnes ampliar els seus coneixements en base al que ja saben i aprofundir més en les àrees culturals o lingüístiques noves o de major complexitat. Al seu torn, el complex procediment d'avaluació conté criteris generals que s'han d'elaborar i adaptar per a cada grup, establint objectius concrets, segons el context del centre, el professor i la classe. Els professors disposen de diferents instruments d'avaluació i habilitats, així com de tasques concretes. A més, cal establir els continguts mínims segons les necessitats, capacitats i ritme a què aprenen els nostres alumnes.

És més, per a poder ocupar-nos de les necessitats educatives amb èxit cal fixar-se en les activitats, materials i recursos que es proposen a Citizen Z. La gran majoria d'aquestes activitats es poden utilitzar de manera personalitzada i són obertes de manera que cada alumne pot respondre de forma diferent, segons la seva capacitat.

Les activitats del Quadern d'activitats se centra en els continguts clau de cada unitat. Es poden fer servir tant per a aquells alumnes que necessiten més suport com per als més capacitats que acaben la tasca inicial aviat. Cada alumne necessita una quantitat de temps determinada, que depèn en major o menor grau de la seva motivació. La gran part de les activitats estan pensades per a ús a l'aula, però també es poden enviar de deures a manera de reforç. Com es mostra a la taula que apareix més endavant, el mateix material i/o recursos es poden utilitzar com a suport o com a


ampliació, és a dir, es canvia l'objectiu segons correspongui. Per exemple, una senzilla pregunta sobre un text pot servir de reforç per als alumnes menys avançats, però també pot actuar com a inspiració en una activitat d'ampliació en la qual es demani als alumnes que pensin en altres paraules del mateix camp semàntic.

Es recomana que el professor aprofiti les habilitats dels alumnes de totes les formes que se li acudeixin. Pot passar que un alumne que detesta parlar gaudeixi escrivint fitxes tècniques a la pissarra, mentre que a altres se'ls doni bé dibuixar o confeccionar pòsters.

Un altre factor crucial és la metodologia que segueix el professor amb el seu grup en particular i, més concretament, amb els alumnes que tenen dificultats d'aprenentatge. El més important amb qualsevol tipus de tasca és assegurar-se que s'ha dut a terme una correcta preparació prèvia, que els alumnes saben totes les paraules que necessitaran i que comprenen la finalitat de l'activitat. Si es dota els alumnes amb les eines lingüístiques adequades que els permetin realitzar l'activitat amb èxit, tindrem garanties de que a tots els resulta prou exigent i interessant. Sense la preparació necessària, els alumnes poden patir una experiència d'aprenentatge negativa, cosa que els portarà a perdre confiança i a sentir-se frustrats amb una activitat que exigeix un grau d'habilitat que no tenen.

Com s'ha dit anteriorment, l'avaluació i l'estimulació són crucials per als alumnes, però més per a aquells que tenen necessitats educatives. En realitzar una activitat, se'ls ha de dirigir perquè trobin les respostes correctes en comptes de facilitar-se-les. Així, els alumnes se sentiran satisfets en trobar la resposta correcta. Cada vegada que un alumne qualsevol cometi un error, cal insistir que cometre errors és part del procés d'aprenentatge i que no han de tenir vergonya per equivocar-se.

Les activitats Extra de cada lliçó (optional extension, mixed ability i fast finisher) es poden utilitzar cada vegada que el professor consideri que els alumnes necessiten practicar més cert vocabulari. Es poden utilitzar aquestes mateixes activitats com ampliació per als alumnes més avançats, encara que en ocasions calgui modificar lleugerament les instruccions; o per adequar-les a diferents nivells, segons la classe.

Cal no oblidar que el repàs constant és una altra part important del procés d'aprenentatge que ajudarà en gran mesura els alumnes amb necessitats especials, així com a la resta del grup. Citizen Z es basa en un sistema de repàs continu, amb diferents jocs i tècniques per repassar el vocabulari estudiat en cada unitat i en cada bloc de dues unitats. El CD de Recursos del Professor, les activitats online interactives i el CD-ROM per a pissarra digital presenten més materials pensats per ajudar el professor a atendre les diferents necessitats específiques amb què es trobi a l'aula.

8 DESENVOLUPAMENT DE LES UNITATS DIDÀCTIQUES

Com es pot observar en el desenvolupament de les unitats didàctiques, els continguts s’ han agrupat en les cinc dimensions que desenvolupa el currículum català:

1. Dimensió comunicació oral


2. Dimensió comprensió lectora3. Dimensió expressió escrita4. Dimensió literària5. Dimensió transversal actitudinal i intercultural

A continuació, apareixen els aspectes relacionats amb el Coneixement de la llengua que es treballen de forma transversal en tots ells. Aquests són:

Funcions comunicativesVocabulariGramàticaPronunciació i ortografiaLlenguatge de l’ aulaEstratègies d’ aprenentatge

A les pàgines que segueixen es presenten desglossats els continguts de cada unitat.

UNITAT 1 SURVIVAL

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un extracte d’un programa de ràdio. Escolta i comprensió d’un article sobre muntanyencs. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: The challenge.

Interacció oral parlant sobre aventures arriscades. Pràctica de converses parlant sobre prendre decisions en diferents situacions. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Pràctica de converses sobre problemes i consells sobre què fer. Debat sobre activitats d’aventura i sobre el que és rellevant en les activitats. Debat sobre el que passa a la foto-història. Intercanvi comunicatiu en parelles sobre reptes.


Lectura d’un article sobre un problema a la muntanya. Lectura d’un article sobre l’últim supervivent. Lectura d’una foto-història: The Challenge.


Lectura de la informació en els requadres Get it right! sobre errors freqüents d’ortografia.

Lectura d’una història sobre un repte.


Producció d’un email sobre una experiència. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals. Producció de diàlegs breus sobre reptes.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima com el sentit del propòsit: avaluar efectes

positius i negatius de provar coses noves. Interès per desenvolupar aptituds socials com proposar-se reptes per

desenvolupar noves destreses.

Els següents aspectes es treballen de forma transversal a totes les dimensions anteriors:

Funcions comunicatives: Proposició i acceptació de reptes Descripció de situacions Expressió de sentiments Descripció del moviment

Vocabulari: Verbs of movement Adjectives to describe uncomfortable feelings Expressions with right

Gramàtica: Verb patterns to + infinitive or gerund Verbs + -ing and to + infinitive with different meanings: remember, try, stop,

regret, forget

Pronunciació i ortografia:

Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de diftongs. Reconeixement i ús correcte de les convencions ortogràfiques bàsiques i de

puntuació en la redacció de frases i textos.


Reconeixement i ús correcte dels diftongs: ortografia alternativa.

Llenguatge de l’aula:

Can you explain what … is? Do you already know the meaning of …? Read the questions and think about… Compare your answers with a partner. Check your answers. Think about the information you would expect... Do this exercise in pairs. Write three more questions about…. Discuss … in pairs. Check your partner’s use of …

Estratègies d’aprenentatge: Revisió d’errors comuns i enfocament d’informació important en els requadres

Get it right! Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la

comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa. Exposició del llenguatge clau en situacions reals a través d’una foto-història i un

vídeo: The challenge

2 Competències

Descriptors Activitats

Competència comunicativa lingüística i audiovisualESCOLTAR


Escolta d’un extracte d’un programa de ràdio.


Visualització d’un vídeo sobre una història.


Escolta d’un article sobre muntanyencs.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre problemes i consells sobre què fer; sobre reptes.Debat sobre activitats d’aventura.

S’expressa correctament en converses en què participa, utilitzant estructures ben definides i una pronunciació clara.

Pràctica de converses sobre aventures arriscades, sobre presa de decisions en diferents situacions.

LLEGIR

Entén la idea general, informació essencial i Lectura d’un article sobre un problema a la


detalls rellevants de textos periodístics, literaris o de ficció en diferents suports.

muntanya; sobre l’últim supervivent.Lectura d’una història sobre un repte i una foto-historia.

ESCRIURE


Lectura d’un email com a model.


Producció d’un email sobre una experiència.

Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques, de puntuació i formats correctes i ben estructurats.

Redacció de diàlegs breus sobre reptes.

Competència matemàticaInterpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.

Interpretació de mapes conceptuals sobre el vocabulari [WB].


Resolució de mots encreuats [WB].


Lectura sobre tècniques de supervivència amb respecte pel medi natural i animal.

Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per a la resolució de tasques en anglès.

Realitzar els exercicis proposats a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenz

Estudia i practica l’anglès en suport digital. Completa les activitats proposades a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenzi accedeix als vídeos i àudios a través de l’aplicació Citizen Z Augmented Reality Web App.

Competència social i ciutadanaParticipa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.

Compara les seves respostes en parelles, abans de la revisió amb tota la classe.Debat en parelles i grups petits expressant les seves idees i les seves opinions sobre els temes plantejats a les activitats.

Interactua amb educació i atenció valorant i respectant l’opinió, gustos i preferències dels seus companys.

Respecta l’opinió i idees dels seus companys en el desenvolupament de les tasques.

Aprendre a aprendreIdentifica, planifica i aplica els seus objectius en la realització d’activitats, tasques i projectes.

Realitza de forma autònoma els exercicis del Workbook corresponents a la unitat.


Utilitza el suport de materials de consulta i referència com els materials extra, amb pràctica de Cambridge exams, pronunciació i grammar reference al final de llibre o les pàgines Get it right! cada




dues unitats.


Porta a terme els test yourself cada dues unitats comprovant la consolidació dels coneixements adquirits.

Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.

Completa les activitats en el material extra i recursos disponibles online.

Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.

Completa les activitats en el Workbook, en el material extra i recursos disponibles online.

Mostra una actitud proactiva i positiva en la lectura de textos de manera autònoma.

Realitza autònomament les activitats de lectura del Workbook.

Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.

3 Temes transversals i educació en valors

Educació moral i cívica

Mostrar interès participant activament a classe i seguint correctament les instruccions del professor.

Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.

Educació per a la igualtat

Ser respectuós amb les opinions dels altres, independentment del seu sexe.

Valors

Autoestima - Sentit del propòsit: avaluar efectes positius i negatius de provar coses noves.

Treball en parelles, en equip o cooperatiu a l’aula

Ser capaç de treballar en parelles o grups de forma eficient, respectant els altres i adoptant una actitud de cooperació.

4 Enfocament interdisciplinari

En aquest nivell, els temes tendeixen a abastar els d’altres àrees curriculars, solapant-se així constantment les diferents assignatures.

5 Criteris d’avaluació

Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb verbs de moviment, adjectius per descriure sentiments i expressions amb right.


Utilitzar Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing i to + infinitive amb diferent significat: remember, try, stop, regret, forget.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de diftongs. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com proposar-

se reptes per desenvolupar noves destreses. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre diferents situacions i els sentiments que ens provoquen.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un email sobre una experiència.


6 Continguts - Criteris d’avaluació – Competències

Continguts Criteris d’avaluació Competències

Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb verbs de moviment, adjectius per descriure sentiments i expressions amb right.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre moviments i sentiments.

CL

Pràctica de l’ús i formació de Verb patterns to + infinitive or gerund, Verbs + -ing i to + infinitive amb diferent significat: remember, try, stop, regret, forget.

Reconèixer i utilitzar les funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descripció de situacions i moviments, expressió de sentiments.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de diftongs.

Reconèixer i produir en forma oral i escrita correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes.

CL

Escolta de converses quotidianes sobre diferents situacions.

Lectura d’articles, una foto-història i una història.

Identificar el tema, el sentit general, les idees principals i informació específica en textos molt breus i senzills amb ajudes visuals i suport àudio.

CL

Debat amb els seus companys sobre provar noves coses i avaluar-ne els efectes positius i negatius.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como l’esperit aventurer.

CLCSC

Una conversa sobre diferents situacions i els sentiments que ens provoquen.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació.

CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un email sobre una experiència.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCSCAIPE


UNITAT 2 GOING PLACES

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una entrevista a la ràdio. Escolta i comprensió d’un article sobre refugiats. Escolta i comprensió d’un article sobre pobles nòmades.

Interacció oral parlant sobre emigració. Pràctica de converses comparant idees sobre mudar-se a un altre país. Interacció oral sobre dades i opinions. Debat sobre la migració dels animals. Interacció oral sobre notícies sorprenents. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast d’idees sobre les dificultats de la vida a l’estranger. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre els pobles nòmades. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades.


Lectura d’un article sobre refugiats. Lectura d’un bloc sobre l’experiència d’estudiar un any a l’estranger. Lectura d’un article sobre pobles nòmades. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un email informal. Lectura d’un extracte de la novel·la My Ántonia, de Willa Cather.


Producció d’un email informal. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un extracte d’una novel·la My Ántonia, de Willa Cather.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors com l’aprenentatge i la comprensió d’altres cultures. Interès per conèixer aspectes culturals diferents als seus: pobles nòmades.



Funcions comunicatives: Expressió de sorpresa Descripció de persones i hàbits

Vocabulari: Groups of people Phrasal verbs (1)

Gramàtica: Relative clauses (review) Which to refer to a whole clause Omitting relative pronouns Reduced relative clauses


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’estrès als phrasal verbs. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.





comprensió. Interiorització de consells per planificar i produir un text escrit. Interiorització d’expressions comunes per millorar la fluïdesa.

2 Competències





Escolta d’una entrevista a la ràdio.


Escolta d’un article sobre refugiats; sobre pobles nòmades.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre emigració.Debat sobre la migració dels animals.Interacció oral sobre notícies sorprenents.Debat sobre els pobles nòmades.


Producció de converses sobre mudar-se a un altre país; dificultats sobre la vida a l’estranger.

LLEGIR

Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports

Lectura d’un bloc sobre estudiar a l’estranger.


Lectura d’un email informal.


Lectura d’un article sobre refugiats; sobre pobles nòmades.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un text com a model.


Producció d’un email informal.






Estudi sobre la migració de les aus.











S’interessa per i respecta els costums, normes i valors propis de països on es parla la llengua estrangera.

Lectura sobre l’experiència d’estudiar a un país estranger, adaptant-se i respectant els seus costums. Lectura sobre els pobles nòmades, respectant els seus costums.




Utilitza el suport de materials de consulta i referència com els materials extra, amb pràctica de Cambridge exams, pronunciació i grammar reference al final de llibre o les pàgines Get it right! cada dues unitats.
















Valors

Valors personals - Aprenentatge i comprensió d’altres cultures.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Willa Cather.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb la història. Els alumnes llegeixen sobre els pobles nòmades.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb grups de persones i phrasal verbs.

Utilitzar relative clauses, which i pronoms correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes sobre l’estrès als phrasal verbs. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com

l’aprenentatge i la comprensió d’altres cultures. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre visitar llocs. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un email informal.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb grups de persones i phrasal verbs.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre persones i llocs.

CL

Pràctica de l’ús i formació de relative clauses, which i pronoms.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió de la

CLCSC


sorpresa, descripció de persones i hàbits.

Pràctica de la pronunciació de l’estrès en phrasal verbs.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre visitar llocs.

Lectura d’un article, un bloc, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre altres cultures, els pobles nòmades.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com altres cultures.

CLCSC

Producció de converses sobre pobles nòmades.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un email informal.


CLCSCAIPE


UNITAT 3 THE NEXT GENERATION

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una presentació sobre les obsessions en diferents països en la manera de criar els fills.

Interacció oral parlant sobre el que aprenem dels pares. Debat sobre qüestions d’un bloc sobre un pare peculiar. Pràctica de converses parlant sobre canvis d’opinió. Debat en parelles sobre uniformes de treball i vestits. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Debat sobre el desenvolupament de la independència. Contrast de respostes en parelles. Resposta a preguntes sobre les normes estrictes d’alguns pares. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Pràctica de converses sobre la personalitat d’algú. Debat sobre el respecte als grans.


Lectura de la introducció d’un llibre sobre l’experiència de criar els fills a l’estil de la Xina.

Lectura de les opinions a favor i en contra del llibre Battle Hymn of the Tiger Mother, d’Amy Chua.

Lectura d’un extracte de la història About a Boy, de Nick Hornby. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un post en un bloc. Lectura de dues opinions sobre el respecte als grans.


Producció d’un assaig sobre la criança dels fills. Producció d’un post expressant l’opinió sobre el respecte als grans. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima com el desenvolupament de la independència

i la presa de les nostres pròpies decisions.


Interès per desenvolupar aptituds socials com el respecte als grans.


Funcions comunicatives: Expressió d’èmfasi Descripció de l’aparença física Expressió de la quantitat

Vocabulari: Costumes and uniforms Bringing up children

Gramàtica: Quantifiers so and such (review) do and did for emphasis


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’èmfasi en les frases. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.







2 Competències




Escolta d’una presentació sobre les obsessions en diferents països en la manera de criar els fills.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre el que aprenem dels pares.Debat sobre un bloc sobre un pare peculiar.Debat sobre uniformes i vestits.Debat sobre el desenvolupament de la independència. El respecte als grans.


Converses sobre canvis d’opinió.Resposta a preguntes sobre les normes estrictes d’alguns pares. Converses sobre la personalitat.

LLEGIR


Lectura de la introducció d’un llibre sobre l’experiència de criar els fills a l’estil de la Xina.Lectura de les opinions a favor i en contra d’un llibre. Dues opinions sobre el respecte als grans.


Lectura d’un post en un bloc.


Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un assaig com a model a seguir.


Producció d’un post expressant l’opinió sobre el respecte als grans.


Redacció d’un assaig sobre la criança dels fills.












Interès per conèixer els costums sobre la criança dels fills en diferents cultures.






















Valors

Autoestima - Sentit de la identitat: reflexionar sobre el desenvolupament de la independència i la presa de les nostres pròpies decisions.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Nick Hornby.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb disfresses i uniformes. Utilitzar quantifiers, so and such, do / did for emphasis correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de l’èmfasi a les frases. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el

respecte als grans. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre les diferències entre generacions.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un assaig sobre la criança dels fills.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb disfresses i uniformes.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre peces de vestir.

CL

Pràctica de l’ús i formació de Reconèixer i utilitzar les CL


quantifiers, so and such, do / did for emphasis.

funcions i significats associats a les estructures sintàctiques d’ús freqüent.

Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió d’èmfasi, descripció d’aparença física, expressió de la quantitat.

CSCCMCT

Pràctica de la pronunciació de l’èmfasi a les frases.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre les diferències entre generacions.

Lectura d’un bloc, unes ressenyes i propaganda sobre llibres, una història i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre les diferències entre generacions.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com el respecte als grans.

CLCSC

Produir converses sobre formes de criar els fills.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un assaig sobre la criança dels fills.


CLCSCAIPE


UNITAT 4 THINKING OUTSIDE THE BOX

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una conversa sobre ser imaginatius. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: Writer’s block.

Interacció oral parlant sobre idees creatives. Intercanvi d’idees sobre com evitar que els lleons es mengin les vaques. Interacció oral buscant solucions a diferents situacions. Descripció de persones en parelles per endevinar els adjectius que les

defineixen. Pràctica de converses parlant sobre el que passa a la foto-història. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Pràctica de converses en què s’exposa un problema i es donen respostes

solidàries.


Lectura d’un article sobre els Massai i el seu problema amb els lleons. Lectura d’un post en una web sobre l’exposició d’un problema i la seva resposta. Lectura d’una foto-història: Writer’s block. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura de diferents situacions i les seves possibles respostes.


Producció d’una història. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors com saber apreciar solucions creatives. Interès per desenvolupar aptituds socials com saber donar suport als altres. Interès per trobar formes alternatives de veure els problemes.



Funcions comunicatives: Expressió de la frustració Descripció de la personalitat Expressió d’hàbits passats Expressió de la manera

Vocabulari: Adjectives for personality Common adverbial phrases Expressions with good

Gramàtica: be / get used to (doing) vs. used to (do) Adverbs and adverbial phrases


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules amb gh. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.




Get it right!. Predicció del contingut d’un text a través de les imatges i títols per facilitar la


vídeo: Writer’s block.


2 Competències




Escolta d’una conversa sobre ser imaginatius.Visualització d’un vídeo sobre una història.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre idees creatives. Intercanvi d’idees sobre com evitar que els lleons es mengin les vaques. Buscant solucions a diferents situacions.


Descripció de persones. Conversa sobre el que passa a la foto-història.Converses en què s’exposen problemes i es donen respostes solidàries.

LLEGIR


Lectura d’un post en una web sobre l’exposició d’un problema i la seva resposta.


Lectura d’un article sobre els Massai i el seu problema amb els lleons.Lectura d’una foto-història.

ESCRIURE


Lectura d’una història com model a seguir.


Producció d’una història.








Estudia i practica l’anglès en suport digital. Completa les activitats proposades a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenzi accedeix als vídeos i àudios a través de




l’aplicació Citizen Z Augmented Reality Web App.






Interès per conèixer aspectes culturals sobre els Massai.


















Saber donar suport als altres



Valors

Valors socials – Saber apreciar solucions creatives.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb adjectius de personalitat, expressions adverbials i expressions amb good.

Utilitzar be / get used to (doing) vs. used to (do) i adverbs and adverbial phrases correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de paraules amb gh. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com saber

donar suport als altres. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre la personalitat. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una història.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb adjectius de personalitat, expressions adverbials i expressions amb good.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre personalitat.

CL


Pràctica de l’ús i formació de be / get used to (doing) vs. used to (do) i adverbs and adverbial phrases.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descripció de la personalitat, expressió d’hàbits passats i de la manera.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de paraules amb gh.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre la personalitat.

Lectura d’un article, un post, una foto-història i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre donar solucions creatives.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como donar suport als altres.

CLCSC

Producció de converses sobre personalitat.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una història. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCSCAIPE


UNITAT 5 SCREEN TIME

1 Continguts


Escolta i comprensió de diversos textos sobre pantalles intel·ligents. Escolta i comprensió d’una conversa sobre ús de les pantalles. Escolta i comprensió d’un text cultural sobre la història del cine.

Interacció oral parlant sobre tecnologia. Debat sobre qüestions relacionades amb l’ús de les pantalles. Pràctica de converses parlant sobre estratègies per prendre decisions. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Pràctica de converses sobre l’ús de les noves tecnologies. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre el projecte Silver Surfer i l’ajuda a altres persones amb la tecnologia. Compleció d’activitats en parelles o grups. Intercanvi d’idees sobre aprendre de persones grans. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades relacionades amb el cine. Pràctica de converses sobre els efectes especials a les pel·lícules.


Lectura d’un article sobre la història d’uns adolescents ensenyant a persones grans a utilitzar Internet.

Lectura d’un text cultural sobre la història del cine. Lectura d’unes instruccions sobre com guardar un arxiu a Word. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un extracte de la història Wired Love, d’Ella Cheever Theyer.


Producció d’un resum sobre el que han après d’una persona gran. Producció d’unes instruccions descrivint un procés informàtic. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un extracte de la història Wired Love, d’Ella Cheever Theyer.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima com aprendre de l’experiència dels adults. Interès per conèixer aspectes culturals com la història del cine.



Funcions comunicatives: Expressió del consell Expressió de l’obligació Descripció d’articles tecnològics Expressió del permís Expressió de la prohibició Expressió de la necessitat i la no necessitat Expressió de l’habilitat en passat

Vocabulari: Technology (nouns) Technology (verbs)

Gramàtica: Obligation, permission and prohibition (review) Necessity: didn’t need to / needn’t have Ability in the past (could, was / were able to, managed to, succeeded in)


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del so schwa. Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.







2 Competències




Escolta d’una conversa sobre pantalles intel·ligents.


Escolta de diversos textos sobre pantalles intel·ligents.Escolta d’un text cultural sobre la història del cine.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre tecnologia. Debat sobre el ús de les pantalles.Debat sobre el projecte Silver Surfer.Intercanvi d’idees sobre aprendre de persones grans.Debat sobre qüestions relacionades amb el cine.


Pràctica de converses sobre estratègies per prendre decisions. Converses sobre les noves tecnologies. Sobre els efectes especials a les pel·lícules.

LLEGIR


Lectura d’instruccions sobre com guardar un arxiu a Word.


Lectura d’un article sobre la història d’uns adolescents ensenyant a persones grans a utilitzar Internet.Lectura d’un text cultural sobre la història del cine.Un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’instruccions com a model a seguir.


Producció d’un resum sobre el que han après d’una persona gran.Producció d’unes instruccions descrivint un procés informàtic.













Valors

Autoestima - Sentit del propòsit: aprendre de l’experiència dels adults.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la d’Ella Cheever Theyer.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb TIC. Els alumnes escriuen instruccions sobre un procés informàtic.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb tecnologia. Utilitzar els verbs modals per expressar obligació, permís, prohibició, necessitat i

habilitat correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes en paraules amb el so schwa. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com aprendre

de l’experiència dels adults. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre tecnologia. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: unes instruccions.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb la tecnologia.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre tecnologia.

CL

Pràctica de l’ús i formació de verbs modals per expressar obligació, permís, prohibició, necessitat i habilitat.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió del consell, obligació, permís, prohibició, necessitat, habilitat.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de paraules amb el so schwa.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre tecnologia.

Lectura d’un text, un article, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre la història del cine.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com aprendre de l’experiència dels adults.

CLCSC

Dur a terme converses sobre tecnologia.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’unes instruccions.


CLCSCAIPE


UNITAT 6 BRING PEOPLE TOGETHER

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un bloc sobre un viatge en tren. Escolta i comprensió d’una història en un programa de ràdio.

Interacció oral parlant sobre esdeveniments multitudinaris. Descripció de situacions i els sentiments de les persones. Pràctica de converses parlant sobre situacions en què persones desconegudes

parlarien entre elles. Pràctica de converses en una situació en què es queden tancats en un ascensor. Intercanvi comunicatiu explicant una història recent en què va passar una cosa

molt bona o molt dolenta. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Intercanvi comunicatiu sobre la història d’una parella famosa. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre el repte de la galleda d’aigua gelada. Presentació d’un repte per a una obra benèfica. Debat sobre com resoldre diferents situacions.


Lectura d’un bloc sobre un viatge en tren. Lectura d’un article sobre el repte de la galleda d’aigua gelada, per a una obra

benèfica. Lectura d’un extracte de la novel·la A kind of Loving, de Stan Barstow. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un assaig sobre l’ús de les xarxes socials per recaptar diners. Lectura d’un article sobre com treure el millor de situacions no desitjades.


Producció d’un assaig sobre l’ús de les xarxes socials. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un de la novel·la A kind of Loving, de Stan Barstow.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors com fer el bé.


Interès per desenvolupar aptituds socials com treure el millor de situacions no desitjades.


Funcions comunicatives: Expressió de la comparació Expressió del contrast Descripció de relacions

Vocabulari: Ways of speaking Love and relationships

Gramàtica: Comparatives Linkers of contrast


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades amb /dʒ/ and /tʃ/.

Reconeixement i ús de les principals convencions d’ortografia.







2 Competències




Escolta d’una història en un programa de ràdio.


Escolta d’un bloc sobre un viatge en tren.

PARLAR / CONVERSAR


Exposició d’una presentació sobre un repte per a una obra benèfica.


Interacció oral sobre esdeveniments multitudinaris. Descripció de situacions i els sentiments de les persones.Producció d’una història recent en la qual va passar una cosa molt bona o molt dolenta.Intercanvi comunicatiu sobre la història d’una parella famosa.Debat sobre el repte de la galleda d’aigua gelada.Debat sobre com resoldre diferents situacions.


Pràctica de converses sobre situacions en què persones desconegudes parlarien entre elles. Conversa sobre una situació en què es quedarien tancats en un ascensor.

LLEGIR


Lectura d’un bloc sobre un viatge en tren.Lectura d’un assaig sobre l’ús de les xarxes socials per recaptar diners.


Lectura d’un article sobre el repte de la galleda d’aigua gelada. Lectura d’un extracte literari.Lectura d’un article sobre com treure el millor de situacions no desitjades.

ESCRIURE



Escriu textos de diferents gèneres, utilitzant un lèxic adequat, convencions ortogràfiques,

Producció d’un assaig sobre l’ús de les xarxes socials.


de puntuació i formats correctes i ben estructurats.































Valors

Valors socials – Reflexionar sobre fer el bé.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Stan Barstow.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb formes de parlar, amor i relacions.

Utilitzar els comparatius i connectors de contrast correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de paraules enllaçades amb /dʒ/

and /tʃ/. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como fer el bé. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre l’ús d’Internet. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un assaig sobre les xarxes

socials.




Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb formes de parlar, amor i relacions.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre relacions personals.

CL

Pràctica de l’ús i formació dels comparatius i connectors de contrast.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió de la comparació, contrast, descripció de relacions.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de paraules enllaçades amb /dʒ/ and /tʃ/.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre relacions personals.

Lectura d’un bloc, un article, una història i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre saber treure el millor de situacions no desitjades.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como fer el bé.

CLCSC

Producció de converses sobre l’ús d’Internet.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un assaig sobre les xarxes socials.


CLCSCAIPE


UNITAT 7 ALWAYS LOOK ON THE BRIGHT SIDE?

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un bloc sobre un canvi d’actitud i ser positius. Escolta i comprensió d’un programa de ràdio. Escolta i visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la

unitat: The competition.

Interacció oral parlant sobre ser optimistes. Debaten sobre les diferents reaccions davant la mateixa situació. Pràctica de converses parlant sobre situacions complicades aplicant una

perspectiva diferent. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Plantejament de situacions i recerca de solucions optimistes. Contrast de respostes en parelles. Debat sobre les cites de personatges històrics per a diferents situacions. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Debat sobre les respostes a situacions, decidint en quina es té més tacte.


Lectura d’un bloc sobre una història sobre un canvi d’actitud. Lectura de dos textos breus sobre com veure les coses des d’una altra

perspectiva. Lectura d’una pàgina web sobre temes que els preocupen i cites que contesten

les seves preocupacions. Lectura d’una foto-història: The competition. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura de diferents situacions i les seves respostes.


Producció d’una història breu. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



Dimensió transversal actitudinal i intercultural:


Reflexió sobre valors d’autoestima com saber superar els sentiments negatius. Interès per desenvolupar aptituds socials com tenir tacte. Interès per aprendre a veure les coses des d’una altra perspectiva, optimista.


Funcions comunicatives: Expressió de l’ànim Expressió del futur Expressió de sentiments Narració de fets futurs

Vocabulari: Phrases to talk about the future: about to, off to, on the point of Feelings about future events Expressions with so

Gramàtica: Ways of referring to the future (review) Future continuous Future perfect


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta del vocabulari i expressions treballades a la unitat.







vídeo: The competition.


2 Competències




Escolta d’un programa de ràdio.


Escolta d’un bloc sobre un canvi d’actitud i ser positius.Visualització d’un vídeo sobre una història.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre ser optimistes.Debat sobre reaccions davant d’una mateixa situació.Intercanvi d’idees sobre solucions optimistes per a diferents situacions.Debat sobre cites de personatges històrics aplicades a diferents situacions.Debat sobre tenir tacte en diferents situacions.


Pràctica de converses sobre aplicar una perspectiva diferent a situacions complicades.

LLEGIR


Lectura d’un bloc sobre una història d’un canvi d’actitud. Lectura d’una pàgina web sobre temes que els preocupen i cites que contesten les preocupacions.


Lectura de dos textos breus sobre com veure les coses des d’una altra perspectiva.


Lectura d’una foto-història.

ESCRIURE


Lectura d’una història com a model a seguir.


Producció d’una història.



Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per a la resolució Realitzar els exercicis proposats a la pàgina


de tasques en anglès. www.cambridge.org/elt/citizenz



























Valors

Autoestima - Sentit de la identitat: reflexionar sobre superar els sentiments negatius.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb expressions de futur, sentiments sobre esdeveniments futurs i expressions amb so.

Utilitzar els temps futurs (future continuous, future perfect) correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com tenir

tacte. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre l’optimisme. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una història.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb expressions de futur, sentiments sobre esdeveniments futurs i expressions amb so.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre futur i sentiments.

CL


Pràctica de l’ús i formació de temps futurs: continu i perfecte.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió del futur, de sentiments, narració de fets futurs.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació del vocabulari i expressions estudiades a la unitat.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre ser positius.

Lectura d’un bloc, una web, una foto-història i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre superar els sentiments negatius.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com tenir tacte.

CLCSC

Producció de converses sobre ser optimistes.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una història. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCSCAIPE


UNITAT 8 MAKING LISTS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una ressenya sobre el llibre The Checklist Manifesto. Escolta i comprensió d’una entrevista amb un psicòleg social. Escolta i comprensió d’un article sobre les Noves Set Meravelles del Món.

Interacció oral parlant sobre fer llistes. Pràctica de converses parlant sobre diferents feines i checklists. Intercanvi de preguntes i respostes. Contrast d’idees sobre un llistat d’objectius proposats. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Pràctica de converses sobre diferents llistes. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Escenificació de converses sobre diferents situacions. Interacció oral parlant sobre una de les set meravelles del món que els agradaria

visitar


Lectura d’una ressenya sobre el llibre The Checklist Manifesto. Lectura d’un bloc sobre les deu millors llistes. Lectura d’un article sobre les Noves Set Meravelles del Món. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un assaig sobre una meravella del món modern. Lectura d’un extracte de la novel·la the Backward Fall, de Jason Hellmandollar.


Producció d’un assaig sobre una meravella del món modern. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un de la novel·la the Backward Fall, de Jason Hellmandollar.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors com la utilitat de fer llistes. Interès per desenvolupar valors com saber el que es vol aconseguir i com es vol

treballar per aconseguir-ho. Interès per conèixer aspectes culturals com les noves set meravelles del món.



Funcions comunicatives: Expressió de l’afirmació Expressió de la condició Descripció de llocs

Vocabulari: Phrasal verbs (2) Alternatives to if: suppose, provided, as long as, otherwise, unless

Gramàtica: Conditionals (review) Mixed conditionals


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de les formes febles en les condicionals.








2 Competències




Escolta d’una entrevista amb un psicòleg social.


Escolta d’una ressenya d’un llibre.Escolta d’un article sobre les Noves Set Meravelles del Món.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre fer llistes. Contrast d’idees sobre objectius proposats.Intercanvi comunicatiu sobre una de les set meravelles del món que els agradaria visitar.


Pràctica de converses sobre fer llistes en diferents feines. Converses sobre diferents llistes.

LLEGIR


Lectura d’una ressenya sobre un llibre.Lectura d’un bloc sobre les deu millors llistes.Lectura d’un assaig sobre una meravella del món modern.


Lectura d’un article sobre les noves set meravelles del món.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE




Producció d’un assaig sobre una meravella del món modern.





Estudia i practica l’anglès en suport digital. Completa les activitats proposades a la pàgina www.cambridge.org/elt/citizenzi accedeix als vídeos i àudios a través de l’aplicació Citizen Z Augmented Reality Web




App.
























Valors

Valors personals – Apreciar la utilitat de fer llistes.






Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb phrasal verbs i alternatives a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Utilitzar les condicionals mixtes correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de les formes febles en frases

condicionals. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como saber el

que es vol aconseguir i com es vol treballar per aconseguir-ho. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre elaboració de llistes. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un assaig sobre una meravella

del món modern.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb phrasal verbs i alternatives a if (suppose, provided, as long as, otherwise, unless).

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre supòsits.

CL

Pràctica de l’ús i formació de condicionals mixtes.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió de l’afirmació, condició, descripció de llocs.

CLCSC

Pràctica de la pronunciació de les formes febles en frases condicionals.


Utilitzar una pronunciació i

CL


entonació correctes.

Escolta de converses quotidianes sobre elaboració de llistes.

Lectura d’una ressenya literària, un bloc, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre la utilitat de fer llistes.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como saber el que es vol aconseguir.

CLCSC

Producció de converses sobre la elaboració de llistes.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un assaig sobre una meravella del món modern.


CLCSCAIPE


UNITAT 9 BE YOUR OWN LIFE COACH

1 Continguts


Escolta i comprensió d’una presentació sobre com ser el seu propi mentor personal.

Escolta i comprensió d’un programa de ràdio sobre eleccions a la vida.

Interacció oral parlant sobre el que més i el que menys els agrada fer. Intercanvi de consells en diferents situacions per millorar les seves vides. Pràctica de converses parlant sobre les conclusions precipitades que han sentit

sobre els adolescents. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Debat en grups sobre educació i experiència laboral. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Intercanvi d’idees sobre la millor forma de manejar les diferents situacions. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades.


Lectura d’un una presentació sobre com ser el seu propi mentor personal. Lectura d’una enquesta sobre tenir el control. Lectura d’un extracte de la novel·la The Remains of the Day, de Kazuo Ishiguro. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un article online sobre l’adquisició d’experiència laboral abans de la

universitat. Lectura d’un post en un bloc sobre l’autodisciplina.


Producció d’una conversa breu entre un passatger i un conductor, en la qual es demana amablement que canviïn d’actitud.

Producció d’un article per a una revista. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un de la novel·la The Remains of the Day, de Kazuo Ishiguro.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima com la diplomàcia per no disgustar altres

persones innecessàriament.


Interès per desenvolupar aptituds socials com exercitar l’autodisciplina.


Funcions comunicatives: Expressió de la petició Expressió del desig Expressió de la preferència Expressió de l’opinió

Vocabulari: Life’s ups and downs Work and education

Gramàtica: I wish and If only I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades amb /w/ i /j/ intruses.








2 Competències




Escolta d’un programa de ràdio sobre eleccions a la vida.


Escolta d’una presentació sobre com ser el seu propi mentor personal.

PARLAR / CONVERSAR


Intercanvi comunicatiu sobre el que més i el que menys els agrada fer. Intercanvi de consells per millorar a la vida.Debat sobre educació i experiència laboral.Intercanvi d’idees sobre la millor forma de manejar diferents situacions.


Pràctica de converses sobre conclusions precipitades sobre els adolescents.

LLEGIR


Lectura d’una presentació sobre com ser el seu propi mentor personal.Lectura d’una enquesta sobre tenir el control.Lectura d’un post en un bloc sobre l’autodisciplina.


Lectura d’un extracte literari. Lectura d’un article online sobre l’adquisició d’experiència laboral abans de la universitat.

ESCRIURE


Lectura d’un article com a model a seguir.


Producció d’una conversa breu entre un passatger i un conductor, en la qual es demana amablement un canvi d’actitud.Producció d’un article per a una revista.



Tractament de la informació i competència digitalObté informació a Internet per a la resolució Realitzar els exercicis proposats a la pàgina


de tasques en anglès. www.cambridge.org/elt/citizenz





















Reconèixer la importància de ser creatiu.




Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.



Valors

Autoestima - Sentit del propòsit: reflexionar sobre ser diplomàtics: no disgustar altres persones innecessàriament.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Jason Hellmandollar.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb els alts i baixos de la vida, treball i educació.

Utilitzar I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correctes de paraules enllaçades amb /w/ i /j/ intruses.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diplomàcia per no disgustar altres persones innecessàriament.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació: una conversa/role-play sobre les eleccions a la vida.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un article per a la revista escolar.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb els alts i baixos de la vida, treball i educació.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre la vida, l’educació i la feina.

CL

Pràctica de l’ús de I wish and If only, I would prefer to / I would prefer it if, It’s time, I’d rather / sooner.


CLCSC


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió de la petició, desig, preferència, opinió.

Pràctica de la pronunciació de paraules enllaçades amb /w/ i /j/ intruses.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre les eleccions de la vida.

Lectura d’una presentació, un qüestionari, una història i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre exercitar l’autodisciplina.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com la diplomàcia.

CLCSC

Producció de converses sobre les eleccions de la vida.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un article per a la revista escolar.


CLCSCAIPE


UNITAT 10 SPREADING THE NEWS

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article de revista sobre l’ús de Twitter. Escolta i comprensió de l’opinió de dos editors sobre una possible notícia. Visualització d’un vídeo sobre una història relacionada amb el tema de la unitat:

The news clip.

Interacció oral parlant sobre personatges famosos i les notícies. Pràctica de converses parlant sobre avantatges i desavantatges de les diferents

formes de compartir notícies. Pràctica de converses sobre l’obtenció de notícies i l’ús de Twitter. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Escenificació d’una entrevista a una persona coneguda. Debat sobre els diferents mètodes emprats pels periodistes. Intercanvi d’idees sobre si publicarien diferents històries o no. Interacció oral intercanviant notícies sorprenents. Interacció oral sobre diferents situacions on riure d’un mateix.


Lectura d’un article sobre l’ús de Twitter. Lectura d’un article sobre mètodes utilitzats pels periodistes. Lectura d’una foto-història: The News Clip. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura de diferents històries per riure d’un mateix.


Producció d’un article de revista sobre una entrevista. Redacció de preguntes per dur a terme una entrevista. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.



Dimensió transversal actitudinal i intercultural:


Reflexió sobre el valor de publicar una història o no. Interès per desenvolupar aptituds socials com saber riure d’un mateix.


Funcions comunicatives: Expressió d’informació Expressió de notícies Expressió de l’informe

Vocabulari: Sharing news Reporting verbs Expressions with way

Gramàtica: Reported speech (review) Reported questions and requests


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta ometent el so /h/ en paraules enllaçades.







vídeo: The news clip.


2 Competències




Visualització d’un vídeo sobre una història.


Escolta d’un article de revista sobre l’ús de Twitter.Escolta de l’opinió de dos editors sobre una possible notícia.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre personatges famosos i les notícies.Debat sobre els diferents mètodes emprats pels periodistes.Intercanvi d’idees sobre si publicarien diferents històries o no.Intercanvi de notícies sorprenents.Diferents situacions on riure d’un mateix.


Pràctica de converses sobre avantatges i desavantatges de les diferents formes de compartir notícies. Sobre l’obtenció de notícies i l’ús de Twitter. Escenificació d’una entrevista a una persona coneguda.

LLEGIR


Lectura de diferents històries per riure d’un mateix.


Lectura d’un article sobre l’ús de Twitter. Un article sobre mètodes utilitzats pels periodistes.Lectura d’una foto-història.

ESCRIURE


Lectura d’un article com a model a seguir.


Producció d’un article de revista sobre una entrevista.Redacció de preguntes per dur a terme una entrevista.



























Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres.



Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.



Valors

Valors socials – Reflexionar sobre el valor de publicar una història o no.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Kazuo Ishiguro.

Aquesta unitat està relacionada concretament amb TIC. Els alumnes llegeixen sobre Twitter i els seus usos.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb notícies, verbs de report i expressions amb way.

Utilitzar l’estil indirecte (preguntes i peticions) correctament. Utilitzar una pronunciació i entonació correctes, ometent el so /h/ en paraules

enllaçades. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, com saber

riure d’un mateix. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre notícies. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un article sobre una entrevista

per a una revista.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb notícies, verbs de report i expressions amb way.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre notícies.

CL

Pràctica de l’ús i formació de l’estil indirecte.


CLCSC


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: expressió d’informació, notícies i report.

Pràctica de la pronunciació de paraules ometent el so /h/.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre notícies.

Lectura de dos articles, una foto-història i una història.


CL

Debat amb els seus companys sobre el valor de publicar una història o no.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como l’ètica a les notícies.

CLCSC

Producció de converses sobre notícies.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un article sobre una entrevista per a una revista.


CLCSCAIPE


UNITAT 11 SPACE AND BEYOND

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article sobre l’univers. Escolta i comprensió d’una audició sobre la missió espacial Voyager. Escolta i comprensió d’un article sobre astronautes.

Interacció oral parlant sobre viatjar a l’espai. Pràctica de converses explicant històries i mostrant empatia. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Interacció oral sobre el que aprendrien els alienígenes dels humans. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Intercanvi d’idees sobre què incloure en la següent missió Voyager. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Pràctica de converses sobre pel·lícules de l’espai. Debat sobre tipus de pel·lícules. Debat sobre la vida en una estació espacial.


Lectura d’un article sobre l’opinió de Stephen Hawking sobre l’univers. Lectura d’un bloc sobre pel·lícules de l’espai. Lectura d’un article sobre astronautes. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un informe sobre un problema trobat en una missió espacial. Lectura d’un extracte de la història de ciència ficció They’re made out of meat, de

Terry Bisson.


Producció d’un informe sobre un problema en un viatge escolar. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un extracte de la història de ciència ficció They’re made out of meat, de

Terry Bisson.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors d’autoestima como la tria de coses que ens representen. Interès per conèixer aspectes culturals sobre els viatges espacials.



Funcions comunicatives: Descripció de situacions passades Descripció de pel·lícules Expressió de l’especulació Expressió de la causa i l’efecte

Vocabulari: Space idioms Adjectives commonly used to describe films

Gramàtica: Speculating (past, present and future) Cause and effect linkers


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de l’estrès als verbs modals expressant especulació.








2 Competències




Escolta d’una audició sobre la missió espacial Voyager.


Escolta d’un article sobre l’univers.Escolta d’un article sobre astronautes.

PARLAR / CONVERSAR


Interacció oral sobre viatjar a l’espai. Interacció oral sobre el que aprendrien els alienígenes dels humans.Intercanvi d’idees sobre el que enviarien en la següent missió Voyager.Debat sobre tipus de pel·lícules.Debat sobre la vida en una estació espacial.


Pràctica de converses explicant històries i mostrant empatia. Converses sobre pel·lícules de l’espai.

LLEGIR


Lectura d’un bloc sobre pel·lícules de l’espai.Lectura d’un informe sobre un problema trobat en una missió espacial.


Lectura d’un article sobre l’opinió de Stephen Hawking sobre l’univers.Lectura d’un article sobre astronautes.Lectura d’un extracte literari.

ESCRIURE


Lectura d’un informe com a model a seguir.


Producció d’un informe sobre un problema en un viatge escolar.





























Reconèixer la importància de ser creatiu.




Acceptar les opinions i preferències dels altres. Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.



Valors

Autoestima - Sentit de la identitat: triar coses que ens representen .





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la de Terry Bisson.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb modismes de l’espai i adjectius per descriure pel·lícules.

Utilitzar els verbs per expressar especulació (present, passat i futur) i els connectors sobre causa i efecte correctament.

Utilitzar una pronunciació i entonació correcta de l’estrès en verbs modals expressant especulació.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la tria de coses que ens representen.

Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i intercanvia informació: una conversa/role-play sobre viatges espacials.

Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: un informe sobre un problema en un viatge escolar.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb modismes de l’espai i adjectius per descriure pel·lícules.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre l’espai.

CL

Pràctica de l’ús de verbs per expressar especulació (present, passat i futur) i els connectors sobre causa i efecte.


CLCSC


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives habituals: descripció de situacions passades, descripció de pel·lícules, expressió de l’especulació, la causa i l’efecte.

Pràctica de la pronunciació de l’estrès en verbs modals expressant especulació.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre viatges espacials.

Lectura d’un article, un bloc, un text cultural i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre viatges espacials.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la tria de coses que ens representen.

CLCSC

Producció de converses sobre viatges espacials.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’un informe sobre un problema en un viatge escolar.


CLCSCAIPE


UNITAT 12 MORE TO EXPLORE

1 Continguts


Escolta i comprensió d’un article sobre nous descobriments. Escolta i comprensió d’una xerrada sobre noves espècies d’animals a Papua

Nova Guinea.

Interacció oral parlant sobre viatges extrems. Debat sobre llocs relativament acabats de descobrir a la terra. Exposició d’una presentació sobre els efectes de l’activitat humana sobre el món

natural. Interacció oral sobre la construcció de carreteres, ferrocarril i línies telefòniques al

seu país. Intercanvi de preguntes i respostes. Intercanvi d’opinions. Contrast de respostes en parelles. Compleció d’activitats en parelles o grups. Debat en parelles sobre les qüestions plantejades. Debat sobre tenir coratge.


Lectura d’un article en una pàgina web sobre nous descobriments. Lectura d’un article sobre les construccions i expedicions de Cândido Rondon. Lectura de la informació en els requadres Get it right! i Look! sobre errors

freqüents d’ortografia. Lectura d’un extracte de la novel·la The Lost World, d’Arthur Conan Doyle. Lectura de la biografia d’Oliver Tambo. Lectura d’un article online sobre el coratge.


Producció d’una biografia. Compleció dels exercicis per a la pràctica de la gramàtica estudiada a la unitat. Producció de frases per practicar el lèxic presentat a la unitat. Resposta a les preguntes de comprensió dels textos escrits i orals.


Lectura dels textos literaris i divulgatius de la unitat. Lectura d’un extracte de la novel·la The Lost World, d’Arthur Conan Doyle.

Dimensió transversal actitudinal i intercultural: Reflexió sobre valors com els efectes de l’activitat humana sobre el món natural. Interès per desenvolupar aptituds socials como el coratge.



Funcions comunicatives: Expressió de la convicció Narració d’activitats Descripció de llocs

Vocabulari: Geographical features Verb + noun collocations

Gramàtica: Passive report structures The passive: verbs with two objects


Reconeixement, contrast i pronunciació correcta de paraules enllaçades per una /r/ intrusa.








2 Competències




Escolta d’un article sobre nous descobriments.Escolta d’una xerrada sobre noves espècies d’animals a Papua Nova Guinea.

PARLAR / CONVERSAR


Exposició d’una presentació sobre els efectes de l’activitat humana sobre el món natural.


Interacció oral sobre viatges extrems.Debat sobre llocs relativament acabats de descobrir a la terra.Intercanvi comunicatiu sobre la construcció de carreteres, ferrocarril i línies telefòniques al seu país.Debat sobre tenir coratge.

LLEGIR


Lectura de la biografia d’Oliver Tambo.


Lectura d’un article en una web sobre nous descobriments. Un article sobre les construccions i expedicions de Cândido Rondon.Lectura d’un extracte literari.Lectura d’un article online sobre el coratge.

ESCRIURE


Lectura d’una biografia com a model a seguir.


Producció d’una biografia.





























Reconèixer la importància de ser creatiu. Acceptar les opinions i preferències dels altres.



Mostrar interès per les opinions i idees dels seus companys.



Valors

Valors socials – Reflexió sobre els efectes de l’activitat humana sobre el món natural.





Aquesta unitat està relacionada concretament amb la llengua i literatura. Els alumnes llegeixen un extracte d’una novel·la d’Arthur Conan Doyle.


Anomenar, reconèixer i presentar lèxic relacionat amb característiques geogràfiques i collocations (verb + noun).

Utilitzar la veu passiva correctament (estructures i verbs amb dos objectes). Utilitzar una pronunciació i entonació correcta de paraules enllaçades per una /r/

intrusa. Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como els

efectes de l’activitat humana sobre el món natural. Produir textos orals breus i comprensibles en els quals es dóna, sol·licita i

intercanvia informació: una conversa/role-play sobre descobriments. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara: una biografia.



Reconeixement i presentació de lèxic relacionat amb característiques geogràfiques i collocations.

Reconèixer i utilitzar en forma oral i escrita un repertori limitat de lèxic d’ús comú sobre geografia.

CL

Pràctica de l’ús i formació de la veu passiva: estructures i verbs amb dos objectes.


Distingir i complir la funció o funcions comunicatives

CLCSC


habituals: expressió de la convicció, narració d’activitats, descripció de llocs.

Pràctica de la pronunciació de paraules enllaçades per una /r/ intrusa.



CL

Escolta de converses quotidianes sobre descobriments.

Lectura de dos articles, una història i un extracte literari.


CL

Debat amb els seus companys sobre els efectes de l’activitat humana sobre el món natural.

Conèixer i utilitzar aspectes socioculturals i sociolingüístics bàsics, como la conservació del món natural.

CLCSC

Producció de converses sobre descobriments.


CLCSCAIPE

Desenvolupament d’una biografia. Escriure textos breus, senzills i d’estructura clara sobre temes quotidians o del seu interès.

CLCSCAIPE


ANNEX - RÚBRICA D’AVALUACIÓ DE COMPETÈNCIES

Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

Competència comunicativa lingüística i audiovisual

ESCOLTAR




Distingeix trets sonors, accent, ritme i entonació en contextos diversos i identifica la seva intenció comunicativa

PARLAR / CONVERSAR


Se’n surt en transaccions i gestions quotidianes de forma correcta.



LLEGIR


Comprèn el sentit general i detalls específics de textos en diferents suports.






Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

Poc

adeq

uat

ESCRIURE





Competència matemàtica

Ordena i classifica dades atenent un criteri.

Interpreta i representa dades estadístiques en gràfiques i taules.



Valora i practica els hàbits de vida saludable.

Identifica els problemes mediambientals més rellevants i els relaciona amb les causes i els seus possibles efectes.

Aplica estratègies pròpies del mètode d’investigació científica.



Realitza presentacions de projectes en anglès utilitzant diferents suports i eines digitals.

Estudia i practica l’anglès en suport digital.

Utilitza les TIC per establir relacions socials amb estudiants d’altres països.


Exce

l·len

t

Mol

t ade

quat

Ade

quat

No

adeq

uat

Competència social i ciutadana

Participa en activitats en parelles i grupals amb respecte i interès.


Valora i practica l’ús de l’anglès per a relacionar-se amb altres persones i conèixer altres cultures.


Competència artística i cultural

Utilitza elements i tècniques artístiques en l’elaboració i presentació dels seus projectes i exposicions.

Identifica aspectes culturals dels països anglosaxons i els compara amb els seus mostrant respecte i interès.

Identifica diferents formes d’expressió cultural i mostra interès per ampliar el seu coneixement.




Identifica i aplica diferents estratègies per progressar en l’aprenentatge de manera autònoma.Competència d’autonomia, iniciativa personal i emprenedoriaAplica les estratègies necessàries per realitzar les seves tasques de forma autònoma.


Planifica, organitza i revisa els seus treballs per a una presentació correcta.

Pren consciència de les conseqüències de les seves decisions.


UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewque tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals...

Documents

Transcript of UNIDAD 0 FRIENDS - Cambridge.es · Web viewque tracta d'orientar alumnes sobre exercicis als quals...