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INTERFACE 1

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013

Área: Lengua Extranjera (Inglés)

Etapa: Educación Secundaria Obligatoria

1º ESO

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OBJETIVOS

Objetivos generales de la Etapa

La educación secundaria contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan:

Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

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Objetivos generales del Área De acuerdo con el currículo oficial establecido para la Educación Secundaria Obligatoria, Interface tiene como objetivo desarrollar en los alumnos las destrezas mencionadas en los objetivos específicos apara el área de Lengua extranjera:

Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

CONTENIDOS ESO 1 Bloque 1. Escuchar hablar y conversar.

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Escucha y comprensión de mensajes orales breves relacionados con las actividades de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos. Anticipación del contenido general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. Obtención de información específica en textos orales sobre asuntos cotidianos y predecibles como números, precios, horarios, nombres o lugares, presentados en diferentes soportes. Uso de estrategias básicas de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación. Producción de textos orales cortos, con estructura lógica y con pronunciación adecuada. Participación en conversaciones breves y sencillas dentro del aula, y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales. Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en las actividades de aula. Desarrollo de estrategias para superar las interrupciones en la comunicación, haciendo uso de elementos verbales y no verbales para expresarse oralmente en actividades de pareja y en grupo: demanda de repetición y aclaración entre otras.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades. Comprensión general e identificación de informaciones especificas en diferentes textos sencillos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre diversos temas adecuados a su edad y relacionados con contenidos de otras materias del currículo. Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecuados a la edad, intereses y nivel de competencia. Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen. Reconocimiento de algunas de las características y convenciones del lenguaje escrito y su diferenciación del lenguaje oral. Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, como por ejemplo, completando o modificando frases y párrafos sencillos. Composición de textos cortos con elementos básicos de cohesión, con diversas intenciones comunicativas, a partir de modelos y utilizando las estrategias más elementales en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión). Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y reconocimiento de su importancia en las comunicaciones escritas. Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Conocimientos lingüísticos:

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Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: sustantivo, verbo, adjetivo, adverbio, preposición, etc. Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo. Uso de estructuras y funciones básicas relacionadas con las situaciones cotidianas más predecibles. Reconocimiento y producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso progresivo de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión guiada sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas intenciones comunicativas. Iniciación en estrategias de auto-evaluación y autocorrección de las producciones orales y escritas. Aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación en el aula, y con personas de otras culturas. Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales. Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación. Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales. Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

STARTER UNIT

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OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Alex, Emily y Ben. Repasar y practicar las horas, los nombres de los materiales escolares, los colores y el lenguaje del aula.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir el abecedario. - Escuchar y repetir objetos de clase.

Hablar

- Trabajar en parejas presentando a personas de la clase. - Practicar deletrear nombres por parejas. - Hablar sobre a qué hora realizan distintas actividades.

Leer

- Leer y escuchar acerca de los nombres de los alumnos. - Leer una nota sobre los pronombres demostrativos. - Unir unos relojes con las horas correctas. - Relacionar objetos escolares con las palabras correctas. - Relacionar colores con los objetos adecuados. - Unir unas preguntas sobre objetos escolares con las respuestas correctas.

Conocimiento de la lengua a través del uso

Conocimientos lingüísticos: Gramática

- Repaso de los pronombres demostrativos. Vocabulario

- Repaso de las horas - Presentaciones - Objetos de clase

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- Colores

Pronunciación - El abecedario - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

Reflexión sobre el aprendizaje:

- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. - Aprecio por el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia

Básica Página Actividad Criterios de

Evaluación C1 Competencia

en comunicación lingüística.

SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Deletrear sus nombres.

Mostrar interés por aprender inglés

C2 Competencia matemática.

SB página 5

Los alumnos repasan las horas en ingles.

Ser capaz de utilizar los números en inglés

C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

C4 Tratamiento de la información y competencia digital

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar lo que han aprendido.

C5 Competencia social y ciudadana.

SB página 4

Educación Moral y Cívica: La importancia de ser educados cuando les presentan a alguien.

Mostrar respeto hacia todo el mundo.

C6 Competencia cultural y artística.

SB página 5

Referencias a los colores. Disfrutar aprendiendo plástica en ingles.

C7 Competencia para aprender a aprender.

SB páginas 4-5

Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.

Mostrar interés por aprender cómo aprender en inglés.

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C8 Autonomía e

iniciativa personal.

SB página 4

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Presentar a las personas de su clase.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Referencias a los horarios escolares en Reino Unido y comparación con los propios. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

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VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna,

acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de consolidación: Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: Teacher’s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN 1. RECURSOS DE EVALUACIÓN

Evaluación formativa - Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como

colectivo. - Destrezas: ejercicios de reading, listening y speaking.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando

deletrean nombres. (C1, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien

hablando sobre colores. (C1, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera

guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los horarios escolares británicos con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

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UNIT 1 MY WORLD

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con países, nacionalidades y familias (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre los cómics (C1) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales con el verbo be en presente, pronombres personales sujeto, adjetivos posesivos, partículas interrogativas y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información específica en una actividad de listening (C1) (C7) Dar información personal (C1) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre clubs extraescolares (C1) (C3) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre nombres poco habituales (C1) (C6) Escribir un perfil personal (C1) (C5) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las nacionalidades. - Escuchar y marcar la sílaba acentuada en palabras relacionadas con

nacionalidades. - Escuchar y repetir palabras sobre nacionalidades. - Escuchar un diálogo y decir de dónde son los alumnos. - Escuchar a alguien hablando sobre una colección de sellos y poner unos nombres

en el orden correcto. - Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. - Escuchar una conversación entre amigos, responder a unas preguntas y

completar un diálogo. - Escuchar y repetir un diálogo. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con los miembros de la familia.

Hablar

- Presentarse a sí mismos utilizando el modelo el libro. - Hablar sobre su héroe y su villano de cómic favoritos. - Trabajar en parejas hablando sobre su actor favorito.

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- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas en presente simple. - Observar un sello y describirlo. - Trabajar en grupos hablando sobre colecciones. - Preparar un diálogo con un compañero siguiendo una serie de pasos.

-Observar unas imágenes y hablar sobre ellas. - Hacer y contestar a preguntas utilizando partículas interrogativas.

Leer

- Relacionar países y nacionalidades individualmente. - Contar las sílabas de unas palabras por parejas. - Escoger las respuestas correctas en un cuestionario sobre cultura general. - Leer y escuchar un texto sobre cómics, completar las frases y contestar a unas

preguntas. - Leer y aprender sobre antónimos. - Leer un texto y unir los antónimos correspondientes. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el presente simple de be. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre pronombres de sujeto y adjetivos

posesivos. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con el

presente simple de be. - Observar unas frases y escoger el orden correcto de las palabras en unas

preguntas. - Observar una imagen e intentar recordar los nombres de los niños de la clase. - Leer acerca de clubs extraescolares y contestar a unas preguntas. - Leer un cuadro Language tip acerca de los posesivos ‘s / s’ - Leer y escuchar un texto acerca de nombres y contestar a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Leer una nota gramatical sobre el uso de partículas interrogativas. - Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. - Leer y escuchar un texto sobre una familia y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de mayúsculas y encontrar ejemplos

en un texto. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide.

Escribir - Completar frases sobre Superman con la forma afirmativa de be. - Escribir frases acerca de Batman con la forma afirmativa y negativa de be. - Escribir frases verdaderas sobre sí mismos con la forma afirmativa y negativa de

be. - Escoger los pronombres de sujeto y los adjetivos posesivos adecuados para

completar un texto. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en presente simple. - Escribir preguntas utilizando las palabras y las frases dadas. - Escribir respuestas verdaderas a las preguntas dadas.

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- Observar un árbol genealógico y completar frases con las palabras dadas. - Escribir frases sobre una familia utilizando los posesivos ‘s / s’. - Escribir sobre su propia familia utilizando los posesivos ‘s / s’. - Escribir un perfil personal siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check.



- Presente del verbo be: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Pronombres sujeto: I, you, she, etc. - Adjetivos posesivos: my, your, her, etc. - ‘s / s’ como posesivos - Partículas interrogativas: who, what, etc.

Vocabulario

- Países y nacionalidades: France, French, etc. - Palabras sobre la familia: mother, father, etc.

Lenguaje funcional - Dar información personal

Pronunciación

- La acentuación en nombres de países y nacionalidades - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre los cómics en distintos países. - Leer un texto sobre clubs extraescolares - Leer un texto sobre nombres poco habituales - Leer un perfil personal

- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a tres jóvenes presentándose a sí mismos - Escuchar un diálogo entre dos jóvenes hablando sobre sellos - Intercambiar información personal - Participar en una votación en clase sobre personajes de cómic - Preparar y escribir un diálogo para dar información personal siguiendo un modelo - Repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje.

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Estrategias de aprendizaje - Aprender antónimos - Leer rápido para obtener una idea general - Mirar fotos como ayuda para comprender un texto


Competencia




SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre información personal.




SB páginas 6-7

Los alumnos aprenden sobre países y nacionalidades de todo el mundo.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.





SB páginas 6-7 SB página 11 SB página 12

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo leer cómics. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte para mantenerse en forma. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar todos los tipos de familias.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 7 SB página 11 SB

Referencias a cómics tales como Naruto, Manga o Dragon Ball. Referencias a clubs extraescolares en Reino Unido. Referencias al actor Orlando

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.

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página 13

Bloom.


SB páginas 15-17

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.


C8 Autonomía e iniciativa personal.

SB página 6

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! presentándose a sí mismos.



Ser amable y simpático a la hora de conocer a personas Clubs extraescolares Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase. Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una

actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Textos de lectura: Around the World on a comic / The name game

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES

Matemáticas: números Geografía: países y nacionalidades Lengua y literatura: cómics, convenciones para escribir un perfil personal.

VALORES Y ACTITUDES


acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta

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Uso de la lengua extranjera en clase ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Actividades de consolidación: Language Guide Unit 1 Progress Check. Unit 1. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de ampliación: Workbook:

- Vocabulary plus: El mundo, página 97 - Grammar bank y ejercicios, páginas 106–107 - Culture: Londres, página 124 - CLIL: Literatura, página 125

Teacher’s Resource File:

- Interface basics páginas 1–6 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 1–4 - Key competences worksheets páginas 1–2, 19–20, 37 - Translation and dictation páginas 1, 10 - Culture & CLIL worksheets páginas 1–4 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher’s Book: Extra activities. Enlaces recomendados

www.postalheritage.org.uk/learning/teachers/projects/stampsinschools www.bbc.co.uk/learning – para más búsquedas sobre cómics



colectivo - Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 1 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 1 - Unit 1 Test Generator Multi-ROM

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- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 1; Progress Test Standard 1; Progress Test Extra 1;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre cómics, clubs extraescolares, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones proporcionando información personal. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre nombres. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre colecciones de sellos. (C1, C6, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada para buscar información, mediante la realización de las actividades de la página web. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los clubs extraescolares en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7, C8)

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UNIT 2 APPEARANCE

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las partes del cuerpo y descripciones físicas (C1) (C3) Identificar información específica en un texto de animales poco corrientes (C1) (C3) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con la posesión, los sustantivos en singular y plural, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7) Identificar información específica referida a descripciones de animales en un listening (C1) (C3) Hablar sobre el cuidado de animales domésticos (C1) (C3) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre mascotas en el Reino Unido (C1) (C3) (C5) (C6) Identificar información específica de un texto sobre avatares (C1) (C4) (C6) Escribir la descripción de una persona (C1) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir partes del cuerpo. - Escuchar una conversación y descubrir qué animal está siendo descrito. - Escuchar y repetir palabras con el sonido /h/. - Escuchar y repetir frases con el sonido /h/. - Escuchar un programa de radio sobre animales y contestar a unas preguntas. - Escuchar un diálogo y encontrar la mascota sobre la que hablan. - Escuchar y completar un diálogo sobre mascotas. - Escuchar y repetir adjetivos de descripción física.

Hablar

- Describir un animal a su compañero/a. - Hablar sobre su animal raro favorito y el que menos les gusta. - Trabajar en parejas hablando sobre sus animales favoritos. - Observar unas imágenes y decir qué cosas inusuales hay en ellas. - Preparar un diálogo sobre mascotas siguiendo una serie de pasos.

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- Hablar sobre las mascotas más comunes en su país. - Trabajar en grupos creando sus propios avatares. - Trabajar en grupos haciendo preguntas sobre personas de la clase y adivinando

de quién se habla.

Leer

- Relacionar unas imágenes con las partes del cuerpo correspondientes. - Leer unas descripciones de animales raros y unirlas con las imágenes adecuadas. - Leer textos sobre animales raros y contestar a unas preguntas. - Relacionar unos adjetivos con sus correspondientes sinónimos. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre have got. - Leer unas curiosidades sobre los animales y corregir unas frases con la

información correcta. - Leer una nota sobre la formación del singular y el plural en los nombres. - Comprobar el significado de unos nombres y formar sus plurales. - Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con las mascotas. - Leer una nota con lenguaje funcional para dar instrucciones. - Leer un texto cultural sobre mascotas de Reino Unido y contestar a unas

preguntas. - Observar unas imágenes y relacionarlas con las descripciones correctas. - Leer y escuchar un texto sobre avatares y completar unas actividades. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con

have got. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de apóstrofes. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide Escribir

- Copiar y completar una tabla con las partes del cuerpo correspondientes. - Completar unas frases con have/has got. - Observar una tabla y escribir frases con la forma correcta de have got en

afirmativa o negativa. - Completar un texto sobre un animal con las formas correctas en plural. - Escribir frases acerca de su animal favorito. - Completar frases sobre mascotas con las palabras correctas. - Copiar y completar una tabla con los adjetivos de descripción física adecuados. - Ordenar unas palabras para crear frases utilizando adjetivos de descripción física. - Reescribir unas frases sobre descripciones para que sean ciertas para ellos. - Completar unas preguntas con have/has. - Observar una imagen y completar una descripción utilizando las palabras dadas. - Corregir unas frases utilizando los apóstrofes correctos. - Escribir una descripción de alguien de su familia siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check. -

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- have got: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Sustantivos en singular y plural

Gramática reciclada

- El verbo be en presente Vocabulario

- Partes del cuerpo: arm, ear, etc. - Adjetivos de descripción física: blue, dark, etc.

Lenguaje funcional

- Dar instrucciones

Pronunciación - El sonido /h/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre animales raros - Leer una ficha informativa sobre animales - Leer un texto sobre avatares - Leer la descripción de una persona

- Escribir la descripción de una persona en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a dos jóvenes describiendo a un animal - Escuchar un programa de radio de perros y gatos - Describir a un animal - Participar en una votación sobre animales favoritos - Preparar y escribir un diálogo para dar instrucciones siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje

- Aprender sinónimos


Competencia Básica

Página Actividad Criterios de Evaluación

2

C1 Competencia en comunicación lingüística.

SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre macotas.




SB página 19

Los alumnos leen textos relacionados con animales raros tales como el aye-aye de Madagascar o los tarseros del sudeste de Asia.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales y Geografía en inglés.





SB páginas 18-23 SB páginas 24-25

Educación Medioambiental: La importancia de proteger a los animales como parte del medio ambiente. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o su forma de vestir.

Mostrar deseos de cuidar de los animales y de las mascotas. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 25

Referencias a avatares. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 27-29




SB página 18

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! describiendo su animal favorito.


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Ruidos que hacen los animales en distintas culturas Mascotas del Reino Unido Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Really weird animals / Create your own avatar!


Matemáticas: información numérica Ciencias de la Naturaleza: animales TIC: avatares Lengua y literatura: fichas informativas, convenciones para describir a una

persona VALORES Y ACTITUDES






- Vocabulary plus: Animals, página 97 - Grammar bank y ejercicios, páginas 108–109 - Culture: Edimburgo, página 126 - CLIL: Geografía, página 127

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- Interface basics páginas 7–12 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 5–8 - Key competences worksheets páginas 3–4, 21–22, 38 - Translation and dictation páginas 2,11 - Culture & CLIL worksheets páginas 5–8 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


- www.kids.aol.com/KOL/1/PetsAndAnimals - www.en.wikipedia.org/wiki/Avatar_(computing)

T17B






- 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre animales, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre el cuidado de las mascotas. (C1, C3, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre avatares. (C1, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de una persona. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre perros y gatos. (C1, C3, C8)

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Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la

comparación de las mascotas más habituales en Reino Unido con las propias. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 3

HEALTHY LIVING OBJETIVOS

A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos:

Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la alimentación y las actividades de ocio (C1) (C2) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre mitos de la alimentación (C1) (C3) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente simple y los pronombres objeto y sujeto, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica referida a los hábitos alimentarios japoneses a través de un listening (C1) (C3) (C5) (C6) Aprender a pedir comida (C1) (C3) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre comida británica (C1) (C3) (C6) Buscar información sobre la bandera galesa usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar información específica en un texto sobre estilo de vida saludable (C1) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la comida. - Escuchar a niños hablando sobre su comida favorita. - Escuchar y repetir palabras con los sonidos /s/ /z/ /ɪz/. - Escuchar a alguien hablando sobre comida y poner unas palabras en el orden

correcto. - Escuchar y contestar unas preguntas sobre comida saludable.

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- Escuchar a alguien pidiendo comida y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en una cafetería. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con actividades de tiempo libre.

Hablar

- Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita. - Hablar sobre lo que les parece más sorprendente en un texto acerca de mitos

relacionados con la comida. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre comida. - Trabajar en parejas averiguando lo que comen sus compañeros para desayunar. - Hablar sobre las expresiones que se utilizan antes de comer en diferentes

lenguas. - Observar una imagen y describir la comida y la bebida que pueden ver. - Preparar un diálogo en una cafetería siguiendo unas indicaciones. - Hablar sobre la comida tradicional típica de su país. - Hablar sobre las actividades de tiempo libre que ellos realizan.

Leer

- Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relativas a comida. - Leer un texto sobre mitos alimentarios y completar unas actividades. - Encontrar palabras en un texto que sean similares a las palabras de su propio

idioma. - Leer una nota gramatical sobre el uso del presente simple. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir comida. - Leer un texto cultural sobre la comida británica y contestar a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las actividades de tiempo libre correspondientes. - Leer acerca del estilo de vida saludable y responder a un cuestionario. - Leer una nota gramatical sobre el uso de love, hate (don’t) like + -ing. - Leer una nota gramatical sobre los pronombres de sujeto y de objeto.

- Leer una nota de vocabulario acerca del uso de and o but. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Completar un texto sobre comer bien con las palabras adecuadas. - Escoger las formas verbales correctas para completar frases en presente simple. - Escribir la tercera persona de singular de unos verbos. - Completar frases con la forma afirmativa correcta del presente simple de los

verbos dados. - Poner algunas frases en la forma negativa correcta del presente simple. - Completar frases con la forma negativa del presente simple de los verbos dados. - Completar un texto con la forma correcta del presente simple de los verbos

dados. - Observar unas frases y hacer las preguntas apropiadas en presente simple. - Poner unas palabras en el orden correcto para formar preguntas completas y

escribir las respuestas cortas correspondientes.

2

- Ordenar unas palabras para hacer frases en una cafetería. - Escribir frases completas utilizando love, hate (don’t) like + -ing. - Reescribir frases utilizando love, hate (don’t) like + -ing de manera que sean

ciertas para ellos. - Escoger los pronombres de objeto y de sujeto correctos para completar unas

frases. - Completar un diálogo con los pronombres de objeto y de sujeto adecuados. - Combinar unas frases utilizando and o but. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


2



- Presente simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - love, hate, (don’t) like + -ing - Pronombres sujeto y objeto


- El verbo be en presente - have got

Vocabulario - Comida: apple, bread, etc. - Actividades de ocio: read comics, meet my friends, etc.

Lenguaje funcional

- Pedir comida

Pronunciación - La s final en la tercera persona: /s/ /z/ /ɪz/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre comida británica - Leer un texto sobre mitos alimentarios - Leer un cuestionario sobre estilo de vida saludable

Escuchar a tres jóvenes hablando sobre su comida favorita

- Escuchar una entrevista sobre hábitos alimentarios en Japón - Hablar sobre la comida favorita - Preguntar y responder sobre hábitos alimentarios - Preguntar y responder sobre actividades de ocio - Preparar y escribir un diálogo para pedir comida siguiendo un modelo


- Usar titulares / títulos para facilitar la lectura - Usar cognados

2


Competencia




SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo pidiendo comida en una cafetería.




SB páginas 30-31

Los alumnos leen textos relacionados con la comida sana, mitos alimentarios, etc.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en inglés.






Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada y un estilo de vida saludable. Educación para el Consumidor: La importancia de utilizar las nuevas tecnologías con moderación. Educación para la Paz: La importancia de respetar la comida tradicional y los platos típicos de otras culturas.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Practicar hábitos de consumo moderados Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 33, 35

Referencias a la comida británica y japonesa.



SB página 39-41



2


SB página 30

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! Hacer y responder preguntas sobre su comida favorita.



Hábitos alimentarios en Japón Comida británica Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Food myths / Have you got a healthy lifestyle?


Ciencias de la Naturaleza: la salud Geografía: Japón Lengua y literatura: un cuestionario, convenciones para escribir un artículo en

un blog VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.

Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase


Actividades de consolidación: Language Guide Unit 3 Progress Check. Unit 3. Página web del alumno: www.macmillanelt.es

2

MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Workbook:

- Vocabulary plus: Frutas y verduras, página 99 - Grammar bank y ejercicios, páginas 110–111 - Culture: Cardiff, página 128 - CLIL: Educación física, página 129.


- Interface basics páginas 13–18 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 9–12 - Key competences worksheets páginas 5–6, 23–24, 39 - Translation and dictation páginas 3,12 - Culture & CLIL worksheets páginas 9–12 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher’s Book: Extra activities. Enlaces recomendados:

- www.bbc.co.uk/learning – búsquedas sobre nutrición - www.ext.nodak.edu/food/kidsnutrition - http://web-japan.org/kidsweb/explore/schools/index.html





- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 3; Progress Test Standard 3; Progress Test Extra 3; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre comida, e identificar detalles


conversaciones en una cafetería. (C1, C8)

3

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la comida tradicional británica. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un blog. (C1, C4, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre la comida saludable. (C1, C3, C5, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la comida

británica y sus hábitos alimentarios con los propios. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso

de aprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 3. (C1, C7, C8)

REVISION 1

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades. Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las tres primeras unidades. Hacer un póster sobre músicos siguiendo unas indicaciones. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre el guitarrista de una banda y contestar a unas

preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos ensayando y representando un diálogo.

Leer

- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos de las tres últimas unidades.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Lily Allen.

3

Escribir

- Completar frases con la forma correcta de be. - Completar un texto con la forma correcta de have got. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados. - Hacer un Proyecto en grupos sobre su cantante o grupo favorito.



- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades. Vocabulario

- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un diálogo. - Realizar un Proyecto.


Competencia




SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una banda de música.




3





SB páginas 42-45

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música para sentirse felices.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas.


SB página 43

Referencias a grupos musicales y cantantes como por ejemplo Lily Allen.



SB página 42-45

Los alumnos realizan las actividades de esta Revision para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 45

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre su cantante favorito.



Referencias a cantantes y grupos musicales. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Música: referencias a Lily Allen. VALORES Y ACTITUDES


acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera

3

Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase





Evaluación acumulativa - Interface Revision 1. (Units 1-3)

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música y cantantes, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un

diálogo. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo

sobre un grupo musical. (C1, C6, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los cantantes y grupos británicos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje completando esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4

OUT AND ABOUT OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares de la ciudad y con los paisajes naturales (C1) (C3)

3

Identificar información específica en un texto sobre un hotel de hielo (C1) (C3) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con there is / there are, las preposiciones de lugar y los determinantes indefinidos, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información numérica específica sobre un lugar en un listening (C1) (C2) (C3) (C5) Aprender a hacer sugerencias (C1) (C3) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre la Nochevieja (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre un parque temático cubierto (C1) (C5) (C6) Redactar la guía de una ciudad (C1) (C3) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con lugares de la ciudad. - Escuchar unos sonidos y relacionarlos con los lugares correctos. - Escuchar a unos niños hablando sobre sus actividades de fin de semana. - Escuchar y anotar el sonido /ə/ en unas frases. - Escuchar un diálogo en una estación de metro y escoger las palabras correctas. - Escuchar y completar un diálogo entre dos niños hablando sobre un día fuera. - Escuchar y repetir un diálogo. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con características del paisaje.

Hablar

- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas acerca de lugares de su ciudad.

- Hablar sobre una estancia en un hotel de hielo. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas con is there / are there. - Observar un mapa y describir la situación de las estaciones de metro. - Hablar sobre cómo se celebra la Nochevieja en su país. - Trabajar en parejas hablando sobre dónde viven.

Leer

- Relacionar los lugares de una ciudad con las palabras correctas. - Leer un texto sobre un hotel de hielo y contestar a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Relacionar unas parejas de palabras para construir palabras compuestas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de there is/ there are. - Leer y traducir unas preposiciones de lugar. - Unir preposiciones de lugar con los dibujos correspondientes. - Leer una nota gramatical sobre preguntas y respuestas cortas con there is/ there

are.

3

- Leer una nota cultural sobre cómo cruzar la calle en Londres. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias. - Leer un texto cultural sobre la Nochevieja en Reino Unido y contestar a unas

preguntas. - Relacionar unos lugares de un mapa con las características del paisaje

correspondientes. - Leer y escuchar un texto sobre islas tropicales y escoger las respuestas

correctas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de a/an, some, any. - Leer y escuchar un texto sobre Dubai y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de also. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide. Escribir

- Completar unas frases con there is / there are. - Poner unas palabras en el orden correcto para completar frases con there

is/there are. - Observar un mapa y escoger las preposiciones de lugar adecuadas para

completar unas frases. - Poner unas palabras en el orden correcto para completar preguntas con is there

/ are there. - Completar unas sugerencias con la forma correcta de los verbos dados. - Escoger las palabras correctas relacionadas con características del paisaje para

completar un texto. - Observar unas frases y escoger las palabras correctas para completar las reglas

sobre el uso de sustantivos contables e incontables. - Escribir a /an delante de ciertos sustantivos. - Completar unas frases utilizando a/an, some o any. - Escoger a/an, some o any para completar un texto sobre muros de escalada. - Completar frases sobre dónde viven. - Reescribir unas frases utilizando also. - Escribir una guía de una ciudad siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios

escritos de la sección Progress Check. Conocimiento de la lengua a través del uso


Gramática - there is / are: afirmativa y negativa - there is / are: preguntas y respuestas breves - Preposiciones de lugar: in, behind, etc. - a, an, some, any


3

- be - have got - present simple

Vocabulario - Lugares de la ciudad: chemist, church, etc. - Elementos del paisaje: beach, forest, etc.

Lenguaje funcional - Hacer sugerencias

Pronunciación - El sonido /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre un hotel de hielo - Leer un texto sobre la fiesta de Nochevieja - Leer un texto sobre un parque temático acuático cubierto - Leer una guía de la ciudad de Dubai

- Redactar una guía de una ciudad en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde irán el fin de semana - Escuchar una conversación telefónica sobre una cita en Oxford Circus - Hablar sobre actividades de fin de semana - Preguntar y responder sobre su ciudad natal - Preguntar y responder sobre una isla - Preparar y escribir un diálogo para hacer sugerencias siguiendo un modelo.


Competencia




SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un día fuera.



C3 Competencia en el

SB páginas

Los alumnos leen textos relacionados con lugares tales

Mostrar curiosidad por aprender sobre

3

conocimiento y la interacción con el mundo físico.

47, 54 como Suecia o Dubai. Geografía en inglés.





SB páginas 50-52 SB página 51

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo escuchar música, para sentirse felices Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones en otras culturas como por ejemplo New Year’s Eve.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 51

Referencias a New Year’s Eve en Inglaterra y en Escocia.



SB página 55-57




SB página 46

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre lugares de su ciudad.



La Nochevieja en Inglaterra y Escocia Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas

EDUCACIÓN LITERARIA Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.

3

Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitud crítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: A place with a difference / Tropical islands


Matemáticas: información numérica Geografía: islas, Suecia, Londres Lengua y literatura: normas para escribir una guía de una ciudad

VALORES Y ACTITUDES






- Vocabulary plus: Holiday and free-time, página 100 - Grammar bank y ejercicios, páginas 112–113 - Culture: Washington DC, página 130 - CLIL: Historia, página 131.

Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 19–24 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 13–16 - Key competences worksheets páginas 7–8, 25–26, 40 - Translation and dictation páginas 4,13 - Culture & CLIL worksheets páginas 13–16 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets

Teacher’s Book: Extra activities.

Enlaces recomendados: - www.bbc.co.uk/learning – buscar “London” para tener más información de la

ciudad

3

- www.icehotel.com - www.youtube.com/watch?v=Aw-6OSCnHA0 – un vídeo de Oxford Circus - www.tropical-islands.de/en/visitors.html - www.dubai.com

EVALUACIÓN

1. RECURSOS DE EVALUACIÓN





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre lugares a los que ir, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones acerca de salir en la ciudad. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Dubai. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una guía de una ciudad. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar descripciones de una ciudad. (C1, C3, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando la

celebración de New Year’s Eve en Reino Unido con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 5

SCHOOL LIFE

4

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: • Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las asignaturas de la escuela (C1) (C3) • Identificar información específica en un texto sobre unos niños superdotados (C1) (C6) • Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los adverbios de frecuencia, preguntas en presente sobre capacidades, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C2) (C7) • Encontrar información específica sobre personas famosas en un listening (C1) (C6) • Hablar sobre comprar una entrada (C1) (C2) (C3) (C5) • Identificar el contenido general de un texto sobre artes escénicas (C1) (C5) (C6) • Identificar información específica en un texto sobre una escuela de artes escénicas (C1) (C6) • Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar a unos niños hablando sobre el fin de semana y contestar a unas preguntas.

- Escuchar a tres personas hablando sobre personas famosas y relacionar a cada famoso con sus talentos ocultos.

- Escuchar y contestar unas preguntas sobre celebridades. - Escuchar y completar un diálogo en una taquilla. - Escuchar y unir unas preguntas acerca de un diálogo con las respuestas

correctas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con asignaturas escolares. - Escuchar y repetir frases con can/can’t.

Hablar

- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus rutinas de fin de semana.

- Hacer y responder preguntas utilizando adverbios de frecuencia. - Observar unas imágenes de gente famosa y decir por qué son famosos. - Hablar sobre alguna persona famosa que admiren. - Practicar un diálogo en una taquilla. - Preparar y practicar un diálogo siguiendo una serie de pasos.

4

- Hacer y responder preguntas por parejas sobre asignaturas escolares. - Hacer y responder preguntas con can.

Leer

- Relacionar unas expresiones sobre rutinas diarias con have, go y play. - Leer una nota gramatical sobre el uso de adverbios de frecuencia. - Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas con adverbios de frecuencia. - Leer una nota gramatical sobre el orden de palabras en las preguntas. - Unir unas preguntas con las respuestas correspondientes. - Leer una nota cultural sobre un concurso de talentos de la televisión británica. - Leer una nota con lenguaje funcional para comprar un ticket. - Leer un texto cultural sobre un festival de artes escénicas en Gales y contestar a

unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con las asignaturas escolares correctas. - Leer y escuchar un texto sobre una escuela diferente y contestar a unas

preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso de can. - Leer y escuchar un texto sobre Jaden Smith y completar varias actividades

relacionadas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de because. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Observar unas imágenes y completar frases sobre las rutinas diarias con la forma correcta de las palabras dadas.

- Escribir frases acerca de sus rutinas diarias utilizando los verbos dados. - Añadir –er/-or a ciertos verbos para construir nombres de personas. - Completar unas reglas con before/after - Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia adecuados. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas con adverbios de frecuencia. - Completar unas preguntas con las palabras dadas para practicar el orden en las

frases. - Copiar y completar una tabla con asignaturas escolares para que sean ciertas

para ellos. - Escoger las palabras correctas para completar unas reglas sobre el uso de can. - Completar un texto con can/can’t. - Completar unas preguntas con can. - Comprobar el significado de unos adjetivos y formar los adverbios

correspondientes.

- Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.

- Conocimiento de la lengua a través del uso

4


- Adverbios de frecuencia: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - El orden de las palabras en las preguntas - can - Adverbios de modo


- be - have got - El presente simple

Vocabulario - Rutinas diarias: do homework, finish school, etc. - Asignaturas: art and design, drama, etc.

Lenguaje funcional

- Comprar una entrada

Pronunciación - La diferencia entre can y can’t - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre un festival galés - Leer un texto sobre una escuela de teatro

- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre el horario de las actividades del fin de

semana - Escuchar a tres personas conversando sobre los talentos ocultos de los famosos - Preguntar y responder sobre rutinas - Preguntar y responder sobre la frecuencia con la que hacen las cosas - Preguntar y responder sobre asignaturas escolares - Preguntar y responder sobre capacidades - Participar en una votación de clase sobre niños superdotados - Preparar y redactar un diálogo para comprar una entrada siguiendo un modelo.


- Aprender los sufijos


4

Competencia




SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una taquilla.



SB página 62

Referencias a precios. Ser capaz de utilizar números en inglés.


SB página 63-65

Los alumnos leen textos relacionados con las asignaturas escolares y distintos tipos de centros educativos en Reino Unido.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.





SB páginas 58-66

Educación Moral y Cívica: La importancia del trabajo duro para tener éxito en los estudios.

Mostrar voluntad de esfuerzo en el colegio.


SB página 61 SB página 63

Referencias a personas famosas tales como Beyoncé o Pau Gasol. Referencias a concursos de talentos in Gales.



SB página 67-69




SB página 58

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre sus rutinas de fin de semana.



Artes escénicas en Gales

4

Una escuela de teatro del Reino Unido Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Redroofs


Vocabulario de asignaturas escolares Arte y teatro: una escuela de artes escénicas Lengua y literatura: convenciones para redactar un artículo para una revista

VALORES Y ACTITUDES






- Vocabulary plus: Estudios, página 101 - Grammar bank y ejercicios, páginas 114–115 - Culture: Belfast, página 132 - CLIL: Matemáticas, página 133.

Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 25–30 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets páginas 17–20 - Key competences worksheets páginas 9–10, 27–28, 41 - Translation and dictation páginas 5,14

4

- Culture & CLIL worksheets páginas 17–20 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


- www.redroofs.co.uk/day - www.projectzambia.com






2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre los estudios escolares, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una taquilla. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre un teatro escolar. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo para una revista. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre los talentos ocultos de los famosos. (C1, C6, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los

concursos de talentos de la televisión británica con los propios. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso


4

UNIT 6

SPORT FOR ALL

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con deportes y adjetivos para expresar opiniones (C1) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre los bailes callejeros en un colegio (C1) (C3) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con diferentes aspectos del present continuous y del present simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica sobre deportes poco comunes en un listening (C1) (C3) (C6) Aprender a hacer planes (C1) (C2) (C3) Identificar el contenido general de un texto sobre deportes tradicionales irlandeses (C1) (C3) (C5) (C6) Buscar información sobre monumentos irlandeses usando las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar información específica en un texto sobre el snowboard (C1) (C3) (C6) Redactar un correo electrónico (C1) (C4) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con acciones. - Escuchar a unos niños hablando sobre los deportes que practican en su tiempo

libre. - Escuchar y repetir palabras para practicar la terminación -ing. - Escuchar tres comentarios acerca de deportes y ponerlos en el orden correcto. - Escuchar y completar un diálogo entre dos adolescentes quedando para salir. - Escuchar y colocar unas frases en el orden correcto. - Escuchar y repetir adjetivos de opinión.

Hablar

- Hacer y responder preguntas sobre los deportes que realizan en su tiempo libre. - Hablar sobre el baile callejero.

4

- Hacer y responder preguntas utilizando el presente continuo. - Hablar sobre los deportes inusuales que conozcan. - Practicar un diálogo quedando para salir. - Preparar y practicar un diálogo quedando para salir siguiendo una serie de

pasos. - Hablar sobre los deportes típicos que se practican en su país. - Hacer y responder preguntas sobre distintos deportes utilizando sus propias

ideas.

Leer

- Unir unas palabras relacionadas con acciones con las imágenes correspondientes. - Leer un artículo de prensa sobre el baile callejero y contestar a unas preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el uso del presente continuo. - Leer una nota gramatical sobre el uso de preguntas y respuestas cortas con el

presente continuo. - Relacionar unas imágenes con los deportes poco habituales correspondientes. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer planes. - Leer un texto sobre los deportes irlandeses y contestar a unas preguntas. - Leer y traducir unos adjetivos de opinión a su propio idioma. - Leer una entrada de un blog sobre el snowboarding y contestar a unas

preguntas. - Leer una nota gramatical acerca del presente simple y continuo. - Leer un cuadro Language tip acerca de expresiones temporales. - Leer y escuchar un e-mail relacionado con el surf y contestar a unas preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de so. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Copiar y completar una tabla con los deportes dados. - Ordenar unas actividades según sus propias preferencias. - Escribir nombres de deportistas añadiendo –er a los verbos dados o bien

añadiendo la palabra player. - Copiar y completar una tabla con la forma –ing de los verbos dados. - Completar unas frases con el presente continuo de los verbos dados. - Escribir frases completas utilizando la forma negativa del presente continuo. - Completar un diálogo con el presente continuo de los verbos dados. - Completar unas preguntas con el presente continuo de los verbos dados y

responder de manera que sea cierto para ellos. - Escoger los adjetivos de opinión apropiados para completar unas frases. - Completar unas reglas de uso del presente simple y continuo. - Completar un texto sobre una competición de cricket con los tiempos verbales

adecuados. - Escribir frases completas utilizando el presente simple o continuo. - Relacionar los principios y los finales de unas frases y reescribirlas con so. - Escribir un e-mail sobre su deporte favorito siguiendo unas indicaciones.

4


- Conocimiento de la lengua a través del uso


Gramática

- Present continuous: afirmativa y negativa - Present continuous: preguntas y respuestas breves - Comparar el present simple y el p. continuous


- Present simple - Adverbios de frecuencia - can - a / an

Vocabulario

- Deportes: catch, dance, etc. - play, do, go + un deporte - Adjetivos para expresar opiniones: amazing, boring, etc.

Lenguaje funcional

- Hacer planes

Pronunciación - La terminación -ing - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre bailes callejeros - Leer un texto sobre deportes tradicionales irlandeses - Leer un blog sobre el snowboarding - Leer un correo electrónico sobre el surf

- Redactar un correo electrónico en cuatro pasos: planificar, escribir, comprobar y escribir

- Escuchar a dos jóvenes hablar sobre los deportes que practican en su tiempo libre

- Escuchar tres comentarios sobre deportes poco habituales

4

- Preguntar y responder sobre deportes - Participar en una votación sobre bailes callejeros - Preparar y escribir un diálogo para hacer planes siguiendo un modelo.

Estrategias de aprendizaje - Aprender más cosas sobre los sufijos


Competencia Básica



SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo quedando para salir.




SB página 75

Los alumnos leen textos relacionados con los deportes tradicionales de Irlanda.






SB páginas 70-78 SB página 75 SB páginas 70-71

Educación para la Salud: La importancia de practicar deportes para estar en forma. Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas, como por ejemplo los deportes típicos. Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto hombres como mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo. Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos.

C6 Competencia cultural y

SB página

Referencias a the Ashes, una competición de cricket.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales

5

artística. 77 sobre otros países. C7 Competencia

para aprender a aprender.

SB página 79-81




SB página 70

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los deportes que practican


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Deportes tradicionales de Irlanda The Ashes Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Street dancing in schools: is it PE? / Snowboarding blog

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Educación física: deportes Lengua y literatura: convenciones para redactar un correo electrónico

VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera. Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna,


5




- Vocabulary plus: Equipamiento deportivo, página 102 - Grammar bank y ejercicios, páginas 116–117 - Culture: Dublín, página 134 - CLIL: Lengua, página 135.



Enlaces recomendados - www.bbc.co.uk/learning – para información sobre educación física en colegios

británicos - www.topendsports.com/sport/unusual - www.virginlondonmarathon.com - www.lords.org/history/the-ashes - www.miniclip.com/games/the-ashes/es – contiene un vídeo juego de cricket





5

- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 6; Progress Test Standard 6; Progress Test Extra 6; End of term test

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre deportes, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones haciendo planes para salir. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre deportes tradicionales de Irlanda y el Reino Unido. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un e-mail. (C1, C4, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a personas hablando sobre deportes poco habituales. (C1, C5, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando los

deportes típicos de esos países con los propios. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso


5

REVISION 2 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar vocabulario de las unidades 4, 5 y 6. Repasar y practicar la gramática de las unidades 4, 5 y 6. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 4, 5 y 6. Hacer un póster sobre la naturaleza de la zona siguiendo unas indicaciones. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre un proyecto para hacer una isla y contestar a unas preguntas.

Hablar


Leer - Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los

contenidos de las tres últimas unidades. Escribir

- Escribir frases completas utilizando there is/ there are, a, an, some, any. - Reescribir frases con los adverbios de frecuencia apropiados. - Completar un blog con la forma correcta de los verbos dados. - Completar unas preguntas con las palabras correctas. - Completar un texto sobre un Museo de Ciencias con las palabras apropiadas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre la naturaleza del área donde viven.

Conocimiento de la lengua a través del uso Gramática

- Repaso de la gramática estudiada en las tres últimas unidades.

Vocabulario - Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades.


- Jugar a un juego - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un diálogo. - Realizar un Proyecto.(opcional)

5


Competencia Básica



SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un proyecto.

Mostrar interés por aprender inglés.



SB página 85

Los alumnos leen textos y realizan un proyecto sobre la naturaleza de su región.

Disfrutar aprendiendo Ciencias en inglés.





SB página 85

Educación Medioambiental: La importancia de cuidar y proteger la naturaleza como parte del medio ambiente.

Comprender la importancia de tener una conciencia medioambiental.


SB página 82

Referencias a Shakespeare. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 82-85




SB página 85

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre la naturaleza.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a las ballenas del océano Atlántico.

5

Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Ciencias: los alumnos leen textos relacionados con la naturaleza. VALORES Y ACTITUDES








2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la naturaleza, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8) Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un

diálogo. (C1, C6, C8)

5

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre un proyecto relacionado con una isla. (C1, C3, C6, C8)



UNIT 7

HOUSE AND HOME OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con las habitaciones de una casa, el mobiliario y aparatos electrónicos (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre casas inglesas (C1) (C3) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con be en past simple y los verbos regulares en past simple, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información específica referida a casas del siglo XVI en un listening (C1) (C3) (C6) Aprender a pedir información (C1) (C2) (C3) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre la Casa Blanca (C1) (C4) (C5) Buscar información sobre deportes australianos con las TIC (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar información específica en un texto sobre la historia del cepillo de dientes (C1) (C3) (C4) (C6) Escribir la descripción de una habitación (C1) (C3) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con mobiliario. - Escuchar a unos niños hablando sobre su casa y contestar a unas preguntas. - Escuchar unas frases, prestar atención a la pronunciación de was/were y repetir. - Escuchar un texto sobre casas para ricos y para pobres en el pasado y contestar

a preguntas de tipo verdadero/falso.

5

- Escuchar y completar un diálogo sobre un viaje escolar. - Escuchar y repetir palabras acerca de aparatos electrónicos.

Hablar

- Hablar sobre los objetos que hay en cada habitación de su casa. - Comentar en qué habitación de su casa realizan diversas actividades. - Debatir los tipos de casas inglesas y decidir en cuál les gustaría vivir. - Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. - Observar un folleto, preparar y practicar un diálogo por parejas siguiendo una

serie de pasos. - Hablar sobre casas famosas de su país. - Hablar sobre los electrodomésticos que les parecen más útiles.

Leer - Unir unas imágenes con las palabras correspondientes relacionadas con

mobiliario. - Relacionar unos títulos con los párrafos adecuados en un texto de lectura. - Leer un texto sobre la historia de una calle inglesa y contestar a unas preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el pasado simple de be. - Leer un cuadro Language tip sobre expresiones temporales. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de there was/ there were. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre preguntas y respuestas cortas con

there was/ there were. - Relacionar palabras acerca de lugares de un viaje escolar con los iconos

correctos. - Unir los principios y los finales de unas frases sobre viajes escolares. - Leer una nota sobre lenguaje funcional para pedir información. - Leer y escuchar un texto sobre The White House y contestar a unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con los aparatos electrónicos adecuados. - Leer y escuchar un texto sobre el cepillo de dientes y contestar a unas

preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre la forma afirmativa del pasado simple

de los verbos regulares. - Leer y escuchar a una chica describiendo su habitación y contestar a unas

preguntas. - Leer una nota de vocabulario sobre el uso de adjetivos. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad


- Completar unas normas sobre el uso del past simple. - Completar frases con was/were. - Completar un texto sobre nativos americanos con el pasado simple de be. - Formar respuestas cortas para unas frases. - Ordenar palabras para hacer preguntas con el past simple de be. - Completar frases con expresiones temporales de manera que sean ciertas para

ellos.

5

- Completar un texto sobre los canales de Inglaterra con there was/ there were. - Completar unas preguntas y escribir las respuestas cortas adecuadas. - Completar una tabla sobre distintos tipos de casas con palabras relacionadas con

mobiliario. - Completar unas frases utilizando vocabulario sobre aparatos electrónicos. - Comprobar el significado de unos verbos y escribir su forma afirmativa en pasado

simple. - Completar unas frases acerca del ordenador portátil con el past simple de los

verbos dados. - Completar un texto sobre el Walkman con el pasado simple de los verbos dados. - Reescribir unas frases incluyendo los adjetivos dados. - Escribir una descripción de su habitación favorita siguiendo unas indicaciones. - Evaluar los progresos realizados hasta el momento completando los ejercicios


5



- Be en past simple: afirmativa y negativa - Be en past simple: preguntas y respuestas breves - there was / there were: afirmativa y negativa - there was / there were: preguntas y respuestas breves - Past simple en afirmativa: verbos regulares


- be - have got - present simple

Vocabulario

- Habitaciones y muebles: armchair, kitchen, etc. - Aparatos electrónicos: camera, dishwasher, etc.

Lenguaje funcional

- Pedir y dar información

Pronunciación - was y were - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre arquitectura inglesa - Leer un texto sobre la Casa Blanca - Leer un texto sobre los cepillos de dientes - Leer la descripción de una habitación

- Redactar una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre dónde hacen las cosas - Escuchar una conversación sobre casas inglesas del siglo XVI - Preguntar y responder sobre dónde viven - Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo.


- Clasificar las palabras en diferentes grupos

6


Competencia Básica



SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en un viaje escolar.




SB páginas 87,88, 89 SB páginas 92-93

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de las casas inglesas, con las casas de los nativos americanos y con la importancia de los canales en Inglaterra en el siglo XVI. También leen sobre la evolución de los aparatos electrónicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre historia y tecnología en inglés.






Educación para el Consumidor: La importancia de tener hábitos de consumo moderados en lo que respecta a aparatos electrónicos. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar a todo el mundo independientemente del tipo de casa en que viven o de su estatus económico.

Practicar hábitos de consumo moderados. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 91

Referencias a la Casa Blanca. Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales sobre otros países.


SB página 95-97



6


SB página 86

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre dónde realizan diversas actividades en la casa.



Arquitectura inglesa La Casa Blanca Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: History on an English street / Useful gadgets: the toothbrush


Historia: Arquitectura inglesa Lengua y literatura: convenciones para redactar una descripción

VALORES Y ACTITUDES



6




- Vocabulary plus: Casas, página 103 - Grammar bank y ejercicios, páginas 118–119 - Culture: Canberra, página 136 - CLIL: Ciencia, página 137.

Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 37–42 - Vocabulary and Grammar consolidation & - extension worksheets páginas 25–28 - Key competences worksheets páginas 13–14, 31–32, 43 - Translation and dictation páginas 7,16 - Culture & CLIL worksheets páginas 25–28 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


- www.bbc.co.uk/learning - www.youtube.com/watch?v=foifTpJi77w&feature=PlayList&p=CFCB8BE44E1544

3E&playnext_from=PL - www.tipi.com - www.hrp.org.uk/hamptoncourtpalace - www.hamptoncourt.org.uk - www.localhistories.org/homes.html - www.dentalhealthsite.com/what-is-miswak - www.coolest-gadgets.com




6



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre casas, e identificar detalles


conversaciones sobre un viaje escolar. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tecnología. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre las casas inglesas del siglo XVI. (C1, C3, C6, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando casas

importantes de esos países con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso


UNIT 8

6

TRAVEL

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con transportes y viajes (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre medios de transporte poco comunes (C1) (C3) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales en past simple y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información específica sobre el PowerBocking en un listening (C1) (C2) (C3) (C6) Aprender a pedir información sobre viajes (C1) (C2) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre el transporte público de Londres (C1) (C3) (C5) Buscar información sobre una pista de patinaje de hielo de Canadá con las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar información específica en un texto sobre un aventurero (C1) (C6) Redactar un relato (C1) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el transporte. - Escuchar a unos niños hablando sobre cómo van al colegio y contestar a unas

preguntas. - Escuchar y repetir palabras prestando atención a la pronunciación de las

terminaciones en–ed. - Escuchar unas terminaciones en–ed y clasificarlas en una tabla. - Escuchar un texto sobre PowerBocking y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo sobre viajar en autobús. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con los viajes.

Hablar - Hacer y responder preguntas por parejas sobre qué transportes usan para ir a

determinados lugares. - Debatir sobre los tipos de transporte mencionados en un texto y decir cuál es el

menos habitual. - Trabajar en parejas diciendo frases verdaderas utilizando el pasado simple tanto

en afirmativa como en negativa. - Discutir sobre si les gustaría practicar PowerBocking. - Observar una imagen y decir lo que están haciendo unas chicas. - Practicar un diálogo sobre un viaje en autobús.

6

- Preparar y practicar un diálogo por parejas sobre un tipo de transporte, siguiendo una serie de pasos.

- Hablar sobre los tipos de transporte de su propia ciudad. - Por parejas, hacer y responder preguntas sobre sus últimas vacaciones utilizando

el past simple.

Leer - Leer un cuadro Language tip sobre las preposiciones que s utilizan con los

medios de transporte. - Leer y escuchar un texto sobre transportes poco habituales y contestar a unas

preguntas. - Relacionar unas parejas de palabras. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el past simple. - Relacionar los principios de unas frases con los finales correspondientes. - Leer unas frases sobre PowerBocking y decidir si son verdaderas o falsas. - Leer una nota con lenguaje funcional para pedir información sobre viajes. - Leer y escuchar un texto sobre el transporte público en Londres y contestar a

unas preguntas. - Relacionar unas imágenes con el vocabulario apropiado sobre viajes. - Leer y escuchar un texto sobre un aventurero británico, y contestar a preguntas

de tipo verdadero/falso. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas

cortas en pasado simple. - Leer y escuchar la historia de unas vacaciones desastrosas y poner unas

imágenes en el orden correcto. - Leer una nota de vocabulario sobre conectores de tiempo. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide

Escribir - Copiar y completar una tabla con palabras relacionadas con los transportes. - Observar unas imágenes y completar frases con las palabras correctas acerca del

mundo de los transportes. - Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados. - Completar un texto sobre el primer trayecto de tranvía en Gales con el pasado

simple de los verbos dados. - Completar frases con la forma negativa del pasado simple de los verbos dados. - Escribir frases verdaderas para ellos usando el pasado simple tanto en afirmativa

como en negativa. - Completar frases de a diálogo con las palabras correctas. - Escribir frases en pasado simple sobre unas vacaciones usando los verbos dados. - Escribir preguntas en pasado simple con las palabras dadas, y dar las

correspondientes respuestas cortas. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple. - Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. - Escribir frases completas en pasado simple utilizando conectores temporales. - Escribir una historia sobre unas vacaciones desastrosas siguiendo unas

indicaciones.

6




- El past simple en afirmativa: verbos regulares e irregulares - El past simple en negativa: verbos regulares e irregulares - El past simple: preguntas y respuestas breves

Gramática reciclada - was / were - love + -ing

Vocabulario

- Transportes: bike, bus, etc. - Viajar: buy souvenirs, climb mountains, etc.

Lenguaje funcional

- Pedir información sobre viajes

Pronunciación - La terminación -ed del past simple - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.


- Leer un texto sobre transportes poco comunes - Leer un texto sobre el transporte público de Londres - Leer un texto sobre Bear Grylls - Leer un relato sobre unas vacaciones desastrosas

- Redactar un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo van a la escuela - Escuchar un programa de radio de PowerBocking - Preguntar y responder sobre los viajes - Preguntar y responder sobre las vacaciones

- Preparar y escribir un diálogo para pedir información sobre viajes siguiendo un modelo.


- Aprender expresiones


6

Competencia




SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre un viaje en autobús.



SB páginas 102-103

Los alumnos leen información sobre viajes con precios, horarios, etc.

Ser capaz de utilizar números en situaciones cotidianas en inglés.


SB páginas 98-101

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre medios de transporte, transporte inusuales, transporte público en las grandes ciudades, la historia del tranvía, etc.






SB página 103 SB página 101 SB páginas 104-106

Educación Medioambiental: La importancia de utilizar medios de transporte ecológicos, como el transporte público, para proteger el medio ambiente. Educación para la Salud: la importancia de practicar deportes como por ejemplo PowerBocking para mantenerse en forma. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar otras culturas cuando viajamos a otros países de vacaciones.

Mostrar deseos de seguir conductas medioambientales. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.



Referencias al transporte público en Londres. Referencias al aventurero y presentador británico Bear Grylls.


C7 Competencia SB Los alumnos completan el Mostrar interés por

6

para aprender a aprender.

página 107-109

Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una manera de repasar lo que han aprendido.

aprender cómo aprender en inglés.


SB página 98

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre los medios de transporte que usan para ir a determinados lugares.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural PowerBocking El transporte público de Londres Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Unusual transport / Bear Grylls

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Ciencias Sociales: Los transportes Educación física: PowerBocking Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato




Actividades de consolidación: Language Guide Unit 8 Progress Check. Unit 8. Página web del alumno: www.macmillanelt.es

6

MacMillan Secondary Student’s Website.


- Vocabulary plus: Cosas que se llevan en vacaciones, página 104 - Grammar bank y ejercicios, páginas 120–121 - Culture: Ottawa, página 138 - CLIL: Arte, página 139.



- www.bbc.co.uk/learning - www.guardian.co.uk/technology/2009/jan/14/skycar-london-timbuktu

- www.carmagazine.co.uk/Drives/Search-Results/First-drives/Rinspeed-Squba-2009-CAR-review

- www.bikeforest.com/cb - www.powerbocking.com - www.beargrylls.com




Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 8 - Interface Revision 3. (Units 7-9)

7

- Workbook Revision and Extension. Unit 8 - Unit 8 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack

- Tests and Exams: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre transportes, e identificar detalles


conversaciones acerca de un viaje en autobús. (C1, C3, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre transporte público y aventuras. (C1, C3, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como relatar una historia. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre PowerBocking. (C1, C6, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando el

transporte público británico con el de su propio país. (C1, C3, C5, C6) Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso


7

UNIT 9 CELEBRATE!

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con prendas de vestir y accesorios, y con el tiempo y las estaciones (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre celebraciones (C1) (C3) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Encontrar información específica sobre una fiesta de disfraces en un listening (C1) (C6) Aprender a hacer invitaciones y a aceptarlas (C1) (C2) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre festivales (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre el festival de Glastonbury (C1) (C6) Escribir una postal (C1) (C3) (C5) (C6) Asimilar los consejos de aprendizaje y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. - Escuchar a unos niños hablando sobre la ropa que se ponen para las ocasiones

especiales. - Escuchar a gente hablando sobre una fiesta de disfraces, y relacionar unos

nombres con los dibujos correspondientes. - Escuchar y escoger las palabras correctas en unas frases. - Escuchar una conversación telefónica y contestar a unas preguntas. - Escuchar y completar un diálogo sobre una fiesta con las palabras correctas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el tiempo atmosférico. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación del sonido /s/. - Escuchar y repetir frases prestando atención al sonido /s/.

Hablar - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre la ropa que llevan

en ocasiones especiales. - Hablar sobre su celebración favorita. - Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre sus calendarios. - Observar una imagen y hablar sobre el tipo de fiesta que creen que tendrá lugar. - Practicar un diálogo sobre una fiesta. - Preparar y practicar un diálogo sobre una fiesta de cumpleaños siguiendo una

serie de pasos. - Hablar sobre celebraciones de su propio país.

7

- Trabajar en parejas haciendo y contestando a preguntas sobre su estación favorita.

Leer - Leer y traducir unas palabras relacionadas con la ropa a su propio idioma. - Relacionar unas descripciones de ropa con las imágenes correctas. - Leer unos textos con información sobre la ropa que se utiliza en celebraciones

especiales y contestar a unas preguntas. - Leer un texto y encontrar las palabras correspondientes a unas definiciones. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. - Leer una nota de vocabulario sobre expresiones temporales con be going to. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de preguntas y respuestas

cortas con be going to. - Observar unas frases y decidir el orden correcto en preguntas. - Leer una nota con lenguaje funcional para hacer y aceptar invitaciones. - Leer y escuchar un texto sobre festividades de Reino Unido y de Australia y

contestar a unas preguntas. - Leer y traducir a su propio idioma unas palabras relacionadas con el tiempo

atmosférico. - Leer y escuchar un texto sobre el Festival de Glastonbury y contestar a

preguntas de tipo verdadero/falso. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de must/mustn’t. - Leer y escuchar el texto de una postal escrita desde Escocia y contestar a unas

preguntas. - Leer una nota de vocabulario repasando diversas técnicas de escritura. - Leer todas las explicaciones de gramática y vocabulario estudiados en la unidad

en la sección Language Guide

Escribir - Ordenar unas palabras para crear frases con be going to. - Observar una invitación a una fiesta y escribir frases utilizando la forma

afirmativa y negativa de be going to. - Escribir frases acerca de una fiesta utilizando las palabras dadas. - Observar un calendario y completar los planes de una chica con las expresiones

temporales dadas. - Escribir preguntas usando los datos dados y be going to. - Contestar a preguntas sobre el calendario de una chica usando be going to. - Copiar y completar un calendario de manera que sea cierto para ellos. - Ordenar palabras para hacer preguntas a partir de un diálogo. - Escoger las palabras correctas relacionadas con el tiempo atmosférico para

completar frases. - Ordenar unas palabras para construir frases con must/mustn’t. - Observar la normas de ciertos festivales y escribir frases con must/mustn’t. - Escribir frases acerca de lo que deben o no deben hacer en el colegio. - Escoger las palabras correctas para completar unas frases y corregir la

puntuación. - Escribir una postal siguiendo unas indicaciones.

7




Gramática - be going to: afirmativa y negativa - be going to: interrogativa y respuestas breves - must / mustn’t

Gramática reciclada - El present continuous - El past simple

Vocabulario - Prendas y accesorios: boots, coat, etc. - El tiempo y las estaciones: cloudy, cold, etc.

Lenguaje funcional - Hacer y aceptar invitaciones

Pronunciación - El sonido /s/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.

Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre ropa y eventos especiales - Leer un texto sobre festivales en Londres y Australia - Leer un texto sobre el festival de Glastonbury - Leer una postal de vacaciones - Escribir una postal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué se van a poner para ir de fiesta - Escuchar a tres jóvenes hablando sobre fiestas de disfraces - Preguntar y responder sobre prendas de vestir - Preguntar y responder sobre las estaciones - Preguntar y responder sobre las vacaciones - Participar en una votación sobre celebraciones - Preparar y escribir un diálogo para hacer y aceptar invitaciones siguiendo un

modelo Estrategias de aprendizaje

- Comprender vocabulario según el contexto

7


Competencia Básica



SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre una fiesta.




SB página 111

Los alumnos leen textos relacionados con las celebraciones tradicionales en Reino Unido tales como Bonfire Night o Ceilidhs.






SB páginas 110-118

Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de las celebraciones y las festividades. Educación para la Paz: La importancia de respetar las celebraciones de otras culturas.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 115, 117

Referencias a festivales tales como Notting Hill Carnival en Londres, the Adelaide Fringe Festival en Australia o el Festival de Glastonbury.



SB página 119-121




SB página 110

Mostrar iniciativa para trabajar en parejas. Ej. Sección Now say it! hablando sobre la ropa que utilizan en ocasiones especiales.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar

7

en las actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Fiestas de disfraces Festivales Respeto hacia los demás Respeto hacia otras culturas



Ej.: Textos de lectura: Dressing for the occasion / Come to Glastonbury... but bring your umbrella!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia: los disfraces Lengua y literatura: convenciones para escribir una postal






- Vocabulary plus: Ropa y accesorios, página 105 - Grammar bank y ejercicios, páginas 122–123 - Culture: Wellington y Auckland, página 140 - CLIL: Música, página 141.

7

Teacher’s Resource File: - Interface basics páginas 49–54 - Vocabulary and Grammar consolidation & - extension worksheets páginas 33–36 - Key competences worksheets páginas 17–18, 35–36, 45 - Translation and dictation páginas 9,18 - Culture & CLIL worksheets páginas 33–36 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


- www.bbc.co.uk/learning - www.scottishdance.net/ceilidh/dances.html - www.yourdreamshaadi.co.uk - www.bonfirenight.net

- www.ezinearticles.com/?The-Rich,-Fantastic-History-of-Fancy-Dress-and-Costumes&id=1272281

- www.glastonburyfestivals.co.uk - www.camvista.com/scotland/scenic/aviemore-hr.php - www.visitaviemore.co.uk




Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 9 - Interface Revision 3. (Units 7-9) - Workbook Revision and Extension. Unit 9 - Unit 9 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack

- Tests and Exams: Progress Test Basics 9; Progress Test Standard 9; Progress Test Extra 9;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre celebraciones, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

7

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre fiestas. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales tradicionales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre fiestas de disfraces. (C1, C5, C6, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las

celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)


TIPO DE EVALUACIÓN Los ejercicios de las pruebas escritas consistirán en: Traducción del español al inglés. Traducción del inglés al español. Ejercicios de tiempos verbales. Ejercicios de vocabulario . Responder a preguntas. Hacer preguntas. Corrección de errores. Completar textos o frases. Ejercicios de transformación. Pequeñas composiciones.

7

REVISION 3 OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9. Repasar y practicar la gramática de las unidades 7, 8 y 9. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las unidades 7, 8 y 9. Hacer un póster sobre un monumento histórico siguiendo unas indicaciones. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un diálogo sobre una visita a un museo.

Hablar



contenidos de las tres últimas unidades. Escribir

- Completar unas frases utilizando was/wasn’t, were/weren’t. - Completar un texto sobre Enrique Octavo con el pasado simple de los verbos

dados. - Completar un e-mail sobre el Castillo de Windsor con la forma correcta de be

going to. - Completar unas preguntas y escribir las respuestas de manera que sean ciertas

para ellos. - Completar un texto sobre la Torre de Londres con las palabras dadas. - Hacer un Proyecto en grupos sobre su monumento histórico favorito.(opcional)




7

Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un diálogo. - Realizar un Proyecto.


Competencia




SB página 124

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un museo.




SB página 125

Los alumnos leen textos y hacen un proyecto sobre monumentos históricos.

Disfrutar aprendiendo Historia en inglés.





SB páginas 123-125

Educación Moral y Cívica: La importancia de apreciar y respetar los monumentos cuando los visitan. Educación para el Ocio: Disfrutar visitando museos y monumentos históricos como parte de sus actividades de tiempo libre.

Comprender la importancia de mostrar respeto en cualquier situación.


SB página 123

Referencias a Enrique Octavo, el Castillo de Windsor y la Torre de Londres.



SB página 122-125



8


SB página 125

Mostrar iniciativa para trabajar en grupos Ej. Realizar un Proyecto sobre historia.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a monumentos históricos. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Historia: Referencias a Enrique Octavo. VALORES Y ACTITUDES








8

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historia y arte, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C6, C8)

Expresarse con fluidez y con la pronunciación correcta mientras representan un diálogo. (C1, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una visita a un museo. (C1, C3, C6, C8)



TEMPORIZACIÓN 1er trimestre: Starter Unit (Repaso), unidades 1, 2 y 3, revisión de la materia aprendida. 2º trimestre: Unidades 4, 5 y 6, revisión de la materia aprendida. 3er trimestre: Unidades 7, 8 y 9, revisión de la materia aprendida. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN

Comprender la idea general y las informaciones específicas más relevantes de textos orales, emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender lo esencial de diálogos emitidos cara a cara o por medios audiovisuales, aunque no se comprenda su totalidad. Se trata de evaluar esencialmente si se identifica el significado de instrucciones, comentarios, preguntas y respuestas, diálogos cortos, descripciones y narraciones breves.

Comunicarse oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre temas conocidos o trabajados previamente, utilizando las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la comunicación y produciendo un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de comunicarse oralmente participando en conversaciones, reales o simuladas, sobre temas conocidos. Éstas consistirán esencialmente en plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e informacióectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias. (C1, C3, C5, C6)n, relatar experiencias sobre temas familiares en situaciones predecibles, utilizando los recursos lingüísticos y las estrategias que aseguren la comunicación. Las

8

producciones podrán tener algunas incorrecciones léxicas, morfosintácticas o fonéticas que no dificulten la comunicación.

Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo. A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos diversos: instrucciones, correspondencia, descripciones y narraciones breves, mensajes, cuestionarios, etc. aplicando estrategias básicas de lectura como la inferencia de significados por el contexto o por elementos visuales, o la comparación con las lenguas que conoce. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario cuando sea preciso.

Redactar textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación. Este criterio evalúa la capacidad para redactar, aunque de forma elemental, notas, descripciones, correspondencia postal o electrónica, o mensajes. Los textos contendrán las palabras de uso habitual, oraciones simples y conectores básicos. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital. Utilizar el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto aprendizaje y de autocorrección de las producciones propias y para comprender mejor las ajenas. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, al usar los aspectos sonoros, de ritmo, entonación y organización de la lengua en actividades diversas, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas. Identificar, utilizar y poner ejemplos de algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias básicas que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de ir valorando los progresos, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo más y mejor, la incorporación y aceptación del error como parte del proceso de aprendizaje; la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, etc. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir mensajes a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso. Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje,

8

en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados y se realizarán a partir de modelos. También se tendrá en cuenta la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla y si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos. Este criterio pretende comprobar que se conocen algunos rasgos importantes del contexto sociocultural y geográfico de los países donde se habla la lengua extranjera y se muestra interés y aprecio por hábitos culturales distintos a los propios y actitudes de respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos.

CRITERIOS 1º DE ESO CONCEPTOS (CONTENIDOS MÍNIMOS DE 1º DE E.S.O.)

Pronombres personales sujeto Presente simple del verbo “to be” Artículo : determinado e indeterminado. Posición de los adjetivos. Demostrativos: adjetivos. “Question words” “ Who? What? When? How much y How many. What

time. There is / there are. Presente simple de “have” y de “have got”. Imperativo. Presente continuo. Estructura en todas las formas. Presente simple. Estructura en todas las formas. Adverbios de frecuencia. Pasado del verbo “to be”. Vocabulario de cada unidad.

Para superar las pruebas escritas, el alumno no podrá sacar 0 en los

apartados de contenidos mínimos.

EVALUACIÓN

8

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CÓMO SE VALORA)

- Además de la realizada en clase diariamente, se harán , al menos, dos pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y procedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar .

- Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podrá hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral con los mismos contenidos.

- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0 en los apartados de contenidos mínimos.

Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido automáticamente.

Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si la actitud del alumno-a no es el adecuado.

OTROS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Presentación correcta del cuaderno de ejercicios de clase (notebook). Realización de los ejercicios del workbook. Realización de las tareas solicitadas por el profesor a realizar en casa, así como

la corrección de las mismas. Participación del alumno/a en clase de todas las actividades orales y escritas

propuestas por el profesor/a. Los alumnos realizarán al menos dos pruebas de listening por trimestre. Se seleccionará una lectura obligatoria para trabajar durante el año y se le hará

un seguimiento evaluable hasta su finalización. Se evaluarán las habilidades de los alumnos al realizar los reading en voz alta. Entrega de composiciones y trabajos. (opcional) Los alumnos podrán realizar algún trabajo en equipo para valorar el grado de

adquisición de los objetivos de su etapa y enfrentarse a una exposición oral. Este trabajo se podrá presentar a lo largo del curso,teniendo como fecha tope la 3ª evaluación. Valorándose con un punto como máximo en la nota global.(enfoques del trabajo: realización de video-clips en inglés, representar un pasaje de la novela obligatoria en lectura, teatralizar un anuncio, hacer un comic con bocadillos…)

Se leerá una novela adaptada al nivel en que nos encontramos, valorandose positivamente hasta un punto la prueba relacionada con la novela.Fecha tope hasta la 3ª evaluación.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE , en una prueba escrita, será condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los niveles mínimos exigidos y programados.

8

Se considerarán superados cuando en la pruebas escritas no saquen 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el 50% de la valoración total de la prueba.

TIPO DE EVALUACIÓN

Los ejercicios de las pruebas escritas consistirán en: Traducción del español al inglés. Traducción del inglés al español. Ejercicios de tiempos verbales. Ejercicios de vocabulario . Responder a preguntas. Hacer preguntas. Corrección de errores. Completar textos o frases. Ejercicios de transformación. Pequeñas composiciones.

ACTIVIDADES EXRAESCOLARES Posibles salidas a alguna función teatral si el alumnado lo permite.

1

INTERFACE 2

PROGRAMACIÓN ( 2º ESO A)



1er Ciclo

CURSO: 2012/2013

2

STARTER UNIT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will. Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got,

pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia. - Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la

fotografía. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.

Hablar

- Observar una imagen y decir los nombres de los niños. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales. - Describir la ropa de una fotografía. - Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.

Leer

- Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas. - Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un

cuadro. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’. - Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.

Escribir - Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la

familia. - Escribir frases sobre su familia. - Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be. - Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.

3

- Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos. - Escribir frases sobre su semana escolar. - Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.



Repaso de - Posesivos ’s / s’. - Pronombres de sujeto - Adjetivos posesivos - be, have got

Vocabulario

Repaso de - Presentaciones - Ropa - Familia

Pronunciación - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase. - Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las

actividades de Speaking.


- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.


Competencia

Básica Página Actividad Criterio de



SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Describir prendas de ropa en una fotografía.



C3 Competencia en el conocimiento y

4

la interacción con el mundo físico.






Educación Moral y Cívica: La importancia de aceptar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de su forma de vestir. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias.

Mostrar respeto hacia todo el mundo. Comprender la importancia de la familia.


TB página 15

Dibujar un árbol genealógico. (Actividad extra)

Disfrutar realizando trabajos artísticos en inglés.


SB páginas 4-5



C8 Autonomía e iniciativa personal

SB página 4

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Describir las prendas de vestir de sus compañeros.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDES

5








colectivo - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la

familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)


6

UNIT 1 Film and TV

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases

de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el

cine (C1) (C5) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1)

(C5) (C6) Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5) Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC

(C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1)

(C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los

jóvenes (C1) (C2) (C5) Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)

(C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a

unas preguntas. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/

/uː/ /aɪ/ - Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.

Hablar - Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas. - Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas. - Decir si les gustaría ser un niño prodigio. - Practicar un diálogo sobre películas. - Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que

les gusta. - Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.

7

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos.

- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres. - Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de

televisión.

Leer - Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio

idioma. - Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título. - Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas. - Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables

y nombres singulares contables. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple. - Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas. - Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood. - Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas

creen que se tratan. - Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo

que no les gusta. - Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas

preguntas. - Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las

palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia. - Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas. - Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre puntuación. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para

completar frases. - Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre

películas. - Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados. - Escribir unas frases en negativa. - Escribir frases completas utilizando el presente simple. - Completar unas frases con there is o there are. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean

ciertas para ellos. - Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.

8

- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas. - Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos. - Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar

las reglas. - Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados. - Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia. - Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para

ellos. - Reescribir frases con la puntuación correcta. - Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos

pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Partículas interrogativas: who, what, etc - Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc - Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.

Vocabulario

- Clases de películas: action, adventure, etc - Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.

Lenguaje funcional

- Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.

Pronunciación - /e/ /uː/ /aɪ/. - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine - Leer un texto sobre premios cinematográficos - Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión - Leer una reseña - Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita - Escuchar una entrevista a una niña que es actriz

9

- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas - Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los

alumnos - Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos

gustan siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje - Leer rápido para obtener la idea general - Aprender grupos de palabras - Usar imágenes para comprender un texto


Competencia Básica

Página Actividad Criterio de Evaluación


SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre películas.




SB páginas 11, 13

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar. Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes.

Expresar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en inglés.






Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como ver películas o programas de televisión. Educación para el Consumidor: La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo que pasan viendo la televisión.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

1



Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc. Referencias a programas de televisión británicos tales como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturales de otros países.


SB páginas 15-17




SB página 13

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan.



Premios cinematográficos Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not

enough sleep?


Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña

1

VALORES Y ACTITUDES





Actividades de ampliación:

Workbook: - Vocabulary plus: Watching TV, página 97 - Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107 - Cultura: Liverpool, página 124 - CLIL: Music, página 125

Teacher’s Resource File: - Interface basics, páginas 1–6 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4 - Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37 - Translation and dictation, páginas 1, 10 - Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


Enlaces recomendados:

www.imdb.com/chart/ www.imdb.com/boxoffice/?region=uk http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States www.oscars.org/ www.bafta.org/


Evaluación formativa

1

- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual como colectivo

- Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

Evaluación acumulativa - Progress Check. Unit 1 - Interface Revision 1. (Units 1-3) - Workbook Revision and Extension. Unit 1 - Unit 1 Test Generator Multi-ROM - Tests and Exams Pack: Progress Test Basics; Progress Test Standard; Progress

Test Extra. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)


1

UNIT 2 Adventure (excepto presente continuo con valor de futuro y

contraste entre presente simple y continuo)

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5)

Hacer planes (C1) (C5) Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft

Folk (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3)

(C6) Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la

unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia. - Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia. - Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas

preguntas. - Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar. - Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos. - Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/. - Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia. - Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les

gustaría hacer. - Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano. - Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana. - Observar unas fotos de aventureros y comentarlas.

1

- Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest. - Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo. - Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. - Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de

semana de navegación. - Hablar sobre los campamentos de verano de su país. - Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.

Leer

- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos. - Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas

preguntas. - Leer la sección word tip sobre nombres y verbos. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo. - Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest. - Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes. - Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a

unas preguntas. - Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su

propio idioma. - Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo. - Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en

la naturaleza. - Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente

continuo. - Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente

continuo de los verbos dados. - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las

formas afirmativa o negativa del presente continuo. - Escribir preguntas completas en presente continuo. - Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones

temporales del cuadro. - Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar. - Completar unas frases con palabras sobre sentimientos. - Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos. - Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro

utilizando bien el presente simple o continuo.

1

- Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente simple o continuo.

- Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo. - Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Present continuous para planes de futuro - Present simple vs present continuous

Vocabulario

- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc. - Sentimientos: angry, jealous, etc.

Lenguaje funcional - Hacer planes

Pronunciación - /s/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre cursos de supervivencia - Leer un texto sobre campamentos de verano - Leer un texto sobre un reality show - Leer un artículo de un blog - Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia - Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación - Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros. - Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia

preferidos de los niños. - Hacer planes - Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo


1

- Usar fotos como ayuda para comprender un texto - Aprender expresiones (collocations) - Usar palabras clave para captar el contenido de un texto

1

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia

Básica Page Actividad Criterio de Evaluación


SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo haciendo planes para un viaje escolar.




SB página 21 SB página 23 SB página 26

Los alumnos leen sobre el Monte Everest. Referencias a campamentos de verano en América y en Reino Unido. Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía y Ciencias Sociales en inglés.


SB página 26

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es En esta unidad los alumnos también aprenden a escribir un blog.



SB páginas 18-23 SB páginas 20, 21 SB página 24

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente cuando hacen camping. Educación para la Salud: Comprender la importancia de practicar deportes tales como catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma. Educación para la Paz: la importancia de respetar otras culturas cuando viajamos

Disfrutar protegiendo el medio ambiente. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 24

Referencias al programa de televisión Life with the Tribe.



SB página 27-29



1


SB página 18

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre sus habilidades de supervivencia.


C9 Competencia emocional.

SB página 19

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre campamentos de supervivencia.

Disfrutar con el trabajo en grupo. Mostrar respeto por los compañeros del grupo.


Campamentos de verano El Woodcraft Folk Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe


Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog VALORES Y ACTITUDES



1




- Vocabulary plus: Adventure kit, página 98 - Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109 - Cultura: Glasgow, página 126 - CLIL: Ciencia, página 127


- Interface basics, páginas 7–12 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 5–8 - Key competences worksheets, páginas 3 y 4, 21 y 22, 38 - Translation and dictation, páginas 2, 11 - Culture & CLIL worksheets, páginas 5–8 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


Enlaces recomendados

- www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/ - www.woodcraft.org.uk/ - www.bbc.co.uk/tribe/tribes

T17B





Test Extra

2

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles


conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


2

UNIT 3 History (verbos en pasado más frecuentes)

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3)

Pedir información (C1) (C8) Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund

Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la

historia (C1) (C3) (C6) Escribir una biografía (C1) (C3) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la

unidad (C1) (C7) (C8) CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos. - Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los

sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/. - Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas. - Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales. - Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje. - Hacer una votación en clase sobre su historia favorita. - Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más. - Practicar un diálogo en una biblioteca. - Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria. - Hablar sobre exploradores famosos de su país. - Hacer un concurso de historia por parejas.

2

Leer - Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio

idioma. - Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas. - Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases

con las palabras del cuadro. - Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y

-or. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple. - Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be. - Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple. - Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón. - Leer la sección Functional Language para pedir información. - Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas

preguntas. - Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las

preguntas. - Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre

habilidad y posibilidad en el pasado. - Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos. - Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas. - Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. - Escribir el pasado simple de los verbos dados. - Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del

pasado simple. - Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de

be. - Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en

afirmativa o negativa. - Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión

temporal. - Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca. - Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las

preguntas para que sean ciertas para ellos. - Escribir preguntas completas utilizando el past simple. - Completar unas frases con could o couldn’t. - Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in. - Completar frases con on, at or in.

2

- Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios




- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Verbos regulares e irregulares en pasado - El verbo be en past simple

Vocabulario

- Descubrimientos: cross, drive, land, etc. - Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.

Lenguaje funcional - Pedir información

Pronunciación

- /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares - Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay - Leer un texto sobre dos desastres naturales - Leer una biografía - Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes - Escuchar un cuestionario de historia - Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia - Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y

que no - Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas - Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo


- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas - Usar preguntas para predecir contenidos - Usar imágenes para predecir contenidos

2


Competencia Básica

Page Actividad Criterio de Evaluación


SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo pidiendo información en una biblioteca.





Referencias a la historia de la comida. Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón. Referencias a desastres naturales en Europa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Ciencias naturales en inglés.





SB página 31 SB páginas 36, 37

Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada para mantenerse en forma. Educación para el Medio Ambiente: la importancia de cuidar el medio ambiente para evitar desastres naturales.

Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.



Referencias a Around the World in Eighty Days. Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Referencia a Leonardo da Vinci.



SB página 39-41



2


SB página 34

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo pidiendo información.



SB página 31

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.



Descubridores y exploradores en la historia Dos desastres naturales históricos Leonardo da Vinci Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters. Referencias a Around the World in Eighty Days


Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci

Geografía: desastres naturales Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir

una biografía

2

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de consolidación: Language Guide Unit 3 Progress Check. Unit 3. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Workbook:

- Vocabulary plus: Transporte, página 99 - Grammar reference y ejercicios, páginas 110 y 111 - Cultura: Vancouver, página 128 - CLIL: Arte, página 129




- www.bbc.co.uk/history/british/ - www.bbc.co.uk/history/ - www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1 - www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm - http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis - http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano

2





Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles


conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


2

REVISION 1 OBJETIVOS


Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

tres primeras unidades. Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros.

Leer

- Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades. Escribir

- Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro. - Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados

utilizando el presente simple o el presente continuo. - Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados. - Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas

para ellos - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de

Londres. - Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.





2

Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego de vocabulario - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un sketch. - Hacer un Proyecto.


Competencia Básica



SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre artistas callejeros.




SB página 43

Referencias a Bristol. Referencias al Tate Modern museum de Londres.






SB página 43 SB página 43-45

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito como artistas, como por ejemplo Frida Kahlo. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de arte.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 43-45

Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, etc.



SB páginas 42-45

Los alumnos realizan las actividades de esta sección para repasar lo aprendido en las tres últimas unidades.


3


SB página 45

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un artista.



página 42

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego.



Referencias al Arte y a los artistas Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de Londres, etc.

VALORES Y ACTITUDES






3



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan

un sketch. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo

sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de este repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

3

UNIT 5

Possessions

OBJETIVOS


Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5)

Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5) Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1)

(C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino

Unido (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por

internet (C1) (C3) (C4) Escribir una descripción (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero. - Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo

–er. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.

Hablar

- Responder a preguntas sobre su uso del dinero. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero. - Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto. - Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el

superlativo. - Practicar un diálogo en una tienda.

3

- Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo ciertos pasos.

- Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país.

- Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.

Leer

- Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma. - Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas. - Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip acerca de los antónimos. - Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados. - Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos. - Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre

superlativos. - Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños

no pueden trabajar antes de los 13 años. - Aprender lenguaje funcional para comprar y vender. - Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas

preguntas. - Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la

tecnología informática. - Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any. - Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of. - Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas

preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los

comparativos y los superlativos. - Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas. - Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados. - Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos. - Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos. - Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con

la forma superlativa de los adjetivos dados. - Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo. - Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda. - Completar unas frases con a / an, some o any.

3

- Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much, many o a lot of.

- Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas. - Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden

de los adjetivos. - Reescribir unas frases con los adjetivos dados. - Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Adjetivos comparativos - Adjetivos superlativos - Artículos indefinidos - Cuantificadores

Vocabulario - Dinero: borrow, buy, earn, etc. - Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.

Lenguaje funcional - Comprar y vender

Pronunciación - La terminación –er en el comparativo - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los

adolescentes - Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U. - Leer un texto sobre una tienda de trueque online - Leer una descripción - Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo

y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal - Escuchar una conversación sobre la paga semanal - Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para

administrar el dinero - Comprar y vender - Preparar y escribir un diálogo relacionado con - comprar y vender siguiendo un modelo

3

Estrategias de aprendizaje - Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos - Aprender algunos antónimos


Competencia Básica



SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda.



SB páginas 59, 61

Los alumnos leen textos con referencias a precios.

Ser capaz de utilizar conceptos matemáticos en inglés.



Los alumnos leen textos relacionados con la paga de los adolescentes en Reino Unido. Los alumnos responden a un cuestionario sobre Londres. Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.



SB página 64

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es Referencias a la tecnología informática.




Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones. Educación Moral y Cívica: comprender la importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados Mostrar deseos de ayudar a los demás.



Referencias al sistema legal en Reino Unido. Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la Investigación contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals)



SB página 67-69

Los alumnos completan el Progress Check evaluando su propio trabajo. También leen el Language Guide como una


3

manera de repasar lo que han aprendido.


SB página 58

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder a unas preguntas sobre su paga.



SB página 59

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre consejos para adolescentes.



Paga semanal Tiendas benéficas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop


IT: (Internet Technology, tecnología de internet) Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción

VALORES Y ACTITUDES



3




- Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101 - Grammar reference y ejercicios, páginas 114 y 115 - Cultura: Nueva York, página 132 - CLIL: Matemáticas, página 133


- Interface Basics, páginas 25–30 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 17–20 - Key competences worksheets, páginas 9 y 10, 27 y 28, 41 - Translation and dictation, páginas 5, 14 - Culture & CLIL worksheets, páginas 17–20 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets



- www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html - www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html - www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html - http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop





Test Extra

3

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


3

UNIT 6 Make a difference

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con

profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1)

(C3) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6) Expresar opiniones (C1) (C5) Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y

Canadá (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un

voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5) Escribir una carta para una revista (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos. - Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números. - Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to. - Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros

auxilios. Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos. - Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua

prefieren. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to. - Hablar sobre sus héroes.

4

- Practicar un diálogo sobre distintos trabajos. - Escoger un trabajo y practicar un diálogo. - Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes

distintivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.

Leer

- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados. - Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- . - Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio

idioma. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. - Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras

en las preguntas. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas. - Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the

Year. - Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma. - Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones. - Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a

unas preguntas. - Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas

en su idioma. - Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas

de salud y primeros auxilios. - Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a

unas preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas. - Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t. - Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to. - Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados. - Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados. - Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to. - Corregir frases sobre un futbolista con la información dada. - Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.

4

- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones. - Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas. - Completar unas frases con should o shouldn’t. - Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas. - Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o

mustn’t. - Reescribir unas frases con also y too. - Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



Gramática - Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Should / shouldn’t - Must / mustn’t

Vocabulario - Profesiones: electrician, engineer, etc. - Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.

Lenguaje funcional - Expresar opiniones

Pronunciación - La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua - Leer un texto sobre dos cuerpos de policía - Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate

de montaña - Leer una carta para una revista - Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que

no - Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes - Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una

campaña - Expresar opiniones - Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.

4

Estrategias de aprendizaje - Comprender un texto a partir de las fotos - Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario - Aprender palabras empezadas por el prefijo un-


Competencia

Básica Page Actividad Criterio de



SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.





Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. Referencias al Día Mundial del Agua.






SB páginas 70-78 SB páginas 71-72 SB página 76 SB página 77

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo. Educación para la Paz: Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas. Educación para la Salud: la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de aprender primeros auxilios. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las normas en la playa.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar deseos de ayudar a los demás. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar deseos de comportarse correctamente.

4



Referencias al actor de Hollywood Matt Damon. Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.



SB página 79-81




SB página 75

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre la policía de su país.



SB página 71

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la mejor idea para el Día Mundial del Agua.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Cuerpos de policía Servicios de rescate de montaña. Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista

4






- Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102 - Grammar reference y ejercicios, páginas 116 y 117 - Cultura: Swansea, página 134 - CLIL: Literatura, página 135




- http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/ - www.met.police.uk/ - www.rcmp-grc.gc.ca/

4





Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles


conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


4


A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6. Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

unidades 4–6. Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas

preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.

Leer - Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de

las tres últimas unidades. Escribir

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el past continuous.

- Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to. - Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos

dados. - Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir

respuestas que sean ciertas para ellos. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte. - Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.




Reflexión sobre el aprendizaje: - Completar un crucigrama - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un sketch. - Hacer un Proyecto.

4

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Page Actividad Criterio de

Evaluación C1 Competencia en

comunicación lingüística.

SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre un concurso en un instituto.




SB páginas 83, 85

Los alumnos leen textos con referencias a Marte y completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

Disfrutar aprendiendo Geografía en inglés.





SB página 84

Educación Moral y Cívica: La importancia de comprender que lo importante en una competición no es ganar.

Comprender la importancia de aprender a perder también.


SB página 83

Referencias a la novela The War of the Worlds.



SB página 82-85




SB página 85

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre el Sistema Solar.



SB página 82

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Completar un crucigrama.


4

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a Marte y a The War of the Worlds. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

VALORES Y ACTITUDES








2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5, C8)



4

UNIT 7 Ambitions


acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles

de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5) Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6) Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países

anglosajones (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de

rock (C1) (C5) (C6) Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll). - Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones. - Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y

diciendo en qué país les gustaría vivir. - Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas

de un cuadro. - Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.

1

INTERFACE 2

PROGRAMACIÓN



1er Ciclo

CURSO: 2012/2013

2

STARTER UNIT OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que

hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Lou, Izzie y Will. Repasar y practicar palabras relacionadas con la familia, be, have got,

pronombres sujeto, adjetivos posesivos y lenguaje del aula. CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar y completar frases con las palabras del cuadro. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la ropa. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la familia. - Escuchar a Will hablando sobre su familia y decir quiénes son las personas de la

fotografía. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el lenguaje de clase.

Hablar

- Observar una imagen y decir los nombres de los niños. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas personales. - Describir la ropa de una fotografía. - Trabajar por parejas hablando sobre la ropa de sus compañeros.

Leer

- Relacionar preguntas con las respuestas adecuadas. - Observar una imagen y encontrar palabras relacionadas con la ropa en un

cuadro. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de los posesivos ’s / s’. - Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con el lenguaje de clase.

Escribir - Copiar y completar una tabla con las palabras del cuadro relacionadas con la

familia. - Escribir frases sobre su familia. - Escribir frases verdaderas con la forma afirmativa y negativa de be. - Escoger las palabras correctas para completar frases con have got / has got.

3

- Copiar y completar una tabla con pronombres de sujeto y adjetivos posesivos. - Escribir frases sobre su semana escolar. - Ordenar unas palabras para hacer frases con lenguaje de clase.



Repaso de - Posesivos ’s / s’. - Pronombres de sujeto - Adjetivos posesivos - be, have got

Vocabulario

Repaso de - Presentaciones - Ropa - Familia

Pronunciación - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen. - Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal.


Competencia

Básica Página Actividad Criterio de



SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Describir prendas de ropa en una fotografía.



C3 Competencia en el conocimiento y

4

la interacción con el mundo físico.






Educación Moral y Cívica: La importancia de aceptar a todo el mundo independientemente de su aspecto físico o de su forma de vestir. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de familias.

Mostrar respeto hacia todo el mundo. Comprender la importancia de la familia.


TB página 15

Dibujar un árbol genealógico. (Actividad extra)

Disfrutar realizando trabajos artísticos en inglés.


SB páginas 4-5




SB página 4

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Describir las prendas de vestir de sus compañeros.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Hablar sobre los tipos de familias de Reino Unido y compararlas con las suyas. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDES

5








colectivo - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre prendas de vestir y sobre la

familia, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando describen prendas de vestir. (C1, C5, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a alguien hablando sobre su familia. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de las familias británicas con las propias. (C1, C3, C5, C6)


6

UNIT 1 Film and TV

OBJETIVOS A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con clases

de películas y programas de televisión (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre gustos de adolescentes en el

cine (C1) (C5) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

presente y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una niña que es actriz (C1)

(C5) (C6) Hablar sobre cosas que les gustan y cosas que no les gustan (C1) (C5) Buscar información sobre películas y premios cinematográficos usando las TIC

(C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre premios cinematográficos (C1)

(C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre los hábitos de ocio de los

jóvenes (C1) (C2) (C5) Escribir una reseña sobre su programa de TV favorito (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1)

(C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con tipos de películas. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre sus películas favoritas y responder a

unas preguntas. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de /e/

/uː/ /aɪ/ - Escuchar una entrevista de radio sobre niños prodigio y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo hablando sobre películas. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con programas de televisión.

Hablar - Hacer y responder a unas preguntas sobre sus películas favoritas. - Hacer una votación en clase sobre si prefieren ver películas en casa o en el cine. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas. - Decir si les gustaría ser un niño prodigio. - Practicar un diálogo sobre películas. - Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre una película que

les gusta. - Hablar sobre las ceremonias de entrega de premios cinematográficos en su país.

7

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus programas de televisión favoritos.

- Debatir si la gente joven ve más la televisión que sus padres. - Hacer una votación en clase sobre hábitos televisivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre programas de

televisión.

Leer - Leer las palabras de un cuadro sobre tipos de películas y traducirlas a su propio

idioma. - Leer un texto rápidamente y escoger el mejor título. - Leer y escuchar a gente hablando sobre cine y responder a unas preguntas. - Leer la sección word tip sobre el uso de grupos de palabras. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple. - Leer una nota de lenguaje sobre el uso de there is para sustantivos incontables

y nombres singulares contables. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas en presente simple. - Leer unas notas gramaticales sobre palabras interrogativas. - Leer la sección Cultural fact sobre superestrellas de Hollywood. - Observar los títulos de películas en un cuadro y decir de qué tipos de películas

creen que se tratan. - Leer un cuadro con lenguaje funcional para hablar sobre lo que les gusta y lo

que no les gusta. - Leer y escuchar una información sobre premios de cine y responder a unas

preguntas. - Observar una guía de televisión y unir los programas de televisión con las

palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre hábitos de consumo televisivo y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el uso de adverbios de frecuencia. - Leer una nota de lenguaje sobre expresiones de frecuencia largas. - Leer y escuchar sobre programas de televisión y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre puntuación. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Observar unos pósteres de películas y escoger las palabras correctas para

completar frases. - Completar unos grupos de palabras utilizando las palabras de un texto sobre

películas. - Completar unas frases con el presente simple de los verbos dados. - Escribir unas frases en negativa. - Escribir frases completas utilizando el presente simple. - Completar unas frases con there is o there are. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean

ciertas para ellos. - Escoger las palabras correctas para unirlas con las preguntas adecuadas.

8

- Escribir frases completas en un diálogo sobre películas. - Escribir frases sobre sus programas de televisión favoritos. - Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar

las reglas. - Reescribir unas frases con los adverbios de frecuencia dados. - Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios de frecuencia. - Reescribir unas frases con adverbios de frecuencia para que sean ciertas para

ellos. - Reescribir frases con la puntuación correcta. - Escribir una reseña de su programa de televisión favorito siguiendo ciertos

pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Present simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Partículas interrogativas: who, what, etc - Adverbios de frecuencia: never, sometimes, etc - Expresiones de frecuencia: every day, once a week, etc.

Vocabulario

- Clases de películas: action, adventure, etc - Tipos de programas de TV: cartoon, chat show, etc.

Lenguaje funcional

- Hablar sobre las cosas que nos gustan y las que no.

Pronunciación - /e/ /uː/ /aɪ/. - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto de gustos de adolescentes en el cine - Leer un texto sobre premios cinematográficos - Leer un texto sobre los hábitos de los jóvenes a la hora de ver la televisión - Leer una reseña - Escribir una reseña en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su clase de película favorita - Escuchar una entrevista a una niña que es actriz

9

- Intercambiar información sobre preferencias relacionadas con las películas - Participar en una votación en clase sobre dónde prefieren ver las películas los

alumnos - Preparar y escribir un diálogo sobre cosas que nos gustan y cosas que no nos

gustan siguiendo un modelo

Estrategias de aprendizaje - Leer rápido para obtener la idea general - Aprender grupos de palabras - Usar imágenes para comprender un texto


Competencia Básica



SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre películas.




SB páginas 11, 13

Referencias a los Premios de la Academia, Los Óscar. Los alumnos leen sobre los hábitos de consumo televisivo entre los adolescentes.







Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como ver películas o programas de televisión. Educación para el Consumidor: La importancia de ver la televisión con moderación y de mostrar una actitud crítica hacia los programas que ven. Educación para la Salud: La importancia de practicar deporte y de reducir el tiempo que pasan viendo la televisión.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables.

1



Referencias a películas como por ejemplo Avatar, Alice in Wonderland, The Karate Kid, Toy Story 3, Valentine’s Day, etc. Referencias a programas de televisión británicos tales como The Simpsons, Lost, World Championship Tennis, The News and Weather, I’m a Celebrity, The Price is Right.



SB páginas 15-17




SB página 13

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre los programas de televisión que les gustan.



Premios cinematográficos Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Teenagers and their favourite films / Too much TV and not

enough sleep?


Lengua y literatura: convenciones para escribir una reseña

1

VALORES Y ACTITUDES





Actividades de ampliación:

Workbook: - Vocabulary plus: Watching TV, página 97 - Grammar reference y ejercicios, págs. 106 y 107 - Cultura: Liverpool, página 124 - CLIL: Music, página 125

Teacher’s Resource File: - Interface basics, páginas 1–6 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 1–4 - Key competences worksheets, páginas 1 y 2, 19 y 20, 37 - Translation and dictation, páginas 1, 10 - Culture & CLIL worksheets, páginas 1–4 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


Enlaces recomendados:

www.imdb.com/chart/ www.imdb.com/boxoffice/?region=uk http://en.wikipedia.org/wiki/List_of_former_child_actors_from_the_United_States www.oscars.org/ www.bafta.org/



1


- Ejercicios del Workbook. - Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


Test Extra. 2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre cine y televisión, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre los programas de televisión que prefieren. (C1, C5, C6, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre hábitos de consumo televisivos. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de un programa de televisión. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre niños prodigio. (C1, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hábitos de consumo de televisión en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)


1

UNIT 2 Adventure

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con habilidades de supervivencia y sentimientos (C1) (C3) (C5)

Identificar información específica en un texto de cursos de supervivencia (C1) (C3) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y con planes de futuro, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre dos jóvenes aventureros (C1) (C3) (C5)

Hacer planes (C1) (C5) Buscar información sobre campamentos de verano usando las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) Identificar el contenido general de un texto sobre campamentos y el Woodcraft

Folk (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre un reality show (C1) (C3)

(C6) Escribir un artículo en un blog (C1) (C4) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con campamentos de supervivencia. - Escuchar a Lou y a Will hablando sobre habilidades de supervivencia. - Escuchar un programa de radio sobre personas aventureras y responder a unas

preguntas. - Escuchar de nuevo y completar un diálogo sobre un viaje escolar. - Escuchar y repetir palabras sobre sentimientos. - Escuchar y repetir palabras con el sonido /s/. - Escuchar y repetir frases con el sonido /s/.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas sobre sus habilidades de supervivencia. - Hacer una votación en clase diciendo qué curso de Survive in the Wild les

gustaría hacer. - Hacer y responder a preguntas sobre un campamento de verano. - Hacer y responder a unas preguntas sobre sus planes para esta semana. - Observar unas fotos de aventureros y comentarlas. - Debatir sobre si les gustaría escalar el Monte Everest. - Observar una imagen de un viaje escolar y describirlo.

1

- Practicar un diálogo sobre un viaje escolar. - Trabajar por parejas turnándose para practicar un diálogo sobre un fin de

semana de navegación. - Hablar sobre los campamentos de verano de su país. - Hacer y responder a unas preguntas practicando el sonido /s/.

Leer

- Unir imágenes con palabras relacionadas con actividades de campamentos. - Leer un texto sobre cómo sobrevivir en la naturaleza y responder a unas

preguntas. - Leer la sección word tip sobre nombres y verbos. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente continuo. - Leer la sección Cultural fact sobre el Monte Everest. - Leer sobre lenguaje funcional para hacer planes. - Leer y escuchar una información sobre campamentos de verano y responder a

unas preguntas. - Observar unas palabras de un cuadro sobre sentimientos y traducirlas a su

propio idioma. - Leer y escuchar un texto sobre la vida en una tribu y responder a preguntas de

tipo verdadero/falso. - Leer unas notas gramaticales sobre el presente simple y el presente continuo. - Leer y escuchar un blog sobre unas vacaciones y responder a unas preguntas. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre cómo sobrevivir en

la naturaleza. - Hacer frases relacionadas con la aventura usando los verbos dados. - Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el presente

continuo. - Completar unas frases sobre una aventura en catamarán con el presente

continuo de los verbos dados. - Completar un texto con la forma correcta de los verbos dados utilizando las

formas afirmativa o negativa del presente continuo. - Escribir preguntas completas en presente continuo. - Mirar el diario de un chaval y completar sus planes con las expresiones

temporales del cuadro. - Ordenar unas frases de un diálogo sobre un viaje escolar. - Completar unas frases con palabras sobre sentimientos. - Responder a preguntas sobre sentimientos para que sean ciertas para ellos. - Copiar y completar una tabla con las expresiones temporales de un cuadro

utilizando bien el presente simple o continuo. - Escoger las palabras correctas para completar un texto bien con el presente

simple o continuo. - Escribir preguntas completas bien con el presente simple o continuo.

1

- Escribir una entrada de un blog siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Present continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Present continuous para planes de futuro - Present simple vs present continuous

Vocabulario

- Habilidades de supervivencia: build (fires), chop (wood), etc. - Sentimientos: angry, jealous, etc.

Lenguaje funcional - Hacer planes

Pronunciación - /s/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre cursos de supervivencia - Leer un texto sobre campamentos de verano - Leer un texto sobre un reality show - Leer un artículo de un blog - Escribir un artículo de un blog en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,

revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre sus habilidades de supervivencia - Escuchar una conversación telefónica sobre un curso de navegación - Escuchar un programa de radio sobre dos jóvenes aventureros. - Participar en una votación en clase sobre los tres cursos de supervivencia

preferidos de los niños. - Hacer planes - Preparar y escribir un diálogo sobre hacer planes siguiendo un modelo


- Usar fotos como ayuda para comprender un texto - Aprender expresiones (collocations) - Usar palabras clave para captar el contenido de un texto

1

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia

Básica Page Actividad Criterio de Evaluación


SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo haciendo planes para un viaje escolar.





Los alumnos leen sobre el Monte Everest. Referencias a campamentos de verano en América y en Reino Unido. Referencias a Cornwall, en el sud-oeste de Inglaterra.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía y Ciencias Sociales en inglés.


SB página 26

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es En esta unidad los alumnos también aprenden a escribir un blog.



SB páginas 18-23 SB páginas 20, 21 SB página 24

Educación para el Medio Ambiente: La importancia de proteger el medio ambiente cuando hacen camping. Educación para la Salud: Comprender la importancia de practicar deportes tales como catamarán o deportes de aventura para mantenerse en forma. Educación para la Paz: la importancia de respetar otras culturas cuando viajamos

Disfrutar protegiendo el medio ambiente. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB página 24

Referencias al programa de televisión Life with the Tribe.



SB página 27-29



1


SB página 18

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre sus habilidades de supervivencia.



SB página 19

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre campamentos de supervivencia.



Campamentos de verano El Woodcraft Folk Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: Textos de lectura: Survive in the Wild / Life with the Tribe


Lengua y literatura: convenciones para escribir un artículo en un blog VALORES Y ACTITUDES



1




- Vocabulary plus: Adventure kit, página 98 - Grammar reference y ejercicios, páginas 108 y 109 - Cultura: Glasgow, página 126 - CLIL: Ciencia, página 127





- www.thehappycampers.co.uk/campsites/wildcamping/ - www.woodcraft.org.uk/ - www.bbc.co.uk/tribe/tribes

T17B





Test Extra

1

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre aventura, e identificar detalles


conversaciones sobre excursiones escolares. (C1, C5, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre campamentos de verano. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de un blog. (C1, C4, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un programa de radio sobre jóvenes aventureros. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los campamentos de verano de esos países con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


2

UNIT 3 History

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con los descubrimientos y los desastres naturales (C1) (C3)

Identificar información específica en un texto sobre los orígenes de la comida (C1) (C3) (C5) (C6)


Identificar información específica en un listening sobre las respuestas de un cuestionario de historia (C1) (C3)

Pedir información (C1) (C8) Buscar información sobre exploradores usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre los exploradores Edmund

Hillary y Tenzing Norgay (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre dos desastres naturales en la

historia (C1) (C3) (C6) Escribir una biografía (C1) (C3) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir verbos relacionados con descubrimientos. - Escuchar a Izzie y a Will hablando sobre un viaje. - Escuchar de nuevo y repetir unas palabras practicar la pronunciación de los

sonidos /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/. - Escuchar un concurso de Historia y tratar de adivinar las respuestas correctas. - Escuchar y completar un diálogo en una biblioteca. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con desastres naturales. - Escuchar y escribir las respuestas a ciertas preguntas en pasado simple.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre un viaje. - Hacer una votación en clase sobre su historia favorita. - Hablar sobre el personaje histórico que les gusta más. - Practicar un diálogo en una biblioteca. - Preparar y practicar un diálogo con una bibliotecaria. - Hablar sobre exploradores famosos de su país. - Hacer un concurso de historia por parejas.

2

Leer - Leer unos verbos relacionados con descubrimientos y traducirlos a su propio

idioma. - Unir unas frases sobre descubrimientos con las imágenes correctas. - Leer y escuchar un texto sobre alimentos descubiertos y completar unas frases

con las palabras del cuadro. - Leer un Word tip sobre palabras para referirse a personas que terminan en –er y

-or. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple. - Observar las frases de una tabla y decir el pasado simple de verbos regulares. - Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple de be. - Leer un Language Tip sobre expresiones temporales con pasado simple. - Leer la sección Cultural fact sobre Cristóbal Colón. - Leer la sección Functional Language para pedir información. - Leer y escuchar una información sobre exploradores y responder a unas

preguntas. - Unir unas imágenes de desastres naturales con las palabras de un cuadro. - Leer un texto sobre grandes desastres naturales europeos y responder a las

preguntas. - Leer un Language Tip sobre el uso de could / couldn’t para hablar sobre

habilidad y posibilidad en el pasado. - Leer y escuchar una biografía y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre preposiciones de tiempo. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Copiar y completar una tabla con verbos relacionados con descubrimientos. - Escribir verbos a partir las palabras referidas a personas dadas. - Completar unas frases con el pasado simple de los verbos dados. - Escribir el pasado simple de los verbos dados. - Completar un texto sobre la historia de la patata con la forma afirmativa del

pasado simple. - Corregir unos hechos históricos utilizando el past simple. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso del past simple de

be. - Completar unas frases con la forma correcta de be usando el past simple en

afirmativa o negativa. - Escribir frases verdaderas sobre ellos con el past simple y una expresión

temporal. - Ordenar unas frases de un diálogo en una biblioteca. - Completar un cuestionario con palabras relacionadas con desastres naturales. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas en pasado simple y responder a las

preguntas para que sean ciertas para ellos. - Escribir preguntas completas utilizando el past simple. - Completar unas frases con could o couldn’t. - Observar unas frases y completar las reglas con on, at o in. - Completar frases con on, at or in.

2

- Escribir la biografía de un personaje histórico importante siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios




- Past simple: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Verbos regulares e irregulares en pasado - El verbo be en past simple

Vocabulario

- Descubrimientos: cross, drive, land, etc. - Desastres naturales: drought, floods, hurricane, etc.

Lenguaje funcional - Pedir información

Pronunciación

- /ʊ/ /ɔː/ /eɪ/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre los orígenes de algunos platos populares - Leer un texto sobre los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay - Leer un texto sobre dos desastres naturales - Leer una biografía - Escribir una biografía en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre viajes - Escuchar un cuestionario de historia - Escuchar a dos jóvenes repasando para un examen de historia - Intercambiar información sobre cosas relacionadas con viajar que nos gustan y

que no - Participar en una votación en clase sobre sus tres historias favoritas - Preparar y escribir un diálogo para pedir información siguiendo un modelo


- Aprender palabras con los sufijos -er y -or para hablar de personas - Usar preguntas para predecir contenidos - Usar imágenes para predecir contenidos

2


Competencia Básica



SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo pidiendo información en una biblioteca.





Referencias a la historia de la comida. Referencias a un concurso sobre historia y a Cristóbal Colón. Referencias a desastres naturales en Europa.

Expresar curiosidad por aprender sobre Historia y Ciencias naturales en inglés.





SB página 31 SB páginas 36, 37

Educación para la Salud: La importancia de seguir una dieta equilibrada para mantenerse en forma. Educación para el Medio Ambiente: la importancia de cuidar el medio ambiente para evitar desastres naturales.




Referencias a Around the World in Eighty Days. Referencias a los exploradores Edmund Hillary y Tenzing Norgay. Referencia a Leonardo da Vinci.



SB página 39-41



2


SB página 34

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo pidiendo información.



SB página 31

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre su historia favorita.



Descubridores y exploradores en la historia Dos desastres naturales históricos Leonardo da Vinci Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: A discovery of food / Great European disasters. Referencias a Around the World in Eighty Days


Historia: descubridores y exploradores, orígenes de clases de comida, Leonardo da Vinci

Geografía: desastres naturales Lengua y literatura: La vuelta al mundo en 80 días, convenciones para escribir

una biografía

2

VALORES Y ACTITUDES




Actividades de consolidación: Language Guide Unit 3 Progress Check. Unit 3. Página web del alumno: www.macmillanelt.es MacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de ampliación: Workbook:

- Vocabulary plus: Transporte, página 99 - Grammar reference y ejercicios, páginas 110 y 111 - Cultura: Vancouver, página 128 - CLIL: Arte, página 129




- www.bbc.co.uk/history/british/ - www.bbc.co.uk/history/ - www.achievement.org/autodoc/page/hil0bio-1 - www.elizabethan-era.org.uk/spanish-explorers.htm - http://en.wikipedia.org/wiki/Jose_Celestino_Mutis - http://en.wikipedia.org/wiki/Juan_Sebastian_Elcano

2





Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historia, e identificar detalles


conversaciones sobre personajes históricos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre descubrimientos de alimentos. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una biografía de un personaje histórico importante. (C1, C3, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un concurso sobre historia. (C1, C3, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de exploradores británicos famosos con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


2



Repasar y practicar el vocabulario de las tres primeras unidades Repasar y practicar la gramática de las tres primeras unidades. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

tres primeras unidades. Hacer un póster sobre algún artista siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS Escuchar

- Escuchar un sketch sobre artistas callejeros y responder a unas preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos, practicando e interpretando un sketch sobre artistas callejeros.

Leer

- Jugar a un juego repasando el vocabulario visto en las tres últimas unidades. Escribir

- Completar frases con el presente simple de los verbos del cuadro. - Completar un texto sobre un artista con la forma correcta de los verbos dados

utilizando el presente simple o el presente continuo. - Completar un texto sobre Frida Kahlo con la forma correcta de los verbos dados. - Ordenar palabras para hacer preguntas y escribir respuestas que sean ciertas

para ellos - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre el Tate Modern de

Londres. - Hacer un proyecto en grupos sobre un artista que les guste.





2

Reflexión sobre el aprendizaje: - Jugar a un juego de vocabulario - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un sketch. - Hacer un Proyecto.


Competencia Básica



SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre artistas callejeros.




SB página 43

Referencias a Bristol. Referencias al Tate Modern museum de Londres.






SB página 43 SB página 43-45

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden tener éxito como artistas, como por ejemplo Frida Kahlo. Educación para la Paz: la importancia de respetar todos los tipos de arte.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar respeto hacia todo el mundo.


SB páginas 43-45

Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, etc.



SB páginas 42-45



2


SB página 45

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre un artista.



página 42

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego.



Referencias al Arte y a los artistas Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Arte: Referencias a artistas callejeros, Frida Kahlo, Van Gogh, el Tate Modern museum de Londres, etc.

VALORES Y ACTITUDES






3



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre arte, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan

un sketch. (C1, C6, C8) Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo

sobre artistas callejeros. (C1, C4, C5, C8) Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de artistas y museos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C6)


3

UNIT 4 Myths and legends

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la personalidad y el movimiento (C1) (C5) (C6)

Identificar información específica en un texto sobre tres leyendas británicas (C1) (C5) (C6)


Identificar información específica en un listening sobre un bandolero famoso (C1) (C3) (C6)

Hablar sobre el pasado (C1) (C5) Buscar información sobre castillos y leyendas del Reino Unido usando las TIC (C1)

(C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre castillos y leyendas del Reino

Unido (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre inocentadas (April Fool’s Day)

(C1) (C3) (C6) Escribir un relato (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad. - Escuchar a una chica hablando sobre su primera amiga y su primera profesora. - Escuchar y repetir palabras y frases para practicar la pronunciación de los

sonidos /wɐz/ o /wəz/ - Escuchar una conversación sobre un bandolero y escoger las respuestas

correctas. - Escuchar y completar un diálogo hablando sobre el fin de semana. - Escuchar y repetir verbos de movimiento.

Hablar

- Hacer y responder a unas preguntas con un compañero sobre diferentes personas relacionadas con su vida.

- Observar los nombres de las personas en un texto y decir lo que saben de ellos. - Hacer una votación en clase eligiendo la leyenda que prefieren. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas utilizando las palabras

dadas. - Hablar sobre leyendas famosas de su país. - Practicar un diálogo sobre el fin de semana.

3

- Preparar y practicar un diálogo sobre su fin de semana. - Hablar sobre castillos famosos de su país. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con el pasado continuo

o el pasado simple.

Leer

- Leer unos adjetivos de personalidad y traducirlos a su propio idioma. - Observar los personajes de unas imágenes y escoger las palabras correctas. - Leer un Language Tip sobre el uso de to be like. - Comprobar el significado de unas palabras relacionadas con las leyendas. - Leer un texto sobre leyendas británicas y responder a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Encontrar al menos diez palabras en un texto que sean parecidas a otras

palabras de su propio idioma. - Leer una nota gramatical sobre el Past continuous. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas sobre el past

continuous. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas con el past continuous. - Observar una imagen y escoger la respuesta correcta sobre un bandolero. - Leer la sección Cultural fact sobre el bandolero Dick Turpin. - Relacionar unas preguntas de un diálogo sobre un fin de semana con las

respuestas adecuadas. - Leer una nota con lenguaje funcional para hablar sobre el pasado. - Leer y escuchar una información sobre castillos y leyendas y responder a las

preguntas. - Relacionar unas imágenes con los verbos de movimiento apropiados. - Leer y escuchar un texto sobre April Fool’s Day y responder a unas preguntas. - Leer una nota gramatical sobre el past simple y el past continuous. - Leer un Language Tip sobre el uso de when. - Leer y escuchar una narración sobre un misterio en el parque y poner unas

imágenes en el orden correcto. - Leer la sección Language Focus sobre conectores temporales. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir

- Escribir frases completas utilizando el past continuous en su forma afirmativa. - Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el

past continuous en su forma negativa. - Completar un texto sobre los bailarines de Stanton Drew con la forma correcta

de los verbos dados utilizando el past continuous. - Observar una imagen y escribir preguntas completas. Después, escribir respuesta

cortas. - Escoger los verbos de movimiento adecuados para completar frases. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas con el past simple o el

past continuous.

3

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre una serpiente gigante.

- Escribir frases completas utilizando el past simple y el past continuous. - Responder a preguntas con el past continuous o el past simple. - Escribir frases completas utilizando el past simple o el past continuous y

expresiones temporales. - Escribir una narración con el título April Fool! siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios




- Past continuous: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Past simple vs past continuous - El uso de when y while en pasado

Vocabulario

- Adjetivos de personalidad: brave, cruel, etc. - Verbos de movimiento: carry, drop, etc.

Lenguaje funcional - Hablar sobre el pasado

Pronunciación - La pronunciación de was - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un texto sobre tres leyendas británicas - Leer un texto sobre castillos y leyendas del R.U. - Leer un texto sobre bromas típicas del día de los inocentes (April Fool’s Day) - Leer un relato - Escribir un relato en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y

pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre su primer amigo y su primer profesor - Escuchar una conversación sobre un famoso salteador de caminos - Participar en una votación para saber cuál de las tres historias es la preferida de

los alumnos - Hablar sobre el pasado - Preparar y escribir un diálogo para hablar del pasado siguiendo un modelo

3

Estrategias de aprendizaje:

- Usar lo que los alumnos ya saben sobre un tema para comprender el contenido de un texto

- Aprender algunos cognados - Usar las preguntas de las páginas del libro para predecir contenidos


Competencia




SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre el fin de semana.




SB página 51

Referencias a castillos británicos y leyendas. Referencias a Brittas Bay beach en Irlanda y a Covent Garden en Londres.

Expresar curiosidad por aprender sobre Geografía en inglés.






Educación para el Ocio: La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo visitar lugares. Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas tales como April Fool’s Day.

Comprender la importancia del ocio en nuestras vidas. Mostrar respeto hacia otras culturas.



Referencias a mitos y leyendas británicas tales como The White Witch, Sam Gamgee, Frodo Baggins, Sherlock Holmes, Merlin el Encantador, Robin Hood, Queen Boudicca, el Monstruo del Lago Ness, etc. Referencias a April Fool’s Day.


3


SB página 55-57




SB página 50

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre actividades de fin de semana.



SB página 47

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la leyenda que prefieren.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Leyendas británicas Castillos del Reino Unido El día de los inocentes (April Fool’s Day) Respeto a los demás Respeto a las otras culturas


actitud crítica hacia ella. Desarrollo de la autonomía lectora. Ej.: British legends / April Fool!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia: la reina Boadicea, salteadores Lengua y literatura: convenciones para escribir un relato



3




- Vocabulary plus: personajes de ficción, página 100 - Grammar reference y ejercicios, páginas 112 y 113 - Cultura: Sydney, página 130 - CLIL: Geografía, página 131

Teacher’s Resource File: - Interface basics, páginas 19–24 - Vocabulary and Grammar consolidation & - extension worksheets, páginas 13–16 - Key competences worksheets, páginas 7 y 8, 25 y 26, 40 - Translation and dictation, páginas 4,13 - Culture & CLIL worksheets, páginas 13–16 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets


Enlaces recomendados - www.stand-and-deliver.org.uk/highwaymen/dick_turpin.htm - www.britishcastle.co.uk/ - http://en.wikipedia.org/wiki/Tintagel_Castle - http://en.wikipedia.org/wiki/Blarney_Castle





Test Extra

3

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre leyendas y mitos, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C6, C8) Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en

conversaciones sobre actividades de fin de semana. (C1, C5, C6, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre leyendas británicas. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una narración. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre un bandolero. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de leyendas y mitos famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)


3

UNIT 5 Possessions

OBJETIVOS


Entender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el dinero y la tecnología informática (C1) (C5)

Identificar información específica en un texto sobre cómo administrar el dinero (C1) (C2) (C4) (C5)

Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con adjetivos comparativos y superlativos, artículos indefinidos y cuantificadores, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre la paga semanal (C1) (C2) (C5)

Usar vocabulario para comprar y vender cosas (C1) (C2) (C5) Buscar información sobre tiendas benéficas del Reino Unido usando las TIC (C1)

(C3) (C4) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre tiendas benéficas en el Reino

Unido (C1) (C3) Identificar información específica en un texto sobre una tienda de trueque por

internet (C1) (C3) (C4) Escribir una descripción (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con el dinero. - Escuchar una conversación y decir en qué se gasta alguien el dinero. - Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación del comparativo

–er. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre su paga y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la tecnología informática.

Hablar

- Responder a preguntas sobre su uso del dinero. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas sobre dinero. - Hacer una votación en clase sobre el mejor consejo de un texto. - Trabajar en pequeños grupos haciendo y respondiendo a preguntas con el

superlativo. - Practicar un diálogo en una tienda. - Preparar y practicar un diálogo con un dependiente de una tienda siguiendo

ciertos pasos.

3

- Hablar sobre los hábitos de compra y venta de productos de segunda mano en su país.

- Trabajar por parejas practicando un diálogo sobre un ordenador portátil.

Leer

- Observar unas palabras relacionadas con el dinero y decirlas en su idioma. - Relacionar unas palabras sobre dinero con las imágenes correctas. - Leer un texto acerca de consejos para jóvenes y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip acerca de los antónimos. - Relacionar unas palabras de un texto con los antónimos adecuados. - Leer una nota gramatical sobre el uso de los comparativos y los superlativos. - Observar las frases de una tabla y responder a unas preguntas sobre

superlativos. - Leer la sección Cultural fact sobre la legislación británica que dice que los niños

no pueden trabajar antes de los 13 años. - Aprender lenguaje funcional para comprar y vender. - Leer y escuchar una información sobre tiendas benéficas y responder a unas

preguntas. - Relacionar unas imágenes con las palabras correctas relacionadas con la

tecnología informática. - Leer una página web sobre The Big Swap Shop y responder a preguntas de tipo

verdadero/falso. - Leer una nota gramatical sobre el uso de a / an, some, any. - Leer una nota gramatical sobre el uso de much, many, a lot of. - Leer un texto sobre las cosas favoritas de un adolescente y responder a unas

preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el orden de los adjetivos en la frase. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre dinero. - Observar unas frases en una tabla y completar las reglas de uso de los

comparativos y los superlativos. - Comprobar el significado de unos adjetivos y escribir sus formas comparativas. - Completar unas frases con el comparativo de los adjetivos dados. - Completar frases comparativas para que sean ciertas para ellos. - Escribir frases con las ideas dadas utilizando adjetivos comparativos. - Escuchar las preguntas de un cuestionario sobre Londres y completar frases con

la forma superlativa de los adjetivos dados. - Escribir cinco preguntas sobre dónde viven utilizando el superlativo. - Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo en una tienda. - Completar unas frases con a / an, some o any. - Completar un diálogo sobre un ordenador portátil con a / an, some, any, much,

many o a lot of. - Observar unas imágenes y completar un texto con las palabras dadas.

4

- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas prestando atención al orden de los adjetivos.

- Reescribir unas frases con los adjetivos dados. - Escribir una descripción de sus cosas favoritas siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



- Adjetivos comparativos - Adjetivos superlativos - Artículos indefinidos - Cuantificadores

Vocabulario - Dinero: borrow, buy, earn, etc. - Tecnología informática: flash drive, keyboard, laptop, etc.

Lenguaje funcional - Comprar y vender

Pronunciación - La terminación –er en el comparativo - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre consejos relacionados con la paga semanal de los

adolescentes - Leer un texto sobre tiendas benéficas en el R. U. - Leer un texto sobre una tienda de trueque online - Leer una descripción - Escribir una descripción en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo

y pasarlo a limpio - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre cómo se gastan su paga semanal - Escuchar una conversación sobre la paga semanal - Participar en una votación sobre cuál creen que es el mejor consejo para

administrar el dinero - Comprar y vender - Preparar y escribir un diálogo relacionado con - comprar y vender siguiendo un modelo

4

Estrategias de aprendizaje - Predecir el contenido de un texto a través de los encabezamientos - Aprender algunos antónimos


Competencia Básica



SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo en una tienda.



SB páginas 59, 61

Los alumnos leen textos con referencias a precios.




Los alumnos leen textos relacionados con la paga de los adolescentes en Reino Unido. Los alumnos responden a un cuestionario sobre Londres. Referencias a tiendas benéficas de Reino Unido.



SB página 64

MacMillan Secondary Student’s Website: www.macmillanelt.es Referencias a la tecnología informática.




Educación para el Consumidor: La importancia de tener una actitud crítica hacia las compras, el dinero y las posesiones. Educación Moral y Cívica: comprender la importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados Mostrar deseos de ayudar a los demás.



Referencias al sistema legal en Reino Unido. Referencias a organizaciones benéficas tales como Oxfam, la Investigación contra el cáncer o el RSPCA (Royal Society for the Prevention of Cruelty to Animals)



SB página 67-69



4


SB página 58

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder a unas preguntas sobre su paga.



SB página 59

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre consejos para adolescentes.



Paga semanal Tiendas benéficas Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Smart tips for young people / The Big Swap Shop


IT: (Internet Technology, tecnología de internet) Lengua y literatura: convenciones para escribir una descripción

VALORES Y ACTITUDES



4




- Vocabulary plus: usando el ordenador, página 101 - Grammar reference y ejercicios, páginas 114 y 115 - Cultura: Nueva York, página 132 - CLIL: Matemáticas, página 133


- Interface Basics, páginas 25–30 - Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets, páginas 17–20 - Key competences worksheets, páginas 9 y 10, 27 y 28, 41 - Translation and dictation, páginas 5, 14 - Culture & CLIL worksheets, páginas 17–20 - Study skills worksheets - Integrated Macmillan Readers worksheets



- www.growingkids.co.uk/PocketMoneyAndAllowances.html - www.teenissues.co.uk/AvoidPocketMoneyProblems.html - www.charityshops.org.uk/faqs_donate.html - http://en.wikipedia.org/wiki/Charity_shop





Test Extra

4

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos relacionados con el dinero, e


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo en una tienda. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre tiendas benéficas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de su cosa favorita. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre la paga de los adolescentes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la paga que reciben los adolescentes británicos con su propia experiencia. (C1, C3, C5, C6)


4

UNIT 6 Make a difference


profesiones, problemas de salud y primeros auxilios (C1) (C3) (C5) Identificar información específica en un texto sobre el Día Mundial del Agua (C1)

(C3) (C5) (C6) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

futuro y should / shouldn’t, must / mustn’t, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre tres héroes (C1) (C5) (C6) Expresar opiniones (C1) (C5) Buscar información sobre cuerpos de policía usando las TIC (C1) (C3) (C4) Identificar el contenido general de un texto sobre la policía en el Reino Unido y

Canadá (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre consejos por parte de un

voluntario de un servicio de rescate de montaña (C1) (C5) Escribir una carta para una revista (C1) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con las profesiones. - Escuchar a Will y a Izzie hablando sobre trabajos. - Escuchar una grabación y decir a qué se refieren ciertos números. - Escuchar y repetir frases para practicar la acentuación de frases con be going to. - Escuchar a adolescentes hablando sobre sus héroes y completar diversas

actividades. - Escuchar y completar un diálogo sobre trabajos. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con problemas de salud y primeros

auxilios. Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre trabajos. - Hacer una votación en clase sobre qué idea para el Día Mundial del Agua

prefieren. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con be going to. - Hablar sobre sus héroes.

4

- Practicar un diálogo sobre distintos trabajos. - Escoger un trabajo y practicar un diálogo. - Hablar sobre los distintos cuerpos policiales de su país y sus uniformes

distintivos. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre la salud. - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas con should o shouldn’t.

Leer

- Relacionar unas imágenes con los trabajos adecuados. - Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua y responder a unas preguntas. - Leer un Word tip sobre el uso de prefijos como por ejemplo un- . - Comprobar el significado de unas palabras de un texto y traducirlas a su propio

idioma. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de be going to. - Observar las frases de una tabla y decir cuál es el orden correcto de las palabras

en las preguntas. - Ordenar unas palabras para hacer preguntas. - Escribir preguntas con be going to utilizando las palabras dadas. - Leer la sección Cultural fact sobre el premio Young Sports Personality of the

Year. - Leer palabras para hablar sobre el trabajo y decirlas en su idioma. - Leer una nota con lenguaje funcional para dar opiniones. - Leer y escuchar una información sobre la policía de Reino Unido y responder a

unas preguntas. - Leer palabras relacionadas con problemas de salud y primeros auxilios y decirlas

en su idioma. - Escoger las palabras correctas para completar frases relacionadas con problemas

de salud y primeros auxilios. - Leer y escuchar acerca de lo que alguien hace en su tiempo libre y responder a

unas preguntas. - Leer unas explicaciones gramaticales sobre el uso de should / shouldn’t. - Observar las frases de una tabla y hacer preguntas y repuestas cortas. - Leer un Language Tip sobre el uso de must y mustn’t. - Leer y escuchar una carta sobre héroes y responder a unas preguntas. - Leer la sección Language Focus sobre el uso de also y too. - Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir - Completar unas definiciones con palabras relacionadas con el trabajo. - Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de be going to. - Completar unas frases con la forma afirmativa de be going to y los verbos dados. - Completar frases con la forma negativa de be going to y los verbos dados. - Escribir frases completas sobre el voluntariado utilizando be going to. - Corregir frases sobre un futbolista con la información dada. - Completar unas frases para que sean ciertas para ellos usando be going to.

4

- Ordenar unas palabras para hacer frases de un diálogo sobre profesiones. - Responder a preguntas sobre la salud utilizando las palabras dadas. - Completar unas frases con should o shouldn’t. - Escribir preguntas completas con should o shouldn’t y responderlas. - Completar las reglas de uso de las banderas en una playa británica con must o

mustn’t. - Reescribir unas frases con also y too. - Escribir una carta sobre su héroe favorito siguiendo ciertos pasos. - Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios



Gramática - Be going to en futuro: afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves - Should / shouldn’t - Must / mustn’t

Vocabulario - Profesiones: electrician, engineer, etc. - Problemas de salud y primeros auxilios: headache, sick, put on a plaster, etc.

Lenguaje funcional - Expresar opiniones

Pronunciación - La entonación de las diferentes palabras dentro de una oración - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las



Reflexión sobre el aprendizaje: - Leer un texto sobre el Día Mundial del Agua - Leer un texto sobre dos cuerpos de policía - Leer un texto sobre consejos por parte de un voluntario de un servicio de rescate

de montaña - Leer una carta para una revista - Escribir una carta para una revista en cuatro pasos: planificar, escribir un

borrador, revisarlo y pasarlo a limpio. - Escuchar a dos jóvenes hablando sobre qué trabajos les gustaría hacer y los que

no - Escuchar a tres jóvenes hablando sobre sus héroes - Participar en una votación en clase sobre qué idea prefieren para apoyar a una

campaña - Expresar opiniones - Preparar y escribir un diálogo para expresar opiniones siguiendo un modelo.

4

Estrategias de aprendizaje - Comprender un texto a partir de las fotos - Comprender el contenido de un texto a partir del vocabulario - Aprender palabras empezadas por el prefijo un-


Competencia




SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Representar un diálogo sobre profesiones.





Los alumnos leen textos con referencias a las fuerzas policiales de Reino Unido y Canadá. Referencias al Día Mundial del Agua.






SB páginas 70-78 SB páginas 71-72 SB página 76 SB página 77

Educación para la igualdad de ambos sexos: Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden realizar cualquier tipo de trabajo. Educación para la Paz: Comprender la importancia del trabajo voluntario y de las organizaciones que luchan por ayudar a personas desfavorecidas. Educación para la Salud: la importancia de preocuparse por los problemas de salud y de aprender primeros auxilios. Educación Moral y Cívica: La importancia de respetar las normas en la playa.

Aceptar la igualdad sexual en todos los ámbitos. Mostrar deseos de ayudar a los demás. Mostrar deseos de seguir hábitos saludables. Mostrar deseos de comportarse correctamente.

4



Referencias al actor de Hollywood Matt Damon. Referencias a los premios Young Sports Personality of the Year.



SB página 79-81




SB página 75

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hablar sobre la policía de su país.



SB página 71

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Hacer una votación en clase sobre la mejor idea para el Día Mundial del Agua.


Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Cuerpos de policía Servicios de rescate de montaña. Respeto a los demás Respeto a las otras culturas



Ej.: Textos de lectura: World Water Day / Mountain rescue!

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Geografía: Día Mundial del Agua Lengua y literatura: convenciones para escribir una carta para una revista

5






- Vocabulary plus: Lugares de trabajo, página 102 - Grammar reference y ejercicios, páginas 116 y 117 - Cultura: Swansea, página 134 - CLIL: Literatura, página 135




- http://water.org/learn-about-the-water-crisis/facts/ - www.met.police.uk/ - www.rcmp-grc.gc.ca/

5





Test Extra

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre trabajos, e identificar detalles


conversaciones sobre trabajos. (C1, C3, C8) Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de

textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre el Día Mundial del Agua. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta sobre su héroe favorito. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre héroes. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de la policía de esos países con la de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


5


A lo largo de esta unidad, el alumno será capaz de alcanzar los siguientes objetivos: Repasar y practicar el vocabulario de las unidades 4–6. Repasar y practicar la gramática de las unidades 4–6. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las

unidades 4–6. Hacer un póster sobre el sistema solar siguiendo unas indicaciones.

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un sketch sobre un concurso en un instituto y responder a unas

preguntas. Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.

Leer - Trabajar en grupos completando un crucigrama para repasar los contenidos de

las tres últimas unidades. Escribir

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el past simple o el past continuous.

- Ordenar unas palabras para hacer frases con be going to. - Completar un texto con should o shouldn’t y la forma correcta de los verbos

dados. - Escribir preguntas completas utilizando la forma interrogativa y escribir

respuestas que sean ciertas para ellos. - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la vida en Marte. - Hacer un proyecto en grupos sobre el Sistema Solar.




Reflexión sobre el aprendizaje: - Completar un crucigrama - Repasar la gramática - Escuchar e interpretar un sketch. - Hacer un Proyecto.

5

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia Básica Page Actividad Criterio de

Evaluación C1 Competencia en

comunicación lingüística.

SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre un concurso en un instituto.




SB páginas 83, 85

Los alumnos leen textos con referencias a Marte y completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

Disfrutar aprendiendo Geografía en inglés.





SB página 84

Educación Moral y Cívica: La importancia de comprender que lo importante en una competición no es ganar.

Comprender la importancia de aprender a perder también.


SB página 83

Referencias a la novela The War of the Worlds.



SB página 82-85




SB página 85

Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Hacer un Proyecto sobre el Sistema Solar.



SB página 82

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Completar un crucigrama.


5

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a Marte y a The War of the Worlds. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva hacia la propia capacidad de participar en las actividades de clase Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades


Geografía: Los alumnos completan un proyecto sobre el Sistema Solar.

VALORES Y ACTITUDES








2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre Marte y el Sistema Solar, e


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una competición en un instituto. (C1, C3, C5, C8)



5

UNIT 7 Ambitions


acontecimientos de la vida e instrumentos musicales (C1) (C5) (C6) Identificar información específica en un texto sobre demografía (C1) (C2) (C5) Comprender y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el

futuro y el primer condicional, y establecer paralelismos con la L1 (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre las aspiraciones infantiles

de dos personas y compararlas con su vida de adultos (C1) (C3) (C5) Pedir y dar consejos (C1) (C5) (C6) Buscar información sobre la música en las escuelas con las TIC (C1) (C3) (C4)

(C6) Identificar el contenido de un texto sobre escuelas de música en los países

anglosajones (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre cómo ser una gran banda de

rock (C1) (C5) (C6) Escribir una encuesta de clase (C1) (C2) (C6) Asimilar las explicaciones de los cuadros Tip y estudiar la Language Guide de la


- Escuchar y repetir palabras relacionadas con los acontecimientos de la vida. - Escuchar a unos adolescentes hablando sobre sus ambiciones. - Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de will (’ll). - Escuchar a dos quinceañeros hablando sobre su futuro y responder a unas

preguntas. - Escuchar y completar un diálogo en una tienda de música. - Escuchar y repetir palabras relacionadas con instrumentos musicales.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus ambiciones. - Hacer una votación en clase observando los datos demográficos de un texto y

diciendo en qué país les gustaría vivir. - Trabajar por parejas haciendo predicciones sobre su futuro utilizando las ideas

de un cuadro. - Decir lo que creen que van a hacer antes de cumplir los 30.

Nombre y apellidos: Curso: 1er ciclo secundaria ACIS Área: Inglés Curso Académico: 12 /13 Objetivos del área para el ciclo:

1. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su cultura.

2. Establecer relaciones entre el significado y la representación gráfica de palabras y frases sencillas.

3. Leer de forma comprensiva oraciones cortas. 4. Transferir al aprendizaje del idioma inglés los

conocimientos de la lengua materna.

Bloques temáticos para este curso:

1. Fecha en inglés. Días de la semana y meses del año. 2. Pronombres personales. 3. Verbo to be en presente. 4. Números del 1 al 100 5. Verbo can. 6. Verbo have got en afirmativa, negativa y pregunta. 7. Comida y bebida. 8. Partes del cuerpo. 9. Imperativo. 10. Adjetivos de descripción 11. Algunos verbos estáticos y dinámicos 12. Presente simple.

ACI

Objetivos para este curso:

1. Cuidar la presentación de los trabajos. 2. Comprender textos escritos breves y sencillos. 3. Producir textos escritos breves y sencillos. 4. Mejorar la competencia comunicativa tanto

receptiva como productiva, 5. Reconocer y utilizar el error como parte

integrante del proceso de aprendizaje. 6. Respetar y valorar las opiniones ajenas. 7. Valorar positivamente la lengua inglesa como medio de comunicación.

13. There is / There are 14. Vocabulario básico de las unidades del libro. 15. Objetos de la clase. 16. Verbo modal “must”. 17. Al menos 10 verbos irregulares básicos.

Criterios de evaluación para el curso NT NA PA

A

1. Reconoce y produce frases en presente simple. R 2. Reconoce y produce de forma aceptable oralmente y por escrito los números del uno al cien

3. Escribe la fecha correctamente. 4. Reconoce y produce los días de la semana y los meses del año. 5. Reconoce y produce el vocabulario aprendido en las fichas.

6. Reconoce y utiliza correctamente There is y There are. 7. Reconoce y utiliza correctamente el verbo can. 8. 9. Reconoce y produce la estructura del verbo to be en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.

10. Reconoce y utiliza have got, en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.

FORMCHECKBOX

11. Reconoce y sabe formar los plurales de los nombres. FORMCHECKBOX

12. Reconoce el error y lo utiliza en el proceso de aprendizaje. FOR

MCHECKBOX

13. Muestra interés y aplicación por el trabajo. 14. Muestra respeto `por la lengua inglesa como medio de comunicación. 15. Muestra interés y respeto por sus compañeros y su profesor/a. 16. 17. 18.

19. 20. 21. 22. (NT: No Trabajado NA: No Alcanzado PA: Parcialmente Alcanzado A: Alcanzado)vocabulario básico de la comida. Durante el presente curso, se realizarán al menos dos pruebas escritas por trimestre. Si se falta a alguna prueba ,deberá ser justificada debidamente al profesor para la repetición del examen.

INTERFACE 3

PROGRAMACIÓN


3º E.S.O. A

CURSO: 2012/2013

STARTER UNIT

OBJETIVOS


Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen peropuede que hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How/ What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabrascorrectas.

Hablar

- Observar la imagen y decir los nombres de los personajes del curso.

- Presentarse a sí mismos con un amigo.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con How / What.

Leer

- Unir unos adjetivos con sus opuestos.

- Escoger la palabra que sobra en un grupo.

- Observar las palabras de un cuadro y decidir cuáles son contables e incontables.

- Relacionar preguntas con How / What con las respuestas correctas.

Escribir

- Corregir unas frases repasando la gramática estudiada en cursos anteriores.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con How / What.

- Observar una imagen y completar las frases con is / isn’t o are / aren’t.

- Escribir preguntas con las palabras dadas.



Gramática

Repaso de:

- el presente simple y continuo,

- preguntas con How / What,

- sustantivos contables e incontables,

- There is/ There are.

Vocabulario

Repaso de:

- Adjetivos para hacer descripciones físicas.

- Ropa

- Lugares de una ciudad

- Asignaturas escolares

- Estaciones del año

- Partes del cuerpo

- Partes de la casa

Pronunciación

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de lasactividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de lasactividades de Speaking.


- Repaso de la gramática y el vocabulario que ya conocen.

- Apreciar el trabajo en grupo como medio de enriquecimiento personal


CompetenciaBásica

Página Actividad Criterio deEvaluación

C1 Competencia encomunicaciónlingüística.

SB página4

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Presentarsea sí mismos ante un amigo.

Mostrar interés poraprender inglés

C2 Competenciamatemática.

C3 Competencia enel conocimientoy la interaccióncon el mundofísico.

C4 Tratamiento dela información ycompetenciadigital

MacMillan Secondary Student’sWebsite: www.macmillanelt.es

Disfrutar utilizando lasnuevas tecnologíaspara repasar y ampliarlo que han aprendido.

C5 Competenciasocial yciudadana.

SB página4

SB página5

Educación moral y cívica: Laimportancia de ser educadoscuando nos presentan aalguien.

Educación para la Salud: laimportancia de practicardeportes tales como lanatación para mantenerse enforma.

Mostrar deseos derespetar a todo elmundo.

Mostrar deseos deseguir hábitossaludables.

C6 Competenciacultural yartística.

SB página4

Referencias a los hobbies delos adolescentes de ReinoUnido.

Disfrutar aprendiendocuestiones culturalesde otros países.

C7 Competencia para aprender aaprender.

SB páginas4-5

Los alumnos completan estaunidad introductoria como unaforma de repasar lo que yasaben.

Mostrar interés poraprender cómoaprender en inglés.

C8 Autonomía einiciativapersonal.

SB página4

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Hacer y responderpreguntas sobre lo que sabenhacer.

Mostrar deseos deescuchar e interactuarcon los demás. Teneruna actitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar enactividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalHablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido ycompararlos con los propios.

Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase

Deseo de repasar y reflexionar sobre el propio aprendizaje Disfrute al completar las actividades

VALORES Y ACTITUDESRespeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lenguamaterna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lenguaextranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de Consolidación

Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website.

Actividades de Ampliación:


EVALUACIÓN



- Observación del trabajo de clase para evaluar el progreso tanto individual comocolectivo

- Destrezas: ejercicios de reading, writing, listening y speaking


detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando sepresentan a sí mismos. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavaleshablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiadapara buscar información, mediante la realización de las actividades de la páginaweb. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1

Free time

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)Identificar el contenido general y extraer información específica de untexto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente (C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre la edad, lafrecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales,actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de losfamosos (C1) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso eventodeportivo (C1) (C3) (C6)Escribir una descripción personal (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y repetir vocabulario sobre actividades de tiempo libre.

- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en sutiempo libre.

- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔ/ː /əʊ/

- Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔ/ː /əʊ/

- Escuchar a un chico y escoger las respuestas correctas.

- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frasesfalsas.

- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger lasrespuestas correctas.

- Escuchar la segunda parte de una conversación y decir qué película deciden ver.

- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.

- Escuchar y repetir adjetivos de personalidad.

Hablar

- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend yourfree time?

- Debatir si es una buena idea aprender cosas nuevas fuera de la escuela.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o elpresent continuous.

- Observar unas imágenes y responder a unas preguntas sobre deportes.

- Observar la imagen y decir dónde están los personajes y lo que están haciendo.

- Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.

- Trabajar por parejas diciendo cuáles de los adjetivos dados les describen.

- Observar unas imágenes y adivinar qué famoso realiza cada hobby.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con gerundios.

Leer

- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividadescorrespondientes.

- Observar el título de un texto y decir de qué creen que trata.

- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempolibre habla el autor.

- Leer un texto y escoger las palabras correctas.

- Relacionar parejas de palabras de un texto de lectura.

- Leer una nota cultural sobre The National Youth Theatre.

- Leer una nota gramatical sobre los tiempos de presente.

- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en untexto.

- Leer un diálogo y ordenar las palabras.

- Leer una nota con lenguaje funcional para hacer sugerencias.

- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a laspreguntas.

- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar elsignificado de las otras palabras.

- Leer un texto sobre los hobbies de los famosos y responder a las preguntas.

- Observar una tabla que muestra cuándo se suelen utilizar los gerundios.

- Leer un texto y escoger los gerundios correctos para rellenar los huecos.

- Leer y escuchar un perfil y responder a las preguntas.

- Leer una nota de lenguaje sobre cómo relacionar ideas.

- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la secciónLanguage Guide.

Escribir

- Completar frases con palabras y frases sobre actividades de tiempo libre.

- Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present simple.

- Copiar y completar una tabla con los adverbios de frecuencia del cuadro.

- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla parala posición de los adverbios de frecuencia.

- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta delos verbos dados.

- Escribir cinco preguntas con How often …? Preguntar y responder por parejas.

- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar lasreglas de uso del present continuous.

- Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple yel present continuous.

- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados.

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el presentsimple o el present continuous.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre la esgrima.

- Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.

- Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.

- Completar una descripción con los adjetivos correctos.

- Escribir frases usando gerundios.

- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en eltexto.

- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritosde la sección Progress Check.



Gramática

- Presente simple y adverbios de frecuencia

- Presente continuo y expresiones temporales

- Gerundios

Vocabulario

- Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar uninstrumento, etc.

- Adjetivos de personalidad: cauto, aventurero, hablador, etc.

Lenguaje funcional

- Hacer sugerencias

- Hablar sobre lo que les gusta y lo que no les gusta

Pronunciación

- Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las

actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.



- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos losadolescentes.

- Leer una página web sobre los hobbies de los famosos.

- Leer un texto sobre Wimbledon

- Leer un perfil personal modelo

- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarloy pasarlo a limpio

- Utilizar conectores: because, so, although

- Escuchar una entrevista sobre las actividades de tiempo libre favoritas

- Escuchar una entrevista con un atleta adolescente

- Escuchar un diálogo entre dos amigos decidiendo qué hacer

- Intercambiar información sobre actividades de tiempo libre

- Mantener una conversación hacienda sugerencias y decidiendo qué hacer

- Describir las actividades de tiempo libre y los hobbies de un compañero/a


- Lectura rápida para obtener la idea general

- Predicción del tema de un texto a partir de imágenes y del título


CompetenciaBásica



SB página10

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. interpretarun diálogo sobre actividades detiempo libre en casa.




SB página7

Los alumnos aprenden sobrelas actividades extraescolaresque realizan los adolescentesbritánicos.

Mostrar curiosidad poraprender sobreCiencias Sociales enInglés.





SBpáginas 6-14

Educación para el Ocio:

La importancia de disfrutar deactividades de tiempo librecomo tocar instrumentos o verpelículas.

Comprender laimportancia del ocioen nuestras vidas.

SB página7

SB página9

SB página14

SB página11

Educación Moral y Cívica: laimportancia del trabajovoluntario.

Educación para la Salud: Laimportancia de practicardeportes como el tenis o laesgrima para mantenerse enforma.

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías, como losjuegos de ordenador, conmoderación.

Educación para la igualdad deambos sexos:

Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden practicar cualquier tipode deporte y ser campeones.

Mostrar deseos deayudar a los demás.


Mostrar deseos deseguir hábitos deconsumo moderados

Comprender laigualdad sexual entodos los ámbitos.


SB página11

SBpáginas12-13

Referencias a Wimbledon, y atenistas de éxito como Serenay Venus Williams, Rafael Nadaly Roger Federer.

Referencias a personajesfamosos como por ejemploRobert Pattinson, NicoleKidman, Ronaldinho, FernandoAlonso, Alex Rodríguez



SB páginas15-17

Los alumnos completan elProgress Check evaluando supropio trabajo.

También leen el LanguageGuide como una manera derepasar lo que han aprendido.



SB página11

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre las actividadesque les gusta realizar.



Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libreAprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro paísTomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre:aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos

Ayudar a los demásUtilizar el tiempo de forma productiva


Aprecio de la literatura como fuente de placer siendo capaz de mostrar una actitudcrítica hacia ella.

Desarrollo de la autonomía lectora.

Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies


Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventosdeportivos

Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectoresde ideas para conseguir cohesión y coherencia.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lenguamaterna, acento, origen, etc.



Actividades de Consolidación

Language Guide Unit 1Progress Check. Unit 1.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website.


Workbook: - Vocabulary plus Unit 1

- Grammar bank y ejercicios Unit 1

- Culture: Unit 1

- CLIL Unit 1

Teacher’s Resource File: - Interface basics Unit 1

- Vocabulary and Grammar consolidation & extension worksheets Unit 1

- Key competences worksheets Unit 1

- Translation and dictation Unit 1

- Culture & CLIL worksheets Unit 1

- Study skills worksheets

- Integrated Macmillan Readers worksheets


http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do

http://www.wimbledon.com

http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

EVALUACIÓN




- Ejercicios del Workbook.


Evaluación acumulativa

- Progress Check. Unit 1

- Interface Revision 1. (Units 1-3)

- Workbook Revision and Extension. Unit 1

- Unit 1 Test Generator Multi-ROM

- Tests and Exams Pack: Basic Progress Test; Unit Test Standard;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3,C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobreWimbledon. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando de deporte. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3,

C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 1. (C1, C7,C8)

UNIT 2

Technology

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre losaparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el pasado (C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre redes sociales(C1) (C4) (C5)Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específicode las compras (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre las maravillas dela tecnología (C1) (C3) (C5)Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso(C1) (C2) (C3) (C6)Escribir una carta de agradecimiento usando las expresionesadecuadas (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.

- Escuchar, comprobar y señalar la acentuación en unas palabras.

- Escuchar unas palabras y añadirlas a una tabla de acuerdo con su pronunciación.

- Escuchar una entrevista sobre redes sociales y escoger las respuestas correctas.

- Escuchar una conversación acerca de compras y responder a las preguntas.

- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo relacionado con las compras.

- Escuchar y repetir vocabulario relativo a los trabajos.

Hablar- Observar una imagen y nombrar el equipamiento.

- Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que apareceen una imagen.

- Escuchar a Megan y a Dan y decir cuántas horas ve Dan la televisión a la semana.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre sus hábitos tecnológicos.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con was o were.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre el fin de semana pasado.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre si las redes sociales son una buena idea.

- Observar la imagen de dos chicas y decir qué van a comprar.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tiendasiguiendo unos pasos.

- Pensar en cómo utiliza la gente los móviles en su país y responder a las preguntas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles /duros / peligrosos / divertidos.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas con el past continuous.

Leer- Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.

- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en suhabitación.

- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unaspreguntas.

- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones dadas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de was / were.

- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa yrespuestas cortas.

- Unir respuestas con preguntas con was o were.

- Leer una nota gramatical sobre el pasado simple de verbos regulares e irregulares.

- Leer una nota cultural sobre el uso de Internet en Reino Unido.

- Leer una nota sobre lenguaje funcional para peticiones y ofrecimientos.

- Leer un texto sobre Alexander Graham Bell y responder a las preguntas.

- Relacionar unas imágenes con los trabajos de un cuadro.

- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder alas preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el pasado continuo.

- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar laregla de uso del past continuous.

- Leer y escuchar una carta de agradecimiento y responder a las preguntas.

- Leer la sección Language Focus sobre cartas informales.


Escribir- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento

tecnológico.

- Completar preguntas con was o were.

- Observar las frases de una tabla y escribir respuestas cortas a las preguntas.

- Copiar y completar una tabla con el pasado simple de los verbos dados.

- Examinar una lista y escribir frases sobre lo que alguien hizo / no hizo.

- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación depalabras.

- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de uncuadro o sus propias ideas.

- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbosdados.

- Completar frases con los trabajos correspondientes.

- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadirdos trabajos más a cada grupo.

- Completar frases con el pasado continuo de los verbos dados.

- Escribir preguntas sobre lo que estaba pasando cuando llegó alguien.

- Completar un texto sobre Internet con el pasado continuo de los verbos dados.

- Copiar unas frases en sus cuadernos bajo los epígrafes dados.

- Ordenar unas palabras para hacer frases.

- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unaspautas.




Gramática

- was / were

- Past simple

- Past continuous

Vocabulario

- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a videogame, etc

- Trabajos: fireman, policewoman, etc

Lenguaje funcional

- Peticiones y ofrecimientos

Pronunciación

- Acentuación de sílabas y palabras




- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en lahabitación de un adolescente.

- Leer un artículo sobre las maravillas de la tecnología

- Leer un texto sobre un inventor

- Leer un modelo de carta de agradecimiento

- Escribir frases en pasado

- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar una entrevista sobre las redes sociales

- Escuchar un diálogo en una tienda

- Intercambiar información sobre actividades de pasado

- Interpretar un diálogo en una tienda

- Expresar opiniones acerca de diversos trabajos y de redes sociales

- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo


- Lectura de preguntas previa a la lectura de un texto


CompetenciaBásica



SB página22

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre salir decompras.



SB página23

Los alumnos leen un texto condatos y porcentajes sobre eluso del teléfono.

Ser capaz de utilizarconceptosmatemáticos eninglés.


SB página19, 21

SB página23

Los alumnos leen textosrelacionados con la tecnología.

También leen sobre AlexanderGraham Bell.

Mostrar curiosidad poraprender sobreCiencias e Historia enInglés.





SBpáginas18-23

SB página24

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías y decomprar con moderación.


Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden desempeñar cualquiertipo de trabajo.

Mostrar deseos deconsumir conmoderación.

Mostrar deseos derespetar la igualdadsexual en todos losámbitos.


SB página21

Referencias a las redes socialesy a la World Wide Web.



SB página27-29





SB página23

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre comprartecnología en una tienda.



Uso de Internet en Reino UnidoInventores británicosReciclaje de aparatos electrónicosConciencia de consumo




Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology


Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el

uso de tecnología con aplicaciones médicas

Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de unacarta.

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 2

- CLIL Unit 2










- http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/

- http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking

- http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm

T17BEVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historiadel teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada

para buscar información, mediante la realización de las actividades de la páginaweb. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparacióndel uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)


UNIT 3

(NO SE IMPARTE EN 3º A)

Strange but true!

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1) Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticossobre incidentes atípicos (C1) (C5)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos depresente (C1) (C7)Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de unperiódico a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1)(C7)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos ysus novelas (C1) (C3) (C6)Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales ylas expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir unas preposiciones.

- Escuchar a unos chavales hablando sobre sus supersticiones.

- Escuchar y repetir unas frases prestando atención a qué sílabas están acentuadas.

- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipoverdadero/falso.

- Escuchar la conversación de un amigo y responder a las preguntas.

- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contaranécdotas.

- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos terminados en -ed / -ing.

Hablar- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.

- Realizar una votación en clase sobre historias reales y falsas.

- Hacer y responder preguntas utilizando el past simple o el past continuous.

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre un ataque de un tiburón.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdotasiguiendo unos pasos.

- Hablar sobre escritores famosos de su país.

- Observar unas imágenes y responder preguntas sobre situaciones difíciles.

- Realizar una votación en clase sobre la historia que les resulta más interesante.

Leer

- Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipoverdadero/falso.

- Leer un texto y poner en orden los acontecimientos.

- Encontrar palabras en dos textos y relacionarlos con las definiciones correctas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso del Past simple y del past continuous.

- Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporalescorrectas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de when y while.

- Observar las frases de una tabla y responder preguntas sobre when y while.

- Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costabritánica.

- Leer un texto sobre escritores famosos y libros y responder a las preguntas.

- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivosterminados en -ed / -ing.

- Unir palabras y frases con las definiciones correctas.

- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a laspreguntas.

- Leer una nota gramatical sobre tiempos de presente y de pasado.

- Observar unas frases y unir los verbos con los usos correctos.

- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el ordencorrecto.

- Leer una nota de lenguaje sobre expresiones temporales.


Escribir

- Escribir parejas de preposiciones opuestas.

- Escoger las preposiciones correctas para completar un texto sobre James Bond.

- Completar unas reglas con el past simple o el past continuous.

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre uncampamento de Scouts.

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir lasfrases cambiando when y while.

- Escribir preguntas con el past simple o el past continuous de los verbos dados.

- Completar unas frases con las palabras adecuadas para contar anécdotas.

- Completar unas reglas con -ed o -ing.

- Copiar y completar una tabla con la terminación -ed y –ing de los verbos dados.

- Escoger la terminación -ed o –ing de las palabras dadas para completar frases.

- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas paraellos.

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar unas frases.

- Completar un texto sobre una serpiente con la forma correcta de los verbos dados.

- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en untexto.

- Completar unas frases con suddenly, meanwhile o then.

- Escribir una descripción de un incidente siguiendo unas pautas.




Gramática

- Past simple y past continuous con when y while

- Contraste de tiempos de pasado y presente

Vocabulario

- Verbos de acción y preposiciones under, towards, across

- adjetivos terminados en -ed /-ing frightened, frightening; bored, boring

Lenguaje funcional

- Contar anécdotas

Pronunciación

- Acentuación de frases




- Leer tres reportajes periodísticos sobre escapadas afortunadas

- Leer un texto sobre un escritor famoso

- Leer un texto modelo sobre un accidente

- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar una conversación acerca de las supersticiones

- Escuchar un reportaje periodístico sobre un ataque de un tiburón

- Escuchar una anécdota

- Preguntar y responder sobre acontecimientos del pasado

- Intercambiar información sobre supersticiones

- Interpretar una entrevista con un reportero

- Expresar opiniones

- Preparar y contar una anécdota siguiendo un modelo


- Averiguación de palabras por el contexto


CompetenciaBásica


C1 Competencia encomunicación

SB página Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje

Mostrar interés por

lingüística. 34 como instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo contando unaanécdota con amigos.

aprender inglés



SB página33

SB página30

Referencias a las especies detiburones en las costas de Reino Unido.

Los alumnos leen textosrelacionados con lassupersticiones en distintospaíses.

Mostrar curiosidad poraprender sobreCiencias Naturales enInglés.





SBpáginas31, 33, 37

Educación para la Salud:

La importancia de prestaratención a la seguridad cuandose practican deportes extremoso cuando se emprendenaventuras.



SB página30

SB página35

Referencias a James Bond.

Los alumnos leen un textosobre Robinson Crusoe yDaniel Defoe.



SB página39-41





SB página35

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo contando unaanécdota.



Las supersticiones en distintos países.Un escritor británico famosoHechos curiosos del mundoInterés por las historias sobre otros países




Ej.: Crocodiles in the pool / Tree couple get home safely

Referencias a Robinson Crusoe, una novela de Daniel Defoe.


Literatura: escritores famosos y novelas

Lengua: mecanismos narrativos – marcadores del discurso

Ciencias naturales: tiburones

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 3

- CLIL Unit 3









- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm

- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experienciaextrema de Joe Simpson: Touching the Void

- http://www.teara.govt.nz/en/sharks-and-rays/5

EVALUACIÓN



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5,C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritoresfamosos. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 1

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 1–3.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar un sketch sobre la fobia a la tecnología y responder a unas preguntas.

Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a latecnología.

Leer

- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tresúltimas unidades.

Escribir

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un expertoen la Web.

- Corregir los errores en unas frases.

- Ordenar unas palabras para hacer preguntas.

- Hacer un Proyecto en grupos sobre su mundo tecnológico.



Gramática


Vocabulario

- Repaso del vocabulario estudiado en las tres últimas unidades


- Compleción de un crucigrama

- Repaso de la gramática

- Escucha e interpretación de un sketch.

- Realización de un Proyecto.


CompetenciaBásica



SB página44

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un sketch sobrela fobia a la tecnología.




SB página43

Referencias al científico TimBerners-Lee, el inventor de laWorld Wide Web.

Mostrar curiosidadpor aprender sobreCiencias en Inglés.



Disfrutar utilizandolas nuevastecnologías pararepasar y ampliar loque han aprendido.

C5 Competencia SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de

social yciudadana.

páginas44

La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías tales comoInternet o los teléfonos móvilescon moderación.

consumir conmoderación.


SB página43

Referencias a la revista Time y ala reina Isabel II.



SB página42-45

Los alumnos realizan lasactividades de esta sección derepaso para repasar lo que hanaprendido en las tres últimasunidades.



SB página45

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre la tecnologíaque utilizan.

Mostrar deseos deescuchar einteractuar con losdemás. Tener unaactitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar enactividades de clase.

C9 Competenciaemocional.

SB página42

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetando alos demás y admitiendo tantosu propio éxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer un crucigrama.

Disfrutar con eltrabajo en grupo.

Mostrar respeto porlos compañeros delgrupo.


Referencias a la historia de la World Wide Web.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase



TIC: referencias a la tecnología, Internet, etc.

VALORES Y ACTITUDES








EVALUACIÓN






Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretanun sketch. (C1, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparacióndel uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de losalumnos. (C1, C4, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática yvocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4

Special places

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobrediferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1)(C7)Identificar información general y específica en un listening sobre unedificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómohacen las cosas (C1) (C3)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntaracerca de un lugar (C1) (C3)Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1)(C3) (C4) (C6)Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística(C1) (C3) (C5) (C6)Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar, comprobar y repetir palabras relacionadas con lugares para visitar.

- Escuchar una conversación y decir por qué alguien es famoso.

- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos/ɑ/ː /eɪ/ /u/ː.

- Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑ/ː /eɪ/ /u/ː.

- Escuchar una grabación sobre edificios y responder a las preguntas.

- Escuchar una conversación acerca de un día fuera y responder a unas preguntas.

- Escuchar y repetir un diálogo sobre un día fuera.

- Escuchar y repetir unos adverbios.

Hablar

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre lugares famosos.

- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común laGran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.

- Decir a qué se refieren unos números en un texto.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidadde un texto les gustaría visitar.

- Trabajar por parejas comparando dos edificios de su ciudad.

- Observar las imágenes de edificios y responder a las preguntas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de DonJusto.

- Observar una imagen y decir qué creen que están haciendo las chicas.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre un día fuera siguiendo unos pasos.

- Hablar sobre dónde vive la familia real o el presidente de su país.

- Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacenrápidamente/cuidadosamente/lentamente.

- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unaspreguntas.

- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugarespor parejas.

Leer

- Relacionar unas imágenes con lugares para visitar.

- Leer un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.

- Leer un texto sobre A world of heritage y responder a unas preguntas.

- Relacionar las palabras de un texto con las definiciones correctas.

- Leer una nota cultural sobre la UNESCO.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de comparativos y superlativos.

- Leer una nota cultural sobre la Torre Eiffel.

- Relacionar unas preguntas con las respuestas correctas.

- Leer una nota con lenguaje funcional para describir un lugar.

- Leer y escuchar un texto sobre Buckingham Palace y responder a unas preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre la formación de adverbios.

- Leer un e-mail desde Nueva York y responder a las preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de too, enough y not enough.

- Leer y escuchar un texto sobre Hampstead Heath y responder a unas preguntas.

- Leer una nota de lenguaje sobre qualifiers.


Escribir

- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre lugares para visitar.

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso decomparativos y superlativos.

- Escoger los comparativos y superlativos correctos para completar unas frases.

- Completar unas frases con el comparativo o el superlativo de los adjetivos dados.

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de notas...as.

- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabrasdadas.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Sedade Valencia.

- Observar unas frases y completar las reglas sobre la formación de adverbios.

- Ordenar unas palabras para hacer frases con adverbios.

- Ordenar unas palabras para hacer frases con too, enough y not enough.

- Completar frases con too / enough / not … enough.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre Hadrian’s wall.

- Completar un texto sobre Hampstead Heath con las palabras dadas.

- Ordenar unas palabras para hacer frases con qualifiers.

- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unaspautas.




Gramática

- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough

Vocabulario

- Lugares para visitar: a ruin, a cathedral, a cave

- Formación de adverbios: quickly, happily, fast

Lenguaje funcional

- Describir un lugar

Pronunciación

- Los sonidos /ɑ/ː /eɪ/ /u/ː




- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando informaciónespecífica

- Leer un e-mail sobre una visita a Nueva York

- Leer un texto modelo sobre Hampstead Heath

- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedralimpresionante

- Escuchar un diálogo sobre una visita a Cambridge

- Comparar edificios de su ciudad

- Hacer/responder preguntas sobre places

- Hablar sobre cómo hacen ellos las cosas


- Preparar y escribir un diálogo siguiendo un modelo.


- Inferencia del significado por el contexto.


CompetenciaBásica



SB página50

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un diálogo sobreun día fuera.



SB página48

Los alumnos completan unatabla con datos sobre el EmpireState Building y la Torre Eiffel.



SBpáginas46-55

Toda la unidad está dedicada ahablar sobre lugares de todo elmundo tales como el Taj Mahal,lugares de la UNESCO, lasgrandes pirámides, la Alhambra,la Catedral de Burgos, el parqueNacional del Teide, las ruinasromanas de Mérida, el EmpireState Building, la Torre Eiffel, LaLlotja de la Seda, la Catedral deDon Justo, Liverpool,Buckingham Palace, edificios deNueva York, Hadrian’s wall,Hampstead Heath, etc.

Mostrar curiosidadpor aprender sobreGeografía en Inglés.





SBpáginas46-55


La importancia de disfrutar deactividades de tiempo libre comovisitar museos y lugaresimportantes.

Educación para la Paz: Laimportancia de viajar paraaprender cosas de diferentesculturas y para ampliar la mente.


Mostrar deseos derespetar otrasculturas y supatrimonio cuandoviajan.


SB página47

SB página51

Referencias a The UnitedNations Educational,

Scientific and CulturalOrganization (UNESCO).

Referencias a la familia realbritánica



SB página55-57





SB página46

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogosobre salir en una ciudad comoBristol o Brighton.



SB página47

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetando alos demás y admitiendo tanto


su propio éxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación en clasesobre los lugares Patrimonio dela Humanidad que les gustaríavisitar.


Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación. Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todoel mundo

Conservación, respeto hacia las diferentes culturas y su patrimonio.




Ej.: A world of heritage / An email from New York

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria y Geografía: lugares históricos y su localización

Matemáticas: comparar datos, números

Lengua: Maneras de describir cosas con qualifiers





Language Guide Unit 4

Progress Check. Unit 4.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website.




- Culture: Unit 4

- CLIL Unit 4









- http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/

- http://www.unesco.org

- http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm

- http://www.hadrians-wall.org

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e identificar

detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C6, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobreBuckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guíade viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5,C6)


UNIT 5

Heroes

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre unproyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)Identificar información general y específica referida a organizacionesbenéficas a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones yofrecimientos (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre un Embajador deBuena Voluntad (C1) (C5) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1)(C3) (C5)Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y repetir ideas para recaudar fondos.

- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondosescogerían para su clase.

- Escuchar y repetir unas frases practicando la pronunciación de contracciones.

- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionanlos hablantes.

- Escuchar y escoger las palabras correctas para completar unas frases.

- Escuchar y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

- Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las

palabras correctas.

- Escuchar y repetir un diálogo sobre una carrera patrocinada.

- Escuchar, comprobar y repetir expresiones con make y do.

Hablar

- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viajeescolar.

- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen queayuda a otras personas.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con ever y never.

- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es másimportante.

- Observar una imagen y decir qué está haciendo la chica.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendounos pasos.

- Pensar en una famosa heroína de su país.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con make y do.

- Observar una imagen de Selena Gómez y responder a unas preguntas.

- Debatir si ser Embajador de Buena Voluntad es un trabajo importante.

- Hacer y responder preguntas con How long …?

Leer

- Relacionar imágenes con las ideas adecuadas para recaudar fondos.

- Leer una nota cultural sobre el Red Nose Day en Reino Unido.

- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para unaescuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.

- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso del Present perfect.

- Observar las frases de una tabla y decidir qué participio es irregular.

- Leer un language tip sobre el uso de ever y never.

- Leer una nota con lenguaje funcional para solicitudes y ofrecimientos.

- Leer un texto sobre Elizabeth Fry y responder a unas preguntas.

- Relacionar unas imágenes con frases con make y do.

- Leer y escuchar un texto sobre Selena Gómez y responder a unas preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de for y since.

- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguirdinero para una organización benéfica.

- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de so y because.


Escribir

- Completar un texto sobre Haití con palabras relativas a ideas para recaudar fondos.

- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para unaescuela.

- Completar frases con el presente perfecto de los verbos dados.

- Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presenteperfecto de los verbos dados.

- Corregir los errores de unas frases en presente perfecto.

- Completar un e-mail con el presente perfecto de los verbos dados.

- Escribir preguntas usado el presente perfecto y ever.

- Escoger las respuestas correctas para completar un diálogo.

- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y loque hacen.

- Ordenar unas palabras para hacer preguntas y frases.

- Escribir make o do con las palabras de un cuadro.

- Completar unas preguntas con la forma correcta de make o do.

- Observar las frases de una tabla y completar las reglas de uso de for y since.

- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresionestemporales del cuadro.

- Completar unas frases con for o since.

- Escribir preguntas con How long …?

- Completar un texto sobre un abuelo usando for o since.

- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so ybecause.

- Unir unas frases con because o so.

- Escribir un artículo de una revista sobre un evento benéfico siguiendo unas pautas.

- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos

de la sección Progress Check.



Gramática

- Present perfect

- ever, for y since

Vocabulario

- Actividades para recaudar dinero: sell sweets, wash cars

- Expresiones con make y do: make money, do homework

Lenguaje funcional


Pronunciación

- Contracciones: I've, he's




- Leer un artículo sobre una mujer que consigue dinero para una escuela en Ghana

- Leer una biografía de Elizabeth Fry

- Leer un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad

- Leer un texto modelo sobre un evento para conseguir dinero

- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatropasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Unir frases con so y because

- Escuchar un programa de radio sobre organizaciones benéficas conocidas

- Escuchar un diálogo sobre una carrera patrocinada

- Intercambiar información sobre experiencias

- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada


- Interpretar un diálogo sobre una actividad patrocinada.


- Aprendizaje de vocabulario por el contexto.


CompetenciaBásica



SB página62

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre una carrerapatrocinada.




SBpáginas58-59

SB página63

Los alumnos leen textosrelacionados con Haití y Ghana.

También leen sobre ElizabethFry, una de las mujeres másfamosas de la historia británica.

Mostrar curiosidad poraprender sobreGeografía e Historiaen Inglés.





SBpáginas58-67

Educación moral y cívica: Laimportancia del trabajorealizado por las organizacionesbenéficas.

Educación para la igualdad de


SB página63

ambos sexos:

Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden ser héroes o heroínas.



SB página64

SB página58

Referencias a los Embajadoresde Buena Voluntad de UNICEFcomo por ejemplo la actrizSelena Gómez, el futbolista LeoMessi y la cantante Shakira.

Referencias a la celebración deRed Nose Day en Reino Unido.



SB página67-69





SB página63

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre un acciónbenéfica.



SB página63

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetandoa los demás y admitiendotanto su propio éxito como elde sus compañeros.

Ej. Hablar sobre una famosaheroína de su país.




Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino UnidoOrganizaciones benéficas y ONGs internacionales Solidaridad, ayudar a los demás




Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, GoodwillAmbassador


Lengua: expresar causa y resultado

Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómopodemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 5

- CLIL Unit 5









- http://www.comicrelief.com

- http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml

- http://www.100fundraisingideas.co.uk/

- http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html

EVALUACIÓN

1. EVALUACIÓN RESOURCES











2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y

acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionadoscon ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuandopractican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínashistóricas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6


Incredible journeys

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre unjoven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1)(C7)Identificar información específica en anuncios de viajes a través de unlistening (C1) (C3)Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededordel mundo (C1) (C3) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro deCalifornia (C1) (C3) (C6)Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.

- Escuchar a unos adolescentes hablando sobre los suvenires que han comprado.

- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜ/ː /i/ː/ʌ/.

- Escuchar unos anuncios y colocar los viajes en orden.


- Escuchar una conversación en la estación y responder a unas preguntas.

- Escuchar y repetir un diálogo en la estación.

- Escuchar, comprobar y repetir adjetivos extremos.

Hablar- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.

- Hablar sobre los viajes largos que han hecho.

- Hacer y responder a las preguntas usando el present perfect y el past simple.

- Observar unas imágenes y decir qué tipo de vacaciones muestran.

- Decir qué viaje les parece más interesante.

- Observar una imagen y decir dónde están Rita y Megan.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo en una estación siguiendo unos pasos.

- Hablar sobre un viaje famoso de su país.

- Observar una imagen y el título de un texto y adivinar de qué puede tratar.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto esdemasiado joven para viajar sólo por el mundo.

- Hacer y responder preguntas con sustantivos contables e incontables.

Leer- Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.

- Leer un texto sobre The World Wheels y responder a unas preguntas.

- Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definicionescorrectas.

- Leer una nota cultural sobre hacer autostop en Reino Unido.

- Leer una nota gramatical sobre el uso del present perfect y del past simple.

- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuálesen past simple.

- Relacionar las frases de una tabla con su uso correcto.

- Unir preguntas sobre un diálogo en una estación con las respuestas correctas.

- Leer una nota sobre lenguaje funcional para describir un viaje.

- Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unaspreguntas.

- Observar unos adjetivos extremos y relacionarlos con los adjetivos dados.

- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a laspreguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, Howmany …? / How much …?

- Leer un e-mail sobre un viaje y poner en orden los acontecimientos.

- Leer una nota de lenguaje sobre el uso de conectores.

- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección

Language Guide.

Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.

- Escoger el tiempo verbal correcto para completar unas frases.

- Escribir frases usando el present perfect o el past simple.

- Completar las preguntas con el present perfect de los verbos dados.

- Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados yrelacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.

- Completar un diálogo sobre libros usando el present perfect o el past simple.

- Escribir los adjetivos extremos para unas frases.

- Escoger los adjetivos extremos correctos para completar unas frases.

- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables eincontables.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some /any, etc.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento deaventura.

- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso deconectores con las palabras correctas.

- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por NuevaYork.

- Escribir un e-mail corto a un amigo describiendo un viaje siguiendo unas pautas.




Gramática

- Present perfect simple / past simple

- Cantidades: a lot of, a few

Vocabulario

- Viajes: send postcards, meet people

- Adjetivos extremos: terrifying, amazing

Lenguaje funcional

- Describir un viaje: How was the journey? Did you get a good seat?

Pronunciación

- Los sonidos /ɜ/ː /i/ː /ʌ/.




- Leer un artículo sobre Albert Casals

- Leer una descripción de la Fiebre de Oro de California

- Leer un artículo sobre un navegante solitario

- Leer un e-mail modelo describiendo un viaje

- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar unos anuncios de vacaciones

- Escuchar una conversación acerca de un viaje en tren

- Intercambiar información sobre experiencias de viajes

- Hacer y responder preguntas sobre cantidades

- Expresar opiniones acerca de distintos viajes

- Describir un viaje siguiendo un diálogo modelo.


- Inferencia del significado por el contexto


CompetenciaBásica



SB página74

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un diálogo en unaestación.




SBpáginas70-78

SB página75

Los alumnos leen textos conreferencias a lugares de todo elmundo tales como Roma,Birmingham, California, NuevaZelanda, las Islas Canarias,Portugal, Cape Town, etc.

Referencias a viajes históricoscomo la Fiebre del Oro deCalifornia.






SBpáginas70-78

SB página71

SB página73

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar lastradiciones de otras culturascuando viajamos.

Educación Moral y Cívica:Apreciar el esfuerzo realizadopor las personas discapacitadasque no pierden el espírituaventurero.

Educación para el Ocio: laimportancia de disfrutar de


Mostrar deseos deayudar a las personascon discapacidad peroapreciando sucapacidad deautonomía.

Comprender laimportancia del ocio

actividades de tiempo libre y delas vacaciones para ser feliz.

en nuestras vidas.


SB página71

SB página73

SB página78

Referencias al libro The Worldon Wheels. Referencias aAround the World in 80 Days y aViaje al Centro de la Tierra.

Referencias a la película Batman

Returns. Referencias a lugaresde Nueva York tales como TimesSquare, el museo de HistoriaNatural, Park Avenue o elGuggenheim Museum.



SB página79-81





SB página75

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogoen una estación de tren.

Mostrar deseos deescuchar e interactuarcon los demás. Teneruna actitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar

en actividades declase.


SBpáginas 76


Ej. Hacer una votación en clasesobre un adolescente quenavegó sólo por el mundo.




Diferentes maneras de viajar y ver mundoConciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que seenfrentan y cómo los superan

Los logros de ciertos jóvenes




Ej.: The World on Wheels / Solo sailor

Referencias a Around the World in 80 Days y a Journey to the Centre of the Earth

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua: secuenciar eventos en una narración

Geografía: países y lugares de todo el mundo

Historia: la Fiebre del Oro de California









- Culture: Unit 6

- CLIL Unit 6









- http://www.trans-siberia.com/

- http://www.historic66.com/

- http://www.palinstravels.co.uk/

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre viajes, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones en una estación. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajeshistóricos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país.(C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7,

C8)

REVISION 2

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4–6.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4–6.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 4–6.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededorde Europa.

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.

Hablar- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.

Leer- Trabajar en grupos jugando a un juego de vocabulario para repasar los contenidos

de las tres últimas unidades.

Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.



- Hacer un Proyecto en grupos sobre un viaje alrededor de Europa.

Conocimiento de la lengua a través del usoGramática


Vocabulario



- Jugar a un juego.

- Repaso de la gramática.




CompetenciaBásica



SB página84

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun sketch sobre lugaresimpresionantes.



C3 Competencia enel conocimiento yla interacción conel mundo físico.

SB página83

Los alumnos leen textos conreferencias a lugares delmundo tales como las islasTuvalu.

Disfrutar aprendiendoGeografía en Inglés.

C4 Tratamiento de lainformación ycompetenciadigital


Disfrutar utilizando lasnuevas tecnologíaspara repasar yampliar lo que hanaprendido.


SB página83

Educación Medioambiental:

La importancia de cuidar y

Comprender laimportancia de seguirconductasrespetuosas con el

SBpáginas82-85

proteger la naturaleza

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar lastradiciones de otras culturascuando viajamos

medio ambiente.



SB página84

Referencias a la película TheLord of the Rings.



SB página82-85

Los alumnos realizan lasactividades de esta sección derepaso para repasar lo quehan aprendido en las tresúltimas unidades.



SB página85

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre Europa.



SB página82

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetandoa los demás y admitiendotanto su propio éxito como elde sus compañeros. Ej. Jugara un juego de vocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a lugares de Europa.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase



Geografía: los alumnos leen un texto relacionado con las islas Tuvalu.

VALORES Y ACTITUDES





Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:


EVALUACIÓN







Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)



UNIT 7

On screen

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon películas (C1) (C6)Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos(C1)Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine(C1) (C4) (C6)Comprender, y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el futuro.(C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre las películas en3D (C1) (C6)Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1)(C5)Identificar información específica en un texto sobre un concursocinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock(C1) (C3) (C6)Escribir la reseña de una película (C1) (C6)

Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.

- Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películasadecuadas.

- Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y lapronunciación de las formas débiles.

- Escuchar una grabación sobre películas en 3D y responder a unas preguntas.

- Escuchar una conversación y completar frases con números.

- Escuchar a Dan y a Rita hablando sobre una película y debatirlo.

- Escuchar y repetir un diálogo sobre una película.

- Escuchar y repetir palabras con sufijos.

Hablar- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafoles parece más interesante.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con will.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para elfin de semana.

- Observar una imagen y decir qué películas en 3D han visto.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre películas en 3D.

- Observar una imagen y decir con qué frecuencia van ellos al cine.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefierensiguiendo unos pasos.

- Hablar sobre un director famoso de su país.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivosformados a partir de sufijos.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas en first conditional.

Leer- Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir

unas imágenes.

- Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafoscorrespondientes.

- Leer un texto sobre el futuro del cine y escoger las respuestas correctas.

- Encontrar palabras en un texto y relacionarlas con sus significados.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de will y be going to.

- Observar las frases de una tabla y traducirlas a su idioma.

- Relacionar unas reglas sobre el uso de be going to con las frases correctas.

- Unir unas parejas de frases con going to.

- Leer una nota con lenguaje funcional para pedir y dar opiniones.

- Leer un texto sobre Alfred Hitchcock y responder a unas preguntas.

- Leer una nota de lenguaje sobre el uso del sufijo –less.

- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas paracompletar frases.

- Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder apreguntas de tipo verdadero/falso.

- Leer una nota gramatical sobre el uso del first conditional.

- Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman laspreguntas.

- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en untexto.

- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir lasdescripciones con los párrafos correspondientes.

- Leer una nota de lenguaje sobre cómo dar opiniones.


Escribir- Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadascon films.

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas de uso de will.

- Completar unas frases con la forma correcta de will y los verbos dados.

- Escribir preguntas usando will.

- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be

going to.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando elpresente continuo.

- Ordenar unas palabras de un cuadro de mejor a peor.

- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos ensustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.

- Completar unas frases con sustantivos formados a partir de sufijos.

- Completar preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.

- Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.

- Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando seanecesario.

- Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.

- Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.

- Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unaspautas.




Gramática

- El futuro: will, going to, present continuous.

Vocabulario

- Vocabulario de películas: director, Stuntman

- Sufijos de sustantivos: suggestion, argument

Lenguaje funcional

- Pedir y dar opiniones

Pronunciación

- Acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles




- Leer un texto sobre el futuro del cine

- Leer una página web sobre un concurso cinematográfico

- Leer una biografía de Alfred Hitchcock

- Leer un modelo de una reseña de una película.

- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar una entrevista sobre películas en 3D

- Escuchar un diálogo sobre una película

- Intercambiar información sobre películas favoritas

- Pedir y dar opiniones sobre una película

- Preguntar y responder sobre planes futuros

- Expresar opiniones acerca de una película



- Predicción del contenido de un texto a partir de los encabezamientos


CompetenciaBásica



SB página90

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre una película.



C3 Competencia enel conocimientoy la interaccióncon el mundo

SB página87

Los alumnos leen sobre elfuturo de la industriacinematográfica.

Sentir curiosidad poraprender CienciasSociales en Inglés.

físico.





SBpáginas86-95

SB página90

SBpáginas86-95

Educación para el Consumidor:

La importancia de tener unaactitud crítica hacia laspelículas que ven en latelevisión y en el cine.

Educación moral y cívica: Laimportancia de respetar losgustos cinematográficos deotras personas.

Educación para el Ocio: laimportancia de disfrutar deactividades de tiempo librecomo por ejemplo ir al cine.

Mostrar deseos deseguir hábitos deconsumo moderados.





SB página86

SB página91

Referencias a directores,actores y actrices tales comoJames Cameron, PenélopeCruz, Sam Worthington, ZoeSaldana y Sigourney Weaver.

Referencias a las películas: TheLord of the Rings, Avatar, TheSimpsons Movie, etc.

Referencias a Alfred Hitchcocky a algunas de sus películas:Vértigo, Psicosis, Los Pájaros,etc.



SB página95-97

Los alumnos completan elProgress Check evaluando su

Mostrar interés poraprender cómo

propio trabajo.


aprender en inglés.


SB página91

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre una película queles gusta.



SB página87


Ej. Hacer una votación enclase sobre el futuro del cine.




Películas británicas y norte-americanas y directores de cineAprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine




Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!


Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologíascinematográficas

Lengua: formación de palabras

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 7

- CLIL Unit 7









- http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendolistados completos y reseñas

- http://www.empireonline.com/500/

- http://www.filmaffinity.com

- http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directoresfamosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y

vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5,C6)


UNIT 8

Good friends

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobrediferencias culturales (C1) (C3) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con los verbos modales. Identificar información general y específica referida a los grupos deamigos a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad(C1) (C5)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre unapersona y describirla (C1) (C5)Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales(C1) (C3) (C6)Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la amistad.

- Escuchar y repetir palabras y frases con los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.

- Escuchar una grabación sobre pandillas y escoger las respuestas correctas.

- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y respondera las preguntas.

- Escuchar y repetir un diálogo sobre una fiesta.

- Escuchar y repetir collocations de verbos y nombres.

Hablar

- Decir si alguna vez han estrechado la mano a alguien famoso.

- Hablar sobre las reglas culturales de diferentes culturas que conozcan.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must /have to.

- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tusmismos gustos.

- Hablar sobre la frecuencia con que van a fiestas.

- Preparar y practicar un diálogo describiendo a alguien siguiendo unos pasos.

- Hablar sobre amistades de personajes famosos de su país.

- Trabajar en grupos haciendo y respondiendo a preguntas con collocations.

- Debatir si los chicos y las chicas piensan igual.

- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidadreal.

- Hablar sobre el Young Achievers Award.

Leer

- Unir seis frases a unas imágenes relacionadas con la amistad.

- Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafoscorrespondientes.

- Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a laspreguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición

y consejo.

- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must parapreguntar sobre obligación.

- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should ymust / have to.

- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o loshobbies

- Leer una nota con lenguaje funcional para describir personas.

- Leer y escuchar un texto sobre el Rolls-Royce y responder a unas preguntas.

- Unir los collocations con verbos de un cuadro con las imágenes correctas.

- Leer y escuchar un cuestionario sobre novios/novias y escoger el mejor título.

- Leer una nota gramatical sobre el uso del Second conditional.

- Leer y escuchar una carta formal y responder a las preguntas.

- Leer una nota cultural sobre los Young Achievers awards.

- Leer una nota de lenguaje sobre conectores de adición y contrate.


Escribir

- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre relaciones.

- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas con las palabras dadas.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de uncampamento de verano.

- Completar un diálogo usando must, have to, don’t have to o mustn’t.

- Escribir preguntas con have to.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre hermanas y amigas.

- Escoger los collocations de verbos y nombres adecuados para completar frases.

- Completar frases con collocations de verbos y nombres.

- Escoger las palabras correctas para completar frases en second conditional.

- Completar frases con el second conditional.

- Observar la sección Language Focus y completar las reglas sobre el uso de conectores de adición y contrate.

- Rescribir unas frases con los conectores de adición y contrate apropiados.

- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achieversiguiendo unas pautas.





Gramática

- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don'thave to, should /shouldn't

Vocabulario

- Hacer amigos: bring a present, be late

- Collocations de verbos y nombres: give advice, spend time.

Lenguaje funcional

- Describir a personas: What's she / he like? What does she / he look like?

Pronunciación

- Los sonidos /aɪ/ /ɪ/ /ʊ/ /ɔɪ/.




- Leer un artículo de una revista sobre las diferencias culturales de comportamiento

- Leer un cuestionario sobre las relaciones entre chicos y chicas

- Leer una descripción de dos amigos famosos.

- Leer un modelo de carta formal

- Conectar ideas usando however, furthermore y in addition

- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarloy pasarlo a limpio

- Escuchar una entrevista sobre dos grupos de amigos

- Escuchar un diálogo describiendo a un nuevo amigo

- Intercambiar información sobre las diferencias culturales, y entre chicos y chicas

- Interpretar un diálogo haciendo preguntas y describiendo a un amigo




- Collocations con verbos/nombres


CompetenciaBásica



SB página102

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre conocer aalguien en una fiesta.




SB páginas99

Los alumnos leen un textosobre diferencias culturales encuanto a educación endistintos países tales comoFrancia, Alemania o China.



MacMillan SecondaryStudent’s Website:www.macmillanelt.es



SB página99

Educación para la Paz:

La importancia de respetar aotras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto aeducación.


SB página98-106

Educación moral y cívica: Laimportancia de la amistad yde las relaciones y de ayudara los demás.

Apreciar la honestidaden la amistad.


SB página103

SB página106

Referencias a la historia delRolls-Royce.

Referencias al Young

Achievers Award.



SB página107-109


También leen el LanguageGuide como una manera derepasar lo que hanaprendido.



SB página103

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo conociendo a alguienen una fiesta.



SB página101

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo,respetando a los demás yadmitiendo tanto su propioéxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación enclase sobre la amistad.




Diferencias culturales, respeto por otras culturasAceptación de las diferencias de comportamiento en culturasdiferentes a la propia

La importancia de la amistadLa honestidad en las relaciones y en la amistad.




Ej.: Making friends at home and abroad / Questionnaire

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Lengua: Collocations con verbos/nombres, conectar ideas: adición y

contraste, convenciones para comenzar y terminar cartas formales

Ciudadanía: Respeto hacia los demás









- Culture: Unit 8

- CLIL Unit 8









- http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm

- http://youngachievers.wordpress.com/about

- http://www.laurel-and-hardy.com/

EVALUACIÓN











- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; ProgressTest Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles

relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historiadel Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9


World of music

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6) Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un textosobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general(C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una bailarina

adolescente (C1) (C5) (C6) Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discosfavoritos (C1) (C6)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostraracuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6) Identificar información específica en un texto sobre descargas demúsica de la web (C1) (C4) (C5) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicalesfamosos (C1) (C3) (C6) Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales(C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.

- Escuchar y unir a unos hablantes con los discos que mencionan.

- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciacióndel sonido /ə/.

- Escuchar y repetir palabras y frases con el sonido /ə/.

- Escuchar un programa de música y responder a las preguntas.

- Escuchar y corregir las frases falsas.

- Escuchar una conversación y escoger las palabras correctas.

- Escuchar y repetir un diálogo sobre un concierto.

- Escuchar, comprobar y repetir palabras con prefijos.

Hablar- Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre el mejor vídeo musical reciente.


- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas usando cognados.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre su disco favorito.

- Observar la imagen de una chica famosa y responder a unas preguntas.

- Decir si les gusta o no ir a conciertos.

- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre ir a un concierto que les guste.

- Hablar sobre lugares famosos para conciertos en su país.

Leer- Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes

relacionadas con la música.

- Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabrascorrectas.

- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar losencabezamientos con los párrafos correspondientes.

- Responder a preguntas de tipo verdadero/falso sobre un texto.

- Encontrar palabras o frases en un texto y unirlas con sus imágenes.

- Observar los cognados de un cuadro y encontrar seis más en un texto.

- Leer una nota gramatical sobre la voz pasiva.

- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva ytraducirlas a su idioma.

- Leer una nota cultural sobre los Beatles.


- Leer lenguaje funcional para mostrar acuerdo y desacuerdo.

- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder aunas preguntas.

- Leer unas frases y encontrar tres prefijos negativos.

- Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propioidioma.

- Leer y escuchar un texto sobre reproductores de mp3 y responder a las preguntas.

- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive ydel past simple passive.

- Observar unos ejemplos y completar las reglas con active o passive.

- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbalesdados.

- Leer un texto sobre Leona Lewis y escoger las respuestas correctas.

- Leer y escuchar un texto sobre un héroe musical y responder a las preguntas.



Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.

- Completar unas frases con el present simple passive de los verbos dados.

- Escribir preguntas en voz pasiva.

- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos

dados.

- Escribir preguntas usando el past simple passive.

- Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unasafirmaciones.

- Copiar y completar una tabla con palabras con prefijos.

- Completar unas frases con la forma negativa de los adjetivos dados.

- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando seaposible.

- Escoger las expresiones temporales correctas para completar frases.

- Escribir una breve descripción sobre su héroe musical siguiendo unas pautas.




Gramática

- Present passive

- Past passive

- Active vs passive

- Repaso de tiempos verbales

Vocabulario

- Másica: a single, a record

- Prefijos negativos: unoriginal, unsupportive

Lenguaje funcional

- Mostrar acuerdo y desacuerdo

Pronunciación

- Acentuación de frases y el sonido /ə/- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer una descripción de diversos reproductores de música

- Leer un artículo sobre descargas de música

- Leer una descripción de dos famosos lugares de actuaciones musicales

- Leer un texto modelo sobre un héroe musical

- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de unapersona

- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribirun borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar una entrevista sobre una bailarina adolescente

- Escuchar un diálogo sobre un concierto

- Intercambiar información sobre música y músicos

- Interpretar un diálogo e intercambiar opiniones sobre músicos

- Expresar opiniones acerca de la música y los músicos



- Búsqueda de cognados para ayudar a la comprensión de un texto


CompetenciaBásica



SB página114

Todas las actividades de la unidadutilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación. Ej.Interpretar un diálogo sobre laasistencia a un concierto.




SBpáginas111, 115

Los alumnos leen textosrelacionados con la historia de losreproductores de música.

También leen sobre lugaresfamosos para escuchar músicatales como The Sydney Opera

Mostrar curiosidadpor aprender sobreHistoria, Tecnologíay Geografía enInglés.

House y The Met en Nueva York.





SBpáginas110-118

SBpáginas116-117


La importancia de disfrutar deactividades de tiempo libre talescomo escuchar música o ir aconciertos.

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar laspreferencias musicales de losdemás.

Educación Moral y Cívica: mostraruna actitud crítica hacia lasdescargas ilegales de música enInternet.




SBpáginas110-118

Referencias a músicos y a gruposmusicales tales como ChristinaAguilera, Muse, Lady Gaga, losBeatles, Rebecca Flint, NorahJones, Ella Fitzgerald, LucianoPavarotti, Plácido Domingo,Leona Lewis, Duffy, etc.

Disfrutaraprendiendocuestiones culturalesde otros países.


SB página119-121


También leen el Language Guidecomo una manera de repasar loque han aprendido.



SB página115

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogoun concierto.

Mostrar deseos deescuchar einteractuar con losdemás. Tener unaactitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar



SB página110

Los alumnos aprenden a trabajaren grupo, respetando a losdemás y admitiendo tanto supropio éxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación en clasesobre los mejores vídeosmusicales del momento.



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMúsicos anglosajonesLugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos yAustraliaLo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet

EDUCACIÓN LITERARIA

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.



Ej.: The history of reproductores de música / What’s on your mp3 player?

CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Tecnología: diferentes tipos de reproductores de música y su

desarrollo

Lengua: el uso de prefijos para modificar el significado de las palabras


Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lenguaextranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase.







- Culture: Unit 9

- CLIL Unit 9









- http://www.theofficialcharts.com/

- http://www.thefestivalcalendar.co.uk/

- http://www.news.bbc.co.uk/go/pr/fr/-/2/hi/isle_of_man/8506664.shm

- http://www.guardian.co.uk/world/2010/feb/07/rebecca-flint-anime-beckii-cruel

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugaresfamosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3,C5, C6)


REVISION 3

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 7-9.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un sketch sobre una cita.




Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonoras


- Poner unas palabras en orden para escribir preguntas.

- Hacer un Proyecto en grupos sobre una banda de música.



Vocabulario



- Jugar a un juego





CompetenciaBásica



SB página124

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun sketch sobre una cita.








SBpáginas123-125


La importancia de disfrutar deactividades de ocio tales comoescuchar música o ir aconciertos.

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar laspreferencias musicales de todoel mundo.


Mostrar deseos derespetar a los demás.


SB página123

Referencias a bandas sonorastales como la de Scream,James Bond, Star Wars, Harry

Potter, The Bodyguard eIndiana Jones.



SB página122-125




SB página125

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre una banda demúsica.



SB página122


Ej. Jugar a un juego devocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a música y a películas.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase



Música: Referencias a bandas sonoras de películas.

VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lenguaextranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase






EVALUACIÓN




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar



Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre una cita. (C1, C8)



NIVELES MÍNIMOS DE ESTE CURSO

CONTENIDOS:

1) Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º)

2 ) Utilización correcta de have got . (Mínimo de 1º y 2º)

3) Pronombres personales sujeto. (Mínimo de 1º y 2º)

4) Adjetivos posesivos. (Mínimo de 2º)

5) Imperativo. (Mínimo de 1º y 2º)

6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa. (Mínimo de 1º y 2º)

7 Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizarcorrectamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.

8)There is /are. (Mínimo de 1º y 2º) 9) There was /were.

10)Presente continuo. (Mínimo de 2º).

11)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. (Mínimo de 1º y2º)

12)Verbo can y must . Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º)

13) Entender pequeñas frases dichas en inglés.

14) Adjetivos demostrativos. (Mínimo de 2º)

15) Pronombres demostrativos.

16) El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase.

17) Verbos irregulares en sus tres formas.

18) Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

19)Comparativos y superlativos.20) Pasado continuo.21) Futuro simple y futuro con going to.

Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en cuentase refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado deverbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.

ACTITUDES 1) Interés por la asignatura.

2) Realización diaria de tareas. La no realización de las tareas supondrá unadisminución de la calificación trimestral y final.

3) Respeto hacia el profesor y los demás compañeros.

4) Traer a clase los materiales pedidos por el profesor.

5) Saber aceptar críticas constructivas y comentarios del profesor ycompañeros.

6) Mostrar interés y curiosidad por conocer aspectos culturales del mundoanglosajón.

PROCEDIMIENTOS

1) Valorar la importancia que tiene tener el trabajo actualizado y revisado.2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos .Elalumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con lacorrecta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de losdemás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los cuadernos.3) Fomentar la autocorrección.4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica yde convivencia.5) Reflexionar antes de contestar.6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en el

de ejercicios. (Workbook)

TEMPORIZACIÓN

Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1 Y 2. Revision 1Segunda evaluación: Unidades 4 Y 5. Revision 2Tercera evaluación: Unidades 7 Y 8. Revision 3

EVALUACION

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá alexamen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno.Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura,la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.

La evaluación consistirá en:

1) Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestrainterés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el cursoy no solamente en los últimos meses.2) Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios.3) Comprobar si reflexiona sobre sus propios errores.4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como en grupo.5) La realización de dos pruebas escritas para que el profesor conozca si elalumno maneja bien las destrezas y habilidades propias de la asignatura.6) Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas encasa.7) Comprobar el grado de asimilación, aplicación práctica y progresión de losconceptos que se vayan estudiando.8) Entrega de trabajos y composiciones. (opcional)9) Mantener una conducta adecuada de respeto al profesor-a y al resto de losalumnos-as, facilitando y colaborando con el correcto desarrollo de la clase.

Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación, pero la calificación en la 3ª esnegativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, laasignatura quedará suspendida.

TIPO DE EVALUACIÓN En las pruebas escritas aparecerán los siguientes ejercicios:

a) Fill-in.b) Diálogos.c) Traducción de frases simples del español al inglés.d) Vocabulario aprendido en el libro y en la clase.e) Ejercicios de transformación.f) Elaborar la pregunta a partir de una respuesta dada.g) Responder a preguntas.i) Verbos irregulares. Las tres formas.j) Tiempos verbales.k) Reordenar frases.l) Ejercicios de preposiciones.m) Corregir errores.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita serácondición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientosmínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS cuando en laprueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cadatrimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de lasevaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cadaejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente loscontenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

A la nota de la prueba objetiva se añadirán los datos obtenidos de lacalificación de capacidades y procedimientos anteriormente consignados.

La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los dosexámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas incluida lanota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha decada alumno.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtengaen la siguiente evaluación un resultado de 5.5. Para la nota de la evaluación encada trimestre y final se añadirán los datos obtenidos de sus capacidadesactitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor enla ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en lasiguiente evaluación un resultado de 5.5

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CÓMO SE VALORA.

- Además de la realizada en clase diariamente se harán , al menos, dospruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja bienlas destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimiladoy lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos yprocedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar .- Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podráhacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con losmismos contenidos. - En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0en los apartados de contenidos mínimos. - Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendidoautomáticamente.- Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el comportamiento delalumno-a no es el adecuado.

METODOLOGIA

Durante el curso el departamento de inglés en sus clases aplicará comometodología:

a) Diálogos orales y escritos.b) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aulaTIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor veasegún las características del grupo.c) Trabajo en parejas.d) Repetición oral y escrita.e) Autocorrección.f) Aprendizaje del resto de compañeros. g) Trabajo en pequeños grupos.

MATERIALES UTILIZADOS EN LAS CLASES -Libro de texto. - Aula TIC. -Diccionarios. -Libro de ejercicios. -Pizarra. - Lector C D.- DVD.

REFUERZO

En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado lesentregará:

a) actividades adicionales preparadas por el departamento y basadas en loscontenidos mínimos expresados en esta programación. Se incluyen algunosejemplos de estos ejercicios ya preparados.

Además, también se utilizarán ejercicios de los libros comprados por eldepartamento en cursos anteriores.

Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el profesorse ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase como en losejercicios escritos. ADAPTACIONES CURRICULARES

En cuanto a los contenidos, en las adaptaciones no significativas querepresentarían el caso más frecuente , se trataría de introducir alternativascomplementarias de refuerzo y apoyo; de modificar el nivel de abstracción deuna actividad, alterando su nivel de complejidad, eliminando dificultades, etc.En nuestro Departamento la forma más extendida de articular las citadasadaptaciones curriculares no significativas seria la de presentar para suresolución, en momentos de evaluación, lo que denominamos contenidos mínimos.Estos contenidos mínimos reúnen las siguientes condiciones:

Recogen contenidos estudiados en cursos precedentes. Se refieren a estructuras imprescindibles en el conocimiento de una lengua, yadecuadas al nivel de 3º. Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ; su

desconocimiento impediría tal comunicación. Su desconocimiento impediría el paso a otro nivel ; tratándose del aprendizajede una lengua, tendrían la consideración de requisitos previos.

Los contenidos mínimos se van repitiendo en todas las evaluaciones, dando aconocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder conseguirloen sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.

INTERFACE 3

PROGRAMACIÓN


3º E.S.O

CURSO: 2012/2013

STARTER UNIT

OBJETIVOS


Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen peropuede que hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita.Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How/ What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabrascorrectas.

Hablar




Leer





Escribir







Gramática

Repaso de:

- el presente simple y continuo,




Vocabulario

Repaso de:


- Ropa




- Partes del cuerpo

- Partes de la casa

Pronunciación







CompetenciaBásica



SB página4

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Presentarsea sí mismos ante un amigo.








SB página4

SB página5

Educación moral y cívica: Laimportancia de ser educadoscuando nos presentan aalguien.

Educación para la Salud: laimportancia de practicardeportes tales como lanatación para mantenerse enforma.




SB página4

Referencias a los hobbies delos adolescentes de ReinoUnido.



SB páginas4-5

Los alumnos completan estaunidad introductoria como unaforma de repasar lo que yasaben.



SB página4

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Hacer y responderpreguntas sobre lo que sabenhacer.


Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalHablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido ycompararlos con los propios.

Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase




ATENCIÓN A LA DIVERSIDADActividades de Consolidación




EVALUACIÓN







Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando sepresentan a sí mismos. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a chavaleshablando sobre sus hobbies. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de las actividades del SB. (C1, C7, C8)

UNIT 1

Free time

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5)Identificar el contenido general y extraer información específica de untexto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente (C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre la edad, lafrecuencia, el tipo de deporte practicado, etc. (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales,actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de losfamosos (C1) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso eventodeportivo (C1) (C3) (C6)Escribir una descripción personal (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar


- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en sutiempo libre.

- Escuchar y repetir palabras con los sonidos /ɒ/ /ɔ/ː /əʊ/

- Escuchar y repetir frases atendiendo a los sonidos /ɒ/ /ɔ/ː /əʊ/


- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frasesfalsas.

- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger lasrespuestas correctas.


- Escuchar de nuevo y repetir un diálogo.


Hablar

- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend yourfree time?


- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o elpresent continuous.



- Debatir sobre los eventos deportivos famosos de su país.




Leer

- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividadescorrespondientes.


- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempolibre habla el autor.





- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en untexto.



- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a laspreguntas.

- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar elsignificado de las otras palabras.







Escribir




- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla parala posición de los adverbios de frecuencia.

- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta delos verbos dados.


- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar lasreglas de uso del present continuous.

- Copiar y completar una tabla con expresiones temporales para el present simple yel present continuous.


- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando el presentsimple o el present continuous.


- Escribir preguntas utilizando el present simple o el present continuous.

- Preparar y practicar un diálogo con un amigo siguiendo unos pasos.


- Escribir frases usando gerundios.

- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en eltexto.




Gramática



- Gerundios

Vocabulario

- Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar uninstrumento, etc.


Lenguaje funcional

- Hacer sugerencias


Pronunciación

- Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos losadolescentes.




- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarloy pasarlo a limpio












CompetenciaBásica



SB página10

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. interpretarun diálogo sobre actividades detiempo libre en casa.




SB página7

Los alumnos aprenden sobrelas actividades extraescolaresque realizan los adolescentesbritánicos.






SBpáginas 6-14


La importancia de disfrutar deactividades de tiempo librecomo tocar instrumentos o verpelículas.


SB página7

SB página9

SB página14

SB página11

Educación Moral y Cívica: laimportancia del trabajovoluntario.

Educación para la Salud: Laimportancia de practicardeportes como el tenis o laesgrima para mantenerse enforma.

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías, como losjuegos de ordenador, conmoderación.


Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden practicar cualquier tipode deporte y ser campeones.



Mostrar deseos deseguir hábitos deconsumo moderados

Comprender laigualdad sexual entodos los ámbitos.


SB página11

SBpáginas12-13

Referencias a Wimbledon, y atenistas de éxito como Serenay Venus Williams, Rafael Nadaly Roger Federer.

Referencias a personajesfamosos como por ejemploRobert Pattinson, NicoleKidman, Ronaldinho, FernandoAlonso, Alex Rodríguez



SB páginas15-17





SB página11

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre las actividadesque les gusta realizar.



Pensar en maneras productivas para emplear el tiempo libreAprender sobre un evento cultural y deportivo tradicional de otro paísTomar una decisión conjunta sobre actividades de tiempo libre:aprender cómo alcanzar compromiso, llegar a acuerdos y desacuerdos

Ayudar a los demásUtilizar el tiempo de forma productiva




Ej.: Teens under pressure / Celebrity hobbies


Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventosdeportivos

Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectoresde ideas para conseguir cohesión y coherencia.

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 1

- CLIL Unit 1









http://www.volunteering.org.uk/IWantToVolunteer/What+can+I+do/What+activities+can+I+do

http://www.wimbledon.com

http://www.london.gov.uk/young-london/teens/things-to-do/index.jsp

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3,C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobreWimbledon. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando de deporte. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3,

C5, C6)


UNIT 2

Technology

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre losaparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el pasado (C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre redes sociales(C1) (C4) (C5)Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7)Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específicode las compras (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre las maravillas dela tecnología (C1) (C3) (C5)Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso(C1) (C2) (C3) (C6)Escribir una carta de agradecimiento usando las expresionesadecuadas (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.







Hablar- Observar una imagen y nombrar el equipamiento.

- Hablar sobre lo que se puede hacer con el equipamiento tecnológico que apareceen una imagen.







- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tiendasiguiendo unos pasos.


- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles /duros / peligrosos / divertidos.


Leer- Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.

- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en suhabitación.

- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unaspreguntas.



- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa yrespuestas cortas.







- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder alas preguntas.


- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar laregla de uso del past continuous.




Escribir- Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento

tecnológico.





- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación depalabras.

- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de uncuadro o sus propias ideas.

- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbosdados.


- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadirdos trabajos más a cada grupo.






- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unaspautas.




Gramática

- was / were

- Past simple

- Past continuous

Vocabulario

- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a videogame, etc


Lenguaje funcional


Pronunciación





- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en lahabitación de un adolescente.





- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio










CompetenciaBásica



SB página22

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre salir decompras.



SB página23

Los alumnos leen un texto condatos y porcentajes sobre eluso del teléfono.



SB página19, 21

SB página23

Los alumnos leen textosrelacionados con la tecnología.

También leen sobre AlexanderGraham Bell.

Mostrar curiosidad poraprender sobreCiencias e Historia enInglés.





SBpáginas18-23

SB página24

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías y decomprar con moderación.


Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden desempeñar cualquiertipo de trabajo.

Mostrar deseos deconsumir conmoderación.



SB página21

Referencias a las redes socialesy a la World Wide Web.



SB página27-29





SB página23

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre comprartecnología en una tienda.



Uso de Internet en Reino UnidoInventores británicosReciclaje de aparatos electrónicosConciencia de consumo




Ej.: A high-tech bedroom / A miracle – thanks to technology


Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el

uso de tecnología con aplicaciones médicas

Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de unacarta.

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 2

- CLIL Unit 2










- http://timerime.com/en/timeline/129792/The+Evolution+of+the+Telephone/

- http://www.guardian.co.uk/media/socialnetworking

- http://news.bbc.co.uk/cbbcnews/hi/newsid_8460000/newsid_8468100/8468111.stm

T17BEVALUACIÓN














Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historiadel teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación de una manera guiada

para buscar información, mediante la realización de las actividades de la páginaweb. (C1, C4, C7, C8)

Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparacióndel uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)


UNIT 3

Strange but true!

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1) Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticossobre incidentes atípicos (C1) (C5)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos depresente (C1) (C7)Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de unperiódico a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1)(C7)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1)Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos ysus novelas (C1) (C3) (C6)Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales ylas expresiones temporales adecuadas (C1) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir unas preposiciones.



- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipoverdadero/falso.


- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contaranécdotas.


Hablar

- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.




- Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdotasiguiendo unos pasos.




Leer

- Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipoverdadero/falso.




- Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporalescorrectas.



- Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costabritánica.


- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivosterminados en -ed / -ing.


- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a laspreguntas.



- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el ordencorrecto.



Escribir




- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre uncampamento de Scouts.

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir lasfrases cambiando when y while.






- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas paraellos.



- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en untexto.






Gramática



Vocabulario



Lenguaje funcional

- Contar anécdotas

Pronunciación








- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio












CompetenciaBásica



SB página34

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento de


comunicación. Ej. Interpretarun diálogo contando unaanécdota con amigos.



SB página33

SB página30

Referencias a las especies detiburones en las costas de Reino Unido.

Los alumnos leen textosrelacionados con lassupersticiones en distintospaíses.

Mostrar curiosidad poraprender sobreCiencias Naturales enInglés.







La importancia de prestaratención a la seguridad cuandose practican deportes extremoso cuando se emprendenaventuras.



SB página30

SB página35


Los alumnos leen un textosobre Robinson Crusoe yDaniel Defoe.



SB página39-41





SB página35

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo contando unaanécdota.



Las supersticiones en distintos países.Un escritor británico famosoHechos curiosos del mundoInterés por las historias sobre otros países










VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 3

- CLIL Unit 3









- http://www.woodlands-junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm

- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experienciaextrema de Joe Simpson: Touching the Void


EVALUACIÓN



2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y aventuras, e

identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5,C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritoresfamosos. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 1

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1–3.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1–3.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 1–3.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.

CONTENIDOS

Escuchar


Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a latecnología.

Leer

- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tresúltimas unidades.

Escribir

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un expertoen la Web.






Gramática


Vocabulario








CompetenciaBásica



SB página44

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un sketch sobrela fobia a la tecnología.




SB página43

Referencias al científico TimBerners-Lee, el inventor de laWorld Wide Web.

Mostrar curiosidadpor aprender sobreCiencias en Inglés.




C5 Competencia SB Educación para el Consumidor: Mostrar deseos de

social yciudadana.

páginas44

La importancia de utilizar lasnuevas tecnologías tales comoInternet o los teléfonos móvilescon moderación.

consumir conmoderación.


SB página43

Referencias a la revista Time y ala reina Isabel II.



SB página42-45

Los alumnos realizan lasactividades de esta sección derepaso para repasar lo que hanaprendido en las tres últimasunidades.



SB página45

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre la tecnologíaque utilizan.



SB página42






Referencias a la historia de la World Wide Web.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase




VALORES Y ACTITUDES








EVALUACIÓN







Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparacióndel uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de losalumnos. (C1, C4, C5, C6)


UNIT 4

Special places

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon lugares para visitar y adverbios (C1) (C3)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobrediferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1)(C7)Identificar información general y específica en un listening sobre unedificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómohacen las cosas (C1) (C3)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntaracerca de un lugar (C1) (C3)Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1)(C3) (C4) (C6)Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística(C1) (C3) (C5) (C6)Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar



- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos/ɑ/ː /eɪ/ /u/ː.

- Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑ/ː /eɪ/ /u/ː.





Hablar


- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común laGran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.


- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidadde un texto les gustaría visitar.



- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de DonJusto.




- Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacenrápidamente/cuidadosamente/lentamente.

- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unaspreguntas.

- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugarespor parejas.

Leer

















Escribir


- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso decomparativos y superlativos.



- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de notas...as.

- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabrasdadas.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Sedade Valencia.








- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unaspautas.




Gramática

- comparative and superlatives, (not) as ... as, too, (not) enough

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Los sonidos /ɑ/ː /eɪ/ /u/ː




- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando informaciónespecífica



- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedralimpresionante










CompetenciaBásica



SB página50

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un diálogo sobreun día fuera.



SB página48

Los alumnos completan unatabla con datos sobre el EmpireState Building y la Torre Eiffel.



SBpáginas46-55

Toda la unidad está dedicada ahablar sobre lugares de todo elmundo tales como el Taj Mahal,lugares de la UNESCO, lasgrandes pirámides, la Alhambra,la Catedral de Burgos, el parqueNacional del Teide, las ruinasromanas de Mérida, el EmpireState Building, la Torre Eiffel, LaLlotja de la Seda, la Catedral deDon Justo, Liverpool,Buckingham Palace, edificios deNueva York, Hadrian’s wall,Hampstead Heath, etc.

Mostrar curiosidadpor aprender sobreGeografía en Inglés.





SBpáginas46-55


La importancia de disfrutar deactividades de tiempo libre comovisitar museos y lugaresimportantes.

Educación para la Paz: Laimportancia de viajar paraaprender cosas de diferentesculturas y para ampliar la mente.


Mostrar deseos derespetar otrasculturas y supatrimonio cuandoviajan.


SB página47

SB página51

Referencias a The UnitedNations Educational,

Scientific and CulturalOrganization (UNESCO).

Referencias a la familia realbritánica



SB página55-57





SB página46

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogosobre salir en una ciudad comoBristol o Brighton.



SB página47

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetando alos demás y admitiendo tanto


su propio éxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación en clasesobre los lugares Patrimonio dela Humanidad que les gustaríavisitar.


Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalLugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación. Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todoel mundo





Ej.: A world of heritage / An email from New York

CONTENIDOS INTER-CURRICULARESHistoria y Geografía: lugares históricos y su localización







Language Guide Unit 4

Progress Check. Unit 4.Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website.




- Culture: Unit 4

- CLIL Unit 4









- http://travel.usnews.com/Rankings/Worlds_Best_Vacations/

- http://www.unesco.org

- http://www.great-britain.co.uk/world-heritage.htm

- http://www.hadrians-wall.org

EVALUACIÓN














Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobreBuckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guíade viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5,C6)


UNIT 5

Heroes

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre unproyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7)Identificar información general y específica referida a organizacionesbenéficas a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones yofrecimientos (C1) (C5)Identificar información específica en un texto sobre un Embajador deBuena Voluntad (C1) (C5) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1)(C3) (C5)Escribir un artículo de una revista (C1) (C5)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar


- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondosescogerían para su clase.


- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionanlos hablantes.



- Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las

palabras correctas.



Hablar

- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viajeescolar.

- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen queayuda a otras personas.


- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es másimportante.


- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendounos pasos.






Leer



- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para unaescuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.










- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguirdinero para una organización benéfica.



Escribir


- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para unaescuela.


- Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presenteperfecto de los verbos dados.





- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y loque hacen.





- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresionestemporales del cuadro.




- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so ybecause.







Gramática

- Present perfect

- ever, for y since

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación









- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatropasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio











CompetenciaBásica



SB página62

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre una carrerapatrocinada.




SBpáginas58-59

SB página63

Los alumnos leen textosrelacionados con Haití y Ghana.

También leen sobre ElizabethFry, una de las mujeres másfamosas de la historia británica.






SBpáginas58-67

Educación moral y cívica: Laimportancia del trabajorealizado por las organizacionesbenéficas.

Educación para la igualdad de


SB página63

ambos sexos:

Comprender que tanto loshombres como las mujerespueden ser héroes o heroínas.



SB página64

SB página58

Referencias a los Embajadoresde Buena Voluntad de UNICEFcomo por ejemplo la actrizSelena Gómez, el futbolista LeoMessi y la cantante Shakira.

Referencias a la celebración deRed Nose Day en Reino Unido.



SB página67-69





SB página63

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre un acciónbenéfica.



SB página63


Ej. Hablar sobre una famosaheroína de su país.




Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino UnidoOrganizaciones benéficas y ONGs internacionales Solidaridad, ayudar a los demás




Ej.: Young woman in school fundraising project / Selena Gómez, GoodwillAmbassador



Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómopodemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.

VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 5

- CLIL Unit 5









- http://www.comicrelief.com

- http://www.bbc.co.uk/schools/famouspeople/standard/fry.index.shtml

- http://www.100fundraisingideas.co.uk/

- http://www.unicef.org/people/people_ ambassadors.html

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar dinero y

acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionadoscon ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuandopractican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínashistóricas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6

Incredible journeys

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre unjoven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1)(C7)Identificar información específica en anuncios de viajes a través de unlistening (C1) (C3)Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3)Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6)Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededordel mundo (C1) (C3) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro deCalifornia (C1) (C3) (C6)Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.


- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜ/ː /i/ː/ʌ/.






Hablar- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.









- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto esdemasiado joven para viajar sólo por el mundo.


Leer- Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.


- Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definicionescorrectas.



- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuálesen past simple.




- Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unaspreguntas.


- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a laspreguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, Howmany …? / How much …?




Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a Roma.




- Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados yrelacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.




- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables eincontables.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some /any, etc.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento deaventura.

- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso deconectores con las palabras correctas.

- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por NuevaYork.





Gramática



Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Los sonidos /ɜ/ː /i/ː /ʌ/.








- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir unborrador, revisarlo y pasarlo a limpio










CompetenciaBásica



SB página74

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación.Ej. Interpretar un diálogo en unaestación.




SBpáginas70-78

SB página75

Los alumnos leen textos conreferencias a lugares de todo elmundo tales como Roma,Birmingham, California, NuevaZelanda, las Islas Canarias,Portugal, Cape Town, etc.

Referencias a viajes históricoscomo la Fiebre del Oro deCalifornia.






SBpáginas70-78

SB página71

SB página73

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar lastradiciones de otras culturascuando viajamos.

Educación Moral y Cívica:Apreciar el esfuerzo realizadopor las personas discapacitadasque no pierden el espírituaventurero.

Educación para el Ocio: laimportancia de disfrutar de


Mostrar deseos deayudar a las personascon discapacidad peroapreciando sucapacidad deautonomía.

Comprender laimportancia del ocio

actividades de tiempo libre y delas vacaciones para ser feliz.

en nuestras vidas.


SB página71

SB página73

SB página78

Referencias al libro The Worldon Wheels. Referencias aAround the World in 80 Days y aViaje al Centro de la Tierra.


Returns. Referencias a lugaresde Nueva York tales como TimesSquare, el museo de HistoriaNatural, Park Avenue o elGuggenheim Museum.



SB página79-81





SB página75

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogoen una estación de tren.

Mostrar deseos deescuchar e interactuarcon los demás. Teneruna actitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar



SBpáginas 76


Ej. Hacer una votación en clasesobre un adolescente quenavegó sólo por el mundo.




Diferentes maneras de viajar y ver mundoConciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que seenfrentan y cómo los superan







CONTENIDOS INTER-CURRICULARESLengua: secuenciar eventos en una narración











- Culture: Unit 6

- CLIL Unit 6









- http://www.trans-siberia.com/



EVALUACIÓN














Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones en una estación. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajeshistóricos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país.(C1, C3, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso deaprendizaje mediante la realización de las actividades del Progress check 6. (C1, C7,

C8)

REVISION 2

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4–6.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4–6.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 4–6.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededorde Europa.

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas preguntas.




Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas Tuvalu.






Vocabulario



- Jugar a un juego.





CompetenciaBásica



SB página84

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun sketch sobre lugaresimpresionantes.




SB página83

Los alumnos leen textos conreferencias a lugares delmundo tales como las islasTuvalu.

Disfrutar aprendiendoGeografía en Inglés.





SB página83


La importancia de cuidar y

Comprender laimportancia de seguirconductasrespetuosas con el

SBpáginas82-85

proteger la naturaleza

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar lastradiciones de otras culturascuando viajamos

medio ambiente.



SB página84

Referencias a la película TheLord of the Rings.



SB página82-85




SB página85

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre Europa.



SB página82

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo, respetandoa los demás y admitiendotanto su propio éxito como elde sus compañeros. Ej. Jugara un juego de vocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a lugares de Europa.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase




VALORES Y ACTITUDES





Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student’s Website. Actividades de Ampliación:


EVALUACIÓN







Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)



UNIT 7

On screen

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon películas (C1) (C6)Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos(C1)Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine(C1) (C4) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el futuro y el first conditional (C1) (C7)Identificar información específica en un listening sobre las películas en3D (C1) (C6)Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1)(C5)Identificar información específica en un texto sobre un concursocinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6)Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock(C1) (C3) (C6)Escribir la reseña de una película (C1) (C6)

Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.

- Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películasadecuadas.

- Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y lapronunciación de las formas débiles.






Hablar- Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre películas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafoles parece más interesante.


- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para elfin de semana.




- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefierensiguiendo unos pasos.

- Hablar sobre un director famoso de su país.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivosformados a partir de sufijos.


Leer- Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para describir

unas imágenes.

- Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafoscorrespondientes.










- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas paracompletar frases.

- Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder apreguntas de tipo verdadero/falso.


- Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman laspreguntas.

- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en untexto.

- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir lasdescripciones con los párrafos correspondientes.



Escribir- Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadascon films.




- Completar unas frases con la forma correcta de los verbos dados utilizando be

going to.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con tiempos de futuro.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras dadas usando elpresente continuo.


- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos ensustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.



- Escoger las palabras correctas para completar frases en first conditional.

- Escribir afirmaciones y preguntas en first conditional usando comas cuando seanecesario.

- Completar un texto sobre exámenes con la forma correcta de los verbos dados.

- Completar frases en first conditional para que sean ciertas para ellos.

- Escribir la reseña de una película que han visto recientemente siguiendo unaspautas.




Gramática

- El futuro: will, going to, present continuous, first conditional

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación









- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador,revisarlo y pasarlo a limpio











CompetenciaBásica



SB página90

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre una película.



C3 Competencia enel conocimientoy la interaccióncon el mundo

SB página87

Los alumnos leen sobre elfuturo de la industriacinematográfica.

Sentir curiosidad poraprender CienciasSociales en Inglés.

físico.





SBpáginas86-95

SB página90

SBpáginas86-95


La importancia de tener unaactitud crítica hacia laspelículas que ven en latelevisión y en el cine.

Educación moral y cívica: Laimportancia de respetar losgustos cinematográficos deotras personas.

Educación para el Ocio: laimportancia de disfrutar deactividades de tiempo librecomo por ejemplo ir al cine.

Mostrar deseos deseguir hábitos deconsumo moderados.





SB página86

SB página91

Referencias a directores,actores y actrices tales comoJames Cameron, PenélopeCruz, Sam Worthington, ZoeSaldana y Sigourney Weaver.

Referencias a las películas: TheLord of the Rings, Avatar, TheSimpsons Movie, etc.

Referencias a Alfred Hitchcocky a algunas de sus películas:Vértigo, Psicosis, Los Pájaros,etc.



SB página95-97

Los alumnos completan elProgress Check evaluando su

Mostrar interés poraprender cómo

propio trabajo.


aprender en inglés.


SB página91

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo sobre una película queles gusta.



SB página87


Ej. Hacer una votación enclase sobre el futuro del cine.




Películas británicas y norte-americanas y directores de cineAprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine




Ej.: El futuro del cine / Make a film in Hollywood!


Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologíascinematográficas


VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 7

- CLIL Unit 7









- http://www.imdb.com/ – para una completa base de datos de películas, incluyendolistados completos y reseñas

- http://www.empireonline.com/500/

- http://www.filmaffinity.com

- http://www.mysterynet.com/hitchcock/filmography

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directoresfamosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y

vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7,C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un textosobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5,C6)


UNIT 8

Good friends

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5)Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobrediferencias culturales (C1) (C3) (C6)Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con los verbos modales y el second conditional (C1) (C7)Identificar información general y específica referida a los grupos deamigos a través de un listening (C1) (C5)Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad(C1) (C5)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre unapersona y describirla (C1) (C5)Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5)Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales(C1) (C3) (C6)Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5)Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar




- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y respondera las preguntas.



Hablar



- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must /have to.

- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tusmismos gustos.






- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidadreal.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas en second conditional.


Leer


- Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafoscorrespondientes.

- Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a laspreguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibicióny consejo.

- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must parapreguntar sobre obligación.

- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should ymust / have to.

- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o loshobbies










Escribir



- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de uncampamento de verano.










- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achieversiguiendo unas pautas.




Gramática

- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don'thave to, should /shouldn't

- Second conditional

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación










- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarloy pasarlo a limpio










CompetenciaBásica



SB página102

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun diálogo sobre conocer aalguien en una fiesta.




SB páginas99

Los alumnos leen un textosobre diferencias culturales encuanto a educación endistintos países tales comoFrancia, Alemania o China.



MacMillan SecondaryStudent’s Website:www.macmillanelt.es



SB página99


La importancia de respetar aotras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a


SB página98-106

educación.

Educación moral y cívica: Laimportancia de la amistad yde las relaciones y de ayudara los demás.

Apreciar la honestidaden la amistad.


SB página103

SB página106

Referencias a la historia delRolls-Royce.


Achievers Award.



SB página107-109


También leen el LanguageGuide como una manera derepasar lo que hanaprendido.



SB página103

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar undiálogo conociendo a alguienen una fiesta.



SB página101

Los alumnos aprenden atrabajar en grupo,respetando a los demás yadmitiendo tanto su propioéxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación enclase sobre la amistad.



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalDiferencias culturales, respeto por otras culturasAceptación de las diferencias de comportamiento en culturasdiferentes a la propia

La importancia de la amistadLa honestidad en las relaciones y en la amistad.
















- Culture: Unit 8

- CLIL Unit 8









- http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm



EVALUACIÓN











- Tests and Exams Pack: Progress Test Basics 8; Progress Test Standard 8; Progress

Test Extra 8;

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historiadel Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9

World of music

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionadocon la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6) Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un textosobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticalesrelacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general(C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una bailarina

adolescente (C1) (C5) (C6) Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discosfavoritos (C1) (C6)Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostraracuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6) Identificar información específica en un texto sobre descargas demúsica de la web (C1) (C4) (C5) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicalesfamosos (C1) (C3) (C6) Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales(C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de launidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.


- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciacióndel sonido /ə/.







Hablar- Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.









Leer- Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes


- Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabrascorrectas.

- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar losencabezamientos con los párrafos correspondientes.





- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva ytraducirlas a su idioma.




- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder aunas preguntas.


- Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propioidioma.


- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive ydel past simple passive.


- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbalesdados.





Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos famosos.



- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos

dados.


- Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unasafirmaciones.



- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando seaposible.






Gramática

- Present passive

- Past passive

- Active vs passive


Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Acentuación de frases y el sonido /ə/- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las








- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de unapersona

- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribirun borrador, revisarlo y pasarlo a limpio










CompetenciaBásica



SB página114

Todas las actividades de la unidadutilizan el lenguaje comoinstrumento de comunicación. Ej.Interpretar un diálogo sobre laasistencia a un concierto.




SBpáginas111, 115

Los alumnos leen textosrelacionados con la historia de losreproductores de música.

También leen sobre lugaresfamosos para escuchar músicatales como The Sydney Opera

Mostrar curiosidadpor aprender sobreHistoria, Tecnologíay Geografía enInglés.

House y The Met en Nueva York.





SBpáginas110-118

SBpáginas116-117


La importancia de disfrutar deactividades de tiempo libre talescomo escuchar música o ir aconciertos.

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar laspreferencias musicales de losdemás.

Educación Moral y Cívica: mostraruna actitud crítica hacia lasdescargas ilegales de música enInternet.




SBpáginas110-118

Referencias a músicos y a gruposmusicales tales como ChristinaAguilera, Muse, Lady Gaga, losBeatles, Rebecca Flint, NorahJones, Ella Fitzgerald, LucianoPavarotti, Plácido Domingo,Leona Lewis, Duffy, etc.

Disfrutaraprendiendocuestiones culturalesde otros países.


SB página119-121


También leen el Language Guidecomo una manera de repasar loque han aprendido.



SB página115

Iniciativa para trabajar porparejas. Ej. Practicar un diálogoun concierto.

Mostrar deseos deescuchar einteractuar con losdemás. Tener unaactitud positivarespecto a su propiacapacidad departicipar



SB página110

Los alumnos aprenden a trabajaren grupo, respetando a losdemás y admitiendo tanto supropio éxito como el de suscompañeros.

Ej. Hacer una votación en clasesobre los mejores vídeosmusicales del momento.



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalMúsicos anglosajonesLugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos yAustraliaLo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet

EDUCACIÓN LITERARIA

Valoración y participación activa en actividades literarias en la clase.





desarrollo



Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lenguaextranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase.







- Culture: Unit 9

- CLIL Unit 9









- http://www.theofficialcharts.com/




EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar detalles


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación enconversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textosescritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugaresfamosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones yvocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6,C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gentehablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparaciónde lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3,C5, C6)


REVISION 3

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9.Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9.Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y elvocabulario de las Unidades 7-9.Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.

CONTENIDOS

Escuchar- Escuchar un sketch sobre una cita.




Escribir- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas sonoras






Vocabulario



- Jugar a un juego





CompetenciaBásica



SB página124

Todas las actividades de launidad utilizan el lenguajecomo instrumento decomunicación. Ej. Interpretarun sketch sobre una cita.








SBpáginas123-125


La importancia de disfrutar deactividades de ocio tales comoescuchar música o ir aconciertos.

Educación para la Paz: Laimportancia de respetar laspreferencias musicales de todoel mundo.


Mostrar deseos derespetar a los demás.


SB página123

Referencias a bandas sonorastales como la de Scream,James Bond, Star Wars, Harry

Potter, The Bodyguard eIndiana Jones.



SB página122-125




SB página125

Iniciativa para trabajar engrupos. Ej. Realización de unProyecto sobre una banda demúsica.



SB página122


Ej. Jugar a un juego devocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia interculturalReferencias a música y a películas.Interés por aprender inglés y por el tema de launidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar enactividades de clase




VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas.Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua

materna, acento, origen, etc. Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lenguaextranjeraEscucha atentaUso de la lengua extranjera en clase






EVALUACIÓN




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e identificar



Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogosobre una cita. (C1, C8)



NIVELES MÍNIMOS DE ESTE CURSO

CONTENIDOS:

1) Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º)

2 ) Utilización correcta de have got . (Mínimo de 1º y 2º)

3) Pronombres personales sujeto. (Mínimo de 1º y 2º)

4) Adjetivos posesivos. (Mínimo de 2º)

5) Imperativo. (Mínimo de 1º y 2º)

6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa. (Mínimo de 1º y 2º)

7 Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizarcorrectamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.

8)There is /are. (Mínimo de 1º y 2º) 9) There was /were.

10)Presente continuo. (Mínimo de 2º)

11) Contraste Presente Simple y Presente Continuo.

12)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. (Mínimo de 1º y2º)

13)Verbo can. Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º)

14) Genitivo Sajón.

15) Entender pequeñas frases dichas en inglés.

16) Adjetivos demostrativos. (Mínimo de 2º)

17) Pronombres demostrativos.

18) El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase.

19) Verbos irregulares en sus tres formas. 20) Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

21) Futuro simple.

22) Primera condicional.

23) Comparativos y superlativos.

Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en cuentase refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado deverbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.

ACTITUDES 1) Interés por la asignatura.

2) Realización diaria de tareas. La no realización de las tareas supondrá unadisminución de la calificación trimestral y final.

3) Respeto hacia el profesor y los demás compañeros.

4) Traer a clase los materiales pedidos por el profesor.

5) Saber aceptar críticas constructivas y comentarios del profesor ycompañeros.

6) Mostrar interés y curiosidad por conocer aspectos culturales del mundoanglosajón.

PROCEDIMIENTOS

1) Valorar la importancia que tiene tener el trabajo actualizado y revisado.2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos .Elalumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con lacorrecta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de losdemás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los cuadernos.3) Fomentar la autocorrección.4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica yde convivencia.5) Reflexionar antes de contestar.6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en elde ejercicios. (Workbook)

TEMPORIZACIÓN

Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1, 2 y 3. Revision 1Segunda evaluación: Unidades 4, 5 y 6. Revision 2Tercera evaluación: Unidades 7, 8 y 9. Revision 3

EVALUACION

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá alexamen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno.Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura,la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.


1) Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestrainterés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el cursoy no solamente en los últimos meses.2) Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios.3) Comprobar si reflexiona sobre sus propios errores.

4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como engrupo.Cuando realicen trabajos en grupo se valorará el grado deadquisición de los objetivos de su etapa y como se enfrentan a unaexposición oral.El trabajo se podrá presentar hasta el tercer trimestrecomo fecha tope.Podrán consistir en : realización de video-clips en inglé,comics con bocadillos en inglés, escenificación de un pasaje de la lecturaobligatoria,teatralización de un anuncio,exposición de una unidad del librode texto.... Tendrá una valoración positiva de hasta un punto.

5) La realización de dos pruebas escritas para que el profesor conozca si elalumno maneja bien las destrezas y habilidades propias de la asignatura.6) Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas encasa.

7) Comprobar el grado de asimilación, aplicación práctica y progresión de losconceptos que se vayan estudiando.

8) Lectura obligatoria de una novela adaptada a su nivel de 3º de E.S.O 9) Mantener una conducta adecuada de respeto al profesor-a y al resto de losalumnos-as, facilitando y colaborando con el correcto desarrollo de la clase.

Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación, pero la calificación en la 3ª esnegativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, laasignatura quedará suspendida.

TIPO DE EVALUACIÓN En las pruebas escritas aparecerán los siguientes ejercicios:

a) Fill-in.b) Diálogos.c) Traducción de frases simples del español al inglés.d) Vocabulario aprendido en el libro y en la clase.e) Ejercicios de transformación.f) Elaborar la pregunta a partir de una respuesta dada.g) Responder a preguntas.i) Verbos irregulares.Las tres formas.j) Tiempos verbales.k) Reordenar frases.l) Ejercicios de preposiciones.m) Corregir errores.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita serácondición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientosmínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS cuando en laprueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cadatrimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de lasevaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cadaejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente loscontenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

A la nota de la prueba objetiva se añadirán los datos obtenidos de lacalificación de capacidades y procedimientos anteriormente consignados.

La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los dosexámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas incluida lanota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha decada alumno.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtengaen la siguiente evaluación un resultado de 5.5. Para la nota de la evaluación encada trimestre y final se añadirán los datos obtenidos de sus capacidadesactitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor enla ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en lasiguiente evaluación un resultado de 5.5

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CÓMO SE VALORA.

- Además de la realizada en clase diariamente se harán , al menos, dospruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja bienlas destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimiladoy lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos yprocedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar .- Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podráhacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con losmismos contenidos. - En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0en los apartados de contenidos mínimos. - Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendidoautomáticamente.- Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el comportamiento delalumno-a no es el adecuado.

METODOLOGIA

Durante el curso el departamento de inglés en sus clases aplicará comometodología:

a) Las cuatro habilidades: Speaking, Reading, Listening and Writing.b) Diálogos orales y escritos.c) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aulaTIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor veasegún las características del grupo.d) Trabajo en parejas.e) Repetición oral y escrita.f) Autocorrección.g) Aprendizaje del resto de compañeros. h) Trabajo en pequeños grupos.

MATERIALES UTILIZADOS EN LAS CLASES -Libro de texto. - Aula TIC. -Diccionarios. -Libro de ejercicios. -Pizarra. - Lector C D.- DVD.

REFUERZO

En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado lesentregará:

a) actividades adicionales preparadas por el departamento y basadas en loscontenidos mínimos expresados en esta programación. Se incluyen algunosejemplos de estos ejercicios ya preparados.

Además, también se utilizarán ejercicios de los libros comprados por eldepartamento en cursos anteriores.

Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el profesorse ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase como en losejercicios escritos. ADAPTACIONES CURRICULARES

En cuanto a los contenidos, en las adaptaciones no significativas querepresentarían el caso más frecuente , se trataría de introducir alternativascomplementarias de refuerzo y apoyo; de modificar el nivel de abstracción deuna actividad, alterando su nivel de complejidad, eliminando dificultades, etc.En nuestro Departamento la forma más extendida de articular las citadasadaptaciones curriculares no significativas seria la de presentar para suresolución, en momentos de evaluación, lo que denominamos contenidos mínimos.Estos contenidos mínimos reúnen las siguientes condiciones:

Recogen contenidos estudiados en cursos precedentes. Se refieren a estructuras imprescindibles en el conocimiento de una lengua, yadecuadas al nivel de 3º. Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ; su

desconocimiento impediría tal comunicación. Su desconocimiento impediría el paso a otro nivel ; tratándose del aprendizajede una lengua, tendrían la consideración de requisitos previos.

Los contenidos mínimos se van repitiendo en todas las evaluaciones, dando aconocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder conseguirloen sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.

INTERFACE 3

PROGRAMACIÓN


3º E.S.O. A DIVERSIFICACIÓN

CURSO: 2012/13

STARTER UNIT

OBJETIVOS


Repasar y practicar gramática y vocabulario que ya conocen pero puede que hayan olvidado. Conocer a los tres personajes del libro: Megan, Dan y Rita. Repasar y practicar el presente simple y continuo, preguntas con How / What, sustantivos contables e incontables, There is/ There are, etc.

CONTENIDOS

Escuchar

- Escuchar a los tres personajes del curso presentándose y escoger las palabras correctas.

Hablar




Leer





Escribir







Gramática

Repaso de:

- el presente simple y continuo




Vocabulario

Repaso de:


- Ropa




- Partes del cuerpo

- Partes de la casa

Pronunciación

- Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las actividades de Listening, y el uso de los CDs de clase.

- Los alumnos también aprenden la pronunciación en inglés a través de las actividades de Speaking.





Competencia Básica Página Actividad Criterio de Evaluación


SB página 4

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Presentarse a sí mismos ante un amigo.








SB página 4

Educación moral y cívica: La importancia de ser educados cuando nos presentan a alguien.

Educación para la Salud:la importancia de

Mostrar deseos de respetar a todo el mundo.

SB página 5

practicar deportes tales como la natación para mantenerse en forma.



SB página 4

Referencias a los hobbies de los adolescentes de Reino Unido.



SB páginas 4-5 Los alumnos completan esta unidad introductoria como una forma de repasar lo que ya saben.



SB página 4 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Hacer y responder preguntas sobre lo que saben hacer.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participaren actividades de clase.

Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Hablar sobre los hobbies de los adolescentes de Reino Unido y compararlos con los propios.

Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase


VALORES Y ACTITUDES

Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Actividades de Consolidación

Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student_s Website.

EVALUACIÓN





2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre presentaciones, e


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los hobbies en Reino Unido con los propios. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 1

Free time

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con actividades de tiempo libre y para describir la personalidad (C1) (C5) Identificar el contenido general y extraer información específica de un texto sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes (C1) (C5) (C6) Hacer y responder preguntas sobre preferencias personales, actividades de tiempo libre, lo que les gusta y lo que no les gusta (C1) (C5) Identificar información específica en un texto sobre los hobbies de los famosos (C1) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre un famoso evento deportivo (C1) (C3) (C6) Escribir una descripción personal (C1) (C8) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar


- Escuchar a Megan y a Dan. Decir cuál es la actividad favorita de Megan en su tiempo libre.


- Escuchar de nuevo. Decir si las frases son verdaderas o falsas. Corregir las frases falsas.

- Escuchar la primera parte de una conversación entre Megan y Rita y escoger las respuestas correctas.



Hablar

- Trabajar por parejas. Hacer y responder a la pregunta: How do you spend your free time?


- Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas usando el present simple o el present continuous.






Leer

- Observar las palabras de un cuadro y unir las imágenes con las actividades correspondientes.


- Leer y escuchar un texto sobre adolescentes y decir de qué actividades de tiempo libre habla el autor.





- Observar unas frases en una tabla y encontrar ejemplos del present simple en un texto.



- Leer y escuchar un texto sobre eventos deportivos famosos y responder a las preguntas.

- Observar las imágenes y escoger el adjetivo correcto. Después, comprobar el significado de las otras palabras.






- Leer todos los contenidos de gramática y vocabulario de la unidad en la sección Language Guide.

Escribir




- Observar las frases de una tabla sobre el present simple y completar la regla para la posición de los adverbios de frecuencia.

- Completar frases con los adverbios de frecuencia adecuados y la forma correcta de los verbos dados.


- Observar las frases de una tabla. Escoger las palabras correctas para completar las reglas de uso del present continuous.




- Traducir a su idioma unas palabras para relacionar ideas y encontrar ejemplos en el texto.

- Evaluar el progreso realizado hasta el momento completando los ejercicios escritos de la sección Progress Check.



Gramática



- Gerundios

Vocabulario

- Actividades de tiempo libre: hacer trabajos voluntarios, relajarse, tocar un instrumento, etc.


Lenguaje funcional

- Hacer sugerencias


Pronunciación

- Sonidos vocálicos: /ɒ/ c:/ /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las




- Leer un artículo de una revista sobre la presión a que se ven sometidos los adolescentes.




- Escribir un perfil personal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio












Competencia Básica



SB página 10

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. interpretar un diálogo sobre actividades de tiempo libre en casa.




SB página 7

Los alumnos aprenden sobre las actividades extraescolares que realizan los adolescentes británicos.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Sociales en Inglés.





SB páginas 6-14

SB página 7

SB página 9

SB página 14

SB página 11


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como tocar instrumentos o ver películas.

Educación Moral y Cívica:la importancia del trabajo voluntario.

Educación para la Salud:La importancia de practicar deportes como el tenis o la esgrima para mantenerse en forma.

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar las nuevas tecnologías, como los juegos de ordenador, con moderación.

Educación para la igualdad de ambos sexos:

Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden practicar cualquier tipo de deporte y ser campeones.


Mostrar deseos de ayudar a los demás.


Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados

Comprender la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 11

SB páginas 12-13

Referencias a Wimbledon, y a tenistas de éxito como Serena y Venus Williams, Rafael Nadal y Roger Federer.

Referencias a personajes famosos como por ejemplo Robert Pattinson, Nicole Kidman, Ronaldinho, Fernando Alonso, Alex Rodríguez



SB páginas 15-17 Los alumnos completan el Progress Checkevaluando su propio trabajo.

También leen el Language Guidecomo una manera de repasar lo que han aprendido.



SB página 11 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre las actividades que les gusta realizar.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.


Educación Física: deportes y actividades al aire libre, eventos deportivos

Lengua: convenciones para escribir un perfil personal. Conectores de ideas para conseguir cohesión y coherencia.

VALORES Y ACTITUDES





Language Guide Unit 1 Progress Check. Unit 1. Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student_s Website.

EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades de tiempo libre,

e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre lo que les gusta hacer en casa. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Wimbledon. (C1, C5, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un perfil personal. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando de deporte. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de eventos deportivos famosos en Reino Unido con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 2

Technology

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con trabajos y actividades tecnológicas (C1) (C4) Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre los aparatos tecnológicos que usan los adolescentes (C1) (C4) (C5) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el pasado (C1) (C7)

Identificar información específica en un listening sobre redes sociales (C1) (C4) (C5) Hacer y responder preguntas sobre actividades de pasado (C1) (C7) Utilizar el lenguaje funcional adecuado en el contexto social específico de las compras (C1) (C5) Identificar información específica en un texto sobre las maravillas de la tecnología (C1) (C3) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre un inventor famoso (C1) (C2) (C3) (C6) Escribir una carta de agradecimiento usando las expresiones adecuadas (C1) (C8) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir vocabulario relacionado con equipamiento tecnológico.







Hablar - Observar una imagen y nombrar el equipamiento.







- Preparar y practicar un nuevo diálogo entre ellos y un dependiente de una tienda siguiendo unos pasos.


- Llevar a cabo una votación en clase sobre los trabajos que creen que son fáciles / duros / peligrosos / divertidos.


Leer - Leer la introducción de un texto y adivinar de qué trata.

- Leer y escuchar a un chico y decir cuántos aparatos electrónicos tiene en su habitación.

- Leer un texto sobre una habitación altamente tecnológica y responder a unas preguntas.



- Observar las frases de una tabla y encontrar las formas negativa, interrogativa y respuestas cortas.







- Leer y escuchar un texto sobre un “milagro gracias a la tecnología” y responder a las preguntas.


- Observar las frases de una tabla y escoger las palabras correctas para completar la regla de uso del past continuous.




Escribir - Escoger las palabras correctas para completar frases sobre equipamiento

tecnológico.





- Copiar y completar una tabla con las palabras dadas practicando la acentuación de palabras.

- Escribir seis preguntas sobre el fin de semana pasado utilizando las ideas de un cuadro o sus propias ideas.

- Completar un texto sobre The Worldwide Web con el pasado simple de los verbos dados.


- Clasificar unos trabajos en cinco grupos: -man/woman, -er, -ist, -ian, -or. Añadir dos trabajos más a cada grupo.






- Escribir una carta de agradecimiento por un regalo de cumpleaños siguiendo unas pautas.




Gramática

- was / were

- Past simple

- Past continuous

Vocabulario

- Actividades relacionadas con la tecnología: make a phone call, play a video game, etc


Lenguaje funcional


Pronunciación





- Leer una entrevista en una revista sobre los aparatos electrónicos que hay en la habitación de un adolescente.





- Escribir una carta de agradecimiento en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio










Competencia Básica



SB página 22

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre salir de compras.



SB página 23

Los alumnos leen un texto con datos y porcentajes sobre el uso del teléfono.



SB página 19, 21

SB página 23

Los alumnos leen textos relacionados con la tecnología.

También leen sobre Alexander Graham Bell.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias e Historia Inglés.





SB páginas 18-23

Educación para el Consumidor:La importancia de utilizar las nuevas tecnologías y de comprar con moderación.

Mostrar deseos de consumir con moderación.

SB página 24


Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden desempeñar cualquier tipo de trabajo.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 21

Referencias a las redes sociales y a la World Wide Web.



SB página 27-29 Los alumnos completan el Progress Checkevaluando su propio trabajo.




SB página 23 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre comprar tecnología en una tienda.



Uso de Internet en Reino Unido Inventores británicos Reciclaje de aparatos electrónicos Conciencia de consumo


Tecnología: los aparatos electrónicos, el uso de las nuevas tecnologías, el uso de tecnología con aplicaciones médicas

Lengua: convenciones para escribir el encabezamiento y el final de una carta.

VALORES Y ACTITUDES






T17BEVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre compras. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del teléfono. (C1, C3, C4, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta de agradecimiento. (C1, C5, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre las redes sociales. (C1, C4, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de móviles en esos países con su propio país. (C1, C4, C5, C6)


UNIT 3

(NO SE IMPARTE EN 3º DIVERSIFICACION)

Strange but true!

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con verbos de acción con preposiciones y adjetivos terminados en -ed / ing (C1) Identificar lo esencial y las ideas principales de reportajes periodísticos sobre incidentes atípicos (C1) (C5) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el past simple, past continuous con when y while y los tiempos de presente (C1) (C7) Identificar los acontecimientos principales en un reportaje de un periódico a través de un listening (C1) (C5) Hacer y responder preguntas sobre acontecimientos del pasado (C1) (C7) Utilizar el lenguaje funcional adecuado para contar anécdotas (C1) Identificar el contenido general de un texto sobre escritores famosos y sus novelas (C1) (C3) (C6) Escribir una descripción de un incidente usando los tiempos verbales y las expresiones temporales adecuadas (C1) (C8) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir unas preposiciones.



- Escuchar un reportaje periodístico sobre tiburones y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.


- Escuchar y repetir las frases del cuadro Funcional language sobre cómo contar anécdotas.


Hablar - Trabajar por parejas. Hacer y responder preguntas sobre supersticiones.




- Preparar y practicar un nuevo diálogo con amigos contando una anécdota siguiendo unos pasos.




Leer

- Leer y escuchar un texto sobre incidentes y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.




- Observar las frases de una tabla y relacionarlas con las líneas temporales correctas.



- Leer una nota cultural sobre las especies de tiburón que viven en la costa británica.


- Observar unas imágenes y escoger la palabra correcta estudiando los adjetivos terminados en -ed / -ing.


- Leer y escuchar un texto acerca de problemas en la montaña y responder a las preguntas.



- Leer y escuchar la descripción de un accidente y colocar las imágenes en el orden correcto.



Escribir




- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un campamento de Scouts.

- Completar frases con la forma correcta de los verbos dados. Después reescribir las frases cambiando when y while.






- Completar frases con adjetivos terminados en -ed / -ing para que sean ciertas para ellos.



- Traducir unas expresiones temporales a su idioma y encontrar ejemplos en un texto.






Gramática



Vocabulario



Lenguaje funcional

- Contar anécdotas

Pronunciación








- Escribir una descripción de un incidente en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio












Competencia Básica



SB página 34

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo contando una anécdota con amigos.




SB página 33

SB página 30

Referencias a las especies de tiburones en las costas de Reino Unido.

Los alumnos leen textos relacionados con las supersticiones en distintos países.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias Naturales en Inglés.





SB páginas 31, 33, 37


La importancia de prestar atención a la seguridad cuando se practican deportes extremos o cuando se emprenden aventuras.



SB página 30

SB página 35


Los alumnos leen un texto sobre Robinson Crusoe y Daniel Defoe.







SB página 35 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo contando una anécdota.



Las supersticiones en distintos países. Un escritor británico famoso

Hechos curiosos del mundo Interés por las historias sobre otros países










VALORES Y ACTITUDES









- Culture: Unit 3

- CLIL Unit 3

Teacher_s Resource File: - Interface basics Unit 3







Teacher_s Book: Extra activities. Enlaces recomendados: - http://www.woodlands-

junior.kent.sch.uk/customs/questions/superstitions.htm

- http://www.bbc.co.uk/dna/h2g2/A9083360 – para información sobre la experiencia extrema de Joe Simpson: Touching the Void


EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre historias extrañas y

aventuras, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre anécdotas. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre escritores famosos. (C1, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un incidente. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre ataques de tiburones. (C1, C3, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los escritores británicos y sus novelas con los propios. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 1

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 1_3. Repasar y practicar la gramática de las Unidades 1_3. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 1_3. Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre tecnología.

CONTENIDOS

Escuchar


Hablar

- Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch sobre la fobia a la tecnología.

Leer

- Leer las claves y completar un crucigrama repasando el vocabulario de las tres últimas unidades.

Escribir

- Escoger los tiempos verbales correctos para completar un texto sobre un experto en la Web.






Gramática


Vocabulario








Competencia Básica



SB página 44

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre la fobia a la tecnología.




SB página 43

Referencias al científico Tim Berners-Lee, el inventor de la World Wide Web.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Ciencias en Inglés.





SB páginas 44


La importancia de utilizar las nuevas tecnologías tales como Internet o los teléfonos móviles con moderación.

Mostrar deseos de consumir con moderación.


SB página 43

Referencias a la revista Timey a la reina Isabel II.



SB página 42-45 Los alumnos realizan las actividades de esta sección de repaso para repasar lo que han aprendido en las tres últimas unidades.



SB página 45 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre la tecnología que utilizan.



SB página 42 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.


Disfrutar con el trabajo en grupo.

Mostrar respeto por los compañeros del grupo.


Referencias a la historia de la World Wide Web. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase




VALORES Y ACTITUDES







Teacher_s Book: Extra activities.

EVALUACIÓN




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre tecnología, e identificar


Expresarse con fluidez y utilizando la pronunciación correcta mientras interpretan un sketch. (C1, C6, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre la fobia a la tecnología. (C1, C4, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación del uso de las nuevas tecnologías en esos países con la propia experiencia de los alumnos. (C1, C4, C5, C6)

Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de esta sección de repaso de gramática y vocabulario. (C1, C7, C8)

UNIT 4

Special places

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con lugares para visitar y adverbios (C1) (C3) Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferentes lugares del mundo (C1) (C2) (C3) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los comparativos y superlativos y con too y (not) enough (C1) (C7) Identificar información general y específica en un listening sobre un edificio sorprendente. (C1) (C3) (C6)

Hacer y responder preguntas sobre lugares y edificios y sobre cómo hacen las cosas (C1) (C3) Utilizar el lenguaje funcional adecuado para describir y preguntar acerca de un lugar (C1) (C3) Identificar información específica en un e-mail sobre Nueva York (C1) (C3) (C4) (C6) Identificar el contenido general de una entrada para una guía turística (C1) (C3) (C5) (C6) Escribir una entrada para una guía de viaje con los qualifiers adecuados (C1) (C3) (C8) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar



- Escuchar y repetir unas palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.

- Escuchar y repetir frases con los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/.





Hablar


- Observar unas imágenes y el título de un texto y decir qué tienen en común la Gran Pirámide de Giza y el Taj Mahal.


- Llevar a cabo una votación en clase sobre qué lugares Patrimonio de la Humanidad de un texto les gustaría visitar.



- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les gustaría visitar la Catedral de Don Justo.




- Trabajar por parejas hablando sobre algo que ellos hacen rápidamente/cuidadosamente/lentamente.

- Observar las imágenes de lugares famosos de Nueva York y responder a unas preguntas.

- Pensar en un lugar que siempre está lleno de gente y hablar sobre esos lugares por parejas.

Leer

















Escribir


- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de comparativos y superlativos.



- Observar unas frases de una tabla y completar las reglas sobre el uso de not as...as.

- Completar frases comparativas usando la información de una tabla y las palabras dadas.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre La Llotja de la Seda de Valencia.








- Escribir una entrada de una guía de viajes sobre un lugar especial siguiendo unas pautas.




Gramática

- comparative and superlative

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Los sonidos /ɑː/ /eɪ/ /uː/




- Leer un texto sobre lugares Patrimonio de la Humanidad buscando información específica



- Escribir una entrada para una guía de viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio

- Escuchar un programa de radio sobre una persona que ha construido una catedral impresionante










Competencia Básica



SB página 50

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre un día fuera.



SB página 48

Los alumnos completan una tabla con datos sobre el Empire State Building y la Torre Eiffel.


C3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo

SB páginas 46-55

Toda la unidad está dedicada a hablar sobre lugares de todo el mundo tales como el Taj Mahal, lugares de la UNESCO, las grandes pirámides, la Alhambra, la Catedral de Burgos,

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía en Inglés.

físico. el parque Nacional del Teide, las ruinas romanas de Mérida, el Empire State Building, la Torre Eiffel, La Llotja de la Seda, la Catedral de Don Justo, Liverpool, Buckingham Palace, edificios de Nueva York, Hadrian’s wall, Hampstead Heath, etc.





SB páginas 46-55


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como visitar museos y lugares importantes.

Educación para la Paz: La importancia de viajar para aprender cosas de diferentes culturas y para ampliar la mente.


Mostrar deseos de respetar otras culturas y su patrimonio cuando viajan.


SB página 47

SB página 51

Referencias a The United Nations Educational,

Scientific and Cultural Organization(UNESCO).

Referencias a la familia real británica






C8 Autonomía e iniciativa

SB página 46 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo

Mostrar deseos de escuchar e interactuar

personal. sobre salir en una ciudad como Bristol o Brighton.

con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase.



Ej. Hacer una votación en clase sobre los lugares Patrimonio de la Humanidad que les gustaría visitar.



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Lugares Patrimonio de la Humanidad y su conservación. Edificios famosos de Reino Unido, Nueva York y otros lugares de todo el mundo


CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Historia y Geografía: lugares históricos y su localización



VALORES Y ACTITUDES Respeto en la lengua extranjera Esfuerzo con el vocabulario y las estructuras nuevas. Interés y respeto por las opiniones de los compañeros, su lengua materna, acento, origen, etc.

Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta

Uso de la lengua extranjera en clase




EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre salir en una ciudad. (C1, C3, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre Buckingham Palace. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una entrada de una entrada de una guía de viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de edificios famosos de esos países con los del propio país del alumno. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 5

Heroes

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con ideas para recaudar fondos y expresiones con make y do (C1) (C5) Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un proyecto educacional en Ghana (C1) (C3) (C5) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el present perfect y ever, for y since (C1) (C4) (C7) Identificar información general y específica referida a organizaciones benéficas a través de un listening (C1) (C5) Hacer y responder preguntas sobre experiencias (C1)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para hacer peticiones y ofrecimientos (C1) (C5) Identificar información específica en un texto sobre un Embajador de Buena Voluntad (C1) (C5) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre Elizabeth Fry (C1) (C3) (C5) Escribir un artículo de una revista (C1) (C5) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar


- Escuchar una conversación entre dos chicas y decir qué idea para recaudar fondos escogerían para su clase.


- Escuchar un programa de radio y decir qué organizaciones benéficas mencionan los hablantes.



- Escuchar una conversación acerca de una carrera patrocinada y escoger las palabras correctas.



Hablar

- Trabajar por parejas pensando en tres ideas para recaudar fondos para un viaje escolar.

- Trabajar por parejas hablando a su compañero sobre alguien que conocen que ayuda a otras personas.


- Trabajar por parejas diciendo qué organización benéfica piensan que es más importante.


- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre a una organización benéfica siguiendo unos pasos.






Leer



- Leer un texto sobre una mujer con un proyecto para recaudar fondos para una escuela y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.










- Leer y escuchar un texto y decir lo que han hecho los alumnos para conseguir dinero para una organización benéfica.



Escribir


- Escribir una lista de seis cosas que hizo una chica para conseguir fondos para una escuela.


- Escribir frases completas con las formas afirmativa o negativa del presente perfecto de los verbos dados.





- Trabajar por parejas escribiendo una lista de organizaciones benéficas famosas y lo que hacen.





- Copiar y completar una tabla sobre el uso de for y since con las expresiones temporales del cuadro.




- Observar la sección Language Focus y completar las reglas con las palabras so y because.






Gramática

- Present perfect

- ever, for y since

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación









- Escribir un artículo de una revista sobre un evento para conseguir dinero en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio











Competencia Básica



SB página 62

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una carrera patrocinada.




SB páginas 58-59

SB página 63

Los alumnos leen textos relacionados con Haití y Ghana.

También leen sobre Elizabeth Fry, una de las mujeres más famosas de la historia británica.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.

C4 Tratamiento de la información y competencia


Disfrutar utilizando las nuevas tecnologías para repasar y ampliar

digital

lo que han aprendido.


SB páginas 58-67

SB página 63

Educación moral y cívica: La importancia del trabajo realizado por las organizaciones benéficas.


Comprender que tanto los hombres como las mujeres pueden ser héroes o heroínas.

Mostrar deseos de ayudar a los demás.

Mostrar deseos de respetar la igualdad sexual en todos los ámbitos.


SB página 64

SB página 58

Referencias a los Embajadores de Buena Voluntad de UNICEF como por ejemplo la actriz Selena Gómez, el futbolista Leo Messi y la cantante Shakira.

Referencias a la celebración de Red Nose Dayen Reino Unido.







SB página 63 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre un acción benéfica.

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia

capacidad de participar en actividades de clase.



Ej. Hablar sobre una famosa heroína de su país.




Actividades típicas y eventos para recaudar dinero en Reino Unido Organizaciones benéficas y ONGs internacionales Solidaridad, ayudar a los demás



Ciudadanía: Conciencia de las personas menos afortunadas y de cómo podemos ayudarles, organizando actividades para recaudar dinero.

VALORES Y ACTITUDES






EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre actividades para recaudar

dinero y acciones benéficas, e identificar detalles relevantes en mensajes orales relacionados con ellos. (C1, C3, C5, C8)

Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación cuando practican un diálogo sobre una carrera patrocinada. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre heroínas históricas. (C1, C3, C5, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir un artículo de una revista. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre organizaciones benéficas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de heroínas famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 6

(NO SE IMPARTE EN 3º DIVERSIFICACIÓN)

Incredible journeys

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con el viaje y adjetivos extremos (C1) (C3) Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre un joven viajero discapacitado (C1) (C5) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente perfecto, el pasado simple y los cuantificadores (C1) (C7) Identificar información específica en anuncios de viajes a través de un listening (C1) (C3)

Hacer y responder preguntas sobre viajes (C1) (C3) Usar el lenguaje apropiado cuando describen un viaje (C1) (C3) (C6) Identificar información específica en un texto sobre un viaje alrededor del mundo (C1) (C3) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre la Fiebre del Oro de California (C1) (C3) (C6) Escribir un e-mail describiendo un viaje (C1) (C3) (C4) (C8) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir actividades relacionadas con los viajes.


- Escuchar y repetir palabras para practicar la pronunciación de los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.






Hablar - Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre suvenires.









- Llevar a cabo una votación en clase sobre si les parece que el chico de un texto es demasiado joven para viajar sólo por el mundo.


Leer - Relacionar unas imágenes con actividades relacionadas con los viajes.


- Encontrar palabras y frases en un texto y relacionarlas con las definiciones correctas.



- Observar las frases de una tabla y decir cuáles están en present perfect y cuáles en past simple.




- Leer y escuchar un texto sobre The California gold rush y responder a unas preguntas.


- Leer y escuchar un texto sobre navegar alrededor del mundo y responder a las preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de sustantivos contables e incontables, How many …? / How much …?




Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un viaje a

Roma.




- Completar unas preguntas con el pasado simple de los verbos dados y relacionarlas con las preguntas correspondientes en present perfect.




- Copiar y completar la tabla con sus propios ejemplos de sustantivos contables e incontables.

- Escoger las palabras correctas para completar frases con much / many, some / any, etc.

- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre un campamento de aventura.

- Observar la sección Language Focus y completar unas reglas sobre el uso de conectores con las palabras correctas.

- Escoger los conectores correctos para completar un texto sobre un tour por Nueva York.





Gramática



Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Los sonidos /ɜː/ /iː/ /ʌ/.








- Escribir un e-mail describiendo un viaje en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio










Competencia Básica



SB página 74

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo en una estación.




SB páginas 70-78

SB página 75

Los alumnos leen textos con referencias a lugares de todo el mundo tales como Roma, Birmingham, California, Nueva Zelanda, las Islas Canarias, Portugal, Cape Town, etc.

Referencias a viajes históricos como la Fiebre del Oro de California.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Geografía e Historia en Inglés.





SB páginas 70-78

SB página 71

SB página 73

Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos.

Educación Moral y Cívica:Apreciar el esfuerzo realizado por las personas discapacitadas que no pierden el espíritu aventurero.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre y de las vacaciones para ser feliz.


Mostrar deseos de ayudar a las personas con discapacidad pero apreciando su capacidad de autonomía.



SB página 71

SB página 73

SB página 78

Referencias al libro The World on Wheels. Referencias a Around the World in 80 Daysy a Viaje al Centro de la Tierra.


Returns. Referencias a lugares de Nueva York tales como Times Square, el museo de Historia Natural, Park Avenueo el Guggenheim Museum.

Disfrutar aprendiendo cuestiones culturalede otros países.






SB página 75 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo en una estación de tren.


en actividades de clase.


SB páginas 76 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.

Ej. Hacer una votación en clase sobre un adolescente que navegó sólo por el mundo.



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Diferentes maneras de viajar y ver mundo

Conciencia sobre las personas discapacitadas, los retos a los que se enfrentan y cómo los superan







CONTENIDOS INTER-CURRICULARES Lengua: secuenciar eventos en una narración







Language Guide Unit 6 Progress Check. Unit 6. Página web del alumno: www.macmillanelt.es

MacMillan Secondary Student_s Website.




- Culture: Unit 6

- CLIL Unit 6








Teacher_s Book: Extra activities. Enlaces recomendados - http://www.trans-siberia.com/



EVALUACIÓN














Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones en una estación. (C1, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre viajes históricos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un viaje. (C1, C3, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre unas vacaciones de ensueño. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de los viajes históricos que tuvieron lugar en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 2

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 4_6. Repasar y practicar la gramática de las Unidades 4_6. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 4_6. Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un viaje alrededor de Europa.

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un sketch sobre un lugar impresionante y responder a unas

preguntas.

Hablar - Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.


contenidos de las tres últimas unidades.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las islas

Tuvalu.





Gramática


Vocabulario



- Jugar a un juego.







SB página 84

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre lugares impresionantes.




SB página 83

Los alumnos leen textos con referencias a lugares del mundo tales como las islas Tuvalu.

Disfrutar aprendiendo Geografía en Inglés.





SB página 83

SB páginas 82-85


La importancia de cuidar y proteger la naturaleza

Educación para la Paz: La importancia de respetar las tradiciones de otras culturas cuando viajamos

Comprender la importancia de seguir conductas respetuosas con el medio ambiente.



SB página 84

Referencias a la película The Lord of the Rings.






SB página 85 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre Europa.



SB página 82 Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros. Ej. Jugar a un juego de vocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a lugares de Europa. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad

Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase




VALORES Y ACTITUDES





Página web del alumno: www.macmillanelt.esMacMillan Secondary Student_s Website. Actividades de Ampliación:


EVALUACIÓN




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre lugares del mundo, e



Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre lugares impresionantes. (C1, C3, C6, C8)



UNIT 7

On screen

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con películas (C1) (C6) Aprender a utilizar sufijos comunes para la formación de sustantivos (C1) Identificar las ideas principales de un texto sobre el futuro del cine (C1) (C4) (C6) Comprender, y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el futuro.(C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre las películas en 3D (C1) (C6) Hacer y responder preguntas sobre películas (C1) (C6)

Utilizar el lenguaje funcional adecuado para pedir y dar opiniones (C1) (C5) Identificar información específica en un texto sobre un concurso cinematográfico para jóvenes (C1) (C5) (C6) Identificar el contenido general de un texto sobre Alfred Hitchcock (C1) (C3) (C6) Escribir la reseña de una película (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con películas.

- Escuchar una conversación y relacionar a los hablantes con las películas adecuadas.

- Escuchar y repetir unas frases para practicar la acentuación de frases y la pronunciación de las formas débiles.






Hablar - Trabajar en grupos de tres haciendo y respondiendo preguntas sobre

películas.

- Llevar a cabo una votación en clase sobre un texto de lectura diciendo qué párrafo les parece más interesante.


- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo preguntas sobre sus planes para el fin de semana.




- Preparar y practicar un nuevo diálogo sobre el tipo de películas que prefieren siguiendo unos pasos.

- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con sustantivos formados a partir de sufijos.


Leer - Observar las palabras de un cuadro y decir cuáles pueden utilizar para

describir unas imágenes.

- Leer y escuchar un texto y relacionar predicciones con los párrafos correspondientes.










- Observar el título de un texto y las imágenes y escoger las palabras correctas para completar frases.

- Leer un texto sobre cómo hacer una película en Hollywood y responder a preguntas de tipo verdadero/falso.


- Observar las frases condicionales de una tabla y decir cómo se forman las preguntas.

- Observar unas reglas y encontrar más ejemplos de frases condicionales en un texto.

- Leer y escuchar una reseña de alguien describiendo su película favorita y unir las descripciones con los párrafos correspondientes.



Escribir - Copiar y completar la tabla con palabras relacionadas con películas.

- Completar unas frases con la forma correcta de las palabras y frases relacionadas con films.





- Copiar y completar la tabla con los verbos dados y transformar los verbos en sustantivos añadiendo los sufijos -ion o -ment.






Gramática

- El futuro: will, going to, present continuous.

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación









- Escribir la reseña de una película en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio











Competencia Página Actividad Criterio de

Básica Evaluación


SB página 90

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre una película.




SB página 87

Los alumnos leen sobre el futuro de la industria cinematográfica.

Sentir curiosidad por aprender Ciencias Sociales en Inglés.





SB páginas 86-95

SB página 90

SB páginas 86-95


La importancia de tener una actitud crítica hacia las películas que ven en la televisión y en el cine.

Educación moral y cívica: La importancia de respetar los gustos cinematográficos de otras personas.

Educación para el Ocio: la importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre como por ejemplo ir al cine.

Mostrar deseos de seguir hábitos de consumo moderados.




SB páginas 86, 88, 94

SB página 86

SB página 91

Referencias a directores, actores y actrices tales como James Cameron, Penélope Cruz, Sam Worthington, Zoe Saldana y Sigourney Weaver.

Referencias a las películas: The Lord of the Rings, Avatar, The Simpsons Movie,etc.

Referencias a Alfred Hitchcock y a algunas de sus películas: Vértigo, Psicosis, Los Pájaros,etc.







SB página 91 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo sobre una película que les gusta.




Ej. Hacer una votación en clase sobre el futuro del cine.




Películas británicas y norte-americanas y directores de cine Aprecio crítico de manifestaciones culturales como el cine


Tecnología: tecnología 3D, efectos especiales, nuevas tecnologías cinematográficas


VALORES Y ACTITUDES






EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre películas, e identificar


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre una película que les gusta o que no les gusta. (C1, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre directores famosos. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una reseña de una película. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un texto sobre películas en 3D. (C1, C4, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de directores de cine famosos de esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 8

Good friends


OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la amistad y collocations de verbos y nombres (C1) (C5) Identificar lo esencial y las ideas principales de un texto sobre diferencias culturales (C1) (C3) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con los verbos modales. Identificar información general y específica referida a los grupos de amigos a través de un listening (C1) (C5) Hacer y responder preguntas sobre el comportamiento y la amistad (C1) (C5) Utilizar el lenguaje funcional adecuado para preguntar sobre una persona y describirla (C1) (C5) Identificar la información específica en un cuestionario (C1) (C5) Identificar el contenido general de un texto sobre amigos especiales (C1) (C3) (C6) Escribir una carta formal con los conectores adecuados (C1) (C5) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar




- Escuchar a un chico hablando sobre alguien que conoció en una fiesta y responder a las preguntas.



Hablar



- Trabajar por parejas haciendo y respondiendo a preguntas con should y must / have to.

- Hacer una votación en clase sobre si es importante que tus amigos tengan tus mismos gustos.






- Decir qué frase muestra una situación imaginaria y cuál muestra una posibilidad real.


Leer


- Leer y escuchar un texto y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.

- Leer un texto sobre la amistad en casa y en el extranjero y responder a las preguntas.

- Leer una nota gramatical sobre el uso de verbos modales de obligación, prohibición y consejo.

- Observar las preguntas de una tabla y decir si se utiliza have to o must para preguntar sobre obligación.

- Observar las frases de una tabla y darse cuenta de la diferencia entre should y must / have to.

- Observar unas frases y decir si describen la personalidad, la apariencia o los hobbies










Escribir



- Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre las reglas de un campamento de verano.










- Escribir una carta formal recomendando a un amigo para ser un Young Achiever siguiendo unas pautas.




Gramática

- Modal verbs for advice, obligation and prohibition: must / mustn't, have to / don't have to, should /shouldn't

Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación










- Escribir una carta formal en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio










Competencia Básica



SB página 102

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre conocer a alguien en una fiesta.



C3 Competencia en el conocimiento

SB páginas Los alumnos leen un texto sobre diferencias culturales en cuanto a

Mostrar curiosidad por aprender

y la interacción con el mundo físico.

99 educación en distintos países tales como Francia, Alemania o China.

sobre Ciencias Sociales en Inglés.





SB página 99

SB página 98-106


La importancia de respetar a otras culturas siguiendo sus costumbres en cuanto a educación.

Educación moral y cívica: La importancia de la amistad y de las relaciones y de ayudar a los demás.


Apreciar la honestidad en la amistad.


SB página 103

SB página 106

Referencias a la historia del Rolls-Royce.


Achievers Award.



SB página 107-109

Los alumnos completan el Progress Checkevaluando su propio trabajo.




SB página 103

Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo conociendo a alguien

Mostrar deseos de escuchar e interactuar con los demás. Tener una actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en

en una fiesta. actividades de clase.


SB página 101

Los alumnos aprenden a trabajar en grupo, respetando a los demás y admitiendo tanto su propio éxito como el de sus compañeros.

Ej. Hacer una votación en clase sobre la amistad.



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Diferencias culturales, respeto por otras culturas Aceptación de las diferencias de comportamiento en culturas diferentes a la propia

La importancia de la amistad La honestidad en las relaciones y en la amistad.
















- Culture: Unit 8

- CLIL Unit 8








Teacher_s Book: Extra activities. Enlaces recomendados - http://www.ukstudentlife.com/Personal/Manners.htm



EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre la amistad, e identificar


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones conociendo a alguien en una fiesta. (C1, C5, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre la historia del Rolls-Royce. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una carta formal. (C1, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre pandillas. (C1, C5, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de relaciones famosas de Reino Unido con las de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


UNIT 9


World of music

OBJETIVOS


Comprender, memorizar y usar correctamente vocabulario relacionado con la música y prefijos negativos para adjetivos (C1) (C6) Identificar las ideas principales y los detalles específicos de un texto sobre la historia de los reproductores de música (C1) (C3) (C6) Comprender, contrastar y usar correctamente estructuras gramaticales relacionadas con el presente y el pasado pasivo y los tiempos verbales en general (C1) (C7) Identificar información específica en un listening sobre una bailarina adolescente (C1) (C5) (C6) Hacer y responder preguntas sobre sus cantantes, música y discos favoritos (C1) (C6) Utilizar el lenguaje funcional adecuado para dar opiniones y mostrar acuerdo/desacuerdo acerca de cantantes (C1) (C6) Identificar información específica en un texto sobre descargas de música de la web (C1) (C4) (C5) (C6)

Identificar el contenido general de un texto sobre lugares musicales famosos (C1) (C3) (C6) Escribir acerca de un héroe musical usando expresiones temporales (C1) (C6) Asimilar los consejos de estudio y estudiar la Language Guide de la unidad (C1) (C7) (C8)

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar y repetir palabras relacionadas con la música.


- Escuchar y repetir frases para practicar acentuación de frases y la pronunciación del sonido /ə/.







Hablar - Trabajar por parejas hablando sobre el último disco que han comprado.









Leer - Seleccionar las palabras de un cuadro y utilizarlas para describir imágenes


- Observar unas imágenes de aparatos musicales y unirlas con las palabras correctas.

- Leer un texto sobre la historia de los reproductores de música y relacionar los encabezamientos con los párrafos correspondientes.





- Observar unas frases de una tabla y las reglas de formación de la voz pasiva y traducirlas a su idioma.




- Leer y escuchar un texto sobre The Sydney Opera House y The Met y responder a unas preguntas.


- Observar unas palabras relacionadas con la música y traducirlas a su propio idioma.


- Observar un texto de lectura y encontrar un ejemplo del present simple passive y del past simple passive.


- Leer un texto y relacionar los verbos en negrita del texto con los tiempos verbales dados.





Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre músicos

famosos.



- Completar un texto sobre los Beatles con el past simple passive de los verbos dados.


- Escribir Me too o Me neither para mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones.



- Rescribir unas frases con la forma correcta de la pasiva y omitiendo by cuando sea posible.






Gramática

- Present passive

- Past passive

- Active vs passive


Vocabulario



Lenguaje funcional


Pronunciación

- Acentuación de frases y el sonido /ə/ - Los alumnos aprenden la pronunciación correcta en inglés a través de las








- Utilizar expresiones temporales para secuenciar los eventos de la vida de una persona

- Escribir una descripción de un héroe musical en cuatro pasos: planificar, escribir un borrador, revisarlo y pasarlo a limpio










Competencia Básica



SB página 114

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un diálogo sobre la asistencia a un concierto.




SB páginas 111, 115

Los alumnos leen textos relacionados con la historia de los reproductores de música.

También leen sobre lugares famosos para escuchar música tales como The Sydney Opera Housey The Met en Nueva York.

Mostrar curiosidad por aprender sobre Historia, Tecnología y Geografía en Inglés.





SB páginas 110-118

SB páginas 116-117


La importancia de disfrutar de actividades de tiempo libre tales como escuchar música o ir a conciertos.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de los demás.

Educación Moral y Cívica:mostrar una actitud crítica hacia las descargas ilegales de música en Internet.




SB páginas 110-118

Referencias a músicos y a grupos musicales tales como Christina Aguilera, Muse, Lady Gaga, los Beatles, Rebecca Flint, Norah Jones, Ella Fitzgerald, Luciano Pavarotti, Plácido Domingo, Leona Lewis, Duffy, etc.







SB página 115 Iniciativa para trabajar por parejas. Ej. Practicar un diálogo un concierto.


en actividades de clase.



Ej. Hacer una votación en clase sobre los mejores vídeos musicales del momento.




Músicos anglosajones Lugares famosos relacionados con la música en Estados Unidos y Australia Lo que está bien/mal acerca de las descargas de música en Internet






desarrollo



Superar el bloqueo mental cuando conocen a un hablante de la lengua extranjera Escucha atenta Uso de la lengua extranjera en clase.







- Culture: Unit 9

- CLIL Unit 9








Teacher_s Book: Extra activities. Enlaces recomendados - http://www.theofficialcharts.com/




EVALUACIÓN












2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música, e identificar


Expresarse con fluidez y utilizando la correcta pronunciación-entonación en conversaciones sobre la asistencia a un concierto. (C1, C5, C6, C8)

Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre lugares famosos relacionados con eventos musicales. (C1, C3, C6, C8)

Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una descripción de un músico. (C1, C6, C7, C8)

Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar a gente hablando sobre una estrella musical adolescente. (C1, C5, C6, C8)


Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, mediante la comparación de lugares dedicados a la música en esos países con los de su propio país. (C1, C3, C5, C6)


REVISION 3

OBJETIVOS


Repasar y practicar vocabulario de las Unidades 7-9. Repasar y practicar la gramática de las Unidades 7-9. Escuchar y practicar un sketch para repasar la gramática y el vocabulario de las Unidades 7-9. Seguir instrucciones para elaborar un póster sobre un grupo musical.

CONTENIDOS

Escuchar - Escuchar un sketch sobre una cita.

Hablar - Trabajar en grupos practicando e interpretando un sketch.


contenidos de las tres últimas unidades.

Escribir - Escoger las palabras correctas para completar un texto sobre bandas

sonoras





Gramática


Vocabulario



- Jugar a un juego







SB página 124

Todas las actividades de la unidad utilizan el lenguaje como instrumento de comunicación. Ej. Interpretar un sketch sobre una cita.








SB páginas 123-125


La importancia de disfrutar de actividades de ocio tales como escuchar música o ir a conciertos.

Educación para la Paz: La importancia de respetar las preferencias musicales de todo el mundo.


Mostrar deseos de respetar a los demás.


SB página 123

Referencias a bandas sonoras tales como la de Scream, James Bond, Star Wars,Harry

Potter, The Bodyguarde Indiana Jones.






SB página 125 Iniciativa para trabajar en grupos. Ej. Realización de un Proyecto sobre una banda de música.




Ej. Jugar a un juego de vocabulario



Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Referencias a música y a películas. Interés por aprender inglés y por el tema de la unidad Actitud positiva respecto a su propia capacidad de participar en actividades de clase




VALORES Y ACTITUDES








EVALUACIÓN




2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender el mensaje general de textos sobre música y películas, e



Utilizar conscientemente sus conocimientos lingüísticos para escuchar un diálogo sobre una cita. (C1, C8)



NIVELES MÍNIMOS DE ESTE CURSO CONTENIDOS: Saber utilizar correctamente el verbo to be . (Mínimo de 1º y 2º) 2 ) Utilización correcta de have got . (Mínimo de 1º y 2º) 3) Pronombres personales sujeto. (Mínimo de 1º y 2º) 4) Adjetivos posesivos. (Mínimo de 2º) 5) Imperativo. (Mínimo de 1º y 2º) 6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa. (Mínimo de 1º y 2º)

7 Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizar correctamente los adjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural. 8)There is /are. (Mínimo de 1º y 2º) 9) There was /were. 10)Presente continuo. (Mínimo de 2º) 11)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. (Mínimo de 1º y 2º) 12)Verbo can. Saberlo utilizar en presente. (Mínimo de 2º) 13) Entender pequeñas frases dichas en inglés. 14) Adjetivos demostrativos. (Mínimo de 2º) 15) Pronombres demostrativos. 16) El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase. 17) Verbos irregulares en sus tres formas. 18) Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa. 19) Comparativos y superlativos. Las diferencias en grado en estos contenidos mínimos que se tendrán en cuenta se refieren a: un vocabulario más amplio en 3º, un espectro más variado de verbos irregulares y una mayor soltura en todas las construcciones exigidas.

ACTITUDES 1) Interés por la asignatura. 2) Realización diaria de tareas. La no realización de las tareas supondrá una disminución de la calificación trimestral y final. 3) Respeto hacia el profesor y los demás compañeros.

4) Traer a clase los materiales pedidos por el profesor. 5) Saber aceptar críticas constructivas y comentarios del profesor y compañeros. 6) Mostrar interés y curiosidad por conocer aspectos culturales del mundo anglosajón.

PROCEDIMIENTOS 1) Valorar la importancia que tiene tener el trabajo actualizado y revisado. 2) Inducir a los alumnos pautas para presentar bien los ejercicios y cuadernos .El alumno debe siempre confrontar su solución, errónea en algunos casos, con la correcta obtenida bien por medio del profesor o bien por la actividad de los demás compañeros. En cualquier caso tiene que estar reflejada en los cuadernos. 3) Fomentar la autocorrección. 4) Propiciar en el alumno actitudes responsables en sus obligaciones académica y de convivencia. 5) Reflexionar antes de contestar. 6) Todas las actividades escritas deben realizarse en su propio cuaderno y en el de ejercicios. (Workbook)

TEMPORIZACIÓN

Primera evaluación: Starter Unit, Unidades 1 Y 2. Revision 1 Segunda evaluación: Unidades 4 Y 5. Revision 2 Tercera evaluación: Unidades 7 Y 8. Revision 3 EVALUACION

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá al

examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno. Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.


1) Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestra interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo de todo el curso y no solamente en los últimos meses. 2) Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios. 3) Comprobar si reflexiona sobre sus propios errores. 4) Realización de ejercicios en clase, tanto individualmente como en grupo. 5) La realización de dos pruebas escritas para que el profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas y habilidades propias de la asignatura. 6) Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas en casa. 7) Comprobar el grado de asimilación, aplicación práctica y progresión de los conceptos que se vayan estudiando. 8) Entrega de trabajos y composiciones. (opcional) 9) Mantener una conducta adecuada de respeto al profesor-a y al resto de los alumnos-as, facilitando y colaborando con el correcto desarrollo de la clase.

Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación, pero la calificación en la 3ª es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, la asignatura quedará suspendida.

TIPO DE EVALUACIÓN En las pruebas escritas aparecerán los siguientes ejercicios: a) Fill-in. b) Diálogos. c) Traducción de frases simples del español al inglés. d) Vocabulario aprendido en el libro y en la clase. e) Ejercicios de transformación. f) Elaborar la pregunta a partir de una respuesta dada. g) Responder a preguntas. i) Verbos irregulares. Las tres formas. j) Tiempos verbales. k) Reordenar frases.

l) Ejercicios de preposiciones. m) Corregir errores.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita será condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS cuando en la prueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el 50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cada trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cada ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente los contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

A la nota de la prueba objetiva se añadirán los datos obtenidos de la calificación de capacidades y procedimientos anteriormente consignados.

La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los dos exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas incluida la nota del libro de lectura y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de cada alumno.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5. Para la nota de la evaluación en cada trimestre y final se añadirán los datos obtenidos de sus capacidades actitudinales y procedimentales. Todos los datos consignados por el profesor en la ficha del alumno se tendrán en cuenta para la nota trimestral y final.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. CÓMO SE VALORA.

- Además de la realizada en clase diariamente se harán , al menos, dos pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja

bien las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y procedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar . - Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podrá hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con los mismos contenidos. - En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0 en los apartados de contenidos mínimos.

- Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido automáticamente.

- Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el comportamiento del alumno-a no es el adecuado.

METODOLOGIA Durante el curso el departamento de inglés en sus clases aplicará como metodología: a) Diálogos orales y escritos. b) Utilización de diverso material educativo: diccionarios, DVDs, pizarra, aula TIC fija y móvil. etc. Esta utilización dependerá de la utilidad que el profesor vea según las características del grupo. c) Trabajo en parejas. d) Repetición oral y escrita. e) Autocorrección. f) Aprendizaje del resto de compañeros. g) Trabajo en pequeños grupos. MATERIALES UTILIZADOS EN LAS CLASES -Libro de texto. - Aula TIC. -Diccionarios. -Libro de ejercicios. -Pizarra. - Lector C D. - DVD.

REFUERZO En cuanto a los alumnos menos avanzados en esta asignatura, el profesorado les entregará: a) actividades adicionales preparadas por el departamento y basadas en los contenidos mínimos expresados en esta programación. Se incluyen algunos ejemplos de estos ejercicios ya preparados. Además, también se utilizarán ejercicios de los libros comprados por el departamento en cursos anteriores. Estas actividades se suelen utilizar durante la 2ª evaluación, cuando el profesor se ha dado cuenta de fallos repetidos tanto en las preguntas en clase como en los ejercicios escritos. ADAPTACIONES CURRICULARES En cuanto a los contenidos, en las adaptaciones no significativas que representarían el caso más frecuente , se trataría de introducir alternativas complementarias de refuerzo y apoyo; de modificar el nivel de abstracción de una actividad, alterando su nivel de complejidad, eliminando dificultades, etc. En nuestro Departamento la forma más extendida de articular las citadas adaptaciones curriculares no significativas seria la de presentar para su resolución, en momentos de evaluación, lo que denominamos contenidos mínimos. Estos contenidos mínimos reúnen las siguientes condiciones: Recogen contenidos estudiados en cursos precedentes. Se refieren a estructuras imprescindibles en el conocimiento de una lengua, y adecuadas al nivel de 3º. Son estructuras de uso inmediato en la comunicación a través de una lengua ; su desconocimiento impediría tal comunicación. Su desconocimiento impediría el paso a otro nivel ; tratándose del aprendizaje de una lengua, tendrían la consideración de requisitos previos.

Los contenidos mínimos se van repitiendo en todas las evaluaciones, dando a conocer al alumno en cuales no ha conseguido su dominio . Para poder conseguirlo en sucesivas ocasiones, se les entregan ejercicios de refuerzo.

PROGRAMACION 4º curso de la ESO Curso 2012/2013. Dpto. de Inglés I.E:S. La Bahía. San Fernando

OBJETIVOS GENERALES. ÁREA DE LENGUAS EXTRANJERAS

1) Comprender de forma global y específica textos orales y escritos en lengua extranjera, emitidos por hablantes en situaciones habituales de comunicación.

2) Valorar la importancia del conocimiento de lenguas extranjeras como medio para acceder a otras culturas y a otras personas.

3) Reflexionar sobre el aspecto lingüístico y comunicativo de la lengua extranjera como instrumento facilitador y regulador del aprendizaje de la misma y para mejorar las producciones propias.

4) Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera, conectadas con las utilizadas en la materna, y favorecer el análisis y observación de las operaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.

UNIDAD DE INTRODUCCIÓN: Nice to Meet You!

Objetivos generales del área de inglés en la Unidad de Introducción

En esta unidad se han desarrollado los nueve objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación. Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma varias presentaciones de jóvenes. Saludarse, presentarse a sí mismos e intercambiar información personal. Expresar gustos y preferencias. Familiarizarse con el lenguaje que se utiliza en clase. Repasar el Present Simple y el Present Continuous, y contrastar los dos tiempos verbales.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento. -Comprensión general y de los datos más relevantes de de varias frases emitidas por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo para identificar si las diría un profesor/a o un alumno/a, y para relacionarlas con las ilustraciones correspondientes. -Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para hablar de sus gustos y preferencias en cuanto a actividades, comida, películas, etc. - Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y para agruparlo correctamente indicando las palabras que no tienen nada que ver con el resto. - Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula. - Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR - Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes. - Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para presentarse siguiendo el modelo. -Composición guiada de un texto breve en el que empleen el lenguaje de clase. - Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Conocimientos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Repaso del vocabulario de la unidad

relacionado con: las actividades, la moda, la música, los alimentos, las películas.

Algunos adjetivos. El lenguaje que utiliza tanto el

profesor/a como el alumno/a en el aula.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área n? 7).

Estructura y funciones de la lengua ? Saludar y presentarse. Intercambiar

información personal: el Present Simple y el Present Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales; los adverbios de frecuencia.

Expresar gustos y preferencias: like, love, I’m crazy about …, My favourite …, etc.

Identificar el lenguaje de clase y utilizarlo correctamente.

Fonética La pronunciación del vocabulario de la

unidad. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,

adquirir, recordar y utilizar léxico. Análisis y reflexión sobre el uso y el

significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación activa en actividades y trabajos grupales.

Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Inducción de las reglas gramaticales a partir de la observación.

Uso de la terminología adecuada a los contenidos.



Uso de la terminología adecuada a los contenidos. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales y del

enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Identificación de las características más significativas de las diferencias de opinión sobre las actividades que hace cada persona, las películas y la música que les gusta, etc., y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los datos personales de los jóvenes que aparecen en la unidad y contraste con los suyos propios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas saludar y presentarse, expresar gustos y preferencias…) Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y los detalles más relevantes de textos orales emitidos en situaciones de comunicación interpersonal o por los medios audiovisuales, obre varios jóvenes que se presentan y sobre el lenguaje que se utiliza en clase, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as en las que den información personal sobre ellos y sus gustos, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de varias frases relacionadas con el lenguaje de clase. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía varias

frases en las que empleen el lengua de clase, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en cuanto a la formación y usos del Present Simple y el Present Continuous, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

Temas transversales (Competencias básicas)

Educación sobre Europa (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y aficiones, y sus aspiraciones.

Educación para la paz (competencia para aprender a aprender):

Respeto hacia los turnos de palabra y las rutinas de clase.

Importancia de una actitud respetuosa con el profesor/a y los compañeros/as de clase.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): Conocimiento de las formas de

presentación y saludo en inglés para utilizarlas en situaciones de comunicación adecuadas.

Temas interdisciplinares

Educación Física: La práctica de deporte.

Lengua y Literatura:

El Present Simple y el Present Continuous en afirmativa, negativa e interrogativa.

Contraste entre los dos tiempos verbales estudiados en la unidad.

UNIDAD 1: That’s Fashion

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el Feng Shui y la historia de las joyas.

Hablar del pasado. Utilizar correctamente el Past Simple y la

estructura used to. Identificar y pronunciar correctamente la

terminación ed de los verbos regulares en pasado. Escuchar de manera comprensiva un

diálogo entre dos jóvenes sobre una fiesta. Escribir un párrafo sobre una fiesta a la

que hayan ido prestando atención al uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Comprensión del significado general y específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de la ropa que llevaba la gente en una fiesta para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir trabajos y

adivinarlos, para hablar de lo que hacían distintas personas en el pasado y de las cosas que hacían ellos cuando tenían diez años y para describir físicamente a algunas personas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, dar definiciones y clasificarlo correctamente.

Empleo de respuestas espontáneas y precisas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear uno nuevo cambiando las palabras coloreadas.

Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción. BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Identificación del tema de una historia ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre el Feng Shui y de la historia de las joyas

con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para completar unas frases, identificar algunas palabras a partir de definiciones, elegir las respuestas correctas y contestar preguntas de comprensión, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre una fiesta a la que hayan ido indicando la fecha, la ropa que llevaba la gente, lo que hicieron, etc., con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso concierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto.

Uso correcto de las mayúsculas y de los signos de puntuación para corregir un texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

Elaboración de un mini proyecto sobre un complemento de moda indicando dónde y cuándo empezó la gente a llevarlo, quién solía llevarlo en el pasado y quién lo lleva hoy en día. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: Un dictado para consolidar el vocabulario

de la unidad. Práctica y consolidación de la gramática en

un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). Traducción escrita de unas frases en

inglés a su propia lengua. Obtención de información específica sobre

los trabajos que tienen los jóvenes británicos después del colegio para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Las profesiones. Los lugares de trabajo. Fórmulas lingüísticas para narrar acciones

pasadas. Identificación, uso y valoración de las

estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área n? 7).

Estructura y funciones de la lengua Expresar hechos pasados: el Past Simple y

la estructura used to (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Describir hábitos pasados: used to + verbo en la forma base.

Pedir y dar información sobre experiencias pasadas utilizando las partículas interrogativas: how?, when?, who?, where? y what?

Reflexionar sobre el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

Fonética La pronunciación de los sonidos /d/, /t/ e

/?d/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,

adquirir, recordar y utilizar léxico. Participación en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección. Interés por aprovechar las oportunidades

de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en

público y por escrito. Participación activa en actividades y

trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en

público y por escrito. Inducción de las reglas gramaticales a

partir de la observación. Uso de la terminología adecuada a los

contenidos.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

Identificación de las características más significativas de las profesiones y trabajos de los demás, la decoración de una casa y de los colores en la ropa para favorecer el bienestar de la gente, de la filosofía china (Feng Shui), sobre cómo el hecho de llevar joyas ha pasado de ser señal de estatus en el pasado a ser un complemento indispensable y asequible hoy en día, y sobre cómo ha evolucionado el diseño a lo largo de los años, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales

más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que lo jóvenes británicos trabajen y estudien al mismo tiempo, obteniendo la información por diferentes medios.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del uso de la lengua extranjera y del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Criterios de evaluación

1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre dos jóvenes comentado la ropa que llevaba la gente en una fiesta y sobre las cosas que hacían ellos y otras personas en el pasado y que ya no hacen.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as hablando o narrando rutinas del pasado y describiendo ropa, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre qué les gustaría ser de mayores a unos jóvenes, sobre lo que fue la madre de uno de ellos en el pasado, sobre el Feng Shui y sobre el significado que ha tenido llevar joyas a lo largo de la historia.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una fiesta a la que hayan ido y un mini proyecto en el que expresen la evolución de un complemento de moda a lo largo de los años, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocablario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la profesiones y trabajos de los demás, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres (competencia social y ciudadana): Presentación de un ama de

casa que viajó por todo el mundo cuando era joven.

? Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana y competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico): Valoración crítica de la

división social y sexual del trabajo y las profesiones. Tolerancia, respeto y

valoración crítica de actitudes, creencias, formas de vida, etc. de personas pertenecientes a culturas distintas a la nuestra.

Respeto hacia una nueva filosofía de vida: el Feng Shui.

Conocimiento del significado que han tenido las joyas a lo largo de la historia.

Temas interdisciplinares

Ciencias Sociales, Geografía e Historia: La historia de las joyas: desde

un símbolo de estatus social hasta un mero complemento de moda.

- Reflexión sobre las nuevas

filosofías orientales.

Lengua y Literatura: - El Past Simple en afirmativa,

negativa e interrogativa. - Las partículas interrogativas. - La estructura used to en

afirmativa, negativa e interrogativa para expresar hábitos en el pasado.

- El uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 2: Teen Issues

Objetivos de aprendizaje

Leer de forma comprensiva y autónoma una historia ilustrada con fotografías y varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes.

Expresar acciones pasadas. Utilizar correctamente el Past

Continuous. Contrastar el Past Simple y el

Past Continuous. Identificar y producir

correctamente la entonación y el ritmo de frases. Escuchar de manera

comprensiva una conversación sobre la relación entre padres e hijos.

Escribir un párrafo para describir unas ilustraciones prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y

CONVERSAR Comprensión del significado general y

específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y

organizada. Comprensión de la comunicación

interpersonal, con el fin de contestar en el momento. Comprensión general y de los datos más

relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una situación familiar para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, traducirlo a su lengua y completar unas frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir cosas o situaciones que les producen distintos sentimientos, preguntar lo que estaban haciendo en una hora concreta de la noche anterior y describir lo que estaban haciendo los personajes de una ilustración.



Uso autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Identificación del tema de una historia

ilustrada con fotografías y de varios textos breves sobre la relación entre los jóvenes y sus padres y sobre las preocupaciones de los adolescentes con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de algunos verbos y adjetivos, identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción sobre una situación familiar entre un padre y su hija basada en unas ilustraciones con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso y deducción del orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración para ordenar unas palabras y formar frases correctas.


Elaboración de un mini proyecto sobre la relación entre los jóvenes de su país con sus padres utilizando. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.



un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). Traducción escrita de unas frases en inglés

a su propia lengua. Obtención de información específica sobre

el país considerado más agradable, Australia, para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).

La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Los sentimientos y estados de ánimo. Adjetivos para describir la personalidad de

las personas. False friends y la traducción en castellano. Fórmulas lingüísticas para describir

acciones pasadas. Identificación, uso y valoración de las

estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área n? 7).

Estructura y funciones de la lengua Narrar hechos pasados,

acciones pasadas en proceso y acciones que estaban ocurriendo cuando sucedió algo: contraste entre el Past Simple y el Past Continuous (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); uso combinado de ambos tiempos; las expresiones temporales.

Utilizar las conjunciones when y while correctamente.

Describir situaciones y estados: los adjetivos acabados en -ing y -ed.

Reflexionar sobre el orden del sujeto, verbo, adjetivo y adverbio en la oración.

Fonética ? La entonación y el ritmo de

las oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,

adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo,

de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.






Valoración de la importancia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales.

Identificación de las características más significativas en las relaciones que tienen los padres con los

hijos y sus preocupaciones más comunes, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como las relaciones entre padres e hijos y las preocupaciones más habituales entre los jóvenes británicos, obteniendo la información por diferentes medios.




1. Comprender la información general y

específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de sus padres.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre las cosas que les producen diferentes reacciones y sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del pasado, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los preparativos de una fiesta, las experiencias de unos jóvenes y la reacción de sus padres, y sobre las preocupaciones tanto de los adolescentes como de los padres.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una situación entre un padre y su hija, y un mini proyecto en el que expresen el tipo de relación y conflictos que hay entre padres e hijos en su país, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las relaciones entre los adolescentes y los padres y sus preocupaciones, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales

Educación sobre Europa (competencia

social y ciudadana): Las preocupaciones de los

adolescentes británicos y de sus padres. Educación para la paz (competencia social y

ciudadana): Tolerancia y respeto por las

diferencias individuales en cuanto a su personalidad y estado anímico.

Receptividad, interés y respeto por los problemas de algunos adolescentes expresados a través de la lengua escrita.

Disposición e iniciativa personal para ayudar a los demás en un momento crítico.

Educación moral y cívica (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Análisis crítico de los

comportamientos de padres e hijos/as que

desembocan en frustración y en una sensación de incomprensión.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

Datos sobre las preocupaciones que tienen tanto padres como hijos en el Reino Unido.

Lengua y Literatura: -El Past Continuous en

afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past

Simple y el Past Continuous. - Adjetivos acabados en ing y

ed para describir situaciones y estados. - El orden del sujeto, el verbo,

el adjetivo y el adverbio en la oración. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

UNIDAD 3: Pet Talk

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre animales. Hablar de experiencias

pasadas. Utilizar correctamente el

Present Perfect Simple. Contrastar el Past Simple y el

Present Perfect Simple. Identificar y pronunciar

correctamente el sonido /h/. Escuchar de manera

comprensiva una conversación sobre experiencias con animales en casa.

Escribir un párrafo para describir una ilustración haciendo primero una lista de las ideas que van a desarrollar

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y


específico de charlas sencillas sobre temas conocidos y presentados de forma clara y organizada.

Comprensión de la comunicación interpersonal, con el fin de contestar en el momento.

Comprensión general y de los datos más relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre varias cosas que han sucedido con animales en una casa para contestar una pregunta de comprensión y formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir animales y adivinarlos, para hablar de lo que han hecho recientemente y para describir lo que ha pasado según unas ilustraciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar algunas palabras a partir de definiciones y la categoría gramatical, traducirlo a su propia lengua y clasificarlo correctamente.





ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre animales con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar sinónimos y completar frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un un párrafo para indicar lo que ha ocurrido en una ilustración, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de de las partículas interrogativas who, where, what, when y why con el fin de poder hacer una lista

de ideas antes de desarrollarlas para completar una tabla según un texto.


Elaboración de un mini proyecto en el que expresen su opinión sobre la clonación de mascotas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.





la entrada de mascotas al Reino Unido para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).

La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your Progress.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA

Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Los animales y sus partes. Nombres y adjetivos para describir el

aspecto de los animales. Fórmulas lingüísticas para preguntar y

responder si se ha hecho algo alguna vez en la vida: Have you ever …?

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área n? 7).

Estructura y funciones de la lengua ? Expresar experiencias y

hechos pasados vinculados con el presente: el Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativas y

las respuestas breves); contraste / Present Perfect Simple / Past Simple.

? Utilizar las partículas o expresiones temporales asociadas al tiempo verbal estudiado en la unidad: just, already, never, ever, yet, for y since.

? Reflexionar sobre la importancia de organizar las ideas antes de escribir un texto, pensando cómo responder a las preguntas quién, dónde, qué, cuándo y por qué.

Fonética ? La pronunciación del sonido

/h/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,

adquirir, recordar y utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más

autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.







Identificación de las características más significativas del comportamiento de la gente con sus mascotas, de las diferencias de opinión sobre la información que se da en los textos sobre la clonación de mascotas, comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, interés por saber quién fue el primer animal clonado, qué avances tecnológicos se usan para tener siempre vigilado a un animal y poder localizarlo en caso de que se pierda, y por obtener información sobre la entrada de mascotas a un país europeo, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar acciones que hayan realizado alguna vez.



1. Comprender la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre experiencias con animales.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as preguntando y respondiendo sobre acciones que hayan hecho alguna vez y describiendo lo que ha pasado en una ilustración, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes cuidando

de la higiene de un perro, sobre un teléfono móvil ideado para controlar a las mascotas y sobre la clonación de animales y las diferentes posturas relativas al tema.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo una ilustración y un mini proyecto en el que los alumnos/as opinen sobre la clonación de mascotas, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente al cuidado y la atención de las mascotas, la entrada de animales en otros países y la clonación, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales Educación sobre Europa (tratamiento de la

información y competencia digital): La primera clonación de animales en

Inglaterra. Educación para la paz (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Importancia de una actitud

respetuosa con los animales.

- Respeto hacia las experiencias vividas por otras personas.

Educación para la salud (autonomía e iniciativa personal): - Necesidad de adoptar

medidas de higiene con los animales. Educación moral y cívica (competencia

social y ciudadana): - Análisis y valoración crítica

del impacto del desarrollo científico en nuestra sociedad.

Educación ambiental competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico):

Cuidado de los animales. Temas interdisciplinares Tecnología:

- Un teléfono móvil diseñado especialmente para animales.

Ciencias de la Naturaleza: - La clonación de mascotas sanas. Ética:

Reflexión sobre las distintas posturas en cuanto a la clonación de animales y las consecuencias que tendría en nuestra sociedad, y sobre si sería ético hacerlo con humanos.

Lengua y Literatura: - El Present Perfect Simple en

afirmativa, negativa e interrogativa. - Las expresiones temporales. - Contraste entre el Past

Simple y el Present Perfect Simple. - Organización de las ideas que

se van a desarrollar antes de escribir un texto. - Traducción inglés-castellano (en el

Workbook).

UNIDAD 4: Inventions Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías, una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Nobel. Describir un proceso. Utilizar correctamente la voz

pasiva en Present Simple y Past Simple. Identificar y producir

correctamente la acentuación de las palabras. Escuchar de manera

comprensiva una conversación sobre una película. Escribir un texto breve sobre

un robot prestando atención a la oración introductoria.

Contenidos BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y





relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre una película para contestar una pregunta de comprensión e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para decir de qué está hecha una cosa y adivinar de qué se trata, describir un objeto y describir las funciones de un robot.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente, buscar opuestos y sinónimos, y traducirlo a su propia lengua.





ilustrada con fotografías, de una crítica de una película y un texto breve sobre los premios Ig-Nobel con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, formar frases correctas relacionando el principio y el final de estas e identificar a qué hacen referencia las afirmaciones que se dan, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un robot con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso concierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Observación de la importancia

de la primera frase de un texto, ya que presenta el tema.


Elaboración de un mini proyecto sobre algún invento conocido o sobre algo que les gustaría inventar. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.





las casas japonesas para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).

La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario Las partes de una casa y los objetos que

hay en ella. False friends y la traducción

en castellano. Fórmulas lingüísticas para

describir procesos y cambios. Identificación, uso y valoración de las

estrategias de aprendizaje autónomo adecuadas (ver objetivo general de área nº 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir procesos utilizando

la voz pasiva en presente y en pasado, y las expresiones temporales correspondientes.

Reflexionar sobre la importancia de una buena introducción para presentar el tema de un texto.

Fonética La acentuación de las

palabras. Reflexión sobre el aprendizaje:

Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.

Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o recursos digitales e informáticos.


Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-

CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua

extranjera en las relaciones internacionales. Identificación de las características más

significativas de los inventos, los robots, los premios Ig-Nobel y las casas japonesas, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el hecho de que se entreguen los premios Ig-Nobel y la utilización de los avances tecnologicos en los argumentos cinematográficos, obteniendo la información por diferentes medios.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir procesos y cambios.


Criterios de evaluación 1. Comprender la información general y

específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre una película.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo las funciones de un objeto y de qué está hecho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre los inventos de unos jóvenes, los robots en una película de ficción y sobre los premios Ig-Nobel que se otorgan a la gente que inventa cosas de las que no están orgullosos y que no tienen ninguna utilidad.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve sobre un robot dando información sobre sus funciones, cuándo se inventó, su aspecto, precio, etc., y un mini proyecto en el que describan un invento que conozcan o algún objeto que no exista todavía y expresen qué premio Ig-Nobel ganarían por ello, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y

la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a la tecnología en las películas de ficción y los premios que se otorgan a los inventos más raros y extravagantes, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales Educación del consumidor (competencia

social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración

crítica de las aportaciones de la innovación tecnológica en los ámbitos de bienestar y la calidad de vida.

- Reflexión crítica sobre la utilidad práctica de los premios Ig-Nobel.

Educación para la paz (competencia cultural y artística): - Curiosidad y respeto hacia

los nuevos inventos. Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- Estados Unidos e Inglaterra. Tecnología: - Los robots en las películas de

ciencia ficción. - Las nuevas tecnologías aplicadas a

nuestras actividades cotidianas. Lengua y Literatura:

- La voz pasiva en presente y en pasado.

- Las expresiones temporales. - Estructura del párrafo: la

introducción. - El lenguaje que se utiliza en

la crítica de una película.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook).

- Reflexión sobre la posible convivencia de robots y humanos en un futuro.

UNIDAD 5: It’s Just Sport Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética. Hacer predicciones. Expresar intención. Utilizar correctamente las

formas de futuro con will, be going to y el Present Continuous, y las oraciones de primer y segundo condicional.

Identificar y pronunciar correctamente las formas contraídas ’ll, wouldn’t, I’d y won’t.

Identificar y producir la entonación de oraciones compuestas. Escuchar de manera

comprensiva una conversación sobre cómo mantenerse en forma.

Escribir un párrafo para describir unas vacaciones un tanto atípicas prestando atención a la última oración del texto.






relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de lo que van a hacer con el fin de estar en forma para contestar una pregunta de comprensión y completar un cuadro.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para indicar qué equipamiento han utilizado cuando han hecho deporte, para hacer predicciones sobre cómo sería la vida en la luna, y para expresar la intención de hacer algo en el futuro.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.





ilustrada con fotografías, de dos textos breves sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre la liga profesional ciberatlética con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, y corregir estas últimas, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve describiendo unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


de la última frase de un texto, pues resume la idea principal.


Elaboración de un mini proyecto sobre un juego de ordenador real o imaginario que les gustaría incluir en las Olimpiadas. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.

En el Workbook y en Word Games 4U!: • Un dictado para consolidar el vocabulario

de la unidad. • Práctica y consolidación de la gramática

en un ejercicio de corrección de errores (Be the Teacher!). • Traducción escrita de unas frases en

inglés a su propia lengua. • Obtención de información específica

sobre el origen del rugby para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).

• La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA

LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Los deportes y el equipamiento correspondiente.

Palabras relacionadas con los deportes y el sistema solar.

Fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales probabilidad e hipótesis, y dar consejos.


Estructura y funciones de la lengua Hacer predicciones, expresar

intenciones y planes personales seguros: will, be

going to, el Present Continuous con valor de futuro (afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves); las expresiones temporales.

Expresar probabilidad y posibilidad con el primer condicional.

Hablar de situaciones hipotéticas y dar consejo con el segundo condicional.

Reflexionar sobre la importancia de un buen final para resumir la idea principal de un texto.

Fonética La pronunciación de las

formas contraídas ‘ll, wouldn’t, I’d y won’t. La entonación de las oraciones

compuestas. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,










Identificación de las características más significativas sobre los deportes, el origen del rugby, sobre cómo sería hacer deporte en la luna y sobre un joven puertorriqueño que quiere convertir los videojuegos en un

nuevo deporte profesional. Conocimiento de los elementos culturales

más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los deportes que practica la gente, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para hacer predicciones, expresar intenciones, planes personales, probabilidad e hipótesis, y dar consejos.



específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre lo que van a hacer dos jóvenes para estar en forma.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre los deportes que practican y el equipamiento que utilizan, sobre las cosas que harían si se dan unas condiciones señaladas y sobre cómo se imaginan la vida en la luna, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una tienda de deportes, sobre cómo afectaría la gravedad en la luna a la hora de hacer deporte y sobre la idea de convertir un videojuego en un deporte profesional a nivel mundial a través de la red.

4. Redactar con cierta autonomía unas vacaciones imaginarias en las que sólo se haga deporte y un mini proyecto en el que expliquen qué juego de ordenador incluirían en los Juegos Olímpicos, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente

comprensibles para el lector. 5. Utilizar conscientemente los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.


7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación con cierta autonomía para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente las ventajas de hacer deporte y la presencia de los videojuegos en la red a nivel mundial, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales Educación para la salud (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Valoración de los efectos que, para

las condiciones de salud y calidad de vida, tiene la práctica habitual de actividades deportivas.

- Reconocimiento de la importancia de utilizar el equipamiento adecuado en los diferentes deportes.

Educación del consumidor (competencia social y ciudadana):

- El uso de los juegos de ordenador a nivel mundial.

Educación moral y cívica (competencia en comunicación lingüística): - Tolerancia y respeto hacia la toma

de decisiones de otras personas según unas situaciones en concreto.

Temas interdisciplinares Lengua y Literatura: - El futuro con will y be going to en

afirmativa, negativa e interrogativa. - El Present Continuous con valor de

futuro. - Las expresiones temporales. - El primer y segundo condicional. - La estructura de un párrafo: la

oración que resume o concluye el tema. - Traducción inglés-castellano (en el

Workbook). Educación Física: - Los deportes.

Ciencias de la Naturaleza: - La gravedad en la luna y cómo

afectaría a la práctica del deporte en este lugar. Tecnología: - Los videojuegos. - Reflexión crítica sobre el interés de

convertir los videojuegos en un deporte profesional a nivel mundial y su aceptación como deporte olímpico.

UNIDAD 6: Sweet As Chocolate Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre el chocolate y su origen. Transmitir las opiniones e

ideas de los demás. Utilizar correctamente el

estilo indirecto. Identificar y producir la

acentuación de frases. Escuchar de manera

comprensiva un diálogo sobre una receta de cocina. Escribir un texto breve para

describir una celebración o un acontecimiento especial prestando atención al cuerpo del párrafo.






relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre dos jóvenes hablando de una receta de cocina y de los ingredientes que necesitan para identificar las fotografías que los ilustran y completar unas frases.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir alimentos y adivinarlos, para pedir comida, para contar a la clase lo que

ha dicho, y para explicar lo que ha respondido a las preguntas formuladas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, clasificarlo correctamente y traducirlo a su propia lengua.





ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre el chocolate y su origen con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones, e indicar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas, diciendo qué frases del texto les ayudaron a decidir, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Lectura autónoma de textos más extensos relacionados con sus intereses.

Composición guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas; con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Producción guiada de un texto breve sobre un cumpleaños o un acontecimiento especial que alguien les haya descrito con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, siguiendo el esquema elaborado y utilizando un texto anterior como ayuda.


del cuerpo del párrafo, pues amplía la idea principal presentada en la introducción.


Elaboración de un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo se creó o se descubrió y cómo se hace. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.





sobre lo que comen los niños/as en los comedores escolares de distintos países para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).



Comidas e ingredientes. Los sabores. Fórmulas lingüísticas para

transmitir opiniones e ideas de la gente en estilo indirecto.

False friends y la traducción en castellano.


Estructura y funciones de la lengua

Transmitir las opiniones e ideas manifestadas por otras personas en presente, pasado y futuro, cambiando adecuadamente los tiempos verbales, los modales, los demostrativos y posesivos, y las expresiones de tiempo y de lugar.

Reflexionar sobre la información que debe incluir el cuerpo de un párrafo.

Fonética La acentuación de las

oraciones. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,












Identificación de las características más significativas del chocolate: su historia, el significado de la palabra y los alimentos que “crea” una empresa a partir del chocolate, por ejemplo pizzas, albóndigas y queso, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales

más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la comida que toman los niños/as en los comedores escolares de distintos países, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para transmitir las opiniones e ideas de otras personas.



específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre dos jóvenes comentando los ingredientes que necesitan para hacer una receta.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as pidiendo comida en un restaurante y contando lo que otros han dicho, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre unos jóvenes en una feria de degustación de chocolate, sobre una empresa que utiliza este alimento para crear otros tradicionales de una manera creativa y sobre la historia del chocolate.

4. Redactar con cierta autonomía describiendo un cumpleaños u otro acontecimiento especial que les hayan contado y un mini proyecto sobre su comida favorita indicando cuándo fue creado o descubierto y cómo se hace, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de

las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.



8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a empresas que se dedican a la comida “creativa” a partir del chocolate y otras maneras de tomar este alimento, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


social y ciudadana): - Reconocimiento y valoración

del papel que juega el aspecto de los alimentos a la hora de elegir cuál comprar / comer.

Educación para la salud (competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Reflexión sobre el consumo

de chocolate y los beneficios que aporta. - Toma de conciencia de la

importancia de llevar una dieta equilibrada. Educación moral y cívica (competencia

social y ciudadana): - Curiosidad y respeto hacia

aspectos socioculturales diversos de países distintos al propio.

Temas interdisciplinares Ciencias Sociales, Geografía e Historia:

- El origen del chocolate y su introducción en diferentes países europeos.

Lengua y Literatura:

- El estilo indirecto. - Estructura del párrafo:

desarrollo. - Traducción inglés-castellano

(en el Workbook). Ciencias de la Naturaleza:

- Los alimentos y los beneficios que aportan.

UNIDAD 7: My Music, My Culture Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión. Describir e identificar a

personas, lugares y cosas. Utilizar correctamente los

pronombres relativos who, that, which y where. Conocer los compuestos de

some y any: someone / anyone, something / anything, somewhere / anywhere y utilizarlos correctamente.

Identificar y pronunciar correctamente los sonidos /au/, /ei/ y /u/.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre clases de guitarra.

Escribir un texto breve sobre un concurso o una competición prestando atención al uso de las conjunciones y de los pronombres y adjetivos posesivos.






relevantes de de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo sobre alguien que está aprendiendo a tocar la guitarra para contestar una pregunta de comprensión y elegir las respuestas correctas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación

de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para definir objetos y adivinarlos y para describir personas, cosas o lugares a partir de unas ilustraciones e identificarlos.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes y clasificarlo correctamente.





ilustrada con fotografías y de dos textos breves sobre un acontecimiento musical y sobre un programa de televisión con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión e identificar algunas palabras a partir de definiciones, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve sobre un concurso o una competición en la que hayan participado o que hayan visto, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini

proyecto en el que describan las asignaturas que darían y el horario que tendrían si fueran a enseñar a sus profesores/as en un colegio. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.





sobre el porcentaje de gente norteamericana y suiza que tienen ordenador para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U). • La sección Self-Evaluation. • Las páginas Check Your Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA


La tecnología y verbos relacionados tales como save, download, print, etc.

Fórmulas lingüísticas para hablar de personas, cosas y lugares.


Estructura y funciones de la lengua Describir e identificar a

personas, lugares y cosas; los pronombres relativos en las oraciones de relativo especificativas; los compuestos de some y any.

Reflexionar sobre el uso de las conjunciones and, but, because, so y or, y de los

pronombres y adjetivos posesivos para evitar repetir los nombres a los que se refieren.

Inducir reglas gramaticales a partir de la observación.

Fonética La pronunciación de los

sonidos /au/, /ei/ y /u/. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,











Identificación de las características más significativas de la aportación de la tecnología en nuestras vidas y del uso de términos ingleses como parte de nuestro vocabulario diario, del campeonato mundial de “guitarras de aire” en Finlandia y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como la existencia de un campeonato de guitarristas y de un concurso de televisión en un colegio en

el que los profesores/as adoptan el papel de los alumnos/as y viceversa, para aprender más el estilo de vida de cada uno, obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para describir e identificar a personas, cosas y lugares.



específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de un diálogo sobre unos jóvenes hablando de guitarras.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as describiendo a personas, cosas y lugares para identificarlos, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre sobre objetos con los cuales puedes escuchar y obtener música, sobre un campeonato mundial de guitarristas en un país europeo y sobre un programa en el que los profesores/as toman el papel de los alumnos/as y viceversa, y las tareas y normas que tienen que seguir.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un concurso o una competición que conozcan y un mini proyecto en el que se imaginen que son profesores/as y escriban las asignaturas que darían y planifiquen el horario escolar, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente la pasión por las guitarras y los programas de telerrealidad, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.


cultural y artística): - El uso de los avances tecnológicos

en nuestra sociedad. - El uso continuo de lectores de CDs y

MP3 para escuchar música, así como de páginas web en las que los jóvenes compran música.

Educación para la paz (competencia social y ciudadana): - Valoración de los encuentros

musicales en los que personas pertenecientes a otras culturas comparten una misma afición: la guitarra.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto por las normas y

comportamientos de profesores/as y alumnos/as a través de un concurso.

Educación ambiental: - Valoración del patrimonio natural y

de las posibilidades que ofrece para actividades recreativas.

Temas interdisciplinares Música: - Los encuentros musicales para los

amantes de la guitarra. Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - Una concentración de guitarristas en

Finlandia. Tecnología: - El uso de las nuevas tecnologías

entre los jóvenes para distintos propósitos. Lengua y Literatura: - Los pronombres relativos en oraciones

especificativas. - Los compuestos de some y any. - Las conjunciones. - Los pronombres personales sujeto y

adjetivos posesivos para evitar la repetición abusiva de nombres.

- Traducción inglés-castellano (en el Workbook)

UNIDAD 8: It’s a Crime Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías, un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens. Expresar posibilidad,

probabilidad, obligación y certeza. Hacer recomendaciones. Analizar y contrastar los usos

y significados de los verbos modales: can, can’t, could, couldn’t, must, mustn’t, should, shouldn’t, have to, don’t / doesn’t have to, may y

might. Identificar y pronunciar las

formas contraídas de algunos modales. Escuchar de manera

comprensiva una conversación entre dos jóvenes comentando algunas reglas.

Escribir un párrafo sobre un episodio de una serie policiaca u otro tipo de programa que les guste prestando atención al uso de los conectores de secuencia.






relevantes de un diálogo emitido por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo entre unos jóvenes hablando de unas reglas para contestar una pregunta de comprensión y obtener frases correctas relacionando el principio y el final de estas.

Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de

los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave, identificación de la actitud e intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre experiencias, acontecimientos y contenidos diversos.

Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a para describir unas fotografías, hablar de un programa de televisión, expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las fotografías correspondientes, identificar la categoría gramatical de algunas palabras y clasificarlo correctamente.





ilustrada con fotografías, de un texto breve sobre las leyes que hay en varios países y de parte de una escena de una obra literaria de Charles Dickens con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión de la información específica de textos escritos, o audición de los mismos, para corregir las afirmaciones que se dan, contestar preguntas de comprensión, buscar opuestos de verbos, adjetivos y nombres, y elegir un título para cada viñeta, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de un texto breve contando un episodio de una serie policiaca o de cualquier otro tipo de programa que les guste con ayuda de unas preguntas anteriores y sus respuestas, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de

cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).


Uso de de los conectores de secuencia para elegir las respuestas correctas.


Elaboración de un mini proyecto sobre una escena de la obra literaria Oliver Twist. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.





sobre una manera de disuadir a los delincuentes para contestar una pregunta y completar una ficha personal (Culture 4U).



Palabras relacionadas con la delincuencia.

Fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones.


Estructura y funciones de la lengua

Expresar habilidad y posibilidad en presente y en pasado, pedir y conceder permiso, pedir favores, dar consejos, y expresar prohibición, obligación y ausencia de la misma: los modales.

Hacer recomendaciones utilizando el modal should.

Reflexionar sobre el uso de los conectores de secuencia: first, then, next, after (that), before, later y finally.

Fonética La pronunciación de las

formas contraídas couldn’t, mustn’t, can’t y shouldn’t. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,









Identificación de las características más significativas de los tipos de leyes hay en países tales como Canadá, Italia, Somalia y Estados Unidos, y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como los tipos de leyes que hay en algunos de esos países, y reconocimiento de aspectos socioculturales explícitos en los textos sobre el papel de los orfanatos para

niños/as desfavorecidos y de cómo originalmente la novela de Charles Dickens, Oliver Twist, se entregaba en partes cada mes obteniendo la información por diferentes medios.


Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar posibilidad, probabilidad, obligación y certeza, y hacer recomendaciones



específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de una conversación sobre varias normas.

2. Participar en conversaciones y simulaciones breves con los compañeros/as sobre lo que ilustran algunas fotografías, sobre un programa de televisión y sobre lo que pueden, o podrían hacer, según unas situaciones dadas, utilizando las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito sobre sobre una serie de televisión, las leyes que existen en algunos países y sobre una escena de una obra de Charles Dickens.

4. Redactar con cierta autonomía un capítulo de una serie policiaca o cualquier otro tipo de programa y un mini proyecto en el que escriban un artículo basado en una entrevista que le harían a un personaje de la obra Oliver Twist, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autocorrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para

comprender las producciones ajenas. 6. Identificar, utilizar y explicar

estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.


8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a las leyes en diferentes países, los programas de televisión y el papel de los orfanatos en el siglo XIX, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva hacia los mismos.

Temas transversales Educación para la paz (competencia en el

conocimiento y la interacción con el mundo físico): - Sensibilidad ante las condiciones de

los niños/as en los orfanatos a través de un fragmento de una obra literaria.

- Interés por conocer otras culturas y respeto por sus leyes.

- Valoración de los derechos humanos y rechazo a cualquier forma de violación de los mismos.

Educación moral y cívica (competencia social y ciudadana): - Respeto hacia las preferencias de las

personas en cuanto a equipos de fútbol, programas de televisión, etc.

- Valoración de la importancia de obedecer las leyes aunque algunas de ellas resulten un tanto atípicas.

Temas interdisciplinares Lengua y Literatura: - Fórmulas para expresar posibilidad y

obligación, y hacer recomendaciones: los modales. - Los conectores de secuencia. - Un extracto de la obra literaria

Oliver Twist, de Charles Dickens. - Traducción inglés-castellano (en el

Workbook). - Reflexión sobre las leyes existentes en

distintos países. Ciencias Sociales, Geografía e Historia: - El Londres del siglo XIX. - Referencia a países de distintos

continentes. Tecnología: - Un juego de ordenador basado en la

serie de televisión CSI.

UNIDAD 9: What Is Art? Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una

historia ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los graffiti y el diseño de los monopatines. Expresar preferencias y

opiniones. Hacer comparaciones. Utilizar correctamente el

comparativo y el superlativo de los adjetivos. Utilizar la estructura like +

gerundio. Identificar y pronunciar

correctamente la terminación -ing de los verbos y las formas débiles de as, than y the.

Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre un mural de clase.

Escribir un párrafo para describir una ilustración prestando atención a las reglas de ortografía y estrategias de escritura vistas en unidades anteriores.






relevantes de una conversación emitida por los medios audiovisuales en lenguaje claro y sencillo.


Participación activa en conversaciones y simulaciones con el compañero/a sobre el mural de clase

para contestar preguntas de comprensión, elegir la ilustración que se describe en la grabación e identificar si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Comprensión y producción oral del vocabulario de la unidad para relacionarlo con las ilustraciones correspondientes y clasificarlo correctamente.





ilustrada con fotografías y dos textos breves sobre los grafiti y el diseño de los monopatines con el apoyo contextual que estos contengan y de la intención de los emisores de los mensajes.

Comprensión general y específica de textos escritos, o audición de los mismos, para contestar preguntas de comprensión, identificar algunas palabras a partir de definiciones y completar unas frases, utilizando diferentes estrategias de lectura.

Composición guiada de una descripción de un cuadro, con léxico adecuado al tema y al contexto, con los elementos necesarios de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando con autonomía estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Uso concierta autonomía del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto. Repaso de las reglas de

ortografía y estrategias de escritura para corregir un texto.

Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital. Elaboración de un mini

proyecto describiendo un cuadro que les guste,

indicando por qué les gusta y quién lo pintó. Si es posible se utilizarán distintas fuentes, en soporte papel, digital o multimedia, para obtener la información.




inglés a su propia lengua. Obtención de información

específica sobre el famoso cuadro de Leonardo da Vinci, Mona Lisa, para contestar dos preguntas y completar una ficha personal (Culture 4U).

La sección Self-Evaluation. Las páginas Check Your

Progress. BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA


Distintas formas de arte y adjetivos relacionados con este tema.

Fórmulas lingüísticas para expresar preferencias y opiniones, y hacer comparaciones.

False friends y la traducción en castellano.

Identificación, uso y valoración de las estrategias de aprendizaje adecuadas (ver objetivo general de área n? 7).

Estructura y funciones de la lengua Describir y comparar usando

los adjetivos calificativos en grado comparativo y superlativo.

Expresar gustos y preferencias: like, love, don’t mind, dislike / don’t like, hate, todos ellos seguidos de un nombre o de un verbo terminado en ing (gerundio).

Dar opiniones: I think …, I don’t think … .

Reflexionar sobre las reglas y estrategias de escritura que han aprendido a lo largo del curso.

Fonética La pronunciación de la

terminación ing de los verbos. La pronunciación de las formas débiles de

as, than y the. Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar,




Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.






BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-

CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Valoración de la importancia de la lengua

extranjera en las relaciones internacionales y del enriquecimiento personal que supone la

relación con personas pertenecientes a otras culturas. Identificación de las características más

significativas del arte, las diferencias de opinión en cuanto a las distintas manifestaciones artísticas y comprensión de las distintas perspectivas socioculturales, comprensión del arte como un medio de comunicación y respeto hacia los mismos.

Conocimiento de los elementos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, como el arte, los graffiti entendidos como una forma más de arte sin tener que ser considerado un ataque contra el mobiliario urbano, y sobre el diseño de los monopatines, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas para expresar opiniones y preferencias.


específica, la idea principal y los detalles más relevantes de una conversación sobre la descripción de un mural de clase, y de textos escritos sobre distintas manifestaciones artísticas, distinguiendo entre hechos y opiniones e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.

2. Participar en conversaciones y simulaciones con los compañeros/as dando su opinión sobre distintas maneras de hacer arte, comparando cuadros y expresando sus gustos y preferencias, utilizando estrategias adecuadas para iniciar, mantener y terminar la comunicación, produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características de la situación y a la intención comunicativa.

3. Comprender la información general y específica de un texto escrito auténtico o adaptado y de extensión variada sobre sobre los grafiti y los monopatines. Serán capaces de identificar datos, opiniones, argumentos, informaciones implícitas y la intención comunicativa del autor.

4. Redactar con cierta autonomía un texto breve describiendo un cuadro y un mini proyecto en el que

indiquen su cuadro favorito, lo describan y digan quien lo pintó, utilizando las convenciones básicas propias de cada género, el léxico apropiado al contexto y los elementos necesarios de cohesión y coherencia, de manera que sean fácilmente comprensibles para el lector.

5. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar estrategias de aprendizaje utilizadas, poner ejemplos de otras posibles y decidir sobre las más adecuadas al objetivo de aprendizaje, tales como la capacidad de valorar su progreso, la reflexión sobre cómo aprende uno mismo, la aceptación del error, la utilización de técnicas para aprender y memorizar el vocabulario y el uso de apéndices gramaticales y de escritura, etc.

8. Identificar y describir los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera en lo referente a los graffiti y el diseño de los monopatines, presentados en la unidad, mostrando una valoración positiva y respeto hacia los mismos.

Temas transversales Educación para la paz (competencia

cultural y artística): - Apertura y respeto hacia las distintas

manifestaciones artísticas. - Valoración de la importancia del

cuidado del mobiliario urbano. - Respeto por el aspecto de las cosas

y las personas. Educación moral y cívica (competencia

social y ciudadana): - Actitud de respeto por

distintas opiniones y preferencias de los demás. Temas interdisciplinares Lengua y Literatura:

- El comparativo y superlativo de los adjetivos.

- Otras estructuras para comparar: as … as, too + adjetivo, (not) … enough.

- La estructura like + gerundio. - Repaso de las reglas y estrategias de escritura para escribir un párrafo correctamente. - Traducción inglés-castellano (en el Workbook). Educación Plástica y Visual:

- Las distintas manifestaciones artísticas. - La decoración de los monopatines. - Reflexión sobre los graffiti: ¿arte urbano o vandalismo?

Vocabulary, Grammar, Song y Project

English for You! ESO 4 incluye tres unidades de repaso en las que se presentan ejercicios de vocabulario y gramática, una canción y un proyecto.

Se han diseñado para realizarlas al final de

cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

• Los ejercicios de vocabulario y gramática

incluidos en ellas son muy variados y ofrecen práctica adicional de lo visto en las unidades anteriores.

• Las canciones reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 4? de la ESO. Son:

- Girls just want to have fun (Cyndi Lauper) - Sweet like Chocolate (Shanks and

Bigfoot) - I fought the law (The Clash). Aparte de reproducir las letras en el

Student’s Book para permitir una completa explotación en clase, las canciones se hallan grabadas en el CD-ROM interactivo, que acompaña al Workbook, con el fin de que los alumnos/as puedan cantarlas y familiarizarse, de esta manera, con la pronunciación de las palabras.

• Los proyectos son actividades en las que los alumnos/as practican de una manera divertida todos los conocimientos gramaticales y el vocabulario estudiado hasta el momento. Estos les remiten a las páginas del Workbook, donde encontrarán instrucciones paso a paso que les permiten desarrollar su capacidad de trabajo autónomo, y las cue cards para ayudarles a hacer la presentación oral de los mismos en clase.

- En el proyecto 1 (Website) se

concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 1, 2 y 3.

- En el proyecto 2 (Booklet) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 4, 5 y 6.

- En el proyecto 3 (Advert) se concretan los objetivos y contenidos vistos en las unidades 7, 8 y 9.

Estos proyectos pueden ser utilizados como

herramientas de evaluación teniendo en cuenta los criterios de evaluación descritos para las unidades respectivas.

. Atención a la diversidad English for You! 4 tiene una metodología

ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propia capacidad

para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s

Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender

es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese

momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas

incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje Existen toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden

ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales se han incluido ejercicios y tablas que les ayuden a aprender y repasar lo presentado paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una atención

especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), es decir, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Así pues, a la hora de presentar las

estructuras y las funciones, en todas las unidades se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje, ofreciendo a los alumnos/as más analíticos numerosas

oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades de repaso del Student’s Book se les da la posibilidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas, con las instrucciones detalladas en el Workbook y el material de apoyo necesario para hacer presentaciones orales en clase.

Los intereses de los alumnos/as El esfuerzo en aprender un idioma varía

mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Y al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice en castellano, Grammar Round Up, en el cual se presentan explicaciones más detalladas de los puntos gramaticales vistos en la unidad, práctica adicional y ejercicios para los alumnos/as de más nivel en los apartados Extra 4U!

En el Workbook se incluye una gran

variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, junto a actividades complementarias de comprensión y expresión escrita. Al final de este componente se encuentra el cuadernillo Word Games 4U! el cual proporciona juegos y divertidas actividades para consolidar el vocabulario, así como datos socioculturales curiosos que les servirán de ayuda para contestar una pregunta y completar una ficha personal. El CD-ROM interactivo que lo acompaña, con juegos de vocabulario (dos por unidad y en dos niveles de dificultad) y de gramática (uno por unidad y en dos niveles de dificultad), las grabaciones de los textos, los diálogos y las canciones del Student’s Book, pretende ayudar a los alumnos/as a reforzar los contenidos en casa. Con este componente, los alumnos/as también podrán practicar la lectura de los

textos ayudándose del glosario que tendrán en la pantalla para ver el significado de las palabras que no recuerden.

El Teacher’s Manual ofrece también

actividades opcionales de refuerzo y ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase. En este componente también hay sugerencias para hacer un dictado basado en algunas palabras que han aprendido en cada unidad.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un

test de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Este componente ofrece nueve exámenes (uno por unidad), tres trimestrales y dos finales, todos ellos en tres niveles de dificultad para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. Las hojas de trabajo se han dividido de la siguiente manera:

Reinforcement (cubren el vocabulario

más importante y los puntos gramaticales más esenciales de la unidad)

Extra Practice (proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en la unidad)

Extension (enfocadas para que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimientos adquiridos de una manera más significativa y motivadora)

Además, también se proporciona una hoja de trabajo con actividades de comprensión y expresión oral por unidad y trimestre y dos test finales, todo ello en un mismo nivel de dificultad. Por último, en él encontrarás páginas de festividades con el fin de enriquecer los conocimientos culturales de los alumnos/as a la vez que aumentar su vocabulario y mejorar sus destrezas de lectura y escritura. Estas páginas también cuentan con actividades de expresión oral que ofrecen a los alumnos/as otra posibilidad más de usar el inglés de forma natural.

Todos los tests de este componente están disponibles en formato word en el Test Factory CD con el fin de poder editarlos y hacerles cambios atendiendo a las necesidades del aula.

Competencias Básicas Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Finalidades 1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a

las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes. 3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los

criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible. No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias. En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de

evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

3. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

4. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera. 2.Competencia matemática

Esta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Esta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la

utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. 4. Tratamiento de la información y competencia digital Esta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes. 5. Competencia social y ciudadana Esta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. 6. Competencia cultural y artística El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades. 7. Competencia para aprender a aprender Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la

capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas. 8. Autonomía e iniciativa personal Esta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English For You 4: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la

comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones. Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

TEMPORIZACIÓN

1 TRIMESTRE: Introducción, Temas 1, 2 y 3. 2 TRIMESTRE: Review 1-3. Temas 4, 5 y 6. Review 4-6 3 TRIMESTRE: Temas 7, 8 y 9.

INGLÉS: CONTENIDOS MÍNIMOS DE 4º DE ESO CONCEPTOS: - Presente simple, continuo, imperativo (Mínimos de 3º de S) - Pasado simple.(Mínimo de 3º de Secundaria) - Pasado continuo. - Futuro simple.( Mínimo de 3? de Secundaria) - La forma verbal "going to." - Pretérito Perfecto.. con todos los adverbios correspondientes a este tiempo verbal. - Verbos modales:Can, could, would, should, must: formas afirmativa, negativa e interrogativa. - Pronombres posesivos -Vocabulario aprendido en clase y en las unidades del LIBRO. - Primer y segundo tipo de oración condicional. Tercer tipo opcional. - Comparativos y superlativos: formas regulares e irregulares - Verbos irregulares en sus tres formas. - Pasiva de Presente y pasado. - Contenidos correspondientes a 3? de Secundaria. Estos contenidos se exigirán a lo largo de todo el curso y se necesitará hacerlos bien en todos los exámenes para conseguir la nota de aprobado. EVALUACIÓN: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (CÓMO SE VALORA) La evaluación consistirá en: - Observación y seguimiento del alumno en clase para comprobar si muestra interés por la asignatura. Este interés tendrá que ser a lo largo del curso y no solamente en los últimos meses. -Realización de ejercicios en clase -Presentación correcta del cuaderno de ejercicios de clase. -Realización de los ejercicios del Workbook. -Lectura de una novela obligatoria a partir del segundo trimestre adecuada al nivel de 4º. -Participación del alumno en todas las actividades orales y escritas. -Los alumnos realizarán al menos dos pruebas de “listening” por trimestre.(Opcional) -Realización de las tareas en casa. -Se seleccionará una lectura obligatoria para trabajar durante el año y se le hará un seguimiento evaluable hasta su finalización. - El trabajo en euipo se valorarrá positivamente, el alumno tendrá que demostrar el grado de adquisición de los objetivos de la etapa.El trabajo se podrá presentar

a lo largo del curso,como fecha tope la tercera evaluación.Enfoques del trabajo: realización de un video-clip en inglés, comics con bocadillos en inglés, teatralizar un anuncio, representar un pasaje de la lectura obligatoria, exponer un tema del libro de texto…. -Se evaluarán las habilidades de los alumnos al realizar los “reading” en voz alta. -Realización de dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar) para que el profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura. En el caso de que algún alumno no asista a alguna de dichas pruebas, el profesor podrá repetirle el examen ( de forma oral o escrita) siempre que la falta esté justificada. -Si un alumno no hace alguna de las pruebas escritas y no presenta justificación, dicha prueba queda suspensa. -Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá el ejercicio y no tendrá opción a repetirlo. -Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificación en la 3ª es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente , la asignatura quedará suspendida. -Calificar el trabajo diario y la realización puntual de las tareas realizadas tanto en clase como en casa. -Constatar que el alumno ejerce la autocorrección de sus propios ejercicios. -Constatar que el alumno ha asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos, procedimientos y actitudes. -Entrega de composiciones (opcional). TIPO DE EVALUACIÓN

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno. Dicha comprobación tomará como elementos de juicio el vocabulario, la lectura y la gramática perteneciente a cada unidad. Los ejercicios de las pruebas objetivas consistirán en: 1) Completar textos. 2) Traducción de frases al inglés. 3) Ejercicios de comprensión. 4) Ejercicios de tiempos verbales. 5) Vocabulario aprendido en clase y en las unidades 6) Ejercicios de transformación. 7) Responder a preguntas dadas.8) Transformación de activa a pasiva en Presente y Pasado. 9) Saber hacer preguntas. 10)Corrección de errores gramaticales.

11) Reordenar frases 12)Ejercicios de oraciones condicionales. TEMPORIZACIÓN

1 TRIMESTRE: Introducción, Temas 1, 2 y 3. 2 TRIMESTRE: Review 1-3. Temas 4, 5 y 6. Review 4-6 3 TRIMESTRE: Temas 7, 8 y 9.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita será condición indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán SUPERADOS cuando en la prueba escrita no saque 0 en las preguntas de contenidos mínimos y alcancen el 50% de la valoración total de la prueba. En todas las pruebas realizadas en cada trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cada ejercicio. Es decir, en la 3ª evaluación, tendrán que realizarse correctamente los contenidos mínimos de la 1ª y de la 2ª.

A la nota de la prueba objetiva se añadirán los datos obtenidos de la calificación de capacidades y procedimientos anteriormente consignados. La nota de cada trimestre será el resultado de las calificaciones de los dos exámenes escritos, de las notas de otras pruebas, orales o escritas y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de cada alumno. Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (CÓMO SE VALORA)

- Además de la realizada en clase diariamente, se harán , al menos, dos pruebas escritas para que el profesor conozca mejor si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura y constatar que el alumno ha asimilado y lleva a la práctica todo lo que se refiere a contenidos mínimos y procedimientos. Estas dos pruebas son obligatorias de realizar .

- Si el alumno falta a una prueba escrita y lo justifica adecuadamente podrá hacerse, si el profesor lo cree conveniente, una prueba oral o escrita con los mismos contenidos.

- En las pruebas escritas, para poder aprobarlas, el alumno no podrá sacar 0 en los apartados de contenidos mínimos.

Si un alumno está copiando en un examen, éste quedará suspendido automáticamente.

Se podrá bajar la nota de evaluación hasta 1 punto si el comportamiento del alumno-a no es el adecuado.

Nombre y apellidos: Curso: 4º ESO Grupo: A DIVERSIFICACIÓN / ACIS Área: Inglés Curso Académico: 12 /13 Objetivos del área para el ciclo:

1. Mostrar actitudes abiertas de comprensión y respeto hacia otra lengua, sus hablantes y su cultura.

2. Establecer relaciones entre el significado y la representación gráfica de palabras y frases sencillas.

3. Leer de forma comprensiva oraciones cortas. 4. Transferir al aprendizaje del idioma inglés los

conocimientos de la lengua materna.

Bloques temáticos para este curso:

1. Fecha en inglés. Días de la semana y meses del año. 2. Pronombres personales. 3. Verbo to be en presente. 4. Números del 1 al 100 5. Verbo can. 6. Verbo have got en afirmativa, negativa y pregunta. 7. Comida y bebida. 8. Partes del cuerpo. 9. Imperativo. 10. Adjetivos de descripción 11. Algunos verbos estáticos y dinámicos 12. Presente simple.

ACI

Objetivos para este curso:

1. Cuidar la presentación de los trabajos. 2. Comprender textos escritos breves y sencillos. 3. Producir textos escritos breves y sencillos. 4. Mejorar la competencia comunicativa tanto

receptiva como productiva, 5. Reconocer y utilizar el error como parte

integrante del proceso de aprendizaje. 6. Respetar y valorar las opiniones ajenas. 7. Valorar positivamente la lengua inglesa como medio de comunicación.

13. There is / There are 14. Los animales domésticos y salvajes 15. Objetos de la clase. 16. Deportes y aficiones.

Criterios de evaluación para el curso NT NA PA

A

1. Reconoce y produce frases en presente simple. R 2. Reconoce y produce de forma aceptable oralmente y por escrito los números del uno al cien

3. Escribe la fecha correctamente. 4. Reconoce y produce los días de la semana y los meses del año. 5. Reconoce y produce el vocabulario aprendido en las fichas.

6. Reconoce y utiliza correctamente There is y There are. 7. Reconoce y utiliza correctamente el verbo can. 8. 9. Reconoce y produce la estructura del verbo to be en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.

10. Reconoce y utiliza have got, en presente, afirmativa, negativa e interrogativa.

FORMCHECKBOX

11. Reconoce y sabe formar los plurales de los nombres. FORMCHECKBOX

12. Reconoce el error y lo utiliza en el proceso de aprendizaje. FOR

MCHECKBOX

13. Muestra interés y aplicación por el trabajo. 14. Muestra respeto `por la lengua inglesa como medio de comunicación. 15. 16. 17. 18.

19. 20. 21. 22. (NT: No Trabajado NA: No Alcanzado PA: Parcialmente Alcanzado A: Alcanzado)vocabulario básico de la comida.

1

PROGRAMACIÓN DE 4º ESO DIVERSIFICACIÓN AREA DE INGLÉS CURSO 2 .012 / 13

2

Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicas El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de Let´s Go! 2: Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito. Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida. Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás. Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

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Secuenciación de los Objetivos Generales de Área Los diez Objetivos Generales de Área para Let´s Go! 2 detallados a continuación se alcanzan a lo largo de las ocho unidades: 1º- Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía. 3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. 4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia. 5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación. 6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas. 7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito. 8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos. 9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales. 10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

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Contenidos Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

las habilidades lingüísticas bloque 1: Leer y escribir

los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones bloque 2: Conocimiento de la lengua

la dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 3: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Leer y escribir Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito. Bloque 2: Conocimiento de la lengua Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades. Bloque 3: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

BLOQUE 1. LEER Y ESCRIBIR - Anticipación del contenido antes y durante la lectura de textos sencillos. - Comprensión de la información general y específica en diferentes textos, en soporte papel

y digital, auténticos y adaptados, tales como historias ilustradas con fotografías, diálogos, redacciones, descripciones, correos electrónicos, biografías, artículos de revistas y de periódicos, etc. sobre diferentes profesiones, actividades de tiempo libre, las casas Victorianas, la ciudad de Cambridge, las vacaciones de una joven, un famoso chef, la zona de Lake District y una diseñadora de moda.

- Identificación de aspectos interesantes sobre la cultura británica o de otros países de habla inglesa en los textos de la sección Did You Know? al final de las páginas de repaso.

- Uso de estrategias de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales.

- Composición de textos muy sencillos con ayuda de modelos tales como las respuestas a unas preguntas, una descripción de las actividades de tiempo libre que realizan, una

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descripción de una habitación, una narración de las cosas que hicieron la semana anterior, planes para un futuro inmediato, etc.

BLOQUE 2. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA Conocimientos lingüísticos: Léxico / Vocabulario

Relacionado con los temas tratados: números, días, meses, profesiones, preposiciones

de lugar, partes del cuerpo, actividades de tiempo libre, direcciones e indicaciones,

emociones, adjetivos, actividades de vacaciones, animales, estaciones y tiempo

atmosférico, medios de transporte, comidas y bebidas, tecnología, deportes, elementos

geográficos, ropa, verbos, etc.

Estructura y funciones de la lengua - Uso correcto de los verbos to be y have got (unidad de Introducción)

- Saludos y presentaciones intercambiando información personal. La estructura like +

nombre / gerundio; a / an / some / any; there is / there are (unidad 1).

- - Fórmulas para hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones. El

Present Simple y el Present Continuous y las diferencias de usos entre ambos; los “Stative Verbs” (unidad 2).

- - Fórmulas para hablar del pasado. El verbo to be en pasado; there was / there were

(unidad 3). - - Fórmulas para hablar sobre hechos pasados. El Past Simple (unidad 4) - - Predicciones y planes. El futuro con will y con be going to, y el Present Continuous

con valor de futuro (unidad 5). - - Fórmulas para expresar habilidad, posibilidad y permiso, para hablar sobre

obligaciones y prohibiciones y para dar consejo. Los modales: can / should / must; los posesivos y los pronombres objeto (unidad 6).

- - Fórmulas para comparar personas y cosas. Adjetivos de grado comparativo y

superlativo; adverbios (unidad 8).

- Hablar de lo que estaba ocurriendo en un momento concreto del pasado con el Past Continuous

-

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Reflexión sobre el aprendizaje: - - Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. - Uso de recursos para el aprendizaje como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. - Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Los aspectos socio-culturales se tratan de manera intrínseca en todos los textos escritos, así

como en el apartado Did You Know?, en el que se presentan datos interesantes sobre la

cultura británica y la de otros países de habla inglesa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se evaluará si los alumnos/as son capaces de:

Reconocer los diferentes tipos de ejercicios e instrucciones; utilizar correctamente los números cardinales y ordinales, los días de la semana y los meses del año y utilizar el lenguaje cotidiano; utilizar correctamente los verbos to be y have got (unidad de Introducción).

Saludar y presentarse a los demás dando y preguntando información personal;

utilizar correctamente la estructura like + nombre / gerundio; utilizar correctamente a / an / some / any y there is / there are; utilizar correctamente vocabulario relacionado con los trabajos y las profesiones; utilizar correctamente las preposiciones de lugar (unidad 1).

Hablar sobre rutinas y acciones habituales y dar direcciones; utilizar correctamente

el Present Simple y el Present Continuous y ver las diferencias de usos entre ambos; utilizar correctamente los “Stative Verbs”; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de ocio y el tiempo libre, las partes del cuerpo y las indicaciones de direcciones (unidad 2).

Hablar sobre el pasado; utilizar correctamente el Past Simple: el verbo to be; utilizar

correctamente there was / there were; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las emociones y algunos adjetivos (unidad 3).

7

Hablar sobre hechos pasados; utilizar correctamente el Past Simple; utilizar correctamente el vocabulario relacionado con las actividades de vacaciones y con los animales (unidad 4).

Hacer predicciones y planes; utilizar correctamente el futuro con will y con be going

to, así como el Present Continuous con valor de futuro; utilizar correctamente vocabulario relacionado con las estaciones del año, el tiempo atmosférico y los transportes (unidad 5).

Expresar habilidad, posibilidad y permiso, hablar sobre obligaciones y prohibiciones

y dar consejo; utilizar correctamente los modales: can / should / must, los posesivos y los pronombres objeto; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la comida, la bebida y la tecnología (unidad 6).

Comparar personas y cosas; utilizar correctamente los adjetivos comparativos y

superlativos, así como los adverbios; utilizar correctamente vocabulario relacionado con la moda y algunos verbos (unidad 8 )

Además de lo citado anteriormente, se realizarán pruebas escritas, como mínimo dos o

tres, fijadas por los alumnos y el profesor de los contenidos más importante de la asignatura. Se enseñarán estas pruebas a los alumnos y repetirán aquellos errores más básicos. LOS EJERCICIOS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS CONSISTIRÁN EN: -Fill in the blanks. -Multiple choice. -Ask questions -Put the adverb in the right form -Write in the present, past, future........... -Vocabulary -Irregular verbs. -Traducción del español al inglés -Traducción del inglés al español -True/ false test -Answer some questions -Correct mistakes.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita será condición

indispensable que el alumno demuestre el dominio de los conocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se considerarán superados cuando no se tenga cero en ningún apartado de dichos contenidos.( En todas las pruebas realizadas en cada trimestre aparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de las evaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cada ejercicio. Es decir, en la 3º evaluación tendrán que realizarse correctamente los contenidos mínimos de la 1º y 2º.

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Se realizarán dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar) para que el profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propias de la asignatura. En el caso de que algún alumno no asista a alguna de dichas pruebas el profesor podrá repetirle el examen ( de forma oral o escrita) SIEMPRE QUE LA FALTA ESTÉ JUSTIFICADA. Si algún alumno no hace alguna prueba y no presenta justificación , dicha prueba queda suspensa. Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá el ejercicio con la nota mínima y no tendrá opción a repetirla. Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificación en la 3º es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionados anteriormente, la asignatura quedará suspensa. CONTENIDOS MÍNIMOS -Verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en pasado. -Pronombres sujeto. -Adjetivos posesivos. -Verbo to have en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en pasado. -Imperativo: afirmativa y negativa. -Los días de la semana y los meses del año. -Saber poner la fecha. -Adjetivos y pronombres demostrativos. -There is / are / was / were. -Formación del plural.. -Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa -Pasado simple.: afirmativa, negativa e interrogativa. -Adverbios característicos de los tiempos verbales que aparecen como mínimos. -Presentecontinuo -Pasado continuo -Futuro de intención: afirmativa, negativa e interrogativa. -Futuro con “ will “ -Much, many , a lot of -Some, any. -Vocabulario. Sin saber estos contenidos mínimos no se podrá aprobar la asignatura. La demostración de que tales están superados, es, no sacando cero en las preguntas sobre dichos contenidos que aparezcan en las pruebas escritas. En la nota trimestral y final se aportarán también las notas de las preguntas diarias de clase. TEMPORIZACION

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La temporización será la siguiente: 1º trimestre : Introducción y unidades 1 y 2. 2º trimestre : Unidades 3,4 y 5. 3º trimestre : Unidades 6 y 8. UNIDAD 1 CONTENIDOS : -like + noun -like + verb -a/an/some/any -there is / There are -jobs -prepositions of place PROCEDIMIENTOS: - Explicar y hacer ejercicios escritos sobre cada contenido. - Hacer ejercicio de pronunciación. - Repetir la pronunciación cada uno de los alumnos. - Deben estudiarlo en casa ( preguntarlo al día siguiente). OBJETIVOS: - Que el alumno empiece a interesarse por la asignatura.

Que piense que es capaz de pronunciar en otra lengua. Que tiene conocimientos de años anteriores aunque estos sean confusos.

UNIDAD 2 CONTENIDOS: - Presente simple y presente continuo. Contraste entre los dos. - Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa.

Forma escrita y oral: Contract forms and full forms Ampliación de vocabulario. ( parts of the body, directions, free-time activities...) Verbos estáticos Distinguir entre verbos auxiliares y no auxiliares.

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PROCEDIMIENTOS.

Lectura y pronunciación del nuevo vocabulario Relacionar actividades con fotografias Explicación del cuadro de gramática Completar diálogos con los tiempos de presente. Hacer lecturas en alto. Hacer pequeños dictados.

OBJETIVOS

Usar estos dos tiempos verbales correctamente. Mejorar la comprensión escrita y la pronunciación. Adquirir nuevo vocabulario

UNIDAD 3 CONTENIDOS - Pasado simple del verbo To Be. - Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa

There was/ There were Emotions Adjectives

PROCEDIMIENTOS - Pronunciación del profesor del verbo To Be en pasado. - Repetición de los alumnos uno a uno. - Hacer lo mismo con el contenido nº 2 y nº 3 - Preguntarlo al día siguiente. - Repetírlo entre ellos con frases completas. - Entregarles hojas de ejercicios. - Escribir una descripción de su habitación OBJETIVOS - Utilización de vocabulario muy común.

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- Uso de frases que indiquen el pasado de los verbos ser o estar - Mejora de la pronunciación. - Poder expresar los sentimientos propios y ajenos.

UNIDAD 4 CONTENIDOS

Pasado simple Actividades en vacaciones Animales

PROCEDIMIENTOS

Escuchar el diálogo y practicar la lectura en voz alta. Completar ejercicios con el pasado simple en afirmativa,negativa y

pregunta. Hablar y escribir sobre cosas que los alumnos hicieron la semana

pasada. Leer varios textos y practicar la comprensión escrita. Practicar el vocabulario aprendido con ejercicios orales y escritos.

OBJETIVOS - Empezar a familiarizarse con los verbos irregulares. - Utilizar partículas sencillas pero muy útiles. - Mejora de la pronunciación.

UNIDAD 5 CONTENIDOS

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Futuro con will Futuro con going to Presente continuo con idea de futuro Las estaciones y el tiempo atmosférico Transporte.

PROCEDIMIENTOS - Escribir en la pizarra el orden de las palabras según la estructura. - Poner muchos ejemplos. - Utilizar esas estructuras con los diferentes adverbios. - Hacer ejercicios escritos con estos tiempos verbales.

Hacer ejercicios orales en frases sencillas . Hacer predicciones y planes futuros. Leer un e-mail.

OBJETIVOS - Saber usar correctamente el futuro para hacer planes y predicciones o para expresar hechos futuros.

Incrementar el vocabulario. Mejorar la pronunciación.

UNIDAD 6 CONTENIDOS - Revisión de los verbos modales y su estructura : can, should y must. - Adjetivos posesivos. - Pronombres complemento. - Vocabulario sobre comida, bebida y tecnología. PROCEDIMIENTOS Ejemplos del profesor en la pizarra.

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Frases en una estructura para que las pasen a las restantes estudiadas. Traducción del español al inglés. Traducción del inglés al español. Leer textos para mejorar comprensión escrita Lectura en alto y pronunciación. OBJETIVOS Saber expresar habilidad, posibilidad y permiso. Saber indicar obligación y prohibición. Saber dar consejos. UNIDAD 8 CONTENIDOS

Adjetivos comparativos y superlativos Adverbios vocabulario sobre moda y ropas.

PROCEDIMIENTOS

Comparar personas y cosas. Leer sobre diseñadores de moda. Escribir sobre distintos tipos de ropa.

OBJETIVOS

Mejorar la forma de expresarse oralmente y por escrito Ser capaces de comparar correctamente objetos y personas.

CURSO DE DIVERSIFICACIÓN4º ESO

Curso 2012/2013

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PROGRAMACIÓN DEL CURSO DE DIVERSIFICACIÓN

ASIGNATURA: INGLÉS

UNIDAD 1

CONTENIDOS : -Adjetivos de estado: tired, angry, sad, ...- Verbo to be en presente.- Estructuras: afirmativa, negativa e interrogativa.- Formas escritas y orales: contractas y no contractas- Los números del 1 al 20.- Phone numbers.- Pronombres sujeto: traducción en español.- Vocabulario básico: Jobs - a/an

PROCEDIMIENTOS:

- Escribir en la pizarra el 1º contenido.- Hacer ejercicio de pronunciación.- Repetir la pronunciación cada uno de los alumnos.- Deben estudiarlo en casa ( preguntarlo al día siguiente).- Hacer lo mismo con los numerales.- Insistir en la pronunciación de los numerales.

OBJETIVOS:

- Que el alumno empiece a interesarse por la asignatura.- Que piense que es capaz de pronunciar en otra lengua.- Que tiene conocimientos de años anteriores aunque estos sean

confusos.

UNIDAD 2

CONTENIDOS:

- Verbo to have en presente.- Estructuras afirmativa, negativa e interrogativa.- Forma escrita y oral: Contract forms and full forms- Los números del 21 al 1000.- Ampliación de vocabulario. ( Clean the blackboard, Put your pencil

down etc.)

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- Expresión: How old are you?- Los días de la semana.- Imperativo: afirmativa y negativa.( Frases muy comunes como Hands

up / Hands down

PROCEDIMIENTOS.

- Escribir en la pizarra el 1ª contenido.- Pronunciarlo y repetirlo varias veces- Repetirlo sólo los alumnos y corregir si es necesario.- Pronunciar cada número.- Repetirlo individualmente.

OBJETIVOS

- Que el alumno domine y entienda frases comunes de utilización enclase.

- Vocabulario usual- Mejora en la pronunciación.

UNIDAD 3

CONTENIDOS

- Revisión: Presente y pasado del verbo to have - Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa- Have got- Pasado del verbo to be- Vocabulario: días de la semana ( revisión) y meses del año- Adjetivos y pronombres demostrativos.- Preposiciones de tiempo, relacionadas con los días de la semana y los

meses del año ( At, on, in)- Revisión del imperativo.

PROCEDIMIENTOS- Escribir en la pizarra el verbo to have- Pronunciación del profesor.- Repetición de los alumnos uno a uno.- Hacer lo mismo con el contenido nº 2 y nº 3- Preguntarlo al día siguiente.- Repetírlo entre ellos con frases completas.- Entregarles hojas de ejercicios.

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- Pronunciar This, that, these and those- Utilización de los adjetivos y pronombres demostrativos.

OBJETIVOS

- Utilización de vocabulario muy común.- Uso de frases que indiquen posesión con la expresión have got- Mejora de la pronunciación.- Poder señalizar dónde están personas o cosas por medio de los

adjetivos y pronombres demostrativos.

UNIDAD 4

CONTENIDOS

- Adjetivos y pronombres demostrativos.( Revisión)- Los cinco primeros verbos irregulares del libro de 3ºde secundaria.- Partículas interrogativas: what, who, whose, how much y how many .- there is / are. There was / were.- Formación del plural.- Countable/uncountable nouns

PROCEDIMIENTOS

- Escribir en la pizarra el 1º contenido.- Pronunciarlo- Repetirlo los alumnos.- Poner ejemplos.- Estudiar en casa ( preguntarlo al día siguiente)- Hacer lo mismo con el segundo contenido.- Diferenciar bien cada partícula interrogativa.- Hacer ejercicios primero escritos y luego orales.

OBJETIVOS

- Empezar a familiarizarse con los verbos irregulares.- Utilizar partículas sencillas pero muy útiles.- Saber expresar "hay" con nombres en singular o plural.- Aprender vocabulario en singular y plural - Mejora de la pronunciación.

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UNIDAD 5

CONTENIDOS

- Simple present: estructuras afirmativa, interrogativa y negativa.- Diferenciar entre verbos auxiliares y verbos no auxiliares.- 3º persona del singular ( afirmativa, negativa e interrogativa)- Adverbios característicos.- Posición de los adverbios..- Uso y significado

PROCEDIMIENTOS

- Escribir en la pizarra el orden de las palabras según la estructura.- Poner muchos ejemplos.- Utilizar esas estructuras con los diferentes adverbios.- Hacer ejercicios escritos con este tiempo adverbial.- Hacer ejercicios orales en frases sencillas tales como:

At what time do you get up? Do you often go to the cinema?

- Traducción del español al inglés.

OBJETIVOS

- Saber usar correctamente el presente simple para expresar accioneshabituales o cotidianas.

- Saber pronunciar correctamente los verbos en cualquier persona.

UNIDAD 6CONTENIDOS

- Simple past.- Verbos regulares e irregulares( En el primer trimestre se han ido

aprendiendo de memoria)- Estructuras del pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.

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- Comparación con el presente simple.- Revisión de los verbos modales y su estructura.

PROCEDIMIENTOS

- Ejemplos del profesor en la pizarra.- Frases en una estructura para que las pasen a las restantes estudiadas.- Traducción del español al inglés.- Traducción del inglés al español.- Frases en presente para que las cambien a pasado.

OBJETIVOS

- Saber expresar acciones que han ocurrido anteriormente.- Utilizar adverbios que indiquen acciones pasadas.

UNIDAD 7

CONTENIDOS

- Revisión de la formación del plural ( Explicado en el anterior trimestre)- Repaso de los tiempos verbales incluidos hasta ahora.- Repaso de los adjetivos y pronombres demostrativos.- Explicación del Possesive Case- Adjetivos posesivos.- Repaso diario de los verbos irregulares.

PROCEDIMIENTOS

- Escribir palabras aisladas, en las que se incluyan sustantivos irregularespara la formación del plural

- Frases en plural para transformarlas en singular.- Las frases hechas arriba se ponen en distintos tiempos verbales para

que sean útiles para el repaso de los tiempos verbales.- Traducción español- inglés.- Preguntar los verbos irregulares, oralmente y por escrito. Se pueden

preguntar también en español para que digan la forma en inglés.- Compraba bought

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- Cortar to cut- Oido heard

OBJETIVOS- Asentar diariamente todo lo aprendido y estudiado anteriormente.- Saber expresar posesión.- Conocer los verbos irregulares,- Poder expresar frases en singular y en plural.

UNIDAD 8

CONTENIDOS

- Presente Continuo.: Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa.- Adverbios característicos de este tiempo verbal.- Uso y traducción al español.- Diferencias y contrastes con el presente simple.

PROCEDIMIENTOS:

- Escribir en la pizarra los esquemas de esta tiempo verbal en todas lasestructuras.

- Hacer ejercicios escritos y orales expresando acciones que suceden enese momento.

- Pasar oraciones de presente continuo a presente simple , utilizando losadverbios característicos.

- Traducción del español al inglés.- Traducción del inglés al español.

OBJETIVOS:

- Saber expresar acciones habituales y del momento- Saber utilizar correctamente los adverbios con cada uno de los tiempos

verbales mencionados.

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UNIDAD 9

- Intention Future . Estructuras en afirmativa, negativa e interrogativa.- Adverbios característicos de este tiempo verbal. - Uso y traducción en español.- Some and any. Usos.- Much, many and a lot of. Usos.- Verbo can and must. Utilización en presente simple. Significado en

español.

PROCEDIMIENTOS

- Escribir en la pizarra los esquemas del tiempo verbal: intention future- Poner ejemplos en las diferentes estructuras.- Añadir adverbios para su uso y colocación.- Traducción del español al inglés.- Traducción del inglés al español.- Traer diferentes objetos para la utilización correcta de much, many and

a lot of.- Utilizar frases que indiquen posibilidad y obligación, en frases

afirmativas, negativas e interrogativas.

OBJETIVOS

- Saber expresar en inglés las frases con voy a ...........- Utilizar correctamente las palabras soon and next- Conocer nombres contables e incontables y utilizar correctamente con

las palabras en inglés many, much and a lot of- Expresar correctamente: permiso y obligación.

Si a las actitudes no se ha hecho referencia es porque suponemos quetodos los alumnos de diversificación han sido elegidos por su interés ypredisposición positiva por la asignatura.

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UNIDAD 10

Dependiendo del grupo de alumnos y de su capacidad de asimilación sepodría añadir ésta nueva unidad.

CONTENIDOS

- Simple Future. Afirmativa, negativa e interrogativa.- Adverbios usados generalmente con este tiempo verbal.- Contraste con going to. - Los adverbios too and enough

PROCEDIMIENTOS:

-Escribir en la pizarra los esquemas de todas las estructuras-Diferenciar el uso de los dos “futuros” explicados.-Traducir del español al inglés

-Traducir del inglés al español-Frases sencillas con too and enough

Objetivos

- Saber expresar acciones que indiquen que se van a realizar en el futuro.- Saber expresar acciones que indiquen que se van a realizar en un futuro

próximo.

EVALUACIÓN

En este grupo de diversificación, al preparar un examen nos obligamosa reconsiderar el trabajo realizado en clase más todavía que en otros grupos, ysi los objetivos alcanzados por los alumnos están en concordancia con losobjetivos planteados para el curso.

Los resultados indicarán los aspectos a reformar y el análisis de esosresultados en clase nos proporcionará, asimismo, una adecuada revisión ypráctica.

Como suele ser un grupo no numeroso, los elementos de la evaluacióncontinua lo forman las preguntas, comentarios, corrección de ejercicios etc.que podemos hacer a diario y que no tienen que consumir demasiados minutosde la clase. Lo podemos denominar progress tests ( Unas veces se puedehacer oral y otras escrito) y debe servirnos para evaluar, en cada sesión, el

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nivel de consecución de los objetivos parciales propuestos en nuestro “ lessonplanning”

La forma de los “progress tests” dependerá de lo que queramosevaluar, pero en general podemos decir que debería:

- Evaluar lo que se ha trabajado previamente. - Reflejar los aspectos en los que se ha hecho hincapié, es decir,

aquellos a los que se ha dedicado tiempo. - Ser frecuente.- No ser visto como una amenaza o castigo.- Motivar, es decir, ser una evaluación del progreso.- Ser variado en cuanto a los contenidos y formato.- Proporcionar información inmediata.

Además de lo citado anteriormente, se realizarán pruebas escritas,como mínimo dos o tres, fijadas por los alumnos y el profesor de loscontenidos más importante de la asignatura.Se enseñarán estas pruebas a los alumnos y repetirán aquellos errores másbásicos.

LOS EJERCICIOS DE LAS PRUEBAS ESCRITAS CONSISTIRÁN EN:

-Fill in the blanks.-Multiple choice.-Ask questions -Put the adverb in the right form-Write in the present, past, future...........-Vocabulary-Irregular verbs.-Traducción del español al inglés-Traducción del inglés al español-True/ false test-Answer some questions-Correct mistakes.

Para alcanzar la calificación de SUFICIENTE en una prueba escrita serácondición indispensable que el alumno demuestre el dominio de losconocimientos mínimos exigidos. Estos mínimos se consideraránsuperados cuando no se tenga cero en ningún apartado de dichoscontenidos.( En todas las pruebas realizadas en cada trimestreaparecerán en los ejercicios escritos los contenidos mínimos de lasevaluaciones anteriores y tendrán que realizarse correctamente en cadaejercicio. Es decir, en la 3º evaluación tendrán que realizarsecorrectamente los contenidos mínimos de la 1º y 2º.

Se realizarán dos pruebas objetivas ( Obligatorias de realizar)para que el profesor conozca si el alumno maneja bien las destrezas propiasde la asignatura. En el caso de que algún alumno no asista a alguna dedichas pruebas el profesor podrá repetirle el examen ( de forma oral oescrita) SIEMPRE QUE LA FALTA ESTÉ JUSTIFICADA.

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Si algún alumno no hace alguna prueba y no presenta justificación ,dicha prueba queda suspensa.

Si algún alumno copia en la realización de alguna prueba, suspenderá elejercicio con la nota mínima y no tendrá opción a repetirla.

Si un alumno tiene aprobada alguna evaluación pero la calificaciónen la 3º es negativa a causa de los contenidos mínimos mencionadosanteriormente, la asignatura quedará suspensa.

CONTENIDOS MÍNIMOS

-Verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y enpasado.

-Pronombres sujeto. -Adjetivos posesivos.-Verbo to have en afirmativa, negativa e interrogativa en presente y en

pasado.-Imperativo: afirmativa y negativa.-Los días de la semana y los meses del año.-Saber poner la fecha.-Adjetivos y pronombres demostrativos.-There is / are / was / were.-Formación del plural..-Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa-Pasado simple.: afirmativa, negativa e interrogativa.-Adverbios característicos de los tiempos verbales que aparecen como

mínimos.-Possessive case-Presente continuo-Futuro de intención: afirmativa, negativa e interrogativa.-Much, many , a lot of-Some, any.-Vocabulario.

Sin saber estos contenidos mínimos no se podrá aprobar laasignatura. La demostración de que tales están superados, es, nosacando cero en las preguntas sobre dichos contenidos que aparezcan enlas pruebas escritas. En la nota trimestral y final se aportarán también lasnotas de las preguntas diarias de clase.

La temporización se ajustará dependiendo de la asimilación por parte de losalumnos de los contenidos propuestos en esta programación.

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COMPETENCIAS BASICAS

La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acentoen aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde unplanteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.De ahí su carácter básico. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene variasfinalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto losformales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales yno formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar susaprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlosde manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones ycontextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar loscontenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y ,en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza yaprendizaje. El Departamento de Inglés se centrará en la consecución de las siguientescompetencias básicas:

- COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento decomunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensiónde la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y deorganización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competenciapermiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así comodialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar elconocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones ytareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose deforma oral o escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de laautoestima y de la confianza en sí mismo.Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades paraestablecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno,y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en lamedida en que se conocen. Por ello la competencia de comunicaciónlingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolverconflictos. Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos deinteracción verbal, ser progresivamente competente en la expresión ycomprensión de los mensajes orales que se intercambian en situacionescomunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone tambiénla utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no

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lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentessituaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación decomunicación.Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades quepermiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la horade comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intencionescomunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación ycomprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita y es,además, fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas yculturas, de fantasía y de saber, todo lo cual contribuye a su vez a conservar ymejorar la competencia comunicativa. Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse enel conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas deuso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observacióny análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a lasituación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales, implica elconocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistemade la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamentede una manera adecuada.Disponer de esta competencia conlleva tener conciencia de las convencionessociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguajeen función del contexto y la intención comunicativa. Implica la capacidadempática de ponerse en el lugar de otras personas; de leer, escuchar, analizary tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritucrítico; de expresar adecuadamente –en fondo y forma- las propias ideas yemociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo. Con distinto nivel de dominio y formalización –especialmente en lengua escrita-esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, podercomunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones socialesy desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece elacceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educaciónobligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiplescontextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en elaprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez máseficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Significa ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender,de cómo ser aprende, y de cómo se gestionan y controlan de forma eficaz losprocesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivospersonales. Requiere conocer las propias potencialidades y carencias,sacando provecho de las primeras y teniendo motivación y voluntad parasuperar las segundas desde una expectativa de éxito, aumentandoprogresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje. Por ello, comporta tener conciencia de aquellas capacidades que entran enjuego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, lacomprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro, entre otras, y

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obtener un rendimiento máximo y personalizado de las mismas con la ayudade distintas estrategias y técnicas: de estudio, de observación y registrosistemática de hechos y relaciones, de trabajo cooperativo y por proyectos, deresolución de problemas, de planificación y organización de actividades ytiempos de forma efectiva, o del conocimiento sobre los diferentes recursos yfuentes para la recogida, selección y tratamiento de las información, incluidoslos recursos tecnológicos. Implica asimismo la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar ladiversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problemautilizando diversas estrategias y metodologías que permitan afrontar la toma dedecisiones, racional y críticamente, con la información disponible.Incluye, además, habilidades para obtener información –ya seaindividualmente o en colaboración- y, muy especialmente, para transformarlaen conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva información conlos conocimientos previos y con la propia experiencia personal y sabiendoaplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas ycontextos diversos. Por otra parte, esta competencia requiere plantearse metas alcanzables acorto, medio y largo plazo, y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizajede forma progresiva y realista. Hace necesaria también la perseverancia en el aprendizaje, desde suvaloración como un elemento que enriquece la vida personal y social y que es,por tanto, merecedor del esfuerzo que requiere. Conlleva ser capaz deautoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal, saberadministrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los demás. En síntesis, aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de laspropias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia oeficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como lacapacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjuntode recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a travésde experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individualescomo colectivas.

- AUTONOMIA E INICIATIVA PERSONAL

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de laconciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudespersonales, interrelacionadas, como la responsabilidad, laperseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, lacreatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad deelegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así comola capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata,de aprender de los errores y de asumir riesgos.

Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir, proponerseobjetivas y planificar y llevar a cabo proyectos. Requiere, por tanto, poderreelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscarsoluciones y llevarlas a la práctica. Además, analizar posibilidades ylimitaciones, conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar

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decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones yvalorar las posibilidades de mejora.

Exige por todo ello, tener una visión estratégica de los retos y oportunidadesque ayude a identificar y cumplir objetivos y a mantener la motivación paralograr el éxito en las tareas emprendidas, con las capacidades, deseos yproyectos personales.

Además comporta una actitud positiva hacia el cambio y la innovación quepresupone flexibilidad de planteamientos.

En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo aotras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades socialespara relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

En síntesis, la autonomía y la iniciativa personal suponen ser capaz deimaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales ocolectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

RELACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CON COMPETENCIASBÁSICAS.

COMPETENCIASBÁSICAS

INSTRUMENTOS DEEVALUACIÓN

CON QUÉ MEDIR

Comunicaciónlingüística

• Análisis de tareasrealizadas.

• Exposición oral detareas, trabajos,etc.

• Pruebas engeneral, escritas uorales.

• Cuadernos declase.

• Observacióndirecta.

• Registroanecdótico.

• Participación enclase.

• Comentario detextos oimágenes.

Aprender a aprender. • Ejercicios deaplicación.

• Pruebas engeneral(traducciones,imágenes...).

• Trabajos desíntesis.

• Participación.

Autonomía e iniciativapersonal.

• Observacióndirecta.

• Listas de control.• Registro

anecdótico.• Problemas de

disciplina.

• Participación.• Diario de clase.• Cuaderno de

clase.

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

C.F.G.M

I.E.S. “LA BAHÍA” SAN FERNANDO

Curso 2012/2013

Programación de Inglés del C.F.G.M

El texto que se usará con carácter obligatorio es : “ IN COMPANY”(Elementary-CEF LEVEL A1 -A2) editorial Macmillan.Estábasado en el mundo empresarial actual.Intenta potenciar el inglés tanto fueracomo dentro del mundo de los negocios.Usa textos actuales,situaciones realesy temas útiles y diarios.Está enfocado a experiencias tanto personales comocolectivas. No quiere incompatibilizar la diversión del aprendizaje de unidioma ,con la seriedad del mundo empresarial actual.Duración del ciclo 160 horas.

Objetivos generales1. Conseguir la capacidad suficiente para desenvolverse en el mundo

laboral.2. Adquirir soltura en la comunicación oral y escrita. 3. Desarrollar competencias en vocabulario, gramática y situaciones

funcionales para llevar a cabo una comunicación satisfactoria yefectiva.

CONTENIDOS GENERALES DEL MÓDULO PROFESIONAL DE LAASIGNATURA.

Comprensión de mensajes orales profesionales y cotidianos:

— Mensajes directos, telefónicos, radiofónicos, grabados.

— Terminología específica del sector de la gestión administrativa.

— Ideas principales y secundarias.

— Recursos gramaticales. Tiempos verbales, estilo indirecto, verbos

preposicionales,verbos modales y otros.

— Otros recursos lingüísticos. Gustos y preferencias,

sugerencias,argumentaciones, instrucciones acuerdos y desacuerdos,hipótesis

y especulaciones, opiniones y consejos,persuasión y advertencia.

— Diferentes acentos de lengua oral.

— Identificación de registros con mayor o menor grado de formalidad en

función de la intención comunicativa y del contexto de comunicación.

2

— Utilización de estrategias para comprender e inferir significados por el

contexto de palabras, expresiones desconocidas e información implícita

en textos orales sobre temas profesionales.

Interpretación de mensajes escritos:

— Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos.

— Recursos digitales, informáticos y bibliográficos, para solucionar problemas

de comprensión o para buscar información específica necesaria para la

realización de una tarea.

— Comprensión de mensajes, textos, artículos básicos profesionales y

cotidianos.

– Análisis de los errores más frecuentes.

- Idea principal y secundarias. Identificación del propósito comunicativo, de los

elementos textuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las

partes del texto.

- Recursos gramaticales: Tiempos verbales, preposiciones,verbos

preposicionales, uso de la voz pasiva,, estilo indirecto, verbos modales y otros.

- Relaciones temporales. Anterioridad, posterioridad y simultaneidad.

Producción de mensajes orales:

— Registros utilizados en la emisión de mensajes orales según el grado de

formalidad.

-Conversaciones informales improvisadas sobre temas cotidianos y de su

ámbito profesional. Participación. Opiniones personales. Intercambio de

información de interés personal.

- Recursos utilizados en la planificación elemental del mensaje oral para

facilitar la comunicación. Secuenciación del discurso oral.

- Toma, mantenimiento y cesión del turno de palabra.

- Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración,etc.

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Conceptos1. Terminología específica.2. Fórmulas y estructuras hechas utilizadas en la comunicación oral y

escrita.3. Aspectos formales.4. Estructuras gramaticales.5. Documentos visuales, orales y escritos relacionados con aspectos

profesionales.6. Extracción de información específica propia del sector.

Procedimientos1. Traducir con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional.2. Redactar y / o cumplimentar documentos e informes propios del mundo

de las empresas, en lengua extranjera con corrección, precisión ycohesión.

3. Comprender y analizar distintos tipos de textos.4. Desenvolverse en diferentes situaciones del ámbito profesional.5. Comprender secuencias orales y dar una respuesta.6. Conocer el vocabulario general y específico.

ActitudesSerán valoradas diariamente y servirán para cada unidad:1. Participación activa en clase.2. Esfuerzo por alcanzar los objetivos planteados.3. Respeto por los compañeros en situaciones coloquiales.4. Interés en la autocorrección.5. Asistencia regular a clase.

Actividades extraescolares. Se realizará , si es posible, una salida a Gibraltar ,con el objetivo deconocer “in situ” las costumbres inglesas y la vida comercial(supermercados,bancos,comercios... )

CONTENIDOS GENERALES DE EVALUACIÓN .

1. Reconoce información profesional y cotidiana contenida en discursos orales

emitidos en lengua estándar, analizando el contenido global del mensaje y

relacionándolo con los recursos lingüísticos correspondientes.

1.a) Se ha situado el mensaje en su contexto.

4

1.b) Se ha identificado la idea principal del mensaje.

1.c) Se ha reconocido la finalidad del mensaje directo, telefónico o por otro

medio auditivo.

1.d) Se ha extraído información específica en mensajes relacionados con

aspectos cotidianos de la vida profesional y cotidiana.

1.e) Se han secuenciado los elementos constituyentes del mensaje.

1.f) Se han identificado las ideas principales de un discurso sobre temas

conocidos, transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua

estándar y articuladas con claridad.

1.g) Se han reconocido las instrucciones orales y se han seguido las

indicaciones.

1.h) Se ha tomado conciencia de la importancia de comprender globalmente un

mensaje, sin entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

2. Interpreta información profesional contenida en textos escritos sencillos,

analizando de forma comprensiva sus contenidos.

2.a) Se han seleccionado los materiales de consulta y diccionarios técnicos.

2.b) Se han leído de forma comprensiva textos claros en lengua estándar.

2.c) Se ha interpretado el contenido global del mensaje.

2.d) Se ha relacionado el texto con el ámbito del sector a que se refiere.

2.e) Se ha identificado la terminología utilizada.

2.f) Se han realizado traducciones de textos en lengua estándar utilizando

material de apoyo en caso necesario.

Criterios de evaluación:

3.a) Se han identificado los registros utilizados para la emisión del mensaje.

3.b) Se ha comunicado utilizando fórmulas, nexos de unión y estrategias de

interacción.

3.c) Se han utilizado normas de protocolo en presentaciones.

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3.d) Se han descrito hechos breves e imprevistos relacionados con su

profesión.

3.e) Se ha utilizado correctamente la terminología de la profesión.

3.f) Se han expresado sentimientos, ideas u opiniones.

3.g) Se han enumerado las actividades de la tarea profesional.

3.h) Se ha descrito y secuenciado un proceso de trabajo de su competencia.

4. Elabora textos sencillos relacionando reglas gramaticales .

4.a) Se han redactado textos breves relacionados con aspectos cotidianos y/ o

profesionales.

4.b) Se ha organizado la información de manera coherente y cohesionada.

4.c) Se han realizado resúmenes de textos relacionados con su entorno

profesional.

4.d) Se ha cumplimentado documentación específica de su campo profesional.

4.e) Se han aplicado las fórmulas establecidas y el vocabulario específico en la

cumplimentación de documentos.

4.f)) Se han resumido las ideas principales de informaciones dadas, utilizando

sus propios recursos lingüísticos.

4.g) Se han utilizado las fórmulas de cortesía propias del documento a

elaborar.

5. Aplica actitudes y comportamientos profesionales en situaciones de

comunicación, describiendo las relaciones típicas características del país de la

lengua extranjera.

5.a) Se han definido los rasgos más significativos de las costumbres y usos de

la comunidad donde se habla la lengua extranjera.

5.b) Se han identificado los valores y creencias propios de la comunidad donde

se habla la lengua extranjera.

5.c) Se han identificado los aspectos socio- profesionales propios del sector, en

cualquier tipo de texto.

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5.d) Se han aplicado los protocolos y normas de relación social propios del país

de la lengua extranjera.

Materiales utilizados

1. Libro de texto .2. Material elaborado por el profesor, i.e. recortes de prensa.3. CD.4. Aulas TIC: fija o móvil.(opcional)5. Diccionarios.

Temporización 1º trimestre: módulos 1,2,3,4,5,6. 2º trimestre: módulos 7,8,9,10,11,12,13. 3º trimestre: módulos 14,15,16,17,18,19 y 20.

MODULE 01: who are you?

CONTENIDOS

1. Presentaciones.2. Preguntas del tipo follow up para entablar una conversación. Question

words.3. Verbo to be.4. Vocabulario del módulo.5. Países y nacionalidades.6. Números y “spelling”.

PROCEDIMIENTOS1. Presentarse uno mismo y a otros.2. Entablar una conversación.3. Aprender a utilizar fórmulas para concluir una conversación.4. Entender textos sobre ganancias e ingresos.

MODULE 02: On the train

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CONTENIDOS1. Ventajas y desventajas sobre teléfonos móbiles.2. El mundo de la tecnología.3. El presente simple.4. Vocabulario del módulo.5. Conversaciones con teléfonos móbiles.6. Teléfonos móbiles en USA

PROCEDIMIENTOS1. Aprender a dejar y recoger un mensaje.2. Practicar una conversación telefónica.3. Aprender vocabulario y expresiones comúnmente usadas en el contacto

telefónico.4. Hacer ejercicios basados en el uso del presente simple.5. Hacer prácticas de audición y lectura. 6.

MODULE 03:Daily Routine

CONTENIDOS1. Presente simple y adverbios de frecuencia.2. Uso de determinadas preposiciones.3. Transportes hacia el trabajo.Horario de trabajo.4. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Hablar acerca de horarios de trabajo.2. Emplear adverbios de frecuencia.3. Aprender vocabulario y expresiones usadas para describir nuestra jornada

laboral.4. Hacer prácticas de audición y lectura.5. Traducir a inglés.

MODULE 04 : Eating out

CONTENIDOS1. Almuerzos de negocios o de trabajo.2. Economizar el tiempo. Comer en tu mesa de trabajo.3. Negocios on line.4. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Leer textos sobre distintos trabajadores en una misma empresa.2. Realizar ejercicios de audición y lectura.3. Analizar ventajas y desventajas sobre ahorrar el tiempo de las comidas.

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MODULE 05: The conference

CONTENIDOS1. There is / there are.2. El verbo “have got”.3. Infraestructura de una conferencia.4. Enviar un e-mail.5. Vocabulario del módulo.6. ¿Qué dice tu mesa de despacho sobre ti?

PROCEDIMIENTOS1. Preparar una conferencia.2. Preparar viajes de negocios. 3. Realizar ejercicios de audición, lectura y escritura. 4. Traducir del español al inglés.5. Hacer ejercicios basados en : thereis/are y con elverbo”have got”.

MODULE06: Can you or can´t you?1. Usos del verbo modal :Can (permiso y habilidad). 2. Correspondencia formal en el mundo de los negocios.3. Solicitar un trabajo.4. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Completar frases con el verbo modal can (afirmativa , negativa e

interrogativa)2. Saber rellenar formularios para solicitar un trabajo.3. Saber preparar una entrevista de trabajo.4. Hacer ejercicios de lectura y listening.5. Vocabulario del módulo.

MODULE 07: Franchises.CONTENIDOS1. Pasado simple del verbo “to Be”2. Pasado simple de los verbos regulares.(afirmativa, interrogativa y negativa) 3. Vocabulario del módulo.4. Leer textos sobre distintas franquicias.

PROCEDIMIENTOS1. Repaso de vocabulario de módulos anteriores..2. Traducción del español al inglés.3. Completar actividades sobre puntos gramaticales del módulo.

MODULE 08: Hotels.

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CONTENIDOS1. Saber dar quejas sobre las instalaciones de un hotel.2. Vocabulario del módulo.3. Frases útiles para reservar hoteles.4. La importancia de los incentivos.

PROCEDIMIENTOS1. Hablar sobre ventajas y desventajas del uso de los hoteles.2. Completar frases.3. Hacer ejercicios de lectura y listening.4. Completar diálogos usando las estructuras gramaticales que aparecen en

módulos anteriores.

MODULE 09: A good day?

CONTENIDOS1. Pasado simple de verbos irregulares.(afirmativa,interrogativa y negativa)2. Vocabulario del módulo: viaje de negocios y viajes en avión.

PROCEDIMIENTOS1. Hacer ejercicios de lectura y listening.2. Completar ejercicios sobre el pasado simple.3. Hacer ejercicios con el compañero: pair work / role play.4. Completar actividades del tipo fill in y crucigramas..

MODULE 10: Carry on travel

CONTENIDOS1. Nombres contables e incontables.2. Some,any,a/an.3. Cuantificadores.4. Viaje de negocios.5. Ropa y objetos de viaje.

PROCEDIMIENTOS1. Aprender a distinguir entre contables e incontables.2. Hacer ejercicios de lectura, listening y writing. 3. Completar frases con los cuantificadores aprendidos. 4. Saber cuidar la apariencia,preparando tu maleta de negocios.(textos)5. Usar el diccionario.

MODULE 11: The weatherCONTENIDOS1. Frases útiles para hablar sobre el tiempo atmosférico.2. Comparativos y superlativos.

3. Vocabulario del módulo: weather.

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4. Like usado como preposición.

PROCEDIMIENTOS

1. Hacer ejercicios de lectura y listening.2. Hacer actividades del tipo pair work y role play.3. Practicar intercambios de preguntas y respuestas para hablar sobre eltiempo atmosférico.5. Completar ejercicicios basados en el empleo del comparativo y superlativo.6. Aprender a comparar marcas de coches.

MODULE 12: Car hire CONTENIDOS1. Frases útiles a la hora de alquilar un coche.2. Vocabulario del módulo.3. Cómo diseñar una oficina.

PROCEDIMIENTOS1. Llevar a cabo lecturas comprensivas.2. Analizar textos sobre diferentes tipos de coches.3. Ordenar palabras para constituir frases inteligibles.4. Completar diálogos breves.5. Realizar ejercicios de audición: listening-6. Hacer actividades del tipo match.

MODULE 13 : Getting there

CONTENIDOS

1. Verbos y preposiciones de movimiento.2. Transportes.3. Horarios.4. Interpretación de gráficas.

PROCEDIMIENTOS. 1. Hacer ejercicios sobre interpretación de gráficas y horarios.

2. Ejercicios de verbos de movimiento.3. Vocabulario relacionado con el transporte.

MODULE 14: Trends

CONTENIDOS

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1. Presente continuo (afirmativa,interrogativa y negativa).2. Actividades de la rutina diaria.3. Ropa.4. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS

1. Estudio de adjetivos descriptivos relacionados con la ropa.2. Tu persoalidad relacionada con la ropa.3. Modas sociales.( textos de copmprensión)4. Enumerar actividades rutinarias.

MODULE 15: Work and Health

PROCEDIMIENTOS

1. Debate sobre el absentismo laboral.2. Estudio de soluciones para el absentismo laboral.

3. Uso de la forma”going to”4. Preguntas con función de sujeto y objeto.

CONTENIDOS

1. Lectura de textos de comprensión sobre enfermedades relacionadascon el trabajo.

2. Vocabulario relacionado con las enfermedades y su curación(ejercicios de completar).

3. Saber hacer preguntas sobre respuestas ya dadas.

MODULE 16: Air travel

PROCEDIMIENTOS

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1. Debatir sobre distintos problemas de vuelo.2. Instalaciones en un aeropuerto.

CONTENIDOS.

1. Lecturas comprensivas relacionadas con los aeropuertos.2. Trabajos por pareja relacionados con ventajas y desventajas con

respecto a las instalaciones de un aeropuerto.3. Frases para completar con vocabulario.4. Listenings de aeropuertos.

MODULE 17: Achievement and change.

PROCEDIMIENTOS

1. Uso del “Present Perfect” (afirmativa, interrogativa y negativa)2. Rounding off numbers. (hojas de balance).3. Vocabulario del módulo.

CONTENIDOS.

1. Ejercicios gramaticales relacionados con el “present perfect”2. Listenings y textos de comprensión.3. Interpretación de una hoja de balance.4. Uso del diccionario.5. Prácticar los verbos irregulares.

MODULE 18: It won´t work

PROCEDIMIENTOS

1. El uso de “will” en las predicciones.2. El primer y 0 condicional (usos).3. Ordenadores e internet.4. Vocabulario del módulo.

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CONTENIDOS

1- Ejercicios relacionados con el uso de will.2. Listenings y ejercicios de comprensión.3. Ejercicios relacionados con las condicionales.(verbos entre

paréntesis).4. Ejercicios de repaso de grámatica de módulos anteriores.5. Repaso de grámatica.6. Repaso de vocabulario.

MODULE 19: Who´s calling?

PROCEDIMIENTOS.

1. El estilo indirecto en frases enunciativas.2. Uso de “will” para promesas.3. Frases usadas en conversaciones telefónicas.4. Frases usadas para comprobar datos5. Lenguaje de sentimientos.

CONTENIDOS.

1.Lecturas y listenings relacionados con los estados de ánimo.2. Ejercicios de transformaciones de estilo directo a indirecto.3. Frases que implican promesas.4. Diálogos telefónicos.5. Ejercicios de completar con frases usadas en conversaciones

telefónicas.6. Vocabulario del módulo.7. Uso del diccionario.

MODULE 20 : Accidents will happen.

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PROCEDIMIENTOS

1- Estudio de cómo dar consejos y recibirlos.2. Cómo actuar ante un accidente.3. Cómo actuar ante una enfermedad en un país extranjero.

CONTENIDOS.

1.Ejercicios de comprensión y listening.2. Ejercicios de completar dibujos con vocabulario.3. Uso del diccionario.4. Repaso de vocabulario de módulos anteriores.

EVALUACIÓN

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesor, por medio depreguntas, procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos porparte del alumno. Dicha comprobación, según las respuestas, será tenida encuenta para las notas trimestrales.

Los exámenes de evaluación podrán consistir en:1. Ejercicios de tiempos verbales.2. Traducción del español al inglés o viceversa.3. Lectura comprensiva.4. Establecer comparaciones.5. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.6. Saber hacer la pregunta de acuerdo a una respuesta dada.7. Ejercicios sobre estructuras aprendidas en clase.8. Redactar textos breves.9. Ejercicios del tipo match the word with the definition , fill in, circle the best

answer.10.Ejercicios de vocabulario.11.Completar diálogos.

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12.Dictados.13.Corregir errores.14.Ordenar los elementos de una frase.15.Todo lo que se explique del libro de texto y explicaciones del propio

profesor.

Se evaluará también la participación en clase y el trabajo diario. Junto con laasistencia diaria a clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se harán, al menos, 2 pruebas escritas en cada trimestre paracomprobar si el alumno ha adquirido las capacidades anteriormente citadas.En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta,dependiendo la calificación de la dificultad, según criterio del profesor. Si serealizan dos pruebas el alumno tendrá la obligación de presentarse aambas para poder aprobar la evaluación correspondiente.

.En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas

escritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre quela falta esté debidamente justificada.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumnoobtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5.

Si un alumno copia en un examen, éste quedará suspendido connota de 1 sin posibilidad de repetirlo.

El profesor podrá optar, si lo cree necesario, por realizar pruebas oralesrelacionadas con los contenidos vistos en clase.

Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3º no alcanza elsuficiente pasará al exámen extraordinario de Junio, con toda la materia de la1º y 2º evaluación.

Se evaluarán también todos los procedimientos llevados a cabo por elalumno/a a lo largo de cada periodo de evaluación. La faltas de asistencia sinjustificar reiteradas podrá ocasionar la pérdida del derecho a laevaluación continua.

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Nombre del Centro: I.E.S. LA BAHÍA

Área de Inglés. 1º Bachillerato. 1º Idioma Curso Escolar 2012/2013

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012/2013

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

2. 1. Introducción .....................................................................................................

3

2. 2. Metodología ......................................................................................................

8

2. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

2. 1. Objetivos de área ...........................................................................................

9

2. 2. Contenidos generales

......................................................................................................................................... 1

0

2. 3. Cuadro explicativo

......................................................................................................................................... 1

2

2. 4. Secuenciación de las unidades didácticas

......................................................................................................................................... 1

2

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

2. 5. Contenido curricular e intercurricular

......................................................................................................................................... 2

7

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 28

4. TEMAS INTERDISCIPLINARES ................................................................... 31

4

5. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

5. 1. Criterios de evaluación

......................................................................................................................................... 3

8

5. 2. Promoción

......................................................................................................................................... 4

0

6. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ....................................................... 41

7. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............................................. 42

5

2. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA 2.1. Introducción Bridges for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en la ESO. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades. Bridges 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Se presentan notas en los

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márgenes izquierdos que definen y trazan el formato de cada modelo y a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro. Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 1 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un

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usuario independiente que: - es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio; - sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua; - es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal; - puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Bridges for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la

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interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática

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general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 1 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el

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aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en la sección Looking Back. Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario. En Bridges for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

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Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; lectura de la primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos

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en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

2.2 . Metodología Bridges for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Mejorar el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Mejorar la pronunciación, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.

1

3. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3. 1. Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y

respetuosa, con fluidez, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el

argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un

estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico

para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos

los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

1

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos

y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

3. 2. Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender: – Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos

sobre temas concretos y con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

– Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.

– Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas abstractos, con el fin de contestar en el momento.

– Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.

– Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: – Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos

variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

1

– Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

– Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

– Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR: Comprensión de textos escritos: – Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en

textos escritos sobre temas diversos. – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos, referidos a una variedad de temas. – Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y

paratextuales y de la forma de organizar la información distinguiendo las partes del texto.

– Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

– Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos

de organización, articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales

y de interés académico, con claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.

1

– Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés

para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo. – Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas. – Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas. – Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma. – Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y

entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el

lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y

bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las

estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras

gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación

para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre

1

hablantes de la lengua extranjera y de la propia. – Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención

comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc. – Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer

informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera. – Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y

entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

1


BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE 4

SECCIONES Escuchar y comprender

Hablar y conversar

Comprensión de textos escritos

Composición de textos escritos

Conocimientos lingüísticos

Reflexión sobre el aprendizaje


Vocabulary * * * * * * *

Reading * * * *

Grammar * * *

Writing * * * * *

Listening * * * *

Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Looking Back * * * 3. 4. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – People a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la grafología y sus aplicaciones. Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente. Redactar un correo electrónico, empleando las conjunciones correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación informal. Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las

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personas. Reconocer el alfabeto fonético inglés. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Vocabulary Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad. Fórmulas lingüísticas para describir personas a través de la sección Bridge to Everyday Language. Prefijos que se añaden a los adjetivos para formar sus opuestos. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: la multiculturalidad en Europa y la celebración del Año Nuevo Chino. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; False Friends.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir del título y de la fotografía que lo ilustran. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre la grafología y sus aplicaciones para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Tip: cómo contestar preguntas de opción múltiple. Información cultural e intercurricular: el valor económico que pueden alcanzar algunos autógrafos.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.

2

Expresiones temporales. Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano: Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous y diferencias de sus usos en inglés con respecto a su lengua materna. Los verbos estáticos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de las conjunciones. Análisis de la estructura de un correo electrónico y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing. Información cultural e intercurricular: los estudiantes de intercambio.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación informal. Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Speaking Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas utilizando las expresiones dadas.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Looking Back

Repaso de los contenidos principales de la unidad, mediante la realización de ejercicios que ponen en práctica el vocabulario, la gramática y la escritura vistos.

2

UNIT 2 – Travel a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia). Utilizar los tiempos de pasado correctamente. Redactar una narración, empleando los adverbios de modo e intensidad adecuadamente. Comprender la información global y específica de una historia en la que se narran unas vacaciones. Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas. Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con actividades de ocio y tiempo libre, viajes y vacaciones. Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language. Nombres compuestos. Phrasal verbs. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; used to y would + infinitivo. Información cultural e intercurricular: los “puentes” o vacaciones nacionales.

2

Reading Lectura rápida de un texto para obtener la idea general. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre lo que le pasó a una turista por coger una piedra del Partenón de Atenas (Grecia) para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Tip: reflexión sobre las preguntas de completar oraciones. Información cultural e intercurricular: datos sobre Ken Noguchi.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio del uso adecuado de los adverbios de modo e intensidad. Análisis de la estructura de una narración en pasado y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Uso de unas fotografías para identificar el contenido que van a escuchar. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una narración. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una historia en la que se narran unas vacaciones.

Speaking Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para hablar sobre hechos pasados.

2

Interacción con el compañero/a para hablar de sus últimas vacaciones. Información cultural e intercurricular: los destinos turísticos más comunes entre los británicos. Tip: la importancia de dar respuestas detalladas.

Pronunciation

Pronunciación correcta de las terminaciones verbales en ed. Looking Back


UNIT 3 – Sport a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los deportes. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo deporte: el Parkour. Utilizar el Present Perfect Simple correctamente. Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente. Comprender la información global y específica de una entrevista. Comprar entradas y expresarse en una entrevista. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la acentuación de las oraciones. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los deportes. Collocations con go, play y do. Fórmulas lingüísticas para comprar entradas a través de la sección Bridge

2

to Everyday Language. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso adecuado de los gerundios e infinitivos. Información cultural e intercurricular: el deporte más visto y el más practicado en el Reino Unido.

Reading Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para obtener la idea principal que contiene. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre un nuevo y polémico deporte: el parkour, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos sobre el inventor del Parkour. Tip: reflexión sobre las preguntas del tipo verdadero / falso.

Grammar

Expresión de acciones pasadas: Present Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Contraste entre el Past Simple y el Present Perfect Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de los conectores de secuencia y su correcto uso. Análisis de la estructura de una biografía y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

2

Listening

Uso del contexto para predecir el contenido que van a escuchar. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista. Tip: falta de importancia por entender cada palabra de una conversación.

Speaking

Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Interacción con el compañero/a para entrevistar y ser entrevistado. Información cultural e intercurricular: la manera de saludarse en el Reino Unido.

Pronunciation

Identificación y pronunciación de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/. Práctica y reconocimiento de la acentuación de las oraciones.

Looking Back


UNIT 4 – The Environment a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas. Utilizar los tiempos de futuro correctamente. Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir y dar indicaciones y comparar fotografías. Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

2

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary Vocabulario relacionado con el medio ambiente y la ecología. Lectura y realización de una encuesta sobre el medio ambiente. Fórmulas lingüísticas para pedir y dar indicaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language. Prefijos para formar palabras. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; las estructuras want + infinitivo y want + objeto + infinitivo. Información cultural e intercurricular: el significado de un logo que contiene huellas de carbono; la cantidad de basura al año que se produce en Londres.

Reading

Predicción del contenido de un texto adivinando el significado de algunas palabras por su contexto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre nuevas propuestas y soluciones ecológicas para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: la construcción de las islas “Rokko” y “Port” en Japón. Tip: contestar a las preguntas abiertas.

Grammar

2

Expresión de acciones futuras: Future Simple, be going to, y opcional: Future Continuous y Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: repaso del Present Continuous para indicar un futuro cercano.

Writing Estudio del uso de los adjetivos descriptivos. El orden de los adjetivos en la oración. Análisis de la estructura de una descripción de un lugar y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Información cultural e intercurricular: datos sobre la contaminación atmosférica.

Speaking Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para comparar dibujos o fotografías. Interacción con el compañero/a para comparar dibujos o fotografías. Tip: importancia de intentar comunicarse sin prestar excesiva importancia a los errores que se cometen.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /. Looking Back


2

UNIT 5 – Communication a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la comunicación. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el Globish. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto de opinión, empleando las conjunciones correctamente. Comprender la información global y específica de una encuesta. Mantener conversaciones telefónicas y expresar opiniones. Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la comunicación. Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas a través de la sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Collocations. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos que rigen una o varias preposiciones. Información cultural e intercurricular: el fenómeno de los tonos de llamada; significado de algunas palabras en Esperanto.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre el Globish para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.

2

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: la desaparición de las lenguas. Tip: búsqueda de sinónimos.

Grammar

Las oraciones especificativas y explicativas. Los pronombres relativos y los adverbios. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de las conjunciones de adición y contraste. Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una encuesta. Speaking

Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para mantener conversaciones telefónicas. Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre unas situaciones ilustradas. Información cultural e intercurricular: el récord Guiness de rapidez al mandar un mensaje de texto.

Pronunciation

La acentuación de las palabras. Looking Back

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UNIT 6 – Culture and Customs a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país. Utilizar los verbos modales en diferentes tiempos correctamente. Redactar un texto informativo, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de una conversación. Expresar gustos y preferencias y dar consejos. Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas contraídas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la cultura y las costumbres de otros países. Fórmulas lingüísticas para hablar de lo que les gusta o no les gusta hacer a través de la sección Bridge to Everyday Language. Lectura y realización de una encuesta que les ayudará a ampliar sus conocimientos sobre continentes, nacionalidades e idiomas oficiales. Sufijos para formar adjetivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; be used to / get

3

used to. Información cultural e intercurricular: curiosidades de algunos países de habla inglesa; capitales europeas de la cultura.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto que habla de la decisión tomada por el presidente Peruano para promover la puntualidad entre los habitantes del país, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que completar frases.

Grammar

Revisión y ampliación de los modales. Los modales perfectos (opcional). Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de conjunciones causales y consecutivas. Análisis de la estructura de un texto informativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación. Información cultural e intercurricular: la ciudad de Nueva York y algunos de sus barrios más conocidos.

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Speaking

Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para expresar lo que nos gusta y lo que no nos gusta hacer. Interacción con el compañero/a para dar consejos. Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para ampliar el vocabulario.

Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen letras mudas y las que tienen formas contraídas.

Looking Back


UNIT 7 – Technology a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life. Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales correctamente. Uso y formación. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de contraste. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir ayuda y hablar sobre una fotografía. Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y practicar el ritmo de la oración. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

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Vocabulary

Vocabulario relacionado con la tecnología y los avances tecnológicos. Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda a través de la sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; palabras que se confunden fácilmente. Información cultural e intercurricular: el GPS; Google.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la identificación de las palabras clave que hay en él. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de un texto sobre el mundo virtual en 3D Second Life para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos acerca del uso de ordenadores. Tip: reflexión sobre las preguntas en las que hay que indicar a qué se refieren unas palabras.

Grammar

Expresión de hipótesis en presente y en pasado: el primer, el segundo y el tercer condicional. Uso correcto de las oraciones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

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Writing

Estudio de las conjunciones de contraste. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Tip: importancia de leer las preguntas e instrucciones antes de escuchar una grabación.

Speaking Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para pedir ayuda. Interacción con el compañero/a para hablar sobre una fotografía. Información cultural e intercurricular: los delitos en Internet.

Pronunciation

Práctica de los sonidos vocálicos similares a los contenidos en solve, although y order y del ritmo en las oraciones.

Looking Back


UNIT 8 – Film a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. Leer de forma comprensiva y autónoma una crítica cinematográfica. Utilizar la voz pasiva correctamente.

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Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Redactar una crítica cinematográfica, empleando conectores de finalidad. Comprender la información global y específica de una conversación en la que se habla de una película. Hacer sugerencias y describir una película y hablar sobre ella. Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el cine y los géneros cinematográficos. Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias a través de la sección Bridge to Everyday Language. Sufijos para formar adjetivos. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; adjetivos seguidos de preposición. Información cultural e intercurricular: datos sobre el cine.

Reading Identificación de la finalidad del texto. Contraste entre las predicciones hechas por los alumnos/as y el contenido real del texto. Comprensión de una crítica cinematográfica para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: Ana Frank. Tip: reflexión sobre las preguntas abiertas.

Grammar

3

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de conjunciones de finalidad. Análisis de la estructura de una crítica cinematográfica y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Uso del contexto para predecir lo que van a escuchar. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una conversación en la que se habla de una película. Información cultural e intercurricular: Ocean’s Eleven y otras películas que han tenido un éxito mundial.

Speaking Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para hacer sugerencias . Interacción con el compañero/a para describir una película y hablar sobre ella. Tip: fórmulas para mostrar interés por lo que dice la otra persona en una conversación.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles y de la entonación. Looking Back


3

UNIT 9 – The News a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una noticia periodística, empleando todas las técnicas aprendidas durante el curso. Comprender la información global y específica de una noticia radiofónica. Preguntar por información específica y explicar qué se ha dicho en una noticia. Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las palabras compuestas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los medios de comunicación informativos. Fórmulas lingüísticas para preguntar por información específica a través de la sección Bridge to Everyday Language. Sufijos para formar sustantivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los gerundios. Información cultural e intercurricular: datos sobre los periódicos más leídos; la BBC.

Reading Repaso de todas las técnicas de lectura que se han visto durante el curso: predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo e ilustraciones; deducción del significado de las palabras por el contexto; comprensión de las referencias pronominales y adverbiales; inferencia de

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significados no explícitos; el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; búsqueda de información general (skimming) y específica (scanning) e identificación de la finalidad del texto, etc. Comprensión de un texto sobre el nuevo modo de trabajar por parte de los medios de comunicación informativos con el fin de lograr las noticias, para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: el origen de la palabra “paparazzi”. Tip: la elección del título para un texto.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Los reporting verbs. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Repaso de las técnicas aprendidas durante el curso: tipos de conectores, uso de adjetivos, uso de adverbios, etc. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Análisis de la estructura de una noticia periodística y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Uso del conocimiento cultural para predecir lo que van a escuchar. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una noticia radiofónica. Información cultural e intercurricular: los podcast.

Speaking

3

Identificación de varias palabras y expresiones. Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en la unidad. Fórmulas lingüísticas para conseguir información específica . Interacción con el compañero/a para explicar qué se ha dicho en una noticia.

Pronunciation

Práctica de los sonidos /s/ y /z/ y la acentuación de las palabras compuestas.

Looking Back


3. 5. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI) Bridges for Bachillerato 1 contiene tres unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc. Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: artículos, biografías e historias cortas. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura, historia y geografía. Las canciones y el poema reproducen tres temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 1º de bachillerato. Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de cada trimestre del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las nueve unidades programadas.

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Bridge to History - Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple. - Nelson Mandela. Texto de biográfico sobre Nelson Mandela. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Poema relacionado con el tema de la sección; Invictus de William Ernest Henley. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

Bridge to Literature - The Mouse. Extracto adaptado de una historia corta escrita por Saki. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Canción relacionada con el tema de la sección; Dust in the Wind de Kansas. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

Bridge to Geography - Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.. - The New Seven Wonders of the World. Artículo sobre el concurso que se ha realizado recientemente para elegir las siete nuevas maravillas del mundo. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Canción relacionada con el tema de la sección; In the Year 2525 de Zager y Evans. Preguntas que ayudan a la comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella. A criterio del profesor se elegirá uno de los tres temas intercurriculares, según convenga. El trabajo en grupo versará sobre este tema.

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4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Bridges for Bachillerato 1 toma en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades del Student’s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher’s Manual y el material extra fotocopiable. Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad: • La capacidad para aprender Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher’s All-in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a. • La motivación para aprender La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven. En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y funcional de presentarles los

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contenidos. Para seleccionar los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada. • Los estilos de aprendizaje A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden. Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher’s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas, crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica para los más impulsivos.

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• Los intereses de los alumnos/as Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría. Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc. Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher’s Manual numerosas sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher’s All-in-One Pack, que contiene: - un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad y otro por cada trimestre, todos en dos niveles de dificultad - exámenes finales - nueve listening test también con el material grabado en los Class Audio CD - nueve speaking test que les sirvan de entrenamiento por si alguna vez hacen un examen de inglés que contenga una parte oral

- nueve exámenes extra como práctica para el examen final, con un texto de lectura en cada uno y preguntas de comprensión de diversos tipos

- hojas de trabajo sobre cada unidad del Student’s Book en dos niveles de dificultad (Reinforcefement y More Practice)

- páginas extra de comprensión oral con preguntas de opción múltiple (las grabaciones se encuentran en los Class Audio CD)

- hojas extra de speaking para que practiquen la expresión oral - páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

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estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas Otro componente que, sin duda alguna, resultará útil al profesorado es el Digital Teacher’s Pack, que contiene tres CD-ROM: - Test Factory and Other Resources CD-ROM: contiene todos los exámenes incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack en formato editable, para poder hacer cambios y adaptarlos a las distintas necesidades de la clase.

- Burlington PAU Examination Builder CD-ROM: proporciona diez textos y herramientas fáciles de usar para producir una gran variedad de exámenes según las distintas comunidades autónomas.

- Interactive Whiteboard CD-ROM: preguntas que sirven como punto de partida para fomentar la expresión oral, que se apoyan en fotografías motivadoras, y análisis guiados de los textos del Student’s Book.

Por otra parte, el Student’s Activity Multirom ofrece actividades interactivas de gramática y vocabulario, listenings adicionales con ejercicios de comprensión oral del Workbook, para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar sus conocimientos en casa y los más aventajados los amplíen. Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Looking Back del Student’s Book han sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

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5. TEMAS INTERDISCIPLINARES Unidad 1 – People • Técnicas de expresión gráfico-plástica: - Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente. • Ciencias para el mundo contemporáneo: - La grafología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la personalidad de las personas en su escritura. Sus aplicaciones a la vida cotidiana. - Avances en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información: teléfonos capaces de captar sentimientos y estados de las personas. Aplicación al marketing. • Filosofía y ciudadanía: - El horóscopo chino.

• Geografía: - Cultura china: cómo se celebra el año nuevo en este país.

• Lengua y literatura: - Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - El Present Simple y el Present Continuous. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del correo electrónico. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - La descripción. • Literatura universal: - Valor económico del autógrafo de un famoso escritor. Unidad 2 – Travel • Geografía:

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- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y su posible explotación turística: Londres, Grecia y sus islas, California, Kenia, etc. - Multiculturalidad.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Ecología: concienciación de los alumnos/as de mantener el planeta limpio y respetar y ayudar a conservar las herencias naturales e históricas.

• Historia del arte: - Lugares históricos. Reconocimiento y valoración de su importancia. - El museo Fitwilliam. • Griego: - La cultura clásica: el Partenón.

• Filosofía y ciudadanía: - La conservación de los lugares históricos. Medidas que se toman para su protección. - Medidas gubernamentales para la lucha y protección de un lugar histórico. • Literatura universal: - Lonely Planet: un éxito editorial y su explotación. • Lengua y literatura: - Sustantivos compuestos. - Técnicas de lectura. - Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple. - Used to / would. - Uso de adverbios de modo e intensidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de la narración. Redacción de una. - Narración oral de un hecho pasado. Unidad 3 – Sport • Educación Física:

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- Deportes y equipamientos deportivos. - Distintos tipos de deportes: de aventura, al aire libre, etc. - Los deportes en el Reino Unido y comparación con los del propio país. - Parkour. Un nueva forma de hacer deporte. - Laila Ali: figura del boxeo. - David Belle: fundador del parkour.

• Lengua y literatura: - Familia léxica y campo semántico de los deportes. - Collocations con verbos. - Técnicas de lectura. - Present Perfect Simple. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura de un texto biográfico. Redacción de una biografía de David Belle. - Registro formal e informal. - Realización de entrevistas.

Bridge to History • Historia de mundo contemporáneo: - Nelson Mandela. - El Apartheid y la libertad de pensamiento y expresión. • Literatura universal: - Invictus, un poema de William Ernest Henley. • Lengua y literatura: - La estructura de un texto biográfico. - Interpretación del significado de un poema.

Unidad 4 – The Environment • Ciencias de la Tierra y medioambientales: - Agentes contaminantes externos. - Ecología y reciclaje: concienciación. - Superpoblación: problemas y soluciones.

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- Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Medios para preservar el medio ambiente. - Energías renovables. • Diseño: - Construcciones arquitectónicas ecológicas. - Envases ecológicos.

• Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar técnicas menos dañinas con el medio ambiente y su aplicación a los automóviles. - Los coches híbridos. • Geografía: - Nueva York y Manhattan. • Lengua y literatura: - Los prefijos. - Técnicas de lectura. - Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous. - El Present Continuous con valor de futuro. - Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo. - Adjetivos descriptivos. - Técnicas de escritura. - La estructura de una descripción. Redacción de una. - Registro formal e informal. - Comparación de fotografías. Unidad 5 – Communication • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación).

• Cultura audiovisual: - Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos medios y modos de comunicación.

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• Economía de la empresa: - El negocio de los tonos para teléfonos móviles: su rentabilidad y explotación. • Geografía: - La Gomera, en las Islas Canarias, y el silbido como medio de comunicación ancestral empleado entre sus habitantes. • Lengua y literatura: - Nacimiento, evolución y desaparición de las lenguas: concienciación; el Globish; el esperanto; importancia de aprender una lengua. - Los adjetivos y algunos prefijos que ayudan a formarlos. - Técnicas de lectura. - Collocations. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos. - Verbos seguidos de preposición. - Reconocimiento de conceptos relacionados con las lenguas: lengua oficial, lengua materna, primera lengua, etc. - El lenguaje de signos. - Uso de las conjunciones. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones. Unidad 6 – Culture and Customs • Cultura audiovisual: - Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de expresión de ideas. • Geografía: - Localización geográfica de distintos países. - Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: su lengua, sus tradiciones, sus fiestas nacionales, etc. - Capitales europeas de la cultura. • Economía de la empresa:

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- Las empresas en territorio internacional. - Desarrollo del marketing y técnicas para aumentar sus compradores potenciales atendiendo a rasgos culturales. • Historia del mundo contemporáneo: - Perú. Medidas tomadas para intentar acabar con la impuntualidad de sus habitantes. • Filosofía y ciudadanía: - Posibilidades, obligaciones y prohibiciones de los ciudadanos. • Lengua y literatura: - Reconocimiento de las lenguas oficiales de diferentes países. - Collocations con sustantivos. - Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Be / get used to. - Uso de conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto informativo. Redacción de uno. - Consejos. Bridge to Literature • Literatura universal: - The Mouse, de Saki. Conocimiento de una obra y de la biografía de este autor. • Cultura audiovisual: - El poder de las canciones. Dust in the Wind, de Kansas.

• Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura: - Comprensión escrita de un texto adaptado. - Comprensión oral de la canción Dust in the Wind, de Kansas.

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Unidad 7 – Technology • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Uso e investigaciones de la ciencia para desarrollar las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) y las nuevas tecnologías. - Aplicaciones de la tecnología.

• Cultura audiovisual: - Las TIC y sus aplicaciones. - Distintos aparatos relacionados con las nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc. - Second Life y otros mundos virtuales en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicaciones de las nuevas tecnologías en el Reino Unido y en el propio país. • Filosofía y ciudadanía: - La ética y los delitos relacionados con las nuevas tecnologías. • Lengua y literatura: - Palabras con significados parecidos pero con distintos matices que se confunden fácilmente. - Técnicas de lectura. - Las oraciones condicionales y las temporales. - Uso de las conjunciones de contraste. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. - Registro formal e informal. - Relatos sobre dibujos o fotografías. Unidad 8 – Film • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las nuevas tecnologías relacionadas con el cine.

• Economía para la empresa: - Empresas de ocio y entretenimiento: el cine

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• Cultura audiovisual: - El cine: historia, géneros, efectos especiales, componentes, estructura, Bollywood, festivales relacionados con el cine y su repercusión en los medios, etc. - Creación de mitos: del libro a la gran pantalla. Adaptaciones cinematográficas que han supuesto un hito en la historia de la comunicación. - Distintos aparatos relacionados con la nuevas tecnologías: USB, ordenadores portátiles, cámara web, GPS, etc. - SecondLife y otros mundos virtuales en 3D. - Programas radiofónicos. - Aplicaciones de las nuevas tecnologías en Reino Unido y en el propio país. • Literatura universal: - Éxitos editoriales: El diario de Ana Frank y El diario de Zlata. • Filosofía y ciudadanía: - Los derechos humanos y la libertad de expresión. • Lengua y literatura: - Técnicas de lectura. - Las biografías. - La pasiva. - Los verbos causativos. - Adjetivos seguidos de preposición. - Uso de las conjunciones de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una. - Relatos o narraciones sobre películas. Unidad 9 – The News • Ciencias para el mundo contemporáneo: - Aplicaciones de la ciencia para desarrollar las TIC.

• Economía para la empresa: - El negocio de las TIC.

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- Las empresas culturales: el periódico, las editoriales, etc.

• Cultura audiovisual: - Las TIC: clases y estructura; influencia y expansión. - Los teléfonos móviles con cámara están convirtiendo a los ciudadanos en paparazzi. - Difusión de las noticias y su rigurosidad. • Filosofía y ciudadanía: - Los derechos humanos y la libertad de expresión. • Geografía: - La fuente de Trevi, en Roma.

• Lengua y literatura: - Sufijos para formar sustantivos. - Técnicas de lectura. - El estilo directo y el estilo indirecto. - Gerundios. - Repaso de todas las conjunciones estudiadas. - Técnicas de escritura. - La estructura de un reportaje y de una noticia. Redactar uno. - Narrar un acontecimiento.

Bridge to Geography • Geografía: - Relación de monumentos y edificios históricos con sus países. - Las siete maravillas del mundo. • Cultura audiovisual: - Música. El arte como medio de expresión de ideas. • Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión. • Lengua y literatura: - Comprensión oral y lectora de una canción. Interpretación de su

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mensaje.

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6. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 6. 1. Criterios de evaluación 1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes

orales, emitidos en situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos, actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a la lengua extranjera, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo del discurso se facilite con marcadores explícitos.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para

comprender e interpretar la información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.

2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en

conversaciones improvisadas, narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.

Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados,

organizar y expresar las ideas con claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de la comunicación.

3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos

procedentes de diversas fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación, referidos a la actualidad, la

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cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o futuros.

Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante,

distinguir las ideas principales de las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar informaciones y solucionar problemas de comprensión.

4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la

corrección formal, la cohesión, la coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.

Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una

organización clara y enlazando las oraciones siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas. Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras

gramaticales que expresan mayor grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo /deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más especializado, el perfeccionamiento de

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rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las

estrategias de aprendizaje adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.

Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y

destrezas conocidas a nuevas situaciones y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se identifique lo que se sabe hacer con la lengua extranjera, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen, reforzando la confianza en sí mismos.

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o

audiovisual, aspectos geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países cuya lengua se aprende, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes lenguas y culturas que el alumnado conoce.

Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países

donde se habla la lengua extranjera y la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos, acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad lingüística y entre miembros de culturas diferentes.

Todas las unidades de Bridges for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de evaluación que establece la ley vigente.

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6. 2. Promoción 1. Al finalizar el primer curso, y como consecuencia del proceso de evaluación,

el profesorado de cada alumno adoptará las decisiones correspondientes sobre su promoción al segundo curso.

2. Se promocionará al segundo curso cuando se hayan superado todas las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

3. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las

materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior. Los centros organizarán las consiguientes actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes.

Permanencia de un año más en el mismo curso: 1. Los alumnos y las alumnas que no promocionen a segundo curso deberán

permanecer un año más en primero, que deberán cursar de nuevo en su totalidad si el número de materias con evaluación negativa es superior a cuatro.

2. Quienes no promocionen a segundo curso y tengan evaluación negativa en

tres o cuatro materias podrán optar por repetir el curso en su totalidad o por matricularse de las materias de primero con evaluación negativa y ampliar dicha matrícula con dos o tres materias de segundo en los términos que determinen las administraciones educativas. En todo caso estas materias de segundo no podrán requerir conocimientos incluidos en materias de primer curso no superadas, ya sea en función de lo dispuesto en el anexo I del real decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, o en lo que dispongan las administraciones educativas para las materias comunes y optativas. La matrícula en estas materias de segundo tendrá carácter condicionado, siendo preciso estar en condiciones de promocionar a segundo dentro del curso escolar para que dichas materias puedan ser calificadas. El alumnado menor de edad deberá contar con la autorización de sus padres o tutores para este régimen singular de escolarización.

3.Los alumnos y las alumnas que al término del segundo curso tuvieran

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evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

7. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Salidas extraescolares: teatro, cine, excursión Gibraltar,etc.. Opcional: Practicar la lectura extensiva. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno. Dicha comprobación tomará como elemento de juicio el vocabulario, la lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.

Los exámenes de evaluación consistirán en:

1. Ejercicios de tiempos verbales.

2. Traducción del español al inglés.

3. Definiciones.

4. Hacer preguntas.

5. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.

6. Ejercicios de vocabulario.En la segunda evaluación se leerá obligatoriamente un libro adaptado al nivel de primero de bachillerato , sobre el que versará una pregunta de alguno de los dos exámenes de la segunda evaluación . Dicha pregunta contará un punto sobre diez del exámen. Esa pregunta sobre el libro se considerará contenido mínimo, por lo cual no podrán sacar la calificación de 0.

7. Pasiva.

8. Estilo Indirecto.

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9. Oraciones condicionales. ( Los tres tipos)

10. Oraciones de relativo. Defining and non- defining.

11. Corregir errores.

12. Reordenar palabras para construir frases. En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta,

dependiendo la calificación de la dificultad del ejercicio según criterio del profesor. La traducción del español al inglés siempre tendrá valor superior a los restantes ejercicios.

Además de esto se exigirá

1. Trabajo diario.

2. Participación en clase.

3. Correcta presentación de cualquier clase de trabajo o examen, incluido el cuaderno de apuntes.

4. El profesor podrá pedir ejercicios de redacción obligatorios que serán objeto de una relevancia especial en la evaluación.

5. Trabajo en grupo. El profesor exigirá un trabajo obligatorio relativo al tema interdisciplinar tratado en clase. La forma de presentación será oral utilizando cualquier tipo de tecnología a elección del alumno. El trabajo ,si es evaluado positivamente, puede influir positivamente en la nota global de evaluación. (Se evaluará hasta un punto como máximo).

Al calificar los exámenes escritos se tendrá en cuenta:

1) que el alumno domine los objetivos mínimos considerando NO dominio de contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. ( En todas las pruebas aparecerán contenidos mínimos de todas las evaluaciones, es decir, en la tercera evaluación tendrán que realizarse bien los de la 1º y los de la 2º, aparte de los de la 3º)

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2) que obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad del valor total de la prueba. ( Es decir si hay 50 puntos se necesitarán 27 para poder sacar el 5.)

La calificación de cada trimestre será el resultado de la nota media de las dos pruebas escritas , de las notas de otras pruebas, orales o escritas y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de cada alumno.

3) Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5

4) En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas escritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que la falta esté debidamente justificada.

5) En el caso de que algún alumno copie durante la realización de las pruebas, suspenderá el ejercicio en curso y no tendrá opción a repetirlo.

6) Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3ª no alcanza el suficiente y tiene los contenidos mínimos no aceptables, pasará a los exámenes extraordinarios con toda la materia de la 1º, 2º y 3º evaluación.

7) Para obtener la nota media correspondiente a los exámenes escritos, se tendrán en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en los dos exámenes de dicha evaluación, pero para obtener la evaluación final de curso aprobada, se exigirá que además de obtener una calificación de 5,5 haya realizado todos los trabajos requeridos desde la primera evaluación.

8) El alumno que no supere la materia en junio irá a la prueba extraordinaria de septiembre con todos los contenidos de la asignatura.

9) Se podrá bajar hasta un punto la nota de evaluación en caso de que el comportamiento en clase sea inadecuado.

SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS

1º evaluación. Unidades. 1, 2, 3 y 7

2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los

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modales perfectos)

3º evaluación. Unidades 8 y 9

CONTENIDOS MÍNIMOS

Los alumnos de 1° de Bachillerato han de superar los siguientes contenidos mínimos, sin los cuales no podrán obtener una calificación suficiente:

- Tiempos verbales

- Relativos y oraciones de relativo.

-Todos los tipos de oraciones condicionales.

- La voz pasiva.

- Estilo indirecto.

- Verbos modales simples.

- Vocabulario. (Sinónimos, antónimos, definición de palabras y phrasal verbs).

Estos contenidos mínimos aparecerán en todas las pruebas realizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios y serán motivo de evaluación en cada una de ellas.

Es decir, en la 3º evaluación quedará reflejado en el examen, contenidos mínimos de la 1º y 2º que tendrán que quedar superados también en dicha evaluación.

Las razones para elegir los contenidos mínimos arriba indicados son:

- Imprescindibles para hacer un 2° de Bachillerato. ( El libro de texto elegido en 2º es continuación del de 1º)

- Exigencia de dichos conceptos en selectividad. Necesarios para entender un texto.

- Necesarios para la expresión escrita y oral.

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- El uso del vocabulario será imprescindible para poder realizar una redacción de 80 a 100 palabras que se le exige en 2° de bachillerato.

El profesorado en cada grupo informará a sus alumnos dónde pueden encontrar el material necesario para estudiar o reforzar aquellos conocimientos que todavía no dominan y que les será imprescindible para poder progresar en 1° de Bachillerato.

La mayoría de los ejercicios y teoría podrán ser consultados y realizados en sus libros y “workbooks” de la etapa anterior.

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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesorado procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos de la unidad por parte del alumno. Dicha comprobación tomará como elemento de juicio el vocabulario, la lectura, la gramática, etc. pertenecientes a cada unidad.

Los exámenes de evaluación consistirán en:

1. Ejercicios de tiempos verbales.

2. Traducción del español al inglés.

3. Definiciones.

4. Hacer preguntas.

5. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.

6. Ejercicios de vocabulario.

7. Pasiva.

8. Estilo Indirecto.

9. Oraciones condicionales. ( Los tres tipos)

10. Oraciones de relativo. Defining and non- defining.

11. Corregir errores.

12. Reordenar palabras para construir frases. En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta,

dependiendo la calificación de la dificultad del ejercicio según criterio del profesor. La traducción del español al inglés siempre tendrá valor superior a los restantes ejercicios.

Además de esto se exigirá

1. Trabajo diario.

2. Participación en clase.

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3. Correcta presentación de cualquier clase de trabajo o examen, incluido el cuaderno de apuntes.

4. El profesor podrá pedir ejercicios de redacción obligatorios que serán objeto de una relevancia especial en la evaluación.

5. Trabajo en grupo. El profesor exigirá un trabajo obligatorio relativo al tema interdisciplinar tratado en clase. La forma de presentación será oral utilizando cualquier tipo de tecnología a elección del alumno.

Al calificar los exámenes escritos se tendrá en cuenta:

1) que el alumno domine los objetivos mínimos considerando NO dominio de contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. ( En todas las pruebas aparecerán contenidos mínimos de todas las evaluaciones, es decir, en la tercera evaluación tendrán que realizarse bien los de la 1º y los de la 2º, aparte de los de la 3º)

2) que obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad del valor total de la prueba. (Es decir si hay 50 puntos se necesitarán 27 para poder sacar el 5.)

La calificación de cada trimestre será el resultado de la nota media de las dos pruebas escritas, de las notas de otras pruebas, orales o escritas y de las anotaciones que tenga el profesor en la ficha de cada alumno.

3) Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5

4) En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebas escritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre que la falta esté debidamente justificada.

5) En el caso de que algún alumno copie durante la realización de las pruebas, suspenderá el ejercicio en curso y no tendrá opción a repetirlo.

10) Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3ª no alcanza el suficiente y tiene los contenidos mínimos no aceptables, pasará a los exámenes extraordinarios con toda la materia de la 1º, 2º y 3º evaluación.

11) Para obtener la nota media correspondiente a los exámenes escritos,

6

se tendrán en cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en los dos exámenes de dicha evaluación, pero para obtener la evaluación final de curso aprobada, se exigirá que además de obtener una calificación de 5,5 haya realizado todos los trabajos requeridos desde la primera evaluación.

12) El alumno que no supere la materia en junio irá a la prueba extraordinaria de septiembre con todos los contenidos de la asignatura.

13) Se podrá bajar hasta un punto la nota de evaluación en caso de que el comportamiento en clase sea inadecuado.



2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los modales perfectos)

3º evaluación. Unidades 8 y 9 CONTENIDOS MÍNIMOS

Los alumnos de 1° de Bachillerato han de superar los siguientes contenidos mínimos, sin los cuales no podrán obtener una calificación suficiente:

- Tiempos verbales

- Relativos y oraciones de relativo.

-Todos los tipos de oraciones condicionales.

- La voz pasiva.

- Estilo indirecto.

- Verbos modales simples.

- Vocabulario. (Sinónimos, antónimos, definición de palabras y phrasal verbs).

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Estos contenidos mínimos aparecerán en todas las pruebas realizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios y serán motivo de evaluación en cada una de ellas.

Es decir, en la 3º evaluación quedará reflejado en el examen, contenidos mínimos de la 1º y 2º que tendrán que quedar superados también en dicha evaluación.

Las razones para elegir los contenidos mínimos arriba indicados son:

- Imprescindibles para hacer un 2° de Bachillerato. ( El libro de texto elegido en 2º es continuación del de 1º)

- Exigencia de dichos conceptos en selectividad. Necesarios para entender un texto.

- Necesarios para la expresión escrita y oral.

- El uso del vocabulario será imprescindible para poder realizar una redacción de 80 a 100 palabras que se le exige en 2° de bachillerato.

El profesorado en cada grupo informará a sus alumnos dónde pueden encontrar el material necesario para estudiar o reforzar aquellos conocimientos que todavía no dominan y que les será imprescindible para poder progresar en 1° de Bachillerato.

La mayoría de los ejercicios y teoría podrán ser consultados y realizados en sus libros y “workbooks” de la etapa anterior.

IES LA BAHÍA

Área de Inglés 2º de Bachillerato PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2012-2013

INDICE

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

1. 1. Introducción ….................................................... 4

1. 2. Metodología …..................................................... 8


2. 1. Objetivos de área ….............................................9

2. 2. Contenidos generales …......................................10

2. 3. Cuadro explicativo …...........................................12

2. 4. Secuenciación de las unidades didácticas …..12

a) Objetivos de cada unidad

b) Contenidos didácticos de cada unidad

2. 5. Contenido curricular e intercurricular...........27

3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ….................................28

4. TEMAS INTERDISCIPLINARES …................................31

5. EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN

5. 1. Criterios de evaluación y recuperación..........38

6. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN....................................41

7.TEMPORALIZACIÓN..........................................................42

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS …………………….. 43

1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA 1.1. Introducción Bridges for Bachillerato 2 es el segundo de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes. Bridges 2 revisa y consolida lo que los alumnos/as han aprendido en Bridges 1, al mismo tiempo que amplía el vocabulario y las estructuras gramaticales. La sección Exam Preparation del Student’s Book los prepara para realizar la prueba de acceso a la universidad, ofreciendo consejos para el examen además de modelos de exámenes como práctica. La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada unidad del Student’s Book tiene dos secciones dedicadas al vocabulario: en las páginas de apertura se introduce a los alumnos/as el vocabulario clave del tema, tópicos que a veces les resultarán familiares porque ya los habían aprendido en cursos precedentes. Una segunda doble página dedicada al vocabulario amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Bridges 2 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de comprensión oral. Bridges ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y practican los diferentes géneros literarios. Además, a los alumnos/as se les detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la tarea de escritura. Cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a los alumnos/as a mejorar su expresión escrita. Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los exámenes de speaking. Al mismo tiempo, se dan consejos útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr comunicarse de un modo efectivo. Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un modo guiado y perfectamente pautado. Bridges muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian. Las unidades del

Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo del libro. Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Bridges 2 será competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga. En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos

de abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a. En Bridges for Bachillerato 2 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual. Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda. Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes. La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho que el alumnado no las adquirió en 1º de Bachillerato; lo que tratamos de conseguir es la automatización de su uso en 2º de Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas. Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa. Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación y compensación que

aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as. En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde textos de opinión, cartas formales, resúmenes, textos argumentativos y narrativos y descripciones de lugares. Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección. En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el

desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la información que transmiten dichos textos. La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Bridges for Bachillerato 2 se fomenta la competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado otras secciones específicas: ejercicios concretos que se repiten a lo largo de las unidades, Bridge to Everyday Language, Bridge to Speaking, Bridge to Writing y Looking Back que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa. La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida. Esa actitud positiva hacia el aprendizaje y la superación de las dificultades personales queda promovida de forma explícita en las secciones Exam Preparation y Looking Back.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario. En Bridges for Bachillerato 2 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos. Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en Bachillerato

primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado. Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada destreza comunicativa: • Reading (comprensión escrita): lectura de la primera y última oración de cada párrafo para identificar la idea central; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); búsqueda de información específica (scanning); comprensión de las referencias pronominales; identificación de la finalidad del texto (informar, entretener, etc.) y distinción entre hecho y opinión.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula, tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guión que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y comprobación; estrategias para la práctica, como la repetición, la imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección, como la identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones

orales. • Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

1.2 . Metodología Bridges for Bachillerato 2 se articula en torno a los siguientes principios básicos: • Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking, reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte, evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje, reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso. • Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso eficaz en el aprendizaje.


2. 1. Objetivos de área La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea,

comprensible y respetuosa, con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y

seguir el argumento de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados

en un estilo adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y

específica e interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus

intereses y necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso

lingüístico para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando

todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua

extranjera para comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros

conocimientos y culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la

competencia comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso.

2. 2. Contenidos generales BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR: Escuchar y comprender - Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales

sobre temas concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar: - Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando

recursos variados para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos: - Predicción de información a partir de elementos textuales y no

textuales en textos escritos sobre temas diversos. - Comprensión de información general, específica y detallada en géneros

textuales diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

Composición de textos escritos: - Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando

mecanismos de organización, articulación y cohesión del texto. - Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés

académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Conocimientos lingüísticos: – Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de

interés para el alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje: – Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre

el lenguaje formal e informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y

bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y

las estructuras lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes

estructuras gramaticales mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y

comunicación. – Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el

aprendizaje de lenguas. BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL: – Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes. – Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre

costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.


BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3 BLOQUE

4

SECCIONES

Escuchar y

comprender

Hablar y

conversar

Comprensión de textos

escritos

Composición de textos

escritos

Conocimientos

lingüísticos

Reflexión

sobre el

aprendizaje

Aspectos socio-

culturales y consciencia intercultura

l

Vocabulary * * * * * * * Reading * * * *

Grammar * * * Writing * * * * *

Listening * * * * Speaking * * * *

Pronunciation * * * * *

Looking Back * * *

2. 4. Secuenciación de las unidades didácticas A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Bridges for Bachillerato 2. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro. UNIT 1 – Health (MIRAR TEMPORIZACIÓN) a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la alimentación y la salud. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Utilizar el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Past Perfect Continuous y el Future Perfect Simple correctamente. Redactar un texto de opinión sobre el tipo de comida que se debería servir en las cafeterías, empleando las conjunciones causales y consecutivas correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Pedir comida en un restaurante y expresar opiniones. Reconocer el alfabeto fonético inglés y pronunciar, atendiendo a la entonación, palabras que incluyan sonidos vocálicos y consonánticos difíciles y frases. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con la alimentación y la salud. Lectura y realización de un cuestionario sobre los conocimientos que tienen sobre alimentación. Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante a través de la sección Bridge to Everyday Language. Collocations. Prefijos para formar nuevas palabras. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: alimentos que son poco comunes y la importancia de tener una buena alimentación. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; el gerundio y el infinitivo.

Reading Lectura de la primera y última línea de cada párrafo para identificar la idea principal. Comprensión de un texto sobre una persona con sobrepeso que se enfrentó al reto de cruzar Estados Unidos de costa a costa. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: identificación de afirmaciones verdaderas y falsas. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Identificación de comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados

Unidos. Grammar

Expresión de acciones pasadas con distintas referencias temporales a través del Present Perfect Simple, Present Perfect Continuous, Past Perfect Simple y Past Perfect Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales. Expresión de acciones futuras con el Future Perfect Simple. Uso y formación. Expresiones temporales. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de las conjunciones causales y consecutivas. Análisis de la estructura de un texto de opinión y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que mostrar acuerdo o desacuerdo con unas afirmaciones relacionadas con el tema. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio.

Speaking

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para pedir comida en un restaurante. Interacción con el compañero/a para expresar su opinión sobre distintos temas con ayuda del cuadro Useful Expressions. Información cultural e intercurricular: la prohibición de fumar en

lugares públicos. Tip: la importancia de razonar las respuestas a la hora de intercambiar opiniones.

Pronunciation Aprendizaje del alfabeto fonético inglés. Pronunciación de palabras con sonidos vocálicos y consonánticos difíciles. Pronunciación de frases atendiendo a la entonación.

Looking Back


UNIT 2 – Jobs a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el empleo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un estudiante norteamericano de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo. Utilizar el estilo indirecto correctamente. Redactar una carta para solicitar un trabajo, empleando las conjunciones de finalidad adecuadamente. Comprender la información global y específica de una entrevista de trabajo realizada por teléfono. Pedir información y hacer una entrevista de trabajo. Pronunciar correctamente palabras que contienen triptongos e identificar la sílaba acentuada en cada palabra.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con el empleo. Fórmulas lingüísticas para pedir información a través de la sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidad. Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: las profesiones más afectadas por el estrés. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; verbos seguidos de preposición.

Reading Comprensión del contenido del texto a partir de la inferencia de matices o leyendo entre líneas para comprender cosas que no están escritas. Comprensión de un texto sobre un estudiante de 18 años que se ha convertido en alcalde de su pueblo. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: preguntas de opción múltiple. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a

través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: las elecciones en Estados Unidos.

Grammar

Relato de lo que otra persona ha preguntado, respondido o sugerido utilizando el estilo indirecto. Uso y formación. Los reporting verbs. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de las conjunciones de finalidad. Análisis de la estructura de una carta para solicitar un trabajo y redacción de una. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar de la finalidad de algunas preguntas parecidas a las que pueden encontrar en una entrevista de trabajo telefónica. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de trabajo telefónica.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para utilizar en una entrevista. Interacción con el compañero/a para hacer una entrevista de trabajo con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: expresiones lingüísticas para pedir al interlocutor/a que repita

algo y ganar tiempo para pensar durante una conversación. Pronunciation

Práctica de las palabras que contienen triptongos. Identificación de la sílaba acentuada para pronunciar las palabras correctamente.

Looking Back


UNIT 3 – Shopping a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web. Utilizar la voz pasiva correctamente. Utilizar los verbos causativos (have / get + something + done) correctamente. Redactar un resumen utilizando adecuadamente la técnica de la paráfrasis. Comprender la información global y específica de varias conversaciones informales. Realizar compras y mostrar acuerdo y desacuerdo. Pronunciar correctamente las formas débiles. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary Vocabulario relacionado con las compras. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras a través de la sección Bridge to Everyday Language. Phrasal verbs. Expresiones idiomáticas. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: realizar compras a través de Internet de forma segura. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; false friends.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la búsqueda de información específica (scanning). Comprensión de un texto sobre la venta de regalos no deseados a través de una página web. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: búsqueda de sinónimos. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: las compras a través de Internet.

Grammar

Utilización adecuada de la voz pasiva. Diferencias con la voz activa. Los verbos causativos.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de la técnica de la paráfrasis. Análisis de la estructura de un resumen y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que identificar los factores que más influyen a la hora de comprar ropa. Comprensión oral de distintos registros y formatos: conversaciones informales. Tip: reconocimiento de las palabras clave en afirmaciones y preguntas para luego identificarlas en la conversación.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas que se utilizan para realizar compras. Interacción con el compañero/a para decir si está de acuerdo o no con las afirmaciones dadas con ayuda del cuadro Useful Language.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas débiles. Looking Back


UNIT 4 – Relationships a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido. Utilizar correctamente los tres tipos de oraciones condicionales, las oraciones temporales y las desiderativas con wish e if only. Redactar un texto argumentativo, empleando conjunciones de adición y contraste. Comprender la información global y específica de tres llamadas que realiza la gente a un teléfono de ayuda. Expresar sentimientos y pedir y dar consejos. Pronunciar correctamente las oraciones al saber qué palabras hay que acentuar, y practicar su ritmo. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary Vocabulario relacionado con las relaciones personales y los sentimientos. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos a través de la sección Bridge to Everyday Language. Collocations con verbos. Adjetivos seguidos de preposición. Expresiones idiomáticas. El significado de algunas palabras en el inglés británico coloquial.

Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: los días más solicitados para casarse. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; los adjetivos compuestos.

Reading Predicción del contenido de un texto a partir de la comprensión de las referencias pronominales. Comprensión de un texto sobre el “rumspringa”, una etapa en la que se permite a los jóvenes amish de 16 años experimentar todo aquello que tienen prohibido. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: contestar a las preguntas abiertas. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: datos sobre la agrupación religiosa amish.

Grammar

Los tres tipos de oraciones condicionales. Uso y formación. Las oraciones desiderativas con wish e if only. Uso y formación. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: repaso de las oraciones temporales.

Writing Estudio de las conjunciones de adición y contraste. Análisis de la estructura de un texto argumentativo y redacción de

uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través del contexto: en este caso, tienen que elegir la opción que más se acerca a su opinión de cuál es el mejor modo de resolver un problema en una relación. Comprensión oral de distintos registros y formatos: las llamadas a un teléfono en el que se pide ayuda y se da consejo. Tip: aprendizaje de nuevas técnicas para la comprensión de mensajes orales.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimientos. Interacción con el compañero/a para pedir y dar consejo con ayuda del cuadro Useful Expressions.

Pronunciation

Práctica y reconocimiento de las palabras que van acentuadas en las oraciones. Práctica del ritmo de las oraciones.

Looking Back


UNIT 5 – Tourism

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los viajes y el turismo. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias. Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente. Redactar un texto describiendo un lugar, empleando los adjetivos y los adverbios correctamente. Comprender la información global y específica de una descripción de un viaje. Planear unas vacaciones y describir fotografías. Reconocer y pronunciar correctamente los diptongos presentes en palabras como here - near y air - care y las palabras que contienen letras mudas. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con los viajes y el turismo. Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones a través de la sección Bridge to Everyday Language. Nombres compuestos. Adjetivos seguidos de infinitivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: Google Earth y los símbolos que pueden encontrar en un mapa. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; uso correcto

de los adjetivos.

Reading Identificación de la finalidad del texto. Comprensión de un texto sobre el turismo en lugares donde han ocurrido tragedias. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden apracer en la PAU: completar oraciones. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: la “zona cero” en Nueva York.

Grammar

Las oraciones de relativo especificativas y explicativas. Los pronombres y los adverbios relativos. Estructuras formal e informal. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades. Tip: el uso del pronombre whom.

Writing Estudio de los adjetivos y los adverbios. Estudio y práctica del orden de los adjetivos que preceden al nombre. Análisis de la estructura de un texto descriptivo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías. Comprensión oral de distintos registros y formatos: una descripción de un viaje. Diferencias entre el inglés británico y el americano.

Speaking

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para planear unas vacaciones. Interacción con el compañero/a para describir fotografías con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: importancia de organizar las ideas antes de hablar.

Pronunciation

Reconocimiento y pronunciación de los diptongos presentes en palabras como here - near y air - care. Pronunciación de las palabras que contienen letras mudas.

Looking Back


UNIT 6 – Celebrations a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países. Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el carnaval de

Salvador de Bahía. Utilizar correctamente los verbos modales y los modales perfectos. Redactar un texto narrativo, empleando los conectores de secuencia y las expresiones temporales correctamente. Comprender la información global y específica de un programa de radio. Hablar de fiestas populares y describir acontecimientos. Identificar la pronunciación de las formas contraídas y de las palabras que contengan los sonidos /j/ y /w/. Afianzar estrategias para la realización de exámenes.


Vocabulary

Vocabulario relacionado con las fiestas y las celebraciones de distintos países. Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares a través de la sección Bridge to Everyday Language. Palabras que se confunden con facilidad. Verbos seguidos de adjetivos. Expresiones idiomáticas. Aplicación del vocabulario visto en la unidad a la gramática, y puesta en práctica a través de la expresión oral en la sección Bridge to Speaking. Información cultural e intercurricular: las costumbres de algunos países para celebrar el Año Nuevo y la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo. Vocabulary Builder: técnicas para ampliar vocabulario; should / had better.

Reading Distinguir entre hecho y opinión en un texto escrito. Comprensión de un texto sobre el carnaval de Salvador de Bahía. Realización de diversas actividades de comprensión escrita como las que pueden aparecer en la PAU: reescribir oraciones. Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su significado. False friends. Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la sección Over to You. Información cultural e intercurricular: el carnaval de Santa Cruz de Tenerife.

Grammar

Revisión y ampliación de los verbos modales. Los verbos modales perfectos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas actividades.

Writing Estudio de los conectores de secuencia y las expresiones temporales. Diferencias entre el inglés británico y el americano. Análisis de la estructura de un texto narrativo y redacción de uno. Producción del borrador siguiendo los pasos facilitados en el apartado Getting Organised y con ayuda del cuadro Useful Expressions, para terminar escribiendo una versión final en el apartado Bridge to Writing.

Listening

Predicción del contenido de la grabación a través de unas fotografías. Comprensión oral de distintos registros y formatos: un programa de radio. Información cultural e intercurricular: de qué países forman parte

algunas de las islas más conocidas.

Speaking Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el empleo del vocabulario que aparece en ella. Fórmulas lingüísticas para hablar de fiestas populares. Interacción con el compañero/a para describir un acontecimiento con ayuda del cuadro Useful Expressions. Tip: utilizar las wh-questions para obtener más información acerca de lo que el interlocutor/a está contando.

Pronunciation

Práctica de la pronunciación de las formas contraídas. Pronunciación correcta de los sonidos /j/ y /w/.

Looking Back


2. 4. Contenido Cultural e Intercurricular (CLI)

Bridges for Bachillerato 2 contiene dos unidades específicamente dedicadas a temas culturales e intercurriculares que más abajo se detallan. En estas unidades se presentan textos interesantes que enriquecen el conocimiento del alumno/a, preguntas de opción múltiple que ofrecen información adicional de tipo cultural y/o intercurricular, canciones y poemas, actividades de descarga motivadoras, extractos literarios, etc. Los textos literarios presentan una magnífica oportunidad de

practicar la comprensión escrita con textos de diferentes géneros: extractos de novelas y biografías. Además están relacionados con los contenidos de otras asignaturas: literatura y ciencias de la Tierra y medioambientales.

La canción y el poema reproducen dos temas apropiados a la edad e intereses de los alumnos/as de 2º de Bachillerato.

Estas unidades se han diseñado para realizarlas al final de los dos primeros trimestres del curso escolar, pero se pueden relacionar con cualquiera de las unidades estudiadas según el criterio del profesor/a. Por otra parte, en ellas se desarrollan de forma sistemática los contenidos y objetivos de aprendizaje planteados en las seis unidades programadas.

Bridge to Literature (OPCIONAL) - Dracula. Extracto adaptado de la novela escrita por Bran

Stoker. - Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas

con el texto leído que ayudan a ampliar la información. - Preguntas de comprensión sobre el texto. - Canción relacionada con el tema de la sección; Moon over

Bourbon Street de Sting. Preguntas que ayudan a la

comprensión de la canción y que animan al alumno/a a reflexionar sobre ella.

Bridge to the Environment (OPCIONAL)

- Do you Know? Introduce el tema del texto al alumno/a a través de preguntas de opción múltiple.

- The Kenyan Tree Woman. Texto biográfico sobre la ganadora del Premio Nobel de la Paz Wangari Maathi, ecologista y defensora de los derechos humanos.

- Extra Challenge. Preguntas de opción múltiple relacionadas con el texto leído que ayudan a ampliar la información.

- Preguntas de comprensión sobre el texto. - Poema relacionado con el tema de la sección; Trees de Alfred

Joyce Kilmen. Preguntas que ayudan a la comprensión del poema y que animan al alumno/a a reflexionar sobre él.

4. TEMAS INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Health • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Conocimiento de datos generales sobre la alimentación. - Los riesgos que suponen los teléfonos móviles para la salud. - Alimentos poco comunes y comparación con los del propio país. - Comidas típicas de Gran Bretaña y de Estados Unidos.

• Filosofía y ciudadanía: - La prohibición de fumar en lugares públicos.

• Biología: - La importancia de la higiene a la hora de preparar los alimentos

antes de ingerirlos para evitar posibles enfermedades. • Educación Física:

- El deporte como actividad para llevar una vida sana. - El tabaco. - Importancia de llevar una dieta equilibrada como elemento

beneficioso para la salud.

• Lengua y literatura: - Collocations. - Prefijos para formar nuevas palabras. - Técnicas de lectura. - Los tiempos compuestos: Present Perfect Simple, Present

Perfect Continuous, Past Perfect Simple, Past Perfect Continuous y Future Perfect.

- El gerundio y el infinitivo. - Las conjunciones causales y consecutivas. - Técnicas de escritura.

- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno. - Expresión de opiniones.

Unidad 2 – Jobs • Historia del mundo contemporáneo:

- Las elecciones en Estados Unidos. - Un estudiante norteamericano de 18 años se convierte en alcalde

de su pueblo. • Filosofía y ciudadanía:

- Las entrevistas de trabajo por teléfono y en persona. • Economía de la empresa:

- Profesiones poco corrientes. • Lengua y literatura:

- Palabras que se confunden con facilidad. - Sufijos para formar sustantivos y adjetivos. - Técnicas de lectura. - El estilo indirecto. - Verbos seguidos de preposición. - Las conjunciones de finalidad. - Técnicas de escritura. - La estructura de una carta para solicitar un empleo. Redacción de

una. - Realización de entrevistas.

Bridge to Literature • Literatura universal:

- Dracula, de Bran Stoker. Conocimiento de la obra y de la época en la que está ambientada.

• Cultura audiovisual: - El poder de las canciones: Moon Over Bourbon Street, de Sting.

• Historia de la música y de la danza: - La música como medio de expresión.

• Lengua y literatura: - Comprensión escrita de un texto adaptado. - Comprensión oral de la canción Moon Over Bourbon Street, de

Sting. Unidad 3 – Shopping • Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Comprar a través de Internet de forma segura. - La venta de regalos no deseados a través de una página web.

• Filosofía y ciudadanía: - Personas adictas a las compras. - Las falsificaciones de artículos de marcas de diseño.

• Lengua y literatura: - Phrasal verbs. - False friends. - Técnicas de lectura. - La voz pasiva. - Los verbos causativos. - La técnica de la paráfrasis. - Técnicas de escritura. - La estructura del resumen. Redacción de uno. - Expresión de acuerdo y desacuerdo.

• Tecnología industrial: - Las compras a través de Internet y su seguridad.

Unidad 4 – Relationships • Filosofía y ciudadanía:

- Datos sobre la agrupación religiosa amish: el periodo “rumspringa”.

- Un teléfono en el que se pide ayuda y se dan consejos.

• Lengua y literatura: - Collocations con verbos. - Adjetivos seguidos de preposición. - Técnicas de lectura. - Las oraciones condicionales, temporales y desiderativas. - Adjetivos compuestos. - Las conjunciones de adición y contraste. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto argumentativo. Redacción de uno. - Consejos.

Bridge to Environment • Historia de mundo contemporáneo:

- Wangari Maathai: primera mujer africana en recibir el Premio Nobel de la Paz.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Medios para preservar el medio ambiente: reforestación de árboles en África.

• Literatura universal:

- Trees, un poema de Alfred Joyce Kilmer. • Lengua y literatura:

- La estructura de un texto biográfico. - Interpretación del significado del poema Trees, de Alfred Joyce

Kilmer. Unidad 5 – Tourism • Geografía:

- El turismo oscuro: visita a lugares donde han tenido lugar alguna tragedia como la “zona cero” en Nueva York o Chernóbil.

- Conocimiento y/o reconocimiento de diferentes puntos geográficos y lugares de interés y su posible explotación turística: San Petersburgo en Rusia, Ciudad del Cabo en Sudáfrica, Londres en Inglaterra y el castillo de Drácula en Rumanía.

• Lengua y literatura:

- Nombres compuestos. - Adjetivos seguidos de infinitivo. - Técnicas de lectura. - Oraciones de relativo especificativas y explicativas. - Los pronombres y adverbios relativos. - Estructuras formal e informal. - El uso de los adjetivos. - Adjetivos y adverbios. - El orden de los adjetivos que preceden al sustantivo. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto descriptivo. Redacción de uno. - La descripción de fotografías.

Unidad 6 – Celebrations • Geografía:

- Acercamiento a algunos elementos culturales de otros países: sus tradiciones, sus fiestas, etc.

• Filosofía y ciudadanía:

- La celebración de la Noche en Blanco en distintas ciudades del mundo.

• Lengua y literatura:

- Palabras que se confunden con facilidad. - Verbos seguidos de adjetivo. - Técnicas de lectura. - Modales y modales perfectos. - Should / had better. - Los conectores de secuencia y las expresiones temporales. - Técnicas de escritura. - La estructura del texto narrativo. Redacción de uno. - La descripción de acontecimientos.

5. EVALUACIÓN Y RECUPERACION 5. 1. Criterios de evaluación y recuperación 1. Extraer información global y específica en los mensajes orales

emitidos por los compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos

que versen sobre temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de

antemano, utilizar las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria

para su comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la

inducción o deducción de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia (gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos,

sociolingüísticos, estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la

lengua extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando

datos de tipo geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico…

Se exigirá una buena presentación del examen. En cada evaluación habrá dos pruebas escritas, de carácter obligatorio, basadas en el modelo de examen propuesto por el coordinador de selectividad. La calificación de cada evaluación se obtendrá mediante la nota media de las 2 pruebas. La no realización de las tareas obligatorias puede suponer el suspenso en la evaluación. Así mismo, se premiará la actitud positiva y participativa en el aula.

Los alumnos podrán realizar algún trabajo en equipo , enfrentándose a una exposición oral.Este trabajo puede versar sobre: realización de video-clips en inglés, representar un pasaje de la novela obligatoria de lectura,teatralizar una secuencia de una película,hacer un comic con bocadillos … Estos trabajos tendrán como fecha tope hasta la 3ª evaluación ,con una calificación positiva de hasta un punto.

En la segunda evaluación se leerá obligatoriamente un libro adaptado al nivel de segundo de bachillerato , sobre el que versará una pregunta de alguno de los dos exámenes de la segunda evaluación . Dicha pregunta contará un punto sobre diez del exámen. Esa pregunta sobre el libro se considerará contenido mínimo, por lo cual no podrán sacar la calificación de 0.

Durante la primera evaluación, el 1er examen carecerá de redacción. Si algún alumno no asiste a alguna de dichas pruebas, el profesor podrá repetirle el examen, siempre que la falta esté debidamente justificada.

En el caso de que algún alumno copie en la realización de las pruebas, suspenderá el ejercicio con la nota mínima y no tendrá opción a repetirlo.

La nota final de la asignatura quedará sometida a los siguientes criterios:

1º Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumno obtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5.

2º En todos los casos, la tercera evaluación tendrá que estar aprobada para superar el curso.

6.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Se exigirá un número variable de redacciones y exámenes tipo selectividad a lo largo de cada trimestre. Por supuesto tendrán carácter obligatorio y se entregarán puntualmente.

En relación con los criterios de calificación el departamento se atendrá a lo siguiente:

La PUNTUACIÓN en cada ejercicio escrito será de la siguiente manera:

1) Apartado de comprensión: 4 puntos.

2) Uso del inglés : 3 puntos.

3) Composición:3 puntos.

En la composición se tendrá en cuenta:

Corrección gramatical: 1 punto

En este apartado se tendrá en cuenta:

No hay fallos de concordancia. Las formas pronominales son correctas. El uso de las preposiciones es correcto. Se utilizan los tiempos verbales adecuados. Se emplean modales en contextos apropiados. El uso de los artículos en sus referencias genéricas específicas es

correcto. No se pluralizan los adjetivos. *Se conocen los plurales irregulares.

Riqueza y comprensión léxica: 1 punto.

Se tendrá en cuenta que:

Se han elegido términos concretos y precisos.

No se confunden términos básicos ( go /come learn/ teach etc.)

No se abusa de expresiones idiomáticas para inflar el texto.

No se utilizan palabras en español.

-Etc

Aspectos textuales y comunicativos : 1 punto

En este apartado se tendrá en cuenta si:

La organización del texto es clara (su secuenciación es lógica) El texto no es repetitivo ni confuso. Cada párrafo contiene una idea nueva y relevante

informativamente, sin divagar. La aproximación al tema es original o, al menos, coherente. La presentación es limpia y ordenada. La letra es clara. La ortografía es correcta. El texto está claramente repartido en párrafos. La extensión es la adecuada. El texto, en general, sugiere madurez por parte del estudiante.

Comunica. El texto, en general, sugiere un dominio en el uso de la lengua

inglesa a fin de comunicar ideas y argumentar puntos de vista.

7. TEMPORALIZACIÓN

1ª Evaluación

Unidades 1 y 2. Contenidos gramaticales: Estilo indirecto, revisión de tenses y tiempos perfectos.

2ª Evaluación

Unidades 3 y 4 . Contenidos gramaticales: oraciones condicionales y pasiva.

3ª Evaluación

Unidades 5 y 6 . Contenidos gramaticales: oraciones de relativo y verbos modales.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS (*)

Salidas extraescolares: teatro, cine, viaje a Gibraltar,etc… Practicar la lectura extensiva. Incluir en la programación al menos la

lectura de un libro adecuado a su nivel.

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS

C.F.G.S. SECRETARIADO

I.E.S. “LA BAHÍA” SAN FERNANDO

Curso 2011 / 2012

Programación de Inglés del C.F.G.S. SECRETARIADO

El texto que se usará con carácter obligatorio es BUSINESSVENTURE 2 de la editorial OXFORD. Business Venture es un curso quecombina el inglés americano con el internacional.

Objetivos generales1. Conseguir la capacidad suficiente para desenvolverse en el mundo

laboral.2. Adquirir soltura en la comunicación oral y escrita. 3. Desarrollar competencias en vocabulario, gramática y situaciones

funcionales para llevar a cabo una comunicación satisfactoria yefectiva.

Conceptos1. Terminología específica.2. Fórmulas y estructuras hechas utilizadas en la comunicación oral y

escrita.3. Aspectos formales.4. Estructuras gramaticales.5. Documentos visuales, orales y escritos relacionados con aspectos

profesionales.6. Extracción de información específica propia del sector.

Procedimientos1. Traducir con exactitud cualquier escrito referente al sector profesional.2. Redactar y / o cumplimentar documentos e informes propios del mundo

de las empresas, en lengua extranjera con corrección, precisión ycohesión.

3. Comprender y analizar distintos tipos de textos.4. Desenvolverse en diferentes situaciones del ámbito profesional.5. Debatir en grupo.6. Comprender secuencias orales y dar una respuesta.7. Conocer el vocabulario general y específico.

ActitudesSerán valoradas diariamente y servirán para cada unidad:1. Participación activa en clase.2. Esfuerzo por alcanzar los objetivos planteados.3. Respeto por los compañeros en situaciones coloquiales.4. Interés en la autocorrección.

Materiales utilizados1. Libro de texto y cuaderno de ejercicios (workbook).2. Material elaborado por el profesor, i.e. recortes de prensa.3. CD player.4. Recursos TIC.5. Diccionarios.

2

Temporización 1º trimestre: módulos 1, 2, 3, 4. 2º trimestre: módulos 5, 6, 7 y 8 . 3º trimestre: módulos 9, 10, 11 y 12.

MODULE 1: MEETING PEOPLE

CONTENIDOS1. Presentaciones.2. Preguntas del tipo follow up para entablar una conversación. Question

words.3. Verbo to be.4. Presente simple5. Lenguaje gestual.6. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Presentarse uno mismo y a otros.2. Entablar una conversación.3. Hablar sobre la propia empresa describiendo situaciones cotidianas.4. Aprender a utilizar fórmulas para concluir una conversación.5. Hacer ejercicicios de audición, lectura y escritura6. Conocer el lenguaje de los gestos.

MODULE 2: TELEPHONING

CONTENIDOS1. Frases del diálogo telefónico.2. Verbos modales: may, can y could.3. Fórmulas para dejar un mensaje y recogerlo. Mensajes de voz4. Preposiciones: from, on, to y through.5. La comunicación en el ámbito empresarial.6. Vocabulario del módulo: 7. Phrasal verbs.

PROCEDIMIENTOS1. Aprender a dejar y recoger un mensaje.2. Practicar una conversación telefónica.3. Aprender vocabulario y expresiones comúnmente usadas en el contacto

telefónico.4. Hacer ejercicios basados en el uso de preposiciones. 5. Hacer prácticas de audición y lectura.

3

MODULE 3: SCHEDULES AND APPOINTMENTS

CONTENIDOS1. Expresiones de tiempo.2. Las horas del reloj. 3. El gerundio y el presente continuo4. Horarios y citas5. Frases útiles para quedar con alguien en el ámbito del trabajo6. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Hablar acerca de horarios de trabajo.2. Emplear expresiones de tiempo.3. Practicar con el gerundio y el presente continuo.4. Aprender vocabulario y expresiones usadas para describir nuestra jornada

laboral.5. Hacer prácticas de audición y lectura.6. Traducir a inglés.

MODULE 4 : COMPANY PERFORMANCE

CONTENIDOS1. Pasado Simple. Formas regulares e irregulares2. Los números.3. La comparación: el grado comparativo y superlativo de los adjetivos.4. Frases útiles para dar información.5. Lectura y comprensión de gráficos.6. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Comparar datos.2. Describir e interpretar gráficos.3. Saber usar en su contexto expresiones de cantidad.4. Realizar ejercicios de audición y lectura.5. Completar ejercicios sobre el pasado simple.6. Emplear expresiones propias de una presentation.7. Hablar y debatir en grupo.

MODULE 5: PRODUCTS AND SERVICES

CONTENIDOS1. El presente simple en voz pasiva..2. El verbo modal should.3. Frases interrogativas sobre productos y actividades empresariales.4. Diálogo con un cliente.5. Vocabulario del módulo.6. Condiciones laborales en el extranjero.

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PROCEDIMIENTOS1. Hablar sobre las actividades de una empresa.2. Pedir consejo.3. Hacer preguntas sobre productos y servicios.4. Realizar ejercicios de audición, lectura y escritura. 5. Traducir del español al inglés.6. Hacer ejercicios basados en el presente simple de pasiva.

MODULE 6: TALKING ABOUT DECISIONS

CONTENIDOS1. Revision del pasado simple. Pasado simple del verbo to be. 2. Los conectores because, so y as a result.3. Frases útiles para sugerir o pedir sugerencias.4. Conversaciones conducentes a la toma de decisiones.5. Pronunciación de la terminación -ed.6. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Completar con verbos en pasado simple.2. Saber expresar causas y consecuencias.3. Saber dar ideas y pedirlas así como tomar decisiones fundamentadas.4. Hablar acerca de las franquicias.5. Hacer ejercicios de lectura y listening.6. Saber algo acerca de los diferentes estilos a la hora de tomar decisiones.

MODULE 7: COMPLAINTS AND PROBLEMS

CONTENIDOS1. Future will.2. There is/are/isn't/aren't.3. Frases útiles para expresar quejas, atenderlas y buscar soluciones.4. Vocabulario del módulo.5. La expresión de los sentimientos.6. La forma abreviada 'd (would).7. Adverbios de frecuencia.

PROCEDIMIENTOS1. Saber realizar una queja y responder a ella.2. Representar un papel: role-play.3. Hacer prácticas de speaking y listening4. Trabajar con el compañero: pair work.5. Traducción del español al inglés.6. Completar actividades sobre puntos gramaticales del módulo.

5

MODULE 8.: CHECKING PROGRESS

CONTENIDOS1. Present perfect con el adverbio yet.2. La forma going to.3. Planes de futuro y actualizaciones (updates).4. Adverbios y expresiones de tiempo: now/at the

moment/yesterday/tomorrow/the day before yesterday /ago.5. Vocabulario del módulo.6. Frases útiles para planificar un viaje de trabajo

PROCEDIMIENTOS1. Hablar sobre viajes realizados o por realizar.2. Completar frases.3. Hacer ejercicios de lectura y listening.4. Completar diálogos usando las estructuras gramaticales que aparecen en

este módulo.5. Hacer una puesta al día (update)6. Realizar ejercicios de vocabulario sobre léxico aprendido hasta la fecha.

MODULE 9: FUTURE PROSPECTS

CONTENIDOS1. La expresión del futuro : will/won't/there will be/ there won't be.2. Adverbios que acompañan al futuro: definitely, probably.3. Los modales may y might.4. Expresiones útiles como I'm certain, Do you think, I should o I don't think.5. Vocabulario del módulo.

PROCEDIMIENTOS1. Hacer ejercicios de lectura y listening.2. Completar ejercicios sobre el futuro simple.3. Hacer ejercicios con el compañero: pair work / role play.4. Completar actividades del tipo match.5. Practicar con los modales may y might.6. Hacer actividades del tipo fill in.7. Saber algo acerca del mercado de valores.

MODULE 10: REGULATIONS AND ADVICE

CONTENIDOS1. Have to: forma afirmativa, negativa e interrogativa. Respuestas breves.2. Los modales should y ought to en situaciones de dar y recibir consejo.3. Las expresiones It's a good idea, It's best to, It's better if you...4. Vocabulario del módulo: air travel5. Can/Can't para expresar permiso, posibilidad y prohibición.6. El modo imperativo

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PROCEDIMIENTOS1. Aprender a dar y recibir consejo.2. Hacer ejercicios de lectura, listening y writing. 3. Completar frases con los modales aprendidos hasta la fecha. 4. Saber acerca de las diferencias culturales y los malentendidos a que

pueden dar lugar.5. Expresar obligaciones relacionadas con el trabajo: DO y DON'T.6. Usar el diccionario.

MODULE 11: MEETING AND DISCUSSIONS

CONTENIDOS1. Frases útiles para sugerir, pedir sugerencias y debatir propuestas.2. La forma verbal Let's.3. Vocabulario del módulo: shopping4. El uso del gerundio después de preposicion.5. Frases constituidas por un adjetivo seguido de infinitivo.

PROCEDIMIENTOS1. Hacer ejercicios de lectura y listening.2. Hacer actividades del tipo pair work y role play.3. Aprender a crear una página web.4. Practicar intercambios de preguntas y respuestas para ofrecer y pedir

consejo.5. Completar ejercicicios basados en el empleo del gerundio después de

preposicion.6. Hablar y debatir en grupo.

MODULE 12: SPEAKING IN PUBLIC CONTENIDOS1. Frases útiles a la hora de hacer una presentación (presentation).2. Revisión del futuro en sus diferentes formas y usos.3. Vocabulario del módulo.4. Conectores oracionales: first, then, finally, to end with, etc.5. Mensajes de correo

PROCEDIMIENTOS1. Aprender a usar los conectores en el discurso.2. Llevar a cabo lecturas comprensivas.3. Analizar textos sobre diferentes tipos de alocuciones.4. Ordenar palabras para constituir frases inteligibles.5. Completar diálogos breves.6. Realizar ejercicios de audición: listening .7. Hacer actividades del tipo match.

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EVALUACIÓN

A lo largo del desarrollo de cada unidad el profesor, por medio depreguntas, procederá al examen del nivel de asimilación de contenidos porparte del alumno. Dicha comprobación, según las respuestas, será tenida encuenta para las notas trimestrales.

Los exámenes de evaluación podrán consistir en:1. Ejercicios de tiempos verbales.2. Traducción del español al inglés o viceversa.3. Lectura comprensiva.4. Establecer comparaciones.5. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.6. Saber hacer la pregunta de acuerdo a una respuesta dada.7. Ejercicios sobre estructuras aprendidas en clase.8. Redactar textos breves.9. Ejercicios del tipo match the word with the definition , fill in, circle the best

answer.10.Ejercicios de vocabulario.11.Completar diálogos.12.Dictados.13.Corregir errores.14.Ordenar los elementos de una frase.15.Todo lo que se explique del libro de texto y explicaciones del propio

profesor.

Se evaluará también la participación en clase y el trabajo diario.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Se harán, al menos, 2 pruebas escritas en cada trimestre paracomprobar si el alumno ha adquirido las capacidades anteriormente citadas.Habida cuenta de la edad de los alumnos que cursan estas enseñanzas seestima conveniente convenir con los mismos el nº de pruebas escritas que sevan a utilizar a lo largo del curso. En todas las pruebas aparecerá reflejado elvalor de cada pregunta, dependiendo la calificación de la dificultad, segúncriterio del profesor. Si se realizan dos pruebas el alumno tendrá laobligación de presentarse a ambas para poder aprobar la evaluacióncorrespondiente.

Se realizarán asímismo pruebas de autoevaluación periódicas - almenos 2 en cada trimestre - que contarán para la calificación final de cadaperiodo de evaluación.

En el caso de que algún alumno no asista a alguna de las pruebasescritas, el profesor podrá repetírsela (de forma oral o escrita) siempre quela falta esté debidamente justificada.

Una evaluación suspendida quedará recuperada cuando el alumnoobtenga en la siguiente evaluación un resultado de 5.5.

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Si un alumno copia en un examen, éste quedará suspendido connota de 1 sin posibilidad de repetirlo.

El profesor podrá optar, si lo cree necesario, por realizar pruebas oralesrelacionadas con los contenidos vistos en clase.

Si un alumno tiene aprobadas 2 evaluaciones y en la 3º no alcanza elsuficiente pasará al exámen extraordinario de Junio, con toda la materia de la1º y 2º evaluación. Aquellos alumnos que deseen subir nota podránpresentarse a una prueba de contenidos máximos.

Se evaluarán también todos los procedimientos llevados a cabo por elalumno/a a lo largo de cada periodo de evaluación. La faltas de asistencia sinjustificar reiteradas podra ocasionar la pérdida del derecho a laevaluación continua.

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PROGRAMACIÓN DE MÓDULO VOLUNTARIO

INGLÉS

CURSO 2012-13

MÓDULO DE COMUNICACIÓN

1. Objetivos Generales

La enseñanza del módulo de comunicación tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

a) Adquirir conceptos lingüísticos generales, reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de las lenguas en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico-semántico y textual, y sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en contextos sociales de comunicación, relacionando las propias producciones con modelos alternativos.

b) Desarrollar la capacidad de saber construir un discurso, oral y escrito, de forma coherente y adecuada en los distintos contextos de la actividad social, laboral y cultural, de acuerdo con diferentes finalidades y situaciones comunicativas, distinguiendo entre formas de comunicación formal e informal.

c) Comprender discursos orales y escritos, reconociendo sus diferentes finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen, interpretándolos con una actitud crítica y aplicando su comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.

d) Conocer y utilizar las normas que rigen el intercambio social de las lenguas, y de aquellas normas socioculturales que regulan el comportamiento comunicativo en los diferentes contextos de situación.

e) Desarrollar los conocimientos, los hábitos, habilidades y actitudes que hacen posible el uso y disfrute de los textos literarios.

f) Adquirir las habilidades y actitudes, así como de los conocimientos necesarios que favorecen una interpretación crítica de los usos y formas de los medios de comunicación de masas y de la publicidad, especialmente en relación con la vida cotidiana y laboral.

g) Desarrollar una actitud de rechazo a los usos lingüísticos que implican actitudes sexistas, así como estereotipos o prejuicios basados en exclusiones raciales, sociales o religiosas.

h) Valorar la importancia del conocimiento de la lengua propia y de las extranjeras como medio para acceder a otras culturas, personas y países y llegar a un mejor entendimiento internacional.

i) Desarrollar las habilidades y destrezas comunicativas básicas en una segunda lengua con el fin de que se garantice la comunicación en situaciones cotidianas.

2. Orientaciones metodológicas

La enseñanza de las lenguas debe estar orientada a la adquisición de la competencia comunicativa. Todos los individuos deben poseer las capacidades necesarias para comunicarse de forma oral y escrita en múltiples situaciones comunicativas de la vida cotidiana y laboral, así como para controlar y adaptar su propia comunicación a los requisitos de la situación.

Esta competencia incluye, asimismo, las habilidades que permiten leer y escribir distintos tipos de textos, buscar, recopilar y procesar información, utilizar herramientas de ayuda y formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. Estas son algunas de las habilidades expresivas y comprensivas que la sociedad actual exige a la ciudadanía y que el sistema educativo ha de facilitar al alumnado. Esta orientación didáctica, válida para toda la enseñanza obligatoria, adquiere sentido especial en este módulo voluntario al que accede un conjunto de alumnos y alumnas que presentan, con frecuencia, experiencias negativas de su paso por el sistema educativo ordinario.

Otro aspecto importante a tener en cuenta desde la perspectiva metodológica hace referencia a que las personas competentes en el uso de las habilidades lingüísticas son capaces de adaptar las mismas a diferentes propósitos y circunstancias y esto supone que la escuela debe diversificar las experiencias educativas que propone a fin de ampliar la competencia comunicativa a ámbitos diferentes de la propia vida escolar de alumnos y alumnas. Los aprendizajes comunicativos escolares deben trascender el estrecho marco del centro educativo y el alumnado debe interiorizar que lo que se aprende allí es un aprendizaje para la vida.

En cada bloque aparecen integrados contenidos referidos tanto a la lengua castellana como a la lengua extranjera. Con este modelo de organización se pretende la eliminación de interferencias entre las lenguas, se muestran diferencias y similitudes y se facilita la comprensión de que el aprendizaje de una lengua extranjera tiene la misma finalidad que el aprendizaje de la propia: la comunicación. Así, se proponen actividades idénticas con diferente nivel de profundización en el uso, pero con una pretensión común, la comunicación y la resolución de necesidades comunicativas en un contexto específico definido por cada bloque de contenidos. Por este motivo, no se exponen contenidos gramaticales que desarrollen y ejemplifiquen unidades lingüísticas específicas, sino situaciones comunicativas donde el alumnado interactúe, sea protagonista y se relacione con el idioma extranjero. Las lenguas se aprenden cuando se usan y, en consecuencia, se proponen metodológicamente situaciones de uso de la lengua extranjera en el aula. Por tanto, lo que guía el aprendizaje de una lengua extranjera no es tanto una secuencia lógica gramatical, sino una buena organización de actividades y tareas significativas. Desde esta perspectiva, la coordinación y la programación conjunta del profesorado será imprescindible para el desarrollo adecuado de los contenidos que aquí se establecen.

3. Contenidos

La selección y secuenciación de los bloques que a continuación se establecen se orientan por los procesos simultáneos de concurrencia y recurrencia de los contenidos.

Los aprendizajes exigen secuencias de contenidos que los desarrollen, pero también demandan la recurrencia necesaria para que esos procedimientos se afiancen bloque a bloque y generen hábitos comunicativos en el alumnado. Esta es la razón por la que determinadas secuencias tienen carácter recurrente y cíclico, ya que son contenidos que sólo se consiguen a lo largo de su reflexión, asimilación y uso continuado en el tiempo.

Se han de afrontar pues desde esta óptica y su consecución sólo será posible desde el planteamiento que la secuencia propone.

Por otro parte, la organización de los contenidos se presenta diferenciada en habilidades y destrezas generales de hablar, escuchar y conversar y leer y escribir. Esta opción organizativa pretende resaltar la orientación de saber hacer - saber comunicar que pretende todo aprendizaje lingüístico en estos programas, si bien, en ningún caso, supone un tratamiento separado de las mismas, sino que requiere la adopción de estrategias didácticas integradoras capaces de mantener un cierto equilibrio en el desarrollo de ambas. Existen pues, en las secuencias de contenidos planteadas en cada bloque, relaciones constantes entre habilidades orales y escritas y será la actividad diaria de clase la que hará realmente efectivas estas indicaciones. Debe entenderse que los aprendizajes gramaticales han de estar en función de la adquisición y mejora de las destrezas comunicativas, ya que, como es sabido, el estudio gramatical, por sí mismo, no conduce a la consecución de los objetivos que la sociedad exige hoy de los individuos en materia de competencia comunicativa en distintas lenguas.

La organización propuesta ofrece a su vez diferentes niveles de interrelación: el primero es interno, la enseñanza de las diferentes lenguas del módulo puede desarrollarse por medio de secuencias de contenidos comunes y específicos, pero integradas; el segundo permite establecer relaciones estrechas con el módulo social y, el tercero, entre los tres módulos que conforman el currículo voluntario del programa.

Además, esta organización de los contenidos en tópicos de situación comunicativa persigue, de un lado, un acercamiento a los intereses del alumnado y a sus experiencias cotidianas y, de otro, la facilitación del trabajo en el aula para la programación de unidades didácticas integradoras por parte del profesorado.

En lo referido al tratamiento de la literatura en el módulo, ésta se propone de forma transversal, esto es, de modo que en cada bloque pueden plantearse los contenidos adecuados a la temática del mismo. Por su parte, en lengua extranjera, las referencias literarias se integrarán dentro de los aspectos socioculturales propios de cada idioma.

Finalmente, debemos considerar además, como parte esencial del módulo, un conjunto de contenidos -que podemos denominar comunes, puesto que afectan y deben ser tratados transversalmente en todos o en la mayoría de los bloques- que responden a las destrezas y estrategias metodológicas que debieran ser de trabajo casi diario con el alumnado. Estos contenidos comunes serán, entre otros, los siguientes:

− Participación respetuosa y responsable en situaciones de comunicación oral (diálogos, debates, coloquios, recitales) y valoración de las normas específicas que las rigen.

− Ejecución clara, breve, precisa y ordenada de intervenciones en debates y coloquios que permitan una comprensión y participación ágiles.

− Adaptación del registro lingüístico a las características del intercambio comunicativo y de quienes en él participan.

− Realización de lecturas en voz alta según los recursos expresivos de la lengua oral y en la modalidad lingüística propia.

− Valoración positiva de las distintas comunidades de habla.

− Interés por la lectura como fuente de información, aprendizaje y placer.

- Lectura diaria de textos breves en clase.

- Aprecio y esfuerzo por el uso correcto de la lengua escrita, así como que sea ordenada, precisa y coherente.

− Aplicación rigurosa de las normas que rigen la lengua escrita (ortografía, precisión léxica, organización de la oración) como garantía para facilitar la comunicación.

- Uso habitual del diccionario.

− Interés ante las tecnologías de la información y la comunicación y actitud crítica ante su uso.

PROCEDIMIENTOS

Ser capaz de entender un texto.

Ser receptivo ante la información dada en un mensaje.

Traducción directa.

Realización de ejercicios relativos a la gramática explicada.

ACTITUDES

Mostrar interés por mejorar su comunicación oral y escrita.

Curiosidad por usar de forma consciente recursos que favorezcan avances en el aprendizaje.

Interés por colaborar.

Iniciativa para ampliar vocabulario.

Atención a la información disponible para captar contenidos esenciales y secundarios.

Buena actitud en clase.

Realización de tareas y ejercicios diarios en clase y en casa.

CONTENIDOS LÉXICOS Y GRAMATICALES BLOQUE 1:

LA COMUNICACIÓN. Vocabulario básico.

1. Presentarse y presentar a alguien. 2. Like, dislike. 3. There is/are. 4. Números 1-100. 5. To be, to have. 6. Pronombres personales función sujeto. 7. Descripciones físicas y carácter de personas. 8. Análisis lingüístico y temático de la película Bridget Jones’ Diary.

BLOQUE 2: LA CIUDAD

1. Partes de la ciudad y las vías de comunicación. 2. Preguntar y dar direcciones. 3. Presente Simple. 4. Las horas.

BLOQUE 3: EL TRABAJO.

1. Entrevista de trabajo.

2. Profesiones.

3. Vocabulario relativo a algunos trabajos: hostelería, turismo, administración, mecánica.

4. Perfiles adecuados para cada profesión.

5. Comprensión de instrucciones de aparatos.

6. CV en inglés.

7. Presente Continuo.

8. Análisis lingüístico y temático de la película Full Monty.

BLOQUE 4: LAS RELACIONES PERSONALES.

1. Agree / disagree.

2. Vocabulario de la familia y las amistades.

3. Pasado Simple.

4. Vocabulario de la ropa y las compras.

5. Análisis lingüístico y temático de la película Pretty Woman.

BLOQUE 5: LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.

1. Vocabulario relativo a las TIC y los medios de comunicación.

2. La comparación.

3. Análisis lingüístico y temático de la película The Truman Show (El Show de Truman).

BLOQUE 6: PRENSA Y PUBLICIDAD.

1. Vocabulario relativo al mundo de la prensa escrita.

2. Búsqueda de noticias en la prensa de habla inglesa.

3. Realización de anuncios sencillos.

4. Narración de noticias breves.

5. Revisión de Pasado Simple y Comparación.

6. El Futuro Simple.

7. Énfasis en la comprensión lectora.

8. Análisis lingüístico y temático de la película The Devil Wears Prada (El Demonio se viste de Prada).

PROCEDIMIENTOS

Ser capaz de entender un texto.

Ser receptivo ante la información dada en un mensaje.

Traducción directa.

Realización de ejercicios relativos a la gramática explicada.

TEMPORALIZACIÓN

Dos bloques por trimestre.

EVALUACIÓN

Instrumentos de evaluación:

1. Cuaderno de clase: revisión constante.

2. Dos pruebas objetivas al trimestre.

3. Trabajo y participación en el aula.

4. La actitud hacia la asignatura será tenida muy en cuenta en la calificación. Podrá subir o bajar hasta un punto en la nota global de evaluación.

5. Realización de tareas en casa. Podrá subir o bajar hasta un punto en la nota global de evaluación.

Criterios de Evaluación:

1. Reconocer la idea general y ser capaz de obtener información específica de textos escritos procedentes de diversas fuentes, como por ejemplo textos sobre festivales tradicionales.

2. Escribir textos breves en diferentes soportes, utilizando las estructuras, funciones y vocabulario adecuados, tales como escribir una postal.

3. Analizar aspectos sociales sobre los países anglosajones, comparando las celebraciones y festividades tradicionales en esos países con las propias.

4. Identificar las estrategias de aprendizaje utilizadas para progresar en el proceso de aprendizaje mediante la realización de las actividades en las fichas entregadas por el profesor.

MATERIALES

1. Cuaderno de clase.

2. Fotocopias.

3. Películas.

4. Material informático: Internet como fuente de recursos.

5. Canciones.

PROGRAMACIÓN DE INGLÉS DE ALUMNOS PENDIENTES E.S.O.

Y BACHILLERATO

Curso 2012/2013

ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 1º ESO

Libro de texto: Interface 1 (editorial: Mackmilan)

El profesorado que imparte 2º de ESO atenderá a estos alumnos.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE ESTE CURSO

● Pronombres personales sujeto● Presente simple del verbo to be● Artículo : determinado e indeterminado.● Posición de los adjetivos.● Demostrativos: adjetivos.● “Question words” Who? What? When? How much y How many. What time.● There is / there are.● Presente simple de have y de have got.● Imperativo.● Presente continuo. Estructura en todas las formas.● Presente simple. Estructura en todas las formas● Pasado del verbo to be.● Vocabulario de cada unidad.● La fecha en inglés.

EVALUACIÓNSe realizará un examen por trimestre que llevará a cabo cada profesor

encargado dentro de las horas normales de clase, tanto para la realización de dichoexamen como para aclarar cualquier duda o pregunta. los contenidos anteriormentecitados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado.

TEMPORIZACIÓN

1º Trimestre: starter,1,2 y 3, Revision 1

2º Trimestre: Unidades 4,5 y 6, Revision 2

3º Trimestre: Unidades 7,8 y 9. Revision 3

ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOSSe valorarán los mismos que aparecen en la programación de 2º de eso. Para los

alumnos que este año cursan 2º eso A y tienen pendiente la asignatura de 1º. Setendrán en cuenta los contenidos mínimos y temporización correspondientes a laprogramación de 1º de eso A.

ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 2ºLibro de texto: Everything for ESO 2. Richmond Publishing



• Presente Simple y Pasado Simple del verbo to be

• Vocabulario básico utilizado en cada una de las lecciones

• Presente Continuo (Revisión)

• El modo Imperativo (Revisión). Repaso del libro de 1º.

• Presente Simple (Revisión)

• Adjetivos Posesivos

• Uso de have got (Revisión)

• Fechas y Números Ordinales

• Verbos irregulares. Las 3 formas

• There is/are. (Revisión)

• Question words. (Revisión)

• Artículos determinados e indeterminados (Revisión)

• Posición de los adjetivos. (Revisión)

• Verbo Can


encargado dentro de las horas normales de clase, tanto para la realización de dichoexamen como para aclarar cualquier duda o pregunta. los contenidos anteriormentecitados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado.

TEMPORIZACIÓN

1º Trimestre: Unidades 1,2 y 3, Consolidation A

2º Trimestre: Unidades 4,5 y 6, Consolidation B

3º Trimestre: Unidades 7,8 y 9. Consolidation C

ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOS

Se valorarán los mismos que aparecen en la programación de 3º de ESO. Para losalumnos que este año cursan 3º eso a y tienen pendiente la asignatura de 2º, setendrán en cuenta los contenidos mínimos y temporización correrspondientes a laprogramación de 2º de eso A.

ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO DE 3ºLibro de texto: Interface 3 (Editorial: Mackmilan)



1) Saber utilizar correctamente el verbo “to be” ( Mínimo de 1º y 2º) 2) Utilización correcta de "have got" . ( Mínimo de 1º y 2º)3) Pronombres personales sujeto.( Mínimo de 1º y 2º)4) Adjetivos posesivos.( Mínimo de 2º)5) Imperativo. ( Mínimo de 1º y 2º)6) Presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa.( Mínimo de 1º y 2º)7) Plural. Formación del plural de los sustantivos. Conocer y utilizar correctamente losadjetivos ingleses cuando en español son utilizados en plural.8) "There is /are.” ( Mínimo de 1º y 2º)9) "There was /were.10)Presente continuo.( Mínimo de 2º)11)Saber escribir correctamente la fecha en cualquier escrito. ( Mínimo de 1º y 2º) 12)Verbo "can". Saberlo utilizar en presente. ( Mínimo de 2º)13)Genitivo Sajón.14)Entender pequeñas frases dichas en inglés.15)Adjetivos demostrativos ( Mínimo de 2º) 16)El vocabulario propuesto para cada unidad y enseñado en la clase.17)Verbos irregulares en sus tres formas.18)Pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.19)Futuro simple.20)Pronombres demostrativos


encargado dentro de las horas normales de clase, tanto para la realización de dichoexamen como para aclarar cualquier duda o pregunta. los contenidos anteriormentecitados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota deaprobado.Se valorarán los mismos que figuran en la programación de 4º de ESO.

1er trimestre: starter,1,2,3, Revision 1

2º trimestre: Unidades 4,5,6,Revision 2 3er trimestre: Unidades 7,8,9, Revision 3

ACTITUDES Y PROCEDIMIENTOSSe valorarán los mismos que figuran en la programación de 4º de ESO.

ALUMNOS CON EL INGLÉS PENDIENTE DEL CURSO 1º DE BACHILLERATO

Libro de texto: Bridges 1 . Burlington BooksEl profesorado que imparte 1º de Bachillerato atenderá a estos alumnos.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE ESTE CURSO1. Tiempos verbales.2. Voz pasiva.3. Los tres tipos de oraciones condicionales.4. Oraciones de relativo y pronombres relativos. Defining y non-defining.5. Estilo indirecto.6. Vocabulario. Sinónimos, antónimos, definición de palabras y verbos frasales.7. Verbos modales.8. Contenidos vistos en Secundaria.

Estos contenidos aparecerán, según el trimestre, en todas las pruebasrealizadas en el curso y en los exámenes extraordinarios, y serán objeto de evaluaciónen cada una de dichas pruebas.


encargado dentro de las horas normales de clase, tanto para la realización de dichoexamen como para aclarar cualquier duda o pregunta. los contenidos anteriormentecitados se exigirán en las pruebas que se realicen para conseguir la nota de aprobado(5).

Los exámenes de evaluación consistirán en:1. Ejercicios de tiempos verbales.2. Traducción directa e inversa.3. Hacer preguntas.4. Saber responder a diferentes tipos de preguntas.5. Ejercicios de vocabulario. Sinónimos, antónimos, definición de palabras y

verbos frasales.6. Voz pasiva.7. Oraciones de relativo.8. Estilo indirecto.9. Oraciones condicionales.10. Corregir errores.11. Reordenar palabras para construir frases.

En todas las pruebas aparecerá reflejado el valor de cada pregunta, segúncriterio del profesor@.

Al calificar las pruebas se tendrá en cuenta:1. Que el alumn@ domine los objetivos mínimos: se considera que no se dominan los

contenidos mínimos cuando un apartado quede valorado con 0 puntos. En todaslas pruebas habrá contenidos mínimos de todas las evaluaciones.

2. Que se obtenga una puntuación de 5 que siempre será superior a la mitad delvalor total de la prueba.

3. Una evaluación negativa quedará recuperada cuando el alumn@ obtenga en lasiguiente evaluación un 5.5.

4. Solamente se podrá repetir un examen cuando la falta esté debidamentejustificada.

5. En el caso de que un alumn@ copie durante la realización de las pruebas, éstesuspenderá automáticamente la evaluación.

6. Si se tienen aprobadas dos evaluaciones y en la tercera no se alcanzan loscontenidos mínimos para una evaluación positiva, se pasará a los exámenesextraordinarios con toda la materia del curso.



2º evaluación. Unidades 4, 5 y 6 (opcional el futuro perfecto y continuo y los modalesperfectos)

3º evaluación. Unidades 8 y 9

1

PROGRAMACIÓN PROYECTO INTEGRADO

ANÁLISIS DEL LENGUAJE

AUDIOVISUAL A TRAVÉS DE LA HISTORIA DEL CINE

1º DE BACHILLERATO

CURSO 2012-2013

PROFESOR: JOSÉ RAMÓN GARCÍA GARCÍA

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1.- INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN

Comenzado ya el siglo XXI, la enseñanza del lenguaje audiovisual (la forma de expresión más influyente del siglo pasado), aún no ha encontrado su lugar en el Sistema Educativo. No se puede negar que la información transmitida a los estudiantes desde los medios supera con creces a los que reciben en el sistema escolar y una de las características de estos medios es su poder de manipulación. El cine también, suele reflejar un mundo más rico que pobre, más violento que dialogante, más masculino que femenino, más urbano que rural.... y los valores como el poder, el sexo, el dinero o la violencia, que siempre han estado en todas las culturas de forma subliminal, se manifiestan ahora como legítimos y deseables. Una de las mejores cosas a que puede aspirar el sistema educativo es ayudar a los alumnos a ir adquiriendo hábitos activos y críticos. Si no somos capaces de elegir o discernir haremos cada vez más cierta la reflexión de George Steiner cuando dice: “Nunca como ahora hemos tenido más información y menos conocimiento”.

Prestar mayor atención al cine y su lenguaje en la educación de nuestros jóvenes no es un capricho de cinéfilo, es una cuestión esencial cuando la escuela ha sido superada en su papel por el educador no institucional: los Medios Audiovisuales.

El cine puede servir como documento de reflexión y debate pero no podemos dejar de lado que es necesario enseñar a leer las imágenes para captar los diferentes niveles de lectura de las obras fílmicas y que es imprescindible dotar a los alumnos de instrumentos de análisis y crítica que les permitan ver lo que está oculto.

Para comprender cualquier lenguaje hemos de conocer sus códigos, reglas y vocabulario y es evidente que lo manejaremos mejor cuanto mayor sea ese conocimiento. De cualquier forma, el conocimiento del lenguaje no eliminará nunca la arbitrariedad del espectador, porque analizar no es sólo describir y comentar, es ante todo, valorar.

Básicamente con esta propuesta se pretende aprender a descubrir los valores positivos que puede transmitir el cine a través de una enseñanza que muestre las claves de su propio lenguaje. Se pretende aprender cine, aprender con el cine y aprender del cine, utilizando materiales que estuviesen en consonancia con los diseños curriculares de las diferentes áreas o transversales de nuestro Proyecto de Centro. Como complemento a la asignatura de Proyecto Integrado para alumnos de 1º de Bachillerato, llevamos a cabo el programa Aprendemos con el Cine, en el que trabajamos por cuarto año consecutivo y que nos posibilita en horario de tarde realizar visionados completos de las películas que nos interesan atendiendo a los contenidos teóricos impartidos por la mañana

El proyecto toma forma total con el planteamiento de una serie de sesiones, también en horario de tarde, donde los alumnos trabajan todo el proceso necesario para la realización práctica de cortos, donde ponen en práctica todo lo estudiado y visionado.

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2.- ASIGNATURA: PROYECTO INTEGRADO 1.- OBJETIVOS

Obtener y relacionar información verbal e icónica a partir de distintas fuentes y, en especial, de los actuales medios de comunicación, tratarla de manera autónoma y crítica de acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los demás de manera organizada e inteligible.

Reconocer y analizar los elementos y características de los medios de comunicación con el fin de ampliar las destrezas discursivas y desarrollar actitudes críticas ante sus mensajes, valorando la importancia de sus manifestaciones en la cultura contemporánea.

Valorar la importancia del lenguaje visual como medio de expresión de vivencias, sentimientos e ideas.

Profundizar en el uso de los lenguajes, las técnicas y los sistemas de producción de los medios de comunicación.

Analizar críticamente las imágenes desde la experiencia creativa. Comprender el funcionamiento y practicar el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación manteniendo actitudes reflexivas y críticas sobre las mismas.

Valorar y respetar el patrimonio audiovisual, apreciándolo como fuente de disfrute, conocimiento y recurso para el desarrollo individual y colectivo.

Adquirir hábitos de lectura para que, posteriormente, lleguen a apreciar las obras clásicas y las que responden a ciertos cánones de calidad.

Manejar un vocabulario básico que sirva para enriquecer el léxico de los alumnos y ayudarles a expresarse con mayor claridad al trabajar sobre los medios audiovisuales.

Analizar e interpretar los elementos de la sintaxis utilizada en la imagen fija y secuencial.

2.- CONTENIDOS

Introducción al lenguaje del cine. Lenguaje verbal y lenguaje de la imagen. Los recursos expresivos: el espacio y la composición, el movimiento, dimensiones temporales, el montaje y el sonido.

Vocabulario básico de los medios audiovisuales. Formas de expresión y manifestaciones artísticas actuales a través de los nuevos

lenguajes. Sintaxis de los lenguajes visuales. Corrientes estéticas fílmicas. Historia y movimientos cinematográficos. Los géneros cinematográficos. Cine industrial y cine de autor.

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Realidad e imagen cinematográfica (objetividad y manipulación). Búsqueda de comportamientos imposibles e ilógicos de héroes y heroínas del cine ¿Por qué se nos presentan así?

Fuentes de información filmo-gráficas. Los diferentes medios de comunicación nacionales y extranjeros: la prensa, la

radio, la televisión, el cine, la publicidad, los multimedia (aspectos técnicos, aspectos expresivos en la articulación de los distintos códigos...).

El proceso de producción. Pasos y oficios del cine. Iniciación a la realización. Niveles de cultura y medios. Identificación del espectador con personajes y

situaciones, homogeneización cultural y aculturación. El cine entre el arte, la diversión y la industria.

CONTENIDOS SESIONES PROYECTO INTEGRADO 1º TRIMESTRE (11 SESIONES) SEPTIEMBRE-OCTUBRE 1ª SESIÓN

- EXPLICACIÓN ORÍGENES DEL CINE. JUEGOS ÓPTICOS (MOSTRAR ZOOTROPO, TAUMATROPO ETC...), INVENTORES DEL CINE (HNOS. LUMIERE, EDISON), PRIMERAS GRABACIONES DE LOS LUMIERE Y DE PROMIO EN ESPAÑA. MOSTRAR ROLLO DE CELULOIDE.

- PROYECCIÓN: DVD Nº 1(Inicios. El cine familiar Lumiere. Cinematógrafo español. Total 20´) Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 16)-8 min.

2ª SESIÓN

-GEORGE MELIES -PROYECCIÓN: DVD Nº 2(Melies 25´. Viaje a la luna 8´. Trucos en el Cine) La invención de Hugo-9 min.

3ª SESIÓN -INICIOS DEL WESTERN -PROYECCIÓN: Asalto y robo de un tren 10´. -EXPLICACIÓN PLANOS, MOVIMIENTOS Y ANGULACIONES. -PROYECCIÓN: Secuencias de Recursos Cinematográficos (El Resplandor)

4ª SESIÓN -REPASO RECURSOS CINEMATOGRÁFICOS. -PROYECCIÓN: Disco2. Amar el Cine. El lenguaje. -PROYECCIÓN: Corto de alumnos: Cero Dieciséis.

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5ª SESIÓN -PORTER-DAVID WARK GRIFFITH-MARY PICKFORD-LOS ESTUDIOS

-PROYECCIÓN: El Cine de Estados Unidos 1903-1915 (Porter-Griffith-Pickford 15´) - PROYECCIÓN: Amar el Cine. Las estrellas de la pantalla. Video clip alumnos “Grease”. Universal 100 años-15 min.

6ª SESIÓN -GÉNERO: LA COMEDIA. -PROYECCIÓN: Mr Bean. Lección Magistral. El Cine en 10 géneros-Comedia 7 min. NOVIEMBRE-DICIEMBRE 7ª SESIÓN -EL EXPRESIONISMO ALEMÁN.

-EL DOCUMENTAL -PROYECCIÓN: Nosferatu 23´. Nanuk, el esquimal.

8ª SESIÓN -EL CINE REVOLUCIONARIO SOVIÉTICO. -EL MONTAJE -PROYECCIÓN: El acorazado Potemkin. Amar el cine. El montaje 35´. Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 26)-7 min. 9ª SESIÓN -LA FANTASÍA FUTURISTA. METRÓPOLIS. -EL GÉNERO DE CIENCIA FICCIÓN. -PROYECCIÓN: Repaso Homenaje al cine mudo 3´30 El Cine en 10 géneros-Ciencia Ficción – 8min. 10ª SESIÓN -LA LLEGADA DEL SONORO. EL GÉNERO MUSICAL -LUIS BUÑUEL Y EL CINE SURREALISTA.

-PROYECCIÓN: Un perro andaluz. La llegada del sonoro 30´. /Dancing at the movies

The Artist - 4 min. - Oscar 1929 – 2,30 min El cine en 10 géneros el musical 11 min.

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11ª SESIÓN -LA GRAN DEPRESIÓN. EL CINE DE GÁNSTERS. LOS MONSTRUOS. -EL TECHNICOLOR. -PROYECCIÓN: El cine de Terror Clásico / El Technicolor-Robin Hood. Scarface 8 min. / La parada de los monstruos 8,30 min. Gang Wars 1920s 1930s – 9 min. Gone with the wind – 5 min. 2º TRIMESTRE. DÉCADAS 40,50 y 60 (SESIONES 12 a 21) ENERO 12ª SESIÓN

-EL FINAL DE LA DÉCADA DE LOS 30.ORSON WELLES. CIUDADANO KANE

-EL GUIÓN -PROYECCIÓN: Amar el cine: El Guión. Repaso: Historia del Cine en 5 capítulos (Part 46) – 7 min. Blancanieves y los siete enanitos 2,30 min. El mago de Oz 13ª SESIÓN -LA DÉCADA DE LOS 40. EL CINE NEGRO -PROYECCIÓN: - El cine en 10 géneros-Crimen 8 min. / La dama de Shangai 3 min. 14ª SESIÓN -EL CINE DE PROPAGANDA. EL GÉNERO BÉLICO

-PROYECCIÓN: “Pearl Harbor” / “Los mejores años de nuestra vida” 3 min. / Casablanca / El gran dictador / El cine en 10 géneros Bélico 8 min.

15ª SESIÓN -EL NEORREALISMO ITALIANO -PROYECCIÓN: “Ladrón de bicicletas” 4 min / “Roma, ciudad abierta” 6 min. Neorrealismo italiano 5 min. FEBRERO 16ª SESIÓN -LA DÉCADA DE LOS 50. CAHIERS DU CINEMA -PROYECCIÓN: 50 años de la Nouvelle Vague I y II (8 min. Cada capítulo)

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17ª SESIÓN -INNOVACIONES TECNOLÓGICAS EL CINERAMA Y EL CINEMASCOPE. EL CINE EN 3D. LA REVOLUCIÓN DEL VÍDEO -PROYECCIÓN: This is Cinerama 3 min. 18ª SESIÓN -LOS NUEVOS CINES INTRODUCEN LA MODERNIDAD - RACISMO, DERECHOS CIVILES Y MUJER -PROYECCIÓN: Adivina quién viene esta noche 10 min. MARZO 19ª SESIÓN -LOS GÉNEROS CINEMATOGRÁFICOS. EL WESTERN Y EL CINE ANTIMILITARISTA. -PROYECCIÓN: El cine en 10 géneros-El Western 7 min. Por un puñado de dólares 3 min.- La muerte tenía un precio 5 min. 20ª SESIÓN -LA IMPORTANCIA DEL DIRECTOR: ALFRED HITCHCOCK -PROYECCIÓN: La música en el cine de suspense. HITCH TV 30 min Cameos Hitch 4 min. / Saboteur / El hombre que sabá demasiado 21ª SESIÓN -EL CINE DE LOS 60 -PROYECCIÓN: La década de los 60s-Historia 10 min. Nouvelle Vague Una cierta mirada 7 min. (Repaso) / Mov. Hippie 4 min. 3º TRIMESTRE. Desde los 70 hasta hoy (SESIONES 22 a 31) ABRIL 22ª SESIÓN -LA CIENCIA FICCIÓN ALCANZA SU EDAD ADULTA.

-PROYECCIÓN: La ciencia ficción de los años 60 y 70- 12 min / Trailer de Dune 3 min.

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23ª SESIÓN -MOVIMIENTOS CINEMATOGRÁFICOS. 24ª SESIÓN -EL CINE DE LOS 70. EL CINE EN ESPAÑA.

-PROYECCIÓN: La España de Franco 6 min. / El atentado de Carrero Blanco 3 min. / Metáfora y cine I y II (15 min. Cada) / Los años desnudos 2 min El espíritu de la colmena 7 min.

25ª SESIÓN

- LOS HIJOS DE LA TELEVISIÓN: COPPOLA, SPIELBERG, GEORGE LUCAS. EL GÉNERO DE AVENTURAS PROYECCIÓN: ET el extraterrestre 2 min. / Indiana Jones and the tribute video 4 min. / El cine en 10 géneros – Aventuras 7 min.

MAYO 26ª SESIÓN -LA CIENCIA FICCIÓN DE LOS 80 Y 90

-PROYECCIÓN: Ciencia Ficción de los 80 y 90 – 10 min. / Criaturas de la Guerra de las Galaxias 15 min.

27ª SESIÓN EL CINE DE ACCIÓN: BRUCE WILLIS, MEL GIBSON

- PROYECCIÓN: La jungla de cristal 2 min. / Lethal Weapon 3 min. El cine en 10 géneros – Acción 7 min.

28ª SESIÓN

- EL CINE DE LOS 90: Remakes. LA MEJORA DE LOS MEDIOS TECNOLÓGICOS – EL SONIDO. PROYECCIÓN: Best movies of the 90¨s (10 min.) / Desembarco Salvar al soldado Ryan 12 min.) / Los intocables-La escalera de Odessa

29ª SESIÓN

- EL CINE DE TERROR. PROYECCIÓN: El cine en 10 géneros-Terror. Power Point El cine de terror

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JUNIO 30ª SESIÓN - EL CINE Y LOS DIRECTORES DE HOY Y LOS CLÁSICOS QUE SE MANTIENEN: TIM BURTON / QUENTIN TARANTINO 7 WOODY ALLEN / CLINT EASTWOOD. 31ª SESIÓN - visionado video clips alumnos.

4.-METODOLOGÍA Las explicaciones del profesor siempre irán acompañadas de material audiovisual para facilitar la comprensión, agilizar el desarrollo de las clases y crear una motivación especial en el alumno. Así, en lo referente a los recursos del lenguaje audiovisual y a los procesos de creación, cada uno de sus aspectos será tratado no sólo teóricamente sino también explicado mediante la proyección de vídeos de corta duración (entre 15 y 30 minutos). 5.-EVALUACIÓN

La limpieza, orden, buena letra y ortografía, claridad y buen desarrollo de las respuestas, así como la puntualidad a la hora de la entrega de los ejercicios se tendrán en cuenta para la determinación de la nota en cada una de las evaluaciones y nota final de curso. En cada uno de los trimestres los alumnos y alumnas deberán superar una prueba teórica de lo explicado y desarrollado en clase. En el primer trimestre el trabajo práctico consistirá en la realización de un zootropo.

En el segundo trimestre, los alumnos y alumnas realizarán un videoclip como trabajo práctico.

En el tercer trimestre y tras la adquisición de las destrezas y conocimientos necesarios los alumnos (en grupos de 3 o 4) deberán presentar como proyecto de final de curso un montaje audiovisual de 5 minutos máximo donde la temática deberá versar sobre alguna transversal aprobada en nuestro Proyecto de Centro (Educación para la Salud, Respeto al Medio Ambiente, Igualdad, Prevención contra las drogas o el alcohol, Educación para la Paz y la No violencia, Convivencia etc...). Dicho montaje audiovisual será trabajado a lo largo de todo el curso siguiendo las pautas ofrecidas por el profesor. En este sentido el trabajo constará de una sinopsis, un guión literario, un guión técnico, una grabación y un montaje.

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Para aprobar la asignatura será imprescindible que el alumno muestre una actitud

positiva y de interés hacia los objetivos planteados a lo largo del curso, así como una participación activa en las clases y en las actividades propuestas.

La participación en cualquier actividad extra planteada por el profesor se tendrá en cuenta para mejorar la nota del alumno o la alumna. Profesor: José Ramón García García 1 de septiembre de 2012

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