Las acciones en el aula: ORGANIZACIÓNPlano del aula

INDICADORES OBSERVACIONES

¿De qué manera está organizado el material didáctico y que tanto los alumnos saben que hacer y en donde encontrar los materiales?

Modalidades que son utilizadas con más frecuencia por el docenteRincones Talleres Por proyectos Centro de interés

“2015. Año del Bicentenario Luctuoso de José María Morelos y Pavón”

ESCUELA NORMAL 3° DE NEZAHUALCÓYOTL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

GUÍA DE OBSERVACIÓN

DATOS GENERALES

Fecha:_____________________

Nombre: Morales Sánchez Estefany Sarahy._________________________

Grado: Primero Grupo: único

ESCUELA ASIGNADA

Jardín de niños: Estefanía Castañeda Núñez de

Cazares.___________________________

Matricula: ___________________________

Modalidad:____________________________

Ubicación:

________________________________________________________________

_

Municipio: ________________________________ Turno:

_______________________

Grado:_________ Grupo:________

Nombre del

docente_________________________________________________________

_

Estadística: Niños (____) Niñas:( ____)

CROQUIS DE LA ESCUELA

RECURSOS COMUNALES Y DE ESPARCIMIENTOMercado Si No

Agencia Correos Si NoTransporte (Tipos de transportes que existen en la

comunidad)

ASPECTO OBSERVACIÓNTipo de comunidad (rural, urbana)Tipo de construcciones (casas particulares, edificios, unidad habitacional)

ASPECTO OBSERVACIONESIluminación Si NoAgua potable Si NoDrenaje Si NoPavimentación Si NoRecolección de basura Si NoBanqueta Si NoAcondicionamiento para persona con capacidades diferentes

Si No

Limpieza de calles y zona Si No

Teléfono (Público) Si NoEstación de policía Si NoCampo Deportivo Si No

Clubs / Billar Si NoInternet Si No

Juegos infantiles Si NoTiendas Si No

Puestos (de comida, duces, fruta, etc.) Si NoPapelerías Si NoFarmacias Si No

Escuelas (preescolar, primaria, secundaria, preparatoria o bachillerato, universidades)

Si No

Clínicas Si NoConsultorios / Dispensarios / Laboratorios Si No

ACCESIBILIDADZonas peatonales. (Marcadas) Si NoLas banquetas están invadidas por puestos ambulantes Si NoTránsito de vehículos por la zona (intenso/apacible, seguro/ peligroso, señalizado/ sin señalización

CARACTERISTICAS DEL EDIFICIO ESCOLARPropósito: Identificar qué características y en qué condiciones se encuentra el edificio escolar, así como la disposición de espacios, para establecer una relación entre la infraestructura y la valoración simbólica y económica que tiene la escuela y también con el proceso de enseñanza aprendizaje, es decir, el impacto directo hacia el alumno.

INFRAESTRUCTURAASPECTO OBSERVACIONES

Anexa o independiente a otra escuela

Delimitación del espacio escolar

Portón de entrada/salida

Delimitado por bardas.

Salida de emergencia

Salones (tipo de construcción, número)

Bancas y mesas dentro del aula

Baños

Espacios administrativos Dirección Supervisión Sala de maestros

Biblioteca

Patio cívico, canchas, patio de recreo

Áreas verdes

Área de juegos

Zonas de seguridad (señalización y simbología)

Cisterna

Comedor

Adecuaciones para personas con discapacidades

Necesidades y deficiencias estructurales

Servicios Drenaje

Limpieza (personal

de apoyo)

Teléfono, fax,

internet

Alarma de

incendios y de sismos

Transporte escolar

COMUNIDAD ESCOLAR

Número de docentes

Promotoría (salud, inglés, artística)

Número de alumnos y maestra por grupo.

ORGANIZACIÓN DE LA ESCUELA

Organización de la escuela: ( roles de los docentes dentro de la institución)

Comisiones por educadoras: (primeros auxilios, biblioteca, seguridad de niños, etc.)

Canales de comunicación: (recados, pizarrón, oficios, anuncios para tareas )

RUTINAS

ANÁLISIS DE RUTINAS Y TIEMPOS ESCOLARESPROPÓSITO: Conocer la rutina en un día habitual de clases

HORA OBSERVACIONES

Entrada

Requisitos de los

alumnos para entrar /

salir de la institución

(credencial, uniforme)

Organización (quien recibe / entrega a los niños)

Rituales de los padres

para despedirse /

recibirlos

Como llegan / se

van del preescola

r (transport

e, automóvil,

taxi, caminand

o)

Salida

Juego libre SI NOActivación física SI NORefrigerioRecreoAsistencia a biblioteca SI NO

CLIMA INSTITUCIONAL

¿Cómo es la convivencia entre los diferentes miembros de la institución?Distractores para el trabajo de alumnos y docentes (exteriores e interiores)Ambiente entre los miembros de la comunidad escolarComunicación entre docentes.Comunicación entre docente y directivo.Docente- padres de familia.Directivo- padres de familia.

Entrevista a directivo

Objetivo: Conocer cómo se lleva a cabo la gestión dentro de la institución.Direccionamiento estratégico y horizonte institucional

DIRECTIVOAño de fundación de la institución¿La institución ha tenido ampliaciones o remodelaciones?Misión de la escuela (general y particular)¿Está en un lugar visible para la comunidad escolar?

OBSERVACIÓN

Visión de la escuela (general y particular)¿Está en un lugar visible para la comunidad escolar?¿Cuál es su función como directivo?Antigüedad como director en el plantel.

Seguimiento y evaluación¿La institución realiza su autoevaluación periódicamente, como parte fundamental del proceso para la mejora de la escuela?

¿Los resultados de la evaluación la utilizan como una herramienta para retroalimentar y mejorar la escuela?

CONSEJOS TÉCNICOS ESCOLARES¿La institución, en algunas ocasiones, realiza reuniones para identificar cuáles de los desempeños o los procesos en el ámbito pedagógico y administrativo son los mejores?

¿Cuáles son los proyectos de intervención e innovación con los que cuenta la escuela?

¿Cuáles son los objetivos a corto, mediano y largo plazo; y cuales han sido sus logros de ellos?

¿Cuáles son los retos y/o dificultades que enfrenta la escuela?

¿Cómo los resuelve? ¿Incluyen la participación de toda la comunidad escolar?

¿Para qué clase de asuntos/actividades se solicita el apoyo de los padres de familia?

Participación y convivencia¿Cuántos padres aproximadamente participan en actividades institucionales? (reuniones, asambleas)

Permanencia e inclusión (atención a la diversidad)¿Qué programas o proyectos se realizan junto con la comunidad escolar?

Alianzas y acuerdos interinstitucionales¿Existen alianzas con otras instituciones para el mejoramiento de la escuela? ¿De qué manera se hace?

Gestión de los recursos.¿Quién y de qué manera administra los recursos económicos de la institución?¿Cuál es el material didáctico con el que cuenta la institución? ¿Cómo son en cuanto a su cantidad, calidad, quién lo provee?

OBSERVACIÓN

Espacios para el almacenamiento de objetos y materiales

ENTREVISTA A DOCENTE

Propósito: Conocer qué es lo que significa ser docente y cuáles son las características del mismo para la profesora al frente del grupo y saber de qué manera influyen es sus procesos de interacción

Nombre del docente: Años de servicio:

¿En qué escuela realizó sus estudios?

¿Cuál considera que es su labor como

docente?

 ¿Cómo considera la situación actual de la formación y la profesión docente?

¿Qué es lo que motiva su profesión a pesar de las problemáticas o retos a superar? ¿Qué experiencias positivas han marcado su trayectoria como docente?

DENTRO DEL AULA

¿Qué hace para despertar el interés de sus alumnos por aprender? ¿Qué tiempo dedica a preparar clases?

¿Qué iniciativas realiza o planea para hacer participar más activamente a sus alumnos en su formación? ¿Está contento con la participación de los alumnos en la clase? ¿Cómo conseguiría que los alumnos participen activamente en la vida escolar?

¿Cuál es el sentido que deben tener las competencias en la escuela? ¿Cuál debe ser su alcance?

 ¿Cómo plantea las unidades didácticas? ¿Qué rasgos caracterizan su método de enseñanza?

¿Qué importancia da a las preguntas que los alumnos plantean? ¿Qué tipo de actividades le dan mejores resultados en el aula? ¿Cómo consigue aprendizajes significativos?

¿Cuál es el reglamento del salón de clases?

¿Cuáles son las consecuencias al no cumplir el reglamento?

Estrategia para que se cumpla

PLANEACIÓN¿En qué momento considera se debe aplicar un diagnostico?¿Qué elementos retoma para hacer un diagnóstico?¿Su planeación se encuentra enfocada a la realidad de los alumnos?Cuando llega un alumno con necesidades especiales, ¿La escuela elabora un plan para ayudarle?¿La institución presenta una evaluación global de los estudiantes?¿Cada cuánto se realizan?¿Cómo se realizan?

SEGUIMIENTO DE LA EDUCACIÓN DE LOS ALUMNOS¿Se informa directamente a los padres mediante recados, agenda escolar, entrevistas?¿Cómo se justifican faltas o se solicitan inasistencias?¿De qué manera un padre de familia solicita entrar a la institución para tratar directamente un asunto relacionado con la educación de su hijo?¿Se informa a los padres acerca de las normas de la escuela y el plan docente que sigue el profesor? ¿De qué manera?

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES¿Existen actividades extraescolares? ¿Cuáles son?¿Les gustan? (directivo, docente, padres de familia, alumnos)¿Cómo participan? (directivo, docente, padres de familia, alumnos)

ORGANIZACIÓN POR AGRUPAMIENTOINDICADOR OBSERVACIONES

El papel del profesor es de facilitador del trabajo del grupo. Proporciona ayuda y recursos que permiten

realizar la tarea propuestaEl profesor utiliza diferentes criterios en la formación

de los grupos (habilidades personales, carácter, rendimiento, competencias específicas

Se promueven diferentes tipos de agrupamiento (parejas, pequeño grupo, gran grupo, asambleas,

etc. (Equipos fijos heterogéneos o equipos flexibles homogéneos o heterogéneos)

¿Los alumnos se sientan diario en el mismo lugar?

PLANIFICACIÓN DE CLASES

FASE DESCRIPCIÓN / EJEMPLO OBSERVACIONES

INIC

IO

La fase de abordar: Se caracteriza por la concentración motivada del interés en el tema.

Referencia a clases anteriores (por ejemplo, mediante una conversación didáctica o la explicación de los deberes); armonización emocional (por ejemplo, adornando el aula o describiendo una vivencia especial); despertar el interés (por ejemplo, exponiendo ciertos objetos, cuadros, etc., o mediante la exhibición de una película); activación directa (por ejemplo, planteando el tema bruscamente sin introducción, anotando sin más comentario un tema en el pizarrón o haciendo preguntas que apunten en una cierta dirección); provocar la curiosidad (por ejemplo, mediante insinuaciones ); estimular la ambición (haciendo sentir ciertas lagunas del saber o mediante representaciones que llamen a la imitación).

La fase de preparar: Se caracteriza por una mayor familiarización con el asunto, por una creciente tensión, observaciones, la referencia libre de experiencias hechas, conversaciones de los alumnos entre sí.

Reflexiones previas, la concepción y el desarrollo de tareas, la introducción en la forma de trabajar, la ejercitación en las técnicas previstas (por ejemplo, en una determinada técnica de pintar ), instrucciones con respecto a medios didácticos o su distribución, eliminación de dificultades iniciales, etc.

DE

SA

RR

OLL

O

La fase de elaborar: Se destaca por el alcance de la plena intensidad de trabajo yvivencia.

Es el período de llevar a cabo las distintas tareas, resolver problemas, sacar conclusiones, de la comprensión y la culminación de la vivencia.

La fase de profundizar

En el apogeo del proceso de trabajo se hace sentir, después de la elaboración, un deseo de perfeccionar, de compenetración intensa, visión global, ordenamiento, aclaración, diferenciación, revisión, ampliación, y refinamiento de lo adquirido

La fase de consolidar: Al disminuir las fuerzas suele presentarse la necesidad de asegurar lo adquirido

Es el momento de un primer repaso, una comparación, un establecer relaciones con el caudal de experiencias ya aseguradas, un clasificar y poner a prueba o una primera aplicación o utilización de lo aprendido en otros contextos.

CIE

RR

E

La fase de dar forma: Se caracteriza por la tentativa de otorgar una forma permanentea lo adquirido para que no se pierda cuando se va desvaneciendo la intensidad de trabajo.

Formulación oral concisa o la fijación por escrito (apuntes, dictados, composiciones, ejercicios de cálculo, etc.), la representación gráfica, plástica, artística o dramática y la ejercitación de las habilidades adquiridas hasta que integren en forma inamovible el caudal de conocimientos.

La fase de desaprender

Según los campos formativos: el recogimiento, música o la conversación, contemplación, exposición, el acto escolar o la celebración en la clase, la crítica de los trabajos, la mirada

retrospectiva, la discusión de la forma de trabajo, el análisis de la actitud de trabajo de la clase, el simple guardar en su lugar los medios de trabajo, el ordenamiento del lugar de trabajo o del aula o el enfoque de temas venideros

La fase de relajar: Tiene por objeto dejar tiempo para asimilar lo adquirido y reponerfuerzas.

Juegos libres en el patio, el desayuno tomado por todos en mutua compañía, o simplemente dejar en paz a los niños, permitiéndoles gozar de ratos de ocio, o simplemente el conversar sobre lo que se les ocurra. Naturalmente debe cuidarse que esos recreos no pierdan su sentido, transformándose en salvajes y desconsiderados alborotos, burlas o peleas.

ANÁLISIS DE RUTINAS Y TIEMPOS ESCOLARESPROPÓSITO: Conocer la secuencia de actividades dentro del aula, de acuerdo a la planeación de la docente.

ACTIVIDAD (Pase de lista, lectura, dictado, trabajo con el material de apoyo, retroalimentación de temas vistos, etc.)

DURACIÓN

FRECUENCIA CON QUE SE REALIZA

DIARIO 3 O 4 DÍAS A LA SEMANA

1 O 2 DÍAS A LA SEMANA

123456789

10

rutinas

situaciones de alimentación

respeto por los horarios de comida , sin adelantar o aplazar por las actividadesadecuación del espacio , disposición de las mesas para comer, limpieza ,uso de manteles, etcintervención de la docente al ayudarlos a abrir sus envases y recipientes, indicaciones o lo hacen por si solos. Uso de la cuchara y el tenedor.

CLIMA SOCIOEMOCIONALClima que se desarrolla en el aulaSonrisas, afirmaciones con la

cabeza, contacto ocular gestos de aprobación, etc.Seguridad al desplazarse e

interactuar en el aula

Saludos y despedidas espontáneos

INTERCAMBIOS VERBALES

Los alumnos se expresan libre y espontáneamente con la

docente.

Los alumnos entienden las indicaciones dadas

La docente atiende sus dudas con paciencia y claridad.

La docente permite que el niño se exprese, no interrumpe sus

oraciones ni completa frases.Fragmentación en la dinámica del

aula (comunicación Unidireccional, bidireccional, multidimensional)

INTERACCIÓN ALUMNO- ALUMNO

Identificar la forma peculiar en que los alumnos se dirigen a sus compañeros y al docente para expresar distintas situaciones y la forma en que reacciona la docente

verbalizar estados emocionales

Como expresan placer, disgusto, sorpresa, satisfacción, insatisfacción, temor preocupación.

verbalizar posiciones morales (expresar-pedir)

disculparse y aceptar disculpas

expresar aprobación o desaprobación

hacer que otras personas hagan cosas

sugerir una acción, aconsejar acciones, avisar, dar órdenes, pedir a otras personas que hagan cosas, invitar a otras personas a que hagan cosas

formulas sociales

felicitar, saludar, despedirse, fórmulas para llamar la tención

SITUACIONES COMUNICATIVAS FUNCIONALES

Como la docente propicia situaciones en las que mantener la conversación resulte interesante, con preguntas nuevas que no

tengan una respuesta evidente o rutinariaen qué medida emplea más situaciones cotidianas para entablar comunicación o poner ejemplos en vez de situaciones ficticias¿La docente monopoliza el dialogo o inicia siempre la conversación?La docente emplea mínimamente preguntas cerradas, utiliza las que requieren una formulara hipótesis, anticipación y predicciones

MOTIVACIÓN Y AFECTIVIDAD¿Existe una relación de confianza entre docente y alumno? ¿Los alumnos se sienten tranquilos y confiados y no temen participar o equivocarse?

Se apoyan las actitudes de autoconfianza y autodeterminación individuales a la vez

que se mantienen pautas de conducta cooperativa

Se proporcionan refuerzos de diverso tipo (verbal o no verbal, mediato o inmediato, material o social) adecuados a los estilos

de aprendizaje y motivación de los estudiantes

Se proporcionan oportunidades adicionales a todos los estudiantes para participar en comisiones, proyectos de grupo y actividades individuales que

fomentan la autoimagen positiva.Se ofrece la oportunidad a todos los

alumnos de mostrar sus habilidades y competencias personales

Se favorece la motivación intrínseca de los alumnos dándoles la posibilidad de elegir

actividades y temas para sus trabajos

DISCIPLINASe practican técnicas de control

indirecto (planes de trabajo, contratos de aprendizaje, asignación de

responsabilidades, autoevaluación) en las cuales el estudiante se

compromete a realizar determinadas actividades

Hay flexibilidad en las reglas de conducta establecidas de acuerdo con los objetivos que se persiguen

Las normas de conducta se establecen de manera compartida y

consensuada entre profesores y estudiantes

ALUMNOS (guía de observación)

Propósito: Conocer las formar de actuar de los alumnos ante las indicaciones de la docente para identificar qué tipo de pedagogía está presente en el aula.

¿Cómo varia el comportamiento de los alumnos en el transcurso de la jornada?

Respetan los turnos de participación.

Cómo es su participación.

Cuáles son los rituales que hacen al entrar al salón y durante el día.

En qué cosas o tipo actividades muestran interés o curiosidad.

FORMAS DE ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTO

Qué es lo primero que hacen los niños cuando la maestra dicta una consigna.

OBSTACULOS A LOS QUE SE ENFRENTA

En qué tipo actividades los alumnos suelen tener

dificultades.

Reacciones de los alumnos cuando se les pide trabajar en equipo.

Acciones o reacciones que toman los alumnos cuando la maestra les indica si algo está “bien o mal” en sus actividades.

Estigmas dentro del aula (enfoque alumno-alumno)INDICADORES OBSERVACIONES¿Existe alumnos estigmatizados dentro del aula? ¿Cuáles son los casos?¿Existe exclusión por parte de los alumnos hacia uno o varios alumnos? ¿Cuáles son los motivos?¿El docente fomenta el estigma? ¿De qué manera lo hace?¿Cuáles son las actitudes que caracterizan al alumno estigmatizado?

Enfocado al alumnos estigmatizado¿Cuál es su concepción de el mismo? (él ha interiorizado el concepto que sus compañeros le han otorgado)

INTERVENCIÓN DOCENTE (ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA)

INDICADOR OBSERVACIÓN

a lo largo de la actividad ha realizado intervenciones como controlar, dirigir, ayudar, contrastar , evaluar etc.

forma en que ha interactuado con los niños: probar juntos hablar, preguntar, jugar con ellos, ofrecer modelos, explicar, proponer , sugerir, corregir, etc.

ha evaluado de alguna manera, ha obtenido algún producto

permite que los alumnos participen en torno a sus posibilidades ha modificado ritmos o tareas para los alumnos tanto avanzados como los que presentan dificultades

manera en la docente y los alumnos reaccionan cuando alguno niño que ha permanecido al margen y no ha seguido la actividad

frecuencia en que la docente reorganiza el mobiliario

la actividad ha salido tal como estaba planeada

la actividad se ha realizado en el tiempo estimado o se ha prolongado excesivamenteen algún momento se ha perdido el control del grupo

donde se realiza la actividad clase/patio/otros

grado de atención, esfuerzo o cansancio (intelectual, físico) que requiere para realizar la actividad

estrategias de aprendizaje

Juego

el juego por el juego son momentos con la finalidad de llenar un rato de espera, distraer a los que acaban más rápidosituaciones de juego planificadas en las cuales responden a la intención de utilizar el juego para el desarrollo y el aprendizaje de los niños, en este caso el docente se vuelve participante en la situaciónJuego heurístico: enfocadas para los niños más pequeños cuyo objetivo es potenciar el juego y la exploración por el valor que tiene de sí mismos. Estas se realizan con materiales didácticos especializados para su manipulación y experimentación

SITUACIONES DE ORDEN DE LAS PERTENENCIAS PERSONALES

ordenar el abrigo y la bata, recoger los juegos, sus trabajos, el material común de la mesa de trabajo

estrategias del docente

buscar maneras de informar a los padres sobre las tareas de grupo realizadas durante el día

estrategias para proporcionar información a los padresestablece una relación personalizada con cada uno de los pequeñosque momentos son los más adecuados para hacerlose distancia de los alumnos

interacción alumno docente

el alumno expresa su emoción o desánimo antes de incluso comenzar el trabajoel alumno emplea tiempo de más o acaba entes del tiempo que se le proponeEl alumno no integra las observaciones que le han hecho. Un trabajo vuelto a hacer después de la corrección no señala una mejora decisiva