Trabajo singular 3. Maru Corporal.docx

8/16/2019 Trabajo singular 3. Maru Corporal.docx

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UNIVERSIDAD DE LOS ANDESFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

ESCUELA DE EDUCACIÓN MENCIÓN BÁSICA INTEGRALASIGNATURA: EDUCACIÓN ESTÉTICA

BachilleMr!"e# G$ Mar%a

Gr"&' (A*i+a,'ra -e,a./.ica: -r'0$ Be112 O3'r

Ma2'4 5678INTRODUCCIÓN

Una de las formas fundamentales para la comunicación humana dentro de una sociedad, es

expresión corporal. Se dice que en el ser humano, el cuerpo es el instrumento de expresión

comunicación por excelencia, utilizando primordialmente como recursos expresivos el gesto y

movimiento. El gesto, es un medio que el ser humano tiene para así poder logra la expresión,

comunicación y el movimiento; y que viene a ser la ase que permite al ni!o desarrollar s

FORMACIONESTETICA

COR-ORALGr"&' N9 7$ Si*."lar


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capacidades intelectuales, emocionales y su ienestar físico. "racias a esta capacidad

expresarnos a#o el lengua#e corporal se nos permite comunicarnos con aquellas personas qu

presentan alguna anomalía impidiendole relacionarse por otro medio como por e#emplo el oir. Es u

forma de comunicación, por medio del cual el individuo puede sentir, perciir, conocer

manifestarse.

Es importante resaltar y conocer de donde proviene toda esta teoría de la est$tica corporal, s

pioneros, el tipo de arte que se llevo y que aun se mantiene en la actualidad, su desarrollo y surgimiento como el de la pintura, su in%uencias en los antuales momentos.

&ormación est$tica corporal forma parte del desarrollo integral que dee tener el educando en

primera etapa de saeres, incorpor'ndolo al medio de forma recreativa, pedagógica y disciplinaria

NDICE

(ntroducción (

&ormación Est$tica )

• &ormación• Est$tica

• &ormación Est$tica *orporal+rte en el iempo - /

• *ontenpor'neo

ratamiento 0edagógico 1 22

• Situaciones 3ivenciales de &ormación 4S.3.&.5

ratamiento *urricular 222/

• E#es ransversales. 6to y 7to "rado


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(nterdisciplinariedad y ransdisciplinariedad 21

• 0edagogía +rte y Est$tica

0ensadores y &ilósofos de +rte y Est$tica 2182

• Sócrates• 0latón• +ristóteles

*onclusión 88&uentes *onsultadas 8)

FORMACIÓN ESTÉTICA

F'r+aci/*: proviene de la palara latina formatio. Se trata de un t$rmino asociado al vero form4otorgar forma a alguna cosa, concertar un todo a partir de la integración de sus partes5.

http9::denicion.de:formacio

E31;1ica: El t$rmino est$tica 4del griego ?@ABCD aisthetiFGH, IsensaciónJ, IpercepciónJ, tiediferentes acepciones. En el lengua#e coloquial denota en general lo ello, y en la losofía tiediversas deniciones9 por un lado es la rama que tiene por o#eto el estudio de la esencia y percepción de la elleza, por otro lado puede referirse al campo de la teoría del arte, y nalmenpuede signicar el estudio de la percepción en general, sea sensorial o entendida de manera mamplia. Estos campos de investigación pueden coincidir, pero no es necesario.

Se.


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FORMACIÓN ESTÉTICA COR-ORALSegPn Qivas R. 48285 IJTa expresión corporal o lengua#e del cuerpo es una de las formas 'sicapara la comunicación humana; ya que muchas personas lo utilizan para el aprendiza#e. *om

material educativo, la expresión corporal se reere al movimiento, con el propósito de favorecer lprocesos de aprendiza#e, estructurar el esquema corporal, construir una apropiada imagen de mismo, me#orar la comunicación y desarrollar la creatividad.

EL ARTE EN EL TIEM-O

CONTEM-ORÁNEO

+rte es un t$rmino que proviene de un vocalo latino que hace referencia a las creaciones dhomre para expresar su visión sensile del mundo real o imaginario a trav$s del uso de recurspl'sticos, sonoros o lingísticos.

*ontempor'neo es una palara que se reere a aquello perteneciente o relativo a la $poca en que vive. Vuienes vivieron en la segunda mitad del siglo W3(((, por e#emplo, fueron contempor'neosXolfgang +madeus Rozart, no así quienes nacieron en el siglo WW.

0or lo tanto se puede denir como arte contempor'neo a todas las oras artísticas producidas nuestra $poca. 0or supuesto, esta denición depender' de quien la pronuncia. El arte producido ensiglo W(3 era el arte contempor'neo de la gente que vivía en el a!o 2).

To contempor'neo, de todas formas, puede entenderse de diversas formas. 0ara algunespecialistas, el arte contempor'neo es aquel surgido en la historia inmediata 4en las Pltimd$cadas5. 0ara otros expertos, se entiende como arte contempor'neo al desarrollado a partir de Segunda "uerra Rundial 421-65. Una versión m's amplia de la noción extiende el acontempor'neo a lo largo de todo el siglo WW e, incluso, hay quienes creen que el acontempor'neo es el que surgió en la Edad *ontempor'nea 4que se inicia a nes del siglo W3(((5.

Encontraremos así corrientes y estilos muy diversos que conviven; tales como el expresionismo, cuismo, el dadaísmo, el surrealismo, el popart y el arte conceptual, con referentes como Ye

Ratisse, 0alo 0icasso, 0iet Rondrian, Rarcel Zuchamp, Salvador Zalí y [oan Riró.

http9::denicion.de:artecontemporaneo:\ixzz-/x]3

EL CUBISMO

El cuismo fue un movimiento artístico desarrollado entre 21] y 212-, nacido en &ranciaencaezado por 0alo 0icasso, "eorges Oraque, [ean Retzinger, +lert "leizes, Qoert Zelaunay[uan "ris.2 Es una tendencia esencial, pues da pie al resto de las vanguardias europeas del siglo W^o se trata de un ismo m's, sino de la ruptura denitiva con la pintura tradicional.

To est$tico toma todolo ello m's que todo

de la ^aturaleza

http://definicion.de/arte-contemporaneo/#ixzz48x7Vpcihttp://definicion.de/arte-contemporaneo/#ixzz48x7Vpci


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El t$rmino cuismo fue acu!ado por el crítico franc$s Touis 3auxcelles. El cuismo literario es otrama que se expresa con poesías cuya estructura forma guras o im'genes que e#emplican el temla rima es opcional y no tienen una m$trica especíca ni se organizan en versos.

Carac1er%31ica3

El cuismo es considerado la primera vanguardia, ya que rompe con el Pltimo estatuto renacentisvigente a principios del siglo WW, la perspectiva. En cuadros cuistas, desaparece la perspectiva tradicional. ra

las formas de la naturaleza por medio de gurasgeom$tricas, fragmentando líneas y supercies. adopta así la llamada _perspectiva mPltiple`9 se representtodas las partes de un o#eto en un mismo plano. representación del mundo pasaa a no tener ningPn compromcon la apariencia de las cosas desde un punto de visdeterminado, sino con lo que se sae de ellas. 0or eso aparecíal mismo tiempo y en el mismo plano vistas diversas del o#epor e#emplo, se representa de frente y de perl; en un roshumano, la nariz est' de perl y el o#o de frente; una oteaparece en su corte vertical y su corte horizontal. a existe un punto de vista Pnico. ^o hay sensación de profundidad. Tos detalles se suprimen, y a vecacaa representando el o#eto por un solo aspecto, como ocurre con los violines, insinuados solo pla presencia de la cola del mismo.

+ pesar de ser pintura de vanguardia los g$neros que se pintan no son nuevos, y entre ellos encuentran sore todo odegones, paisa#es y retratos.

Se eliminan los colores sugerentes que tan típicos eran del impresionismo o el fovismo. En lugar ello, utiliza como tonos pictóricos apagados los grises, verdes y marrones. El mono cromatismpredominó en la primera $poca del cuismo, posteriormente se arió m's la paleta.

*on todas estas innovaciones, el arte acepta su condición de arte, y permite que esta condición vea en la ora, es decir es parte intrínseca de la misma. El cuadro cora autonomía como o#eto coindependencia de lo que representa, por ello se llega con el tiempo a pegar o clavar a la tela todtipo de o#etos hasta formar collages.

Ta ora resultante es de difícil comprensión al no tener un referente naturalista inmediato, y eexplica que fuera el primero de los movimientos artísticos que necesitó una ex$gesis por parte de bcríticab, llegando a considerarse el discurso escrito tan importante como la misma pr'ctica artísticZe ahí en adelante, todos los movimientos artísticos de vanguardia vinieron acompa!ados de textcríticos que los explicaan.

https9::es.MiFipedia.org:MiFi:*uis

EL SURREALISMO

El surrealismo, en franc$s9 surr$alisme; sur sore, por encimaH m's r$alisme realismoH5 es movimiento artístico y literario surgido en &rancia a partir del dadaísmo, en la d$cada de los a!218, en torno a la personalidad del poeta +ndr$ Oreton.

https://es.wikipedia.org/wiki/Cubismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_franc%C3%A9shttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmohttps://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1920https://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1920https://es.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Bretonhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cubismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Idioma_franc%C3%A9shttps://es.wikipedia.org/wiki/Franciahttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmohttps://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1920https://es.wikipedia.org/wiki/A%C3%B1os_1920https://es.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Breton


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https9::es.MiFipedia.org:MiFi:Surrealismo

EL E-RESIONISMO

El expresionismo fue un movimiento cultural surgido en +lemaniaprincipios del siglo WW, que se plasmó en un gran nPmede campos9 artes pl'sticas, literatura, mPsica, cinteatro, danza, fotografía, etc. Su primera manifestación

fue en el terreno de la pintura, coincidiendo el tiempo con la aparición del fauvismo franc$s, hecque convirtió a amos movimientos artísticos en los primeros exponentes de las llamadKvanguardias históricasL. R's que un estilo con características propias comunes fue un movimienheterog$neo, una actitud y una forma de entender el arte que aglutinó a diversos artistas tendencias muy diversas y diferente formación y nivel intelectual. Surgido como reacción impresionismo, frente al naturalismo y el car'cter positivista de este movimiento de nales del sigW(W los expresionistas defendían un arte m's personal e intuitivo, donde predominase la visióinterior del artista la KexpresiónL frente a la plasmación de la realidad la KimpresiónL

https9::es.MiFipedia.org:MiFi:Expresionis

EL -O- ART

El arte 00 es un estilo muy típico de a!os sesenta y setenta del siglo WW. âció y se desarroprimero en Estados Unidos 4ûeva orF fundamentalmente5 pero pronto pasó a Europa occidental.

El pop es toda una cultura de esa $poca ligada a los medios de comunicación de masas, al consumde drogas, a la mPsica, a la vida enloquecida y desocada, a una sociedad de consumo desaforadoa un gusto generalizado por lo inmediato y efímero.

Tos artistas del pop pretenden llegar al m'ximo pPlico posile, sin elitismos ni exclusiones. Smensa#e es sencillo y claro y se dirige al comPn de la sociedad. ô se persigue la originalidad sim's ien la reinterpretación de fotografías, graados y pinturas anteriores. &undamental es el colochillón y provocador, así como la tem'tica, muy simple y directa.

ô se crea realmente nada nuevo sino que m's ien los artistas 00 hacen llegar al gran pPlico ldiferentes propuestas artísticas. al vez sea el primer estilo artístico que procura ser comprendido ptodo el mundo y que se esfuerza por mostrar una est$tica popular. *ontornos claros, colorido variay fuerte y ausencia de grandes mensa#es. ô hay reivindicaciones, denuncias de in#usticiaheroísmos o grandilocuencias.

https://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Expresionismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Expresionismo


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El consumismo y la imagen, reyes de nuestro tiempo, son los due!os del 00. Ze ahí la complicidcon el mundo de la pulicidad y el cartel promocional. + los artistas 00 les interesaa m's vendque innovar artísticamente.

Tos diversos pintores de este estilo reaccionan contra el astractismo al considerarlo ale#ado de realidad y difícilmente entendile por la polación. Ellos se asan en la realidad cotidiana, a vecdemasiado cotidiana 4otellas de *oca *ola, otes de tomate, fotos de Rarilyn coloreadas, etc.5.

http9::MMM.cossio.net:actividades:pinacoteca:pN-N6:popNart.h

EL DADASMO

El dadaísmo es un movimiento cultural y a rtístico que surgió en 2127 en*aaret 3oltaire en Prich 4Suiza5. &ue propuesto por Yugo Oall, escritde los primeros textos dadaístas; posteriormente, se unió el rumano ristzara que llegaría a ser el emlema del Zadaísmo. Una característicafundamental del Zadaísmo es la oposición al concepto de razón instaurado pel 0ositivismo. El Zadaísmo se caracterizó por reelarse en contra de convenciones literarias, y especialmente artísticas, por urlarse del artis

urgu$s y de su arte. Su actividad se extiende a gran variedad manifestaciones artísticas, desde la poesía a la escultura pasando por pintura o la mPsica.

0ara los miemros del Zadaísmo, este era un modus vivendi que hacían presente al otro a trav$s los gestos y actos dadaístas9 acciones que pretendían provocar a trav$s de la expresión de negación dadaísta. +l cuestionar y retar el canon literario y artístico, el Zadaísmo crea una especde anti arte moderno, es una provocación aierta al orden estalecidhttps9::es.MiFipedia.org:MiFi:Zada*)+Zsmo

TRATAMIENTO -EDAGÓGICO

http://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_04_05/pop_art.htmhttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmohttp://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_04_05/pop_art.htmhttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmo


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S ( , U + *

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4 S .

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Situación (nicial ^atural

4S.(.^.5 R 2

Situación "en$sica*onceptual

4S.".*.5 R 8

Situación "en$sica0rocedimental 4S.".0.5 R )

Situación 0ost 3ivencial

4S.0.35 R -

SITUACIONES VIVENCIALES DE FORMACIÓN ?S$V$F

Tas Situaciones 3ivenciales de &ormación 4S. 3 .&5, son una herramienta fundamental para

desarrollo del aprendiza#e integral. Tas S. 3. &. contiene una serie de contenidos, conocimientosmomentos entre los cuales est'n9 Situación (nicial ^atural 4S. (. ^.5, Situación "en$sica *onceptu4S. ". *.5, esta incluye la Situación "en$sica 0rocedimental 4S. ". 0.5; nalmente est' la Situació0ost 3ivencial 4S. 0. 3.5.Se usca que los ni!os y ni!as de un grado de Educación O'sica, comprendan de manera lPdialgunas nociones 'sicas del 'rea en estudio, relacion'ndolos con la elaoración de la formacióest$tica; con esto se pretende generar un aprendiza#e integral en los ni!os 4as5, ofreci$ndolsituaciones signicativas para proporcionar nuevos conocimientos.Za la oportunidad de rindarle al ni!o 4a5 un desarrollo en las 'reas. Siendo el maestro generador prolemas y el animador pedagógico, para así poder lograr en el ni!o 4a5 un desarrollo integral todos los aspectos que puedan contriuir satisfactoriamente en su vida diaria. El estudiancomprender' y analizar' un prolema o situación determinado haciendo uso de sus conocimientoesto le permitir' hacer predicciones, comparaciones, an'lisis, oservaciones y exposición argumentos acerca de las interrogantes que se le presentar'n en torno a los contenidos, a la vprocurar' darle una respuesta de acuerdo al nivel de comprensión que haya logrado.

SITUACIÓN INICIAL NATURALEn esta situación, se pondr' de maniesto el conocimiento previo que tiene el ni!o 4a5 a trav$s textos de completación y relación, ya que el generador de prolemas que es docente da inicio al dise!o con las diferentes dicultades o prolemas, essituación le permite al estudiante enfrentarse a una serie de incógnita

re%e#adas a trav$s de sus procesos cognitivos en donde el alumno har' uso su potencial creativo e imaginativo para el desarrollo de sus estructuras dconocimiento previo y a las adquiridas en ase a las nuevas experiencque le permitir'n construir nuevos modelos y dise!os donde se destaqueproductividad de sus traa#os.

Ti&' ,e c'*'ci+ie*1': aquí el ni!o4a5 pone de maniesto conocimiento espontaneo a partir del cual forma y construye algo como $l mismo piensa, es decir propia voluntad o impulso interior sin indicación de otro.M'+e*1' ' -ar1e: 2era 0arte


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SITUACIÓN GENÉSICA CONCE-TUAL

En esta parte o momento de la Situación 3ivencial de &ormación el alumno4confronta el conocimiento previo con sus compa!eros, ya que el animadpedagógico o docente les presenta las actividades planteadas en situación inicial natural para que ellos construyan conocimientos lógicformales sore el tema ordenando y estructurando su conocimiento.

Ti&' ,e C'*'ci+ie*1': Esta situación consiste en darles al ni!o y la nilas posiles soluciones de las actividades preliminares y que las confronte con su laor realizada paotener el conocimiento ordenado y estructurado, con el o#etivo de que el ni!o4a5 exponga punto de vista, de forma individual, adem's deenda su opinión para que pueda llegar a construir propio conocimiento, lo internalice y quede como un aprendiza#e signicativo.M'+e*1' ' -ar1e: 8da 0arte.

SITUACIÓN GENÉSICA -ROCEDIMENTALSe pone de maniesto el conocimiento lógico formal adquirido a trav$s de realización de lo expuesto, es decir, el 4la5 ni!o 4a5 pone en pr'ctica sus nuev

conocimientos, en el aula de clases.Ti&' ,e c'*'ci+ie*1': aplicadopr'ctico M'+e*1' ' &ar1e: )era parte.

SITUACIÓN -OSTVIVENCIALEn esta situación los alumnos 4as5 transeren a la comunidad, escuela, amigos y familiarelos conocimientos adquiridos, ya que estar'n en condiciones de e#ecutar otras praxis qle permitir'n resaltar y elevar el conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la qest' inmerso. *ae resaltar que el $xito del conocimiento que transferir' depender' de estrategias que utilice para qu e ese conocimiento llegue a la comunidad y así crear ucadena de aprendiza#es que se multipliquen.

Ti&' ,e c'*'ci+ie*1': transferido o transportado.M'+e*1' ' &ar1e: -ta parte.

TRATAMIENTO CURRICULAR

EES TRANSVERSALES ?TO Y 8TO GRADO

L'3 Ee3 Tra*3er3ale3

Ta transversalidad en la educación es un mecanismo que permite la interrelación entre el contexescolar, familiar y sociocultural. +sí mismo, garantiza la integración de todas las 'reas acad$micas.enfoque transversal que se propone considera cuatro e#es en la primera etapa de EducaciO'sica9 Tengua#e, Zesarrollo del pensamiento, 3alores y raa#o; y en la segunda etapa inclu

http://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtml


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+miente. En el Rodelo *urricular para el ^ivel de Educación O'sica 4211]5 se se!ala explícitamenque los e#es constituyen una dimensión educativa gloal interdisciplinaria que impregna todas l'reas y que se desarrolla transversalmente en todos los componentes del currículo. Zesde el punde vista operativo es importante oservar que los e#es transversales se materializan en el currícuen tres dimensiones interrelacionadas9

En la toma de decisiones sore el sistema de valores en los que se va a centrarla accieducativa. Estas dimensiones suponen un proceso de re%exión, di'logo, denición, acuerdoscompromisos que dee explicitarse en el 0royecto 0edagógico de 0lantel como uno de s

componentes esenciales. En la adecuación de los reglamentos escolares con los valores seleccionados9 Ta organizaci

y el funcionamiento de la vida escolar dee ser coherente con aquellos valores que se haconsiderado 'sicos para la convivencia humana.

En los contenidos curriculares a trav$s de prolemas y situaciones que fundamentun aprendiza#e signicativo para el ni!o. *omo puede inferirse de los planteamientanteriores, la inclusión de los e#es transversales en el currículo favorece tami$n bautonomía pedagógicab del docente en la Psqueda de respuestas a#ustadas a lparticularidades de la escuela y de los alumnos. Este hecho explica la orientación del currícuocial que sólo propone los elementos 'sicos nacionales en cada etapa de Educación O'sic

de forma que sean los equipos docentes de cada escuela los que concreten las accionesdesarrollar de acuerdo con las particular idades regionales y estadales. Se valora de esforma la acción del maestro, directivos y la familia, como responsales del equipo qucon#untamente con los alumnos, har'n realidad un proyecto educativo a#ustado a su contexsocio cultural. Zee quedar claro que los e#es constituyen temas recurrentes que emergen dla realidad social, entrete#idos en cada una de las 'reas que integran el currículo, lo que lasigna su car'cter transversal. En consecuencia, no pueden considerarse como contenidparalelos a las 'reas sino como medios que conducen a un aprendiza#e que propicie formación cientíca humanística y $tico moral, de un ser humano cónsone con los camisociales que se susciten. Tos e#es transversales se constituyen, entonces, en fundamentpara la pr'ctica pedagógica al integrar los campos de ser, el saer, el hacer y el convivirtrav$s de los conceptos, procesos, valores y actitudes que orientan la ense!anza y aprendiza#e.

Le*."ae

Ta inclusión del E#e ransversal Tengua#e en el dise!o oedece a su importancia para la vida y formación integral del individuo como ser social uicado en un contexto cultural determinad+simismo, oedece a un contexto educativo donde se oservan deciencias alarmantes en el uso dlengua#e. +sí lo re%e#an los resultados de los egresados de educación 'sica quienes no poseen ldestrezas necesarias para la correcta utilización y la compresión del lengua#e oral y escrito, lo qamerita una atención de esta prolem'tica desde las distintas 'reas acad$micas del currícu

El homre mediante el uso del lengua#e es capaz de tomar parte en procesos sociales entendimiento que le permitan aanzar su propia identidad, interactuar en una sociedad especícacompartir una misma cultura. + trav$s de la comunicación los individuos pueden desarrollar accionque propicien transformaciones sociales. Ta oportunidad de dialogar, criticar, discernir y consensuproporciona oportunidades para re%exionar y cuestionar, eliminar pre#uicios y valoracionpreconceidas. En el proceso de la comunicación es posile que los individuos camien sus propiopiniones o construyan otras que podrían ser introducidas a nivel social a partir de la actividacomunicativa y del consenso entre los individuos. Tas ideas antes se!aladas, aplicadas al cameducativo, propenden al desarrollo de un modelo cuyo o#etivo es crear situaciones óptimas paque sed$ el di'logo intersu#etivo 4horizontal5 en un amiente que promueva la iguald

y la democracia.

http://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/curriculum/curriculum.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/teosis/teosis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANThttp://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/artcomu/artcomu.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/docentes-evaluacion/docentes-evaluacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/acciones/acciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/antrofamilia/antrofamilia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-caracter/el-caracter.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/etica-axiologia/etica-axiologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCEhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos15/metodos-ensenanza/metodos-ensenanza.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/concepto-de-lenguaje/concepto-de-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/diseprod/diseprod.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos28/aceptacion-individuo/aceptacion-individuo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/deficitsuperavit/deficitsuperavit.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/cambcult/cambcult.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/sociedad/sociedad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml#INTROhttp://www.monografias.com/trabajos12/fundteo/fundteo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/lacomunica/lacomunica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/desorgan/desorgan.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/adolmodin/adolmodin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/objetivos-educacion/objetivos-educacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/discriminacion/discriminacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/democracia/democracia.shtml


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Un proyecto educativo, entonces, ha de conceirse como un acto de entendimiento y de elaoracicon#unta de todos los elementos involucrados en el proceso educativo. El enfoque comunicatiestalece que es necesario explicitar lo que se ha llamado el bcurrículo ocultob de tal manera que lparticipantes en el proceso educativo puedan #ar posición sore el modelo de sociedad y persoque se desea lograr. Ta educación, desde esta dimensión, es responsale de la atención al contexsociocultural en el cual se desarrolle la acción escolar. Esta concepción socio pedagógica est' esintonía con las orientaciones que se formulan para la ense!anza de la lengua y como fundamendel e#e lengua#e en la nueva propuesta. Ta importancia del lengua#e en la vida es ovia9 gracias a

se adquiere un con#unto de experiencias que permite la conformación y desarrollo del individuo comser social identicado cultural y afectivamente con su comunidad regional y nacional. En essentido, es misión fundamental de la escuela enriquecer el conocimiento lingístico que posee ni!o al desarrollar sus capacidades para apropiarse progresivamente de los variados usos dlengua#e impuestos por la cultura en la cual se desenvuelve. +sí, las orientaciones que se proponeen el e#e lengua#e parten de un enfoque comunicacional funcional 43er programa de Tengy Titeratura5 que exige atender la variedad de usos verales y no verales que se utilizan esituaciones concretas de comunicación9 satisfacer necesidades materiales, intercamiar ideexpresar puntos de vista, expresar su curiosidad acerca del porqu$ de las cosas, transmitir mensa#emane#ar el lengua#e de las normas e instrucciones, inventar mundos posiles a trav$s de la palaoral o escrita, leer im'genes ilustraciones, mapas, gr'cos, se!ales, #ugar con las palaras...

necesario, por lo tanto, que el maestro cree amientes propicios, dise!e estrategias did'cticas qestimulen la potencialidad comunicativa de los alumnos. Uicados en esta concepción, se privilegdid'cticamente el traa#o en equipo como medio para fomentar el sentido de solidaridy responsailidad, el respeto a las ideas a#enas, la capacidad para evaluarse y evaluar a los dem'la capacidad para planicar actividades, capacidad para procesar conocimientos y participactivamente en su propio proceso de aprendiza#e. *ondiciones indispensales para formciudadanos democr'ticos, críticos y participativos. El e#e transversal lengua#e, #unto con los otre#es, promueve la integración de todas las 'reas del currículo. Este hecho contriuye aorganización de actividades que favorezcan la participación del ni!o en procesde oservación, an'lisis, síntesis, comparación, clasicación, inferencias, parafraseo, anticipaciones

sore la ase de situaciones que permitan su crecimiento intelectual, afectivo y social. En síntesis,e#e transversal lengua#e, en con#unción armónica con los otros e#es, tiene como propósito formación de homres y mu#eres que comprendan que el intercamio comunicativo defundamentarse en valores esenciales9 el respeto a las ideas a#enas, la afectividad, la claridad en expresión de mensa#es coherentemente organizados, la adecuación del lengua#e al contexto de usla conciencia de la validez de los usos lingísticos como expresión de la liertada que tiene derectodo ser humano.

De3arr'll' Del -e*3a+ie*1'

Ta incorporación del E#e ransversal Zesarrollo del 0ensamiento en el Zise!o *urricular de Educaci

O'sica, oedece al a#o nivel intelectual detectado en los alumnos ya que carecen de un con#unde herramientas y de hailidades necesarias para el adecuado procesamiento de la información,resolución de prolemas, la transferencia de conocimientos, la toma de decisiones, entre otros. respuesta a esta situación, el E#e Zesarrollo del 0ensamiento permite considerar, en todas lactividades que se realicen en la escuela, el desarrollo de hailidades cognitivas y actitudes qpropicien el uso adecuado de la información para tomar decisiones e interactuar efectivamente enmedio sociocultural. +simismo, este E#e ransversal persigue el propósito siguiente9 asignarle tanimportancia a los procesos como a los contenidos. Se intenta así, erradicar la presencia informaciones inconexas y ense!ar a pensar con rigor lógico, creatividad y claros referentes. Se trade sistematizar el desarrollo de procesos que conceptualmente est'n presentes en las 'reacad$micas del currículo venezolano pero que en la pr'ctica no se enfatizan. En consecuencia,

http://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/perde/perde.shtmlhttp://www.monografias.com/Educacion/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos910/comunidades-de-hombres/comunidades-de-hombres.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/gepla/gepla.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/impu/impu.shtmlhttp://www.monografias.com/Computacion/Programacion/http://www.monografias.com/Literatura/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/desarrollo-del-lenguaje/desarrollo-del-lenguaje.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/cartuno/cartuno.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estadi/estadi.shtml#METODOShttp://www.monografias.com/trabajos36/signos-simbolos/signos-simbolos.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/tequip/tequip.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/solidd/solidd.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos33/responsabilidad/responsabilidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/biore/biore.shtml#autohttp://www.monografias.com/trabajos11/funpro/funpro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metcien/metcien.shtml#OBSERVhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtml#ANALIThttp://www.monografias.com/trabajos7/sipro/sipro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/la-libertad/la-libertad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/genesispensamto/genesispensamto.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/contrest/contrest.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/sisinf/sisinf.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/indicrea/indicrea.shtml


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diluyen en el quehacer educativo. al como plantea 0alladino 4211]5, en la primera etapa de Educación O'sica no se deen encauzar los aprendiza#es de las diferentes 'reas a la consecución despecialistas en las mismas. ^adie pretender' en estos nivelense!ar historia, lengua, matem'tica, est$tica, para formar profesionales en estos campos, es decninguna de estas materias constituye una nalidad en sí misma, sino que todas ellas constituyen ude los medios para alcanzar otras nalidades, entre las que podemos destacar el desarrollo de capacidad de pensar y desenvolverse adecuadamente en el mundo que nos rodea. +l intentar desarrollo del pensamiento, se pretende que los ni!os, al culminar la 0rimera Etapa de Educaci

O'sica, se interesen en saer las respuestas a diversos planteamientos y en reproduconocimientos, pero interesa aPn m's la actitud que se asume cuando no se conocen las respuesty la producción de conocimiento con cierta autonomía intelectual. 0ara el desarrollo sociaimportante tener estudiantes que sean creativos, atentos, reconozcan discrepancias y averigecausas sore los fenómenos, erradicando las actitudes pasivas de aceptación sin crítica, dondedocente plantea prolemas con soluciones inmediatas. Tos educadores tienen la gran responsailidde propiciar el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, suministrando condicioneexperiencias que conduzcan a valorar la acción inteligente, creativa y racional. Tas conductinteligentes pueden ser ense!adas, practicadas y aprendidas. 40erFins, 21165. El tratamiento del ebZesarrollo del 0ensamientob contriuir' a formar una sociedad que responda a un avance sociatecnológico, por tanto estar' orientado a alcanzar las siguientes nalidades9

0ropiciar la capacidad general que tiene el homre para actuar intencionalmente, pensracionalmente e interactuar creativa y ecazmente con su medio, 4comportamieninteligente5.

Zesarrollar hailidades para procesar información que conlleve a la toma de decisiones y aresolución de prolemas cientícos, sociales y cotidianos.

Val're3

Ta presencia del E#e ransversal 3alores en el Zise!o *urricular del ^ivel de Educación O'sica #ustica por la crisis moral que caracteriza la $poca actual. En 3enezuela es motivo de preocupacila p$rdida progresiva de valores que se oserva en los diferentes sectores que conforman nuestsociedad. En este sentido, una educación en valores dee promover camios signicativos qconduzcan a la formación de un ser humano capaz de desenvolverse en una sociedad pluralista en que pueda, de una manera crítica, practicar como norma de vida la liertad, la tolerancia,solidaridad, la honestidad y la #usticia. Ziferentes autores, en distintas $pocas, han tratado de denqu$ son los valores. El tema por ser de gran comple#idad, ha sido, es y ser' o#eto de pol$micadiscusión. Sin emargo, hay consenso en que los valores son realidades que permiten al homuicarse a sí mismo en relación con los dem's. Son tan importantes que llegan a ser condicionesenciales de la vida humana. Tos valores son una astracción propia de la mente humana. elleza, por e#emplo, no besb pero bexisteb. Tos valores maniestan sus propiedades en sí mism

pero requieren siempre de algo o de alguien en que encarnarse; los valores son distinguiles entrepor su contenido propio y comparativo. Raniestan #erarquías que camian por circunstancihistóricas o causales y pueden distinguirse por su propio contenido. En n, los valores saprehensiles en la experiencia pero no por la razón. 0or otra parte, a todo valor corresponde un avalor que es un valor de signo negativo. Esto es conocido como un bhechob que impone upolaridad. 0ara entender un valor en sus diferentes manifestaciones e interioridades se requiere, poposición, conocer el anti valor, por e#emplo9 el respeto versus el irrespeto, el aprecio versus desprecio. Tos valores se clasican y se #erarquizan. +dem's, para los efectos de los currículescolares deemos decir que se aprenden y se binternalizanb, es decir, se adquieren por experiencia, pero se concientizan cuando se aprenden por la conducta.

http://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtmlhttp://www.monografias.com/Historia/index.shtmlhttp://www.monografias.com/Matematicas/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos36/estetica/estetica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos54/produccion-sistema-economico/produccion-sistema-economico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/prin/prin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos901/praxis-critica-tesis-doctoral-marx/praxis-critica-tesis-doctoral-marx.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/soluciones/soluciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/fundamento-ontologico/fundamento-ontologico.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/comportamiento-humano/comportamiento-humano.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/mcrisis/mcrisis.shtml#QUEEShttp://www.monografias.com/trabajos11/tole/tole.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/valores/valores.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/hanskelsen/hanskelsen.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/nuevmicro/nuevmicro.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/conducta/conducta.shtml


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Esto permite proporcionar la primera regla para la educación de los valores en el contexto escoladeen irse binternalizandob, en el proceso de la ense!anza a medida que el ni!o, el adolescenteadulto los bexperimenta en su propia vidab. 0or e#emplo, el amor versus el desamor, la seguridversus la inseguridad. ^o se puede halar de valores de una forma teórica, sin un contexto, sinopartir de situaciones de la vida real. Ta tercera regla para propiciar la internalización de los valores la de lograr una paulatina identicación del byob con el mundo exterior, de manera tal que pueda sentendida por el educando en la medida en que sus experiencias le vayan planteando interrogante+sí por e#emplo, en el ni!o, el proceso de socialización primario se presenta al descurir el egoísm

frente al altruismo, el amor frente al desamor. Ta cuarta regla es la Psqueda del aprecio de lvalores positivos en contraposición a los antivalores. En este sentido, se hace necesario sensiilizareducando para que diferencie unos de otros y para que manieste, en su comportamiento, que comprendido el poder creativo de los primeros frente al poder destructivo de los segundos. Ta quinregla es complemento de la segunda, pretende lograr el h'ito de la re%exión sore la importancque los valores tienen en nuestra propia existencia al condicionar, estimular o entorpecer propósitos que nos proponemos como metas que deen desarrollarse en los educandos. 0or lo antexpuesto, se precisan algunas orientaciones que pueden facilitarla planicación escolar9

2. Un estudio y an'lisis del contexto socio cultural en el cual se uica la escuela, en forma que el educador pueda se!alar los valores que orientar'n el dise!o de los proyectos de plan

y de aula.8. Una racionalización y #erarquización de los valores con los cuales puedan estalecerrelaciones sin desvirtuar el o#etivo propio de cada 'rea. +sí, por e#emplo, el traa#o en equies ocasión oportuna para atender en cada una de ellas, valores relacionados con el respetolas ideas a#enas, la solidaridad, la disciplina.

). Tos valores se ir'n consolidando progresivamente. En una primera fase se enfatizar' en lvalores personales, sin descuidar los valores sociales y los que corresponden a la identidanacional. Estos Pltimos se internalizar'n y racionalizar'n en fases sucesivas. Ta escuela deser el complemento del hogar, el lugar donde se contriuye de manera sistem'tica a formaraprecio por los valores. *uando las condiciones familiares del ni!o no sean favorales, responsailidad de la escuela aumenta consideralemente. En cualquier caso, la escuela de

ser inteligentemente dirigida, celosamente cuidada y meticulosamente evaluada. El ni!o viea la escuela desde su hogar, pero vive inmerso en una sociedad que lo condicioimplacalemente, por lo que el aula y el amiente escolar deen permitirle lograr dos cosas9

Un amiente donde pueda tener sosiego para sistematizar sus conocimientos, analizsus conductas, meditar sore sus exigencias, apreciar sus valores y formucomparaciones y opiniones críticas.

Una colectividad escolar que sea e#emplar en todas sus manifestaciones peesencialmente en la conducta de sus directivos y docentes, de sus administrativosoreros, y que ello se manieste en su apariencia física externa, en su organizaciinterna y en la armonía de sus relaciones humanas tanto dentro de la escuela com

fuera de ella. Tos valores que se proponen en la reforma curricular atienden al contexsociocultural venezolano y fundamentalmente a los consagrados en la *onstituci^acional de la QepPlica de 3enezuela y en la Tey rg'nica de Educación. Se aspira alograr la formación integral del estudiante y la continuidad de nuestros valorculturales e históricos, razón primordial de nuestra existencia como país.

Tra>a'

El traa#o dee conceirse como parte de la vida del homre. Es la expresión pura del hacer, ya qumediante la acción se identica con lo que $l hace o produce y participa, adem's, en el entordonde vive. En 3enezuela, es necesario implantar un nuevo paradigma de traa#o que permconsiderar lo como actividad humana la cual exige el e#ercicio de las me#ores virtudes de la person

http://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#quesonhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/seguinfo/seguinfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/inseguridad/inseguridad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/social/social.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/filosofia-del-amor/filosofia-del-amor.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos35/el-poder/el-poder.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/planificacion/planificacion.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/pmbok/pmbok.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos/fintrabajo/fintrabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/disciplina/disciplina.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos55/iran-contemporaneo/iran-contemporaneo.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos12/consti/consti.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/leyes/leyes.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos34/el-trabajo/el-trabajo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/paradigmas/paradigmas.shtml#queson


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• Ranipula materiales equipos, herramientas y otros instrumentos para la realización de traa#creativos.

• +dquiere conocimientos en procesos elementales de traa#o y uso de materias primas

Ee+&l' ,e 1' Gra,' ,e E,"caci/* -ri+aria:C'*1e*i,'3 ,e: *ienciasBl'!"e: Ta ierra y El UniversoC'*1e*i,'3

CONCE-TUALES -ROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

• Ragnetismo.

•

Evocación y conversación acercade las experiencias que hantenido con imanes y rP#ulas.

• Zise!o y e#ecución de #uegosorientados con imanes.

• Ziscriminación y clasicación delos distintos materiales segPn sureacción ante la cercanía de unim'n.

• Ziferenciación de la tuerza deatracción en distintas partes deun im'n de arra y:o circular.

• servación de la atracción yrepulsión entre dos imanes.

•

Zescripción de lo oservado enforma oral, escrita y gr'ca.

•

+preciación del traa#ocooperativo.• Qespeto por las ideas de los

dem's.• Qeconocimiento del derecho

a la recreación.• 3aloración la ciencia y la

tecnología.• +preciación de la utilidad de

los imanes en la vida diaria.• 3aloración del uso de los

imanes para la limpieza delamiente.

Ee+&l' ,e 81' Gra,' E,"caci/* -ri+aria

-r'.ra+a ,e Tengua y TiteraturaDESARROLLO DE LOS CONTENIDOSBl'!"e: (nteracción *omunicativa ral

CONCE-TUALES -ROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

El intercamio oral en lafamilia, la escuela y lacomunidad9 laconversación, ladiscusión, la exposición, laargumentación.

•

0articipación enconversaciones sore temasde inter$s general conatención a las normas delintercamio comunicativo,los turnos conversacionalesy el respeto a los puntos devista de los interlocutores.

• Uso adecuado del di'logo enla interacción comunicativaecaz.

• *omprensión, an'lisis ysíntesis de textos orales dediversa índole atendiendo alcontenido y la intención de

•

3aloración del lengua#e comomedio de comunicación ysatisfacción de necesidades.

• +ctitud analítica y re%exiva ante elintercamio oral comunicativo enla familia, la escuela y lasociedad.

• (ncorporación respetuosa y ecaz alos procesos de interaccióncomunicativa.

• olerancia y respeto por los puntosde vista de los interlocutores.

• +ctitud de solidaridad en lainteracción comunicativa en la


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los mismos.• Expresión de opiniones,

ideas y puntos de vistas ent$cnicas de discusión grupalpara lograr consenso en laelaoración de síntesis yconclusiones.

• rganización previa y #erarquización de ideas parala realización deexposiciones orales.

escuela, la familia y lacomunidad.

• 3aloración de la expresión oralcomo medio para reforzar laautoestima y la conanza en sí mismo.

INTERDISCI-LINARIDA Y TRANSDISCI-LINARIDADESTÉTICA Y ARTE -EDAGOGA

Ta pedagogía es el arte de transmitir experiencias, conocimientos y valores con todos aquellrecursos que podemos tener a nuestro alcance ien sea materiales, naturales, tecnológicos, centreducacionales y recreativos, el arte, el lengua#e oral y escrito entre muchos otros.

Zentro de la ense!anza de la est$tica se encuentran diferentes modelos educativos y pr'cticpedagógicas que permiten explicar de manera diferenciada lo que es la fantiía de la realidad, imaginación y los conocimientos o saeres reales

Ta teoría de la educación est$tica, que ata!e directamente a la pedagogía socialista, constituye componente org'nico de la educación comunista. En el mundo moderno, con el desarrollo de ciencia y la t$cnica ha ido creciendo el inter$s de la pedagogía marxistaleninista por la formaciest$tica del homre, por cuanto ella aspira a la educación de un homre capaz de asimilar la esencde las necesidades e ideales de la sociedad y el entorno en que vive y de actuar conscienteconsecuentemente en las condiciones materiales o#etivas y su#etivas que se derivan en dicdesarrollo; un homre capaz de comprender cientícamente el mundo, el orden y la armonía denaturaleza, el pensamiento y la creación humana, el car'cter de las relaciones y su est$tic*onstituyen tareas de la educación est$tica la formación de una conciencia y de sentimientest$ticos y el desarrollo de las capacidades artísticas vinculadas a los sentimientos, las capacidadcognoscitivas y la creación. Ta Universidad #unto a la familia y el medio circundante, contriuyendesarrollo de la personalidad y a los valores est$ticos del su#eto y del profesional.

http9::MMM.monograas.com:traa#os]6:esteticaprocesodocenteprofesionaluniversitario:esteticprocesodocenteprofesionaluniversitario8.shtml\ixzz-1Vcs3fR

-ENSADORES Y FILOSOFOS DE ARTE Y ESTÉTICA

SÓCRATES4+tenas, -] a.*. id., )11 a.*5 &ilósofo griego. + pesar de no de#ar ninguna ora escrita y soescasas las ideas que pueden atriuírsele con seguridad, Sócrates es una gura capital dpensamiento antiguo, su preocupación se centró en el ser humano, particularmente en la $tica, y sideas pasaron a los dos grandes lósofos que fueron pilares sore los que se asienta la historia de losofía occidental9 0latón, que fue discípulo directo de $l, y +ristóteles, que a su vez lo fue de 0latóSócrates, se caracterizó durante toda su vida por su amor, por la verdad y por su respeto a las leyeZentro de la losofía de Sócrates, llegó a la conclusión de que la m'xima saiduría consiste en

conocimiento de la propia ignorancia Ksolo s$ que no se nadaL, Pnica convicción capaz de inducir a

http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml#pedagogiahttp://www.monografias.com/trabajos7/tain/tain.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos13/admuniv/admuniv.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMh


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Psqueda de la saiduría. Su doctrina se conoce gracias al testimonio que de edieron sus discípulos, fundamentalmente 0latón [enofonte. Su inter$s por prolemas del homre lo llevo a adoptar la m'xima del Kconócete a ti mismo0ensó que la verdad podía ser captada por el homre por medio de la razó

Zesarrollo un m$todo asado en preguntas sucesivas, orientadas a que intelecto del interrogado Kalumrara o parieraL el conocimiento, la Ray$utic

que deriva de una raíz griega que signica Kparir o alumrarL. 0ara Sócrateel ser humano gana en virtud a medida que aumenta su saiduría.

-LATÓN

&ilósofo griego 4+tenas, -8] )-] a. *.5. ^acido en el seno de una familia aristocr'ticaandonó su vocación política por la &ilosofía, atraído por Sócrates. Siguió a $sdurante veinte a!os y se enfrentó aiertamente a los sostas 40rot'gora"orgias5. Es conocido porque expulsó de su Estado ideal, a los dramaturgos po$ticas $picos; 0laton no miraa al mundo y admiraa su elleza, sino qestaa en el mundo y agradecía su funcionalidad para ciertos momentos circunstancias. *on estos antecedentes podríamos conceir la personalidad de 0latcomo inerte ante la elleza, pero la realidad es m's comple#a, y no exenta

contradicciones; si ien es #usto reconocer su ausencia de inter$s por la ellenatural, no sucede lo mismo con la elleza humana, ni con la creada por civilización.El arte parte de la apreciación por la elleza, que el arte produce 4o que, m's ien, es el mismo arte*ualquier teoría sore el arte dee partir de la noción de elleza. 0ara 0latón, la elleza existrealmente, y la presente en el mundo de los sentidos participaa o derivaa de una Oelleza universde la cual las cosas sensiles eran aproximaciones m's o menos logradas. Yay grados diversos elleza9 un o#eto ello es feo al compararlo con una mu#er onita; un chimpanc$ gracioso no nunca m's ello que un homre ien parecido, y $ste siempre ser' feo frente a un dios. Ta Oellezuniversal, por su parte, no est' compuesta por una parte de elleza y la otra de fealdad, ni es een relación con ciertas cosas y fea en relación con otras, sino que, como todas las (deas, Keternamente auto susistente y en unicidad consigo mismaL.

Ze esto se deduce que la Oelleza universal no es algo material, no puede plasmarse en una coella; la Oelleza universal es, como toda &orma suprasensile, de modo que las oras de ar4pintura, escultura, arquitectura, poesía, danza, canto, mPsica, etc.5 se sitPan inevitalemente una dimensión inferior dentro de la escala de Oelleza. Tas cosas ellas lo son en virtud de nuestrsentidos que la percien, mientras que la Oelleza arquetípica, universal, ata!e sólo a la (nteligencia

ARISTÓTELES


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^ació en el a!o )/- a.*. en una peque!a localidad macedonia cercana al monte +thllamada Estagira, de donde proviene su sorenomre, el Estagirita. Ta teoest$tica de +ristóteles, originada sore todo en su 0o$tica, provenía en ueparte de la ora de 0latón, sore todo en el concepto de mímesis. 0a+ristóteles, la elleza consistía en magnitud y orden cuestionespuramente físicas y se encuentra en las proporciones perfectas, en #usta medida, en la simetría. Ta función del arte imitativo es la de acaarperfeccionar los productos de la naturaleza. 0ara +ristóteles, el ahumaniza la naturaleza, magnicando la realidad. +sí pues, la tragedia es proceso est$tico9 de la mímesis, la imitación de la realidad, la producción creativa.+ristóteles, a diferencia de 0latón, si trato explícitamente sore la est$tica; es m's su b0o$ticab 4oespecializada que trata los prolemas especícos de la f'ula y del lengua#e po$tico, incluyenoservaciones generales sore la est$tica5, es el m's antiguo de los tratados est$ticos. Toservaciones sore la elleza y sore el arte, se encuentran en su b&ísicab y su bmetafísicab y lexperiencias est$ticas las trata en su b$ticab. El arte es una actividad humana, lo cual lo distingue la naturaleza; los productos del arte, son contingentes, mientras que los de la naturaleza son dnecesidad. +ristóteles sostiene que el arte representa sore todo lo preciso. En una ora de arte son importantes los o#etos particulares que el artista imita sino el nuevo con#unto que con ellcrea. Tas artes imitativas eran la poesía, la mPsica y las artes pl'sticas. +ristóteles arma que sola elleza deciden la dimensión y la proporción. To que llama orden 4disposición adecuada5

llamaría m's tarde forma. +ristóteles perciía m's ien la elleza en los o#etos particulares que elos con#untos. Ta elleza es diversa, relativa y mudale; conceía la elleza como una propiedo#etiva de las cosas.

CONCLUSIÓN


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*on todo lo investigado y plasmado en estre escrito, se logra comprender ampliamente importancia que tiene la comunicación a trav$s de las acciones corporales, puesto que es unos de ldistintos medios que el ser humano puede expresar sus ideas, semitimientos y su postura ante lsituaciones presentadas. *ae destacar que es de gran relevancia conocer la est$tica por medio darte contemporaneo sus diversidad de dise!os el signicado de cada uno y lo que los artistapintores y escultores en su momento querian re%e#ar. El arte contempor'neo se caracterizó por negel pasado y uscar una forma de expresión que rom piera con todo lo planteado hasta el momenya no se dedican a imitar, sino a crear nuevas formas, a interpretar partiendo desde un espac

virgen donde el color y la forma adquirieron cualidades potentes.Es indispensale presentar las herramientas necesarias a los educando, para que conozcan y seaporta voz de los estilos artisticos que se generaron desde hace mucho tiempo y que marcaron pauta en la vida del arte. Este reconocimiento de saeres conlleva al estudio e investigación a travde las distintas situaciones vivenciales que se presenta durante el aprendiza#e y que a medida quvan generando o presentando un prolema se comienza la investigación integral para lograr así aprendiza#e singniticativo.

FUENTES CONSULTADAS

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http://definicion.de/formacion/https://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Gottlieb_Baumgartenhttp://definicion.de/arte-contemporaneo/#ixzz48x7Vpcihttps://es.wikipedia.org/wiki/Cubismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Expresionismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmohttp://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_04_05/pop_art.htmhttp://definicion.de/formacion/https://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Gottlieb_Baumgartenhttp://definicion.de/arte-contemporaneo/#ixzz48x7Vpcihttps://es.wikipedia.org/wiki/Cubismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Surrealismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Expresionismohttps://es.wikipedia.org/wiki/Dada%C3%ADsmohttp://www.cossio.net/actividades/pinacoteca/p_04_05/pop_art.htm


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http9::MMM.monograas.com:traa#os]6:esteticaprocesodocenteprofesionaluniversitario:esteticaprocesodocenteprofesionaluniversitario8.shtml\ixzz-1Vcs3fRh
http://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMhhttp://www.monografias.com/trabajos75/estetica-proceso-docente-profesional-universitario/estetica-proceso-docente-profesional-universitario2.shtml#ixzz49QcsVfMh

Trabajo singular 3. Maru Corporal.docx

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