Trabajo investigación grupo aldahue 2014 (06 11-2014) entrega

Proyecto de Investigación en la Acción Educativa


• Integrantes:– Gino Cádiz– Constanza Díaz.– Antonia García.– Alfonso Inzunza.– Ana María Lagos.– Pablo Romero.– Claudia Vásquez.– Gabriel Toledo.


• PASO 1: DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA:– EL EFECTO QUE PRODUCEN EN EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO.

(Estudio a desarrollarse en estudiantes de NM 1° en un Colegio de la Región Metropolitana)


• PASO 2: REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA:• EL RENDIMIENTO ESCOLAR. UNA ANÁLISIS DE LAS

VARIABLES QUE LO CONDICIONAN. Revista Galego-Portuguesa de Psicoloxía e Educación n° 7 (vol. 8) ano 7°-2003 issn: 1138-1663. Julio Antonio González – Pienda, Universidad de Oviedo.

“Gran parte de la investigación realizada sobre el autoconcepto se dirigió hacia su papel en la conducta académica del alumno. Esto ha sido así no sólo por la relevancia de110gro escolar, sino también por la importancia del contexto escolar en el desarrollo del niño.”


• FACTORES PERSONALES, FAMILIARES Y ACADÉMICOS QUE AFECTAN AL FRACASO ESCOLAR EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Antonia Lozano Díaz, Almería, España.

“Este Factor influye indirectamente en el rendimiento, a través de La Motivación Académica que, recordemos, era la variable afectivo-motivacional con mayor poder predictivo del rendimiento.”

Proyecto de Investigación en la Acción Educativa• DICEN QUE EL SEXO NO AFECTA EL DESEMPEÑO ESCOLAR DE LOS

ADOLESCENTES. Reportaje Diario Clarín, 16 Agosto de 2010. Argentina.

http://web.clarin.com/educacion/Dicen-sexo-no-afecta-desempeno-escolar-adolescentes_0_317968401.html.

“El éxito académico no depende tanto de si el adolescente tiene o no relaciones sexuales, señalan los investigadores, sino del tipo de relación amorosa en la que están involucrados. Conforme más estable es ésta, mejor estarán ellos en todos los sentidos, pues pueden encontrar apoyo social y emocional en su pareja sexual. Eso reduce el estrés, la soledad, la depresión y la ansiedad propia de esa edad en la escuela o fuera de ella.”

http://web.clarin.com/educacion/Dicen-sexo-no-afecta-desempeno-escolar-adolescentes_0_317968401.html

http://web.clarin.com/educacion/Dicen-sexo-no-afecta-desempeno-escolar-adolescentes_0_317968401.html


• CÓMO EL SEXO EN LA ADOLESCENCIA AFECTA A LA EDUCACIÓN. Sitio WEB “Cuida tu Salud con la Dra. Diane Pérez, 4 de Noviembre de 2010.

http://cuidatusaludcondiane.com/como-el-sexo-en-la-adolescencia-afecta-a-la-educacion/

“De manera colectiva, los resultados de los estudios muestran que los efectos nocivos comúnmente atribuidos a las relaciones sexuales de los adolescentes ocurren mayormente en contextos no románticos.”




• ESTUDIO NORTEAMERICANO SEÑALA QUE TENER SEXO EN LA ADOLESCENCIA AUMENTA EL DESEMPEÑO ESCOLAR. Reportaje Diario Cambio 21, 04 de agosto de 2013.

http://www.cambio21.cl/cambio21/site/artic/20130804/pags/20130804121226.html

"Esto debería darle cierta tranquilidad a los padres que estén preocupados porque su hijo o hija adolescente tenga novio o novia. El hecho de que los adolescentes mantengan relaciones sexuales no va a descarrilar su trayectoria educativa"




• NOVIAZGO, EMOTIVIDAD Y CONFLICTO. RELACIONES SOCIALES ENTRE ALUMNOS DE LA ESCUELA MEDIA ARGENTINA. Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 10, núm. 26, julio-septiembre, 2005, pp. 719-737,Consejo Mexicano de Investigación Educativa, A.C. México. Mónica María Maldonado.

“Ponerse de novios y cultivar la gestualidad del noviazgo dentro del curso, no sólo excluye a la pareja de sus respectivos grupos iniciales de pertenencia, los aísla del grupo general.”


• PASO 3: PREGUNTAS A PLANTEAR:1. ¿Cuántos estudiantes tienen actualmente una relación

amorosa dentro del Colegio?.2. ¿ Se juntan habitualmente ?, ¿Con que frecuencia?3. ¿Cómo Califican su relación amorosa?4. ¿Cuál será su rendimiento Final del Semestre o Trimestre

pasado ?5. ¿Afectará positiva o negativamente en su rendimiento

escolar una relación afectiva?


• PASO 4: PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS:– HIPÓTESIS: “LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE

ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO PRODUCEN UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”.


• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:a) OBJETO DE ESTUDIO: Estudiantes de Nivel Medio 1. Edad entre 14 y 15 años. Muestra de 10 estudiantes por curso, aleatorio. Mixto, 5 niñas, 5 niños. 3 cursos en Estudio. Colegio Particular Subvencionado. Villa Esperanza II, Comuna de Maipú.


• PASO 5: MARCO METODOLOGICO:b) METODOLOGÍA DE TRABAJO:

Desde el punto de vista del proceso formal de la investigación, utilizaremos el método hipotético-deductivo, pues mediante la especulación intuitiva, basada en casos particulares, hemos planteado el problema de qué conexión existe entre una relación de pareja, como es el pololeo entre estudiantes, y el rendimiento académico de estos alumnos. En base a este problema, hemos planteado la hipótesis de que el pololeo entre estudiantes de un mismo colegio produce un efecto positivo en el rendimiento escolar. Esta generalización apriorística, propia del método deductivo, intentará validarse empíricamente mediante la recolección de datos que nos proporcionará un cuestionario.

Proyecto de Investigación en la Acción EducativaSegún el grado de abstracción, la nuestra es una investigación aplicada que se encamina a la resolución del problema práctico planteado, pero con pocas probabilidades de generalización de las conclusiones, dado que la muestra, aunque es representativa, no abarca un universo amplio de personas, lo que reduce su ámbito de aplicación al establecimiento objeto de la investigación.

Si nos centramos en el grado de generalización, nuestro estudio se considera una investigación acción, pues tiene como propósito producir cambios, a través de propuestas, en el establecimiento estudiado, en base a los resultados. Si se comprueba nuestra hipótesis, ello contribuiría a que, por ejemplo, este establecimiento no considerase inapropiadas las relaciones de pololeo en el interior del mismo y las tolerara, dado que este tipo de relación afectiva dentro de los colegios siempre ha sido un asunto polémico.

Proyecto de Investigación en la Acción EducativaDesde el punto de vista de la naturaleza de los datos recogidos, nuestra investigación es cuantitativa, ya que tiene como objetivo conseguir una ley general referida al grupo estudiado. Por ende, la nuestra, desde la perspectiva de la concepción del fenómeno educativo, es una investigación nomotética. Además, en la recogida de datos aplicaremos un test con un set de preguntas a los estudiantes para analizar los datos mediante cálculos estadísticos.

Si se considera la orientación de nuestro estudio, esta es una investigación orientada a conclusiones, puesto que utiliza la metodología cuantitativa y la investigación nomotética.

Según la manipulación o control de las variables, nuestro estudio es una investigación descriptiva porque no se manipula ninguna variable y se limita a observar y describir el fenómeno del pololeo en relación con el rendimiento académico. Además, conforme a la dimensión cronológica, se describirá el fenómeno estudiado tal como aparece en la actualidad. Por otro lado, si se considera el objetivo del estudio, este emplea igualmente un método descriptivo, pues nuestro propósito es describir el fenómeno que se está investigando.

Proyecto de Investigación en la Acción EducativaDesde la óptica del enfoque empleado en nuestra investigación, esta utiliza un método correlacional, pues no hay una variable independiente experimental susceptible de ser manipulada, y además no hay una selección de grupos equivalentes de sujetos estudiados. Nos basamos en la observación del fenómeno.

Por otra parte, desde el punto de vista de las fuentes que se investigan, nuestro estudio es una investigación empírica, ya que se basa en la observación del fenómeno del pololeo.

De acuerdo con el lugar en que se realiza nuestro estudio, este constituye una investigación de campo, pues nuestro objetivo es investigar una situación real y no manipulada de ninguna forma.

Desde el punto de vista de la temporalización de nuestra investigación, esta emplea un método longitudinal, ya que se hacen cortes estratificados, de tal forma que la investigación se realice en un breve lapso de tiempo, es decir, nuestro estudio investiga un aspecto del desarrollo de los estudiantes en un momento dado.


Si se considera el número de individuos que han sido objeto de nuestra investigación, esta se presenta como un estudio de grupo, pues se basa en una muestra que ha sido seleccionada con la calidad de representativa para el establecimiento investigado. Además, nuestra muestra será analizada aplicando el método estadístico.


c) INSTRUMENTO A APLICAR: CUESTIONARIO.


• PASO 6: DATOS OBTENIDOS.

Los datos fueron obtenidos directamente desde los cuestionarios respondidos por los alumnos en los tres cursos en análisis. 30 datos en total.

A continuación se muestran en tabla y gráficos los datos obtenidos.


• PASO 6: DATOS OBTENIDOS. Variable Calificacion de la relacion

Primero A Primero B Primero C Totales1 0 0 0 02 1 0 0 13 1 0 0 14 1 1 2 45 2 3 2 76 3 3 3 97 2 3 3 8

Subtotales 10 10 10Total de la muestra 30

1 2 3 4 5 6 7

0

1 1 1

2

3

2

0 0 0

1

3 3 3

0 0 0

2 2

3 3

Calificación de una relación por cursoPrimero A Primero B Primero C


– Resumen de La Muestra: Resumen de la muestraCalificacion Cantidad

1 02 13 14 45 76 97 8

30

1 2 3 4 5 6 70

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Cantidad de alumnos que calificaron de 1 a 7 su relacion

Cantidad


– Calificaciones: Cantidad

Calificaciones totales de los cursosde alumnos6,0-6,9 65,0- 5,9 154,0- 4,9 83,0- 3,9 12,0- 2,9 0

30

2,0- 2,9 3,0- 3,9 4,0- 4,9 5,0- 5,9 6,0-6,90

2

4

6

8

10

12

14

16

Notas de alumnos

Calificaciones

Canti

dad

de a

lum

nos


– Tabla de Frecuencias de Datos Obtenida “Calificación de la Relación”:

•

Calific. fa fa acum. fr % fr % acum. Xi*fa (Xi- promedio)2

1 0 0 0,00 0,00 0 20,55112 1 1 3,33 3,33 2 43 1 2 3,33 6,67 3 94 4 6 13,33 20,00 16 165 7 13 23,33 43,33 35 16 9 22 30,00 73,33 54 367 8 30 26,67 100,00 56 49

1 2 3 4 5 6 7

01 1

4

7

98

Calificación de la relaciónMedia Aritmetica 5,533

Moda 6,0

Mediana 4,0

Desviación estándar 4,5184


– Tabla de Frecuencias Agrupadas “Promedios Generales”:

Promedios generales fa Marca de clase Xi fa acumulado fr % fr % acumulado fa * Xi (Promedio - Xi) (Xi- promedio)2

1,0-1,9 0 1,45 0 0,0 0,0 0 3,87 14,951

2,0- 2,9 0 2,45 0 0,0 0,0 0 2,87 8,218

3,0- 3,9 1 3,45 1 3,3 3,3 3,45 1,87 3,484

4,0- 4,9 8 4,45 9 26,7 30,0 35,6 0,87 0,751

5,0- 5,9 15 5,45 24 50,0 80,0 81,75 -0,13 0,018

6,0-7,0 6 6,45 30 20,0 100,0 38,7 -1,13 1,284

Totales ∑ 159,5 13,756

Medidas de tendencia central Medidas de dispersion Media Aritmetica 5,32 Desviacion estándar 0,46 Moda 4,85 Varianza 0,21 Mediana 3,61


– Gráfico de desviaciones de la muestra con respecto al promedio

1,0-1,9

2,0- 2,9

3,0- 3,9

4,0- 4,9

5,0- 5,9

6,0-6,9

-2.00-1.00

0.001.00

2.003.00

4.00

Desviaciones respecto al promedio

(promedio - MC)

Inte

rval

o de

not

as


Correlación entre las dos variables:Calificación de la relacion fa fa Promedios generales

7 8 0 7,0-7,96 9 6 6,0-6,95 7 15 5,0- 5,94 4 8 4,0- 4,93 1 1 3,0- 3,92 1 0 2,0- 2,91 0 0 1,0-1,9

El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1,1]:•Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. •Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva.•Si r = 0, no existe relación lineal. •Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa.•Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta.

Coeficiente de correlacion 0,89

1 2 3 4 5 6 7 80

1

2

3

4

5

6

7

3.45

4.45 4.45 4.45

5.45 5.45 5.45

6.45

Series1Linear (Series1)

Promedios Generales

Califi

caio

n de

la re

lacio

n


• PASO 7: ANALISIS DE DATOS. Según la calificación de su relación:– Casi un tercio de los encuestados (30%) califica su

relación con nota 6.– Solo un 6,67% califica su relación con nota inferior

a 4.– El promedio de calificación es un 5,53, un valor

que se puede considerar “Bueno” en un escala cualitativa.

– Asimismo, un 26,67 % califica su relación con nota 7 o “excelente”.


Según su promedio final:– El promedio de las calificaciones es de 5,3.– Sólo un estudiante, correspondiente al 3,3% posee

un promedio bajo nota 4.– Un 20% de los encuestados posee un promedio

general sobre nota 6,0.


• PASO 8: CONCLUSIONES. – Al efectuar un análisis con respecto a la

correlación lograda entre las dos variables; como califican su relación v/s promedios generales, obtenemos un valor 0,89 de correlación.

– Lo anterior determina que, existe una correlación positiva (0<f<1), es decir, que a una mayor calificación en su relación amorosa mayor es su promedio general.


– Se verifica la Hipótesis ““LAS RELACIONES AFECTIVAS ENTRE ESTUDIANTES DE UN MISMO COLEGIO PRODUCEN UN EFECTO POSITIVO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR”.

– La motivación es un factor muy relevante, y va de la mano del rendimiento. Un estudiante que se sienta acogido y motivado por una relación afectiva; definitivamente tendrá muchas más herramientas para mejorar su rendimiento académico.

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