Trabajo Colaborativo 2 Grupo 186 Entrega Final

7/31/2019 Trabajo Colaborativo 2 Grupo 186 Entrega Final

http://slidepdf.com/reader/full/trabajo-colaborativo-2-grupo-186-entrega-final 1/13

METODOLOGÍA DEL TRABAJO ACADÉMICO

TRABAJO COLABORATIVO 2

ELABORADO POR:

MAURICIO BARÓNJAMES ALBERTO LOAIZA AGUILAR

PEDRO FEDERICO SILVA PRADA

GRUPO:186

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

COLOMBIA

MAYO DE 2011



MOTIVACION

Al ingresar a un proceso de formación como lo es la Educación a distancia debemos

estar dispuestos a implementar nuevas y variadas estrategias de aprendizaje para la

adquisición de conocimiento olvidando el sistema tradicional en donde la interacción

es cara a cara y cambiarlo por un método el cual en su mayoría es mediado por la

tecnología y diferentes medios audiovisuales que nos ayudan a eliminar las

distancias logrando que esta sea de fácil acceso a quien desee adquirir y apropiarse

del conocimiento.

Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo

que los estudiantes tradicionales. Los investigadores que han comparado los

métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han concluido que laEducación a Distancia puede ser tan efectivo como las formas tradicionales de

educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías adecuadas, esto

es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de

retroalimentación oportuna de parte del profesor. Algunos estudios han encontrado

rendimientos más altos de los estudiantes cuando se utilizaron programas

interactivos de computadoras, incluyendo correo electrónico, video de un sentido o

dos vías de comunicación y multimedia.

Es allí donde intervienen factores como la autonomía en la apropiación y la

adquisición de conocimiento y la motivación en búsqueda de superación personal,

descubriendo que fuerzas lo motivan personalmente, ya que cada persona es

motivada de forma distinta, y tiene fuerzas distintas a los demás en búsqueda de

objetivos o resultados.



INTRODUCCION

En el desarrollo del contenido de este trabajo identificaremos elementos importantes

para la formación de la educación a distancia con la aplicación de diferentes

estrategias de aprendizaje, desarrollando procesos y productos de aprendizaje en

búsqueda de la adquisición de conocimiento mediante un aprendizaje autónomo

significativo con autonomía y motivación.

En el desarrollo de los RAE de la unidad 2 Inter-Aprendizaje encontraremos técnicas

y herramientas para el aprendizaje autónomo y motivado, mediado con la

implementación de diferentes tecnologías y con el apoyo orientación y

acompañamiento del aprendizaje a través de la Tutoría y la Consejería ya que son

elementos importantes que nos brinda la UNAD en nuestro proceso formativo

ayudándonos a incrementar la competencia, comprensión y actuación autónoma en

el trabajo académico a distancia.

La implantación de estos diferentes procesos y asesoría nos ayudaran a

apropiarnos de habilidades y destrezas de estudio e investigación logrando así

afianzar mejor el conocimiento generando excelentes productos de aprendizaje.



OBJETIVOS

Profundizar en los conceptos de la segunda unidad.

Afianzar la elaboración y el uso de la herramienta llamada RAE.

Trabajar colaborativamente y solidariamente.



DESARROLLO



RESUMEN ANALÍTICO DE ESCRITOS

PAÍS O REGIÓN: Colombia NÚMERO: 1.1

TÍTULO: Técnicas y herramientas de estudio colaborativo

TRADUCCIÓN: N.A.

AUTOR: Gloria Herrera Sánchez

PUBLICACIÓN: Módulo Metodología de Trabajo Académico-UNADUNIDAD: 2-Interaprendizaje

PALABRAS

CLAVES:

Aprendizaje solidario, relator, coordinador, colaborativo, proyecto, debatedirigido, cooperación, corresponsabilidad, roles, solidaridad, interdependenciapositiva.

DESCRIPCIÓN: Recalca la importancia de trabajar grupalmente y detalla dos de las principalesherramientas para hacerlo exitosamente.

FUENTES: Módulo Metodología Trabajo Académico, Urdaneta B. (1992) Orlando. Como hacer desarrollo en las organizaciones, Sanmarti, Neus; Jorba, Jaume & Ibañez, Aprender a auto regularse.

CONTENIDOS: Explica la importancia la importancia del aprendizaje colaborativo y expone dos de lasprincipales herramientas para este, el debate dirigido y el proyecto de aprendizaje solidario.

METODOLOGÍAS: Por medio de un ARE se muestra la importancia del aprendizaje colaborativo. Seaportan dos formatos “informe de coordinador y de relator” para usar en los debates. Se divide ycaracterizan en cuatro etapas los proyectos de aprendizaje solidario.

CONCLUSIONES: El aprendizaje colaborativo es fundamental en la educación a distancia pues incideprofundamente en la motivación de los estudiantes y hace posible sus cambios actitudinales ycomportamentales y para que este se dé es indispensable manejar los debates dirigidos y los proyectosde aprendizaje solidario.






PAÍS O REGIÓN: COLOMBIA NÚMERO: 1.2

TÍTULO: 1.2 Técnicas y herramientas de estudio desde la conectividad

TRADUCCIÓN: ESPAÑOL

AUTOR: GLORIA HERRERA SANCHEZ

PUBLICACIÓN: Editorial UNAD 2005, Primera Edición

UNIDAD: 2 INTERAPRENDIZAJE , CAPITULO 1 GESTION DE ESTUDIO COLABORATIVO Y ENCONECTIVIDAD.

PALABRASCLAVES:

Tecnologías, aprendizaje, autonomía, virtual, interacción, argumentación, TICS,comunicación, interconectividad, interactividad, medios audiovisuales.

DESCRIPCIÓN: El inter-aprendizaje permite superar el aislamiento que genera la distancia yfavorece valores como: autorrealización, logro intelectual, autoestima, pertinencia y seguridad. Elaprendizaje desde la conectividad va mediado por tecnologías las cuales incrementan lashabilidades educativas y habilita la participación en la construcción de una comunidad deconocimiento, que se apoya en la virtualidad

FUENTES: Borrero, Alfonso S.J (2001) perspectiva de la universidad católica en Medellín. Bogotá Vol. XVIII. Postman, N. (1996) Tecnópolis. Barcelona; Círculo de Lectores

CONTENIDOS: las nuevas tecnologías facilitan la desaparición de fronteras por que estas controlanla conversación, incrementan el aprendizaje, el internet permite argumentación y debate, escuchary reaccionar, darle soluciones a problemas y las Tics lo fortalecen. La comunicación interactiva yvirtual favorecen el aprendizaje promoviendo la convivencia a buscar, mostrar, entregar y afrontar.

El internet demanda en el aprendizaje la percepción de estímulos, ampliar horizontes, ser racional,sintetizar el conocimiento, distinguir y ser activo.

METODOLOGÍAS: se busca dinamizar el aprendizaje por medio de la conectividad con laimplementación de medios audiovisuales y del internet apoyados desde un campo virtual,utilizando estos medios para la comunicación y el dialogo, dando así al estudiante posibilidades deprofundizar y transferir el conocimiento.

CONCLUSIONES: el aprendizaje mediado por la conectividad es de fácil acceso a cualquier personaque desee hacerlo, permitiendo la eliminación de barreras entre espacio, tiempo y lugar.

La implementación de tecnologías en el aprendizaje lo hace más dinámico y permite la interaccióncon diferentes personas ampliando los horizontes.

Las tics fortalecen el aprendizaje por medio de la aplicación de diferentes herramientas y técnicasque facilitan la apropiación del conocimiento en busca del saber.







TÍTULO: Tutoría

TRADUCCIÓN:


PUBLICACIÓN: Módulo Metodología de Trabajo Académico-UNAD

UNIDAD: UNAD

PALABRASCLAVES:

Tutor, Aprendizaje, Mediador, Actividades interactivas, Guía,

DESCRIPCIÓN: Parte del capítulo 2 de Asesoría pedagógica, donde se observa que, en la educacióna distancia el docente, deja de ser el catedrático clásico, para servir de guía a los estudiantes, en laapropiación del conocimiento.

FUENTES: Módulo Metodología Trabajo Académico y referencias Bibliográficas.CONTENIDOS: El tutor, como es denominado el docente en este caso, crea actividades para que elestudiante, trabaje activamente en busca de sus objetivos.

El tutor es un docente integral, que debe combinar ciertas habilidades, para guiar eficazmente a losestudiantes, en sus actividades de aprendizaje.

La tutoría no se centra únicamente, en contenidos, sino que también se debe tener en cuenta, porparte del tutor, las capacidades de los estudiantes y su actitud hacia el aprendizaje. La tutoría no esunidireccional, por el contrario, es interactiva.

El tutor es el encargado de generar ambientes adecuados, para que los estudiantes participen yestimulen su aprendizaje autónomo.

METODOLOGÍAS:

CONCLUSIONES: Partimos del trabajo autónomo, el tutor nos orienta para estructurar nuestroaprendizaje, las clases magistrales no tienen cabida en este tipo de educación. La participación en latutoría debe ser interactiva.






PAÍS O REGIÓN: Colombia. NÚMERO

:

2.2

TÍTULO: Consejería

TRADUCCIÓN: N.A.

AUTOR: Gloria Herrera Sánchez.

PUBLICACIÓN

:

Módulo Metodología de Trabajo Académico-UNAD.

UNIDAD: 2-Interaprendizaje.

PALABRAS

CLAVES:

Consejería, cualificación, docente, estrategia, vigilancia, transferencia deresponsabilidad.

DESCRIPCIÓN: Define el concepto y las funciones de la consejería en nuestra modalidadeducativa.

FUENTES: Módulo Metodología Trabajo Académico.

CONTENIDOS: Enfatiza en el peso que tiene el consejero en la motivación del estudiante, y sobretodo, en la calidad de la asistencia; la cual debe ser personalizada y depende del conocimiento departida que tenga el estudiante. Así el consejero dota de una serie de estrategias al estudiante paragarantizar su permanencia exitosa en su proyecto educativo.

METODOLOGÍAS: Transferencia de responsabilidad.

CONCLUSIONES: El consejero tiene un alto grado de responsabilidad en la orientación mental yemocional del estudiante de las cuales dependerán sus resultados académicos.







TÍTULO: 2.3 DIFERENCIA ENTRE TUTORIA Y CONSEJERIA




UNIDAD: 2 INTERAPRENDIZAJE , CAPITULO 2 ASESORIA PEDAGOGICA.

PALABRASCLAVES:

Apoyo, conceptual , reflexivo, practico, mecanismos, proceso, motivación,resultado

DESCRIPCIÓN: nos orienta a verificar las diferencias entre tutoría y consejería ya que mediosde apoyo y orientación en el desarrollo de nuestro proceso formativo como profesionalesintegrantes de la Unad

FUENTES: Modulo Metodología del Trabajo Académico a Distancia Gloria Herrera Sánchez

CONTENIDOS: La Tutoría busca es un apoyo que nos brinda la Unad en nuestro procesosformativo graduando la adquisición de nuestro conocimiento académico y disciplinar con el fin

de apropiarnos de el con la implementación de diferentes métodos para posteriormentesocializarlo en busca de respuestas cuando lo necesitemos. La consejería busca mantenernosmotivados y centrados en nuestro procesos formativo orientándonos a conseguir los mejoresresultado académicos.

METODOLOGÍAS: se busca dar un apoyo al estudiante por diferentes medios en busca deadquirir diferentes conocimientos con autonomía apropiación responsabilidad, manteniéndolosmotivados durante todo el proceso formativo orientándolos a seguir en búsqueda del saber.

CONCLUSIONES: la tutoría y la consejería son de gran ayuda en nuestro proceso formativocomo profesionales estas nos ayudan a tener una mejor apropiación del conocimiento mediantediferentes trabajos los cuales después podemos socializar y en momentos que necesitemos

apoyo u orientación podemos acudir a la consejería para que nos guíen en nuestro procesoformativo manteniéndonos motivados en busca conseguir excelentes resultados académicos







TÍTULO: Diferencia entre Clase y Tutoría

TRADUCCIÓN: N.A.


PUBLICACIÓN: Módulo Metodología de Trabajo Académico-UNAD

UNIDAD: UNAD

PALABRASCLAVES:

Profesor, estudiante, clase, tutoría, proceso de aprendizaje, enseñanza.

DESCRIPCIÓN: Parte del capítulo 2 de Asesoría pedagógica, diferenciando la clase de la tutoría.

FUENTES: Módulo Metodología Trabajo Académico y referencias Bibliográficas.

CONTENIDOS: En la clase, el docente se centra en la enseñanza eficaz, donde se destacan lascaracterísticas personales de los profesores que los hacen eficaces, mientras que en la tutoría elprofesor centra su atención en el proceso de aprendizaje, otorgarle técnicas y herramientas para queel estudiante sea responsable y autónomo, en la apropiación del conocimiento.

En la clase, el estudiante reflexiona de lo que oye de su profesor, en la tutoría acerca de su procesode aprendizaje y el resultado que obtiene.

METODOLOGÍAS: Se elabora un resumen orgánico.

CONCLUSIONES: En la clase, la calidad del aprendizaje depende en gran medida, de las cualidadesdel profesor, mientras que en la tutoría es más responsabilidad del estudiante y las herramientas quele otorgue el docente.







TÍTULO: 2.5 TIPOS DE TUTORIA




UNIDAD: 2 INTERAPRENDIZAJE , CAPITULO 2 ASESORIA PEDAGOGICA.

PALABRASCLAVES:

Individual, Grupo, presencial, mediada, propósito, inducción, orientación,formación.

DESCRIPCIÓN: los tipos de tutoría se dan en dientes condiciones ya sea según el numero deestudiantes, el modo de realización de la tutoría y su propósito.

FUENTES: Buitrago Marco Elías y otros. (1999) Educación a Distancia, Alternativa de Autoformación.

Modulo Metodología del Trabajo Académico a Distancia Gloria Herrera Sánchez

CONTENIDOS: Los diferentes métodos de la Tutoría buscan dar apoyo en el proceso formativodel estudiante mediante tutorías individuales, en grupos colaborativos o grupos de curso con elfin de aclarar dudas, profundizar avanzar en el conocimiento generando reflexiones académicasy conclusiones validas, estas se pueden dar presencial o mediada ya sea acudiendo al centroeducativo con una interacción cara a cara o a través de diferentes medios de comunicación queayudan a eliminar las distancias estas ventajas son ofrecidas por las TIC. También se pueden

dar según el propósito ya sea de inducción, durante eventos formativos, de información, deorientación académico-administrativa.

METODOLOGÍAS: estas tutorías nos apoyan en la apropiación y socialización de conocimientosnos dan unas guías y unas pautas para adquirir información u orientación para la adquisicióndel conocimiento

CONCLUSIONES: la tutoría es de gran ayuda en nuestro proceso formativo como profesionalesestas nos ayudan a tener una mejor apropiación del conocimiento con diferentes métodos yasean individuales o grupales; presencial o mediada siempre están presentes en nuestro procesoformativo permitiendo socializar y apropiarnos del conocimiento.



CONCLUSIONES

Con el Resumen Analítico de Escritos “RAE”, podemos realizar resúmenes o

análisis de cualquier obra, de una manera sencilla y muy objetiva.

Con los RAE suministramos una introducción clara de una obra escrita.

Al realizar el trabajo con la ayuda del instructivo observamos las diferentes

clases de resumen.



BIBLIOGRAFIA

Herrera Sánchez, Gloria ( ), UNAD, Bogotá

Instructivo RAE UNAD, Bogotá

Trabajo Colaborativo 2 Grupo 186 Entrega Final

Documents

Transcript of Trabajo Colaborativo 2 Grupo 186 Entrega Final