Universidad del Valle de Guatemala

Facultad de Educación

Curso: Teorías educativas y Sistema de Educación Nacional

Catedráticos: Lda. Lillian Aguilar

TRABAJO FINAL

CILYA LORENA SEGURA BARILLAS 10548

26 de mayo del 2010

Guía #1

Índice del avance educativo en Guatemala

El índice tuvo por objeto medir, en un solo indicador, la dispersión existente entre

los municipios del país en cuanto al logro de cobertura en preprimaria, primaria,

básicos y diversificados y el logro obtenido en las pruebas estandarizadas de

matemáticas y lenguaje realizados para tercero básicos.

Tasa neta de cobertura de educación preprimaria, tasa neta de cobertura de

educación primaria, tasa neta de cobertura de ciclo de educación básica, tasa de

terminación de educación primaria y tasa de terminación del ciclo de educación

básica.

La metodología de cálculo de cada indicador es la siguiente:

a. Tasa neta de cobertura preprimaria: Matricula de niños entre 5 y 6 años en el

nivel preprimaria.

b. Tasa Neta de cobertura primaria: Matricula de niños entre 7 y 12 años en el

nivel de primaria.

c. Tasa Neta cobertura básica: Matricula de niños entre 13 y 15 años en el nivel de

básico.

Índice de Avance Educativo IAE permite a las autoridades del Ministerios de

Educación, el sector educativo en general, identificar qué municipios y qué

departamentos están más lejos de alcanzar cada meta y focalizar sus esfuerzos y

recursos en aquellos que estén más lejos de nivel de logros propuesto y en el nivel

educativos que más retos presenta. A las autoridades municipales, en particular,

les permiten identificar qué tan lejos están de alcanzar metas nacionales en cada

nivel que estratégicamente sea más conveniente.

Clasificación departamental del 2002 al 2009

Documento de Marcela Gereda un comentario haciendo relación de la lectura

con los avances educativos trabajados.

Me gusto mucho este documento ya que habla la realidad que sucede aquí en

Guatemala es algo que vivimos y escuchamos, realmente siento que hay colegios

que se maneja solo por dinero ya no por la educación ni por su fisiología, es triste

saber que en hay departamentos que no subieron si no que bajaron el ranking y

son pocos lo que se mantienen. Nosotros como profesionales tenemos que estar

realmente consientes de lo que estamos estudiando y que queremos hacer con

nuestra carrera, tenemos que hacer un cambio ya que los niños son el futuro de

Guatemala y si solo dicen cosas sin pensar (gradas eléctricas o taco bell)

realmente no se está dando conciencia a los alumnos de lo que realmente es

necesario para mejor nuestro alrededor. También el Ministerio de educación tiene

que ser mas consiente en preocuparse más por los departamentos que tienen

lugares turísticos ya que son ingresos económicos para el país. Como educadora

me veo con el papel de mejorar a mis alumnos a que no se queden con el mínimo

si no a poner ver más allá de lo que otro no pueden ver y así poder ayudar a

mejorar todo su entrono. Al principio me reí del documento pensando “ no puedo

creer que esto se dé en mi país”

SUBIERON EN EL RANKING

BAJARON EL RANKING

SE MATUVIERON RANKING

Quetzaltenango Retalhuleu Jutiapa Santa Rosa Suchitepéquez Baja Verapaz

Chiquimula Jalapa Zacapa Sololá Chimaltenango Izabal Petén Escuintla

Guatemala Huehuetenango Quiché Alta Verapaz Sacatepéquez El Progreso San Marcos Totonicapán

Guía #2

Conceptos Básicos de Educación y Pedagogía

EDUCACIÓN PEDAGOGÍA DIFERNECIA

La educación formal constituye un medio de trasformar una educación compuesta por muchos grupos étnicos y diferentes marcos culturales en una comunidad de individuos que compartan hasta cierto punto una identidad común, de igual forma, la educación también presenta oportunidades de desarrollo y superación personal.

Es la ciencia, arte, saber o disciplina: se encarga de la educación, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solución del problema educativo; o también puede decirse que la pedagogía es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo.

La pedagogía esta por encima de la educación es la que la mantiene al margen y ayuda a los docentes de la educación a mejorar. Es la que se maneja por medio de otros aspectos que son diferentes a los de la educación, son actividades mas específicas, con cada persona y realizadas por el evaluador especializado en la pedagogía y no en la educación, mas o menos como un psicólogo.

:

Ricardo Lucio: Debido a la situación actual la educación de restringe un poco en el aspecto de la vestimenta, niveles sociales e ignorancia de la gente. Hay niños a los que se les prohíbe estudiar, situación que no es nada justa, ya que los niños deberían de estudiar sin tener este tipo de “condiciones” o restricciones que se les ponen.

Docente entrevistado: Nosotros como educadores tenemos que ayudar a que esta discriminación llegue a su fin y lograr que los niños, adolecentes adultos y personas de la tercera edad puedan continuar con sus estudios.

Doc. Educación y pedagogía: Saber educar es saber cómo enseñar, es saber el método, es poder tener una relación con los niños para poder darles la información de la mejor forma. Y Saber sobre la educación es solamente saber lo superficial, sobre la educación, no saber que se puede utilizar y hacer para realizar una clase y dar un tema.

Educación De los términos enunciados, quizá el más amplio sea el de educación. Comienzo por él. Más que una definición, intento realizar una aproximación a lo fundamental del concepto. El hombre es un ser en continuo crecimiento. Crecer significa muchas cosas: evolucionar, desarrollarse, adaptarse, asimilar, recibir, integrarse, apropiarse, crear, construir. Este crecimiento se realiza (como en todo ser biológico) gracias a un permanente intercambio con el medio; y ese medio es (específicamente para el hombre) eminentemente social. Educación, en sentido amplio, es el proceso por el cual la sociedad facilita, de una manera intencional o difusa, este crecimiento en sus miembros. Por tanto, la educación, es ante todo una práctica social, que responde a, o lleva implícita, una determinada visión de hombre (de lo que he llamado su crecer).

Pedagogía En este sentido existe un saber implícito no tematizado en la práctica educativa de todos los pueblos, que forma parte de su acervo cultural y que llamaría ”saber educar”. En la medida en que este saber se tematiza y se vuelve explícito, aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando se reflexiona sobre la educación, cuando el “saber educar” implícito se convierte en un “saber sobre la educación” (sobre sus “¿cómos, su por qués, sus hacia dónde?”). El desarrollo moderno de la pedagogía como ciencia o mejor, del saber pedagógico como saber científico3 significa adicionalmente la sistematización de este saber de sus métodos y procedimientos, y la delimitación de su objetivo, en una palabra, su configuración como disciplina teórico-práctica. Por tanto, la pedagogía como ciencia prospectiva 4 de la educación, está condicionada por la visión amplia o estrecha (mencionada antes) que se tenga de educación y, a su vez, por la noción que se tenga del hombre, como ser que crece en sociedad. Pedagogía al arte de conducir a los jóvenes en su crecimiento (físico, mental, emocional, etc), mientras otros hablan ya de una pedagogía general que incluye, además de la pedagogía orientada a los niños y jóvenes, la pedagogía universitaria y de adultos (andragogía); también se habla de la pedagogía liberadora, de la justicia, o de la pedagogía alemana, etc. Enseñanza

La enseñanza o instrucción representa un aspecto específico de la práctica educativa. Mientras que la educación se refiere al hombre como a un todo, y su

práctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica social específica supone. La aparición de la enseñanza como un proceso sistemático e institucional supone una especialización creciente de las funciones en la sociedad, mediante la cual no sólo se condensa el quehacer educativo en unos tiempos y espacios determinados. Didáctica

El saber que tematiza el proceso de instrucción y orienta sus métodos, sus estrategias, su eficiencia, etc., se llama didáctica 6. La didáctica está entonces orientada por un pensamiento pedagógico, ya que la práctica de la enseñanza es un momento específico de la práctica educativa. PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA La educación es un proceso amplio, integral; la enseñanza uno específico. La ciencia pedagógica es la orientación metódica y científica del quehacer educativo; la ciencia didáctica lo de la enseñanza. Hay, pues, en esta visión de los cuatro componentes, una relación entre saber y práctica social, y una entre lo global y lo específico. Ello nos permite completar el cuadro con las siguientes afirmaciones fundamentales:

La pedagogía responde científicamente a la pregunta “¿cómo educar?”. La didáctica lo hace con la pregunta “¿cómo enseñar?”

Ambas preguntas tienen su horizonte específico: el de ¿cómo educar? es el por qué y para qué de la educación y el de ¿cómo enseñar? Es el por qué y para qué de la enseñanza. El primero es de tipo antropológico-filosófico, el segundo, de tipo histórico-práctico.

La pedagogía es la ciencia que orienta la labor del educador. La didáctica orienta un aspecto específico de ella: su labor como docente.

Toda ciencia prospectiva se apoya a su vez en la ciencia explicativa. Para saber cómo se educa, hay que conocer cómo es el hombre, cómo crece: la pedagogía se apoya en la sicología y en la sicología evolutiva. Para saber cómo se enseña, hay que saber cómo se aprende: la didáctica se apoya en la sicología del aprendizaje.

Toda ciencia se apoya igualmente mediante un trabajo interdisciplinario, en disciplinas auxiliares. La pedagogía recurre adicionalmente a la antropología y a la sociología: La didáctica a la metódica, al manejo de los medios de comunicación, al diseño curricular, etc.

La didáctica se expresa en un currículo (mas aún, algunas corrientes alemanas llaman a la didáctica la “ciencia del currículo” )8, mientras que la pedagogía lo hace en un programa educativo, o en un proyecto pedagógico.

La didáctica se concretiza en el aula de clase, que tiene a la escuela como su entorno.

Didáctica sin pedagogía

Sin la perspectiva globalizadora e integradora de la visión pedagógica, la didáctica es un instrumento para enseñar mejor, sin preocuparse por el “a quien” : el alumno es un máquina pensante, acumuladora (y productora en el mejor de los casos) de conocimientos. La investigación educativa sucumbe a las tentaciones positivas de limitarse a investigar metodologías empíricas para pensar mejor, saber mas, diseñar mejores textos o audiovisuales, manejar de una manera ordenada y sistemática el ambiente (colectivo, grupal o individual) de clase. Pedagogía sin didáctica Denota cierto facilismo enfrascarse en discusiones interminables sobre los fundamentos filosóficos o las connotaciones políticas, sociales y culturales del quehacer educativo, olvidándose de enriquecer el saber sobre la tarea concreta a desarrollar en el aula de clase. Es olvidarse de que existe un patrimonio cultural importante en todas las áreas del conocimiento humano al cual tienen derecho de acceso, y de participar eficientemente en su construcción y enriquecimiento, todos los educandos. Es olvidarse que si bien el quehacer educativo es compartido por maestros, padres y por toda la sociedad en general, la enseñanza ordenada y sistemática es responsabilidad casi exclusiva de los maestros. Los “oprimidos” se arguye, tienen derecho a apropiarse de su propio destino, a participar en la construcción de un mundo, a desarrollar una conciencia crítica frente a su situación (la reflexión pedagógica orientará una acción educativa que faculte este tipo de crecimiento humano). Pero, hay que añadir necesariamente, los “oprimidos” también tienen derecho a elaborar conocimientos sólidos de matemáticas, de ciencias sociales, de biología, a aprender a manejar fluidamente el lenguaje oral y escrito. Y ello debe ser hecho de una manera planificada y eficiente; es decir, bajo la orientación de un saber didáctico específico.

CONCLUSIONES.

La pedagogía no puede existir sin educación, ni la educación sin pedagogía. A veces se tiende a confundir los términos o no tener claros los límites entre uno y otro, por eso, se considera necesario delimitar las semejanzas y diferencias entre una y otra.

EDUCACIÓN PEDAGOGÍA

Acción de transmitir y recibir Disciplina que se ocupa del estudio

Conocimientos del hecho educativo

Es práctica Es teoría

Hecho pedagógico: educación Hecho educativo: estar inmerso

intencional, científica y sistemática

en el proceso educativo consciente

o inconscientemente, intencionada

o inintencionadamente

Campos: Etapas sucesivas:

1.- Arte educativo 1.- Como hecho real de carácter

2.- Filosofía educativa natural-social-humano

3.- Didáctica o metodología 2.- Como reflexión filosófica

de la educación 3.- Como actividad tecnológica

Sin la pedagogía, la educación

no podrá tener

significación científica

Guía 3

Tipos de Educación

Educación: La educación se refiere a todo proceso desarrollado, socialmente, por

el individuo para acceder a las culturas, el cúmulo de los aprendizajes y la

formación que le proporciona su entorno social. Los saberes de diferentes fuentes:

de los medios de comunicación, de la calle, de los amigos, de las escuelas, de la

lectura de libros, es esencial, la formación y los saberes los recibe de tres fuentes.

1. De la institución educativa.

2. De aquellas formas planeadas por la sociedad para complementar lo que hace

las escuelas.

3. Del resto de la sociedad.

Tipos de educación:

Tipo de educación formal que ha recibido: colegios, escuelas, universidad,

institución en general.

Educación no formal: Cursos, seminarios, congresos, diplomados.

Educación informal: televisión, calle, amigos, iglesias, revistas, parques,

discotecas, cinemas, etc.

Modelos o enfoques educativos: presupuesto, características del maestro

y características del alumno.

Enfoques educativos

a) Aprender a conocer: Combinando una cultura general suficiente amplia con la

posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de materias,

lo que supone además, aprender a aprender para poder aprovechar las

posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.

b) Aprender a hacer: Al fin de adquirir no solo una calificación profesional sino,

más generalmente, una competencia que capacite al individuo.

c) Aprender a vivir juntos: Desarrollando la comprensión del otro y la percepción

de: las formas de independencia, realizar proyectos comunes y respetar los

valores.

Presupuesto

Modelo coductivista

Maestro

Entrenado para

manejar eficazment

e los recursos

que se les ofrecían

Alumno

Adquiere habitos

coductas y contenidos especificos

Modelo cognitivo

Maestro

Modelo de profesor

ya no es el protagonista , el que

sabe y enseña

Alumno

Sujeto activo capaz de procesar

información

Modelo psicologico

Maestro

La PSE consideera

al igual que otros enfoques

que el maestro

Alumno

La diferencia fundament

ales con otros

enfoques que la PSE

ve al estudiante

no solo como un sujeto en particual

Modelo Constructivista

Maestro

Es crucial en este

modelo de enseñanza,

ya no se piensa en

un maestro

proveedor de

conocimientos.

Alumno

Se ve como un

ser dinámico, poseedor

de un cierto nivel

de desarrollo cognitivo.

d) Aprender a ser: Para que florezca mejor la propia personalidad y esté en

condiciones de obrar con crecientes capacidades de autonomía.

Guía 4

Educación durante el Renacimiento

Que la Historia de la Pedagogía ya que en ello radica el tener una visión global de cómo ha ido evolucionando la educación a través de los tiempos y de esta forma aprovechar los aciertos y errores del pasado para mejorar el futuro de la educación. Podemos conocer los distintos métodos y técnicas de que el ser humano a desarrollar los diferentes procesos educativos a través del tiempo.

La historia de la Pedagogía no es un trabajo estéril de anticuario sino aquella disciplina que suministra una conciencia clara y profunda de la vida de la cultura en sus relaciones con la educación

Guía 5

Pedagogía del siglo XX

Síntesis de la historia de la Educación sobre los pedagogos del siglo XX.

Nombre Legado Frase sobresaliente

MARÍA MONTESSORI

Escuela Nueva y activa. Formación integral

“Cuando escucho... entiendo, cuando veo... comprendo. Cuando hago ... aprendo”

OVIDE DECROLY

Método científico “Los niños tienen espíritu de observación, basta no matarlos.”

CÉLESTIN FREINET

Paredes llenas de murales de trabajos y proyectos, rincones… El aprendizaje resulta de la dialéctica entre acción y pensamiento, formular hipótesis y comprobar su validez, teoría y práctica. Escuela Moderna.

“Los castigos son siempre un error. Son humillantes para todos, no consiguen nunca el objetivo buscado”.

EDOUARD CLAPARÈDE

La enseñanza debe basarse en el conocimiento del niño

“Toda conducta es dictada por un interés; toda acción consiste en alcanzar el objetivo más urgente en un momento determinado”.

JEAN PIAGET

El niño es el centro. Preoperacional Operaciones concretas Operaciones formales

“ La meta principal de la educación es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que otros han hecho; hombres creativos…”.

LEY SEMENOVITCH VIGOTSKY

Todo aprendizaje es mediado por otros. La educación como proceso social. Instrumentos técnicos y el lenguaje

“El saber que no viene de la experiencia no es realmente saber”

ANTON MAKARENKO

La escuela como colectividad Se dedicaban 4 h. al trabajo productivo y 5 h. al trabajo

“El cariño, como el juego y la comida, exige cierta dosificación”

escolar.

ALEXANDER NEIL

Lo académico queda en segundo plano. El humor denota igualdad.

“Los creadores aprenden lo que desean aprender. No sabemos cuanta libertad de creación matan las salas de clase”.

JOSEP ESTALELLA GRAELLS

Escuela de la Generalitat. Los alumnos hacen un contrato de trabajo.

“ Me he propuesto hacer hombres buenos; si además los hago fuertes, mejor; si además me salen sabios, mejor aún “

CARLETON WASHBURNE

Basado en la individualidad, sociabilidad y utilidad vital.

“Considero un programa mínimo común de materias instrumentales”

ALBERT EINSTEIN

Despertar el goce de la expresión creativa y del conocimiento. Si queremos resultados distintos, hemos de hacer cosas distintas

“No necesito saberlo todo; solo necesito saber dónde encontrar lo que me hace falta, cuando lo necesite“

ROSA SENSAT Impulsó la escuela nueva.

“La sociedad se transforma, y la escuela debe modificar sus tendencias para adaptarse a las necesidades del presente y a les que se dibujan en el horizonte del futuro”

ALEXANDRE GALÍ

Impulsó la escuela activa en Cataluña y España

“Crecen las ciudades y se vacía el campo”

FREDERIC SKINNER

La educación debe planearse paso a paso para obtener los resultados deseados en el “modelado” del alumno.

“ La educación es el establecimiento de comportamientos que serán ventajosos para el individuo y para otros en un tiempo futuro”

PAULO FREIRE

Enseñar al alumno a leer el mundo. Posibilitar la creación de conocimientos.

“Nadie se educa a sí mismo, los hombres se educan entre sí mediatizados por el mundo”.

LORENZO Escuela Barbiana. “Debes pensar con tu

MILANI Escuela solidaria. cabeza porque la responsabilidad de tus actos recae sobre ti”.

CARL ROGERS No acepta: evaluación (sí autoevaluación), ni recompensas y castigos.

“Las personas solo aprenden aquello que necesitan o quieren aprender.”

LAWRENCE STENHOUSE

El objetivo del currículo y el desarrollo del profesor deben ir unidos.

“El investigador de la educación y el docente deben compartir el mismo lenguaje”

DAVID AUSUBEL

La estrategia de enseñanza puede ser por recepción o por descubrimiento, y el resultado puede ser un aprendizaje significativo o memorístico.

“ El factor más importante que influyen en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente”.

IVAN ILLICH

La escuela ha muerto. “La educación universal por medio de la escolarización no es factible. Ni unas nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni la proliferación de nuevas herramientas y métodos ni, finalmente, el intento de ampliar la responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos debe revertirse hacia la búsqueda de su antípoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de interesarse.”

Dos pedagogos con los cuales me siento identificada:

MARÍA MONTESSORI ,

Me siento identificada con ella pues me gusta su forma de pensar, a los alumnos

hay que prepáralos para la vida, poder ser independiente, responsables, útiles y

con capacidad de amar. Como docentes tenemos que apoyarlos en las cosas

buenas que hacen y de las cosas que cometieron mal guiarlos a que logren

alcanzar la meta, tenemos ayudarlos con entusiasmo y deseo de querer trabajar

con ellos. Los alumnos se sienten motivados al premiarlos por las cosas buenas

que hacen y si tienen una conducta negativa pienso que si merece un castigo

pues necesita analizar lo que está haciendo mal, me gusta mucho su forma de

pensar, las tareas es otra parte muy importante pues no es solo mandar y mandar

realmente una tarea tiene que ser un repaso de lo que entiende ya, no mandar

una tarea que igual no entiende el tema. Como dice María Montessori “cualquier

ayuda innecesaria es un obstáculo para el desarrollo”.

JEAN PIAGET,

Ha sido un pedagogo que hemos escuchado y estudiado en nuestra profesión,

pues él dice claramente que hay que enseñarles hacer cosas nuevas, no repetirlo

que ya han hecho. Hay que formar niños activos, creativos, críticos, moral e

intelectualmente autónomos. Los alumnos tienen que aprender a como convivir, a

ver más allá de lo que otros han alcanzado a ver, que no se queden con lo mismo

, sino a cambiar todo, a ser personas de éxito claro con valores y humildad.

También Piaget explico las etapas de desarrollo en que los alumnos tienen que ir

trabajando, Realmente como docentes tenemos que saber todo acerca de la

educación , tenemos que tener otros materiales que se le facilite la educación,

estar actualizados con el mundo actual.

"El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI".

PIAGET Y EL MOVIMIENTO CONSTRUCTIVISTA

En la línea contructivista convergen teorías psicológicas y educativas, que

comparte la visión de que "el conocimiento y el aprendizaje no contituyen una

copia de la realidad sino una construcción activa del sujeto en interacción con un

entorno sociocultural"

C. Coll sostiene que la concepción contructivista no debe entenderse como una

teoría más del desarrollo y aprendizaje, su finalidad es configurar un esquema

orientado a analizar, explicar y comprender los procesos escolares de enseñanza-

aprendizaje.

LA TEORIA DE PIAGET

Piaget a través de la filosofía recurrió a la investigación psicológica al encontrar

respuestas a las interrogantes gnoseológicas. Se cuestionó sobre cómo se

contituye el conocimiento científico y la diferencia con otros saberes.

Recurrió a dos vías para responder estas interrogantes: la historia del

conocimiento humano y por otro lado la ontogénesis, que formó parte de su

investigación.

Piaget estudia el desarrollo cognitivo del niño, las formas de conocimiento e

inteligencia que presentan los sujetos desde el nacimiento a la adultez. Esta

investigación es la que dio cuerpo a la obra de su vida: la Psicología genética.

Ella considera el desarrollo cognitivo como un "incremento o progreso en la

capacidad del sujeto para comprender, explicar y predecir el mundo que lo rodea".

El ser humano posee una predisposición a dar sentido a su entorno, esto lo lleva a

construir sobre informaciones tomadas del ambiente, esquemas mentales

explicativos de la realidad. Por tanto, el comportamiento es el resultante de estas

representaciones y estructuras mentales que orientan la acción sobre su medio,

donde se elaboran nuevos significados.

El desarrollo cognitivo progresa a partir de procesos de reestructuración de los

esquemas o sistemas cognitivos previos.

Piaget postula que todo cambio constituye una adaptación, producto de la síntesis

entre los procesos de asimilación y acomodación.

Distingue dos tipos de procesos de adquisición de conocimiento:

Donde predomina la asimilación: integración de nuevos conocimientos a

estructuras anteriores del sujeto, y un segundo proceso de acomodación:

reestructuración de los esquemas de asimilación previos, a raíz de la interacción

con el objeto de conocimiento.

El proceso de reestructuración se inicia a raíz de una perturbación o desequilibrio

en el sistema cognitivo cuando un dato de la realidad no es asimilable, resultando

así un conflicto entre esquemas.

La modificación de estructuras cognitivas marca el paso de un estadio de

conocimiento a otro.

Dentro de la psicología genética se distinguen dos aspectos de importancia para la

educación:

-Estadios de desarrollo cognitivo.

-Teoría de la equilibración.

Estadios de desarrollo cognitivo

- Estadio sensorio motor, desde el nacimiento a los dos años de edad. El niño

conoce el mundo a través de las acciones que ejerce en él.

- Estadio de operaciones concretas. Desarrollo de la capacidad de simbolizar.

Dos sub estadios:

- Preoperatorio, 2 a 7 años: ya es capaz de utilizar esquemas representacionales. -Consolidación de las operaciones concretas. Con capacidad para comprender la

compensación de las transformaciones.

- Estadio de las operaciones formales (pubertad); se consolida la estructura

cognitiva.

Guía 6

Sistema educativo nacional

Ley de Educación Nacional. Decreto legislativo No. 12-91

La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios: 1. Es un derecho inherente a la persona humana y una obligación del estado. 2. En el respeto o la dignidad de la persona humana y el cumplimiento efectivo de los Derechos Humanos. 3. Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo. 4. Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un proceso permanente, gradual y progresivo. 5. En ser un instrumento que coadyuve a la conformación de una sociedad justa y democrática. 6. Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las comunidades que la conforman. 7. Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.

Las características del Sistema Educativo Nacional.

a. Participativo: Que tiende a participar en actividades colectivas: es un muchacho muy participativo. Que fomenta la participación de todos: método de enseñanza participativo.

b. Regionalizado: Que los programas sean adaptados a las personas según sus

recursos ecónomos o estado social.

c. Descentralizado: puede entenderse bien como proceso o como forma de

funcionamiento de una organización. Supone transferir el poder, de un gobierno

central hacia autoridades que no están jerárquicamente subordinadas.

d. Desconcentrado: Es una técnica administrativa que consiste en el traspaso de

la titularidad o el ejercicio de una competencia que las normas le atribuyan como

propia a un órgano administrativo en otro órgano de la misma administración

pública jerárquicamente dependiente.

Acciones que se han realizado para cumplir con el Artículo 49°

GUATEMALA. Programa de Empresariado Social. Inserción Económica de Jóvenes en Riesgo en Áreas Urbano Marginales [Español] [Programas y experiencias]

Nombre Programa de Empresariado Social. Inserción Económica de Jóvenes en Riesgo en Áreas Urbano Marginales Entidad responsable Asociación Grupo Ceiba Región que abarcaGuatemala: Ciudad de Guatemala específicamente Colonia de...

cooperación internacional/organismos internacionales formación profesional/capacitación profesional/formación para el trabajo juventud/jóvenes microemprendimientos/autoempleo/cuentapropismo/emprendimientos orientación/intermediación laboral pobreza/contexto desfavorecido/exclusión/desigualdad social/vulnerabilidad Guatemala

Difusión / Programas y experiencias REGIONAL. Plan de Acción de la Educación - Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa [Español] [Programas y experiencias] Nombre Plan de Acción de la Educación - Programa Regional de Mejora de la Calidad Educativa Entidad responsable Agencia Española de Cooperación Internacional Región que abarca Panamá, Costa Rica, Nicaragua, Honduras, El Salvador y Guatemala y República Dominicana Período de...

calidad de la educación/rendimiento educativo cooperación internacional/organismos internacionales docentes/capacitación docente/formación docente educación educación primaria/básica gestión educativa/gestión institucional América Latina (todos los países) Costa Rica El Salvador Guatemala Honduras Nicaragua Panamá República Dominicana

Difusión / Programas y experiencias

Guía # 7

La Ley de educación Nacional

Las modalidades del Sistema Educativo Nacional

Modalidades Definición Finalidad

Educación Inicial

Se considera Educación Inicial, la que comienza desde la concepción del niño, hasta los cuatro años de edad; procurando su desarrollo integral y apoyando a la familia para su plena formación.

1. Garantizar el desarrollo pleno de todo ser humano desde su concepción, su existencia y derecho a vivir en condiciones familiares y ambientales propicias, ante la responsabilidad del Estado. 2. Procurar el desarrollo psicobiosocial del niño mediante programas de atención a la madre en los períodos pre y postnatal, de apoyo y protección a la familia.

Educación Experimental

La Educación Experimental, es la modalidad educativa en la que sistemáticamente cualquier componente del vitae, se somete a un proceso continuo de verificación y experimentación para establecer su funcionalidad en la realidad educativa del país.

1. Promover la investigación en las distintas áreas educativas. 2. Fortalecer y mejorar la educación nacional.

Educación Especial

La Educación Especial, constituye el proceso educativo que comprende la aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentes deficiencias en el desarrollo del leguaje, intelectual, físico y sensorial y/o que den evidencia de capacidad superior a la normal.

1. Propiciar el desarrollo integral de las personas con necesidades educativas especiales. 2. Promover la integración y normalización de las personas discapacitadas.

Educación Estética

La Educación Estética es el proceso de formación y estímulo de la vocación estética del individuo, que en interacción con los restantes aspectos educativos, se integra para conseguir de esta forma un resultado armónico y pleno de la personalidad.

1. Desarrollar la capacidad expresiva de los educandos. 2. Desarrollar la capacidad creadora, como elemento integrado del proceso educativo. 3. Desarrollar la sensibilidad social del educando, como base del sentimiento de identidad, individualidad y colectividad.

Educación a Distancia

La Educación a distancia es la que proporciona la entrega educativa a la persona,distantedelcentrodeestudio,mediantelautilizacióndediversossistemasregistrados,

a. Brindar oportunidades de estudio en los distintos niveles educativos y de formación, capacitación y profesionalización de recursos humanos en áreas específicas de trabajo. b. Facilitar los medios de enseñanza para la educación.

Educación Bilingüe

La Educación Bilingüe responde a las características, necesidades e intereses del país, en lugares conformados por diversos grupos étnicos y lingüísticos y se lleva a cabo a través de programas en los subsistemas de educación escolar . Y educación extraescolar o paralela.

Educación Física

Se define a la Educación física como una parte fundamental la educación del ser humano que tiende a formarle integralmente, en mente, cuerpo y espíritu, a través de actividades físicas racionalmente planificadas, científicamente concebidas y

1. Preservar y mejorar la salud. 2. Adquirir y mantener la aptitud física y deportiva 3. Promover la sana ocupación del tiempo libre. 4. Contribuir al desarrollo

dosificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los ciclos de la vida del hombre, cuya extensión comienza con la educación inicial y termina con la educación del anciano.

de los valores morales y al completo bienestar físico, intelectual y social del ser humano. Para tal efecto dispondrá de procesos y medios de planificación, investigación, programación y evaluación propias y específica.

Educación Acelerada para Adultos

La Educación Acelerada para Adultos, es el tipo de educación que ofrece la oportunidad de iniciar o complementar la educación primaria, a las personas que no la cursaron o no la concluyeron a través de planificación, programación y evaluación específica.

1. Contribuir a la formación integral de los educandos. 2. Descubrir y fomentar sus cualidades físicas, morales, intelectuales y espirituales. 3. Ser un instrumento de cambio para la formación de una cultura nacional, liberadora, auténtica y con clara conciencia social.

Educación por Madurez

La Educación por Madurez es aquella que permite complementar la educación de las personas que por razones socioeconómicas no cursaron el nivel medio, integrándolas al proceso económico, social, político y cultural del país.

1. Permitir al educando, desarrollar su personalidad en forma integral. 2. Organizar el conocimiento adquirido por el educando para interpretar críticamente la realidad. 3. Complementar y ampliar la formación adquirida por el educando. 4. Involucrar socialmente en forma participativa, consciente y deliberante al educando.

1. EDUCACIÓN PRIMARIA - CNB

1º. 2º. Y 3º. Grado

a) Punto de partida del CNB

El Currículum Nacional Base constituye un elemento importante dentro del proceso de transformación curricular del sistema educativo nacional, que se contempla en el Diseño de Reforma Educativa, desde 1997. Es congruente con las políticas del Ministerio de Educación, específicamente con el Fortalecimiento de un sistema nacional de educación que responde a estándares nacionales e internacionales de calidad educativa.

b) Población a quien atiende

Más de un millón de niñas y niños de primero y segundo grado del sector oficial y PRONADE.

Los Ejes de la Reforma y los ejes del currículo

Comunicación y Lenguaje Competencias de Etapa Contenidos Declarativos

Matemáticas Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ciencias Naturales y Tecnología Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ciencias Sociales Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Guía # 8

Enfoques históricos

MINEDUC (Ministerio de Educación) cuántas carreras hay:

BACH CON ORIENT.TECNICA OCUP. EN ELECTRICIDAD Y SOLDADURA, BACH CON ORIENT.TECNICA Y OCUP.CORTE Y CONFECCION Y ALIMENTO, BACH INDUST Y PERITO EN DIBUJO DE ARQUITECTURA E INGENIERIA, BACH. EN CC Y LL CON ORIENT. OCUP. EN MECANICA AUTOMOTRIZ, BACH. EN CC.LL. CON ESPECIALIDAD EN SEGURIDAD CIUDADANA, BACH. EN CIENCIAS CON ORIENTACION EN EDUC. PARA EL HOGAR, BACH. EN CIENCIAS Y LETRAS CON ESPEC. EN MUSICA, BACH. INDUSTRIAL, PERITO EN ELECTRICIDAD Y MECANICA AUTOMOT., BACH.IND.Y PER. EN ELECTRONICA,ELECTRICIDAD Y MEC.AUTOM., BACHILLER INDUST.Y PERITO EN CONSTRUCC Y DIBUJO COMPUTARIZA, BACHILLER INDUSTRIAL Y PERITO EN CONSTRUCCION, BACHILLERATO AGRICOLA Y COMPUTACION, BACHILLERATO AGRO-INDUSTRIAL Y PERITO EN TECNICAS AZUCARERAS, BACHILLERATO BILINGUE EN CIENCIAS Y HUMANIDADES, BACHILLERATO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS, BACHILLERATO EN

MAESTRA DE EDUCACION PREPRIMARIA RURAL BILINGUE (CONADEP), MAESTRA DE EDUCACION PRIMARIA RURAL BILINGUE (CONADEP), MAESTRO DE EDUCACION PRIMARIA URBANA BILINGUE (ESPAÑOL-INGLES), MAGISTERIO BILINGUE CON ORIENTACIN EN DESARROLLO COMUNITARIO, MAGISTERIO DE EDUC. PREPRIMARIA CON ORIENT. A LA DEMOCRACIA, MAGISTERIO DE EDUC. PRIMARIA CON INSTRUCCION TECNICA, MAGISTERIO DE EDUCACION INFANTIL BILINGUE INTERCULTURAL, MAGISTERIO DE EDUCACION INFANTIL INTERCULTURAL, MAGISTERIO DE EDUCACION PREPRIMARIA BILINGUE ESPAÑOL-INGLES, MAGISTERIO DE EDUCACION

PERITO AGRONOMO, PERITO CONT. CON ESP. EN ADMON. DE PEQUEÑAS EMPRESAS AGRIC., PERITO CONTADOR, PERITO CONTADOR BILINGUE (ESPAÑOL-INGLES), PERITO CONTADOR CON ORIENTACION ARTESANAL Y COMPUTACION, PERITO CONTADOR CON ORIENTACION COMERCIAL Y TURISMO, PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN ADMINISTRACION PORTUARIA, PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION, PERITO CONTADOR CON ORIENTACION EN COMPUTACION COMERCIAL, PERITO EN ADMINISTRACION BANCARIA DIPLOMADO EN COMPUTACION, PERITO EN ADMINISTRACION COMERCIAL, PERITO EN ADMINISTRACION DE AGROINDUSTRIA, PERITO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS, PERITO EN ADMINISTRACION DE

SECRET BILINGUE CON ORIENT EN IDIOMAS DIPLOMACIA Y REL INTER, SECRETARIADO BILINGUE, SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTA.TURISMO Y HOTELERIA, SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION CIENTIFICA, SECRETARIADO BILINGUE CON ORIENTACION EN COMPUTACION, SECRETARIADO BILINGUE ORIENTACION TURISMO-AGENCIA DE VIAJES, SECRETARIADO BILINGUE Y OFICINISTA, SECRETARIADO COMERCIAL, SECRETARIADO COMERCIAL CON ORIENTACION EN COMPUTACION, SECRETARIADO COMERCIAL Y OFICINISTA, SECRETARIADO COMERCIAL Y OFICINISTA TECNICO, SECRETARIADO CON ORIENTACION JURIDICA, SECRETARIADO EJECUTIVO, SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGUE, SECRETARIADO

ADMINISTRACION PUBLICA, BACHILLERATO EN ADMON INDUST. Y PERITO EN ALGUNA ESPEC., BACHILLERATO EN ADMON. INDUS Y P. EN ELECTRICIDAD, BACHILLERATO EN ADMON. INDUSTRIAL Y P. DIBUJO CONSTRUCCION, BACHILLERATO EN AGRICULTURA, BACHILLERATO EN CC Y LL Y PERITO EN MECANICA DE AVIACION, BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION, BACHILLERATO EN CIENCIAS DE LA SALUD, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y HUMANIDADES, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRA CON ORIENTA.EN COMPUTACION, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENT EN AGRONOMIA, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS CON ORIENTAC. EN MEDICINA, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS POR MADUREZ, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS Y AUXILIAR DE ENFERMERIA, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS Y SECRETARIADO BILINGUE, BACHILLERATO EN CIENCIAS Y LETRAS Y TECNICO EN LAB. CLINICO, BACHILLERATO EN COMPUTACION, BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION CIENTIFICA, BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION COMERCIAL, BACHILLERATO EN COMPUTACION CON ORIENTACION QUIMICA BIOLOGIA, BACHILLERATO EN

PRIMARIA BILINGUE (MAM-ESPAÑOL), MAGISTERIO DE EDUCACION PRIMARIA BILINGUE (POPTI-ESPAÑOL), MAGISTERIO DE EDUCACION PRIMARIA BILINGUE INTERCULTURAL, MAGISTERIO DE EDUCACION PRIMARIA INTERCULTURAL, NORMAL ARTES PLASTICAS, NORMAL DE EDUCACION FISICA, NORMAL DE EDUCACION MUSICAL, NORMAL DE EDUCACION PRIMARIA BILINGUE, NORMAL EDUCACION PARA EL HOGAR, NORMAL PREPRIMARIA, NORMAL PREPRIMARIA BILINGUE, NORMAL PREPRIMARIA CON ORIENTACION AMBIENTAL, NORMAL PRIMARIA, NORMAL PRIMARIA BILINGUE CON ORIENTACION AMBIENTAL, NORMAL PRIMARIA CON ORIENTACION AMBIENTAL, NORMAL PRIMARIA RURAL, NORMAL PRIMARIA URBANA,

EMPRESAS AGROPECUARIAS, PERITO EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS CON ORIENTACION EN COMP, PERITO EN ADMINISTRACION PUBLICA, PERITO EN ADMINISTRACION TELEGRAFICA Y POSTAL, PERITO EN ADMINISTRACION TURISTICA Y HOTELERA, PERITO EN ADMON. PUBLICA CON ORIENTACION EN COMPUTACION, PERITO EN AGRICULTURA, PERITO EN ARQUEOLOGIA, PERITO EN BIENESTAR RURAL Y DESARROLLO COMUNITARIO, PERITO EN CIEN DE LA COMUNI CON ESPECI EN TELE RADIO COMUNIC, PERITO EN CIENCIAS AMBIENTALES, PERITO EN CIENCIAS DE LA COMUNICACION, PERITO EN CIENCIAS TURISTICAS, PERITO EN COMPUTACION, PERITO EN CONSTRUCCION Y DIBUJO DE INGENIERIA, PERITO EN DEPORTES, PERITO EN DIBUJO, PERITO EN DIBUJO DE CONSTRUCCION, PERITO EN DIBUJO TECNICO DE INGENIERIA Y ARQUITECTURA, PERITO EN ECOTURISMO, PERITO EN ELECTRICIDAD,

EJECUTIVO BILINGUE CON ORIENT. EN MERC. Y PUB., SECRETARIADO EJECUTIVO BILINGUE CON ORIENTA. COMP.COMERCIAL, SECRETARIADO EJECUTIVO EN ESPAÑOL CON ORIENTACION EN COMPUT., SECRETARIADO OFICINISTA CON ORIENTACION EN COMPUTACION, SECRETARIADO TRILINGUE CON ORIENT EN COMERCIO INTERNACIONAL,

CONSTRUCCION, BACHILLERATO EN CONSTRUCCION Y DIBUJO COMPUTARIZADO, BACHILLERATO EN COSMETOLOGIA, BACHILLERATO EN DIBUJO TECNICO Y CONSTRUCION CON COMPUTACION, BACHILLERATO EN DIBUJO TECNICO Y DE CONSTRUCCION, BACHILLERATO EN DISEÑO DE INTERIORES, BACHILLERATO EN DISEÑO DE MODAS, BACHILLERATO EN DISEÑO GRAFICO, BACHILLERATO EN ELECTRICIDAD, BACHILLERATO EN ELECTRONICA, BACHILLERATO EN FILOSOFIA Y TEOLOGIA, BACHILLERATO EN HOTELERIA Y HOGAR, BACHILLERATO EN MECANICA AGRICOLA, BACHILLERATO EN MECANICA GENERAL, BACHILLERATO EN MERCADOTECNIA, BACHILLERATO EN ODONTOLOGIA, BACHILLERATO EN PUBLICIDAD, BACHILLERATO EN RECURSOS NATURALES RENOVABLES, BACHILLERATO EN TECNICAS PARA EL DESARROLLO COMUNITARIO, BACHILLERATO EN TELECOMUNICACIONES, BACHILLERATO EN TURISMO, BACHILLERATO EN TURISMO CON ORIENTACION EN COMPUTACION, BACHILLERATO EN TURISMO Y ADMINISTRACION EN HOTELES, BACHILLERATO EN TURISMO Y LINEAS AEREAS, BACHILLERATO INDUS Y PERITO EN COSTURA INDUSTRIAL,

PERITO EN ELECTRICIDAD INDUSTRIAL, PERITO EN ELECTRONICA CON ORIENTACION EN COMPUTACION, PERITO EN ELECTRONICA DE COMPUTACION, PERITO EN ELECTRONICA INDUSTRIAL, PERITO EN ELECTRONICA Y MICROPROCESADORES, PERITO EN GERENCIA ADMINISTRATIVA, PERITO EN GESTION DE RECURSOS HIDRICOS, PERITO EN HIGIENE DENTAL, PERITO EN INDUSTRIA ALIMENTARIA, PERITO EN INDUSTRIA DE LA MADERA, PERITO EN LA ENSEÑANZA DE MECANOGRAFIA, PERITO EN MECANICA AUTOMOTRIZ, PERITO EN MECANICA GENERAL (TORNOS), PERITO EN MERCADOTECNIA Y PUB. DIPLOMADO EN COMPU. COMERCIAL, PERITO EN MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD, PERITO EN OPTOMETRIA, PERITO EN ORGANIZACION Y DESARROLLO SOSTENIBLE, PERITO EN RECURSOS NATURALES RENOVABLES, PERITO EN RELACIONES PUBLICAS EMPRESARIALES, PERITO EN SISTEMAS DE PRODUCCION AGROPECUARIA, PERITO EN TECNICAS

BACHILLERATO INDUS Y PERITO EN RADIO Y TELEVISION, BACHILLERATO INDUST Y PERITO EN ELECTRONICA DIGITAL Y MICROP, BACHILLERATO INDUSTRIAL, BACHILLERATO INDUSTRIAL FEMENINO DE ALTA COSTURA, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO CON ESP. EN DISEÑO DE MODAS, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO CON ESPECIALIDAD EN COMPU., BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN DIBUJO COMPUTARIZADO, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN DIBUJO DE CONSTRUCCION, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN DISEÑO GRAFICO, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN ELECTRICIDAD, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN ELECTRONICA, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN ELECTRONICA INDUSTRIAL, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN MECANICA AUTOMOTRIZ, BACHILLERATO INDUSTRIAL Y PERITO EN UNA ESPECIALIDAD, BACHILLERATO TECNICO BILINGUE,

DE DESARROLLO COMUNITARIO,

B. Educación Superior

Tres objetivos que pretende alcanzar la Educación Superior.

La Constitución Política de la República no obliga a cursar el ciclo diversificado. En el sector público no se recibe material educativo ni hay capacitación sistemática para los docentes; la mayor parte de los programas vigentes fueron elaborados en 1965, sin haber sido actualizados. Tiene como finalidades la capacitación de los estudiantes para continuar estudios superiores, instruídos en la realidad nacional y dotarlos de conocimientos teórico-prácticos que les permitan a quienes no

continúan en la universidad, incorporarse a la actividad productiva de la nación, como elementos aptos para contribuir a su desarrollo.

En la actualidad se ofrecen 142 carreras, con especialización en las áreas de perito, bachillerato, magisterio y secretariado. En los últimos años se han creado carreras que pretenden responder a ciertos avances tecnológicos en computación, finanzas y mercadotecnia en particular.

Una de las instituciones más prestigiosas del país en materia de capacitación es el Instituto de Capacitación Técnica y Productividad (INTECAP). Esta institución atiende a tres niveles ocupacionales: Ejecutivo, Medio y Operativo. Anualmente egresa técnicos especialistas en: Turismo, Hotelería, Metal-Mecánica, Informática, Finanzas, Textil, Call Centers, Telemarketing y Telecomunicaciones entre otras. Su principal financiamiento proviene de la tasa patronal del 1% sobre el total de la planilla. Además, existen más de 150 centros que tienen programas de formación técnica no escolar. Todos estos aspectos aseguran una amplia oferta de fuerza laboral calificada para responder a altos estándares internacionales.

Universidades en Guatemala

USAC - Universidad San Carlos de Guatemala UFM - Universidad Francisco Marroquín UGA - Universidad Galileo URL - Universidad Rafael Landívar USM - Universidad Salesiana Mesoamericana UMG - Universidad Mariano Gálvez de Guatemala UVG - Universidad del Valle de Guatemala UNIS - Universidad del Istmo UPANA - Universidad Panamericana URG - Universidad Rural de Guatemala UC - Universidad Católica de Guatemala Campus Guatemala UP - Universidad Popular (no es de enseñanza superior) USPG - Universidad San Pablo de Guatemala UNI - Universidad InterNaciones

Aproximadamente un 90% de los servicios en este ciclo corresponde al sector privado. Tradicionalmente este ciclo ha estado orientado a la obtención de un título en magisterio y secretariado-perito y de manera insignificante en las ramas técnicas.

Guía # 9

a. Lea el presente acuerdo, luego escriba 3 aspectos que a su criterio sean importantes del mismo y si tiene o no, relación con lo estipulado en la ley de educación especial.

1. Estado garantiza la protección de los minusválidos y las personas con

limitaciones físicas, psíquicas o sensoriales y declara que de interés

nacional su atención médicos social así como la promoción política y

servicios que permiten su rehabilitación y su reincorporación integral social.

2. 20 de mayo se del 2006 se crea el programa de Gestión para personas

con Discapacidad PROGEDIS , mediante el cual el Ministerio de Educación

adquiere el compromiso de asignación de becas para estudiantes con

discapacidad.

3. Finalidad: La finalidad del programa es otorgar ayuda financiera por

medio de las becas de estudios a personas con discapacidad física,

auditiva, visual en los niveles de educación de primaria y pre primaria en los

departamentos del país con mayores índices de pobreza

Exclusión y existencia de población con discapacidad .

¿Cuáles son los fundamentos legales e internacionales para la atención de la población con necesidades educativas especiales –NEE?

La base legal nacional, constituye en una herramienta que respalda las

acciones que desde la comunidad educativa promoverán autoridades

locales, docentes y padres de familia para inclusión con calidad y equidad

de la población con necesidades educativas especiales asociadas o no a

discapacidad. Al Ministerio de Educación le corresponde las

responsabilidades indeclinables como órgano rector del Sistema educativo.

Guatemala ha participados en acuerdos, convenios y tratados

internacionales para impulsar la atención a las diversidades, y se han

establecido los derechos de los estudiantes con mayor

desventajas por vulnerabilidad en las que se encuentran los niños con

necesidades educativas especiales con y sin discapacidades.

Agrupe por afinidad del objetivo de atención las instituciones que apoyan a las personas con NEE.

NOMBRE DE LA INSTITUCION OBJETIVO

MIDECUC coordinación Departamental de Educación Especial

Proporcionar a nivel nacional ,la atención inclusiva con calidad y equidad , a través de programas y servicios dirigidos a niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad.

MIDEDUC Escuelas Oficiales de Educación Especial

Atención educativas en niveles pre primario, primario y áreas ocupacionales.

MINEDUC Aulas Recursos

Atención de los niños que presentan problemas de lectura, escritura y cálculo matemático, problemas de lenguaje.

FUNDABIEN Rehabilitación de niños y adolescentes con discapacidad físicas.

INSTITUCIÓN NEUROLOGICO DE GUATEMALA

Brindar atención integral a niños y adolescentes que presentan discapacidad.

CENTRODE CAPACITACIÓN OCUPACIONAL

Brindar capacitaciones ocupacionales a los jóvenes entre 14 – 18 años con deficiencia mental leve y moderada.

BENEMÉRITO COMITÉ PRO CIEGOS Y SORDOS DE GUATEMALA

Atender a personas con problemas de ojos y oído.

FUNDACIÓN MARGARITA TEJADA Formar, prepara, capacitar y desarrollar a personas con Síndrome Down en diversos campos técnicos y áreas de especialización.

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. CENTRO PSICOLOGICO “CENCEP”

Atender a niños con bajo rendimientos escolar.

Los artículos que hacen referencia a la evaluación de las personas con NEE.

Artículos 2: Finalidad de la evaluación de los aprendizajes.

La finalidad de la evaluación de los aprendizajes es esencialmente

formativa en el proceso y Sumativa en productos.

Artículo 3: Funciones de la evaluación de los aprendizajes. La evaluación

cumplen con distintas funciones según el momento del proceso enseñanza-

aprendizaje en las que se aplican estas son:

Diagnosticas

Formativa

Sumativa

Artículo 4: Características de la evaluación de los aprendizajes. La

evaluación del aprendizaje tienes las características siguientes:

Holística: Determina el desempeño de los alumnos en forma integral.

Participativa: Involucra a todos los sujetos que intervienen en el proceso

educativo.

Flexible: Toma en cuenta las diferencias, intereses, necesidades educativas

especiales de los alumnos.

Formativa: Permite reorientar el proceso de enseñanza – aprendizajes en

forma oportuna para mejorar continuamente.

Interpretativa: Explica el significado de los procesos y los productos de los

alumnos en el contexto de la practica educativo.

Técnica: Emplea procedimiento e instrumentos que permiten valorar los

desempeños.

Guía # 10

1. Antecedentes de la Educación bilingüe intercultural (en adelante EBI)

La educación bilingüe en Guatemala viene

desarrollándose desde los años 60 como un enfoque

alternativo de aprendizaje para los niños y niñas indígenas

hablantes del idioma maya ixil inicialmente, extendiéndose

más tarde a los idiomas k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam, El programa de Castellanización era atendido por “Promotores

Educativos Bilingües” y personal denominado 1.

En la década de los 80, sobre la base de los hallazgos

evidenciados durante la fase experimental, el programa de castellanización se convierte

en Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural PRONEBI, con atención a los

niños y niñas de las áreas lingüísticas K’iche’, Kaqchikel,

Q’eqchi’ y Mam.

Las metas cuantitativas establecidas para el período comprendido entre 1985 y

1990 era tener 400 escuelas completas (de preprimaria a cuarto grado de primaria) y 400 escuelas incompletas

(escuelas que tuvieran solo preprimaria), la ubicación de

estas escuelas seguían perteneciendo a las

comunidades de habla k’iche’, kaqchikel, q’eqchi’ y mam. Las

y los alumnos de las 800 escuelas en mención recibían

atención de docentes bilingües, mobiliario escolar y

materiales educativos especialmente libros de textos

elaborados en los idiomas mayas respectivos.

El Programa Nacional de Educación Bilingüe Bicultural

(PRONEBI), tuvo claridad en sus acciones técnicas

administrativas, por contar con el Reglamento de

operativización del Programa mediante el Acuerdo 997, de

fecha 10 de julio de 1985

A partir de 1995, el Programa Nacional de Educación Bilingüe

Intercultural PRONEBI, adquiere la categoría de

Dirección General de Educación Bilingüe

Intercultural DIGEBI a través del Acuerdo Gubernativo No. 726-95, del 21 de diciembre de

1,995. como dependencia Técnico Administrativo de

Nivel de Alta Coordinación y Ejecución del Ministerio de

Educación.

Las 5 metas de la EBI en nuestro país.

En la sección: Leyes que amparan la EBI:

Constitución Política de la República

Sección Cuarta Educación Artículo 72. Fines de la educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Sección Cuarta Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. La administración del sistema educativo deberá ser descentralizado y regionalizado. En las escuelas establecidas en zonas de predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Metas y Acciones de la Educación Bilingüe Intercultural

Meta No. 1

Ampliación de cobertura de atención de los niños y niñas indígenas en edad

escolar de las comunidades mayas, que tienen mayor número de

hablantes, k’iche’, kaqchikel, mam y q’eqchi’ de preprimaria a 6º grado

de primaria. (Acuerdo Gubernativo 22-2004. Generalización de la

Educación Bilingüe Multi e Intercultural en el Sistema

Educativo Nacional).

Meta 2

Me Ampliación de cobertura de atención de

los niños y niñas indígenasen edad escolar de preprimaria a tercer

grado en las comunidades: q’anjob’al, ixil, tz’utujil,

poqomchi’, achi’, akateko, awakatejo, chuj, popti’,

mopan, xinka y garífuna.

Meta 3

Ampliación de la cobertura de la Educación Bilingüe

Intercultural a nivel nacional.

Meta 4

Control de calidad de la educación bilingüe

intercultural en el nivel primario.

Meta 5

Escuelas Normales Bilingues Interculturales fortalecidas en cuanto a

metodología y formación de docentes bilingües

interculturales.

Metas Mediatas y Acciones Inmediatas

Legal de la EBI con lo que se le indica (Agregue las celdas que sean

necesarias)

No. De artículo o acuerdo

Idea principal de lo que propone

Acuerdos de paz Inciso d Ampliar e impulsar la educación bilingüe intercultural y valorizar el estudio y conocimiento de los idiomas indígenas a todos los niveles de la educación;

Inciso g Contratar y capacitar a maestros bilingües y a funcionarios técnicos administrativos indígenas para desarrollar la educación en sus comunidades e institucionalizar mecanismos de consulta y participación con los representantes de comunidades y organizaciones indígenas en el proceso educativo

Inciso h

Perseguir el efectivo cumplimiento del derecho constitucional a la educación que corresponde a toda la población, especialmente en las comunidades indígenas donde se muestran los más bajos niveles de atención educativa, generalizando su cobertura y promoviendo modalidades que faciliten el logro de estos objetivos;

Inciso i Incrementar el presupuesto del Ministerio de Educación, a fin de que una parte sustancial de este incremento se asigne a la implementación de la reforma educativa

Acuerdo Creación 726-95

Artículo 7º La Dirección General de Educación Bilingüe Intercultural, es una dependencia técnico administrativa con jurisdicción nacional y depende del Despacho Ministerial de Educación. Tiene a su cargo generar las políticas y estrategias; coordinar, planificar, organizar, supervisar y evaluar las acciones de la Educación Bilingüe en Guatemala

Acuerdo Gubernativo No.526-2003

El Viceministerio de Educación Bilingüe e Intercultural -VEBI-, creado en el año 2003 mediante el Acuerdo Gubernativo No. 526-2003, como parte de la generalización de la Educación Bilingüe Intercultural -EBI

Acuerdo Ministerial No. 30 Implementación del Acuerdo 22-2004

Articulo 1 El Sistema Educativo Nacional debe corresponder a la naturaleza multiétnica, multilingüe y pluricultural de Guatemala. Consecuentemente, todas las direcciones departamentales de educación y las direcciones generales, deben desarrollar sus funciones desde una plataforma bilingüe, incluyendo todas sus unidades internas y de ayuda técnica. Todo dentro del marco de multiculturalidad e interculturalidad y tienen, la obligación de conocer, cumplir y hacer cumplir la legislación indígena vigente o ratificada por el país.

Articulo 7 Los jefes de dependencias, los directores departamentales, los supervisores educativos, los directores de establecimientos educativos, deberán tomar las medidas adecuadas para visibilizar la multiculturalidad e intercuclturalidad en sus ambientes de trabajo, rótulos de oficinas y edificios, uso del calendario y numeración maya en la correspondencia oficial e invitaciones, uso de dos idiomas nacionales en actos protocolarios, papel membretado bilingüe.

La importancia del Acuerdo sobre identidad y derecho de los pueblos

indígenas. Incluya los siete aspectos que aborda.

Es importante que le cumplan los acuerdo de identidad y los derechos de

los indígenas, ya que han sufrido mucho de discriminación en cuanto a todo

su entorno, sufren del no poder expresarse o desarrollare como todos

tienen derechos, toda persona no importa su género o economía tiene el

derecho de una educación como fin primordial el desarrollo integral de la

persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y

universal. Tienen también el derecho de seguir con sus tradiciones y

costumbres, son libres de expresión. El Sistema Educativo Nacional debe y

tiene que corresponder a la naturaleza multiétnica, multilingüe y puericultura

de Guatemala. Para mejorar tienen que subir el presupuesto de la Reforma

para a fin de que una parte sustancial de este incremento se asigne a la

implementación de la reforma educativa.

Deben de contratar y capacitar a maestros bilingües y a funcionarios

técnicos administrativos indígenas para desarrollar la educación en sus

comunidades e institucionalizar, y solo así poder seguir con su lenguaje

materno que es lo que los identifica como cultura, eso no se debe perder.

Ampliar urgentemente la cobertura de los servicios de educación en todos

los niveles, y específicamente la oferta de educación bilingüe en el medio

rural, mediante i) La incorporación de la población de edad escolar al

sistema educativo, procurando que completen los ciclos de preprimaria y

primaria y el primer ciclo de educación secundaria.

Se tienen que encargar los gobiernos de reconocer el derecho de estos

pueblos a crear sus propias instituciones y medios de educación, siempre

que tales instituciones satisfagan las normas mínimas establecidas por la

autoridad competente en consulta con esos pueblos.