Ao de la Inversin Para el Desarrollo Rural y la Seguridad

Alimentaria

AO DE LA PROMOCIN INDUSTRIAL RESPONSABLE Y DEL

CAMBIO CLIMTICO

Universidad Nacional del Callao

FACULTAD DE INGENIERA INDUSTRIAL Y DE

SISTEMAS

Trabajo de investigacin:

Desarrollo del e-learning en Lima Metropolitana y la

Regin Callao

Integrantes:

Alarcn Perales, Yordy Ronald 1325220297

Callupe Santillan, Kevin Arnol 1325220128

Guzmn Castaos, Wesly 1325220289

Melchor Grovas, Alexander Jhonatan 1325220057

Murga Zegarra, Juan 1325220485

Quintos Pinedo, Alex Michael 1325220324

Bellavista, julio del 2014

2

DEDICATORIA

A nuestros padres y maestros

que en este andar por la vida,

influyeron con sus lecciones y

experiencias en formarnos en

personas de bien y preparados

para los retos que pone la vida,

a todos y cada uno de ellos les

dedicamos cada una de estas

pginas de nuestra

investigacin.

3

AGRADECIMIENTO

Este trabajo de investigacin es el resultado del esfuerzo conjunto de

todos los que formamos el grupo de investigacin.

Damos un agradecimiento especial a nuestro profesor Jorge Luis

Camayo Vivanco del curso de Metdica de la Comunicacin, gracias

a su gran paciencia y enseanza hemos podido desarrollar y aprender

todo el conocimiento necesario para poder enfrentarnos en este

mundo tan competitivo.

Agradecer a nuestros padres quienes con mucho esfuerzo nos

ayudan y ensean a tomar las mejores decisiones para el futuro de

nuestras vidas.

Y finalmente a nuestra universidad, la cual nos brinda la oportunidad

de salir adelante, gracias a sus modos de enseanza y modelos de

aprendizaje.

4

NDICE

Resumen..6

Abstract8

Introduccin9

Captulo 1: Contexto de la Investigacin

1.1 Regin Callao............................................................................................10

1.1.1Resea Histrica..10

1.1.2 Misin...16

1.1.3 Visin....16

1.2 Lima Metropolitana....16

1.2.1 Resea Histrica....16

1.2.2 Misin......17

1.2.3 Visin.-.17

Captulo 2: Problema de la Investigacin e Hiptesis

2.1 Planteamiento del Problema.................................... 18

2.2 Objetivos ..19

2.2.1 Objetivos Generales...19

2.2.2 Objetivos Especficos.19

2.3 Hiptesis .....19

2.3.1 Hiptesis General20

2.3.2 Hiptesis Especficas.20

2.4 Variables .20

2.4.1 Variables Independientes20

2.4.2 Variables Dependientes.........20

Captulo 3: Marco Terico

3.1 Antecedentes del e-learning..22

3.2 Concepto23

3.3 Ventajas De La Educacin Virtual24

3.3.1Factores que han provocado la educacin virtual25

3.4 Importancia De La Educacin Virtual...26

5

3.5 Enseanza26

3.6 Ventajas....28

3.7 Inconvenientes.29

3.8 WEB 2.030

3.9 WEB 2.032

3.9.1 Definicin De WEB 2.0...32

3.9.2 Introduccin De La WEB 2.0.33

3.9.3 Origen Del Trmino33

3.9.4 Caractersticas34

3.9.5 Servicios Asociados...34

3.9.6 Tecnologa WEB 2.0.35

3.9.6.1 Web 2.0 buzz words..36

3.9.6.2 Software de servidor.36

3.9.7 RELACIONES CON OTROS CONCEPTOS.37

3.9.7.1 Comparacin con la Web Semntica..38

3.9.8 CONSECUENCIAS DE LA WEB 2.0..39

3.9.9 DEBILIDADES DE LA WEB 2.0...39

3.10 HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN VIRTUAL.40

3.11 EDUCACIN A DISTANCIA EN HISPANOAMRICA42

3.12 CARACTERSTICAS QUE DEBEN PRESENTAR TANTO LOS

PROFESORES COMO LOS ALUMNOS EN ENTORNOS VIRTUALES49

3.13 MEDIACIN EN LA ENSEANZA EN ENTORNOS VIRTUALES..50

3.14 LAS HERRAMIENTAS DE ENSEANZA EN LNEA Y SU FUNCIN

COGNITIVA EN LA GENERACIN DE APRENDIZAJE50

3.15 LA AUTORREGULACIN..50

Captulo 4: Metodologa

4.1Tipo y nivel de

investigacin..51

4.2Diseo de la investigacin..51

4.3Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y validacin51

4.4Descripcin de los instrumentos de la recoleccin de los datos52

4.5Recoleccin y procesamiento de

datos52

Captulo 5: Presentacin de los resultados de la Investigacin

6

5.1PRESENTACIN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN..53

5.2 contrastacin de hiptesis60

6. CONCLUSIONES..61

7. RECOMENDACIONES62

8. BIBLIOGRAFA63

9. ANEXO64

7

RESUMEN

Nuestro trabajo grupal de investigacin ha tenido la finalidad de saber cmo ha

ido creciendo la enseanza virtual a travs del mtodo llamado e-learning,

dentro Lima Metropolitana y la Regin Callao en el presente ao 2014, para lo

cual hemos tomado en consideracin los siguientes puntos:

1. La edad de quienes utilizan el e-learning va entre 18 a 23 aos (40%), 24 a 29 aos (33%); 30 a 35 aos (19%) y de 36 aos a ms (8%).

2. El nivel de conocimientos acadmicos de las personas que usan el E-learning

para poner obtener mayores grados de educacin y enseanza es bachiller

(27%), tcnico (38%), maestra (7%), doctorado (3%) y educacin secundaria

(25%).

3. El nivel de percepcin de la educacin virtual en el modo de E-learning en Lima Metropolitana y la Regin Callao es interesante (58%), innovadora (34%); agradable (5%), pertinente (2%) y aburrida (1%).

4. El uso de la e-learning permite optimizar el tiempo (41%); tener un

aprendizaje colaborativo (8%); autoformarse (38%) y obtener una actualizacin

permanente (13%).

5. El grado de confianza el e-learning ayuda a mejorar las competencias

laborales (90%).

6. La capacitacin virtual ofrece los mismos beneficios y ventajas acadmicas que en la modalidad presencial (56%).

7. Los conocimientos tecnolgicos necesarios para poder desarrollar con

eficiencia las actividades del e-learning (86%).

8

ABSTRAC

Our research group has had the aim of know how has been growing e-learning

through e-learning method called within Metropolitan Lima and Callao Region in

this year 2014, for which we have taken into consideration the following points:

1. Age who use the e-learning goes between 18-23 years (40%), 24-29 years

(33%); 30 to 35 years (19%) and a further 36 (8%).

2. Level of academic knowledge of the people who use e-learning to put out more

degrees of education and teaching is degree (27%), technical (38%), master's

(7%), PhD (3%) and secondary education (25%).

3. Level of perception of virtual education in how E-learning in Lima and Callao

Region is interesting (58%), innovation (34%); nice (5%), relevance (2%) and

boring (1%).

4. Use the e-learning optimizes the time (41%); have a collaborative learning

(8%); self-training (38%) and get a permanent upgrade (13%). Levels of trust e-learning helps improve job skills (90%).

6. Virtual training offers the same benefits and advantages as in the academic

modality (56%).

7. Technological knowledge needed to efficiently develop the activities of e-

learning (86%).

9

INTRODUCCIN

El trabajo que a continuacin vamos a presentar se sustenta en las bases de la educacin moderna, tomando como su fundamento principal e innovador el desarrollo del e-learning en Lima Metropolitana y la Regin Callao.

En el transcurso que desarrollamos el tema podremos observar las interesantes conclusiones que nos brinda la investigacin realizada por nosotros los alumnos del primer ciclo de la Escuela Profesional de Ingeniera de Sistemas de la Universidad Nacional del Callao, en la asignatura de Metdica de la Comunicacin; ya que nos fue oportuno saber acerca de este mbito educacional que podamos optar como una forma de capacitacin o educacin como profesional.

As tambin realizamos las encuestas a un grupo de alumnos de diferentes universidades que aplican la educacin a distancia como modalidad de estudio.

10

CAPITULO 1

CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN

1.1. REGIN CALLAO

1.1.1 Resea Histrica

El Callao fue fundada por los colonizadores espaoles en 1537, slo dos aos despus de Lima (1535). Pronto se convirti en el principal puerto para el comercio espaol en el Pacfico. El origen de su nombre es desconocido, tanto la India (especialmente Yunga, o la costa peruana) y fuentes espaolas se acreditan, pero lo cierto es que se le conoca por ese nombre desde 1550. A la altura del Virreinato, prcticamente todos los bienes producidos en el Per, Bolivia y Argentina se llevaron a travs de los Andes a lomo de mula hasta el Callao, para ser enviado a Panam, llevado por tierra, y luego transportados a Espaa, va Cuba.

El 20 de agosto de 1836, durante la Confederacin Per-Boliviana, el presidente Andrs de Santa Cruz dispuso la creacin de la Provincia Litoral del Callao (Provincia Litoral del Callao), que tiene autonoma poltica en sus asuntos internos. Durante el gobierno del presidente Ramn Castilla, Callao se le dio el nombre de Provincia Constitucional (Provincia Constitucional), el 22 de abril 1857, antes de eso, Callao tena el nombre de la provincia del Litoral. Todas las otras provincias peruanas haban dado sus nombres por la ley, mientras que el Callao fue dado por mandato constitucional.

11

Acontecimientos importantes

En 1746, un tsunami causado por un terremoto destruy la totalidad del puerto del Callao.

El 2 de mayo de 1866, durante la batalla del Callao, la flota espaola intent reconquistar Per independiente.

El 19 de junio de 1986, cientos de prisioneros fueron masacrados en El Frontn.

Nuestro Callao

Se construye en y alrededor de la pennsula, el distrito de La Punta, un barrio residencial rico. Una fortaleza histrica, el Castillo de Real Felipe (sitio de Last Stand Rodil), se alza sobre un promontorio con vistas al puerto.

Una gran base naval est ubicada en el Callao. Su prisin tiene Abimael Guzmn, lder del movimiento rebelde Sendero Luminoso, y Vladimiro Montesinos, el ex director de seguridad interna durante el rgimen de Fujimori.

Aeropuerto Internacional Jorge Chvez est ubicado en el Callao.

En un acantilado con vistas al puerto se encuentra el Colegio Militar Leoncio Prado. La ciudad tambin tiene una universidad, la Universidad Nacional del Callao.

El principal hospital Naval, Centro Mdico Naval se encuentra en la Avenida Venezuela en Bellavista.

Callao tiene varias islas: San Lorenzo (en la actualidad una base militar), El Frontn (antigua prisin de alta seguridad), los Cabinzas y Palominos, donde numerosos leones marinos y aves marinas viven en un ecosistema casi virgen. Hay planes propuestos para construir un gran puerto martimo, terrestre y areo en la Isla San Lorenzo. Este proyecto recibe el nombre de San Lorenzo Mega puerto Proyecto. Los residentes del Callao se conocen como chalacos.

Equipos profesionales de ftbol son Callao Sport Boys y Atltico Chalaco.

Distritos del Callao

1. Bellavista 2. Carmen de la Legua Reynoso 3. La Perla 4. La Punta 5. Ventanilla

* El resto de la Regin Callao est integrado por las islas de San Lorenzo, El Frontn y Cabinzas, que en conjunto tienen una superficie de 17,63 kilmetros cuadrados (6,81 millas cuadradas).

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Organizacin Poltica-Administrativa

Territorio

La extensin territorial la Provincia Constitucional del Callao, tiene una superficie de 146,98 km que incluye 4,73 km de Superficie Insular Ocenica, que representa slo el 0,4% en comparacin con el departamento de Lima. Adems cuenta con 4 islas que son: San Lorenzo con una superficie de 16,48 km, El Frontn con 1 km ubicado en el distrito de La Punta, Cabinzas con 0,08 km y Redonda que tiene una extensin de 0,07 km.

Gobierno local

La ciudad, como capital de la Provincia Constitucional del Callao, se encuentra gobernada por la Municipalidad Provincial del Callao que tiene competencia en todo el territorio de la provincia. No existe una autoridad restringida a la ciudad. En ese sentido, las municipalidades distritales de Bellavista, La Perla, La Punta, Carmen de la Legua y Ventanilla tienen competencia en temas relativos a sus propios distritos.

La sede de la Municipalidad Provincial del Callao se encuentra en el distrito del Callao Cercado, justo al costado de la Fortaleza Real Felipe.

Gobierno regional

La ciudad, en su calidad de capital regional, es sede del Gobierno Regional del Callao. Asimismo cuenta con un prefecto con atribuciones polticas en el mbito provincial. Finalmente, es sede tambin de las diferentes Direcciones Regionales de los ministerios que conforman la Administracin Pblica. Es el nico rgano competente encargado de hacer uso de los ingresos producto del canon portuario, aeroportuario y minero.

La sede del Gobierno Regional del Callao se encuentra localizada en la zona norte del Distrito del Callao, muy cerca al Aeropuerto Internacional Jorge Chvez.

Funcin judicial

El Callao es sede de la Corte Superior de Justicia del Callao, ente rector del Distrito Judicial del Callao. De acuerdo a la organizacin judicial del pas, en el territorio de la ciudad del Callao funcionan nueve juzgados de paz (siete pertenecientes a todos los distritos de la provincia con excepcin de Ventanilla y dos a ste distrito). Treinta juzgados especializados (seis civiles, doce penales, cinco de familia, cinco laborales y tres mixtos) y seis salas superiores (tres penales, dos civiles y una mixta).

Divisin Administrativa

La provincia Constitucional del Callao, est conformada por 7 distritos que son: Callao, que se encuentra ubicada a 7 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 08' 40" de longitud oeste y 12 03' 23" de latitud sur; el distrito de Bellavista se encuentra ubicado a 34 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 07' 37" de longitud oeste y 12 03' 31" de latitud sur; Carmen de

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la Legua se encuentra ubicada a 54 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 05' 42" de longitud oeste y 12 02' 34" de latitud sur; el distrito de La Punta se encuentra ubicado a 18 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 07' 26" de longitud oeste y 12 04' 03" de latitud sur; La Perla se encuentra ubicada a 2 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 09' 52" de longitud oeste y 12 04' 04" de latitud sur; el distrito de Ventanilla se encuentra ubicado a 21 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 07' 27" de longitud oeste y 11 52' 15" de latitud sur y el distrito de Mi Per se encuentra ubicado a 95 m.s.n.m. siendo sus coordenadas geogrficas 77 04' 25" de longitud este y 11 51' 20" de latitud sur.

Economa

Renta de Aduanas:

Canon Aduanero

La Renta de Aduanas es un recurso que se transfiere a las municipalidades provinciales y distritales de una determinada provincia y corresponde al 2% de las rentas recaudadas por cada una de las Aduanas Martimas, Areas, Postales, Fluviales, Lacustres y Terrestres ubicadas en la jurisdiccin respectiva. Esta renta constituye ingreso propio de las mencionadas municipalidades.

nicamente en el caso de la Provincia Constitucional del Callao, el Gobierno Regional del Callao y el Fondo Educativo creado con la Ley 27613 participan de las rentas recaudadas por las aduanas ubicadas en esa Provincia.

Canon Portuario

En El Callao se encuentra el primer puerto martimo del pas y el ms importante, el Puerto del Callao. A l arriban buques de todo el mundo. En consecuencia con esa realidad, las principales fuentes de ingresos provienen del terminal martimo y la pesca, debido a la gran variedad de especies marinas que se encuentran en su litoral. El terminal pesquero de Ventanilla es muy variado y econmico. Por el otro lado, al ser el principal puerto, El Callao agrupa casi a la totalidad del universo de Agencias de Aduanas.

Canon Aeroportuario

Despus de Lima, El Callao es la ciudad ms industrializada del pas; una de las industrias de magnitud es la relacionada con su terminal martimo, administrado por la Empresa Nacional de Puertos, (ENAPU). Destacan tambin la industria molinera que trata aproximadamente el 80% del total del maz peruano. Tambin posee importantes fbricas de productos de levaduras, alimentos envasados, fideos, bebidas, postres y chocolates, y no menos importantes son sus industrias qumicas y las de tejidos.

Canon Pesquero

Segn el Artculo 13 del Ttulo VIII de la Ley N 27506, Ley de Canon, el canon pesquero se crea con la finalidad de gravar a la explotacin de los recursos hidrobiolgicos. Para efectos, el canon pesquero se compone del 50% del total

14

de los Ingresos y Rentas que percibe el Estado de las empresas dedicadas a la extraccin comercial de pesca de mayor escala, recursos hidrobiolgicos de aguas martimas, y continentales lacustres y fluviales.

El Callao por ser el principal puerto del pas alberga el principal sindicato de trabajadores dedicados a la explotacin de recursos marinos, as como tambin las principales empresas dedicadas a dicho fin, por lo que el canon pesquero constituye una de las principales fuentes de ingreso para la ciudad.

Actividades Econmicas

Industria

El Callao tiene una larga tradicin industrial. La industria surgi asociada, en un primer momento, a las actividades portuarias propias de la ciudad, pero desde entonces se ha diversificado hasta abarcar una gran variedad de productos fabriles. Adems del auge industrial, tambin se desarrollaron las actividades y las organizaciones obreras, lo cual permiti a los trabajadores del muelle y la drsena del Callao se convirtieran en los primeros trabajadores del Per que lograron la jornada de las ocho horas de trabajo, durante el gobierno del presidente Guillermo Billinghurst, a principios de siglo XX. Esta importante conquista laboral, pilar de las reivindicaciones obreras, se extendi posteriormente a todo el territorio nacional hasta adoptarse como ley. Desde El Callao se exportan, adems de carga general, cobre, plomo, zinc, y harina y aceite de pescado. Entre las importaciones se encuentran fertilizantes, trigo, maz, maquinarias, manufacturas y una gran variedad de mercaderas.

Mencin especial merece el Servicio Industrial de la Marina (SIMA), dependiente de la Marina de Guerra del Per, en donde se dan servicio de reparacin y mantenimiento a los buques del mundo; y no slo eso los talleres y gradas de este inmenso astillero fabrica naves de guerra como el caso de las fragatas lanzamisiles "Lupo" bajo patente italiana.

Comercio

Naturalmente, la principal actividad econmica del Callao es el comercio, gracias a que la ciudad alberga, de lejos, el principal puerto del Per, pues por sta transita la mayor parte de las exportaciones y las importaciones. El puerto del Callao se asienta en la baha del mismo nombre, ubicada al norte de La Punta. Su posicin estratgica a medio camino del Pacfico sudamericano y sus importantes instalaciones son los factores que le han permitido alcanzar tal importancia de puerto hub en Sudamrica, adems de su cercana a Lima y del centralismo, que ha concentrado la mayor poblacin del pas en la capital peruana y, por lo tanto, el mayor mercado. La creciente importancia de la cuenca del Pacfico en el panorama econmico mundial augura un buen porvenir al puerto del Callao, gracias a su estratgica ubicacin. En el puerto se halla la estacin final del Ferrocarril Central, que conecta El Callao con las zonas mineras del centro del pas. Este medio de transporte ha experimentado una grave crisis desde hace ya buen tiempo y requiere de una urgente modernizacin. Una de las soluciones contempladas es la privatizacin de ENAFER, la empresa que lo administra; otra es la construccin de un metro que llegue hasta Chosica y que utilizara los rieles del tren ya sentados. El lugar del

15

ferrocarril ha sido tomado por el transporte terrestre, que, a travs de la Carretera Central, ingresa los productos de la sierra y selva central hacia Lima y Callao para su consumo o exportacin.

Educacin

Facultad de Ingeniera Ambiental y de Recursos Naturales de la UNAC.

La oferta educativa chalaca es amplia, considerando que es la tercera ciudad ms poblada del pas. Sin embargo, al ser una urbe conurbanada con Lima, los servicios educativos no slo se brindan para los chalacos sino tambin para los limeos y de la misma manera, muchos chalacos reciben servicios educativos en Lima. El Callao acoge instituciones educativas en todos los niveles, desde inicial hasta postgrados.

La ciudad alberga 997 centros educativos entre pblicos y privados. De ese nmero, 399 corresponden a centros educativos de nivel inicial, 390 de nivel primario y 208 de nivel secundario contando incluso con un colegio de instruccin Militar Colegio Leoncio Prado, en donde estudi el Premio Nobel de Literatura Mario Vargas Llosa y que fue el recinto que lo inspir a escribir su mundialmente famosa obra "La ciudad y los perros"; adems de instituciones educativas navales como el Liceo Naval Capitn de Corbeta Manuel Clavero Muga y el Liceo Naval Capitn de Navo Germn Astete.

El Callao adems cuenta con distintas alternativas educativas en algunos casos ligados a congregaciones religiosas, estos son: Los Salesianos (Colegio Salesiano Don Bosco para los nios e Hijas de Mara Auxiliadora para las nias), La Congregacin de Hermanos Maristas (San Jos Hnos. Maristas), la Congregacin Marianista, Colegio San Antonio Marianistas, El Centenario colegio "Amrica", el cual fue pionero en el continente en la educacin mixta y la enseanza del idioma ingls como segunda lengua y la congregacin IHM "Colegio San Antonio de Mujeres".

Asimismo, cuenta con centros de estudios superiores, entre los que resaltan la Universidad Nacional del Callao, la Escuela Naval del Per, la Escuela Nacional de Marina Mercante y la Universidad Catlica del Callao. Tambin existen varios institutos que ofrecen carreras tcnicas.

16

1.1.2 Misin

Institucin pblica descentralizada que orienta, gestiona y articula la oferta y la demanda de la cooperacin internacional no reembolsable de los distintos niveles de gobierno y sociedad civil con enfoque regional y concertado, brindado servicios de calidad basados en los principios de eficiencia y transparencia; contribuyendo as a los esfuerzos regionales y nacionales en favor del desarrollo sostenible del mbito regional y del Pas.

1.1.3 Visin

La OCTI es una organizacin regional lder e insertada competitivamente, con capacidad de respuesta al escenario de la cooperacin internacional, cuenta con sistemas institucionales integrados que desarrollan la programacin, gestin, conduccin y supervisin de la Cooperacin Internacional No Reembolsable en el mbito geogrfico regional, facilitando la ejecucin de los programas, proyectos y/o actividades de los organismos pblicos y privados alineados a las polticas de Estado y contribuyendo a las prioridades de Desarrollo Regional Sostenible.

1.2 LIMA METROPOLITANA

1.2.1Resea Histrica

Lima Metropolitana, o Lima, es el rea metropolitana conformada por la gran conurbacin centrada en la ciudad de Lima y El Callao, la cual abarca gran parte de las provincias de Lima. Es el rea metropolitana ms poblada del Per.

Hacia el oeste incluye a la ciudad del Callao y hacia el sur-oeste a otras localidades antao separadas y que hoy forman parte de la ciudad, como son Magdalena Vieja, Miraflores, Barranco, Chorrillos o Vitarte y ciertas ciudades satlite como son Lurn o Ancn. Dicho proceso urbano se evidenci en los aos 1980. Estas localidades y/o ciudades satlites conforman actualmente distritos integrantes de la gran conurbacin Lima-Callao.

Lima y El Callao, hace aos separadas por un semi-desierto y conectadas en el siglo XIX por un ferrocarril, se encuentran hoy totalmente unidos, debiendo sealarse sus lmites segn las avenidas o mediante carteles para que stos no pasen totalmente desapercibidos. Una vista area desde el satlite nos muestra una sola trama urbana donde es prcticamente imposible diferenciar a Lima de El Callao, en realidad separadas slo administrativamente.

Esta conurbacin (fusin urbana) entre Lima y El Callao se evidencia tambin en la interaccin social y cultural. El mestizaje y encuentro entre limeos y "chalacos" (habitantes de El Callao), es una constante cotidiana.

Sumando las poblaciones de la Provincia de Lima y la Provincia Constitucional del Callao, provincias sobre las que se asienta el rea, alberga segn el ltimo

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censo del 2005 una poblacin de 13.331.991 habitantes. Y segn el ltimo Informe del INEI 2020 una poblacin de 21.002.000 habitantes. Que configuran entre un cuarto y un tercio de la poblacin total del Per. Esta conurbacin es una ciudad eminentemente costera y se extiende a lo largo de casi ciento treinta kilmetros del litoral peruano desde el distrito norteo de Ancn en el lmite con la Provincia de Huaral, hasta el distrito sureo de Pucusana en el lmite con la Provincia de Caete.

Planificacin

La Municipalidad Metropolitana de Lima , con facultad otorgada por la ley orgnica de municipalidades, es responsable de la planificacin de Lima metropolitana y para realizarlo tiene como rgano de apoyo a la "Gerencia de Desarrollo Urbano". Entre las atribuciones del Concejo Metropolitano de Lima esta aprobar planes y programas metropolitanos en materia de acondicionamiento territorial y urbanstico. Por lo cual la Municipalidad metropolitana de Lima es responsable de emitir la informacin oficial de conformacin distrital de Lima Metropolitana y los asuntos de su competencia.

Conformacin distrital

El rea metropolitana de Lima, se distribuye sobre 49 distritos, que son parte integrante de la Provincia de Lima (43 distritos) sumada a la Provincia Constitucional del Callao (6 distritos). Las reas urbanas de estos distritos se encuentran en su gran mayora conurbadas y un buen nmero de ellos estn totalmente urbanizados.

1.2.2 Misin

Consolidar el gobierno de Rgimen Especial de Lima Metropolitana, implementando un nuevo estilo de gestin, basado en la transparencia, concertacin, autoridad y liderazgo asumiendo planeamiento y excelencia.

Para ello ejerce las competencias regionales con recursos adecuados y planificadamente; fortalece la gestin articulada y participativa del Cercado de Lima y los mecanismos de participacin ciudadana y de coordinacin interdistrital e interregional; y potencia las capacidades humanas y tcnicas para la gestin institucional.

1.2.3 Visin

Una ciudad donde todos y todas, especialmente los nios, nias y adolescentes vivamos en un entorno saludable, accesible, seguro, con derechos e igualdad de oportunidades.

Una Lima sin excluidos, una ciudad para todos.

Una ciudad abierta al mundo en lo tecnolgico, cultural y econmico, donde se valora la historia y las mltiples identidades culturales.

18

Una Lima donde se protege y mejora la calidad de los recursos naturales en un contexto del cambio climtico.

CAPTULO 2

PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN E HIPTESIS

2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A nivel de pas, el estado de la formacin on-line propio, generado por la mismas Instituciones pblicas es est en proceso de crecimiento . Sin embargo, ya muchas instituciones pblicas vienen capacitando a su personal por medio de cursos dictados por instituciones extranjeras, fundaciones u ONGs, de una forma econmica y de fcil acceso sin mucha inversin de recursos. Esta formacin es de carcter individual, es decir que cada empleado busca la manera de capacitarse por cuenta propia y no bajo un esquema de un plan de capacitacin que se ajuste a las necesidades de la institucin, sino a las necesidades individuales y particulares de cada uno. Las perspectivas son prometedoras tomando en cuenta que se est dando mayor difusin a esta metodologa de formacin y se est disminuyendo la brecha digital de la poblacin peruana La situacin actual del e-learning en el Per, est en pleno proceso de evolucin, sin embargo se ha implementado en gran medida en diversas empresas privadas, entre las que destacan las universidades privadas, en los cuales los costos varan de acuerdo a las necesidades socioeconmicas de las personas, producto de la competencia y libre mercado existente. Adems cabe mencionar que la cantidad de artculos, conferencias, ofertas de e-learning en Per son innumerables; segn google ms de 20,000 URLs que hacen mencin al tema siendo los principales ofertantes de cursos va Internet las Universidades, tanto privadas como pblicas y en distintos niveles de desarrollo. La investigacin planteada contribuir a tener un mejor entendimiento sobre el desarrollo del e-learning en Lima Metropolitana y la Regin. 2.2 OBJETIVOS 2.2.1 Objetivos Generales El objetivo general de esta investigacin es saber cul es el grado de desarrollo del e-learning en Lima Metropolitana y la Regin Callao, en el contexto de esta

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sociedad moderna que est ligada a los cambios y actualizaciones en las nuevas tecnologas de la informtica y de las telecomunicaciones, que traen para el sector educativo una mayor facilidad para acceder a estas innovadoras modalidades de enseanza en lo que respecta a Lima Metropolitana y la Regin Callao. 2.2.2 Objetivos Especficos

Determinar entre que rangos de edad se encuentran las personas que acceden a esta modalidad de enseanza en Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar en qu nivel educativo se encuentran las personas que Tienen acceso a esta modalidad de enseanza en Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar cul es la percepcin de las personas que estudian mediante la modalidad de educacin virtual en Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar qu permite el uso de la modalidad virtual para los usuarios de Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar si las capacitaciones en la modalidad virtual contribuir en mejorar sus competencias laborales en Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar el grado de comparacin de la modalidad virtual con la presencial por los usuarios de Lima Metropolitana y la Regin Callao.

Determinar si los pobladores de Lima Metropolitana y la Regin Callao cuentan con los conocimientos tecnolgicos necesarios para optar por esta modalidad de enseanza virtual.

2.3 HIPTESIS La educacin virtual en la regin Lima Metropolitana y la Regin Callao ha sido una modalidad de enseanza que a medida que pasa el tiempo y con el avance de las tecnologas de informtica se va haciendo cada vez ms necesario para una mayor formacin del individuo. 2.3.1 Hiptesis general El grado de desarrollo del e-learning es alto, ya que en estos ltimos aos con los avances tecnolgicos y la aparicin de instituciones que brindan este servicio han permitido que esta misma evolucione.

20

2.3.2 Hiptesis especificas

La modalidad de educacin virtual es beneficioso para los estudiantes

que llevan estas materias en modalidad virtual.

El proceso de formacin como profesionales ya sea para una carrera

de pre-grado o post-grado en la modalidad de educacin virtual le

brindara los mismos beneficios que en la modalidad presencial.

La educacin virtual como opcin para elegir en la formacin integral

profesional se encontrar al alcance de la mayora de todos, ya que las

distintas instituciones que presentan esta modalidad compiten en un

libre mercado, lo que trae como resultado distintos tipos de precio para

cada sector econmico de la sociedad.

2.4 VARIABLES 2.4.1 Variable Independiente

Nivel de desarrollo y tecnologa en la que se da el e-learning. 2.4.2 Variables Dependientes

Edad de los usuarios y grado de satisfaccin.

Beneficios del e-learning para los usuarios

Inters por el e-learning por los usuarios.

2.4.3 Variable Interviniente

Niveles socioeconmicos de los usuarios.

21

CAPTULO 3

MARCO TERICO

3.1 ANTECEDENTES

Los acontecimientos que constituyeron momentos ms importantes para su

desarrollo fueron:

La invencin de la escritura sobre elementos como: piedra, madera, tela, tablillas de barro, papiro y papel; podra ser considerado como la primera expresin de educacin a distancia, pues ello permiti conservar y trasladar la informacin, por lo tanto, se trata de una distancia temporal, es decir, informacin al paso del tiempo. Gracias a esta invencin fue posible que la persona que escribiera pudiera comunicar de esta manera algo a otra, y de esta forma, tal vez sin saberlo, hacer educacin informal a la distancia.

La invencin de la imprenta, es otro hito que permiti generalizar la transmisin de informacin, pues se pas de la transcripcin manuscrita (copia a mano) a la copia mecnica, es decir, de la copia simple a la multicopia mecnica; lo cual increment la oferta de libros en las bibliotecas para los estudiosos.

La enseanza por correspondencia, fue otro paso importante pues hizo posible que el poseedor de la informacin la entregara al destinatario sin estar en contacto con l (hasta entonces, era el aprendiz el que deba acudir a los centros educativos a buscar la informacin). La primera manifestacin educativa conocida de esta aplicacin data de 1728.

La invencin y el uso de los medios de difusin colectiva (radio y televisin) para dar informacin valiosa desde el punto de vista educativo. sta consisti en reemplazar el papel por medios auditivos y audiovisuales.

La computadora se inventa a fines de la primera mitad del siglo XX, pero es hasta 1975 que se crea la microcomputadora de uso personal, sin embargo, es hasta las ltimas dcadas de ese mismo siglo en que se le da una aplicacin en el mbito de la educacin a travs del aprendizaje individual, en el llamado CBT (Computer Based Training).

La invencin de las redes de cmputo, primero Arpanet (de uso militar 1966-1990), cuyo creador fue Lawrence Roberts, luego surge Bitnet (1981) y otras ms; y finalmente surge la red ms famosa hasta el momento, la Internet, para la educacin; que sus creadores fueron VintonCerf y Robert Kahn con el sistema llamado TCP/IP

(Transmisin Control Protocol/ Internet Protocol).

22

La invencin y generalizacin del uso del correo electrnico, que ayud a reducir drsticamente los costos de envo de informacin y agiliz enormemente la comunicacin. Esta aplicacin se expandi ms durante la ltima dcada del siglo pasado cuando fue posible anexar archivos de gran capacidad al contenido del mensaje.

La invencin del ambiente World Wide Web (WWW) en 1991, cuyo creador es el britnico Tim Berners-Lee; propici que en este ambiente convivieran todo tipo de servicios: documentos, correo-e, hipertexto, hipermedia, buscadores, etc.

A finales del siglo pasado y principios del presente, la Internet lleg a plantearnos la posibilidad de distribuir contenidos educativos con grandes ventajas en cuanto a costos y a la posibilidad de mantenerlos permanentemente actualizados (libro-e, revista-e, apuntes, etc.). Asimismo, como medio de comunicacin, hizo posible una relacin ms activa entre el estudiante y el educador, mediante el Foro de discusin, lista de distribucin, Chat, audio conferencia y videoconferencia de escritorio. De esta manera, aunado a los inventos antecedentes, surge la posibilidad de crear la educacin en Lnea (e-learning), que es una submodalidad de la educacin a distancia.

Por lo expresado arriba, podemos darnos cuenta que la educacin a distancia

existe desde hace ms dos siglos. En EEUU tiene una antigedad de ms de

cien aos, pero fue despus de la Segunda Guerra Mundial cuando tom gran

auge en Inglaterra, Australia y los Estados Unidos. En el siglo XX, a partir de los

aos 70, con el florecimiento de las tecnologas audiovisuales, la educacin a

distancia toma un segundo impulso, de esta forma se crean los materiales

educativos audio-escrito-visuales.

En los aos 80 del mismo siglo el aumento de estudiantes a distancia es cada

vez mayor, debido a la corriente competitiva globalizada que impuls a las

personas a adquirir nuevas competencias y grados escolares. Todo esto como

consecuencia de la revolucin tecnolgica audiovisual: audio casete,

diapositivas, videocasete, etc.

En los aos 90 se da el desarrollo de la Internet, de los grandes inventos y

descubrimientos de las ltimas dcadas, ni la radiotelevisin, ni la energa

nuclear, ni la conquista del espacio, ni los ordenadores... quizs ninguno ha

ejercido un papel tan decisivo en la evolucin (y a veces revolucin) de nuestra

sociedad como Internet (Maj y Marqus, 2001, p.2); y que poco a poco se va

23

instalando en el mbito de la investigacin con el uso del correo electrnico y

posteriormente penetra en la educacin a travs de los sitios Web.

A partir del ao 2000 su crecimiento ha sido incontenible y las universidades

virtuales proliferan en todas partes del mundo, an en los pases de mediano

desarrollo. Es as que actualmente, cientos de universidades europeas,

americanas y australianas ofrecen programas en un abanico amplio de opciones.

3.2 CONCEPTO

Se denomina Educacin Virtual (conocido tambin por el anglicismo e-learning)

a la educacin a distancia completamente virtualizada a travs de los nuevos

canales electrnicos (las nuevas redes de comunicacin, en especial Internet),

utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto (correo electrnico,

pginas web, foros de discusin, mensajera instantnea, plataformas de

formacin que anan varios de los anteriores ejemplos de aplicaciones, entre

otras) como soporte de los procesos de enseanza-aprendizaje. En un concepto

ms relacionado con lo semipresencial, tambin es llamado b-learning (blended

learning).

El b-learning es una modalidad que combina la educacin a distancia y la

educacin presencial; retomando las ventajas de ambas modalidades y

complementando el aprendizaje de los aprendices.

Tambin puede definirse como un sistema basado en la comunicacin masiva y

bidireccional que sustituye la interaccin personal en el aula del profesor y

alumno, como medio preferente de enseanza, por la accin sistemtica y

conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial,

que proporcionan el aprendizaje autnomo de los estudiantes, adems de

reforzar la habilidad de la comunicacin efectiva con los participantes a travs

de las plataformas usadas.

Encontrar una definicin para el modelo educativo e-learning no ha sido nada

sencillo. Existe un estudio de investigacin realizado por Sangr, A.,

Vlachopoulos, D. & Cabrera, N. (2012) donde, utilizando tcnicas de

investigacin como son la revisin bibliogrfica y la Tcnica o Mtodo Delphi,

llegan a construir una definicin completa del concepto e-learning: "e-learning es

24

un enfoque para ensear y aprender, que representando todo o parte de un

modelo educativo aplicado est basado en el uso de dispositivos y medios

electrnicos como herramientas para mejorar el acceso a la formacin,

comunicacin e interaccin y que facilita la adopcin de nuevos modos de

entender y desarrollar aprendizajes".

3.3 VENTAJAS DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Como es bien sabido desde tiempos inmemorables ha sido necesario trasladarse

desde el punto donde nos encontramos hasta el punto donde se nos dar la

enseanza que nos formar. En el pasado quiz tenamos que caminar para

llegar al lugar. Hoy en da tenemos que depender necesariamente de los medios

de transporte que pueden ser desde camiones, metros, subir escalones, bajar

escalones, caminar y caminar para poder llegar a donde la enseanza se

impartir. Lo que ocasiona un costo y una merma econmica a quien lo lleve a

cabo de esta manera. Adems de que hace casi imposible realizar otras tareas

que contribuyan al mejoramiento de nuestra economa. La ventaja del

aprendizaje a distancia es que viene a resolver estos puntos antes mencionados.

De una manera ms sencilla nos es posible formarnos acadmicamente,

contribuir con nuestras economas familiares, hacer otras cosas porque ya no

estaremos tan cansados de tanto caminar, bajar camiones, metros.

A medida que podamos ir incorporando este tipo de tecnologas a la vida diaria

del ser humano podremos eficientar su labor y actividad a manera de que

podamos tener tiempo para investigacin, actualizacin a procedimientos,

mejoras a las actividades que nos permitan hacer un mundo cada vez mejor y

feliz. Recordemos que algunas de las empresas ms fuertes y pudientes que

han controlado gran parte de muchos mercados fueron creadas en las cocheras

de una casa, como ejemplo Microsoft, Apple, Ford Motor Company, entre

muchas otras. Todo parti de un sueo que se puso en marcha durante un

tiempo libre y este a su vez se fue haciendo realidad con ayuda del esfuerzo y la

dedicacin.

25

3.3.1 Factores que han provocado la educacin virtual

A partir de esta amplia revisin encuentra que las caractersticas de la Educacin

a Distancia son:

Separacin entre el profesor y el estudiante: ambos sujetos no comparten

un mismo espacio fsico.

Utilizacin de los medios tcnicos para facilitar a los estudiantes el acceso

a los conocimientos y a las comunicaciones.

Organizacin de apoyo a los estudiantes mediante tutoras.

Los estudiantes pueden aprender de manera flexible e independiente, lo

que no necesariamente significa aprender en solitario.

Comunicacin bidireccional entre los profesores y los estudiantes y de los

estudiantes entre s.

Enfoque tecnolgico en las decisiones referidas a la planificacin, el

desarrollo y evaluacin de las acciones de educacin a distancia.

Comunicacin masiva e ilimitada con estudiantes en contextos

geogrficamente dispersos.

3.4 IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN VIRTUAL

Lo ms importante en el caso de los estudiantes es la flexibilidad en cuanto al

manejo de sus propios tiempos, la ausencia del requisito de asistencia peridica

a clase, la posibilidad de seguir los estudios desde cualquier parte a donde el

alumno se vea obligado a trasladarse por distintas razones laborales o

personales, en definitiva el alto grado de autonoma de la que goza en el sistema,

constituye a la educacin virtual en una opcin apropiada para los tiempos que

corren, ya que permite compatibilizar las exigencias de capacitacin con las

limitaciones espacio-temporales que impone la vida diaria. A este porcentaje de

poblacin estudiantil que recurre a la educacin virtual le es de gran ayuda el

lograr una carrera y formar parte de la sociedad de profesionistas sin tener que

descuidar sus puestos laborales y a su familia, puesto que en su mayora pasan

de los 23 aos y cuentan con por lo menos una de estas dos. Es un mtodo de

aprendizaje que solo se puede realizar con dedicacin, decisin y esfuerzo. Ya

que depende el 90% del alumno que tanto se entrega y compromete con el

26

estudio. Es por esto que estudiosos del tema deducen que travs de las redes

informticas, bien a travs de Internet o de Intranets, las distintas organizaciones

e instituciones educativas han comenzado a realizar ofertas de cursos y

programas de estudio virtuales de modo que muchos ciudadanos, trabajadores,

profesionales que por motivos de tiempo o de lejana no puedan cursar estudios

en las formas tradicionales de asistencia a un centro, se impliquen en actividades

formativas desde su hogar o lugar de trabajo. La formacin en la empresa, la

educacin de personas adultas, las universidades, son instancias desde las que

en estos ltimos aos se han empezado a desarrollar planes y programas de

teleformacin, tambin denominada e-learning1.

3.5 ENSEANZA

Las nuevas tecnologas de la informacin y de las comunicaciones

posibilitan la creacin de un nuevo espacio social-virtual para

las interrelaciones humanas, este nuevo entorno, se est desarrollando en el

rea de educacin, porque posibilita nuevos procesos de aprendizaje y

transmisin del conocimiento a travs de las redes modernas de

comunicaciones2.

Gracias a las nuevas tecnologas, los estudiantes "en lnea" pueden comunicarse

y colaborar con sus compaeros "de clase" y docentes (profesores, tutores,

mentores), de forma sncrona o asncrona, sin limitaciones espacio-temporales.

Es decir, se puede entender como una modalidad de aprendizaje dentro de la

educacin virtual en la que se utilizan las redes de datos como medios (Internet,

intranet) , las herramientas o aplicaciones hipertextuales como soporte (por

ejemplo, correo electrnico, web, chat) y los contenidos y/o unidades de

aprendizaje en lnea como materiales formativos (por ejemplo, desde simples

imgenes, audio, vdeo, documentos, hasta complejas producciones multimedia,

"pldoras formativas"; sin olvidarnos de los contenidos construidos de forma

colaborativa, derivados del desarrollo de la conocida como Web 2.0 ) , entre

otros.

1Manuel Area Moreira, 2001, Nuevas tecnologas, educacin a distancia y la mercantilizacin de la

formacin Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Espaa, pg. 3 2 Bello Daz, Rafael E, (s.f.), Educacin Virtual: Aulas sin paredes,http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.as, pg. 1

27

Dentro de la modalidad a distancia, es una de las opciones que actualmente se

utiliza con mayor frecuencia para atender la necesidad de educacin continua o

permanente. La generacin de programas de perfeccionamiento profesional no

reglados est en crecimiento debido a que existe un reconocimiento de que los

trabajadores se capaciten y se adapten a los nuevos requerimientos productivos.

Dadas sus caractersticas y el soporte tecnolgico que lo respalda, se constituye

en una alternativa para aquellos que combinan trabajo y actualizacin, ya que no

es necesario acudir a un aula permanentemente.

Si la educacin virtual es, desde sus orgenes, una opcin para atender la

formacin de personas adultas, ste tiene la ventaja de que los usuarios eligen

sus propios horarios, y pueden entrar a la plataforma desde cualquier lugar

donde puedan acceder a una computadora y tengan conexin a Internet. La

educacin virtual da la oportunidad de que el estudiante elija sus horarios de

estudio convirtindose as en una muy buena opcin para aquellas personas

autnomas que trabajen y quieran estudiar en sus momentos libres; por otra

parte es importante mencionar que el e-learning es una excelente herramienta

que puede ayudar a los usuarios no solo a aprender conceptos nuevos sino

tambin a afianzar conocimientos y habilidades, aumentado as la autonoma y

la motivacin de los estudiantes por diferentes temas.

Durante los ltimos aos hemos sido testigos de la aparicin de las llamadas

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC que han venido a

revolucionar diversos campos en la sociedad. Uno de los sectores que ha

tomado ventaja de los beneficios de estas ha sido la educacin, jugando un papel

muy importante en el desempeo actual de dicho sector. Tal como sucede en el

contexto europeo y nos lo indican Marqus y Maj (2002, p.5) que segn la

iniciativa e-learning, adoptada

por la Comisin de la Unin Europea para paliar los retrasos de los pases de la

Unin respecto a los Estados Unidos en el desarrollo de la sociedad de la

informacin, al acabar el ao 2002 todas las escuelas de los pases miembros

de la Unin deberan estar equipadas con ordenadores multimedia y conexiones

a Internet y todos los profesores deberan disponer de un equipo individual y

estar capacitados para usar Internet en el aula; a finales del 2003, todos los

28

alumnos deberan adquirir una cultura digital al terminar sus estudios; a finales

del 2004, los centros deberan disponer de un ordenador multimedia conectado

a Internet para cada 5/15 alumnos.

3.6 VENTAJAS

Las ventajas que ofrece la formacin en lnea son las siguientes:

Se aprende a desarrollar habilidades utilizando las diferentes

herramientas que se utilizan en estos medios de comunicacin.

Se desarrolla habilidades de manera individual o en equipo.

Se es autodidacta y se adquiere experiencias personales, reforzamos

nuestros conocimientos.

Cada quien, da un punto de vista diferente al nuestro, lo cual sigue

retroalimentando nuestros conocimientos.

Una inmediatez en el proceso de bsqueda de informacin.

Encontrar una mayor cantidad de puntos de vista en cualquier tema.

Estar en contextos socioculturales diferentes.

Inmersin prctica en un entorno web 2.0.

Eliminacin de barreras espaciales y temporales (desde su propia casa,

en el trabajo, en un viaje a travs de dispositivos mviles). Supone una

gran ventaja para empresas distribuidas geogrficamente.

Prcticas en entornos de simulacin virtual, difciles de conseguir en

formacin presencial sin una gran inversin.

Gestin real del conocimiento: intercambio de ideas, opiniones, prcticas,

experiencias. Enriquecimiento colectivo del proceso de aprendizaje sin

lmites geogrficos.

Actualizacin constante de los contenidos (deduccin lgica del punto

anterior).

Reduccin de costos (en la mayora de los casos, a nivel metodolgico y,

siempre, en el aspecto logstico).

Permite una mayor conciliacin de la vida familiar y laboral.

Disminucin del tiempo necesario.

Orden al momento de hacer lluvia de ideas.

Un mayor nmero de personas cuyas actividades no les permitan la

posibilidad de estudiar con los mtodos convencionales escolarizados

29

renovaron el inters por elevar su nivel acadmico con las alternativas

que ofrecen los sistemas electrnicos al poder alternar trabajo y estudio.

La posibilidad de retomar un tema en el momento que se requiera y

auxiliarse con varias fuentes de informacin en ventanas alternas sin las

limitaciones de libros especficos con opiniones unilaterales.

Permite a los personas con alguna capacidad diferente tener acceso a

cursar un diplomado curso o taller e incluso hasta una carrera.

Existe una comunicacin ms rpida con el asesor.

Los papeles tales como Diplomas, Boleta de calificaciones, Certificados

de Estudios y/o Ttulos Profesionales, tienen la misma validez que los que se

otorgan en el sistema escolarizado.

3.7 INCONVENIENTES

En el caso de los "inconvenientes", se presentan algunos:

Requiere ms inversin de tiempo por parte del profesor (al menos en

su parte inicial).

Precisa unas mnimas competencias tecnolgicas por parte del

profesor y de los estudiantes.

Requiere que los estudiantes tengan habilidades para el aprendizaje

autnomo y colaborativo.

Puede disminuir la calidad de la formacin si no se da una ratio

adecuada profesor-alumno.

Requiere ms trabajo que la convencional.

Mal uso de los medios por el cual se ejecuta el e-learning.

Falta de tecnologa, o poseer versiones de la misma obsoletas.

3.8 WEB 2.0

Un sistema de gestin de contenidos es un programa que permite crear una

estructura de soporte para la creacin y administracin de contenidos por parte

de los participantes principalmente en pginas web. El entorno de hardware y

software diseado para automatizar y gestionar el desarrollo de actividades

formativas se conoce como plataforma de teleformacin o sistema de gestin de

aprendizaje.

30

Un sistema de gestin de aprendizaje (o LMS, por sus siglas en ingls) registra

usuarios, organiza catlogos de cursos, almacena datos de los usuarios y provee

informes para la gestin. Suelen incluir tambin herramientas de comunicacin

al servicio de los participantes en los cursos. Las mejoras en usabilidad

(navegacin fcil e intuitiva) y accesibilidad (posibilidad de acceso por personas

con discapacidad) permiten salvar la brecha digital y extender las posibilidades

de formacin a mayor nmero de personas, superando una de las mayores

barreras del e-learning: la barrera tecnolgica. Adems una caracterstica

fundamental debe de ser la interactividad. sta es determinante para alcanzar

un aprendizaje que sea significativo y colaborativo. Interaccin implica una

accin recproca entre estudiantes y docentes, de tal manera que cada

participante se pueda transformar en un sujeto capaz de comunicarse con el

docente tutor para alcanzar los objetivos del curso.3

Actualmente existe un gran nmero de plataformas, tanto comerciales como de

cdigo abierto. En el mbito universitario es la WebCT la plataforma ms

utilizada, seguida a bastante distancia de la plataforma Edustan ce. Se est

empezando a implantar con fuerza la plataforma de licencia libre Moodle.

Tambin se utiliza en varias universidades la plataforma de cdigo abierto .LRN

(se lee en ingls: dotlearn), Docebo, Blackboard y eCollege. A nivel europeo,

cobra especial relevancia la plataforma de cdigo abierto ILIAS, ampliamente

utilizada en Europa tanto en instituciones educativas como en entornos de

formacin empresarial y Fronter, especialmente en Reino Unido y los pases del

norte.

Es una alternativa de formacin que no reemplaza necesariamente a los

profesores y las clases presenciales, sino que es un espacio que desarrolla la

autonoma del aprendiz. Y es necesario caracterizar a los potenciales

participantes, sus perfiles de entrada y las condiciones reales en que puedan

acceder a internet. Hay lugares que no se dispone cabinas para ello y, de otra

parte, los comportamientos de las personas difieren inclusive en las grandes

3 Kenneth Delgado, Las plataformas en la educacin a distancia Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Espaa, pg. 1

31

ciudades, porque pese a las mayores posibilidades para navegar por internet,

pocos estn motivados con frecuencia para estudiar e investigar.4

3.9 WEB 2.0

El trmino Web 2.0 comprende aquellos sitios web que facilitan el compartir

informacin, la interoperabilidad, el diseo centrado en el usuario y

la colaboracin en la World Wide Web. Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios

interactuar y colaborar entre s como creadores de contenido generado por

usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios web estticos donde los

usuarios se limitan a la observacin pasiva de los contenidos que se han creado

para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son las comunidades web, los servicios web,

las aplicaciones Web, los servicios de red social, los servicios de alojamiento de

videos, las wikis, blogs, masups y folcsonomas. Es la Evolucin de las

aplicaciones estticas a dinmicas donde la colaboracin del usuario es

necesaria. El trmino Web 2.0 est asociado estrechamente con Tim O'Reilly,

debido a la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en 2004. Aunque el

trmino sugiere una nueva versin de la World Wide Web, no se refiere a una

actualizacin de las especificaciones tcnicas de la web, sino ms bien a

cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de

software y usuarios finales utilizan la Web. El hecho de que la Web 2.0 es

cualitativamente diferente de las tecnologas web anteriores ha sido cuestionado

por el creador de la World Wide Web Tim Berners-Lee, quien calific al trmino

como "tan slo una jerga"- precisamente porque tena la intencin de que la Web

incorporase estos valores en el primer lugar. En conclusin, la Web 2.0 nos

permite realizar trabajo colaborativo entre varios usuarios o colaboradores.

Adems, las herramientas que ofrece la web 2.0 no slo permitirn mejorar los

temas en el aula de clase, sino tambin pueden utilizarse para trabajo

en empresa. La web 2.0 permite a estudiantes y docentes mejorar las

herramientas utilizadas en el aula de clase. El trabajo colaborativo est

tomando mucha importancia en las actividades que realicemos en internet.

3.9.1 DEFINICIN DE WEB 2.0

La Web 2.0 no es ms que la evolucin de la Web o Internet en el que los

usuarios dejan de ser usuarios pasivos para convertirse en usuarios activos, que

participan y contribuyen en el contenido de la red siendo capaces de dar soporte

y formar parte de una sociedad que se informa, comunica y genera conocimiento.

3.9.2 INTRODUCCIN DE LA WEB 2.0

4 Kenneth Delgado, Las plataformas en la educacin a distancia Revista Iberoamericana de Educacin (ISSN: 1681-5653), Espaa, pg. 3

32

Tim Berners-Lee y Robert Cailliau crearon la web alrededor de 1990, durante

estas dos ltimas dcadas ha sufrido una evolucin extraordinaria y asombrosa,

apareciendo en 2004 el concepto de Web 2.0 fruto de esta evolucin de la

tecnologa.

Antes de la llegada de las tecnologas de la Web 2.0 se utilizaban pginas

estticas programadas en HTML (Hyper Text Markup Language) que no eran

actualizadas frecuentemente. El xito de las .com dependa de webs ms

dinmicas (a veces llamadas Web 1.5) donde los sistemas de gestin de

contenidos servan pginas HTML dinmicas creadas al vuelo desde una base

de datos actualizada. En ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la esttica

visual eran considerados como factores.

Los tericos de la aproximacin a la Web 2.0 piensan que el uso de la web est

orientado a la interaccin y redes sociales, que pueden servir contenido que

explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es

decir, los sitios Web 2.0 actan ms como puntos de encuentro o webs

dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.

3.9.3 ORIGEN DEL TRMINO

El trmino fue utilizado por primera vez por Darcy DiNucci en 1999, en su artculo

"Fragmented future", aunque no fue hasta 2004 cuando Tim O'Reilly lo hizo

popular. El trmino acuado por Darcy DiNucci fue popularizado ms tarde

por Dale Dougherty de O'Reilly Media en una tormenta de ideas con Craig

Cline de Media Live para desarrollar ideas para una conferencia. Dougherty

sugiri que la web estaba en un renacimiento, con reglas que cambiaban y

modelos de negocio que evolucionaban. Dougherty puso ejemplos "Double

Click era la Web 1.0; AdSense es la Web 2.0. Ofoto es Web 1.0; Flickr es Web

2.0." en vez de definiciones, y reclut a John Battelle para dar una perspectiva

empresarial, y O'Reilly Media, Battelle, y Media Live lanz su primera conferencia

sobre la Web 2.0 en octubre de 2004. La segunda conferencia se celebr en

octubre de 2005.

En 2005, Tim O'Reilly defini el concepto de Web 2.0. Un mapa mental elaborado

por Markus Angermeier resume la relacin del trmino Web 2.0 con otros

conceptos. En su conferencia, O'Reilly, Battelle y Edouard resumieron los

principios clave que creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la

comunidad como plataforma; efectos de red conducidos por una "arquitectura de

participacin"; innovacin y desarrolladores independientes; pequeos modelos

de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; el perpetuo beta;

software por encima de un solo aparato.

33

En general, cuando mencionamos el trmino Web 2.0 nos referimos a una serie

de aplicaciones y pginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva

(concepto de software social) para proporcionar servicios interactivos en red.

3.9.4 CARACTERSTICAS

La Web 2.0 se caracteriza principalmente por la participacin del usuario como

contribuidor activo y no solo como espectador de los contenidos de la Web

(usuario pasivo). Esto queda reflejado en aspectos como:

El auge de los blogs.

El auge de las redes sociales.

Las webs creadas por los usuarios, usando plataformas de auto-edicin.

El contenido agregado por los usuarios como valor clave de la Web.

El etiquetado colectivo (folcsonoma, marcadores sociales, etc.).

La importancia del long tail.

El beta perpetuo: la Web 2.0 se inventa permanentemente.

Aplicaciones web dinmicas.

3.9.5 SERVICIOS ASOCIADOS

Para compartir en la Web 2.0 se utilizan una serie de herramientas, entre las que

se pueden destacar:

Blogs: Un blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber

varios autores autorizados) puede escribir cronolgicamente artculos,

noticias... (Con imgenes videos y enlaces), pero adems es un espacio

colaborativo donde los lectores tambin pueden escribir sus comentarios a

cada uno de los artculos (entradas/post) que ha realizado el autor.

La blogosfera es el conjunto de blogs que hay en internet. Como servicio para

la creacin de blogs destacan Wordpress.com y Blogger.com

34

Wikis: En hawaiano "wiki" significa: rpido, informal. Una wiki es un espacio

web corporativo, organizado mediante una estructura hipertextual de pginas

(referenciadas en un men lateral), donde varias personas elaboran

contenidos de manera asncrona. Basta pulsar el botn "editar" para acceder

a los contenidos y modificarlos. Suelen mantener un archivo histrico de las

versiones anteriores y facilitan la realizacin de copias de seguridad de los

contenidos. Hay diversos servidores de wikis gratuitos.

Redes sociales: Sitios web donde cada usuario tiene una pgina donde

publica contenidos y se comunica con otros usuarios. Ejemplos: Facebook,

Twitter, Tuenti, Hi5, Myspace,instagram, entre otras. Tambin existen redes

sociales profesionales, dirigidas a establecer contactos dentro del mundo

empresarial (LinkedIn, Xing, eConozco, Neurona...).

Entornos para compartir recursos: Entornos que nos permiten almacenar

recursos o contenidos en Internet, compartirlos y visualizarlos cuando nos

convenga. Constituyen una inmensa fuente de recursos y lugares donde

publicar materiales para su difusin mundial. Existen de diversos tipos, segn

el contenido que albergan o el uso que se les da:

Documentos: Google Drive y Office Web Apps (OneDrive), en los cuales

podemos subir nuestros documentos, compartirlos y modificarlos.

Videos: Youtube, Vimeo, Dailymotion, Dalealplay... Contienen miles de

vdeos subidos y compartidos por los usuarios.

Fotos: Picasa, Flickr, Instagram... Permiten disfrutar y compartir las fotos

tambin tenemos la oportunidad de organizar las fotos con etiquetas,

separndolas por grupos como si fueran lbumes, podemos seleccionar

y guardar aparte las fotos que no queremos publicar.

Agregadores de noticias: Digg, Reddit, Mename, Divoblogger... Noticias

de cualquier medio son agregadas y votadas por los usuarios.

Almacenamiento online: Dropbox, Google Drive, SkyDrive

Presentaciones: Prezi, Slideshare.

Plataformas educativas

3.9.6 TECNOLOGA WEB 2.0

Se puede decir que una web est construida usando tecnologa de la Web 2.0 si

posee las siguientes caractersticas:

35

3.9.6.1 Web 2.0 buzz words

Tcnicas:

CSS, marcado XHTML vlido semnticamente y Micro formatos

Tcnicas de aplicaciones ricas no intrusivas (como AJAX)

Java Web Start

Redifusin/Agregacin de datos en RSS/ATOM

URLs sencillas con significado semntico

Soporte para postear en un blog

JCC y APIs REST o XML

JSON

Algunos aspectos de redes sociales

Mashup (aplicacin web hbrida)

General:

El sitio debe estar listo para la entrada de cualquier persona

El sitio no debe actuar como un "jardn sin cosechar inminentemente": la

informacin debe poderse introducir y extraer fcilmente

Los usuarios deberan controlar su propia informacin

Basada exclusivamente en la Web: los sitios Web 2.0 con ms xito

pueden ser utilizados enteramente desde un navegador

La existencia de links es requisito imprescindible

3.9.6.2 Software de servidor

La redifusin solo se diferencia nominalmente de los mtodos de publicacin de

la gestin dinmica de contenido, pero los servicios Web requieren normalmente

un soporte de bases de datos y flujo de trabajo mucho ms robusto y llegan a

parecerse mucho a la funcionalidad de Internet tradicional de un servidor de

aplicaciones. El enfoque empleado hasta ahora por los fabricantes suele ser bien

un enfoque de servidor universal, el cual agrupa la mayor parte de la

36

funcionalidad necesaria en una nica plataforma de servidor, o bien un

enfoque plugin de servidor Web con herramientas de publicacin tradicionales

mejoradas con interfaces API y otras herramientas. Independientemente del

enfoque elegido, no se espera que el camino evolutivo hacia la Web 2.0 se vea

alterado de forma importante por estas opciones.

3.9.7 RELACIONES CON OTROS CONCEPTOS

La web 1.0 principalmente trata lo que es el estado esttico, es decir los datos

que se encuentran en sta no pueden cambiar, se encuentran fijos, no varan,

no se actualizan.

Web 1.0 Web 2.0

Double Click AdSense

Ofoto Flickr

Terratv YouTube

Akamai BitTorrent

Napster Mp3.com

Enciclopedia Britnica Wikipedia

webs personales blogging

Pginas vistas coste por clic

screen scraping servicios web

Publicacin participacin

37

Sistema de gestin de contenidos wiki

Hotmail Gmail AOL

directorios (taxonoma) etiquetas (folcsonoma)

stickiness redifusin

3.9.7.1 Comparacin con la Web Semntica

En ocasiones se ha relacionado el trmino Web 2.0 con el de Web semntica. Sin

embargo ambos conceptos, corresponden ms bien a estados evolutivos de la

web, y la Web semntica correspondera en realidad a una evolucin posterior,

a la Web 3.0 o web inteligente. La combinacin de sistemas de redes sociales

como Facebook, Twitter, FOAF y XFN, con el desarrollo de etiquetas (o tags),

que en su uso social derivan en folcsonomas, as como el plasmado de todas

estas tendencias a travs de blogs y wikis, confieren a la Web 2.0 un aire

semntico sin serlo realmente. Sin embargo, en el sentido ms estricto para

hablar de Web semntica, se requiere el uso de estndares de metadatos como

Dublin Core y en su forma ms elaborada de ontologas y no de folcsonomas.

De momento, el uso de ontologas como mecanismo para estructurar la

informacin en los programas de blogs es anecdtico y solo se aprecia de

manera incipiente en algunos wiki.

Por tanto podemos identificar la Web semntica como una forma de Web 3.0.

Existe una diferencia fundamental entre ambas versiones de web (2.0 y

semntica) y es el tipo de participante y las herramientas que se utilizan. La 2.0

tiene como principal protagonista al usuario humano que escribe artculos en

su blog o colabora en un wiki. El requisito es que adems de publicar

en HTML emita parte de sus aportaciones en diversos formatos para compartir

esta informacin como son los RSS, ATOM, etc. mediante la utilizacin de

lenguajes estndares como el XML. La Web semntica, sin embargo, est

orientada hacia el protagonismo de procesadores de informacin que entiendan

de lgica descriptiva en diversos lenguajes ms elaborados de metadatos como

SPARQL, POWDER u OWL que permiten describir los contenidos y la

informacin presente en la web, concebida para que las mquinas "entiendan" a

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las personas y procesen de una forma eficiente la avalancha de informacin

publicada en la Web.

3.9.8 CONSECUENCIAS DE LA WEB 2.0

La Web 2.0 ha originado la democratizacin de los medios haciendo que

cualquiera tenga las mismas posibilidades de publicar noticias que un peridico

tradicional. Grupos de personas crean blogs que al da de hoy reciben ms

visitas que las versiones online de muchos peridicos. La Web 2.0 ha reducido

considerablemente los costes de difusin de la informacin. Al da de hoy

podemos tener gratuitamente nuestra propia emisora de radio online, nuestro

peridico online, nuestro canal de vdeos, etc. Al aumentar la produccin de

informacin aumenta la segmentacin de la misma, lo que equivale a que los

usuarios puedan acceder a contenidos que tradicionalmente no se publican en

los medios convencionales.

3.9.9 DEBILIDADES DE LA WEB 2.0

Cada uno de los internautas de la Web 2.0 son autores de los contenidos que

vuelcan en la Red, siempre que se trate de creaciones originales. Sin embargo,

nada obsta para que una obra de nueva creacin pueda incluir, total o

parcialmente, una obra previa de otro autor. Esto es lo que se denomina obra

compuesta. Para evitar problemas tipificados legalmente sera necesario contar

con la autorizacin del autor de la obra previa o bien usar la misma dentro de

una de las excepciones reconocidas en la propia Ley (ver Ley de Propiedad

Intelectual).Ser autor de una web 2.0 supone, ni ms ni menos, el tener la plena

disposicin y el derecho exclusivo a la explotacin de dicha obra, sin ms

limitaciones que las establecidas en la Ley. Por tanto, la primera consecuencia

jurdica de la Web 2.0 es que todos, ms que nunca, somos propietarios de

Internet y, en todo caso, de los contenidos concretos que creamos e introducimos

diariamente en servicios como Blogger, Flickr, Facebook, Twitter o el ya

mencionado YouTube. Es decir, cada vez ms, la Ley de Propiedad Intelectual

no slo se nos aplica para limitar nuestro acceso y uso de contenidos ajenos sino

tambin para proteger y defender nuestros propios contenidos volcados en la

Red. Falta implementar estrategias de seguridad informtica, el constante

intercambio de informacin y la carencia de un sistema adecuado de seguridad

ha provocado el robo de datos e identidad generando prdidas econmicas y

propagacin de virus. La seguridad es fundamental en la tecnologa, las

empresas invierten en la seguridad de sus datos y quizs el hecho de que la web

an no sea tan segura, crea un leve rechazo a la transicin de algunas personas

con respecto a la automatizacin de sus sistemas.

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3.10 HERRAMIENTAS PARA LA EDUCACIN VIRTUAL

Internet es un medio que nos permite comunicarnos, almacenar, buscar y

transferir informacin, sin grandes requerimientos tecnolgicos. En este medio

podemos encontrar instituciones gubernamentales, educativas, cientficas, sin

fines de lucro, empresas privadas, ONGs y ms, y hacen disponible su

informacin a ms de 50 millones de cibernautas. Actualmente, la educacin

virtual se ha visto beneficiada por la Internet. Es importante acotar que el

estudiante puede encontrarse en cualquier lugar del mundo y seguir recibiendo

la instruccin adecuada por internet. Existen actualmente ofertas de cursos,

talleres, posgrados, mster, etc., de manera que se le ofrece al usuario una

educacin sin barreras y a su alcance. Rafael E. Bello Daz plantea: El espacio

virtual, cuyo mejor exponente actual es la red Internet, no es presencial, sino

representacional, no es proximal, sino distal, no es sincrnico, sino asincrnico,

y no se basa en recintos espaciales con interior, frontera y exterior, sino que

depende de redes electrnicas cuyos nodos de interaccin pueden estar

diseminados en distintos lugares. En dos palabras, la educacin virtual se da en

cualquier lugar y momento, sin precisar de aulas gracias al internet. La educacin

a distancia se lleva a cabo a travs de las plataformas de difusin del

conocimiento o Learning Management System (LMS), lo cual no es otra cosa

que un paquete integrado de software alojado en un servidor que incluye todas

las herramientas necesarias para ofrecer los cursos sin necesidad de instalar

ningn programa en el equipo del usuario. Algunos programas que ofrecen

entornos virtuales que facilitan el intercambio de informacin son:

WebCT: Este servidor puede albergar un gran nmero de cursos. El

programa se puede bajar desde Internet en forma gratuita, la institucin

prepara los cursos y slo cuando se empieza a usar el programa con alumnos

matriculados es necesario conseguir las licencias correspondientes.

TopClass: Es un software para servidores diseado para desarrollar

formacin a travs de Internet. Se puede acceder a este desde mltiples

plataformas utilizando navegadores estndares. Adems, proporciona a los

estudiantes un ambiente de clase virtual con soporte para la construccin de

mensajes y la discusin.

Learning Space: Es un software de IBM lotus, conocido como e-learning o

educacin en lnea, que incorpora la fortuna del aprendizaje de grupo con la

elasticidad del aprendizaje individual. Learningspace (Espacio de

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aprendizaje) est compuesto por mdulos interconectados, cada uno de los

cuales es una base de datos en Lotus notes, que consta de: programacin

del curso, centro de medios, cuarto de colaboracin, administracin de

evaluaciones y perfiles de la clase.

Virtual-U: Es una plataforma de enseanza aprendizaje distribuido en lnea,

sencilla tanto para el maestro como para el alumno, que permite enfocarse

en el modelo de aprendizaje y en el diseo instruccional de los cursos.

Web Course in a Box: El sistema incluye un creador interactivo de clases y

un creador de pruebas. La interface es muy intuitiva y requiere poco

conocimiento de lenguaje HTML para crear y disear clases. Permite la

interaccin entre docentes y alumnos, tiene tutoriales de apoyo para que

todos los que interacten a travs del sistema sepan cmo hacerlo, entre

otros beneficios.

Authorware 4: Fue desarrollado por la empresa Macromedia. Es una

herramienta que permite desarrollar componentes multimediales. Tambin

puede ser descrita como una herramienta courseware.

DigitalThink: Es un proveedor de soluciones de e-learning o educacin en

lnea. Ofrece una solucin basada completamente en Internet, que combina

el contenido de los cursos adecuados a los objetivos empresariales, una

experiencia de e-learning orientada a los resultados, con herramientas que

permiten valorar claramente el aprendizaje.

Manhattan Virtual Classroom: Es un sistema de publicacin de cursos en

Internet va Web (lo que se conoce como un WBT). Incluye un sistema

cerrado de e-mail por Web, grupos de discusin, definicin de tareas, Chat,

funcionalidades para colocar elementos multimedia, etc. Puede usarse para

impartir tanto cursos a distancia como elementos de apoyo en cursos

normales.

Internet es un medio no solo de comunicacin sino tambin informativo-

instruccional de alta calidad que le brinda la oportunidad de acceder a la

educacin a las personas que por sus diversos roles no pueden asistir

presencialmente a una institucin.

3.11 EDUCACIN A DISTANCIA EN HISPANOAMRICA

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Argentina

En Amrica Latina, Argentina es pionera de la educacin a distancia, teniendo su primera universidad brindando contenidos desde la dcada del 80. sta fue la Universidad Nacional de Mar del Plata, con educacin a distancia desde 1985 y en 1988 surge el Curso Educador Abierto.

El Ministerio del Interior posee un Servicio de Educacin a Distancia (SEAD) atendiendo mediante el dictado de Educacin General Bsica (EGB) a los hijos de argentinos que temporalmente tengan que residir en el exterior, para facilitar su reinsercin en el sistema educativo argentino.

A nivel medio existen iniciativas como el "Proyecto de Educacin Adultos 2000" del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires lanzado en octubre del 1998 procurando estudios de nivel secundario a aquellas personas que no lo hayan iniciado o completado, sin obligatoriedad de asistencia a clases.

En 1999 se crea el "Servicio de Educacin a Distancia del Ejrcito Argentino" (SEADEA), tiene como caracterstica que la institucin es duea de la totalidad de los recursos disponibles -habiendo diseado y desarrollado la Plataforma Educativa Digital (PED)-, en la que incluyeron 3 campus: Educacin Superior, Tcnico Profesional Militar y EGB Polimodal. Tambin ofrece diversos cursos como idiomas.

La educacin a distancia en Argentina a nivel universitario se encuentra insuficientemente desarrollada y la mayora de los programas que complementan otros, requieren asistencia a la universidad.

El nmero de universidades pblicas que ofrecen educacin a distancia creci un 62 % entre 2000 y 2002. Cerca de un 85 % de universidades argentinas ofrecen alguna forma de actividad de educacin a distancia.

Los programas de educacin a distancia se han diseado exclusivamente para el mercado argentino, con poco impacto internacional. En Argentina, las acciones del CONEAU han ayudado a detener la aparicin de instituciones extranjeras y programas acadmicos externos que se ofrecen directamente o a travs de convenios con universidades locales.

Bolivia

Debido al complejo escenario geogrfico en Bolivia en cuanto al transporte y vialidades, la educacin a distancia tiene un terreno propicio. Por consiguiente las universidades han ido incorporando las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICs) a su quehacer acadmico y administrativo. De las plataformas ms empleadas, tanto en modalidades a distancia y presenciales estn las comerciales, como el Moodle, Claroline, Dokeos, y otras diseadas por las propias universidades.

Aunque muchos de los pases tienen mayor experiencia en lo que hoy llamamos e-learning, en Bolivia existen varias experiencias de educacin a distancia. La mayora de las instituciones trabajan va moodle, es decir plataforma; sin

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embargo la UNSXX tiene experiencia en la educacin a distancia a travs del programa de educacin a distancia para maestros normalistas.

En Bolivia muchas universidades pertenecientes al estado estn impartiendo clases de educacin a distancia, entre las que destacan: Universidad Tcnica de Oruro y la Universidad Andina Simn Bolvar.

Adems tambin hay experiencias en otras universidades, como la Universidad Mayor de San Simn. Esta, aunque sin lograr una modalidad educativa virtual, ha incorporado dichos recursos tecnolgicos en sus sistemas de gestin acadmica y administrativa.

En la Educacin Alternativa de Adultos, el gobierno promueve la educacin a distancia a nivel tcnico mediante el Portal Educativo de Bolivia y la experiencia en la formacin en Bachillerato Humanstico de instituciones como la Fundacin Educativa CIFA, beneficiando a ciudadanos que no tienen acceso, por diversos motivos, a un establecimiento educativo fsicamente y tambin a la poblacin migrante en pases como Argentina, Brasil, Chile, Espaa, Italia, Suiza, etc.

Chile

En Chile, es posible estudiar a distancia en varias instituciones de nivel terciario y superior. La alternativa en educacin bsica no es reconocida por el Ministerio de Educacin, lo que obliga a los estudiantes de estos esquemas a rendir exmenes libres para validar su avance.

Existen dentro de la opcin a distancia tres modalidades: La unimodal, donde una institucin organiza la totalidad educativa. La bimodal, donde la universidad o institucin imparte conjuntamente programas presenciales y a distancia que es el caso ms frecuente en Chile; y las agrupaciones, en las cuales varios establecimientos y/o empresas participan en programas conjuntos, un ejemplo es el programa chileno Red Universitaria Nacional REUNA que cuenta con la participacin de : Universidad de Tarapac, Universidad Arturo Prat, Universidad Catlica del Norte, Universidad de Antofagasta, Universidad de Atacama, Universidad La Serena, Universidad de Chile, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Universidad Tecnolgica Metropolitana (Chile), Universidad de Concepcin, Universidad del Bo Bo, Universidad de La Frontera, Universidad Austral de Chile y Universidad de Los Lagos) que trabajan con RedCLARA, Internet2, Canarie (Amrica del Norte), GEANT (Europa), APAN(Asia) y AARNET (Oceana). Estas colaboran en conjunto formando la red acceso sistemas acadmicos del mundo, interactuando en seminarios en lnea, video-conferencias y aplicaciones en tiempo real.

Asociaciones como UNESCO/IESALC o el Consorcio Interamericano de Educacin a Distancia (CREAD) regulan y estandarizan la calidad de los programas a distancia, funcionando como filtros y banco de informacin que ayude al pblico a tener referentes para conocer y discriminar entre las opciones existentes en Amrica Latina.

Las nuevas tecnologas de la informtica y las comunicaciones (NTIC) son la herramienta principal de la educacin a distancia transnacional. En Chile desde 1992 existe la Red Enlaces del Ministerio de Educacin que est encargada del

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mejoramiento de la calidad educativa mediante la informtica y el acceso a la tecnologa. Permite intercambiar conocimientos y experiencias entre las escuelas tanto chilenas como extranjeras por parte de estudiantes y profesores. Un ejemplo dentro de esta red es el portal EDUCAR-CHILE.

Si bien existen programas a distancia, en Chile no existen universidades virtuales. La opcin a distancia es cada da ms reconocida y valorada en el pas como una manera alternativa de realizar docencia. Universidades tradicionales como la Pontificia Universidad Catlica de Chile han realizado programas como TELEDUC dirigido para el perfeccionamiento de profesores y para extensin universitaria.

Colombia

En Colombia existe una amplia tradicin de educacin a distancia, la cual se inici por un lado con las Escuelas Radiofnicas de la Cadena Radial Radio Sutatenza que estaba dirigida principalmente a la poblacin campesina, y por otro lado, a partir de la fundacin de Inravisin en 1963, entidad que afianz el modelo de primaria por televisin y los programas educativos para adultos, los cuales se emitan en gran medida por la cadena 7 (canal uno), y por el canal 11 (ahora Seal Colombia). Estos planes estuvieron vigentes y al aire hasta finales de la dcada de los 90. Posteriormente se desarrollaron actividades en varias universidades, siendo pionera la Universidad Santo Toms, actualmente esta institucin es la nica en Colombia que bajo la metodologa a Distancia goza de una Acreditacin Institucional de Alta Calidad, (sede Bogot, M.E.N. N 9264 Oct. 18 de 2011). El Primer Claustro Universitario de Colombia, como tambin se le conoce a esta universidad, cuenta con 27 CAU (Centros de Atencin Universitaria) donde el estudiante puede asistir a tutoras personalizadas con expertos. La Unisur fue una experiencia inicialmente popular en Bogot y posteriormente se apoy su crecimiento durante el gobierno de Belisario Betancur, cambindose su denominacin a Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) y amplindose su cubrimiento a todo el pas siendo la nica en Colombia dedicada exclusivamente a la educacin a distancia. La UNAD ofrece a sus estudiantes dos mediaciones: una con encuentros tradicionales, donde el estudiante se dirige a un centro de educacin a distancia a reunirse con su grupo y su tutor, y la otra a travs del campus virtual, a travs de aulas virtuales, donde el estudiante ingresa desde cualquier lugar del planeta.

Tambin se encuentra el IDEAD (Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima), con sede en la ciudad de Ibagu. La Universidad Antonio Nario tambin fue pionera en su modelo de educacin a distancia y hoy en da muchas universidades tienen sistemas de educacin a distancia amplindose cada da por las facilidades que brindan las TIC.

La ESAP (Escuela Superior de Administracin Pblica) dio comienzo a sus programas a distancia de pregrado en 1983. El programa inicial tena 6 semestres y daba el ttulo de Tecnlogo en Administracin Municipal. Luego se desarroll el ciclo profesional en 1988 y se otorgaba el ttulo de administrador pblico municipal y regional. En 1998 se autoriz por el Ministerio de Educacin un nuevo programa llamado APT (Administracin Pblica Territorial).

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Tambin la ESAP ofrece programas de posgrado (especializaciones) a distancia que administra mediante las direcciones territoriales (15 en todo el pas).

Espaa

En Espaa, la educacin superior a distancia de mbito estatal est encomendada a la Universidad Nacional de Educacin a Distancia, conocida por sus siglas UNED. Se trata de la universidad espaola con mayor nmero de alumnos matriculados y se encuentra por detrs de la Open University inglesa. Posee una metodologa especfica y presencia en todo el territorio nacional.

En Catalua se cre en 1999 la Universidad Abierta de Catalua (UOC), con una metodologa de enseanza similar aunque haciendo un uso ms intensivo de las posibilidades de la informtica e Internet. Su oferta educativa se orienta hacia carreras tcnicas relacionadas con la comunicacin, la informtica y las nuevas tecnologas, sin descuidar otras enseanzas ms tradicionales.

En Madrid se aprob el 8 de junio de 2006 la Universidad a Distancia de Madrid (UDIMA), con orientacin hacia la aplicacin de las nuevas tecnologas a la educacin. Su principal accionista es la Escuela de Negocios del Centro de Estudios Financieros.

En la capital espaola, tambin el Instituto Madrileo de Formacin (IMF) dicta cursos y carreras en modalidad a distancia (as como tambin presencial y semi-presencial). Est enfocado especialmente en gestin administrativa y energas renovables.

El 14 de diciembre de 2007 se aprob en la Comunidad Valenciana la VIU (Universidad Internacional Valenciana), una universidad online audiovisual en Internet con profesorado de gran prestigio internacional.

En La Rioja se aprob el 12 de septiembre de 2008 la Universidad Internacional de La Rioja (UNIR), caracterizada por la enseanza a distancia y cuyo funcionamiento se asienta en las tecnologas de la informacin y de las comunicaciones. La UNIR propone un modelo de enseanza exclusivo, moderno y virtual mediante el uso de plataformas de e-learning.

Adems de estas universidades han surgido numerosos emprendimientos privados que con sus cursos cortos han aportado un dinamismo mayor al eLearning ya que proveen cursos menos costosos que los de las universidades, y muchas veces cubren necesidades que las universidades no brindan. Por ejemplo la matrcula abierta todo el ao implica que los alumnos puedan matricularse todo el ao y comenzar al lunes siguiente d