PROYECTO DE INVESTIGACINI.- GENERALIDADES

1.1.- TITULO:AUTORES: Br.CAHUANA HUARSAYA, Marcelino Isidro

Br.HURTADO HUARSAYA, Hermenegildo Elmer

1.3.- ASESOR: Mg. SALDAA BERNAL, Roger

1.4.-TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva 1.5.- LOCALIDAD: Centro Poblado Kunurana Alto

1.6.- DURACIN DEL PROYECTO: 1.6.1. DEL 08/06/2012 AL 19/05/2013II.- PLAN DE INVESTIGACIN1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEn nuestra sociedad los adolescentes y las adolescentes se desenvuelven en un contexto de violencia y por una fortsima crisis econmica y social que cada da agudizan ms la pobreza y el hambre en la mayora de la poblacin y profundizan la marginacin, la corrupcin, la injusticia y el desprecio por la vida humana.

En nuestro pas, de cada 100 peruanos 53,6% son pobres. Es decir, ms de la mitad no alcanza a tener el nivel de vida adecuado y el 38% de las familias se encuentran en situacin de extrema pobreza (Censo de 1993). Esta dura crisis econmica impulsa a los nios y jvenes al trabajo desde temprana edad, sufriendo maltratos y explotacin. Esta crisis tambin repercute seriamente en las conductas de las personas, cuya gran lucha por la supervivencia se caracteriza por una gran desconfianza, compulsin, manipulacin y ausencia de solidaridad y consideracin a los dems. A toda esta situacin se suman los medios de comunicacin social, de gran impacto en la vida y conciencia de la poblacin, y ms an en la de los adolescentes y nios, muy poco contribuyen a la valoracin de la dignidad humana toda vez que sus mensajes enfatizan la imagen de una sociedad plena de individualismos, egosmos, agresiones, violencias, trivialidades, etc.

En nuestra experiencia directa con la situaciones de enseanza y aprendizaje en la Institucin Educativa Secundaria Agro Industrial Csar Vallejo Mendoza del Centro Poblado de Kunurana Alto, del distrito de Santa Rosa, provincia de Melgar, del departamento Puno, se ha podido constatar que la Violencia constituye de por si un fenmeno social, sintomtico recurrente que sale a relucir en los estudiantes de 11 a 18 aos de edad de nuestra institucin educativa. Por otro lado, hemos podido observar tambin que los estudiantes presentan caractersticas singulares como reacciones agresivas, indisciplinados en unos, aislamientos, temor en otros; en horas de recreo y peor an en clase dificultando el proceso de la construccin de los aprendizajes, desarrollo de habilidades o el descubrimiento de su creatividad, molestando por el contrario con sus actitudes a sus compaeros o encerrndose en s mismo, no participando en las dinmicas en clase, bloqueo en las diferentes reas curriculares evidencindose el bajo rendimiento que puede llegar hasta el atraso escolar.1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA

Qu efectos tiene la violencia familiar en el rendimiento escolar de los Estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Agro Industrial Csar Vallejo Mendoza, del Centro Poblado de Kunurana Alto, del distrito de Santa Rosa, 2012?

1.3. JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin parte de la realidad concreta, en el proceso de interaccin con los estudiantes y la observacin, gracias a esta experiencia directa del trabajo con estudiantes pudimos darnos cuenta que la violencia familiar juega un papel negativo muy importante en el desarrollo integral del alumno y es nocivo si pretendemos lograr una educacin realmente significativa.

El estudio de la violencia familiar, su repercusin y sus efectos en el rendimiento acadmico de los estudiantes, es una necesidad cada vez ms urgente en todo sistema educativo buscar formar seres para una sociedad ms humana y ms integrada, porque la violencia familiar es un fenmeno social, sintomtico y recurrente que inhibe o limita las potencialidades del desarrollo de los miembros de la familia, en especial a los estudiantes; mejorar en el tema de adolescencia los efectos fsicos originan frustraciones as como traumas psicolgicos que ponen en peligro su formacin marcndolo para toda su vida. La sociedad actual urge de personas que sepan comunicarse e interactuar con los dems en un clima de respeto y tolerancia.

1.4. LIMITACIONES

La existencia de temor o miedo por parte de los alumnos para expresar casos de violencia familiar; esta situacin fue solucionada incrementando el nmero de horas proyectadas para el programa de sensibilizacin.

Existen escasos trabajos de investigacin relacionados con el estudio realizado.

1.5. ANTECEDENTES

A. EN EL PER:

Daz, P. (1973) realiz una investigacin titulada Violencia Familiar, En Adolescentes Y Su Influencia En El Rendimiento Acadmico. Ros, M. ( 1985 ), realiz una investigacin titulada

Guerra, E. (1993), realiz una investigacin titulada Clima Social Familiar Del Adolescente Y Su Influencia En El Rendimiento Acadmico .

B. A NIVEL INTERNACIONALVera y Domnguez (2003), en su trabajo Violencia familiar y rendimiento acadmico ,

Laviosa, P. (1982), en su investigacin Rendimiento Escolar Y Su Relacin Con El Clima Familiar1.6. OBJETIVOS

1.6.1. Objetivo General

Analizar los efectos de la violencia familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Agro Industrial Cesar Vallejo Mendoza del Centro Poblado de Kunurana Alto, del distrito Santa Rosa.

1.6.2. Objetivos Especficos

a) Determinar las formas de violencia familiar que presentan los estudiantes afectados con este problema en la Institucin Educativa secundaria Agro Industrial Csar Vallejo Mendoza de Kunurana Alto.

b) Explicar por medio de los instrumentos aplicados a los estudiantes de la muestra de la investigacin el nivel cognitivo en todas las reas curriculares en el segundo y tercer trimestre del ao lectivo 2012, como evidencia del bajo rendimiento.

c) Determinar los efectos de violencia familiar en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Institucin Educativa Cesar Vallejo Mendoza de Kunurana Alto.

d) Sensibilizar a los docentes para planificar estrategias que permitan unir fuerzas con los padres de familia para una convivencia que permita elevar el rendimiento escolar.

1.7. HIPTESIS:

La violencia familiar afecta significativamente en forma negativa en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Institucin Educativa Secundaria Agro Industrial Csar Vallejo Mendoza del Centro Poblado Kunurana Alto.1.8. VARIABLES

1.8.1. Variable Independiente

Violencia Familiar

1.8.2. Variable Dependiente

Rendimiento Escolar

A. Definicin conceptual de las variables:

VIOLENCIA FAMILIAR

La violencia familiar, son actos violentos de accin, o por omisin que ocasionan dao fsico, psicolgico, de abandono y sexual, son las mujeres y los nios las vctimas de abuso, que representa un grave problema social, ya que se estima que alrededor del 50% de las familias sufre o ha sufrido alguna forma de violencia familiar.

RENDIMIENTO ACADMICOEl rendimiento acadmico, es el producto que da los alumnos en los centros de enseanza y que habitualmente se expresa a travs de las calificaciones escolares, poniendo nfasis en los resultados que son "las notas", a la par que son indicadores oficiales del rendimiento escolar.

Definicin Operacional de las Variables

La violencia familiar, son todas las actos violentos que causan daos fsicos, psicolgicos y de abandono.

Rendimiento Escolar, es el grado de conocimiento significativo que muestran los nios y nias, que se expresan en las notas o calificaciones en las diferentes reas curriculares.

Definicin operacional de las variables

VARIABLEOPERATIVIZACION

DIMENSIONESINDICADORES

Independiente

VIOLENCIA FAMILIAR1. AGRESIN FSICA

2. AGRESIN PSICOLGICA

3. POR DESCUIDO O ABANDONO. Porcentaje de padres que golpean con correa, palo, ltigo, pies, manos.

% de nios que sufren por agresiones verbales de los padres, humillaciones, insultos.

% de alumnos descuidados, que viven solos, desnutridos y/o enfermos

Dependiente

RENDIMIENTO ACADEMICO

1. NIVEL DE LOGRO DEL APRENDIZAJE

2. COMPRENSIN DE LOS CONTENIDOS

3. DESARROLLO ACTITUDINAL.- Notas en los Registros Oficiales Actas, Tarjetas de Notas.

- Resultado de tabulacin de ficha de observacin.

- Resultado de evaluacin de Gua diaria de observacin.

- Anlisis de Ficha Biosicosocial.

1.9. METODOLOGA:

La investigacin es de tipo explicativa.1.9.1. DDISEO DE ESTUDIO

El diseo de estudio es No Experimental de corte Transversal.1.10. POBLACIN Y MUESTRA:1.10.1 POBLACIN: La poblacin estuvo conformada por 302 alumnos de la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro de la localidad de Cartavio del ao 2005.Distribucin de la poblacin de los alumnos de la I.E Nro 81530 El Divino Maestro por grado del ao 2005

GradosN de Alumnos%

12345643

525752

504813,92

18,45

18,77

16,83

16,50

15,53

TOTAL 302 100%

Fuente: Nminas de matrcula 2005.

1.10.2 Muestra:

La muestra del estudio estuvo constituida por 108 nios y nias del 1 al 6 grado de las 12 secciones de la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro .El tamao muestral fue fijado con un margen de error de 5% y un nivel de confianza de 95% utilizando la frmula de Cochran, donde el estimador es el porcentaje de eleccin de cada elemento

Donde:

P= Probabilidad de ocurrencia del evento

q=Probabilidad de no ocurrencia

e= Margen de error permitido

Z= Nivel de confianza

N= Poblacin

Con esta frmula se obtuvo un total de 108 alumnos para el presente estudio.Muestra Aleatoria Simple 108 alumnos de 302, de acuerdo a la Tabla de 6 a 12Ciclo para la muestraMuestra nios y nias%GradosMuestra%SeccionesMuestra%

III3532.411

216

1914.82

17.59A

B

A

B05

11

09

10 4.63

10.19

8.33

9.26

IV3734.253

418

1916.66

17.59A

B

A

B07

11

10

096.48

10.19

9.26

8.33

V3633.345

620

1618.52

14.82A

B

A

B10

10

05

119.26

9.26

4.63

10.19

Ciclos de Primaria108 nios y nias100%6 Grado108100%12 Secciones108 nios y nias100%

Fuente: Nminas de Matrcula Ao 2005

Este cuadro est representando a la muestra en tres formas: por ciclo, por grado y por secciones, cada cantidad tiene su representacin porcentual.1.11. MTODO DE INVESTIGACIN

1.11.1. MTODO CUALITATIVO

El mtodo consisti en buscar diversas fuentes de informacin para trabajar la propuesta. Seleccionada la muestra, inicialmente se realiz un programa de sensibilizacin, motivacin y comunicacin con los nios sobre el problema de violencia familiar, para lograr la confianza de los alumnos propugnando el dilogo entre ellos y los docentes, en donde se analiz, se explic, se sacaron conclusiones en forma detallada del proceso de investigacin,

1.11.2 MTODO CUANTITATIVOSe realiz un seguimiento de la evaluacin en el registro de notas de los docentes, durante el desarrollo de la investigacin en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin Integral de cada uno de los estudiantes componentes de la muestra. Finalmente se logr comparar el rendimiento escolar entre los alumnos con problemas de violencia familiar y nios exentos de violencia.

1.12. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOSA. TCNICAS:

La Observacin

Anlisis de documentos

Administracin de pruebas de avance y comprobacin

La Encuesta:

Registro de Frecuencia:

B. INSTRUMENTOS: Cuestionario

Gua de Observacin

Ficha de Actitud Pruebas Objetivas

Ficha Biosicosocial Los Registros Oficiales.1.13. ANLISIS DE DATOS:a) Medidas de Tendencia Central:

Media AritmticaX = (m Xi

(i

Moda Mo = Li + A ( d1 ( d1+d2

b) Medidas de VariabilidadVarianza

S2 =( fi (Xm - X)2

n-1 Desviacin StandardS= ( S2

Coeficiente de Variabilidad C.V.% = S x 100

X

Grficos1.14. RESULTADOS: Distribucin Porcentual de los alumnos de la Institucin Educativa 81530, segn su Estructura Familiar en el ao 2005.

VIVE CONN DE ALUMNOSPORCENTAJE

Sus padres

Sus abuelos

Con sus tos

Solo con su madre

Solo con su padre

Otras personas45

20

14

18

10

1141,67

18,52

12,96

16,67

9,26

0,92

Total108100%

Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino Maestro Cartavio -2005..Distribucin Porcentual de los alumnos de la I.E 81530, segn sus formas de violencia que presentan en el ao 2005.

FORMAS DE

VIOLENCIA FAMILIARN DE ALUMNOSPORCENTAJE

1. Violencia Fsica

2. Violencia Psicolgica

3. Violencia por Descuido y/o abandono

4. Violencia Fsica y Violencia Psicolgica (Juntos 1 y 2)

5. Violencia Fsica, Violencia Psicolgica , Violencia por Abandono (Juntos 1, 2 y 3)50

27

15

12

446,30%

25,00%

13,89%

11,11%

3,70%

Total108100%

Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino Maestro.

Se observa que las formas de violencia con mayor incidencia en los alumnos de la I.E es la Violencia Fsica con 46,30%(50), mientras que el Maltrato Psicolgico alcanza un 25%(27), el 13,89%(15) padece de Descuido y Abandono ; encontrndose hasta un 12% de alumnos que presentan 2 formas de maltrato fsico y psicolgico y un grave 4% de ellos sufren las 3 formas de violencia y afirman haber sido maltratados de alguna forma en algn momento de su vida en este tipo de tres formas.

SEGN EL AUTOR DE LOS MALTRATOS DE LA VIOLENCIA FAMILIAR

MALTRATO FSICO

AUTORES

N DE NIOS (AS)

ENCUESTADOS

N DE NIOS

%MALTRATO PSICOLGICA

AUTORES

N DE NIOS (AS)

ENCUESTADOS%MALTRATO POR ABANDONO

AUTORES

N DE NIOS (AS)

ENCUESTADOS

%

Padres, abuelos6560,19Padres, abuelos7367,59Por sus Padres6257,41

Hermanos1816,67Hermanos1312,04Por uno de sus padres2422,22

Primos1312,04Primos1211,11Por sus abuelos1513,89

Profesores021,85Profesores032,78Por sus primos076,48

Compaeros109,25Compaeros076,48

TOTAL108100%TOTAL108100%TOTAL108100%

Fuente: Cuestionario para nios y nias del I.E 81530 El Divino MaestroMaltrato Fsico: El 60,19%(65) del total de los alumnos afirma que son maltratados por sus padres y/o abuelos, el 16,67%(18) son agredidos fsicamente por sus hermanos, mientras que el 12,04%(13) por sus primos, por sus profesoras el 1,85%(2) y 9,25% (10) por sus compaeros, determinndose tambin la gravedad de los casos donde el 100% de los alumnos afirma haber sufrido este tipo de violencia.

Maltrato Psicolgico: El 67, 59%(73) del total de los alumnos son maltratados Psicolgicamente por sus padres o abuelos, el 12,04%(13) por sus hermanos, el 11,11%(12) por sus primos, el 2,78%(3) por sus profesores y por sus compaeros 6,48%(7). Esto nos indica que la mayora e los alumnos reciben ese tipo de maltrato directamente en su hogar.

Maltrato por Abandono o Descuido: Donde se observa que el 57,41%(62) del total de los alumnos afirman que son abandonados o marginados por sus padres, a pesar de que un 41,67% de ellos (cuadro Nro. 06) viven en el mismo hogar o casa que sus progenitores la preferencia de los padres por su hermano menor o mayor en la compra de vestidos, alimentos y propina. Tambin el 22,22%(24) de nios reporta abandono y/o marginacin por uno de sus padres por sus abuelos el 13,89%(15) y el 6,48%(7) por sus primos. Distribucin porcentual de los alumnos de la I.E 81530 segn su Rendimiento Acadmico en el rea de Lgico Matemtica y Violencia familiar durante el ao 2005.

NOTAS

Lgico MatemticoRendimiento Acadmico %Violencia Familiar %

[ 8 - 10[

[ 10 - 12]

[ 12 - 14]

[ 14 - 16]

[16 - 18]13,89

28,70

34,26

17,59

5,5656,16%

27,18

10,24

6,41

0,00

TOTAL100%100%

Fuente: Evaluaciones Objetivas de avance acadmico y cuestionario para nios y nias de la I.E 81530 El Divino Maestro.

Observamos que los alumnos que obtienen en Lgico Matemtica notas entre 08 y menos de 10 (13,89%), presentan un ndice elevado de violencia familiar en sus hogares (56,16%); para los que obtuvieron entre 10 y menos de 12 (28,70%) el ndice de violencia es 27,18%; para los que obtuvieron entre 12 y menos de 14 el ndice de violencia es 10,24%; 6,41% para los que obtuvieron entre 14 y menos de 16; y 0% para los que obtuvieron entre 16 y 18.

NOTAS

Comunicacin Integral Rendimiento Acadmico %Violencia Familiar %

07 - 10

10 13

13 16

16 - 1910,18

40,74

37,04

12,0457,18%

26,22

16,60

0,00

Total100%100%

Distribucin porcentual de los alumnos de la I.E 81530 segn su Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin Integral y Violencia Familiar durante el ao 2005.

Fuente: Evaluaciones Objetivas de avance acadmico y cuestionario para nios y nias de la I.E El Divino MaestroOobservamos que los alumnos que obtienen en Comunicacin Integral notas entre 07 y menos de 10 (10,18%), presentan un ndice elevado de violencia familiar en sus hogares (57,18%); para los que obtuvieron entre 10 y menos de 13 (40,74%) el ndice de violencia es 26,22%; para los que obtuvieron entre 13 y menos de 16 el ndice de violencia es 16,60%; y 0% para los que obtuvieron entre 16 y 18.2. MARCO TERICO 2.1 CONTRIBUCIONES TERICAS PARA EL ESTUDIO

2.1.1 Teora Psicopedaggica de JEAN PIAGET citado por Clifford (1987) Trat de explicar la naturaleza de la inteligencia y la manera que este cambia con las edades y la experiencia a travs de mecanismos internos de asimilacin y acomodacin. a. Desarrollo CognitivoPiaget, se interes en el crecimiento de las capacidades cognoscitivas humanas, en donde se desarrollan sus habilidades de pensamiento. La inteligencia tiene dos atributos principales la Organizacin y la Adaptacin, en donde todo individuo atraviesa por cuatro estadios: 1) El estadio senso motor que comprende a los nios (as) de 0 a 2 aos de edad.

2) El estadio pre operatorio que comprende a los nios (as) entre 2 y 7 aos de edad.3) El estadio de las operaciones concretas en el que se ubican los nios de 7 a 11 aos de edad.4) Estadio de las operaciones formales en el que se ubican los nios de 11 aos a ms.

Aunque los procesos de adaptacin y organizacin no varan con la persona a lo largo de los cuatro estadios, las estructuras o esquemas que se desarrollan a partir del medio ambiente y la herencia que coadyuvan en la determinacin del desarrollo intelectual de la persona. Partiendo de esta premisa los educadores contribuyen proporcionando un ambiente estimulante, al desarrollo cognitivo de los estudiante.b.- Desarrollo Moral

El componente cognitivo de la moral, crea que la cualidad de los juicios morales cambia de una manera regular y predecible a medida que un sujeto madura o intercambia con otros. Se centra principalmente en los juicios y percepciones morales de los nios.

c.- Desarrollo Social

El desarrollo Social, se define como el proceso de adaptacin e influencia sobre los individuos y grupos, que incluye la capacidad de tratar y mantener amistades, de obtener y conservar un puesto de trabajo. El desarrollo social del nio es, en buena medida un proceso de imitacin e identificacin. Las tcnicas persuasivas y el juego, que ejercen as mismo una enorme influencia en las conductas sociales en los nios. 2.1.2. Teora Psicopedaggica Cognitivo Social del Aprendizaje por la observacin y el modelado

sta teora Albert Bandura (1963), acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas por observacin y la imitacin en donde intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir, si lo observado se imita o no, tambin mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta. La observacin e imitacin en los nios toman como modelo a los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de televisin. Es por esto, que el nio acabar por reproducir conductas agresivas con mayor facilidad, emanadas especialmente por sus padres o familiares de afinidad. Se dice que Bandura hizo cientos de estudios experimentales mediante la observacin y el modelado de donde le permiti establecer que existen ciertos pasos en esta teora. En definitiva el comportamiento humano depende del ambiente as como de los factores personales motivacin, atencin, retencin y produccin motora.Ciertos principios que se deben tener en cuenta en la educacin:

1. Ofrece a los pequeos modelos adecuados que obtengan consecuencias positivas por las conductas deseables y reforzar dichas conductas.

2. El profesor es un modelo que sirve de aprendizaje al educando; un marco de referencia para asimilar normas.

3. Tambin aportan informacin al nio, las actuaciones de sus compaeros.

4. Uno de los objetivos es el desarrollo de autoevaluacin y autorefuerzo. 2.2. LA FAMILIA

Se define a la familia como el ncleo principal de toda la sociedad; de su integracin y desarrollo armnico dependen la formacin de individuos con una visin positiva de la vida y de las relaciones comunitarias. La Familia implica: 2.2.1. Caractersticas de la Familia:

La familia es una unidad natural, moral, jurdica y econmica.

Es la clula bsica de la sociedad.

Hacen uso de su libertad moral y espiritual de la familia

La familia tiene la funcin de cubrir las necesidades bsicas

Asumen la funcin de derechos y deberes

Desarrollo del amor filial, amor paternal, fraternal, maternal Respeto entre los padres e hijos y todos los miembros de la familia.

Fidelidad permanente

Proporcionarles seguridad, cario y comunicacin. Proporcionarles lo necesario para atender su bienestar fsico, como alimentos, vestidos, educarlos, protegerlos.

2.2.2 Clases de Familia

a. Familias conservadoras (rgidas):

b. Familias Sobreprotegidas:

c. Familia friccinales:

d. Familia conflictuales o inestables

e. Familia evitadora de conflictos

f. Familias Laissez Faire. (Pseudos-democrtico):

g. Familias Funcionales:

h. Familias Uniparentales:2.2.3 Roles de la Familia

Proteccin Recreacin

Vestimenta Salud

Amor y cario

Vivienda

Educacin2.3. MALTRATO INFANTILSe define el maltrato infantil como el uso de la violencia y otras acciones humanas no accidentales y proscritas que infligen dolor en un nio y son capaces de causar lesin o deficiencia en su desarrollo o su funcionamiento. El maltrato viola derechos fundamentales de los nios/as. 2.3.1 TIPOS DE MALTRATO INFANTILa. Maltrato fsico

Se refiere a cualquier lesin, hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamientos y provoque un dao fsico o una enfermedad. Los nios que han sido maltratados, necesitan ayuda psicolgica para no repetir el esquema de abuso a otras personas.

b. Maltrato psicolgicoSe presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos, burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono. Los padres muchas veces abusan emocionalmente de sus hijos invocando buenas intenciones.2.4. VIOLENCIA FAMILIAR

Se refiere al maltrato fsico y emocional de una persona por alguien que est en estrecha relacin con la vctima. El eje central de la violencia familiar es la necesidad de ejercer superioridad, dominio y control sobre otra persona, heridas y consecuencias psicolgicas adversa como traumas, locuras.1.4.1 Tipos de Violencia

a. Violencia Fsicab. Violencia Psicolgicac. Violencia por Abandono

a. Violencia Fsica:

Se ejerce mediante la fuerza fsica en forma de golpes, empujones, patadas, lesiones y hasta llegar a la muerte, que son provocados con diversos objetos o armas. Puede ser cotidiana o cclica. El maltrato fsico se detecta por la presencia de magulladuras, heridas, quemaduras, lesiones internas, asfixia u ahogamiento.

b. Violencia Psicolgica

Este tipo de violencia se ejerce mediante insultos, vejaciones, crueldad mental, gritos, desprecio, intolerancia, humillaciones personales y delante de pblico, amenazas de abandono, burlas, sobrenombres, interrogaciones, sustracciones de dinero, amenazas de herir o atacar a seres queridos.c. Violencia por descuido y/o abandono

Sucede cuando las y los adultos de la familia dejan de cumplir con acciones necesarias para que un nio o nia se desarrolle fsicamente (alimentacin, atencin mdica oportuna) y psicolgicamente (cario, proteccin).

2.5. LA CONDUCTA

Son las diferentes maneras de actuar de un grupo social en sus relaciones con otro. La conducta escolar es la forma en que el alumno se desenvuelve y es analizada a travs de sus manifestaciones externas en la vida escolar- 2.5.1 TIPOS DE CONDUCTA

2.5.1.1 Conducta Agresiva, Es la forma de expresin de los sentimientos, creencias y opiniones, que pretenden hacer valer lo propio, pero atacando en forma violenta y no consideran la autoestima, dignidad, sensibilidad o respeto hacia los dems. Es violar los derechos del otro. A. Caractersticas de la conducta agresiva:

Es soberbio

Sarcstico

Dominante

Manipulador Posesivo Inseguro

Tiene celos

2.5.1.2 Conducta no asertiva (Pasiva)

Es una falta de respeto hacia sus propias necesidades, son incapaces o que tienen mucha dificultad para expresar sus sentimientos, sus pensamientos, sus opiniones y no pueden decir no y dejan que los dems violen sus derechos.A. Caractersticas de la persona No Asertiva

No tiene muy claro dnde finalizan sus derechos y comienzan los del prjimo, por lo que habitualmente "cede terreno" y se deja manipular por los dems.

Evitan la mirada del que les habla.

Postura corporal tenso.

Muchos nervios, tics, movimientos inapropiados.

Son tmidos.

Te sienten incomprendidos.

Te sienten mal consigo mismo

Sufre de algunos dolores de cabeza, nervios.

Los dems no llegan a comprenderlos bien.

Suelen tener sentimientos de inferioridad.

2.5.1.3 Conducta Asertiva, son las personas que saben establecer metas y estar dispuestas a trabajar para conseguirlas, aunque se tengan que modificar durante el proceso, son las que saben solucionar los problemasA. Caractersticas:

Se preocupan por sus derechos y por los de los dems. Por lo general, acaban consiguiendo sus metas. Respetan a los dems, est dispuesta a negociar y a comprometerse cuando lo considera oportuno. Cumplen siempre sus promesas. Pueden comunicar sus sentimientos. Estn preparada para asumir riesgos y, si no funciona, acepta que los errores formen parte del proceso de aprendizaje. Reconocen sus fracasos y sus xitos. Es entusiasta y motiva a los otros.2.6. RENDIMIENTO ESCOLAR El rendimiento acadmico suele entenderse como la cantidad de conocimientos y hbitos adquiridos por un alumno en la escuela. Es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan, que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. Rendimiento Escolar.- Es el aspecto dinmico de la Institucin Educativa. El rendimiento escolar, ha de referirse a dos aspectos del proceso educativo: Aprendizaje y la conducta.3. CONCLUSIONES1. El presente trabajo de investigacin nos ha permitido observar que la violencia familiar afect significativamente en forma negativa en el rendimiento escolar los nios de la Institucin Educativa El Divino Maestro de Cartavio durante el tercer trimestre del ao acadmico 2005. 2. La aplicacin de la ficha biopsicosocial, nos permiti determinar que los nios de la Institucin Educativa N 81530 El Divino Maestro de la localidad de Cartavio, visualizan una estructura familiar desfavorable en sus hogares; solamente el 41,67% de ellos viven con ambos progenitores.

3. La aplicacin de la encuesta, nos permiti constatar que el 60,19% del total de los alumnos reportan a sus padres y/o abuelos como autores de las diferentes formas de violencia familiar estudiadas en la investigacin, y que la forma de violencia con mayor incidencia en los alumnos de la I.E es la violencia fsica con 46,30%, mientras que el maltrato psicolgico alcanza un 25 % y el 13,89% padece de descuido y abandono. 4. El estudio de los registros oficiales de evaluacin nos permiti constatar que el rendimiento acadmico promedio en el rea de Lgico Matemtica es 12,44 y 13,02 en el rea de Comunicacin Integral, lo que demuestra que todava los alumnos no alcanzan un nivel deseado en lo que respecta a estas dos importantes reas curriculares

5. Un mnimo de alumnos de alto rendimiento acadmico 5,56% en Comunicacin Integral y 12,04% en Lgico Matemtico revelan una relacin familiar muy favorable, con escasa o nula presencia de violencia en sus hogares. 6. En relacin a la contrastacin entre rendimiento escolar y violencia familiar se halla una relacin directa, lo que indica que a mejores condiciones de relaciones de familia estudiante, mejor ser el a mayor violencia familiar menor rendimiento escolar en los nios y nias y a menor violencia mayor rendimiento escolar.

7. Una buena relacin moral y acadmica de los padres y un ambiente favorable en el hogar favorece el rendimiento escolar de los nios, por tanto la violencia familiar define el rendimiento escolar de los alumnos.8. La violencia familiar define el desarrollo personal y cognitivo del nio; por el contrario un escenario de amor, paz y tranquilidad en el hogar fomenta su rendimiento escolar.9. Los efectos de la violencia familiar en el rendimiento son: bajo rendimiento en sus notas escolares, ausentismo, desercin escolar, inasistencias, nios agresivos, muestran poco inters y motivacin por las tareas escolares, daos fsicos, cansancio, apata, cabios sin motivos en la conducta escolar, retraso en desarrollo fsico, emocional e intelectual, presentan conductas antisociales como juegos violentos, vandalismos, pequeos hurtos, sienten temor, miedo, son inseguros para tomar sus decisiones por s mismos, tienen baja autoestima, se sienten culpables de todo y por todo.

3.2 SUGERENCIAS:

1. Difundir los resultados entre los padres de familia para que el accionar sea multidisciplinario y mejoren las relaciones interpersonales y la cultura social.2. Dada su utilidad y aplicabilidad, se sugiere a partir de estos hallazgos plantear estrategias de intervencin preventiva a nivel de la familia en el contexto educativo a travs de la Escuela de Padres.

3. Los resultados deben se tomaran en consideracin para la promocin de la prctica de valores que fomenten los mejores niveles de convivencia tanto el hogar como en la Institucin Educativa.4. En razn de que los nios y nias experimentan diversos problemas propios de la edad, es preciso y necesario tratarlos de manera comprensiva atendiendo a sus necesidades de acuerdo a los principios psicolgicos - educativos y a sus caractersticas, especialmente en el saln de clases.5. Es necesario que se considere que estos resultados no refleja el verdadero desempeo o aprendizaje del educando; por estar calificados con la escala vigesimal (0 -20) por lo tanto se sugiere buscar un mejor sistema de evaluacin que integre toda las competencias alcanzadas por los alumnos (as).6. Se precisa seguir desarrollando otras investigaciones para conocer mejor lo que afecta a la familia en especial a los nios en su desarrollo cognitivo, social y moral.

7. Se sugiere la capacitacin en inteligencia emocional creatividad practica de valores para influenciar en los padres de familia y los nios (as).8. Se recomienda dentro de la Institucin Educativa tener comunicacin permanente dotada de comprensin y afectividad con los padres de familia para que al mismo tiempo ellos traten a sus hijos con cario, amor y dilogo o comunicacin permanente.9. Para integrar a los padres se sugiere organizar simposios, talleres, seminarios multidisciplinarios de tal manera que el padre de familia reciba la enseanza de diferentes profesiones que repercutirn en las formacin de sus pequeos hijos. 10. Se sugiere el respeto mutuo, la institucin educativa no debe fallar en sus programas, debe ser respetuoso del horario, disciplinados para que el padre de familia imite ese comportamiento que beneficiara a los nios y nias.11. Capacitarse conscientemente para que conozcan y/o apliquen los derechos del nio as como a los nios infundirles la responsabilidad de cumplir con sus deberes para con sus padres.12. Organizar talleres solamente para los padres de familia donde hagan intercambio de experiencias que les permitan mejorar su vida familiar.13. Se sugiere contar con programa de Psicologa en las Instituciones Educativas con los practicantes del ltimo ciclo de estudio que lleven los casos de violencia, sus efectos y sus consecuencias, para lograr disminuir en un mayor porcentaje el efecto que causa la violencia familiar en los alumnos y mejorar su rendimiento escolar.

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