Tic Ies Mar Serena

Proyecto Educativopara la integración de las TIC

en la práctica docente(trabajo en toda el aula: portátiles)

IES Mar SerenaPulpí (Almería)

IES Mar Serena

http://www.iesmarserena.es

Noviembre de 2007

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Índice general

1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 41.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41.2. El Centro y su entorno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR 7

3. PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENI-DOS 83.1. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83.2. Objetivos y Actividades por Áreas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.2.1. MATEMÁTICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103.2.1.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103.2.1.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

3.2.2. CIENCIAS NATURALES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143.2.2.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143.2.2.2. Objetivos de Área . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143.2.2.3. Recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

3.2.3. GEOGRAFÍA E HISTORIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183.2.3.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183.2.3.2. Metodología . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193.2.3.3. Contenidos y Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

3.2.4. ORIENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243.2.4.1. Justi�cación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243.2.4.2. ÁREAS DE APLICACIÓN DE LAS TIC AL DEPARTA-

MENTO DE ORIENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . 243.2.5. LENGUA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

3.2.5.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293.2.5.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 293.2.5.3. Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . . 31

3.2.6. INFORMÁTICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323.2.6.1. SITUACIÓN ACTUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 323.2.6.2. METODOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32

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ÍNDICE GENERAL #2/84

3.2.6.3. CONTENIDOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.2.6.4. ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.2.6.5. Actuaciones para la mejora de la práctica docente con la

incorporación de las TIC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 333.2.6.6. Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

3.2.7. FÍSICA Y QUÍMICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 353.2.8. TECNOLOGÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

3.2.8.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 483.2.8.2. HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR . . . . . . . . . . . 493.2.8.3. ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA RED . . . . . . . 49

3.2.9. MÚSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513.2.9.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513.2.9.2. Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 513.2.9.3. Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . . 52

3.2.10. CULTURA CLÁSICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.2.10.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 543.2.10.2. INTEGRACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS . . . . . . . 553.2.10.3. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OB-

JETIVOS ENUMERADOS . . . . . . . . . . . . . . . . . 553.2.11. FILOSOFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 563.2.12. EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL . . . . . . . . . . . . . . . . 573.2.13. FRANCÉS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61

3.2.13.1. Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613.2.13.2. Actividades en la red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 613.2.13.3. Programas incluidos en Guadalinex . . . . . . . . . . . . . 61

4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE YEDUCACIÓN EN IGUALDAD 634.1. Atención a la Diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 634.2. Atención al alumnado con NEE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 644.3. Medidas para fomentar la utilización en igualdad de condiciones de los di-

ferentes sexos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64

5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CEN-TRO 665.1. Infraestructura material de la edi�cación: . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

6. MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC 706.1. Modi�caciones previstas en el Proyecto Curricular de Centro . . . . . . . . 706.2. Modi�caciones previstas en el Plan Anual de Centro . . . . . . . . . . . . . 71

7. REUTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS EXISTENTES EN EL CEN-TRO 73

IES Mar Serena Pulpí (Almería)

ÍNDICE GENERAL #3/84

8. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓNDEL PRO-FESORADO 74

8.0.1. Competencias básicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 748.0.2. Competencias medias-bajas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 758.0.3. Competencias medias-altas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 768.0.4. Competencias avanzadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PREVISTO 77

10.MEDIDAS PARA LA DIFUSIÓN DEL PROYECTO 79

11.COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN 8011.1. Acerca de la Coordinación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

11.1.1. Resumen de la trayectoria formativa del coordinador . . . . . . . . 8011.2. Actuación y Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83

11.2.1. Seguimiento diario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8311.2.2. Asignación y numeración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8311.2.3. Incidencias y Normas de Conducta . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8411.2.4. Evaluación y Memoria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84


Capítulo 1

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

1.1 Introducción

Los nuevos cambios que están ocurriendo en el mundo, los desafíos de la globalizacióny de la nueva economía basada en el conocimiento y en las tecnologías de la información yla comunicación, establecen como un objetivo estratégico la cohesión social de los sistemaseducativos en la búsqueda de su calidad y e�cacia y un compromiso de acercamiento a laComunidad Europea.

Resulta cada vez más difícil encontrar instituciones de cualquier tipo que no tengan en-tre sus líneas de trabajo desarrollar las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comuni-cación como medio para lograr de una forma más e�caz y universal sus objetivos especí�cos.

No sería justo obviar los avances que se están dando en la institución educativa, tantoen el ámbito rural como el urbano, en la aplicación de nuevos métodos de enseñanza-aprendizaje a través de las nuevas tecnologías, tanto en el ámbito de la orientación comoen la propia docencia de las diversas áreas curriculares y ejes transversales.

Sin embargo, el camino es largo y los desafíos que supone la utilización de las nuevastecnologías en la educación son crecientes y motivadores para los diversos subsistemas dela comunidad educativa.

La Junta de Andalucía, a través de la Consejería de Educación está llevando a cabo ungran esfuerzo para que los jóvenes andaluces puedan adquirir una educación moderna, y a lavez, adquirir los conocimientos para manejar los instrumentos tecnológicos indispensablespara su propio desarrollo y garantizar su integración en el mundo que les rodea.

En el IES Mar Serena creemos en ese esfuerzo de la Consejería de Educación y queremosapoyarla convirtiéndonos en Centro TIC

1.2 El Centro y su entorno

El IES �Mar Serena� es un centro de Educación Secundaria de titularidad pública,situado en la localidad almeriense de Pulpí, confín oriental y puerta litoral de Andalucía,en una comarca dedicada principalmente al sector agroganadero, demandante de grancantidad de mano de obra, por lo que su población va aumentando de forma progresiva

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CAPÍTULO 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO #5/84

debido sobre todo a la población inmigrante de distinta procedencia principalmente deEcuador, Marruecos y Colombia, y, en menor medida, Reino Unido, Bélgica y Alemania.

Actualmente, de 8483 habitantes censados en el término municipal, la población in-migrante constituye un 32%., dato que de�ne una de las peculiaridades de este centrocaracterizado por la diversidad de su alumnado, con la problemática educativa y funcionalque ello implica.

En el curso actual, el número de alumnos/as inmigrantes matriculados en este IESes de 96 alumnos/as, y especialmente en la etapa de ESO representan un 22% del total,distribuidos del siguiente modo: 53 alumnos/as de origen sudamericano (fundamentalmentede Ecuador y Colombia). 29 alumnos/as de Marruecos y 14 alumnos/as llegados de Europay países del Este.

Además de los anteriores, contamos con otros grupos con necesidad de apoyo especí�coconforme a la siguiente distribución: 15 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada adiscapacidad física, psíquica o sensorial, 30 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada adesventaja sociocultural y 12 alumnos/as con necesidad de apoyo asociada a di�cultadesde aprendizaje

Desde el punto de vista organizativo, el centro está constituido por 25 unidades y deacuerdo con los datos de matrícula cuenta en sus aulas con 538 alumnos/as, distribuidos/asde la siguiente forma:

ESO: 15 grupos -ESA: 1 grupo

BACHILLERATO: 3 grupos

C.F Grado Medio �Explotación de Sistemas Informáticos�: 2 grupos

C.F. Grado Medio �Equipos e Instalaciones Electrotécnicas�: 2 grupos

Programa de Garantía Social Alumnado con Necesidades Educativas Especiales: 1grupo

Aula Especí�ca E.E: 1 grupo

Nuestro IES ostenta la condición de centro DIG desde el año 2004 y después de cuatrocurso académicos de andadura se hace necesario dar el siguiente paso para lograr su trans-formación en Centro TIC abarcando la práctica docente.

La trayectoria del Centro ha estado marcada por nuestra participación, en alguno de loscasos con carácter pionero, en la mayoría de Planes y Programas que ha venido ofreciendoen exclusiva la Consejería de Educación o en colaboración con el Ministerio de Educacióny Ciencia:

Plan de Apertura de Centros Docentes

Planes de Compensación Educativa

Programa de Acompañamiento


CAPÍTULO 1. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO #6/84

Programa de Mantenimiento de Cultura Materna

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación

Aulas Viajeras, Forma Joven, Prevenir para vivir, ..

Rutas Literarias, Proyecto Comenius 1.1 compartiendo experiencia con centros desecundaria de Rumanía, Italia y Grecia

Considerando nuestro entorno, las condiciones socio-económicas de la localidad y las pe-culiaridades de nuestro centro pensamos que las TIC pueden favorecer la integración denuestros alumnos inmigrantres, además de facilitar vías de comunicación con sus países deorigen.

Asimismo, la implantación de Centro Digital en el año 2004 facilitará en gran medidala nueva incorporación a centro TIC, sobre todo, por el aprovechamiento de recursos yadisponibles (como detallamos en el apartado correspondiente).

Nuestra propuesta contempla la igualdad de acceso para todo el alumnado, atencióna la diversidad, atención especial al alumnado con Necesidades Educativas Especiales ymedidas de coeducación. La propuesta metodológica abarca a la casi totalidad de materiasimpartidas en el Centro contando prácticamente con el 85% del claustro comprometido allevar adelante el proyecto.

Nuestro Sistema de Gestión Docente-SGD- (con PDAs individuales para todo el pro-fesorado -con intercambio bidireccional de datos con SENECA- y SMS informativos a lasmadres y padres), nuestro servidor privado, que ofrece cuentas de correo gratuitas y sinpublicidad a todos los miembros de la Comunidad Educativa que lo han solicitado y quedispone recursos educativos en la red al alcance de todo el mundo (incluyendo los recursoseducativos propios creados por profesorado de�nitivo en el centro) demuestra que aposta-mos por las TIC y el conocimiento libre.

Nuestra trayectoria suscribiéndonos a la mayoría de Planes y Programas ofrecidos porla Consejería de Educación, nuestras buenas relaciones con la Asociación de Madres yPadres y con el Ayuntamiento de la localidad cuyas representaciones en el Consejo Escolarapoyan de forma unánime este Proyecto y los vínculos con los Centros Educativos vecinos,nos convierten en un buen estandarte de las Nuevas Tecnologías y los nuevos cambioseducativos que se están produciendo en nuestra comunidad.

Nuestro crecimiento y mejora continua como Centro, junto a todas las justi�cacionesanteriores, consideramos sirven para avalar nuestra conversión de�nitiva en centro TIC.,actuación que solicitamos con gran ilusión.


Capítulo 2

OBJETIVOS QUE SE PRETENDENALCANZAR

Fomentar y difundir entre toda la comunidad educativa las ventajas del softwarelibre.

Incorporar las nuevas tecnologías como instrumento facilitador para el desarrollo delcurrículo.

Facilitar el acceso del alumnado del centro a las Nuevas Tecnologías.

Potenciar la formación del profesorado en el uso de las Nuevas Tecnologías.

Facilitar al profesorado la adopción de nuevos métodos de enseñanza-aprendizajeadaptados a las TIC.

Favorecer el trabajo en grupo del alumnado y del profesorado.

Crear nuevos vínculos de comunicación entre todos los miembros de la comunidadeducativa y con el mundo exterior.

Mejorar la atención a la diversidad con las nuevas herramientas que ofrecen las NuevasTecnologías.

Incorporar nuevos medios y herramientas para atender al alumnado con NecesidadesEducativas Especiales.

Habituar al alumnado a incorporar las Nuevas Tecnologías en su habitual proceso deaprendizaje.

Potenciar la web del centro haciéndola más colaborativa y participativa.

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Capítulo 3

PROPUESTA METODOLÓGICA DEACTIVIDADES Y CONTENIDOS

3.1 Metodología

La Red Internet se puede aplicar de múltiples formas: como herramienta (con informa-ción y recursos útiles para las clases), como vehículo de intercambio (una forma de relacióny de �ujo de información entre diferentes centros docentes), como educación a distancia(ofreciendo a distancia posibilidades de comunicación que solo existen en un aula real) ypara el desarrollo profesional del docente (como solución al aislamiento geográ�co y paracubrir las necesidades de formación continua).

Los docentes somos hoy conscientes de que nuestro papel no se reduce a la mera transmi-sión y reproducción de una serie de contenidos carentes de valor sin una contextualizaciónadecuada al entorno de nuestros alumnos y alumnas. Es necesario, por tanto, formar anuestros estudiantes para que sean capaces de utilizar los recursos y las herramientas queles posibiliten la creación y la intercomunicación personal, piezas clave de las profesionesde las sociedad del siglo XXI.

Si bien es cierto que Internet empezó su andadura hace dos décadas, las posibilidadesde explotación educativas de la misma son algo más recientes. Estamos asistiendo a unarevolución que no puede ser ignorada por los educadores, navegar por la Web y localizar fá-cil y rápidamente información de cualquier tipo, en formato multimedia (textos, imágenes,sonidos y vídeos) que puede ser manejada por estudiantes de cualquier nivel, son instru-mentos útiles para el desarrollo de la actividad docente. Una vez extraídos los materialesde Internet, cada profesor/a los adapta a su peculiar modo de entender su disciplina, a suforma de concebir la enseñanza.

Utilizar las nuevas tecnologías promueve un interés añadido y un cambio en la rutinade muchos alumnos y alumnas con lo que su motivación aumenta y su aprendizaje seenriquece. Puede ser un recurso para conseguir atraer a esos alumnos y alumnas de escasamotivación.

La metodología experimenta un gran cambio ya que las clases se vuelven más prácticas,atractivas, interactivas, menos dirigidas, más visuales y las posibilidades de diversi�car sonmayores.

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CAPÍTULO 3. PROPUESTA METODOLÓGICA DE ACTIVIDADES Y CONTENIDOS#9/84

Al ser más atractivas las relaciones entre profesor/a-alumno/a éstas se enriquecen yeste bene�cio redunda en mejor clima de trabajo, más participación, más comunicación ymejor conocimiento por ambas partes.

Además se promueve la autonomía ya que los alumnos y alumnas tienen que tomardecisiones continuamente, las cuales tienen que ser lógicas, que son las que entiende elordenador.

Es difícil explicitar una metodología que abarque a todos los departamentos y a todos losprofesores y profesoras. Tengamos en cuenta que la utilización de los recursos tecnológicoshasta ahora ha sido algo puntual y no algo cotidiano. En lineas generales y como todametodología innovadora sujeta a posibles cambios para mejorar el aprendizaje, podríamosdetallarla así:

Una breve exposición por parte del profesorado utilizando presentaciones multimediao escritas. A partir de ahí se puede plantear la búsqueda y selección de información com-plementaria. Se utilizaría el servidor para alojar la información que los propios alumnosy alumnas subirían y compartirían. Se pueden crear foros para tener sitios de opinión ydiscusión por departamentos y se incluiría material por parte de cada uno de ellos en lapágina web. La resolución de actividades se puede llevar a cabo a través de programasinformáticos o recursos web. Los alumnos y alumnas deberán desarrollar estas actividades,escribiendo los resultados o bien sacándolos por impresora o guardándolos en su zona detrabajo.

A criterio de los departamentos el uso de las nuevas tecnologías ha de ser progresivo,habrá unidades incluso para las que no se contemple su uso. Como siempre la experienciay el avance de las nuevas tecnologías ayudarán a con�gurar una metodología adecuada.Resaltar que la intención de todos los departamentos es utilizar este recurso de una formacotidiana.



3.2 Objetivos y Actividades por Áreas

3.2.1 MATEMÁTICAS

3.2.1.1. Objetivos

Cuanti�car aquellos aspectos de la realidad que permitan interpretarla mejor, utili-zando técnicas de recogida de datos, procedimientos de medida, las distintas clasesde números y los cálculos apropiados a cada situación.

Utilizar técnicas sencillas de recogida de datos para obtener información sobre situa-ciones y fenómenos diversos presentes en los medios de comunicación, internet u otrasfuentes de información, y representar esa información de forma grá�ca y numéricaformándose un juicio sobre la misma.

Utilizar con con�anza y �uidez estrategias de resolución de problemas de acuerdo conlos métodos propios de la actividad matemática disfrutando del componente creativo,manipulativo, estético y utilitario de las matemáticas.

Buscar relaciones entre conjuntos de datos, haciendo uso de modelos matemáticos(algebraicos, funcionales, estadísticos?) presentes en las noticias, opiniones, publici-dad, etc., analizando críticamente las funciones que desempeñan y sus aportacionespara una mejor comprensión de los mensajes.

Reconocer �guras planas, cuerpos geométricos en el espacio, así como las relacio-nes que se presentan en la realidad analizando sus propiedades, calculando áreas yvolúmenes y siendo sensibles a la belleza que generan.

Emplear diferentes medios tecnológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) para la re-solución de problemas en la vida real.

3.2.1.2. Actividades

Uso de programas educativos de propósito general que suele incluir la distri-bución Guadalinex

Hojas de cálculo (Open O�ce Calc, Gnumeric, etc.) para realizar cálculos yexpresar grá�cos, que desarrollan en los estudiantes habilidades para:

• Organizar datos

• Realizar distintos tipos de grá�cas que añadan signi�cado a la información.

• Reforzar los conceptos de porcentaje.

• Descubrir patrones.

• Usar elementos visuales concretos con el �n de explorar conceptos matemáticosabstractos.



• Emplear fórmulas para manipular números, explorar cómo y qué fórmulas sepueden usar en un problema determinado y cómo cambiar las variables queafectan al resultado.

Como ejemplo de actividades a realizar:

• -http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7E41700117/matematicas/estadistica/

actividades.pdf (podemos encontrar, entre otras cosas, proyectos de clase lis-tos para usar en el aula).

• -http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/18/matematicas-18.

html (aplicaciones de las hojas de cálculo a la enseñanza de las matemáticas)

Procesadores de texto (Open O�ce Writer) junto con el editor de ecuaciones(Open O�ce Math).

Presentaciones con Open O�ce Impress. Se le puede sacar bastante partido usan-do la aplicación cañón virtual.

Programas de Dibujo (como Gimp) nos pueden ayudar a conocer las propiedades delos cuerpos geométricos.

Uso de programas educativos especí�cos de Matemáticas incluidos en Guada-linex

ábaco (xabacus). Favorece la agilidad mental, atención, juicio y hábitos de orden.Puede ser de gran utilidad para la enseñanza de las matemáticas a de�cientes visuales.

calculadora (gcaltool). Además de su ayuda en sí misma, complementa y ayuda enel aprendizaje y uso de la calculadora personal del estudiante.

Kpercentage. Ayuda en el aprendizaje de cálculo de porcentajes y su diferentesniveles se pueden adaptar al nivel educativo del estudiante.

KmPlot. La representación grá�ca de funciones con el ordenador ayuda en el temade Funciones que se imparte en prácticamente todos los niveles educativos.

TuxMath. Un juego de números que desarrolla la habilidad mental y aumenta lavelocidad mental de cálculo.

Gnome Sudoku. Juego con números muy de moda últimamente que favorece eldesarrollo mental.

Kig. Los programas de geometría dinámica e interactiva (como Kig) estimulan alestudiante y ayudan a entender las construcciones geométricas y las propiedades delos cuerpos geométricos. Además puede servir como editor visual para dibujar �gurasmatemáticas e incluirlas en documentos o páginas web.


- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7E41700117/matematicas/estadistica/actividades.pdf

- http://www.juntadeandalucia.es/averroes/%7E41700117/matematicas/estadistica/actividades.pdf

- http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/18/matematicas-18.html

- http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Matematicas/18/matematicas-18.html


maxima. Tanto el profesorado de Matemáticas como el alumnado de niveles su-periores puede aprovechar los diferentes cálculos numéricos y simbólicos, polino-mios, matrices, sistemas de ecuaciones, derivadas, integrales, límites, representaciónde funciones en 2D y 3D, etc.

KBruch. Permite practicar cálculos con fracciones (operaciones, conversión, compa-ración, factorización, etc.)

Uso de programas educativos de matemáticas no incluidos en Guadalinex Exis-ten programas que son software libre y que no necesitan contraseña de root para serinstalados en los centros TIC. Algunos de los que podemos usar son:

gMatESO. Enseña a escribir correctamente cualquier fracción en letra, a represen-tarla grá�camente, a calcular paso a paso las operaciones (incluso combinadas) confracciones, etc. El programa ha sido desarrollado por uno de los profesoresde matemáticas de�nitivos en el centro.

C.A.R. y Geogebra. Son dos de las mejores aplicaciones de Geometría dinámica (yson software libre) basadas en Java, por lo que al ser multiplataforma, el profesoradoy alumnado podrá usaras también en casa independientemente del Sistema Operativoque use.

Recursos en Internet Existe una amplia variedad de recursos online para aplicar en elaula de matemáticas. Pongamos algunos ejemplos:

Generador de exámenes y relaciones de ejercicios :

http://lubrin.org/mat

• Práctica de ejercicios de matemáticas online.

• Vídeos con explicaciones matemáticas

Curiosidades matemáticas :

• http://es.wikipedia.org/wiki/142857

JClic: http://clic.xtex.es/es/jclic. Además de poder crear nuestros propiosrecursos, podemos aprovechar la amplia base de datos de recursos disponibles.

Wims : http://wims.linex.org. Es un servidor interactivo donde podemos encon-trar calculadora online, representaciones grá�cas online, ejercicios interactivos, ma-temáticas recreativas, etc.

Recursos Thales : http://thales.cica.es/rd/Indices/Areas/12.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Indices/Areas/12.html


http://lubrin.org/mat

http://es.wikipedia.org/wiki/142857

http://clic.xtex.es/es/jclic

http://wims.linex.org

http://thales.cica.es/rd/Indices/Areas/12.html


Proyecto Descartes : http://descartes.cnice.mecd.es

Resultado de 20 años de experiencia en la creación y utilización de materiales parael uso de las TIC en la enseñanza que cubren la mayoría de contenidos de la ESO yBachillerato.

EMatemáticas : http://www.ematematicas.net. Permite practicar con ejercicios deforma interactiva.

Profes.net : http://matematicas.profes.net. Unidades didácticas interactivas dematemáticas

Recursos en averroes : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_matematica.php3. Diversos recursos para el área de Matemáticas

Wiris, la calculadora online: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/wiris/es/index.html.

Refuerzo de Matemáticas : http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/index.html.

Recursos de CEP Indalo: http://recursos.cepindalo.es.

Webquest, Miniquest, Cazas del tesoro, etc. Disponemos de in�nidad de ellos en lared.


http://descartes.cnice.mecd.es

http://www.ematematicas.net

http://matematicas.profes.net

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_matematica.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos/area_matematica.php3

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/wiris/es/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/wiris/es/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/index.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/index.html

http://recursos.cepindalo.es


3.2.2 CIENCIAS NATURALES

3.2.2.1. Objetivos

a) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y enequipo como condición necesaria para una realización e�caz de las tareas delaprendizaje y como medio de desarrollo personal.

b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparaciónbásica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y lacomunicación.

c) Concebir el conocimiento cientí�co como un saber integrado que se estructuraen distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identi�carlos problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

d) Desarrollar el espíritu emprendedor y la con�anza en sí mismo, la participación,el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,plani�car, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

e) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes queutilicen códigos artísticos, cientí�cos y técnicos.

f) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físicoy natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanasy contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo comoelemento determinante de la calidad de vida.

3.2.2.2. Objetivos de Área

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las ciencias de lanaturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorarlas repercusiones de desarrollos tecnocientí�cos y sus aplicaciones.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimien-tos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados,la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseñosexperimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercu-siones del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido cientí�co utilizando el lenguaje oraly escrito con propiedad, interpretar diagramas, grá�cas, tablas y expresiones mate-máticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones enel ámbito de la ciencia.



4. Obtener información sobre temas cientí�cos, utilizando distintas fuentes, incluidas lastecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,para fundamentar y orientar trabajos sobre temas cientí�cos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, indivi-dualmente o en grupo, cuestiones cientí�cas y tecnológicas.

6. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias de la natu-raleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma dedecisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.

7. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y elmedio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy lahumanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principiode precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.

3.2.2.3. Recursos

Se utilizaran programas de Guadalinex:

Celestia: localización de las estrellas

Chemtool: realización de dibujos lineales con textos

Chemical: esquemas moleculares: biomoléculas.

Kstars: muestra un planetario.

Open_Universe: muestra la rotación de la Tierra.

Open_o�ce.org_Draw. Diagramas,dibujos y grá�cos

Recursos de Internet

http://www.iesmarserena.es/naturales página de nuestro instituto donde tene-mos algunos temas de c. naturales como:

• colecciones de conchas, invertebrados y plantas

• dibujos explicativos sobre algunos temas de naturales (algunos de ellos conanimaciones en Flash)

http://www.iqb.es para buscar información. Se trata de programa tipo enciclope-dia.

http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera para trabajar actividades a todoslos niveles en ESO y bachillerato.


http://www.iesmarserena.es/naturales

http://www.iqb.es

http://www.recursos.cnice.mec.es/biosfera


http://www.elmundo.es/graficos/multimedia/ciencia.html sitio de grá�cos in-teractivos

http://www.educalia.educaned.net en ciencia y medio ambiente se encuentrancon diferentes temas de medio ambiente, sobre el sida, epidemias, ecología urbana,atlas de sostenibilidad todos interactivos

http://newton.cnice.mec.es/unidades, aunque el programa es de física hay par-tes interesantes como la Tierra y el Universo para 1o ESO

Otros temas:

CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS

• http://www.araucaria2000.cl/clasi�cacion/clasi�cacion.htm, programa sobre laclasi�cación de los seres vivos.

SISTEMA SOLAR

• http://www.solarviews.com/span/solarsys.htm

BIOLOGÍA

• http://www.biologia.edu.ar/

CIENCIAS NATURALES

• http://www.rena.edu.ve/primeraetapa/Ciencias/vertebra.html

GALERÍA FOTOS SUBMARINAS (ACUARIO)

• http://makoreef.50megs.com/index.html

BIOLOGÍA http://www.icarito.com/icarito/enciclopedia/canal/canal/0,0,38035857_152308927,00.html

NATURALES - QUÍMICA

• http://www.quimicaweb.net/

NATURALES - GALERÍAS FOTOS

• http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/vegetales.htm#Fotograf%EDas_de_�ores_y_paisajes

GALERÍAS FOTOS

• http://www.alrfoto.com/ http://www.fotonatura.org/galerias/


http://www.elmundo.es/graficos/multimedia/ciencia.html

http://www.educalia.educaned.net

http://newton.cnice.mec.es/unidades


NATURALES

• http://www.eird.org/fulltext/ABCDesastres/

CIENCIAS

• http://www.salonhogar.net/

BIOLOGÍA BCH Y ESO

• http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profesor/2bachillerato/1.htm

• http://www.educarex.es/r

DVDs de diversos temas:

Geodiversidad Andaluza de la Consejería de Medio Ambiente

Mar Andaluz, mar de vida de la Consejería de Medio Ambiente

Colección de dvds de Didavisión:

• La Tierra:volcanes,terremotos,glaciares,el mar.

• Medio Ambiente y progreso

• La Energía: materia y energía

• El Universo

• El Cuerpo Humano

• El Sistema Solar

• Elementos: agua, carbono, la sal,e l petróleo

• Las plantas y Los animales

Subdesiertos de Almería de la Consejería de Medio Ambiente

Las aguas subterráneas del Instituto Geológico y minero de España

La Información Ambiental de Andalucía de la Consejería de Medio Ambiente



3.2.3 GEOGRAFÍA E HISTORIA

3.2.3.1. Objetivos

1. Identi�car los procesos y mecanismos que rigen los hechos sociales y las interrela-ciones entre hechos políticos, económicos y culturales y utilizar este conocimientopara comprender la pluralidad de causas que explican la evolución de las sociedadesactuales, el papel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus problemas másrelevantes.

2. Identi�car, localizar y analizar, a diferentes escalas, los elementos básicos que carac-terizan el medio físico, las interacciones que se dan entre ellos y las que los gruposhumanos establecen en la utilización del espacio y de sus recursos, valorando lasconsecuencias de tipo económico, social, cultural, político y medioambiental.

3. Comprender el territorio como el resultado de la interacción de las sociedades sobreel medio en que se desenvuelven y al que organizan.

4. Identi�car, localizar y comprender las características básicas de la diversidad geográ-�ca del mundo y de las grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físicos yhumanos de Europa y España.

5. Identi�car y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientoshistóricos relevantes de la historia del mundo, de Europa y de España para adquiriruna perspectiva global de la evolución de la Humanidad y elaborar una interpretaciónde la misma que facilite la comprensión de la pluralidad de comunidades sociales alas que se pertenece.

6. Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de respeto y tolerancia haciaotras culturas y hacia opiniones que no coinciden con las propias, sin renunciar porello a un juicio sobre ellas.

7. Comprender los elementos técnicos básicos que caracterizan las manifestaciones ar-tísticas en su realidad social y cultural para valorar y respetar el patrimonio natural,histórico, cultural y artístico, asumiendo la responsabilidad que supone su conserva-ción y apreciándolo como recurso para el enriquecimiento individual y colectivo.

8. Adquirir y emplear el vocabulario especí�co que aportan las ciencias sociales para quesu incorporación al vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del lenguajey mejore la comunicación.

9. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información verbal, grá�ca, icónica, es-tadística y cartográ�ca, procedente de fuentes diversas, incluida la que proporcionael entorno físico y social, los medios de comunicación y las tecnologías de la informa-ción, tratarla de acuerdo con el �n perseguido y comunicarla a los demás de maneraorganizada e inteligible.



10. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva, críticay tolerante, fundamentando adecuadamente las opiniones y valorando el diálogo comouna vía necesaria para la solución de los problemas humanos y sociales.

11. Conocer el funcionamiento de las sociedades democráticas, apreciando sus valores ybases fundamentales, así como los derechos y libertades como un logro irrenunciabley una condición necesaria para la paz, denunciando actitudes y 38 situaciones dis-criminatorias e injustas y mostrándose solidario con los pueblos, grupos sociales ypersonas privados de sus derechos o de los recursos económicos necesarios.

3.2.3.2. Metodología

Se utilizarán programas especí�cos sobre los contenidos impartidos en todas las asig-naturas de los diferentes niveles del Departamento, así como Internet para búsqueda deinformación y aplicaciones prácticas. Los contenidos y actividades se especi�carán poste-riormente.

La contribución de estos medios podrá basarse en:

Realización práctica de trabajos por parte de los alumnos utilizando el procesadorde textos y programas de presentaciones.

Apoyo y refuerzo de los temas explicados.

Búsqueda de información a través de la red.

Visitas a museos virtuales.

Ampliación de la materia impartida.

Favorecer la interdisciplinariedad con otras materias de otros departamentos.

Impulsar el autoaprendizaje.

Fomentar la creatividad.

3.2.3.3. Contenidos y Actividades

En el primer ciclo de la E.S.O. se contempla el uso de las NNTT a modo de ejemplo enlas siguientes unidades didácticas:

Unidades didácticas de 1o de la E.S.O.

La Tierra planeta del sistema solar.

La representación de la Tierra , los mapas.

La forma de la Tierra.



Ríos y mares.

Tiempo y clima.

Sociedad y medio ambiente.

La humanidad prehistórica.

Las primeras civilizaciones La Grecia clásica.

El imperio romano.

Actividades a desarrollar:

Consulta de las características del sistema solar a través de Internet.

Utilización para visualizar distintas partes de nuestra geografía del programaGoogleearth.

Estudio y representación de mapas.

Estudio del clima y el tiempo, consulta en la página del Instituto Nacional de Me-teorología

http://www.inm.es

Utilización del procesador de textos Open O�ce Writer para la realización de tra-bajos.

Consulta en las páginas de las editoriales sobre los temas programados.

Unidades didácticas de 2o de la E.S.O.

De la antigüedad a la edad Media.

El feudalismo , señores y campesinos.

La cristiandad cultura y arte del románico.

La ciudad medieval.

Arte y cultura del gótico.

Al-Andalus.

Los primeros reinos cristianos. Castilla y Aragón.

La población.

Movimientos de población.


http://www.inm.es


Organización económica social y política de la sociedad.

La realidad social del mundo actual.

Actividades a desarrollar:

Consulta de los temas explicados para a�anzar conocimientos.

Visualización de los distintos objetos artísticos a lo largo de la historia.

Estudio de la variación de la población a través de los datos del ministerio de esta-dística.

Estudio de las migraciones en la población.

Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos.

Consulta en las páginas de las editoriales sobre los temas programados.

GEOGRAFÍA DE 3o de E.S.O.

UNIDAD DIDÁCTICA no 1.

LA TIERRA EL PLANETA EN EL QUE VIVIMOS Actividades a desarrollar:

Utilizaremos el ordenador para el estudio de la tierra, sus movimientos, la atmósfera..

También sera de utilidad en la visualización de mapas de las distintas zonas estudiadasy para comprender el concepto de escala.

UNIDAD DIDÁCTICA No 3

"EL PAISAJE URBANO" Actividades a desarrollar:

Visualización virtual de las ciudades.

Estudio de sus formas y su desarrollo.

Obtención de diferentes tipos de planos, planos turísticos, callejeros, ortofotos, ..

Visitas virtuales a los espacios de mayor interés cultural

UNIDAD DIDÁCTICA No 5.



LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS: actividad industrial. Actividades a desa-rrollar:

Búsqueda de la distribución de las distintas materias primas, localización, tipos,..

Principales industrias en España y en Andalucía.

Consecuencias de la industria sociales y medioambientales.


LAS ACTIVIDADES ECONÓMICAS: sector terciario Actividades a desarrollar:

Búsqueda en la red de mapas en los que se observen las principales vías de transporte,para observar las posibles desigualdades.

Buscar en Internet sobre las actividades comerciales, turísticas, ..


EL PROBLEMA DEL SUBDESARROLLO. Actividades a desarrollar:

Buscar en la red información, mapas, datos estadísticos de indicadores (IDH) que nosinformen sobre el grado de desarrollo de diferentes países.

Buscar información en la red sobre las relaciones Norte-Sur (intercambio desigual,los principales problemas de los países subdesarrollados).

Búsqueda de información en la red sobre la economía global.

UNIDAD DIDÁCTICA No8

LAS AGRUPACIONES SOCIALES Y ORGANIZACIONES POLÍTICAS. Ac-tividades a desarrollar:

Buscar en internet, mapa de países de la Unión Europea.

Mapa de España y de las comunidades Autónomas.

Buscar un esquema que nos muestre la distribución de poderes establecida en laconstitución española de 1978.



HISTORIA 4o ESO. Actividades a desarrollar:

Buscar en la red: Mapas históricos, geográ�cos, físicos y políticos de los diferentesacontecimientos históricos.

Buscar planos de ciudades y contrastar ciudades del renacimiento con ciudades me-dievales.

Información sobre el Patrimonio: Andalucía, España, Europa en relación al temario.

Buscar biografías de diferentes personajes históricos.

Buscar diferentes curiosidades históricas: Indumentaria, vida cotidiana, costumbres,estrategias militares, batallas.

Buscar hechos históricos signi�cativos de: Documentos, Imágenes etc.

Comentario de obras de arte de cada periodo histórico.

Grá�cos diferentes: económicos, sociales etc..

Buscar, nuevas técnicas, inventos.

Buscar esquemas conceptuales de movimientos y y periodos históricos.

Buscar en la red textos sobre Derechos Humanos, Constituciones etc..



3.2.4 ORIENTACIÓN

3.2.4.1. Justi�cación

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) suponen un revolucionarioavance en nuestra sociedad. El Decreto 72/2003, de 18 de Marzo, de Medidas de Impul-so de la Sociedad del Conocimiento en Andalucía, tiene como objetivo poner las nuevastecnologías al servicio de todos los ciudadanos/as, para lograr una mayor calidad de vi-da y equilibrio social. En el ámbito educativo, las TIC suponen una gran ayuda comomedio de acceder al curriculum, como recurso favorecedor de los aprendizajes escolares,como reforzador didáctico y en de�nitiva, como un medio fundamental de individualizar laenseñanza.

Con respecto al ámbito de la Orientación, las Tecnologías de la Información y la Comu-nicación constituyen un medio ideal, ya que facilitan la obtención de información, la comu-nicación y el trabajo, tanto individual como cooperativo, y nos ofrecen numerosos recursospara apoyar las actividades de acción tutorial y orientación académica y profesional.

En cuanto a la atención a la diversidad, las personas con necesidad especí�ca de apoyoeducativo, pueden encontrar en las TIC un elemento decisivo, en algunos casos una de laspocas opciones para poder acceder a un curriculum que de otra manera quedaría vedadopara estos alumnos/as.

3.2.4.2. ÁREAS DE APLICACIÓN DE LAS TIC AL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN

La aplicación de las Tecnologías de la información y comunicación a la orientación en elIES �Mar Serena�, se centrará en tres ámbitos principales: la acción tutorial, la orientaciónacadémica y profesional y la atención a la diversidad.

1- ACCIÓN TUTORIAL Los recursos aportados por las TIC pueden ayudar a mejo-rar la acción tutorial de los alumnos/as, así como las informaciones y orientaciones a lasfamilias. Por una parte, permiten el acceso a información actualizada para la plani�caciónde la acción tutorial, pero además su utilización potencia la motivación del alumnado asícomo un aprendizaje cada vez más autónomo.

A) Objetivos relacionados con la acción tutorial:

Acceder a toda la información y recursos que nos ofrece Internet para el trabajo conel alumnado y para mejorar nuestra práctica docente.

Potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el alumnado.

Favorecer la autonomía y motivación del alumnado para obtener, seleccionar y trans-mitir información con espíritu crítico, teniendo en cuenta sus capacidades y conoci-mientos previos.



B) Actividades:

Uso de recursos y programas para el trabajo de los contenidos propuestos para lassesiones de tutoría: autoestima, habilidades sociales, estrategias de aprendizaje yeducación en valores.

Búsqueda en la red de recursos relacionados con los contenidos a desarrollar en tutoríay en todas las áreas de conocimiento.

C) Recursos para la acción tutorial :

Clikasalud.com: actividades relacionadas con la educación para la salud

orientared.com: recursos de distintos temas relacionados con la orientación

educasites.net: recursos para estudiantes

mtas.es: recursos relacionados con la coeducación

aulaintercultural.org: recursos relacionados con la convivencia y la interculturalidad.

auladecine.com/�lmes: recursos y actividades sobre películas relacionadas con la edu-cación en valores.

El país digital: para extraer noticias de actualidad relacionadas con temas transver-sales, realizar comentarios sobre noticias de actualidad o trabajos monográ�cos sobreun tema.

2- ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL La introducción de lasTIC en el ámbito de la orientación escolar y profesional supone importantes cambios,tanto en lo que se re�ere a su aplicación como herramienta de diagnóstico (evaluaciónpsicopedagógica) como en la ayuda que ha supuesto para el campo del asesoramientoacadémico y profesional.

A) Objetivos relacionados con el ámbito de la orientación académica y profe-sional:

Ayudar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones académicas y profesionales.

Facilitar la aplicación de pruebas de evaluación y orientación (administración, correc-ción e interpretación).

Potenciar el acceso y búsqueda de información de forma independiente



B) Actividades :

Realización de pruebas de evaluación y orientación utilizando el ordenador

Búsqueda de información actualizada, por parte de los alumnos, sobre estudios yprofesiones, oferta laboral y requisitos de las ocupaciones.

Trabajo con programas de orientación para lograr el autoconocimiento, el conoci-miento de las opciones académicas y profesionales y la toma de decisiones.

C) Recursos para la orientación académica y profesional:

ORIENTA: Programa de orientación de Logroño, que incluye un cuestionario deintereses profesionales y proporciona un consejo de orientación)

ELIGE TU FUTURO (Círculo de Progreso Universitario): Base de datos de opcioneseducativas y profesionales.

rediris.es/recursos/centros : información sobre centros de toda España, carreras yplanes de estudio

universia.es : recursos para alumnos/as de bachillerato (selectividad, información ca-rreras, notas corte, etc)

distritounicoandaluz.cica.es : notas de corte, preinscripción y acceso a la universidad

3- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La presencia de las Tecnologías de la Informa-ción y Comunicación para la atención de los alumnos con necesidades educativas especiales,se enmarca legalmente en el Decreto 147/2002 art. 10, donde la Consejería de Educaciónexpone que impulsará la utilización y la presencia de las nuevas tecnologías para una ade-cuada respuesta educativa para dichos alumnos.

En el centro se escolarizan un número considerable de alumnos que presentan impor-tantes di�cultades para seguir el currículum que por su edad les corresponde, y por tanto,para alcanzar los objetivos de cada una de las etapas. Las causas son muy diversas: di�-cultades de aprendizaje, discapacidad, problemas familiares y sociales o falta de éxito enlos aprendizajes.

Los recursos informáticos resultan un medio muy e�caz en la intervención con estosalumnos/as con necesidad de apoyo educativo, y las ventajas que ofrecen son numerosas.Entre otras, permiten la introducción de las técnicas de trabajo cooperativo y en equipo.La realización de una tarea utilizando esta metodología supone un aumento de la moti-vación y un enriquecimiento de los procesos de aprendizaje de todos los alumnos/as, asícomo la adquisición de valores de cooperación frente a la competición. También facilitanque los alumnos/as puedan progresar a su ritmo, por lo que constituyen un instrumento



indispensable en la individualización de la enseñanza. Pero además gracias a estos recur-sos, el profesorado puede atender y programar actividades adaptadas a distintos niveles decompetencia dentro de un mismo grupo.

Así, en las adaptaciones curriculares se propondrán actividades que incluyan el usode programas informáticos, y que les permitan adquirir conocimientos y destrezas bascas,necesarias para superar su situación de desventaja.

A) Objetivos relacionados con el ámbito de la atención a la diversidad:

Facilitar el acceso de todos los alumnos/as a las tecnologías de la información ycomunicación, superando las desigualdades por razón socieconómica, cultural o decapacidad.

Mejorar la atención y motivación de los alumnos/as utilizando recursos más atractivospara ellos/as.

Conocer y aplicar distintos programas que favorezcan el desarrollo intelectual, laimplicación y el rendimiento del alumnado con necesidad de apoyo especí�co.

Dotar el Aula de Compensatoria de equipos informáticos que posibiliten el trabajodirecto de los alumnos/as en programas seleccionados para ellos/as: comprensiónlectora, escritura, cálculo, etc.

Mejorar el aprendizaje del alumnado extranjero que desconoce aún la lengua española

B) Actividades:

Uso de Internet y programas especí�cos para la atención a los alumnos/as con ne-cesidad de apoyo especí�co (alumnos del Aula Especí�ca, Grupo de Compensatoria,alumnado de Diversi�cación).

Uso de páginas web relacionadas con distintos temas -Actividades con el alumnadocon desconocimiento del español: programas adaptados a los niveles que presentanestos alumnos/as.

C) Recursos para la atención a la diversidad:

Clic.xtec.net/es/index.htm: Programa CLIC y actividades para desarrollar el progra-ma.

Material multimedia Edebé: �½Haz clic y aprende!�, en el que se trabajan las áreas deLengua y Matemáticas para los alumnos/as con un nivel de competencia curricularen el 1o, 2o o 3o ciclo de Educación Primaria

Infopitágoras: programas relacionados con di�cultades de aprendizaje



Educa.jcyl y Educa.madrid: recursos para atender a la diversidad

Educarm.es: programas para trabajar todo tipo de necesidades (Educación Infantily Educación Primaria)

NEEdirectorio: Recursos, programas web e información relacionada con la educaciónespecial.

Pntic.mec.es/recursos/pntic98/eespecial.htm: página del MEC con información y re-cursos aplicables a la Educación especial.

Discap.net: página de la ONCE donde se puede encontrar información sobre disca-pacidad visual.

Internenes.com/programas: material especí�co de Educación Especial ( distintas eta-pas educativas y numerosas áreas)

*Páginas web con recursos para la enseñanza del español:

-www.adesasoc.org: página de la Asociación para la difusión del español. De interésel apartado ?didáctica?, donde se pueden encontrar actividades listas para imprimir,y clasi�cadas en niveles de di�cultad.

cvc.cervantes.es: a destacar el ?aula de lengua?, con diferentes apartados: lecturas,didáctica, pasatiempos, otros materiales.

www.comunicativo.net: página que ofrece múltiples recursos para el profesorado deespañol como lengua extranjera. Los recursos están clasi�cados por niveles y por tipode contenidos. Dan acceso a actividades listas para imprimir y utilizar en el aula.

www.sgci.mec.es/usa/: De interés el apartado referido a Publicaciones y Materiales,con actividades para las clases de E/LE.

www.netaurus.com: a destacar las secciones �Materiales�, con actividades listas parallevar al aula.

babelnet.sbg.ac.at/carlitos/: actividades interactivas, de comunicación y cooperati-vas.

www.el-castellano.org: de interés �prensa� (enlaces con prensa en edición digital),�diccionarios�(enlaces con diccionarios digitales), y �literatura�.

En de�nitiva, consideramos la aplicación de las TIC a la Orientación, como un importanterecurso para el acceso a la información y comunicación, así como para el diagnóstico y elapoyo a los alumnos que presentan di�cultades de aprendizaje.

Las actividades que se planteen con relación a la introducción de las TIC en el Depar-tamento de Orientación, así como la evaluación de las mismas, se enmarcarán, al igual quelos demás contenidos propuestos, en el Plan de Orientación y Acción tutorial.



3.2.5 LENGUA

3.2.5.1. Objetivos

Las nuevas tecnologías pueden ser útiles para el desarrollo de los todos los objetivos dela materia, sin embargo, destacamos aquellos para los que el uso de las mismas no sólo esposible, sino imprescindible:

1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada.

2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de texto.

3. Conocer y utilizar las normas lingüísticas, especialmente las ortográ�cas.

4. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria occi-dental.

5. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.

6. Incorporar la lectura y la escritura como formas de enriquecimiento personal.

7. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elabo-ración y presentación.


Expresión escrita El uso de las nuevas tecnologías es imprescindible para conseguir quelos alumnos y alumnas se expresen correctamente por escrito. Enseñar a escribir no es tareafácil, supone mucho esfuerzo y dedicación y los avances son lentos.

El uso del procesador de textos permitirá al alumnado realizar con menos esfuerzo dostareas que les resultan especialmente penosas, pero que son necesarias para convertirse enun emisor competente: la revisión de sus escritos para mejorarlos y la realización de variasversiones de los mismos antes de darlos por de�nitivos.

Para facilitar esta tarea el aula donde se escribe debería disponer de los recursos máscorrientes en el uso escrito social: diccionarios, gramáticas, enciclopedias, computadoras.

¾Quién es capaz hoy de escribir un texto digno - coherente, cohesionado, correcto,elaborado, interesante - sin disponer de todos estos recursos? ¾Cómo podemos pedir alaprendiz que haga lo que nosotros somos incapaces de hacer? Escribir es una técnica diferidaen el tiempo, que se caracteriza por la plani�cación y la elaboración. Permitamos que losaprendices usen todo lo que todos los redactores usamos en el día a día (Cassany, 2001).

Expresión oral La expresión oral también puede trabajarse a través de podcast, realiza-dos con programas como Audacity, que nos permitirán grabar entrevistas, recitaciones depoemas, teatro leído, exposiciones etc. para ser posteriormente analizadas y/o difundidasa través de Internet.



Técnicas de trabajo El alumnado aprenderá a utilizar diccionarios y enciclopediasdigitales, a realizar búsquedas en Internet, y a elaborar presentaciones con Open O�ceImpress y mapas conceptuales con Cmap Tools.

Estudio de la literatura Internet nos puede facilitar gran cantidad de recursos parabuscar información acerca de obras, autores y periodos literarios, por medio de:

1. Textos literarios que podemos encontrar en bibliotecas digitales, entre las que pode-mos destacar las siguientes:

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, que presenta reunidas miles de obrasdigitalizadas en el ámbito de los diferentes géneros literarios y de la historia dela literatura.http://www.cervantesvirtual.com/

Biblioteca Digital Ciudad Seva, que recoge unos 3.000 relatos breves de autoresclásicos.http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

A Media Vozhttp://amediavoz.com/

Poesía en Españolhttp://www.poesia-inter.net/

Ambas con una amplia selección de poemas pertenecientes a distintas épocas ymovimientos literarios.

2. Enciclopedias de temática general como, entre otras, la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/)o páginas dedicadas especialmente al arte y la literatura, como El Poder de la Palabra(http://www.epdlp.com/) que pueden proporcionarnos información sobre las épocasy autores literarios.

Estudio de los medios de comunicación A través de Internet el alumnado tendrá ac-ceso a la prensa local y nacional, así como a periódicos elaborados por otros compañeros/asy también podrá convertirse en emisor elaborando sus propios periódicos digitales.

Fomento de la lectura Las nuevas tecnologías no tienen que estar reñidas con el fomen-to de la lectura, más bien suponen una nueva forma de lectura. Además de la posibilidad,ya citada, de tener acceso a una enorme cantidad de textos digitales, el alumnado podráseleccionar libros de su interés a través del buscador del Servicio de Orientación a la Lectu-ra (http://www.sol-e.com/); buscar información sobre sus autores/as favoritos (muchos


http://www.cervantesvirtual.com/

http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://amediavoz.com/

http://www.poesia-inter.net/

http://www.sol-e.com/


autores/as de literatura juvenil tienen sus propias páginas web); ponerse en comunicacióncon alguno de dichos autores/as a través del correo electrónico; y, en último lugar, leer lasproducciones de compañeros/as de su mismo centro o de otros centros a través de bitácoras,periódicos o revistas digitales.

Otros contenidos Otros contenidos del área podrán trabajarse aprovechando gran can-tidad de material didáctico de Lengua y Literatura elaborado por otros docentes (ejerciciosinteractivos de gramática, ortografía, léxico, teoría literaria, comprensión escrita, web quest,cazatesoros, apuntes, ..) que se encuentra disponible en Internet. Por su interés y calidaddestacan los que se encuentran en las siguientes direcciones:

Aula de Letras, página del profesor José María González Serna con abundantes ejer-cicios interactivos realizados en Hot Potatoes muy útiles para alumnos de E.S.O.

http://www.auladeletras.net/

Materiales de Lengua y Literatura elaborados por las profesoras Lourdes Doménechy Ana Romeo

http://www.materialesdelengua.org/

Lengua en Secundaria, página mantenida por el profesor Eduardo Larequi.

http://www.lenguaensecundaria.com/

Del mismo modo, el Departamento podrá poner también a disposición de otros docenteslos materiales y actividades elaborados por nosotros que podrán difundirse a través de lapágina web del centro, participando en la construcción de la poderosa red colaborativa enque se está convirtiendo Internet.

3.2.5.3. Programas incluidos en Guadalinex

LemuRAE: permite hacer búsquedas en el diccionario de la Real Academia de laLengua Española.

Kverbos: es una aplicación especialmente diseñada para el estudio de las formasverbales del idioma español.


http://www.auladeletras.net/

http://www.materialesdelengua.org/

http://www.lenguaensecundaria.com/


3.2.6 INFORMÁTICA

3.2.6.1. SITUACIÓN ACTUAL

El departamento de informática, imparte enseñanzas en:

3o y 4o ESO → Informática Aplicada

1o Bachillerato → Informática Aplicada

CGM Explotación de Sistemas Informáticos →1o y 2o

Aulas

1. ESO y Bachillerato → 1 aula de 11 ordenadores

2. CGM ESI:

a) 1o → 1 aula de 8 ordenadores, 1 impresora láser

b) 2o → 1 aula de 8 ordenadores, 1 impresora láser

Todas las aulas tienen conexión a Internet.Como es lógico, tanto la metodología como los contenidos y actividades de las diferentes

enseñanzas que imparte el departamento integran las TIC.En los siguientes apartados no solamente se recogerá los aspectos generales acerca de

cómo se integran las TIC en el currículo del área de informática sino también cómo eldepartamento mismo puede involucrase en el desarrollo y uso de las mismas en el centrode enseñanza

3.2.6.2. METODOLOGÍA

Empleo del software en la aplicación de los contenidos conceptuales.

Utilización de Internet de forma sistemática no solamente para la elaboración de con-tenidos por parte del profesor sino también por parte de los alumnos. Este punto es devital importancia porque implica introducirlos en el trabajo autónomo y cooperativo.

Empleo de software por parte del alumno para la elaboración y defensa personal oen grupo de trabajos o proyectos.

Empleo del correo web para la recogida de trabajos y para el intercambio de pareceressobre aspectos académicos entre el profesor y los alumnos.

Empleo de Internet para que el alumno amplíe aspectos concretos del currículo.

Utilización de Internet para la adquisición de recursos de software libre para llevar acabo los contenidos prácticos del currículo.

Uso de software para la elaboración de contenidos.



3.2.6.3. CONTENIDOS

Los contenidos están desarrollados en las respectivas programaciones, y obviamente lasTIC están integradas de dos formas: Estudio y uso de las mismas.

3.2.6.4. ACTIVIDADES

Empleo de Internet como recurso didáctico.

Realización de proyectos de trabajo utilizando diferentes agrupamientos con herra-mientas de software libre o con licencia.

Análisis, diseño e implementación de bases de datos.

Plani�cación, desarrollo e implementación de sitios web dinámicos.

Montaje y mantenimiento de ordenadores.

Instalación y con�guración de software en ordenadores personales.

Instalación y con�guración de software en servidores.

Instalación, con�guración y mantenimiento de redes de área local.

Mantenimiento del hardware de las aulas y departamentos.

Mantenimiento del software de las aulas y de los departamentos.

Implementación de actividades mediante el software adecuado de forma que se per-mita al alumno la autoevaluación.

3.2.6.5. Actuaciones para la mejora de la práctica docente con la incorporaciónde las TIC

Apoyo a los profesores del centro en el manejo de las TIC.

[Propuesta] Organizar cursos y / o grupos de trabajo para formar a los profesoresdel centro que lo necesiten en el manejo de las TIC.

Participación de los componentes del departamento en los cursos de formación rela-cionados con las TIC que se estimen oportunos



3.2.6.6. Evaluación

El desarrollo de una plataforma tipo moodle tendría unas consecuencias muy positivasen la evaluación del alumnado. Concretamente, éste podría llevar a cabo un proceso deautoevaluación, de forma continua podría comprobar en que grado está alcanzando losobjetivos marcados por el profesor.

También el profesor haciendo uso de las TIC, puede implementar actividades para queel alumno compruebe su grado de destreza.



3.2.7 FÍSICA Y QUÍMICA

Uso de la TIC en la Enseñanza de la Física y la Química Las Tecnologías de laInformación y la Comunicación se están convirtiendo en un instrumento de ayuda cada vezmás creíble en la Educación. Las herramientas informáticas, cada vez más evolucionadas,proporcionan situaciones de aprendizaje que no son posibles con otros medios. Junto altexto y dibujos de los libros clásicos, ahora se pueden añadir animaciones, vídeo y sonido.La interactividad, la reorganización y búsqueda de un extenso contenido de información; ladescentralización de la información y la retroalimentación del usuario; hace que el alumnoresponda de manera más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendi-zajes por la variedad de estímulos que se le presentan.

Entre estos materiales y recursos, los applets resultan de especial interés para la En-señanza De La Física. Los applets son pequeños programas informáticos escritos en Javaincorporados en una página web (Bohigas, Jaén, Novell (2003), Enseñanza de las Cien-cias, 21 (3), 463?472) que permiten representar la simulación de un fenómeno o proceso.

Aunque hay una amplia cantidad de trabajos relativos a las ventajas del uso de lasnuevas tecnologías en la enseñanza, señalar algunos aspectos relevantes de la utilización delos applets : Incorporan interactividad: se permite manipular los valores de las magnitudesde las que depende el fenómeno que está reproduciendo. La actitud, en general, positivahacia el uso del ordenador, supone una motivación. Normalmente son de acceso gratuitoen la red, por lo que se puede acceder a su uso desde cualquier ordenador con conexióna internet. Permiten, con un uso adecuado, que los alumm@s expliciten sus ideas previas,que las contrasten mediante el applet, lo que implicará un aprendizaje más signi�cativo yfuncional.

Igualmente, las situaciones de aprendizaje enriquecidas con TICs cumplen un papel muyimportante en la enseñanza de la química. Estos posibilitan a los estudiantes examinar,interactivamente y en tres dimensiones, las moléculas de un compuesto; realizar prácticasen laboratorios virtuales; y conseguir en Internet información para sus investigaciones. Otraventaja es que las imágenes de compuestos o las reacciones químicas no tienen idioma, porlo tanto, muchos recursos elaborados en otros países y en otros idiomas, se pueden utilizarsin tener que hacerles mayores cambios.

Otro tipo de recurso que utilizaremos serán los trabajos de documentación en la redtipo Webquest: con ellos se reforzará el trabajo cooperativo y las destrezas a la hora debuscar, seleccionar y organizar información.

El uso de las TICs en la Física y la Química permitirá a los alumnos/as:

Complementar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula.

Mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista.

Usar representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores. Recordarmás fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o características especí�cas.

Activar o desactivar la rotación de moléculas en tres dimensiones para apreciar losángulos de los enlaces.



Establecer relaciones visuales entre modelos moleculares en dos o tres dimensiones.Manipular sustancias en laboratorios virtuales antes de hacerlo físicamente (en gene-ral por seguridad).

Relacionar visualmente las propiedades de una molécula con la experiencia física dellaboratorio.

A continuación aparecen las actividades Tic propuestas para complementar la programa-ción por niveles.

TERCER CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA.

FÍSICA Y QUÍMICA

CAPÍTULO 1: INTRODUCCIÓN A LA MEDIDA. ENERGÍA

UNIDAD 1. LA MEDIDA DE LAS MAGNITUDES

Contenidos

1. Método Cientí�co

2. Magnitudes, unidades y medidas.

2.1 Sistema internacional de unidades.

2.2 Errores en las medidas.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/3eso/mcienti�co/index.htm (Evaluación incluida)

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/densidad/presentacion.html

http://www.educarex.es/recursos/mci/2001/21/empezar.htm

WebQuest sobre de�nición de unidades de medida.

UNIDAD 2. LOS CAMBIOS EN LANATURALEZA: CONCEPTODE ENER-GÍA



Contenidos

1. ¾Qué es la energía?

2. Formas de energía.

2.1 La energía cinética.

2.2 La energía potencial gravitatoria.

2.3 La energía interna.

2.4 Los alimentos: algo más que combustibles.

3. Fuentes de energía.

4. Los sistemas cambian. Las energías asociadas con los sistemas también cambian.

4.1 La energía se degrada.

4.2 La energía se conserva.

5. Actividad complementaria: Historia de las unidades de longitud: el metro.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/3eso/energia/index.html

WebQuest sobre energía y medioambiente.

CAPÍTULO 2. ELECTRICIDAD UNIDAD

1. LA CARGA ELÉCTRICA COMO UNA PROPIEDAD DE LA MATERIA

Contenidos

1. Electrostática: Experiencias y modelos.

2. La corriente eléctrica.

3. Símbolos y esquemas en los circuitos.

4. Conexiones en serie y en paralelo.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/1bach/corriente_electrica/presentacion.htm

UNIDAD 2. MAGNITUDES QUE DESCRIBEN LA CORRIENTE ELÉCTRI-CA



Contenidos

1. Voltaje

1.1 Voltaje de las asociaciones de pilas en serie y en paralelo.

2. Intensidad de corriente.

3. Potencia.

3.1 Relación entre potencia, intensidad y voltaje.

UNIDAD 3. EFECTOS DE LA CORRIENTE

Contenidos

1. Efecto Joule.

2. Efecto químico.

3. Efecto magnético.

3.1 Comportamiento de los imanes.

3.2 Comportamiento de los electroimanes.

4. Actividades complementarias: Electrización por inducción.

5. Aplicaciones de los procesos de electrización.

6. Resistencia. Relación entre voltaje e intensidad. Ley de Ohm.

7. Factores de los que depende la resistencia.

8. Sobre la historia de la electricidad.

Actividades

Webquest sobre electricidad

CAPITULO 3: FENÓMENOS QUÍMICOS

UNIDAD 1. SUSTANCIAS Y MEZCLAS



Contenidos

1. La naturaleza está formada por sustancias y mezclas de sustancias.

1.1 ¾Cómo separar las sustancias de las mezclas heterogéneas?

1.2 ¾Cómo separar las sustancias de las disoluciones?

1.3 La teoría cinético-molecular: un modelo para explicar la naturaleza de la materia.

2. Disoluciones.

2.1 ¾Cómo se distingue una disolución de una sustancia pura?

2.2 La concentración de una disolución.

2.3 ¾Cómo preparar una disolución de concentración conocida?

2.4 Disolución diluida, concentrada y saturada. Solubilidad.

Actividades

http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

http://www.iesaguilarycano.com/dpto/fyq/densidad/presentacion.html

http://personal1.iddeo.es/romeroa/materia/

Webquest sobre aleaciones y otras disoluciones de importancia industrial

UNIDAD 2. LA REACCIÓN QUÍMICA. DESCRIPCIÓN E INTERPRETA-CIÓN

Contenidos

1. Las sustancias pueden experimentar cambios físicos y químicos.

1.1 Las sustancias pueden ser simple o compuestos.

2. La teoría atómica: un modelo para explicar los cambios químicos

2.1 Introducción a la nomenclatura sistemática.

2.2 Estructura y propiedades de los átomos.

2.3 Tabla periódica: clasi�cación de los elementos.

3. Interpretación teórica de las reacciones. Ecuaciones químicas.

3.1 Una sustancia compuesto no es lo mismo que una mezcla de sustancias.

3.2 Principio de conservación de la masa en las reacciones químicas.

3.3 Cantidad de sustancia y mol.



Actividades

http://recursos.cnice.mec.es/quimica/

Webquest sobre el descubrimiento de los elementos

UNIDAD 3. ALGUNAS REACCIONES QUÍMICAS DE INTERÉS

Contenidos

1. El dioxígeno reacciona con casi todas las sustancias.

1.1 Reacciones de combustión.

1.2 Oxidación de los metales.

1.3 Procesos de oxidación de los seres vivos.

2. Estamos modi�cando la composición de la atmósfera.

3. Los compuestos de carbono: sustancias de vida.

3.1 La química de la vida.

4. Procesos atómicos o nucleares.

5. Actividades complementarias:

5.1. Coloides, suspensiones y disoluciones.

5.2. Concentración de las bebidas alcohólicas.

5.3. Velocidad de las reacciones químicas.

5.4. Transferencia de energía en las reacciones químicas.

5.5. Obtención de metales a partir de sus óxidos.

5.6. El aire de las ciudades causa de enfermedades.

Actividades

Webquest sobre industria química

CUARTO CURSO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA. FÍSI-CA Y QUÍMICA

CAPÍTULO 1: QUÍMICA

UNIDAD 1: TEORÍA ATÓMICA Y REACCIÓN QUÍMICA



Contenidos

1. Naturaleza de la materia: sustancias y mezclas.

2. Cambios físicos y cambios químicos. Concepto de reacción química.

3. La teoría atómica de la materia.

a) La tabla periódica: una clasi�cación de los elementos.

b) Interpretación teórica de las reacciones químicas.

c) Interpretación de la conservación de la masa y la no conservación del volumen.

4. Velocidad de las reacciones químicas.

a) Factores que in�uyen en la velocidad de las reacciones.

b) Los catalizadores.

5. Transferencia de energía en las reacciones químicas.

Actividades

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm

http://www.phys.hawaii.edu/~teb/java/ntnujava/index.html

http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos /mem2000/materia/web/index.htm

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/ EQUIMICA/document/velocdisol/velocidad1.htm

UNIDAD 2: UNIÓN ENTRE ÁTOMOS Y PROPIEDADES DE LAS SUS-TANCIAS

Contenidos

1. Modelo estructural del átomo.

a) La teoría del enlace explica las propiedades de las sustancias.

b) Una clasi�cación de las sustancia basada en la conductividad eléctrica.

c) El enlace: unión entre átomos.

2. Ácidos y bases: una clasi�cación de las sustancias.

a) Medida de la acidez o basicidad de una disolución: pH.



3. Reacciones de óxido-reducción.

a) Oxidación de los metales.

b) Obtención de metales a partir de sus óxidos.

c) Siderurgia: la metalurgia del hierro.

4. 4. Química del carbono.

a) Las moléculas gigantes.

b) Polímeros sintéticos. Plásticos.

c) Eliminación y reciclaje de los plásticos.

5. Actividad complementaria: Algunas normas para formular en Química Inorgánica.

Actividades

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/ 93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/indice.htm

http://www.chem.iastate.edu/group/Greenbowe/ sections/projectfolder/�ash�les/thermochem/solutionSalt.html

http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/enlaces.html

http://www.hschickor.de/nacl.html

http://www.ucm.es/info/diciex/programas/quimica/html/enlaces.html

http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/index.htm

CAPÍTULO 2: ESTUDIO DEL MOVIMIENTO

UNIDAD 1: EL MOVIMIENTO UNIFORME

Contenidos

1. Posición y distancia.

2. La velocidad.

3. Ecuación del movimiento uniforme.

4. Movimiento circular uniforme.

5. Representación grá�ca del movimiento uniforme.



Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/trayectoria/indice_trayec.htm

http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/rectobjetivos.htm

UNIDAD 2: EL MOVIMIENTO UNIFORMEMENTE ACELERADO

Contenidos

1. Aceleración

2. Ecuaciones del movimiento uniformemente acelerado.

a. El estudio de los movimientos y la seguridad en las carreteras.

b. Representación grá�ca del m.u.a.

3. Movimiento de caída libre.

Actividades complementarias:1. Rep. grá�ca de movimientos complejos.2. Estudio de movimientos con cambio de sentido.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/mru/rectobjetivos.htm

CAPÍTULO 3: FUERZAS

UNIDAD 1: FUERZA: UNA MAGNITUD PARA MEDIR LAS INTERAC-CIONES

Contenidos 1. El concepto fuerza.1.1 Los fuerzas deforman los cuerpos: el dinamómetro, un instrumento para medir

fuerzas.2. Carácter vectorial de las fuerzas.3. Origen de las fuerzas.

3.1 Fuerzas gravitatorias.3.2 Fuerzas electromagnéticas. Carga eléctrica.

4. Análisis de las fuerzas presentes en algunas situaciones.4.1 El empuje de Arquímedes.



Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/estatica/estatic1.htm

http://newton.cnice.mec.es/4eso/gravitatorio/gravedad-indice.htm

Webquest sobre seguridad vial

UNIDAD 2: LEYES DE LA DINÁMICA

Contenidos

1. Tercera ley de la dinámica.

2. Primera ley de la dinámica: un cuerpo no puede cambiar por sí mismo su estadode movimiento.

3. El movimiento circular.

4. Segunda ley de la dinámica.

5. Momento lineal

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/mcu/mcuobjetivos.htm

http://newton.cnice.mec.es/4eso/momento/momento-indice.htm

Webquest sobre astronomía

UNIDAD 3. EL ESTUDIO DE LA PRESIÓN

Contenidos

1. La presión en los sólidos.

2. Presión en los �uidos.

3. Presión en los gases.

3.1 Gases contenidos en un recipiente.

3.2 El aire atmosférico también empuja.

3.3 Estructura de la atmósfera.

4. 4. Variación de la presión con la altura. Presión hidrostática.



Actividades complementarias:1. Breve historia de las explicaciones sobre el Cosmos.2. Breve historia de la presión atmosférica.3. La presión atmosférica y los mapas del tiempo.4. Papel del experimento.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/presion/index.html

http://newton.cnice.mec.es/4eso/presion2/index.htm

CAPÍTULO 4: LA ENERGÍA

UNIDAD 1: EL PRINCIPIO DE CONSERVACIÓN DE LA ENERGÍA

Contenidos

1. ¾Qué es la energía?

2. Formas de energía.

3. Los sistemas cambian. Las energías asociadas también cambian.

4. Degradación de la energía.

5. Principio de conservación de la energía.

5.1 El motor sin consumo de energía.

6. Rendimiento en las transformaciones energéticas.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/trabajo/indice_trapoenedinewton.htm

UNIDAD 2. TRANSFERENCIA DE ENERGÍA: CALOR Y TRABAJO

Contenidos

1. El calor.

1.1 Cálculo de la variación de la energía interna de una sustancia cuando cambia sutemperatura.

1.2 Cálculo de la variación de la energía interna de una sustancia cuando cambia deestado.



2. El trabajo.

2.1 ¾Energía eléctrica o transferencia de energía?

3. Máquinas simples.

4. La potencia, magnitud fundamental en las máquinas.

Actividades complementarias:

1. Escalas termométricas.

2. Mezclas de sistemas a diferentes temperaturas.

3. Motor de explosión de cuatro tiempos.

4. Explicación del funcionamiento de los frigorí�cos.

Actividades

http://newton.cnice.mec.es/4eso/calor/calor-indice.htm

Webquest sobre máquinas

UNIDAD 3. LA LUZ Y EL SONIDO

Contenidos

1. Concepto de onda.

1.1 Magnitudes útiles para describir las ondas.

2. ¾Qué es el sonido?

2.1 Emisión y recepción del sonido.

2.2 Propagación del sonido.

3. ¾Qué es la luz?

3.1 Emisión y recepción de OEM.

3.2 Propagación de OEM.

3.3 Re�exión y refracción.

3.4 Formación de imágenes especulares.

3.5 Formación de imágenes por refracción: lentes.



4. El color.

4.1 Cuerpos iluminados con luz blanca.

4.2 Cuerpos iluminados con luces de colores.

4.3 Síntesis aditiva.

4.4 Mezcla de pinturas: síntesis sustractiva.

Actividades

Webquest sobre instrumentos musicales

Webquest sobre la visión



3.2.8 TECNOLOGÍA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

3.2.8.1. Objetivos

1. Diseñar y construir objetos ó sistemas técnicos, para la resolución de problemastecnológicos sencillos.

2. Participar en la realización de actividades con autonomía y creatividad, manteniendouna actitud abierta y crítica en la organización del trabajo individual y colectivo.

3. Analizar objetos y sistemas técnicos de nuestro entorno para comprender las razonesde su diseño así como el funcionamiento, los mecanismos de control y sus aplicaciones.

4. Usar adecuadamente el vocabulario especí�co, los recursos grá�cos y la simbologíapara expresar y comunicar sus ideas.

5. Desarrollar las habilidades necesarias y su�cientes para el manejo de herramientas,máquinas-herramientas, objetos y sistemas técnicos con precisión y seguridad.

6. Utilizar en los procesos de trabajo propios de la Tecnología, los conocimientos yhabilidades adquiridos en otras áreas.

7. Desarrollar una actitud de indagación y curiosidad hacia el mundo tecnológico, ana-lizando su evolución histórica, especialmente en los campos ó sectores de más actua-lidad como son las tecnologías de la información y la comunicación, y valorando suincidencia en el desarrollo de la humanidad, especialmente en el marco de la comu-nidad autónoma de Andalucía.

8. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo, con actitud decooperación, tolerancia y solidaridad y el respeto a las normas de seguridad e higiene.

9. Incorporar el uso de las tecnologías de la información y la comunicación a la actividadnormal del aula.

10. Analizar y valorar críticamente los efectos del desarrollo cientí�co y tecnológico enla evolución social y sus repercusiones en el medio ambiente.

11. Conocer y respetar las normas que regulan la actividad técnica y sus consecuenciassobre la salud y el bienestar de las personas y la sociedad.



3.2.8.2. HERRAMIENTAS TIC A UTILIZAR

http://www.tecno12-18.com

http://www.librosvivos.net

http://www.mityc.es/es-es/index.htm

http://mec.es

http://aptandalucia.org

http://www.geocities.com/olalla47/index.htm

http://almez.pntic.mec.es/~rrinco2/libro_tecno.htm

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.alcorcon/recursos/biblioteca/fprofesional.htm

http://www.cnice.mecd.es/tecnologica/index.html

http://centros5.pntic.mec.es/cpr.de.aranjuez/foro/tecno/tecnonet.htm#hsitoria

http://www.leonet.it/comuni/vincimus/vincimus.html

http://www.arca.net/expo/niccolai/catal.htm

http://www.pntic.mec.es/recursos/secundaria/tecnologia/electro2.htm#cir

http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/bibliogr.htm

http://www.fortunecity.com/victorian/rushdie/191/material.htm

Páginas relacionadas con la robótica:

http://www.androidworld.com

http://cybernomo.com

http://www.honda.co.jp/english/technology/robot/index.html

3.2.8.3. ACTIVIDADES A REALIZAR EN LA RED

Además de búsqueda de información, existe multitud de posibilidades que pueden ex-plotarse como actividades de enseñanza y aprendizaje en el campo de la educación de laTecnología. Entre ellas, simuladores de circuitos, de sistemas mecánicos, de maquetas dediversos objetos o sistemas técnicos, pueden constituirse como actividades de refuerzo, dedesarrollo, de ampliación o de síntesis en el seno de las unidades didácticas.

Pueden usarse, además, programas y recursos informáticos como los que se mencionana continuación:



Biblioteca multimedia de las energías renovables UNED. Trata de todas las energíasalternativas. Aparecen vídeos, texto e imágenes.

Da Vinci�s Machines (en inglés), volumen 1: Civil Machines, Microforum. CD in-teractivo que permite descubrir la mayor parte de las máquinas inventadas por estegenio. Hay sonido, animaciones, texto y explicaciones. La calidad es excepcional. Aúnestando en inglés, constituye un extraordinario recurso para utilizar en el aula conlos alumnos.



3.2.9 MÚSICA

3.2.9.1. Objetivos

Reconocer los elementos básicos del lenguaje musical que permitan su análisis einterpretación.

Adquirir las capacidades necesarias para expresar ideas y sentimientos, mediante eluso de la voz y los instrumentos.

Analizar obras musicales del patrimonio cultural andaluz, español y universal, comoejemplos de la creación artística.

Utilizar de forma autónoma y creativa diversas fuentes de información musical.

Adquirir el vocabulario que permita explicar de forma oral y escrita los procesosmusicales y establecer valoraciones propias.

Fomentar la audición de obras musicales como forma de expresión estética y decomunicación.

Participar en actividades musicales dentro y fuera del aula.

Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su signi�ca-ción en el ámbito artístico y sociocultural.


Como complemento a la consecución de los objetivos arriba señalados introduciremosal alumnado en la página www.cnice.mecd.es/recusrsos/recpsb.htm.

Esta página elaborada por el Ministerio de Educación es un buen inicio para acercar losrecursos educativos que existen en la red, sobre todo como primer paso. Sería interesanteque el alumnado elaborara su propio Vocabulario o Fichero de conceptos musicales desde losprimeros cursos de la E.S.O, para ir comprobando los avances conceptuales en la materia.De esta manera al terminar la E.S.O. tendría un documento escrito con los avances que hadesarrollado en la materia de Música desde primero hasta cuarto.

Como complemento a la consecución de los objetivos arriba señalados introduciremosal alumnado en la página

www.cnice.mecd.es/recusrsos/recpsb.htmEsta página elaborada por el Ministerio de Educación es un buen inicio para acercar los

recursos educativos que existen en la red, sobre todo como primer paso. En la pantalla depresentación nos encontramos bastantes puntos donde picar y sacar bastante informacióndirectamente relacionada con nuestros objetivos generales. Por ejemplo, con respecto alobjetivo número 8, concretándolo para los objetivos de tercero de la E.S.O. aparecen unaserie de palabras clave en las que se profundiza en aspectos de la Historia de la MúsicaUniversal (Alta Edad Media, Baja Edad Media, Barroco musical, Música Contemporánea,



etc. En cada una de las palabras aparece desarrollado una especie de tema con los contenidosmás interesantes, adecuados al nivel cognitivo del alumnado en cuestión).

De manera general, y una vez que el profesorado esté formado, podemos realizar nuestropropio Webquest. En este caso podemos tomar como referencia la consecución del objetivo3 y concretarlo para un alumnado de cuarto de la E.S.O. Podemos tomar como ejemplo a se-guir o usar directamente la dirección www.webquestcat.org/webquest/musica/m3/introdc.htm.De esta manera, aunque sea un trabajo del profesorado a primera instancia, servirá al alum-nado como medio para conocer y evaluar el proceso de aprendizaje de la materia de unaforma amena y directa.

Para la realización de pequeñas composiciones musicales apoyadas por software es-pecí�co podemos utilizar Open O�ce, para las letras, Musica Time para el escritura enpentagramas y Audacity para la grabación digital. Siempre se intentará trabajar en grupo,y recurriendo a metodologías constructivistas. Como complemento para desarrollar los ob-jetivos generales de área, a nivel general, podemos hacer uso de las múltiples actividadesmusicales que podemos encontrar para ser usadas mediante el programa CLIC:

http://clic.xtec.net/db/listact_es.jsp?area=mus.Con respecto a la consecución del objetivo 7 podemos acercar al alumnado a un sinfín

de direcciones relacionadas directamente con actividades culturales y musicales, como es elcaso de las direcciones de la Orquesta de RNE, la Concejalía de Juventud del Ayuntamientode Córdoba o de Música folclórica como la página de la Orquesta de Plectro de Córdoba.De forma fácil obtendrán información sobre las diferentes agrupaciones musicales, así comoescuchar pequeños fragmentos de piezas mundialmente conocidas. Con el objeto de evaluarla consecución de algunos de los objetivos el alumnado utilizará el programa Denemo, enel que se trata el estudio de la Notación Musical, y que podemos encontrar en la dirección

www.gnu.org/gnulist/production/denemo.htm.También encontramos en la página www.solfege.sourceforge.net una serie de actividades

para practicar y, con posterioridad, evaluar los conocimientos adquiridos a lo largo de uncurso escolar. Por supuesto el profesorado deberá dirigir en todo momento la actividaddel alumnado en función de su nivel cognitivo y experiencia en el proceso enseñanza-aprendizaje.


Audacity. Diversas operaciones con el sonido: graba, importa, exporta, copia, pegaen varios formatos. Además, permite grabar pistas de audio desde CDs así comodigitalizar los sonidos de las viejas cintas de casette. Es decir, nos permite usar todoese material multimedia "viejo" y que podamos darle nuevo uso dentro de las aulasTIC.

Noteedit. Se trata de uno de los mejores editores de partituras con una interfazgrá�ca ya que las notas introducidas con el ratón o teclado suenan a la vez que sepulsan. Con él podemos crear partituras fácilmente, además, permite reproducir ygrabar archivos MIDI. Se trata pues de un programa muy interesante para trabajar



en clase música. Permite exportar las partituras a varios formatos (entre otros Mu-sixTEX y LilyPond). Su interface es intuitivo para usuarios poco expertos, lo que lohace apropiado para el mundo de la educación.



3.2.10 CULTURA CLÁSICA

3.2.10.1. Objetivos

Las sociedades necesitan modelos con los que identi�carse y a partir de los cuales formarsu propia personalidad. Los modelos son necesarios, incluso para superarlos; y los modelossociales que tenemos son fundamentalmente griegos o latinos o derivan de ellos. Vienen dela antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanosy afectan no sólo al entorno europeo, sino también a la cultura globalizadora de nuestrosdías. Constituyen, en de�nitiva, un factor de creación y recreación, y deben ser conocidospor los ciudadanos.

Son muchos los ámbitos (humanísticos, literarios, lingüísticos, políticos, �losó�cos, cien-tí�cos y técnicos) heredados del mundo clásico que han contribuido y siguen contribuyendoen la actualidad a ser tal como somos y a de�nirnos como personas. Por eso es importanteque los alumnos de Secundaria los conozcan. Al mismo tiempo, ese conocimiento permitirávalorar otro tipo de in�uencias y culturas que están enriqueciendo progresivamente nuestrasociedad.

Un lugar importante dentro de esta materia debe concederse al estudio de las referen-cias de temas transversales. Como ejemplo, y entre otros muchos, pueden valer aquellosque establezcan relaciones y comparaciones entre los aspectos de la vida cotidiana griegay romana con la actual (Educación Cívica); los que hagan referencia a la Pax Romana(Educación para la Paz); los que analicen las aportaciones de hombres y mujeres de laAntigüedad Clásica (Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos), etc.

De esta forma, los contenidos de Cultura Clásica, trabajados desde un punto de vistainterdisciplinar y apoyados en los temas transversales, desarrollan actitudes tolerantes antecualquier tipo de diferencia o creencia, permiten comparar y valorar los derechos y deberesde los ciudadanos, así como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen elcuidado y desarrollo de la naturaleza en general, y del ser humano en particular.

En estos momentos, la sociedad de la información y de la comunicación, las nuevastecnologías, especialmente Internet, disponen de numerosas fuentes de información paraCultura Clásica y la Lengua Latina. Estas tecnologías ofrecen a los alumnos una multitudde estímulos, un interés atractivo, un alto nivel de motivación y, a la vez, unas herramientasque pueden reforzar, de manera considerable, su desarrollo cognitivo. Los alumnos, conestos recursos, se ejercitarán en la búsqueda de información en diversos tipos de fuentes quepueden suministrarle los diversos tipos de soportes, para elaborar trabajos de investigaciónsobre la geografía, la historia y la pervivencia de las Civilizaciones Griega y Romana.Animada con este propósito, presento aquí un pequeño borrador de lo que pudiera seruna futura programación para el uso de las nuevas tecnologías en Cultura Clásica, LenguaLatina.

Objetivos

Conocer los aspectos fundamentales de las estructuras socioculturales y las manifes-taciones artísticas de las civilizaciones clásicas, tratando de identi�car su in�uencia



en los ámbitos social y cultural del entorno.

Reconocer e identi�car los elementos del mundo clásico en distintas manifestacionesculturales de Andalucía.

Reconocer el origen grecolatino de la mayoría de las lenguas y culturas de España yde gran parte de Europa, identi�cando los elementos lingüísticos comunes que existenen ellos.

Se pueden utilizar las siguientes páginas de Internet como recurso muy importante para laconsecución de los objetivos propuestos.

http://www.culturaclasica.com

http://www.culturaclasica.net

http://tesalia.metropoliglobal.com/index.htm

http://www.batiburrillo.net/webquest/webquest.php

http://iris.cnice.mecd.es/latingriego/Palladium/_comun/eshome.php

3.2.10.2. INTEGRACIÓN DIDÁCTICA OBJETIVOS

Estudiar los mitos y su explicación del mundo a través de los poetas trágicos griegosy los líricos y sus imágenes.

Leer y analizar textos clásicos motivadores para el estudio.

Estudiar las raíces y pre�jos grecolatinos en la lengua castellana.

Lectura de textos clásicos sobre la romanización.

3.2.10.3. ACTIVIDADES PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOSENUMERADOS

Como material complementario en la consecución de estos objetivos podrían valer to-das las páginas que he puesto anteriormente. Pero, además de estos recursos, será muyconveniente el empleo de medios como libros de texto, baterías de ejercicios suministrados.Aunque también podemos disponer de páginas Web, webquest y plataformas educativascomo las siguientes:

http://webs.demasiado.com/mitos_clasicos/

http://usuarios.lycos.es/wonnika/grecia/index.htm

http://www.iespana.es/rdr/boletin.htm

http://clasicas.usual.es/textos.htm

http://nti.educa.rcanaria.es/clasicaslp2/Recursos/LatinRecursos2.htm



3.2.11 FILOSOFÍA

VIDA MORAL Y REFLEXIÓN ÉTICA Se potenciará el trabajo con el uso deLas Tecnologías de la Información y la Comunicación y se dará una atención prioritaria alcine en el planteamiento de los diferentes problemas éticos. En la selección de películas seatenderán las recomendaciones y comentarios de la siguiente Web:

http://personal.telefonica.terra.es/web/aulade�loso�a/cine/cine.htmEn lo que respecta a los contenidos, documentos y actividades, además del uso de prensa,

textos seleccionados, documentos institucionales, etc. se trabajará con las siguientes Web:

Vivir la ética: http://www.educarex.es/recursos/cnice/etica/

La Web del IES Murgi: http://www.iesmurgi.org/�loso�a/

Una página sobre racismo: http://www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/racismo.pdf

Varias páginas del cnice:

• http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/12_boulesis/curso/boulesis-estatica/didactic/webquest/index.htm

• http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/12_boulesis/curso/boulesis-estatica/didactic/webquest/globaliz/index.htm

Textos variados sobre �losofía: http://www.rafaelrobles.com/�loso�a/textos.htm

Noticias de la Junta de Andalucía: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/

En general, y en la medida de los posible, se tratará de contemplar la perspectiva de géneroen la materia y, en todo caso, se elegirán materiales y recursos que no presenten prejuiciose infravaloraciones de índole sexista, racial, de clase, étnica o antidemocrática a no ser parasu análisis crítico en clase, como en el caso del darwinismo social, el análisis del racismo ysu tipología, y otros similares.



3.2.12 EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

La aplicación de las nuevas tecnologías en las asignaturas que impartimos en este de-partamento es necesaria si pretendemos cumplir con los objetivos que se plantean en eldiseño curricular base.

Objetivos

Percibir e interpretar críticamente las imágenes y las formas de su entorno natural ycultural, siendo sensible a sus cualidades evocadoras, plásticas, estéticas y funcionales.

Apreciar el hecho artístico como fuente de goce estético y como parte integrantede un patrimonio cultural, contribuyendo activamente a su respeto, conservación,divulgación y mejora.

Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de sulenguaje personal o utilizando los códigos, terminología y métodos del lenguaje visualy plástico, con el �n de enriquecer sus posibilidades de comunicación.

Interpretar las relaciones del lenguaje visual y plástico con otros lenguajes y buscarel modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos obtenidos.

Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros modos de expresión visual y plásticadistintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos yconvencionalismos y elaborar juicios personales que le permitan actuar con iniciativay adquirir criterios.

Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo, adoptandoactitudes de �exibilidad, solidaridad, interés y tolerancia, superando inhibiciones yprejuicios y rechazando discriminaciones o características personales o sociales.

Valorar la importancia del lenguaje visual y plástico como medio de expresión ycomunicación, por tanto, de vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones yapreciar su contribución al equilibrio y bienestar personal.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técni-cas plásticas y visuales, valorando el esfuerzo de superación que supone el procesocreativo.

Plani�car, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de unaobra, analizar sus componentes para adecuarlos a los objetivos que se pretendenconseguir, y revisar al acabar cada una de las fases.

Consideramos necesario que nuestro alumnado conozca varias aplicaciones imprescindibleso de uso muy frecuente para las producciones que puedan realizarse relativas al diseño yla imagen en general.



1o y 2o de ESO.:

Aplicaciones sencillas de uso común en programas de o�mática, maquetación de pá-ginas y herramientas de dibujo con Open O�ce.

Nociones de retoque de fotos y manipulaciones de imagen con programas sencillos,que manejen archivos de mapa de bits, por ejemplo GNUPaint y vectoriales.

Además convendría que aprendieran a realizar operaciones básicas como el escanea-do, obtención, compresión y descompresión de imágenes, organización de archivos uálbumes de fotos que se usarían para aprender a realizar presentaciones con Gimp.

3o y 4o de ESO.:

Profundizando en el conocimiento y desarrollo de destrezas en los programas ante-riores además de introducir nociones de programas como Gimp.

También nos proponemos en 4o de ESO. iniciar la edición de vídeo.

Aprovechando todo ello sería conveniente iniciar el diseño de páginas web utilizandoeditores sencillos.

Navegación Utilizamos la red, que nos resultará de gran utilidad desde los siguientespuntos de vista:

Como fuente de datos y recursos : Los alumnos aprenderán a buscar y descargar datos,información, imágenes, sonidos, etc...

Como medio de comunicación: A través de la página web del centro, en la sección deldepartamento, y por correo electrónico, los alumnos y las alumnas podrán comunicar-se con los profesores y también entre ellos si creamos espacios adecuados (foros, Chat,etc.). Tanto ellos como sus familiares podrán conocer con detalles la programacióndel departamento, actividades realizadas, ejercicios, temarios, material curricular,archivo de imágenes, fechas de exámenes, resultados, enlaces de interés, etc...

Como herramienta de trabajo: Algunas actividades pueden realizarse a través deInternet ya que existen en la red muchas aplicaciones, juegos y recursos que se puedenutilizar y además es posible realizar ejercicios y enviar los resultados por correoelectrónico.

Multimedia Dentro del campo de los lenguajes integrados nos parece de gran interésla enorme variedad y riqueza de posibilidades que nos ofrece el mundo de la multimedia.Haciendo con�uir la imagen, el lenguaje verbal y el sonido, ya sea para producir reporta-jes, cortometrajes, animaciones, páginas web, presentaciones o material para espectáculosteatrales, los alumnos y alumnas disponen de la posibilidad de desarrollar su expresión yde conocer a fondo los medios de comunicación actual.



Dentro del aula: Podrán escanear y fotogra�ar sus obras para después realizar presen-taciones y reportajes. Podrán crear cortometrajes o animaciones. Podrán ver presen-taciones, creaciones y reportajes realizados por otros alumnos o profesores. Podránrealizar un análisis crítico y una valoración de diversos productos multimedia.

En actividades complementarias y extraescolares : Tenemos programadas varias acti-vidades extraescolares en las que es de gran interés el uso de la aplicación de estastecnologías. Además de esto tenemos otras actividades que necesitamos recoger envídeo o presentar por medio de diapositivas con montaje audiovisual, como son las�estas, las excursiones, etc...

Páginas web relacionadas con diversos contenidos:

http://www.museosdeandalucia.com Página con multitud de enlaces a todos los mu-seos de la Comunidad Autónoma.

http://www.cacmalaga.org Museo de Arte Contemporáneo de Málaga.

http://www.mos.org/sln/Leonardo/LeoHomePage.html Página dedicada a LeonardoDa Vinci en la que se trata de forma didáctica e interactiva algunos conceptos relativosa la técnica del dibujo.

http://www.arteazul.com/ Página que muestra diferentes técnicas plásticas de for-ma teórica y práctica, con talleres on-line donde se puede observar cómo realizarmanualidades paso a paso con distintos materiales.

http://www.arteycartelera.com/index_�ash.html Arte y cartelera. Completa. Con-tiene pequeños cursos de apreciación artística, y enlaces a galerías, museos, etc.

http://museoprado.mcu.es/ Página o�cial del Museo del Prado. ? http://museoreinaso�a.mcu.es/Página o�cial del Museo Nacional Centro de Arte Reina So�a.

http://www.museothyssen.org Página o�cial del Museo Thyssen- Bornemisza.

http://www.bm30.es/homegug_es.html Página o�cial del Museo Guggenheim de Bil-bao.

http://www.lander.es/~lmisa/tipos.html Contiene un apartado dedicado a la historiade la tipografía, la escritura manual así como enlaces de interés relacionados.

http://www.terra.es/signosdelsiglo/ Exposición de diseños grá�cos desde 1900 hasta1999.

http://wally.rit.edu/cary/ Contiene ejemplos ilustrativos de las artes grá�cas desdela edad media hasta nuestros días y una revista, Cary Graphic Arts Press, donde sepuede acceder al resumen de diferentes publicaciones (en inglés).



http://www.mundidesign.com/presentation/index2.html Esta página ofrece informa-ción básica sobre el diseño, la composición, el color, la perspectiva y la tipografía deuna forma amena e interactiva. En inglés.

http://www.unostiposduros.com/ Contiene un apartado sobre la historia de la tipo-grafía y otros muchos artículos relacionados con la tipografía.

http://www.mundofree.com/joanmmas/index.html Describe aspectos básicos y apor-ta información sobre el diseño grá�co, el diseño web y la tipografía.



3.2.13 FRANCÉS

3.2.13.1. Objetivos

Desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo de la lengua extranjera, conectadascon las utilizadas en la lengua materna y favorecer el análisis y observación de lasoperaciones utilizadas en los propios procesos de aprendizaje.

Contactar con el francés cotidiano y habitual.

Acercarse a Internet como medio de comunicación y expresión.

Favorecer la autonomía del alumnado como en su aprendizaje.

Familiarizarse con la dimensión multimediática en Internet

Acercarse al mundo francófono con toda facilidad.

3.2.13.2. Actividades en la red

http://europa.eu.int/comm/education/languages/fr/actions/lingua2.html

http://www.franc-parler.fr

http://www.forma-a-com.org

http://www.cafepedagogique.net

http://www.lemanuel.fr

http://www.lamaisondesenseignants.fr

http://www.eduscol.education.fr

http://ecolesdi�erntes.free.fr

http://tence.fr

http://lechambonsurlignon.fr


Audacity: Aunque es un programa de música, se puede usar en el laboratorio deidiomas para que los alumnos graben su propia voz, la escuchen y la comparen.

gnome-dictionary: permite hacer búsquedas, además de en el diccionario local, enotros diccionarios de Internet.



Klettres: programa diseñado para aprender el alfabeto en un nuevo idioma y poste-riormente para aprender a leer sílabas sencillas. El francés es uno de los idiomas quetrae por defecto.

KMessedWords: Se trata de una aplicación para jugar ordenando letras hasta for-mar palabras. Tiene además la ventaja que la lista de palabras puede crearse yeditarse con lo que sirve para cualquier idioma: español, francés, etc.


Capítulo 4

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ALALUMNADO CON NEE Y

EDUCACIÓN EN IGUALDAD

4.1 Atención a la Diversidad

Las posibilidades que el uso integrado de las TIC nos aportan in�uirán notablementeen una más efectiva atención a la diversidad.

La heterogeneidad que nos encontramos en nuestras aulas es muy grande a nivel deconocimientos, motivaciones, capacidades, contextos socio económicos, culturales, etc.

Todo proyecto educativo integrador debe dar respuesta, buscar soluciones a la diversi-dad, desde el proyecto curricular hasta la última concreción del mismo, la programaciónde aula.

Creemos que el uso de las TIC en las prácticas docentes puede aportar bastante en eltratamiento que hagamos de la mencionada heterogeneidad, permitiendo una adecuaciónde los contenidos conceptuales y procedimentales a los distintos ritmos de aprendizaje denuestros alumnos y alumnas.

Los nuevos materiales interactivos con los que contamos en la actualidad facilitan muchoel aprendizaje autónomo, diferentes alumnos/as trabajando con actividades y materialesdiferentes, individualmente o en grupos.

En Refuerzo y Apoyo Educativo puede ser de gran utilidad el uso de actividades in-formatizadas en las áreas instrumentales, que fomenten la interacción y la consecución delos objetivos de�nidos en las diferentes áreas. En este sentido, existen algunas versioneselaboradas por profesores/as además de las que se han puesto en circulación por diferenteseditoriales, constituyendo así un importante recurso educativo, que permite una enseñanzamás individualizada donde cada alumno/a avanza a su propio ritmo, como corresponde aestas medidas de atención a la diversidad.

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CAPÍTULO 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE YEDUCACIÓN EN IGUALDAD #64/84

4.2 Atención al alumnado con NEE

Será una prioridad para nuestro centro la integración del alumnado con NEE en elproyecto TIC. Pondremos en marcha medidas especí�cas para este alumnado en el sentidoque ya se viene realizando para otro tipo de actividades y proyectos de nuestro instituto.

Algunos de los recursos a usar, a modo de ejemplo, serían el programa GCompris(http://www.gcompris.net/-es-)

GCompris es un programa de cómputo educacional con diferentes actividades desti-nadas para niños entre 2 y 10 años de edad o mayores con ciertas de�ciencias o necesidadesespeciales. Algunas actividades son como juegos, pero siempre son educacionales. Las ac-tividades están clasi�cadas en los siguientes temas:

Descubriendo la computadora: teclado, ratón, diferentes movimientos del ratón, ...

Álgebra: tabla de memoria, enumeración, tabla de doble entrada (balance), imagenespejo, ...

Ciencia: El canal, El ciclo del agua, El submarino, ...

Geografía: Coloca los países en el mapa.

Juegos: ajedrez, memoria, ...

Lectura: práctica de lectura

Otros: Aprende a decir la hora, Rompecabezas de pinturas famosas, dibujos porvectores, ...

En total, GCompris comprende mas de 50 actividades y evoluciona constantemente. GCom-pris es Software Libre, por lo tanto podemos adaptarlo a nuestras necesidades, o mejorarlo,e incluso de compartir nuestro trabajo con niños de todo el mundo.

El alumnado con NEE de nuestro centro es muy diverso y se encuentra escolarizado entodos los niveles de la ESO. En un aula TIC el profesor podrá atender al alumno con NEEde otra forma, y con más tiempo.

A los problemas en el aprendizaje que presentan los NEE, hay que sumar la falta deexpectativas académicas, historias de fracasos, bajas, etc. En este sentido las tecnologíasde la información y comunicación se convierten en un poderoso instrumento motivadorpara este alumnado, ya que a través de 'otro formato' más dinámico, lúdico, interactivo esposible desarrollar y reforzar las habilidades de nuestros alumnos/as.

4.3 Medidas para fomentar la utilización en igualdadde condiciones de los diferentes sexos.

Los centros educativos, en tanto que formadores de actitudes de alumnos y alumnas,ofrecen una plataforma excelente para la superación de los prejuicios sexistas y para la


http://www.gcompris.net/-es-

CAPÍTULO 4. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y AL ALUMNADO CON NEE YEDUCACIÓN EN IGUALDAD #65/84

provocación de un cambio en profundidad de las estructuras y de las prácticas sociales nodeseables. En nuestros Centros Educativos, además, es posible contribuir a los procesos desocialización del alumnado evitando estereotipos sexistas.

En nuestro centro se dan numerosas situaciones en las que es posible intervenir coedu-cativamente: en la cultura interna, en las normas de comportamiento, en las relacionesinterpersonales, etc.

La superación de las formas verbales sexistas en los contextos comunicativos habitualesdel centro escolar constituye uno de los retos prioritarios.

Otra de las medidas importantes en este sentido es la selección de material didáctico(aún existe bastante material con cierto sesgo sexista).

Sin embargo más que medidas, el objetivo sería hacer recomendaciones del tipo:

Hace referencias siempre a los dos sexos (alumnos y alumnas, profesores y profesoras,etc.).

No usar el femenino para referirse a papeles sociales poco valorados (limpiadoras,amas de casa, etc.).

Usar ejemplos femeninos (en ejercicios, explicaciones y demás).

Al revisar trabajos y exámenes del alumnado, evidenciar los comentarios sexistas.

Algunas páginas web comohttp://www.educarenigualdad.org/

deberían ser de obligada visita en un aula TIC.


http://www.educarenigualdad.org/

Capítulo 5

ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DEAULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO

5.1 Infraestructura material de la edi�cación:

El Centro dispone actualmente de las siguientes dependencias:

No Entidad Descripción7 AULAS AULAS ORDINARIAS6 AULAS AULAS LOGSE4 AULAS AULAS PREFABRICADAS5 DEPARTAMENTOS CC.NN. / FYQ / EPV / MÁTEMATICAS / ORIENT.4 DEPARTAMENTOS HABILIT. EN AULAS DESDOBLE BAC/ESO/EIE1 DEPARTAMENTO HABILIT. EN MULTIDEPARTAMENTO3 LABORATORIOS C. NATURALES / FYQ / IDIOMAS3 AULA-TALLER-ESO TECNOLOGÍA/ EPV/ MUSICA3 AULA-TALLER AULA-TALLER-ESO1 AULA INFORMÁTICA ESO/BACH.1 AULA INFORMÁTICA PLAN APOYO FAMILIAS1 AULA AUDIOVISUALES1 AULA EE / PGS EQUIPADA CON ORDENADORES1 AULA AULA ATAL1 S.U.M SALA DE USOS MÚLTIPLES/GIMNASIO1 BIBLIOTECA BIBLIOTECA/SALA DE ATENCIÓN ALUMNADO1 SALA PROFESORES SALA DE PROFESORES1 A. JEFATURA ESTUDIOS VICEDIRECCIÓN Y JEFATURA DE ESTUDIOS1 AREA SECRETARÍA SECRETARÍA Y DESPACHO SECRETARIO1 DESPACHO DIRECCIÓN1 CONSERJERÍA CONSERJERÍA1 ARCHIVO ARCHIVO

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CAPÍTULO 5. ORGANIZACIÓN Y DOTACIÓN DE AULAS Y ESPACIOS DEL CENTRO#67/84

1 ÁREA ALMACÉN ALMACÉN: MATERIALES PGS/MOBILIARIO Y ENSERES1 CANTINA CANTINA5 ASEOS PROFESORES/AS12 ASEOS ALUMNOS/AS IES/SUM/AULAS PREFABRICADAS2 ASEOS MINUSVÁLIDOS ATENCIÓN DEL ALUMNADO MINUSVÁLIDO2 SALA CONTADORES SALA DE CONTADORES1 SALA CALDERAS SALA DE CALDERAS

Estas dependencias se ubican en su mayor parte en un edi�cio principal con dos plan-tas donde se desarrolla la mayoría de las actividades docentes. Además dispone de otrasdependencias anexas conformadas por una Sala de Usos Múltiples/Gimnasio y un aularioprefabricado con cuatro aulas que han de desaparecer el próximo curso una vez culmi-nen las obras de ampliación que la Consejería de Educación iniciará y concluirá en 2008coincidiendo con el nuevo curso escolar.

Considerando que el arquitecto redactor del proyecto de ampliación no ha facilitado ladistribución de espacios, aunque sí consta que la zona ampliada mantendrá la �sonomíadel resto del centro y adoptará forma de L con objeto de culminar el cierre de todo el IESen torno a un patio interior y que en esta nueva construcción se ubicará, entre otros, elalumnado procedente de las aulas prefabricadas. No obstante, a título orientativo, conside-rando esta circunstancia, adjuntamos un plano, que aunque no está a escala proporcional,puede re�ejar perfectamente la distribución de las aulas y las dotaciones.

En el plano se puede apreciar que se solicitan, para la planta baja, 6/8 dotaciones deportátiles para compartir entre 13/15aulas. Para la planta alta se solicitan, tal como seaprecia en el mapa, 7/9 dotaciones a compartir entre 14/18 aulas.

Resumen: 13/17 dotaciones para compartir entre 27/33 aulas.Asimismo, este IES solicita se complete la dotación TIC que con carácter complemen-

tario corresponda incrementar a nuestra actual condición de centro DIG.Adjuntamos un plano, que aunque no está a escala proporcional, puede re�ejar perfec-

tamente la distribución de las aulas y las dotaciones.



Planta Baja - IES Mar Serena


Capítulo 6

MODIFICACIONES PREVISTAS ENEL PCC Y EN EL PAC

6.1 Modi�caciones previstas en el Proyecto Curricularde Centro

El Proyectos Curricular de Etapa (en nuestro caso, ESO) incluirá las adaptaciones nece-sarias en cuanto se re�ere a Metodología Didáctica, en la que tomaría un papel fundamentalel trabajo con las nuevas tecnologías e Internet.

Procedimientos de Evaluación, en los que tendríamos que incluir criterios más acordescon el nuevo método de trabajo que seguiríamos;

Plan de formación del profesorado, el cuál tendríamos que diseñar en función de lasnuevas necesidades que a partir de este proyecto nacerían: trabajo con Guadalinex, softwarede libre distribución, búsqueda de recursos educativos en Guadalinex, creación de páginasweb...

Programa de Orientación y Acción Tutorial, en el que tendríamos que ver cual es lamejor opción de tratar a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales através de programas especí�cos que desarrollen al máximo todas sus aptitudes. Tambiéntendríamos que ver cual es la mejor manera de atender a la diversidad y de introducir lasnuevas tecnologías en la Acción Tutorial.

Criterios para elaborar las Programaciones Didácticas de los distintos departamentos,los cuales habría que modi�car para adecuarlos al nuevo estilo de trabajo. Ya en esteproyecto se presentan algunos ejemplos elaborados por los propios profesores.

Se contemplará la inclusión de las TIC como un nuevo eje transversal que impregne atodas las áreas curriculares con la utilización de su contenido y herramientas de trabajo.

El ROF (Reglamento de Organización y Funcionamiento) también debe sufrir cambios:

Funciones del coordinador TIC.

Funciones del equipo de coordinación.

Utilización, cuidado y mantenimiento del nuevo material tanto por parte de los alum-nos y alumnas como de los profesores y profesoras.

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CAPÍTULO 6. MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC #71/84

Criterios comunes en las tutorías a través de la plataforma PASEN.

Normas y criterios de utilización de esta por parte de las familias.

6.2 Modi�caciones previstas en el Plan Anual de Cen-tro

En el Plan Anual de Centro se concretan, para cada Curso Escolar, los diversos elemen-tos que componen el Proyecto Educativo de Centro. Este documento establece, de formaexplícita, las acciones que se pretende realizar a lo largo de un Curso académico. Las mo-di�caciones que cabría realizar para el curso próximo relacionadas con las TIC son, entreotras, las siguientes:

La inclusión de forma expresa, en uno de sus apartados, del desarrollo del ProyectoTIC IES Mar Serena, bajo el impulso y dinamización del Coordinador del Proyecto,del Equipo de Coordinación y el apoyo del Equipo Directivo.

La revisión de los diferentes elementos del Proyecto de Centro, para adaptarlos a lanueva realidad del Instituto: Finalidades Educativas, Proyecto Curricular de Centroy ROF.

Propiciar los enfoques metodológicos basados en el aprendizaje colaborativo y en laconstrucción del propio conocimiento.

La plani�cación de las Actividades Complementarias y Extraescolares atendiendo alfomento del uso de las Nuevas Tecnologías.

El desarrollo y uso de nuevas vías de comunicación del Centro con su entorno y dentrodel propio centro a través de la red interna, la página Web del centro y de correoelectrónico, fundamentalmente.

La aplicación de los recursos que proporcionan las Nuevas Tecnologías para atendera la diversidad:

• Apoyo a los alumnos y alumnas con NEE

• Alumnado del Programa de Diversi�cación Curricular.

• Alumnos/as que deben permanecer por un tiempo fuera del centro, etc.

Completar y mantener actualizada la página Web del Instituto.

Continuar con la asignación de una dirección de correo electrónico a cada alumno/a,profesor/a y personal de administración.


CAPÍTULO 6. MODIFICACIONES PREVISTAS EN EL PCC Y EN EL PAC #72/84

Proponer, en colaboración con otras Instituciones del entorno, el desarrollo de pro-gramas de Alfabetización Digital de la población adulta existente en la ComunidadEducativa y, en general en toda la zona.

Actualizar el plan de formación del profesorado con la información referente a laformación previa de los profesores que se incorporen al Centro a comienzos del cursopróximo y realizando los ajustes necesarios y desarrollar dicho plan.

Integrar el uso de las TIC en las actividades que se organizan en el marco del proyectode ampliación del horario de apertura de los centros docentes.


Capítulo 7

REUTILIZACIÓN DE LOSRECURSOS EXISTENTES EN EL

CENTRO

Nuestro centro es de los antiguos Centros DIG (ahora Centros TIC de Gestión) desdeel año 2004 y por tanto disponemos ya de cierta infraestructura y dotación que nos fueconcedida en su día:

conexión a Internet

ordenadores en los departamentos didácticos

ordenadores en Secretaría

otros periféricos: impresoras, escáneres, etc.

Nuestro centro dispone, a nivel particular, de un servidor propio gestionado con softwarelibre, que ofrece e-mail y espacio web de forma gratuita a toda la comunidad educativa.

Está directamente relacionado con nuestro proyecto TIC, puesto que algunos profesoresya albergan en nuestro servidor algunos recursos TIC. Resulta evidente que nuestra propiaproducción de recursos educativos se verá enormemente incrementada cuando tengamos laposibilidad de aplicarlos en el aula, si �nalmente somos centro TIC.

73

Capítulo 8

DIAGNÓSTICO DE LASNECESIDADES DE FORMACIÓN

DEL PROFESORADO

En el pre-diagnóstico realizado durante la petición del presente proyecto podemos ob-servar una capacidad media-alta en el profesorado, en cuanto a competencias en NuevasTecnologías.

Se debe principalmente a:

Varios años como centro DIG ha propiciado que el profesorado pueda usar los orde-nadores en sus departamentos y en zonas públicas como salas de profesores.

El pasado año se formaron bastantes grupos de trabajo relacionados con las NuevasTecnologías. Aproximadamente una mitad del claustro participó en dichos grupos,algunos de ellos fueron canalizados a través de una plataforma moodle instalada enel espacio web del centro.

Bastante profesorado ha participado el último curso escolar en programas de for-mación del profesorado. Algunos de forma presencial y otros online a través de laplataforma de CEP de la provincia de Almería (CEP Indalo), CNICE, Sociedad Ma-temática Thales, etc.

Sin embargo, este pre-diagnóstico tan sólo nos sirve para tener una idea general. Se hacenecesario preparar un diagnóstico real a principio de curso (con todo el profesorado in-corporado) en base a unas plantillas o cuestionarios en los que se detallen las diferentescompetencias en informática y nuevas tecnologías.

A modo de ejemplo, podríamos clasi�car las competencias en varios niveles:

8.0.1 Competencias básicas

Visualizar contenidos en la red.

Conocer la existencia de diferentes tipos de software y las ventajas del software libre.

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CAPÍTULO 8. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DELPROFESORADO #75/84

Conocer los diferentes tipos de licencias aplicables en especial a las publicaciones enla red.

Redactar un documento y almacenarlo en diferentes soportes: disco duro, pendrive,etc.

Transportar documentos entre ordenadores del centro y de casa usando medios ex-traíbles - Conocer la existencia de programas educativos incluidos en Guadalinex

Conocer la existencia de recursos educativos en la red

Intercambiar información con otras personas a través de Internet

Extraer información de RAE, wikipedia, prensa digital, etc. y aplicarla a sus propiosdocumentos

Usar las competencias anteriores en un ordenador con Guadalinex

8.0.2 Competencias medias-bajas

Crear documentos completos (tablas, grá�cos, etc.) y exportarlos a formato PDF.

Organizar el espacio de trabajo propio gestionando archivos y carpetas de acuerdocon nuestras propias necesidades.

Buscar y seleccionar información en Internet para incorporarla a nuestra propia pro-ducción.

Usar distintos periféricos para imprimir, digitalizar imágenes, reproducir audio yvídeo, etc.

Tratamiento básico de imagen digital: conocer los formatos básicos, redimensionarimágenes, recortar fragmentos de una imagen.

Conocer los más populares recursos educativos en software libre aplicables a su ma-teria.

Acceder a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.

Acceder a servicios de administración educativa autonómica y local: Pasen, Séneca,etc.

Participar en redes sociales y profesionales.

Participar en plataformas de enseñanza online y en plataformas gestionadas por CMSque lo permitan.

Usar la plataforma Helvia de un centro TIC.


CAPÍTULO 8. DIAGNÓSTICO DE LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DELPROFESORADO #76/84

8.0.3 Competencias medias-altas

Publicar información en la red mediante recursos que no necesiten programación:blogs, artículos en CMS (joomla, SPIP, etc.)

Preparar presentaciones sencillas a nivel local para apoyar un discurso.

Usar con soltura un procesador de textos y una hoja de cálculo para preparar docu-mentos complejos (tablas, grá�cas, vínculos, etc.)

Conocer el funcionamiento de los programas que incorpora Guadalinex, tanto los depropósito general, como los educativos de nuestra materia.

Usar en el aula algunos de esos programas.

Buscar recursos educativos en la red y aplicarlos en el aula.

Participar y fomentar la participación del alumnado en la web del centro.

Crear y usar documentos compartidos en la red: wikis, google Docs, etc.

Crear pequeños objetos de aprendizaje para su uso en el aula: webquest, cazas deltesoro, etc.

Conocer y usar recursos especí�cos del aula TIC (por ejemplo: cañón virtual).

Preparar las clases y los materiales didácticos en formato digital.

8.0.4 Competencias avanzadas

Publicar información en Internet (usando programación: html, css, javascript, php,etc.).

Gestionar y administrar una web estática o dinámica.

Gestionar y administrar un Gestor de contenidos con destino a web del centro, pla-taforma de enseñanza, etc.

Instalar y con�gurar Guadalinex en cualquier ordenador.

Instalar y con�gurar software y hardware en un ordenador con S.O. Linux.

Con�gurar y usar una red local de ordenadores.

Crear recursos educativos que necesiten programación (php, javascript, etc.).

Tratamiento avanzado de la imagen.

Edición de vídeo.


Capítulo 9

PLAN DE FORMACIÓN DELPROFESORADO PREVISTO

El Plan Anual de Formación del Profesorado tiene una importancia vital, incluso en elcaso de que no se nos concediese la dotación TIC.

Para preparar el plan debemos tener en cuenta 4 puntos clave:

1. Diagnóstico de las necesidades de formación (del que hablamos en el punto anterior).

2. Propuesta y diálogo de nuestras necesidades al CEP de la zona.

3. Estudio de las propuestas de formación en los ámbitos comarcal, provincial, autonó-mico, etc.

4. Autoformación mediante grupos de trabajo o cursos en el centro, suponiendo que laspropuestas del punto anterior no complementen nuestras necesidades diagnosticadas(en este punto también necesitamos la colaboración de los CEP).

Para elaborar el plan seguimos, en ese orden, los puntos anteriores. En resumen: diagnosti-camos nuestras necesidades de formación, sugerimos propuestas de formación y �nalmenteelegimos entre las propuestas disponibles. Si no llenan nuestras necesidades, completamoscon la autoformación.

Nuestro plan de formación para nuestro primer año TIC (caso de que el proyecto seaconcedido) y siempre a espensas del diagnóstico real que realicemos, tendrá que buscar comoobjetivo principal que todo el profesorado del centro alcance las competencias medias-bajasy que una parte del profesorado llegue a las competencias medias-altas e incluso avanzadas.

El plan se puede resumir así:

Curso Presencial de Inmersión en las TIC. El curso se suele organizar con el CEPde la zona e iría destinado al profesorado que no tenga las competencias básicas delas que se habla en el capítulo anterior.

Cursos online para superar las competencias medias. Afortunadamente disponemosde una buena oferta formativa que podemos resumir:

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CAPÍTULO 9. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO PREVISTO #78/84

• CNICE: es a nivel estatal y tiene acuerdos con nuestra comunidad autónoma deforma que se realiza una sesión presencial en el CEP de la zona.

• THALES: La sociedad Andaluza de Matemáticas es veterana en la formaciónonline del profesorado a través de la plataforma moodle. La mayoría de suscursos tienen temática relacionada con las nuevas tecnologías

• CEP Indalo: La plataforma CEP Indalo agrupa todos los CEPs de la provinciay ofrece la mejor oferta de formación online de la actualidad. Nuestra provincia(Almería) es pionera en esta exitosa e innovadora iniciativa que permite, entreotras cosas, que se puedan convocar cursos que un sólo CEP no podría, por serminoritarios. La oferta de formación va destinada principalmente al profesoradode centros TIC. Algunos de sus cursos son:- Aplicaciones educativas de inglés con Guadalinex- Aplicaciones educativas de matemáticas con Guadalinex- Educando para emprender- Coordinación en un centro TIC- Educación intercultural, el reto de aprender juntos.- Educando con Blogs- Instalación y uso educativo de Guadalinex- La importancia de coeducar- La Web del centro con Moodle- Gestión de la biblioteca escolar con el programa Abies- Uso de las nuevas tecnologías en Educación Infantil- Uso didáctico de Guadalinex en el aula de música- Uso educativo de las TIC con Guadalinex en Educación Primaria- Uso educativo de las TIC con Guadalinex en Educación Secundaria- XML para FP: profundizaciónLos cursos anteriores cubren la mayoría de competencias medias-bajas y algunasmedias-altas.Suelen hacer una segunda convocatoria, relacionada con la primera con el ánimode profundizar, que cubre muchas de las competencias medias-altas e inclusoavanzadas.

Cursos Presenciales del CEP de la comarca. Se suelen convocar algunos cursos espe-cí�cos que nos aportarán un mayor grado de cumplimiento de las competencias.

Autoformación. Se hace realmente interesante y necesaria la creación de grupos detrabajo, preferiblemente por materias o departamentos y cuyos objetivo principal esla creación de recursos educativos digitales para su aplicación en el aula.


Capítulo 10

MEDIDAS PARA LA DIFUSIÓN DELPROYECTO

Entre las principales medidas que tenemos acordadas para la difusión del proyecto seencuentran:

Web del centro. Dado que uno de nuestros objetivos es fomentar la Web del Centro,pensamos que es uno de los medios más adecuados para dar difusión a nuestro CentroTIC (caso de ser concedido)

La Asociación de Madres y Padres que suele colaborar estrechamente con elCentro es otro medio difusor. Además de los clásicos comunicados, debemos:

• Concertar citas con Visitas Guiadas al Centro, con objeto de dar a conocerlas instalaciones informáticas, en especial a las madres y padres de alumnos quese incorporan por vez primera al centro.

• Concertar Jornadas de Formación. A pesar del poco tiempo de que suelendisponer, sería interesante preparar algunas jornadas o cursos para madres ypadres usando las instalaciones de Centro TIC.

Prensa Local y Provincial. Puede resultar de interés la difusión en el periódico de lalocalidad. También disponemos entre los compañeros del centro de algún colaboradoren la Prensa Provincial (evidentemente no depende de nosotros la publicación denoticias relacionadas con nuestro centro TIC)

El Ayuntamiento de la localidad suele canalizar muchos hilos de información quellegan a la mayoría de los sectores de la población. Dado que existen buenas relacionesy buena colaboración del mismo con nuestro centro, pensamos que puede ser otrobuen medio para la difusión del proyecto.

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Capítulo 11

COORDINACIÓN, ACTUACIÓN YEVALUACIÓN

11.1 Acerca de la Coordinación

La Junta directiva del Centro ha propuesto como Coordinador y dinamizador del plana Daniel López Avellaneda, profesor de�nitivo en el centro desde el año 1995, que ademáscuenta con una dilatada trayectoria en la Formación del Profesorado y en las TIC.

Actualmente imparte un curso presencial a los compañeros y compañeras de otro centrode la provincia (IES Rey Alabez) que inicia este año su andadura TIC.

Suele impartir cursos de Formación del Profesorado en la modalidad online para losCEP de las provincias de Almería y Córdoba.

Ha desarrollado programas bajo entorno Linux que funcionan en Guadalinex (como elpremiado gMatESO: http://lubrin.org/gmateso).

Ha desarrollado bastantes manuales y objetos de aprendizaje, disponibles en varias desus páginas web, todos bajo software libre y directamente relacionados con Las NuevasTecnologías, Linux y Matemáticas.

11.1.1 Resumen de la trayectoria formativa del coordinador

AÑO FORMACIÓN TÍTULO HORAS ORGANIZADOR1989 Recibida Informática Nivel I - Usuario 72 h. CEP Baza

(Granada)1991 Recibida Curso de Acción Tutorial 30 h. CEP Cuevas

(Almería)1993 Recibida Informática Para Educadores 180 h. UNED

1993 RecibidaEstadística Aplicada. Conceptos

Básicos y Tratamiento Informático. 90 h. UNED

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CAPÍTULO 11. COORDINACIÓN, ACTUACIÓN Y EVALUACIÓN #81/84

1994 RecibidaMicroelectrónica y

Microordenadores para Profesoresde Ciencias

120 h. UNED

1995 RecibidaSistemas de Base de Datos.

Aplicaciones en dBase 120 h. UNED

1995 Grupo TrabajoProyecto de Formación en Centros:

IES Los Barrios 70 h. CEP Algeciras(Cádiz)

1996 RecibidaAplicaciones Didácticas de laInformática en el Área de

Matemáticas30 h. CEP Cuevas

(Almería)

1996 RecibidaPrograma y desarrollo deAplicaciones en Lenguaje C 120 h. UNED

1996 Grupo TrabajoLos Medios de Comunicación comoApoyo e instrumento de Trabajo 40 h. CEP Cuevas

(Almería)

1997 RecibidaNuevas Tecnologías y Educación:

Multimedia, Internet, .. 120 h. UNED

1997 Grupo TrabajoNuevas Tecnologías y Educación:

Multimedia, Internet, .. CEP Cuevas(Almería)

1997 Impartida Introducción a Internet 30 h. Universidad deAlmería

1997 Impartida Introducción a Internet 30 h. Universidad deAlmería

1997 Impartida Introducción a Internet 20 h. Servicio Andaluz deSalud

1998 Impartida Introducción a Internet 30 h. Comunidad Europea+ Sindicatos

1998 Impartida Internet y Educación 30 h. CEP Cuevas(Almería)



1999 Impartida Internet: Aplicaciones Didácticas 30 h. CEP Almería2000 Impartida Introducción a la Informática 30 h. APA+Colegio Publico

+ Ayuntamiento

(Lubrín)

2000 Impartida Introducción a la Informática 30 h. APA+Colegio Publico

+ Ayuntamiento

(Lubrín)



2000 Impartida Introducción a la Informática 30 h. APA+Colegio Publico

+ Ayuntamiento

(Lubrín)

2001 Impartida Introducción a la Informática 30 h. Escuela de Adultos +

Ayuntamiento (Lubrín)

2001 Impartida Introducción a la Informática 30 h. Escuela de Adultos +

Ayuntamiento (Lubrín)

2005 RecibidaSoftware libre y educación (curso

avanzado): servicios de red, gestoresde contenidos y seguridad

80 h. THALES

2006 RecibidaPHP como herramienta para la

enseñanza 80 h. THALES

2006 RecibidaElaboración de Recursos Didácticos

con Guadalinex 30 h. CEP Indalo

(plataforma de CEP de

la provincia de Almería)

2006 RecibidaAdministración Avanzada de

Guadalinex 30 h. CEP Indalo



2007 Grupo Trabajo

Elaboración y uso de MaterialDidáctico en la web para laasignatura de Matemáticas

55 h. CEP Cuevas-Olula(Almería)

2007 ImpartidaAplicaciones Educativas deMatemáticas con Guadalinex 30 h. CEP Indalo



2007 ImpartidaLa página web del Centro con un

Gestor de Contenidos 30 h. CEP Indalo



2007 Impartida La web del Centro con SPIP 30 h. CEP Luisa-Revuelta(Córdoba)

Impartiendo(ponente)

Desarrollo Curricular de las TIC enel IES Rey Alabez 30 h. CEP Cuevas-Olula

2008 Programada(ponente)

Aplicaciones Educativas deMatemáticas con Guadalinex 30 h. CEP Indalo




La web del Centro con SPIP 30 h. CEP Luisa-Revuelta(Córdoba)




Las Matemáticas en Secundaria conSoftware Libre CEP Indalo



11.2 Actuación y Evaluación

Entre las diversas actuaciones previstas por la Junta Directiva y la futura Comisión deCoordinación TIC podemos destacar:

11.2.1 Seguimiento diario

Cada una de las dotaciones (carrito de portátiles) dispondrá de una carpeta de infor-mación donde se realicen registros hora a hora.

El registro horario tendrá las siguientes informaciones:

Profesor a cargo y materia impartida

Hora y Aula

Curso y Grupo

Resumen de Actividad TIC

El registro horario nos permitirá conocer las estadísticas de uso de cada dotación, así comodel profesorado y alumnado.

Una segunda función del registro horario es el control de las previsibles incidenciassabiendo en cada momento en qué aula, con qué grupo y qué profesor ha usado una deter-minada dotación.

11.2.2 Asignación y numeración

Dentro de cada dotación asignaremos un número a cada uno de los portátiles, de formaque normalmente siempre use el mismo aparato el mismo grupo de dos alumnos.

En un registro por grupo se hacen las asignaciones iniciales o semipermanentes; despuésse anotan los posibles cambios.

Todo esto permite saber el portátil que ha usado cada persona o grupo de alumnos encada una de las horas.

Ese mayor control hará (suponemos) que el alumnado sea más responsable y respetuosocon el material.



11.2.3 Incidencias y Normas de Conducta

Se hace necesario elaborar unas normas de conducta y unas pautas de actuación cadavez que una de las aulas es convertida en aula TIC (cuando se van a usar los portátiles).

No bastará con una redacción clara de la misma y su exposición en sitio visible del aula.Será necesario acompañar las normas con las medidas correctoras.

Así mismo es necesario un modelo de parte de incidencias, donde además de los clásicosapartados encontremos espacio extra para incidencias causadas por el uso inadecuado delmaterial. Este apartado extra dispondrá de unas medidas correctoras ya predeterminadasen su mayor parte.

11.2.4 Evaluación y Memoria

Independientemente de las evaluaciones (internas o externas) y de las memorias que nossean requeridas o�cialmente por la administración educativa, creemos conveniente realizary procesar nuestros propios datos.

Todos los registros mencionados anteriormente (incluidos las incidencias) serán proce-sados digitalmente mediante una base de datos (MySQL por ejemplo) que nos permitiránelaborar unas estadísticas de uso, de recursos tic usados, de incidencias, etc. que nos pue-den ayudar, no solo a crear unas memorias-estadísticas, sino a mejorar el proyecto de caraa cursos sucesivos.

Cuando un recurso educativo o un pequeño objeto de aprendizaje resulta ser e�ciente,será usado más veces. La publicación en la web del centro de los recursos más usados puedeservir de guía a otros compañeros y compañeras en su labor TIC.


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