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IES Tierras de Abadengo Lumbrales 15/16

Plan integral TIC

Plan TIC. IES Tierras de Abadengo. Página 1

Índice

1. INTRODUCCIÓN 2. CONTEXTUALIZACIÓN 3. OBJETIVOS GENERALES 4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO. DINAMIZACION, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO 5. LINEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS

5.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR. 5.1.1. La integración de las TIC en las programaciones didácticas. 5.1.2. La integración de las TIC en los planes de acción educativa de centro. 5.1.3. Actuaciones educativas para la adquisición de competencias digitales. 5.1.4. Las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Contenidos específicos de las materias. 5.1.5. Integración de las TIC para alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. 5.1.6. Materiales y recursos educativos organizados. 5.1.7. Servicios de Internet para la participación, la interacción y la colaboración de los alumnos. 5.1.8. Recursos del Portal de Educación y otros entornos educativos. 5.1.9. Creación de materiales didácticos propios. 5.1.10. Acceso de los alumnos a los servicios de internet.

5.2. INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO. 5.2.1. Servidores locales para la organización de recursos didácticos y documentos. 5.2.2. Aulas digitales y aulas de informática. 5.2.3. Configuraciones específicas de uso personal para los alumnos. 5.2.4. Recursos materiales procedentes actuaciones del centro. 5.2.5. Herramientas para la comunicación e interacción entre la Comunidad Educativa.

5.3. FORMACIÓN DEL PROFESORADO. 5.3.1. La formación del profesorado en los últimos años. 5.3.2. Plan de centro para la formación del profesorado. 5.3.3. Autoevaluación de la competencia digital del profesorado. 5.3.4. Formación del personal docente en el uso educativo de las TIC. 5.3.5. Detección de las necesidades del profesorado y las necesidades organizativas. 5.3.6. Plan de integración y apoyo al profesorado de nueva incorporación. 5.3.7. Acciones formativas sobre elaboración de materiales educativos digitales. 5.3.8. Recursos organizativos y de apoyo necesarios para la formación TIC. 5.3.9. Estrategias organizativas para dinamizar y motivar la difusión de las acciones formativas. 5.3.10. La formación para favorecer planes de mejora de recursos y de la organización didáctica.

5.4. COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN INSTITUCIONAL 5.4.1. Procedimientos tecnológicos del centro para la comunicación e interacción institucional. 5.4.2. Actuaciones de información, orientación y formación en el uso de las TIC. 5.4.3. Entornos de interacción y redes sociales de carácter institucional. 5.4.4. Promoción de los procesos de investigación e innovación para la integración de las TIC. 5.4.5. Las TIC dirigidas a los entornos personales para la interacción educativa.

5.5. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN. 5.5.1. Líneas de trabajo y objetivos orientados hacia la aplicación y la integración de las TIC. 5.5.2. Las TIC en la gestión académica. 5.5.3. Protección, confidencialidad, conservación y seguridad de los datos. 5.5.4. Plan de reciclado de equipos y consumibles. 5.5.5. Evaluación de la integración de las TIC en los procesos administrativos y educativos.

6. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN. 7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA.


1. INTRODUCCIÓN.

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Inciden de forma cada vez más determinante en la vida de las personas, y en consecuencia, en el campo de la educación. En este último ámbito, el educativo, la inclusión de la competencia básica “tratamiento de la Información y competencia digital” como elemento del currículo nos introduce en un momento sustancialmente distinto y crea nuevos escenarios educativos. Ya no estamos, por tanto, sólo ante un fenómeno social, cultural y económico sino que ahora el nuevo marco legal de educación concede un carácter preceptivo al uso de las TIC.

El tratamiento de la información y la competencia digital consisten esencialmente en disponer de habilidades para buscar,

obtener, procesar y comunicar información, y transformarla en conocimiento. Esta competencia, por la cual las

alumnas y alumnos se convierten en personas competentes en el uso de las TIC, se puede dividir en tres sub-

competencias: la competencia técnica, la competencia semántica y la competencia pragmática.

La competencia técnica consiste en tener los conocimientos y capacidades necesarias sobre hardware y software

que permitan utilizar los diferentes dispositivos TIC según la finalidad, esto es, tener las capacidades específicas de

acceso a las TIC. El desarrollo de esta sub-competencia es una premisa para el desarrollo de las demás sub-

competencias relacionadas con las TIC, pues sin un buen dominio técnico de las TIC, los alumnos no pueden acceder

las herramientas e información que éstas nos proporcionan.

La competencia semántica supone comprender la información que hay en las TIC. Esto incluye saber analizar

críticamente la información proporcionada, así como interpretar el papel que las TIC juegan en la sociedad actual.

Por último, la competencia pragmática se define como la capacidad de utilizar las TIC para varios propósitos,

destacando, en el ámbito educativo, la utilización de las TIC para adquirir, transformar, y transmitir conocimiento, así

como la utilización activa de las TIC como medio de aprendizaje.

Por tanto, el tratamiento de la información y la competencia digital implican tener unas destrezas, conocimientos y actitudes que nos permitan ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud crítica y reflexiva sobre la valoración de la información disponible, contrastándola cuando sea necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la Información y sus fuentes en los distintos soportes.

De ello se deriva que el dominio de las TIC se va haciendo tan esencial como el de las técnicas instrumentales clásicas. Es más, las posibilidades didácticas y pedagógicas que nos ofrecen el acceso y gestión de la información y del conocimiento, conceden a esta competencia un peso específico como de transversal dentro de la actividad docente. Todo ello exige transformaciones que afectan a la globalidad del proceso educativo en sus aspectos metodológicos, organizativos, de gestión y curriculares. Es precisamente este impacto o trascendencia global de las TIC lo que justifica la confección de este plan como documento de referencia que recoja y regule todos los aspectos concernientes a la integración de las TIC en el centro.

Por otra parte, esta irrupción de las TIC en la esfera de la enseñanza, hace que los docentes se enfrentan a

diversos retos, entre los que están el uso técnico de las TIC, la selección y transformación de la información, la

utilización de las TIC como herramienta de aprendizaje y comunicación, y la comprensión crítica de las informaciones

que aportan las TIC.

Por tanto, la actividad del centro debe ir enfocada a conseguir que sus alumnas y alumnos sean competentes en

el uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Este alumnado no sólo ha de ser capaz de usar y

configurar diferentes medios tecnológicos y su correspondiente software, sino que además debe ser capaz de

reflexionar sobre las implicaciones que la presencia de esos medios tiene en la esfera social, laboral, y personal, y

han de adquirir una formación que les permita usar dichos medios en varias facetas de su vida personal, tales como

el ocio, las relaciones personales, y especialmente en su propia formación.


Proceso temporal y estratégico realizado en el centro hasta llegar al momento del desarrollo del Plan TIC. Nuestro centro cuenta con cierta experiencia en el proceso de integración delas TIC en la práctica docente. Los últimos

Planes de Formación en Centro tienen un claro contenido TIC, pues pensamos que el profesorado tiene la obligación profesional y el compromiso de ayudar al alumnado a hacer un uso eficaz y responsable de las TIC.

En estos planes de formación se han trabajado, entre otros temas:

12-13. Plataforma Educativa del centro: Página web, bitácora y aula virtual

13-14. Plataforma Educativa del centro: Estructura y funcionamiento del Aula Virtual del centro.

14-15. Plataforma Educativa del centro: Creación de sitios web educativos con el editor WEEBLY

Han sido y son varios los proyectos de experimentación, innovación y aplicación en el centro de experiencias en

las que las TIC cobran una especial relevancia:

14-15. Plan de mejora: Aumento de la participación de la comunidad educativa. 13-14. Proyecto de innovación: Audiovisuales educativos. 13-14. Experiencia de calidad: Proceso de auto-evaluación de la Junta de Castilla y León. 12-13. Programa de cooperación. Contrato-Programa. El Uso de la lengua para el éxito escolar. 12-13. Programa de cooperación. Profundización. Explotaciones agropecuarias sostenibles. 12-13. Plan de mejora: Educación entre padres, alumnos y profesores (EDUPAP) 11-12. Proyecto Comenius de la Asociación Europea de Cooperación Territorial.

El centro ha destinado buena parte de sus recursos a lo largo de estos años para mejorar su dotación

tecnológica. Disponemos de 7 aulas con proyector y pizarra digital. Contamos con dos aulas de ordenadores,

donde el alumnado tiene un ordenador por cada uno o dos alumnos en los que trabajar en las materias que lo

necesitan. Estas aulas disponen de un servicio organizado de reserva para cualquier otro profesor que así lo

disponga. Tenemos 12 tabletas y red wi-fi en todo el centro para trabajar con ellas en cualquier aula de grupo.

Todas las mejoras mencionadas, se han desarrollado con recursos propios del centro, lo que apenas nos permite

el mantenimiento de instalaciones, y nos hace inaccesible la renovación de equipamiento.

Principios e intenciones del plan TIC en el contexto socio-educativo, en las líneas didáctico-pedagógicas y en la

comunidad educativa.

El diseño y la actualización continua de nuestro Plan TIC gira en torno a cuatro ejes principales que implican, en

mayor o menor medida, a todos los componentes de la comunidad educativa:

1. Extensión a las aulas de las Prácticas TIC.

a. Definir un documento que recoja, distribuidos por niveles educativos y áreas, los criterios comunes

de centro explícitos en objetivos, metodología y criterios de evaluación de adquisición de

competencias digitales, que deberán incorporarse a las programaciones didácticas de cada

departamento.

b. Elaborar un programa secuenciado de actuaciones educativas concretas en todos los niveles y áreas,

con indicadores de evaluación de desarrollo, distribuyendo adecuadamente a lo largo de las

diferentes etapas educativas los procesos que debemos trabajar con los alumnos para desarrollar en

ellos una competencia en las TIC acorde al momento en el que vivimos, de forma que alcancen una

competencia básica al finalizar su escolarización

c. Establecer al comienzo de cada curso los aspectos básicos que hay que incorporar en nuestra

práctica docente que requieren de la utilización de las TIC, y analizar las necesidades de los

diferentes departamentos.


d. Analizar anualmente la distribución de estos procesos para que los diferentes departamentos

diseñen actividades y establezcan mecanismos para exigir al alumnado el uso de estas herramientas

en sus materias, designen profesores y alumnos responsables de cada actividad, y establezcan

momentos a lo largo del curso adecuados para desarrollarlas en función de la formación recibida por

el alumnado.

2. Línea formativa del equipo docente.

a. Formar al profesorado eficaz y adecuadamente, partiendo de su competencia, con una planificación

que le permita colaborar e implicarse con los procesos que trabajaremos con los alumnos independientemente

de su competencia digital o de su disponibilidad para la formación.

b. Concienciar a la comunidad educativa de la necesidad de utilizar las TIC como vehículo de aprendizaje,

búsqueda de información y transformación y comunicación de este saber para ponerlo a

disposición de los demás

c. Generar en el centro un clima de colaboración que pase por la ayuda entre iguales para la formación

(alumno-alumno y profesor-profesor) y que permita compartir materiales, experiencias, y recursos

probados y avalados por docentes y alumnos como recursos y herramientas eficaces y motivadoras.

d. Priorizar en las actividades del centro aquellas que permitan utilizar herramientas TIC, y participar

en las convocatorias en las que estas actividades se oferten.

3. Las TIC en la gestión administrativa y la comunicación e interacción con las familias.

a. Incrementar el acceso a las gestiones administrativas a través de las TIC, mejorar la comunicación y el

acceso a los datos académicos de los alumnos, asegurando la confidencialidad y la seguridad.

b. Fomentar el uso de las TIC en las diferentes actividades que se desarrollan en el centro,

conmemoración de fechas significativas, eventos, y hacer partícipe de ellas a toda la comunidad

educativa, diseñándolas de forma que se facilite esta implicación y colaboración.

c. Mantener una adecuada información para que todos los miembros de la comunidad educativa

conozcan las actividades que se realizan y se motiven en la utilización de herramientas TIC, de forma que se

facilite la extensión de la práctica con las TIC en nuestras actividades cotidianas.

d. Concienciar a las familias de la importancia de facilitar a sus hijos el acceso a medios TIC, detectando las

familias que tengan problemas, para establecer alternativas y facilitar el acceso desde el centro.

e. Concienciar a las familias de la importancia de mantener una adecuada comunicación con el centro,

animándoles a seguir nuestra web, sus enlaces de interés, los blogs y las páginas de los profesores, y

establecer mecanismos que faciliten este acceso a las familias.

4. Gestión, mantenimiento e innovación, de medios y recursos.

a. Conservar el servicio externo contratado para el mantenimiento, reparación y mejora de los equipos

informáticos (hardware)

b. Mejorar la coordinación con el CFIE de Ciudad Rodrigo para el servicio de préstamo de equipos y recursos.

c. Mantener y, en lo posible, mejorar el servicio de reservas y uso de las aulas informáticas, las tabletas y otros

elementos de uso común para optimizar su disposición.


2. CONTEXTUALIZACIÓN.

2.1. Definición del entorno de aplicación del plan TIC y su interrelación con el entorno educativo de centro y de su comunidad educativa.

El IES Tierras de Abadengo es un centro de ámbito rural, con una matrícula inferior a 140 alumnos y en clara

regresión, haciéndose eco de la acusada despoblación progresiva que afecta a todo el oeste de la provincia de

Salamanca. Se nutre con los jóvenes de los pequeños municipios de toda la comarca, en los que apenas existen

servicios públicos de acceso a las TIC. Así entendemos que el Plan TIC deberá integrar toda una serie de actuaciones y

actividades que se realizarán en el centro, que irán desde la actividad de gestión y organización, la actividad de

planificación docente, la selección de actividades con diferentes recursos hasta la actividades que utilicen las TIC en los

diferentes planes del centro.

Nuestro Plan TIC pretende involucrar todos estos ámbitos, para lo que es necesario, por una parte, partir de

actuaciones que sean accesibles a toda la comunidad educativa, y por otra parte, ir creando la sucesiva necesidad de incorporación de nuevas herramientas a nuestro quehacer diario, acostumbrando al profesorado y familias más reacias al uso de estos recursos. En este sentido nos esforzamos también por atender a las familias con menos recursos para utilizar medios TIC, sector que ya es cada vez más minoritario.

Nuestro alumnado se muestra en general motivado cuando se incorporan estas herramientas en la práctica

docente, tanto en la docencia directa, como en el aprendizaje guiado, como al utilizarlas como proceso de evaluación.

Por otra parte, la comunidad educativa conoce nuestros espacios web y se publicitan suficientemente,

utilizándose de forma cada vez más generalizada en los procesos de comunicación y docencia en el centro. No debemos tampoco desdeñar en este plan la incursión de los dispositivos móviles a los que acceden cada vez

más familias, y que abren otra forma de participar en la vida del centro, y de mantenerse Informado de actuaciones, noticias e iniciativas.

2.2. Caracterización general del entorno tecnológico de la comunidad educativa.

La competencia digital del profesorado se ha evaluado a través de dos vías. La primera, utilizando la herramienta de

autoevaluación de la competencia digital de la Junta de Castilla y León https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/)

cuyos resultados han sido los siguientes:

Nivel BÁSICO 1 0 profesores

Nivel BÁSICO 2 0 profesores

Nivel MEDIO 1 0 profesores

Nivel MEDIO 2 3 profesores

Nivel AVANZADO 1 8 profesores

Nivel AVANZADO 2 6 profesores

https://autoevaluaciontic.educa.jcyl.es/),


La segunda herramienta utilizada para evaluar el índice de penetración de las TIC en su acción docente, su formación específica y su disposición previa para participar en el desarrollo de este plan, ha sido un cuestionario específico del centro. Se muestran a continuación los resultados obtenidos.

1. La programación didáctica de mi departamento recoge las finalidades, objetivos, metodologías y procesos para adquirir competencias digitales aplicadas al aprendizaje y son conocidos por la totalidad de los miembros del departamento.

A. No se recogen. B. Se recogen de forma parcial e inconcreta forma

general, sin explicitación de actividades ni correlación de objetivos y metodologías.

C. Se establece la correlación de objetivos y competencias digitales en todas las áreas y niveles.

D. Se establece la correlación de objetivos y competencias digitales en todas las áreas y niveles y además se recogen criterios específicos de evaluación de adquisición de competencias digitales.

2. Las TIC intervienen en mi proceso de enseñanza/aprendizaje e incluyo contenidos específicos de las diversas materias utilizando materiales y recursos digitales.

A. No se utilizan materiales didácticos digitales para el desarrollo de la labor docente.

B. Se utilizan esporádicamente materiales digitales con una organización previa básica pero sin planificación generalizada y estructuración integrada.

C. Se utilizan materiales digitales con planificación generalizada y estructuración integrada, contemplando de forma específica los elementos curriculares básicos para la adquisición y evaluación de las competencias digitales.

3. Contemplo la integración planificada y estructurada de dispositivos tecnológicos y aplicaciones didácticas para el acceso al aprendizaje mis alumnos.

A. No la contemplo o lo realizo de forma esporádica sin planificación.

B. Utilizo esporádicamente tanto dispositivos como aplicaciones, pero no de forma sistemática y planificada.

C. Dispongo de una planificación y estructuración sistemática de integración de dispositivos y aplicaciones didácticas digitales para mis alumnos.

D. Tengo planificado, organizado y estructurado el almacenamiento y el acceso a los recursos y aplicaciones para la mejora del aprendizaje y la competencia digital de mis alumnos.

4. Utilizo servicios de Internet (plataformas educativas, blogs, aulas virtuales, cuadernos digitales, repositorios colaborativos,…) que permiten la participación, la interacción y la colaboración de los alumnos de acuerdo a la edad y nivel educativo.

A. No utilizo servicios de Internet o intranet. B. Los utilizo de forma esporádica y sin criterios

generales compartidos en el centro. C. Utilizo los servicios dentro de un plan

establecido y con criterios compartidos en el centro pero sin finalidades de participación o interacción con los alumnos.

D. Utilizo frecuentemente entornos colaborativos en red (intranet o Internet) en los procesos de enseñanza/aprendizaje integrado en la programación didáctica y con una metodología didáctica basada en la colaboración y la participación del alumno.


5. Conozco y utilizo los recursos alojados en el Portal de Educación y en diferentes entornos educativos y dispongo de una relación de recursos seleccionados por su interés curricular que uso de forma ordinaria.

A. No conozco, ni utilizo los recursos disponibles en el Portal de Educación de Junta de Castilla y León, del Ministerio de Educación, de las diferentes Comunidades y/o de diferentes entornos educativos.

B. Utilizo de forma esporádica y sin criterios generales compartidos en el centro.

C. Utilizo los recursos de los portales educativos dentro de un plan establecido y con criterios compartidos en el departamento.

D. La utilización de estos recursos se integra dentro de procesos de enseñanza/aprendizaje planificados y evaluados y recogidos en las programaciones didácticas.

6. Utilizo programas y herramientas para la creación de materiales didácticos buscando la innovación de los recursos existentes.

A. No realizo ni desarrollo programas y materiales didácticos

B. Desarrollo esporádicamente algunas aplicaciones y materiales didácticos.

C. Desarrollo materiales didácticos de forma generalizada para mis actividades de una forma planificada.

D. Desarrollo materiales didácticos de forma generalizada para mis actividades de una forma planificada y además los distribuyo y los comparto para su aplicación didáctica de forma generalizada utilizando formatos estándar.

7. Conozco y puedo formar a los alumnos en el manejo y uso de diferentes aplicaciones didácticas útiles para su aprendizaje y adquisición de competencias digitales.

A. No puedo. B. Conozco y puedo integrar en mi área de forma

individual y esporádica algunas aplicaciones digitales.

C. Conozco y puedo integrar en mi área algunas aplicaciones digitales, de forma coordinada, estructurada y programada a nivel de centro para alguna de sus etapas.

8. Necesito hardware y/o software que no dispongo en el centro.

A. El centro dispone de todas las herramientas que utilizo y necesito.

B. Me faltan algunos recursos digitales para desarrollar mejor mi acción docente.

9. Dispongo de la formación suficiente para incluir los recursos TIC en mi labor docente.

A. No dispongo de la formación necesaria. Me faltan algunas competencias digitales para incluir sistemáticamente las TIC en mi acción

10. Estoy dispuesto a participar activamente en el desarrollo del Plan TIC del centro y a formar parte de la comisión TIC.

A. No. B. Si.


docente. B. Dispongo de la formación suficiente y no

requiero de un plan específico de formación de profesorado.

Conclusiones. En vista de los resultados, cabe destacar tres aspectos básicos:

1. Una elevada participación en la realización del cuestionario (más del 80% del claustro) y una más que

interesante disposición del mismo para participar activamente en este Plan TIC (86%) ponen de manifiesto que existe a priori una actitud positiva en los agentes fundamentales que deberán implementar las mejoras en el ámbito de las TIC.

2. El índice de penetración de las TIC en la acción docente directa parece encontrarse en niveles medios-bajos, con un claro reconocimiento por parte de los docentes de que sus acciones son fundamentalmente individuales, esporádicas y desestructuradas. Parece clara la necesidad de un plan de centro que coordine, estructure y organice los aspectos fundamentales para la mejora de la competencia digital de los alumnos.

3. Parecen reconocerse algunas carencias en las competencias digitales del profesorado por lo que parece necesario mejorar el plan de formación permanente enfocándolo a minimizar esas carencias.

Infraestructura y equipamiento informático.

Líneas de servicios de acceso: El Centro cuenta con 2 líneas de datos contratadas para el acceso a internet. La línea principal, la que provee el número telefónico del centro, se encuentra en el Departamento de Idiomas y la línea de datos secundaria se ubica en el aula de Informática 1. Línea 1:

Desde la línea del departamento de idiomas se derivan 2 líneas a 2 puntos de acceso situados el primero en el pasillo de las aulas de bachillerato y usos múltiples y el segundo en la jefatura de estudios. Además de esas 2 líneas, del router principal del proveedor de acceso a internet, mediante una antena omnidireccional de 12dbi, se amplifica la señal wifi para que tengan conexión a internet los departamentos de Lengua, Clásicas, Filosofía, Matemáticas, Biblioteca y el despacho de dirección. De éste modo disponemos de red wifi en todas las aulas de bachillerato, aulas de usos múltiples denominadas “desdobles”, jefatura de estudios, despacho de dirección, Biblioteca y los departamentos de Lengua, Filosofía, Clásicas y Matemáticas.

Desde el punto de acceso que hay en la jefatura de estudios expandimos la señal wifi hacia los ordenadores de la sala de profesores, el departamento de orientación y el departamento de Geografía e Historia. Línea 2:


La línea secundaria de acceso a internet, se encuentra en el aula de informática 1. Desde esa línea se derivan 3 conexiones tanto cableadas como líneas a puntos de acceso para repartir señal inalámbrica. Una de esas líneas cableadas está dentro del aula de informática 1 para repartir señal a un switch que divide la conexión para todos los ordenadores que se encuentran en la sala. Otra línea cableada se envía hacia un rack o armario de telecomunicaciones al aula de informática 2 para poder suministrar acceso a internet a los equipos que se encuentran en esa sala. Otra línea cableada se envía hacia un punto de acceso situado en el centro del pasillo de las aulas de secundaria para que los ordenadores portátiles de dichas aulas se conecten de forma inalámbrica al punto de acceso wifi. Además, el modem – router que da acceso a internet en el aula de informática, también emite señal inalámbrica.

Desde el armario de telecomunicaciones ubicado en el aula de informática 2 sale una línea hacia un punto de acceso situado en el mismo pasillo de las aulas de secundaria, pero colocado en el lado contrario del pasillo para que una parte de los equipos que se encuentran en las aulas de secundaria se conecten al punto de acceso más cercano a ellas y así no se colapsa ningún repetidor de señal ya que repartimos los equipos y no se conectan al mismo. De este modo conseguimos que haya señal de internet tanto cableada como inalámbrica a todas las aulas de secundaria, al aula de informática 1, a la clase de música, al aula de informática 2, a la clase de tecnología, al aula 13 y a los laboratorios. Criterios Organizativos de acceso: El acceso a las distintas redes está determinado por su naturaleza:

Secretaría: Limitada al equipo directivo y al personal de secretaria.

Departamentos: Limitado a los profesores de dicho departamento.

Aulas: Es el profesorado el que dispone y administra el uso y acceso.

En las aulas en las cuales sólo haya un ordenador conectado al encerado o pizarra inteligente, es el profesor el único que tiene acceso. En las aulas en las cuales hay diversos medios informáticos como las clases de informática, el profesor tiene un ordenador para él y los alumnos disponen de equipos para ellos. Los ordenadores de los alumnos se encuentran congelados mediante un software con una configuración determinada para que al reiniciar dichos equipos vuelvan a estar en la configuración inicial. Las redes wifi, disponen de contraseña para evitar el acceso libre de los alumnos a los servicios de internet.

Elementos de seguridad:

Los elementos de seguridad y protección consisten en programas que “bloquean” o “congelan” los ordenadores. Se crean unos perfiles de usuario determinados para cada aula y con diferentes grados de accesibilidad. Servidores y servicios:

Los accesos a la red de datos y su acceso al exterior se rigen exclusivamente mediante criterios educativos. Los alumnos no pueden acceder a internet sin la supervisión de un profesor. Equipamiento y software:

El software instalado en los equipos responde a utilidades educativas y se revisa la instalación de nuevos programas cuando se solicita, para su utilización con el grupo clase. Se promueve la utilización de software libre para sustituir progresivamente el software que requiere licencia. Los ordenadores de uso de los alumnos están congelados mediante un software para que cuando se apague el ordenador y lo vuelvan a encender, cargue la configuración determinada que el administrador quiere. Los perfiles de usuarios están configurados con distintos niveles de control y acceso y requieren usuario y contraseña.

En cuanto a las aplicaciones instaladas en los equipos, varían en función de su ubicación y el personal que los utilice:


Secretaría: El software de secretaría es de uso exclusivo para el desarrollo de sus tareas y encontramos aplicaciones como GECE 2000 para la gestión económica del centro; IES FACIL para el control de los alumnos; Adobe Acrobat Reader; Navegadores Mozilla Firefox, Google Chrome; Paquete Office.

Dirección: Las aplicaciones utilizadas por dirección son Adobe Acrobat Reader; Paquete Office; GHC para el control de horarios; Navegadores Explorer, Google Chrome.

Sala Profesores: Los software a utilizar en esta sala son Paquete Office; Adobe Acrobat Reader; IES FACIL para el control de alumnos; Navegadores Explorer, Google Chrome.

Aulas usos múltiples: las aplicaciones instaladas son Paquete Office; Adobe Acrobat Reader; Navegadores Explorer y Google Chrome y software desarrollado por el fabricante de las pizarras digitales, en este caso SmartBoard.

Aulas Secundaria: Las aplicaciones utilizadas en los equipos son Adobe Acrobat Reader; Paquete Office; Navegadores Explorer y Google Chrome; Software para el uso del encerado digital SmartBoard; Antivirus de uso libre; Geogebra y aplicaciones para funciones matemáticas.

Aulas Informática: Las aplicaciones instaladas en los equipos de las aulas de informática son Adobe Acrobat Reader; Antivirus de uso libre; Paquete Office; software de retoque fotográfico; software de diseño de planos en CAD; software para aprendizaje de mecanografía; software para congelación y bloqueo del equipo.

Biblioteca: Se usa software ABIES para el control de libros; Paquete Office; Adobe Acrobat Reader; Navegadores Explorer y Google Chrome. Mantenimiento: Las incidencias informáticas son resueltas por una empresa de mantenimiento y reparación de equipos informáticos periódicamente. Actuaciones de mejora: Se tenderá a utilizar software libre para evitar el gasto en licencias de los programas.

Se instalará una nueva línea de wifi para proporcionar mayor conexión y acceso a internet al aula de plástica. Distribución de equipamientos:

Secretaría: Ordenador en forma de Torre con pantalla plana, escáner e impresora láser. Se conecta mediante conexión inalámbrica.

Dirección: Ordenador formato Torre con pantalla plana e impresora láser.

Administración: 2 ordenadores con formato Torre; 1 fax brother; 1 impresora láser en red y 1 servidor de la Junta de Castilla y León. Se conectan a internet mediante cableado.

Departamento de idiomas: 1 ordenador con formato Torre y una pantalla de tubo de imagen, además de contar con una impresora láser. Se conecta a la red vía wifi.

Departamento de Lengua, Filosofía y Clásicas: 1 ordenador en formato Torre con pantalla plana e impresora láser. Se conectan a internet mediante conexión inalámbrica.

Departamento de Matemáticas: 1 ordenador modelo INVES proporcionado por la JCYL y una impresora láser. Se conecta vía inalámbrica.

Biblioteca: 1 ordenador en formato Torre con pantalla plana, lector de códigos EAN e impresora láser.


Sala de Profesores: 4 ordenadores en formato Torre con pantallas planas y 1 impresora en red compartida, además hay un carro móvil con 1 proyector de larga distancia y un ordenador en formato Torre. Todos los equipos se conectan inalámbricamente a internet.

Informática 1: 10 ordenadores en formato de sobremesa suministrados por RED.es, 1 ordenador en formato Torre, 7 pantallas planas y 3 con tubo de imagen. 1 proyector de larga distancia, 1 modem – router y 2 switch. Se conectan a internet mediante cableado.

Aula 03: 1 ordenador portátil TECRA, 1 proyector de corta distancia y una pizarra SmartBoard. Se conecta de forma inalámbrica al acceso a internet.

Aula 02 (2 ESO): 1 ordenador portátil, 1 proyector de corta distancia y una pizarra SmartBoard. Se conecta a internet vía wifi.

Aula 01 (1 ESO): 1 ordenador portátil, 1 proyector de corta distancia y una pizarra SmartBoard. Se conecta a internet de forma inalámbrica.

Aula 04 (4 ESO): 1 ordenador portátil TECRA, 1 proyector de corta distancia y una pizarra SmartBoard. Se conecta a internet mediante wifi.

Aula 06: Ningún dispositivo informático.

Aula 07: Ningún dispositivo informático.

Análisis de oportunidades, amenazas, fortalezas, debilidades y aspectos de mejora del contexto.

El arrollador incremento de las opciones de aplicación de las TIC en el aula, hacen que el profesorado se

sienta algo confundido y saturado en lo referente a cómo administrar tantas nuevas herramientas y

potencialidades por lo que a pesar de su buena disposición, se debe considerar la progresividad a medio y largo

plazo como una característica fundamental de este plan TIC.

En lo referente al contexto de las familias, la participación en la vida del centro es todavía escasa, pese a que

algunas experiencias han dado sus buenos frutos y serán proyectos que se continuarán potenciando.

En cuanto al alumnado, es necesario impulsar su participación, pese a que ésta ha aumentado

considerablemente en los últimos cursos, si bien todavía se muestran tímidos a la hora de exponer sus trabajos

en la red.

Se hace pues necesario:

Incrementar la participación de las familias.

Incrementar la participación del alumnado.

Continuar con proyectos colaborativos.

Desarrollar la potencialidad de los dispositivos móviles como instrumento que se ha de utilizar en la colaboración y participación.

Desarrollar la potencialidad de las redes sociales (whatsapp) para la información y participación de la comunidad educativa.

Educar a las familias y alumnos en el uso responsable y educativo de los recursos TIC.

Educar en la seguridad en la red.

Extender el uso del dominio educa a todos los miembros de la comunidad educativa como medio seguro y fiable de almacenamiento y comunicación entre ellos.


Impulsar el papel de la Comisión TIC definiendo el papel de sus miembros y sus competencias.

Fomentar el aprendizaje entre iguales, tanto a nivel de profesorado como a nivel de alumnado, desarrollando actuaciones para difundir experiencias, compartir conocimiento y disminuir la desorientación existente en torno al uso de ciertas herramientas.

3. OBJETIVOS GENERALES.

3.1. Referidos a la integración curricular.

1. Elaborar un documento que recoja, distribuidos por niveles educativos y áreas, los criterios comunes de

centro explícitos en objetivos, metodología y criterios de evaluación de adquisición de competencias

digitales, que deberán incorporarse a las programaciones didácticas de cada departamento.

2. Desarrollar anualmente actuaciones TIC concretas enmarcadas en los Planes del centro (actuaciones y

plazos), incluido el Plan del Éxito Educativo (tan sencillo como abrir un grupo en el aula virtual con

material por niveles, 1º ESO y 4º ESO)

3. Proporcionar espacio con ordenadores para el alumnado ACNEE y actualizar anualmente los recursos

que se utilizarán con este tipo de alumnado.

4. Desarrollar un protocolo de catalogación del material que se alojará en el repositorio del centro

(catalogación correcta de archivos, con campos obligatorios)

5. Revisar anualmente el material que existe en el catálogo del centro de materiales y recursos.

6. Desarrollar un protocolo de catalogación del material que se alojará en el servidor local del centro

(catalogación correcta)

7. Revisar anualmente el material que existe en el servidor local del centro

8. Acotar el papel que juegan los blogs de centro de forma que den cabida a todas las actividades

realizadas y permitan la participación de todo el alumnado y profesorado

9. Formar al alumnado en los primeros días del curso en el uso de los mecanismos más utilizados en el

centro y su posibilidad de colaboración en ellos (aula virtual, bitácora, Blogs de Blogger y entorno educa

con el Office 365)

10. Diseñar actividades que permitan la formación entre iguales, como las ponencias de seguridad en la web

de mayores a pequeños, y actividades colaborativas dentro del aula. Potenciar los proyectos del centro

que ya están en marcha e incluir nuevos proyectos (Radio Escolar, Revista Virtual, Blogs colaborativos

con motivo de eventos y celebraciones especiales)

11. Dotar a la biblioteca con algún PC a disposición de los alumnos que lo requieran para trabajos o

actividades curriculares, organizando un sistema de reserva y control.

3.2. Referidos a las infraestructuras y el equipamiento.

12. Mejorar la organización de las aulas de informática, para potenciar el uso coordinado de los docentes del

centro en el desarrollo ordinario de su labor.

13. Potenciar el uso de las aulas de Informática para el desarrollo de actividades generales de centro en

horas de tutoría.

3.3. Referidos a la formación del profesorado.

13. Informar del Plan TIC en la reunión inicial de profesorado, detectando necesidades de formación y de

medios y recursos.

14. Diseñar momentos para dar actividades formativas internas en lo referente al uso de los mecanismos

más utilizados en el centro: aula virtual, bitácora, Blogs de Blogger y entorno educa con el Office 365.


15. Impulsar el papel de la Comisión TIC como informadora y formadora del profesorado y alumnado.

3.4. Referidos a la comunicación e interacción Institucional.

16. Afianzar el papel que juegan nuestros instrumentos de comunicación externa (Web del centro y

bitácora)

17. Extender el uso del correo educa como vía de comunicación entre profesorado y alumnado

18. Extender el uso del correo electrónico para la comunicación con las familias.

19. Crear grupos de WhatsApp, desde el móvil del centro, con las familias de los alumnos para la

comunicación general de actividades y convocatorias.

3.5. Referidos a la gestión y organización del centro.

20. Inclusión estructurada de todos los documentos del centro en los diferentes espacios virtuales:

repositorio, aula virtual de profesores y página web, en el apartado de secretaría y de documentos del

centro.

4. ESTRATEGIAS DE DESARROLLO. DINAMIZACION, DIFUSIÓN Y COORDINACIÓN DEL PLAN TIC DEL CENTRO.

En la composición de la Comisión TIC se ha tratado de incorporar, por un lado, a miembros del equipo

directivo, y por otro lado, a profesores que impartan docencia en diferentes niveles educativos para lograr la mayor

representatividad posible y permitir que la recogida, transmisión de información, detección de necesidades y

difusión y conocimiento de las actuaciones realizadas sea la máxima posible.

Por otro lado, la incorporación a la comisión TIC de los alumnos del consejo escolar permitirá recoger y

considerar las propuestas aportadas por el alumnado de todos los niveles, y permitirá una mejor coordinación con el

profesorado que los imparte. La incorporación de la administrativa del centro permitirá recoger las incidencias y las

recomendaciones específicas referidas a la administración y la comunicación con familias e instituciones.

Además, en esta comisión hay dos profesores/as de Matemáticas y un profesor de Lengua, lo que permitirá

potenciar la inclusión de actividades y recursos que incidan en las competencias instrumentales, científicas y

comunicativas.

4.1. Comisión TIC.

ENCARGADO CARGO NIVEL QUE IMPARTE FUNCIONES

Pilar Torres Vázquez Jefe de secretaría. Incidencias de gestión del centro y recomendaciones y sugerencias.

Jorge Rodríguez Martín Bernardo García y Trigo

Jefe de estudios. Secretario.

1º y 2º de Bachillerato. 4º ESO y 1º y 2º de Bachillerato.

Administración de contraseñas Wi-fi y de los blogs.

Jorge Rodríguez Martín Beatriz Vidriales Martín

Jefe de estudios. Directora.

1º y 2º de Bachillerato. 1º y 2º de Bachillerato.

Administradores del Aula Virtual. Administradores de contraseñas y permisos de aula virtual y bitácora y apertura de grupos en el aula virtual. Incidencias en el aula virtual.


Domingo Martín Hernández

Responsable de medios informáticos.

1º, 3º, 4º ESO y 1º de Bachillerato.

Gestión de incidencias.

Serafín Vaquero Vicente Profesor de Lengua 1º y 2º ESO. Administrador de la página web del centro.

Dolores García González Jefe del Dpto. de AA.CC.EE.

3º y 4º ESO. Colaboración en la confección del Plan TIC. Difusión.

Ruth Gómez Sánchez Coordinadora de formación, calidad de innovación. COORDINADOR DEL PLAN TIC

1º, 2º, 3º y 4º ESO y 1º de Bachillerato.

Colaboración en la confección del Plan TIC. Difusión.

Pilar González Astudillo Profesora de informática. 2º, 3º y 4º ESO y 1º de Bachillerato.

Colaboración en la confección del Plan TIC. Difusión.

Susana Hernández Rubio P.T. 1º y 2º ESO. Tareas de colaboración, difusión. Coordinadora de la evaluación del Plan TIC

Manuela Montero Cuéllar Coordinadora de convivencia.

1º y 3º ESO y 1º de Bachillerato.

Tareas de colaboración, difusión.

Mª Montserrat Rodríguez Herrero

Orientadora Responsable de las actividades del Plan TIC integradas en el PAT y recursos digitales para ACNEE

Ascensión Gómez Simal Madre, miembro del Consejo Escolar.

Aportación de sugerencias del entorno familiar.

Gonzalo Martín Amador Alumno miembro del consejo escolar

Aportación de sugerencias de todos los alumnos del centro.

4.2. Procesos y temporalización del Plan TIC.

Aspectos a evaluar

Respecto a los alumnos:

Si se facilita la creatividad y la imaginación.

Si se favorecen las comunicaciones con el entorno.

Si la integración TIC implica construcción del conocimiento.

Si mejoran las habilidades de pensamiento crítico.

Si se fomenta el trabajo cooperativo.

Si se mejora la motivación y el rendimiento

Respecto a los profesores:

Si se ha facilitado la incorporación de las TIC como instrumento cognitivo en el desarrollo de las Unidades didácticas.

Si se ha participado en la selección, valoración, adaptación, propuesta de utilización o diseño y elaboración de recursos.

Si se han experimentado nuevos modelos de enseñanza alternativos a la instrucción directa.

Si se han puesto en práctica nuevos modelos de evaluación.

Si se utilizan los conocimientos adquiridos en su propia formación.


Si se han encontrado recursos útiles en los espacios y documentos al efecto ()

Respecto a las familias:

Si se ha mejorado la información.

Si se facilitan las tareas al alumnado en lo referente a recursos, actividades y oportunidades de

formación

Si se ha mejorado la oportunidad de participar en las actividades y proyectos del centro.

Respecto al proceso:

Si los recursos son adecuados y se utilizan de forma eficaz.

SI la organización de recursos es Idónea.

Si existe compromiso de todos los participantes: alumnado, profesorado, familias, etc. SI se observa

especial Incidencia en la práctica docente y familiar.

Si el trabajo del coordinador del plan TIC es adecuado en lo referente a la atención de demandas y a

la asistencia del profesorado su tarea.

Temporalización de la evaluación.

Se realizará una detección inicial de necesidades en la reunión de acogida del profesorado y en las reuniones

de la CCP de inicio de curso que permitan analizar instalaciones, recursos, situación de partida y necesidades para

cumplir los objetivos globales del plan.

Se realizará un seguimiento trimestral en CCP de las actuaciones del Plan TIC de las que será informada la

Comisión, para analizar los distintos aspectos del plan, las dificultades y modificar actuaciones si fuera necesario.

La evaluación del Plan supondrá evaluar en familias, personal no docente (administración y conserjería),

profesorado y alumnado los aspectos fundamentales, que se recogerán en un cuestionario realizado por la propia

comisión y que se reflejará en propuestas para mejorar en cursos posteriores.

Se habilitará en la Plataforma del centro un buzón virtual de sugerencias que permita la recogida de

propuestas y valoraciones de cualquier miembro de la comunidad educativa.

Instrumentos de evaluación.

Encuesta a padres con una valoración cualitativa de los objetivos del Plan, incluyendo parte de respuesta

abierta

Encuesta a alumnos con una valoración cualitativa, incluyendo parte de respuesta abierta

Encuesta a departamentos con una valoración cualitativa, incluyendo parte de respuesta abierta

Valoración trimestral de aspectos concretos del desarrollo en el aula que se recogerán en un documento que

se valorará en las reuniones de tutores y que se llevará a la CCP.

Valoración de las actividades realizadas (evidencias en los Blogs y espacios del centro)

La coordinación de las actividades de evaluación del Plan, el análisis final de las impresiones recogidas y las

conclusiones y propuestas de mejora correspondientes será responsabilidad de la CCP, con la colaboración de la

comisión de coordinación TIC.

4.3. Difusión y dinamización del Plan.


Será tarea de la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Difundir este Plan entre los miembros de su departamento

Coordinar y dinamizar la integración curricular de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el

centro.

Contribuir a la evaluación del Plan y al análisis de resultados finales y propuestas de mejora.

Será tarea del Equipo Directivo:

Difundir este Plan entre los miembros de la Comunidad Educativa

Coordinar y facilitar acciones que contribuyan a la ejecución del mismo

Integrar las actuaciones de este Plan con otras derivadas de la aplicación de otros planes del centro

Difundir actividades que se ofrezcan desde diferentes ámbitos encaminadas a conseguir los objetivos del

Plan

Integrar ciertos aspectos de este Plan en el Plan de Acción Tutorial y facilitar los medios y mecanismos para

llevar a cabo las actuaciones derivadas de su difusión entre el alumnado.

Será tarea del Departamento de Orientación:

Colaborar en la realización de actividades encaminadas a conseguir los objetivos del Plan y, de forma

especial, en los aspectos referidos a la atención a la diversidad y al alumnado con necesidades educativas.

Será tarea del Equipo de tutores:

Colaborar en la realización de actividades encaminadas a conseguir los objetivos del Plan.

5. LINEAS DE ACTUACIÓN EN LOS SIGUIENTES ÁMBITOS.

5.1. INTEGRACIÓN CURRICULAR.

5.1.1. La integración de las TIC en las programaciones didácticas.

Situación actual

Actualmente, las programaciones didácticas de los departamentos recogen de forma parcial en

algunos casos y de forma general inconcreta en otros, las finalidades, los objetivos, las metodologías y los procesos para adquirir competencias digitales aplicadas al aprendizaje, pero no queda constancia explícita de la correlación entre los objetivos, las metodologías y las competencias digitales. Además son desconocidos por la mayoría del personal docente y no contienen criterios comunes de centro, ni en cuanto a los objetivos ni a las metodologías para la adquisición de las competencias básicas. Tampoco se han definido, a nivel de centro, criterios de evaluación de adquisición de competencias digitales.

Actuaciones de mejora

Compromiso 1. El coordinador del Plan TIC elaborará un documento que recoja, distribuidos por

niveles educativos y áreas, los criterios comunes de centro explícitos en objetivos, metodología y criterios de

evaluación de adquisición de competencias digitales, que deberán incorporarse a las programaciones

didácticas de cada departamento. Dicho documento se presentará a la Comisión de Coordinación

Pedagógica, que lo someterá a evaluación y propondrá las modificaciones que estime oportunas. Una vez

alcanzado el mayor consenso posible, las programaciones didácticas del curso 2016-2017 incorporarán los

elementos curriculares comunes definidos en tal documento.

5.1.2. La integración de las TIC en los planes de acción educativa de centro.


Situación actual.

Actualmente, el centro integra institucionalmente el desarrollo de las competencias digitales en algunos de sus planes de acción educativa pero se recogen de forma parcial e inconcreta, sin establecer una correlación directa con las programaciones didácticas. Además ni se concretan ni se indican los objetivos, las actividades o los procesos de desarrollo.


Compromiso 2. El coordinador del Plan TIC elaborará un documento que recoja, distribuidos por

planes, los criterios comunes de centro explícitos en objetivos, metodología y criterios de evaluación de

adquisición de competencias digitales, que deberán incorporarse a los distintos planes del centro. Dicho

documento se presentará a los responsables y coordinadores de cada plan, que lo someterán a evaluación y

propondrán las modificaciones que estimen oportunas. Una vez alcanzado el mayor consenso posible, cada

plan incorporará el curso 2016-2017 las acciones definidas para el mismo en dicho documento.

5.1.3. Actuaciones educativas para la adquisición de competencias digitales.

Situación actual.

El centro desarrolla actualmente, algunas acciones educativas para la adquisición de competencias digitales, secuenciadas únicamente en algunas áreas o materias, distribuyéndose tales acciones de forma puntual y no sistemática. No se dispone de un programa secuenciado en todas las áreas o materias para la adquisición de competencias digitales.

o Tras una pequeña encuesta, se detecta que los conocimientos de los alumnos del primer ciclo sobre

cuestiones TIC son bastante débiles. En términos generales:

o No conocen o apenas manejan herramientas de ofimática.

o No saben qué es un archivo comprimido.

o No conocen las diferentes extensiones que diferencian los distintos tipos de archivos.

o No tienen o no manejan el correo electrónico, aunque saben que existe.

o No saben con precisión qué es un Blog, aunque conocen algunos.

o No saben qué es un Aula Virtual ni para qué sirve.

o De Internet conocen Wikipedia y saben cómo buscar información utilizando google.

o Sí manejan aplicaciones en móvil.

o Descargan música o películas, incluso "por Internet"

o Son capaces de subir fotos y editarlas con Instagram y similares

o Alguna vez han usado aplicaciones de Chat, abandonadas por otras como Facebook, Twitter,

Tuenti,..

Actuaciones de mejora.

Compromiso 3. El coordinador del Plan TIC coordinará la elaboración de un Programa secuenciado

de actuaciones educativas TIC en todos los niveles y áreas, con indicadores de evaluación de desarrollo. Se

tendrá especial consideración a la necesidad imprescindible de proponer un proceso de implicación

progresiva del equipo docente, por lo que el citado programa se pondrá en marcha con aquellos docentes

con mejor disposición y competencia. El programa secuenciado de actuaciones educativas concretas

contemplará los siguientes ámbitos para la mejora de las competencias digitales:


1. Conocimiento básico de hardware y software de un PC

2. Búsqueda general. Navegadores. Descargas, capturas y copias.

3. Aula virtual del centro. Repositorios.

4. Edición de texto, imagen, sonido y vídeo.

5. Herramientas para la composición de trabajos y presentaciones.

6. Comunicación. Correo electrónico.

7. Aplicaciones específicas y recursos de cada materia.

8. Conocimiento y uso de otros dispositivos. Tabletas y teléfonos móviles.

Un borrador inicial para dicho programa sería el siguiente:

1º ESO

1. Conocimiento básico de hardware y software.

Distinguir entre los distintos tipos de archivos más usuales según sus extensiones: docx, pdf,

exe, jpg, gif, mp3…

Uso completo del ratón (botón derecho, propiedades,...)

Uso de teclas especiales del teclado (AltGr, teclas de función, capturas de pantalla, )

Uso completo del teclado (según guía básica)


Navegar por Internet. Navegadores usuales.

Trabajar la seguridad en la red y los consejos de navegación segura.

Distinguir páginas seguras y no seguras, prevención de publicidad y links maliciosos.

Prevención ante descargas en páginas web.

Páginas web y blogs.

Guardar documentos, imágenes y enlaces.

3. Los espacios virtuales del centro y de la Consejería de Educación.

Página del instituto, Bitácora, blogs y banners.

Funcionamiento básico del aula virtual: acceso, datos personales, programa, evaluaciones,

subir archivos y enviar mail al profesor.


Usando un procesador de textos: Crear un documento, tipos de letra, párrafos, ajuste del

texto, insertar Imágenes. Copiar, cortar y pegar fragmentos de texto.

Edición básica de imagen: Paint, Microsoft office 2010, photoscape, Photopeach…


Realizar presentaciones sencillas en Power-Point o similares. Comandos básicos.


Conocer el funcionamiento del correo educa y utilizarlo para comunicaciones con

compañeros y profesores.


Introducción a la hoja de cálculo Excel.

Inicio en el manejo de GeoGebra.

Otras aplicaciones específicas de materia.



2º ESO





Uso de teclas especiales del teclado (AltGr, teclas de función, capturas de pantalla… )













Colaboraciones en la bitácora del centro.




Escaneado de imágenes.


Edición básica de video: Moviemaker


Realizar presentaciones en Power-Point o similares. Plantillas, incrustar objetos en

presentaciones como hipervínculos, imágenes y vídeos.




Cuentas de g-mail. Herramientas de Google.


Introducción a la hoja de cálculo Excel.

Inicio en el manejo de GeoGebra.



3º y 4º ESO





Uso de teclas especiales del teclado (AltGr, teclas de función, capturas de pantalla… )



Partes de un equipo, los periféricos, conexiones,...

Elementos generales del sistema operativo y su aplicación.

Mantenimiento del PC. Antivirus, cortafuegos, limpieza de cookies y caché.












Colaboraciones en la bitácora del centro.

Creación de un blog. Blogger.




Aplicaciones OCR on-line para reconocimiento de texto.


Edición básica de video: Moviemaker y edición de videos on-line.


Realizar presentaciones en Power-Point o similares. Plantillas, incrustar objetos en

presentaciones como hipervínculos, imágenes y vídeos.

Creación de un blog. Blogger.




Cuentas de g-mail. Herramientas de Google.


Hoja de cálculo Excel.

GeoGebra, Derive y Wiris.




5.1.4. Las TIC en el proceso de enseñanza/aprendizaje. Contenidos específicos de las materias.

Situación actual

A día de hoy, las TIC intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje de forma puntual, sin estructuración global ni coordinación interdepartamental, en los distintos niveles y materias. El uso de materiales digitales para la labor docente es esporádico e individualizado en la mayoría de los casos y el centro no dispone de una estructuración, organización y documentación de los recursos por áreas o niveles. No se dispone de una base de datos, plataforma o repositorio para la organización de los recursos.

El trabajo con las TIC es todavía mejorable, y uno de los objetivos fundamentales de este plan es

ampliar la utilización de herramientas muy consolidadas a un mayor número de alumnos y docentes,

facilitando su progresiva incorporación en su práctica en el aula. Parece muy lógico pensar que nuestros

alumnos tienen un acceso natural a estas herramientas, y que las conocen. Sin embargo, es nuestra

obligación como docentes ayudarles a manejarlas, contribuir entre todos a que se acostumbren a hacerlo, y,

lógicamente, ayudarles a adquirir ese manejo como fuente de consulta y medio de generación de una

producción para transmitir y comunicar los conocimientos adquiridos.

Debemos ayudar a nuestros alumnos a: Buscar información de forma fiable, filtrarla y contrastarla

(facilitarles un buen banco de recursos) Descodificar la información que se les proporciona en diferentes

formatos (audio, vídeo, documentos escritos, mapas conceptuales, esquemas, presentaciones, gráficos

diversos), enseñándoles a interpretarla de forma crítica. Utilizar diferentes soportes para transformar la

información encontrada y hacer una producción con la que comunicar sus resultados utilizando diferentes

lenguajes, soportes y formatos (tarea en la que todos debemos colaborar)

Obviamente nuestros alumnos reciben mucha información que luego han de plasmar de diferentes

formas. Debemos exigirles un formato de presentación de los resultados que esté a su alcance, y que les

hayamos enseñado a manejar, para lo cual todos hemos de ir exigiendo, progresivamente, transformar la

información en diferentes soportes, y entre todos, ayudarles a manejar las herramientas tecnológicas que

permiten procesar la información y transformarla. En cada materia será sencillo enseñarles a utilizar

herramientas específicas para trabajar con ellos contenidos puntuales. Sin embargo debemos entre todos

enseñarles los aspectos generales que deben conocer y habituarles a utilizar y trabajar haciendo uso de los

entornos educativos de que disponen (correo educa, Office 365, Escritorio Virtual, Aula Virtual) No debemos

exigir a nuestros alumnos utilizar herramientas que no les hemos enseñado a manejar, por ello, hemos de

distribuir adecuadamente esta responsabilidad entre todos. Por otro lado es necesario reflexionar acerca de

la conveniencia de enseñar a nuestros alumnos a utilizar su móvil de otra forma diferente a la de usarlo para

hablar por whatsapp, twitter o ver vídeos de YouTube. La potencialidad de un dispositivo móvil para hacerles

pequeños trabajos en el aula debe irse incorporando a nuestra práctica docente de forma natural, y con

reglas que marque cada profesor en el contexto de cada actividad.


Compromiso 4. El coordinador del Plan TIC elaborará un documento estandarizado para que cada

departamento didáctico defina una relación de contenidos específicos de cada curso y materia susceptibles

de abordarse con las TIC. Dicho documento formará parte de la programación didáctica de cada

departamento y será revisado y actualizado anualmente. En la memoria de cada departamento didáctico, se

incluirá un apartado específico en el que se recojan las actividades realizadas y las propuestas de mejora

para este ámbito.


5.1.5. Integración de las TIC para alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

Situación actual

El centro contempla la integración de dispositivos tecnológicos y aplicaciones didácticas para el acceso al aprendizaje de alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo solo de forma esporádica y sin planificación y no se dispone de una estructuración sistemática para la integración de dispositivos y aplicaciones didácticas digitales en la acción directa con estos alumnos.

Compromiso 5. La Comisión TIC, en coordinación con el departamento de orientación, diseñará una

planificación y estructuración sistemática de integración de dispositivos y aplicaciones didácticas digitales

para alumnos con necesidades educativas y de apoyo. Si fuera posible, se trataría además de planificar y

estructurar el almacenamiento y el acceso a estos recursos en repositorios o aulas virtuales.

5.1.6. Materiales y recursos educativos organizados a disposición del profesorado.

Situación actual. Se utilizan materiales digitales de forma individualizada y/o a lo sumo coordinada a nivel de departamento pero sin una planificación generalizada y sin organización a nivel de centro. Compromiso 6. El centro pretende estructurar y organizar los recursos por áreas, niveles, etc. La organización quedará recogida en un documento de centro específico a tal efecto y se estructurarán los repositorios de la plataforma para permitir el acceso a los recursos organizados. 5.1.7. Los servicios de internet del profesorado para la participación, la interacción y la colaboración de los alumnos.

Situación actual. Se diseñan, se construyen, se administran y se utilizan de forma esporádica e individual y sin criterios generales compartidos en el centro, tanto las páginas propias y los blogs de cada profesor, como las aulas virtuales alojadas en la plataforma del centro. Compromiso 7. Se pretende iniciar el uso generalizado de los servicios de internet, estableciendo un plan, con criterios compartidos en el centro y con la finalidad general de participación e interacción con los alumnos. El Plan tratará de potenciar el uso frecuente de los entornos colaborativos en red para los procesos de enseñanza/aprendizaje integrado en la programación didáctica y con una metodología didáctica basada en la colaboración y la participación del alumno. 5.1.8. Uso de los recursos alojados en el Portal de Educación y otros entornos educativos.

Situación actual. A día de hoy, los recursos alojados en el Portal de Educación se utilizan de forma esporádica por un bajo porcentaje de profesores y sin criterios generales compartidos en el centro. Compromiso 8. El equipo de mejora establecerá un catálogo orientativo de recursos y portales educativos, dentro de un plan establecido y con criterios compartidos en el centro. Se una creará una cuenta de Symbaloo para el centro y se promoverá que cada departamento didáctico cree una propia para que forme parte de la cuenta general del centro. Además se creará en la Plataforma un acceso directo tanto a la cuenta del Symbaloo del centro como a las de cada departamento. 5.1.9. Creación de materiales didácticos para la innovación.

Situación actual. Un gran número de docentes del centro desarrolla materiales didácticos de forma generalizada para sus actividades, aunque a título individual. Entre ellos, un elevado porcentaje se limit a


elaborar “apuntes” personalizados complementarios al libro de consulta del alumno en formato Word, Pdf o Notebook. Compromiso 9. Se potenciará la formación del profesorado en el campo de la innovación y de forma particular en lo relativo a la creación y uso de materiales didácticos innovadores. 5.1.10. Acceso de los alumnos a los servicios de internet.

Situación actual. De forma generalizada todos los alumnos tienen a su disposición los datos de usuario y contraseña para acceder a los servicios de Internet (aula virtuales, cuadernos digitales, blog, repositorios, escritorios-virtuales, portfolios-e….) ajustados al nivel educativo, a la edad de los alumnos y la normativa vigente. Compromiso 10. La comisión TIC promoverá el uso sistemático de los servicios de internet personales de los alumnos para el aprendizaje y la interacción con el profesor.

ÁREA 2 – INFRAESTRUCTURAS Y EQUIPAMIENTO.

5.2.1. Espacios digitales para organizar recursos didácticos y documentos.

Situación actual. El Centro cuenta de forma no organizada, con espacios digitales para compartir recursos, guardar los documentos, aplicaciones para el acceso del profesorado, pero no en un servidor local. Compromiso 11. El centro pondrá a disposición de los profesores y los alumnos repositorios personales estructurados y organizados y potenciará la explotación didáctica de los repositorios de centro y/o aula. 5.2.2. Aulas digitales y aulas de informática.

Situación actual. El centro dispone de un 60% de aulas digitales de uso cotidiano en los procesos de enseñanza aprendizaje y tiene establecidos criterios organizativos para su uso, que alcanza una ocupación superior al 90%. Además dispone de dos aulas de informática con una ratio media de 2 alumnos por equipo, para las que se tiene establecido un sistema de reserva y coordinación de uso y control de incidencias. No se dispone de un plan integral de utilización didáctica de las aulas digitales y las aulas de informática. Compromiso 12. Se tratará de definir un Plan Integral para la Utilización Didáctica de las Aulas Digitales, que dé respuesta al Programa Secuenciado de Actuaciones Educativas TIC, referido en el compromiso 3. 5.2.3. Disposición de ordenadores para los alumnos.

Situación actual. El centro pone a disposición sus ordenadores de forma sistemática y organizada para la gran mayoría de las áreas y el número de alumnos por equipo es inferior a 3. Compromiso 13. El centro tratará de desarrollar y aprovechar didácticamente los recursos informáticos personales del alumno en el entorno de aula y/o en el domicilio de forma planificada y sistematizada. 5.2.4. Recursos materiales para las aulas digitales y de informática.

Situación actual. El centro cuenta con los recursos materias para las aulas procedentes de la participación voluntaria en actividades, proyectos de innovación, premios y concursos.


Compromiso 14. El centro tratará de definir un plan estructurado y organizado de renovación y adquisición de equipos, en función de las necesidades que se determinen en el Proyecto Educativo. 5.2.5. Comunicación e interacción entre la Comunidad Educativa.

Situación actual. El centro utiliza de forma ordinaria las herramientas de comunicación para mejorar la comunicación interna y externa con los padres y los profesores. En este sentido se utiliza sistemáticamente el envío de sms, desde el IESFÁCIL a los móviles de los padres, y por parte de algunos profesores se utiliza la tutoría virtual de la misma aplicación. La información de carácter general también se difunde desde la web de nuestra Plataforma. Compromiso 15. Se definirá un Plan de Comunicación entre profesores, familias y alumnos y se potenciará su aplicación por la generalidad del centro. Dicho plan contemplará de forma concreta la utilización de las distintas herramientas de comunicación estableciendo criterios y procesos que quedarán reflejados en los documentos institucionales. ÁREA 3 – FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

5.3.1. Planes de Formación desarrollados en el Centro.

Situación actual. Las actividades formativas realizadas en el centro en los últimos años contemplan la adquisición de competencias digitales del profesor desde la perspectiva del uso y manejo de herramientas y aplicaciones y se han contemplado contenidos dirigidos a desarrollar las competencias digitales de los alumnos, potenciando el uso didáctico de las aulas virtuales.

En estos planes de formación se han trabajado:

12-13. Plataforma Educativa del centro: Página web, bitácora y aula virtual

13-14. Plataforma Educativa del centro: Estructura y funcionamiento del Aula Virtual del centro.

14-15. Plataforma Educativa del centro: Creación de sitios web educativos con el editor WEEBLY

Aunque han sido y son varios los proyectos de experimentación, innovación y aplicación en el centro de

experiencias en las que las TIC cobran una especial relevancia:

14-15. Plan de mejora: Aumento de la participación de la comunidad educativa.

13-14. Proyecto de innovación: Audiovisuales educativos.

13-14. Experiencia de calidad: Proceso de auto-evaluación de la Junta de Castilla y León.

12-13. Programa de cooperación. Contrato-Programa. El Uso de la lengua para el éxito escolar.

12-13. Programa de cooperación. Profundización. Explotaciones agropecuarias sostenibles.

12-13. Plan de mejora: Educación entre padres, alumnos y profesores (EDUPAP)

11-12. Proyecto Comenius de la Asociación Europea de Cooperación Territorial. Compromiso 16. Los planes de formación o actividades formativas que se definan para el Centro deberán explicitar contenidos dirigidos al desarrollo de modelos metodológicos y estrategias de utilización de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje, contemplando secuencialmente la adquisición de competencias digitales del profesorado, de habilidades docentes para el desarrollo de competencias relacionadas con las TIC de los alumnos y destrezas para el desarrollo de procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación con TIC.


5.3.2. Las acciones formativas en TIC.

Situación actual. Las acciones formativas relacionadas con las TIC se contemplan en la planificación anual y se integran dentro del Plan General Anual pero el Proyecto Educativo del Centro ni determina y ni orienta las actuaciones formativas en TIC, ni se manifiesta en los objetivos de la formación docente. Compromiso 17. El centro definirá en su proyecto educativo las directrices generales y los objetivos de las actuaciones formativas en TIC. Además, el centro definirá un instrumento de diagnóstico para la autoevaluación de la competencia TIC del profesorado, que ponga de manifiesto las necesidades de formación que permita a los equipos docentes el correcto desarrollo del Plan TIC del Centro. 5.3.3. Autoevaluación de la competencia digital del profesorado.

Situación actual. El centro ha utilizado criterios personales aplicados a todo el centro para determinar los niveles de formación y uso de las TIC en su acción docente y un instrumento estandarizado para determinar el nivel formativo del profesorado en competencia digital. Compromiso 18. Desarrollar, optimizar y actualizar el instrumento utilizado en el centro para la autoevaluación de la formación y la competencia digital del equipo docente. 5.3.4. Formación docente en el uso educativo de las TIC.

Situación actual. El centro ha utilizado herramientas de autoevaluación de la competencia digital y el nivel medio supera por el 50% del profesorado. Compromiso 19. El centro potenciará la formación TIC y la competencia digital de su profesado para que éste desarrolle materiales para los alumnos e incluya o incremente en su práctica docente diaria entornos didácticos basados en las TIC.

5.3.5. Planificación de la formación TIC.

Situación actual. El centro considera los perfiles de los profesores en función de las necesidades formativas en TIC, pero hasta la fecha no realiza una planificación formativa en función de dichos perfiles. Compromiso 20. El centro mantendrá la planificación actual a corto plazo. 5.3.6. Integración y apoyo al profesorado de reciente incorporación.

Situación actual. De forma puntual el centro realiza actividades formativas e informativas propias para la acogida de los nuevos profesores del centro, pero no se realizan de forma sistemática planes de formación para éstos. El centro cuenta con un Plan de Acogida del profesorado de nueva incorporación, pero éste no contempla acciones específicas relacionadas con la formación o información TIC. Compromiso 21. Definir en el Plan de Acogida del nuevo profesorado un instrumento que permita mejorar la integración y el apoyo al profesorado de nueva incorporación para facilitar, si fuera necesario, la mejora de su competencia digital docente, de modo que ésta le permita desarrollar el Plan TIC establecido para el centro, en cuanto a la organización didáctica y tecnológica del mismo. 5.3.7. Acciones formativas para la elaboración de materiales educativos digitales y la integración didáctica de las TIC.


Situación actual. Las actividades formativas desarrolladas en los últimos cursos si han implicado la creación, desarrollo y/o experimentación del material didáctico o diseño de entornos de aprendizaje basado en las TIC pero no han sido realizadas con éxito por el 50% de los participantes o no han tenido el impacto deseable porque apenas se han consolidado objetivos de continuidad de los entornos virtuales creados. Compromiso 22. El Programa de acciones formativas se adaptará en la medida de lo posible y necesario para garantizar un correcto desarrollo del Programa secuenciado de actuaciones educativas TIC que defina el centro. 5.3.8. Recursos organizativos y de apoyo para coordinar las necesidades formativas en TIC.

Situación actual. El centro dispone de un responsable TIC para ocuparse de aspectos ligados a la organización, detección, orientación y planificación de las actividades de formación en TIC, pero hasta la fecha no cuenta con una estructura organizativa para coordinar las necesidades formativas generales. Compromiso 23. Diseñar una estrategia adecuada y los instrumentos necesarios para generar una estructura organizativa que permita coordinar las necesidades formativas generales y particularmente las necesidades formativas en TIC. 5.3.9. Existen en el centro estrategias organizativas coordinadas para dinamizar y motivar la difusión de las acciones formativas.

Situación actual. La difusión de las acciones formativas se realiza a nivel personal por el profesorado solamente en función de la actividad formativa, pero el centro aún no cuenta con un equipo o grupo de docentes que dinamicen la difusión de las acciones formativas. Compromiso 24. En consonancia con el compromiso 23, la estrategia a diseñar contemplará un instrumento específico que defina la forma de difusión y dinamización de las acciones formativas de forma coordinada y planificada. 5.3.10. Líneas prioritarias de las acciones formativas.

PUNTUACIÓN OBSERVACIONES Situación actual. El centro ha venido desarrollando a lo largo de los últimos cursos diferentes planes de mejora, proyectos y programas, tanto institucionalizados como propios, para favorecer y potenciar el uso de las TIC en el centro desde la perspectiva tecnológica. Sin embargo, no se han logrado resultados óptimos y la integración TIC muestra algunas carencias fuertemente conectadas con la competencia digital de los docentes. En particular se mantienen carencias relacionadas con la aplicación de las TIC en el aula. Compromiso 25. Potenciar planes de formación que sigan la línea de favorecer planes de mejora de los recursos, de las herramientas de las que dispone el centro y especialmente de la organización didáctica. ÁREA 4 – COMUNICACIÓN E INTERACCIÓN INSTITUCIONAL

5.4.1. Procedimientos tecnológicos para la comunicación e interacción institucional.

Situación actual. El centro tiene establecido un procedimiento de comunicación entre los usuarios de los servicios educativos-administrativos y el centro a través de la web (IESFácil y plataforma educativa), pero sin interactividad con los mismos. Además estás líneas de comunicación presentan otras carencias relevantes, como Compromiso 26. El centro establecerá un procedimiento de comunicación entre los usuarios de los servicios educativos-administrativos y el centro con interactividad con el equipo directivo y la administración del centro.


Se pretende potenciar el uso de los correos electrónicos de los alumnos para potenciar la interactividad con su tutor y/o grupo docente, crear una cuenta de correo administrada por el equipo directivo y diferentes grupos de whatsapp para madres y padres de alumnos. 5.4.2. Actuaciones de información, orientación y formación en el uso adecuado de las TIC.

Situación actual. El centro informa a los usuarios (alumnos y/o familias) sobre la utilización de las TIC en los procesos educativos al comienzo del curso y en otros momentos específicos, organizando actividades específicas dentro del PAT y otras coordinadas sobre seguridad en la red. Compromiso 27. Institucionalizar diferentes sesiones de información y orientación a los usuarios con jornadas específicas sobre el uso adecuado de las TIC en los procesos administrativos y educativos y consolidar en el PAT las actividades establecidas actualmente y aquellas otras que se definan en nuestro Programa secuenciado de actuaciones educativas TIC 5.4.3. Entornos de interacción a través de redes sociales de carácter institucional.

Situación actual. El centro contempla ciertos entornos de participación desde una perspectiva informativa pero sin apenas interactividad con Comunidad Educativa. Ésta se limita a la administración de aulas virtuales de un reducido grupo de docentes en las que los alumnos reciben información académica e interactúan con su profesor en la medida que éste establezca de forma personal. Compromiso 28. El centro pretende desarrollar y potenciar el uso sistemático de las aulas virtuales de nuestra plataforma educativa y tratará de integrar al menos una herramienta experimentada de interacción social entre el profesorado, los alumnos y los distintos usuarios de los servicios educativos (Se está estudiando la posibilidad de crear una cuenta institucional en Facebook) 5.4.4. Promoción de la investigación e innovación en el proceso de integración de las TIC en la interacción social entre el centro, los alumnos y los distintos usuarios de los servicios educativos.

Situación actual. A día de hoy el centro solo integra una herramienta de interacción social entre los alumnos y los profesores, aunque escasamente implantada y desarrollada. Se trata de las aulas virtuales de nuestra plataforma educativa. Aproximadamente un 40% del profesorado administra un aula virtual con sus alumnos. Compromiso 29. El centro pretende desarrollar y potenciar el uso sistemático de las aulas virtuales de nuestra plataforma educativa y tratará de integrar al menos una herramienta experimentadas de interacción social entre el profesorado, los alumnos y los distintos usuarios de los servicios educativos (Se está estudiando la posibilidad de crear una cuenta institucional en Facebook)

5.4.5. Se utilizan las tecnologías de forma planificada, estructurada y sistemática dirigidas a entornos personales (dispositivos móviles y domiciliarios) encaminados a la interacción educativa (presencial, no presencial, continua,…).

Situación actual. El centro está planificando el uso sistemático de tecnologías con fines educativos para dispositivos móviles dentro y fuera del entorno escolar (aplicaciones para móviles y tabletas) aunque algunos profesores ya utilizan ocasional y esporádicamente estas tecnologías. Actualmente disponemos de una docena de tabletas y un servicio de préstamo organizado, para su uso en el centro. Compromiso 30. El centro planificará la utilización de forma sistemática, en algunas áreas o actividades, de tecnologías para uso educativo para dispositivos móviles, de modo que éstos puedan ser usados fuera del entorno escolar (aplicaciones para móviles y tabletas)


ÁREA 5 – GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN

5.5.1. Definición de líneas de trabajo, directrices y objetivos orientados hacia la aplicación y la integración de las TIC en todos sus procesos.

Situación actual. El centro tiene definidas líneas de trabajo, no explicitadas en un documento, hacia la aplicación de las TIC en los procesos de gestión y organización. Compromiso 31. El centro definirá líneas de trabajo directrices y objetivos de forma explícita en un documento al efecto para la aplicación de las TIC en los procesos de gestión y organización, en el que, además se definirán las responsabilidades de uso y las estrategias de seguridad y confidencialidad. Dicho documento formará parte del Reglamento de Régimen Interno. 5.5.2. Las TIC en los principales procedimientos de gestión académica: Boletines de notas, control de asistencia, actas de evaluación, adaptaciones curriculares, servicio de orientación, gestión de tutorías, gestión de bibliotecas, gestión de actividades extraescolares.

Situación actual. El centro realiza solamente los principales procedimientos de gestión académica según se establece por la administración educativa, aunque integra una herramienta complementaria para la gestión de horarios y la organización del uso de las aulas compartidas. Compromiso 32. El centro tratará de integrar herramientas de gestión académica de forma sistemática para tutorías online, control de asistencia y/o biblioteca en la web. 5.5.3. Medidas de seguridad para la protección, confidencialidad, conservación y seguridad de los datos de carácter académico y educativo.

Situación actual. El centro no dispone de plan de confidencialidad y protección de datos, se confía en el sentido común de los usuarios y responsables. Compromiso 33. El centro redactará un documento de normas para la preservar confidencialidad de los datos y las informaciones, para la protección de datos y para el uso seguro de las redes, servicios educativos y administrativos del centro. Además, el centro se dotará de algunos recursos tecnológicos de seguridad y medidas documentadas de confidencialidad y seguridad de los recursos digitales de docentes, de alumnos y de los administrativos. 5.5.4. Plan de reciclado de los equipos obsoletos y residuos de consumibles.

Situación actual. El centro tiene un plan establecido de reciclado y de reutilización de equipos, aunque no consta en un documento específico que concrete dicho plan. Elimina los elementos susceptibles de contaminación por procedimientos adecuados. El centro realiza procedimientos de limpieza de datos de dispositivos de almacenamiento cuando se desechan. Compromiso 34. Se definirá una estrategia de reutilización de los equipos dentro de un plan de reciclado actualizando software y adaptando el entorno de red para aumentar la eficacia de equipos antiguos. Dicho plan constará en un documento que defina el protocolo de forma concreta. 5.5.5. El centro evalúa de forma sistemática la integración de las TIC en los procesos administrativos y educativos, orientando la mejora continua.

Situación actual. El centro no realiza procesos de evaluación o lo realiza de forma puntual sin instrumentos específicos.


Compromiso 35. El centro definirá un procedimiento organizativo planificado ante el uso inadecuado del uso de las TIC en los procesos administrativos y educativos. Dicho procedimiento contemplará procesos de evaluación sistemática de al menos dos aspectos parciales de la integración de las TIC: uso docente, uso administrativo, uso de servicios y/o seguridad, y desarrollará actuaciones de mejora en función de la evaluación y el diagnóstico realizado.

6. EVALUACIÓN, SEGUIMIENTO Y REVISIÓN DEL PLAN.

• Estrategias de seguimiento y evaluación del plan. Del seguimiento de este Plan se encarga la Comisión TIC y la CCP. Se evaluará su aplicación y desarrollo en las encuestas de fin de curso para el Consejo Escolar.

• Instrumentos de seguimiento y diagnóstico del plan. — Instrumentos de diagnóstico estandarizados a utilizar. Los realizará la Comisión TIC el tercer trimestre (encuestas) — Sistemas de acreditación y diagnóstico (certificación TIC). Se solicitarán sucesivas renovaciones o nuevas evaluaciones para mejora de la certificación en función de la situación del centro. La Comisión TIC será la encargada de proponer la vía más conveniente- —Auditorías internas o externas. Las auditorías internas se realizarán mediante los mecanismos de control de que disponemos por parte de la Comunidad Educativa (Comisión TIC, Claustros, CCP, Consejo Escolar)

• Indicadores respecto a las diferentes líneas de actuación. 6.1. Respecto a la integración curricular. 6.2. Respecto a las infraestructuras y el equipamiento. 6.3. Respecto a la formación del profesorado. 6.4. Respecto a la comunicación e interacción institucional. 6.5. Respecto a la gestión y organización del centro. Todos estos indicadores figuran explícitamente desarrollados en la página 16 de este documento.

•Temporalización.

PRIMER TRIMESTRE

✓ Secuenciar y programar el Decálogo TIC del alumnado por niveles, concretando qué departamentos lo

aplicarán y en qué momento.

✓ Revisar el material que existe en el catálogo del centro de materiales y recursos.

✓ Acotar el papel que juegan los blogs de centro de forma que den cabida a todas las actividades realizadas

y permitan la participación de todo el alumnado y profesorado.

✓ Diseñar actividades que permitan la formación entre iguales.

✓ Actualización y revisión de la página web.

✓ Utilización de whatsapp en los procesos de comunicación y difusión.

✓ Afianzar el papel que juegan nuestros instrumentos de comunicación externa (Bitácora, Tierra a la Vista,

Página Web y whatsapp)

✓ Informar del Plan TIC en la reunión inicial de profesorado, detectando necesidades de formación y de

medios y recursos

✓ Impulsar el papel de la Comisión TIC como informadora y formadora del profesorado y alumnado


SEGUNDO Y TERCER TRIMESTRE:

✓ Proporcionar espacio con ordenadores para el alumnado ACNEE y actualizar los recursos que se utilizan

con este tipo de alumnado.

✓ Desarrollar un protocolo de catalogación del material que se alojará en el repositorio del centro

(catalogación correcta con campos obligatorios y nombre y formato de archivos-word para modificar y pdf

como documento final)

✓ Formar al alumnado en los primeros días del curso en el uso de los mecanismos más utilizados en el

centro y su posibilidad de colaboración en ellos (aula virtual, bitácora, Blogs de Blogger y entorno educa)

✓ Desarrollo de actividades de formación entre iguales: Seguridad en la web.

✓ Actividades colaborativas dentro del aula (IPad).

✓ Introducción a la programación.

✓ Blogs del centro (Tierra a la vista, Ipadvance).

✓ Aula virtual y bitácora.

✓ Revista Virtual, Blogs colaborativos con motivo de eventos y celebraciones especiales

✓ Potenciar el uso de las aulas de informática para el desarrollo de actividades generales de centro, en

horas de tutorías y MAES.

✓ Extender el uso del correo educa como vía de comunicación entre profesorado y alumnado

✓ Realización de actividades formativas internas (alumnado y profesorado) en lo referente al uso de (aula

virtual, bitácora, Blogs de Blogger y entorno educa con el Office 365)

✓ Inclusión de todos los documentos del centro en diferentes espacios conocidos por todos (repositorio,

aula virtual de profesores y página web, en el apartado de secretaría y de documentos del centro)

✓ Elaborar un catálogo de páginas web fiables por materia.

✓ Elaborar un catálogo de recursos y aplicaciones por materia.

✓ Elaborar un catálogo de recursos y herramientas para tratamientos concretos de la información

(almacenaje, edición de foto, edición de vídeo, creación de blogs, adecuados a la edad del alumno)

✓ Elaborar un catálogo de recursos generales.

✓ Elaborar unas guías básicas de utilización por el alumnado del Aula Virtual, Entorno Educa.

✓ Habilitación de un espacio de recursos para el alumnado en Biblioteca.

7. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

7.1. Conclusiones sobre la puesta en marcha del Plan TIC de centro.

La puesta en marcha de este Plan ha supuesto un estudio detallado de la evolución que hemos realizado en

nuestro centro desde la primera certificación de Nivel 3 obtenida. Además ha supuesto un análisis y reflexión

acerca de nuestras prácticas educativas, la necesidad de ponernos al día en lo referente a los cambios que

están produciendo en nuestra sociedad la utilización de las TIC y la necesaria colaboración de todos los

miembros de nuestra comunidad. El trabajo realizado los últimos cuatro años ha permitido elaborar este

Plan que consideramos adaptado a las necesidades de nuestra comunidad y entorno. Creemos que nuestro

Plan es viable y factible, si bien los resultados que produzca no se podrán evaluar a final de cada curso, sino

que se harán visibles a más largo plazo, como ha ocurrido desde el momento de nuestra primera

certificación hasta el momento actual.


7.2. Actuaciones y estrategias previstas para la ampliación y mejora del Plan en próximos cursos.

La colaboración de los diferentes departamentos y Comisión TIC permitirán ir ajustando los objetivos y

actuaciones de este Plan a la finalización de cada curso escolar, basándose en los instrumentos de evaluación

que se diseñen. Es fundamental que el ajuste se realice teniendo en cuenta los siguientes factores: La

evolución de las infraestructuras del centro La evolución de los procesos que incorporen las TIC en nuestra

tarea docente y de gestión La evolución de la competencia digital de alumnado y profesorado La mejora que

produzca en el entorno familiar la colaboración con las estrategias que incorpore el centro para educar a

nuestros alumnos en su evolución como ciudadanos digitales.

En Lumbrales, a 16 de marzo de 2016

La Directora del Centro

FDO: Dª Beatriz Vidriales Martín

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