TESIS -UCV -2012

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i

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POSTGRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAESTRO EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES:

Br. COLCA RAFAEL Teresa Haydeé

Br. DÁVILA CASTRO María Cleofé

ASESOR:

Mg. HUAMANCAJA ESPINOZA Moisés

TRUJILLO – PERÚ

2012

PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL

DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS

DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” DE JAUJA - 2011

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ii

DEDICATORIA

A ti madre:

Mujer tierna, amorosa y abnegada;

paciente y comprensiva, brillas en tu

ausencia y estás en todas partes

conduciendo mis más caros anhelos.

María

A ustedes hijos:

Con mucho amor y cariño porque son

y serán la razón de mi existencia y

superación.

Teresa

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iii

AGRADECIMIENTO

Nuestro sincero agradecimiento a la Universidad César Vallejo, por habernos

permitido avanzar y crecer como profesionales.

Nuestro especial reconocimiento e infinita gratitud al Sr.: Mg. Moisés

Huamancaja Espinoza, Asesor de la Tesis, por su constante apoyo para la

culminación de este trabajo.

Nuestro reconocimiento a los Maestros de laUCV, por su abnegada labor

cumplida durante ésta etapa importante de nuestra superación.

Nuestro especial y sincero agradecimiento a la I. E. “Sagrado Corazón de

Jesús” por su colaboración en el desarrollo de la parte experimental del presente

trabajo de investigación.

Las Autoras

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PRESENTACIÓN

El trabajo de Investigación titulado: “PROGRAMA DEL USO DE TEXTOS

CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAGRADO CORAZÓN DE

JESÚS” DE JAUJA, se desarrolló porque en nuestra experiencia docente hemos

observado que hay deficiencias en el logro de capacidades del área de CTA.

Esta situación nos condujo a realizar la aplicación de un programa que

contribuya a elevar el desarrollo de capacidades usando estrategias

metodológicas acorde a las necesidades de aprendizaje.

Se logró una mejora en las dos dimensiones: (Comprensión de

Información e Indagación y Experimentación) con la aplicación de los Textos

Científicos en cada sesión de aprendizaje. Estos resultados se pudieron

evidenciar a través de la prueba de desempeño aplicado a las estudiantes.

La ejecución del programa se dio en una muestra de 18 alumnas, de una

población de 52 y en una duración de 12 sesiones de aprendizaje, aplicados

desde el mes de marzo hasta el mes de junio.

Las Autoras

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v

RESUMEN

El presente trabajo de investigación ha tenido como objetivo, determinar en qué

medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el desarrollo de las

capacidades del área de CTA en alumnas del cuarto grado de educaciónsecundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.

La población estuvo conformada por 52 alumnas estudiantes del cuarto grado de

educación secundaria del sexo femenino obteniéndose la muestra por muestreo

no probabilístico por conveniencia, se trabajó con 18 alumnas distribuidos en dos

secciones de 18 alumnas cada una, el cuarto grado "B" es la sección

experimental y la sección "A" es de control; las técnicas empleadas fueron de

observación , con su respectivo instrumento de prueba de desempeño pre y post

test.

La aplicación del programa del uso de textos científicos divulgativos es viable por

sus resultados favorables, encontrándose una diferencia significativa con el grupo

control el mismo que nos permite aceptar nuestra hipótesis alterna.

Palabras claves:

-Textos Científicos

-Desarrollo de las capacidades del área de CTA.

Las Autoras

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/proyinf/proyinf.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/control/control.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/explodemo/explodemo.shtml

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vi

ABSTRACT

The present investigation work has had as objective; to determine the use of texts

scientific divulgations favors the development of the capacities of the area of CTA

in students of the fourth grade of secondary education of the Institution

Educational Sacred Heart of Jesus of Jauja in what measure.

The population was conformed by 52 students of the fourth grade of secondary

education of the sex, feminine being obtained the sample by sampling non

probabilistic for convenience, you work with 18 students distributed in two sections

of 18 students each a, the fourth grade "B" you/he/she is the experimental section

and the section "TO" you/he/she is of control; the techniques employees were of

observation, with their respective instrument of test of acting pre and post test.

The application of the program of the use of texts scientific divulgations is viable

for its favorable results, meeting a significant difference with the group control the

same one that allows us to accept our alternating hypothesis.

Key Word:

-Scientific Texts

-Development of capacities of the area of CTA

TheAuthors

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vii

INTRODUCCIÓN

Se pone en consideración la presente Tesis Titulada:“PROGRAMA

DEL USO DE TEXTOS CIENTÍFICOS PARA FAVORECER EL DESARROLLO

DE LAS CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA EN ALUMNAS DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“SAGRADO CORAZÓN DE JESÚS” DE JAUJA.

Este trabajo de investigación, de carácter experimental, ha sido

realizado con la intención de conocer los resultados que se obtienen, en eldesarrollo de las capacidades del Área de Ciencia y Tecnología y Ambiente,

utilizando como medio didáctico en el proceso de aprendizaje; el uso de Textos

Científicos.

Todo esto ha dado lugar a la estructuración del trabajo, que está

plasmado en los siguientes capítulos:

Capítulo I nos ocupamos del problema de investigación, haciendo

énfasis al planteamiento del problema, desde una perspectiva profesional del

trabajo educativo que practicamos durante los años de experiencia docente. De

igual manera en este capítulo consideramos los antecedentes pertinentes

respecto a la investigación. La justificación, está enmarcada en la importancia que

significa el desarrollo de la aplicación de esta nueva estrategia de aprendizaje.

Los objetivos constituyen el eje principal de nuestra investigación por lo que se

refiere a favorecer el desarrollo de las capacidades del área de CTA en sus tres

dimensiones.

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viii

Capítulo II consideramos el Marco Teórico referencial, en la que se

detalla todas las bases teóricas y conceptos que fundamentan nuestra

investigación. Destacando todo lo referente a las variables tanto independiente

como dependiente y sus dimensiones (textos científicos divulgativos;

(Comprensión de Información e Indagación y Experimentación)

respectivamente, el mismo que sirve de sustento a la presente investigación.

Capítulo III, abarcamos todo el marco metodológico;en el cual

desarrollamos aspectos metodológicos básicos de la investigación tales como: la

variable de estudio, el tipo de investigación, el diseño de investigación, la

población y la muestra, la metodología, la técnica y los instrumentos que han sido

seleccionados para su aplicación en la muestra. Considerando como aspecto

principal el desarrollo de la hipótesis y las respectivas variables.

Capítulo IV,presentamos los resultados de la investigación

obtenidos a través de la aplicación del programa; en ella se describe los

resultados a través de tablas de frecuencia, los diagramas de barra simplescon la

debida interpretación para cada uno. También la aplicación de la T de Student

para la demostración de la hipótesis; de igual modo fundamentamos la discusión.

Capítulo V, planteamos las debidas conclusiones y sugerencias, a la

que hemos arribado al termino del desarrollo del programa en mención, las

mismas que consideramos son reales puesto que los resultados son verídicos las

que se demostraron con la ejecución del programa que se realizó entre los años

2011 al 2012.

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ix

Seguramente el contenido de estos asuntos tenga muchos yerros y

limitaciones, pero, no dudamos que con sus valiosas sugerencias y observaciones

se profundizará y enriquecerá éstos. Por lo mismo que estaremos sumamente

agradecidas.

Las Autoras

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x

INDICE

Pág.

DEDICATORIA ii

AGRADECIMIENTO iii

PRESENTACIÓN iv

RESUMEN v

ABSTRAC vi

INTRODUCCIÓN vii

INDICE x

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1.-Planteamiento del problema 14

1.2.-Formulación del problema 19

1.3.-Justificación 20

1.4.-Limitaciones 25

1.5- Antecedentes 25

1.6.-Objetivos 31

1.6.1General 31

1.6.2 Específicos 31

II. MARCO TEÓRICO

2.1 TEXTO 32

2.1.1 Concepto 32

2.1.2 Finalidad del texto 35

2.2 TEXTOS CIENTÍFICOS 35

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xi

2.2.1 Concepto 35

2.2.2 Características 36

2.2.3 Aspectos estructurales 37

2.2.4 Tipos de textos científicos 37

2.3 APRENDIZAJE 39

2.3.1 Concepto 39

2.3.2 Tipos de aprendizaje 39

2.3.3 Teoría del aprendizaje de Gagné 44

2.3.4 Estrategias para el aprendizaje de capacidades 50

2.4 CAPACIDADES 51

2.4.1 Concepto 51

2.4.2 Capacidades fundamentales 52

2.4.3 Capacidades de área 53

2.4.4 Capacidades específicas 53

2.5 AREA DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 53

2.5.1 Fundamentos y propósitos del área 53

2.5.2 Organización 54

2.6 COMPRENSION DE INFORMACIÓN 58

2.7 INDAGACION Y EXPERIMENTACIÓN 58

III. MARCO METODOLÓGICO

3.1HIPOTESIS 60

3.2VARIABLES 61

3.2.1Definición conceptual 62

3.2.2Definición operacional 63

3.3 METODOLOGÍA 64

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xii

3.3.1 Tipo de estudio 64

3.3.2 Diseño 64

3.4 Población y muestra 65

3.5 Método de investigación 65

3.6 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 65

3.7 Métodos de análisis de la información 66

IV. RESULTADOS

4.1Descripción 67

4.2Discusión 94

V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 Conclusiones 97

5.2 Sugerencias 99

ÍNDICE DE CUADROS Y GRÁFICOS

Cuadro N°1: Resultados del pre test y post test obtenidos en la “Prueba de

Desempeño” sobre el uso de textos científicos divulgativos a las alumnas

del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa

“Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 69

Diagrama N° 1 - Resultados del pre test y post test 70

Cuadro N°2: Resultados Obtenidos en la Dimensión 1: “Comprensión de

Información” en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la

Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 71

Diagrama N° 2 - Dimensión: Comprensión de Información 72

Cuadro N°3: Resultados Obtenidos en la Dimensión 2: “Indagación y

Experimentación” en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria

de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja. 73

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xiii

Diagrama N° 3 - Dimensión: Indagación y Experimentación 74

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ANEXOS01 Matriz de consistencia

02 Matriz de instrumento

03 Instrumento

04 Ficha de opinión de expertos

05 Ficha resumen de validación de experto

06 Constancia de la aplicación del instrumento

07 Nomina de participantes

08 Testimonios fotográficos

09 Planificación de actividades

10 Textos científicos y sesiones

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xiv

CAPÍTULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A lo largo de nuestra experiencia docente hemos observado que hay

deficiencias en el logro de capacidades del Área de CTA en las alumnas de

la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.

El área de C.T.A. ofrece un enfoque multidisciplinario desde la

lógica de los procesos de aprendizaje, que permite a las estudiantes

comprender mejor las ciencias contribuyendo a su desarrollo integral como

ser humano desde su relación con la naturaleza (del cual forma parte) con

la tecnología y con su ambiente; además de lograr que busquen

alternativas de solución frente a los problemas ambientales y de la salud

conllevándolos a mejorar su calidad de vida.

“La falta de interés, e incluso rechazo hacia el estudio de las

ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de

estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad,

tanto en el área iberoamericana como en el conjunto de países

desarrollados.Un problema que merece una atención prioritaria porque,

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xv

como se señaló en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el siglo

XXI, auspiciad a por la UNESCO y el Consejo Internacional para la Ciencia”

“Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades

fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la

tecnología es un imperativo estratégico” (Declaración de Budapest, 1999).

Nos muestra un panorama preocupante sobre el rechazo hacia el

estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado

porcentaje de estudiantes y que la enseñanza de las ciencias es

fundamental para atender las necesidades de su población.

Por ello creemos que a partir de un trabajo conjunto y colectivo se

puede contribuir a cambiar la realidad de la enseñanza de las ciencias en la

educación secundaria a nivel internacional. Con el propósito de promover la

discusión y la reflexión, nos parece importante la búsqueda de estrategias,

técnicas que ayuden a fortalecer y facilitar la construcción de nuevas

maneras de enseñar ciencias.

“Como parte de esa educación científica y tecnológica, los

estudiantes deberían aprender a resolver problemas concretos y a atender

a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y

conocimientos científicos y tecnológicos”. Y se añade: “Hoy más que nunca

es necesario fomentar y difundir la alfabetización científica en todas las

culturas y en todos los sectores de la sociedad, a fin de mejorar la

participación de los ciudadanos en la adopción de decisiones relativas a la

aplicación de los nuevos conocimientos” (Declaración de Budapest, 1999)

Consideramos que nos encontramos, frente a un amplio

reconocimiento de la necesidad de una alfab etizac ión científic a , y

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xvi

utilizando una metodología activa donde se promueva el hábito por la

lectura que contribuirá a desarrollar su comprensión lectora.

El DCN (2008) menciona que “El Área de Ciencia Tecnología y

Ambiente tiene por finalidad desarrollar competencias, capacidades,

conocimientos y actitudes científicas a través de actividades vivenciales e

indagatorias. Estas comprometen procesos de reflexión y acción que los

estudiantes ejecutan dentro de su contexto natural y sociocultural” .

La metodología de enseñanza según la definición de método

brindada por el doctor Carlos Alvares de Zayas en su libro de didáctica

dice: “El método es el componente del proceso docente-educativo que

expresa la configuración interna del proceso, para que transformando el

contenido se alcance el objetivo, que se manifiesta a través de la vía, el

camino que escoge el sujeto para desarrollarlo”.

En consecuencia tomando en cuenta estas definiciones

evidenciamos que la metodología de enseñanza aplicada en el Área de

Ciencia Tecnología y Ambiente en la institución no propicia en los

adolescentes el desarrollo de las capacidades creativas, críticas e

innovadoras. Esto se acentúa porque algunos docentes solo se limitan al

uso de técnicas totalmente tradicionales.

Por ello consideramos que los textos científicos son de gran utilidad

y valor para favorecer el desarrollo de las capacidades del área de CTA,

claro que va a depender de la calidad de estos textos científicos. Para ello

se confía en el profesionalismo de cada docente en la elaboración de

estos textos, pues deben ir acorde a las necesidades de los estudiantes y

en concordancia de su contexto.

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xvii

“Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona, pues

estas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la

determinación de los logros educativos”. (Ministerio de Educación 2007-

OTP)

En nuestra institución las capacidades no están en relación con el

desarrollo de contenidos básicos, valores y actitudes hacia la ciencia y la

tecnología, para manejar y sistematizar la información de manera

responsable. Este problema se pudo evidenciar a través de las pruebas de

verificación aplicadas bimestralmente, las mismas que reportaron sólo un

30% de logro de las capacidades del Área de CTA, resultado que está por

debajo de lo esperado. Esto puede deberse a la aplicación de

metodologías de enseñanza mecánicas y repetitivas utilizados en el

desarrollo de la acción educativa.

Según el DCN (2008) “La comprensión de la información que se

refiere a hechos, conceptos científicos y principios que rigen el

comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza

partiendo de situaciones cotidianas” …“Indagación y experimentación es la

capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido crítico y

creativo”

Con este aporte contrastamos en la institución que la capacidad de

comprensión de la información no se refleja en el aprendizaje de las

alumnas demostrado en la interpretación carente de la información

verificada en las evaluaciones y en los trabajos experimentales y en el

campo de la indagación y experimentación las alumnas no manejan un

pensamiento científico que les permita manejar instrumentos y equipos

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xviii

para optimizar el carácter experimental de las ciencias para aprender a

aprender.

Frente a esta situación problemática el uso de textos científicos del

área de CTA facilitara la comprensión de hechos, teorías y leyes, al mismo

tiempo desarrollan los procesos de las ciencias mediante la metodología

científica. Se propicia también un proceso de reflexión mediante las

preguntas formuladas en cada texto científico presentado.

Cabe resaltar que a pesar de la avanzada tecnología que existe hoy

en día como el de Internet, esto no garantiza la calidad de la información

recabada de estos medios por los alumnos y de la forma que ellos lo

asimilan, en consecuencia he ahí la labor del docente en seleccionar y

organizar textos científicos adecuados y útiles para favorecer el desarrollo

de las capacidades del área de CTA.

En nuestra Institución educativa se presenta la siguiente situación

problemática: deficiente desarrollo de las capacidades del área de

Ciencia Tecnología y Ambiente (desde el primer grado al quinto).

Carencia de un programa para el desarrollo de capacidades en los

estudiantes.

Los docentes no utilizan estrategias adecuadas para el aprendizaje.

No se utilizan Textos científicos tales como los informativos

,divulgativos

Los estilos de enseñanza y aprendizaje utilizados, no permiten lograr

aprendizajes significativos.

Las capacidades menos trabajadas en clase son: habilidad para

interpretar, observar, para recordar, organizar, e inferir.

http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml


http://www.monografias.com/Computacion/Programacion/

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xix

Según este diagnóstico en el desarrollo de las capacidades en el

Área de CTA no se ha logrado los objetivos propuestos. Creemos que el

uso de textos científicos son los adecuados para ser aplicados, ya que

cuenta con los elementos necesarios para desarrollar las capacidades del

área de CTA en las alumnas.

De otro lado pretendemos también encontrar el efecto de la

aplicación de los textos científicos y el nivel de aprendizaje, porque de un

tiempo a esta parte los educandos leen muy poco. Perdiéndose así el

hábito de lectura y mejorando el criterio equivocado que solamente en el

área de comunicación se debe leer y analizar textos.

En consecuencia desde el punto de vista práctico, a través del

programa se desarrollaron las capacidades de, comprensión e indagación

en los estudiantes, en ciencia tecnología y ambiente.

1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

Es observable en nuestro sistema educativo el bajo nivel de

aprendizaje. Como consecuencia de ello, las estudiantes presentan

dificultades en el desarrollo de sus capacidades de comprensión e

indagación. En tal sentido nuestro problema de investigación ha quedado

planteado de la siguiente manera:

1.2.1 PROBLEMA GENERAL

¿En qué medida el uso de textos científicos favorece el desarrollo de

las capacidades del Área de CTA en alumnas del cuarto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón

de Jesús de Jauja?

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xx

1.2.2 PROBLEMAS ESPECÍFICOS

a)¿En qué medida el uso de textos científicos favorece la capacidad de

comprensión de información del área de CTA en alumnas del cuarto

grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado

Corazón de Jesús de Jauja?

b)¿En qué medida el uso de textos científicos favorece la capacidad de

indagación y experimentación del área de CTA en alumnas del cuarto


Corazón de Jesús de Jauja?

1.3 JUSTIFICACIÓN

Para la enseñanza de la educación secundaria es de vital

importancia que existan profesores de calidad. Es decir con una formación

profesional intensa y profunda que nos ponga al día en las técnicas y

saberes contemporáneos.

La educación secundaria tiene como propósito brindar una formación

integral, sustentada en una educación en valores, que garantice la

realización plena de la persona para la vida en convivencia y en

democracia.

El docente consiente de este proceso procura el desarrollo de las

potencialidades y los procesos cognitivos y meta cognitivos de los

estudiantes, así como las capacidades, conocimientos, sentimientos y

valoraciones.

Para poder contribuir con la abnegada labor diaria del docente

proponemos el uso de textos científicos del área de CTA y así poder

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xxi

desarraigar la práctica predominante de una pedagogía frontal centrada en

la transmisión de conocimientos de la memoria mecánica y repetitiva que

limitan a los alumnos la posibilidad de aprender.

Como sabemos el aprendizaje es una actividad propia del que

aprende, de su actividad mental y capacidad comunicativa. Por tal razón

estamos seguros de poder lograr un aprendizaje gracias al uso de textos

científicos en la medida que se promueva la actividad mental y la

capacidad comunicativa del alumno.

Además desde la perspectiva teórica, se elabora una teoría básica

científica y un programa referente a la arquitectura del conocimiento de la

comprensión lectora, a través de los textos científicos en el desarrollo de

las capacidades de ciencia tecnología y ambiente (comprensión de

información e indagación y experimentación).

Los retos y desafíos del desarrollo del país demandan personas que

no sólo tengan conocimiento sino que posean habilidades para enfrentar la

dinámica de un mundo que cambia aceleradamente.

En el mundo del trabajo se suscita cada vez mayor demanda de

habilidades que las escuelas en general no incluyen en sus planes de

estudio.

Se requiere de personas protagonistas del cambio que actúen con

habilidad y destreza con conocimiento y valores humanos; en una palabra

que sean competentes.

El uso de textos científicos también contribuirá a cumplir con la

función de la escuela que es el de desarrollar al máximo nivel posible las

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml

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xxii

capacidades del educando elaborando sus experiencias personales y

orientando su desarrollo personal.

Además de brindar conocimientos los textos científicos permitirán a

los alumnos tener la habilidad de reproducir en comportamientos

observables los conocimientos dados. Así mismo durante el trabajo la

persona proyectara ciertas actitudes positivas que se reflejaran también en

su calidad de vida.

Estos textos científicos constituyen una herramienta indispensable

que el maestro para el mejor desempeño de su función docente. Debemos

resaltar algunos aspectos que se puede lograr o mejorar con el uso de

estos textos tales como:

Favorecerá el desarrollo de las capacidades del área de CTA.

Al ser el profesor el que elabore estos textos científicos, entonces él

será el guía del trabajo que realizan los alumnos individualmente o en

equipo.

Si el docente ha elaborado su propio texto científico evitaremos la

improvisación de una clase cuyos resultados son casi siempre negativos.

Permitirá correlacionar la enseñanza del área de CTA con otras

ramas de la ciencia.

Los contenidos de los textos científicos están adaptados al medio en

el cual se desenvuelve el alumno claro que esto depende de la capacidad

creadora y experiencia profesional del docente.

Con todos estos aspectos positivos mencionados solo nos queda

decir que el éxito de la labor docente depende de su vocación, esfuerzo y

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xxiii

preparación. El porvenir de la patria, depende de la juventud estudiosa que

tiene la obligación de orientarla para que sean buenos ciudadanos.

1.3.1 Justificación Legal:

Ley General de la Constitución Política del Perú:

Cap. II, Art. 14: “La educación promueve el conocimiento, el

aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la técnica, las

artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y

fomenta la solidaridad. Es deber del derecho promover el desarrollo

científico y tecnológico del país. La formación ética y cívica y la enseñanza

de la constitución y de los derechos humanos son obligatorias en todo el

proceso educativo civil o militar. La educación religiosa se imparte con

respeto a la libertad de conciencia”.

Basándonos en este articulo la educación que se imparte a los

estudiantes de hoy debe estar enmarcado en principios éticos, científicos y

de valores que les sirva para enfrentar retos en este mundo globalizado y

utilizando estrategias metodológicas como los textos científicos se

favorecerá al estudiante a desarrollar las capacidades del área de CTA.

Ley General de Educación:

CAPÍTULOII Art. 13: “Calidad de la Educación”

“Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas

para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y

continuar aprendiendo durante toda la vida”.

Con maestros innovadores predispuestos a realizar trabajos de

investigación se lograra una educación de calidad que se refleja en

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xxiv

alumnos con un pensamiento crítico, analítico, y creativo por ello es

importante que el docente este predispuesto al cambio y preparado para

hacer uso de nuevas estrategias metodológicas de enseñanza-aprendizaje.

1.3.2 Justificación Científica:

Según la página Web Contents, dice:

“Los textos científicos son opuestos a los textos literarios y a través

de ellos se logra un aprendizaje con precisión, denotación, significación

múltiple y connotación. De igual manera manifiesta que los textos van

dirigidos a quienes sin ser expertos tienen cierta formación en algunas

materias o necesidad de iniciarse en ella”.

Al respecto esta idea está relacionada con nuestro trabajo de

investigación porque se va a aplicar a alumnas que tienen muy poco hábito

de lectura pero con una iniciativa de querer aprender a aprender. Pues la

lectura no solo se da en el área de Comunicación, sino en todas; y los

textos de contenido científico constituirán una metodología alternativa para

poder desarrollar las capacidades del área de CTA.

1.3.3 Justificación Pedagógica:

Según Gañe (1979) y el enfoque de procesamiento de la

información.

De acuerdo con este tipo de teoría los procesos de aprendizaje del

individuo funciona de manera similar al de una computadora, es decir los

procesos que se deben concebir con objeto de explicar los fenómenos del

aprendizaje son aquellos que realizan determinados tipos de

transformaciones de capacidad generada.

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xxv

Desde el punto de vista personal la lectura es un proceso de

comunicación entre autor o escritor del texto y el lector, además es la base

esencial para adquirir todo tipo de conocimiento científico y su respectivo

procesamiento para el logro de las capacidades fundamentales.

Así mismo las lecturas científicas van a permitir desarrollar en las

alumnas procesos mentales como de análisis, comprensión, síntesis e

interpretación. Esto conllevara a un aprendizaje significativo y a una

concepción diferente de lo que es la ciencia.

1.4 LIMITACIONES

Para el buen desarrollo del trabajo de investigación consideramos

como dificultades lo siguiente:

Los alcances de la investigación están delimitados en que la validez

de los datos es válida solo para la muestra de estudio de esta

investigación.

Los instrumentos de recolección de datos para validar el programa

del uso de textos científicos presento algunas dificultades, a pesar, de ser

sometidos a la evaluación mediante la determinación de su validez y

confiabilidad, sin embargo se trató de ajustar a los parámetros aceptables

por la comunidad científica mediante el análisis y la interpretación

estadística.

1.5 ANTECEDENTES:

Luego de realizar las pesquisas bibliográficas en las bibliotecas

virtuales, monografías y tesis, hemos encontrado los siguientes informes de

investigación.

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xxvi

Barzola, Peña y otros (2003)“LA LECTURA DE SITUACIONES CIENTÍFICAS COMO ESTRATEGIA EN EL A PRENDIZAJE DEL ÁREADESARROLLO AMBIENTAL DE LAS ALUMNAS DEL 5º GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO ESTATAL CORY COYLLOR DE ACOLLA”.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusión:

“La estrategia del análisis de lecturas de situaciones científicas hafavorecido la participación activa de las alumnas durante las actividades deaprendizaje del área de Desarrollo Ambiental”. Efectivamente los textos científicos son medios que favorecerá el desarrollode capacidades del área de CTA logrando en los alumnos un pensamientocrítico y creativo. Debemos destacar que la calidad del contenido y laorganización de cada texto que se presente en cada sesión de clase sondeterminantes para el logro de nuestros objetivos.Br. Nora Alvarado Ramos (2011) “EL USO DEL ORIGAMI COMO

TÉCNICA DE ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA DEL 4° DE

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR

VALLEJO”.Tipo Experimental, que llego a la siguiente conclusión:

“El uso del origami como técnica de enseñanza de la geometría produjo en

los alumnos un incremento significativo en el desarrollo de las habilidades y

destrezas básicas”

A partir de esta conclusión podemos decir que el desarrollo de capacidades

depende mucho de la estrategia o programa a aplicar tal es el caso de los

textos científicos que va servir de medio para fortalecer las capacidades del

área de CTA.

Parra, Yupanqui (2010) “EL MÉTODO NATURAL DE FREINET EN EL

APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS EN EL ÁREA DE CIENCIA,

TECNOLOGÍA Y AMB IENTE DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ”.Tipo

Experimental, que llego a la siguiente conclusión:

“El método natural de Freinet influye significat ivamente en el logro de la

capacidad de comprensión de información del área de Ciencia, Tecnología y

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xxvii

Ambiente en los educandos del quinto grado de secundaria de la institución

educativa “San José” de Jauja, confirmando la hipótesis investigación del

grupo experimental en el promedio del post test es mayor al promedio de

pre test; mientras que en el grupo control los resultados fueron iguales en el

pre y post test”.

Se puede constatar que existe una marcada diferencia en los resultados de

la aplicación del pre y post test entre el grupo experimental y grupo control,

el cual demuestra que la aplicación de método determinados en el

aprendizaje es favorable por ello consideramos que el programa de textos

científicos en el área de CTA va a tener buenos resultados por su

intencionalidad en el desarrollo de capacidades de CTA.

León (2009) " APL ICACIÓN DE UN DISEÑO CURRICULAR DE AULA

BASADO EN EL MODELO SOCIO COGNITIVO PARA MEJORAR EL

NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE C IENCIA

TECNOLOGÍA Y AMBIENTE EN LOS ESTUDIANTES DEL PR IMER

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA I.E. ABEL ALVA

CONTUMAZÁ ” .

Es una investigación de tipo experimental que llego a la siguiente

conclusión:

“Se demostró la eficacia del modelo socio cognitivo en el mejoramiento del

nivel de compresión de información en los estudiantes del primer grado de

educación secundaria de la I.E. "Abel Alva" de Contumazá, de acuerdo al

resultado de la Prueba "t", para el total de la comprensión lectora o de

información”.

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/veref/veref.shtml

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xxviii

Cabe resaltar la eficiencia que obtuvo el modelo socio cognitivo en el

mejoramiento del nivel de compresión de información pues nos avizora un

buen resultado en la aplicación de los textos científicos para desarrollar las

capacidades del área de CTA.

Espinoza (2006) “MÓDULO AUTO-INSTRUCTIVO PARA MEJORAR ELDESARROLLO DE CAPACIDADES CIENTÍFICAS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA EN EL ÁREA DE CIENCIATECNOLOGÍA Y AMBIENTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JOSÉ EUSEBI O MERINO Y VINCES” DE SULLANA”. Es una investigación detipo experimental que llego a la siguiente conclusión: “La conducta humana, está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales sonde carácter motivador para dirigir una conducta. Son fundamentales en el

aprendizaje sabiendo utilizarlos, para lograr una respuesta esperada hacialos alumnos”. Así, se comprueba que el comportamiento es de carácter manipulable. Esindispensable manejar este tema, como estrategia para el mejor logro de laeducación. Como el programa de uso de textos científicos que seráutilizado para lograr desarrollar las capacidades del área de CTA en lasalumnas.Mendoza, Cruz y otros (2010) “LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y SU

RELACION CON EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DEL IX CICLO DE LA

CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION PRIMARIA DE LA

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO” TRUJILLO . Tipo experimental que llego

a la siguiente conclusión:

“El 100% de los estudiantes no tienen dominio suficiente d e la capacidad

investigativa de manejo de información, de los cuales se ubican en el nivel

previo 90,48% y en el nivel básico 9,53%”.

Esta conclusión nos demuestra que el desarrollo de la capacidad

investigativa de manejo de información es un problema muy álgido en el

nivel superior y que requiere medidas y estrategias para poder superar estas

debilidades. Que se podría superar con un trabajo sistemático desde el

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml



http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml



http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

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xxix

nivel inicial, primario y secundario. Tal es caso de la aplicación de los textos

científicos para desarrollar las capacidades del área de CTA

Fabio, Peña y otros (2006) “RELACIONES CIENCIA, TECNOLOGÍA

SOCIEDAD Y AMBIENTE, A P ARTIR DE CASOS SIMULADOS” BOGOTA

– COLOMBIATipo experimental que llego a la siguiente conclusión:

“De forma general los análisis presentados en esta etapa confirman que la

metodología de los casos contribuye a los estudiantes a establecer

relaciones entre CTSA”.

Esta conclusión nos da a conocer que es importante hacer que los

estudiantes vivencien situaciones problemáticas de su entorno para que

pueda tener una mejor asimilación de los aprendizajes y que les permita

relacionar con otros temas, como se pretenden realizar en los textos

científicos.

Salvador Gil (2006)“ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, DESAFÍOS Y

OPORTUNIDADES”. BUENOS AIRES – ARGENTINATipo descriptivo que

llego a la conclusión:

“En este trabajo intentamos reflejar algunos de los importantes desafíos que

los docentes de ciencia avizoramos en el horizonte. Por una parte debemos

procurar encontrar modos más eficientes que atraer y motivar a los

estudiantes de las escuelas medias a las ciencias y lograr una alfabetización

científica más profunda y extendida”.

Menciona que debemos procurar buscar modos más eficaces para lograr

nuestros objetivos trazados como docentes en el logro de los aprendizajes

de los estudiantes por ello la iniciativa de utilizar los textos científicos en

bien de población estudiantil y así contribuir con la alfabetización científica.

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xxx

Martín (2002 ) “ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ¿PARA QUÉ?” MADRID

– ESPAÑA.” Tipo descriptivo que llego a la conclusión:

“Es preciso buscar una relación con la vida cotidiana de los alumnos y

mostrarles la funcionalidad del aprendizaje aspectos que muchos autores

consideran necesarios para lograr una alfabetización científica ya que los

alumnos deben darse cuenta de lo que se enseña en la escuela es

necesario para tomar decisiones en su vida cotidiana.”

Muestra la importancia que tiene el aprendizaje significativo y que el alumno

debe vivenciar los conocimientos científicos y así lograr la alfabetización

científica que es pilar para el progreso de una sociedad. A través de los

textos científicos lograremos que los estudiantes tomen decisiones en su

vida diaria y que sean partícipes de las soluciones de los problemas de su

comunidad.

1.6. OBJETIVOS

1.6.1.-GENERAL

Determinar en qué medida el uso de textos científicos

favorece el desarrollo de las capacidades del área de CTA en

alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja

1.6.2.-ESPECIFICOS:

a)Determinar en qué medida el uso de textos científicos divulgativos

favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de

información del área de CTA en alumnas del cuarto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado

Corazón de Jesús de Jauja.

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xxxi

b)Determinar en qué medida el uso de textos científicos divulgativos

favorece el desarrollo de la capacidad de indagación y

experimentación del área de CTA en alumnas del cuarto grado

de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado


CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 TEXTO

2.1.1Concepto

Etimológicamente, texto significa tejido, esto indica, un

conjunto entrelazado de elementos ordenados con una intención

comunicativa.

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xxxii

Se llama texto a una secuencia de oraciones o de párrafos

que se encuentran relacionados entre sí de un modo lógico,

semántica y sintáctico, con la finalidad de iniciar, desarrollar y cerrar

un tema. Al texto también se le llama discurso.

El término texto siempre ha sido utilizado en un sentido muy

estricto y limitado, ya sea, como afirma Daniel Cassany (1998), para

hacer referencia a una obra literaria, un cuento, un poema, etc.

No obstante se trata de concebir ahora el texto comocualquier manifestación verbal y compleja que se produzca en la

comunicación, la cual debe estar cargada de sentido. De esta

manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las

redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las

noticias, etc. Pueden ser orales o escritos, literarios o no, para leer o

escuchar, largos o cortos, etc.

Así también, Bernández afirma que el texto es “la unidad

lingüística comunicativa fundamental producto de la actividad verbal

humana que posee siempre carácter social. Está caracterizado por

un cierre semántico y comunicativo, así como por su coherencia

profunda y superficial, debido a la intención comunicativa del

hablante de crear un texto íntegro, y a su estructuración mediante

dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del

sistema de la lengua”.

Como se puede observar el autor destaca tres factores que

determinan la clave para toda la actividad comunicativa, y en

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xxxiii

consecuencia para la didáctica de la lengua. El texto en primer lugar

tiene un carácter comunicativo, es decir, es una actividad que se

realiza con una finalidad determinada como parte de su función

social; un carácter pragmático, que se produce con una intención y

en una situación concreta; y un carácter estructurado, es decir,

constituido por una sucesión de enunciados que forman una unidad

comunicativa coherente. Por todo esto, podemos destacar cuatro

ideas fundamentales sobre el texto:

Es una unidad comunicativa.

Se produce con una intención.

Está relacionado con el contexto o situación en que se

produce.

Está estructurado por reglas que le ayudan a mantener la

coherencia.Debemos tener en cuenta que el texto es la secuencia

lingüística con sentido pleno que un hablante quiere comunicar.

Constituye un acto de habla o una serie de actos lingüísticos

conexos realizados por un individuo en una situación comunicativa

determinada. Al respecto Halliday y Hasan afirman que la palabra

texto es usada en lingüística para referirse a cualquier pasaje escrito

o hablado de cualquier extensión que forme un todo unificado.

Cabe señalar que el estudio de la lingüística del texto tiene

dos orientaciones: desde el punto de vista del hablante y desde el

punto de vista del oyente. Esto implica saber quién es el emisor y

quien es el receptor, cual es el objetivo o la intención de la

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xxxiv

comunicación y que factores extra lingüísticos e instrumentos de la

lengua contribuyen a dar sentido al texto.

Entonces podemos llegar a la siguiente conclusión que eltexto es la exposición por escrito (impreso o manuscrito) de la serie

de ideas y razonamientos que el autor plasma acerca de un tema o

asunto que está relacionado con el contexto en que se produce y

estructurado por reglas que contribuyen a mantener la coherencia

del texto.

2.1.2 Finalidad del Texto

El texto es una creación humana convencional puramente

simbólica. Todo en él está orientado a significar. Toda su estructura

física está destinada a ser utilizada como material significativo. El

resto es cuestión de usuarios capaces de crear unidades simbólicas.

Los méritos de las lenguas culturalmente desarrolladas se

comprueban cuando los individuos consiguen por medio de ellas

construir textos para fijar su mente, explicitar sus sentimientos,

exponer cognoscitivamente el mundo exterior y revelar las

interioridades de sus espíritus, así como cuando logran poner en

palabras la realidad, de modo que otros la entiendan verbalmente,

compartiendo con ellos su crecimiento personal.

2.2TEXTOS CIENTIFICOS

2.2.1Concepto

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xxxv

La ciencia no sólo consiste en el logro de resultados técnicos

o conduce a mejoras y progresos industriales; supone también el

desarrollo de planteamientos teóricos, la construcción mental de

modelos explicativos. Para ello, debe disponer de un lenguaje

preciso, riguroso, de fuerte estructuración lógica, capaz de exponer

con claridad los contenidos conceptuales que hay que transmitir. Por

lo tanto los textos científicos es el lenguaje de cualquier ciencia o

técnica, que tiene como punto de partida o base la lengua común.

Se expresa en un nivel culto en la que está siempre presente

la función representativa, que puede aparecer acompañada de la

metalingüística. Las características lingüísticas de estos textos se

deben a los siguientes factores:

- La necesidad de usar la lengua culta.

- El uso de las formas expresivas propias de la materia tratada.

- El respeto a las cualidades propias del estilo científico.

- La consideración de la capacidad del receptor.

Gutiérrez (1998)”Vamos a considerar que el lenguaje científico y

técnico es todo mecanismo utilizado para comunicación exclusiva entre

especialistas o entre ellos y el gran público, sea cual sea la situación

comunicativa y el canal elegido para establecer” (p.35).

2.2.2Características.

Según la página Web Textos científicos, dice: “Las características

de los textos científicos son: claridad, precisión, universalidad,

verificabilidad, objetividad”

Las características de los textos científicos son:

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- Claridad

Se consigue por medio de oraciones ordenadas y sin

sobreentendidos, manteniendo una sencillez sintáctica.

- Precisión

Hay que evitar la terminología ambigua y subjetividad y emplear

términos unívocos (términos con un sólo significante y

significado). Por ello suele adquirir un carácter críptico.

- Verificabilidad

Podremos comprobar en todo momento y lugar la veracidad de

los enunciados del texto. Esto puede comprobarse mediante

leyes científicas e hipótesis.

- Universalidad

Los hechos tratados deben ser comprendidos en cualquier parte

del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido;

recurrimos a una terminología específica que pueda ser traducida

con facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos

(tecnicismos) designan una única y precisa realidad.

- Objetividad

Tienen preferencia los hechos y datos sobre las opiniones y

valoraciones subjetivas del autor (denotativo)

2.2.3Aspectos Estructurales

El mensaje científico suele utilizar estos métodos:

Método deductivo: Parte de una idea esencial para después

acompañarla de explicaciones particulares (impone estructura

analizante)

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xxxvii

Método inductivo: Comienza con explicaciones particulares para

llegar a una conclusión ( impone una estructura sintetizante)

La mezcla de ambos se verá reflejada en una estructura

encuadrada.

2.2.4 Tipos de textos científicos

Según el archivo de Blog de Lac dice:“Los textos científicos

se clasifican en: Textos para expertos, Textos formativos, Textos

divulgativos”

a) Textos para expertos

La dificultad de los contenidos científicos exige, en general,

que el receptor posea un alto nivel ole conocimientos lingüísticos y

de la disciplina en cuestión. Por ello, la mayoría de los textos

científicos se destinan a expertos en una determinada materia.

En este caso, es habitual la utilización de términos

específicos, el empleo de códigos simbólicos secundarios (símbolos

matemáticos, físicos, químicos, etcétera) y la ausencia de ejemplos,

excepto en contenidos novedosos.

b) Textos formativos

Algunos textos científicos van dirigidos a quienes, sin ser

expertos, tienen cierta formación en una materia o necesidad de

iniciarse en ella.

En estos casos, se combina el empleo restringido del lenguaje

(tecnicismos, símbolos) con aclaraciones, incisos y

ejemplificaciones. El tono es divulgativo, pero predomina la exactitud

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xxxviii

conceptual y expresiva. Manuales, libros de texto y compilaciones

constituyen ejemplos de este tipo de escritos.

c) Texto divulgativo

Además de los anteriores, existen textos cuya finalidad es la

divulgación científica, es decir, poner al alcance de un público amplio

e indeterminado unos conocimientos generales sobre un tema.

En este último caso, se prefiere un léxico común (apenas se

emplean tecnicismos o se introducen con explicación), se realizan

aclaraciones (mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se procura

mantener el interés introduciendo anécdotas, narraciones, etcétera

2.3APRENDIZAJE

2.3.1Concepto

Según la página Web Wikipedia dice: “El aprendizaje es el

proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores”

El aprendizaje es un proceso de construcción de

representaciones personales significativas y con sentido de un objeto

o situación de la realidad.

2.3.2 Tipos de Aprendizaje

El ser humano es capaz de múltiples aprendizajes según

capacidades y experiencias de cada uno.

Efraín Sánchez Hidalgo (1979) en su obra psicología de la

educación enseña que los aprendizajes más destacados del ser

humano son:

a) Aprendizaje Motor:

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Valor_(axiolog%C3%ADa)



http://es.wikipedia.org/wiki/Conductas

http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento

http://es.wikipedia.org/wiki/Destreza

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xxxix

Consiste en aprender a usar los músculos

coordinada y eficazmente.

Las actividades motrices desempeñan un papel muy

importante en la vida del individuo pues vivir simplemente

exige cierto grado indispensable de rapidez, precisión y

coordinación de los movimientos.

La forma en cómo se debe encauzar este tipo de

aprendizaje es:

1. El maestro debe cerciorarse de hasta qué punto el

alumno tiene la madurez física, motriz, mental y social

que requiere la misma.

2. Considerar el grado de atracción y conveniencia del

equipo y de los materiales.

3. Cuidar los medios de comunicación entre el aprendiz

y el maestro, como instrucciones orales y escritos.

4. Familiarización general con el equipo, los materiales

y el lugar de la instrucción.

5. Realizar las demostraciones necesarias de las

destrezas, dirigiendo la atención del alumno hacia la

observación cuidadosa de lo que se demuestra.

6. Acción del aprendiz para ejecutar la destreza.

7. El maestro orientara el perfeccionamiento de la

misma haciendo correcciones necesarias.

b) Aprendizaje Asociativo:

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xl

Consiste en adquirir tendencias de asociación que

aseguren el recuerdo de detalles particulares en una

sucesión definida y fija.

Memorizar, es uno de los requisitos básicos para

llevar a cabo este tipo de aprendizaje.

En todos los niveles de edad y en todos los grados

escolares, muchos aprendizajes requieren el

establecimiento de asociaciones.

Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo

de aprendizaje es:

1. Propiciar oportunidades de práctica para fijar,

hechos, símbolos, nombres, diferencias perceptivas,

etc.

2. Usar todos los medios adecuados para que el

alumno capte el significado del material que va a

memorizar.

3. Destacar las relaciones que existan entre una cosa y

la otra. Al aprender un material nuevo es recomendable

buscar la forma en que éste se relaciona con el

material ya conocido.

4. El material se debe de presentar en un orden lógico

y sistemático.

5. Dirigir la atención del alumno al material que

memoriza.

c) Aprendizaje Conceptual:

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xli

Se logra mediante el proceso de desarrollar

conceptos y generalizaciones.

El elemento principal de dicho aprendizaje es la

palabra tanto oral como escrita.

El significado de hechos, conceptos y

generalizaciones varía, pues estos no tienen un lugar fijo y

absoluto en la escala de significados.

“Los conceptos representan la comprensión que el

individuo logra de los aspectos generalizados y abstractos

de muchas experiencias”.

Para llevar a cabo este tipo de conocimientos es

necesario:

1. Al principio los conceptos constan de impresiones

generales rudimentarias, sin mucha diferenciación y

significado.

2. Se debe dar tiempo al alumno para que desarrolle

sus conceptos.

3. La experiencia personal respecto al fenómeno en

cuestión debe ser lo más variado posible.

4. Mediante la multiplicidad de las experiencias, el

alumno gradualmente integra los rasgos comunes y

aumenta así la complejidad de los conceptos.

5. La aplicación de los conceptos no sólo ayuda a que

el discípulo los fije mejor, sino que además proporciona

al maestro un medio para valorar el aprendizaje.

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xlii

6. La presentación de nuevos conceptos debe hacerse

en términos que el educando pueda usarlos con

sentido.

d) Aprendizaje Creador:

Este tipo de aprendizaje se da cuando existe un

cambio de conducta en el momento en que se presenta

un problema en diferentes situaciones y se encuentran

soluciones originales.

De acuerdo con Fletcher “la actividad creadora

implica tres procesos mentales: experiencia, recuerdo y

expresión” (Sánchez Hidalgo, (1998) p.529) se necesita

recibir impresiones, pensar en ellas y actuar sobre la base

de ellas.

La manera en cómo se puede encauzar este tipo

de aprendizaje es:

Proponerles un aula diferente donde se les provee

de oportunidades necesarias para la memoria emotiva y

que exista una tranquilidad que exija en este nivel

afectivo.

e) Aprendizaje Reflexivo:

Este tipo de aprendizaje se complementa con el

aprendizaje creador pues implica también la solución de

problemas solo que aquí se pretende fomentar la actitud de

indagación frente a los problemas.

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xliii

Las condiciones que se requieren para fomentar

este tipo de aprendizaje son:

1. El docente debe de tomar en cuenta que lo que para

él es un problema puede que no lo sea para el alumno.

2. El desarrollo de la conciencia respecto a los

problemas puede conseguirse proporcionando al

alumno un trasfondo adecuado de experiencias ricas y

variadas.

3. Proporcionándoles la información y el conocimiento

requerido de tal manera que pueda organizarse en

generalizaciones significativas.

4. Orientar al alumno a conocer hechos o datos que

guarden relación con el problema y a organizarlos

significativamente.

5. Estimular la búsqueda de información y de

evidencias que además critiquen posponiendo el juicio

o las conclusiones hasta que se hayan reunido todos

los datos del caso.

6. Orientarlos a formular posibles soluciones.

7. Valorar y seleccionar hipótesis.

2.3.3Teoría del aprendizaje de Gagné

La posición de Gagné se basa en un modelo de

procesamiento de información. Esta teoría se destaca por su línea

ecléctica, además ha sido considerada como la única

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xliv

verdaderamente sistemática En esta teoría encontramos una fusión

entre conductismo y cognoscitivismo. También se puede notar un

intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de

Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teoría

desarrollada en este trabajo, sea llamada "ecléctica".

2.3.3.1Presentación general de la posición de Gagné

Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto

y las bases para la construcción de la teoría.

Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se

dividen en seis:

Conjunto de formas básicas del aprendizaje

Destrezas intelectuales

Información verbal

Estrategias cognoscitivas

Estrategias motrices

Actitudes

Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser

construido para la facilitación del aprendizaje. Aquí se

incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al modelo de

procesamiento de la información aquí presentado.

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xlv

Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye

dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de

la enseñanza.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la

propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los

mecanismos internos de aprendizaje.

Según la página Web Teoría del Diseño Instruccional dice:

“Las nuevas fases son:

Fase de motivaciónFase de aprehensión

Fase de adquisición

Fase de retención

Fase de recuperación

Fase de generalización

Fase de desempeño

Fase de retroalimentación”

1.-En la primera etapa de la “motivación” se establecen las

condiciones adecuadas para comenzar el aprendizaje con el

objetivo de captar la atención del alumno. Esta etapa está en

relación con los aspectos de «expectativa» o de

«recompensa». Esta etapa es importante debido a que en ella

se buscará que la persona se sienta implicada en su

aprendizaje.

2.-En la segunda etapa de la “comprensión”, el alumno

deberá percibir las partes del estímulo que están en relación

con su aprendizaje. Aquí, se establece la relación con los

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xlvi

procesos de “atención, percepción selectiva”. Estos elementos

constituyen los mecanismos que dirigirán nuestros

pensamientos hacia los aspectos que hay que aprender. Por

ejemplo, si un alumno debe comprender el sentido de un

mensaje escrito, se deberá guiar su atención y su percepción

hacia los elementos que ayuden a su comprensión (la

organización de frases), en vez de guiarlas hacia otro aspecto

fuera del dominio lingüístico (Ej.: la biografía del autor).

3.-En la tercera etapa de la “adquisición” se considerará

que el aprendizaje comienza realmente.

El sentido del objeto percibido penetra en la memoria y será

almacenado y codificado.

Esta etapa se desarrolla en el momento en el cual la

información percibida por los estímulos es simplificada,

regularizada o grabada bajo una forma verbal o grabada bajo

imágenes mentales que no corresponden a la percepción

inicial. Esto ha sido demostrado por las investigaciones sobre

el lenguaje oral que afirman que lo que uno se acuerda no es

nunca igual al estímulo inicial.

4.-Durante la cuarta etapa, la “retención”, el elemento

modificado por la codificación penetra en la profundidad de la

memoria a largo plazo. Este dominio está casi fuera de los

alcances de las investigaciones científicas, es por esto que

Robert Gagné no lo ha trabajado de manera profunda. Sin

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xlvii

embargo, ha podido establecer que, una vez que la

información ha sido codificada y almacenada, ésta puede ser

retenida de diferentes formas. Primeramente, puede ser

guardada bajo una forma permanente e intensa. Enseguida,

puede ser igualmente almacenada, pero será expuesta a una

pérdida general y lenta a través del tiempo. Finalmente, puede

suceder que una nueva información se confunda por razones

de similitud con otra ya existente en la memoria. En este

sentido, ésta puede hacer perder toda la información o una

gran parte de ella. Por ejemplo, el aprendizaje de un nuevo

número de teléfono puede interferir con el número aprendido

previamente si los dos números poseen cifras similares.

5.-En la quinta etapa, la “rememoración”, el elemento

aprendido es recordado esta vez con el fin de ser percibido

como un alcance. Su proceso interno es la “recuperación”. La

información almacenada en la memoria es buscada hasta que

se logre encontrarla. Para activar esta etapa, se puede

emplear signos exteriores como los del lenguaje oral o escrito

(Ej.: la relectura del texto trabajado). Por ejemplo, si se trata

de enseñar a un niño los géneros gramaticales, se puede

utilizar el lenguaje oral rememorando el sentido del concepto

por medio de preguntas simples (Ej.: ¿Qué se observa en el

género animal?, ¿Cuántos géneros hay?).

6.-En la sexta etapa, “la generalización”, la información una

vez recuperada será necesario que el individuo utilice lo que

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xlviii

ha aprendido a nuevas situaciones. En este sentido, se

hablará de «transferencia» de la información. Esto dependerá

del desarrollo de varios aprendizajes subordinados.

7.-En la séptima etapa, la información recuperada y

generalizada se manifiesta a través de una “acción” que

refleja lo que la persona ha aprendido realmente. En este

estadio se llega a medir el grado de aprendizaje obtenido.

8.-Finalmente, en la octava y última etapa “el refuerzo” el

hecho de saber que el objetivo ha sido cumplido, se convierte

en un incentivo para la “acción - aprendizaje”. Las

expectativas alcanzadas son al mismo tiempo reforzadas por

la acción. Según Robert Gagné, es necesario que el alumno

pueda hacer un examen de su producción en comparación

con otros resultados que le permitan verificar si estos son

correctos. En este sentido, el profesor estudiará las

situaciones adecuadas para el refuerzo.

Observemos que al tomar en cuenta las etapas de la

comprensión, adquisición, retención y rememoración, se está

trabajando campos psicológicos ya estudiados por la

psicología cognitiva.

Por otra parte, las etapas de la motivación, la generalización,

el refuerzo y la acción en particular, muestran el interés hacia

los comportamientos, aspectos considerados por la psicología

conductista.

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xlix

Nuestra perspectiva de trabajo se sitúa dentro del enfoque

curricular, en particular en una de sus teorías, la del

psicopedagogo norteamericano Robert Gagné. Este autor ha

consagrado su vida a la organización de actividades

didácticas. Su propuesta que data de hace unos treinta años

es aún válida principalmente en lo que concierne el

aprendizaje y la enseñanza de los contenidos lingüísticos.

Para Robert Gagné antes de emprender la preparación de

acciones didácticas, es importante estudiar el dominio, la

categoría o el tipo de aprendizaje del objetivo de nuestra

materia

2.3.4Estrategias para el aprendizaje de capacidades

Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjunto

de pasos, operaciones y habilidades) que un aprendiz emplea en

forma consiente, controlada e intencional como instrumentos flexibles

para aprender significativamente y solucionar problemas.

2.3.4.1Clasificación de las estrategias de aprendizaje

a) Estrategias de recirculación: Suponen un procesamiento

de carácter superficial y son utilizadas para un

aprendizaje “al pie de la letra” de la información.

Técnicas: Repetición simple

Repetición acumulativa

Subrayar

Resaltar

Copiar

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l

b) Estrategias de elaboración: Suponen básicamente

integrar y relacionar la nueva información que se ha de

aprender con los conocimientos previos. Atienden de

manera básica a su significado y no a sus aspectos

superficiales.

Técnicas: Palabras claves

Rimas

Imágenes mentales

Parafraseo

Elaboración de inferencias

Resumir

Analogías

Elaboración conceptual

c) Estrategias de organización: permite hacer una

reorganización constructiva de la información que ha de

aprenderse. Se trata de organizar, agrupar o clasificar la

información con intención de lograr una representación

correcta de la información.

Técnicas: Uso de categorías

Redes semánticas

Mapas conceptuales

Uso de estructuras textuales

2.4CAPACIDADES

2.4.1.- Concepto

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li

Según el Ministerio de Educación dice: “Las capacidades son

potencialidades inherentes a la persona, pues estas se pueden

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinación

de los logros educativos”.

Las capacidades son los recursos y aptitudes propias que

tiene un individuo las cuales se incrementan y cimientan en la

interrelación de procesos cognitivos, socio-afectivos y motores.

2.4.2 Capacidades fundamentales

Las capacidades fundamentales son aquellas que se

caracterizan por su alto grado de complejidad, y sintetizan las

intencionalidades del currículo. Las capacidades fundamentales son

las siguientes:

a) Pensamiento creativo

Esta capacidad permite encontrar y proponer formas

originales de actuación, superando así las rutas conocidas o

los cánones preestablecidos.

b) Pensamiento crítico

Capacidad que permite actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando

conclusiones propias y en forma argumentativa.

c) Solución de problemas

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lii

Capacidad para encontrar respuestas alternativas

pertinentes y oportunas ante las situaciones difíciles o de

conflicto.

d) Toma de decisiones

Capacidad para elegir, entre una variedad de

alternativas por la más coherente, conveniente y oportuna,

discriminando los riesgos e implicancias de de dicha

opción.

2.4.3Capacidades de área

Según el Ministerio de Educación dice: “Son capacidades de

área aquellas que tienen una relativa complejidad con las

capacidades fundamentales”.

Estas sintetizan los propósitos de cada área curricular en

relación con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades

de área contribuyen al desarrollo y fortalecimiento de las capacidades

fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

2.4.4 Capacidades específicas

Según el Ministerio de Educación dice: “Son aquellas de

menor complejidad y que operativizan a las capacidades de área.

Las capacidades específicas sugieren las realizaciones concretas

mediante las cuales se evidencian las capacidades de área. Su

identificación sugiere los procesos cognitivos y meta cognitivos

implicados en las capacidades de área.

2.5AREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


liii

2.5.1Fundamentos y propósitos del área.

Según el Ministerio de Educación dice: “El área de Ciencia,

Tecnología y Ambiente, en el marco de un enfoque integral

sustentado en una educación en valores, está orientado al desarrollo

de capacidades y actitudes, mediante procesos cognitivos que

conduzcan hacia el logro de niveles de aprendizaje óptimos para

desenvolverse en una sociedad cambiante, producto de los avances

científicos y tecnológicos”.

La presencia del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente, en

la Estructura Curricular Básica, permite lograr competencias y

construir herramientas intelectuales, integrados a la vida de la

localidad, para desarrollar la conciencia ambiental y encontrar

solución a problemas (por más sencillos que sean) en armonía con

la naturaleza, con el fin de contribuir a la mejora de la salud, generar

actitudes de solidaridad y compromiso con la ecología y el ambiente,

la que conducirá a lograr mejores niveles de calidad de vida de la

población peruana y por ende a la sostenibilidad de la vida en el

planeta.

La tarea actual de las instituciones educativas, es lograr que

los alumnos propicien la construcción de sus propios aprendizajes

sobre principios activos, y se transformen en usuarios críticos,

creativos, reflexivos y participativos en el análisis y debate de

problemas cotidianos, relacionados con los adelantos tecnológicos y

valoren su propia capacidad de generar soluciones a ciertas

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


liv

necesidades, permitiendo transformar y conservar la naturaleza con

una perspectiva de desarrollo sostenible.

2.5.2Organización

2.5.2.1Ciclos

La organización contempla dos ciclos de estudios de

estudios:

El VI Ciclo, comprende el 1º y 2º grado de educación

secundaria, en este ciclo se aspira a la comprensión de la

naturaleza partiendo de situaciones concretas, de acuerdo

con el desarrollo evolutivo de los estudiantes.

El VII Ciclo, comprende los grados 3º, 4º y 5º grado de

secundaria, donde se pone énfasis en los procesos químicos,

biológicos y físicos, de manera que puedan aplicarse a

situaciones concretas, de modo que permita a los estudiantes,

intervenir en su realidad transformándola con criterios

orientados hacia el mayor bienestar.

2.5.2.2Componentes

Según Diseño Curricular Básico (2008) : “El área de

Ciencia Tecnología y Ambiente organiza sus contenidos en

tres componentes: Mundo físico, Tecnología y Ambiente,

Mundo viviente, Tecnología y Ambiente, Salud Integral,

Tecnología y sociedad”.

El componente Mundo físico, Tecnología y Ambiente,

comprende el estudio de la metodología científica y la actitud

científica, los conceptos, procesos y fenómenos físico-

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lv

químicos más relevantes y su relación con el desarrollo

tecnológico. Además integra en un mismo plano los

conceptos, principios y leyes que rigen la naturaleza con la

tecnología desarrollada y utilizada por el hombre, ambos

enmarcados en la valoración y preservación del medio

ambiente.

El componente Mundo Viviente, Tecnología y Ambiente

constituye el estudio de los seres vivientes, su relación con el

medio ambiente y la influencia del uso de la tecnología en

cada uno de estos aspectos. Así mismo promueve en el

estudiante la valoración del ambiente, el equilibrio ecológico y

el bienestar humano.

El componente Salud Integral, Tecnología y sociedad

comprende el estudio de la ciencia y tecnología a partir de

aspectos sociales y ambientales, vinculados con el cuidado de

la salud y su relación con el desarrollo tecnológico. Promueve

actitudes positivas de respeto a las normas de convivencia,

disposición, cooperativa, democrática y responsabilidad

ciudadana.

2.5.2.3Articulación de componentes

Los contenidos básicos están organizados mediante los

componentes.

La selección y organización de contenidos se realiza en

razón de núcleos temáticos o temas ejes. Por ejemplo:

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lvi

materia y energía, diversidad, equilibrio ecológico,

desarrollo tecnológico.

Los contenidos se articulan en forma secuencial y

coherente, de acuerdo a un enfoque interdisciplinario. Es

decir puede partir de los procesos físicos y luego

relacionarlos con procesos químicos y biológicos. Por

ejemplo: los procesos físico-químicos y los sistemas

biológicos, que representa un contenido de cuarto grado.

Los contenidos integran las ciencias con problemas

relevantes que tienen como horizonte los diferentes

campos educacionales. Por ejemplo: el calentamiento

global, factores asociados a la variación climática

2.5.2.4Capacidades de Área

El área de Ciencia Tecnología y Ambiente se desarrolla

en tres capacidades:

-Comprensión de la información

-Indagaciónyexperimentación

2.5.2.5Contenidosbásicos

El desarrollo de los contenidos básicos debe hacerse

en forma gradual, partiendo de lo más simple a lo más

complejo, con respecto al desarrollo evolutivo del estudiante.

El orden que se presentan en los contenidos no es

rígido y, de hecho, al realizar la diversificación curricular,

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lvii

tendrá que ser detallado según criterios pedagógicos y

psicológicos, teniendo como base el enfoque curricular.

Es responsabilidad e las instituciones educativas y de

los maestros, encontrar formas creativas desde el enfoque

curricular previsto en el DCB, basadas en su amplio bagaje y

experiencia, a fin de propiciar en los alumnos el desarrollo

integral, que formen personas integrales, y con una

preparación científica sólida que sea, dentro del contexto

personal de cada quien, un elemento valioso en su realización

personal.

2.5.2.6 Valoresy actitudes

Los valores y actitudes asumidos a partir del DCB

deben ser bordados desde la perspectiva ambiental y del

ámbito de la salud; tales valores y actitudes pueden ser

diversificados en la Institución Educativa.

2.6 COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN

Según el DCN 2008 “La comprensión de la información que se

refiere a hechos, conceptos científicos y principios que rigen el

comportamiento de los diversos procesos que se dan en la naturaleza

parti endo de situaciones cotidianas”.

Esta capacidad permite internalizar diversos procesos que se dan en

la naturaleza partiendo de situaciones cotidianas, brindar explicación a los

hechos, teorías y leyes que rigen el comportamiento de los procesos

físicos, químicos y biológicos; estableciendo relaciones entre los seres

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lviii

vivos y su ambiente para interpretar la realidad y actuar en armonía con la

naturaleza, lo cual supone una alfabetización científica.

2.7 INDAGACIÓNYEXPERIMENTACIÓN

Según el DCN (2008) dice: “Indagación y experimentación es la

capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido crítico y

creativo” .

Es la capacidad que desarrolla el pensamiento científico con sentido

crítico y creativo, a través del manejo de instrumentos y equipos en

experimentos concretos, que permita optimizar el carácter experimental de

las ciencias como un medio para aprender a aprender.

Es la capacidad que permite desarrollar capacidades como el

análisis, la reflexión y otras, a partir de problemas vinculados con la salud,

el medio ambiente y las implicancias del desarrollo tecnológico teniendo

como base el conocimiento científico, que conlleva al alumno a comprender

y argumentar sus propias ideas de los efectos de la intervención humana

en dichos problemas y a contribuir al mejoramiento de la salud individual y

colectiva, la conservación del medio ambiente y, de manera recurrente, la

calidad de vida del país

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lix

CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

3.1.- HIPOTESIS

3.1.1.- General:

El uso de textos científicos divulgativos favorece el desarrollo

de las capacidades del área de CTA de manera significativa en

alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.

3.1.2.- Hipótesis Específicas:

* El uso de textos científicos divulgativos favorece el

desarrollo de la capacidad de comprensión de información del área

de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lx


de Jesús de Jauja.

* El uso de textos científicos divulgativos favorece el

desarrollo de la capacidad de indagación y experimentación del

área de CTA de manera significativa en alumnas del cuarto grado de


de Jesús de Jauja.

3.2.-VARIABLES

3.2.1.- Variable independiente:

Textos Científicos

3.2.1.1.-Dimensiones de la variable Independiente:

1. Textos científicos divulgativos

3.2.2.-Variable dependiente:

Capacidades

3. 2 .2.1 Dimensiones de la variable dependiente:

1. Comprensión de la Información

2. Experimentación e Indagación

3.2.3 Variable interviniente: edad sexo y ocupación

Cuadro Socio gráfica

Nº EDAD LUGAR DE PROCEDENCIA OCUPACIÓN1 17 Jauja Estudiante

2 15 Jauja Estudiante


4 15 Yauli Estudiante

5 17 San Pedro de Chunán Estudiante

7 16 Pomacancha Estudiante8 16 Jauja Estudiante


7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxi

10 15 Acolla Estudiante


12 15 Masma Estudiante


14 15 Ricran Estudiante


16 15 Oroya Estudiante

17 16 Masma Estudiante


3.2.1 DEFINICIÓN CONCEPTUAL

VARIABLE INDEPENDIENTEGutiérrez (1998)“el lenguaje

científico y técnico es todo

mecanismo utilizado para

comunicación exclusiva entre

especialistas o entre ellos y elgran público, sea cual sea la

situación comunicativa y el

canal elegido para establecer”.

Según el archivo de Blog de Lac dice:

“Los textos científicos se clasifican en: Textos para

expertos, Textos formativos, Textos divulgativos”.

La dificultad de los contenidos científicos exige, en

general, que el receptor posea un alto nivel de

conocimientos lingüísticos y de la disciplina en

cuestión. Por ello, la mayoría de los textos científicos

se destinan a expertos en una determinada materia.


Algunos textos científicos van dirigidos a quienes, sin

ser expertos, tienen cierta formación en una materia

o necesidad de iniciarse en ella.

En estos casos, se combina el empleo restringido del

lenguaje (tecnicismos, símbolos) con aclaraciones,incisos y ejemplificaciones.


En este último caso, se prefiere un léxico común

(apenas se emplean tecnicismos o se introducen

con explicación), se realizan aclaraciones

(mediante incisos, ejemplos y oposiciones) y se

procura mantener el interés introduciendo

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxii

anécdotas, narraciones, etcétera.

VARIABLE DEPENDIENTE

Según el Ministerio deEducación (2008) dice: “Lascapacidades sonpotencialidades inherentes ala persona, pues estas sepueden desarrollar a lo largode toda su vida, dando lugar a la determinación de loslogros educativos”.

Según el DCN (2008) “La comprensión de la

información que se refiere a hechos, conceptos

científicos y principios que rigen el comportamiento

de los diversos procesos que se dan en la naturaleza

partiendo de situaciones cotidianas”.

Según el DCN (2008) dice: “Indagación y

experimentación es la capacidad que desarrolla el

pensamiento científico con sentido crítico y creativo”.

3.2.2 DEFINICIÓN OPERACIONAL

DIMENSIONES INDICADORESNº

ITEMS

VALORACION2 0

Correcto Incorrecto

C O M P R E N S I Ó N

D E

I N F O R M A C I Ó N

Identifica los elementos biogenésico dela materia viva en un f.ast test

10

Describe principios inmediatosinorgánicosy orgánicos de la materia vivaempleando textos científicos .Compara estructura de los ácidosnucleicos elaborando un cuadrocomparativo.

Analiza información sobre las clases deenfermedades sociales utilizando textos

científicos.Discrimina información sobre tipos dedrogas en un cuadro de doble entrada.Organiza información los niveles de jerarquización de la materia viviente apartir de un texto científico en unorganizador visual.

I N D A G A C I

Ó N

Y

E X P E R I M E

N T A C I Ó N

Analiza las partes y elfuncionamiento del microscopioóptico a través de un texto científicodivulgativo.

10

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxiii

Realiza la observación de células ytejidos animales y vegetales.Compara la estructura de lascélulas eucariotas animal y vegetal,

elaborando cuadros comparativosparalelosAplica información científica pararelacionar esquemas de lascaracterísticas de la materia viva ylos componentes del cigarrillo.Infiere la importancia de latransferencia de energía entre losseres vivos que habitan dentro de unecosistema

Juzga las causas y consecuenciasde la contaminación ambiental queafectan a nuestro planeta tierra.

TOTAL 20 40 puntos

3.3. METODOLOGÍA

3.3.1 TIPO DE ESTUDIO

Corresponde a una investigación experimental (práctico), porque se

trata de validar un programa con sus respectivos instrumentos para

que optimicen los productos o resultados en el proceso educativo.

3.3. 2 DISEÑO DEL ESTUDIO

El diseño que utilizaremos será el cuasi experimental con grupos no

equivalentes con pre test y pos test, donde las muestras son separadas y la

variable experimental es manipulada a un nivel moderado.

Cuyo esquema es el siguiente:

Grupo experimental: G.E.: 01 X 02

--------------------------------

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxiv

Grupo control: G.C.: 03 04

Dónde:

01 = Resultado del pre test

X = Aplicación del programa

02 = Resultado del post test

G.E. = Grupo experimental

G.C. = Grupo de control

3.4 POBLACION Y MUESTRA

3.4.1.-Población:

La población lo constituyen todas las alumnas del cuarto

grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa Sagrado

Corazón de Jesús de Jauja que son un total de 52 alumnas.

3.4.2.-Muestra:

Se seleccionó en forma intencional a la sección B del cuarto

grado, pues constituye la sección que obtuvo menos promedio en la

prueba de pre test, haciendo un total de 18 alumnas.

3.5 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

En la investigación se utilizó como método general el científico en

todo el proceso del desarrollo del trabajo, desde la formulación del

problema hasta la conclusión del presente trabajo y como lo específico el

experimental dado que buscábamos comprobar mediante la

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxv

experimentación pedagógica los resultados que se obtuvo de la aplicación

del programa basado en el uso de textos científicos.

3.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

*Para el Marco Teórico:

- La técnica del fichaje con sus instrumentos:

- Ficha bibliográfica

- Ficha Electrónicas

- Ficha de Comentario

- Ficha de resumen.

*Para la Recolección de datos:

- La técnica del fichaje con sus instrumentos:

Ficha bibliográfica, Comentario, Opinión y resumen

-La técnica de observación directa donde se observara los avances y

dificultades dentro del proceso de enseñanza.

- La técnica de evaluación educativa se aplicara como instrumento

de recopilación de datos el test pedagógico: pre y post test.

-L a Matriz del instrumento para la recolección de datos

*Para el Procesamiento de Estadístico

- La técnica del análisis estadístico: Se utilizó la estadística

descriptiva e inferencial para el análisis de los datos recabados y

para la demostración de la hipótesis se utilizó la t de student.

3.7 MÉTODOS DE ANÁLISIS DE LA INFORMACION

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxvi

La información que se obtuvo mediante la recolección de datos será

expresada a través de cuadros estadísticos. Para las técnicas de

procesamiento y análisis de datos se aplicó las técnicas estadísticas

descriptivas e inferencial.

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. DESCRIPCIÒN

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxvii

Para probar el efecto que produce el Programa del uso textos

científicos divulgativos para fortalecer el desarrollo de las capacidades del

área de Ciencia Tecnología Ambiente en alumnas del cuarto grado de

educación secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de

Jesús de Jauja”, se seleccionaron dos grupos correspondiendo al grupo

control el 4 “A” integrado por 18 alumnas y el grupo experimental el 4 “B”

integrado por 18 alumnas, a las cuales se les suministro el pre test y post

test.

La elaboración del instrumento fue en función a las dimensiones

(Comprensión de Información e Indagación y experimentación) e

indicadores de investigación luego con la validación de los expertos,

quienes sugirieron para la mejora de la elaboración de los instrumentos.

El test que se aplicó consta de 20 ítems distribuidas en 2

dimensiones, las mismas que son distribuidas con 10 ítems cada una, lo

que se evaluó con la valoración de correctas (2 puntos.) e incorrectas (0

puntos).

La aplicación de las evaluaciones antes y después se realizó en

forma individual, a quienes se les dio un tiempo de 45minutos para que

puedan responder a cada una de las preguntas y se les sugirió que sean

prudentes en la elección de su alternativa en cada una de sus respuestas.

Estos resultados las presentamos en cuadros de frecuencia las

mismas que fueron analizados en diagramas de barras simples, en donde

se precisa los ítems y las frecuencias de cada uno de ellos.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxviii

El análisis que se realiza es en función a las respuestas de cada uno de los

ítems las mismas que se tabuló y encontró sus respectivos porcentajes.

Se utilizó la formula estadística de la T de Student para la

demostración de la hipótesis.

A continuación presentamos los resultados:

4.2. RESULTADOS DEL PRE TEST Y POST TEST

CUADRO N° 1

Resultados del pre test y post test obtenidos en la “Prueba de Desempeño”

sobre el uso de textos científicos divulgativos a las alumnas del 4to grado

de Educación Secundaria de la Institución Educativa “Sagrado Corazón de

Jesús” de Jauja.

GRUPO EXPERIMENTAL

4”B”

N°

DIMENSIONES VARIABLE

COMPRENSION DEINFORMACION

EXPERIMENTACIONE INDAGACION

DESARROLLO DECAPACIDADES DEL

AREA DE CTAPre test Post test Pre test Post test Pre test Post test

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxix

1 10 18 12 16 22 342 6 16 6 12 12 283 2 14 4 10 6 244 10 16 10 14 20 30

5 12 18 8 16 20 346 8 12 4 10 12 227 4 14 10 16 14 308 18 20 14 20 32 409 18 20 18 20 36 4010 12 16 10 16 22 3211 14 16 10 16 24 3212 18 20 12 18 30 3813 2 10 8 16 10 26

14 6 14 10 16 16 3015 12 16 12 16 24 3216 16 20 14 16 30 3617 10 18 16 18 26 3618 12 18 12 16 24 34 10.56 16.44 10.56 15.67 21.11 32.11

DIAGRAMA N° 1

Resultados del pre test y post test

D1 D2

Pre test 10.56 10.56

Post test 16.44 15.67

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

P R O M E D I O S

DIMENSIONES

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxx

Interpretación En la dimensión de Comprensión de Información se tiene como resultado

en el pre test la media aritmética de 10,56; mientras que en el post test se

tiene la media aritmética de 16,44; mejorándose los resultados en 5,88

puntos.

En la dimensión de Indagación y experimentación se tiene como resultado

en el pre test la media aritmética de 10,56; mientras en el post test se

tiene la media aritmética de 15,57; mejorándose los resultados en 5,01

puntos.

Los resultados nos muestran que luego del uso de Textos Científicos

Divulgativos las medias aritméticas se han mejorado de 21,11 en el pre test

a 32,11 en el post test evidenciándose una mejora de 11 puntos que

representan el 27,5% por lo mismo que concluimos que es posible

fortalecer el desarrollo de las Capacidades del Área de Ciencia Tecnología

Ambiente en las estudiantes.

4.3. ANÁLISIS DE RESULTADOS POR DIMENSIONES

CUADRO N°2

Resultados Obtenidos en la Dimensión 1: “Comprensión de Información”

en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.

GRUPO EXPERIMENTAL4 “B”

N°

COMPRENSION DE INFORMACIONPRE TEST POS T TEST DIFERENCIA

f % f % f %

110 25 18 45 8 20

26 15 16 40 10 25

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxi

32 5 14 35 12 30

410 25 16 40 6 15

512 30 18 85 6 50

6 8 20 12 30 4 10

74 10 14 35 10 25

818 45 20 50 2 5

918 45 20 50 2 5

1012 30 16 40 4 10

1114 35 16 40 2 5

12 18 45 20 50 2 5

132 5 10 50 8 20

146 15 14 35 8 20

1512 30 16 40 4 10

1616 40 20 50 4 10

1710 25 18 45 8 20

18 12 30 18 45 6 15

10.56 26.39 16.44 44.72 5.89 16.67

CAPACIDADCOMPRENSION DE

INFORMACIÓNPRE TEST POST TEST

NIVEL f % f %

Excelente 18 - 20 3 16.67 8 44.44

Bueno 12 - 16 4 22.22 9 50

Regular 06 - 10 7 38.89 1 5.56

Deficiente 00 - 04 4 22.22 0 0

Total 18 100 18 100

DIAGRAMA N° 2

DIMENSION: COMPRENSIÓN DE INFORMACIÓN

GRUPO EXPERIMENTAL

4 “B”

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxii

INTERPRETACIÓN:

En el nivel excelente de Comprensión de Información se observa que en el

pre test se tiene un 16,67%, mientras en el post test se llega a un 44,44%.

En el nivel bueno de Comprensión de Información se observa que en el pre

test se tiene un 22,22%, mientras en el post test se llega a un 50%.

En el nivel regular de Comprensión de Información se observa que en el

pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se tiene el 5,56%.

En el nivel deficiente de Comprensión de Información se observa que en el

pre test es del 22,22% mientras en el post test ninguno.

Estos resultados nos muestran que la aplicación de los Textos CientíficosDivulgativos ha tenido resultados satisfactorios en fortalecer la Capacidad de

Comprensión de Información del Área de Ciencia Tecnología Ambiente.

CUADRO N° 3

Resultados Obtenidos en la Dimensión 2: “Indagación y Experimentación”en las alumnas del 4to grado de Educación Secundaria de la Institución

Educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de Jauja.

16.67

22.22

38.89

22.22

44.4450

5.56

00

10

20

30

40

50

60

1 2 3 4

Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Comprensiónn de

Información

CAPACIDAD COMPRENSION DEINFORMACIÓN

PRE TEST %

POST TEST %

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxiii

GRUPO EXPERIMENTAL

4 “B”

INDAGACION Y EXPERIMENTACIONPRE TEST POS T TEST DIFERENCIA

f % f % f %

1 12 30 16 40 4 102 6 15 12 30 6 153 4 10 10 25 6 154 10 25 14 35 4 105 8 20 16 40 8 206 4 20 10 25 6 57 10 25 16 40 6 158 14 35 20 50 6 159 18 45 20 50 2 5

10 10 25 16 40 6 1511 10 25 16 40 6 15

12 12 30 18 45 6 1513 8 20 16 40 8 20

14 10 25 16 40 6 15

15 12 30 16 40 4 10

16 14 35 16 40 2 517 16 40 18 45 2 518 12 30 16 40 4 10

10.56 26.94 15.67 39.17 5.11 12.22

CAPACIDADINDAGACION Y

EXPERIMENTACIONPRE TEST POST TEST

f % f %

Excelente 1 5.56 4 22.22

Bueno 7 38.89 11 61.11

Regular 8 44.44 3 16.67

Deficiente 2 11.11 0 0

Total 18 100 18 100

DIAGRAMA N° 3

DIMENSIÓN: INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN

GRUPO EXPERIMENTAL

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxiv

4 “B”

INTERPRETACIÓN: En el nivel excelente de Indagación y Experimentación se observa que en

el pre test se tiene un 5,56%, mientras en el post test se llega a un 22,22%.

En el nivel bueno de Indagación y Experimentación se observa que en el

pre test se tiene un 38,89%, mientras en el post test se llega a un 61,11%.

En el nivel regular de Indagación y Experimentación se observa que en el

pre test se tiene un 44,44%, mientras en el post test se tiene el 16,67%.

En el nivel deficiente de Indagación y Experimentación se observa que en

el pre test es del 11,11% mientras en el post test ninguno.

Estos resultados nos muestran que la aplicación de los Textos Científicos ha

tenido resultados satisfactorios en el fortalecimiento de la Capacidad de

Indagación y Experimentación del Área de CTA.

GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST

22 12 6 20 20 12

14 32 36 22 24 30

5.56

38.8944.44

11.11

22.22

61.11

16.67

00

20

40

60

80

1 2 3 4

Niveles de Desarrollo de la Capacidad de Indagación yExperimentación

CAPACIDAD DE INDAGACIÓN YEXPERIMENTACIÓN

PRE TEST %

POST TEST %

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxv

10 16 24 30 26 24

Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadística inferencial.

Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:

Dato mínimo: 6

Máximo: 36

Rango: 36 - 6 = 30

Numero de clases: 18 = 4

Amplitud: 30/4 = 7,5

CUADRO DE FRECUENCIA N°1

Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) (

)

6 – 13.5 9,75 4 4 39 -11.66 135.96 543,84

13.5 – 21 17.25 4 8 69 -4.16 17.31 69.24

21 – 28.5 24.75 6 14 148.5 3.34 11.16 66.96

28.5 - 36 32.25 4 18 129 10.84 117.50 470

18 ∑=385.5

1150.04

ANÁLISIS ESTADÍSTICO

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxvi

a) Mediana: El punto medio de loscalificativos obtenidos

75,24 Md

Significa que el 50% de alumnas tienen puntuaciones menores que

24.75 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,75.

b). Media aritmética: Es el promedio de calificativos del grupo.

Está expresado por la fórmula:

n

fi Xi X

41,2118

5.385 X dondede X

c) Varianza: Es el punto de variación de los calificativos respecto a la media

aritmética.

n

X Xi fiS

2

2)(

89,6318

1150.04 22 S S

Este resultado la utilizamos para hallar la desviación standard

d) Desviación Standard2S S

89,63S

99,7S

Significa que si sumamos la media aritmética que es 21,41 + 7,99

tenemos 29,40. Pero si restamos de la media aritmética 21,41 – 7,99

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxvii

tendríamos 13,42. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los

calificativos entre 29,40 y 13,42.

RESUMEN DE RESULTADOS DE LOS ESTADÍGRAFOS

CAMPANA DE GAUSS N° 1

ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE

CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.

Análisis: Media aritmética y varianza

El 53,33% de los estudiantes tienen puntuaciones entre 13,42 y 29,40. Lo que

expresa que el 53,33% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo

de capacidades del área de CTA.

GRUPO EXPERIMENTAL

CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST

34 28 24 30 34 22

30 40 40 32 32 38

26 30 32 36 36 34


Dato mínimo: 22

Máximo: 40

Md X S2 S

24,75 21,41 63,89 7,99

53,33%

13,42 2940 1

21,41

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxviii

Rango: 40-22 = 18




Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) (

)

22- 26,5 24,25 3 3 72.75 -7.75 60,06 180,17

26,5 - 31 28,75 4 7 115 -3,25 10,56 42,24

31 – 35,5 33,25 6 13 199.5 1,25 1,56 9,36

35,5 - 40 37,75 5 18 188.75 5,75 33,06 165,30

18 ∑=576 ∑=397,07



25,33 Md


33,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 33,25.



n

fi Xi

X

3218

576 X dondede X


aritmética.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxix

n

X Xi fiS

2

2)(

06,2218

07,397 22

S S

Este resultado la utilizamos para hallar la desviación estándar

d) Desviación Standard2S S

06,22S

70,4S







ANÁLISIS DE LA APLICACIÓN DEL POST TEST DEL DESARROLLO

DE CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.


Md X S2 S

33,25 32 22,06 4,70

80%

27,41 3681 1

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxx


expresa que el 80,28% de las estudiantes tienen un nivel alto de desarrollo de

capacidades del Área de CTA.

GRUPO CONTROL

4 “A”

CUADRO DE RESULTADOS DEL PRE TEST

24 22 20 26 24 30

24 22 28 16 16 30

26 12 20 24 32 24

Para lo cual realizamos la tabla de frecuencia utilizando la estadística inferencial.


Dato mínimo: 12

Máximo: 32

Rango: 32 - 12 = 20

Número de clases: 18 = 4 Amplitud: 20/4 = 5


Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( )

32

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxi

12 – 17 14.5 3 3 43.5 -8.88 78.85 236,55

17 – 22 19.5 2 5 39 -3.88 15.05 30.10

22 – 27 24.5 9 14 220.5 1.12 1.25 12.33

27 - 32 29.5 4 18 118 6.12 37.45 149.82

n=18 ∑=421 ∑=428.8



5,24

Md


24.5 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 24,5.



n

fi Xi

X

38,2318

421 X dondede X


aritmética.

n

X Xi fiS

2

2)(

82,2318

428.8 22 S S

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxii

Este resultado la utilizamos para hallar la desviación standard

d) Desviación Standard

2

S S

82,23S

88.4S

Significa que si sumamos la media aritmética que es 23,38 + 4.88

tenemos 28,26. Pero si restamos de la media aritmética 23,38 – 4.88tendríamos 18,50. Por lo tanto la mayoría de alumnos tienen los



Md X S2

S

24,5 23,38 23,82 4.88


ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL PRE TEST DEL DESARROLLO DE

CAPACIDADES DEL AREA DE CTA.

GRUPO CONTROL


58,45%

18,50 2826 1

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxiii


expresa que el 58,45% de los estudiantes tienen un nivel medio de desarrollo

de capacidades del área de CTA.

GRUPO CONTROL

4 “A”

CUADRO DE RESULTADOS DEL POST TEST

24 20 20 22 24 36

22 30 20 24 18 36

28 14 20 26 36 22

Para elaborar el cuadro de frecuencia utilizamos el siguiente procedimiento:Dato mínimo: 14

Máximo: 36

Rango: 36 – 14 = 22




Intervalo xi fi Fi xi . fi xi- ( ) ( )

14- 19,5 16,75 2 2 33.5 -7.64 58,37 116,74

19,5 - 25 22,25 10 12 222.5 -2.14 4,58 45,8

23,38

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxiv

25 – 30,5 27,75 3 15 83.25 3.36 11,29 33,87

30,5 - 36 33,25 3 18 99.75 8,86 78,50 235,50

18 ∑=439 ∑=431,91



25,22 Md


22,25 y el otro 50% tienen calificativos mayores que 22,25.



n

fi Xi X

39,2418

439 X dondede X


aritmética.

n

X Xi fiS

2

2)(

2418

91,431 22 S S

Este resultado la utilizamos para hallar la desviación estándar

d) Desviación Standard

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxv

2S S

24S

90,4S






Md X S2 S

22,25 24,39 24 4,90


ANALISIS DE LA APLICACIÓN DEL POST TEST DEL DESARROLLO

DE CAPACIDADES DEL ÁREA DE CTA.

GRUPO CONTROL -4° “A”


60,98%

19,49 2929 1

24,39

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxvi


expresa que el 60,98% de las estudiantes no obtuvieron un incremento

considerable en el desarrollo de capacidades del Área de CTA con respecto alpre test.

4.4. DEMOSTRACIÓN DE LA HIPÓTESIS

Para demostrar la hipótesis nos planteamos la hipótesis alterna y la

hipótesis nula.

Hipótesis alterna Ha

El uso de textos científicos divulgativos si favorece el desarrollo de las

capacidades del área de CTA. de manera significativa en alumnas del

cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado


Hipótesis nula H0

El uso de textos científicos divulgativos no favorece el desarrollo de las

capacidades del área de CTA. de manera significativa en alumnas del

cuarto grado de educación secundaria de la Institución Educativa Sagrado


Para demostrar estadísticamente utilizamos la fórmula de la “t” de

Student.

Fórmula:

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxvii

..

.

)1()11( 21

.21

221

21

nn

nn

S nS n

X X t

Dónde:

X1 = Media aritmética del post test

X2 = Media aritmética del pre test

n = Muestra del grupo

S21 = Varianza del post test

S22 = Varianza del pre test

U = Grado de libertad

Remplazando los valores tenemos:

X1 = 32

X2 = 21, 41

n = 18

S21 = 22, 06

S22 = 63,89

U = 18+18 – 2 = 34

De igual manera hallamos el nivel de confiabilidad al 95% de donde

expresamos 0,95

Buscando la “tt” en la tabla tenemos:

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxviii

Hallando “tt” de la tabla = 1,69

Hallando “te” encontrada utilizamos la fórmula:

.1818

341818

89,63)118(06,22)118(

41,2132

x xt

36

11016

17,108602,375

11

t

30615,1461

11t

49,1769,14

11t

85,4t

Ubicando en la campana de Gauus tenemos:

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


lxxxix

Zona de rechazo de la hipótesis nula Zona de rechazo de lahipótesis nula

Por lo tanto la te>tt (4,85 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesisalterna y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos

científicos divulgativos si favorece el desarrollo de las capacidades del área

de CTA. de manera significativa en alumnas del cuarto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja.

De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis.

Dimensión Comprensión de Información:


Student

Fórmula:

..

.

)1()11( 21

.21

221

21

nn

nn

S nS n

X X t

Dónde:






7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xc



X1 = 16,44

X2 = 10,56

n = 18

S21 = 8,26

S22 = 26,73

U = 18+18 – 2 = 34


expresamos 0,95




.1818

341818

73,26)118(26,8)118(

56,1044,16

x xt

36

11016

41,45442,140

88,5

t

30683,594

88,5t

49,1739,24

88,5t

22,4

t

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xci



Por lo tanto la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesis alterna

y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos científicos

divulgativos si favorece la capacidad de comprensión de información del área deCTA en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución


De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis

específica.

Dimensión Indagación y Experimentación:


Student

Fórmula:

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcii

..

.

)1()11( 21

.21

221

21

nn

nn

S nS n

X X t

Dónde:








X1 = 15,67

X2 = 10,56

n = 18

S21 = 7,65

S22 = 14,02

U = 18+18 – 2 = 34


expresamos 0,95


7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xciii



.1818

341818

02,14)118(65,7)118(

56,1067,15

x xt

36

11016

34,23805,130

11,5

t

30639,368

11,5t

49,1719,19

11,5t

66,4t


7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xciv


Por lo tanto la te>tt (4,66 > 1,69) en consecuencia aceptamos la hipótesis alterna

y rechazamos la hipótesis nula afirmando: El uso de textos científicos

divulgativos si favorece la capacidad de indagación y experimentación del área

de CTA en alumnos del cuarto grado de educación secundaria de la Institución


De esta manera demostramos estadísticamente nuestra hipótesis específica.

4.5. DISCUSIÓN

Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo general:Determinar

en qué medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el

desarrollo de las capacidades del área de CTA en alumnas del cuarto


Corazón de Jesús de Jauja,por lo que los resultados muestran que se ha

favorecido el promedio aritmético de 21,11 puntos en el pre test a 32,11

puntos en el post test , lo que se fundamenta en el marco teórico que los

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcv

textos científicos divulgativos por su contenido objetivo ,universal y

precisos de hechos y principios relacionados con las ciencias favorecen el

desarrollo de capacidades de los estudiantes, el mismo que les permite

lograr habilidades y destrezas para solucionar problemas relacionados con

la naturaleza de su entorno. (Cuadro N°1)

Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo

específico:Determinar en qué medida el uso de textos científicos

divulgativos favorece el desarrollo de la capacidad de comprensión de

información del área de CTA en alumnas del cuarto grado de educación

secundaria de la Institución Educativa Sagrado Corazón de Jesús de

Jauja,los resultados de las dimensiones reflejan mejoría en el promedio

aritmético, así tenemos en la dimensión Comprensión de Información se

mejora de promedio 10,56 en el pre test a 16,44 en post test. Estos

resultados se fundamentan con las afirmaciones en el marco teórico que el

desarrollo de esta capacidad se evidencia al lograr interpretar hechos

relacionados con la ciencia a través de una alfabetización científica.

(Cuadro N°2)

Al inicio de la investigación nos formulamos el objetivo general:Determinar

en qué medida el uso de textos científicos divulgativos favorece el

desarrollo de la capacidad de comprensión de información del área de

CTA en alumnas del cuarto grado de educación secundaria de la Institución

Educativa Sagrado Corazón de Jesús de Jauja, la dimensión Indagación y

Experimentación se ha favorecido de promedio 10,56 puntos en el pre test

a 15,67 puntos en post test. Estos resultados se fundamentan con las

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcvi

afirmaciones en el marco teórico que el desarrollo de esta capacidad es

importante porque logra desarrollar el pensamiento científico con sentido

crítico y creativo, a través del manejo de instrumentos y equipos en

experimentos concretos, que permita optimizar el carácter experimental de

las ciencias como un medio para aprender a aprender. (Cuadro N°3)

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcvii

CAPITULO V

CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1 CONCLUSIONES

1. El programa del uso de textos científicos divulgativos favoreció el

desarrollo de las capacidades del área de CTA. en alumnas del cuarto

grado de educación secundaria de la institución educativa “Sagrado

Corazón de Jesús” de Jauja, esto se evidencia en los resultados obtenidos

en la prueba de salida contrastándola con la prueba de entrada, en la que

se observa un incremento del 11.0 puntos en promedio que equivale a un

27,5%. Del mismo modo tenemos en cuenta los resultados de la T de

Student en donde se verifica que la te>tt (4,22 > 1,69) en consecuencia

aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis nulaafirmando.De igual manera se logró una mejora en los diversos niveles de

comprensión lectora contribuyendo de esta forma al desarrollo de acciones

en el marco de la emergencia educativa. (Cuadro N°1)

2. El programa del uso de textos científicos divulgativos, favoreció el

desarrollo de la capacidad de Comprensión de Información del área de

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcviii

Ciencia tecnología y Ambiente en alumnas del cuarto grado de educación

secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón de Jesús” de

Jauja. De acuerdo a los resultados obtenidos ponemos en manifiesto que

la aplicación de dicho programa ha sido exitosa toda vez que se logró un

incremento en promedio del 5,89 que representa un 29,4 % con relación

al inicio de la aplicación.Del mismo modo si tenemos en cuenta los

resultados de la T de Student se verifica que la te>tt (4,22 > 1,69) en

consecuencia aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis

nula afirmando.Así mismo se logró fomentar y desarrollar el hábito de

lectura, obteniéndose como resultado la necesidad inmensa de informarse

a través de la lectura de textos y de esta manera estar al día con los

conocimientos científicos de una manera dinámica y divertida.(Cuadro N°2)

3. El programa basado en el uso textos científicos divulgativos, favoreció el

desarrollo de la capacidad de Indagación y Experimentación del área

de Ciencia Tecnología y Ambiente en alumnas del cuarto grado de

educación secundaria de la institución educativa “Sagrado Corazón de

Jesús” de Jauja, esto se comprueba en los resultados obtenidos en la

prueba de desempeño es decir entre la prueba de salida y la prueba de

entrada en donde hubo un incremento en promedio de 5,11 el cual

representa de del 25,55 %.Del mismo modo si tenemos en cuenta los

resultados de la T de Student se verifica que la te>tt (4,66 > 1,69) en

consecuencia aceptamos la hipótesis alterna y rechazamos la hipótesis

nula afirmando. Se logró despertar el deseo por descubrir y explicar nuevas

situaciones en base a sus conocimientos previos, referente al avance de la

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


xcix

ciencia y la tecnología, del mismo modo se logró despertar el interés por la

producción de textos a partir de ideas y cuestionamientos de problemas

vinculados con su ambiente en su entorno de una manera crítica.(Cuadro

N°3)

5.2 SUGERENCIAS

1. A los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente se les sugiere

fortalecer el “Programa del uso de textos científicos para favorecer el

desarrollo de las capacidades del área de CTA en alumnas del cuartogrado de educación secundaria de la institución educativa “Sagrado

Corazón de Jesús” de Jauja, con la finalidadde consolidar estas

capacidades.

2. Se sugiere a los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente

utilizar textos científicos como estrategia didáctica, para el desarrollo de la

capacidad de comprensión de la información del área de CTA, y de este

modo se le permita ampliar su conocimiento científico. Así mismo los

docentes de las demás áreas curriculares deben propiciar estrategias que

ayuden a mejorar y despertar la capacidad de comprensión lectora a través

del uso de textos con información relacionados a sus respectivas áreas. La

UGEL – Jauja, debe monitorear las I. E. en forma más frecuente con el

propósito de verificar si se está realizando acciones o programas de

comprensión lectora dentro del marco de la emergencia educativa.

3. Se les sugiere a los docentes del Área de Ciencia Tecnología y Ambiente

la aplicación de textos científicos divulgativos para ayudar a despertar el

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


c

interés por la investigación a través del descubrimiento y desarrollar de

esta manera la capacidad de indagación y experimentación con temas

referentes a la ciencia, tecnología y ambiente, porque ayuda a desarrollar

los hábitos de lectura en la persona. El Ministerio de Educación debe

propiciar a través de los órganos descentralizados la creación de una

sección que se dedica a desarrollar talleres de lectura durante todo el año,

y en forma permanente, para mejorar o propiciar en los maestros y

estudiantes hábitos por la investigación científica. Es necesario que todo

docente y alumno a través del programa de textos científicos, se proponga

producir textos con criterio crítico y tratando problemas científico

tecnológicos de su entorno.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


ci

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7/16/2019 TESIS -UCV -2012


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http://www.contents.com/

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http://www.contents.com/

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


ciii

ANEXOS01 Matriz de consistencia02 Matriz de instrumento03 Instrumento04 Ficha de opinión de expertos

05 Ficha resumen de validación de experto06 Constancia de la aplicación del instrumento07 Nomina de participantes08 Testimonios fotográficos09 Planificación de actividades10 Textos científicos y sesiones

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


civ

TESTIMONIOS FOTOGRÁFICOS

Leyendo Textos Científicos.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


cv

Extrayendo las ideas principales de los Textos Científicos.

Analizando los Textos Científicos.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


cvi

Elaborando sus organizadores visuales del Textos Científico leído.

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


cvii

7/16/2019 TESIS -UCV -2012


TESIS -UCV -2012

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