¿ Qué son las teorías del aprendizaje?

Son:

Planteamientos

Formulaciones

Principios

obtenidos por:

Investigaciones científicas

relacionada con el aprendizaje

• Las teorías del aprendizaje conforman un variado conjunto de marcos teóricos que a menudo comparten aspectos y cuestionan otros o incluso, suponen postulados absolutamente contradictorios.

Teorías cognitivas del aprendizaje

Aprendizaje por procesamiento de información

Teoría del aprendizaje por asociacionismo

Condicionamiento clásico

Condicionamiento operante

Proceso de aprendizaje mediante el cual se hace

que una respuesta sea

mas frecuente a través de una

refuerzo.

LA REESTRUCTURACIÓN

• La reestructuración no es más que el reordenamiento o reorganización de un tipo de estructura ya existente que debía ser cambiado o alterado debido a diferentes circunstancias.

TEORÍA DE LA REESTRUCTURACIÓN

se ocupa de unidades globales,

no elementales que buscan la adquisición de conocimientos mas complejos organizados en

forma de teorías.

Aprendizaje por asociación:

Tiene una posición de constructivismo estático asume que el sujeto interpreta la realidad a partir de sus conocimiento anteriores.

Aprendizaje por reestructuración:Tiene una posición de constructivismo dinámico porque el sujeto no solo construye interpretaciones de l a realidad a partir de conocimientos anteriores, sino que se construyen esos mismos conocimientos en forma de teorías.

.

• Teoría de Gestalt: aprendizaje por “insight”

“Nadie puede comprender una partida de ajedrez si únicamente observa los

movimientos que se verifican en una esquina del tablero" Kohler

La Gestalt rechaza los principios del asociacionismo, en la medida que

éste considera el conocimiento como una suma de partes pre-

existentes. Por el contrario, concibe que la unidad mínima de

análisis es la estructura o globalidad.

Pensamiento reproductivoconsiste en aplicar destrezas o conocimientos adquiridos con anterioridad a situaciones nuevas.

Pensamiento productivo:implica el descubrimiento de una nueva organización perceptiva o conceptual con respecto a un problema, reflejando una comprensión real del mismo.

Los gestaltistas dicen que la experiencia previa

tienen una influencia negativa porque en ciertas situaciones pueden dificultar la

reestructuración de un problema.

Reestructuración por: Equilibración

•El aprendizaje de conocimientos específicos depende por completo del desarrollo de estructuras cognitivas generales.

* El progreso, entonces no es consecuencia de la suma de pequeños aprendizajes puntales sino que está regido por un proceso de "Equilibración".

¿Qué es : una mariposa, un murciélago o una mancha?

 

Adaptación Es el proceso continuo de interactuar

con el ambiente y aprender a predecirlo

asimilación equilibrioacomodación

Incorporación de la nueva

información a las

estructuras que posee el

sujeto

 modificación de la organización

actual en respuesta a las demandas del

medio

Respuestas adaptativas

Respuestas a los “conflictos cognitivos”Respuestas no

adaptativas

La teoría vygoskiana es la más usada en la actualidad aunque después e 50 años solo sea un boceto y no una teoría propiamente dicha.

MediadorE R

SIGNO

HERRAMIENTA

Conce

pto

s

esp

ontá

neos

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Se ocupa específicamente de los procesos de aprendizaje/enseñanza de los conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formados por el niño en su vida cotidiana.

AUSUBEL plantea que toda situación de aprendizaje sea

Pueden analizarse conforme a dos dimensiones.

PRIMERA DIMENSIÓN SEGUNDA DIMENSIÓN

hace referencia al tipo de APRENDIZAJE

realizado por el estudiante.

Se refiere a la estrategia de

instrucción planificada para fomentar ese

aprendizaje.

Logrando el descubrimiento espontaneo por

parte del alumno.

Se pasa del aprendizaje

memorístico a un aprendizaje plenamente significativo.

Aprendizaje significativo Aprendizaje memorísticoVS

se logra cuando el infante puede relacionar de modo

no arbitrario aquello que es nuevo con el conocimiento previo que tiene sobre algo.

lleva al estudiante a aprender de manera

arbitraria conceptos los cuales carecen de significado para él.

¿Cómo lograr un aprendizaje

significativo?

AUSUBEL,NOVAK Y HANESIAN distinguen

Aprendizaje de representaciones

.

Aprendizaje de conceptos.

Aprendizaje de proposiciones.

Tres tipos de APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EL APRENDIZAJE DE REPRESENTACIONES

trata de

LA ADQUISICIÓN DEL VOCABULARIO

AUSUBEL establece dos variantes

El aprendizaje de representaciones

previo a los conceptos.

El posterior a la formación de conceptos.

Este tipo de aprendizaje es el mas próximo a lo repetitivo ya que el aprendizaje del vocabulario se

adquiere por la repetición.

AUSUBEL define los CONCEPTO como:”objetos,eventos,situaciones

o propiedades que poseen atributos de criterio comunes y

que se designan mediante algún símbolo o signo”.

APRENDIZAJE DE CONCEPTOSDos formas básicas de aprender los conceptos

Proceso de formación de conceptos

Asimilación de conceptos.

Los atributos de criterio del concepto se adquieren a través de la experiencia directa .Seria un aprendizaje basado en situaciones de descubrimiento.

Pero a medida que el niño va recibiendo instrucción

formal, se iría produciendo cada vez en mayor grado

una

consiste en relacionar los nuevos conceptos con otros anteriormente formados y ya existentes en la mente de los niños.

Aprendizaje significativo producido en contextos receptivos.

LA ASIMILACIÓN DE CONCEPTOS

adquirir el significado de nuevas ideas expresadas en una frase o una oración que contiene dos o

mas conceptos.

nos conduce

AL APRENDIZAJE DE PROPOSICIONES

que consiste en

EJEMPLO :”El viento es el aire en movimiento”.

Dependiendo como la nueva información interactúa con la estructura cognitiva, las formas de aprendizaje planteadas por la teoría de asimilación son las siguientes:

puede ser de dos tipos

Este aprendizaje se presenta cuando la nueva información es vinculada con los conocimientos pertinentes de la estructura cognoscitiva previa del alumno.

APRENDIZAJE SUBORDINADO

Inclusión derivativa

Inclusión correlativa

El material es aprendido y entendido como un ejemplo específico de un concepto ya existente.

El significado no esta implícito por lo que los atributos de criterio del concepto incluido pueden ser modificados.

Ocurre cuando una nueva proposición se relaciona con ideas subordinadas específicas ya establecidas.

APRENDIZAJE SUPRAORDINADO

Se caracteriza por que la nueva información no se relaciona de manera subordinada, ni supraordinada con la estructura cognoscitiva previa, sino se relaciona de manera general con aspectos relevantes de la estructura cognoscitiva. Es como si la nueva información fuera potencialmente significativa con toda la estructura cognositiva.

APRENDIZAJE COMBINATORIO

JOSEPH NOVAK

que

El diagrama UVE es una técnica heurística para ilustrar la relación entre los:

elementoselementos

que interactúan en el proceso de construcción del conocimiento o

en el análisis de textos.

¿Cómo se construye la UVE heurística?

PROBLEMA

CONCEPTUAL METODOLÓGICO

Teorías

Principios

conceptos

OBJETIVOS

Juicios de valor

Hipótesis (resultados)

Análisis e interpretación

registros

Ejemplo:

LAS DIFERENCIAS EN EL CONOCIMIENTO ENTRE EXPERTOS

Y NOVATOS• En la compleja sociedad actual estamos en manos de

expertos (personas peritas en un área) especializada.

Estas en nuestra sociedad requieren una alta formación especializada en miles de horas de práctica distribuidas a lo largo de unos cuantos años.

Comparaciones implícitas y explicitas entre expertos y novatos

Sus diferencias son de conocimientos no de procesos cognitivos

Sus diferencias son de conocimientos no de procesos cognitivos

Esa diferencia es cualitativa y cuantitativa

Esa diferencia es cualitativa y cuantitativa

La pericia es un efecto de la practica acumulada

La pericia es un efecto de la practica acumulada

La pericia esta en áreas especificas del conocimiento.

La pericia esta en áreas especificas del conocimiento.

DIFERENCIAS CUANTITATIVAS ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS:

Las primeras investigaciones fueron encabezadas por HERBER SIMON

Quien presento dos grupos: uno de expertos y otro de novatos para que resolvieran ecuaciones sobre movimientos rectilíneos. De allí se dieron las siguientes diferencias en la resolución de las ecuaciones.

DIFERENCIAS CUALITATIVAS ENTRE EXPERTOS Y NOVATOS

• Se presenta una investigación donde se analiza las diferentes estructuras cualitativas de los expertos y los novatos.

Utilizando técnicas diversas de datos como

Categorización y clasificación jerárquica

de problemas.

Resúmenes e identificación de rasgos

importantes del problema.

Expertos Novatos VS

Categorizan los problemas Guían sus clasificaciones

basados en objetos reales

Criterios que basan sus clasificaciones.

PARA DE KLEER

Expertos

Novatos

Mientas que los

Se guían por abstracciones

Las representaciones de los

Consisten en objetos reales en tiempos

reales.

ARCHENHOLD Y COLDS;DRIVER ,GUESNE Y TIBERGHIEN,HELM Y NOVAK,WEST Y PINES

plantean que el paso de

NOVATOS

EXPERTOS

No implica únicamente un cambio en el contenido declaratorio de los esquemas o conceptos

Sino que

Se requiere un verdadero cambio conceptual.