Tema 4. La diversidad en el aula

Tema 4. La diversidad en el aula Facilitadora: Lineth Martinez Fuentes

Tema 4. La diversidad en el aula

Poblacional y educación multicultural

LA DIVERSIDAD EN EL AULA: UN RETO QUE NOS ABRE

MÚLTIPLES OPORTUNIDADES.

Todos somos diferentes, la diferencia es que no todo el

mundo sabe qué le hace diferente o por qué es diferente.

En el mundo actual, cada vez es más frecuente

encontrar aulas donde se concentran grupos de

alumnos con una gran diversidad. Encontramos

diferencias por razones étnicas, culturales,

religiosas, geográficas, sociales, de género,

alumnos con necesidades educativas

especiales, con altas capacidades, retos

cognitivos…todo esto nos lleva a replantearnos

cambios importantes en la educación actual.

La política educativa, debe comenzar a establecer, proyectos curriculares y/o

programaciones específicas, para cubrir necesidades particulares de la diversidad del

alumnado. El reto más grande de los tiempos actuales, es practicar con acciones concretas,

el respeto a la dignidad humana, empezando por reconocer y aceptar las diferencias entre

los seres humanos.

Pero, ¿cómo aprovechar estas diferencias como puente a nuevas oportunidades? El

fenómeno de la diversidad cultural en el aula, nos introduce en la ardua tarea de la

construcción de un paradigma de pensamiento sobre la diversidad capaz de considerarla

como valor y riqueza.

La diversidad nos permite observar cómo el alumno puede llegar al aprendizaje por diversas

formas. El docente podrá a la vez tener una mayor comprensión, del modo en que sus

alumnos trabajan en función de sus necesidades específicas, sus ritmos de aprendizaje,

sus competencias y distintos dominios, sus diversos tipos de inteligencia y objetivos

individuales.

La participación en el aula será más activa, dinámica y responsable. La escuela puede

contar con variedad de profesionales que inciden en la dinámica y funcionamiento del centro

educativo, tomando en cuenta técnicos, rehabilitadores, fisioterapeutas, psicólogos,

neuropsicólogos, terapistas de lenguaje, psicopedagogos, etc.

Los recursos materiales serán variados y adecuados a las características de todo el

alumnado. El currículo amplio y flexible. Dinamiza la renovación pedagógica tanto del centro

como la comunidad educativa.


Se ofrecen mayores oportunidades para descubrir potencial personal, y conquistar poco a

poco, niveles de autonomía y autorregulación, tan necesarios en el diario vivir. La diversidad

nos permite ejercer nuestra libertad, pero con gran responsabilidad.

Las diferencias en el aula nos llevan a respetar, no solo diversos ritmos de aprendizaje y

de funcionamiento, sino también a lograr aceptación, respeto, convivencia e igualdad de

oportunidades en un mundo cada vez más conflictivo. La solidaridad, cooperación y ayuda

mutua, nos hará humanizarnos cada vez más.

Si segregamos desde niños, ¿cómo sería posible la convivencia, aceptación mutua y

tolerancia de los adultos del futuro?

Las diferencias nos llevan a proporcionar oportunidades de aprender comportamientos

altruistas, y aprender nuevas habilidades sociales y/o comunicativas. El convivir con

diferencias nos permite desarrollar actitudes positivas hacia otras personas que sean

diferentes de sí mismos. Uno de los beneficios más importantes es un entorno de

aprendizaje auténtico.

El ambiente de aprendizaje debe ser un microcosmos de la sociedad, con todo tipo de

personas representadas. Una de las grandes ventajas del aula abierta a la diversidad, es

que proporciona un espacio social en el que se dan abundantes oportunidades de

interacción social. La tolerancia, el respeto, el acompañamiento, la empatía son valores que

enriquecerán el entorno socioeducativo.

La palabra incluir significa ser parte de algo, formar

parte del todo. La educación diversa trata de acoger a

todos los niños comprometiéndose a proporcionar, a

cada uno de ellos, el derecho inalienable de

pertenencia a un grupo, a no ser excluido.

Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad

que existe no solo en la educación, sino en todos los

niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas

las situaciones nuevas que están apareciendo.

En la actualidad nos encontramos que, cada vez de

manera más frecuente, las aulas son escenarios

donde se concentran grupos de alumnos con una gran

diversidad. Por ejemplo, diferencias por razones sociales (niños y jóvenes en situaciones

de riesgo social, procedencia de diferentes ámbitos sociales); étnicas y culturales (alto nivel

de alumnos que provienen de otras culturas y distinta lengua), alumnos con baja motivación

o altas capacidades, alumnos con necesidades educativas especiales, etc.


Tendremos que seguir trabajando los distintos tipos de aprendizaje comúnmente utilizados,

pero habrá que hacer adaptaciones o diversificaciones curriculares para adaptarlas a los

alumnos que lo necesiten. En muchos casos no podemos trabajar con el grupo en la clase

como un todo homogéneo, se necesita flexibilidad en el aula y apoyo a todos los niveles

implicados en la educación.

Tenemos que asumir, cada vez más, esa diversidad que existe no sólo en la Educación,

sino en todos los niveles de la sociedad e intentar dar cobertura a todas las situaciones

nuevas que están apareciendo.

Si somos capaces a nivel educativo de solucionar y ver la diversidad como una cuestión

real y positiva y que podemos aprovechar, ganaremos en todos los niveles de la Sociedad.

LA EDUCACIÓN MULTICULTURAL

La educación multicultural es un sistema que

quiere atender las necesidades culturales,

afectivas y cognitivas de los grupos y todos los

miembros de grupos étnicos de una sociedad.

Se basa en la valoración igual de todas las

culturas sin considerar las mejores que las

demás. No debe reducirse a las escuelas, sino

extenderse a toda la sociedad. Esta es una

educación difícil porque establece problemas

didácticos. La educación multicultural usa el

humanismo y el diálogo. Contribuirá a construir

una sociedad multicultural, eliminar conflictos

entre culturas y ayudar a la identidad de los

extranjeros.

Hoy en día se da un gran interés por la educación multicultural. Esta educación tiene su

origen en las intensas migraciones de estas últimas décadas, en los países denominados

del primer mundo. En este sentido, la educación multicultural, pretende responder lo mejor

posible a la realidad cultural y étnicamente plural de nuestras escuelas y aulas.

La educación multicultural surge no solo por las razones pedagógicas, sino también por

motivos sociales, ideológicos y culturales. Sinónimos de educación multicultural son:

educación multiétnica, intercultural, antirracista y pluralista. En otras palabras, para mí la

educación multicultural es que el estudiante pueda estudiar en cualquier país donde se

encuentre.

Que busca la educación multicultural

La Educación Multicultural ha sido considerada como una respuesta a la diversidad cultural

de los pueblos y se ha convertido en un tema permanente de debate y reflexión, para


atender las realidades sociales, políticas, económicas que los individuos experimentan en

los grupos humanos complejos y diversos.

Desde este punto de vista, se

considera que para que la educación

sea verdaderamente multicultural

deberá ser capaz lograr la integración

de los grupos humanos, y responder a

las necesidades específicas de

comunidades concretas, rurales o

urbanas, que tienen una cultura propia.

Lo cual conlleva a todos a tomar

conciencia de la diversidad y a

respetar a los demás.

La aplicación de la Educación

Multicultural surge no solo por las

razones pedagógicas, sino también

por motivos sociales, ideológicos y

culturales. El papel principal de la

Educación Multicultural es conseguir

que todas las personas desarrollen una serie de aptitudes y actitudes que le permitan

convivir adecuadamente en nuestra sociedad promoviendo el trabajo en equipo, el bien

común, la solidaridad; en fin, lograr el desarrollo del país a través de la integración de todos

sus miembros.

La Educación debe asumir su papel activo como responsable de la implementación de la

multiculturalidad; a través de una formación en valores que desarrolla, propicia y respeta

los mínimos necesarios para convivir.

La Educación Multicultural permite minimizar los riesgos del proceso globalizador, a través

de la creación de espacios para el diálogo y la inclusión, ya que es una propuesta de acción

que busca construir y reconstruir sistemas de valores que aseguren la convivencia social.

La implementación de una Educación multicultural necesita del diálogo, la tolerancia, la

libertad, la solidaridad, la justicia y la paz para practicarse con éxito.

LA ENSEÑANZA Y LA MULTICULTURALIDAD

Conocer la cultura del otro es imprescindible para la supervivencia. Cada comunidad,

sociedad, nación, etc. debería apropiarse de su cultura para poder comprender las diversas

culturas de su contexto geográfico nacional.

Para Bobadilla (2010), la Educación Multicultural no puede ser una adición de contenido

al currículo, por el contrario, debería ser un paradigma de educación, que se debe tener en


cuenta durante el proceso educativo en todos los niveles que componen la política

educativa del país.

Actualmente, la multiculturalidad es un fenómeno que adquiere mayor fuerza y rapidez de

expansión por diversas causas que no se pueden desconocer socialmente. En este

contexto se debe considerar la movilidad social o la migración de personas con diferentes

orígenes culturales en un mismo espacio, en donde, se generan conflictos

fundamentalmente sociales que se producen entre personas de diferentes culturas.

Formación Docente para la Educación Multicultural Desde el punto de vista educativo, la multiculturalidad implica grandes desafíos para la

planificación e implementación de los sistemas, especialmente, para la formación del

docente. Es ella el componente esencial en este proceso de enseñanza y aprendizaje de

los valores, habilidades, actitudes y conocimientos para la socialización.

La educación deber tener una

planificación, organización e

infraestructura especial en donde los

educandos de diversas culturas tengan la

oportunidad de formarse dentro de la

multiculturalidad, enseñándoles a sentir,

pensar y actuar, de tal forma que valoren

y comprendan a los demás.

Mediante la Educación Multicultural, se

pueden lograr los cambios de mentalidad

necesarios para la construcción de una

sociedad más igualitaria, humanista y

justa, respetando las diferencias

personales y los valores culturales,

raciales y étnicos, promoviendo la convivencia pacífica en una nación multicultural.

La Formación Docente para la multiculturalidad y la multiculturalidad para la Formación

Docente constituyen una vía de sentido doble imprescindible para la conformación del

proceso reflexivo, ya que la formación docente debe tener la suficiente habilidad en el

proceso de enseñanza y aprendizaje para poder manejar los aprendices que provienen de

diferentes culturas; como así también la multiculturalidad es un componente que está

presente en cada sociedad. No es un mito; es una realidad que se debe comprender,

conocer, valorar y apropiarse de ella.


La Educación Multicultural en el

aula

Los entornos de aprendizaje del aula

tienen cinco componentes, los cuales

son: el entorno físico, el currículo, las

estrategias de enseñanza, las

expectativas de comportamiento y el

currículo oculto. En cada uno de ellos el

docente debe propiciar un clima que

promueva la formación de valores y que

respete la diversidad cultural que hay en

el aula de clases.

El entorno físico. Se refiere al

ambiente en donde se desarrolla

el proceso educativo como tal. En

el entorno físico del aula el

docente debe intentar representar e incluir a todos los grupos culturales, a hombres

y mujeres, a personas de diferentes creencias y de diferentes habilidades físicas y

orientación sexual.

En el currículo. El currículo es lo que se enseña, por lo tanto, debe mostrar más de

una perspectiva a la hora de anclar los diferentes temas e incluir los diferentes

grupos que integran el aula de clases.

Las estrategias empleadas para enseñar. Numerosos estudios demuestran que

no todos los alumnos aprenden de la misma forma, por ello el docente debe emplear

más de un estilo a la hora de enseñar.

Las expectativas de comportamiento. En general se refiere a lo que los docentes

esperan de sus alumnos. Estas expectativas a veces chocan con las expectativas

de la familia del alumno al punto que en ocasiones el comportamiento que se espera

en la escuela es diariamente opuesto al enseñado por una determinada cultura en

particular.

El currículo oculto. Los docentes son quienes llevan al aula sus propias pautas y

comportamiento culturales, prejuicios, valores y actitudes se manifiestan en el aula.

En la mayoría de los casos los docentes no son conscientes de su currículo oculto

y que los mensajes que transmiten a sus alumnos, por lo tanto, es importante que

se identifiquen sus componentes para adoptarlos a los principios de la Educación

Multicultural.

Competencias del docente en el ámbito multicultural

Las competencias mínimas que deben tener los docentes para aplicar una Educación

Multicultural deben centrarse en los principios básicos de la misma, los cuales han sido

mencionados anteriormente.


Para que los docentes logren el desarrollo de una Educación Multicultural en las aulas de

clases, es importante que tenga las siguientes competencias.

Concienciar al alumno sobre el valor de la diversidad cultural.

Ayudar a los alumnos a mantener y extender su identificación y orgullo por la propia

cultura.

Ayudar al alumno a relacionarse con éxito en medios multiculturales.

Tratar a todos los alumnos justamente, estableciendo un aula democrática donde todos

los alumnos reciben el mismo tratamiento.

Tener el mismo tipo de expectativas para todos los alumnos sin esperar que por

pertenecer a una determinada minoría vayan a hacer lo peor o mejor.

Utilizar grupos heterogéneos para intensificar el concepto de autoestima y promover

relaciones multiculturales.

Demostrar la necesidad de los valores y

actitudes democráticas demostrando la

habilidad de observar acontecimientos desde

puntos de vistas y perspectivas multiculturales.

Demostrar al alumnado como puede participar

de forma activa en la forma de decisiones de

una sociedad democrática.

Reconocer las similitudes y diferencias entre

culturas, con plena conciencia de la posibilidad

de conflicto o de oportunidades que éstas

puedan crear para todos los alumnos.

Reconocer y aceptar la variedad de idiomas que se hablan en los hogares de los alumnos

como sistemas de comunicación válidos.

Orientación y Multiculturalidad

Existe una interrelación entre los conceptos de diversidad cultural, sociedad multicultural,

sociedad multiétnica, las cuales son prioritarias en este momento histórico para la

convivencia humana, por el reconocimiento y respeto de su identidad, la democracia,

justicia social y equidad.

Al respecto, Perlo (2004, citado por Rojas, 2008) señala que la sociedad requiere que sus

sistemas educativos adopten un modelo multicultural de educación y la misma, no se limite

a los hijos de inmigrados, sino que ha de hacerse extensiva a toda la población estudiantil

del país. Que transmita un conjunto de valores y virtudes simples, que permita a las

personas trascender las distintas comunidades y culturas a las que pertenecen; ya que es

el único modelo educativo que podría responder a la situación mundial de este momento

cuando todos los ciudadanos necesitan educarse para la diversidad cultural.

Este mismo autor señala que todo proceso educativo debe incluir tanto la identificación,

interpretación y crítica de situaciones de injusticia, como la conformación de un marco de


convivencia basado en la razón y la tolerancia, además de la proposición de iniciativas para

la creación de formas de vida más justas a nivel personal y colectivo. Entendiendo, que los

valores sociales además de referir a una dimensión específica del ser humano; su

sociabilidad, orientan todo sentido de su vivir, invivir y convivir dentro y para su mundo

circundante, caracterizado por la multiculturalidad.

Tendencia actual de la Educación Multicultural y la formación de valores en el aula

universitaria

Las universidades tienen el reto de desarrollar una formación ética transversal integral,

alineada con la formación de carácter en la persona, que le permita afrontar los dilemas

éticos y personales que enfrentará en su vida profesional.

Es necesario que la Educación Multicultural y la formación de valores en todas las

instituciones educativa del país queden implícitas en los contenidos curriculares y además

en la forma en que estos contenidos son proporcionados a los estudiantes. Ante la carencia

en cuanto a la práctica de valores, las desigualdades sociales que aún se viven, es

necesario que el sistema educativo panameño y las universidades públicas y privadas

puedan proveer los medios para facilitar la interacción entre el profesor y los estudiantes y

entre ellos mismos.

Así tenemos que las universidades deben fundamentarse en valores, reconociendo que el

diálogo, la tolerancia, la libertad, la solidaridad, la justicia y la paz deben arraigarse y

desarrollarse en el ser humano que se prepara para la vida en sociedades culturalmente

diversas. Finalmente, es importante resaltar que la práctica de valores se posibilita a través

de una Educación Multicultural que educa para el respeto a la diversidad y que al buscar la

convivencia entre diferentes, promueve la construcción y reconstrucción de valores, por lo

tanto, educa en valores.


Manejo efectivo del ambiente de aprendizaje

¿Qué entendemos por ambiente de aprendizaje?

Podemos decir que un ambiente de aprendizaje es el

conjunto de elementos y actores (profesores y alumnos)

que participan en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Es importante resaltar que durante la utilización de estos

ambientes de aprendizaje los actores no necesariamente

deben coincidir ni en el tiempo ni en el espacio. En estos

ambientes los actores desarrollan actividades que

permiten asimilar y crear nuevo conocimiento. El ambiente

de aprendizaje tiene objetivos y propósitos claramente

definidos los cuales son utilizados para evaluar los

resultados.

El reto en un ambiente de aprendizaje es integrar todo ese

conjunto de elementos y relacionarlos sistemáticamente y

lograr que sea eficaz y eficiente en el cumplimiento de sus

objetivos.

Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita transformarse

para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen

cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de

enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la

sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las

condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y

asimilar situaciones o contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias

perspectivas. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los estudiantes,

elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de

habilidades y competencias valiosas para toda la vida. En los ambientes de aprendizajes,

no solo es hablar de la infraestructura, materiales o recursos de apoyo, que de cierto modo

son importantes, pero que, en sí, la esencia de este dependerá de la iniciativa, creatividad,

capacidad e interacción de la persona que esté al frente del proceso enseñanza-aprendizaje

que es el facilitador


Según esto, se ha descubierto que los profesores usan cinco componentes que establecen

un manejo efectivo de la clase, y que promueven una estructura suficientemente fuerte para

motivar a los alumnos a aprender.

1. Desarrollar relaciones efectivas de aprendizaje con los estudiantes. Explica que es

lo más importante en una sala de clases. La relación con los alumnos comienza en la puerta

cuando los docentes los saludan por su nombre o les dan la mano con una sonrisa. Esas

relaciones se solidifican cuando pasan tiempo con cada uno para saber más de ellos. Si

existen buenas relaciones entre los menores y sus maestros, estos podrán empujarlos con

fuerza a aprender porque confiarán en ellos.

2. Entrenar a los estudiantes en cómo el aprendizaje toma lugar en el aula. Los

educadores les hacen saber a los alumnos que no esperan que aprendan de forma

instantánea, porque están conscientes de que cada uno tiene un proceso individual de

aprendizaje, y que si los niños siguen la guía del profesor tendrán éxito en la tarea. Lo que

los docentes hacen es revelarles a los estudiantes cómo van creando, con los alumnos, un

grupo efectivo de aprendizaje. Les muestran cuál es la filosofía que guía su forma de

enseñar, describiéndoles a los estudiantes un mapa claro sobre qué hacen para que ellos

aprendan, y cuándo lo hacen. Ellos entienden entonces por qué los profesores hacen lo

que hacen y estarán más dispuestos a ayudar.

3. Proteger el tiempo. Lo primero que

hacen los educadores para incrementar el

desarrollo académico de su curso, es no

perder el tiempo y mejorar aquél que pasan

aprendido. Ben dicen que inevitablemente

habrá tiempo perdido en ceremonias,

presentaciones, permisos para ir al baño…

pero que el ser exitoso manejando el aula

involucra también la administración del

tiempo, protegiéndolo.

4. Anticiparse al comportamiento de los

alumnos a través de un plan de lecciones

bien escritas. Canalizar el comportamiento

de los estudiantes, sus intereses e intención

en un aprendizaje efectivo, requiere un plan

de lecciones bien pensado. Primero los profesores se enfocan en cómo los alumnos estarán

dispuestos a demostrar que entendieron y adquirieron el aprendizaje. Después los docentes

construyen actividades de aprendizaje que guían a los menores a ese punto. Enfocar las

lecciones les permitirá a los alumnos preguntar y responder sus propias dudas.

5. Establecer estándares de comportamiento que promoverán el aprendizaje, dejando

en claro que entre la clase y el profesor debe haber respeto, una correcta


comunicación y estar preparados para aprender. Estos estándares se comunican con

los cuatro puntos anteriores, sobre todo enseñándoles a los estudiantes cómo el

aprendizaje toma lugar en el aula.

IMPORTANCIA DE FORMAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE.

La educación va mucho más lejos de una mera transmisión de conocimientos. En los

momentos presentes, es una acción integral, que amerita para su ejecución, de una

adecuada comprensión e integración del proceso formativo, con el uso adecuado de los

tics. Citando a María Teresa Lugo: el objetivo de la educación será ofrecer una formación

de calidad que favorezca la adquisición de competencias para seguir aprendiendo toda la

vida y desenvolverse en la sociedad.

Es importante que el facilitador tenga presente que en el aprendizaje de una persona

existen en conjunto de elementos que inciden de manera positiva o negativa para que se

logre la absorción de conocimientos, los cuales se pueden llamar factores del aprendizaje,

tales como: aptitud, ambiente, personalidad, actitud, referente, reforzamiento, motivación,

actuación, memoria y activación.

La sociedad le demanda a la educación en general que se articule con las necesidades

actuales de la sociedad. Para responder a esta demanda están diseñando nuevas ofertas

e incorporando la innovación tecnológica.

En el aprendizaje se identifican elementos que garantizan el logro de buenos resultados,

como la inteligencia o capacidad para aprender, las motivaciones, qué me lleva a aprender,

el método o sea cómo hago para aprender y dentro del método, están las técnicas, las


cuales facilitan los procesos de aprendizaje, garantizando excelencia en los productos

finales.

Dentro de todo lo anterior, nos falta hacer referencia al ambiente de aprendizaje, que lo

dejamos sentir de manera implícita, pero que ahora lo desarrollaremos más ampliamente

en estos párrafos siguientes, como elemento esencial para todo proceso efectivo de

aprendizaje.

Un ambiente de aprendizaje es un escenario en el cual se desarrolla el proceso de

enseñanza aprendizaje. Para llevar a cabo un proceso tan complejo se requieren de una

serie de elementos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos.

La infraestructura física. En el caso de una docencia presencial la misma requiera de un

espacio físico adecuado y mobiliario y equipos apropiados para la docencia. En el caso de

la educación virtual se requiere de una infraestructura tecnológica, con los recursos y

materiales adecuados para el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Los recursos de aprendizaje. Estos deben estar diseñados de forma que propicien el auto

aprendizaje, que generen un aprendizaje significativo y que permitan el desarrollo de

competencias acorde a los nuevos tiempos. Además de los contenidos de aprendizaje, se

deben considerar aquí recursos físicos y virtuales que motiven a los alumnos a aprender,

coherentes con los objetivos de aprendizaje y propiciadores de interacción.

Los recursos de aprendizaje deben integrarse al proceso de aprendizaje con una clara

intencionalidad educativa. Por consiguiente, deben diseñarse respondiendo no solo al perfil

del destinatario, sino también integrando a los mismos las estrategias de aprendizajes

adecuadas a los objetivos del curso.

La Comunicación. La interacción que se genera

entre el docente y los alumnos, Sí es uno de los

elementos más importantes de un ambiente de

aprendizaje. Para ello es recomendable el uso de una

estrategia de comunicación efectiva entre docentes y

alumnos que propicie la construcción de

conocimientos por parte de los alumnos. El docente

juega aquí un rol de mediador o facilitador del

aprendizaje.

Ambientes positivos en el aula. Existe una correlación

entre el ambiente positivo que existe en una clase con

el éxito académico. Si logramos crear ambientes positivos el rendimiento de los alumnos se

va a potenciar.


¿Qué debemos tener en cuenta para crear espacios positivos en las aulas de clases?

1. Empatía: Tenemos que crear-construir un alumnado empático. No podemos ser el otro,

pero será interesante enseñarles a ponerse en el lugar del otro. Tanto para los alumnos,

para los profesores, como para el grupo.

2. Vínculos: Es fundamental el vínculo entre el profesor y el alumno y tiene que ser cuidado

desde el primer día. No nos olvidemos que somos para ellos su referente, una figura que

van a guardar en su mente para toda la vida.

3. Confianza: La confianza es la base de cualquier vínculo, se construye en el día a día, es

fundamental crear lazos de confianza entre el docente y los alumnos. Entusiasmar y

promover ambientes de confianza que incentiven a los alumnos en su desarrollo

promoviendo un pensamiento reflexivo.

4. Reconocimiento: Promover la motivación de logro, enseñarle al alumno su propio

progreso. Cuando elogiamos al alumno por su esfuerzo o actitud fomentamos su

perseverancia y cuando se enfrente a

tareas de mayor dificultad será más difícil

que decaiga su empeño. Utilicemos el

elogio específico como el elogio grupal.

5. Refuerzos no verbales: Cuando

hablamos solo una parte de la información

procede de las palabras, nos

comunicamos en un 80% por medio de la

actitud, los gestos, la mirada, las

expresiones, el volumen de la voz.

No contradigas lo que digas con lo que

hagas. Todas nuestras acciones, ideas,

sentimientos lo expresamos por medio de

nuestro cuerpo.

6. Rutinas que aporten seguridad: La realización de determinadas rutinas aportan

seguridad y puede ayudar al alumno a que mejore su sentido de pertenencia al grupo. Se

puede comenzar la jornada dedicando unos minutos a la lectura y reflexión de algún tema,

siempre utilizando rituales adecuados a la edad del curso.

7. Conectados con la vida real: para que el aprendi zaje sea significativo, la educación no

puede estar desconectada de lo que ocurre en la vida real. El cerebro social de los alumnos

nos va agradecer.


8. Potenciamos las fortalezas o virtudes de los alumnos, sus cualidades: es una

realidad que en la educación tradicionalmente ha predominado la detección de errores en

detrimento de mostrar las fortalezas o virtudes del alumno (el subrayado en rojo de los

errores).

9. Fomentemos su participación: fomentemos su participación haciéndolos protagonistas

activos de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Fomentemos su autonomía y

seguridad.

10. El sentido del humor del profesor: Cuando se les pregunta a los alumnos qué valoran

de su profesor suelen decir el sentido del humor. Los entornos aburridos dificultan el

aprendizaje. Al estar de buen humor somos más creativos, resolvemos mejor los problemas

y tomamos decisiones más acertadas.

11. Aprendizaje cooperativo: un aprendizaje entre todos, todos nos necesitamos. El

aprendizaje cooperativo es el aprendizaje en comunidad, en el que confluyen y conectan

ideas, que es lo que nos permite aprender las habilidades sociales que son tan importantes

en el mundo de hoy. Se fomenta así la colaboración entre alumnos, la asertividad, el respeto

o la adquisición de estrategias para mejorar la regulación emocional.

12. El rol del profesor docente: En todo este proceso el rol del profesor para generar un

clima emocional positivo es trascendental. Un profesor que fomenta su amor por la

enseñanza, que transmite entusiasmo, que utiliza un lenguaje positivo, que mira con afecto

a sus alumnos seguramente va a crear un entorno motivante e innovador.

Una persona que constituye un referente valido para los alumnos es capaz de activar las

neuronas espejo del grupo.

El papel del educador debe ser crear en los alumnos curiosidad y atención por los

conocimientos que les propongamos, confiando en sus posibilidades. Ocurre muy a

menudo que lo que se aborda en las aulas son los síntomas, el mal comportamiento, la

pasividad, y no las causas. Cuando un docente ama lo que hace, lo que el joven aprende

es el espacio emocional del profesor.

Enseñar no es instruir, no es entregar datos, es proporcionar un ámbito experiencial

inspirando a cada uno y a todo el grupo.

El mundo está cambiando desde una epistemología lineal causal a una mirada más

sistémica, observar relaciones, matrices, en lugar de mirar la relación causaefecto.

El pensamiento divergente, estimular estas posibilidades creativas permitirá al alumno

desarrollar su pensamiento lateral teniendo recursos para buscar diferentes alternativas

para la resolución de un problema.


No podemos separar los procesos emocionales de los cognitivos, todo lo que nos conduce

a la adquisición de conocimiento como la curiosidad, la atención, la memoria o la toma de

decisiones requiere de emoción.

Somos uno, mente, cuerpo, alma, emociones, espíritu, sueños, ansiedades, frustraciones,

deseos, conocimientos, debemos educar para ayudar a los niños –adolescentes - jóvenes

a ser adultos íntegros.

Desde que nacemos somos seres emocionales y sociales todo el tiempo, tenemos que

alentar la cooperación, la empatía, el altruismo, estos cambios los vamos a poder después

medir o ver en los comportamientos y en las conductas.

Alentarlos en su capacidad de curiosidad, creatividad, flexibilidad, espontaneidad y,

seguramente, de esta manera vamos a construir la sociedad del mañana creando estos

entornos entre todos, día a día.

AMBIENTE POSITIVO:

Brinde a cada estudiante un amistoso “Hola”

Tenga pequeñas conversaciones e interactúe con sus alumnos

Escriba pequeñas notas de estímulo

Llame a sus alumnos por su nombre

Muestre su entusiasmo al estar con ellos

Narre algunos acontecimientos de sus vidas que lo ayuden a verlo como una

persona real.

Aprenda a escuchar a sus alumnos

Haga saber que está allí para ayudarlos y apoyarlos.

Asegúrese que sus estudiantes conozcan sus expectativas académicas y de

comportamiento.

Muestre confianza en ellos

Tenga altas expectativas pero reales

Dé clase todo el tiempo

Evite las luchas de poder, los gritos y las críticas.

Informe la agenda o plan de trabajo del día

Establezca las reglas del salón con los estudiantes; le asegura mayor aceptación.

Sea consistente

Creación de un ambiente favorable para el aprendizaje

Los ambientes de aprendizaje son entendidos como las condiciones físicas, sociales y

educativas en las que se ubican las situaciones de aprendizaje; el tipo de instalaciones,

equipamiento, estrategias, didácticas, el contexto y clima de las relaciones sociales. El

ambiente de aprendizaje se constituye por condiciones naturales o propias del entorno en


el que el estudiante se desarrolla y por aquellas que la institución educativa planifica y

provee, y se gestiona, diseña y recrea por parte del docente, quien completa el ambiente

natural con recursos y actividades orientadas al aprendizaje.

Una buena elección de los ambientes de aprendizaje traerá como resultado el desarrollo de

la creatividad y la participación en problemáticas que se puedan encontrar en el entorno

donde se desenvuelven los jóvenes.

Se considera entonces que un ambiente

de aprendizaje adecuado se logra cuando

todos en el salón de clase están a gusto:

maestro y alumnos. Para esto, establecer

los lineamientos juntos desde el inicio del

ciclo escolar y que se revise y modifique

(de ser necesario), será un recurso que

favorezca a todas las partes involucradas.

Dichos lineamientos son negociables o

mejor aún, son propuestos por los alumnos

mismos pero que deberán ser mediados

por el maestro. Se hace la referencia en

particular, al establecimiento de un

contrato social que abarque: las

condiciones físicas del lugar, que si bien no todo está en posibilidades de modificarse, sí se

pueden hacer las adecuaciones convenientes; la relación cordial entre alumnos como

norma y la importancia de la participación no como un acto de "medir" al alumno, si no como

una manera de enfocar adecuadamente sus percepciones; la aplicación de los contenidos

curriculares con enfoques cercanos a los alumnos como un elemento de motivación; y por

supuesto, el papel del maestro que debe orientarse hacia la confianza, respeto y valor

humano .

Se trata entonces de que los ambientes de aprendizaje deben apoyar al estudiante en lograr

aquellas metas que se han definido en una situación de aprendizaje.

La visita a un lugar real y concreto como lo es un escenario de aprendizaje, con objetivos

claramente definidos, el trabajo en equipo, la investigación en diversas fuentes, el

intercambio de impresiones en el aula, la elaboración de un producto final, etc. constituyen

una serie de estrategias que facilitan el aprendizaje de los educandos y lo preparan para

enfrentar de mejor forma los desafíos intelectuales y laborales del futuro.

No debe desatenderse la idea de que esto será posible solo gracias al trabajo en conjunto

y en congruencia con las expectativas de las instituciones.

Un ambiente de aprendizaje no se da en el salón como origen, si no que participa la

institución entera para ayudar a propiciarlo


El ambiente de aprendizaje, ha de ser considerado como un elemento curricular más, con

una importante fuerza formativa que impacta favorable o desfavorablemente las distintas

maneras de aprender que tienen los estudiantes.

La mayor satisfacción de un docente no es que le digan o se crea un buen maestro ni oír

decir a alguien que enseña bien, lo más importante en este caso es qué tanto aprenden los

alumnos que tenemos a nuestro cargo, considero que en la medida que nuestros

educandos adquieren aprendizajes verdaderos estará presente la participación del docente

en dicho proceso. No debemos olvidar que esa es nuestra principal misión, facilitar el

aprendizaje… en mi muy particular caso el hecho de que vea que mis alumnos son

emprendedores, que se esfuerzan por comprender, por expresarse sí mismos, cuando veo

algún cambio de actitud favorable siento que ya han aprendido algo y no necesito que me

digan que gracias a mí fue que aprendió, con el solo hecho de ver que mis alumnos avanzan

me doy por satisfecho. Los logros obtenidos por parte de mis alumnos no son de mi

exclusividad, puesto que en ese proceso de formación intervienen también otros profesores

que igualmente han adquirido un compromiso con la educación y con los jóvenes de hoy.

La educación está pasando por un gran debate, ¿debemos enfocarnos en la

información? u ¿orientarnos también en potenciar las cualidades y talentos de los

alumnos? El viejo estilo de liderazgo de arriba hacia abajo, jerárquico, conservador ha

quedado agotado.

Cuando estamos enfrente de una clase somos líderes, somos un referente para los

alumnos, les propongo entonces aplicar un modelo de liderazgo basado en la creatividad,

en la contribución personal que llevamos dentro, que podemos hacer día a día en las aulas.

Tengamos en cuenta que decimos mucho más con nuestros gestos, formas, actitudes, que,

con nuestras palabras, cuando hay una armonía entre ambas comunicaciones seguramente

estaremos transmitiendo pasión e inspiración por aprender.

Nuestra forma de ser en clase enseña mucho más de lo que puede enseñar lo que digamos.

Apuntemos a una educación para evolucionar, para que las personas sean lo que sueñen

ser, de esta manera estaremos contribuyendo a una sociedad mejor, más noble, más sana,

más creativa. Una educación no solo para que vaya bien en los exámenes, sino una

educación para aprender a pensar, para la conciencia, para saber vivir en comunidad, para

ayudar, para lograr objetivos, metas y sueños.

La persona no solo es razón, es además emoción e intuición.

Para que una persona esté sana es necesario el equilibrio de estos tres cerebros, en una

sociedad misma es necesario el equilibrio de estos tres pilares. La educación tiene que

tener en cuenta la razón, la emoción y la intuición.


Durante tantas crisis se ha pasado por alto la célula que es la más importante de todas: las

personas. Se ha pasado por alto el cambio de las personas y para que este cambio sea

posible la semilla hay que sembrarla en la escuela.

La base de la sociedad y del crecimiento sabemos que es la educación y las organizaciones.

Las escuelas representan grandes esperanzas porque están formando a las personas del

mañana, que son quienes pueden construir una sociedad más empática, cooperativa,

creativa, innovadora.

Por el ritmo mismo de la vida, cada vez es

más importante poder ponerse en el lugar del

otro, trabajar de manera conectada y

ensamblada, ser creativos, aprender a

autoliderarse para mejorar como seres

humanos, crear entornos motivantes,

entornos con confianza para que las ideas

fluyan y se conecten.

Pero hay algo muy importante, para ello es

fundamental salir del ego individualista, cada

vez nos vamos a necesitar más como seres

humanos.

¿Somos plenamente conscientes del potencial que tienen nuestros alumnos?

Podemos preguntarnos si somos plenamente conscientes del potencial que tienen nuestros

alumnos, si sienten los alumnos pasión en las clases, en las aulas, si se sienten

entusiasmados, si son creativos.

Enseñémosles a tener objetivos altos, alentemos sus sueños, enseñémosles que siempre

pueden dar más de lo que dan. Al igual que los niños, los jóvenes, aunque en otro nivel de

edad, también necesitan apoyo y protección.

No hay nada más estimulante que sientan apoyo, protección y reconocimiento de parte de

sus profesores.

Necesitan nuestra confianza; la construcción día a día de un vínculo entre profesor y alumno

de confianza. Los alumnos no nos olvidemos que responden del mismo modo en que se

los trata.

Promover la motivación de los alumnos es la clave, hay una única fórmula para que los

alumnos se sientan motivados, y es transmitiendo pasión y amor en lo que se enseña.


Cuando en las aulas creamos estados positivos empezamos asociar en el cerebro de los

alumnos el aprendizaje con el placer, efecto que les va a durar toda la vida.

Tenemos que invitar a los alumnos a ser optimistas, enseñarles a formar parte de ámbitos

de cooperación, de reconocimiento, motivarlos para que disfruten del aprendizaje, para que

encuentren su mejor versión, su Yo excelente; si los motivamos en el día a día seguramente

encontrarán esa excelente versión de sí mismos. Hoy sabemos que una simple expresión

facial, una sonrisa, una mirada, genera cambios fisiológicos en nosotros mismos y en el

otro, comencemos a usar estos recursos.

Para la creación de ambientes de aprendizaje es importante tomar en cuenta los siguientes

elementos:

Organización espacial En cuanto al espacio, este influye en el desarrollo de las actividades de aprendizaje de los

alumnos ya que contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,

favorecen la construcción del conocimiento y contribuyen al éxito de las situaciones de

aprendizaje y las relaciones sociales.

Importante que exista un ambiente de libertad para que los jóvenes desarrollen su potencial

creativo.

Para el éxito del ambiente de aprendizaje es necesario que existan el suficiente espacio,

ventilación, iluminación para el desarrollo armónico de las diferentes actividades ya que

estos elementos influyen en la conducta de nuestros estudiantes para el aprendizaje.

Dotación y disposición de los materiales para el aprendizaje

Al diseñar nuestra planeación es importante que se elijan correctamente cuales son las

actividades de aprendizaje que se van a ir desarrollando durante el curso escolar, para que

en base a esto se puedan elegir los materiales y recursos didácticos a utilizar. Considero

que debe existir un alineamiento entre los objetivos, contenidos, actividades de aprendizaje

y recursos didácticos.

Al planear es importante que nos ubiquemos en el contexto en la cual nos encontramos, es

decir, nuestra planeación tienen que estar en relación a la vida cotidiana de los estudiantes

y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen, buscando siempre el desarrollo

de las competencias de nuestros estudiantes tomando en cuenta las actividades lúdicas,

propiciando un clima escolar conducente al aprendizaje y creando espacios más allá del

salón de clases que contribuyan al desarrollo humano integral de los estudiantes.

Es por eso que nuestra función como docentes cambia ya que tenemos que generar

recursos didácticos innovadores y propiciar ambiente en donde no solo el aula sea el medio

donde se dé el aprendizaje.


Organización para propósitos especiales

Los salones de clase deben ser los espacios acordes para desarrollar las competencias de

los estudiantes y los recursos deben estar dispuestos de tal forma que inviten al estudiante

a ingresar a la actividad con entusiasmo y curiosidad por aprender

Los jóvenes aprenden eficazmente, cuando exploran y hacen descubrimientos, mediante el

uso de materiales didácticos concretos que les interesan y, que la organización del salón

de clase, es un instrumento de enseñanza que les sirve de apoyo a los profesores.

Es importante reconocer la heterogeneidad en las aulas, ya que nuestros estudiantes tienen

diferentes expectativas, diferentes formas de aprender; para respetar las diferencias,

favorecer los desarrollos individuales y promover la autonomía de los estudiantes.

Puede suceder que al observar el

ambiente nos demos cuenta de

que estamos concediendo

demasiada importancia a la

consecución de determinados

objetivos, que analizados en

profundidad tal vez resulten no ser

los más importantes para nuestro

proyecto educativo. Por ejemplo,

en ocasiones el ambiente de

aprendizaje, la organización del

espacio, los materiales, el tiempo,

todo está diseñado en función de

la consecución de unos

determinados objetivos de

marcado matiz académico,

también puede pasar que en este

análisis encontremos que el

ambiente favorece a un

determinado estilo de aprendizaje

generando desatención o desmotivación en algunos estudiantes que inmediatamente son

catalogados con dificultades para aprender, esto es justamente lo que debemos intentar

cambiar, buscando un mayor equilibrio en el ambiente que favorezca la interiorización de

los conceptos creando alternativas en el aula para que todos los jóvenes tengan

oportunidad de acceder al conocimiento, reactivar en ellos la curiosidad y emoción que

genera aprender o descubrir algo nuevo, poner el conocimiento en todos los idiomas

posibles (auditivo, visual, kinestésico) para que ellos autónoma y decididamente quieran

saber más.


¿Cómo creamos también entornos positivos? - Explicando la importancia de lo que se

enseña.

- Alentando a los alumnos a fijarse sus propias metas.

- Ser facilitadores y posibilitadores para que los alumnos puedan darse cuenta de los

retos que plantea el mundo exterior.

- Valorando activamente a todos los alumnos.

- Incluyendo la enseñanza fuera de nuestra propia zona de comodidad.

- Ayudando a pensar de forma divergente.

- Fomentando un entorno de elevada autoestima para todos.

- Siendo explícitos con nuestras expectativas en las aulas.

El educador del siglo XXI deberá ayudar a los jóvenes a que deseen adquirir no solo nuevos

conocimientos, sino a ser empáticos, cooperativos, creativos y flexibles.

La clave es la pasión, la auténtica motivación surge del interior, el trabajo de un líder

consiste en inspirar, en despertar esta motivación, la motivación intrínseca.

No existe una varita mágica, tendremos que esforzarnos, es posible que debamos cambiar

nuestra forma de hacer las cosas.

¿Motivarlos para qué? Para que puedan llegar a ser la

mejor versión de sí mismos, no intentar ser mejor que el

otro. Transmitir una forma de motivación interna de no

intentar ser mejor que cualquiera que no sea uno mismo. El

intento de ser mejores que nosotros mismos: “la evaluación

ipsativa”.

Apostar por entornos que permitan tener energía positiva

dejando de lado la competencia, la dominación, el control y

la jerarquía. Hay veces que los alumnos son tan

competitivos que esto les genera tanta ansiedad que no

pueden dar lo mejor de sí mismos.

¿Cómo vamos a poder medir el éxito de una clase, cómo saber si estamos

consiguiendo lograr un ambiente áulico motivante, si estamos inspirando a nuestros

alumnos? Es muy sencillo: mirándolos a los ojos, si los ojos de nuestros alumnos brillan,

entonces lo estamos consiguiendo y lo estamos haciendo bien.

Recordemos que estamos vivos, alentemos siempre la cooperación, la empatía y el

altruismo, la perseverancia, la conexión con el otro, la creatividad, permitamos que se

desarrollen las emociones positivas de todos esos ojos brillantes que tendremos frente

nuestro, y seguramente estaremos colaborando para construir una sociedad mejor dejando

nuestra huella.


Condiciones necesarias para su creación Los ambientes de aprendizaje deben ser creados por los docentes, es por eso que el

docente debe ser creativo e innovador para la realización, tomando en cuenta las actitudes

y percepciones de nuestros estudiantes eficaces para el aprendizaje, por lo que es

importante reconocer qué estamos haciendo, como maestros para establecer esas

condiciones adecuadas.

Si el salón es seguro ordenado

limpio cómodo, el alumno

experimentará sensaciones de

bienestar físico, lo que permitirá la

aceptación de los siguientes

estímulos.

Los alumnos deben sentir la

sensación de sentirse aceptado

tanto por sus compañeros como

por el profesor, formando un

ambiente de confianza y

reconocimiento de identidad.

Otra de las situaciones es generar

confianza en que lo que hacen es

relevante y posible hará de la

motivación algo sencillo, pues el

alumno la encontrará dentro de él mismo Se trata entonces de que el alumno esté a gusto

emocional y físicamente en el lugar donde se pretende llevar a cabo el aprendizaje.

Considero que es importante reconocer las percepciones que tienen los alumnos en cuanto

a:

Lo que los alumnos sienten de su salón de clases: reconocer un lugar limpio y lograr la

valoración de los beneficios de un sitio aseado. La existencia de las condiciones de

seguridad física para que no se exponga en ningún momento al alumno a daños a su

persona o a sus pertinencias. El permanente orden tanto del mobiliario como de los objetos

de cada alumno reconociendo a su vez las ventajas de dicho orden. La posesión del salón

en cuanto a una


Estrategias para el manejo efectivo de problemáticas comunes en el ambiente

de aprendizaje.

Una de las bondades que tiene la

educación basada en competencias es

que nos permite crear ambientes de

aprendizajes planeados de acuerdo a

las características de los alumnos (nivel

de desarrollo cognitivo, conocimientos

previos, factores motivacionales, entre

otros).

El objetivo de los ambientes es

promover el aprendizaje a partir de

estrategias educativas cuyo propósito

es crear situaciones de aprendizaje que

estimulen el desarrollo de las

competencias. Estos ambientes deben

ser flexibles y el éxito de estos se debe al papel dinámico que el docente le imprima al

establecer una interacción intensa con sus alumnos.

Los ambientes de aprendizaje van a permitir las interacciones de manera constante entre

alumno-profesor, alumno-alumno, alumno-expertos, invitados/miembros de la comunidad,

alumno-herramientas, alumno-contenido, alumno-ambiente.

De acuerdo a lo que fundamente el constructivismo se trata de plantear situaciones que

promuevan el descubrimiento y la construcción de los conocimientos por parte del alumno.

En este caso, el docente tiene un lugar de mediación entre el conocimiento y el alumno,

mediación que es desarrollada por medio de una estrategia que se orienta en esta

dirección.

En este sentido, las actividades que se propongan en uno o en otro caso variarán en función

de la estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de

los espacios y los agrupamientos de los alumnos.

Dentro de las estrategias se encuentran las siguientes:

El aprendizaje colaborativo.

Las simulaciones

Elaboraciones de mapas conceptuales, mapas mentales

Prácticas en laboratorio o taller.

Conferencias

Demostraciones

Aprendizaje basado en problemas.


En el caso del uso de las Tecnologías de la Información y comunicación: el uso de

internet, correo electrónico, foros de discusión.

Actividades lúdicas.

Manejo de los problemas de disciplina y

el buen ambiente de aprendizaje

Es tal la trascendencia educativa de las

clases que cualquier centro docente que se

precie de calidad cuida con especial esmero

que se desarrollen en las mejores

condiciones de orden y eficacia, pues una

clase no sólo es un lugar donde se imparten

enseñanzas y se llevan a cabo

determinados aprendizajes, sino también, y

muy principalmente, es el momento

oportuno de promover y desarrollar los

valores humanos en los escolares. Nada de

lo que sucede en las clases debe escapar al

interés y atención de los directivos del

centro. Antes, al contrario: los objetivos de

aprendizaje, las mismas actividades de los

alumnos y todo el entramado de relaciones

interpersonales que allí se dan, en cuanto

que es ámbito de convivencia de profesores y alumnos, constituyen una parte sustancial

del proyecto educativo.

La calidad de una institución docente depende en gran medida de cómo se dirijan y

enfoquen las clases, de las condiciones de orden y trabajo que se dan en ellas y, sobre

todo, de la capacidad de los profesores para estimular el esfuerzo de los estudiantes. Cabe,

entonces, formularse varias preguntas: ¿cómo lograr este ambiente armónico de trabajo?,

¿cómo conseguir que los alumnos se integren en la clase?, ¿cómo promover la disciplina?,

¿en qué medida se puede gobernar una clase sin recurrir a los castigos?, ¿cómo actuar

ante conductas irregulares?

En esta Nota Técnica se parte de considerar la disciplina escolar como el dominio de sí

mismo para ajustar la conducta a las exigencias del trabajo y de la convivencia propias de

la vida escolar, no como un sistema de castigos o sanciones que se aplica a los alumnos

que alteran el desarrollo normal de las actividades escolares con una conducta negativa.

La disciplina es un hábito interno que facilita a cada persona el cumplimiento de sus

obligaciones y su contribución al bien común. Así entendida, la disciplina es autodominio,

capacidad de actualizar la libertad personal; esto es, la posibilidad de actuar

libremente superando los condicionamientos internos o externos que se presentan en la

vida ordinaria, y de servir a los demás.


Necesidad de unas normas básicas de convivencia

Podría pensarse que un buen clima en la clase o la

actuación positiva continuada de los profesores

pueden hacer innecesarias las reglas de disciplina,

pero sería no caer en la cuenta de que esas reglas

de actuación son los puntos de apoyo que hacen

posible ese buen clima escolar. En efecto, el respeto

a las personas y a las propiedades, la ayuda

desinteresada a los compañeros, el orden y las

buenas maneras exigen que todos los que conviven

en un curso acepten unas normas básicas de

convivencia y se esfuercen día a día por vivirlas.

El buen clima de un colegio no se improvisa, es

cuestión de coherencia, de tiempo y de constancia.

Son imprescindibles, por tanto, unas normas que sirvan de punto de referencia y ayuden a

lograr un ambiente sereno de trabajo, orden y colaboración; un marco generalmente

aceptado, que precisa los límites que la libertad de los demás impone a la propia libertad.

Para que esas normas sean eficaces, es necesario:

Que sean pocas y coherentes con el Proyecto Educativo;

Que estén formuladas y justificadas con claridad y sencillez;

Que sean conocidas y aceptadas por todos: padres, profesores y alumnos;

Que se exija su cumplimiento.

Sin embargo, las normas, por sí mismas, no son suficientes. No se logra la disciplina

escolar mediante una casuística exhaustiva a modo de pequeño código penal escolar y con

la aplicación rigurosa de las sanciones establecidas. La normativa de la convivencia no será

nunca un "arma arrojadiza" en manos del profesor para mantener artificialmente un

ambiente de orden aparente. La convivencia armónica y solidaria entre todos los que

forman el colegio, es la consecuencia de un proceso de formación personal que lleva

a descubrir la necesidad y el valor de esas normas elementales de convivencia; que ayuda

a hacerlas propias y a aplicarlas a cada circunstancia, con naturalidad y sin especial

esfuerzo, porque se han traducido en hábitos de autodominio que se manifiestan en todos

los ambientes donde se desarrolla la vida personal.

La disciplina, instrumento educativo

En un colegio no existen problemas de disciplina:

hay algunos alumnos con problemas, a cuya

formación es preciso atender de manera particular.

Para un educador, la solución no es excluir a los

que molestan, sino atender a cada alumno o

alumna con problemas de comportamiento, según

sus personales necesidades.

Precisamente porque se trata de personas en

formación, que no han alcanzado la madurez


personal, es necesario establecer un sistema de estímulos (reconocimientos y

correcciones) para favorecer el desarrollo de la responsabilidad de los alumnos. Por tanto,

más que sancionar —recompensar o penar—, las normas de convivencia

pretenden estimular las disposiciones positivas de los escolares y corregir las tendencias

que no favorezcan la convivencia ordenada, llena de naturalidad, y solidaria entre todos.

Estímulo y corrección que exigen una actuación continuada por parte de los profesores: los

alumnos no cambian de un día para otro. En educación es absolutamente necesario contar

con el tiempo y no olvidar que más que corregir el desorden que ha provocado una

conducta, importa la formación de quien ha protagonizado el incidente y la de sus

compañeros. En un sistema educativo fundamentado en la libertad y en la confianza, no

debemos empequeñecer la figura del educador reduciéndola a la de un simple guardián del

orden.

El profesor ha de aprovechar las incidencias cotidianas para formar a los alumnos: para

corregir las conductas negativas y para reforzar los hábitos positivos. Si no se atendiese

también a las actuaciones positivas, algunos alumnos podrían atraer la atención del

profesor mediante conductas negativas. Si se habla sólo de correcciones, inevitablemente

el colegio se convierte en correccional. El profesor ha de valorar a cada alumno: cuando le

respeta y le trata como persona, de ordinario conseguirá que reaccione como persona,

positivamente.

La autoridad del profesor

No hay duda de que el éxito del profesor en el gobierno de la clase se asienta en dos

importantes columnas: la autoridad y la destreza que se apoyan mutuamente. Es difícil

concebir un profesor prestigioso que no sepa conducir con acierto a los alumnos o que, por

el contrario, teniendo dificultades en el gobierno del grupo, su autoridad no sufra un grave

deterioro.

La principal fuente de recursos del profesor, la más provechosa, está en él mismo, en su

propia personalidad. Bajo este prisma, el profesor tiene autoridad como consecuencia

natural de su madurez intelectual y humana, de la ascendencia moral que le proporciona

su conducta ejemplar y del liderazgo que ejerce sobre los alumnos. La autoridad es más

una conquista que el profesor debe realizar por

su capacidad, dedicación, coherencia y madurez

mostradas en su trato diario con los alumnos, que

una concesión contractual obtenida en virtud de

una titulación académica. "El profesor que quiera

ser un buen educador necesita la autoridad

entendida como servicio a la mejora de los

alumnos y basada en el prestigio" .

¿Cómo puede un profesor conseguir este

prestigio?, Señalemos algunas condiciones:

competencia profesional, interés sincero por los

alumnos, coherencia de vida y destreza en el

dominio del grupo.


Competencia profesional

La experiencia nos dice que los profesores bien preparados suelen ser aceptados –y

muchas veces admirados– por los alumnos. Los problemas de orden y disciplina van

asociados, con cierta frecuencia a los profesores que no se muestran a la debida altura

profesional.

¿Cómo ha de ser esta preparación? En primer lugar, el profesor ha de conocer bien su

materia y esforzarse por ampliar y actualizar sus conocimientos: debe saber. Pero no basta

con saber, el profesor necesita también dominar los recursos didácticos para transmitir de

un modo claro sus enseñanzas: debe explicar bien y hacerse entender por los alumnos.

Necesita, por último, preparar cuidadosamente sus clases con el fin de presentar su

asignatura en función de objetivos valiosos y de actividades interesantes, con técnicas

adecuadas, capaces de atraer la atención de los estudiantes y de estimular su interés hacia

trabajos útiles para su aprendizaje y formación. Las improvisaciones suelen ser muy

negativas e impropias de una tarea de tanta responsabilidad.

Una de las claves de la competencia profesional es la programación de las actividades de

enseñanza y aprendizaje. Antes de comenzar una clase, el profesor ha de tener previsto lo

que va a enseñar y qué han de hacer los alumnos para aprender, y distribuir el trabajo de

acuerdo con las posibilidades reales de cada uno de ellos, sin pedirles más de lo que

pueden hacer, ni tampoco menos. Esto supone un conocimiento preciso de sus aptitudes y

condiciones personales ya que "la consideración personal de cada estudiante obliga a que

el profesor atempere sus exigencias a las posibilidades de cada muchacho". Cuando en un

aula reina el desorden, habrá que preguntarse si los alumnos saben qué han de hacer y

cómo lo han de hacer . El aburrimiento suele ser el origen de malos comportamientos.

Junto a la buena preparación y ejecución del

programa, es importante que el profesor esté

atento al desarrollo de las actividades de

todos los escolares para observar

individualmente la calidad de los trabajos y

responder a las dudas que surjan sobre la

marcha, mostrando una actitud de ayuda y

estímulo a cada alumno, pues todos tienen

derecho a la máxima atención de su maestro.

"La actividad de los profesores es subsidiaria

de la de los alumnos y tiene sentido

únicamente en la medida que estimula y

orienta el esfuerzo educativo de cada

estudiante. Esta concepción del trabajo

escolar presenta una particular exigencia al profesor, ya que estimular y orientar un trabajo

es más difícil que realizarlo y, por otro lado, impone la sustitución de la rutina diaria por un

quehacer imaginativo y creador".

Además, el orden y buen gobierno de la clase exigen una exquisita puntualidad en su

comienzo y final; que todo y todos estén en su sitio –los libros y cuadernos preparados, las

mesas y bolsas ordenadas y los alumnos bien sentados, etc.– y unas reglas de convivencia


que normalicen la participación de los alumnos: cómo y cuándo pueden levantarse, cómo y

cuándo pueden tomar la palabra, cómo y cuándo deben estar en silencio, trabajando o

estudiando, cuándo y cómo pueden consultar con el compañero o compañeros de equipo,

etc.

Interés sincero por los alumnos

La primera y principal norma de conducta del

profesor es tratar con estima y respeto a los

alumnos. Para estar en condiciones de educar,

el profesor ha de establecer unas relaciones

cordiales y afectuosas con sus discípulos, de lo

contrario su buena preparación puede resultar

ineficaz: ha de querer a sus alumnos, ha de

entregarse.

El profesor necesita crear un ambiente estimulante de comprensión y colaboración, que

dependerá en gran medida de su actitud amistosa, paciente y comprensiva con todos los

alumnos, sin distinción. La acepción de personas y los tratos de favor deterioran el ambiente

y las relaciones interpersonales.

Los alumnos agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su profesor, porque

necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos. El amor es el primer

ingrediente de la vocación de educador, ya que para educar se requieren las mismas

disposiciones que el beato Josemaría Escrivá señala como precisas para amar: "mucha

finura, mucha delicadeza, mucho respeto, mucha afabilidad". Donde no hay amor aparece

la intolerancia y la falta de flexibilidad.

En suma, en este ambiente de cordialidad que debe envolver las relaciones entre profesor

y alumnos no tienen cabida las palabras y gestos que signifiquen menosprecio. En ningún

caso es admisible que el maestro ridiculice a sus discípulos ante sus compañeros, ni revele

sus intimidades, ni se impaciente con sus equivocaciones, ni amenace, ni conceda

privilegios, ni adule, ni se deje adular gratuitamente, ni actúe como si sus alumnos nunca

tuvieran razón ni derecho a presentar sus

justificaciones, ni que utilice el castigo como

recurso para estimular los aprendizajes y

reconducir las clases, o como medio de

desahogo personal.

Sin embargo, sería una grave omisión no corregir

–con el cariño y respeto debidos– a los alumnos

cuando yerran, y no aprovechar las ocasiones

que ofrece la convivencia escolar para ayudarles

a mejorar y a superar sus defectos, animándoles

a rectificar. Querer de verdad a los alumnos

implica aceptarlos tal y como son, "tirando" de

ellos con fortaleza, paciencia y cariño.


La disciplina escolar es, por tanto, un instrumento educativo. Por eso, antes de adoptar una

medida ante una conducta inadecuada, es necesario conocer las correcciones que ese

alumno ha recibido con anterioridad y cómo reaccionó ante ellas; las circunstancias del

alumno, el momento en que se encuentra y los motivos de su comportamiento anómalo; y

tener en cuenta la repercusión que ha tenido entre sus compañeros. Más que la sanción,

interesa que el autor del incidente no vuelva a realizar una acción semejante. Se han de

poner los medios para que el alumno decida rectificar su conducta. En primer lugar, interesa

hacerle valorar con objetividad lo que ha pasado; en una palabra, provocar su reflexión.

Para que una corrección sea realmente educativa es imprescindible que el alumno valore

su actuación y las consecuencias, y concluya que su actuación no fue acertada, de modo

que lamente sinceramente haber actuado de ese modo.

Por esta razón, siempre que sea posible se han de imponer correcciones que neutralicen

los efectos de la actuación negativa con otra actuación de sentido contrario; ayudando así

al alumno no sólo a pedir perdón por su actuación desafortunada, sino a reparar en lo

posible el daño causado: limpiar lo que se ha manchado; arreglar o colaborar en la

reparación de lo que se estropeó, y abonar su coste; pedir perdón públicamente al ofendido,

si fue pública la ofensa; recuperar el tiempo de trabajo perdido, etc.

Tema 4. La diversidad en el aula

Documents

Transcript of Tema 4. La diversidad en el aula