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Esther GrauCRIA

AFADENA 14 de Mayo de 2010 I+D “La integración familiar y social de los menores adoptados internacionalmente. Perspectivas

multidisciplinares y comparativas”  (SEJ2006-1586)

Necesidades de los niños adoptados

Dificultades de las familias adoptivas, vinculadas a la escolaridad:

Cuáles y cuándo llegan a consulta

Dificultades de las escuelas, vinculadas a la conducta, los aprendizajes y las relaciones de l@s niñ@s:

Cuáles y cuándo “aparecen” en consulta

Propuestas

Una proporción importante de niñ@s adoptad@s que llegan por vía internacional serían considerados de necesidades especiales en adopción nacional:

Todos l@s niñ@s adoptad@s han sufrido pérdidas

Muchos niñ@s adoptad@s han sufrido “situaciones de riesgo”: prematuridad, hospitalización y larga institucionalización

Algun@s niñ@s adoptad@s han sufrido maltrato

No se da respuesta a las necesidades individuales

Hay experiencias reiteradas de pérdidas Falta de estimulación No se conoce a l@s niñ@s en sus características

particulares Ausencia de figuras que ayuden en el aprendizaje

de funciones básicas como anticipar y vincular las experiencias

Los vínculos de exclusividad son muy escasos o inexistentes

Pueden haber experiencias de maltrato

Las pérdidas sucesivas ponen en marcha mecanismos de defensa primarios (desconexión, escisión, negación masiva al dolor)

La falta de continuidad en las relaciones y el maltrato no permiten construir sentimientos de confianza ni de autoestima

La institucionalización “despersonaliza”: dificulta la construcción de la identidad personal (la seguridad de ser alguien único)

La institucionalización provoca retrasos en el desarrollo Pérdidas, institucionalización y maltrato fragilizan

emocionalmente

En la capacidad de mantenerse conectado a las experiencias

Aprendizajes Relaciones

En la capacidad de contención emocional

Aprendizajes Relaciones

En la construcción del vínculo los padres tienen un papel decisivo

La construcción de un apego seguro requiere de mucho tiempo

Conocimiento de sus carencias, por parte de los adultos

Conocimiento e interpretación de conductas “desorganizadas”

Seguridad de contexto / Mínimos cambios Proceso gradual en los aprendizajes primarios.

Ritmo lento

Confianza en uno mismo: si estoy seguro en la relación con las figuras parentales, dispongo de espacio mental y emocional para investigar, crear, aprender. No tengo que “vigilar”.

Confianza en la resolución de conflictos: la experiencia cotidiana de relación afectiva me ayuda en cada fracaso y en cada frustración. Puedo equivocarme y reintentar.

Experiencia de continuidad: las experiencias tienen un hilo conductor; causa y consecuencia, antes y después. Hay algo esencial que sigue ahí.

La relación que establece con los demás pasa por reclamar la atención de formas poco comprensibles o provocativas

A menudo sus reclamos despiertan enfado

Su estilo de relación es complejo

I+D: La integración familiar y social de los menores adoptados internacionalmente. Perspectivas interdisciplinarias y comparativas (SEJ2006-1586):

Elaboración de un cuestionario de primera entrevista

Extracción de datos de primeras entrevistas realizadas en un centro de post-adopción

136 familias (141 niñ@s) que consultaron por primera vez durante 2007, 2008 y parte de 2009

Datos de la familia y de l@s hijos Datos de la anamnesis, anteriores y

posteriores a la adopción Características de la consulta/Motivos de

consulta Historial escolar Consultas anteriores, derivaciones Cuestiones vinculadas a la integración de la

identidad adoptiva

Dificultades de conducta/emocionales del/de la hij@ en el ámbito familiar: 132 casos (93.6%)

Dificultades en el ámbito escolar: 107 casos (75.9%)

Dificultades en el ámbito de la integración de la identidad adoptiva: 86 casos (61%)

Dificultades evolutivas del/de la hij@: 76 casos (54%)

Dificultades en la dinámica relacional familiar: 49 casos (34.7%)

Dificultades relacionadas con conductas sociales de riesgo o adicciones: 8 casos (5.7%)

ALGUNA DIFICULTAD ESCOLAR

SI 75,9 %

NO 24,1 %

MOMENTO DE LA ESCOLARIZACIÓN

del 5º a 12º mes27%

del 2º al 4º mes

31.2%

Antes de 1 mes

14.2%

No está escolarizado

3.5%

sin datos 21.3%

más de 2 años0.7%

después del primer año

2.1%

75%

3222.7%

10272.3%

0

20

40

60

80

100

120

0 A 3 AÑOS 4 A 6 AÑOS 7 A 10 AÑOS

EDAD MENORES EN EL MOMENTO DE LA ADOPCIÓN

64.3%

139.2%

4632.6%55

39%

2114.9%

0

10

20

30

40

50

60

0 A 3 4 A 6 7 A 10 11 A 13 14 A 16

EDAD DE LOS MENORES EN EL MOMENTO DE LA CONSULTA

MOMENTO DE LA CONSULTA

DEL 2º AL 5º AÑO42,6%

MÁS DE DIEZ AÑOS DESPUÉS

3,7%

A PARTIR DEL 5º AÑO

36,8%

POCAS SEMANAS DESPUÉS

3,7%DURANTE EL PRIMER AÑO

13,2%

L@s niñ@s son mayoritariamente adoptados pequeñ@s (0-3años)

Se escolarizan pronto: casi la mitad (45.4%) antes del 4º mes, y casi todos antes del primer año

Las familias tardan en consultar: 42.6% tras el 2º año y 36.8% tras el 5º año

Cuando consultan, el 75.9% manifiestan tener dificultades en el ámbito escolar

Parece que, en el momento de la consulta, una proporción importante de l@s niñ@s se halla en la etapa de Educación Primaria

Aprendizajes complejos Relaciones consistentes

Dificultad para centrar la atención: 56.6% Dificultades de relación con los iguales:

56.6% Dificultades de aprendizaje: 55% Síntomas de hiperactividad: 35% Conductas disruptivas: 21.3% Dificultades de relación con los adultos:

11.3%

Dificultades para centrar la atención, dispersión

Problemas de conducta: actividad constante, impulsividad, agresividad, poca tolerancia a las frustraciones

Problemas de relación con los iguales y con los adultos

Falta de curiosidad en los aprendizajes, inseguridad (baja autoestima)

Dificultades cognitivas: establecer relaciones entre ideas y conceptos simbolización y abstracción orientación espacio y tiempo

En clase no está quieto Le cuesta atender Interrumpe a menudo Molesta a los demás Es querido por todos “Picotea” relaciones Lo hace todo rápido Llama la atención Si le ayudan lo hace bien, pero solo se pierde ……

Se “descontrola” especialmente en el tiempo de comedor (tiempo libre, poco pautado por adultos)

Tiene mayores dificultades de relación con los maestros y maestras que no son su tutor/a (necesidad de referente que le conoce bien y ofrece seguridad)

Visiones contradictorias, incluso dentro del mismo centro: Necesita más tiempo para adaptarse, ya irá poniéndose al día / Debe ponerse al día; tiene que acostumbrarse a ser más autónomo

Permanencia de las relaciones Proceso en los aprendizajes primarios Seguridad de contexto y mínimos cambios

La escolarización prematura interfiere en el desarrollo de funciones básicas, incide en la acumulación de frustración, y dificulta la construcción de seguridad y autoestima. Todo ello es necesario para relacionarse y para aprender.

Intentar interpretar: la provocación es una necesidad de atención. Ofrecer atención individualizada

Procurar evitar situaciones de soledad y de rechazo (castigo)

Tratar el conflicto en términos de dificultad, y no de “mala conducta”. Contribuir a la comprensión, por parte del niño, de sus dificultades, y ofrecer elementos de esperanza (estás nervioso, te cuesta estar atento… ya lo irás aprendiendo, yo te ayudo a estar más tranquilo…)

Anticiparse cuando captamos que se inquieta

Poner en palabras lo que interpretamos que le sucede

Tenerl@ físicamente cerca dentro del aula

Dividir las actividades que se le proponen teniendo en cuenta sus posibilidades

Contar con la ayuda de otr@ adult@ en el aula en los momentos de gran dificultad

En la medida de lo posible, contar con adult@ en el recreo, quien pueda mediar entre el/la niñ@ y sus compañer@s.

Trabajo conjunto continuado: psicólog@ de la familia-psicólog@ escolar-personal docente-monitores comedor

Aunque no suele ser motivo de consulta…ALGUNA DIFICULTAD EN LA IDENTIDAD

ADOPTIVA

NO 37%

SI 63%

El menor evita hablar de la adopción: 50 casos (35.5%)La familia no sabe cómo abordar el tema de la adopción con su hij@: 50 casos (35.5%)Insatisfacción con las propias características físicas: 30 casos (21.3%)