REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD “DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA

LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS DOCENTES

Licda. Marianela Rodríguez

CI. 15.827.769

Para analizar la resolución de problemas de enseñanza-aprendizaje

mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación, vamos a

analizar tres casos de aplicación en tres niveles educativos diferentes:

Paulina, Coronado Vázquez (2004) “WebQuest, El arte de construir competencias en preescolar”. Disponible en http://giddetunam.org/prod/ponencias/wq_arte_construir.pdf

Acosta Barros, Luis Miguel (2010) “Webquest y cine en la historia contemporánea: una experiencia de investigación-acción curricular en bachillerato”. Disponible en http://www.historiatotal.net/luismiguelacosta%5B1%5D.pdf

González Pareja, Alfonso (2007) “Experiencia del uso conjunto de WebQuests y Wikis en una asignatura universitaria no presencial“. Disponible en http://www.uv.es/asepuma/XV/comunica/601.pdf

Caso 1: WebQuest, El arte de construir competencias en preescolar, por Paulina Coronado Vázquez

El primer caso de aplicación de la WebQuest como estrategia de aprendizaje lo

encontramos en una propuesta de la profesora Coronado (2004) en el Programa

de Educación Preescolar, la cual presenta actividades que propician la reflexión,

análisis y lectura de textos para profundizar los conocimientos sobre aspectos

específicos del campo formativo, así como sugerencias de situaciones didácticas

para aplicarse con los niños que cursan este primer nivel, y de esta forma

favorecer el desarrollo de las competencias esperadas. Esta propuesta parte de la

importancia que tiene para los docentes el manejo de las nuevas tecnologías de la

información, por lo que mediante esta WebQuest se pretendió que los profesores

de este nivel desarrollen habilidades y competencias en lo que respecta a la

búsqueda, análisis y utilización de la información contenida en Internet; uso de los

programas ofimáticos básicos, y la utilización de los foros como una forma de

discutir y compartir dudas, experiencias, problemáticas y perspectivas sobre el

hecho educativo. En este sentido, las tareas de la WebQuest fueron planeadas

para desarrollarse en grupos de tres educadores, propiciando el trabajo

colaborativo, lo cual es un elemento indispensable para que estos docentes

enriquezcan sus herramientas conceptuales y de carácter práctico, reflexionando a

su vez sobre su práctica docente e identificando los cambios que deben realizar

para favorecer el trabajo por competencias con los alumnos. Este recurso permite

además que el personal docente y directivo pueda usarlo durante todo el ciclo

escolar, por lo que se requiere contar con el apoyo técnico para su impartición, y

de programar los tiempos necesarios para el desarrollo de las actividades. Por

consiguiente, esta iniciativa permite la capacitación de un conjunto de docentes

mediante la aplicación de una estrategia gratuita y disponible para todo el equipo

en Internet.

Caso 2: Webquest y cine en la historia contemporánea: una experiencia de

investigación-acción curricular en bachillerato, por Luis Miguel Acosta

Barros

El segundo caso consta de la propuesta de WebQuests presentada por el profesor

Acosta (2010) en donde se utiliza una experiencia de investigación-acción

curricular con un grupo de estudiantes que cursó la materia historia del mundo

contemporáneo en 1ero de bachillerato. Dicho proyecto pretendió identificar,

analizar y superar las dificultades que presentaba ese grupo en el desarrollo de

una estrategia didáctica que apoyase la aplicación efectiva de un nuevo modelo de

aprendizaje más activo, colaborativo, centrado en los propios estudiantes, y

mediado en las TIC, recurriendo en este caso al cine de contenido histórico como

recurso y centro de interés. En el diseño se optó por plantear para el primer

trimestre escolar una selección de actividades y tareas que conjugasen las

técnicas expositivas y de participación individual con otras más novedosas (trabajo

en grupo y colaborativo). De esta forma se aplicaron métodos didácticos que

promuevan la autorregulación del aprendizaje por parte de los estudiantes, en

grupo, y trabajando de modo colaborativo. Es por esto que se consideró la

introducción de la WebQuest al proceso de aprendizaje, la cual utilizaba una serie

de enlaces a recursos audiovisuales disponibles en el Internet, a los que cada

equipo podía acceder mediante los enlaces suministrados. Luego de la aplicación

durante este trimestre, concluye el autor, se pudo observar que las WebQuests

utilizadas con menor regulación directa del proceso por parte del profesor,

favorecían a la adquisición de autonomía en su aprendizaje por parte de los

estudiantes, ya que la realización de los proyectos asignados mediante la revisión

y análisis de los recursos sugeridos, demandaban mayor grado de compromiso y

trabajo colaborativo, fortaleciendo el intercambio de experiencias entre los

participantes.

Caso 3: Experiencia del uso conjunto de WebQuests y Wikis en una

asignatura universitaria no presencial por Alfonso González Pareja

Finalmente, el tercer caso describe una experiencia realizada por el profesor

González (2007), en una asignatura de libre configuración no presencial dentro del

Campus Andaluz Virtual, por lo que se implementó una metodología en la que se

destaca el uso de la herramienta Wiki integrando una estrategia basada en la

WebQuest. Este proceso de enseñanza se realizó dentro de la plataforma Moodle

dispuesta por la Universidad de Málaga, y en la misma aparece todo el diseño de

la asignatura así como el cronograma de actividades. El programa constó de seis

lecciones, siendo la última (modelos económicos) en la que se aplicó la

WebQuest, la cual fue diseñada basándose en la reflexión de los contenidos

previstos, dando respuesta a las tareas sugeridas mediante la construcción de una

serie de páginas dispuesta en la Wiki correspondiente. De esta forma se combina

la construcción social de conocimiento con una estrategia basada en la realización

de proyectos. Destaca el autor además que fue gratificante ver a los alumnos

orientados en un tema, sin necesidad de pasar largo tiempo indagando en Internet

sobre la veracidad o no de ciertas fuentes de información, teniendo claras además

las ideas del proceso, evaluación y demás fases de la WebQuest. De esta forma

los estudiantes trabajan mejor mediante el uso de una experiencia colaborativa, lo

que conlleva a que los docentes acostumbrados a la evaluación individual se

abran hacia el uso de nuevas estrategias de aprendizaje. Finalmente, con esta

propuesta los estudiantes dedican su tiempo a obtener conclusiones y aprender,

en lugar de simplemente buscar información y sin darse cuenta, trabajan mucho

más que en el método tradicional, pero comprendiendo mejor el problema y por

ende su solución. Se evidencia entonces como el uso de las TIC en diferentes

contexto permite dar solución a problemáticas educativas en diversos niveles de

formación y promoviendo además el trabajo colaborativo en los participantes.