Taller Modelo T

8/2/2019 Taller Modelo T

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Dr. Martiniano Romn Prez

Catedrtico de E.U. de Didctica y Organizacin escolar.Facultad de Educacin. Universidad Complutense. Madrid.

www.martinianoroman.com

Un nuevo modelo de Planificacin en el Aulacomo Refundacin de la Escuela
http://www.martinianoroman.com/http://www.martinianoroman.com/


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Psicologismo en la teora, conductismo en la practica.

Se parte de una inadecuada definicin de currculum.

Fuentes del currculum mal diseadas.

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Principales errores de las Reformas Educativasde finales del siglo XX (1)

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Objetivos por capacidades contaminados de conductismo.

Mtodos / actividades para aprender contenidos (no objeti-vos).

Evaluacin por capacidades es inviable.

Los valores como transversales: mal diseados.


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Egebeizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria.

Miran ms a la sociedad industrial que a la sociedad delconocimiento.

Miran ms al pasado que al futuro.

Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desdeel aula.


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Desmaterializacin progresiva de los productos industriales.

Uso intensivo de la informacin y el conocimiento como ma-teria prima.

Incorporacin del conocimiento al producto.

Desmaterializacin de las empresas y de las organizacionesproductivas.

Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (1)

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El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali-

zacin. Revolucin postindustrial: revolucin del conocimiento.

No es una poca de cambios, sino un cambio de poca.

Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero noa esta escuela.


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El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa-rrollo.

Necesidad de reinventar otra escuela: Refundacin de laEscuela.

Demanda conocimientos tericos y aplicados.

El aprendizaje sustituye a la enseanza.


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Demanda organizaciones que aprenden y organizacionesinteligentes.

Exige una nueva lectura de la visin y misin instituciona-les.

Diferenciar claramente entre datos, informacin y conoci-miento.

Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevoparadigma.


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Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades,destrezas).

Postula contenidos como formas de saber sintticos yglobales.

Los mtodos como contenidos aplicados (habilidades) son

imprescindibles.


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POTENCIAL DE APRENDIZAJE

(aprendizaje potencial)

Aprendizaje social + aprendizaje cognitivoEn la sociedad del conocimiento

.

POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDEREN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Vygotsky Feuerstein

Mediacin (S H O R):


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POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDEREN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO

Aprender a aprender(Ensear a aprender)

POTENCIAL DE APRENDIZAJE(aprendizaje potencial)

Estrategias cognitivas

Estrategias metacognitivas

Modelos conceptuales


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LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO

Se desarrollan por medio de

Capacidad / Valor Destreza / Actitud Habilidad

Procedimientos Estrategias Procesos


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Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidadsin perder tradicin).

Es necesaria como trnsito de una escuela para todos auna escuela de calidad para todos.

La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puedeni debe ser la de ayer.

Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a lasociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas(mirando a la sociedad del conocimiento).

La Refundacin de la Escuela supone (1)


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El paradigma conductista sirvi a la sociedad industrial.La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig-ma socio-cognitivo.

Desarrollo de la caja de herramientas para aprender(capacidades, destrezas y habilidades).

Su desarrollo implica un qu (contenidos sintticos yglobales), un cmo (procesos y contenidos aplicados) y

sobre todo un para qu (capacidades y valores).

Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono-cimientos sintticos, globales y sistmicos) en forma dearquitectura mental.



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Actividades del aula como estrategias de aprendizajecognitivas y metacognitivas.

Evaluacin centrada en procesos: Evaluacin de obje-tivos y evaluacin por objetivos.

Incorporacin a las aulas de nuevas tecnologas y nuevoslenguajes (icnico e informativo).

Enseanza centrada en procesos desde modelos deaprendizaje - enseanza.



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Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados encapacidades, conocimientos y habilidades.

Desarrollo sistemtico de valores como patrimonio dela humanidad.

La Escuela Refundada es una organizacin que aprende:aprendizaje permanente en alumnos y profesores.



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Ha de ser una organizacin inteligente (desarrolla elcapital humano y el capital intelectual).

El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral

de cambio.

Estamos viviendo no una poca de cambios sino uncambio de poca.

Necesidad urgente de Refundar la Universidad y susperfiles profesionales.

Y tambin la formacin inicial y permanente del pro-fesorado.



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FINES

OBJETIVOSGENERALES

OBJETIVOSESPECFICOS

OBJETIVOSOPERACIONALESTAREAS / ACTIVIDADES

NIVELES DEABSTRACCIN

NIVELES DECONCRECIN

Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivosen el paradigma conductista


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19Objetivos en el marco del conductismo

Ejemplos: Taxonomas de Bloom:

1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar2. Caminar 7. Usar 12. Detectar3. Representar 8. Calcular 13. Compaerismo4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir

Son verbos en infinitivo para aprender un contenido(fin u objetivo)


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20Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivosen el marco de la sociedad del conocimiento

FINES

OBJETIVOS PORCAPACIDADES

Y VALORES

OBJETIVOS POR

DESTREZAS Y ACTITUDES

TAREAS / ACTIVIDADES COMOESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

NIVELES DE

ABSTRACCIN

NIVELES DE

CONCRECIN


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21Objetivos por capacidades

Capacidades bsicas: Capacidades superiores:

- Razonamiento lgico. - Pensamiento creativo.

- Orientacin espacio-temporal. - Pensamiento critico.- Expresin oral y escrita. - Toma de decisiones.- Socializacin. - Solucin de problemas.

El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.


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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudesde la asignatura de Lengua y Literatura

(Educacin secundaria) (1)

EXPRESION ORAL Y ESCRITA

Diccin.

Ortografa. Puntuacin. Redaccin correcta. Coloquio. Produccin de textosliterarios

Fluidez lectora. Fluidez verbal.

DESARROLLO PERSONAL

Voluntad.

Perseverancia. Madurez. Seguridad. Estima. Esfuerzo. Superacin. Progreso.


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SENTIDO CRITICO

Indagar y explorar docu-

mentos literarios.

Describir sucesos de formacritica. Contrastar informacin. Dialogar. Rigor y precisin en la expre-sin de ideas.

Interpretacin de textosajenos. Valoracin critica de los textos. Resolucin de situacionesproblemticas.

CIVISMO

Comprensin.

Solidaridad.

Sensibilidad. Convivencia. Cumplir como ciudadano. Tolerancia. Democracia. Cooperacin.


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COMPRENSION ORAL Y ESCRITA

Vocabulario preciso.

Anlisis morfolgico. Representacin mental. Anlisis de textos literarios. Resumir y concretar. Esquematizar.

Lectura comprensiva. Anlisis sintcticos.

RESPETO

Sentido cvico.

Aceptacin. Tolerancia. Valoracin. Estima. Sentido de la paz.

Ayuda. Igualdad.


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25Diseo curricular de Aula y sus elementos (1)

A.- Programacin larga (anual)

a.- Evaluacin inicial (o diagnostica).

b.- Modelo T de asignatura o rea (anual).

c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6por ao).

d.- Evaluacin de objetivos (capacidades-destrezas

y valores-actitudes).


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26Diseo curricular de Aula y sus elementos (2)

B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por ao)

a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivoscognitivos).

b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti-vos).

c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci-miento).

d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.

e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos).


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CONTENIDOS

EL MOVIMIENTO- La trayectoria.- Magnitudes.- Velocidad.

- Movimiento rectilneo uniforme.LA ACELERACION- Aceleracin.- Movimiento rectilneo uniformementeacelerado.

- Movimiento circular uniforme.

LAS FUERZAS- Las fuerzas y el movimiento.- Las fuerzas en equilibrio en slidos.- Las fuerzas en equilibrio en fluidos.

METODOS1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien-

to en el laboratorio..

2.- Confeccin e interpretacin de graficas y tablasbasados en el registro de movimiento y las fuerzas.

3.- Aplicacin de tcnicas sencillas de laboratorio engrupo.

4.- Diseo y realizacin de experiencias en gruporelativos a movimientos y fuerzas.

5.- Diseo y realizacin de investigaciones sencillasacerca de fenmenos observables relativos almovimiento y las fuerzas.

6.- Elaboracin de murales y modelos sencillos acercade las fuerzas.

7.- Utilizacin de medios audiovisuales como transpa-rencias, videos o dibujos.

8.- Interpretacin de fenmenos observables acerca

de los movimientos y de las fuerzas.

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJEMovimientos y Fuerzas (9 semanas)

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28MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJEMovimientos y Fuerzas (9 semanas)

VALORES-ACTITUDES

RESPETO

- Escuchar.- Comunicar.- Colaborar.- Tolerar.

COMPAERISMO- Sentido de equipo.- Respeto.- Participar.

- Altruismo.

CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS

COMPRENDER

- Comprensin y contratacin de modelos.- Elaboracin de conclusiones.- Identificar hechos y situaciones.- Observacin directa e indirecta.

EXPERIMENTAR- Valoracin critica.- Manejo de utensilios cientficos.- Comprensin y elaboracin de frmulas.

- Diseo y realizacin de experiencias.

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29MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)

CONTENIDOS METODOS

VALORES-ACTITUDESAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS

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30MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - METODOS

VALORES-ACTITUDESAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS


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