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Dr. Martiniano Romn Prez
Catedrtico de E.U. de Didctica y Organizacin escolar.Facultad de Educacin. Universidad Complutense. Madrid.
www.martinianoroman.com
Un nuevo modelo de Planificacin en el Aulacomo Refundacin de la Escuela
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Psicologismo en la teora, conductismo en la practica.
Se parte de una inadecuada definicin de currculum.
Fuentes del currculum mal diseadas.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Principales errores de las Reformas Educativasde finales del siglo XX (1)
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Objetivos por capacidades contaminados de conductismo.
Mtodos / actividades para aprender contenidos (no objeti-vos).
Evaluacin por capacidades es inviable.
Los valores como transversales: mal diseados.
Principales errores de las Reformas Educativasde finales del siglo XX (2)
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Egebeizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Miran ms a la sociedad industrial que a la sociedad delconocimiento.
Miran ms al pasado que al futuro.
Urge reformar estas Reformas y Refundar la Escuela desdeel aula.
Principales errores de las Reformas Educativasde finales del siglo XX (3)
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Desmaterializacin progresiva de los productos industriales.
Uso intensivo de la informacin y el conocimiento como ma-teria prima.
Incorporacin del conocimiento al producto.
Desmaterializacin de las empresas y de las organizacionesproductivas.
Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (1)
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El conocimiento ocupa un lugar de privilegio en la globali-
zacin. Revolucin postindustrial: revolucin del conocimiento.
No es una poca de cambios, sino un cambio de poca.
Da gran importancia y protagonismo a la escuela, pero noa esta escuela.
Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (2)
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El desarrollo es conocimiento y el conocimiento es desa-rrollo.
Necesidad de reinventar otra escuela: Refundacin de laEscuela.
Demanda conocimientos tericos y aplicados.
El aprendizaje sustituye a la enseanza.
Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (3)
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Demanda organizaciones que aprenden y organizacionesinteligentes.
Exige una nueva lectura de la visin y misin instituciona-les.
Diferenciar claramente entre datos, informacin y conoci-miento.
Exige nuevas formas de aprender a aprender en un nuevoparadigma.
Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (4)
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Necesita sobre todo herramientas mentales (capacidades,destrezas).
Postula contenidos como formas de saber sintticos yglobales.
Los mtodos como contenidos aplicados (habilidades) son
imprescindibles.
Dimensiones fundamentales de laSociedad del Conocimiento (5)
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POTENCIAL DE APRENDIZAJE
(aprendizaje potencial)
Aprendizaje social + aprendizaje cognitivoEn la sociedad del conocimiento
.
POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDEREN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
Vygotsky Feuerstein
Mediacin (S H O R):
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POTENCIAL DE APRENDIZAJE Y APRENDER A APRENDEREN EL MARCO DE LA SOCIEDAD DE CONOCIMIENTO
Aprender a aprender(Ensear a aprender)
POTENCIAL DE APRENDIZAJE(aprendizaje potencial)
Estrategias cognitivas
Estrategias metacognitivas
Modelos conceptuales
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LA INTELIGENCIA COGNITIVA Y AFECTIVA: SU DESARROLLO
Se desarrollan por medio de
Capacidad / Valor Destreza / Actitud Habilidad
Procedimientos Estrategias Procesos
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Mirar al futuro sin perder el pasado (construir modernidadsin perder tradicin).
Es necesaria como trnsito de una escuela para todos auna escuela de calidad para todos.
La sociedad de hoy no es la de ayer y la escuela no puedeni debe ser la de ayer.
Ante el fracaso de las Reformas Educativas (miran a lasociedad industrial) es necesario Reformar las Reformas(mirando a la sociedad del conocimiento).
La Refundacin de la Escuela supone (1)
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El paradigma conductista sirvi a la sociedad industrial.La sociedad del conocimiento reclama un nuevo paradig-ma socio-cognitivo.
Desarrollo de la caja de herramientas para aprender(capacidades, destrezas y habilidades).
Su desarrollo implica un qu (contenidos sintticos yglobales), un cmo (procesos y contenidos aplicados) y
sobre todo un para qu (capacidades y valores).
Demanda el desarrollo de mentes bien ordenadas (cono-cimientos sintticos, globales y sistmicos) en forma dearquitectura mental.
La Refundacin de la Escuela supone (2)
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Actividades del aula como estrategias de aprendizajecognitivas y metacognitivas.
Evaluacin centrada en procesos: Evaluacin de obje-tivos y evaluacin por objetivos.
Incorporacin a las aulas de nuevas tecnologas y nuevoslenguajes (icnico e informativo).
Enseanza centrada en procesos desde modelos deaprendizaje - enseanza.
La Refundacin de la Escuela supone (3)
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Nuevos perfiles profesionales del profesor centrados encapacidades, conocimientos y habilidades.
Desarrollo sistemtico de valores como patrimonio dela humanidad.
La Escuela Refundada es una organizacin que aprende:aprendizaje permanente en alumnos y profesores.
La Refundacin de la Escuela supone (4)
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Ha de ser una organizacin inteligente (desarrolla elcapital humano y el capital intelectual).
El umbral de aprendizaje ha de ser superior al umbral
de cambio.
Estamos viviendo no una poca de cambios sino uncambio de poca.
Necesidad urgente de Refundar la Universidad y susperfiles profesionales.
Y tambin la formacin inicial y permanente del pro-fesorado.
La Refundacin de la Escuela supone (5)
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FINES
OBJETIVOSGENERALES
OBJETIVOSESPECFICOS
OBJETIVOSOPERACIONALESTAREAS / ACTIVIDADES
NIVELES DEABSTRACCIN
NIVELES DECONCRECIN
Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivosen el paradigma conductista
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19Objetivos en el marco del conductismo
Ejemplos: Taxonomas de Bloom:
1. Situar y localizar 6. Elegir 11. Operar2. Caminar 7. Usar 12. Detectar3. Representar 8. Calcular 13. Compaerismo4. Operar 9. Seguir 14. Sentido de equipo5. Desplazarse 10. Ayuda mutua 15. Inducir
Son verbos en infinitivo para aprender un contenido(fin u objetivo)
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20Niveles de concrecin / abstraccin de los objetivosen el marco de la sociedad del conocimiento
FINES
OBJETIVOS PORCAPACIDADES
Y VALORES
OBJETIVOS POR
DESTREZAS Y ACTITUDES
TAREAS / ACTIVIDADES COMOESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
NIVELES DE
ABSTRACCIN
NIVELES DE
CONCRECIN
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21Objetivos por capacidades
Capacidades bsicas: Capacidades superiores:
- Razonamiento lgico. - Pensamiento creativo.
- Orientacin espacio-temporal. - Pensamiento critico.- Expresin oral y escrita. - Toma de decisiones.- Socializacin. - Solucin de problemas.
El contenido es un medio para desarrollar una capacidad.
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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudesde la asignatura de Lengua y Literatura
(Educacin secundaria) (1)
EXPRESION ORAL Y ESCRITA
Diccin.
Ortografa. Puntuacin. Redaccin correcta. Coloquio. Produccin de textosliterarios
Fluidez lectora. Fluidez verbal.
DESARROLLO PERSONAL
Voluntad.
Perseverancia. Madurez. Seguridad. Estima. Esfuerzo. Superacin. Progreso.
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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudesde la asignatura de Lengua y Literatura
(Educacin secundaria) (2)
SENTIDO CRITICO
Indagar y explorar docu-
mentos literarios.
Describir sucesos de formacritica. Contrastar informacin. Dialogar. Rigor y precisin en la expre-sin de ideas.
Interpretacin de textosajenos. Valoracin critica de los textos. Resolucin de situacionesproblemticas.
CIVISMO
Comprensin.
Solidaridad.
Sensibilidad. Convivencia. Cumplir como ciudadano. Tolerancia. Democracia. Cooperacin.
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Objetivos por capacidades-destrezas y valores-actitudesde la asignatura de Lengua y Literatura
(Educacin secundaria) (3)
COMPRENSION ORAL Y ESCRITA
Vocabulario preciso.
Anlisis morfolgico. Representacin mental. Anlisis de textos literarios. Resumir y concretar. Esquematizar.
Lectura comprensiva. Anlisis sintcticos.
RESPETO
Sentido cvico.
Aceptacin. Tolerancia. Valoracin. Estima. Sentido de la paz.
Ayuda. Igualdad.
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25Diseo curricular de Aula y sus elementos (1)
A.- Programacin larga (anual)
a.- Evaluacin inicial (o diagnostica).
b.- Modelo T de asignatura o rea (anual).
c.- Modelos T de unidad de aprendizaje (de 3 a 6por ao).
d.- Evaluacin de objetivos (capacidades-destrezas
y valores-actitudes).
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26Diseo curricular de Aula y sus elementos (2)
B.- Programaciones de unidades de aprendizaje (3 a 6 por ao)
a.- Objetivos por capacidades y destrezas (objetivoscognitivos).
b.- Objetivos por valores y actitudes (objetivos afecti-vos).
c.- Contenidos significativos (arquitectura del conoci-miento).
d.- Actividades como estrategias de aprendizaje.
e.- Evaluacin por objetivos (de contenidos y mtodos).
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CONTENIDOS
EL MOVIMIENTO- La trayectoria.- Magnitudes.- Velocidad.
- Movimiento rectilneo uniforme.LA ACELERACION- Aceleracin.- Movimiento rectilneo uniformementeacelerado.
- Movimiento circular uniforme.
LAS FUERZAS- Las fuerzas y el movimiento.- Las fuerzas en equilibrio en slidos.- Las fuerzas en equilibrio en fluidos.
METODOS1.- Manejo de instrumentos de medida del movimien-
to en el laboratorio..
2.- Confeccin e interpretacin de graficas y tablasbasados en el registro de movimiento y las fuerzas.
3.- Aplicacin de tcnicas sencillas de laboratorio engrupo.
4.- Diseo y realizacin de experiencias en gruporelativos a movimientos y fuerzas.
5.- Diseo y realizacin de investigaciones sencillasacerca de fenmenos observables relativos almovimiento y las fuerzas.
6.- Elaboracin de murales y modelos sencillos acercade las fuerzas.
7.- Utilizacin de medios audiovisuales como transpa-rencias, videos o dibujos.
8.- Interpretacin de fenmenos observables acerca
de los movimientos y de las fuerzas.
MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJEMovimientos y Fuerzas (9 semanas)
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28MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJEMovimientos y Fuerzas (9 semanas)
VALORES-ACTITUDES
RESPETO
- Escuchar.- Comunicar.- Colaborar.- Tolerar.
COMPAERISMO- Sentido de equipo.- Respeto.- Participar.
- Altruismo.
CAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
COMPRENDER
- Comprensin y contratacin de modelos.- Elaboracin de conclusiones.- Identificar hechos y situaciones.- Observacin directa e indirecta.
EXPERIMENTAR- Valoracin critica.- Manejo de utensilios cientficos.- Comprensin y elaboracin de frmulas.
- Diseo y realizacin de experiencias.
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29MODELO T DE ASIGNATURA (Anual)
CONTENIDOS METODOS
VALORES-ACTITUDESAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
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30MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS - METODOS
VALORES-ACTITUDESAPACIDADES-DESTREZAS OBJETIVOS
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Catedrtico de E.U. de Didctica y Organizacin escolar.Facultad de Educacin. Universidad Complutense. Madrid.
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Un nuevo modelo de Planificacin en el Aulacomo Refundacin de la Escuela
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