PIE 2014, Escuela Alemania D-774, San Bernardo, Chile

TALLER DE ADECUACIONES CURRICULARES

15 de abril de 2014

ASPECTOS TEÓRICOS.

¿Cómo definimos adecuaciones curriculares?

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que serealizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología yevaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños yniñas en el contexto donde se desenvuelven.

(Min. Educ. Guatemala)

• Son una estrategia de planificación y actuación docente que aspira aresponder a las necesidades educativas de cada alumno y alumna.

• No tienen un carácter fijo o definitivo, los ajustes variarán acorde a lasposibilidades de los alumnos y del establecimiento educativo.

ASPECTOS TEÓRICOS.

Tipos de adecuaciones curriculares.

De acuerdo a lo que se adecúa.

a) De acceso al currículum

b) De los elementos básicos del currículum

ASPECTOS TEÓRICOS.

Tipos de adecuaciones curriculares.

a) De acceso al currículum

Se refiere a todas las consideraciones pertinentes para que el estudiantetenga acceso autónomamente a los elementos del currículum y a la vez, laeliminación de elementos que le impidan este acceso.

Los ejemplos más concretos de este tipo de adecuaciones son cambios en la infraestructura y en el código.

ASPECTOS TEÓRICOS.

Tipos de adecuaciones curriculares.De Acceso al currículum.

Ejemplos más comunes:

Infraestructura -> Ramplas, ascensores, pasamanos, baños para discapacitados, mobiliario adaptado, puertas y pasillos amplios.

Código -> Interpretación LSCH o lengua extranjera, traducción de textos, braille.

Minimizar ruido -> Sentar niños con problemas de visión/audición adelante o cerca de la luz, equipos fm.

Herramientas técnicas -> Máquinas Perkin, lupas, audífonos/implantes cocleares, software y hardware adaptados.

Minimizar costos -> En transporte e insumos, becas, créditos, diversificación de las posibilidades de adquisición de un elemento.

De acuerdo a lo visto:

¿Qué adecuaciones de acceso son pertinentes enlos siguientes casos?.

• Niño de habla inglesa en silla de ruedas.

• Niño con baja visión en aula común.

• Adolescente jefe de hogar, con interés en losestudios, pero problemas graves de asistencia.

ASPECTOS TEÓRICOS.

Tipos de adecuaciones curriculares.De acuerdo a lo que se adecúa.

b) De los elementos del currículum

Conjunto de modificaciones realizadas para la facilitación del aprendizaje yevaluación.

A diferencia de las de acceso que se referían al contexto de enseñanza-aprendizaje, estas se refieren a lo que se enseña-aprende.

ASPECTOS TEÓRICOS.

Tipos de adecuaciones curriculares.De Acceso al currículum.

Ejemplos más comunes:

Objetivos -> Simplificación de objetivos o cambio de nivel (cálculo mental - cálculo escrito)

Contenidos -> Jerarquización de contenidos (recordatorio de ap. previos)

Actividades -> Diversificación en las actividades de aprendizaje.

Metodologías-> Innovación en la enseñanza.

Evaluación -> Diversificación de instrumentos.Consideraciones en los niveles de logro, escalas, n° de alternativas, objetivos de evaluación.

Recursos -> Uso de material pictórico, concreto, tecnológico, en relieve.

Temporalización -> Relativizar plazos en el proceso de aprendizaje.

Lugar de la intervención pedagógica -> Grupos menores/mayores, espacios.

Para reflexionar:

• ¿Qué elementos de los anteriores ya haadecuado?

• Cuáles de aquellas adecuaciones le han traídobuenos resultados.

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

DI / FIL*

Psicológicamente Necesitan:

a) Actividades basadas en sus potencialidades (aspectos de óptimo rendimiento del estudiante)

b) Altas expectativas acerca de los posibles logros (trabajar con pisos de logro, pero sin limites)

c) Experiencias de aprendizaje ricas y variadas.

d) Rutinas / Variedad de actividades.

e) Flexibilidad en los tiempos de producción.

f) Reducir la presión de aspectos externos al aprendizaje mismo, como la promoción, la comparación con otros. etc.

*Recordar que ambos diagnósticos se desprenden de la escala de inteligencia,

Socialmente Necesitan:

a) Sentir que son aceptación y propiedad del grupo. Respeto, dignidad e igualdad de participación (Sujeto de derecho).

c) Exigencias claras y explícitas (académicas, sociales)

d) Trabajo interdisciplinario.

e) Planes y programas que favorezcan la inclusión efectiva, educativa, recreativa, laboral, etc.

f) Autonomía.

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

DI / FIL

Académicamente Necesitan:

a) Un currículum adecuado o adaptado a sus NEE, identificando los obstáculos cognitivos en relación con las áreas y los contenidos curriculares.

b) Adecuación de los indicadores de logro, definiendo el nivel de las habilidades a lograr (comprensión - utilización).

c) Aprendizajes sustitutivos o complementarios de algunos contenidos (contextualización, recordatorio).

d) Adecuaciones metodológicas: tiempos, recursos a utilizar, complejidad de las propuestas, extensión de textos/producciones, innovación.

e) Flexibilidad de los tiempos previstos para la enseñanza/evaluación.

f) Diversificación en instrumentos de evaluación, criterios de evaluación, requisitos de promoción.

g) Vinculación de contenidos con otras áreas curriculares / vida cotidiana.

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

DI / FIL

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

Problemas de Aprendizaje*

Entre los problemas de aprendizaje más comunes en el aula, se pueden mencionar los siguientes:

• Hiperactividad.

• Déficit de atención.

• Problemas de desorganización espacial y/o temporal.

• Dificultades en el proceso lector.

• Dificultades en el proceso escritor.

• Dificultades gramaticales.

• Dificultades en procesos matemáticos.

*Entre ellos, los DEA.

a) Para problemas de atención:

- Innovación didáctica, - Diversificación en el material.- Consideraciones en la evaluación.- Vinculación de contenidos con el contexto (aprendizaje significativo)- Motivación emocional con el aprendizaje.- Situaciones desafiantes.

b) DEA área de lenguaje:

- Retomar aprendizajes previos constantemente.- Jerarquización de contenidos (y objetivos en particular).- Objetivos de evaluación claros y explícitos, enfatizando procesos

lectoescritores.- Consideración de los logros en la evaluación psicopedagógica (velocidad

lectora, exactitud lectora, comprensión lectora. - Presentación de textos desde macroestructura

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

Problemas de Aprendizaje.

c) DEA área de matemáticas:

- Retomar aprendizajes previos constantemente.

- Jerarquización de contenidos.

- Proceso de construcción de conceptos desde lo concreto y pictórico a lo abstracto.

- Reducción de ámbito numérico al ser contenidos procedimentales.

- Reiteración o ayudas en fórmulas y procedimientos.

- Objetivos de evaluación claros y explícitos, diferenciando aquellos que busquen calificar razonamiento de operatoria.

- Consideración de los logros en la evaluación psicopedagógica (aprendizajes subyacentes a cada contenido, mecánica operatoria)

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

Problemas de Aprendizaje.

NUESTROS DIAGNÓSTICOS:

Trastorno Específico del Lenguaje.

- Consideraciones en el lenguaje (tanto en su expresión como comprensión) en todos los subsectores de aprendizaje.

- Utilización de lenguaje dominantemente concreto, puede ser acompañado de estímulos visuales (elementos, fichas)

- Consideraciones de que el TEL puede influir en su proceso de adquisición de la lectoescritura.

- Retomar constantemente aprendizajes previos a la lectura, esencialmente la conciencia fonológica (segmentación silábica, formación de palabras a partir de sonidos)

- Adecuaciones evaluativas en simplificación de enunciados, complejidad de nivel lector.

- Cerciorarse que el niño comprendió la instrucción (individualización).

- Flexibilidad cronológica.

- Consideraciones del desarrollo social del estudiante.

Bonus Track:

Altas Capacidades / Alumnos aventajados.

a) Enseñanza individualizada en las materias en las que superan a los demás.

b) Actividades alternativas y complementarias.

c) Incentivo constante a mayores niveles de sofisticación en la producción, estimulación a la creatividad y situaciones desafiantes.

d) Oportunidades (confianza y libertades) para investigación y actividades voluntarias. Acceso a recursos adicionales de información.

e) Oportunidad de desarrollar y compartir con otros sus intereses y habilidades trabajando en equipo (guía, tutoría).

f) Posibilidad de aplicar sus habilidades a problemas del mundo real, brindándoles espacio para discutir acerca de aspectos valóricos.

g) Oportunidad para estudiar temas nuevos, dentro y fuera del programa escolar.

h) Respeto ante su genialidad, normas sociales claras de respeto y claboración con otros.

Esta presentación es una adaptación delmaterial de apoyo utilizado en un tallerpara los profesores de aula común de laEscuela Alemania D-774, el 15 de abrilde 2014.

Contacto al correo.

profepablomartenas@gmail.com