Adecuaciones curriculares mide_sevilla
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Jesús García Vidal Departamento M.I.D.E. Universidad de Sevilla
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Jesús García Vidal
Departamento M.I.D.E.
Universidad de Sevilla
Jesús García Vidal
Discapacitados
eran
concebidos
como personas
peligrosas y
eran
rechazadas.
Discapacitados
vistos con lástima
y compasión,
fueron separados
y atendidos por
iglesia y la
medicina
Personas con
NEE, respeto a las
diferencias, derech
os humanos e
igualdad de
oportunidades.
INFANTICIDIO INSTITUCIONES DE ESCUELAS NORMALIZACIÓN A TRAVÉS
REHABILITACIÓN ESPECIALES DE LA INTEGRACIÓN
Y CUSTODIA
Discapacitados
eran educados
en sistemas de
educación
segregados de
la educación
regular
CINCO CONSIDERACIONES IMPORTANTES Y UNA MÁXIMA
ACERCA DE LA
DIVERSIDAD
PRIMERA CONSIDERACIÓN:
El discurso de la educación en ladiversidad se manifiesta fuerte y reitera-damente en los espacios actuales quetienen relación con el acto educativo enlas instituciones formales.
SEGUNDACONSIDERACIÓN:
El discurso de la diversidad espolisémico,problematizador,movilizante y controvertido, perocon la misma fuerza con que seha impuesto, puede comenzar adesgastarse por uso o abusoteórico sin que en nada (o casinada) provoque una ruptura enlas prácticas educativas actua-les.
TERCERA CONSIDERACIÓN:
Las prácticas educativas ac-tuales siguen la inercia deuna cultura escolar enmar-cada y exigida por una ra-cionalidad de tipo academi-cista, eficientista y mono-cultural.
CUARTA CONSIDERACIÓN:
El gran reto que se nospresenta en una sociedaddiversificada, en especial alos profesores, es más queun “hacer en la diversidad” esun “ser en la diversidad”
QUINTA CONSIDERACIÓN:
Ser en la diversidad implica elreconocer (y reconocernos) launicidad e irrepetibilidad decada ser, fuera de todotiempo y de todo lugar (o entodo tiempo y en todo lugar).
MÁXIMA“Para atender a la diversidad, no basta
con atender las diferencias. Es necesario instruir y educar desde los
espacios curriculares regulares evitando de esta manera cualquier planteamiento segregacionista y
posibilitando así la inclusión social y curricular de todos los alumnos
UNESCO declara que los objetivos de laeducación para todos “apuntan a lograruna educación básica de calidad sinexclusiones para todos los niños y niñas, yuna educación a lo largo de toda la vidapara los adultos, que les permitadesenvolverse plenamente en la vidacotidiana”
Los países firmantes se comprometen conuna Educación para Todos, reconociendo lanecesidad y urgencia de impartir enseñanzaa todos los niños, jóvenes y adultos connecesidades educativas especiales dentrodel sistema común de educación, y respaldaademás el Marco de Acción para lasNecesidades Educativas Especiales, cuyoespíritu, reflejado en sus disposiciones yrecomendaciones, debe guiar aorganizaciones y gobiernos.
Todos los niños de ambos sexos tienen underecho fundamental a la educación y debedárseles la oportunidad de alcanzar y mantener unnivel aceptable de conocimientos.
Cada niño tienecaracterísticas, intereses, capacidades ynecesidades de aprendizaje que le son propios.
Los sistemas educativos deben ser diseñados y losprogramas aplicados de modo que tengan encuenta toda la gama de esas diferentescaracterísticas y necesidades.
Costa Rica (2004)
Promueve en los países un enfoque educativobasado en la valoración de la diversidad comoelemento enriquecedor del proceso deenseñanza-aprendizaje y en consecuenciafavorecedor del desarrollo humano.
El concepto de educación inclusiva es más amplio que el de integración y parte de un supuesto destino, porque está relacionado con la naturaleza misma de la educación regular y de la escuela común.
La educación inclusiva implica que todos losniños y niñas de una determinada comu-nidad aprendan juntos independientementede sus condiciones personales, sociales oculturales, incluidos aquellos que presentanuna discapacidad.
En la escuela inclusiva todos los alumnos sebenefician de una enseñanza adaptada asus necesidades y no sólo los que presentannecesidades educativas especiales.
«Velar por que antes del año 2015 todos
los niños, y sobre todo las niñas y los
niños que se encuentran en situaciones
difíciles, tengan acceso a una enseñanza
primaria gratuita y obligatoria de buena
calidad y la terminen».
« Velar por que las necesidades de aprendizaje
de todos los jóvenes y adultos se satisfagan
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje
adecuado y a programas de preparación para la
vida activa.»( año 2000)
Se trata de una escuela que no ponerequisitos de entrada ni mecanismosde selección o discriminación deningún tipo, para hacer realmenteefectivos los derechos a la educación,a la igualdad de oportunidades y a laparticipación.
¿Es posible educar en la diversidad?
¿Qué barreras existen para la participación y el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?
¿Quiénes experimentan estas barreras?
¿Cómo eliminar las barreras para llegar a todos los alumnos y alumnas?
¿Qué recursos de apoyo son necesarios para apoyar el aprendizaje de todos los alumnos y alumnas?
Bazán y Manosalva “la diversidad en la escuela ha sido histórica-mente una dimensión sociocultural de la realidad educativa queha sido permanente (y exitosamente) invisibilizada”.
Autores como Rosa Blanco, defienden la diversidad como un valorpositivo y declara que “un mayor nivel de equidad implica avanzarhacia la creación de escuelas que eduquen en la diversidad y queentiendan ésta como una fuente de enriquecimiento y de mejorade la calidad educativa”.
Sin embargo, trabajar con la diversidad es un desafío que lasescuelas no quieren asumir, es vista con una traba, ya que eltrabajo con grupos homogéneos, ritmos uniformes, resulta muchomás fácil y exitoso, no requiere de cuestionamientos, cambios oinnovaciones.
Boggino menciona que “la problemática de la diversidad conduceigualmente a una interrogación de la escuela en lo que conciernea sus mecanismos didácticos y pedagógicos de selección yexclusión, naturalizados e invisibilizados”.
EDUCACIÓN EN Y PARA LA DIVERSIDAD
Una educación que acoge y valora a todos losniños en su diversidad y tiene en cuenta lasdeferencias degénero, sociales, culturales, étnicas eindividuales a la hora de programar y llevara cabo el proceso de enseñanza yaprendizaje.
ESCUELAS INCLUSIVAS
DE CALIDAD PARA TODOS
• Proyecto educativo institucional que contempla ladiversidad.
• Cultura escolar basada en el respeto y apreciación delas diferencias.
• Liderazgo y compromiso del equipo directivo con elaprendizaje de todos los alumnos y docentes.
• Trabajo colaborativo del equipo docente en torno aobjetivos comunes.
ESCUELAS INCLUSIVAS (1)
Deberían…
Formación y reflexión permanente de los docentes sobre lasprácticas de atención a la diversidad en el aula. Reciclajeprofesional de todos los docentes
Currículum amplio y flexible, susceptible de seradaptado a las necesidades individuales y socio
culturales del alumnado.
Estrategias y metodológias activas y variadasque permitan la participación y aprendizaje
de todos los alumnos.
ESCUELAS INCLUSIVAS (2)
Deberían poseer…
Un sistema de evaluación común para todos los docentes queestableciera con claridad la finalidad, los criterios y procedimientose instrumentos que todos deberían utilizar.
Una cultura de apoyo y colaboración entre la familia y laescuela que nos lleve a aprovechar todos los recursosutilizables para la atención adecuada de todas las necesidadeseducativas.
Los recursos y apoyos necesarios para conseguir el tratoequitativo y los objetivos generales de la educación paratodo el alumnado.
Alianzas de colaboración con escuelas especiales yotras instituciones para en la que cada una ocupesu rol para el tratamiento de la diversidad.
1) Las clases responden a la diversidad de
necesidades, intereses y estilos de aprendizaje de los
alumnos/as.
2) Los contenidos y actividades de aprendizaje, son
accesibles para todos los alumnos/as
3) Se intencionan actividades que promueven la
comprensión, la aceptación y valoración de las
diferencias.
4) Se promueve la participación activa y responsable
de los alumnos/as en su aprendizaje
5) Las actividades favorecen el aprendizaje cooperativo
entre los alumnos/as.
6) La planificación, desarrollo y revisión de la
enseñanza se realiza en colaboración.
7) La disciplina en el aula se basa en el respeto
mutuo.
8) La evaluación está al servicio del aprendizaje y
estimula los logros de todos los alumnos/as.
9) Los docentes favorecen la participación y
proporcionan apoyo a todos los alumnos/as.
10) Los profesionales de apoyo facilitan el aprendizaje
y la participación de todos los alumnos/as.
11) Las tareas y trabajos para el hogar contribuyen al
aprendizaje de todos los alumnos/as.
¿Cómo
podemos
atender a la
diversidad?
Una respuesta a la diversidad
Jesús García Vidal
EXISTEN DOS FORMAS DE ATENDER A LA DIVERSIDAD
PARTIR de las CARACTERÍSITICAS del alumnado y elaborar unprograma específico para dichas características. Esto nos lleva adiferentes PROGRAMAS ESPECÍFICOS en una misma aula y esoen la práctica es imposible implementarlo, por lo que estaestrategia posee un marcado carácter SEGREGADOR.
PARTIR del currículum que estamos desarrollando en el aula yanalizar que parte del CURRICULO ORDINARIO puede sercompartida por el alumnado, suministrando diferentes niveles deayuda y complementar con el CURRÍCULUM ESPECÍFICO que seanecesario en cada caso. Por ello esta estrategia tiene un marcadocarácter INTEGRADOR
Un mecanismo ineludible al atender a alumnos conN.E.E.
Una respuesta a la diversidad en las EscuelasRegulares que se materializan dentro del AULACOMÚN.
Modificaciones del curriculum para atender a lasdiferencias individuales.
Estrategia educativa para alcanzar los propósitosde la enseñanza cuando un alumno necesita algúnapoyo adicional en su proceso de Escolarización.
Adaptación curricular es la acomodación o ajustede la oferta educativa común a las posibilidades ynecesidades de cada uno (Martin 1989)
¿Cuántos tipos de
adecuaciones
existen?
El elemento curricular que modifica-mos: ADAPTACIONES DE ACCESO Y CU-RRICULARES.
El nivel de elaboración: DE ESTABLE-CIMIENTO, DE AULA E INDIVIDUAL
El grado de cambio: SIGNIFICATIVAS YNO SIGNIFICATIVAS
La especificidad del cambio: INESPECÍ-FICAS Y ESPECIFICAS.
Los sujetos de la misma: INDIVIDUALES YGRUPALES.
ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DEL ESTABLECIMIENTO
Se plasma en la Propuesta Curricular delestablecimiento. Sería la adaptación del currículumoficial, a las necesidades y características delalumnado, del centro y del entorno. Esta adaptación curricular es elaborada por elEquipo Técnico o de Coordinación Pedagógica con laparticipación de todo el equipo de profesores delnivel, ciclo y departamento.Los objetivos deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos depadres y alumnos, a las características generales delalumnado, del profesorado y a la disponibilidad derecursos personales y económicos.La toma de decisiones recae en el equipo técnico y
comunidad educativa, pudiendo adecuarse cualquier
elemento del currículum nacional
Son dirigidas al alumnado de un grupo-clase.Debería contener dos elementos imprescindibles yprogresivos:Adecuación de la planificación al punto de partidainicial del grupo.Adecuaciones inespecíficas de las tareasescolares.
En este nivel las estrategias curriculares,organizativas y tutoriales desarrolladas beneficiarán atodo el curso.Un objetivo básico de las mismas ha de ser lograr unmáximo grado de normalización de aquellos alumnos quepresentan N.E.E.El responsable es el profesor regular de aula, con osin asesoramiento.
ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULA
Están dirigidas a alumnos con NEE.
Suponen ajustes o modificaciones del acceso al
currículo o sobre elementos básicos del mismo. Las adaptaciones de acceso afectan a los elementos
humanos, espacios y aspectos físicos, en el equipamiento,…
Las modificaciones curriculares afectan de forma significativa, o no, a los elementos del currículum: actividades, instrumentos de evaluación, metodología, contenidos, criterios de evaluación u objetivos Las decisiones son tomadas por el equipo de profesionales que atiende al
alumno
37
E S
C U
E L
AEspaciosfísicos
Medios orecursos
Currículo
Organi-zación
Cognitivas
Psico-motrices
Afectivas
Psico-sociales
Principio de Normalización: se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado (referente último de todo proceso de adaptación)
Principio Ecológico: la adaptación curricular necesita adecuar las NE de los alumnos al contexto más inmediato
Principio de significatividad: adaptación de los elementos en un continuo que va de lo más a lo menos significativo que se debe adaptar.
Principio de Realidad: adaptaciones basadas en la realidad, sabiendo con qué recursos se cuenta y hasta donde se quiere llegar.
Principio de participación e implicación: las adaptaciones requieren consenso e implicación de todos los participantes.
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Tipos de A.A.C.C.
A.A.C.C. de acceso al Currículum
A.A.C.C. de los elementos básicos del Currículum
Seleccionar tipo y grado de las
AACC.
Evitando improvisaciones.
Se atenderá efectivamente a las
NEE de cada alumno.
NIVELES Adaptaciones a las
instalaciones de la escuela.
Adaptaciones en el aula.
Apoyos técnicos o materiales específicos.
PROPÓSITOS
Mayor participación de los alumnos con N.E.E.
Que los alumnos con NEE alcancen los objetivos de cada curso.
CONTENIDOSPriorizar,
simplificar,
reorganizar,
eliminar o
ampliar.
METODOLOGÍAAgrupamientos,
materiales de trabajo,espacios, diferentes contextos,
distribución del tiempo,actividades complementarias y/o
alternativas.
EVALUACIÓNModificar criterios y/o procedimientos,
diversificar técnicas e instrumentos,
momentos de la evaluación.
OBJETIVOS
SIGNIFICATIVAS
NO SIGNIFICATIVAS
Dependiendo del grado de
alejamiento del currículum
de sus compañeros.
Grados de A.A.C.C.
El sistema educativo debe satisfacer las demandas de los niños con NEE
Todos los alumnos tienen sus propias necesidades educativas ( especiales o no)
Se analiza la interacción de la escuela con el niño (no se considera que el origen del problema está en el
alumno) El currículo de los alumnos con NEE no
puede ser otro que el currículo ordinario, con adaptaciones para las diferencias
45
46
Todos somos diferentes, pero todos podemos aprender.
Jesús García Vidal
1) Los profesores utilizan el mismo lenguaje (profesorde aula y profesor especialista)
2) Los alumnos con N.E.E. convergen hacia un troncocomún de aprendizajes significativos al igual que losdemás alumnos
3) El profesor del curso adquiere responsabilidadsobre el aprendizaje de todos los alumnos.
4) Se potencia la convivencia de los alumnos en elrespeto, cooperación y aceptación mutua.
5) El profesor especialista se cohesiona comomiembro más del equipo docente, dejando de ser unelemento aislado.
6) Muchos alumnos necesitarán adaptacionesmenores para sumir el currículo básico, por lo cualpodrán beneficiarse de los recursos que otorgan lasadaptaciones curriculares.
7) El profesor especialista puede trabajar dentro delaula regular, en colaboración y equipo con el docentede aula.
Jesús García Vidal
¿Cómo se
elaboran las
adecuaciones
curriculares?
51
EVALUACIÓN, que ha de ser de las NECESIDA-DES EDUCATIVAS, debiendo tener como objetivo identificar las apoyos necesarios.
EVALUACIÓN, que puede realizarse a nivel del ESTABLECIMIENTO, del AULA e INDIVIDUAL.
EVALUACIÓN, que debería hacerse de forma procesual para identificar de esta manera los ayudas que se precisan.
PARA CLASIFICAR A LOS SUJETOS DE LA EVALUACIÓN, como es el caso de la mayor parte de las evaluaciones escolares.
PARA DAR CUENTA DEL TRABAJO REALIZADO, como puede ser el caso del SIMCE.
PARA APRENDER MÁS Y MEJOR.
Poner la evaluación al servicio de la enseñan-za y el aprendizaje
Que la evaluación no se limite a comparar al alumno con sus pares.
Que tenga como objetivo básico identificar los apoyos y ayudas que un alumno necesita.
NECESIDADES EDUCATIVAS Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.
¿PARA QUÉ EVALUAR UNA INSTITUCIÓN?
¿QUÉ EVALUAR EN UNA INSTITUCIÓN ?
¿CÓMO EVALUAR UN ESTABLECIMIENTO ?
¿CUÁNDO EVALUAR?
EVALUACIÓN INICIAL DEL GRUPO-CLASE Y NECESIDADES EDUCATIVAS.
¿PARA QUÉ EVALUAR GRUPO-CLASE?
¿QUÉ EVALUAR EN GRUPO-CLASE ?
¿CÓMO EVALUAR UN GRUPO-CLASE?
¿CUÁNDO EVALUAR A UN GRUPO-CLASE?
EVALUACIÓN NORMATIVA Y CRITERIAL DE LA COMPETENCIA.
¿PARA QUÉ EVALUAR UN ALUMNO/A?
¿QUÉ EVALUAR EN ALUMNO/A ?
¿CÓMO EVALUAR UN ALUMNO?
¿CUÁNDO EVALUAR A UN ALUMNO?
1ª FASE: ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN.
2ª FASE: RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN CUANTITATIVA
CUALITATIVA
3ª FASE: VALORACIÓN DE LA INFORMACIÓN VALORACIÓN COMPARATIVA (NORMATIVA)
VALORACIÓN PROCESUAL (CRITERIAL).
4ª FASE: TOMA DE DECISIONES
57
DEL CONTEXTO: factores que facilitan o dificultan el aprendizaje:◦ EN CONTEXTOS DIDÁCTICOS (AULA)◦ EN CONTEXTOS EDUCATIVOS (ESCUELA, FAMILIA Y
COMUNIDAD SOCIAL)
DEL SUJETO: variables relacionadas con el aprendizaje◦ HISTORIAL ESCOLAR Y DE DESARROLO◦ COMPETENCIA CURRICULAR
ACTUAL
POTENCIAL
◦ ESTILO DE APRENDIZAJE
58
68.26%
13.59% 13.59%
2.14%0.13%
2.14%0.13%
Porc
enta
je d
e p
ob
lació
n
X +1DT +2DT +3DT-3DT -2DT -1DT
Distribución de la población en función del C.I.
100 115 130 14555 70 85C.I. Wechsler:
100 116 132 14852 68 84C.I. Sta.-Binet:
¿Cuáles son los
fundamentos
legales de las
AA.CC.?
POLÍTICA DE
EDUCACIÓN
ESPECIAL
GOBIERNO DE
CHILEMINISTERIO DE EDUCACION
Objetivo General de la Política de Educación Especial
Mineduc - Educación Especial.
Hacer efectivo el derecho de las personas que presentan NEE
• a la educación,
• a la igualdad de oportunidades,
• a la participación y
• a la no discriminación
garantizando su pleno acceso, integración y progreso en el sistema educativo.
Adaptación, diversificación yenriquecimiento del
currículo.
A.C.I
"Para los efectos de esta ley, se entenderá
por:
«Necesidades Educativas Especiales de
Carácter Transitorio,» aquellas no
permanentes que requieran los alumnos en
algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad
diagnosticada por un profesional
competente...................
y que necesitan de ayudas y
apoyos extraordinarios para
acceder o progresar en el
currículum por un determinado
período de su escolarización.
A.C.I
ESTRATEGIAS PARA
FAVORECER LOS APRENDIZAJES
. EL Reglamento considerará entreotras discapacidades a los déficitatencionales y a los trastornosespecíficos del lenguaje yaprendizaje.
Define y amplia las NEE decarácter transitorio a:
Trastornos específicos delaprendizaje Déficit atencional, “entre otras”. El reglamento se incorpora a losestudiantes con rendimiento de ”limítrofes “con pruebas de CI .Trastornos Específicos delLenguaje.
Diferencia subvención de Educación Especial:
◦ “Educación Especial Diferencial”–discapacidad.
◦ “Necesidades educativas especiales de carácter transitorio” - Dificultades de aprendizaje.
Las personas que presentan needeben tener acceso al curriculum.
Las adaptaciones curriculares deben
cumplir con las instrucciones y
orientaciones del :
. MINEDUC
Escuela
residencial
Escuela
especial
Aula Especial
Mayor parte del tiempo en
aula especial
Clase ordinaria con aula de recursos
Clase Ordinaria con especialistas
itinerantes
Clase ordinaria con asistencia Consultiva
Clase ordinaria
PERO…¡¡¡CÓMO SE HACEN!!!
Para la masa: Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno: Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Para la masa: Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno: Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Conocimiento de los planes y programas. Conocimiento de las condiciones
institucionales.Conocimiento de las declaraciones del Proyecto Educativo
Institucional en relación a la atención a la diversidad.Condiciones materiales, disposición de recursos. Interés y compromiso de autoridades, padres, profesores
y alumnos.Colaboración entre especialistas y profesores.
Conocimiento de las características del grupo. Heterogeneidad del grupo.Características particulares del grupo y de cada alumno
de manera individual.
Para la masa: Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno: Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Un alumno presenta NEE cuando se observa unritmo de aprendizaje muy distinto al de suscompañeros. Evaluación del profesor de aula
Evaluación del equipo interdisciplinario
Situación actual del
alumno
Diseño Curricular
de centro y aula
N.E.E.
Para la masa: Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno: Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
¿Quién Cocina?
Personal
de Educ.
Especial
Gabinete
Técnico
Para la masa: Planificación del profesor
Evaluación de los alumnos que presentan N.E.E
Para el relleno: Un kilo de sentido común
3 tazas de respeto
Dos kilos de compromiso
Una pizca de azúcar a gusto del consumidor
Preparación:
Preparación:
En primer lugar se deben detectar las N.E.E. de losalumnos y se mezclan en un bol con la planificaciónde aula, previamente revisada y cernida.
Luego se debe pedir la colaboración de todos losimplicados en el proceso de aprendizaje y más tardeestablecer su participación en las A.A.C.C. que seimplementarán.
Deje reposar por cinco minutos y a continuacióndeberá elaborar la A.A.C.C. considerando la realidaddel centro y de sus alumnos.
Revuelva a cada instante y recuerde que debe facilitaren primera instancia las AACCC de acceso, para luegollevarlas al Horno e introducir AACC a los elementosdel currículum.
Importante, no olvide nunca durante la preparación,considerar los siguientes CRITERIOS para que la masaquede más esponjosa:
Jesús García Vidal
LA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Ubicar
a cada alumno en el “tipo” y “nivel” de
enseñanza más ajustados a sus
peculiaridades.
CARACTERÍSTICAS:
Individualización centrada en el déficit.
Muchos currículos diferentes.
Respuesta a dificultades al aprender:
Recursos extraordinarios
Disminución de la ratio
PDIs
Principio organizativo: clasificación de
los alumnos según nivel de capacidad
y/o de conocimientos
LA INDIVIDUALIZACIÓN ES...: Dar
diferentes ayudas pedagógicas a cada
alumno, según sus necesidades, en el
mismo contexto de enseñanza.
CARACTERÍSTICAS:
Individualización centrada en el la
interacción alumno-tarea-ayudas.
Mismo currículo básico para todos,
que se adapta poco a poco.
Respuesta a dificultade:
La anteriores, pero en el marco
de medidas de atención a la
diversidad generales, para todos
Principio organizativo: Búsqueda de
alternativas didácticas que hagan
posible aprender juntos a todos.
LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EL MODELO DE...
ESCUELA SELECTIVA ESCUELA COMPRENSIVA
1º
2º 3º
La individualización didáctica en el modelo segregado
La individualización didáctica en el modelo integrador
DIMENSIONES BÁSICAS EN LA RESPUESTA ALA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Elementos básicosdel currículo
Orientación educativay tutoría
Recursosmateriales
Recursospersonales
Espacios para la actividadeducativa (emplazamientos)
O r g a n i z a c i ó n E s c o l a r
COMPROMISO
CON
LA DIVERSIDAD
ADECUACIONES
CURRICULARES
SENSIBILIZACIÓN
A LA COMUNIDAD
2. Currículum y gestión escolar.
Objetivo:
Generar las condiciones para dar respuestas de calidad
a los alumnos/as con NEE en el marco del currículo
nacional.
Establecer criterios y orientaciones para adaptar, diversificar y
enriquecer el currículo nacional para dar respuesta a las NEE.
Elaborar planes y programas de estudio adaptados para los
alumnos con discapacidad severa teniendo como referente el
currículo nacional.
Establecer procedimientos para validar y certificar los estudios que
realizan los alumnos en las escuelas especiales.
Acciones:
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
DE ESTABLECIMIENTO
Curriculares
- Adecuación
- Flexibilidad
- Estructuración
PROPUESTA CURRICULAR
DE ESTABLECIMIENTO (1)
ADECUADA AL ENTORNO
A LA ESCUELA
A LOS ALUMNOS
SOCIAL
NATURAL
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (2)
ESTRATIFICADA Instrumentales
Método de Trabajo/Estudio
Lectura y Escr.
Apr. matemáticos
Contenidos específicos de Áreas
1. Eje Números y Operaciones
Resolución de
problemas:
Números
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 10 en
situaciones cotidianas concretas, como contar, cuantificar y comparar.
Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta
con 5 elementos concretos
Resolución de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas referidos al uso y el empleo intuitivo de
cuantificadores simples: mucho-poco más-menos, mayor- menor.
Resuelven problemas aditivos sencillos en situaciones concretas hasta 5
elementos.
Procedimientos
de cálculo
Utilizan técnicas de conteo de uno en uno hasta 10, relacionando el
símbolo con el nombre del número.
2. Eje de GeometríaConocim. de
cuerpos y
formas
geométricos
Reconocen dos cuerpos geométricos y tres figuras simples en objetos de
su entorno y algunos atributos de ellos.
Resolución
de problemas
geométricos
Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
considerando atributos: tamaño, forma, color y uso.
INDICADORES PARA NT1.
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de
problemas:
Números
Resuelven problemas referidos al uso de los números del 1 al 20 para
identificar, contar, comparar y cuantificar.
Resuelven problemas referidos a ordenar elementos de la realidad, hasta
con 10 elementos concretos.
Resol. de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas referidos a la adición, relativas a la acción de juntar
y agregar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Resuelven problemas referidos a la sustracción, relativas a la acción de
separar y quitar elementos concretos de la realidad, hasta 10 elementos.
Procedim. de
cálculo
Usan técnicas de conteo de uno en uno hasta 20, a partir del cardinal de la
colección inicial, para determinar el cardinal de la colección final; según
hayan quitado o agregado objetos, relacionando el símbolo con el nombre
del número.2. Eje de Geometría
Conocim. de
cuerpos y
formas
geométricos
Reconocen tres cuerpos geométricos y cuatro figuras simples y algunos
atributos de ellos.
Utilizan las figuras y cuerpos geométricos, para representar objetos del
entorno, describiéndolos de acuerdo a sus posiciones relativas en el
espacio.
Resolución
de problemas
geométricos
Resuelven problemas referidos a la comparación entre objetos,
considerando atributos: tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso,
capacidad.
INDICADORES PARA NT2
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de
problemas:
Números
Resuelven problemas relativos al uso de los números hasta 100, para cuantificar,
comparar y estimar cantidades o magnitudes.
Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 cifras
y la relación con el concepto de unidad y decena.
Resol. de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas referidos a la adición relativa a las acciones de agregar;
juntar; avanzar; en el ámbito numérico del nivel.
Resolver problemas referidos a la sustracción relativa a las acciones de quitar; separar;
retroceder; en el ámbito numérico del nivel. Resuelven problemas referidos a la adición
con distintos tipos de acciones; en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de
cálculo
Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión a
números de dos cifras (2+6=8; 8-2=6; 8-6=2; 20+60=80; 80-20=60; 80-60=20) y
la descomposición aditiva (por ejemplo: 12+18= 10+2+10+8=
20+2+8=20+10=30).
Realizan cálculos escritos, en el ámbito numérico del nivel utilizando estrategias
como la descomposición aditiva de cada sumando (40 +13 = 40 + 10 + 3; 26-18=
26-10-8).
2. Eje de Geometría
Conocimiento de
cuerpos y
formas
geométricos
Asocian objetos del entorno con las formas geométricas (una, dos y tres
dimensiones); utilizando los nombres geométricos correspondientes e
identificando sus elementos y sus características.
Resolución
de problemas
geométricos
Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir formas
geométricas que se obtendrán a partir de realizar cortes, dobleces o
yuxtaposición de figuras (cuadrados, triángulos y rectángulos).
INDICADORES PARA 1º BÁSICO
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de
problemas:
números
Resuelven problemas relativos a la formación y uso de los números (de 2 y 3
cifras) hasta 1.000, para cuantificar, comparar y estimar cantidades y
magnitudes.
Resuelven problemas relativos a la posición de los dígitos en números de 2 y
3 cifras y la relación con el concepto de unidad, decena y centena.
Resol. de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas referidos a la adición con distintos tipos de acciones;
en el ámbito numérico del nivel.
Resuelven problemas referidos a la sustracción relativos a la acción de
comparar en el ámbito numérico del nivel.
Procedim. de
cálculo
Calculan mentalmente, usando combinaciones aditivas básicas y la extensión
a números de dos cifras y tres cifras (20+60=80; 200+600=800 800-
200=600, 800-600=200); y la descomposición aditiva (27-15=27-10-5 = 17-
5=12) Realizan cálculos escritos, utilizando descomposición aditiva; y
propiedades de la adición, en el ámbito numérico del nivel.
2. Eje de Geometría
Conocimiento de
cuerpos y formas
geométricos
Identifica caras, aristas y vértices en cuerpos geométricos y describen cubos y
prismas rectos con bases de distintas formas, considerando número de aristas y de
vértices, número y forma de las caras.
Resolución
de problemas
geométricos
Resuelven problemas en los cuales deben anticiparse o predecir cuerpos
geométricos (cubos y prismas rectos), que se obtendrán a partir de cortes o
yuxtaposición.
INDICADORES PARA 2º BÁSICO.
1. Eje Números y OperacionesResolución de
problemas:
números
Resuelven problemas relativos al uso de los números del 0 a 1.000.000, para estimar y comparar, cantidades y
magnitudes.
Resuelven problemas relativos a ordenar y comparar números y la relación con los conceptos de unidades de mil,
decenas de mil y centenas de mil.
Resolución de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas referido a la multiplicación como una relación de Proporcionalidad (situaciones de
correspondencia uno a varios; por ejemplo: un queque cuesta $ 100, ¿cuánto cuestan 6 queques de los mismos?) y
de arreglo bidimensional (por ejemplo: en una sala de clases hay 5 filas de 8 mesas cada una, ¿cuántas mesas hay
en la sala?).
Resuelven problemas referidos a la división, relativos a la acción de reparto equitativo (por ejemplo: un padre
reparte entre sus 3 hijos 600 pesos. A cada uno le da la misma cantidad ¿cuanto le corresponde a cada uno?) y a la
acción de comparación por cuociente (por ejemplo: Pedro tiene 30 años y su hijo tiene la mitad de la edad del
padre, ¿qué edad tiene el hijo?).
Procedim. de
cálculo
Calculan mentalmente utilizando combinaciones aditivas básicas, extendiéndolas a múltiplos de 1000 y empleo
de estrategias de cálculo mental conocidas ( 25 + 7 como 25 + 5 + 2 ) en números de la familia de los miles (25
000 + 7 000 como 25 000 + 5 000 + 2 000
Calculan mentalmente productos de un dígito por otro digito y por un múltiplo de 10, y deducen las divisiones
respectivas.
Realizan cálculos escritos, en que uno de los factores es un número natural de una cifra o múltiplo de 10, de 100
o de 1000; y el otro factor es un número de uno, dos o tres dígitos.
Realizan cálculos escritos de cuocientes en el que el divisor es un número de una cifra y basado en el carácter
inverso de la división con respecto de la multiplicación o también como una resta reiterada.
1. Eje de Geometría
Conocimiento
de cuerpos y
formas
geométricos
Identifican ángulos rectos, agudos (menor que el ángulo recto), y obtusos (mayor que el ángulo recto).
Comparan prismas rectos de distintas bases con pirámides de distintas bases. Identifican y comparan tipos de
triángulos en relación a la longitud de sus lados, la medida de sus ángulos y el número de ejes de simetría.
Identifican cuerpos redondos: cilindros y conos en relación al número y forma de las caras. Identifican rectas
paralelas y rectas perpendiculares.
R. de P
Geométricos
Resuelven problemas correspondientes a la identificación de representaciones planas y redes de cuerpos
geométricos (prismas y pirámides).
INDICADORES PARA 3º BÁSICO.
1. Eje Números y Operaciones
Resol. de
problemas:
Números
Resuelven problemas relativos a fracciones simples (1/2, ¼, 1/8, ¾, 1/10, 1/100) que permiten
cuantificar las partes de un objeto, una colección de objetos o una unidad de medida, y realiza
comparaciones entre fracciones.
Resuelven problemas relativos a la formación de números de 4, 5, 6 y más cifras, a la
transformación de números por cambio de posición de sus dígitos.
Resol. de
problemas:
Operaciones
Resuelven problemas de variados significados, que involucre a dos de las cuatro operaciones
aritméticas, en contextos familiares. 1 En la resolución de problemas con uso de las operaciones
aritméticas, se debe intencionar el uso de estrategias de cálculo mental y escrito, señalado en le
aprendizaje clave siguiente.
Procedim. de
cálculo
Calculan mentalmente productos utilizando estrategias tales como: descomposición aditiva de
factores (25 x 12=25 x(10+2) como 25 x 10 + 25 x 2); descomposición multiplicativa de
factores (32 x 4 como 32 x 2 x 2), especialmente uso de los dobles.
Calculan mentalmente cuocientes utilizando estrategias, por ejemplo: 800:4, como 800:2 como
la mitad de 800 es 400, y la mitad de 400 es 200; 500:10, como la décima parte de 500.
Realizan cálculos escritos para la multiplicación, por una o dos cifras, utilizando estrategias
basadas en la descomposición aditiva de los factores y en la propiedad distributiva de la
multiplicación sobre la adición (345 x4 =(300+40+5) x4=300x4 + 40x4 + 5x4.
Realizan cálculos escritos para la división en la cual el divisor es de una cifra, basándose en la
determinación del factor por el cual hay que multiplicar el divisor para acercarse al dividendo,
de modo que el resto sea inferior al divisor.
1. Eje de Geometría
Conocim. de
cuerpos y formas
geométricos
Identifican y comparan cuadriláteros en relación a la longitud de sus lados, el número de pares
de lados paralelos, el número de ángulos rectos y el número de ejes de simetría.
Resolución
de problemas
Geométricos
Resuelven problemas de traslaciones, reflexiones y rotaciones de figuras planas.
Resuelven problemas relacionados con la descripción y representación plana de pirámides,
cilindros y conos.
INDICADORES PARA 4º BÁSICO
ESTRATIFICACIÓN DE LA LECTOESCRITURA
INFANTIL.
1 CICLO
2 CICLO
3 CICLO
1º ESO
- LECTURA DE PALABRAS (VÍA DIRECTA)
- ORGANIZACIÓN DEL LÉXICO
- CONCIENCIA FONOLÓGICA
- REGLAS DE CONVERSIÓN (¿?)
- REGLAS DE CONVERSIÓN (INICIACIÓN)
-L. ORACIONES Y TEXTOS SENCILLOS
- COPIA, DICTADO Y REDACCIÓN
-ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN DE TEXTOS
-VELOCIDAD LECTORA (100-120)
-REDACCIÓN DE TEXTOS NARRAT./DESCIPC
-ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN.
- VELOCIDAD LECTORA (150-175)
- REDACCIÓN DE EXPOSICIONES SENCILLAS
-MÉTODO DE COMPRENSIÓN
-VELOCIDAD LECTORA (200-250)
-REDACCIÓN DE EXPOSICIONES
PROPUESTA CURRICULAR DE
ESTABLECIMIENTO (y 3)
FLEXIBLE CRITERIOS DE EVALUACIÓN
ESTR. METODOLÓGICAS
CONTENIDOS
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
Organizativas
DE CENTRO
Recursos
Tutoriales
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Experiencias de enseñanzacompartida
DE CENTRO
Curriculares
(Adaptaciones)
DE AULA
Organizativas
Tutoriales
TAREA
CONTEXTO DE ACCIÓN
ALUMNO
TAREA
CONTEXTO
DE ACCIÓN
ALUMNO
Competencia
del alumno
Lugar y org. física
Agrupamiento
Acción del profesor
Tiempo de tarea
Clima socio-emocional
...
Estructuración contenido
Nivel de complejidad
Nivel de abstracción
Modalidad input/output
...
Conocimiento
Autonomía
Estrategias
Motivación
...
Aspectos básicos a modificar en las
Adaptaciones Inespecíficas
CONTENIDO
LENGUAJE
ABSTRACCIÓN
COMPLEJIDAD
MODAL.OUTPUT
PROCESOS REQUERIDOS
ESTRATEGIAS REQUERIDAS
1
2
3
4
5
6
7
VARIABLES
QUE
DEFINEN
LA
TAREA
A.C.
específ.
Medidas de
Centro
Medidas de Aula
A.C.
inespecíficas
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD
¿Cómo llevarlas a cabo?
ANÁLISIS COGNITIVO DE TAREAS
Bases
teóricas
Proceso de
elaboración
1.Mapa
cognitivo
Feuerstein
2.Modelo
PASS
J.P.Das
1º)Análisis cognitivo
de la tarea
2º) Contraste con
caract. del sujeto
3º)Identificar las
posibles adaptac.
Modificar ciertos
aspectos del contexto
Instruir al alumno
en sus carencias
o en habilidades
alternativas
Modificar parámetros
de la tarea misma
Posibilidades de adaptación de tareas
ACTUAR SOBREEL ALUMNO
ACTUAR SOBREEL INPUT
ACTUAR SOBREEL CONTEXTO
También:ACTUAR SOBRE
EL OUTPUT
Instruir enestrategias derecopilación,elaboración yrespuesta ala tarea...
Modificar laestructuración de loscontenidos, el nivelde abstracción y o
el nivel decomplejidad...
Proporcionarfeed-back contin-
gente a las respuestas,orientar la ejecución conpreguntas “perspicaces”,
modificar tiempos,...
Estrategias de facilitación de tareas
EN LOS
CONTENIDOS
NIVEL DE
ABSTRACCIÓN
NIVEL DE
COMPLEJIDAD
SOBRE EL
“LENGUAJE”
-Activar los c.p.-Hacerlos más familiares.
-Estructurarlos más.
-Reducir el nivel: Símbolico-Gráfico-Manipulativo-Aumentar la ayuda -directa.
-Segmentar la tarea-Enseñar planes.-Eliminar elementos-Eliminar relaciones
-Usar varios “lenguajes”-Usar lenguajes alternativos
Individuo
Contexto
de Acción
Tarea
Competencia
actual
Estrategia I
Estrategia II
Modificar el contexto:Mediación.TiemposAgrupamientos...
Modificar la tarea:Estructurar contenidoOrganizador previoAbstracciónComplejidadModalidad de output…
ESTRATIFICACIÓN DE LA FACILITACIÓN
Instrucción Basada en ProcesosEJEM
PLO D
E U
N P
LAN PLAN PARA COPIAR FIGURAS
1º) OBSERVAR con toda tu atención la figura:¿qué forma tiene? ¿dónde empieza? ¿dónde termina? ¿qué cosas hay dentro? ¿y fuera?...
2º) CERRAR LOS OJOS un momento y tratar de ver la figura en tu imaginación.
3º) OBSERVAR de nuevo la figura y copiarla tratando de no tener que usar la goma.
4º) Al terminar COMPROBAR que has hecho el trabajo correctamente.
¿Has entendido el PLAN? Si no lo has entendidobusca ayuda para comprenderlo
Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)
Instrucción Basada en ProcesosEJEM
PLO D
E U
N P
LAN PLAN PARA MEMORIZAR
1) OBSERVAR con mucha atención las cosas: ¿qué hay? ¿cómo
son? ¿qué hacen? ¿dónde están? ¿en que se parecen? ¿que tienen
distinto?...
2) BUSCAR cosas que tienen algo en común, para hacer grupos
con ellas.
3) AGRUPAR las cosas según lo que tengan en común
4) MEMORIZAR cada grupo usando uno de estos trucos:
- Repasar los nombres en tu cabeza varias veces
- Cerrar los ojos y tratar de verlos bien en tú
imaginación.
5) COMPROBAR, luego, cuánto recordamos.
Tomado de Gª Vidal y Glez. Manjón (1991)
Instrucción Basada en ProcesosEJEM
PLO D
E U
N P
LAN 1.ESTUDIO DEL PROBLEMA
PREGUNTAS A CONTESTAR DATOS IMPORTANTES
2.PLAN PARA RESOLVER EL PROBLEMA
PREGUNTAS ORDENADAS OPERACIONES A REALIZAR
3. REALIZACIÓN DE OPERACIONES
PREGUNTAS A REALIZAR OPERACIONES
4.REVISIÓN:¿QUÉ ERRORES HE COMETIDO?Tom
ado
de G
ª V
idal y G
lez.
Manj
ón (1996)
•Operar con el apoyo de “números móviles” en los que
el valor se representa con un color determinado y con
un icono que ayuda a visualizarlo y permite, además, el
conteo sobre él.
“CONCRETAR”
LO QUE
REPRESENTAN
LOS NÚMEROS
•Operar con la
posibilidad de
manipular y de
conteo.
•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
46
+27
35
- 18
X X X X X
X
510
12
•De los 10 trozos,
cojo 5.
•De los 2 trozos,
cojo 1.
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTAN LAS FRACCIONES
1 TIRA
(dividida
en 10
trozos)
1 TIRA
(dividida
en 2
trozos)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 2 3 4 5 6 7 ¿Cuántos faltan?
“CONCRETAR” LO QUE REPRESENTA UNA ECUACIÓN
Ejemplo: 6+2+4=7+x
•Representar la idea de “ecuación” mediante el acto
de igualar la longitud de dos series de dados.
4+3+X = 13X = 13 - (4+3)
3+2+X = 7+3
X = (7+3) - (3+2)
1 2 3 4 1 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
4 + 3 = 7
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5 6
1 2 3 1 2
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3
3 + 2 = 5
¿cuántos faltan?
1 2 3 4 5
7 + 3 = 10
X = 13 - 7
X = 10 - 5
•Realizar las operaciones de cálculo de forma directa
y manipulativa antes de proceder a su simbolización
escrita.
46
+27
35
- 18
C
F
CL
CL CL
La radiación UVA libera un
átomo de cloro de un freón
CL O
O O
O
El átomo de cloro liberado
se encuentra con una
molécula de ozono (O3)
CL O
O O
O
El átomo de cloro se une a un
átomo de oxígeno y rompe
la molécula de ozono O
O
O
O
CL
Un átomo de oxígeno que
estaba libre en la atmósfera
rompe a su vez la asociación
cloro-oxígeno
OO
OOCL
El átomo de cloro queda de nuevo
libre y el ciclo de destrucción de
moléculas de ozono vuelve a
comenzar
DIAGRAMA SOBRE EL CICLO DE
DESTRUCCIÓN DEL OZONO
1
2
3
4
5
TÍTULO DEL
APARTADO
INFORMACIÓN BÁSICA
QUE INCLUYE
•Publicación:
•Antecedentes:
•Propósitos:
•El Quijote de
Avellaneda:
•Interpretacio-
nes del
Quijote:
Su argumento:
Propósito inicial:
Razones:
Se publicó en
Su autor fue
De él se sabe:
Calidad literaria:
En su época:
En el s. XVIII:
En el s. XIX:
Desde el Romanticismo:
PLANTILLA DE “APUNTES GUIADOS” PARA UNA
EXPOSICIÓN SOBRE EL QUIJOTE
A.C.
específicas.
Medidas de
Centro
Medidas de Aula
A.C.
inespecíficas
SISTEMA DE
MEDIDAS DE
ATENCIÓN A
DIVERSIDAD
FAMILIA
Y MEDIO
ESCUELA
ALUMNO N.E.E.
De medios de
acceso al
currículo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES
De adecuación
del currículo
Estructurales Individuales
DE CENTRO
DE AULA
REFUERZO
AC INESPECÍF.
AC ESPECÍFICAS
De medios de
acceso al
currículo
PERSONALES
AMBIENTALES
MATERIALES
De adecuación
del currículo
Estructurales Individuales
DE CENTRO
DE AULA
REFUERZO
AC INESPECÍF.
AC ESPECÍFICAS
Medios de
acceso
Adaptacion.
ambientales
Medios:
-Extra
-Ordinarios
adaptados
Servicios
educativos
Enseñanza
integrada
Enseñanza
segregrada
Medidas estruct.
de Centro
Medidas estruct.
de aula
Refuerzo pedagógico
en el aula
Adaptaciones de tipo
no específico
Currículo del
grupo de
referencia
Currículo
específico
del
alumno
DECISIONES EN UNA A.C.I.
algunas algunas algunas
respuesta respuesta respuesta
n.e.e.
Medidas
estructurales
de atención a
la diversidad
Medidas
individualizadas
en contexto
ordinario
Medidas
altamente
individualizadas
y segregadas
A.C.I.
Medidas “normalizadas”deatención a la diversidad
Medidas individualizadasde atención a la diversidad
Adaptaciones
inespecíficas
Refuerzo
educativo
Experiencias de enseñanza compartida
Experiencias de enseñanzasegregada
FASE 1ª:
REFUERZO
EDUCATIVO
FASE 2ª:
EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
FASE 3ª:
ELABORACIÓN
DEL D.I.A.C
Profesores detectandificultad
Tratan de especificarla dificultad
Consideran factores delalumno y la enseñanza
Prueban durante un tiempoa modificar la enseñanzacon medidas normalizadas
Observan resultados
¿Se desbloqueael proceso?
SíNo
Nuevas modificacionesen la enseñanza
¿Se desbloqueael proceso?
Sí
No
Solicitar evaluaciónPsicopedagógica
profunda
PROCESO DE A.C. FASE 1ª
EVALUACIÓN PSICO-PEDAGÓGICA
Incluye valoración de...
Concluye con una valoraciónde las N.E.E. del alumno,proponiendo medidas para
responder a ellas
Equipo Educativotoma decisiones
PROPUESTA DE A.C.I.(en su caso)
Dotación de recursosde acceso al curriculo
Medidas para facilitarenseñanza integrada
PROCESO DE A.C. FASE 2ª
- ESTILO APRENDIZ.
- COMPET. CURRICUL.
- DESARROLLO B-Ps-S
Medidas específicas deenseñanza segregrada
PROPUESTA CURRICULAR INDIVIDUALIZADA (A.C.I.)
D o
c u
m e
n t
oI n
d i v
i d
u a
ld e
A
. C
.
DEBE SER
ELABORADO
POR TUTOR
Y APOYO
DEBE SER
APROBADO
POR EQUIPO
(Y PADRES)
DEBE SER
AUTORIZADO
INSPECCIÓN
PROCESO DE A.C. FASE 3ª
1. EVALUACIÓN
INICIAL
2. PROPUESTA
DE SERVICIOS
3. PROPUESTA
CURRICULAR
1.1. HISTORIAL
ESCOLAR
1.2. COMPETENCIA
CURRICULAR
1.3. ESTILO DE
APRENDIZAJE
Concepto
Componentes
Metodología
Criterios de Ev.
de las áreas
Aprendizajes
escolares
-Técnicas Inst.
-Hábitos de tr.
-T. de trabajo
-Conocimientos
especificos
Concepto
ELEMENTOS
Metodología
METODOLÓGICOS
MOTIVACIONALES
RELACIONALES
COGNITIVOS
Funcionamiento
Estilo
METODOLÓGICAS
- Materiales.
. Agrupamientos.
- Métodos didácticos.
- Técnicas de Ens.
- Estrategias de Apr.
- Actividades.
- Etc.
RELACIONALES
- Modelos que sigue.
- Refuerzos.
- Metas personales.
- Locus of control
- Relaciones con los
profesores.
- Relaciones con los
compañeros.
- Intereses.
- Hobbies.
- Etc.
COGNITIVAS
- FUNCIONAMIENTO
- Entrada
- Procesamiento
- Salida
- ESTILO COGNITIVO
- R/I.
- DIC
- Etc.
Concepto
ELEMENTOS
Metodología
COGNITIVO
PSICOAFECTIVO
PSICOMOTOR
2.1. COMUNES
2.2. DE APOYO
2.3. TRATAMIENTOS
ESPECIALIZADOS
3.1. DE CICLO 3.2 DE U. DIDÁCTICA
-Objetivos
-Contenidos
-Metodología
-Evaluación
ACTIVIDADES
-Compartidas
-Específicas
-Segregadas
-Apoyo
-Familia
3.1. PROPUESTA CURRICULAR DE CICLO
Objetivos
-Instrumentales
-Actitudinales
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Actitudes
Metodología
-¿Qué diferencias ?
Evaluación
- Criterios
- Instrumentos
3.2. PROPUESTA CURRICULAR DE U.D.(Actividades)
COMPARTIDAS ESPECÍFICAS SEGREGADAS
Apoyo Familia
