Adecuaciones curriculares lenguaje

PROYECTO CIDI/OEA

P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A L

ADECUACIONES CURRICULARESPARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD

Intelectual

INDICE

05 Presentación

07 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: LENGUAJE

39 Adecuaciones Curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual: MATEMÁTICA

5PAG

PresentaciónEl Programa de Educación Especial del Ministerio de Educación, considera oportuno y necesario poner a disposición de las escuelasbásicas que están trabajando en Integración Escolar, esta serie de materiales, elaborados por profesionales de distintos paísesde Latinoamérica en un Proyecto CIDI-OEA “Educación para alumnos con discapacidad”.

El set de fichas de adecuaciones curriculares que hoy estamos reimprimiendo está orientado a los subsectores de aprendizaje:Lenguaje y Comunicación y Matemática.

Por tratarse de materiales generados por profesionales de diferentes países, tanto el diseño, la profundidad y la forma de trabajarlos temas responden a las particularidades de cada país, sin dejar por esto, de constituirse en un real aporte para los profesoresde Chile.

Ponemos a disposición de los profesores(as) del primer ciclo de educación básica con alumnos integrados, estas fichas que tienencomo propósito apoyar y orientar el desarrollo de las adaptaciones curriculares, como una medida pedagógica para dar respuestaa la diversidad.

Esperamos que este material sea un aporte valioso para los docentes y contribuya a mejorar los aprendizajes de niños y niñascon necesidades educativas especiales.

G O B I E R N O D E C H I L E / M I N I S T E R I O D E E D U C A C I Ó N / P R O G R A M A D E E D U C A C I Ó N E S P E C I A LP R O Y E C T O C I D I / O E A : A D E C U A C I O N E S C U R R I C U L A R E S P A R A N I Ñ O S Y N I Ñ A S C O N D I S C A P A C I D A D I N T E L E C T U A L

PROYECTO CIDI/OEA


LenguajeADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

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Los diferentes portadores de texto

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN - ESPAÑOL

Competencias Básicas de Aprendizaje

Evidenciar interés por la lectura y escritura.Reconocer diferentes portadores de textos.Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).Interactuar con sus pares.

Evaluación,Valoraciónde Procesos

Expresa oralmentelas diferencias entrelos distintosportadores detextos.

Participaactivamente en laclase.

Respeta los tiemposde sus compañerosy maestros.

Leecomprensivamentetextos sencillos (enproceso deconsolidación).

Materiales

Libros con diferentesportadores de textos.

Mesa amplia.

Fuente

"Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad" de Braslavsky,Berta. 1998. Buenos Aires,Argentina (Módulos deEducación a Distancia).

Aspectosque Favorece

Expresión oral.

Conversación espontánea.

Lengua coloquial.

Lengua escrita para diferenciarlos distintos portadores detextos.

Secuencia Didáctica

Los niños son invitados a observar juntos diferentes libros ubicados sobre una mesa: cuentos,enciclopedias, folletos, entre otros.

Caminan alrededor de la mesa y observan los materiales expuestos.

La maestra guiará la atención del niño reforzando verbalmente la consigna "caminar yobservar", acompañándolo en su trayecto.

Los alumnos elegirán individualmente un libro. Si la elección del texto coincide con más de un niñose trabajará en parejas o en pequeños grupos.

La maestra andamiará al alumno en el momento de la elección del texto, y mientras losdemás niños miran, leen, hojean, guiará en la observación del material. (Esta funcióntambién puede realizarla un par).

Puesta en común de la tarea realizada. La maestra indicará los diferentes portadores de texto ymarcará las diferencias.

En esta tarea la maestra apoyará al niño en el momento de su exposición.

A partir de los distintos textos reiterará y marcará las diferencias entre los distintos portadores através del diálogo con los alumnos.

La maestra guiará por medio de la palabra la atención del niño en el momento de realizarla actividad anterior.

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Los diferentes portadores de texto


Orientación a Padres

No es necesario que los padres deban estar informados sobre los métodos ni -menos aún- que debantomar partido por uno u otro método. Por el contrario. Sólo se pretende que no se propongan "enseñar"recurriendo a la creencia popular acerca de que los niños deben "aprender las letras" para aprender a leer.Pero tampoco deben empeñarse en enseñarles a leer por palabras o por oraciones. Su papel es otro. Paracumplirlo conviene que se les explique a través de qué experiencias el niño aprende:

Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba".

Responder a sus preguntas. Cuando sea oportuno, y sin interferir sus propias observaciones, llamarle laatención sobre una palabra, un signo, una expresión. Alentarlo, festejando sus producciones.

Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidadesde la escritura a través de la observación, la adivinación, la reflexión.

Facilitarle su observación de todos los actos de lectura y escritura en la vida cotidiana. Es importante queen su entorno vea personas que usan la lectura y la escritura con diversos propósitos, que hablen de loque leen, de lo que él mismo lee y escribe, que lo hagan participar en situaciones reales de lectura yescritura.

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Observaciones y Sugerencias

Utilizar los libros de la biblioteca de laescuela, el aula o que los alumnosaporten distintos textos.

Ver Anexo II del Marco Teórico.

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Conversación espontánea en lengua coloquial



Dialogar utilizando expresiones orales sencillas y breves.Describir senso perceptivamente objetos, imágenes de la realidad cotidiana.Clasificar objetos teniendo en cuenta más de un rasgo en común.Coordinar viso-manualmente dentro de un espacio gráfico reducido.


Participa junto conlos otros en lasdiferentesactividades.

Describe teniendo encuenta loscomponentes de laobservación.

Dialoga con suspares y adultos.

Clasifica animales(domésticos ysalvajes).

Materiales

Láminas de animalesdomésticos y salvajes (de laselva).

Figuras de animales domésticosy salvajes.

Fuente

"Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad" de Braslavsky,Berta. 1998, Argentina(Módulos de Educación aDistancia).


Expresión oral.

Conversación espontáneacoloquial.

Expresiones lingüísticascorrespondientes al hablar:afirmar, negar, interrogar.

Concepto de clasificación.


La maestra y los alumnos conversan en rueda sobre las mascotas que tienen en sus hogares.

En ronda de conversación y mediante preguntas, el diálogo se desarrolla con relación a los animalesque se tienen en las casas y los que viven en la selva.

Mediante preguntas, orienta al niño durante el diálogo.

Se presentan ilustraciones de animales domésticos y salvajes de la selva, en su medio.

Guía la observación del niño (dado que la tarea es grupal, un compañero puede, mediantepreguntas y respuestas diferentes andamiar al niño con necesidades educativas especiales).

Se conversa sobre las diferencias entre los distintos animales: hábitat, alimentación, forma de vida.

Mediante diálogos con y entre su alumnos, induce a la clasificación de los animales.

Se andamia al niño para colaborar con él en las semejanzas y diferencias de los animalespresentados.

Se presentan figuras de los distintos animales observados y los alumnos los clasifican gráficamenteen pequeños grupos, justificando su elección.

La maestra observa al niño e interviene, de ser necesario, pero debe ser el pequeño grupoquien colabore en la resolución de la tarea de la actividad anterior.

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Conversación espontánea en lengua coloquial


Orientación a padres


Favorecer todas las oportunidades para que el niño explore materiales escritos y para que "escriba"




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Las figuras a utilizar deben ser adecuadasperceptivamente a las posibilidades denuestro niño, es decir, que reproduzcanla realidad.

Ver Anexo II del Marco Teórico

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Cuentos. Lecturas de imágenes



Observar y describir objetos e imágenes de la vida cotidiana.Diferenciar un texto de un dibujo.Comprender consignas breves y sencillas.Ordenar un discurso oral breve en forma secuencial.Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.


Responde apreguntas sencillascon coherencia.

Participa en lasactividades junto asus compañeros.

Dramatiza encorrespondencia conlas características delpersonaje elegido.

Señala en lasláminas y reconocelas distintas escenasdel cuento.

Materiales

Láminas reproduciendo escenasdel cuento.

Cuento ("Pinocho" de CarlosCollodi).

Fuente

Storani, Susana, 1991."Cuentos de ayer y siempre".(Verde) Ediciones Río de laPlata. Bs. As.

Brenda, Díandrez, Souchuts.1994. "Cuentos de ayer ysiempre” (Naranja) EdicionesDocentes Argentinos. Bs. As.


Expresión oral.

Comprensión lectora.

Relación interpersonal.

Interacción grupal.

Participación activa.


La maestra les propone a sus alumnos, sentados en ronda, contarles el cuento "Pinocho".

Se presenta el libro, se muestra su tapa y los niños, mediante preguntas de la maestra, hacen prediccionessobre el contenido.

Se formularán preguntas orientadoras en relación al título para anticipar contenidos.

Incentivará el diálogo con y entre todos los alumnos para vincular y relacionar experiencias con el contenidoanticipado.

Mediante el diálogo, se promoverá la reacción de los niños para que hagan comentarios sobre lo que selee.

Las preguntas ocasionales que se hagan serán para monitorear la comprensión, por eso tendrán el apoyode láminas que representarán las distintas escenas del cuento.

Se harán preguntas precisas relacionadas con el cuento y su contenido a partir de las láminasque representan las distintas escenas del relato.

Se promoverá en los alumnos, por medio del diálogo, la expresión de su propia interpretación del cuento.

Se orientará, por medio de preguntas, la reconstrucción del cuento con relación a personajes,escenario y acciones. Se utilizarán las láminas de las distintas escenas narradas.

Mediante el andamiaje de la maestra se ayudará a los niños a relacionar los eventos que involucran a lospersonajes con otros similares de su propia vida.

Se dramatizarán distintas escenas del cuento, a partir de lo relatado por los alumnos y las láminas utilizadas.

Se identificarán las escenas más significativas del texto narrado, teniendo en cuenta las láminasutilizadas.

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Cuentos. Lecturas de imágenes








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La hora del cuento debe ser una actividadespecial, para ello se sugiere organizarun lugar físico agradable, con buena luz,cómodo y si es posible con agradabledecoración (plantas, libros, juguetes,cuadros, almohadones).

Ver Anexo II del marco Teórico.

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Función social y significación personal de la lengua escrita



Expresar ideas sencillas y coherentes.Describir láminas simples que representen escenas de la realidad cotidiana.Diferenciar ritmos a la hora de golpear, palmear, etc.Incluir intuitivamente una parte en el todo.Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).Escuchar y participar con otros mediando una actividad grupal organizada.


Expresa ideas brevesy coherentes.

Responde apreguntas sencillas.

Participa en lasactividades junto asus compañeros.

Leecomprensivamente(en proceso deconstrucción).

Escribe consignificado (enproceso deconstrucción).

Materiales

Láminas representando escenasdel cuento "Pinocho".

Cartulinas.

Fuente

Vera, Elba María, 1998. "Laenseñanza de la lectura y laescritura. Cómo empezar".Ediciones Caminos. Argentina.

"Pinocho" de Carlos Colloldi(Cuentos de la Literatura InfantilUniversal).


Expresión de ideas orales yescritas.

Vocabulario.

Responsabilidad.

Promoción de valores.

Secuencia DidácticaLa maestra, a partir de las láminas del cuento "Pinocho" (Adecuación Curricular N˚3), reconstruirá, por medio deldiálogo las escenas más significativas del texto narrado.Se orientará con preguntas y con las láminas para reconstruir los componentes más significativos delcuento: personajes, escenario y acciones.

Se rescatará, monitoreando el contenido del cuento, las características del personaje principal: Pinocho. Se dialogarásobre el valor, necesidad y consecuencias del uso de las mentiras.Se identificará en las láminas al personaje y se lo describirá teniendo en cuenta la dimensión senso-perceptiva.

Colectivamente la maestra pedirá que las opiniones sobre la mentira sean expresadas en una frase, que deberáquedar registrada al final en una cartulina en forma escrita.La maestra, junto con sus alumnos, mediante preguntas, orientará al niño en sus respuestas sobre elvalor de las mentiras.

Acordada la frase final relacionada con la opinión que merece al grupo "las mentiras", la maestra preguntará sobrela cantidad de palabras que forman esa oración.Ayudará con palmadas para diferenciar cada unidad sonora, palabras de la oración.En el momento de palmear para diferenciar cada una se colocará al lado del niño para que éste repita la acciónrealizada por los alumnos y particularmente por la maestra.Los alumnos que tienen escritura independiente, o la maestra, escribirán en el pizarrón la oración acordada. Cadapalabra escrita se destacará con palmadas.Lo escrito será leído a coro por los alumnos. Indicarán finalmente cuantas palabras tiene la oración.La maestra con el niño se acercarán al pizarrón y harán tantas cruces como palabras leídas. La maestra andamiarála lectura.Los alumnos le dictarán a la maestra la oración acordada y ésta la escribirá en la cartulina que pegarán en la pareddel aula.En el momento de escribir la oración la maestra permanecerá con el niño a su lado para que observeel trazo que realiza a partir del dictado de los alumnos e irá repitiendo lentamente cada grafema queescribe.

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Interactuar con el niño en la lectura conjunta de diversos textos y muy en particular mediante el cuento,facilitándole el descubrimiento de todo lo que se puede encontrar sobre el contenido y las particularidadesde la escritura a través de la observación, la adivinación y la reflexión.


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Se sugiere que así como se reflexionasobre el valor de las mentiras, tambiénsería conveniente hacerlo con otrascuestiones como por ejemplo lasdiferencias, el cuidado, etc.


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Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo



Diferenciar portadores de texto.Describir láminas sencillas y breves con su grupo de pares.Producir material escrito con significado relacionado con una situación grupal a resolver (en procesode construcción).


Respeta los tiemposde los otros.

Participa activamenteen la producción delpequeño grupo.

Expresa ideassencillas ycoherentes.

Escribe su nombre ylo diferencia de losotros.

Materiales

Enciclopedias infantiles.

Textos informativos.

Fuente

Kaufman, A.M. y Rodríguez,M.E. "La escuela y los textos"1996, Santillana. Bs. As.

Braslavsky, B. 1998 "Enseñanzade la lectura y escritura enescuelas para la diversidad”.Módulos de Educación aDistancia, Bs. As. Argentina.


Comprensión de textosinformativos.

Expresión e intercambio deideas sobre temáticasespecíficas.

Lenguaje coloquial y expresivo.

Respeto por los demás.


La maestra leerá a sus alumnos en ronda un texto descriptivo de tipo informativo con ilustraciones.

Mediante diálogos con y entre los alumnos generar discusiones sobre el título y las ilustraciones deltexto.

Guiará las respuestas del niño interviniendo en el momento de los diferentes diálogos.

Se harán preguntas periódicas, durante la lectura del material, para establecer discusiones ydemostraciones del tema.

La maestra propondrá ejemplos concretos mediante demostraciones diferentes (porejemplo en un texto sobre animales, la descripción con apoyo de una lámina sobre eseanimal).

Se ofrecerán sugerencias sobre otras actividades que comprometan al grupo para seguir explorandosobre el tópico.

Se propondrán actividades sencillas y de nivel concreto que el niño lleva a cabo con sugrupo de pares o intervención de la maestra.

Inducirá a los alumnos para que estos formulen preguntas y elaboren entre ellos, en pequeñosgrupos, las respuestas posibles, con la intervención de la educadora, recurriendo a diferentesmateriales.

El niño incluido en los pequeños grupos será andamiado por la docente en el momentode su participación.

Cada pequeño sub-grupo hará un gráfico, collage, relacionado con el tema tratado, producción queserá expuesta en el aula y que llevará el nombre de todos los participantes, que será escrito portodos los participantes.

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Semejanzas y diferencias entre texto literario e informativo








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Se sugiere el uso de textos informativosy expositivos, no sólo narrativos, desdeel nivel inicial, debido a su incidencia anivel cognitivo.


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Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura



Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.Incluir intuitivamente una parte en el todo.Relacionar intuitivamente parte-todo.Discriminar fonemas de grafemas.


Reconoce losfonemas de unapalabra.

Diferencia fonemasde grafemas.

Identifica vocales deconsonantes.

Materiales

Cartulinas.

Fichas rojas y azules.

Esquemas de cartón.

Fuente

Braslavsky, Berta. 1998."Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad". (Módulos deEducación a Distancia).


Correspondencia entre fonemay grafema.

Expresión escrita fonológica.

Convenciones gráfico-espaciales.

Fonoarticulación.


La maestra realiza la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.

En el caso particular de nuestro niño la maestra andamiará cada uno de los pasos de lasecuencia indicada.

Se introducirá la imágen del dibujo a partir de una actividad significativa, un paseo, un relato de lavida cotidiana, etc.

Primera etapa :Se presenta el dibujo de un objeto y un diagrama. (No aparece nada escrito). Por ejemplo:

Separadamente, se le presenta un conjunto de tarjetas vacías, de tamaño equivalente a los cuadrosdel diagrama.

66Continúa...

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El niño coloca una tarjeta de cada cuadro del diagrama, mientras pronuncia la palabra, es decir,mientras construye el esquema espacial de la sucesión sonora, constantemente lo correlaciona conla palabra dada en la imagen (sin escritura).

Al llenar sucesivamente el diagrama, el niño distingue la sucesión de los sonidos y toma concienciadel orden que mantienen en la suceción.

Aunque no aparece ninguna letra, al pie del dibujo queda un esquema (un modelo), que aparececomo el nombre que designa al objeto. Es la estructura de la palabra.

Segunda etapa:Se retira el dibujo y se le presenta solamente el diagrama.

El niño oye y pronuncia la palabra construyéndola con las tarjetas. Ya no está el dibujo que lo orientabaen la etapa anterior.

Tercera etapa:Se suprime el diagrama y el niño construye la palabra solamente con las tarjetas.

Cuarta etapa :Se suprimen las tarjetas y el niño realiza operaciones mentales que responden a preguntas talescomo :

- Cuántos sonidos hay en la palabra "pato"?- Qué sonido está primero?- En qué posición está el sonido de la t si cuentas desde el comienzo?- Qué sonido está antes de la t ?

Continúa...

Continuación...

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La maestra complejizará la propuesta para que el niño diferencie fonológicamente vocales y consonantesusando para ello tarjetas de colores diferentes, en este caso verdes y blancas. La ejercitación sereinicia y se continúa.

Primera etapa :Se le presenta el dibujo y el diagrama.

En esta primera etapa, construye el esquema distinguiendo las consonantes y las vocales por suscolores.

Segunda y tercera etapa :Hace lo mismo que en la primera serie.

Cuarta etapa :Por fin, reconocerá mentalmente y designará con su nombre los "fonemas" y entre ellos :

Las "vocales" ylas "consonantes"

La maestra reiterará los ejercicios con las distintas palabras.

Continuación...

Pero las tarjetas son de dos colores.Por ej., verdes y blancas.Las verdes son para las consonantes.Las blancas son para las vocales.

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Convenciones de la escritura. Sistema alfabético de escritura








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Esta actividad es sugerida para todoslos alumnos del grupo escolar, ya que elproceso fonológico a la hora de lacomprensión está implícito y esdeterminante en el momento de leer.


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Unidades de la lengua escrita: Palabra



Describir una(s) lámina(s) con imágenes sencillas.Expresar y dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.Incluir intuitivamente una parte en el todo.Relacionar intuitivamente parte-todo.Discriminar fonemas de grafemas.Lee y escribe con significado (en proceso de construcción).


Identifica la unidadsonora de la palabradentro de un texto.

Lee y escribe (enproceso deconstrucción).

Materiales

Cartulinas.Fichas de colores rojo y azul.Esquemas de cartón.

Fuente

Braslavsky, Berta. 1998."Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad". Módulos deEducación a Distancia. Bs. As.Argentina.


Expresión léxica de la escritura.

Expresión de la palabra comouna unidad de la lengua escrita.

Convenciones gráfico-espaciales.


La maestra realizará la siguiente secuencia didáctica para todos los alumnos de su grupo.

En el caso particular de nuestro niño, en el momento de proponerle la ejercitación, seandamiará particularmente la secuencia.

La introducción de los ejercicios se hará a partir de frases significativas vinculadas a una expresiónrelacionada con una salida especial, relato de hechos cotidianos, etc.

Primera etapa :Se realiza el análisis de una frase de dos palabras .

Por ejemplo : "Juan corre".

Se presenta una lámina donde no hay nada escrito. Solamente aparece un dibujo que ilustra laacción y dos recuadros al pie.

Orientados por el maestro, los niños dicen : "Juan corre", y el maestro señala respectivamente cada casillero.

77Continúa...

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A continuación, los niños identifican cada palabra con una tarjeta, una ficha o un garbanzo.

Se reiteran los ejercicios siempre sobre el lenguaje oral, con otros temas.

Luego se agregan modificadores como:

"Juan camina despacio" (el niño realiza la acción).

Se evitan por ahora los nexos.

Segunda etapa :Se repiten los ejercicios con el mismo número y tipo de palabras, pero sin presentar la figura.

Sólo aparecen los recuadros en el pizarrón mientras en sus respectivas mesas los niños usan tarjetas,fichas, porotos u otros objetos semejantes, para identificar cada palabra escuchada.

Tercera etapa :Ya, sin los diagramas el maestro dice una frase y los alumnos dan un golpe cuando escuchan cadapalabra o colocan las fichas o porotos.

Cuarta etapa :El maestro dice en voz alta la oración, los niños la repiten en silencio y dibujan en un papel tantasrayas o cruces o círculos como palabras tenga la frase. Por ejemplo:

(Juan corre) (María salta) (Alberto camina)

Continúa...

Continuación...

(rayas) (cruces) (círculos)

"mamá cocina"

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Luego se retoma la sucesión de etapas, ( 1a., 2a., 3a., 4a.) para introducir un conectivo e inmediatamentemás de uno. Por ejemplo:

(Alberto y María corren en la plaza)

Como aplicación pueden hacerse ejercicios más libres.

Por ejemplo :Una linda historiales voy a contarcon mis propias manosescribí Mamá

Y los niños reconocen cada palabra.

La maestra reiterará los ejercicios en distintas frases.

Continuación...

(Alberto y María corren) (el papá lee el diario)

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Unidades de la lengua escrita: Palabra








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Estas actividades son sugeridas paratodos los alumnos del grupo escolar yaque el proceso mecánico a la hora de lacomprensión está implícito y esdeterminante en el momento de leer.


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Expresar oralmente frases sencillas y breves.Identificar oralmente su nombre y el de su maestra.Describir en forma oral láminas desde la dimensión senso-perceptiva.Coordinar viso-manualmente en un espacio gráfico reducido.


Respeta los tiemposde los otros.

Participa activamenteen la producción delpequeño grupo.

Expresa ideassencillas ycoherentes.

Escribe su nombre ylo diferencia de losotros.

Materiales

Fotos de los alumnos.Cartulinas.

Fuente

Vera, Elba. 1998. "La enseñanzade la lectura y la escritura.Cómo empezar". EdicionesCaminos. Argentina.


Contribuye a reafirmar laidentidad.

Reconocimiento de la identidaddel otro.

Descubrir la función social dela escritura.

Identificar el propósito de lalectura y escritura.


La maestra solicitará a los niños una foto personal.

Escribirá en cartulinas blancas, de igual tamaño, el nombre de cada alumno. Para ello preguntaráa cada uno su nombre y realizará la escritura en su presencia, repitiendo lentamente cada fonema.De este modo quedará en cada cartulina el nombre del alumno en el anverso y la foto en el reverso.

La maestra facilitará el reconocimiento del nombre con su correspondiente foto.

Se organizarán distintas comisiones en pequeños grupos:- El de asistencia- El que ordena el salón antes de la salida- El que ayuda a servir la merienda- El que lleva y trae el registro de asistencia diaria

Organizado por la maestra, cada comisión nombrará a sus integrantes, utilizando para ello lascartulinas con los nombres y sus fotos.

La maestra le indicará al niño cuál va a ser su tarea y le ayudará a reconocer a los paresde la comisión designada.

Cada día se usarán las cartulinas tapando la foto con un papel, ventana, que sólo consultarán cuandotengan dudas en reconocer su nombre.

Los alumnos deberán leer su nombre sin observar la foto, con ayuda de la maestra.

Se le preguntará al niño sobre su nombre y sobre otros nombres que comienzan igualque el de él y otros que terminan igual al de él.

Si continúan las dificultades para reconocer su nombre, se hará uso de los pasos delejercicio fonológico (Adecuación Curricular N° 6).

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Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).Expresar oralmente frases sencillas y breves.Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.


Lee y escribe en unproceso deconstrucción másconsolidado.

Materiales

(Depende de la actividadelegida).

Fuente

Vera, Elba , 1998. "Laenseñanza de la lectura y laescritura. Cómo empezar".Ediciones Caminos. Argentina.

Braslavsky, B. 1998."Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad" Módulos deEducación a Distancia. Bs. As.,Argentina.


Expresión oral y escrita.

Construcción de significados.

Función social de la escritura.

Comprensión.

Vocabulario.


La maestra dialogará con sus alumnos a partir de un paseo o la reiteración de un cuento leído o lasnormas de convivencia escolar.

Guiará al niño en su exposición oral, andamiando en el lenguaje coloquial a partir de laexperiencia vivida.

La maestra, en esta oportunidad, será la que escriba lo que sus alumnos produzcan. Una vez quese contó en voz alta la experiencia, ella lo escribirá en la hoja del trabajo o en el pizarrón, para quetodos lo vean.

La maestra con el niño a su lado escribirá para que pueda observar cómo lo hace, quéletra elige para cada sonido, cómo separa las palabras, qué direccionalidad respeta, quétipo de letra utiliza, qué signos de puntuación y entonación y hasta cuál es el ritmo quemantiene.

Los alumnos que se encuentren en condiciones de una escritura independiente, también podrándesempeñar el rol de secretarios.

Después de haber escrito, la maestra invitará al autor del texto a que lo lea. Se escriben y leennuevas oraciones.

La maestra guiará individualmente la lectura del niño, puede colaborar para esta tarea un compañeroque cumpla el rol de secretario.

Se promueve en los alumnos la necesidad de proporcionar un título relacionado con las oracionesescritas y leídas. Con participación de todos se elige uno que sea oportuno. Luego lo escribirán enel cuaderno de acuerdo a las posibilidades de cada uno.

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Se sugiere que la maestra escriba (o unalumno con escritura independiente) sialguno de los niños no accedió aún a talconvención.


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Expresar oralmente frases sencillas y breves.Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).Escuchar y participar con otros mediante una actividad grupal organizada.


Expresa oracionessencillas en relacióna los cuidados que sedeben tener con latortuga.

Leecomprensivamentecon otros en unproceso deconsolidación.

Colabora con lamaestra ycompañeros.

Participa activamentecon su grupo depares.

Materiales

Rincón de Ciencias: Tortuga.

Fuente

Vera, Elba , 1998. "Laenseñanza de la lectura y laescritura. Cómo empezar".Ediciones Caminos. Argentina.

Braslavsky, B. 1998."Adquisición inicial de la lecturay escritura en escuelas para ladiversidad". Módulos deEducación a Distancia, Bs. As.,Argentina.


Expresión oral y escrita.


Función social de la escritura.

Comprensión.

Vocabulario.


La maestra, mediante diálogos, induce el tema de los animales (u otro), que permitirá organizar el rincón de"Ciencias Naturales".

Presentará una caja grande cerrada. Invitará a que los alumnos aventuren sobre su contenido. Debajo de la cajahabrá una tira de cartulina con un texto, que al encontrarlo se colocará en el pizarrón y se invitará para ser leído.

La maestra (o un alumno que ya pueda leer y escribir) se encargará de su lectura:Poncho duro por arribaPoncho duro por abajoPatitas cortasCortito el paso( Tortuga )

Se introduce la adivinanza y se invita a escribir la respuesta correcta, de acuerdo a las posibilidades de cada uno.La maestra también escribe.

Ubicará al niño a su lado e inducirá la respuesta de la adivinanza que será escrita en el pizarrón.

Se informará que esa tortuga es el primer animalito que tiene el rincón de ciencias, que vendrán otros y recomendarásobre la necesidad de cuidarlo y conocerlo; dialogará asimismo sobre el día que ingresó la tortuga al salón y laconveniencia de tener un "diario de aula" donde escribir las cosas importantes para poder leerlas cada vez que lonecesiten.

La maestra observará con el niño al animalito y dialogará grupalmente sobre los cuidados y proteccionesal mismo.

A partir de introducir el "diario del aula", la maestra preguntará sobre la noticia del día y la escribirá en el pizarrón(pueden colaborar para esta tarea aquellos alumnos que han logrado la escritura independiente) para que todoslo vean.

El texto/oraciones escritos serán leídos por sus autores y luego colectivamente por todos los alumnos.

La maestra escribirá en el cuaderno del niño la oración dictada por éste como noticia del día para quepueda observar cómo lo hace.

Los alumnos copiarán las oraciones producidas de acuerdo al nivel de logro alcanzado por cada uno.

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Se sugiere que al hablar del cuidado delanimalito y como reflexión, también seextienda tal principio a las plantas ytodas las personas que nos rodean. Incluiren el diálogo temas sobre la segregacióny las diferencias.


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Describir una/s lámina/s con imágenes sencillas.Dialogar en forma oral ideas sencillas y breves.Incluir una parte en el todo.Leer comprensivamente (en proceso de construcción).


Expresa oracionessencillas ycoherentes.

Diferencia fonemasen distintas palabras.

Interviene y participaactivamente con sugrupo de pares yadultos.

Materiales

Rincón de Ciencias: Tortuga.

Fuente

Vera, Elba. 1998. "La enseñanzade la lectura y la escritura.Cómo empezar". EdicionesCaminos.


Expresión oral.

Expresión escrita y fonológica.


Descubrir la función social dela escritura.


La maestra, utilizando el rincón de ciencias, propone a sus alumnos ponerle un nombre al primeranimalito que los ha visitado, el cual debe ser elegido entre todos.

De todos los nombres que se propongan se discutirá sobre el porqué de la elección, donde cadaalumno deberá justificar su preferencia.

La maestra intervendrá junto con el niño con el objeto que éste también pueda proponerun nombre y justificar su elección.

Por votación, se elegirá el nombre del animalito y se colocará en el rincón de asistencia, junto a losnombres de los alumnos presentes con el objeto que sea reconocido todos los días por el grupo.

La maestra presenta el dibujo del animalito y el esquema de los fonemas que conforman su nombre(Ver Adecuación Curricular N° 6), se pronunciará con atención y se colocará un cuadrito de cartulinapor cada sonido, sobre el esquema. La tarea se realizará en pequeños grupos.

El niño será asistido y orientado por la maestra y sus compañeros del pequeño grupo paracolocar el cuadrito de cartulina por cada sonido.

Se reemplazarán luego los cuadritos por fichas rojas y azules, para diferenciar a nivel de fonemas,las vocales y las consonantes.

La maestra utilizará otros nombres con igual ejercitación en el pizarrón con el niño paraque todo el grupo de alumnos participe.

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Comunicación verbal y no verbal



Expresar sus ideas oralmente.Leer comprensivamente y escribir con significado (en proceso de construcción).Participar en actividades organizadas en el pequeño grupo.


Leecomprensivamente yescribe consignificados enproceso deconsolidación.

Diferencia diversasformas decomunicación.

Respeta y participaen la organización dela tarea de lospequeños subgrupos.

Materiales

Revistas.Tijeras.Pegamento.Hojas de papel.

Fuente

Braslavsky, B. 1992. "La escuelapuede". Aique. Buenos Aires.Argentina.


Expresión oral coloquial.

Expresión de ideas (oral yescrita).

Respeto por el lugar del otro.

Comunicación no verbal.

Descubrir el propósito de laescritura.


La maestra los invitará a que elijan una revista o diario (o la traigan de su casa) y busquen personas

que están riendo, que las recorten y conversen en cada pequeño grupo sobre los motivos que suponen

pueden estar provocando la reacción ( De qué se están riendo?).

La maestra guiará al niño en el diálogo con sus compañeros, quienes deberán preguntarle

sobre las actividades que están realizando las personas que están riendo. La maestra

andamia, junto al grupo de pares.

Se repartirán hojas para que peguen las figuras recortadas y escriban en forma grupal aquello que

surgirá de lo conversado.

Al finalizar escribirán su nombre al pie todos los integrantes de cada grupo de acuerdo a sus

posibilidades.

Cada equipo leerá su propia producción y las colgarán en el aula a la vista de todos.

La maestra solicitará que los distintos sub-grupos, lean la producción de otros, interviniendo en el

momento del acto de leer.

El niño leerá con sus compañeros de equipo el texto elaborado entre ellos.

Entre todos le pondrán el título a la actividad realizada, luego de consensuarla la copiarán en sus

respectivos cuadernos.

La maestra andamiará la copia del niño en su cuaderno.

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Comunicación verbal y no verbal








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Se sugiere utilizar diversos medios decomunicación en el aula con el fin dejerarquizar el lenguaje oral y escrito.


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Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación



Leer comprensivamente y escribir con significados (en proceso de construcción).Identificar distintos portadores de textos.


Leecomprensivamente yescribe consignificado en unproceso deconsolidación.

Usa e identificadistintos signos depuntuación.

Materiales

Poesía "Prisioneros" de PipoPescador.

Fuente

Pescador, Pipo, 1997. "El libroloco". Editorial Espasa. BuenosAires. Argentina.


Comunicación.

Expresión oral.

Uso social de la escritura.

Convencionalidad de la lenguaescrita.

Interacción grupal.

Secuencia DidácticaLa maestra leerá en voz alta la poesía "Prisioneros" de Pipo Pescador, escrita en un papel afiche grande:

Nuevamente la docente leerá el texto pero en esta oportunidad con una marcada entonación, y señalando los versosa medida que los lee. Durante la lectura indicará que el diálogo entre el chico y el maestro está señalado por unguión largo (-).

El niño estará sentado al lado de la maestra, quien leerá indicando con su dedo índice cada palabraleída mientras el alumno la observará, junto al grupo total.

Se propondrá la búsqueda en el texto, guiados por la maestra, de los que gritan, exclaman o preguntan, expresioneséstas que aparecen con sus signos (! ?).

Cuando la maestra lea por segunda vez la poesía deberá marcar las pausas, es decir los signos de puntuación quese encuentren en el mismo.

La maestra relee algunos versos y señala con su índice los puntos y explica el concepto del mismo.

Mediante preguntas con y entre alumnos se deberán asociar los personajes y las diferentes maneras de nombrarlos,por ejemplo: Chicos tigres hambrientos.

Los alumnos buscarán con el andamiaje e intervención de quien corresponda las palabras que indiquen movimiento(sentimientos, estados de ánimo, tiempo, lugares) y elaborarán oraciones que escribirá la maestra o alumnossecretarios (niños que tienen escritura independiente) en el pizarrón.

Los alumnos ilustrarán fragmentos de la poesía y escribirán de acuerdo a sus posibilidades una oración con referenciaa su dibujo, en pequeños grupos.

El niño escribirá su oración/palabra junto a sus compañeros de grupo y luego leerá su producción conayuda.

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Prisioneros

Paseo campestre,Guerra simulada.La batalla cesaPorque hay empanadas-Es el enemigo,láncense soldados!Que no quede ni una!El campo es arrasado.Los chicos comiendo

Son tigres hambrientos.Van quedando pocas.Se termina el cuento.Un chico se guardaDos en el bolsillo.Pregunta el maestro: Qué hace este pillo?- Igual que en la guerra. No dijo usted eso?... Tomo prisioneros!...Para el regreso.

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Puntuación: Punto, signos de interrogación y exclamación








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Se sugiere utilizar diferentes textos parareflexionar sobre el uso de los mismossignos de puntuación, y que quederegistro escrito en un afiche colocadosobre una de las paredes del aula.


PROYECTO CIDI/OEA


MatemáticaADECUACIONES CURRICULARES PARA NIÑOS Y NIÑAS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL

Adecuaciones curriculares lenguaje

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