SUPUESTOS ED. Fisica Primaria

8/19/2019 SUPUESTOS ED. Fisica Primaria

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SUPUESTOS PRÁCTICOS

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO

ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ


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SUPUESTOS PRÁCTICOS

DE

EDUCACIÓN FÍSICA

AUTORES: JOSÉ ÁNGEL LARA PEINADO

ROBERTO LÓPEZ ESTÉVEZ


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Primera edición, 2014

Autores: José Ángel Lara Peinado, Roberto López Estévez

Maquetación: Daniela Vasilache

Edita: Educàlia Editorial

Imprime: ULZAMA DIGITAL S.A.

ISBN: 978-84-943622-1-7

Depósito Legal: V-264-2015

Printed in Spain/Impreso en España.

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ÍNDICE PÁGINAS

INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 5

CONSIDERACIONES GENERALES........................................................................ 5

CASOS PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LA EF................................................ 6 - 7

ESQUEMA PARA LA RESOLUCIÓN DE UN SUPUESTO........................................ 7 - 11

MODELO DE DESARROLLO EN BASE A LA NORMATIVA..................................... 12 - 17

SUPUESTOS PRÁCTICOS: SOLUCIONARIO......................................................... 18

CURSO CONTENIDO BÁSICO

• PRIMERO SALUD................................................................ 18 - 30

• SEGUNDO HABILIDADES MOTRICES................................... 31 - 43

• TERCERO ESQUEMA CORPORAL (LATERALIDAD).............. 44 - 56

• CUARTO ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL................ 57 - 68

• QUINTO JUEGOS Y DEPORTES......................................... 69 - 79

•

SEXTO EXPRESIÓN CORPORAL...................................... 80 - 95

SUPUESTO PRÁCTICO OPOSICIONES MADRID 2015......................................... 96 - 109

BATERÍA DE EJEMPLOS DE SUPUESTOS PRÁCTICOS ...................................... 110 - 111


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MODELO DE DESARROLLO SUPUESTO PRÁCTICO

En base a la ORDEN/RESOLUCIÓN ………………………………………………… la cual regula nuestro

sistema de concurso-oposición en la Comunidad de Madrid, voy a desarrollar:- la parte A2 de la primera prueba

El ejercicio práctico que voy a desarrollar, de los dos planteados, es el nº........................ que setitula....................................................................................................................................................... :

1. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Para poder desarrollar el presente supuesto práctico, consideramos necesario centrarnos en

los aspectos más relevantes del mismo.

De este modo, podemos denir (denición, autor y año).La propuesta presenta a un grupo de alumnos/as con las siguientes características (sólo poner

lo que diga en el título del supuesto sobre el grupo de alumnos).

Hecha esta aclaración, también destacar las características del alumnado que nos presenta elsupuesto práctico: (Nivel, Curso, Etapa, Edades comprendidas y características del alumnado que nosdiga el supuesto, así como las Características Psicoevolutivas )

Nuestros alumnos/as pertenecen al (poner curso) de la Educación Primaria, cuyas edadesoscilan entre los (poner los años); hecha esta aclaración, veremos las características evolutivas y deaprendizaje de alumnado a nivel cognitivo, socioafectivo y motriz.

• A nivel cognitivo• A nivel socioafectivo

• A nivel motriz

2. INTRODUCCIÓN

A modo de INTRODUCCIÓN, esta propuesta de resolución se enmarca dentro de la LOMCE,cuyos principales objetivos que persigue son: reducir la tasa de abandono temprano de la educación,mejorar los resultados educativos de acuerdo con criterios internacionales, tanto en la tasa comparativa

de alumnos y alumnas excelentes, como en la de titulados en Educación Secundaria Obligatoria,mejorar la empleabilidad, y estimular el espíritu emprendedor de los estudiantes

Esta normativa es desarrollada a efectos de currículo por el Real Decreto 126/2014, de28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria en el territorio

español (RD.126/2014 en adelante); y a través del DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo deGobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.(D.89/2014 en adelante y al que se aludirá a lo largo de este supuesto)

Nuestro trabajo se desarrollará identicando en primer lugar los elementos esenciales delcurrículo ocial; acto seguido relacionaremos la propuesta con los demás áreas de conocimiento(interdisciplinariedad) y los elementos transversales curriculares; a continuación, desarrollaremos laslíneas metodológicas a utilizar en el supuesto, y tendremos en cuenta las características psicoevolutivasdel grupo. Tras ello, secuenciaremos y desarrollaremos la parte práctica que nos pide el supuesto,atenderemos a la diversidad y evaluaremos el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por último, sedesarrollarán el apartado de conclusión y de referencias bibliográcas.

Tras el apartado de Introducción, pasamos a ver los ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO,cómo elementos indispensables para llevar a cabo el presente supuesto práctico:


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3. ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRICULO

3.1. Objetivos

En este sentido, los objetivos prescritos por el currículo ocial representan aquellas capacidadesque la etapa de Educación Primaria contribuirá a desarrollar en el supuesto; de esta manera, cobrauna importancia fundamental para ayudar a los alumnos/as a “valorar la higiene y la salud, conocer y

respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer eldesarrollo personal y social.” (RD 126/2014 de 28 de febrero). Además, la asignatura especíca deE.F. tiene como nalidad principal: “desarrollar en las personas su competencia motriz, la adquisiciónde competencias relacionadas con la salud y usos sociales de la actividad física siendo el juego elrecurso imprescindible en la situación de aprendizaje.” (RD 126/2014 de 28 de febrero) (incluir elartículo de los objetivos del currículo correspondiente a la comunidad autónoma en la que se examinael opositor).

3.2. Contenidos

A continuación, vamos a atender a la Intradisciplinariedad, es decir, a la relación existentede los distintos contenidos del currículo ocial con el supuesto práctico; así diremos, que nuestrapropuesta desarrolla los contenidos curriculares relacionados de manera directa (poner el contenidotal cual aparece en el Decreto de la comunidad en la que se examina el opositor)

• Opción A. nº 1. Desarrollo de habilidades motrices (desplazamiento, salto, manipulaciónde objetos, giro…). Realización correcta de los gestos y mantenimiento del equilibrio. Adaptación del movimiento a distintos entornos.

• Opción B. Con el contenido nº 1 que se encuentra asociado al desarrollo de las habilidadesmotrices y el trabajo del equilibrio.

Pero también, se relaciona de manera indirecta con los siguientes contenidos ( indicar la

información principal que aporta del contenido relacionado indirectamente)

3.3. Competencias clave

La LOMCE considera esencial la preparación para la ciudadanía activa y la adquisición de lascompetencias sociales y cívicas, recogidas en la Recomendación del Parlamento Europeo y delConsejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente

Las competencias clave o fundamentales son las capacidades de poner en práctica, de forma

integrada, en diversos contextos de la vida cotidiana, las habilidades y actitudes, donde se incluyen elsaber, el saber hacer y el saber ser o estar. Es uno de los elementos básicos del currículo ocial, juntoa los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables;y permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles y que el sujetodebe haber desarrollado al nalizar la enseñanza obligatoria.

En el art. 2.2 del RD.126/2014, se han identicado 7 competencias clave, de las cuales sonlas siguientes las que tienen relación con el supuesto práctico: (incluir de 2 a 4 y su relación directacon el supuesto)

1.º Comunicación lingüística. 2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3.º Competencia digital.4.º Aprender a aprender.5.º Competencias sociales y cívicas.

6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.7.º Conciencia y expresiones culturales.


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3.4. Criterios de Evaluación

A continuación, atenderemos a los criterios de evaluación del currículo de EF pertenecientesa la etapa de Educación Primaria; entre los que destacamos: (poner 2-3 criterios de evaluación delcurrículo para ese curso)

3.5. Estándares de aprendizaje evaluables

De igual forma los estándares de aprendizaje que se relacionan con este supuesto son: (poner2-3 relacionados con el supuesto concreto)

Estos elementos van a ser los referentes, junto con los criterios de evaluación, para compro-bar el grado de adquisición de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la eta-pa de Educación Primaria. Hacer referencia a aquellos estándares que aparecen asociadosdirectamente al criterio de evaluación.

Tras el desarrollo de los elementos básicos que confguran el currículo y su relación con nuestra

propuesta, pasaremos a ver los ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO:

4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL SUPUESTO PRÁCTICO

4.1. Objetivos Didácticos

Los Objetivos Didácticos que deseamos consigan nuestro alumnado como consecuencia del

trabajo desplegado en el supuesto son los siguientes:

Para poder alcanzar estos objetivos, necesitamos desarrollar los siguientes Contenidos:

4.2 Contenidos

Los contenidos que se van a desarrollar en el supuesto son los siguientes:

Estos contenidos nos ofrecen la oportunidad de trabajar los ELEMENTOS TRANSVERALESDEL CURRICULO; así, a través del área de Educación Física contribuiremos en nuestro supuestoa desarrollar, tal y como dispone el art. 8 D89/2014 (poner los casos concretos y la justicación deporqué se llevan a cabo en el supuesto práctico)

Art. 8

1. Sin perjuicio de su tratamiento especíco en algunas de las áreas de la etapa, la compren-

sión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de lainformación y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucionalse trabajarán en todas las áreas.

2. A n de fomentar el hábito de la lectura, dentro del horario destinado al área de Lengua

Castellana y Literatura, se dedicará un tiempo diario a la misma.3. Se potenciará la educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos hu-

manos. Los centros educativos promoverán acciones para la mejora de la convivencia, latolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conictos.

4. La Comunidad de Madrid adoptará medidas para que la actividad física y la dieta equili-brada formen parte del comportamiento infantil. A estos efectos, dicha Administración

promoverá la práctica diaria del ejercicio físico por parte de los alumnos durante la jor-nada escolar, con las garantías sucientes para que se logre el desarrollo adecuado para

favorecer una vida activa, saludable y autónoma.5. Se incorporarán contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán

acciones para la prevención de los accidentes.


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También cabe destacar la relación del supuesto con los Planes y Proyectos del Centro (PlanLector, Plan de Convivencia, Plan de las TIC, Objetivo General del Centro,..)

**El Objetivo General del Centro es para todas las áreas, y deben de desarrollarlo a lo largodel curso académico: p.e; la sensibilización medioambiental, atención a la interculturalidad,el fomento de la lectura, educación para la salud, la cultura popular, etc.)

Por otro lado, dentro del art.18 de la LOMCE, establece que en todas las áreas de la etapa deEducación Primaria se trabajarán la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicaciónaudiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educacióncívica y constitucional. Así, desde el área de EF desarrollaremos la:

- Comprensión lectora, Expresión oral y escrita (incluir ejemplo)- Las TIC´s (incluir ejemplo)- El emprendimiento (incluir ejemplo)- La educación cívica y constitucional (incluir ejemplo)

Acto seguido, vamos a atender a la Interdisciplinariedad, es decir, a la relación existente

entre el supuesto con las demás áreas de conocimiento de la Etapa de Primaria.De manera interdisciplinar, nuestra propuesta de resolución se relaciona con la asignatura de:

(poner las asignaturas de Educación Primaria y su inuencia en el supuesto práctico).Para poder transmitir estos contenidos, necesitamos de la planifcación de una serie de

Recursos Didácticos:

4.3. Recursos Didácticos

Denición de recurso didáctico y clasicación• Recursos Personales (los que intervengan en el supuesto)• Recursos Ambientales o espaciales (los que se utilicen en el supuesto)• Recursos Materiales (los que se utilicen en el supuesto)

Una vez visto, el apartado de los Recursos Didácticos, como elementos activos y participativosde toda la acción educativa y no como un mero elemento auxiliar, pasamos a desarrollar las líneasmetodológicas que se van a llevar a cabo en el supuesto

4.4. Metodología

Van a estar conguradas por los estilos de enseñanza, las estrategias en la práctica, las técnicasde enseñanza, la organización de grupos y tareas, y la posición del profesorado respecto al grupo

•

Estilos de enseñanza que vamos a utilizar (Delgado Noguera y Sicilia Camacho, 2002 – estilos reproductivos y productivos: elegir aquel o aquellos que vas a utilizar y plantearalguna situación al respecto)

• Estrategias en la práctica a llevar a cabo (globales o analíticas y plantear alguna situaciónal respecto)

• Técnicas de enseñanza empleadas (la información inicial y el conocimiento de losresultados “feedback” y plantear alguna situación al respecto)

• Organización y grupos de tareas (plantear algún ejemplo)• Posición que voy a ocupar dentro de la clase (Sánchez Bañuelos, 2002: posiciones

externas o internas)

Tras la explicación y desarrollo de la Metodología, pasamos a continuación la Secuenciación yla Temporalización en que se va a llevar a cabo la resolución del supuesto:


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4.5 Secuenciación y temporalización

• Nombre y número de la unidad didáctica a la que pertenecería el supuesto práctico; p.e:nuestra propuesta de resolución se encuentra enmarcada dentro de la U.D. nº 5 “Los ladosdel cuerpo”.)

• Relación con la unidad didáctica anterior (UD nº4) y posterior (UD nº6)• Fecha a realizar según el Calendario Escolar 2015/2016, que establece la Orden

1486/2015, de 21 de mayo, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte, porla que se establece el Calendario Escolar para el curso 2015-2016 en los centroseducativos no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad deMadrid.• Relación con otras unidades didácticas• Nº y nombre de las sesiones que conguran la unidad didáctica (en caso, que en el

supuesto se nos planteara el diseño de una unidad didáctica; entonces tras cadanº y nombre de sesión se destacaría lo que se fuera a llevar a cabo en cada unade ellas)

4.6. Sesión/ Parte Práctica

• Modelo de sesión que se va a llevar a cabo y desarrollarlo con la parte práctica que nospida el supuesto (incluir Fase Preparatoria y Fase de Conclusión)

• Actividades de enseñanza-aprendizaje

Para saber si el desarrollo del supuesto es adecuado y que el alumnado ha alcanzado losobjetivos, es necesario efectuar una evaluación:

4.7. Evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

De conformidad con lo establecido en el art. 9 del D. 89/2014 la evaluación de los aprendizajesde los alumnos durante la etapa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjuntode las áreas del currículo.

La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza yaprendizaje del alumnado, con la nalidad de detectar las dicultades en el momento en que seproducen, analizar las causas y de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan alalumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias clavespara continuar el proceso educativo.

La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los objetivos dela etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas de la etapa.

• Legislación:o Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el currículo de la

Educación Primaria para el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Culturay deporte y se regula su implantación, así como la evaluación y determinadosaspectos organizativos de la etapa.

o Incluir Orden de evaluación de la comunidad en la que se examina el opositor • Evaluación del Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

o Pautas para evaluar el Aprendizaje (Que, Como y Cuando evaluar)o Pautas para evaluar la Enseñanza (Que, Como y Cuando evaluar)

Los estándares de aprendizaje son considerados como especicaciones de los criterios

de evaluación que permiten denir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que elalumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,

medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Así para esta unidad/sesión los estándares de la misma son: (poner 2-3 estándares relacionados con la unidad/sesión)


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Una vez realizada la Evaluación del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje; así como los estándares deaprendizaje evaluables, pasamos a ver el espacio dedica a la Atención a la Diversidad

4.8. Atención a la Diversidad

La LOMCE mantiene el concepto de Alumnos con Necesidades Específcas de Apoyo

Educativo (ACNEAE), dentro de ellos se integran el alumnado que presenta: necesidades educativas

especiales, dicultades especícas de aprendizaje, Trastorno por Décit de Atención e Hiperactividad(TDAH), altas capacidades intelectuales, haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por lascondiciones personales o de historia escolar.

• Adaptaciones curriculares Individuales (A.C.I.) de carácter signicativo (afecta a loselementos del currículo) o no signicativo (adecuación curricular y las medidas oportunas).Refuerzo Educativo (R.E.)

o REAL DECRETO 696/1995, de 28 de Abril , de ordenación de la educación de losalumnos con necesidades educativas especiales

• Caso concreto que nos muestra el supuesto y las medidas concretas a llevar a cabo con

ese alumno/a.

4. CONCLUSIÓN PERSONAL

El currículo de EF va más allá de la adquisición y el perfeccionamiento de las conductasmotrices. De hecho nuestra asignatura pretende dar respuesta a aquellas necesidades que conduzcan

al bienestar personal y a promover una vida saludable. De ahí que nuestra área se oriente a crearhábitos de práctica saludable, de sentirse bien con el propio cuerpo, lo que constituye una valiosaayuda en la mejora de la autoestima. Además la actividad física permite incidir en la asunción devalores, como el respeto, la aceptación o la cooperación.

La estructuración de los contenidos reejados en el presente supuesto práctico se corresponde

cada uno de los ejes que dan sentido a la Educación Física en la enseñanza primaria: el desarrollode las capacidades cognitivas, físicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; laadquisición de formas sociales y culturales de la motricidad; la educación en valores y la educaciónpara la salud.

5. FUENTES DOCUMENTALES UTILIZADAS

• Bibliografía• Webgrafía• Otros recursos de interés

6. DESPEDIDA DEL SUPUESTO

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