spk-55.ruspk-55.ru/files/__2018.pdf · УДК 377 ББК 74.570 П781 П781 Проблемы и...

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В XXI ВЕКЕ

МатериалыVI Международной научно-практической конференции

Омск – 2018

УДК 377ББК 74.570

П781

П781 Проблемы и перспективы профессионального образования в XXI веке: Материалы VI Международной научно-практической конферен-ции / БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж». – Омск, 2018.– 368 с.

ISBN 978-5-906985-28-6

В сборнике представлены статьи участников VI Международной научно-прак-тической конференции «Проблемы и перспективы профессионального образова-ния в XXI веке», проходившей в бюджетном профессиональном образовательном учреждении Омской области «Сибирский профессиональный колледж».

Материалы конференции отражают результаты теоретических исследований и практического опыта по вопросам проблем и перспектив профессионального об-разования в XXI веке.

Материалы представлены в авторской редакции.

Ответственная за выпуск сборника: Соломина И.А.

© БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж», 2018

3

СОДЕРЖАНИЕ

Секция 1Международный опыт и направления развития профессионального образования. Обеспечение инновационного характера системы образования в соответствии с социально-экономическими вызовами современной эпохи Бакай О.Н. Развитие инклюзивного образования в Российской Федерации . . . . .9Борисенко Т.Н. Нравственная составляющая управленческой деятельности как фактор инновационного преобразования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13Назаренко М.В., Назаренко А.В. Основные принципы разработки образовательной программы технического и профессионального образования на основе модульно-компетентностного подхода . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16Олешко Н.В. Партнерство образования и бизнеса - залог подготовки конкурентноспособного специалиста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19Санжарова Н.А. Международный опыт и направления развития профессионального образования. Обеспечение инновационного характера системы образования в соответствии с социально-экономическими вызовами современной эпохи. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Ситказинова Г.К., Исенова А.Ж. Образовательная программа прикладного бакалавриата – это гарант качества подготовки медицинских сестер нового формата . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27Хайбулина Н.З., Каирханова А.А. Среднее профессиональное образование и его актуальные проблемы «IV Международная конференция» . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

Секция 2 WorldSkills и конкурсы профессионального мастерства как инструмент повышения качества профессионального образования Абдуллаева Л.А., Строкин А.А., Потанин В.В. Участие в чемпионате Worldskiills, как инструмент повышения профессионального образования студента . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34Акулова. Применение технологий Worldskills Russia для освоения обучающимися компетенций по дисциплине «бизнес-планирование» . . . . . . . . . .37Габун Н.Н. Worldskills и конкурсы профессионального мастерства как инструмент повышения качества профессионального образования . . . . . . . . . . . .41Дорджиев О.Ф., Убушиева А.В.,Убушиева В.С., Дорджиева Л.А.Новые стандарты для реального сектора экономики - от WSR к демонстрационному экзамену . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44Емелин С.В. Worldskills как инструмент повышения качества профессионального образования и практико-ориентированного обучения по специальности 43.02.10 «Туризм» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47Козярская М.В. Профессиональная деятельность преподавателя специальных дисциплин для формирования мотивации обучающихся в овладении компетенцийпрофессиональной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50Кричевец Д.С. Особенности отбора и подготовки студентов СПО к участию в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах и чемпионатах профессионального мастерства . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55

4

Кукаркина С.М. Метод проектов – как одна из методик по формированию предпринимательской компетенции . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58Малаева А.Н. Роль движения Worldskills в повышении качества среднего профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61Пыхтина И.В. Физика в твоей профессии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63Сергазин А.К. Практические занятия с использованием стандартов Worldskills как средство повышения качества подготовки педагогических кадров . . . . . . . . .66Старостина Н.А. Участие в чемпионатах «Молодые профессионалы» Worldskills Russia, как инструмент повышения качества подготовки специалистов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70Сысолятина Л. Ф. Опыт подготовки участников чемпионатов Worldskills по компетенции 34 «Поварское дело» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73Чукаева Л.И. Обучение студентов визуальному мерчендайзингу как перспективному направлению в сфере розничной торговли . . . . . . . . . . . . . . .77

Секция 3Прогрессивные педагогические технологии, активные формы и методы обучения и воспитанияАжаева А.С., Лебедева И. В., Мейрамова Ж.К., Сейсембекова М.Е., Исенова А.Ж. Применение технологии развития критического мышления в медицинском колледже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81Байтлесова Д.Т. Выработка у обучающихся способностей к самообразованию, самореализации и навыков критического мышления . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83Барановская Е.В. Мотивированное обучение и познавательный интерес как основа самостоятельной деятельности учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87Батталов А.Б. Методика преподавания юридических дисциплин в колледже: проблемы и перспективы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90Бенке О.А., Окалина С.В. Личностно-ориентированное обучение как средство развития и саморазвития студентов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94Березовская М.М., Карабут Н.М., Плюхина О.А. Организация студенческих конференций профессиональной направленности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99Болоцкая Л.Г. Использование активных форм обучения на дисциплинах общеобразовательной подготовки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102Васильева А.В., Палёная Т.Н. Рамочная программа действий «Образование-2030» и развитие инклюзивного профессионального образования в современном мире . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104Воронова Е.В. Применение методов научных исследований при планировании работы автотранспорта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107Голдин О.О. Применение игровых технологий для формирования и развития профессиональных компетенций, обучающихся в системе СПО . . . . . . . . . . . . .110Данько Л.А., Григорец Т.А. Использование технологии портфолио в оценивании деятельности участников образовательного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114

5

Дёмина С.Н. Особенности формирования банка одаренных детей среди обучающихся образовательных организаций среднего профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117Ерёменко Ю.В.Интерактивные методы обучения для профессиональной подготовки студентов учетных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .122Жакупова С. Т. Использование инновационных технологий при преподовании специальных дисциплин в системе ТиПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .125Зозуля Т.В. Проведение семинарских занятий с элементами тренинга в образовательных учреждениях среднего профессионального образования . . .128Иванова Л.В. Формы взаимодействия педагогов с родителями студентов и способы организации их совместной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131Ильина Е. Е. Применение интерактивных технологии в организации самостоятельной работы студентов. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .134Иманбаева А.М. Применение методов критического мышления при преподавании экономических дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136Калиева А. А. Критическое мышление, как активная форма обучения в колледже . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .139Карибаева А.Ж. IV международная конференция. Методы, приемы и технологии педагогической деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143Климова А.Ю. Применение технологии проблемного обучения на занятиях профессионального цикла . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147Клопот В.Г. Прогрессивные педагогические технологии в преподавании физики . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149Кокова А.В. Проблемы и перспективы реализации модульно-компетентностного подхода в профессиональном образовании 155Коржова М.Н. Применение различных компьютерных технологий в преподавании экономических дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .165Кочетков С.Н. Формирование гражданской позиции как аспект воспитания личности обучающегося . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .169Крыжановская Р.В., Климович Е.Н. Эвристические компетенции и их место в компетентностном подходе к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .173Крымская Л. Н. Деловая игра как дидактическое средство формирования общих и профессиональных компетенций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .176Кучерявых А.В. Интегративный подход в обучении русскому языку и русской литературе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .180Левашова Н.А. Деловая игра как средство формирования ключевых компетенций на занятиях экономики организации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .183Левченко И.П. Применение и перспективы метода междисциплинарной конференции при организации учебного процесса . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .186Лиличенко И. Г. Креативные методы обучения как активный подъем творческого потенциала обучающихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .189Лузина Е.П. Квест – как интерактивная педагогическая технология . . . . . . . . . .192

6

Мукушова А.А. Применение интерактивных методов обучения в преподавании латинского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .194Мурзаханова М.У. Выявление уровня формированности знаний, умений и навыков у учащихся . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .196Некрасова О. В. Геймификация как средство повышения мотивации к обучению . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .198Некращук Л.С. Использование современных образовательных технологий с целью повышения качества экономических знаний обучающихся при изучении МДК.03.01 Управление структурным подразделением организации . . . . . . . . . .202Ницук В. В. Совершенствование качества организации воспитательного и образовательного процесса на уроках истории, в условиях модернизации общества . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205Обухова Л.Г. Условия развития исследовательских умений в процессе изучения химии и биологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .208Овечкина Е.П. Творческий подход в обучении иностранному языку . . . . . . . . .211Омирбаева А.М. Развитие математических способностей с помощью дистанционной технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .214Пастухова С.В. Квест как деятельность, ориентированная на поиск правильного решения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .217Туголукова Е.А., Пашкова И.С. Использование метода проектов во внеурочной деятельности по математике и информатике . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .220Полтарак Н.А., Лобурец А.Н. Активные формы и методы обучения и воспитания. Внеурочная деятельность в Севастопольском архитектурно-строительном колледже (САСК), повышающая качество подготовки специалистов-строителей . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .222Радовня Г.И. Прогрессивные педагогические технологии, активные формы и методы обучения и воспитания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .225Русанова Е.А., Карякина М.В. Информационно-технологические аспекты развития профессионального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .229Савельева Ю.С. Прогрессивная педагогика и образовательные технологии как один из активных методов обучения в системе СПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .232Сартакова Л.В. Игровые технологии на занятиях по математике . . . . . . . . . . . .235Смирнова З. М. Профессиональная ориентация молодежи в СГБОУ ПО «Севастопольский медицинский колледж имени Жени Дерюгиной» . . . . . . . . . .239Н.А Сопова. Способы формирования универсальных учебных действий на уроках истории и обществознания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .242Степанова О. Э. Технология индивидуалтзации как профессионально ориентированная система обучения специальным дисциплинам . . . . . . . . . . . . .245Сулейменова Г.С. Применение инновационных образовательных технологий на уроках истории. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .248Ташмакова В. Г. Использование технологии проблемного обучения — условие организации активной деятельности студентов на учебных занятиях . . . . . . . . .252

7

Уварова И.А. Формирование профессиональных компетенций у студентов колледжей на уроках английского языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .255Унбаев Н.Н. Применение современных информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .258Цыкина О. Ю., Швырева Н. А. Групповые технологии обучения математике как средство реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .263Чекмарева Е.В. Использование интерактивных форм обучения в профессиональной подготовке архитекторов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .265Швец О.В. Проект как дидактическое средство решения педагогических и образовательных задач (из опыта работы) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .268Маслакова Л.М., Шевчик Н.М. Развитие коммуникативной компетенции с учетом дифференцированного подхода в обучении на уроках иностранного языка . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .271Яковенко Т.В. Учебно-производственная экскурсия как средство становления будущего специалиста . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .275Якубенко Ю.В. Активные формы обучения на занятиях по географии . . . . . . .277

Секция 4Формирование целостной электронной образовательной среды. Внедрение и эффективное использование новых информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных ресурсов образовательного назначенияБелозерова М.Ю. Современные информационно-коммуникационные технологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .281Волкова О.А. Стратегии педагогической деятельности в информационной образовательной среде . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .285Кенжебаева А.К. Внедрение и эффективность использования новых технологий обучения и электронных ресурсов на уроках специальных дисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .288Косик Н. А. Использование информационной среды, систем и технологий обучения в преподавании спецдисциплин . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .291Кочеткова И.А. Цифровая образовательная платформа Дневник.Ру как масштабный образовательный проект . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .293Шевченко Е.В., Арцюк К.А., Анисковец О.Н. Проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в СПО . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .297Шустицкая А.М. Совершенствование организации контроля учебно-познавательной деятельности студентов в условиях уровневой дифференциации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .303

Секция 5 Подготовка кадров по 50 наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Оценка компетенций и квалификаций: проблемы и пути развитияБелоусова Г. Г. Подготовка кадров по профессии «Повар, кондитер» с учётом стандарта WorldSkills Россия. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .307

8

Жумабекова. Модернизация технического и профессионального образования: проблемы и перспективы развития . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .310Маденова М.Ш. Cоздание условий для получения качественных образовательных услуг . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .314Насикова. Применение активных методов обучения при конструировании учебного занятия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .316Əлімжан О.Д. Четвертая промышленная революция – программа индустриализации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .320

Секция 6Многообразие форм обобщения и распространения инновационного педагогического опытаАкыбаева Л.О. Актуальные проблемы современного профессионального образования в Казахстане. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .324Баграмова Ж.К. Дифференцированное обучение как форма учебной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .326Додух Н.В. Индивидуальный проект как форма оценки метапредметных результатов освоения учебной программы в условиях СПО . . . . . . . . . . . . . . . . .333Ефимова Е.Е. Активизация познавательной деятельности на учебной дисциплине «экономика» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .335Кирьянова С.В. Процесс формирования профессионально – педагогических компетенций . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .338Кустова С. А., Сокольникова О. Н. Формирование общих и профессиональных компетенций будущих специалистов на основе обновление содержания и методов обучения в рамках реализации ФГОС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .341Кучеренко Яр.А., Олейников Д.Ю. Конкурсы профессионального мастерства как вид профессиональной ориентационной деятельности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .346Макеева Н.В. Творческая группа как форма коллективного профессионального развития педагога . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .349Мякушко Ю.С. Проблемы т перспективы исследовательской деятельности как способ реализации позитивных возможностей и творческих способностей студентов в профессиональном образовании РК . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .352Назаренко Л.Н. Активизация познавательной деятельности студентов через кри-тическое мышление на уроках анатомии и физиологии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .355Е.Н. Скрынникова. Внеаудиторная самостоятельная работа студентов по учеб-ным дисциплинам «литература» и «русский язык». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .358Соколова Г.С. Многообразие форм обобщения и распространения инновационного педагогического опыта . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .362Темнякова Е.В. Современная культура педагогического труда . . . . . . . . . . . . . .365

9

РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Бакай О.Н.БПОУ «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского»,

Российская Федерация (Омск)

В Конвенции о правах инвалидов от 13 декабря 2016 года образование рассматривается как сочетание двух процессов: получение знаний и социаль-ное развитие. В соответствии с п. 1, 2 ст. 2 Федерального закона «Об обра-зовании в Российской Федерации» образование представляет собой единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, а воспитание понимается как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося. Таким образом, образова-ние и в Конвенции, и в названном Законе рассматривается как двуединый про-цесс получения знаний и социализации.

Надо отметить, что социальная адаптация, интеграция в общество и об-разование лиц с ограниченными возможностями здоровья как ключевые эле-менты общедоступности образования закреплялись в Законе РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании». Так, ч. 10 ст. 50 этого Закона предусма-тривала создание специальных (коррекционных) образовательных учрежде-ний для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Такой подход, т.е. специальное образование наряду с инклюзивным образованием, сохраняется в качестве модели интегративного образования для лиц с ограниченными воз-можностями здоровья и сейчас.

Споры о преимуществах и недостатках систем специального образования и инклюзии, о предпочтительности первой или второй не утихают. Однако в развитых странах выбор был сделан в пользу инклюзивного образования как наиболее полно учитывающего интересы лиц с ограниченными возможностя-ми здоровья в целях их социальной интеграции и исключения какой-либо дис-криминации и изоляции[1, с. 55].

Вместе с тем идея инклюзивности в образовании претерпела определен-ные трансформации. Вначале инклюзивность подразумевала доступность си-стемы образования для обычных и особенных детей «на равных», включая со-

Секция 1Международный опыт и направления развития профессионального образования. Обеспечение инновационного характера системы образования

в соответствии с социально-экономическими вызовами современной эпохи

10

вместное обучение. Однако такой подход выявил серьезные содержательные проблемы и для первой (снижение результативности обучения), и для второй (отставание в усвоении образовательной программы) категорий обучающих-ся, а также определенные трудности с профессиональными компетенциями педагогов. Сегодня подходы к определению инклюзии стали гибче, и превали-рует понимание инклюзивного образования как «адаптированного образова-ния» (adapted education), т.е. модифицирующего методы обучения под нужды любого обучающегося.

В России развитие инклюзивного образования осуществляется главным образом путем создания специальных условий обучения для детей с ограни-ченными возможностями здоровья. Согласно ст. 79 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» специальные условия включают: ис-пользование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, использование специальных учебников, учебных пособий и ди-дактических материалов; применение специальных технических средств об-учения коллективного и индивидуального пользования; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техниче-скую помощь; проведение групповых и индивидуальных коррекционных за-нятий, а также обеспечение доступа в здание образовательной организации».

Между тем вопрос о содержательном наполнении понятия «специальные условия обучения» в законодательстве об образовании остается открытым. Предусмотренный подход к пониманию специальных условий обучения для лиц с ограниченными возможностями здоровья связывается, как правило, с включением такого обучающегося в классическую классно-урочную форму реализации образовательных программ. Однако такой подход не учитывает ряд важнейших факторов, в результате чего инклюзивное образование на практике сталкивается с рядом проблем.

Прежде всего, следует отметить, определенный дисбаланс в равноценном учете интересов разных категорий обучающихся. Это связано с тем, что:

а) наряду с общеобразовательной программой детей с ограниченными воз-можностями здоровья педагог должен обучать по адаптированной программе;

б) в ходе занятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья тре-буется реализация большого объема коррекционно-развивающей деятельно-сти, тогда как для остальных учеников класса потребность в этом отсутствует;

в) классно-урочная форма занятий с продолжительностью занятия 45 ми-нут или 90 минут в количестве пять-шесть уроков подряд зачастую является неприемлемой для лиц с определенными заболеваниями.

В такой ситуации ребенок с ограниченными возможностями здоровья вы-нужденно переходит на индивидуальный план, что изолирует его от коллек-тива, и в итоге задача инклюзивного образования в полном объеме не дости-гается.

Таким образом, приходится констатировать, что на сегодняшний день идея инклюзии в российском образовании акцентирована преимущественно на со-

11

циальной интеграции обучающегося с ограниченными возможностями здоро-вья. Отметим, что это не в полной мере соответствует концепции инклюзив-ности, положенной в основу в Конвенции о правах инвалидов.

Последняя в числе ключевых целей ставит полное развитие человеческого потенциала, развитие личности, талантов и творчества инвалидов, эффектив-ное участие в жизни общества (ст. 24 Конвенции), что невозможно без полно-ценной включенности обучающихся с ограниченными возможностями здоро-вья не только в социальные, но и в обученческие и воспитательные процессы.

Среди принципов, на которых базируется инклюзивное образование мож-но выделить следующие: ценность человека не зависит от его способностей и достижений; каждый человек способен чувствовать и думать; каждый че-ловек имеет право на общение; все люди нуждаются в друг друге; подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоот-ношений; все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников; для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что они не могут; разнообразие усиливает все стороны жиз-ни человека [3, с. 42].

Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных по-требностей в обучении. Внедрение инклюзивного образования позволяет обе-спечить в общеобразовательном учреждении особые условия обучения для детей с особенными образовательными потребностями. Происходит органи-зация эластичной адаптивной образовательной обстановки, отвечающей обра-зовательным нуждам всех детей-учащихся данного образовательного учреж-дения. Становится возможным обучение в условиях общих классов массового учебного заведения, с обеспечением ученика необходимой психолого-педа-гогической помощи профильными специалистами; подготовка ученического, педагогического и родительского коллективов к принятию детей с ОВЗ и ор-ганизацией таких условий обучения, которые являлись бы благоприятными для всех детей и детей с нарушениями слуха в частности и способствовали бы достижению максимального уровня развития, а также социальной реабили-тации ребенка и его интеграции в общество. В таких сообществах как класс, группа, школа формируются навыки толерантности, терпимости, милосердия, взаимоуважения[2, с. 26].

Внедрение новых технологий в систему инклюзивного образования в Рос-сии происходит крайне медленно и неравномерно. В центральных регионах применение новой модели образования получило значительное распростра-нение, в некоторых эта практика только начинает складываться. Как правило, инклюзивное образование в России формируется при поддержке правитель-ственных органов и некоммерческих структур.

Во многих субъектах РФ разработаны концепции развития инклюзивного образования. Такие концепции позволяют комплексно подходить к решению проблемы инклюзии, создавая основы для обеспечения реализации права об-

12

учающихся с особыми образовательными потребностями на образование на разных образовательных уровнях, с одной стороны, и обеспечивая развитие толерантного отношения в социуме к лицам с ограниченными возможностями здоровья - с другой.

Существуют профессиональные объединения, образовательные учрежде-ния экспериментального режима, сообщества, борющиеся за права и интересы детей-инвалидов. Эти организации и родители детей с ограниченными воз-можностями выступают за включения детей с особенностями развития в про-цесс обучения в системе образовательных учреждений общего типа [4, с. 14].

Возможность организации образовательного процесса подобным образом предусмотрена в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федера-ции» (ч. 4 ст. 79). На сегодняшний день подобные вопросы отданы на усмо-трение образовательных организаций, которые в силу большого количества факторов (недостаточные материально-технические условия, отсутствие спе-циального оборудования, нехватка компетентного педагогического персонала, отсутствие поддержки со стороны родительской общественности и т.п.) не-редко отказываются от реализации идеи мейнстриминга в образовании.

Этому способствует и тот факт, что утвержденные Министерством обра-зования и науки РФ порядки организации и осуществления образовательной деятельности по разным видам образовательных программ в большей степени нацелены на организацию образовательного процесса лиц с ограниченными возможностями здоровья в отдельных классах (группах). Выходом из данной ситуации могли бы стать выделение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» четких оснований для обучения лиц с ограничен-ными возможностями здоровья в отдельных классах (группах) и смещение акцентов на организацию совместного обучения детей с ограниченными воз-можностями здоровья и без таковых.

Таким образом, необходимо чтобы образование было доступно всем детям без исключения. Важно, чтобы дети-инвалиды получали не только социаль-ные навыки, но и развивались в образовательном плане. Совместное обучение не должно снижать общий уровень успеваемости. Особую значимость приоб-ретают вопросы организационного, научно-методического и исследователь-ского характера.

Нужно сказать, что на уровне субъектов РФ нормативно-правовое регули-рование вопросов инклюзивного образования развивается достаточно актив-но. В большинстве законов субъектов РФ об образовании отражены общие по-ложения об инклюзивном образовании сообразно положениям федерального законодательства. Вместе с тем в некоторых субъектах РФ приняты специаль-ные нормативные правовые акты, направленные на реализацию идей инклю-зии в образовании[1, с. 55].

Крайне важно в состав рабочей (экспертной) группы образовательной организации, разрабатывающей образовательную программу, включать как специалистов в области образования, так и специалистов, имеющих представ-

13

ление о клинической картине заболеваний, влекущих ограничение возможно-стей здоровья, и возникающих в связи с ними потребностей.

С сожалением приходится констатировать, что инклюзивное образование только начинает по-настоящему входить в нашу жизнь, сталкиваясь не толь-ко с проблемами материально-технического свойства, но и с определенным предубеждением российского общества в части возможности полноценного и результативного обеспечения образования лиц с ограниченными возмож-ностями здоровья совместно с обучающимися, не имеющими ограничений в здоровье. Для создания истинно инклюзивной модели образования необходи-мы реальные перемены в мышлении и культуре обучения, требуется смена парадигмы эксклюзивного образования на инклюзивное. Основы такой ин-клюзии в российском законодательстве заложены, однако они требуют после-довательного развития с учетом объективно существующих потребностей в русле сложившихся международных норм с использованием лучших зарубеж-ных практик.

Библиографический список1. Волкова Н.С., Пуляева Е.В. Конвенция ООН о правах инвалидов и развитие

инклюзивного образования в Российской Федерации // Журнал российского права, 2017.- № 9. – С.55-56.

2. Деменкова А.О., Егоров И.С., Луандин В.В., Тонеян З.Г. Инклюзивное обра-зование в современной России // Научный альманах. 2016. - №3-2 (17).

3. Иванов В.А., Минайлова Е.В. Инклюзивное образование в России: проблемы и перспективы // Интегративные тенденции в медицине и образовании. 2015. № 2.

4. Образовательное законодательство России: новая веха развития: моногра-фия / Л.В. Андриченко, В.Л. Баранков, Б.А. Булаевский и др.; отв. ред. Н.В. Пути-ло, Н.С. Волкова. М., 2015.

НРАВСТВЕННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ИННОВАЦИОННОГО ПРЕОБРАЗОВАНИЯ

Борисенко Т.Н.БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» (Россия, г. Омск)

В период инновационных преобразований нашего общества вскрылось столько случаев нравственной деградации и стремления к наживе людей, функционал которых включает управленческую деятельность, что приходит-ся задумываться о нравственной несостоятельности не отдельных личностей, а об исторической линии массовой нравственной деформации и распростра-нении «моральной эрозии» на все уровни власти. Все вновь и вновь воспро-изводятся управленцы с деформированными нравственными установками. Двойные, а порой и тройные стандарты в оценках «своих» и «чужих», раз-рушают моральное сознание и самого специалиста и морально-психологиче-ский климат того коллектива, которым он управляет. Многим знакомы такие

14

проявления нравственной несостоятельности, как упоение статусным поло-жением, властность, преследование корыстных интересов, высокое самомне-ние и т.д., перечень которых можно продолжать, к сожалению, еще долго.

Вопрос культуры управления уходит своими корнями в глубокую древ-ность, в этические учения Пифагора, Аристотеля, Конфуция и других филосо-фов Античности. Красной нитью в них проходит идея, что общее благо людей во многом зависит от тех, кто взял на себя высокую ответственность управле-ния, от их мудрости и справедливости.

В настоящее время вопрос культуры управления приобретает особую актуальность, и управленческая этика становится одним из условий инно-вационного развития. Экономика, общество, нравственность, модернизация, инновация – все эти понятия тесно связаны между собой через человека. И если нравственные ценности для управленца будут приоритетными, то ин-новационные программы и экономика начнут развивать по-другому. Об этом высказываются видные политические и общественные деятели.

Если раньше говорили, что мораль и политика, мораль и государственное управление - понятия взаимоисключающие, то теперь говорят, что нравствен-ная составляющая управленца, его нравственные характеристики напрямую влияют на качество его работы. Если он проповедует ценности личного обога-щения, если его интересует исключительно удовлетворение личных запросов и потребностей, то каким бы специалистом в той или иной области управле-ния он не был, какие бы регалии не имел, какие бы высокие должности не занимал: этот человек не профессионал!

Актуальностью темы выявлено противоречие: с одной стороны между за-дачами обновления всей системы управления, а с другой стороны с проявив-шейся нравственной незрелостью довольно большого количества руководя-щих кадров.

Это противоречивое состояние не только ненормальное, но и чреватое опасностями в случае затяжек с его разрешением. Особенно это важно в про-фессиональном образовании, которое работает на будущее и готовит будущих специалистов, предопределяя их личностные качества, мировоззренческие и поведенческие приоритеты и, в конечном итоге, - экономический, нравствен-ный и духовный потенциал общества.

Идея этого исследования состоит в том, чтобы определить нравственные составляющие управленческой деятельности (управленческой этики) и сфор-мулировать способы ее актуализации и развития.

В ходе исследования установлено, что управленческая этика – это систе-ма этических знаний и практических рекомендаций, сориентированных на управленческую деятельность, это образцы лучшего опыта нравственного ре-шения конкретных управленческих проблем.

Наибольшую ценность в структуре управленческой этики представляет нравственная культура, которую можно определить как совокупность отве-тов на вопрос «как?». Как жить, как общаться, как взаимодействовать и т.д.

15

Именно культура занимает иерархически высшую ступень в структурной цепочке результативности образования: «грамотность» - «образованность» - «профессиональная компетентность» - «культура».

Следует отметить, что нравственная культура присуща не каждой лично-сти, она не передается по приказу вместе с назначением на высокую долж-ность. Даже высокий профессионализм не предполагает одновременно и наличие определенной нравственной культуры. Нравственная культура рож-дается и совершенствуется только в реальных отношениях между людьми. И чем выше у человека уровень моральной ответственности, тем выше уровень его нравственной культуры и нравственной зрелости.

Несколько лет назад в нашем колледже была проведена диагностика нрав-ственных качеств сотрудников, занимающихся управленческой деятельно-стью. Оказалось, что уровень нравственной зрелости составляет около 50%. В десятку наиболее важных нравственных качеств, выбранных сотрудниками, не вошли такие качества, как справедливость и великодушие. А ведь именно наличие справедливости позволяет административной команде эффективно реализовывать мотивационно - целевую деятельность, а наличие великоду-шия – выходить на качественно новый уровень нравственных отношений. В то же время на одно из первых мест поставлен гуманизм, и выделены такие качества, как трудолюбие и ответственность.

Говоря о нравственной деятельности, необходимо выделить две ее фор-мы: духовную и практическую. Духовная включает нравственную позицию и цель, нравственную мотивацию и принятие нравственных решений, а практи-ческая – нравственное взаимодействие.

Необходимо помнить, что стиль работы руководителя любого уровня – это цепочка его повседневных поступков, в которых проявляется отношение к людям, с которыми он взаимодействует, к своей деятельности. Человеколю-бие, гражданская совесть и профессиональная честь – ведущие нравственные критерии оценки поведения руководителя, и именно они воспринимаются многими людьми как нравственный ориентир.

Многие общественные деятели выступают за нравственное обновление современного общества и считают, что экономический рывок, который пред-стоит сделать России, невозможен без выработки четкой системы нравствен-ных координат. Современные ученые (Росенко М.Н., Гершунский Б.С., Каз-начеев В.П., Субетто А.И. и др.) считают, что общество рыночной экономики только тогда может иметь оправдание, когда оно базируется на принципах нравственности и имеет своей целью справедливое и гуманное отношение к человеку.

Управленческую деятельность в нашем колледже на разных уровнях осу-ществляет большое количество сотрудников, имеющих разный управленче-ский опыт, но объединенных общей целью и миссией. Для более гармоничной работы рекомендуется использовать следующие способы развития управлен-ческой этики: во-первых, установление нравственных отношений, основу ко-

16

торых составляют принципы общечеловеческой нравственности (гуманизм, справедливость, патриотизм, долг, совесть, ответственность, взаимопомощь и сотрудничество); во-вторых, выбор нравственно оправданных средств дости-жения поставленных целей; в-третьих, организация и стимулирование нрав-ственной деятельности и общения членов педагогического коллектива друг с другом и их сотрудничества, направленных на развертывание нравственных отношений.

В завершение необходимо отметить, что этическая деятельность сегодня занимает ведущее положение, так как в ней проявляются и развиваются нрав-ственные отношения, на основе которых возможно инновационное развитие общества и экономики.

Библиографический список1. Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленче-

ская антропология. – М.: Дом педагогики, 2000. – 544с.2. Профессиональное мировоззрение. Школа менеджера Виктора Шепеля. //

Профессиональное образование. – 2001. - №11. – с. 3-10.3. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образователь-

ных системах: Учеб. пособие. – Омск: ОмГПУ, 2001. – 152с.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РАЗРАБОТКИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНО КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Назаренко М. В. преподаватель специальных дисциплин,

Назаренко А. В. преподаватель специальных дисциплин

КГКП «Павлодарский химико-механический колледж»(Республика Казахстан, г. Павлодар)

Целью Государственной программы развития образования и науки Ре-спублики Казахстан на 2016-2019 годы, разработанной на основании Указа Президента Республики Казахстан от 1 февраля 2010 года № 922 «О страте-гическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года» является повы-шение конкурентноспособности образования и науки, развитие человеческого капитала для устойчивого роста экономики. Достижение этой цели осущест-вляется через реализацию следующих задач:

- повышение престижа системы ТиПО;- обеспечение доступности ТиПО и качества подготовки кадров;- обновление содержания ТиПО с учетом запросов индустриально иннова-

ционного развития страны. [1]

17

Вопрос подготовки высококвалифицированного специалиста является определяющим в аспекте реформирования образования. Одним из решений данного вопроса стало внедрение новых государственных стандартов средне-го профессионального образования. Принципиальное отличие нового стан-дарта в том, что в его основу положены не предметные, а ценностные ориен-тиры. Под обучением, основанном на компетенциях, понимается обучение, которое строится на определении, освоении и демонстрации умений, знаний, типов поведения и отношений, необходимых для конкретной трудовой дея-тельности. Ключевым принципом данного типа обучения является ориента-ция на результаты, значимые для сферы труда. Обучение, основанное на ком-петенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ. [2, с. 170]

При разработке целеполагания, определения содержания типового учеб-ного плана ведущим является принцип интеграции, предполагающий взимос-вязь всех компонентов процесса обучения, всех элементов системы и связь между системами.

Преимущество модульных программ, основанных на компетенциях, со-стоит в том, что, по мере изменений требований сферы труда, в модули могут быть оперативно внесены необходимые изменения. [3, с. 9]

Типовой учебный план и программа разрабатываются в соответствии с профессиональными стандартами ТиПО РК соответствующей области про-фессиональной деятельности и вида деятельности. В результате разработки типового учебного плана единицы профессионального стандарта спроеци-рованы в модули обучения. При этом каждый модуль предполагает формиро-вание основных групп компетенций, связанных с выполнением конкретной трудовой функции, центральной из которых является профессиональная компетенция.

Типовой учебный план и образовательную программу необходимо разра-батывать с учетом требований следующих нормативных правовых докумен-тов:

- Закона Республики Казахстан «Об образовании»;- Государственной программы развития образования и науки Республики

Казахстан на 2016-2019 годы;- Государственного общеобязательного стандарта технического и профес-

сионального, послесреднего образования;- Классификатора занятий Республики Казахстан;- Классификатора профессий и специальностей технического и професси-

онального, послесреднего образования;- Методических рекомендаций по разработке типовых учебных планов

и программ по специальностям технического и профессионального, послес-реднего образования.

В соответствии со статьей 17 закона РК «Об образовании» от 13.11.15 г. № 398-V Техническое и профессиональное образование является составной

18

частью уровня среднего образования и направлено на подготовку квалифици-рованных рабочих и специалистов среднего звена. Соответственно, учебная программа должна обеспечивать овладение сложными (смежными) профес-сиями и ее содержание предусматривает:

- изучение общеобразовательных, общепрофессиональных, специальных дисциплин, прохождение производственного обучения и профессиональной практики по приобретению и закреплению профессиональных навыков;

- присвоение обучающимся повышенного уровня профессиональной ква-лификации по конкретной специальности.

В образовательной программе должна быть отражена система показате-лей, позволяющих установить степень соответствия деятельности, выполняе-мой работником, существующим требованиям рынка труда. Она представля-ют собой набор характеристик в виде знаний и умений, отвечающих тому, что и как человек должен уметь делать, и что для этого нужно знать, описанный конкретным набором типовых профессиональных критериев, свойственных деятельности, которую человек осуществляет в рамках конкретных профес-сий. Эти характеристики, в свою очередь, разбиваются на компетенции. На-бор подлежащих освоению компетенций, которым должен соотвествовать обучающийся, представлен модулем. Название модуля соответствует его со-держанию. Содержание модуля должно давать возможность практического освоения моделей поведения, требуемых по завершении программы.

Каждый модуль представляет собой логически завершенную часть учеб-ного материала. Для этого четко формулируются цели и задачи модуля.

Предусматривается наличие итогового контроля уровня знаний и умений, приобретенных после освоения содержания модуля. Обозначаются результаты обучения, обеспечивающие сформированность соответствующей профессио-нальной компетенции. При описании результатов обучения указывается сово-купность профессиональных задач и функций, которые сможет осуществлять обучающийся по окончании изучения модуля. Результаты обучения носят дея-тельностно-ориентированный характер и фиксируют планируемые изменения в способах деятельности обучающегося. При этом необходимо четко сформули-ровать критерии оценки достижения указанных результатов обучения.

Критерии оценки содержат описание или способ выполнения конкретной деятельности. Описание критериев оценки включает: объект деятельности, совершаемое действие, качество выполнения и ссылку на стандарт выполне-ния работы. В критериях оценки должно быть отражено описание способа доказательства обучающимися достижения результатов обучения.

Образовательная программа, разработанная на основе модульно-компе-тентностного подхода, позволяет оптимально сочетать теоретическую и прак-тическую составляющие обучения, интегрируя их. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация, что, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении.

19

Таким образом, при разработке Типового учебного плана и Образователь-ной программы на основе модульно-компетентностного подхода, необходимо учитывать следующие факторы:

- соответствие требованиям нормативно-правовых документов системы технического и профессионального образования;

- соответствие перечня, содержания и объема модулей формируемым про-фессиональным компетенциям;

- соответствие и достаточность результатов обучения модулей профессио-нальным компетенциям:

- соответствие критериев оценки результатам обучения. Библиографический список1. Государственная программа развития образования и науки Республики Ка-

захстан на 2013-2019 годы. – Астана, 2016 г. [Электронный ресурс]. URL: http://shahtinsk.gov.kz/ru/prog_4 (дата обращения: 12.03.2018)

2. Лысенко Л.П. Модульно-компетентностный подход как основа професси-ональной подготовки специалиста в рамках реализации ФГОС СПО нового по-коления / Л.П. Лысенко // Философия образовательного учреждения в условиях реализации ФОГС нового поколения: матер. конф. - Ливны., 2012, [Электронный ресурс] URL: http://lfostu.ucoz.ru/publ/fi losofi a_obrazovatelnogo_uchrezhdenija/2_aprobacia_sovremennykh_obrazovatelnykh_tekhnologij/modulno_kompetentnostnyj_podkhod_kak_osnova_professionalnoj_podgotovki_specialista_v_ramkakh_realizacii_fgos_spo_novogo_pokolenija/19-1-0-135 (Дата обращения: 12.03.2018)

3. Олейникова О.Н. Разработка модульных программ, основанных на компетен-циях / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.В. Коновалова, Е.В. Сартакова. – М., 2005. - 9 с. [Электронный ресурс]. URL: http:// http://fi lling-form.ru/blank_rez/86819/index.html (дата обращения: 12.03.2018)

ПАРТНЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И БИЗНЕСА ЗАЛОГ ПОДГОТОВКИ КОНКУРЕНТНО СПОСОБНОГО СПЕЦИАЛИСТА

Олешко Н.В. преподаватель специальных дисциплин

КГКП «Павлодарский химико-механический колледж»(Республика Казахстан, г. Павлодар)

Подготовка квалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена является неотъемлемой частью сферы образования и одним из важных компонентов обеспечения устойчивого и эффективного развития человече-ского капитала и социально-экономического развития страны в целом. Суще-ствование совокупности уровней профессионального образования, а также дополнительного профессионального образования и профессиональной под-готовки позволяет гражданам выбирать различные пути (траектории) получе-ния профессионального образования и повышения квалификации.

20

Возрастающий спрос рынка труда на выпускников среднего профессио-нального образования и острый дефицит специалистов рабочих профессий влечет за собой понимание необходимости совершенствования технического и профессионального образования.

Реакцией на вызовы современного рынка является процесс модернизации системы образования в Казахстане. Реализуемые меры, как использование за-рубежного опыта организации учебного процесса, внедрение инновационных технологий, компьютеризация обучающих процессов, должны повысить ква-лификационный уровень выпускников учебных заведений.

В определенной степени решению обозначенной проблемы способствует внедрение в обучающий процесс принципов дуальной технологии. Дуальное обучение, как показывает практика европейской системы образования, явля-ется продуктом тесного взаимодействия образовательных учреждений и рабо-тодателей по успешной профессиональной и социальной адаптации будущего специалиста. Обучающийся уже на ранних этапах своей учебы включается в производственный процесс в качестве работника предприятия. Согласно функциональным обязанностям он распоряжается выделенными ресурсами, несет должностную ответственность, овладевает профессиональными навы-ками, получает заработную плату.

Подобная форма организации обучения требует дополнительных финан-совых и трудовых затрат со стороны всех членов данного процесса, однако, она дает и дополнительные преимущества для каждого из его участников.

При дуальной целевой подготовке учащийся приобретает на ранних ста-диях обучения определенные профессиональные компетенции, а также лич-ностные качества — умение работать в команде, навыки оптимального выбора технологического решения, ответственность за порученный участок деятель-ности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую специаль-ность и принимает обоснованное решение о правильности выбора профессии.

Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о специалисте, имеет возможность «вмешаться» в процесс обучения, допол-няя его содержание кругом специфичных проблем для данного производства. Партнерство с учебным заведением дает возможность еще на ранних стадиях профессиональной подготовки оценить потенциальные кадровые ресурсы и в случае явного несоответствия заблаговременно отказать выпускнику в работе или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.

Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом партнерстве с производством, так как получает доступ к оперативной информации о теку-щем состоянии производственных процессов, а это позволяет внести коррек-тивы в обучающие программы и актуализировать определенные дисциплины.

Нельзя сказать, что опыт дуального обучения для Казахстана в новинку. В советское время профессиональные кадры обучались именно по принципу дуального обучения, и это положительно сказывалось на качестве подготовки кадров.

21

Сегодня система дуального обучения, внедряемая в ТиПО, призвана лик-видировать разрыв между теорией и практикой.

В связи с этим учебные заведения ТиПО решают ряд вопросов и задач: как организовать процесс обучения? Как повысить престиж учебных заведе-ний ТиПО на рынке образовательных услуг? Как повысить престиж рабочих профессий?

Главная проблема, которая стоит перед учебным заведением, – это тру-доустройство выпускников. Решить эти вопросы, по мнению специалистов, поможет внедрение дуальной системы обучения в образовательный процесс.

Дуальная система обучения считается одной из самых эффективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире.

Особенность дуального обучения заключается в том, что обучение про-водится большей частью не в учебном заведении, а на предприятии. Таким образом, эта система дает возможность предприятию подготовить для себя кадры.

От вышеуказанных и внедряемых в учебные заведения ТиПО нововве-дений не остается в стороне и Павлодарский химико-механический колледж, который вот уже почти 38 лет занимает прочную нишу в подготовке рабочих кадров для нефтехимической промышленности. Работа колледжа направлена на внедрение дуального обучения через социальное партнерство, максималь-но отвечающее интересам всех участников этого процесса.

Павлодарский химико-механический колледж с 2014 года стал экспери-ментальной площадкой в рамках «Дорожной карты дуального обучения», инициированной Национальной палатой предпринимателей (НПП) «Атаме-кен» по специальности «Техническое обслуживание и ремонт оборудования предприятий нефтехимической промышленности».

Колледж является обладателем гранта ВБРР в рамках плана инноваци-онного развития (ПИР) проекта «Модернизация ТиПО» по специальности «Техническое обслуживание и ремонт оборудования предприятий нефтехи-мической промышленности».

Для реализации программы дуального обучения в колледже создан Техно-парк, работающий по принципу обучающего завода. Созданы современные виртуальные лаборатории, оснащены современным оборудованием мастер-ские, учебные кабинеты.

При участии работодателей были разработаны модульные программы и внедрены в учебный процесс экспериментальные планы с чередованием те-ории и практики, где доля практики составляет 60 процентов. Здесь работает принцип «от практики к теории», когда обучающийся больше работает не с текстами, а с производственными ситуациями.

Таким образом, обучающиеся легче осваивают теорию через практиче-скую деятельность, когда решаются реальные профессиональные задачи.

В этом большую помощь и поддержку нам оказывают наши социальные партнеры — успешно развивающиеся крупные предприятия города: ТОО

22

Павлодарский нефтехимический завод, АО Алюминий Казахстана, ТОО Ка-устик, ТОО Компания Нефтехим LTD, KSP Steel. Они по-настоящему заин-тересованы в формировании кадровых ресурсов, чему способствует развитие партнерских отношений с учебным заведением. Для расширения социального партнерства колледж заключил договор с ТОО Павлодарский нефтехимиче-ский завод о сотрудничестве по дуальному обучению, а также трехсторонний меморандум между колледжем, управлением образования и АО «Фонд недви-жимости «Самрук Қазына».

Решением ряда проблем по внедрению дуального обучения стало созда-ние на базе колледжа ресурсного учебного центра (РУЦ) по пилотной специ-альности. Центр позволяет перенести часть практического обучения на базу колледжа и для более качественного процесса привлечь ведущих специали-стов предприятий. Это позволяет обучающимся, владеющим первичными на-выками, перейти к следующему этапу практики на предприятии, где они будут выполнять сложные производственные задачи.

Таким образом, работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производствен-ных условиях. Уже на стадии прохождения практики у работодателей скла-дывается мнение о знаниях и навыках обучающихся, и они могут реально оценить профессиональную подготовку выпускников. Кроме того, ведущие специалисты предприятий являются членами квалификационных комиссий по проведению итоговой аттестации и оценки уровня профессиональной под-готовки, а также членами координационного совета колледжа.

В целом, тенденции, наблюдаемые в развитии среднего технического и профессионального образования, различны. Одни желательно укреплять, другие – необходимо корректировать, третьи – зарождать. И все же общий итог положительный: при всем множестве проблем система ТиПО становится более открытой, целенаправленной и обретает более четкие ориентиры для дальнейшего развития.

Библиографический список1. Григорьева Н.В., Швец Н.А. Модель подготовки специалистов в условиях

дуального обучения // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – №6; URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=25763 (дата обращения: 01.02.2017).

2. Кольга В. В. Подготовка современных специалистов в системе дуального образования / В. В. Кольга, М. А. Шувалова // Вестник красноярского государствен-ного педагогического университета им. В. П. Астафьего. – Красноярск. – 2014. – С. 66-69.

23

МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ И НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ. ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ИННОВАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯВ СООТВЕТСТВИИ С СОЦИАЛЬНО ЭКОНОМИЧЕСКИМИ ВЫЗОВАМИ

СОВРЕМЕННОЙ ЭПОХИ.

Санжарова Н.А.КГКП «Аксуский колледж чёрной металлургии»

Республика Казахстан (город Аксу Павлодарской области)

В период, когда экономика живет в режиме периодического технологиче-ского и организационного обновления, постоянного совершенствования ме-тодов производства и принципов управления, к работнику предъявляют со-вершенно новые требования. Работодатели отдают предпочтение творчески активным людям, владеющим передовыми технологиями, способным прак-тически применять свои знания. Ценится способность обеспечить высокое качество быстро меняющейся но своим характеристикам и технологически всё более сложной продукции, удержать низкую себестоимость изделий пу-тём постоянного совершенствования - методов производства, стремление к совершенствованию и расширению своих знаний, способность постоянно учиться [1].

Переход экономики Казахстана на рыночные механизмы дает ясно понять, что выпускники учреждений среднего профессионального образования, не имея достаточной профессиональной квалификации и опыта практической деятельности, испытывают особые трудности в адаптации к рынку труда. В условиях динамизма рыночных отношений профессиональная подготовка не может гарантировать выпускнику рабочее место не только в течение всей жиз-ни, но и на ближайшее время. Большому числу молодых людей приходится переучиваться, приобретать новую профессию. В качестве основного меха-низма, который призван обеспечить социальную защиту молодежи в условиях рыночной экономики, а также снизить недопустимо высокие потери средств, расходуемых на целевую подготовку квалифицированных рабочих и специ-алистов средней квалификации, рассматривается компетентностный подход в профессиональном образовании, его ориентация на формирование ключевых компетенций выпускника [1].

В ежегодном Послание Президента Республики Казахстан Нурсултана На-зарбаева народу Казахстана от 10 января 2018 г. важное место занимают во-просы, связанные с совершенствованием системы образования и науки - это качественный рост человеческого капитала в Казахстане. Президент РК отме-тил, что в ходе модернизации системы образования нам важно осуществить такие меры, как внедрение в процесс обучения современных методик и тех-нологий, повышение качества педагогического состава, усиление стандартов базового педагогического образования, требований к повышению квалифика-

24

ции преподавателей школ и ВУЗов [2]. В чем заключаются современные тен-денции в образовательной системе зарубежных стран и Казахстана?

Во Франции единым типом средней общеобразовательной школы являет-ся колледж (10 лет обучения). В последние два года осуществляется деление на классический и предпрофессиональный профиль, где начинают действо-вать механизмы социально-профессионального отбора. Окончившие секцию профессиональной подготовки могут продолжить учебу только в средних про-фессиональных учебных заведениях [3].

Модернизация программ профессионального обучения ориентирована на поиск форм, при которых максимально используется потенциал учебных заве-дений, но и само производство активно включается в процесс обучения. В ре-зультате этих поисков получили развитие комбинированное производственно-вузовское обучение. Оно носит самые различные названия: кооперированное или альтернативное обучение, «сэндвич-курсы», «курсы слоеного пирога» и т. д. Речь идет о различных типах чередования теоретического обучения и труда. Например, в учебных заведениях по подготовке узкоспециальных категорий инженеров-технологов используются следующие схемы обучения, называе-мые в Великобритании «сэндвич - курсами»: год работы — три года учебы — год работы; два года учебы в колледже — год работы — год учебы [3].

Яркий тому пример — немецкая модель дуальной системы профессио-нальной подготовки. Эта модель включает практическое обучение на произ-водстве в системе ученичества и теоретическую подготовку в государственной профессиональной школе. Эта система стала результатом поиска объединения интересов всех заинтересованных сторон учебного процесса: учащихся, рабо-тодателей, государства. Основные издержки на профессиональную подготов-ку на производстве несут работодатели. Большая часть этих средств идет на выплату стипендий ученикам, остальная— на организацию профессиональ-ного производственного обучения. Размеры стипендий учащимся устанавли-ваются при заключении тарифных соглашений между предпринимателями и профсоюзами и фиксируются в коллективных договорах. Модель объеди-ненного производственного обучения (ученичества) в США предусматрива-ет участие в ее финансировании самих учащихся. Прежде всего, учащиеся и окончившие ранее курс обучения квалифицированные рабочие полностью оплачивают обучение из своей почасовой заработной платы посредством спе-циальных отчислений: в фонды производственного обучения, создаваемые на партнерских началах предпринимателями и работниками под эгидой профсо-юзов, и местные объединенные комитеты ученичества [3].

Япония. Здесь дети из малоимущих семей получают дотации от государ-ства на оплату школьных завтраков, медицинского обслуживания и экскурсий. В старшей средней школе в дополнение к обязательным общеобразовательным предметам (японский язык, математика, естествознание и обществоведение) учащимся могут предложить дисциплины по выбору, включая английский и другие иностранные языки, а также технические и специальные дисциплины.

25

В 12 классе школьники должны выбрать один из профилей обучения. Харак-терной особенностью организации учебного процесса в японских универси-тетах является то, что кроме студентов, аспирантов и докторантов в японских вузах есть вольно-слушатели, переводные студенты, студенты-исследователи и коллегиальные исследователи. Выпускники высших учебных заведений в Японии продолжают обучение в корпорациях, принявших их на работу. Си-стема «пожизненного найма» предусматривает, что человек работает в одной компании до 55-60 лет. При отборе претендентов учитывается рейтинг вы-пускника вуза, а также результаты, показанные на тестировании. Лучшие пре-тенденты проходят собеседование, в ходе которого оцениваются их личност-ные качества (коммуникабельность, готовность к компромиссам, честолюбие, обязательность, умение войти в систему выстроенных отношений и т.д.) [3].

Голландия. Система образования в этой стране в отличие от британской, или американской не основана на двух степенях в получении дипломов. Каждый студент получает диплом докторанта («doctorandus» в переводе с латинского - тот, кто должен стать учителем, т.е. doctor - учитель - прим. авт.). Диплом выда-ётся после 4 лет дневного обучения по некоторым дисциплинами и после 5 лет - в сфере инженерного дела, естественных наук и сельского хозяйства. Высшее образование считается незаконченным, если академическая программа преры-вается до того, как студент выполнит все требования по обучению [3].

Оставшийся в наследство от системы образования бывшего СССР бес-ценный умственный капитал, необходимо развивать и создавать все новые и более цивилизованные условия для его развития. Президентом Республики Казахстан поставлена задача создания ядра национального интеллекта: эру-дированные люди, способные конкурировать на международном уровне. Это обусловлено несколькими причинами: во-первых, система образования - это одна из немногих отраслей экономики, которая затрагивает интересы всех членов общества, во-вторых, возрастает значение системы образования в раз-витии человеческого капитала как основного критерия уровня общественного развития страны и жизни общества, в-третьих, система образования является важнейшим фактором роста экономического развития и национальной без-опасности государства [4].

На сегодняшний день, к сожалению, система образования и уровень гума-нитарных знаний выпускников высшей и средней школы далек от требований, диктуемых современных развитием общества. Очевидны плохое владение ли-тературным нормативным языком, неумение грамотно и логично выражать свои мысли, слабое знание мировой и отечественной истории, истории куль-туры и ее ценностей, экономическая, политическая и юридическая безгра-мотность, примитивное знание иностранных языков. Отсутствие должного уровня образования означает утрату гуманитарных ценностей, погружение в тотальную бездуховность [4].

Следует отметить, что для реализации современной модели образования разработана Государственная программа развития образования в Республике

26

Казахстан на 2011-2020 годы, приоритетным направлением которой является разработка, внедрение и распространение инновационных образовательных проектов. Инновационные образовательные проекты способствуют формиро-ванию новых критериев, принципов и подходов для модернизации всей систе-мы образования, обеспечивая ее гармоничное развитие [4].

Еще одним направлением является совершенствование Единого нацио-нального тестирования. В соответствии с мировой практикой рассматрива-ется возможность в связи с предстоящим переходом на 12-летнее обучение разделить ЕНТ на два уровня. Первый уровень - это тестирование для под-тверждения уровня знаний, полученных в школе. Второй - тестирование для поступления в высшее учебное заведение. Одновременно будут рассмотрены вопросы по переходу к открытым тестам и другим формам контрольно-изме-рительных материалов, а также право выбора выпускниками форм итоговой аттестации. Изменения также коснутся и содержания вопросов тестирования, большая роль будет уделяться логическим вопросам, а также заданиям, требу-ющим мобилизации компетенций учащихся [4].

В сфере технического и профессионального образования совместно с ра-ботодателями начата разработка проф.стандартов по приоритетным специ-альностям форсированной индустриализации. На их основе будут разраба-тываться образовательные программы. Одним из нововведений является то, что в данных программах предусмотрена возможность увеличения учебного времени на практику, включения учебных модулей для получения новых ква-лификаций, более того учебные заведения смогут самостоятельно включать дисциплины по специальности на основе требований работодателей. Также внедряются элементы дуального обучения в подготовке кадров для сельско-хозяйственной, транспортной, металлургической, машиностроительной, не-фтегазовой, химической и горнодобывающей отраслей. Внедрение дуальной системы уже в текущем году позволит вовлечь более 100 предприятий в под-готовку кадров. Более чем по 120 специальностям будут готовиться кадры по принципиально новой схеме с 70% практикой на производстве. Таким образом, предприятия на основе взаимовыгодного партнерства с учебными заведениями получат готовых «под ключ» специалистов, обученных по их требованиям [4].

Проблема пересмотра содержания образования очень актуальна, как ни-когда. Период развития мировой экономики, когда ее успех определяла немно-гочисленная элита, закончился. Поэтому уровень развития страны напрямую зависит как от уровня и разносторонности общего образования, основной массы населения, так и от качества подготовки специалистов в средней и выс-шей профессиональной школе. Изменять, обновлять содержание образования с пользой для дела можно только с опорой на его фундаментализацию с обя-зательным использованием межпредметных связей, а также всей социальной сферы государства [5].

27

Список литературы1. Абдыкаримов Б. Некоторые вопросы модернизации профессионального об-

разования в Казахстане// Вестн. Караганд. ун-та. Сер.пед.2005 № 3-С. 5–10.2. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахста-

на. 10 января 2018 г.3. Акулова О., Писарева с., Пискунова Е., Трипицына А. Современная шко-

ла: опыт модернизации. Книга для учителя. /Под общ.ред. Тряпицыной А. Н.-СПб. Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005г.

4. Исабеков Б.Н. Индустриально-инновационные основы развития науки и об-разования. - Туркистан: изд. Туран, 2009. -С.27-50.

5. Калжанова Г. М. Модернизация системы образования в Казахстане // Про-блемы и перспективы развития образования: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). — Краснодар: Новация, 2016. — С. 52-55.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПРИКЛАДНОГО БАКАЛАВРИАТА ЭТО ГАРАНТ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР

НОВОГО ФОРМАТА

Ситказинова Г.К., директор, Исенова А.Ж., начальник отдела ОМРиПС

КГП на ПХВ «Павлодарский медицинский высший колледж»(Казахстан, г.Павлодар)

Сегодня динамизм и масштабы социально-экономических преобразований в Республике Казахстан выдвигают на первый план проблему подготовки ме-дицинских сестер новой формации в соответствии с современными вызовами общества и международными требованиями, способных повысить эффектив-ность функционирования системы здравоохранения Республики Казахстан.

Тенденции развития сестринского дела значительно усиливают роль мед-сестры в современной системе здравоохранения, представляют медсестру в качестве равноправного партнера врача, который принимает самостоятельные сестринские решения, планирует и осуществляет доказательный сестринский уход, отражая его в сестринской документации. Сейчас партнерство врача и медсестры заключается в том, что врач оказывает пациенту врачебную по-мощь, а медсестра - сестринскую, работая в рамках мультипрофессиональной команды специалистов здравоохранения для повышения качества медицин-ской помощи на всех уровнях системы здравоохранения.

Для достижения этой цели в рамках реализации Проекта Всемирного банка «Передача технологий и проведение институциональной реформы в секторе здравоохранения Республики Казахстан» в 2014-2015 учебном году начата подготовка по образовательной программе прикладного бакалавриата по специальности «Сестринское дело» в режиме эксперимента в шести ме-дицинских колледжах Республики Казахстан, в том числе и в Павлодарском медицинском высшем колледже.

28

Для успешной реализации данной образовательной программы и в це-лях интеграции в мировое образовательное пространство колледж заключил Меморандум о взаимном сотрудничестве с университетом прикладных наук Финляндии.

Сотрудники колледжа прошли обучение в университетах прикладных наук Финляндии. В процессе обучения изучили опыт по программам прикладного бакалавриата медицинских сестер на основе компетентностного подхода, в проведении исследований в области медсестринской практики, ознакомились с организацией услуг сестринского ухода. Приняли активное участие в ма-стер-классах, семинарах по актуальным проблемам реализации образователь-ной программы, проводимых экспертами из Финляндии.

Образовательная программа прикладного бакалавриата предусматривает формирование и внедрение новых видов профессиональных образовательных практико-ориентированных программ и приведение системы подготовки спе-циалистов сестринского дела в соответствии с Европейскими директивами.

В программу прикладного бакалавриата встраивается дуальное обучение, которое позволяет решить основную проблему профессионального медицин-ского образования - разрыв между теорией и практикой. Это действительно полезное и нужное дело - проводить параллельно теоретическую и практиче-скую подготовку студентов.

Значительный объем часов в программе составляют специальные (сестрин-ские) дисциплины и 50% времени (в соответствии с директивами Евросоюза) отведено на клиническую практику. Созданы условия для успешного форми-рования профессиональных компетенций студентов под непосредственным руководством менторов-наставников. 45 главных и старших медицинских сестер города Павлодар прошли обучение по циклу «Программа подготовки менторов» на бюджетной основе в Центре непрерывного образования и симу-ляционного обучения колледжа.

Основной отличительной особенностью программы прикладного бакалав-риата является ориентация на конкретного работодателя, который: принимает непосредственное участие в проектировании и реализации образовательных программ, организует производственные практики. В соответствии с Евро-пейскими стандартами по каждой дисциплине 30 часов времени отводится на самостоятельную работу студента, из них: 10 часов на совместную работу с преподавателем.

Образовательная программа по сестринскому делу предусматривает использование модульного обучения, которое предоставляет возможность преподавателям учитывать индивидуальные потребности и возможности студентов на каждом занятии, применяя различные образовательные техно-логии: личностно-ориентированное обучение, интерактивные и информа-ционно-компьютерные методы, симуляционное, практико-ориентированное обучение и др.

Неотъемлемыми компонентами содержания программы являются менед-

29

жмент в сестринском деле, доказательная сестринская практика для укрепле-ния образования и развития системы здравоохранения.

В апреле 2015 года с целью проведения мониторинга качества реализации образовательной программы прикладного бакалавриата по специальности «Сестринское дело» колледж посетили эксперты университета прикладных наук Финляндии Йоханна Хеиккиля, Ханнеле Тииттанен и начальник отдела развития медицинского образования РГП на ПХВ «Республиканский центр развития здравоохранения» Байгожина З.А.

В октябре 2016 года в рамках Проекта по передаче технологий и прове-дению институциональной реформы в секторе здравоохранения РК колледж посетил представитель Миссии Всемирного банка Dan Ovidiu Ava. Был снят видеоролик о колледже, который транслировался на телеканалах не только Ка-захстана, но и по всему миру.

В 2016 году начато обучение по ускоренной образовательной программе прикладного бакалавриата со сроком обучения 1,6 лет медицинских сестер со стажем работы не менее 3 лет.

В 2017 году колледж получил государственную лицензию на образова-тельную деятельность по программе прикладного бакалавриата по специаль-ности «Сестринское дело».

В феврале 2018 года состоялся первый выпуск – 47 прикладных бакалав-ров сестринского дела.

В связи с реформированием системы здравоохранения РК одним из при-оритетных направлений является подготовка по образовательной программе прикладного бакалавриата по специальности «Сестринское дело».

Образовательная программа прикладного бакалавриата по специальности «Сестринское дело» является гарантом качества профессиональной подготов-ки компетентных и конкурентоспособных специалистов для здравоохранения Республики Казахстан в тесной интеграции науки и клинической практики.

СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ

Хайбулина Н.З., преподаватель специальных дисциплин.Каирханова А.А., преподаватель социально-экономических дисциплин.

Аксуский колледж им. Жаяу Мусы(Казахстан, Павлодарская область, г. Аксу)

Мировое развитие в начале XXI столетия характеризуется усилением ди-намики социально–экономических процессов и вовлечением в глобальную конкуренцию все новых сфер экономической и социальной жизни, включая образование.

30

Качественное изменение типа современной экономики, в которой возрас-тает роль нематериальных активов, а управление знаниями и информацией становится основной компетенцией. При этом инновационные подходы важ-ны как в новых отраслях экономики, так и в традиционных. Эти подходы по-зволят обеспечить не только повышение эффективности производства, но и появление новой продукции. Вместе с тем этот структурный сдвиг и все более динамичный характер технологических изменений при новом экономическом укладе затрудняют формирование прогноза потребности в кадрах и компетен-циях на перспективу, четкого заказа к системе образования. Поэтому развитие системы профессионального образования все в большей степени носит до-гоняющий характер по отношению к потребностям развивающейся экономи-ки, в то время как от нее ожидается опережающий характер, выражающийся наряду с подготовкой кадров на перспективу, в развитии исследовательского сектора, ориентированного на развитие инновационной экономики, созда-нии и внедрении перспективных наукоемких технологий. Это ставит задачу формирования, при активном участии самих образовательных учреждений, перспективного прогноза на подготовку кадров, отвечающего планируемым структурным изменениям экономики и технологий.

В период, когда экономика живет в режиме периодического технологиче-ского и организационного обновления, постоянного совершенствования ме-тодов производства и принципов управления, к работнику предъявляют со-вершенно новые требования. Работодатели отдают предпочтение творчески активным людям, владеющим передовыми технологиями, способным практи-чески применять свои знания. Ценится способность обеспечить высокое ка-чество быстро меняющейся, по своим характеристикам и технологически всё более сложной продукции, удержать низкую себестоимость изделий путём постоянного совершенствования – методов производства, стремление к совер-шенствованию и расширению своих знаний, способность постоянно учиться.

Профессиональное образование XXI в. определяет следующие тенденции:– интернационализация содержания профессионального образования, до-

стижение стандартов международного уровня;– содержание образовательной программы – не изучение конкретной про-

фессии, а освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяю-щих быстро реагировать на изменения рынка труда;

– непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека;

– переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на ком-петентностностной основе, обеспечивающему гибкость профессионального образования.

Сегодня среднее профессиональное образование располагает громадным педагогическим и материально–техническим потенциалом. В то же время, новые условия жизни общества, в частности, формирование рыночной эко-номики, требуют значительно большей эффективности использования этого

31

потенциала, усиления значимости среднего профессионального образования во всех сферах жизни общества.

Однако современному профессиональному образованию присущ ряд акту-альных проблем, которые охватывают весь воспитательно–образовательный процесс в новых социально – экономических условиях. Наиболее конкурен-тоспособными и мобильными в условиях рыночной экономики становятся высококвалифицированные работники, у которых сформирована устойчивая мотивация на развитие личностного потенциала и высокопроизводительный труд. Такого работника надо еще воспитать и обучить. С точки зрения пе-дагогов, соответствующий потребностям современного общества работник должен иметь свой собственный взгляд на происходящее в профессиональ-ной сфере; проявлять готовность к творчеству и быть способным перейти к активному восприятию нового. Это и станет алгоритмом профессионального самосовершенствования.

Не менее актуальной проблемой является слабое финансирование мате-риально–технической базы организаций профессионального образования, оборудование мастерских уже многие годы не соответствует новейшим тех-нологиям, используемым на производстве, что влияет на снижение уровня профессионализма обучающихся.

В настоящее время отсутствует оперативная и унифицированная методика анализа рынка труда, позволяющая планировать объём и профиль подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

Основными требованиями и направлениями развития социального партнер-ства в сотрудничестве с организациями сегодня являются такие, как уточнение перечня образовательных услуг, предоставляемых образовательным учрежде-нием, и определение степени их востребованности на рынке труда. Для этого необходим качественный мониторинг рынка труда на основе современных ме-тодов исследования и его применимость в практической деятельности. Также при определении требований к квалификации и качеству подготовки специали-стов необходимо участие работодателя с перспективой ориентирования не на узкопрофильные требования, а с учетом новейших технологий и отрасли.

Еще одна из немаловажных проблем – оснащение образовательных уч-реждений учебной литературой.

Для преодоления выявленных недостатков необходима разработка страте-гии развития учреждений профессионального образования не только на осно-ве передового опыта нашей страны, но и с учетом мировой практики развитых стран в данном вопросе.

Изучение зарубежного опыта развития профессионального образования как ресурса для оптимизации модернизации образования, выявление адапта-ционного образовательного потенциала международного опыта были основ-ными направлениями по изучения зарубежного опыта профессионального об-разования. Данный научный поиск был своевременным и актуальным, и об этом свидетельствуют, по крайней мере, три обстоятельства.

32

Ценность зарубежного опыта не ограничивается вкладом в систему знаний о функционировании зарубежного профессионального образования. Большое гуманитарное значение изучения международного опыта как составной части мирового образовательного опыта состоит в том, что он вооружает исследо-вателя научным сравнительным методом преобразования действительности, превращающим человека в поликультурную, глобальную и творческую лич-ность. Интеграция профессионального образования в общеевропейское об-разовательное пространство, позволило бы отечественным реформаторам минимизировать возможные негативные последствия и ошибки, а также со-поставить собственные политические решения с опытом других и тем самым лучше оценить целесообразность и риски их принятия.

Стремительный характер перемен закономерно привел многие страны к глубоким реформам и модернизации систем профессионального образования – это происходит в таких разных развитых странах, как США, КНР, странах Восточной Европы и т. п. В ходе исследования был выявлен адаптационный образовательный потенциал зарубежного опыта профессиональной подготовки компетентных специалистов педагогического, технического профиля и соци-альной сферы, заключающийся в возможности использования ресурсов между-народных образовательных стратегий и тенденций, обусловливающих необхо-димость существенных изменений в системе профессионального образования.

Основными направлениями использования потенциала зарубежного опы-та для обогащения теорий профессиональной подготовки компетентных спе-циалистов в условиях формирования единого образовательного пространства могут быть:

– внедрение основных концептуальных идей синхронных изменений в развитии системы профессионального образования с отражением миссии и целей профессиональной подготовки компетентных специалистов, с исполь-зованием понятийно–терминологического словаря

– глоссария профессионального образования, принятого на международ-ном уровне;

– учет особенностей вариативной подготовки компетентных специалистов (ускорение процессов глобальной интеграции, которое получило выражение в понятии «глобализация»; выявление существующего дефицита профессио-нальных знаний и умений;

– многоуровневая структура развития профессиональной компетенции; – отход от чрезмерно узкой специализации и узкого профилирования; –трансформация содержания профессиональной подготовки с учетом ра-

сового, этнического, родового многообразия; – укрупнение профессиональных областей знаний, разработка мобильной

вариативной системы учебных дисциплин профессионального цикла; увели-чение в составе содержания обучения внеаудиторных видов деятельности сту-дентов; использование интегративного подхода к формированию содержания обучения;

33

– применение инновационных технологий подготовки конкурентоспособ-ных специалистов в колледжах технического и педагогического профиля, со-циальной сферы, с ориентацией на развитие личности студента при их выборе и использовании;

– широкое применение модульной организации обучения и различных ее модификаций, дающих возможность гибкого и оперативного реагирования на потребности личности и общества.

Образование должно совершенствовать систему своего развития и одним из приоритетных компонентов современного образования является расшире-ние международного сотрудничества.

Бибилиографический список:1. Ильмушкин Г.М., Михайлов А.В. Анализ проблемы подготовки специали-

стов рабочих профессий // Фундаментальные исследования. – 2007. – № 3 – стр. 11–14;

2. Овчинников А.С., Кузнецов Ю.В. Трудоустройство – необходимый фактор в формировании набора на специальность // Актуальные проблемы качества образо-вания и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденции: сб. матер. 11 межвуз. научно–метод. конф., апрель 2009 г. – М.: МГУП, 2009. – с. 147–151;

3. Романцов М.Г., Мельникова И.Ю., Даниленкова Г.Г., Ледванов М.Ю., Би-зенкова М.Н. Новые педагогические парадигмы: вопросы дидактики и компетент-ность. Издательство «Академия Естествознания». 2012;

4. Суворова А.А. Приоритеты развития среднего профессионального образова-ния в России // Российский научный журнал. – 2009. – №5. – С. 209– 212.

34

Секция 2 WorldSkills и конкурсы профессионального мастерства

как инструмент повышения качества профессионального образования

УЧАСТИЕ В ЧЕМПИОНАТЕ WORLDSKIILLS, КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА

Абдуллаева Л.А., преподавательСтрокин А.А., ст-т гр. Вт-409, Потанин В.В., ст-т гр. Вт-214,

БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» (Россия, г. Омск)

В настоящее время во многих сферах образования внедряются различ-ные стандарты, однако проблема, связанная с требованиями международно-го рынка труда, несмотря на множество существующих подходов, до сих пор окончательно не решена. Это связано с трудностью модернизации содержания образования, путем гармонизации лучших практик и профессиональных стан-дартов.

В последнее время среднее профессиональное образование становит-ся важнейшей сферой социальной политики. На рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена. Возрастает роль профессио-нального образования в подготовке кадров среднего звена. Квалификации со-трудников, работающих на современном производстве, должны приближаться к требованиям международного рынка труда.

Образование должно обеспечивать высокую конкурентоспособность, оп-тимальную организацию и управление учебным заведением, выход на миро-вой рынок образовательной деятельности за счет подготовки высококвалифи-цированных специалистов, удовлетворяющих требованиям международных стандартов. Основным принципом профессионального образования стано-вится ориентация на потребителя. Основным подходом в профессиональном образовании становится личностно-ориентированный. В связи с этим, внесе-ны структурные изменения в систему профессионального образования.

В настоящее время учебные заведения активно включаются в деятель-ность чемпионатов Worldskills.

Worldskills – это международное некоммерческое движение, целью кото-рого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профес-сионального образования путем гармонизации лучших практик и професси-ональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения

35

конкурсов профессионального мастерства как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом[3].

Благодаря чемпионатам, у студентов появляется возможность проявить свое мастерство и достичь личный профессиональный успех.

Региональный координационный центр (РКЦ) движения «WorldSkills Russia» (WSR) при поддержке Министерства образования Омской области организовал проведение второго Регионального чемпионата «Молодые про-фессионалы» (WorldSkills Russia) Омской области в период с 17 декабря по 21 декабря 2017г. по 15 компетенциям и впервые был проведен I Региональный чемпионат JuniorSkills Омской области по 2 компетенциям.

Цель проведения Регионального Чемпионата «Молодые профессионалы» WSR Омской области - профессиональная ориентация молодежи в возрасте от 16 до 22 лет, а также внедрение в систему профессионального образования Омской области лучших национальных и международных практик:

по системе оценки качества образования по рабочим профессиям в систе-ме образования Омской области;

по корректировке образовательных программ средних профессиональных образовательных организаций Омской области;

по привлечению бизнес – партнеров. Главная цель - выявление лучших представителей профессий (далее –

«компетенций») в возрасте от 16 до 22 лет для формирования сборной Омской области WorldSkills Russia для участия в межрегиональных и национальных первенствах России.

БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» второй раз принима-ет участие в чемпионате. Одной из компетенций чемпионата является «Про-граммные решения для бизнеса», где участвовали: студент БПОУ ОО «Сибир-ский профессиональный колледж» Строкин Александр Андреевич и эксперт – преподаватель колледжа Абдуллаева Любовь Анатольевна.

В период проведения чемпионата участники выполняли конкурсное зада-ние, состоящее из пяти модулей с регламентированным временем на выпол-нение:

Модуль 1. Системный анализ и проектирование. Модуль 2. Разработка программного обеспечения. Модуль 3. Стандарты разработки. Модуль 4. Документирование. Модуль 5. Оформление решения.Каждый модуль эксперты оценивали отдельно по критериям.По итогам проведения чемпионата студент и преподаватель получили со-

ответственно - сертификат участника и сертификат эксперта, а также диплом за 2 место в компетенции «Программные решения для бизнеса».

В результате подготовки и участия в региональном чемпионате «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) был получен полезный опыт выполне-ния работы по международным требованиям профессионального мастерства,

36

отработаны необходимые умения и навыки по компетенции «Программные решения для бизнеса».

Участие в конкурсе дает колоссальную практику обучающимся и четкие представления о выбранной профессии, формирует творческую самостоя-тельность, правильную самооценку и самоопределение в профессиональной среде. Любой конкурс является испытанием для его участников, а професси-ональный конкурс – это двойное «испытание на прочность». Каждый пони-мает, что оценивают не только его компетентность, но и учебное заведение, компетентность педагогического коллектива, обеспечивающего подготовку конкурсанта. Наши студенты успешно справляются с заданиями на регио-нальных, всероссийских и международных конкурсах.

Преимущества для студентов, получающих опыт, приобретенный посред-ством участия в этих конкурсах:

• формирование личности компетентного, творческого специалиста; • мотивация студентов к совершенствованию профессионального мастер-

ства;• разработка системы подготовки и проведения конкурсов.Сегодня работодатели хотят видеть всесторонне развитого, творческого,

конкурентоспособного, грамотного специалиста, готового принимать нестан-дартные решения, стремящегося к постоянному самообразованию, поэтому конкурсы в целом стабильно остаются эффективной формой повышения про-фессионального мастерства и являются средствами мотивации к совершен-ствованию, как преподавателей, так и студентов.

Участие в соревнованиях WorldSkills Russia ставит новые задачи: экспертам – осваивать новые методы обучения и технологии, участвовать

в формировании стандартов профессий; государству – измерять и сравнивать уровень навыков специалистов и

учащихся, участвующих в чемпионатах по стандартам WorldSkills по всей стране;

работодателям – подбирать для себя персонал на этапе получения учащи-мися профессионального образования;

учебным заведениям – обновление материальной базы; обучающимся – изучать современные технологии и лучшие мировые

практики, участвовать в региональных, окружных, национальных и между-народных чемпионатах, получать от работодателей предложения о трудоу-стройстве.

Таким образом, подготовка будущих специалистов по стандартам WorldSkills дает импульс модернизации системы подготовки высококвали-фицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена. А участие в движении WorldSkills дает студентам возможность не только достичь высо-ких результатов в обучении, но и обрести уверенность в себе и в дальнейшей успешной карьере.

37

Список литературы: 1. Зеер Э.Ф, Павлова А.М. Профессионально-личностный потенциал субъектов

предпринимательской деятельности: Монография. — Екатеринбург: Издательство РГППУ, 2009. — 104 с.

2. Климов Е.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сбор-ник науч. тр. — М.: МГУ, 2012. — 224 с.

3. Миссия WorldSkills. URL: http://worldskills.ru/o-nas/dvizhenie-worldskills/czel-i-missiya.html (Дата обращения: 01.03.2018)

4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 2009. — 256 с

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИЙ WORLDSKILLS RUSSIA ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ КОМПЕТЕНЦИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ БИЗНЕС ПЛАНИРОВАНИЕ

АкуловаПреподаватель БПОУ ОО ОПЭК

(Россия, г. Омск)

В последние годы значительно расширяются возможности применения в учебном процессе различного рода технологий: интерактивных, компьютер-ных и проектного обучения. Этот инструментарий настолько разнообразен, что позволяет преподавателю творчески подходить к проведению занятий.

Одной из дисциплин, как раз требующей неординарного и творческого подхода наряду с наличием общетеоретических знаний является дисциплина «Бизнес-планирование» специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (углубленной подготовки). Эта дисциплина в соответствии с учебным планом входит в профессиональный цикл в раздел общепрофесси-ональных.

На основе перечня компетенций, представленных в Федеральном государ-ственном образовательном стандарте среднего профессионального образова-ния по специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отрас-лям) (углубленной подготовки) (далее - ФГОС), которыми должен обладать выпускник этой специальности, автор привел в таблице 1 [1] те компетенции, развитие которых можно усилить при помощи технологий WorldSkillsRussia (далее - WSR).

Таблица 1 - Перечень компетенцийОбщие компетенции Профессиональные компетенцииОК 1. Понимать сущность и со-циальную значимость своей буду-щей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ПК 1.1. Обрабатывать первичные бухгалтер-ские документы.

38

ОК 2. Организовывать собствен-ную деятельность, определять ме-тоды и способы выполнения про-фессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Решать проблемы, оцени-вать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.ОК 4. Осуществлять поиск, ана-лиз и оценку информации, необхо-димой для постановки и решения профессиональных задач, профес-сионального и личностного раз-вития. ОК 5. Использовать информаци-онно-коммуникационные техно-логии для совершенствования профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и ко-манде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллега-ми, руководством, потребителями.ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, орга-низовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответ-ственности за результат выполне-ния заданий.ОК 8. Самостоятельно опреде-лять задачи профессионального и личностного развития, занимать-ся самообразованием, осознанно планировать повышение квалифи-кации.ОК 9. Быть готовым к смене тех-нологий в профессиональной дея-тельности.

ПК 1.2. Разрабатывать и согласовывать с ру-ководством организации рабочий план сче-тов бухгалтерского учета организации.ПК 1.3. Проводить учет денежных средств, оформлять денежные и кассовые документы.ПК 1.4. Формировать бухгалтерские про-водки по учету имущества организации на основе рабочего плана счетов бухгалтерско-го учета.ПК 2.1. Формировать бухгалтерские про-водки по учету источников имущества ор-ганизации на основе рабочего плана счетов бухгалтерского учета.ПК 3.1. Формировать бухгалтерские провод-ки по начислению и перечислению налогов и сборов в бюджеты различных уровней.ПК 3.3. Формировать бухгалтерские провод-ки по начислению и перечислению страхо-вых взносов во внебюджетные фонды.ПК 4.1. Отражать нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имуществен-ное и финансовое положение организации, определять результаты хозяйственной дея-тельности за отчетный период.ПК 4.2. Составлять формы бухгалтерской отчетности в установленные законодатель-ством сроки.ПК 4.3. Составлять налоговые декларации по налогам и сборам в бюджет, налоговые декларации по ЕСН* и формы статистиче-ской отчетности в установленные законода-тельством сроки.ПК 4.4. Проводить контроль и анализ ин-формации об имуществе и финансовом по-ложении организации, ее платежеспособно-сти и доходности.ПК 5.1. Организовывать налоговый учет. ПК 5.3. Проводить определение налоговой базы для расчета налогов и сборов, обяза-тельных для уплаты.ПК 5.4. Применять налоговые льготы в ис-пользуемой системе налогообложения при исчислении величины налогов и сборов, обязательных для уплаты.ПК 5.5. Проводить налоговое планирование деятельности организации.

* С 2010 года – страховые взносы

39

Довольно интересная и специфичная дисциплина, в ходе освоения кото-рой, учащиеся могут развивать не только ряд общих и профессиональных компетенций, перечисленных в ФГОС, но и творческие способности, необхо-димые для реализации собственных предпринимательских идей.

Специфика этой дисциплины, на наш взгляд, как раз заключается в при-менении учащимися творческих способностей, ораторского мастерства, уме-нии аргументировать и др., если, итогом дисциплины рассматривать не только создание бизнес-плана «на бумаге», а включать представление и презентацию бинес-проекта на суд жюри.

С одной стороны создание бизнес-плана должно учитывать требования бизнес-сообщества, но с другой стороны – не ограничивается законодателем и не подвержено регулированию какими-либо государственными органами. Что же касается представления (презентации) бизнес-идеи и бизнес-проек-та, то здесь автор и должен проявить все имеющиеся у него способности для того, чтобы вызвать интерес со стороны предполагаемых инвесторов и других заинтересованных лиц.

В связи с этим, считаем целесообразным использование проектных тех-нологий, разработанных экспертным сообществом для компетенции «Предпринимательство»WorldSkillsRussia при разработке программы по дисциплине «Бизнес-планирование».

Во-первых, эта компетенция полностью построена на создании и пред-ставлении в финале бизнес-проекта, раскрывающего обоснование бизне-идеи, разрабатываемой в процессе всей подготовки. Включает в себя и подготовку презентации, и доклад, и ответы на вопросы экспертов.

Во-вторых, компетенция «Предпринимательство»WSR построена модуль-ным способом.

Состав модулей:Модуль А1: Наша команда. Бизнес-идеяМодуль В1: Целевая группа Модуль C1: Планирование рабочего процесса Модуль D1: Маркетинговое планирование Модуль E1: Устойчивое развитие Модуль F1: Финансовые показатели Модуль G1: Презентация компании Специальные этапы [2].Это позволяет легко адаптировать ее к проведению занятий и будет об-

легчать задачу и учащимся и преподавателю, так как модули составлены в определенной последовательности, и каждый из них является законченной частью общего проекта.

По завершении разработки каждого модуля преподаватель может осу-ществлять контрольные мероприятия. В результате на каждой стадии под-готовки проекта и преподаватель, и студент могут видеть промежуточные результаты. Кроме этого, в случае обнаружения ошибок или отклонений, у

40

студентов есть возможность вносить корректировки и исправления, и в ре-зультате улучшить проект к окончательной его презентации.

Кроме того, обнаруживается целый ряд положительных моментов, влияю-щих на освоение этой довольно сложной дисциплины.

Например, возможность привязки бизнес-идеи к своему региону, что де-лает проект практикоориентированным и приближает его к реальной действи-тельности. Это выражается в обосновании полезности бизнес-идеи для род-ного города, региона и др. Привязка бизнес-идеи к своему региону позволяет учащимся осуществлять поиск реальных законодательных, статистических и других данных, отражающих экономическое положение региона, состава на-селения, его покупательской способности, а также состояние отдельных от-раслей региона и применять их при разработке бизнес-проекта.

Другим развивающим моментом для учащихся является создание конку-рентной среды во время подготовки и защиты бизнес-проекта. Если препо-даватель при организации подгрупп задаст одну и ту же отрасль, в которой должен разрабатываться проект, то эти подгруппы будут конкурировать меж-ду собой за победу, что позволит учащимся ощутить условия конкуренции, которая существует в современной экономике.

Кроме этого, учащиеся получают возможность проявить себя как органи-заторы собственного дела, принимать важные решения по выбору того или иного варианта его развития, работают в группах и распределяют полномочия и обязанности. Все это они должны делать самостоятельно, а не исходя из мнения преподавателя. Преподаватель может выступать в роли консультанта в случае каких-либо затруднений.

Еще один важный положительный момент, который заключается в полу-чении навыков самостоятельной работы. Перед выполнением того или иного модуля учащиеся самостоятельно готовят материалы, необходимые для его реализации. Задача преподавателя здесь состоит в том, чтобы предваритель-но обсудить условия выполнения модуля и в случае возникновения вопросов, разъяснить задание к этому модулю.

Конечно, существуют некоторые сложности в реализации технологий WSR на занятиях в полном объеме. Например, в нескольких модулях по ком-петенции «Предпринимательство» WSR есть задания, для выполнения кото-рых необходимо знание английского языка в сфере бизнеса. Одним из глав-ных препятствий является разный уровень знаний у учащихся. Не секрет, что в одну группу попадают дети, изучавшие в школе другие языки (немецкий, французский). Их обучение английскому языку начинается с азов. Поэтому это затрудняет обеспечение равных возможностей при проведении оценки за такие модульные задания.

Но даже, при условии, что в процессе создания бизнес-проекта не будут задействованы модули, направленные на знание английского языка, эффек-тивность применения технологий, которые используются на чемпионатах WSR, в учебном процессе очевидна.

41

Библиографический список:1 Федеральный портал «Российское образование» / Федеральный государствен-

ный образовательный стандарт среднего профессионального образования по спе-циальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 28 июля 2014 г. № 832). [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d_14/m832.html

2 Официальный сайт института развития образования Омской области/Тех-ническое описание компетенции «Предпринимательство» регионального чемпи-оната Омской области «Молодые профессионалы» (WorldSkillsRussia). – декабрь 2017г. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://irooo.ru/sotsialno-znachimye-meropriyatiya2/229-regionalnyj-chempionat-molodye-professionaly-worldskills-russia/ii-regionalnyj-chempionat-molodye-professionaly-worldskills-russia

WORLDSKILLS И КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Габун Н.Н. преподаватель специальных дисциплин Павлодарский гуманитарный колледж

(Казахстан, г. Павлодар)

WorldSkills – это международное некоммерческое движение, целью кото-рого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профес-сионального образования путем гармонизации лучших практик и професси-ональных стандартов во всем мире посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом. [1] Прошло уже семь десятилетий с тех пор, как в Испании впервые прошёл национальный конкурс по профессионально-тех-нической подготовке, который был призван поднять популярность рабочих специальностей и способствовать созданию эффективной системы професси-онального образования, так как в стране, существовала острая нехватка ква-лифицированных рабочих. [2]

На сегодня WorldSkills International (WSI) — некоммерческая ассоциа-ция, открытая для членства агентствам или иным официальным органам, от-ветственным за развитие среднего профессионального образования (VET) в регионе или стране, которую они представляют. WSI осуществляет свою де-ятельность по всему миру, являясь политически и религиозно нейтральной организацией.

Видение своей деятельности WSI состоит в улучшении мира через раз-витие навыков и компетенций. Миссия организации состоит в том, чтобы по-казать, как компетентные, реально обладающие навыками люди способствуют экономическому росту и собственной самореализации в жизни.

42

Основная задача WSI — это проведение Мирового первенства WorldSkills Competition (WSC) раз в два года, которое сопровождается различными меро-приятиями, подготавливающими и повышающими эффективность этого со-бытия.

На сегодняшний день WorldSkills в своём составе насчитывает уже 70 стран. В следующем, 45-м мировом чемпионате, который будет проходить в Казани 22-27 августа 2019 года, участники будут соревноваться в более 50-ти компетенциях. [3]

Среднее профессиональное образование становится важнейшей сферой социальной политики. Сегодня на рынке труда увеличивается спрос на рабо-чих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором экономического роста. В этих условиях объективно возрастает роль профессионального образования в подготовке кадров среднего звена.

Квалификации сотрудников, работающих на современном производстве, должны приближаться к требованиям международного рынка труда. Профес-сиональные конкурсы – один из основных способов, позволяющих нагляд-но увидеть, насколько чётко образование следует за технологиями. Одним из главных критериев становятся результаты участия региональных и отраслевых команд в национальных чемпионатах профессионального мастерства. Олим-пиадное движение профессионального мастерства – это мощный, зарекомен-довавший себя во всем мире механизм не только популяризации прикладных профессий, но и модернизации содержания образования, независимой оценки качества подготовки кадров и формирования партнёрских отношений с пред-приятиями работодателями и производителями оборудования. Национальный чемпионат WorldSkillsRussia (далее WSR) и другие соревнования по рабочим профессиям и специальностям помогают проверить качество подготовки ра-бочих кадров, уровень технического оснащения колледжа или техникума. [4]

А как же обстоит дело с профессиональными конкурсами в Республике Казахстан? По поручению Главы государства с 2017 года в 318 колледжах ре-ализуется проект «Бесплатное ТиПО (Техническое и Профессиональное об-разование) для всех», который предусматривает бесплатное получение первой рабочей квалификации и социальную поддержку в виде стипендии, проезда и одноразового горячего питания. В организациях ТиПО размещён госзаказ бо-лее чем на 100 тыс. мест, в том числе 21 тыс. по проекту «Бесплатное ТиПО».

Актуализированы 130 типовых учебных планов, программ и разработаны 53 образовательные программы. Пересмотрен Классификатор профессий и специальностей ТиПО. Осуществлён перевод 500 единиц зарубежной лите-ратуры на государственный и русский языки, пополнен библиотечный фонд 288 колледжей.

Внедряются новые образовательные программы по международным стан-дартам WorldSkills. С 1 сентября 2017 года по 260 квалификациям запущены новые модульные программы, где предусмотрено получение до 3-х квалифика-

43

ций. В ГОСО технического и профессионального образования внесены поправ-ки, позволяющие колледжам изменять образовательные программы до 80%.

Разработаны и внедрены модульные программы по повышению квалифи-кации педагогических кадров системы ТиПО. В 2017 году по данным про-граммам прошли повышение квалификации 5200 педагогических кадров, в том числе 300 руководителей колледжей. Подготовлен пул менеджеров, вла-деющих инновационными подходами в управлении.

Отмечается положительная тенденция внедрения элементов дуальной си-стемы образования. В 2017 году дуальное обучение внедрено в 460 колледжах с участием 3055 предприятий по 80 специальностям и 165 квалификациям. Контингент составил 31 607 студентов. Для повышения эффективности в пла-нировании и финансировании системы ТиПО утверждена новая методика по-душевого финансирования. [5].

В соответствии с приказом Министра образования и науки Республики Казахстан №22 от 20 января 2015 года Некоммерческое акционерное обще-ство «Холдинг «Кəсіпқор» был определен национальным оператором проек-та «WorldSkills Kazakhstan» и представителем в международной ассоциации WorldSkills. Некоммерческое акционерное общество «Холдинг «Кəсіпқор» создано в 2011 году по поручению Главы государства с целью модернизации технического и профессионального образования.

Национальный оператор является высшим исполнительным органом проекта «WorldSkills Kazakhstan», определяющим основные направления деятельности проекта на республиканском уровне. Национальный оператор WorldSkills Kazakhstan возглавляется руководителем, обеспечивающим вы-полнение задач и функций, и являющимся Официальным делегатом. Также, в состав представителей WorldSkills Kazakhstan входят технический делегат, ассистент технического делегата и командный лидер. [6]

Подготовка к участию в конкурсах профессионального мастерства осу-ществляются планомерно в течении учебного года. В нашем колледже про-водятся конкурсы профессионального мастерства по таким компетенциям как «Обслуживание грузовых автомобилей», «Обслуживание легковых автомоби-лей», «Web-дизайн».

Обучение в формате Worldskills способствует улучшению качества под-готовки будущих специалистов преподаватель специальных дисциплин на каждом занятии старается организовать занятия по соревновательному типу. Преподаватель спецдисциплин, имея таблицу критериев оценки практическо-го задания выступает экспертом. Обладая определенными компетенциями, знанием своей профессии, он хорошо ориентируется в критериях оценки, последовательно комментирует качество проделанной работы. В результате чего, занятия в формате стандартов Worldskills способствуют не только фор-мированию практических, но и подготавливают учащихся к участию в област-ных, международных конкурсах профессионального мастерства. Так, напри-мер, студенты колледжа специальности «Техническое обслуживание, ремонт

44

и эксплуатация автомобильного транспорта» выступали на региональном конкурсе профессионального мастерства в компетенции «Обслуживание гру-зовых автомобилей», в 2016 и 2017 годах и уже в 2017 году наш участник стал победителем регионального этапа чемпионата WorldSkills Kazakhstan и достойно представил Павлодарскую область на республиканском чемпиона-те WorldSkills Kazakhstan, показав достойное выступление, а на некоторых этапах и лучший результат, доказав своё мастерство. Всего, в рамках компе-тенции «Обслуживание грузовых автомобилей» участники должны были осу-ществить полный разбор, диагностику и сборку коробки передач автомобиля КАМАЗ, диагностику двигателя КАМАЗ и устранение неисправности, ком-пьютерную диагностику и ремонт электрооборудования и электроники совре-менного грузового тягача. Успешность выполнения всех заданий напрямую зависит от овладения этими навыками на занятиях и подготовки к конкурсам профессионального мастерства.

Успешной методикой в обучении и взращивании хороших специалистов на сегодня являются занятия в формате Worldskills и конкурсы профессио-нального мастерства, которые представляют уникальную возможность сорев-нования, сравнения результатов работы, обмена опытом и развития професси-онального потенциала студентов.

Библиографический список1. http://worldskillsrussia.org2. https://www.worldskills.org/history/3. https://worldskills2019.com/ru/4. Вставская Н.В. Стандарты WorldSkillsRussia как инструмент повышения ка-

чества среднего профессионального образования / Н.В. Вставская, Е.В. Лисичнико-ва // Инновационные технологии в науке и образовании : материалы IX Междунар. науч.-практ. конф. Чебоксары, 2017. – № 1 (9). – С. 82-84. – ISSN 2413-3981.

5. https://camonitor.kz/30639-chto-proishodit-v-sisteme-obrazovaniya-kazahstana.html6. http://worldskills.kz

НОВЫЕ СТАНДАРТЫ ДЛЯ РЕАЛЬНОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ ОТ WSR К ДЕМОНСТРАЦИОННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Дорджиев О.Ф., Убушиева А.В.,Убушиева В.С., Дорджиева Л.А.Калмыцкий государственный университет им. Б.Б. Городовикова

(Россия, г. Элиста)

Цель проведения Регионального Чемпионата WSR: профессиональная ориентация молодежи в возрасте от 12 до 22 лет, а также внедрение в систему профессионального образования Республики Калмыкия лучших националь-ных и международных практик. Общее количество участников регионального Чемпионата – 100 человек. Участники – студенты и молодые специалисты в

45

возрасте от 16 до 22 лет – представляют 6 учебных заведений среднего про-фессионального образования, КалмГУ, учреждения сферы здравоохранения, образования, предприятий общественного питания.

Как отметили организаторы, с помощью проведения соревнований WSR решается задача популяризации современных рабочих профессий, повыше-ния их престижа в обществе, привлечения молодых инициативных людей к получению рабочих профессий, привлечения целевой аудитории представи-телей органов власти, родительской общественности, представителей бизнес сообщества к решению стратегических задач развития профессионального образования на территории Республики Калмыкия.

Профессиональное образование, основанное на теоретических знаниях, давно перестало соответствовать запросам современного рынка труда. Со-временное производство требует качественно нового уровня образованности работника. Возрастает потребность в мобильных, креативных, имеющих на-выки и опыт работы, специалистах[1].

Студенты факультета СПО достойно выступили в региональном чемпи-онате «Молодые профессионалы Ворлдскилс Россия», который прошел в Калмыкии с 28 февраля по 2 марта 2018 года. На счету у команды ФСПО 12 медалей, из них половина - высшей пробы.

Цель конкурса: определить качество подготовки выпускаемых специали-стов, выявить и стимулировать одаренных творческих студентов, повышать престиж специальности[2,с.20].

В числе основных задач конкурса - определение качества и уровня подго-товки специалистов в области ветеринарии; проверка деятельности студентов в профессиональных ситуациях; углубление и расширение профессиональ-ных навыков; проверка готовности будущих специалистов к самостоятельной профессиональной деятельности.

Министерство образования и науки России вводит для выпускников кол-леджей демонстрационный экзамен вместо текущей практики написания дипломной работы, так как это является необходимостью для демонстрации студентами приобретённых навыков и умений, которые делают их специали-стами международного уровня.

Целью проведения демонстрационного экзамена (ДЭ) является определе-ние соответствия результатов освоения образовательных программ среднего профессионального образования требованиям стандартов WorldSkills и феде-ральных государственных образовательных стандартов СПО по соответству-ющим компетенциям.

Методики и стандарты WorldSkills внедряются в образовательный про-цесс - посредством актуализация перечня компетенций, вводимых в образова-тельный процесс в соответствии с перечнем компетенций WorldSkills Russia. Проводятся промежуточные аттестации в форме практико-ориентированных экзаменов, основанных на заданиях с чемпионатов WorldSkills Russia.

Технология разработки заданий для ДЭ ГИА следующая:

46

1. Задание разрабатывается в виде модулей;2. За основу берется задание финала Национального Чемпионата

Worldskills Russia и дорабатывается в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения ППССЗ;

3. Задание должно быть разработано так, чтобы выпускники смогли про-демонстрировать навыки, указанные в Техническом описании и выявлять сте-пень овладения мастерством.

4. Задания для ДЭ должны быть согласованы национальным экспертом;5. Задания можно согласовать при соблюдении определённых условий

— полностью соответствуют техническому описанию компетенции, т.е. ох-ватывают все составные части компетенции по всем модулям из технического описания;

6. Даст возможность внести результаты в систему CIS и выдать сертифи-каты[3, с.27-28].

Профессия ветеринара требует овладения специфическими умениями. У студентов эти умения формируются в процессе неоднократного повторения соответствующих заданий. Теоретическая подготовка создает определенный фундамент знаний, составляющий профессиональный кругозор специали-ста. Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным знаниям и умениям, охватывающим всю профессиональную деятельность специалиста.

Проведенный конкурс профессионального мастерства не только дает возможность студентам оценить свои силы, самоутвердиться, показать свои профессиональные знания и умения, совершенствоваться в выбранной про-фессии, но и позволяет работодателям найти для себя талантливые «кадры».

Таким образом, решается сразу несколько проблем: объективность оцен-ки, её адекватность и разрыв между требованиями работодателей и навыками выпускников. В этих условиях выигрывают все. Учебные заведения совер-шенствуют систему подготовки, студенты отрабатывают навыки для реаль-ного, а не абстрактного сектора экономики, а предприятия получают доступ к базе квалифицированных кадров, которые отвечают всем установленным стандартам.

Демонстрационный экзамен помогает определить у студентов и выпуск-ников уровень знаний, умений, навыков, позволяющих вести профессиональ-ную деятельность и выполнять работу по конкретной профессии или специ-альности в соответствии со стандартами WorldSkills Russia. Выпускники, сдавшие экзамен, получают возможность подтвердить свою квалификацию без прохождения дополнительных аттестационных испытаний.

Библиографический список:1.Портал WordSkills Russia http://worldskills.ru/2.Золотарева Н.М. Присоединение России к WorldSkills International —/ Н.М.

Золотарева // Профессиональное образование в России и за рубежом.-2013.- № 10 .-С.19-23.

47

3.Андреев В.Е., Фейгина Э.Е. Вопросы проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего профессионального образо-вания в формате демонстрационного экзамена/ В.Е.Андреев, Э.Е. Фейгина //Про-фессиональное образование и рынок труда.-2017. - №4. - С.25-32.

WORLDSKILLS КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

И ПРАКТИКО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.10 ТУРИЗМ

Емелин С.В., преподаватель ГБОУПО «Севастопольский торгово-экономический техникум»

(Россия, Севастополь)

В педагогической науке и практике признано, что эффективными формами самореализации и самосовершенствования студентов являются олимпиады, фестивали, конкурсы профессионального мастерства, проектная деятель-ность, учебные и производственные практики и т. д.

Профессиональные конкурсы – один из основных способов, позволяю-щих наглядно увидеть, насколько четко образование следует за технологиями и соответствует требованиям современного рынка труда. Одним из главных критериев качества подготовки студентов в образовательном учреждении становятся результаты участия в региональных, отборочных и национальных чемпионатах «Молодые профессионалы» WorldSkills Russia.

Движение WorldSkills– это мощный, зарекомендовавший себя во всем мире механизм не только популяризации прикладных профессий, но и модер-низации содержания образовательных программ, независимой оценки каче-ства подготовки кадров и формирования партнерских отношений с работода-телями.

В феврале 2017 году студенты ГБОУПО «Севастопольский торгово-эко-номический техникум» первый раз приняли участие в Региональном чемпио-нате «Молодые профессионалы» (WSR) города Севастополя по компетенции R9 Туризм. Студенты техникума заняли призовые места. Команда техникума в составе Ермаковой Валерии и Юзвенко Дианы представляли город на отбо-рочных соревнованиях в республике Саха (Якутия) где заняли 8 место.

В ноября-декабре 2017 года команды ГБОУПО «Севастопольский торгово-экономический техникум» приняли участие во II Региональном чемпионате по компетенции R9 Туризм и вновь заняли все призовые места. Команда техни-кума в составе Алалыкиной Ирины и Лымарь Екатерины будут представлять город Севастополь на отборочных соревнованиях в Новгородской области.

Результаты участия в региональном и отборочном чемпионате «Молодые профессионалы» (WSR) являются хорошим показателем качества подготовки студентов по специальности 43.01.10 Туризм в ГБОУПО «СТЭТ».

48

Участие и победа на соревнованиях WSR – это далеко не только личное достижение студентов, но и деятельность всей команды преподавателей, ра-ботавших на общий результат.

Сегодня стандарты WSR становятся стандартами подготовки кадров, в том числе и по специальности «Туризм». По туризму ГБОУПО «СТЭТ» планирует не только участие в чемпионатах, но и проведение демонстрационного экзаме-на по стандартам WSR в рамках итоговой государственной аттестации (ГИА). Каждый выпускник будет на деле демонстрировать свои навыки, которые он получил в процессе обучения. Для этого на первоначальном этапе были скор-ректированы программы профессиональных модулей, согласно профессио-нальному стандарту по специальности. Содержание заданий практических работ разрабатывались на основе заданий регионального чемпионата WSR.

Участие студентов в чемпионатах и олимпиадах профессионального ма-стерства дает им возможность быстрее адаптироваться к профессиональным стрессовым ситуациям, формирует навыки командной работы. Студенты бо-лее рационально и эффективно используют свое рабочее время, учатся плани-ровать. У студентов прошедших чемпионат повышается интереса к профес-сии и к учебной деятельности в целом.

Опыт участия в соревнованиях, показывает, насколько важна практика в подготовке будущего специалиста. Практика не только способствует формиро-ванию профессиональной мотивации на последующую профессиональную де-ятельность, но и совершенствует результаты профессионального образования.

Участие преподавателей в WSR в качестве экспертов повышает их уровень профессионализма. Чемпионат дает возможность провести анализ собствен-ной профессиональной деятельности.

Высокая оценка, похвала независимых экспертов со стороны работодате-лей, победа в конкурсе – действительно приносят удовлетворение педагогу и являются хорошей наградой за труд, за потраченные время и усилия.

Необходимо так же понимать, что движение WorldSkills – это планомер-ный процесс, должен начинаться заблаговременно. Это обеспечит больший охват участников, высокое качество подготовки и сознательное ответственное отношение обучающихся, к участию в конкурсах профессионального мастер-ства. Для этого можно придерживаться следующей модели поэтапной подго-товки и вовлечения, обучающихся в конкурсное движение WorldSkills.

Первый этап конкурсной деятельности (1 курс обучения) представлен информационно-ознакомительными и тематическими конкурсами. Это пер-вый профессиональный конкурс для первокурсников, первичное включение в конкурсную деятельность в рамках деловой программы соревнования. Цель данных конкурсов – мотивация к творчеству и своей профессии, приобрете-ние студентами первичных навыков соревнования, выступления на публике, осознание своих возможностей. На этом этапе происходит первый контакт студентов с профессиональным сообществом, с представителями предпри-ятий – социальных партнеров.

49

Второй этап (2 и 3 курс обучения) конкурсной деятельности состоит из двух модулей-конкурсов: внутренних конкурсов и олимпиад по специально-сти «Туризм». Цель данного этапа – усиленная мотивация творчества, фор-мирование любви к профессии и интенсивное развитие профессионально значимых качеств личности. Студенты второго и третьего курса участвуют в этих конкурсах, уже имеют определенные профессиональные навыки, и в процессе конкурсной деятельности совершенствуют их. Внутренние конкур-сы по профессии развивают способность к выражению замыслов, расширяют теоретические знания по профессии и специальности. Позволяют выделить перспективных студентов для участия в региональном чемпионате.

Третий этап конкурсной деятельности – участие в чемпионатах по стандар-там WorldSkills по компетенции «Туризм». Цель чемпионатов – развитие спо-собностей студентов к системному действию в профессиональной ситуации, анализу и проектированию своей деятельности. Они формируют у студентов профессиональную готовность к трудовой деятельности, совершенствуют на-выки самостоятельного эффективного решения задач профессиональной дея-тельности, развивают профессиональное мышление.

Главный принцип реализации данной модели – участие на каждом ее эта-пе социальных партнеров – работодателей. Особенностью, которая отличает движение WorldSkills от других конкурсов профессионального мастерства, является включение в процесс проведения и оценивания конкурсных зада-ний представителей работодателей; проведение всех конкурсных заданий в условиях, приближенных к реальным. В ходе конкурса работодатели имеют возможность увидеть уровень сформированности профессиональных компе-тенций будущих выпускников, внести свои предложения и сделать выводы о качестве подготовки студентов.

В 2017-18 во II Региональном чемпионате в качестве независимых экспер-тов по компетенции «Туризм» приняли участие директор Туристско-информа-ционного центра Севастополя Зубрева С.В. начальник экскурсионно-просве-тительского отдела, зам. директора музея «35-я береговая батарея» Уманская Т.И, менеджер по экскурсионному обслуживанию агрофирмы «Золотая бал-ка» Ильина А.С.

Участие в движении WorldSkills – это и профориентационная работа с бу-дущими абитуриентами по специальности «Туризм». Во время регионального чемпионата наш техникум стал площадкой проведения соревнований WS по компетенции R9 «Туризм» За три конкурсных дня колледж посетили школь-ники города, работодатели, СМИ и представители городских органов власти. Гости чемпионата смогли обсудить проблемы профессиональной подготовки по данной специальности на специально организованном Круглом столе, а также познакомиться с движением WorldSkills , принять участие в мастер-классах.

Вывод: WorldSkills проводится с целью развития творческого и професси-онального потенциала студентов, повышения социального престижа профес-сии, совершенствование навыков самостоятельной работы и развития профес-

50

сионального мышления, повышения конкурентоспособности выпускников на рынке труда. Участие в конкурсе – эффективное средство в решении общепе-дагогических и профессиональных задач и мощный стимул профессиональ-ного роста студентов и преподавателей. WorldSkills, позволяет заявить моло-дым талантам о себе, сориентировать молодежь на творческую деятельность и воспитание любви к будущей профессии, помогает объективно оценить свои силы и возможности, нацелить на дальнейшее самосовершенствование, соз-давая условия для профессионального, творческого и личностного развития.

Библиографический список1. Алябушева О.К. Участие в профессиональных конкурсах и выставках как

эффективный способ для выявления, развития и поддержки творческих способно-стей студентов Колледжа Петербургской моды // Научно-методический электрон-ный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 11. – С. 2641–2645. – URL: http://e-koncept.ru/2016/86559.htm

2. Белова Н.Г., Шевченко А.Е. Использование стандартов конкурса «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) для совершенствования качества педагогиче-ского образования в условиях колледжа [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://slovo.mosmetod.ru.

3. Кокшарова М. Ю. Проведение конкурсов профессионального мастерства с использованием методики WorldSkills на примере педагогических специальностей // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 46. – С. 192–201. – URL: http://e-koncept.ru/2016/76511.htm.

4. Слизкова Е. В., Астаева С. С. Подготовка обучающихся к конкурсам про-фессионального мастерства как фактор качества образования в СПО // Молодой ученый. - 2016. - №6.2. - С. 101-105. - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://moluch.ru.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОВЛАДЕНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Козярская М.В.Преподаватель специальных дисциплин

Аксуского колледжа черной металлургии, г.Аксу

В 21 веке побеждает тот, кто обладает насто-ящими, качественными знаниями,потому что если не приобрести знаний сегодня,то завтра можно остаться без работы.

Н.А. Назарбаев

Роль преподавателя специальных дисциплин и мастера производственного обучения в подготовке молодого рабочего, а особенно конкурентноспособных

51

специалистов очень велика и многогранна. От нас сегодня требуется не толь-ко профессиональные навыки, но и высокая педагогическая культура.

Успешно, подчеркиваю, успешно работать преподавателем специальных дисциплин и мастером производственного обучения сможет только тот, кто имеет к этому призвание, кто хорошо владеет своей основной профессией, достаточно образован, кто знаком с педагогикой и методикой обучения, кто постоянно повышает свой деловой уровень, кто любит детей и переживает за их судьбу, кто может служить для своих воспитанников хорошим примером, кто знает и разделяет ребячьи интересы, внимателен и заботлив, справедлив и беспредельно требователен, и особенно к себе, кто имеет жизненный опыт и умеет критически оценивать свои успехи и неудачи в работе[1, 3-5с].

Руководством колледжа и преподавательским составом колледжа проде-лывается большая работа по обеспечению учебного процесса необходимой учебной литературой по всем специальностям и учебно-методической доку-ментации; оснащение материальной базы колледжа; кабинеты и лаборатор-но-технические цеха, которые оснащены современным специализированным оборудованием; компьютерные классы с выходом в интернет.

Деятельность педагогов направлена на совершенствование образователь-ного процесса на основе использования ИКТ, модульной и проектной тех-нологии. Это позволяет значительно расширить рамки традиционного учеб-но-воспитательного процесса и направить его на максимальное развитие профессиональных компетенций студента [2, 13-15с].

Как уже было сказано, важнейшей задачей технического и профессиональ-ного образования является подготовка высококвалифицированных специ-алистов, востребованных на рынке труда. Известно, что ни один специалист не может осуществлять деятельность без специальной подготовки, и чтобы успешно работать в условиях современного производства, квалифицирован-ному специалисту необходимо обладать прочными знаниями и умениями [3, 34-35с].

Над решением данной задачи преподавателями специальных дисциплин и мастерами производственного обучения проводится большая творческая ра-бота. Большой вклад в обучение и воспитание студентов вносят преподавате-ли общеобразовательных предметов.

Первые шаги для подготовки профессиональной компетентности у сту-дентов колледжа и выход на высококвалифицированного специалиста:

• Центр тяжести смещается с формированием знаний, умений, навыков на формирование развитой профессиональной деятельности в соответствии с потребностями производства. Формами и методами обучения, которые ис-пользуются при этом, являются практико-ориентированные формы и методы профессиональной подготовки;

• Необходимость сохранения преемственности закрепления студентов в цехах и отделах по видам деятельности, установленными государственными стандартами технического и профессионального образования;

52

• К моменту завершения практического обучения на предприятии студен-там обеспечиваются возможности повышения рабочего разряда, приобрете-ния смежных или новых профессий в рамках перечня классификатора рабо-чих и инженерно-технических квалификаций;

• Обеспечение тесного делового сотрудничества руководителей практики от колледжа с руководителями цеха в вопросах организации труда, его оплаты, дисциплины и соблюдения режима внутреннего распорядка, как в цехе, так и в колледже; принятие оперативных мер устранения возникающих трудностей.

• Делегирование части ответственности за уровень квалификации студен-тов на выпуске предприятию, в процессе прохождения практического обуче-ния, дало свои результаты 100% трудоустройство.

Постоянное совершенствование учебно-воспитательного процесса обе-спечивается развитием научно-исследовательской работы педагогов и сту-дентов, которые принимают активное участие в региональных, областных и международных конкурсов мастерства.

Для того, чтобы у наших студентов колледжа формировались основопола-гающие фундаментальные знания, способствующие в будущем достижение более высокого уровня профессиональной компетентности, нами препода-вателями специальных дисциплин и мастерами производственного обучения была разработана подготовка кадров с профессиональными компетенциями на основе интеграции и передовых технологий, т.е. совместное проведение уроков с мастерами производственного обучения в мастерских и преподавате-лями общеобразовательных дисциплин.

Для этого инженерно-педагогический состав разработали структуру:• Проведение интегрированных уроков с общеобразовательными предме-

тами и мастерами производственного обучения;• Развитие интереса и компетентности через кружок технического твор-

чества;• Связь колледжа с базовым предприятием. Общие задачи колледжа и ба-

зового предприятия (Аксуский завод ферросплавов).Исходя из всего сказанного моя цель – показать возможности интеграции

при изучении специальных дисциплин с общеобразовательными предметами, производственными мастерскими, то, что развивает профессиональную ком-петенцию у студентов.

Межпредметные связи стимулируют лучшее усвоение материала, спо-собствует развитию мышления, повышает интерес к предмету, влияют на повышение качества знаний, формирование умений использовать учебную литературу, анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

Позвольте привести несколько примеров.1. Связь специальных дисциплин с математикой ежеурочная и постоянная.

Например, при изучении темы «Обработка конических поверхностей», «Об-работка цилиндрических поверхностей» по специальной дисциплине «То-

53

карное дело и металлообработка», студенты должны хорошо знать: Что такое конус и цилиндр.

Проводя интегрированные уроки совместно с преподавателем математи-ки, происходит взаимное объяснение данной темы с применением опреде-лений, фигур и рисунков. Приведу некоторые фрагменты из урока: урок на-чинает преподаватель специальных дисциплин, дает тему; ставит задачи и цели; имеется план-конспект выполнения студентами заданий, по которым они видят ход урока и последовательность заданий и вопросов. Преподава-тель математики дает определение конуса: «Конус – фигура, полученная при вращении прямоугольного треугольника вокруг одного из катетов (подтверж-дается рисунком, макетом конуса, презентация). Закрепляется вопросами на самоконтроль и передается преподавателю специальных дисциплин, где рассматривается наглядно на детали коническая поверхность, ее обработка на токарном станке. Вместе с преподавателем математики проводится фрон-тальный опрос по теме. По математики можно задать следующие вопросы на закрепление: «Может ли образующая конуса равняться: а) высоте конуса; б) радиусу окружности основания? Ответы обоснуйте. Как нужно пересечь ко-нус плоскостью, чтобы в сечении получился: а) круг; б) фигура, ограниченная эллипсом?» Заданные вопросы очень помогают для ответов на вопросы по специальной технологии: «Как образуется конус? Есть ли у конуса центр, ось или плоскость симметрии? Чем образуется конус при токарной обработке?» Все это помогает применять и на практике.

2. Связь специальной технологии с предметом черчение, так как токарь и сварщики должны уметь читать чертежи, чтобы выполнить свое задание ка-чественно и ответственно. При изучении каждой темы имеются изображения и условные обозначения, которые изучаются на уроках черчения. Студенты изучают по каким правилам и с помощью каких инструментов выполняется чертеж, изучают масштабирование, виды линий, правила чтения чертежа. Все эти навыки и умения они применяют на практике, чтобы построить и прочи-тать чертеж на защите дипломного проекта.

3. Так же можно провести интеграцию специальной дисциплины и пред-мета информатики и вычислительной техники. Например специальная дисци-плина–материаловедение. Проводится в компьютерном кабинете с преподава-телем информатики, например тема «Цветные металлы» (повторение темы). Преподаватель специальных дисциплин дает листы – задания с контрольными вопросами; параграфами тем и творческим заданием. Проводит фронтальный опрос: «Виды и классификация цветных металлов». Переходя к заданию – со-ставить презентацию на пройденную тему передает слово преподавателю ин-форматики. У студентов развивается огромный интерес, у кого же получится лучше, чтобы презентацию применять на уроках материаловедение.

4. Основной формой передачи профессиональных знаний и формирова-ние навыков у студентов является совместная связь предметника специальной технологии и мастера производственного обучения в мастерских. Мы вместе

54

с мастером производственного обучения составляет план урока производ-ственного обучения, например, темы «Обработка и техника сверления. При-менение операций сверление, рассверливание, зенкерование, развертывание и зенкование». На уроке специальной технологии студенты проходят теорию «Обработка отверстий», где входят операции рассверливание, зенкерование, развертывание и зенкование, которые применяются в токарной обработке. Предметник специальной технологии и мастер производственного обучения совместно готовят материально – техническое оснащение урока; составляют ход самого урока; подбирают задания по карточкам на повторение данного ма-териала; используют и вместе применяют ИКТ (подбор видео – ролики; черте-жи); расчетные задания и тесты; вместе проводят инструктаж по ТБ и вместе переходят со студентами к практической части – работа за станками; вместе проводят контроль выполненных деталей и выставляют оценки. Такие инте-грированные уроки играют большую роль и значимость в повышении оценки профессиональной деятельности студентов.

Итоговым результатом связи теории с производственной практикой в ма-стерских у нас в колледже является конкурс «Лучший по профессии», кото-рый проводится по всем специальностям, где выявляются студенты, занявшие свое призовое место.

5. Еще одним показателем и этапом развития профессионального ма-стерства – это кружки технического творчества, которые в нашем колледже разработаны по всем специальностям. Они вызывают интерес к профессии, приучают к инициативе, расширяют кругозор будущего рабочего. Опыт по-казывает, что студенты, занимающиеся в кружках технического творчества, значительно быстрее осваивают свою профессию и, как правило, после выпу-ска из колледжа становятся рационализаторами и новаторами производства. Под руководством мастеров производственного обучения и преподавателей специальных дисциплин студенты в кружках разрабатывают и изготовляют различные пособия, которые используются в учебном процессе. В наших ма-стерских имеется выставочный зал, где находятся лучшие работы студентов.

6. Заключительный этап повышения профессиональных компетенций – это совместная работа базового предприятия (АЗФ) и нашего колледжа чер-ной металлургии, где проходит подготовка высококвалифицированных рабо-чих кадров, воспитание активных, конкурентноспособных специалистов.

И в заключении из всего изложенного можно сделать вывод. Результатом совместной плодотворной деятельности инженерно-педагогического коллек-тива удалось добиться признания высокого профессионального уровня наших студентов. Это участие в региональных, республиканских конкурсах профес-сионального мастерства WorldSkills и завоевание призовых мест.

Библиографический список1. И.В. Никишина. Инновационные педагогические технологии и организа-

ции учебно - воспитательного и методического процессов. «Учитель»,- Волго-град, 2009 г.

55

2. В.С. Филиппов. Воспитание будущих рабочих. Метод.пособие -М.:Высш.шк, 1990-159 с.

3. А.М. Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. Профпедагогика.-М.:Высш.шк., 1986-288 с.

ОСОБЕННОСТИ ОТБОРА И ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ СПО К УЧАСТИЮ В СОРЕВНОВАНИЯХ, КОНКУРСАХ, ОЛИМПИАДАХ

И ЧЕМПИОНАТАХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА

Кричевец Д.С.преподаватель ГБОУ ПО СЕВКИТИП

(Россия, г. Севастополь)

Олимпиадное движение сейчас является одним из актуальных направле-ний. Участие студентов СПО в олимпиадах и конкурсах сегодня являются одним из критериев оценки деятельности образовательных учреждений, де-ятельности педагога при прохождении им аттестации. Однако мы не должны забывать, что главными участниками олимпиадного движения являются наши студенты и что подготовка к участию в олимпиадах и конкурсах является для них существенной дополнительной учебной нагрузкой.

В олимпиадах и конкурсах принимают участие обучающиеся, которые имеют высокую мотивацию к учебной деятельности, имеющие высокие по-казатели в учебе, «потенциальные отличники». Учебная деятельность для них является приоритетной.

Подготовка студента к олимпиаде или конкурсу – это сложный процесс, участниками которого являются преподаватели, обучающиеся и родители. Этот процесс требует большого напряжения и сил от всех участников. О необ-ходимости непрерывности образования говорят многие авторы: Беляева А.П., Леднев В.С., Новиков А.М. [1; с.18; 2, с.168; 3, с.243].

Прежде, чем принимать участие в олимпиаде, обучающийся проходит длительную подготовку. При этом на первое место мы обязаны ставить инте-ресы студента, его здоровье и потребности. Для обучающихся, имеющих осо-бые образовательные способности, участие в олимпиадах и конкурсах очень важно. Оно способствует их самореализации, способствует расширению и углублению их знаний в определенной области, позволяет определиться с вы-бором будущей профессии

Таким образом, от преподавателя требуется все его педагогическое ма-стерство для подготовки своих учеников к участию в олимпиадах и конкур-сах. Те преподаватели, которые имеют такой опыт, как правило, имеют и свои рекомендации [5 с.48].

На начальном этапе вместе с классным руководителем, мастером или ку-ратором группы, в которой обучаются студенты, производится отбор (канди-

56

датов) на участие в олимпиаде или конкурсах. Основными критериями отбора являются:

1. Желание студента принимать участие в олимпиаде, конкурсах. Необхо-димо помнить о добровольности участия обучающихся в олимпиадах.

2. Интерес к данной сфере деятельности. Это может стать дополнитель-ным стимулом для студента при подготовке к олимпиаде, это позволит ему решать сразу несколько задач: подготовиться к олимпиаде, расширить свои знания в предмете, уточнить свой будущий выбор.

3. Опыт студента в участии в других конкурсах и олимпиадах. Если у об-учающегося нет опыта участия в предметных олимпиадах, то начинать подго-товку к ним надо как можно раньше, за несколько месяцев. Студент должен идти на олимпиаду подготовленным, он должен знать, что его ждет, какие типы заданий будут включены в олимпиадные материалы. Он должен быть знаком с правилами проведения олимпиады, например с таким требованием, что нельзя пользоваться сотовым телефоном. Это позволит нашим обучающимся избежать ненужных стрессов, равномерно распределить время для подготовки.

4. Согласие родителей на участие их ребёнка в олимпиаде. От родителей необходимо получить письменное согласие на участие их ребёнка в олимпиа-дах и конкурсах (возможно за пределами города или региона).

5. Отсутствие проблем со здоровьем, так как участие в любых конкурсах и олимпиадах это серьёзная дополнительная нагрузка, которая может сказаться на здоровье не лучшим образом.

6. Стрессоустойчивость студента, спокойность и адекватность. Стрессо-устойчивость как качество личности – способность адекватно переносить значительные интеллектуальные, волевые и эмоциональные нагрузки (пере-грузки), напряженную или экстремальную ситуацию без особых вредных по-следствий для дела, окружающих и своего здоровья.

Студент должен идти на олимпиаду подготовленным.Второй этап подготовки студентов для участия в любых конкурсах и олим-

пиадах это непосредственно сам процесс подготовки:Обучение студентов должно осуществляется по отдельной программе, ко-

торая разрабатывается для конкретного конкурса или олимпиады. Необходи-мо разработать и подготовить дидактические материалы, чтобы обучающиеся могли использовать их для самостоятельной работы, а у преподавателя полу-чать консультации. В комплект таких дидактических материалов, входят:

• гипертекстовые приложения, которые в сжатой, доступной форме излага-ют содержание курсов предмета по всем темам, включаемым в олимпиадные задания, в т.ч. и те материалы, которые не входят в программу;

• олимпиадные задания, как по темам, так и тексты олимпиады;• архив таких заданий формируется долго, он включает задания всерос-

сийской, региональной, муниципальной олимпиады, ключи к заданиям;• рекомендации для выполнения отдельных видов олимпиадных заданий,

схемы, таблицы;

57

• электронные образовательные ресурсы, для подготовки к олимпиадам.Все материалы размещаются на автоматизированном рабочем месте об-

учающего в доступном для виде. Студенты, которые целенаправленно гото-вятся к олимпиадам берут эти материалы в электронном виде и размещают на своих домашних компьютерах.

Под обучением, основанным на компетенциях, понимается обучение, ос-нованное на определении, освоении и демонстрации знаний, умений, типов поведения и отношений, необходимых для данной профессии. Компетенция – это способность применять знания, умения, отношения и опыт в знакомых и незнакомых трудовых ситуациях. Обучение, основанное на компетенциях, наиболее эффективно реализуется в форме модульных программ. Такой под-ход позволяет оптимально сочетать теоретическую и практическую состав-ляющие обучения. При этом обеспечивается переосмысление места и роли теоретических знаний в процессе освоения компетенций, их упорядочивание и систематизация. Это, в конечном счете, приводит к повышению мотивации обучающихся в их освоении. Кроме того, модульная программа позволяет соз-дать интеллектуальный методический ресурс и внутренний стандарт учебно-го заведения в отношении образовательных программ.

Одной и главной задачей при подготовке студентов к конкурсам и олимпи-адам является грамотное планирование работы студентов. Необходимо опре-делить время групповых и индивидуальных занятий, консультаций. Опреде-лить последовательность изучения тем, выполнение заданий, так как студент при подготовке к успешному участию в олимпиаде должен изучить програм-му раньше своих соучеников, плюс изучить ряд тем, не входящих в программу [4 с.115].

Для подготовки к олимпиадам и конкурсам обучающийся и преподаватель могут использовать ресурсы центров дополнительного образования, сегодня многие из них работают в дистанционном режиме. Возможности дополни-тельного, в том числе и дистанционного образования очень большие. Кроме того, что они способствуют расширению и углублению знаний студентов в предметных областях, обучающиеся расширяют сферу своего общения, зна-комятся со сверстниками, имеющими такие же интересы.

После окончания любого конкурса или олимпиады обязательно хвалите своих студентов, участников олимпиадного движения, даже если они не ста-ли призерами, любой результат, показанный им, достоин уважения и должен быть отмечен преподавателем.

Необходимо проанализировать вместе с обучающимся выполненную им олимпиадную работу, разобрать допущенные ошибки, спланировать дальней-шую работу по подготовке к олимпиадам. Целесообразно убедить студента, что его труд по подготовке к олимпиаде не пропадет зря, покажите ему, где он может использовать свои знания.

Преподаватель сам должен постоянно заниматься самообразованием, рас-ширять свои знания в различных областях науки и техники. Многие олимпи-

58

адные задания сложны даже для преподавателей. Чтобы вырастить достой-ного участника олимпиадного движения преподаватель должен сам обладать глубокими знаниями своего предмета.

Библиографический список1. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования // Непре-

рывное многоуровневое профессиональное образование / Под ред. Х.Беднарчика. – Спб.: ИТЭ, 1997 С. 9-18.

2. Леднев, В.С. Непрерывное образование. Структура и содержание / В.С. Лед-нев. – М.,1988. – 171с.

3. Новиков, А.М. Профессиональное образование России (перспективы разви-тия) / А.М. Новиков. – М.: ИЦПНПОРАО, 1997. – 254с.

4. Берёзин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Берёзин. – Л., 1988.

5. Попов, А.И. Введение в специальность. Олимпиадное движение как инстру-мент саморазвития: учебное пособие / А.И. Попов, Н.П. Пучков. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2009. – 112 с.

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ОДНА ИЗ МЕТОДИК ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Кукаркина С.М.преподаватель БПОУ «ОРМК»


«Предпринимательство введено как обязательная компетенция в новых федеральных государственных образовательных стандартах по профессиям топ-50 – наиболее востребованным на рынке труда, новым и перспективным (по обобщённому мнению работодателей). Для тех колледжей, которые нач-нут работать по этим новым стандартам, ключевым станет вопрос – за счёт каких технологий и методик можно сформировать предпринимательскую ком-петенцию у абсолютно всех выпускников.

Освоение междисциплинарного курса «Разработка бизнес-плана» осу-ществляется с применением метода проектов. Метод проектов всегда ориен-тирован на самостоятельную деятельность обучающихся – индивидуальную, парную, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Метод проектов можно рассматривать как одну из личностно ори-ентированных развивающих технологий, в основу которой положена идея развития познавательных навыков обучающихся, творческой инициативы, умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, ориентиро-ваться в информационном пространстве, умения прогнозировать и оценивать результаты собственной деятельности.

На практических занятиях студентам необходимо разработать бизнес-план. Бизнес-план выполняется, как минимум, в соответствии с разделами, перечисленными ниже:

59

1. Резюме бизнес-идеи.Целью написания резюме является привлечение к проекту внимания по-

тенциальных инвесторов. Для этого его необходимо правильно написать. Об-разцы резюме для бизнес-плана можно найти в Интернете. Хорошо состав-ленное описание всегда характеризуется такими признаками:

• информативность и краткость;• акцент на выгодах, уникальности, особенностях проекта;• прогнозируемые результаты деятельности и эффективность проекта

(прибыль, срок окупаемости, ожидаемый объем продаж, оценка рисков и ме-тоды расчета всех показателей).

2. Описание услуги. Как можно более точно и полно необходимо описать продукт или услу-

гу – их качественные характеристики, очевидную полезность (выгоду) для потребителя, не менее 3-х особенностей продукта (услуги). Чем конкретно будет интересен и привлекателен предлагаемый товар (услуга) клиенту. Како-во практическое использование продукта / услуги для клиента?

3. Целевая группа.Необходимо определить и детально описать целевые группы (приводят-

ся качественное характеристики), на которые будет нацелен продукт/услуга компании. Должны быть представлены основные характеристики типично-го клиента (портрет), причем такие, которые включены бизнес-концепцию. Студенты должны, с использованием методов и инструментов, максимально точно и достоверно оценить размер всей целевой группы, на которую нацелен производимые компанией продукт/услуга. Также, необходимо оценить размер прогнозируемой доли от общей величины целевой группы, которую планиру-ет занять ваша компания в процессе своей деятельности.

4. Планирование рабочего процесс.Цель состоит в том, чтобы показать полный цикл бизнес-процесса «шаг

за шагом», – от приобретения сырья или приема заказа, до его поставки или продажи его клиенту. Должна быть предусмотрена возможность повторного использования (переработки, утилизации) сырья. Еще одним аспектом явля-ется постоянное развитие проекта с учетом его прибыльности. На этом этапе развития деятельности должны быть проработаны как позитивный, так и не-гативный варианты развития бизнеса. Другими словами, должен быть состав-лен антикризисный план.

5. Маркетинговый план.Маркетинговый план отражает выбранную маркетинговую стратегию:

определяет цель в области маркетинга, её измеримость, формулирует задачи для её достижения, обосновывает применение моделей построения марке-тингового цикла, определяет и обосновывает применение маркетинговых ин-струментов (маркетинговых коммуникаций). При разработке маркетинговой стратегии необходимо показать её практическую ориентированность, оценить внешние и внутренние факторы при выборе маркетинговой стратегии, про-

60

демонстрировать владение различными видами анализа. Также очень важно правильно оценить маркетинговый бюджет, обосновать выбор стратегии це-нообразования, описать каналы сбыта продукта или услуги.

6. Устойчивое развитие. Разработка и реализация стратегий развития бизнеса с разумным подхо-

дом к экологическим, социальным и экономическим факторам. Кроме этого, необходимо выяснить, является ли предлагаемый продукт или услуга, подхо-дящими с точки зрения устойчивости спроса и оценить это критически. Кро-ме того, будут оцениваться наличие всеобъемлющего плана по устойчивому развитию бизнеса, реалистичность, подробное описание действий и примеры.

7. Технико-экономическое обоснование проекта (включая финансо-вый план).

В рамках этого раздела студенты должны: - составить бюджет инвестиций; - определить и обосновать текущие и будущие источников финансирова-

ния проекта (кредиты, займы, субсидии, гранты, краудфандинг и пр.); - обосновать ценообразование (статьи переменных расходов на единицу

продукции/услуг, маржа, маржинальная доходность); - разработать план доходов и расходов – БДР (величины продаж в нату-

ральном выражении на основе результатов маркетинговых исследований, до-ходы, переменные расходы, постоянные расходы, включая проценты по кре-дитам и займам, амортизацию, отчисления во внебюджетные фонды, налоги, определить чистый финансовый результат или чистую прибыль);

Для защиты бизнес-плана студентами готовится, презентация в PowerPoint. Оформление слайдов должно соответствовать сложившимся правилам оформления деловых презентаций (разумное количество шрифтов и разме-ра шрифта, продуктивное использование пространства слайда и др.). Слайды презентации должны быть читаемы, комфортны для зрительного восприятия.

Оценка презентации строится на основе учета критерия креативности (творчества), способности студентов приводить доводы и обоснованные ар-гументы, а также с учетом объема продаж и достоверности представленных данных.

Приобретенный обучающимися опыт практической деятельности может быть использован для создания собственного дела.

Библиографический список1. Конкурсное задание компетенция «предпринимательство» региональный

чемпионат «Молодые профессионалы» (worldskills russia) Санкт-Петербурга в 2017 году. Режим доступа/ http://zvezdny.spb.ru/1Конкурсное%20задание.pdf

61

РОЛЬ ДВИЖЕНИЯ WORLDSKILLS В ПОВЫШЕНИИ КАЧЕСТВА СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Малаева А.Н. преподаватель английского языка

КГКП «Железинский аграрно-технический колледж»Казахстан, Павлодарская область, Железинский район, с.Железинка

В современное время в связи существенными изменениями в структуре и содержании системы среднего профессионального образования повышаются требования к подготовке специалистов. Это специалист, обладающий профес-сиональной культурой и владеющий своей квалификацией на высоком уровне, а также применяющий в своей работе творческо-исследовательский подход. Только тогда он будет соответствовать Международному профессиональному стандарту, и востребован не только на казахстанском, но и на мировом рынке труда. Полагают, что одним из приоритетных направлений совершенствования системы профессионального образования станет подготовка рабочих кадров и специалистов среднего звена в соответствии с лучшими мировыми стандарта-ми и передовыми технологиями. Одним из ключевых показателей эффектив-ности подготовки высококвалифицированных молодых рабочих кадров и спе-циалистов, и привлечения их в реальные социально-экономические секторы станут результаты конкурсов профессионального мастерства WorldSkills.

В Республике Казахстан для наших граждан открыты все возможности. Быть полезным своей стране, быть ответственным за судьбу своей Родины - это долг и честь для каждого казахстанца. Президент нашего государства в Стратегии «Казахстан-2050» отметил: «Молодежь – вы воплощение всех на-ших надежд на будущее. Все что делается нами сегодня - делается для вас. К 2050 году вы уже зрелые граждане, принявшие участие в исполнении этой программы. Ваше новое независимое мышление - это фактор, который по-ведет страну к новым целям, кажущимся нам сегодня далекими и недосягае-мыми» . На Форуме молодёжи Президент страны Н.А. Назарбаев обратился к молодому поколению со словами: «Я призываю вас помнить, что главное в жизни – это знания, высокий профессионализм и преданность своей Родине. У вас большой потенциал сил, энергии, творчества. … Есть сотни и тысячи дел, в которых нужны ваши свежие идеи и молодые руки» [1] .

«Мы, народ Казахстана, объединенный общей исторической судьбой, со-зидая государственность на исконной казахской земле, сознавая себя миролю-бивым гражданским обществом, приверженным идеалам свободы, равенства и согласия, желая занять достойное место в мировом сообществе, осознавая свою высокую ответственность перед нынешним и будущими поколениями строим государство Казахстан» - каждое слово в преамбуле Конституции со-ответствует требованиям воспитания казахстанского патриотизма [3].

62

WorldSkills – это некоммерческая организация, которая несет ответствен-ность за развитие и усовершенствование среднего профессионального обра-зования в регионе или стране, которую они представляют. С целью повыше-ния престижа рабочих профессий и развитие навыков мастерства проводятся чемпионаты, поэтому иногда WorldSkills называют «олимпиадой профессио-нального мастерства». В нем принимают участие не только студенты профес-сиональных образовательных организаций, но и выпускники или работники соответствующей профессии. Поэтому в профессиональной образователь-ной организации необходимо разработать и внедрить требования системы WorldSkills соответствующих компетенций.

Для повсеместного внедрения и повышения качества итогов обучения не-обходима массовость участия студентов в соревновании WorldSkills, и опыт участия не только студентов, но и преподавателей. Так личный опыт участия студентов будет способствовать повышению их квалификации, возможности трудоустройства и в целом будет влиять на уровень социально-экономическо-го развития нашего региона, участвуя в соревнованиях, студенты получают практические навыки, приобретают опыт по своей специальности, и тем са-мым приближаются к требованиям работодателя [5] .

Сегодня на производстве строятся новые рабочие места, которые требу-ют высокой квалифицированной подготовленности рабочих кадров. Успех любого производства зависит от кадровой политики, в том числе молодежи, которая со знанием к делу, с любовью к профессии будет работать. Во испол-нение поручений Главы государства РК по исполнению Плана нации – «100 конкретных шагов» министерством уже третий год проводится широкомас-штабная работа по повышению престижа рабочих профессий. Возрастает охват молодежи, которые принимают участие в данном конкурсе. Целью кон-курса является пройти в 30-ку лучших стран движения WorldSkills. Вступив в ассоциацию WorldSkills, Казахстан заложил основу для модернизации про-фтехобразования. Это позволит улучшить оснащение учебного оборудования в колледжах с учетом мировых требований, а также повысить эффективность подготовки рабочих кадров.

WorldSkills - международное движение, распространенное в более чем 76 странах мира, которые входят в состав ассоциации. Основной его целью яв-ляется популяризация и повышение статуса рабочих профессий. В 2014 году Казахстан стал 70-й страной-участницей Ассоциации WorldSkills. В 2015 году впервые в Казахстане был проведен Национальный чемпионат WorldSkills Kazakhstan [2] .

Присоединение нашей страны к движению WSK создает дополнительные возможности для повышения статуса рабочих профессий, их популяризации среди молодежи, повышения эффективности профориентационной работы, повышения статуса и стандартов качества профессионального образования. Для учреждений образования к вышеперечисленным возможностям можно добавить установление партнерских отношений с предприятиями и органи-

63

зациями–заказчиками кадров, доступ к лучшим технологиям и стандартам, интеллектуальной собственности WorldSkills, международному опыту, повы-шение профессионального уровня педагогических кадров учреждения обра-зования. Самим участникам WorldSkills предоставляет возможности приобре-тения дополнительных навыков в ходе подготовки к конкурсу, опыта участия в международных мероприятиях, установления контактов с представителями своей профессии в других странах [4].

Перед педагогическими работниками колледжа ставится задача проводить работу по стимулированию будущих специалистов, создать условия для их творческого роста, разбудить в них мотивацию и активность участия в регио-нальных, национальных соревнованиях WorldSkills. Тогда повысится уровень и качество подготовки будущих преподавателей, требующей высокого уровня знаний, умений и практического опыта.

Библиографический список1. Послание Президента Республики Казахстан - Лидера Нации Н.А.Назарбаева

Народу Казахстана «Стратегия «Казахстан-2050»: Новый политический курс со-стоявшегося государства», Астана, 14 декабря 2012 г.

2. http://www.inform.kz/en/obzor-molodezhnaya-politika-v-respublike kazahstan_a2916707

3. КОНСТИТУЦИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН (принята на республикан-ском референдуме 30 августа 1995 года, с изменениями и дополнениями по состоя-нию на 10.03.2017 г.)/www.constitution.kz/

4. Государственная программа развития образования и науки Республики Ка-захстан на 2016 - 2019 годы, Астана, 2016 .

5. http://worldskills.kz/

ФИЗИКА В ТВОЕЙ ПРОФЕССИИ

Пыхтина И.В.преподаватель общеобразовательных дисциплин ГБОУ СПХК


Сегодня в нашей стране все большую силу набирает движение WorldSkills.WorldSkills International (WSI) – международная некоммерческая ассоци-

ация, целью которой является повышение статуса и стандартов профессио-нальной подготовки и квалификации по всему миру, популяризация рабочих профессий через проведение международных соревнований. Другими слова-ми – это олимпиада рабочих профессий мирового уровня.

Обучить профессии в рамках мировых стандарта (WorldSkills Russia) с по-следующей реализации себя в профессиональной деятельности, как мастера мирового уровня.

Чемпионат стремительно набирает обороты по всей России, становится значимым событием в жизни регионов, а главное – дает возможность мо-

64

лодым профессионалам проявить себя. Конкурсанты представляют лучших студентов колледжей и техникумов, демонстрируя свои знания и профессио-нальные умения, а также личные качества. В городе Севастополь проходил II Региональный Чемпионат «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia).

В рамках II Регионального Чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia) в городе Севастополе соревнования проходили по 10 компетенциям: «Парикмахерское искусство», «Кондитерское дело», «По-варское дело», «Облицовка плиткой», «Ремонт и обслуживание легковых автомобилей», «Медицинский и социальный уход», «Сварочные техно-логии», «Дошкольное воспитание», «Преподавание в младших классах», «Туризм».

Была поставлена задача, изучить, эти компетенции и показать, как немало важным являются знания общеобразовательных дисциплин для освоения сво-ей профессии и профессионализме. Основой для изучения дисциплины слу-жат знания, приобретенные студентами при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин.

Физика – фундаментальная наука. В основе всех технических наук, так или иначе лежат физические законы и явления. В настоящее время все больше и больше уделяется внимания подготовке высококвалифицированных специа-листов, способных не только выполнять определенную работу, но и подходить к ней творчески. Каждый специалист должен уметь работать с необходимой для данной профессии техникой, а также понимать суть технологических про-цессов.

На своем примере хочу показать, как физика связана с профессиями. Из 10 компетенций в нашем колледже обучают по специальности «парикмахерское искусство».

Зачем парикмахеру знания по общеобразовательным предметам? Зачем парикмахеру знания по физике?

Парикмахер – специалист в области создания стиля человека с помощью причёски и парика.

Физика – молекулярная физика, электродинамика (использование обору-дования в парикмахерских салонах). Было дано задание для первых курсов «Влияние открытий в физике на процесс в технике (оборудование в парик-махерских салонах). Где обучающиеся рассказывали о том, что если бы не было физики и других предметов, то люди на сегодняшний день не имели бы такой технологии в парикмахерских салонах. Элементы биомеханики ис-пользуются в стрижках, квантовая физика используется в теории колорист-ки. Фундамент колористки, конечно, базируется на законах оптики, но вот взаимодействие химических веществ (красителей, оксидантов, аммиака и прочее) на человеческий волос для изменения его цвета – это уже сопряже-ние биохимии и физики [2].

Для изменения цвета волос ученые разработали удивительная процедуру, которая называется «иллюминирование» [1].

65

Иллюминирование волос – это специальная окраска прядей, при которой волосы не только не повреждаются, но и восстанавливаются и покрываются специальной защитной пленкой

Она разрабатывалась около пяти лет японскими технологами и до сих пор не имеет аналогов. Сама краска «работает» на физическом уровне: отрица-тельно заряженные молекулы иллюмена притягиваются к положительно за-ряженным молекулам волоса. Его внутренние поры закрываются, кутикулы выравниваются, что моментально дает вашим локонам восхитительный блеск, разглаживает неровную поверхность волос, придает им максимальный объем. Можно проводить как окрашивание «тон в тон», чтобы подчеркнуть глубину натуральных оттенков, так и поэкспериментировать с яркими, сочными тона-ми. Действие препаратов Elumen основано на принципах физики, что гаранти-рует невероятную стойкость цвета. Новая краска для волос и ряд дополнитель-ных препаратов по уходу за иллюминированными волосами помогут добиться оптимальных результатов, качества и стойкости окрашивания. Также нужны знания по химии, биологии, физиологии, математике и психологии [3].

Например, профессия портной. С обучающимся рассматривали вопрос, зачем нужны знания по физике. В первую очередь это связано с их оборудова-нием и тканью. Физические свойства ткани. Почему эта ткань блестит? Ответ подсказала физика. Да потому что ткань блестит, если нити в ней расположе-ны в правильном порядке параллельно друг другу и как бы образуют на по-верхности ткани бороздки. Под определенными углами такая ткань довольно сильно отражает падающий на нее свет. Ткань в данном случае представляет собой дифракционную решетку с определенным периодом. Делая выводы с обучающимся: знания по физике нужны – это механика, термодинамика, ста-тика, электродинамика, оптика.

В проведении своей работы для меня стало интересным то, что изучение физики начинается с дошкольного воспитания.

Формирование самостоятельно мыслящей, творческой и нравственно здо-ровой личности – одна из приоритетных проблем современного образования, в том числе и дошкольного.

Почему поет пластинка, как сделать термометр из бутылки, зачем кораблю паруса...

На эти и многие другие вопросы отвечает наука физика, первые шаги в ко-торую вы сделаете, прочитав книгу «Физика для малышей» – Сикорук Л.Л. [4].

1. Учит детей мыслить самостоятельно, рассуждать, сравнивать и делать выводы

2. Расширять представления детей о физических свойствах окружающего мира

3. Знакомит с различными свойствами веществ (твердость, мягкость, сы-пучесть, вязкость, плавучесть, растворимость и т.п.)

4. Развивает представление об основных физических явлениях (магнитное и земное притяжение, электричество)

66

5. Развивает у ребенка познавательный интерес и исследовательскую де-ятельность

6.Формирует опыт выполнения правил техники безопасности при прове-дении физических экспериментов.

Чтобы не допускать тех ошибок, которые были сделаны в прошлом. На-учиться размышлять логически, и нестандартному мышлению. Быть вежли-вым и порядочным, быть профессионалом в своём деле - не мало важную роль играют общеобразовательные предметы для освоения будущих профессий. Если вы хотите преуспевать в жизни, необходимо себя развивать и учиться новому.

Библиографический список:1. http://hair-ak.ru/zhenskie-pricheski/koloristika-volos.htm 2. http://beauty.net.ru/forum/forum1233/topic160192/messages/3. https://schoolfi les.net/2587945 4. http://pandia.ru/text/78/396/29905.php

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СТАНДАРТОВ WORLDSKILLS КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ

Сергазин А.К. преподаватель казахского языка и литературы

КГКП «Железинский аграрно-технический колледж»Казахстан, Павлодарская область, Железинский район, с. Железинка

Одной из важнейших задач системы профессионального образования яв-ляется повышение качества подготовки педагогических кадров в соответствии с современным уровнем развития образования и ожиданиями работодателей. Педагог XXI века – это, прежде всего, компетентная, творчески развитая, кон-курентоспособная личность, свободно и активно мыслящий профессионал, прогнозирующий результаты своей деятельности и умело моделирующий об-разовательный процесс. Социуму нужны выпускники, готовые к включению в дальнейшую жизнедеятельность, способные практически решать встаю-щие перед ними жизненные и профессиональные проблемы. А это во многом зависит не только от полученных знаний, умений, навыков, но и от уровня сформированности общих и профессиональных компетенций, а также про-фессионально-значимых личностных качеств, обеспечивающих реализацию современных целей образования.

Одним из важнейших инструментов в реализации комплекса мер, направ-ленных на совершенствование системы среднего профессионального образо-вания, является участие в движении WorldSkills (далее – WS). Использование принципов и стандартов WorldSkills можно рассматривать как инструмент

67

независимой оценки качества педагогического образования и средство по-вышения его качества. Благодаря методическому обеспечению, разработан-ности оценочных процедур, регламентов проведения конкурсов, движение Worldskills позволяет выстроить образовательный процесс, обеспечивающий высокий уровень подготовки специалиста среднего звена.

Система формирования и развития конкурсов профессионального мастер-ства в соответствии со стандартами WS призвана организовать разработку новых образовательных программ, использовать эффективные методики и технологии не столько для подготовки обучающихся к участию в националь-ных и международных конкурсах профессионального мастерства WorldSkills, сколько для развития системы среднего педагогического образования, корре-лирующей с существующими требованиями, предъявленными современным обществом к уровню профессиональной подготовки педагогических кадров [1, стр. 29].

Современному руководителю образовательной организации нужны спе-циалисты, способные практически решать встающие перед ними профес-сиональные проблемы, успешное решение которых напрямую зависит от сформированности общих и профессиональных компетенций - качественных образований, основанных на знаниях, опыте, ценностях, которые приобрета-ются в процессе профессиональной подготовки.

Компетенции педагога – это органический комплекс общепрофессиональ-ных (связанных с педагогической деятельностью вообще) и специальных (от-ражающих специфику образовательной системы в целом и образовательного учреждения в частности) знаний, умений, навыков, способностей, обеспечи-вающих эффективность выполнения основных видов профессиональной пе-дагогической деятельности.

Огромное значение в формировании профессионализма, компетенций, профессионально-значимых личностных качеств имеют практические заня-тия с использованием стандартов WorldSkills. Использование идеи движения Worldskills, технологий проведения конкурсов и оценивания уровня сформи-рованности профессиональных компетенций будущих педагогов на практиче-ских занятиях позволяет обеспечить более высокий уровень подготовки спе-циалистов среднего звена . [2, стр. 84]

Практические занятия - важная составляющая программы профессио-нальной подготовки специалистов среднего звена. Результатом обучения на практических занятиях является сформированность общих и профессиональ-ных компетенций, необходимых для педагогической деятельности, а опыт их применения студенты получат при прохождении производственной практики в образовательных организациях.

На практических занятиях решаются следующие задачи:- обогащение и систематизация знаний студентов о вопросах обучения,

воспитания детей и организации их развития в условиях детского сада или школы;

68

- развитие умений студентов анализировать и обобщать теоретический ма-териал на основе психолого-методических исследований;

- развитие умений студентов определять содержание и методические при-ёмы работы с детьми дошкольного или младшего школьного возраста;

- совершенствование навыков планирования;- развитие диагностических, прогностических и конструктивных навыков

у студентов;- развитие навыков совместной деятельности; - развитие творческих способностей студентов и др.Разработка практических занятий с учетом стандартов WorldSkills предпо-

лагает использование разных форм их организации и методов обучения. Мо-гут быть предусмотрены мастер-классы, тренинги, ролевые и деловые игры, викторины, презентации и т.д. Всё это позволяет разнообразить учебную де-ятельность студентов на практических занятиях, повысить субъектную пози-ции обучающихся, создать условия для развития у них интереса к проблемам дошкольного и начального общего образования, формировать навыки работы в команде и многое другое.

В содержание практических занятий, целесообразно включать:- изучение нормативных документов и материалов;- анализ производственной документации, планов работы, конспектов и т.д.;- работу с учебно-методическими комплексами и методическими матери-

алами;- практическое ознакомление с условиями, содержанием и организацией

образовательной работы в учреждениях образования, непосредственно в про-цессе учебной практики или видеозаписи;

- анализ производственных, психолого-педагогических ситуаций;- изучение индивидуальных достижений воспитанников и проведение ди-

агностики учащихся и внесение предложений по организации педагогической работы;

- проектирование и конструирование образовательного процесса (уроков, занятий, внеклассных мероприятий и т.д.) с заданной целью;

- решение задач различного вида, проведение разного рода упражнений, направленных на отработку навыков и т.д.

При этом важная роль отводится интерактивным формам проведения практических занятий. К ним относятся: проблемный семинар, семинар-прак-тикум, деловая и ролевая игры, решение педагогических задач, проектная деятельность и др. Так, например, ролевая игра эффективно учит студентов применять теоретические знания и практические навыки для решения по-ставленных педагогических задач в процессе имитации педагогической де-ятельности. Через ролевую игру происходит активное освоение професси-ональных действий, необходимых педагогу. Или такой метод, как решение педагогических ситуационных задач. На практическом занятии обучающиеся знакомятся с педагогической ситуацией, ее анализируют и высказывают свои

69

идеи и решения, обосновывая позицию теоретическими исследованиями, а также успешным собственным опытом или опытом старших коллег.

Использование данных интерактивных технологий и форм обучения на практических занятиях обеспечивает взаимодействие обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом. Именно такой подход позволяет сделать практический урок эффективным, направленным на успешное овладение сту-дентами необходимыми компетенциями для выполнения разных видов педа-гогической деятельности, предусмотренных профессиональным стандартом педагога [3]

Активное внедрение в образовательный процесс компетентностного под-хода, создание условий для формирования у обучаемого опыта самостоятель-ного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нрав-ственных и иных проблем, составляют основу подготовки обучающегося к участию в конкурсах профессионального мастерства и к успешной самостоя-тельной профессиональной деятельности.

Таким образом, используя идеологию движения WS в образовательном процессе, происходит не только освоение обучающимися профессиональных компетенций ГОСО и трудовых функций Профессиональных стандартов, но и повышается качество профессиональной подготовки, развивается профес-сиональное и креативное мышление студентов, формируется опыт творческой деятельности в профессиональной сфере, увеличивается доля выпускников, трудоустроенных по полученной специальности, совершенствуются и рас-ширяются связи с социальными партнерами, растёт престиж педагогической специальности [3] .

Современные образовательные стандарты уже направлены на реализацию компетентностного подхода в подготовке специалистов, в основе которого ле-жит подготовка выпускников способных и готовых применять знания, умения, навыки. Главными характеристиками выпускника нашего образовательного учреждения является его компетентность и мобильность. В этой связи акцен-ты при изучении учебных дисциплин, профессиональных модулей переносят-ся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от познавательной активности самого студента. Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной подготовки утверждает в мысли, что основным направлением активизации обучения является не увеличение объема переда-ваемой информации, а создание условий осмысленности и личностной актив-ности с целью выражения себя как субъекта учебной деятельности и своего индивидуального «Я».

Библиографический список 1. Егорова И. А. Повышение качества профессионального образования с ис-

пользованием стандартов «World Skills» // Научно-методический электронный жур-нал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 29–30. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770488.htm.

70

2. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие. – М.: Академия, 2009. – 304с.

3.Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирова-ния прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://viro-profportal.edu.ru/attachments/article/565/strategiya2.pdf – свободный.

4.Перечень профессий (компетенций) WorldSkillsRussia [Электронный ре-сурс]. – Режим доступа: http://worldskills.ru/techcom/reglamentdocs/ – свободный.

УЧАСТИЕ В ЧЕМПИОНАТАХ МОЛОДЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЫ WORLDSKILLS RUSSIA, КАК ИНСТРУМЕНТ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА

ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ.

Старостина Н.А. преподаватель профессиональных модулей

БПОУ «Омский региональный многопрофильный колледж»(Россия, г. Омск )

WorldSkills — это международное некоммерческое движение, целью кото-

рого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профес-сионального образования посредством организации и проведения конкурсов профессионального мастерства, как в каждой отдельной стране, так и во всем мире в целом. В России движение Worldskills определено в качестве основно-го инструмента повышения эффективности подготовки кадров. [1, с.2].

Сегодня на рынке труда увеличивается спрос на рабочих и специалистов среднего звена, которые в объеме производительных сил составляют в разных отраслях от 60 до 80 процентов и являются важнейшим фактором экономиче-ского роста. В этих условиях объективно возрастает роль профессионального образования в подготовке кадров среднего звена. Квалификации сотрудников, работающих на современном производстве, должны приближаться к требова-ниям международного рынка труда.

С помощью проведения чемпионатов WSR решается задача популяриза-ции рабочих специальностей, привлечения молодых инициативных людей в рабочие профессии и специальности, повышение их престижа в обществе, привлечение целевой аудитории (школьников, родительской общественности, представителей бизнес сообщества, представителей органов регионального образования) в качестве зрителей.

Для обеспечения новых рабочих мест квалифицированными кадрами вы-двигаются задачи приведения структуры профессионального образования в соответствии с потребностями рынка труда. В работе образовательных орга-низаций начинает доминировать переподготовка и повышение квалификации кадров, инновационная деятельность, формируются условия для перехода к

71

эпохе профессионализации: создается ресурсная база обучения, реализуются инновационные программы, определяются новые функции для структур об-разовательных организаций, создается тенденция выхода на развивающее об-разование и управление инновационными процессами [3, с.26-29].

Апробация и внедрение инновационных форм в развитие професси-онального образования в БПОУ «Омский региональный многопрофиль-ный колледж» осуществляется через движение «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia).

Студенты и преподаватели колледжа принимают активное участие в дви-жении «Молодые профессионалы» (Worldskills Russia) по следующим компе-тенциям: поварское дело, предпринимательство. На базе нашего колледжа с 2016 года проходят соревнования по компетенции поварское дело.

На чемпионате рабочих профессий Worldskills студенты показывают приобретенные ими профессиональные навыки, отстаивают честь своих об-разовательных организаций, делают определенные заявки на будущее и при-дают дополнительный стимул для дальнейшего развития профессионально-го образования.

Использование преподавателями активных методов образования для уча-стия в чемпионатах Worldskills способствует повышению качества образова-тельного процесса, выработке новых подходов к профессиональным ситуаци-ям, развитию творческих способностей студентов.

Мы уверены, что участие в чемпионатах Worldskills дает возможность нашим студентам познакомиться с передовым опытом в профессиональной квалификации и карьере, позволяет повысить статус и качество профессио-нальной подготовки.

Преподаватели и мастера производственного обучения в этом году полу-чили сертификат эксперта WorldSkills Russia по компетенции поварское дело с правом проведения демонстрационного экзаменаю. Участие преподавателей в WSR в качестве экспертов повышает их уровень профессионализма.

Сегодня стандарты Worldskills становятся стандартами подготовки кадров. Важным средством повышения качества образовательного процесса является научно – методическое обеспечение и умелое владение и использование пре-подавателями и мастерами производственного обучения современных образо-вательных технологий. [1, с.2].

По технологии Worldskills Russia планируется не только участие в чемпи-онатах, но и разработка и проведение демонстрационных экзаменов в рам-ках государственной итоговой аттестации. Для этого обновляется содержание программ учебных дисциплин и профессиональных модулей в соответствии с требованиями ФГОС, профессиональных стандартов, WRS, работодате-лей. В условиях рыночной экономики одним из важнейших направлений де-ятельности современных образовательных организаций является адаптация выпускников на рынке труда, в которую входит: формирование личностной зрелости, готовности молодежи к самореализации в профессиональной дея-

72

тельности, а также способности молодых специалистов эффективно действо-вать на рынке труда. [2, с. 57-61].

Современные образовательные стандарты уже направлены на реализацию компетентностного подхода в подготовке специалистов, в основе которого ле-жит подготовка выпускников способных и готовых применять знания, уме-ния, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определен-ной области.

Главными характеристиками выпускника нашего образовательного уч-реждения является его компетентность и мобильность. В этой связи акценты при изучении учебных дисциплин, профессиональных модулей переносятся на сам процесс познания, эффективность которого полностью зависит от по-знавательной активности самого студента. [3, с. 15-19].

Профессионально-направленные конкурсы – эффективное средство в ре-шении общепедагогических и профессиональных задач и мощный стимул профессионального роста студентов, который является итогом творческих усилий всего педагогического коллектива. Участие в конкурсах позволяет за-явить молодым талантам о себе, воспитывают у молодежи любовь к будущей профессии, помогает объективно оценить свои силы и возможности, нацелить на дальнейшее самосовершенствование, создавая условия для профессио-нального, творческого и личностного развития. [2,с. 24-26].

Конкурсы учат высокому профессиональному мастерству, воспитывают гордость за свою профессию, приобщают к секретам мастерства, сокращают путь ученика к высокой профессиональной деятельности. [2,с. 27-28].

В ходе конкурса работодатели имеют возможность увидеть уровень сфор-мированности профессиональных компетенций будущих выпускников, вне-сти свои предложения и сделать выводы о качестве подготовки студентов.

Библиографический список1. Кленина, Е. Чемпионат рабочих профессий.- 2017 .- 1 декабря. - №48. – с.10.2. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб.

пособие. – М.: Академия, 2009. – 304с.3. Никитина, Н.Н. Основы профессионально – педагогической деятельности:

учеб. пособие/ Никитина Н.Н. и др.- М.: Мастерство, 2002.- 288с.4. Сластенин, В.А. Педагогика: учеб. пособие/ под ред. В.А. Сластенина.- М.:

Академия, 2013.- 576с.

73

ОПЫТ ПОДГОТОВКИ УЧАСТНИКОВ ЧЕМПИОНАТОВ WORLDSKILLS ПО КОМПЕТЕНЦИИ 34 ПОВАРСКОЕ ДЕЛО

Сысолятина Л. Ф. преподаватель БПОК «ОРМК»


Поиск путей подготовки конкурентоспособных специалистов приводит преподавателя к необходимости непрерывно совершенствовать образова-тельный процесс, использовать новые, повышать педагогическое мастер-ство. Подготовку кадров нужно осуществлять не как «специалистов во-обще», а в контексте конкретных норм деятельности, определенных целей и задач, которые они должны решать. Значимость современной профес-сиональной подготовки студентов для сферы общественного питания за-ключается в возможности разработки образовательных программ на основе требований WorldSkills, то есть с учетом запроса работодателей и мировых тенденций развития кулинарии. Это – определение реальных и измеримых результатов обучения в системе профессионального образования по про-фессии «Повар, кондитер» и специальности «Технология продукции обще-ственного питания».

Предпосылки для изменения системы подготовкибудущих специалистов ресторанной индустрии

- Внедрение в процесс обучения ФГОС 4 поколения – ТОП-50.- Необходимость обновления содержания учебного материала (изменяется

ассортимент кулинарной продукции, используются экзотические, нетрадици-онные виды сырья).

- Апробация и внедрение в учебный процесс инновационной педагогиче-ской технологии – чемпионатное обучение.

- Изменение формы итоговой аттестации – демонстрационный экзамен.- Использование критериев оценки WorldSkills по компетенции «Повар-

ское дело» при текущей и итоговой аттестации.Для повышения эффективности образовательного процесса преподавате-

лю необходимо регулярно и своевременно обновлять содержание учебного материала профессиональных модулей и учебных дисциплин. Учет требова-ний стандарта «WorldSkills» в тематическом планировании ПМ 01 «Органи-зация процесса приготовления и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной продукции» по специальности: 19.02.10 Технология продукции общественного питания представлен в таблице 1.

74

Таблица 1Отражение требований стандарта «WorldSkills»

в тематическом планировании ПМ 01Техническое описание

компетенции 34 «Повар-ское дело», раздел «Под-готовка ингредиентов»

ФГОС ПМ 01 «Организа-ция процесса приготовле-ния и приготовление полу-фабрикатов для сложной кулинарной продукции»

Тематический план ПМ 01 «Организация процесса приготовле-ния и приготовление полуфабрикатов для сложной кулинарной

продукции»Специалист должен знать и понимать

Обучающийся должен знать

Добавленные дидак-тические единицы

1 2 3Структуру тушки домаш-ней птицы и пернатой дичи, способы приготов-ления всех частей мяса, птицы, дичи; Методы разделки туши и подготовки мяса к тепло-вой обработке; Существующие виды мяса, дичи, птицы и их оптимальное применение; Части мяса, птицы и дичи, традиционно при-меняемые в кулинарии; Существующие виды рыбы, моллюсков и ракообразных и способы их приготовления; Части рыбы, используе-мые в кулинарии; Методы подготовки рыбы, моллюсков и ракообразных к тепловой обработке; Оборудования для раз-делки мяса и рыбы и под-готовки ингредиентов; Техника безопасности при использовании обо-рудования и инвентаря, особенно ножей, и уходе за ними.

Ассортимент полуфабри-катов из мяса, рыбы, до-машней птицы, гусиной и утиной печени для сложных блюд;Правила оформления зака-за на продукты со склада и приема продуктов со склада и от поставщиков, и методы определения их качества;Виды рыб и требования к их качеству для приготовления сложных блюд;Основные характеристики и пищевая ценность тушек ягнят, молочных поросят и поросячьей головы, утиной и гусиной печени;Требования к качеству ту-шек ягнят, молочных по-росят и поросячьей головы, обработанной домашней птицы, утиной и гусиной печени;Требования к безопасности хранения тушек ягнят, мо-лочных поросят и порося-чьей головы, утиной и гуси-ной печени в охлажденном и мороженом виде;

Тема 1. Обработка рыб осетровых пород, при-готовление полуфа-брикатов

Тема 5. Обработка мо-репродуктов.

Тема 7. Современные технологии в приго-товлении полуфабри-катов из рыбы и море-продуктов

Тема 12. Современные технологии в приго-товлении полуфабри-катов из мяса и суб-продуктов

75

1 2 3Способы расчета количе-ства необходимых допол-нительных ингредиентов в зависимости от массы мяса, рыбы и домашней птицы;Основные критерии оценки качества подготовленных полуфабрикатов из мяса, рыбы, домашней птицы и печени;Методы обработки и подго-товки мяса, рыбы и домаш-ней птицы для приготовле-ния сложных блюд;Виды технологического оборудования и производ-ственного инвентаря и его безопасное использование при подготовке мяса, рыбы и домашней птицы;Технологию приготовления начинок для фарширования мяса, рыбы и домашней птицы;Варианты подбора пряно-стей и приправ при приго-товлении полуфабрикатов из мяса, рыбы и домашней птицы;Способы минимизации от-ходов при подготовке мяса, рыбы и домашней птицы для приготовления слож-ных блюд;Актуальные направления в приготовлении полуфабри-катов из мяса;Правила охлаждения и за-мораживания подготов-ленных полуфабрикатов из мяса;Требования к безопасности хранения подготовленного мяса в охлажденном и замо-роженном виде.

Тема 15. Виды перна-той дичи, приготовле-ние полуфабрикатов

Тема 17. Современные технологии в приго-товлении полуфабри-катов из птицы и дичи

76

Формирование умений и практического опыта по студентов темам «Об-работка рыб осетровых пород, приготовление полуфабрикатов», «Обработка морепродуктов» и «Виды пернатой дичи, приготовление полуфабрикатов» осуществляется при прохождении производственной практики на ведущих предприятиях ресторанной индустрии г. Омска. Для закрепления трудовых действий студенты организуют потребительские конференции, участвуют в проведении мастер-классов, выставок кулинарного творчества, осуществляют презентации индивидуальных и групповых проектов.

Для творческих поисков и экспериментальных проработок чемпионатных блюд преподавателем разработана и введена в действие программа ДПО по теме «Инновационные подходы к приготовлению кулинарной продукции (на основе стандартов WorldSkills).

Для реализации компетенции WorldSkills «Здоровое питание» в програм-му обучения по специальности: 19.02.10 Технология продукции общественно-го питания введена вариативная учебная дисциплина «Лечебное и школьное питание», где рассматриваются аспекты сбалансированного, рационального питания.

Знания кулинарных традиций мира и умения составлять меню фирмен-ных, нетрадиционных блюд (компетенция «Особые вопросы») студенты ОРМК демонстрируют при защите курсовых работ и дипломных проектов.

Участие в международных, всероссийских, региональных конкурсах про-фессионального мастерства, особенно в чемпионатах «WorldSkills» – это еще один путь к повышению квалификации наших будущих выпускников, к овла-дению прогрессивными технологиями и новой техникой. Динамика участия студентов нашего колледжа в Чемпионатах «World Skills Russia» отражена в таблице 2.

Таблица 2Опыт участия студентов БПОУ «ОРМК»

в Чемпионатах «World Skills Russia»Название Чемпионата, год Город ФИО студента Результаты

Открытый региональный чемпио-нат Worldskills Russia - 2014

Новосибирск Кузнецов А. 3 место

Полуфинал Сибирского феде-рального округа Национального Чемпионата России по стандартам Worldskills 2015

Новосибирск Саргин В. -

Финал Сибирского федерального округа чемпионата рабочих про-фессий по стандартам WorldSkills Russia 2016

Красноярск Богомазов С. Medallion for Excellence

77

Название Чемпионата, год Город ФИО студента РезультатыI Региональный чемпионат «WorldSkills Russia» по компетен-ции «Поварское дело», февраль 2017

Омск Яковлев Э. 2 место

II Региональный чемпионат «WorldSkills Russia» по компетен-ции «Поварское дело», декабрь 2017

Омск Чижевский Д. 2 место

Благодаря гибкой системе обучения и своевременной адаптации рабочих программ согласно международным требованиям компетенции «Поварское дело», студенты Омского регионального многопрофильного колледжа по про-фессии «Повар, кондитер» и специальности «Технология продукции обще-ственного питания» занимают достойные места на Чемпионатах WSR, стано-вятся способными адаптироваться к изменяющимся условиям, оказываются более приспособленным к современной производственной среде и професси-онально востребованными.

Библиографический список 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего про-

фессионального образования по специальности: 19.02.10 Технология продукции общественного питания: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 798 от 2 августа 2013.

2. Техническое описание компетенции 34 Поварское дело: Союз «Ворлдскиллс Россия», 2017.

ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВИЗУАЛЬНОМУ МЕРЧЕНДАЙЗИНГУ КАК ПЕРСПЕКТИВНОМУ НАПРАВЛЕНИЮ

В СФЕРЕ РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ

Чукаева Л.И. преподаватель БПОУ «ОРМК»


Российский рынок труда находится в настоящее время под воздействием многих негативных факторов: демографический спад, отсутствие целостной государственной концепции управления трудовыми ресурсами, плохой уро-вень менеджмента, коррупция. Все это подвергает испытанию проверенные последним десятилетием модели хозяйствования и негативно влияет на те-кущий рынок труда, заставляя задуматься над тем, что ожидает выпускников учебных заведений уже в ближайшем будущем.

78

Первый проректор, директор Института статистических исследований и экономики знаний НИУ ВШЭ Леонид Гохберг отметил те навыки и компетен-ции, которые наиболее востребованы.

Было выявлено 5 обязательных умений сотрудников будущего, которые нужны бизнесу уже сейчас:

1. Умение мыслить системно и незашоренно.2. Умение развиваться.3. Умение приспосабливаться и быстро реагировать на изменения.4. Умение мыслить креативно. 5. Умение работать с большими данными.Единственный надежный путь оказаться востребованным в XXI веке –

следовать завету Ильича: «Учиться, учиться и еще раз учиться». Собственная образовательная траектория будет украшена особенно значимыми вехами вро-де участия в научных конкурсах или престижных олимпиадах.

Был определен ряд востребованных профессий будущего, в этот список вошла и профессия Визуальный мерчендайзер.

Визуальный мерчендайзер – специалист по презентации объектов роз-ничной торговли и индустрии моды, который занимается художественным оформлением витрин, делая их привлекательными для покупателей.

Работу визуального мерчендайзера можно назвать универсальной: он мо-жет быть востребован в самых разных сферах – от магазинов стройматериа-лов до элитных бутиков модной одежды, аксессуаров и обуви.

Визуальный мерчендайзинг – это целая наука, которая базируется на 4 ос-новных дисциплинах:

• дизайн, с помощью которого осуществляется художественное преобра-зование пространства;

• психология, выделяющая особенности визуального восприятия человека и основанные на этом свойства презентации;

• психофизика, позволяющая учитывать такие свойства покупателя, как внимание и восприятие;

• экономика, в части маркетинговой и рекламной деятельности.В ноябре 2017 года в Академии WorldSkills Russia на базе Русско-Британ-

ского Института Управления в г. Челябинск, который получил звание площад-ки лучших практик Академии WorldSkills Russia были пройдены курсы по-вышения квалификации преподавателей колледжей России по компетенции «Визуальный мерчендайзинг». Программа занятий была составлена на основе лучших мировых и отечественных практик и стандартов WorldSkills в системе среднего профессионального образования и нацелена на:

• повышение профессионального уровня преподавателей (мастеров произ-водственного обучения) по наиболее перспективным и востребованным про-фессиям в системе СПО на основе лучших отечественных и международных практик и методик подготовки;

• формирование компетенции преподавателей (мастеров производственно-

79

го обучения) по самостоятельной актуализации и реализации модулей про-фессиональной образовательной программы по конкретным профессиям с учетом стандартов Ворлдскиллс Россия.

В течение недели преподаватели на практике осваивали все технологиче-ские процессы, которые выполняют по компетенции «Визуальный мерчендай-зинг» студенты-участники Чемпионатов.

Каждое задание было разработано в целях проверки разнообразных навы-ков в области оформления витрин.

Были изучены требования к специалисту по визуальному мерчендайзингу с учетом стандартов Ворлдскиллс Россия.

Он должен знать и понимать: • назначение, применение, уход, техническое обслуживание, а также без-

опасное хранение инструментов и электрооборудования;• компьютерные программы для работы с 2D и 3D дизайном;• методы и приемы тайм-менеджмента в целях улучшения продуктивно-

сти; • полный спектр прикладных программ, таких как Photoshop и Illustrator;• графический дизайн/2D дизайн;уметь: • подготовить 2D и 3D дизайны, например дизайн оформления и витрин с

реквизитом и текстом;• делать чертежи с применением масштаба от руки и с использованием

программ Photoshop и Illustrator;• использовать разные виды материалов и инструментов для точного из-

мерения, обрезки.Проведя анализ программ учебных дисциплин и профессиональных мо-

дулей, реализуемых в нашем колледже, установлено, что в них отсутствуют методические единицы, которые позволили бы сформировать у студентов перечисленные выше компетенции по направлению «Визуальный мерчендай-зинг».

После прохождения данных курсов и выполнения всех конкурсных зада-ний, перед нами как преподавателями общепрофессиональных дисциплин, встала задача нового уровня, а именно частичное изменение содержания про-граммы дисциплины «Современные технологии продажи», за счет введения в раздел тем для более углубленного изучения и практического применения на-правлений визуального мерчендайзинга. Так же необходимо систематически заниматься самообразованием, повышать свой профессиональный уровень, идти в ногу со временем. Необходимо разработать для студентов такие зада-ния, в которых они смогут:

• проводить исследования, основанные на анализе концепций и тенденций образа жизни, а также отличительных черт магазина;

• определять и эффективно использовать инструменты поиска, например интернет;

80

• проводить краткий анализ, определение тематики и продукта/бренда для уникального дизайна выставочной экспозиции;

• оценивать современные тенденции в дизайне выставочных экспозиций, оборудовании и материалах и др.

Так же для обеспечения возможности нашим студентам быть востребован-ным на рынке труда по новым профессиям необходимо каждому преподавате-лю пересмотреть содержание занятий, разнообразить практические задания, постоянно пополнять свои знания, совершенствовать свои умения.

Таким образом, визуальный мерчендайзинг на современном рынке fashion является неотъемлемым инструментом продаж. Это уже не просто способ вы-делиться среди конкурентов, а обязательная составляющая в ведении бизнеса. Ни один бренд на сегодняшний день, будь то масс маркет или люкс, не об-ходится без работы с основными техниками и правилами оформления мага-зинов. Вот почему специалисты этой редкой и непростой профессии очень ценятся в сфере розничной торговли.

Библиографический список1. https://issek.hse.ru/ - сборник новостей Института статистических исследова-

ний и экономики знаний НИУ ВШЭ2. https://www.src-master.ru/ - сайтБизнес-школы SRC 3. http://worldskills.ru/ - сайт Союз «Агентство развития профессиональных со-

обществ и рабочих кадров «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)»4. https://www.profguide.ru/ - сайт Профгид

81

Секция 3 Прогрессивные педагогические технологии,

активные формы и методы обучения и воспитания

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯВ МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ

Ажаева А.С., Лебедева И. В., Мейрамова Ж.К., Сейсембекова М.Е. преподаватели клинических дисциплин

Исенова А.Ж. начальник отдела организационно-методической работы и поддержки студентов КГП на ПХВ «Павлодарский медицинский высший колледж»

(Казахстан, г.Павлодар)

Технология развития критического мышления (далее-ТРКМ) – это сово-купность методов и приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать сту-дента, пробудить в них исследовательскую, творческую активность, развить в нем клиническое мышление. Если сказать другими словами, это тип мыш-ления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но, в то же время, открывать для себя новую информацию, идеи и методы.

ТРКМ состоит из трех основных этапов: вызова, осмысления и рефлексии. На этапе вызова мы проводим актуализацию полученных знаний, т. е. студент «вызывает» из памяти уже имеющиеся у него знания, здесь же формируется заинтересованность студента, определяются цели рассмотрения темы заня-тия. На этой стадии каждый преподаватель использует свою «изюминку» с це-лью мотивации студентов к работе, к включению их в активную деятельность.

На этапе осмысления студент вступает в контакт с новой информацией, осмысливает её, систематизирует, и может соотнести её с уже имеющимися знаниями. Происходит формирование собственной позиции.

На этапе рефлексии, т. е. размышления, студенты закрепляют новые зна-ния. Появляется целостное осмысление и «присвоение» полученной инфор-мации, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Сердцевиной данного этапа является анализ собственных мыслительных опе-раций обучаемого.

Приемы критического мышления, применяемые на клинических дисци-плинах при обучении в медицинском колледже, разнообразны и зависят от вида и типа урока.

Приемы ТРКМ широко применяютя в преподавании клинических дисци-плин в сочетании с другими современными образовательными технологиями. Такими как: личностно-ориентированное, интерактивное и симуляционное обучение.

82

В основе применения технологии обучения в парах сменного состава лежит несколько модифицированный нами метод Джигсо. В отличие от те-оретического занятия, студенты на практическое занятие приходят уже оз-накомленными с новой темой, состоящей нередко из нескольких микротем (заболеваний). Фишка этой методики в том, что обучение проходит не поэтап-но, а сразу все микротемы изучаются одновременно в так называемых «экс-пертных группах» (как минимум, состоящих из трех человек). Каждая группа разбирает свой микротекст, продумывает как наиболее продуктивно запом-нить, донести его до сведения остальных микрогрупп, составляются опорные вопросы, кластеры. После работы с текстом представители разных «эксперт-ных групп» перераспределяются таким образом, чтоб в каждой микрогруппе оказались представители всех трех групп, объясняют свой вопрос, используя наработанный материал. Объяснив и разобрав три микротемы в группе, все возвращаются в свою экспертную группу и еще раз обсуждают общую тему, состоящую из трех микротем. Точно так же проводится изучение практиче-ских навыков. Основное значение этой технологии в том, что процесс мышле-ния, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

На практических занятиях для проверки качества сформированности про-фессиональных компетенций студентов применяются чек-листы, которые представляют собой набор каких-то действий, которые нужно выполнить.

Преимущества использования чек-листов: структурирование информации в голове, повышение скорости, качества и эффективности обучения, высокий результат, уменьшение числа ошибок, взаимообучение.

Кластер часто применяется на любом этапе занятия. При применении «кластера» студентам предлагается выделить главные элементы заболева-ния и выстроить связи между ними в определенном порядке в виде грозди. Мысли студентов уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, располагаются в определенном порядке. Последовательность действий такова: на чистом ли-сте пишется ключевое название (чаще всего, название заболевания), которое является «сердцем» текста, а вокруг – слова, выражающие суть данной темы: признаки, клинические проявления, осложнения и т.д. По мере записи появив-шиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. В итоге получается структура, графически отображающая размышления студентов. Кластеры помогают студентам охватить большее количество информации, чем при обычной подготовке к занятиям.

На рефлексивном этапе применяем метод Синквейн, коорый способствует подведению итогов работы над информацией или лаконичному выражению своего мнения по отношению к пройденной теме. Жесткая схема этой пись-менной формы стимулирует студентов к тщательному отбору лексических средств и точной передаче смысла.

Для совершенствования навыков критического мышления и саморегуляции применяем прием «Инсерт», который обеспечивает вдумчивое, внимательное, осознанное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь

83

от старого знания к новому. Группа делится на пары. Прием используется в три этапа. В процессе чтения студенты маркируют текст значками («V» – «уже известно», «-» - «противоречит представлению», «+» - «интересно и неожи-данно», «?» - «неясно»). Студенты систематизируют информацию в таблицу, затем последовательно обсуждают каждую графу таблицы.

Учебно-исследовательская работа студентов также является неотъемле-мой частью технологии развития критического мышления. Способствует раз-витию профессионально-значимых и личностных качеств, расширению кру-гозора, закреплению практических умений и навыков, столь необходимых в работе медицинского работника.

Технология развития критического мышления обеспечивает развитие кли-нического мышления, формирование коммуникативных и творческих способ-ностей, отвечает целям образования на современном этапе, вооружают сту-дента методами самообразования и саморегуляции.

Библиографический список1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития/В.И.

Андреев. – Казань: Центр инновационных технологий,2004. – 604 с.2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития,

СПб.: Альянс «Дельта», 20033. http:www.criticalthinking.org/4. http:// www.ct-net/net /ru/rwct tcp ru 5. http:// www.peremena.index.php?pid=12

ВЫРАБОТКА У ОБУЧАЮЩИХСЯ СПОСОБНОСТЕЙ К САМООБРАЗОВАНИЮ, САМОРЕАЛИЗАЦИИ И НАВЫКОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ

Байтлесова Д.Т. преподаватель социально-экономических дисциплинГККП «Павлодарский технологический колледж»

(Республика Казахстан г. Павлодар)

В современном быстро меняющемся мире человеку многому нужно на-учиться, не хватает лишь одного - времени, чтобы это сделать. Сегодня, систе-ма образования функционирует под девизом «Образование не на всю жизнь, а образование через всю жизнь». В настоящее время главной задачей системы образования является формирование личности не только знающей, но и уме-ющей, способной применять свои знания на практике, принимать решения в нестандартных ситуациях; личности стремящейся к самообразованию, са-моразвитию и самореализации. Обучающиеся должны не просто овладевать определёнными знаниями и умениями, а должны уметь самостоятельно до-бывать, анализировать и применять приобретённые знания и навыки в жизни.

84

Основная задача обучающихся - это учиться мыслить критический. То есть обучающиеся должны уметь воспринимать новые сведения и рассматри-вать их вдумчиво и критически. Они должны уметь изучать информацию и идеи, независимо мыслить так, чтобы эти сведения били полезны. Они долж-ны уметь исследовать новые идеи с различных точек зрения, и судить о до-стоверности и полезности, определять общую ценность идей, основываясь на их собственных нуждах и целях. Заказ современной школы сформулирован в ежегодном Послании Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева к народу Казахстана «… Прежде всего должна измениться роль системы об-разования. Наша задача – сделать образование центральным звеном новой модели экономического роста. Учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельного поиска информации». Данные задачи невозможно решить только средствами традиционного подхода к преподаванию, при котором обучающийся остаётся объектом обучения. Необходим переход к такой стратегии, при которой обуча-ющийся превращается в субъект образовательного процесса, приходит в учеб-ное заведение действительно «учиться», т.е. «учить себя», не только получать знания, передающиеся учителем, но и уметь самому добывать и пользоваться ими в жизни.

Среди образовательных технологий — технология критического мышле-ния в наибольшей степени способствует решению этой задачи. Эта техноло-гия формирует умение мыслить в специально организованных учебных ситу-ациях, выявляет логические ошибки критической оценки явлений, поведения, особенно часто это применимо на уроках общественных дисциплин.

Технология формирования критического мышления руководствуется принципами построения, которые основаны на специфических видах мысли-тельной деятельности:

• информационной насыщенности материала для использования аргумен-тов;

• социальной обусловленности предмета осмысления;• коммуникативности в процессе осмысления проблемы и её обсуждения;• проблемности содержания материала;• мотивации и потребности в знаниях;• научности, достоверности и доступности информации.Для эффективности учебного процесса важно создать среду для крити-

ческого мышления. Во-первых, надо разрешить обучающимся размышлять; во-вторых, должна быть возможность высказывать разнообразные идеи и мнения; в-третьих, необходимо поощрять активное участие обучающихся в учебном процессе; в-четвёртых, нужно создать атмосферу, где уважают мне-ния каждого учащегося; в-пятых, ценить критическое мышление.

Деятельность преподавателя на занятии по технологии критического мышления характеризуется поощрением за ответ, активностью, созданием до-брожелательной обстановки, разнообразием каналов передачи информации.

85

Деятельность обучающихся характеризуется умениями работать в группе, а также умениями вести диалог, степенью вовлечённости в занятие.

Использование технологии критического мышления особенно актуально в преподавании общественных дисциплин. Обучающиеся учатся анализиро-вать, делать самостоятельные выводы, задавать «умные» вопросы и творчески на них отвечать. Стратегии критического мышления способствуют формиро-ванию систематизированных знаний об окружающем мире, обществе и чело-веке, истории и природе. Для внедрения критического мышления в практику, преподавателю необходимо создать следующие условия:

• обеспечит на уроке время для проверки критического мышления;• разрешать размышлять;• принимать разнообразные идеи и мнения;• обеспечивать различные режимы работы для активного участия в учеб-

но-познавательном процессе каждого;• гарантировать учащимся рискованную атмосферу без насмешек;• выражать веру в способности каждого учащегося принимать критиче-

ские решения;• поощрять жестом, улыбкой, взглядом, не выделяя одного учащегося.Благодаря критическому мышлению, стратегиям и системе, используемым

в работе, очевидны следующие результаты:• психологическая обстановка на уроке меняется, преобладает более де-

мократичная форма общения между преподавателем и учащимся, наличие от-крытого коллективного сотрудничества;

• применяемые в работе стратегии содействуют развитию способности учащихся мыслить критически, формировать собственное мнение, умению уважительно относиться к высказываниям других;

• в группах учащиеся учатся работать вместе, уважая мнение других, от-вечая за результаты общего дела; и важно, что от этого выигрывают все: даже пассивное участие в познавательных делах группы влияет на формирование мировоззрения, обогащает мир знаний, расширяет кругозор; конечная цель, видимые результаты стимулируют творческую деятельность учащегося;

• любая работа учащегося, что очень важно, получает обратную связь че-рез аудиторию.

На своих уроках я часто использую элементы технологии развития кри-тического мышления, такие как: стратегия взаимного обучения, пятистишья, диаграмма Венна, кардиограмма, цветограмма, ассоциации. Учащиеся учатся обсуждать вслух, подвергать информацию сомнению, высказывать своё мне-ние, принимать компромиссное решение, формируются навыки индивидуаль-ной и коллективной работы, сотрудничества и культуры общения.

Отслеживая этапы внедрения элементов технологии критического мыш-ления в свою педагогическую деятельность и анализируя проведенные уроки с использованием данной технологии, я пришла к выводу, что использование приемов и стратегий технологии КМ активизирует познавательную деятель-

86

ность учащихся. Учащиеся учатся более вдумчиво, дольше удерживают идеи в памяти, осмысленно работают с новым материалом, учатся вырабатывать собственное мнение, подкреплять его фактами, самостоятельно размышлять, а как результат всего этого, должно повышается качество знаний по предмету. Использование технологии развития критического мышления стало неотъем-лемым элементом моей педагогической деятельности, позволило мне выде-лить следующие преимущества данной технологии:

- Повышается ответственность за качество собственного образования.- Развиваются навыки работы с текстами любого типа и с большим объ-

ёмом информации; овладевают умением интегрировать информацию.- Формируется умение вырабатывать собственное мнение на основе ос-

мысления различного опыт, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств (развивается системное логическое мышле-ние).

- Развиваются творческие и аналитические способности, умения эффек-тивно работать с другими людьми; формируется умение выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

- Технология наиболее эффективна при изучении материала, по которому может быть составлен интересный, познавательный текст.

В процессе изучения социально-экономических дисциплин важно все: и благоприятная психологическая атмосфера на уроке, и сформированность мотивации на его изучение, и осознание необходимости использования полу-ченных знаний в повседневной жизни (не только знать, но и применять). Вот почему преподавателю важно сначала самому осознать важность применения новых технологий. Знания могут позабыться по прошествии времени, а уме-ния действовать в определенных ситуациях, ненавязчиво сформированные на уроке, остаются надолго. Во время урока необходимо задействовать и разум, и чувства учащегося. Важны не только знания алгоритма, но и чувства, с ко-торыми он получает эти знания. Эмоционально окрашенный ответ о истори-ческом событие, его причинах и значении, сопровождающийся презентацией или стендовым докладом, свидетельствует об искренней заинтересованности обучающегося в изучаемой теме, в активном погружении в нее сверстников.

Список используемой литературы:1. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке.

Пособие для учителя. -М.,2004.2. Бахарева С. Развитие критического мышления через чтение и письмо. Учеб-

но-методическое пособие. -Новосибирск, 2011.3. «Образование» №1 - 2006;

87

МОТИВИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЙ ИНТЕРЕС КАК ОСНОВА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Барановская Е.В. преподаватель физики, Магистр менеджмента ЕКИТИ

(Казахстан, г. Екибастуз)

Технологии, которые активизируют процесс обучения, опираются не толь-ко на процессы восприятия, памяти, внимания, но и на творческое, продуктив-ное мышление и общение, активные формы и методы обучения.

Самым важным мотивом к обучению ученика выступает познавательный интерес, который является основой активной самостоятельной деятельности ученика, его отношении к учению вообще. Первое место, по праву, занимают технологии обучения, которые базируются на развитии познавательного ин-тереса учащихся.

По исследованию современных педагогов главная проблема в нежелании учиться – это неумение учиться. Ученики не умеют ставить перед собой ре-альные задачи, которые не докажут ему в очередной раз, что он бездарь, а подведут его к пониманию сути вопроса и к желанию подняться на очередную ступеньку. Беда в том, что, именно, научить учиться - задача и для учителей во много раз сложнее, чем просто передавать им, пусть и самые хорошие, зна-ния[1, 18-21].

Наша профессиональная деятельность, уважаемые коллеги, состоит из уроков. Это основное, ради чего мы идём на работу. И я говорю не только об уроках, как традиционной форме проведения учебного занятия, а и об уроках, как форме передачи информации. Сюда можно отнести и обучение, и разви-тие, и воспитание. И всё же, в настоящее время традиционный урок остаётся пока основным элементом. Чтобы он урок стал эффективным, насыщенным, полезным, принёс удовлетворённость и учителю, и учащимся, нужно поста-раться.

Не раз приходилось слышать вопрос: как правильно ставить и форму-лировать цели и задачи урока. Скажем сразу, однозначного ответа на этот вопрос нет. Почти на каждых курсах и семинарах даются рекомендации по целям и задачам урока.

Итак, есть такие рекомендации на данный момент, которые кажутся наи-более продуманными: - цель урока - одна и выражена именем существи-тельным, задачи - минимум 3 и выражены глаголом. У такой системы есть некоторые неудобства: не всегда цель конкретного урока формулируется су-ществительным, да и одна бывает не всегда.

Ещё один интересный способ поставить реальные, рабочие цели и задачи, этакая подсказка на все случаи, когда нужно это сделать: какая есть пробле-ма? её решение – цель; какие причины этой проблемы? их преодоление - за-дачи. Например, если учащиеся не участвую в конкурсах и конференциях.

88

Цель: повысить массовость участия. Почему не участвуют? Плохо информи-рованы, нет времени из-за перегрузки на уроках и больших домашних зада-ний, нет помощи от педагогов и т.д. Задачи: создать массовую, наглядную и доступную систему информирования о проводимых конкурсах и конферен-циях, проверить уровень домашних заданий и оптимизировать их, повысить материальное стимулирование учителей, чьи учащиеся принимают участие в конкурсах и т.д.

Каждый учитель в определенный момент сталкивается с проблемой: уче-ники, приходя на урок по одному предмету, не готовы использовать знания, полученные на других уроках. Например, решение задач по физике или хи-мии требует чисто математических навыков, работа с компьютером связана со знанием соответствующей английской лексики. Но даже если такое точное указание на возможное партнерство отсутствует, строго оценивая содержа-тельный план своего предмета, учитель может увидеть, что изолированное преподавание нередко ущербно, недостаточно. В подобных случаях требует-ся сравнение, сопоставление, а это есть основание для интеграции. Понятие «интеграция» может иметь два значения: а) создание у учащихся целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); б) нахождение общей платформы сближение знаний (здесь интеграция – средство обучения). Интеграция выполняет ряд функций в об-учении: методологическую, развивающую и воспитывающую. Конструктив-ная функция – совершенствование содержания учебного материала, методов и форм организации обучения. За методикой интегрированного преподавания большое будущее, так как благодаря ей в сознании учащихся формируется более объективная и всесторонняя картина мира, учащиеся начинают активно применять свои знания на практике, потому что знания легче обнаруживают свой прикладной характер. Все дисциплины обладают своеобразным интегри-рованным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность инте-грированных уроков, курсов зависят от многих условий[2, 14].

В каждой группе есть группа лиц, отличающихся типами памяти, воспри-ятия, внимания. Кого-то из них темп объяснения педагога устраивает, а для кого-то он слишком быстр. Кому-то используемая на уроке таблица кажется ясной, а другие воспринимают ее только после длительных разъяснений. Са-мостоятельная исследовательская работа несколько уравнивает их шансы, так как каждый выбирает свойственный ему путь решения, хотя, конечно, остает-ся проблема: как вооружить учащегося приемами, способами, средствами, из арсеналов которых он сможет выбрать подходящее для решения поставленной задачи. Препятствием является и ограниченное время урока, и то, что момент финиша у каждого свой, а организующий их деятельность педагог – один. И вот теперь в этом процессе могут участвовать два педагога. Проще или слож-нее проводить такой интегрированный урок? Во многом это зависит от препо-давателей. Но надо помнить, что урок, важнейшее звено всей работы. Однако организовать в колледже одновременную работу на уроке нескольких препо-

89

давателей труднее из-за жесткого расписания, из-за несовпадения по времени прохождения сходных тем различных предметов. Еще одна причина затрудне-ний – отсутствие достаточного количества методических рекомендаций по ре-ализации межпредметных связей в конкретных учебных темах и курсах. Для того чтобы не увеличивать количество часов, необходимо тщательно отбирать материал по содержанию, четко формулировать вопросы, придумывать зада-ния и проблемы «синтезирующие» материал нескольких предметов[3, 9-11].

Однако само понятие интегрированного урока остается весьма спорным. Каковы же его признаки? Наиболее глубоким представляется уровень инте-грации, проявляющийся в деятельности учащихся, когда учащиеся сами на-чинают сопоставлять факты, суждения об одних и тех же явлениях, событиях, устанавливать связи и закономерности между ними, применяют совместно выработанные учебные умения. Структура интегрированных уроков отлича-ется: четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловлен-ностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. Каковы могут быть формы интегрированных уроков? Хотелось бы еще раз отметить, во-первых, что их может вести и один педагог. Роль второго тогда будет состоять в совместной разработке системы уроков, постановке целей и задач, в подготовке занятий и отборе материала. Кроме этого, важно присутствие на уроке коллеги, чтобы и свои уроки построить в соответствии с общими планами, с обязательными ссылками на материал дру-гого предмета, активизируя тем самым представления о взаимосвязи учебных дисциплин. С учетом того или иного распределения обязанностей между пе-дагогами и учащимися интегрированные уроки имеют самые различные фор-мы, в том числе и нестандартные. На уроке обмена знаниями, например, уча-щиеся делятся на группы, и каждая сообщает другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем учеб-ных предметов. На уроках взаимопроверки идет работа в группах и парах. Она требует большей предварительной подготовки учащихся. Урок творче-ского поиска предполагает, что учащиеся самостоятельно ищут решение по-ставленной проблемы. Урок – издание научного альманаха по определенной проблеме. Для него группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого и поискового характера по определениям темы. Результаты рабо-ты и составляют содержание предполагаемой газеты или альманаха. Одно из обязательных и основных требований интегрированного преподавания – по-вышение роли самостоятельной работы учащихся потому, что интеграция не-избежно расширяет тематику изучаемого материала, вызывает необходимость более глубокого анализа и обобщения явлений, круг которых увеличивается за счет других предметов[4, 43-44].

В эпоху бурного развития экономики, применения нанотехнологий в раз-личных областях науки и техники знания быстро устаревают или оказываются недостаточными. С этим и связаны нововведения - изменения, которые вносят новые элементы для обновления системы образования.

90

С ведением стандартов обновленного содержания, преподавателю при-ходится перестраивать урок для активизации самостоятельной познаватель-ной деятельности, формирования метапредметных знаний и умений обуча-ющихся. В своей работе в последнее время применяю кейс-технологию, как активный метод и форму обучения. Кейс-технология – современная образо-вательная технология, в основе которой лежит анализ какой-то проблемной ситуации. Она объединяет в себе одновременно и ролевые игры, и метод про-ектов, и ситуативный анализ[5, 4-6].

При использовании данной технологии главной задачей становится мо-тивирование обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности. Педагог должен организовать самостоятельную деятельность учащихся, в ко-торой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает условия, «развивающую среду», в которой происходит развитие познавательной деятельности и формирование компетенций обучающихся.

Библиографический список1. Арефьева О.В. Технология активного обучения в СПО (О.В.Арефьева,

В.Д.Базаева (СПО, 2006 - № 8 – с.43-45)2. Балагурова М.И.. Интегрированные уроки как способ формирования целост-

ного восприятия мира. «Открытый урок», 2003-2004 учебный год.3.Браже Т.Г.. Интеграция предметов в современной школе М. «Просвещение»,

1998г.4.Иванов Д. Компетентности и компетентностный подход в современном об-

разовании. М. «Чистые пруды», 2007г. 5.Екжанова Е. Основы интегрированного обучения Издательство «Дрофа»,

М., 2008 Учебник ISBN:978-5-358-04651-1

МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЮРИДИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В КОЛЛЕДЖЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Батталов А.Б. магистр менеджмента, Павлодарский гуманитарный колледж


В последнее время наметилась тенденция углубленного развития правово-го образования, наблюдаются значительные изменения в педагогике и методи-ке преподавания юридических дисциплин. Это связано с все большим распро-странением гуманистических ценностей в обществе, усиленным вниманием к совершенствованию методики образования, которая отражала бы уровень понимания научной и социальной природы окружающего мира и имела ре-шающее значение для повышения эффективности преподавания учебной дис-циплины.

Научно обоснованная качественная методика преподавания юридических дисциплин, являясь необходимым компонентом современного образования

91

имеет огромное значение. Она должна быть направлена на повышение каче-ства образовательной деятельности, уровня профессиональной подготовки студентов, повышение их интереса к приобретаемой профессии.

Среди наиболее значимых компонентов методики преподавания юриди-ческих дисциплин можно выделить: рационализацию предмета, постановку целей и задач преподавания; структурирование предмета; определение мето-дов и приемов обучения; определение и использование средств оценивания; планирование учебной деятельности.

Метод обучения – это процесс взаимодействия между преподавателем и обучаемыми, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. В современной педагогике существует множество классификаций методов обучения, но в од-ной из наиболее актуальных все методы типологизируются на пассивные или традиционные, активные и интерактивные. Основанием для данной класси-фикации является уровень вовлеченности учащихся в учебную деятельность, что выступает одним из основных критериев эффективности образования.

Рассмотрим данные методы обучения и особенности их применения в пре-подавании правовых дисциплин.

Традиционные методы (лекция, демонстрация, иллюстрация, объяснение, рассказ и др.) подразумевают одностороннее воздействие учителя на учени-ка, обучаемые являются пассивными участниками или объектами образова-тельного процесса. Суть традиционной организации учебного процесса за-ключается в трансляции преподавателем информации и в ее последующем воспроизведении обучающимся. Обучающийся находится в ситуации, когда он только читает, слышит, говорит об определенных областях знания, зани-мая лишь позицию воспринимающего. С помощью пассивных методов за короткий временной отрезок можно передать значительный объем учебной информации, они помогают преподавателю контролировать объем и глуби-ну изучения учебного материала, процесс обучения, результаты учебной дея-тельности. [1, с. 64].

При использовании активных методов обучения (диалог, беседа и др.) ос-лабляется центрическое воздействие преподавателя на аудиторию, появляет-ся их взаимодействие. Беседа - метод обучения, при котором преподаватель путем постановки продуманной системы вопросов организует эффективное освоение учащимися нового учебного материала, закрепления или проверку ранее освоенного знания. Вопросы преподавателя к учащимся и от учащихся к преподавателю, а также между учащимися являются одним из самых рас-пространенных методов обучения. В современном правовом образовании особое внимание уделяется социальным проблемам, дискуссионным вопро-сам, конфликтам ценностей и способам принятия взвешенных ответственных решений.

Обсуждение помогает учащимся обнаружить подобные проблемы - боле-вые точки общества, понять их и различные точки зрения, существующие в

92

связи с этими проблемами, сформировать собственную позицию, исследовать ее, принять взвешенное и ответственное решение по поводу проблемы и дей-ствовать в избранном направлении.

Дискуссия предусматривает обсуждение какого-либо вопроса или группы связанных вопросов компетентными лицами с намерением достичь взаимо-приемлемого решения.

Интерактивное обучение– это способ познания в форме совместной де-ятельности студентов, при которой все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, модели-руют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению конкретной проблемы.

Пирамида обучения выглядит следующим образом:Метод обучения Уровень усвоения учебного материала,

%Лекция или объяснение, рассказ 5

Чтение 10Применение видео/аудио в учебной

деятельности20

Демонстрация учебного материала 30Дискуссионные группы 50Практика через действие 75

Обучение других или немедленное применение учебного материала

90

Таким образом, как видно из таблицы, наименьший процент усвоения учебного материала имеют пассивные методы, а активные и интерактивные - самый высокий. [1, с. 85].

В правовом образовании одним из распространенных интерактивных ме-тодов является моделирование, которое представляет собой построение и из-учение моделей реально существующих объектов, процессов или явлений с целью получения объяснений этих явлений. Целью данного метода является эффективное решение проблемных ситуаций.

Специалисты в области образования отмечают большое значение игры как средства обучения. Учебные игры характеризуются четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Учеб-ная игра как метод обучения имеет следующие преимущества: игра вызывает интерес и мотивирует учебную деятельность, учение приобретает практи-ческую направленность, игра связывает учебную деятельность с реальными жизненными проблемами, развивает интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности обучающихся, развивает умения разрешать пробле-

93

мы и принимать решения. Существует большое количество классификаций учебных игр. В правовом образовании наиболее часто применяются такие типы, как сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, дидактические или образовательные игры [2, с. 107].

Деловая игра является одним из самых распространенных методов право-вого образования. Деловая игра представляет собой имитацию конкретной ситуации, реальных условий. Целью является формирование профессиональ-ных компетенций в условиях имитации реальных условий, при отработке конкретных специфических операций; моделировании соответствующего ра-бочего процесса; принятие и обучение принятию решения в правовой сфере деятельности.

Учебный суд или метод упрощенного судебного разбирательства позволя-ет учащимся разыграть судебный процесс в учебных целях. Моделирование судебного разбирательства в последнее время пользуется большой популяр-ностью как в школе так и в вузе. Основными образовательными целями при-менения учебного суда на учебном занятии являются: получение учащимися представления о предназначении судебного процесса; понимание фундамен-тальных основ легального механизма, с помощью которого общество разре-шает большинство конфликтов; развитие у учащихся коллективизма, умения работать в команде; учебный суд позволяет учащимся лучше понять роли от-дельных участников судебного процесса и другие цели. Учебный суд может быть основан как на реальных делах и воспроизводить известные судебные процессы, так и на вымышленных.

Тренинг – это процесс получения навыков и умений в какой-либо области посредством выполнения последовательных заданий, действий, направлен-ных на достижение наработки и развития требуемого навыка.

Законотворческая учебная деятельность направлена на установление и развитие правовых отношений и создание правового пространства как в учеб-ной аудитории так и вне ее. В процессе законотворческой учебной деятель-ности учащиеся получают необходимые правовые и гражданские знания, уме-ния, навыки.

Итак, интерактивные методы позволяют создавать учебную среду, в ко-торой теория и практика усваиваются одновременно, а это дает возможность обучающимся развивать юридическое мировоззрение, логическое мышление, грамотную речь; формировать критическое мышление; выявлять и реализо-вать индивидуальные возможности.

Литература1. Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б.

Чорак, Г. Шварц. Институт «Открытое общество», сетевая программа Street Law, Inc., 2010.

2. Кропанева Е.М. Теория и методика обучения праву. Учебное пособие. Екате-ринбург, 2010. – 167 с

94

ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И САМОРАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Бенке О.А. преподаватель специальных дисциплин,

Окалина С.В. заместитель директора по воспитательной работе

Научный руководитель: начальник отдела организационно-методической работы и поддержки студентов Исенова А.Ж.,КГП на ПХВ «Павлодарский медицинский высший колледж»


И. С. Якиманская пишет: «Личностно-ориентированное обучение – это та-кое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем со-гласовывается с содержанием образования».

Используя личностно-ориентированный подход в обучении, мы преследу-ем цель – обеспечить развитие и саморазвитие личности обучаемого, ис-ходя из его индивидуальных способностей и субъектного опыта.

На данном этапе работы для достижения намеченной цели мы решаем сле-дующие задачи:

Используем разнообразные формы и методы организации учебной дея-тельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт студента.

Создаю атмосферу заинтересованности каждого студента в работе группы.Стимулируем студентов к высказываниям, использованию различных спо-

собов выполнения заданий без боязни ошибиться.Используем в ходе урока дидактический материал, позволяющий студенту

выбрать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.Поощряем стремление студента находить свой способ работы, анализи-

ровать способы работы других студентов в ходе урока; выбирать и осваивать наиболее рациональные.

Создаем ситуации общения на уроке, позволяющие каждому студенту про-являть инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создаю обстановку для естественного самовыражения студента.

Индивидуальность человека формируется на основе наследованных при-родных задатков в процессе воспитания и одновременно – а это главное для человека - в ходе саморазвития, самопознания, самореализации в различных видах деятельности.

Мы стараемся всегда помнить об этом, подбирая формы и методы рабо-ты на уроке.

“Уж лучше совсем не помышлять об отыскании каких бы то ни было ис-тин, чем делать это без всякого метода…”, - сказал Рене Декард.

95

Известно, что методы обучения - это основные виды деятельности учи-теля и ученика, обеспечивающие формирование знаний, умений, навыков, необходимых для решения учебно-воспитательных задач. Они занимают цен-тральное место в дидактике и методике преподавания [1, с.352].

В своей работе чаще все мы используем такие методы как: метод проблем-ного изложения, рассчитанный на вовлечение студентов в познавательную деятельность; частично-поисковый (эвристический) – готовящий к самостоя-тельному решению познавательных проблем; исследовательский - организа-ция поисковой, творческой деятельности по решению новых познавательных проблем.

Выбор формы организации личностно – ориентированного урока в усло-виях развивающего обучения диктуется поставленными задачами и уровнем владения студентами методами учебной деятельности. Если предложенное задание студенты в состоянии выполнить самостоятельно, а это проверяет-ся заранее, то используется индивидуальная форма работы. Если некоторые испытывают затруднения, а такое бывает, то им предлагается выбрать при-емлемую для себя форму работы – объединиться в пары или группы по прин-ципу кто с кем хочет работать, однако с таким условием, чтобы группа могла в конечном итоге добиться положительного результата. В случае если группа или пара не справляется с заданием, мы оставляем за собой право – и об этом информируем заранее – внести изменение в состав. И вот на определенном этапе обучения все студенты становятся способными выполнять творческие задания, но каждый на своем уровне.

Считаем, что на уроках в системе развивающего обучения с личностно– ориентированным подходом преобладающими формами работы студентов яв-ляются: групповые, парные, индивидуальные.

Также используется фронтальная форма при коллективном обсуждении отдельных вопросов темы, в основном проблемного характера, при проведе-нии дискуссий, при анализе результатов учебной деятельности. Но фронталь-ная форма уже не является главной и ведущей. Работа по фронтальной форме занимает лишь незначительную часть всего времени изучения тем. Исполь-зование таких форм урока позволяет добиться включения каждого студента в активную целенаправленную учебно – познавательную деятельность.

Для реализации личностно-ориентированного подхода, необходимо особо строить образовательный процесс, а это предполагает специальное конструи-рование учебного текста, дидактического материала, методических рекомен-даций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за лич-ностным развитием студента в ходе овладения знаниями.

При разработке дидактического материала мы учитываем психолого –пе-дагогические особенности студентов, объективную сложность предметного содержания заданий, и различные способы их решения [2, с. 44-51].

В содержание заданий ввожу описание приемов их выполнения, которые задаем непосредственно: в виде правил, предписаний, алгоритмов действий

96

или путем организации самостоятельного поиска, реши разными способами, найди рациональный способ, сравни и оцени два подхода.

Один и тот же учебный материал усваивается через активное включение различных сенсорных систем: не только зрения и слуха, но и через мотори-ку, тактильные восприятия, различные семантические коды, то есть мыс-лительные операции, которыми пользуются студенты, работая с учебным материалом.

В процессе реализации личностно-ориентированного подхода в обучении необходимо менять функцию и форму организации урока. Урок должен под-чиняться не сообщению и проверке знаний (хотя и такие уроки нужны), а вы-явлению опыта учеников по отношению к излагаемому содержанию.

Научное содержание рождается как знание, которым владеем не только мы – преподаватели, но и студенты, у нас происходит своеобразный обмен знанием, коллективный отбор его содержания.

При этих условиях усваиваемое знание не “обезличено”, а становится лич-ностно-значимым. Студент при этом есть творец этого знания, участник его порождения.

Совместное открытие знаний, в ходе которого рождается понимание, про-исходит в ситуации, где присутствует и эмоциональное сопереживание, встре-ча личностных смыслов педагога и ученика. “В мысли без чувств, - писал В.Г. Белинский, - и в чувстве без мысли виден только порыв к сознанию, по-ловина сознания, но еще и не сознание – это машина, кое-как действующая половиною своих колес и потому действующая слабо и неверно”. Целесоо-бразно представлять не только результат процесса познания, но и сам процесс их открытия.

На уроках особое внимание мы уделяем развитию мышления и речи студентов. Предлагаем такие задания, для выполнения которых необходи-мо, прежде всего, составить алгоритмы. Эта деятельность требует мысли-тельных усилий, обсуждения, групповых и парных формы работы, в рамках которых можно организовать конструктивное общение и сотрудничество. Соответственно речь является не только средством развития мышления, но и важнейшим условием успешности учебной деятельности. Обсуждая ал-горитм, процесс выполнения задания и получаемые ответы, учащиеся пре-дельно эффективно развиваются, формируется не только их учебная, но и социальная самостоятельность [3].

Придать уроку личностно – ориентированную направленность позволяет соблюдение некоторых правил:

• признание приоритета личности перед коллективом• создание на уроке гуманистических взаимоотношений; каждый учащий-

ся осознает себя полноправной личностью и учится видеть и уважать лич-ность в других

• признание того, что студент обладает определенными правами, которые священны для учителя

97

• отказ от ранжирования детей на “сильных” и “слабых” - просто все уча-щиеся разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок - максимум оценок

• признание, что преподаватель – такой же равноправный участник учеб-ного процесса, как и студент, хотя и с “направляющими” функциями; его мне-ние является в дискуссии одним из многих

• переход от формулы “я тебя учу” к алгоритму “мы с тобой вместе учим-ся”, и “мне интересно, что ты думаешь о …”

• понимание преподавателем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше дает высказаться и сделать студентам, тем эффектив-нее учебный процесс

• признание того, что студенты могут знать что-то лучше преподавателя; не знать что-либо не стыдно- стыдно не пытаться думать

• понимание того, что студент имеет право на собственную образователь-ную траекторию и что ученик учится не для преподавателя и родителей, а для того, чтобы в будущем занять свое достойное место в жизни общества.

Мы считаем, что обучение с личностно-ориентированным подходом: обе-спечивает развитие и саморазвитие личности студента, исходя из выявленных его индивидуальных особенностей как субъекта познания и предметной дея-тельности; предоставляет каждому студенты, опираясь на его способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт, воз-можность реализовать себя в познании, учебной деятельности, поведении; предполагает образованность как совокупность знаний, умений, индивиду-альных способностей, являющихся важнейшим средством становления ду-ховных и интеллектуальных качеств студента, поскольку это выступает ос-новной целью современного образования.

Использование такой технологии способствует превращению студента из объекта в субъект учебной деятельности, вносит значительный вклад в фор-мирование самостоятельной познавательной деятельности, тем самым, повы-шая у студента мотивацию к обучению.

Библиографический список1. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образо-

вания / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского Педагоги-ческого университета, 2000. - 352с.

2. Самоукина Н. Личностно-ориентированное обучение как актуальный вопрос современного образования // Практический психолог в школе. № 4, 2007. - С. 44- 51

3. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и исполь-зование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ “Сфера”, 2003.

98

ОРГАНИЗАЦИЯ СТУДЕНЧЕСКИХ КОНФЕРЕНЦИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Березовская М.М., Карабут Н.М., Плюхина О.А. БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»

(Россия, Омск)

Современное образование характеризуется модернизационными процес-сами, глобальными изменениями, включением новых форм и приемов орга-низации учебного процесса. Однако, ряд форм, активно применяемых при обучении студентов, достаточно легко поддается корректировке, позволяя наряду с традиционными подходами практиковать внесение инновационных элементов, отвечающих требованием времени. Одной из таких форм является организация и проведение студенческих научно-практических конференций, относящихся к научно-исследовательской работе студентов и неотъемлемой части образовательного процесса современной образовательной организации. В нашем колледже, в цикловой комиссии технических дисциплин регулярно на протяжении многих лет МЫ проводим студенческие научно-практические конференции среди студентов железнодорожных профессий и специально-стей. Тематика конференций профессиональна и связана с железнодорожным транспортом.

Основными целями организации и проведения научно-практических кон-ференций выступают:

- активизация научно-исследовательской деятельности обучающихся; - повышение качества подготовки обучающихся, через формирование об-

щих компетенций; - повышение интереса к будущей профессиональной деятельности. Задачами организации студенческих научно-практических конференций

являются: - обсуждение актуальности проблем; - представление результатов исследований студентов; - укрепление профессионального, педагогического и коммуникативного

сотрудничества между студентами, педагогами и работодателями; - развитие у студентов научно-исследовательских навыков; - создание условий для развития творческого потенциала и способностей; - вовлечение в исследовательскую деятельность активных, талантливых

студентов. Многолетний опыт организации и проведения студенческих научно-прак-

тических конференций профессиональной направленности позволяет ут-верждать, что стремительные изменения в системе образования оказывают существенное влияние на подходы к организации данных мероприятий. Отли-чительными особенностями современных научно-практических конференций

99

являются: организация мероприятия с применением информационных техно-логий и организация конференций через призму компетентностного подхода в соответствии с требованиями Федерального государственного образователь-ного стандарта.

Авторы статьи, являясь разработчиками конференций, составляют мето-дические разработки для педагогов по проведению конференций професси-ональной направленности и представляют их на различных уровнях, в том числе на IV международном конкурсе учителей «Я иду на урок» в 2016 году( 2 место в номинации «Внеклассное мероприятие»).

В качестве рекомендаций предлагаются следующие решения: четкая фор-мулировка тематики, определение формата конференции, доскональное пла-нирование и сценарий, привлечение студентов к организации и проведению конференции, привлечение отраслевых специалистов.

Выбор тематики конференции является одним из ключевых моментов, ко-торый впоследствии определит содержание мероприятия, задаст его тон. В период с 2004 по 2017 года для проведения студенческих научно-практиче-ских конференций были определены различные темы, такие как: «Наша про-фессия – наша гордость», «На железных дорогах мира», «Скорость, комфорт, безопасность», «120 лет Транссибирской магистрали», «Инновации на желез-нодорожном транспорте».

Несомненным плюсом тем является «четкий круг» вопросов. В то же время, четкое обозначение какой-либо области, приводило к возникновению трудности привлечения студентов, чьи интересы или исследования были по-священы другим вопросам.

Конкретная, но не слишком «узкая» тематическая трактовка позволяет привлекать больший спектр специалистов и заинтересованных лиц. На конфе-ренциях присутствовали и принимали участие в оценивании и рецензирова-ния студенческих работ представители базовых предприятий и преподаватели отраслевого вуза.

Конференция проводится в форме внеклассного мероприятия. При раз-работке и проведении практически направленных конференций важную роль играет планирование и сценарий. При составлении плана и сценария следует учитывать:

- общее время выступлений. Большое количество докладов утомительно для восприятия, оптимальное количество от 5 до 7, выступающим необходи-мо соблюдать регламент выступлений.;

- выбор места проведения конференции. Лекционная аудитория или каби-нет должны вместить всех желающих по присутствовать на мероприятии. Для привлечения слушателей заранее пишется объявление, это помогает привлечь студентов к подобным мероприятиям;

- оснащение кабинета. Кабинет должен быть оснащен мультимедийным оборудованием и экраном для показа презентаций, видеороликов и другой ин-формации;

100

- оформление пространства. Наличие тематического оформления создаст наибольшую привлекательность мероприятию.

Конференцию проводят ведущие из числа студентов. По сценарию в на-чале мероприятия произносится приветствие и вступительное слово, огова-риваются требования и регламент.

Докладчики, представляющие свои работы, должны стараться говорить четко, не затягивая выступление. Доклады по сценарию объявляются и со-провождаются ведущими интересными фактами, цитатами, стихами. . После выступления каждого доклада дается время на вопросы и обсуждения пред-ставленной темы работы. Затем рецензенты выбирают лучшие работы. Рецен-зентам рекомендуется публично охарактеризовать все доклады, обозначить плюсы каждой работы, не создавать соревновательную ситуацию, создавая благоприятную атмосферу мероприятия. Студентам необходимо прививать навыки публичной деятельности, помогать купировать страх перед слушате-лями, заинтересовывать и вовлекать в исследовательскую деятельность боль-шее число активных, талантливых обучающихся. Сертификаты участников выдаются всем докладчикам, а лучшим могут быть выданы дипломы. Опыт подсказывает, что призовые места и жесткие условия при рецензировании не дают должного эффекта. По окончании конференции необходимо поблагода-рить участников, слушателей и рецензентов.

В заключении необходимо отметить, что организация студенческих на-учно-практических конференций представляется нам одной из самых акту-альных форм организации учебного процесса, а привлечение студентов к планированию, организации и проведению конференций является не просто необходимостью, а «необходимостью времени», связанным не только с требо-ванием стандартов, но и залогом качества получения нового научно- исследо-вательского продукта.

Используемые источники: 1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего про-

фессионального образования по профессиям 23.01.09, 23.01.10, и специальностям 23.02.01, 23.02.06, 27.02.03. http://www.consultant.ru (дата обращения: 10.03.2018).

2. Пучков М. Ю., Ребко Э. М. Особенности организации студенческих научно-практических конференций по безопасности жизнедеятельности в педагогическом вузе // Молодой ученый. — 2016. — №6.1. — С. 69-72. — URL https://moluch.ru/archive/110/27097/ (дата обращения: 10.03.2018).

101

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА ДИСЦИПЛИНАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

Болоцкая Л.Г. преподаватель ФБПОУ ОО «СПК» СС


В настоящее время понимание системы образования неизмеримо расши-рилось, изменилось и представление о целях, задачах, содержании, методах и формах обучения. Приоритетность личностной ориентации в системе обра-зования позволяет отметить, что главной целью является формирование лич-ности, подготовка человека думающего и чувствующего, умеющего использо-вать знания в жизни. Для того, чтобы студенты умели осуществлять выбор в жизненно важных ситуациях, обладали навыками межличностного общения, а также для повышения интереса к знаниям, необходимы новые, активные формы на занятиях.

Активная форма обучения - это постоянное взаимодействие между пре-подавателем и студентом в процессе обучения с использованием таких форм, которые обеспечивают реализацию внутреннего механизма саморазвития об-учающихся, повышая качество учения и контроль самостоятельной работы обучающихся. Её цель – развивать коммуникативные, управленческие навы-ки обучающихся, формировать у студентов такие качества, как терпимость, уважение к иному мнению, способствовать развитию мотивации к изучению нового.

Переход на новые ФГОСы ориентирует традиционную систему среднего профессионального образования на реализацию принципов личностно и ком-петентностно-ориентированного подходов в обучении.

Основная цель профессиональной деятельности преподавателя является формирование компетенций учащихся посредством реализации активных форм обучения.

Она реализуется через решение следующих задач: систематизация про-граммного материала по критерию возможности использования активных форм; разработка целостной взаимосвязанной системы активных форм, при-емов, упражнений при обучении.

Использование активных форм обучения в общеобразовательных дисци-плинах позволяет погрузить студентов в активный образовательный процесс.

Активные формы обучения действительно значительно повышают эффек-тивность процесса восприятия учебной информации тогда, когда студенты: могут связать новый материал с предыдущим; заинтересованы в том, что де-лают; четко знают, что должны делать и понимают, зачем это нужно; обеспе-чены различными видами деятельности; имеют необходимую поддержку со стороны преподавателя; работают в подходящем для них темпе; понимают, когда и как будут оценены; могут оценить собственные успехи.

102

Творческий подход преподавателя к подготовке и проведению занятия, ис-пользование активных форм помогает добиться успехов в повышении эффек-тивности занятия.

Существуют различные виды активности учащихся. Виды учебной дея-тельности классифицируются на: моделирование (игровая деятельность); коммуникативный диалог (дискуссионная деятельность); изучение источни-ков (исследовательская деятельность).

Проблема совершенствования преподавания литературы сегодня одна из важнейших, ведь урок литературы должен заставить студентов мыслить, ана-лизировать, отстаивать свою точку зрения. Но это невозможно сделать при сухом, догматичном подходе к преподаванию литературы. Наши студенты не читают произведение, они его «проходят», скользя равнодушным взглядом по сокровищам великой духовной ценности. А мы, преподаватели, им часто в этом помогаем. Стараясь уложиться в программу, спешим. Нам некогда дать своим воспитанникам подумать над строкой, душой прикоснуться к мыслям и чувствам, заложенным в ней, почувствовать её музыку, неповторимую кра-соту.

Активные формы преподавания литературы помогают нам заинтересовать учеников процессом чтения, вырабатывать потребность читать умные, серьёз-ные книги, формировать эстетический вкус студентов, обогащать словарный запас и совершенствовать грамматический строй речи.

Активные формы преподавания литературы необходимы для воспитания творческой, активной личности, в которой так нуждается современное рос-сийское общество. Кроме того, новые формы занятий – это голос преподава-теля, живой опыт, это реакция педагога на перемены, происходящие вокруг, попытка внести разнообразие, добиться, чтобы каждое занятие носило твор-ческий характер.

Существуют также нестандартные, творческие занятия, которые также яв-ляются активными формами обучения: урок-диалог, урок-путешествие, урок-дискуссия, урок-диспут, урок-проблема, урок-анализ, урок поэзии, урок-меч-та, урок-исследование, урок-аукцион, урок – пресс-конференция и другие.

Таким образом, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения преподавателя правильно организовать занятие и грамотно выбрать ту или иную форму проведения его проведения.

Нетрадиционные формы проведения занятий дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творче-скую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к по-добным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как не-традиционное может быстро стать традиционным, что приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

103

Библиографический список1. http://fcior.edu.ru; http://eor.edu.ru. Федеральный центр информационно-обра-

зовательных ресурсов.2. http://www.school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образова-

тельных ресурсов.3. http://www.ege.edu.ru/ Официальный информационный портал ЕГЭ.

РАМОЧНАЯ ПРОГРАММА ДЕЙСТВИЙ ОБРАЗОВАНИЕ 2030 И РАЗВИТИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Васильева А.В.преподаватель, к.и.н.

Палёная Т.Н.преподаватель БПОУ «ОРМК»


«Измениться или умереть» – таково, по сути, состояние нынешнего рос-сийского образования. И не только российского. Мир уже тридцать лет как вступил в информационную, постиндустриальную эпоху, волоча за собой все проблемы эпохи индустриальной – колоссальное социальное неравенство, ужасающую нищету стран «третьего мира», стагнацию многих национальных экономик, соседство демократических и авторитарных режимов, рост нацио-нализма и экстремизма. Все эти проблемы, в большей или меньшей степени, связаны с проблемами образования: малообразованные, функционально без-грамотные, ограниченные в возможностях повышать свой профессионализм люди в силу этих объективных причин не способны сделать достаточный вклад в экономику своего государства и обрекают его на отставание и все-общую нищету. Образование большей частью отстает от реалий эпохи и всё ещё находится «в прошлом веке», оперируя понятиями и критериями оцени-вания, не отвечающими запросам изменившегося производства. «И хотя ака-демическая успеваемость по ряду отдельных дисциплин часто используется в качестве «показателя учебных результатов», итоги обучения необходимо рас-сматривать в более широком плане как приобретение ценностных установок, мировоззрения, знаний и навыков, необходимых для того, чтобы справиться с вызовами современных обществ.» – указано в «Руководящих принципах по-литики в области инклюзивного образования» [3].

Попытку справиться с «вызовами современных обществ» предприняла ЮНЕСКО, созданная в 1945 году и являющаяся международным органом, координирующим деятельность государств в области науки, культуры и обра-зования. На настоящий момент именно эта организация определяет основные направления развития «образования будущего» в рамках Рамочной програм-

104

мы действий «Образование-2030», принятой в ноябре 2015 года. Способом победить социальное неравенство, ответить на вызовы времени и обеспечить справедливое и равномерное распределение экономических ресурсов, по мне-нию создателей программы, выступает в том числе и необходимость «обеспе-чить инклюзивное и справедливое качественное образование и создать воз-можности для обучения на протяжении всей жизни для всех» [1, здесь и далее перевод выполнен Паленой Т.Н.].

Почему эта цель настолько важна?Вот что говорится в Рамочной программе: «В её [цели – прим. автора] ос-

нове лежит гуманистическая концепция образования и развития, ориентиро-ванная на права и достоинство человека, социальную справедливость, инклю-зивность, защиту, культурное, языковое и этническое разнообразие, а также общую ответственность и подотчетность… Образование является обществен-ным благом, одним из основополагающих прав человека и основой для обе-спечения других прав. Оно представляет собой необходимое условие мира, терпимости, реализации человеческого потенциала и устойчивого развития. Мы признаем, что образование является ключевым элементом обеспечения полной занятости и искоренения нищеты.» [1]

Что понимается под инклюзивностью образования? В данном случае этот термин понимается чрезвычайно широко – включе-

ние в процесс получения образования всех тех, кто был из него исключен по социальным, расовым, политическим, гендерным, религиозным, иным моти-вам. Правом на включение в процесс образования, таким образом, обладают женщины в тех обществах, где преобладает гендерное неравенство, предста-вители религиозных, этнических меньшинств, представители угнетаемых со-циальных групп, лица с ограниченными возможностями здоровья и т.д.

Насколько такая цель – достижение инклюзивности образования – акту-альна для России? Несмотря на то, что Россия считается государством с одним из самых высоких уровней охвата школьным образованием – по данным от-крытых интернет-источников школу в России помещает приблизительно 81% детей в возрасте от 7 до 17 лет. Однако остается открытым вопрос о тех 19% детей, которые школьным образованием не охвачены. Неплохо обстоят дела с охватом профессиональным образованием: по данным, собранным «Высшей школой экономики» в 2015 году, из каждой тысячи человек в возрасте от 25 до 64 лет 304 человека имеют высшее образование, 347 – среднее, 102 по-лучили подготовку по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих, 220 – ограничились школьным образованием, и только 2 не имеют никакого образования вообще, остальные находятся в процессе получения об-разования какого-либо из этих уровней [3,4]. Значит ли это, что в России всё прекрасно и далее стремиться некуда?

На 2017 год, по данным Министерства здравоохранения, в России насчи-тывалось 628 тыс. детей-инвалидов, а всего людей с ОВЗ на 2017 год: 12 мил-лионов 314 тысяч [5]. Из них в возрасте от 18 до 30 лет — 552 тысячи. Какое

105

их количество охвачено профессиональным образованием? По данным стати-стики за 2017 год всего обучается в системе СПО около 23 тысяч студентов, а за период с 2008 по 2017 год обучалось 156 с небольшим тысяч человек. Экстраполируя эти данные на общее количество детей с ОВЗ, можно конста-тировать, что из них средним профессиональным образованием было и будет охвачено не более 1/5 от общей численности. Ещё 201 тысяча людей с ОВЗ за этот же период получила высшее профессиональное образование, что тоже примерно соответствует показателю в ¼-1/5 из числа всех лиц с ОВЗ [5]. И, та-ким образом, всего 2/5 всех лиц с ОВЗ в России получают среднее или высшее профессиональное образование.

Таким образом, опыт и рекомендации ЮНЕСКО в области инклюзивного профессионального образования для России не только интересны, но и не-обходимы.

Каковы же рекомендации ЮНЕСКО в этой области?1. Увеличить расходы на национальное образование (п. 4 Рамочной про-

граммы)2. Сформировать гибкую систему профессионального образования, даю-

щую возможность получать его на протяжении всей жизни и в любом возрасте (п. 10)

3. Создать систему признания, сертификации и аккредитации знаний, на-выков и компетенций, приобретенных в рамках неформального и информаль-ного обучения (п. 10)

4. Максимально расширить доступ к образованию, для чего искоренять любые формы дискриминации при приеме в образовательные учреждения, оценке результатов обучения, учитывать особенные нужды разных категорий обучающихся (п.9).

5. Повышать общее качество образования, для чего создавать условия, при которых «учителя и воспитатели были бы наделены соответствующими пра-вами и возможностями, нанимались на работу должным образом, проходили качественную подготовку, обладали соответствующей квалификацией и моти-вацией и получали поддержку в рамках располагающих достаточными ресур-сами, действенных и эффективно управляемых систем» (п.9) [1,3]

Безусловно, реализация этих целей необходима в системе образования Российской Федерации и в действительности будет способствовать повыше-нию доступности и качества образования и, в конечном счёте, улучшениям в социальной и экономической сферах нашего государства.

Библиографический список 1. Education 2030 Incheon Declaration Towards inclusive and equitable quality

education and lifelong learning for all [Электронный ресурс] Режим доступа: http://webarchive.unesco.org/20160807000552/http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002432/243278e.pdf (перевод выполнен Паленой Т.Н.)

2. Индикаторы образования// Индикатор.Ру [Электронный ресурс ] Режим до-ступа: https://indicator.ru/article/2017/06/01/indikatori-obrazovania/

106

3. Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.inclusive-education-in-action.org/iea/dokumente/upload/37887_177849r.pdf

4. Статистический сборник индикаторов образования: Издание Высшей шко-лы экономики // Высшая школа экономики [Электронный ресурс ] Режим доступа: https://www.hse.ru/data/2017/06/29/1171183175/IO%202017.%201.%20Obrazovatel’nyj %20potencial%20naselenija.pdf

5. Федеральная служба государственной статистики: Положение инвалидов [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.gks.ru/wps/wcm/connect/rosstat_main/rosstat/ru/statistics/population/disabilities/#

6. Официальный сайт [Электронный ресурс] Режим доступа: ЮНЕСКО http://webarchive.unesco.org/.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПРИ ПЛАНИРОВАНИИ РАБОТЫ АВТОТРАНСПОРТА

Воронова Е.В.преподаватель, бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Омской области «Омский колледж отраслевых технологий строительства и транспорта»


Одним из важнейших требований, предъявляемых к научному исследова-нию, является научное обобщение, которое позволит установить зависимость и связь между изучаемыми явлениями и процессами и сделать научные выво-ды. Это обычно фундаментальные исследования. Цель их – расширить знания общества и помочь более глубоко понять законы природы [1]. Прикладные исследования направлены на создание новых методов, на основе которых раз-рабатывают новое оборудование, новые машины и материалы, способы про-изводства и организации работ и др. Они должны удовлетворять потребность общества в развитии конкретной отрасли производства [1].

Приведём обзор методов исследования применяемых при решении науч-но-прикладных задач. С философской точки зрения, методы можно разделить на: всеобщие (материалистическая диалектика), действующие во всех обла-стях науки и на всех этапах исследования; общенаучные (т.е. для всех наук); частичные (т.е. для определённых наук); специальные или специфические (для данной науки). Такое разделение методов всегда условно, так как по мере развития познания один научный метод может переходить из одной катего-рии в другую [2]. К общенаучным методам относятся: наблюдение, сравнение, счёт, измерение, эксперимент, обобщение, абстрагирование, формализация, анализ и синтез, индукция и дедукция, аналогия, моделирование, идеализа-ция, ранжирование, а также аксиоматический, гипотетический, исторический и системные методы.

107

Важными понятиями в теории познания являются: индукция – умоза-ключение от факторов к некоторой гипотезе и дедукция – умозаключение, в котором вывод о некотором элементе множества делается на основании зна-нии общих свойств всего множества. Таким образом, дедукция и индукция – взаимообратные методы познания, широко использующие частные методы формальной логики. Это методы единственного сходства (предполагается, что единственное сходное обстоятельство является причиной рассматривае-мого явления); единственного различия (предполагается, что единственное различие обстоятельств является причиной явления); сопутствующих изме-нений (изменение одного явления приводит к изменению другого, так как оба эти явления находятся в причинной связи); остатков (если известно, что некоторые из совокупности определённых обстоятельств являются причи-ной части явлений, то остаток этого явления вызывается остальными обсто-ятельствами).

Одним из методов научного познания является аналогия, посредством ко-торой достигается знание о предметах и явлениях на основании того, что они имеют сходство с другими. Степень вероятности (достоверности) умозаклю-чений по аналогии зависит от количества сходных признаков у сравниваемых явлений (чем их больше, тем большую вероятность имеет заключение, и оно повышается, когда связь выводного признака с каким - либо другим признаком известна более или менее точно). Аналогия тесно связана с моделированием или модельным экспериментов. Если обычный эксперимент непосредственно взаимодействует с объектом исследования, то в моделировании такого взаимо-действия нет, так как эксперимент производится не с самим объектом, а с его заменителем.

При анализе явлений и процессов в сложных системах возникает потреб-ность рассматривать большое количество факторов (признаков), среди не-которых важно уметь выделять главное при помощи метода ранжирования и исключения второстепенных факторов, не влияющих существенно на иссле-дуемое явление. Следовательно, этот метод допускает усиление основных и ослабление второстепенных факторов, т.е. размещение факторов по опреде-лённым правилам в ряд убывающей последовательности по силе фактора.

Разнообразные методы научного познания условно подразделяются на ряд уровней: эмпирический (наблюдение, сравнение, счёт, измерение, анкетный опрос, собеседование, тесты, метод проб и ошибок и т.д.), экспериментально-теоретический (эксперимент, анализ и синтез, индукция и дедукция, модели-рование, гипотетический, исторический и логические методы), теоретический (абстрагирование, идеализация, формализация, аксиоматика, обобщение и т.д.) и метатеоретический уровни (диалектический метод и метод системного анализа). Одним из методов, целиком базирующихся на теории вероятностей, является метод корреляционного анализа. Корреляционный анализ позволяет исследовать взаимосвязи экономических показателей и, что очень важно, оце-нить силу этой связи. При этом исходят из того, что изучаемое явление имеет

108

случайный, вероятностный характер и подчинено соответствующим стати-стическим законам. С помощью корреляционного анализа можно построить математическую модель закономерности изменения основного показателя в связи с изменением факторов, на него влияющих. Эту закономерность назы-вают регрессией, а анализ ее свойств - регрессионным анализом.

Методы теории массового обслуживания применяются там, где возникает потребность в массовом обслуживании. Например, автомобильные перевозки можно рассматривать как систему массового обслуживания; работа пунктов погрузки также основана на принципах теории массового обслуживания и т.д. Общей особенностью задач, связанных с массовым обслуживанием, являет-ся случайный характер исследуемого процесса. Число требований на обслу-живание и временные интервалы между их поступлением носят случайный характер, их нельзя предсказать с однозначной определенностью. Однако в совокупности множество таких требований подчиняется определенным ста-тистическим закономерностям, количественное изучение которых и является предметом теории массового обслуживания. Под качеством обслуживания понимается своевременное обслуживание поступивших в систему требова-ний. Основными показателями эффективного обслуживания считаются длина очереди, время ожидания в очереди, процент отказов в обслуживании, число простаивающих аппаратов обслуживания. Перечень этих показателей дает представление о характере решаемых задач.

Сетевое планирование и управление является эффективным методом ка-лендарного планирования и управления. Сетевой график включает в себя только те работы, от которых действительно зависит реализация проекта. Для каждой из работ определены сроки и резервы времени. Работы, у которых нет резервов времени, называют напряженными или критическими. Эти работы и обусловливают общую продолжительность выполнения всего комплекса ра-бот. Особый контроль за выполнением критических работ позволяет обеспе-чить своевременность выполнения проекта, и даже сокращение сроков за счет передачи части средств с ненапряженных на критические работы. Выявление критических работ и оценка резервов для некритических работ и составляют содержание сетевого метода планирования и управления [2].

Для решения поставленных задач возможно применение различных мето-дов исследования, в том числе наблюдение, сравнение, счёт, собеседование, обобщение, формализация, анализ и синтез, моделирование, метод системно-го анализа.

На стадии постановки проблемы и задач исследования целесообразно использовать: наблюдение за объектом исследования; сравнение методик и методов расчёта потребного количества автотранспортных средств для обе-спечения дорожного строительства; счёт; собеседование с сотрудниками предприятий, занимающимися планированием дорожных работ и перевозок, необходимых для этого грузов; обобщение результатов наблюдения, сравне-ния, счёта и собеседований для формирования наиболее глубоких выводов

109

для поставки задач, выбора критерия оптимизации и поиска путей решения поставленных в исследовании проблем.

На этапе поиска решения проблемы необходимо применение системного подхода, согласно которому целесообразно использовать: формализацию для представления и отображения предметов и явлений, происходящих в дорож-ном строительстве математическим языком, применяемым в планировании дорожного строительства; для выбора приемлемого математического языка целесообразно использовать анализ и синтез существующей теории и прак-тики планирования автотранспортного обеспечения выполнения дорожных работ; моделирование необходимо для разработки приемлемых моделей и ме-тодик расчёта потребности в автотранспортных средствах для выполнения до-рожных работ. В практике планирования перевозок грузов (согласно собесе-дованиям с персоналом предприятий дорожного строительства) наибольшее применение нашли детерминированные модели и методы, требующие точных значений переменных и искомых величин.

Кроме перечисленных методов исследований для простоты пользования разработанными моделями и методиками на предприятиях в планировании перевозок грузов необходимо применять имитационное моделирование с ис-пользованием ЭВМ.

Библиографический список1. Лудченко А.А., Лудченко Я.А., Примак Т.А. Основы научных исследований:

Учеб. пособие / Под ред. А.А. Лудченко. – 2-е изд., стер. – К.: О-во «Знания», КОО, 2001. – 113 с.

2. Математические методы в планировании и управлении грузовыми автомо-бильными перевозками: учеб. пособие для вузов / А. П. Кожин, В. Н. Мезенцев.– М.: Транспорт, 1994. – 304 c.

ПРИМЕНЕНИЕ ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В

СИСТЕМЕ СПО

Голдин О.О. преподаватель ГБОУПО «СТЭТ»


«Игра – это искра зажигающий огонек пытливости и любознательности»

В.А. Сухомлинский

Актуальность данной статьи обусловлена тем, что игровые технологии как форма альтернативных технологий обучения в системе среднего профессио-нального образования имеет все предпосылки для успешного формирования и развития профессиональных компетенций.

110

Цель статьи: обобщить опыт по внедрению игровых технологий в учебный процесс при профессиональной подготовке специалистов СПО, показать эф-фективность использования данной альтернативной педагогической техноло-гии как способ мотивации, активизации учебной деятельности и повышении уровня профессиональных компетенций в рамках реализации ФГОС СПО.

Подготовка специалистов, отвечающих требованиям времени одна из важ-нейших задач профессионального образования. И сегодня в центре внимания ученых стоит вопрос: как организовать учебный процесс, чтобы сформиро-вать у обучающихся активное отношение к учебно-познавательной и учеб-но-профессиональной деятельности, исходя из позиции их жизненного и про-фессионального самоопределения. На данный момент реализация требований ФГОС СПО по формированию и развитию общих и профессиональных ком-петенций невозможна без применения альтернативных технологий.

Принцип активности обучающихся в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике, и именно игровая деятельность, как педаго-гическая технология, как раз и является той мотивирующей средой для воз-никновения потребности в усвоении знаний и умений. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью, возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в самоут-верждении, самореализации. А процесс усвоения знаний во время игры но-сит естественный и непроизвольный характер. В процессе игровой деятель-ности активизируются не только знания, но и коммуникативные навыки, что обуславливает социальную значимость игровой технологии [2]. Игровая дея-тельность в учебном процессе в системе СПО может применяться как само-стоятельная технология для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; как элементы более обширной технологии; в качестве урока или его части; как технология внеклассной работы.

Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуа-ций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности. При планировании игры дидактическая цель ставит-ся в виде игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства; дидактическая задача переводится в игровую за счет элемента соревнования; успешное выполнение заданий связывается с игровым результатом [3].

Наиболее часто встречаемыми в педагогической практике в системе СПО являются деловые, организационно-деятельностные, ролевые, имитацион-ные, инновационные и дидактические игры.

Игровая технология, как деятельность, начинающаяся задолго до момента ее применения на занятии, может быть представлена в виде этапов.

Первый этап – подготовка включает в себя разработку сценария, состав-ление плана игры, общее описание, содержание инструктажа, подготовка ма-териального обеспечения. Первый этап занимает наибольшее время, так как связан с разработкой самой идеи игры и сценария. Здесь необходимо проду-

111

мать сюжет игры, ее задачи, на чем будет построен момент соревнователь-ности. Особое место занимает подготовка материального обеспечения – чем интереснее будет материал, тем более захватывающим будет процесс самой игры, а так же это позволяет минимизировать время на дополнительные по-яснения во время игры.

Второй этап – проведение игры включает в себя постановку проблемы, условия, правила, регламент, распределение ролей, формирование групп, кон-сультации. Обучающиеся системы СПО это юноши и девушки подросткового возраста, у которых бурно развита фантазия, воображение, но при этом при-сутствует потребность в создании собственного мира, стремлении к взросло-сти, желание действовать самостоятельно. Поэтому игра ради игры им уже не интересна, им важно осознавать значимость игры и свою роль в этой игре. На этапе проведения игры в рамках занятия или внеурочной деятельности особое внимание отводится регламенту, который должен быть просчитан преподава-телем на этапе подготовке. А соблюдение регламента достигается включени-ем преподавателя как модератора или как непосредственного участника в про-цесс игры. Во время игры обучающиеся могут выполнять отдельные роли или работать в группе. При групповой работе над заданием в своей практике я ис-пользую мозговой штурм, работа с источником. Групповая работа обязатель-но предусматривает, в последствии, межгрупповую дискуссию: выступление групп, представление результатов, работа экспертов.

Третий этап – анализ и обобщение предполагает вывод из игры, рефлек-сия, оценка и самооценка работы, выводы и обобщения. Подведение итогов является важным этапом игры, который представляет собой анализ хода и результатов игры, соотношение игровой (имитационной) модели и реально-сти, а также ход учебно-игрового взаимодействия. На этом этапе необходимо осознать обучающимся: что нового узнали (термины, действия); чему научи-лись (навыки, компетенции); в чем польза для будущей профессиональной деятельности [2]. В своей практике в игровой технологии чаще применяю са-мооценку обучающихся.

Игровое обучение – процесс мало предсказуемый и плохо управляемый. На его течение влияет достаточно большое количество факторов, подсчитать и просчитать взаимовлияния которых весьма непросто: обстановка, настро-ение, подготовка, владение информацией и уровень знаний обучающихся, интерес к проблеме и т.д. Однако систематическое и целенаправленное ис-пользование игровых методов может дать определенные результаты, как в изменении основных качеств личности, так и в результативности учебной деятельности. Игра порождает радость и бодрость, воодушевляет обучаю-щихся, обогащает впечатлениями, помогает мне избежать назойливой нази-дательности, создает в коллективе атмосферу дружелюбия. В ходе игры все обучающиеся незаметно для себя активизируются, увлекаются поисками от-ветов, начинают размышлять, т.к. положение «аутсайдера» в игре мало кого устраивает. Победителем чаще всего бывает не тот, кто больше знает, а тот,

112

у кого к тому же больше развито воображение, кто умеет видеть, наблюдать, подмечать, быстрее и точнее реагировать в игровой ситуации, кто не про-сто обладает хорошей «кладовой памяти», а может с умом пользоваться ее богатствами.

Преимущества игровых технологий: позволяют активизировать и интен-сифицировать учебный процесс; осуществляются межпредметные связи, про-исходит интеграция учебных дисциплин; меняется мотивация обучения; со-кращение времени накопления.

Недостатки игровых технологий: акцентирование внимания участников игры на выполнение игровых действий и поиск путей, ведущих к победе, а не на содержании материала.

В играх на занятиях не должно быть однообразия. Игра должна постоянно обогащать знания, быть средством всестороннего развития обучаемого, его способностей, формировать и развивать как общие, так и профессиональные компетенции, вызывать положительные эмоции. Важно и место самого пре-подавателя в игре. Я становлюсь не только организатором, но и ее участни-ком. В группе я и высший авторитет, и судья во время возникающих споров, и обязательно активный рядовой участник игр. При подготовке к игре про-думываю, как логически правильно составить учебный материал, учитывая особенности группы, продумаю игровые ситуации.

Я использую игру как возможность погружения в изучаемую тему, разви-тие творческих возможностей, формирование и развитие профессиональных компетенций, отработки управленческих решений. Так же игровые техноло-гии я применяю во внеклассной деятельности для формирования и повыше-ния уровня коммуникативности, толерантности обучающихся; на тренингах; в рамках деловой программы в WorldSkills и Всероссийской олимпиады об-учающихся СПО я применяла игровую технологию «Форсайт».

Итак, в современной системе образования возрастает необходимость при-менение игровых технологий для формирования и развития профессиональ-ных компетенций обучающихся в системе СПО. Альтернативные технологии обучения дают возможность не только поднять интерес к изучаемому пред-мету, но и обучить работе с различными источниками знаний.

Библиографический список:1. Зверева, Н.А. Применение современных педагогических технологий в сред-

нем профессиональном образовании [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). — Казань: Бук, 2015. — С. 161-164. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/150/8083/ (дата обращения: 03.03.2018).

2. Кальней, В.А., Милешкина, Е.Н. Тенденции развития игровых технологий в профессиональной подготовке специалистов СПО // Вестник ФГОУ ВПО МГАУ. 2014. № 1 [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/v/tendentsii-razvitiya-igrovyh-tehnologiy-v-professionalnoy-podgotovke-spetsialistov-spo (дата об-ращения: 03.03.2018).

113

3. Лещенко, Т.А. Игровые технологии как способ достижения образова-тельных результатов в условиях реализации ФГОС СПО. [Электронный ре-сурс]. Режим доступа: http://novagroteh.ucoz.ru/publ/kruzhki_sekcii_sorevnovanija/informacija_o_rabote/leshhenko_t_a_igrovye_tekhnologii_kak_sposob_dostizhenija_obrazovatelnykh_rezultatov_v_uslovijakh_realizacii_fgos_spo_i_vypolnenija_edinoj_metodiche/5-1-0-41 (дата обращения: 03.03.2018).

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПОРТФОЛИО В ОЦЕНИВАНИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

Данько Л.А., Григорец Т.А.Методисты ОЛТК ГА – филиал ФГБОУ ВО УИ ГА


Сегодня много говорится о воспитании гражданина, готового делать осоз-нанный выбор и отвечать за свои поступки. В настоящее время необходимость готовить обучающихся к жизни в условиях иного типа социокультурного раз-вития противоречит системе отношений, в частности системе оценивания ре-зультатов обучения. Новый тип развития предполагает изменение типа куль-туры и мышления людей, взаимодействие на принципах гуманизма и новых отношений. Система оценивания зачастую базируется на субъект-объектных отношениях, что не позволяет развивать самостоятельность и ответствен-ность обучающихся, внутреннюю мотивацию деятельности и учения, умение планировать деятельность, принимать решения, что значительно замедляет их включение в современное общество [1].

В связи с этим принятие и развитие парадигмы индивидуально-ориенти-рованного обучения приводит к широкому использованию альтернативных методов оценивания деятельности участников образовательного процесса [2]. Одной из таких оценочных технологий, основанных на использовании компе-тентностного подхода, стала активно внедряемая в практику образовательных учреждений технология портфолио.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивиду-альных достижений студента в определенный период его обучения [3]. Порт-фолио позволяет учитывать результаты, достигнутые студентом в разнообраз-ных видах деятельности. Данная технология является не только современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать такие педагогиче-ские задачи, как:

• поддерживание и стимулирование учебной мотивации студентов;• развитие навыков рефлексивной и оценочной деятельности студентов;• формирование умения учиться – ставить цели, планировать и организо-

вывать собственную деятельность студентов;• закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной

специализации.

114

Цель портфолио – выполнять роль индивидуальной накопительной оцен-ки и представить отчет по процессу обучения студента, увидеть картинку зна-чимых результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального про-гресса студента в его профессиональной деятельности, продемонстрировать его способности практически применить приобретенные знания и умения.

Технология портфолио будет обладать наилучшими возможностями для реализации названных условий, если под портфолио будет пониматься вер-сия, предложенная Д. Мейером, согласно которой «Портфолио – это целена-правленная коллекция работ учащихся, которая демонстрирует их усилия, прогресс, достижения в одной или более областях»

Портфолио может выполнять сразу несколько функций:• диагностическая – фиксирует изменения и рост за определенный период

времени;• целеполагания – поддерживает учебные цели;• мотивационная – поощряет результаты обучающихся, преподавателей и

родителей;• содержательная – раскрывает весь спектр выполняемых работ;• рейтинговая – показывает диапазон навыков и умений.Если педагог собирается использовать данную технологию в студенческой

группе для накопления и анализа материалов по тому или иному предмету, необходимо помнить, что портфолио создается самими обучающимися для оценки своего прогресса, а педагог лишь помогает им организовать этот про-цесс и оценить свои достижения [3]. Следовательно, мотивация обучающихся в начале создания и в процессе работы над портфолио должна быть высокой. Для повышения уровня мотивации необходимо, чтобы и педагог, и обучаю-щиеся творчески подошли к процессу. Вот несколько советов, помогающих повысить уровень мотивации:

• педагог сам должен понимать важность создания портфолио обучающи-мися для их собственного развития (а не только как внедрение новой, модной технологии);

• необходимо провести урок, в ходе которого педагог не только объяснит, каким образом будет проходить работа учащихся, и выскажет свои требова-ния, но и обсудит с ними их взгляды на собственное развитие и то, как они видят место преподаваемого им предмета в данном процессе;

• на вводном уроке очень важно рассказать содержание предмета на бли-жайший семестр. Только зная основное содержание предмета, сроки и формы контроля, обучающиеся действительно смогут поставить для себя цели.

Содержание изучаемого материала, сроки и формы контроля, список ос-новной и дополнительной литературы целесообразно представить визуально (в форме краткого текста или схемы) с тем, чтобы обучающиеся в любой мо-мент могли обратиться к нему. При постановке ими целей необходимо прокон-тролировать, чтобы они соответствовали критериям эффективной постановки цели. Только в этом случае обучающиеся смогут затем определить уровень

115

реализации поставленной цели. При необходимости цель может быть разбита на более частные задачи.

Создавая свою «коллекцию» при изучении дисциплины, обучающийся может положить в папку лучшие, с его точки зрения, контрольные работы, сочинения, рефераты, тетради с конспектами лекций, с выполнением слож-ных заданий, доклады на конференциях, отчет об исследовательской работе, публикации в печати, компьютерные презентации и т.д. Таким образом, все материалы портфолио можно подразделить на

• обязательные: промежуточные и итоговые самостоятельные и контроль-ные работы, обязательная диагностика;

• поисковые: выполнение проектов (индивидуально или в группе), заданий повышенной сложности, решение нестандартных заданий, рефераты, сочине-ния, другие виды творческих работ;

• ситуативные: приложение изученного материала к практическим ситуа-циям, выполнение практических работ;

• описательные: описания событий, ведение дневника;• внешние: отзывы педагогов, студентов, проверочные листы и др.Портфолио, формируемое самим обучающимся в процессе изучения дис-

циплины, стимулирует осмысление интереса, личностной значимости, оцен-ки качества работы, и, следовательно, своих способностей к определенным видам деятельности. И если педагог создаст условия для получения студентом социального одобрения своих достижений (демонстрация работ на занятии перед одногруппниками, проведение защиты презентаций, демонстрацион-ных выставок и др.), то это значительно усилит мотивационную функцию портфолио относительно достижения учебных целей и саморазвития.

Применение технологии портфолио помогает организовать образователь-ное поле, обеспечивающее обучающемуся возможность формировать свой образовательный рейтинг. Кроме того, портфолио, применяемое в учебном процессе, расширяет возможности дифференциации и особенно индивидуа-лизации обучения с позиций личностно-ориентированного обучения. В про-цессе консультирования и обсуждения с обучающимся собранных им мате-риалов, способов создания и оформления их в портфолио, рекомендаций по составлению текстов, педагог становится сотрудником студента, своей эмо-циональной заинтересованностью, одобрением стимулирует ценностное от-ношение у него к творческой работе и приобретаемым таким способом знани-ям [3]. Все это способствует установлению межличностных, доверительных отношений между преподавателем и обучающимся, что позволяет создавать комфортную атмосферу на занятиях.

Таким образом, эффективное применение технологии портфолио способ-ствует:

• формированию у большинства студентов высокого уровня социальной компетентности;

• формированию умения работать с информацией;

116

• повышению учебной мотивации;• сохранению психо-эмоционального комфорта студентов;• повышению активности участников образовательного процесса в оценке

образовательных достижений студентов.• cмещению акцента с того, что студент не знает и не умеет, на то, что он

знает и умеет по данной теме и данному предмету;• интеграции количественной и качественной оценок;• переносу педагогического ударения с оценки на самооценку.Библиографический список1. Новиков П.Н., Селиверстова О.Ф., Чаплыгина И.Ф. Методика формирова-

ния ключевых компетенций студентов колледжа//Профессиональное образование. 2006. № 2, с 10 -11.

2. Переверзев В.Ю., Ярочкина Г.В. Оценка ключевых компетенций учащихся/ Профессиональное образование. 2006. № 3, с 26 – 27.

3. Бенькович Т.М. Модель образовательного рейтинга в портфолио учебных до-стижений/Профильная школа. 2005. № 2, с 48 – 50.

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ БАНКА ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ СРЕДИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Дёмина С.Н. методист, преподаватель специальных дисциплин

ГБОУ ДПО «Севастопольский центр развития образования»Научный рук.: д.п.н., профессор Горбунова Н.В.


Человеческое мышление, способность к творчеству – величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так, же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной.

Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высо-ких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми [2].

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевид-ными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпо-сылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности [2].

Глобальные изменения в социальной, экономической и производственной сферах обострили потребность общества в одаренных, творческих людях,

117

способных отвечать на вызовы нового времени. Удовлетворение этой потреб-ности может быть достигнуто путем создания целостной системы работы с талантливыми обучающимися.

Вместе с тем в работе по выявлению, обучению и развитию одарённых детей имеют место определенные пробелы. Так, слабо поставлена работа по психолого-педагогической диагностике одарённых детей и адресной под-держке обучающихся и педагогов, мало внимания уделяется организации взаимодействия с семьями одаренных детей, не соответствует современным требованиям уровень профессиональной подготовки преподавателей и масте-ров производственного обучения по актуальным вопросам педагогики ода-ренности.

Анализ проблем традиционной системы обучения и современных кон-цепций работы с одаренными детьми мотивировали «Севастопольский центр развития образования» к модернизации системы работы учреждений СПО с одаренными детьми и созданию банка одаренных детей в условиях среднего профессионального образования.

Цель работы образовательных организаций СПО по выявлению и разви-тию одаренных обучающихся есть создание условий для целенаправленного выявления, обучения и развития, поддержки и сопровождения одаренных де-тей, их самореализации в различных видах деятельности, профессионального становления в соответствии с выбранной специальностью, профессиею.

Задачи стоящие перед образовательными организациями СПО:- совершенствование системы выявления, обучения и развития, поддерж-

ки и сопровождения одарённых обучающихся; - максимальное развитие способностей и творческого потенциала одарен-

ных и высокомотивированных студентов на основе дифференцированного и индивидуального обучения их по специальности, а так же в области техниче-ских наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения современных педагогических технологий;

- совершенствование системы дополнительного образования в образова-тельных учреждениях СПО, слияние основного и дополнительного образо-вания, развитие проектно-исследовательской и творческой деятельности об-учающихся;

- совершенствование мотивационной среды в образовательных организа-циях СПО с целью повышения профессионализма педагога и развития обуча-ющихся;

- подготовка и повышение квалификации педагогов, работающих с ода-ренными детьми;

- совместная с родителями поддержка талантливого студента в реализации его интересов в колледже и семье;

- повышение социального престижа колледжа на региональном и всерос-сийском уровнях.

В основу работы с одаренными обучающимися в образовательных орга-

118

низациях СПО положены ведущие методологические принципы современной педагогики и психологии:

Системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе работа с одаренными детьми рассматривается как сово-купность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической базы.

Личностный подход, утверждающий представления о социальной, дея-тельной и творческой сущности одаренного обучающегося как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала лич-ности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход, предполагающий обучение студентов выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, кон-тролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотноше-ний и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными сту-дентами.

Культурологический подход, обусловленный объективной связью челове-ка с культурой как системой ценностей.

Реализация этих методологических принципов позволит определить ос-новные способы решения проблем, осуществить планирование и прогнозиро-вание деятельности при работе с одаренными обучающимися.

Развитие одаренности ребенка будет достигаться реализацией комплекса мер по четырем направлениям:

- обновление содержания учебных программ;- применение дифференцированных и индивидуальных форм обучения, в

том числе разработка индивидуальных образовательных маршрутов;- использование современных ИКТ-технологий для дистанционного об-

учения;- интеграции основного и дополнительного образования. В системе деятельности образовательного учреждения СПО по идентифи-

кации одаренных и талантливых обучающихся должны вестись следующие виды работы:

- совершенствование системы учета способных обучающихся через ана-лиз особых успехов и достижений;

- обновление банка данных одаренных обучающихся СПО;- диагностика потенциальных возможностей детей с использованием ре-

сурсов психологических служб.Таким образом, результаты выявления должны создавать основу для вы-

119

работки стратегии дальнейшего обучения и сопровождения одаренного обу-чающегося СПО.

Категории (виды) одаренности: интеллектуальная (социальная, научно-ис-следовательская, опытно-экспериментальная, краеведческая), практическая (профессиональные конкурсы, олимпиады профессионального мастерства, профессиональные чемпионаты, профессиональные выставки), художествен-но-эстетическая (хореографическая, музыкальная, художественная, декора-тивная, литературно-поэтическая, изобразительная), спортивная (соревнова-ния, спартакиады, олимпиады), коммуникативная (лидерская, аттрактивная).

Аттрактивная одарённость это способность на взаимодействие двух (и бо-лее) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата.

В связи с этим Законодательным собранием города Севастополя был при-нят Закон города Севастополя от 19.04.2017 №336-ЗС «О наградах города Севастополя» установлена награда города Севастополя – стипендии города Севастополя.

Стипендия присуждается за особые успехи в учебной, научной, обще-ственной деятельности и являются формой признания заслуг и поощрения, обучающихся в образовательных организациях среднего профессионального образования, расположенных в городе Севастополе, имеющих лицензию на осуществление соответствующей образовательной деятельности и свидетель-ство о государственной аккредитации [2].

Для присуждения Стипендии, Дёминой С.Н., методистом ГБОУ ДПО «Се-вастопольский центр развития образования» была предложена рейтинговая система оценивания кандидатов образовательных организаций среднего про-фессионального образования на присуждение стипендий города Севастополя.

Рейтинговая система оценивания кандидатов образовательных организа-ций среднего профессионального образования на присуждение стипендий го-рода Севастополя складывается из следующих критериев:

1. Результаты прохождения в каждом из двух предшествующих учебных семестров промежуточной аттестации получившие оценку «отлично» по всем осваиваемым учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) соответ-ствующих образовательных программ.

2. Всероссийская олимпиада профессионального мастерства обучающих-ся по специальностям среднего профессионального образования, проводимая в очной форме в течение двух календарных лет, предшествующих году при-суждения Стипендии.

3. Финал национального чемпионата профессионального мастерства «Мо-лодые профессионалы» (Ворлдскиллс Россия), проводимый в очной форме в течение двух календарных лет, предшествующих году присуждения Стипен-дии

Учитывая мероприятия, в которых принимают активное участие обучаю-щиеся образовательных организаций среднего профессионального образова-

120

ния, мы вывели критерии оценивания кандидатов образовательных органи-заций среднего профессионального образования на присуждение стипендий города Севастополя, которые представлены в таблице 1.

Таблица 1КРИТЕРИИ

рейтинга кандидатов образовательных организаций среднего професси-онального образования на присуждение стипендий города Севастополя

№ п/п

Критерий Индикатор мониторинга

Критерии оценки

(max в балах)1 Успеваемость за два семестра (сред-

ний бал)4,6 14,7 24,8 34,9 45,0 5

2 Всероссийская олимпиада профессио-нального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессио-нального образования

Участник 2Призер (III место) 3Призер (II место) 4

Победитель (I место)

5

3 Финал национального чемпионата профессионального мастерства «Мо-лодые профессионалы» (Ворлдскиллс Россия)

Участник 1Медалён 2

Бронза (III место) 3Серебро (II место)

4

Золото (I место) 5Всего: 9-15 балов

Исходя из данных, проходной бал для кандидатов образовательных орга-низаций среднего профессионального образования на присуждение стипен-дий города Севастополя, которые показали высокие результаты в течение двух календарных лет, и составляет от 9 до 15 балов.

Пока эта система на рассмотрении в Департаменте образования города Се-вастополя.

Однако и комплексный подход к выявлению одаренности не избавляет полностью от ошибок. В результате может быть “пропущен” одаренный ребе-

121

нок или, напротив, к числу одаренных может быть отнесен ребенок, который никак не подтвердит этой оценки в своей последующей деятельности.

Итак, проблема выявления одаренных детей сложна и требует привлече-ния специалистов высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что критерии одаренности не могут быть раз и навсегда зафиксированными.

Библиографический список1. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шве-

дова. − 4-е изд., доп. − Москва: Азбуковник, 2000. – 940 с.2. Закон города Севастополя от 19 апреля 2017 № 336-ЗС «О наградах города

Севастополя».

ИНТЕРАКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ УЧЕТНЫХ ДИСЦИПЛИН

Ерёменко Ю.В. преподаватель спец дисциплин, Екибастузский колледж инженерно -

технического института имени академика Сатпаева(Казахстан, г. Экибастуз )

Инновационный путь развития экономики Республики Казахстан требу-ет коренной перестройки не только процесса промышленного производства, но и сферы производства услуг и технологий, в том числе образовательного процесса. «Нужно ускорить создание собственной передовой системы обра-зования, охватывающей граждан всех возрастов. Ключевым приоритетом об-разовательных программ должно стать развитие способности к постоянной адаптации к изменениям и усвоению новых знаний».[1]

В настоящее время в Республике Казахстан идет становление новой систе-мы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Стратегическим направлением модернизации образования в стране остается воспитание самостоятельности, ответственности и развитие профессионального потенциала, интеллектуальных и экономических способ-ностей у будущих специалистов.

Выпускник должен организовывать собственную деятельность, выби-рать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оце-нивать их эффективность и качество; принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность; осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного вы-полнения профессиональных задач, профессионального и личностного раз-вития; использовать информационно-коммуникационные технологии в про-фессиональной деятельности; работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями; самостоятельно опре-делять задачи профессионального и личностного развития, заниматься само-

122

образованием, осознанно планировать повышение квалификации; логически верно, аргументировано и ясно излагать устную и письменную речь. Разви-тие данных умений и способностей предполагает наличие у будущего специ-алиста компетентности в сфере исследовательской деятельности и высокого уровня самостоятельности. Таким образом, организация работы студентов по решению проблемных ситуаций является одним из важнейших компонентов в образовательном процессе.

Экономические дисциплины играют особую роль в профессиональной подготовке специалистов, с одной стороны, устанавливаются базовые знания для освоения специальных дисциплин, с другой – является формой организа-ции самостоятельной работы студентов и развития их познавательной актив-ности.

Изучение дисциплин «Финансовый учет», «Экономический анализ и ана-лиз финансовой отчетности», «Налоги и налогообложение» и других спец дисциплин играют важную роль в процессе профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов. Практика преподавания и иссле-дование особенностей организации учебного процесса позволили выделить несколько принципиальных подходов к преподаванию данных дисциплин в условиях интерактивного обучения: мотивация на изучение спец дисциплин достигается активным представлением преподавателем на вводных занятиях истории развития учета, анализа, налогов и т.д., наличие в лекциях ситуаций из реальной жизни; межпредметные связи - преподавателем вместе со сту-дентами осуществляется поиск взаимосвязей и взаимозависимостей между экономическими науками, с целью осмысления хозяйственных операций, происходящих на предприятии, осознанию необходимости учета, контроля и анализа; максимально простое изложение курса - использование на заня-тии схем, таблиц, методических разработок (сборники задач), технических средств обучения, законодательных и нормативно - правовых документов; ак-тивизация самостоятельной познавательной деятельности - проведение семи-наров, конференций, открытых уроков, написание студентами эссе, докладов, исследовательских работ.

При преподавании специальных экономических дисциплин преподавате-лю необходимо последовательно, по цепочке, обучать студентов, рассматри-вая в ситуационных примерах возможности применения полученных знаний.

Преимущества интерактивных методов обучения для профессиональной подготовки студентов в области учетных дисциплин определяются следую-щими приоритетами: студенты осваивают новый материал не в качестве пас-сивных слушателей, а в качестве активных участников процесса обучения; будущие специалисты получают навыки владения современными технология-ми обработки информации; вырабатывается умение самостоятельно изучать и анализировать законодательные и нормативные документы, отслеживать вно-симые в них изменения; оперативность и актуальность получаемой информа-ции - студенты оказываются вовлеченными в решение сложных практических

123

ситуаций, которые имеют место в бухгалтерской, экономической и аудитор-ской деятельности; доступность и гибкость - студенты могут использовать в процессе обучения информационные законодательные и нормативные базы; интерактивные методы обучения позволяют осуществлять возможность по-стоянных контактов студентов с преподавателем. Они делают более профес-сиональным образовательный процесс.

Интерактивные формы проведения занятий мною используются при про-ведении лекций, практических и других видов учебных занятий; применяют-ся на всех уровнях подготовки.

В преподавании экономических дисциплин применяются следующие виды лекций: интерактивные лекции, направленные на закрепление ранее изученного материала и контроля за их усвоением; лекция - дискуссия, раз-вивающая критическое мышление, активизирует процесс принятия матери-ала, способствует более глубокому его пониманию; лекция - консультация, формирующая у студентов умение задавать вопросы

Интерактивное взаимодействие между преподавателем и студентом воз-никает тогда, когда возникает необходимость анализировать, давать оценку, обобщать сказанное и т.д., т.е. решать задачи. Опыт показывает, что работа с упражнениями, составление алгоритмов активизирует мышление студентов, углубляет знания и повышает интерес к предмету.

Наибольшая активизация умственной деятельности студентов находит свое полное выражение в проблемном преподавании. Сущность проблемного пре-подавания заключается в такой управляемой организации учебного процесса, при которой обучаемые не только воспринимают, фиксируют и запоминают знаки в готовом виде, но и совместно с преподавателями или самостоятельно в условиях проблемной ситуации разрешают систему логико-познавательных задач на основе имеющихся знаний, навыков и умений. Систематическое и целенаправленное применение методов проблемного обучения может способ-ствовать значительному повышению эффективности самостоятельной позна-вательной деятельности студентов и активизации творческого усвоения. В ходе проблемного обучения преподавателя должно волновать не только то, о чем будет говорить он, но и то, что при этом будут делать студенты. Препо-даватель побуждает их к активной мыслительной деятельности логикой по-строения излагаемого материала, продуманной системой учебных проблем и вопросов. [2]

В процессе обучения спец дисциплин также активно используются интен-сивные интерактивные формы преподавания, которые включают в себя ситуа-ции, тесты, упражнения, групповое решение задач.

Одним из методов моделирования профессиональной деятельности явля-ется кейс-метод. Кейс метод – это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций и задач. Студентам предлагается проанализировать реальную производствен-ную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-

124

либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходим для решения данной практической ситуации. На мой взгляд, обучение с использованием кейс-метода помогает развивать умение решать практические задачи с учетом конкретных условий. Дает воз-можность сформировать такие квалификационные характеристики, как спо-собность к проведению анализа, умение четко формулировать и высказывать свою позицию.

Учетные дисциплины подвержены постоянным изменениям. Эти измене-ния вызваны реформированием бухгалтерского учета, введением новых за-конодательных актов в области учета и налогообложения, поэтому необходи-мо обучать студентов тому, как вести себя в новых условиях. Использование кейс-метода при изучении спец дисциплин позволяет сочетать теоретическое и практическое обучение. При работе с данной технологией нельзя не отме-тить такой положительный момент, как обучение самостоятельности и раз-витие творческой деятельности у студентов. Как показывает моя практика, ребята с удовольствием защищают свои проекты, проявляют удивительную фантазию, ищут нетрадиционные пути решения проблемы. [3]

Таким образом, при преподавании специальных экономических дисци-плин, интерактивное педагогическое взаимодействие является альтернативой традиционному педагогическому воздействию.

Библиографический список1. Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казах-

стана «Новые возможности развития в условиях четвертой промышленной рево-люции»

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии Учеб. пособие для студ. вузов. — М.: Изд. центр «Академия», 2009. -192 с.

3.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное об-учение. Уч.пособие для студентов ВУЗов - М:Изд.центр «Академия», 2009-192 с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ ПРЕПОДОВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В СИСТЕМЕ ТИПО

Жакупова С. Т.КГКП «Павлодарский химико-механический колледж»

Республика Казахстан (Павлодар)

Проблема развития профессионально-технического образования на совре-менном этапе очень важна и интересна для нас, специалистов ТиПО.

Перед нами жизнь ставит следующие цели:модернизация системы ТиПО в соответствии с запросами общества и ин-

дустриально-инновационного развития экономики, интеграция в мировое об-разовательное пространство.

125

Для достижения этих целей в образовании преподаватели специальных дисциплин применяют современные инновации в учебном процессе. Т.е. ос-ваивают и переходят на новые методы и способы обучения.

Преподаватель в новых условиях это - обладающий современными мето-дами и технологиями образования творческая, мобильная личность. Перед преподавателями специальных дисциплин стоит задача сделать свои пред-меты интересными для обучающихся, привить интерес к знаниям, помочь обучаемым раскрыть свои возможности, активизировать их познавательную деятельность, выпустить конкурентноспособных специалистов. Новые инно-вационные технологии, внедряемые в образовании колледжа, способствуют подъему преподавателя на максимально новый уровень.

Традиционный учебный процесс дает только теоретические знания, а как без них? Но ведь и каждый обучающийся воспринимает лекции с разной ско-ростью и разной степенью мышления. Также, не всегда эти знания можно применить на практике современного предприятия, поэтому преподаватели колледжа с большим энтузиазмом воспринимают современные инновацион-ные технологии в преподавании специальных дисциплин. Тем самым делая процесс обучения более емким, интересным, насыщенным.

Система ТиПО широко внедряет в образовательный процесс организаци-онные, дидактические, технические, технологические инновации, тем самым увеличивает объем и темп усвояемых знаний обучающимися, а также каче-ство выпускаемых специалистов.

На сегодняшний день в преподавании в колледже используются различ-ные виды инновационных технологий. Виды инновационных технологий в преподавании метод кейс-стади; дискуссия; интернет-технологии; тести-рование; деловая игра 1. Метод кейс-стади интерактивный режим, дает воз-можность студентам проявить активность, инициативу, самостоятельность в согласовании с мнениями преподавателя, других студентов. Этот режим соз-дает благодатную почву в сознании обучающихся для восприятия различных информационных потоков. Важнейшим плюсом данной инновационной тех-нологии в преподавании является то, что этот подход направлен за пределы учебного пространства, т. к. он выходит в сферу профессиональных решений проблем в данной области знаний, формирует интерес и профильную мотива-цию. 2. Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой обучающиеся высказывают свое мнение по проблеме, заданной преподавателем, мнения очень часто бывают противоположными. Проведение дискуссии по проблем-ным вопросам подразумевает написание обучающимися эссе, тезисов и рефе-ратов. При подготовке к дискуссии используются различная литература, пе-риодическая печать, электронные библиотеки, видеоролики. Существенным плюсом дискуссии как инновационной технологии преподавания является то, что общение с преподавателем побуждает студентов искать различные спо-собы и методы для выражения своей мысли и аргументированность данного вопроса. Так же использование этого метода повышает восприимчивость об-

126

учающихся к новой информации и к принятию и осмыслению новой точки зрения. 3. Интернет технологии: электронная почта, мессенджеры (програм-мы по обмену мгновенных сообщений Viber, WhatsApp, Skype, Facebook и др.). Использование интернет-технологий в образовании очень актуально. Это значительно ускоряет обмен информацией между педагогом и обучающимся. Общение преподавателя и обучающегося базируется на создании электрон-ных сообщений. Сообщения могут содержать конспекты лекций, блок-схемы, тексты докладов, задания для контрольных работ и практических занятий, тестовые задания. Особую актуальность использование интернет-технологий приобретает в процессе заочного обучения студентов. 4. В современной пе-дагогике в рамках методики преподавания широкое распространение полу-чил метод тестирования. Он позволяет за короткий период времени проверить уровень знаний обучающихся. Тестирование – контроль знаний с помощью тестов, которые состоят из вопросов и вариантов ответа. Тестирование обуча-ющихся организуется как во время лекционных, так и во время семинарских занятий, и как подведение итогов за прошедшую тему, курс. Тестирование как инновационная технология преподавания в учебных заведениях использует-ся давно, но в последние десятилетия получила более широкое распростра-нение. 6. «Деловая игра — метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с ПК в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информаци-онной неопределённости». Деловая игра, как интерактивный режим широко используется преподавателями организаций ТиПО, как поиск управленческих решений в стандартных и нестандартных ситуация на производстве. При про-ведении деловой игры решаются производственные задачи, и в тот же момент преподаватель проводит обучение студентов и направляет в нужное русло для решения.

Основной задачей ТиПО является подготовка обучающихся к предстоя-щей трудовой деятельности, руководителя среднего звена в том числе. Подго-товка к труду включает в себя, с одной стороны, вооружение основами знаний, с другой – формирование профессиональных умений. Специалист должен уметь планировать свою работу, принимать оперативные решения на основе анализа сложившейся ситуации, производить расчеты, контролировать ход и результаты своего труда. Суть инновационных технологий, направленных на формирование умений как раз и состоит в том, чтобы обеспечить выполне-ние студентами таких задач, в процессе решения которых они овладевали бы способами деятельности. В связи с этим система образования должна нацели-ваться на формирование нового типа специалиста, который умел бы самосто-ятельно добывать, обрабатывать, анализировать необходимую информацию и эффективно использовать ее в нужный момент.

127

Список использованных источников1. Беспалько В.П. «Слагаемые педагогической технологии». М.Педагогика,1989.2. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Совсем необычный урок: практ. пос. для

учителей, студентов средн. и высших пед. уч.зав., - Ростов-на-Дону: Изд-во “Учи-тель”, 2001.

3. Бельчиков Я. М., Бирштейн М. Деловые игры . -М.: Авотс, 19894. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении. – М.:Просвещение, 1992.5. Никулина, Н.Ф. Формирование инновационной деятельности преподавате-

ля / Н.Ф. Никулина//Специалист. – 2002. – №12. – С. 17 – 18.

ПРОВЕДЕНИЕ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРЕНИНГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Зозуля Т.В.методист, преподаватель ГБОУ ПО г. Севастополя «Севастопольский

профессиональный художественный колледж»(Россия, г. Севастополь)

Семинарская форма обучения возникла в древнегреческих и римских шко-лах, где сообщения обучающихся сочетались с диспутами, комментариями и заключениями преподавателей.

Семинар (лат. seminarium — буквально: «рассадник», «теплица») — форма учебных занятий, при которой обучающиеся обсуждают вопросы, сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя [7].

Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы се-минара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование уме-ния профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала [1].

Семинар - это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа обучающихся с учебной ли-тературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, про-блем и задач. В процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления обучающихся, где они под руководством преподавателя делают обобщающие выводы и заключения [2, с. 11-12].

Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; поло-жительное толкование обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение умения ее ис-пользовать в практической работе [3].

128

Семинар предназначен для углубленного изучения учебной дисциплины, междисциплинарного курса, овладения методологией познания. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть умения-ми использования теоретического знания применительно к особенностям из-учаемой отрасли [7, с.27-28].

А что же такое тренинг и можно ли использовать элементы тренинга при проведении семинарских занятий?

Тренинг - это запланированный заранее процесс, цель которого изменить отношение, знания или поведение участников тренинга с помощью обучаю-щего опыта, и направленный на развитие навыков выполнения определенной деятельности или нескольких видов деятельности [6]. Цель тренинга в рабо-чей ситуации состоит в том, чтобы развивать способности личности и удов-летворять текущие и будущие потребности на практике.

Другими словами, тренинг — обучение технологиям действия на основе определенной концепции реальности в интерактивной форме [4].

Участнику тренинга лучше самому один раз сделать что-то неправильно, чем множество раз увидеть, как это правильно делают другие. Там, где нет интерактивности, нет и тренинга. Интерактивность понимается двояко: как собственная активность и как активное взаимодействие с другими людьми и получение от них обратной связи, информации о своих действиях. Интерак-тивность предполагает право на ошибку и поиск иного пути. Если слушате-лям читается лекция, то предполагается, что ее содержание «правильно» или приближается к правильному содержанию. Им важно лишь правильно его по-нять, запомнить, а потом суметь воспроизвести. Интерактивность предполага-ет поиск новых, заранее не предусмотренных путей. Лучшим может оказаться то, что возникло благодаря совместной деятельности в тренинге, а не то, что было заранее подготовлено. Такие новые достижения — не побочный, а один из важнейших основных результатов тренинга. В этом принципиальное отли-чие интерактивной формы обучения от всех других форм обучения [5].

В нашем колледже (ГБОУПО г. Севастополя «Севастопольский профес-сиональный художественный колледж») мы часто используем такие формы проведения занятий, как семинарские занятия с элементами тренинга. Они являются наиболее эффективными и интересными как при повторении и за-креплении ранее изученного материала, так и при проведении внеклассных мероприятий. Проведение таких занятий показало, что использование элемен-тов тренинга очень эффективно для приобретения студентами практических навыков деятельности.

Особый интерес у обучающихся выпускных групп вызвало проведенное в колледже семинарское занятие с элементами тренинга «Техника самосто-ятельного поиска работы». Цель данного занятия состояла в составлении алгоритма действий при самостоятельном поиске работы. Обучающиеся вы-пускных групп готовили материалы к семинарскому занятию о наиболее эф-фективных путях поиска работы. В ходе занятия использовались элементы

129

тренинга: проводились очень интересные упражнения, позволяющие обуча-ющимся почувствовать себя в роли работодателя или в роли соискателя рабо-ты. Особый интерес у обучающихся вызвало упражнение «Прыжки». Перед студентами был поставлен вопрос: «Смогут ли они прыгнуть на одной ноге 200 раз за одну минуту?». Многие студенты усомнились в своих физических способностях и возможности выполнить это упражнение. Однако, как показа-ла практика, большинство студентов справилось с этим упражнением. Таким образом, данное упражнение тренинга убедило студентов в том, что они не всегда объективно оценивают свои реальные возможности, и позволило им преодолеть неуверенность в себе и страх перед трудностями, возникающими на этапе поиска работы. Обучающиеся руководствовались цитатой Алексан-дра Македонского: «Вижу цель, верю, в себя и не вижу препятствий».

Это позволило им на собственном опыте в ходе занятия преодолевать страх при прохождении собеседования и при телефонных переговорах с рабо-тодателем. В результате семинарского занятия студенты научились грамотно составлять резюме, преодолевать неуверенность в себе, тщательно готовиться к собеседованию и проходить собеседование, обучающиеся ознакомились с техникой эффективного трудоустройства. Подготовленный студентами ал-горитм действий при самостоятельном поиске работы остался у них в виде памятки.

Таким образом, проведение семинарских занятий с элементами тренинга способствует развитию творческого профессионального мышления, познава-тельной мотивации обучающихся, профессиональному использованию зна-ний в учебных условиях, выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать, обсуждаемые вопросы, приобретению навыков использования зна-ний в практической деятельности.

Библиографический список1. Гин, А.А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность. М., 2010. – 220 с.2. Алфёрова, Е.А., Янченкова, Е.В. Планирование и организация самостоятельной

работы студентов ГОУ СПО: метод. рекомендации. – М: УМЦ ПО ДОМ, 2008. – 160 с.3. Государственная программа развития образования в Российской Федерации

2013-2020 г. – М.: 2012. - С. 54.4. Мухаметзянова, Г.В. Теоретико-методологические основы компетентностно-

го подхода к организации профессионального образования /Г.В. Мухаметзянова // Компетентностный подход к профессионально-культурному становлению специ-алиста. - Казань: «Отечество», 2014. - С. 9-13.

5. Мухина, С.А. Современные инновационные технологии обучения. - М.,2008.– 180 с.

6. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаи-модействии. СПб,2012. – 238 с.

7. Скобелева, Т.М. Современные технологии обучения в образовательных уч-реждениях среднего профессионального образования. – М.: Новый учебник, 2006. – (Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования»). – 254 с.

130

ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ С РОДИТЕЛЯМИ СТУДЕНТОВ И СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИХ СОВМЕСТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Иванова Л.В. преподаватель, БПОУ «ОРМК»


Наши дети - это наша старость. Правиль-ное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это бу-дущее горе, это наши слезы, наша вина перед другими людьми.

А. С. Макаренко

Современную ситуацию в образовании отличает то, что, с созданием но-вых типов и видов образовательных учреждений, обновлением содержания образования, остается без достаточного внимания проблема взаимодействия современного образовательного учреждения и семьи.

Перемены, происходящие в нашей сегодняшней жизни, касаются не толь-ко взрослых, они напрямую затрагивают и подрастающее поколение. Семья – важнейший институт социализации подрастающих поколений. Это персо-нальная среда жизни и развития ребенка, это разновозрастный коллектив, членом которого ребенок становится с первого дня своего существования. Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются от-ношение между педагогами, студентами и родителями. Для формирования со-трудничества между этими группами важно представлять коллектив как еди-ное целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, студентов. Это способствует единению, сплочению, установлению взаимопонимания, созда-нию комфортных условий в обучении.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной рабо-ты организовывать совместно, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить условия для достижения более высоких результатов.

Формирование сотрудничества между студентами, родителями и педагога-ми зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимоотношение взрос-лых в этом процессе.

Как родители, так и преподаватели желают видеть детей здоровыми и счастливыми. Сотрудничество преподавателей и родителей позволяет нам лучше узнать студента, посмотреть на него с разных сторон и позиций, уви-деть в разных ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей, преодолении его не-

131

гативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жиз-ненных ориентации. В колледже мы стараемся организовать работу так что-бы, родители являлись активными участниками образовательного процесса. Между педагогами колледжа и родителями студентов налажены дружеские, партнерские отношения, ведь цели, в конечном счете, у педагогов и родителей одни и те же: воспитать студент добрым, хорошим человеком, нравственной и творчески активной личностью, квалифицированным специалистом. Одной из задач, которую ставит перед собой наш педагогический коллектив: сделать семью, родителей союзниками в решении образовательных и воспитательных задач.

Связующим звеном между родителями и колледжем является, прежде все-го, куратор группы. На технологическом отделении обучаются 17 учебных групп в которых работают 16 кураторов. Взаимодействие родителей, кура-торов и педагогов колледжа носит системный характер и протекает в разноо-бразных формах, которые подвижны и меняются в зависимости от содержа-тельной стороны контактов.

Одной из составляющих взаимодействия являются:- информационное обеспечение-Полная и объективная информация о процессе образования и воспитания в

колледже, о целях и задачах, направленных на личностное развитие студента, об особенностях образовательного процесса на отделении, на данном курсе, в конкретной группе. Информация о результатах обучения каждого студента.

Данное взаимодействие выстраивается в колледже через организацию об-щеколледжных родительских собрании, проведения «Дня открытых дверей», сетевого общения на сайте колледжа, через «дневник. Ру» стендовую инфор-мацию, письменную информацию для родителей об итогах обучения.

- консультационное и профилактическое обеспечение-Данное взаимодействие выстраивается через индивидуальные встречи,

беседы с педагогами, кураторами, администрацией, тренинги и консультация с психологом колледжа, социальными педагогами.

- педагогическое просвещение и сопровождение-Данное взаимодействие выстраивается через организацию родитель-ских

собраний.Родительские собрания в нашем колледже давно уже стали средством пе-

дагогического просвещения. Вопросы успеваемости, посещаемости, дисци-плины перестали носить чисто информационный характер. Собрания носят характер беседы, взаимного обмена мнениями, идеями, совместного поиска.

Родительские собрания сближают куратора и родителей, помогают опре-делить наиболее оптимальные пути воспитания. Один из эффективных спосо-бов повышения творческой активности участников собрания, анкетирования родителей об их отношении к своим детям и о том, что, по их мнению, должен дать их детям колледж. На основе этого куратор и родители определяют, как им построить свою совместную работу.

132

Многие родители не любят ходить на родительские собрания, так как счи-тают, что с поступлением в колледж их дети выросли, поэтому пусть сами решают свои проблемы. Но как показал опыт совместная работа куратора с родителями не просто нужна, она необходима. Поэтому первая проблема со-стоит в том, что бы убедить родителей придти на собрание и организовать их на дальнейшее сотрудничество. Многие кураторы используют письменные приглашения на родительские собрания, приглашения по телефону, через смс-сообщение. Большой процент посе-щения собрания родителями в группе 266 Т (куратор Николаева Ю.А.), 157Т (куратор Кудрявцева Л.А.), 256 Т (Воропа-нова Е.Н.), 464Т (Метелева В.В.)

Самой актуальной остается решение проблем посещаемости и успе-вае-мости студентов. Ведь учеба – главный труд студентов. Совместное обсужде-ние проблемы позволяет установить истинные причины неуспеваемости уча-щихся. Но к вопросам, связанным с успеваемостью и посещаемостью, нужно подходить предельно тщательно и осторожно.

В основу любого общения с родителями (будь то родительское собрание, индивидуальная или групповая консультация, или встреча с родителями по поводу проступка студента) должны быть включены пять обязательных эле-ментов. Причем, отсутствие, какого бы то ни было из них недопустимо. Эти элементы таковы:

Выражение позитивного отношения к студенту: «что хорошего я могу сказать...», т.е. перечень положительных черт характера, хороших тенденций в развитии студента, позитивных явлений в группе, характеристика пусть еле заметного или значительного продвижения в учебе, нравственных поступках, духовном развитии студентов, преодоление негативных явлений прошлого.

Что дает этот элемент встречи с родителями? Прежде всего – взаимное расположение родителей и педагога: психотерапевтический настрой, само-внушение педагога на то, что он имеет дело с нормальным ребенком, в ко-тором много хорошего. И настрой родителей на педагога, внимательное вос-приятие его советов.

Определение проблемы, которая может быть выражена в словах куратора: «но меня беспокоит...». И дальше – суть того негативного, ради чего встреча задумана. Такой подход обеспечивает атмосферу взаимоуважения, доброже-лательности, заинтересованности в решении проблемы, принятие родителями информации о негативном в их сыне (дочери).

Выявление и анализ причин неприемлемого поведения студента. Необ-ходимо проанализировать те обстоятельства, в которых имел место посту-пок, следствием каких других явлений и процессов является. Ведь процесс воспитания - процесс многофакторный. И для его нормального протекания необходимо создание гармоничной воспитывающей среды – усиление пози-тивных факторов и устранение отрицательных. Здесь важен союз педагогов и родителей, их взаимная расположенность и доверительность, полная от-кровенность.

133

Поиск возможных вариантов решения возникшей проблемы. Выбор наи-более эффективных мер воспитательного воздействия на студента, группу в целом. Здесь куратор проектирует целую систему воспитательных мероприя-тий: кураторских часов, диспутов, встреч, походов и др. – для формирования устойчивого адекватного отношения студента к явлениям и проблемам, вол-нующих и студентов и родителей.

Выработка единого стиля и тона, педагогического такта, общих критери-ев оценки поступков и личности студента или группы.

Использование этих взаимодействии с родителями постепенно меняют от-ношения, делают их более продуктивными, приводят к гармонии сторон.

Совершенно очевидно, что в результате взаимного сотрудничества с ро-дителями студентов повышается мотивация студентов на учебную деятель-ность и личностное самосовершенствование, решающую роль в эффективно-сти воспитания на любом возрастном этапе играет семья, поэтому интеграция усилий семьи и колледжа это важнейшее условие формирования единого вос-питательного пространства, главной ценностью которого является личность успешного выпускника.

Библиографический список1. Внеурочная деятельность студентов/Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. Просве-

щение, 2012.2. Теория и методика воспитания /И.З.Гликман. – Владос-Пресс. 2002.3. Концепция духовно-нравственного развития личности /Данилюк А.Я/2012.4. Социальная психология В.А. Соснина . – М. : 2004.5. Психология личности в конфликте /Е.Н. Богданова. – Питер 2004.

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИИ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Ильина Е. Е. преподаватель, бюджетное профессиональное образовательное



На сегодняшний день уже нет никакого сомнения, что наступивший ин-формационный век российского общества является веком компьютеризации и профессиональных знаний, следовательно, система образования должна ре-шать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготовкой современных конкурентно - способных специалистов на основе информаци-онных и коммуникационных технологий обучения [1, с. 58].

Образовательный процесс в свою очередь должен быть направлен не толь-ко на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоя-тельно добывать требуемые им знания и навыки.

134

В связи с изменением структуры учебных планов и программ, сокраще-нию количества учебных часов, обуславливается усиление самостоятельной работы студентов, увеличение её объема.

Наглядным примером является профессиональный модуль, а именно одна из его тем «Применение интерактивных технологий в профессиональной дея-тельности мастера производственного обучения».

Информационные технологии в данной теме модуля позволяют решать следующие задачи на занятии: обеспечение обратной связи в процессе обуче-ния; обеспечение индивидуализации образовательного процесса; повышение наглядности; организации коллективной и групповой работы.

Применение интерактивных технологий позволяет разнообразить фор-мы работы, деятельность студентов, активизировать внимание, повысить творческий потенциал личности. Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более эстетично оформить материал. Задания с последующей проверкой активизируют внимание студентов. Использование иллюстраций, рисунков, различных занимательных заданий, тестов, муль-тимедийные упражнения, вариант, решения которых зависит от вида упраж-нения, воспитывают интерес к будущей профессии, делают занятие более интересным.

Помимо непосредственного использования компьютерных программ в обучающих целях на данных занятиях, есть возможности использования всемирной сети Интернет, которая в любой момент становятся доступна об-учающимся для поиска необходимой информации. Изменение технологии по-лучения знаний на основе таких важных дидактических свойств компьютера, как индивидуализация и дифференциация учебного процесса при сохранении его целостности, ведёт к коренному изменению роли преподавателя. Главной его компетенцией становится роль помощника, консультанта.

Компьютер позволяет усилить мотивацию учения. Усвоение знаний, свя-занных с большим объёмом цифровой и иной конкретной информации, путём активного диалога с персональным компьютером более эффективно и инте-ресно для обучающихся, чем штудирование страниц учебника. С помощью обучающих программ студент может моделировать реальные процессы, а зна-чит - видеть причины и следствия, понимать их смысл.

Применять компьютерные программы можно на любом этапе урока: при изучении нового материала, закреплении, на обобщающих уроках, при по-вторении. Конечно, для того, чтобы использовать информационные техноло-гии и преподаватель, и студент должны быть знакомы с технологией работы на компьютере. На этапе проведения данных занятий компьютер позволяет: экономить время, красочно оформлять материал, повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность преподавания, индивидуализировать обучение, концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока, в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу, самостоятельно использо-вать учебный материал студентами.

135

Нужно иметь в виду, что сами по себе информационно -коммуникацион-ные технологии не оптимизируют обучение, а также ни в коей мере не вытес-няют традиционные методы и приемы. Новые информационные технологии лишь позволяют приблизить методику к требованиям сегодняшнего дня и рас-ширять область творческих заданий [2, с. 39].

Кто-то, может быть, возразит, что это просто дань моде. Нет, без овладения информационным пространством в наше время жить трудно. Компьютер по-может изменить способ мышления современных студентов, способствует их социализации и заинтересованности предметом, по - новому поданное учеб-но-методическое обеспечение создаёт среду самостоятельной творческой ак-тивности студентов, вызывает потребность к самопознанию, самообучению, создаются предпосылки «двойной подготовки» - личностного и профессио-нального становления, дает возможность заниматься дистанционно.

Библиографический список:1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.,

2005.- 180 с.2. Гончаров, Д.К. Социологические аспекты внедрения ИКТ в образование и

усиление коммуникативной составляющей информационных технологий [Текст] // Социология ИКТ: Сборник научных статей. Вып. I / Сост. и отв. ред. Н.И. Комаро-ва. – М.: МГПУ, 2010. – 89 с.

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДОВ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ПРИ ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Иманбаева А.М.Преподаватель экономических дисциплин

ГККП «Павлодарский технологический колледж»(Республика Казахстан г. Павлодар)

В Послании Президента Республики Казахстан народу Казахстана от 31 января 2017 года «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкуренто-способность» определены пять приоритетов, которые призваны обеспечить темпы роста экономики выше среднемировых и устойчивое продвижение в число 30 передовых стран.

Четвертый приоритетом является – улучшение качества человеческого капитала. В Послании отмечено, что прежде всего должна измениться роль системы образования. Образование должно стать центральным звеном новой модели экономического роста. В связи с этим учебные программы необходи-мо нацелить на развитие способностей критического мышления и навыков самостоятельной работы.

В Павлодарском технологическом колледже создана творческая группа пор внедрению и использованию методики критического мышления в про-цессе обучения.

136

Критическое мышление способствует творческому развитию студентов в процессе обучения. При этом все истины обучения постигаются в результате эмоционально-духовного определения своего места среди объектов, вовле-ченных в учение.

Обучающиеся являются активными участниками в процессе урока, опти-мальный выбор форм, методов и приёмов обучения.

Экономические дисциплины в наибольшей степени, чем другие предметы, способствуют формированию и развитию у обучающихся критического мыш-ления. По этой методике обучающиеся способны решать трудные проблемы, подходить к ним критически, иметь альтернативные мнения и принимать правильные решения. Также очевидно, что способности мыслить критически, надо развивать и содействовать им в процессе обучения.

Критическое мышление – сложный процесс интеграций идей и творческое их осмысление на пути создания собственных концепций. Это активный и взаимодействующий познавательный процесс, происходящий на всех уров-нях, определяющий целенаправленную задачу обучения.

Критическое мышление – рост познавательных способностей обучаю-щихся, причём обучающиеся приходят к новым знаниям через свои прежние знания.

Под Критическим мышлением понимают:•умение логически мыслить;•аргументировать;•аналитически дискутировать;•решение экономических проблем и т.д.Критическое мышление – это результат отлично спланированного урока.Для этого необходимо, чтобы обучающиеся могли понимать, что от них

требуется и последовательно применять требуемое на практике. Структура должна быть ясной и понятной для того, чтобы обучающиеся могли видеть, на каком уровне мышления они находятся, чтобы направлять и управлять своим мышлением в процессе независимого обучения.

В современной системе образования используется много различных ме-тодов обучения. В последние годы стала популярной методика критического мышления, включая три этапа или стадии. Это «Вызов – Осмысление – Реф-лексия».

Первая стадия – вызов. Объяснению нового материала непременно пред-шествует опыт, или постановка проблемы, определение путей её решения, с самостоятельным выходом на тему и постановкой целей,

Например: тема урока «Классификация элементов основных фондов и их структура». Предлагается составить кластер с ключевым словом «Капитал». При заполнении кластера обучающиеся указывают на классификацию ка-питала. Тем самым они могут самостоятельно выйти на тему нового урока, определить цель урока.

137

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет обучающимся:

- получить новую информацию;- осмыслить ее;- соотнести с уже имеющимися знаниями.На примере нашего урока этот этап можно провести следующим образом:

сначала работа с текстом, чтение, используя INCERT метод, составление клас-сификационной схемы, Затем проводится групповое обсуждение для того, чтобы решить, нужна ли дополнительная информация. Через различные виды деятельности обучающимся была предоставлена возможность просмотреть текст и подумать над содержанием.

Важное место в изучении экономических дисциплин отводится практику-мам и практическим работам. Практические работы и практикумы обучаю-щиеся выполняют по индивидуальным карточкам, заданиям что способствует развитию их самостоятельности, уверенности в своих практических действи-ях, формируют экспериментальные умения, воспитывают ответственность за знания. Обучение должно быть наглядным в данном случае – работа с табли-цами, решение задач.

Третья стадия – рефлексия. В обеспечении прочных и осознанных знаний большую роль играет систе-

матически организованный, как устный, так и письменный контроль, который приучает обучающихся к регулярной работе. При устных ответах обучающи-еся грамотно и логично выражают свои мысли, выделяя главное, существен-ное, проявляют уверенность в своих знаниях. Этому способствует высокая вероятность опроса обучающихся на каждом уроке.

Экономика как учебный предмет дает большие возможности реализовать учебные задачи через разнообразные подходы: наблюдения, решение логиче-ских, ситуационных задач, постановка эксперимента и т.д.

На уроках применяются тематический контроль и учет знаний, для этого можно использовать самостоятельные работы, экономические диктанты и задачи.

Рефлексия - этап урока, в которой обучающиеся делают обзор идей, с кото-рыми они столкнулись, осмысливают их, задаются вопросами по этим идеям, интерпретируют, применяют, спорят, высказываются и пытаются расширить его значение для новых областей применения.

138

На примере нашего урока можно предложить написать буриме на задан-ные рифмы: фонды- ремонты, капитал- посчитал, износ - принес, классифи-кация – модернизация.

Технология критического мышления очень эффективна. Она формирует самостоятельность мышления, вооружает способами и методами самостоя-тельной работы, позволяет влиять на цели, способы, методы и результаты об-разовательного процесса, способствуют повышению экономической грамот-ности. И если обучающиеся стали задавать больше умных вопросов, более вдумчиво читать, выделять основные мысли, активно общаться - спасибо тех-нологии критического мышления.

Библиографический список1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика,

1989. – с. 12 - 142. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика.

Учеб.-метод. пособие. М.: Мирос, 2002. – 176 с.

КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ, КАК АКТИВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В КОЛЛЕДЖЕ

Калиева А. А. преподаватель казахского языка и литературы КГКП Аксуский коллелд имени Жаяу Мусы

( Казахтан, Павлодарская область, г. Аксу)

Президент Республики Казахстан Назарбаев Н.А. поставил высокую зада-чу перед национальным образованием. Нынешнее образование должно быть высококачественным, конкурентоспособным, таким, чтобы выпускники школ Казахстана смогли продолжить образование за рубежом.[1]

В Послании Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Третья мо-дернизация Казахстана: глобальная конкурентоспособность» говорится о том, что «учебные программы необходимо нацелить на развитие способностей кри-тического мышления и навыков самостоятельного поиска информации». [1]

На сегодняшний день образование Республики перестраивается карди-нально, внедряются активные методы обучения, в ходе которых предпо-лагается, что учащиеся будут самостоятельно развивать функциональную грамотность, активно «добывать» знания, с огромным желанием развивать коммуникативные навыки общения со сверстниками, и творчески подходить к решению проблем.

Целью профессионального образования является развитие личности сту-дента, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образователь-

139

ной практике. Известно, что до 70% личностных качеств закладывается в на-чальной школе. И не только базовые навыки, такие как: умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни. Каждому человеку, всту-пающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать. И задача педагога так построить процесс обуче-ния, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Традиционное репродуктивное обучение, пассивная подчиненная роль ученика не могут решить такие задачи. Для их решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, активные методы обучения. Активное обучение подразумевает ряд подходов к преподаванию и учению, ко-торые требуют от учащихся большего участия, чем пассивное слушание учите-ля. Эти подходы иллюстрируют идею о том, что обучение больше происходит в деятельности, нежели предваряет ее. [2]

Активные методы обучения – это система методов, обеспечивающих ак-тивность и разнообразие мыслительной и практической деятельности уча-щихся в процессе освоения учебного материала.

Ориентация на активное обучение стала обним из значимых компонентов стратегии перестройки профессионального образования. Большое значение в активизации процессов обучения имеет комплексное и целенаправленное использование технических средств, однако, главное в учебном процессе – активность студента.

Предполагается использование такой системы методов, которая направ-лена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение студентами знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической де-ятельности. Особенности активных методов обучения состоит в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движение вперед в овладении знаниями. Появление и раз-витие активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Активизация обуче-ния может идти как посредством совершенствования форм и методов обуче-ния, так и посредством совершенствования организации и управления учеб-ным процессом в целом. Они, стимулируют познавательную деятельность студентов и строятся в основном на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешений той или иной проблемы. Использование активных методов обучения позволяет преподавателю создать положитель-

140

ный микроклимат в группе, что будет создавать атмосферу свободного обще-ния занятии. В современных условиях рыночных отношений имеются самые разные подходы к повышению качества подготовки студентов в колледже. Появилась необходимость создавать такие дидактические условия, которые бы изменили мотивацию учения в лучшую сторону. Эти методы требуют от преподавателя гораздо больше активности и творчества, чем раньше, в форме пересказа вычитанных книг или лекции. Эти методы будут иметь наибольший эффект не только высказываний научно – аргументированной точки зрения, но и выражением своего личного отношения к проблеме, своей мировозрен-ческой и нравственной позиции.

Инновация говорит о необходимости разностороннего и своевременного развития у детей и молодежи творческих способностей, о формировании на-выков самообразования, самореализации личности, а также о формировании трудовой мотивации, активной жизненной и профессиональной позиции, об-учение основным принципам построения профессиональной карьеры и навы-кам поведения на рынке. В связи с этим перед учебным заведением стоит зада-ча подготовки выпускников, способных гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умеющих критически мыслить, видеть возникающие в реальной действитель-ности проблемы, жать пути их решения, используя современные технологии и компетентно работать с информацией (анализировать, выдвигать гипотезы решения проблемы, обобщать, вводить аналогии, устанавливать закономер-ности, делать аргументированные выводы и применять их для решения новых проблем). При этом важно быть коммуникабельными, контактными в различ-ных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, само-стоятельно работать над развитием собственного интеллекта, нравственности и культурного уровня.

В своем выступлении в Казахском Национальном университете имени Аль - Фараби Президент РК Н.А. Назарбаев сказал: «…первостепенная за-дача современной системы образования – это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках…». [3]

«Все педагоги должны использовать критическое мышление в своей прак-тической деятельности. Критическое мышление – ведущее современное пе-дагогическое понятие, актуальное для развития преподавания и обучения в Казахстане», - говорится в программе Кембриджского университета. Крити-ческое мышление рассматривается в Программе как развитие критического мышления у учеников и развитие критического мышления у учителей. Кри-тическое мышление развивается, когда новая информация имеет связь с лич-ным, жизненным опытом ребенка, его можно считать отправной точкой для развития творческого мышления.

Критическое мышление — это мышление открытое, рефлексивное, это способность вырабатывать аргументы, принимать независимые продуманные

141

решения, умение занять свою позицию, и умение обосновать её, способность выслушать собеседника. Критичность ума — это умение человека объектив-но оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все предположения и выводы. Особенностью данной технология является то, что она позволяет проводить уроки в оптимальном режиме, у детей повышается уровень работоспособности, усвоение знаний на уроке происходит в процессе постоянного поиска.

В основе ТРКМ лежит базовая модель, состоящая из трёх фаз: вызов, ос-мысление и рефлексия, каждый этап имеет свои цели и задачи.

Первая стадия (фаза) — вызов. Задача этой фазы и деятельность учите-ля не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и «вызвать» уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, ак-тивизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы. Вывод: информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально — в парах — группах.

Вторая стадия (фаза) — осмысление (реализация смысла). На этой стадии идёт непосредственная работа с информацией. Приёмы и методы технологии критического мышления позволяют сохранить активность ученика, сделать чтение или слушание осмысленным.

Вывод: происходит непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведётся индивидуально или в парах.

Третья стадия (фаза) — рефлексия (размышление). На этой стадии инфор-мация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается.

Своеобразна структура урока по критическому мышлению. Чтобы про-будить интерес, необходимо заинтересовать учащихся. Отсюда первая стадия урока — вызов, побуждение, актуализация. Создание интереса — побуждение к активной деятельности. Актуализация — это воссоздание всего, что учащийся знает по данной теме. Ученик сам определяет уровень своих знаний. [4]

Критическое мышление помогает учащимся добывать на уроках новые знания, пропуская их через собственный опыт под неназойливым руковод-ством учителя, у которого появляется возможность индивидуально подойти к каждому ребенку, дать возможность выразить себя.

Работа показала, что большинство учащихся испытывают интерес к пред-мету гораздо больший, чем при традиционном преподавании, успешно ов-ладевают программным материалом, чувствуют себя более комфортно. При подаче материала, используя элементы критического мышления перед ними вырисовывается целая картина по изучаемой теме, учащиеся самостоятельно добывают знания, используя разнообразные формы работы и средства обу-чения, например, работу с таблицами, кластерами, инсертом (чтение текста с пометами), работу в парах, в группах, взаимопроверку, работу с текстами через чтение и письмо. Учитель же управляет деятельностью обучаемых, а

142

так же мотивирует их деятельность. Делая вывод, я хочу сказать, что в процес-се применения на своих уроках технологии критического мышления, я могу перечислить лишь положительные стороны. По той причине, что именно при-емы и методы критического мышления помогли скрасить мои уроки, развить мышление учащихся, при этом возник интерес при работе с текстом, появи-лась способность работать в группе и работать с различными источниками информации. Основная особенность технологии критического мышления в том, что учащиеся учатся самостоятельно работать с текстом, выделять ос-новное и осмыслить свою работу, добывать знания с помощью диалогическо-го обучения, что в параллели помогает развить речь и обогатить учащегося общением и размышлением.

Библиографический список1. http://www.kazpravda.kz/news/poslanie-prezidenta/poslanie-narodu-kazahstana-

prezidenta-respubliki-kazahstan-n-a-nazarbaeva/ Послание Президента Н.А. Назарба-ева народу Казахстана «Третья модернизация Казахстана: глобальная конкуренто-способность»

2. Образовательная программа курсов повышения квалификации педагогиче-ских кадров по предметам начальных классов в школах с русским языком обучения в рамках обновления содержания среднего образования Республики Казахстан. Ру-ководство для учителя. Центр педагогического мастерства АОО «Назарбаев Интел-лектуальные школы», 2015.

3. Послание Президента Республики Казахстан народу Казахстана «Казахстан-ский путь – 2050: единая цель, единые интересы, единое будущее» от 17 января 2014г.// Газета Казахстанская правда. – 2014.

4. Заир-Бек С., Муштавинская И. Развитие критического мышления на уроке. Пособие для учителя. — М., 2004

5. Критическое мышление: технология развития: Пособие для учителя / И. О. Загашев, С. И. Заир-Бек. — СПб: Альянс «Дельта», 2003

6. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М. 1998

IV МЕЖДУНАРОДНАЯ КОНФЕРЕНЦИЯМЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Карибаева А.Ж. преподаватель специальных дисциплинАксуский колледж имени Жаяу Мусы

(Казахстан, Павлодарская область, г. Аксу)

В последнее время содержание образования имеет акцент на индивиду-ализацию. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие преподавателя и учащегося. Преподавателю предлагаются для работы различные педагогические техноло-

143

гии: модульное и разноуровневое обучение, метод проектов, личностно-ори-ентированную технологию, технологию проектирования учебного процесса. Технологий на сегодняшний день очень много их можно перечислять и пере-числять.

Я хочу представить вам методы, которые использую на уроках:«Учение через обучение»,проектная деятельность,исследовательская деятельность.Основной сутью метода «Учение через обучение» является то, что уча-

щиеся учат друг друга сами, а преподаватель является движущей силой, на-правляющий обучающую деятельность. Этот метод содержит три основных компонента:

Педагогически-антропологический аспект - задача передавать другим знания должна удовлетворять потребности в надёжности (структура самосо-знания), социальном контакте и социальном признании, а также в самореали-зации и смысле (трансцендентность).

Учебно-теоретический и систематический аспект противопоставлен традиционному способу передачи учебного материала. Исходя из подготов-ленной, но ещё не систематизированной на уроке информации, учащиеся сто-ят перед задачей преобразовать эту информацию путём оценивания, взвеши-вания и систематизации в знания. Этот процесс может произойти только на основе интенсивной коммуникации.

С точки зрения предметно-направленного и содержательного аспекта этот метод должен устранить с давних пор существующее кажущее проти-воречие между привыканием (бихевиористский компонент), соотношением материала. В содержательном плане применение метода «Учение через об-учение» требует, чтобы учебный материал служил поводом для размышления.

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕГруппа как сеть нейронов

Если ориентироваться на сеть нейронов, чтобы сконструировать структу-ру коммуникации на уроке, то возникает вопрос, как она функционирует.

• Как учатся нейронные сети? Учение происходит в головном мозге, при этом нейроны образуют ста-

бильные, длительные соединения. Так, например, слово «мама», чем чаще слово «мама» активируется в мозгу, тем чаще задействованы соответствую-щие нейроны и тем стабилизируются их соединения.

• Как продуцируют нейронные сети знания? Нейронные сети продуцируют знания, интегрируясь и производя в рамках

этих взаимодействий новые более эффективные соединения.• Как можно перенести эту модель на организацию и проведение урока? Учитель должен позаботиться о том, чтобы учащиеся интенсивно обща-

лись и создавали долгосрочные, связанные с материалом контакты. Он дол-жен заботиться о том, чтобы учащиеся коллективно продуцировали знания.

144

• Какие необходимы условия для функционирования нейроновой сети, со-стоящей из людей?

Коммуникация должна быть свободной: это означает, что коммуникатив-ные барьеры должны быть устранены. Чем проще и быстрее коммуникация, тем лучше. Конструктор мозга (учитель) должен хорошо знать каждый ней-рон, чтобы он мог способствовать их активному и продуктивному взаимодей-ствию друг с другом (ориентация на ресурсы). Чем компетентнее отдельные нейроны, чем компетентнее конструктор, тем лучше функционирует «мозг». Поэтому важно, что учитель как можно быстрее должен располагать соответ-ствующей основой поведения (дружелюбный, надёжный, быстрый и т.д.).

Перед рассмотрением новой темы я распределяю материал малыми доза-ми. Образуя группы учащихся (максимально три человека), где каждая группа получает отдельную часть материала, которая содержится в листе «Инфор-мационный вестник», а также лист «Модель нейронов группы», где группы обозначаются буквами латинского алфавита, который содержит задание для сообщения конкретного материала всей группе.

Лист «Модель нейронов группы» содержит название раздела темы урока, цель работы и этапы заполнения.

Заполнение листа «Модель нейронов группы» происходит в три этапа, по-сле которого каждая группа здает свои листы преподавателю во время под-ведения итогов урока.

Первый этап: заполняется таблица («Основные свойства, функции, поня-тия объекта»), материал, для которой находится на листе «Информационный вестник».

Второй этап: Согласно 1_этапу составить:• при помощи объяснения донести до других учащихся суть основной

цели;• самостоятельно составить форму контроля знаний для проверки учащих-

ся других мини-групп по вашей теме (например: тесты, кроссворды, ана-граммы, ребусы, загадки и др.).

Третий этап: заслушав материал других мини-групп заполнить оценочный лист и дать пояснение – «почему вы поставили эту оценку».

В оценочном листе ставится три оценки: первая оценка – за содержательность представленного материала;вторая оценка – за произведенную форму контроля;третья оценка – высчитывается средняя оценка по двум предыдущим.Ученики в целом от начального до конечного этапа — прекрасно без про-

блем справляются с этой задачей. Ведущие урок ученики должны постоянно соответствующими средствами убеждаться, что каждая информация понятна тем, кому она адресована (коротко спрашивать, обобщать, вплетать партнёр-скую работу). Здесь преподаватель должен вмешиваться, если он устанавли-вает, что коммуникация не удаётся или что применяемые учениками приёмы мотивации не срабатывают.

145

Метод «Учения через обучение» содержит свои преимуществе и недо-статки:

Преимущества:• Материал прорабатывается интенсивнее и ученики существенно актив-

нее; • Ученики приобретают дополнительно к предметным знаниям ключевые

умения: o Способность работать в команде o Способность к планированию o Надёжность o Презентация и комментирование o Самосознание Недостатки• Большая затрата времени при введении метода; • Большая затрата труда учеников и учителей;• Опасность однообразия, если учитель не даёт никаких дидактических

импульсов;• Справедливая неуверенность при оценивании.Применение метода «Учение через обучение» в процессе обучения ока-

зывает положительное влияние на активизацию и оптимизацию знаний, по-вышение мотивации учащихся. Данный метод создает условия для практиче-ского использования учащимися приобретенных умений и навыков в решении коммуникативных задач, для повышения сознательности и прочности усвое-ния знаний, для развития у учащихся их познавательных способностей.

Библиографический список:1. Байбородова, Л.В. Общая характеристика технологий педагогической дея-

тельности / Л.В. Байбородова, И.Г. Харисова, А.П. Чернявская // Управление со-временной школой. Завуч. - 2013. - №4. - С. 60 - 78.

2. Бершадская, Е. Комплекс образовательных технологий / Е. Бершадская // Ди-ректор школы. - 2009. - №2. - С. 65 - 69.

3. Бершадский, М.Е. Технологический подход в образовании: надежды, иллю-зии и реальности / М.Е. Бершадский // Народное образование. - 2012. - №1. - С. 159 - 166.

4. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагоги-ка третьего тысячелетия) / М.: Изд-во МПСИ, - 2008.

5. Галеева, Н.Л. Развитие индивидуального стиля учебной деятельности (ИСУД) учащегося / Н.Л. Галева, Е.С. Гостимская // Управление начальной школой. - 2010. - №1. - С. 12 - 26.

146

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

Климова А.Ю. Преподаватель, бюджетное профессиональное образовательное



Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданно-стей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неиз-вестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в учебное заведение, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспита-тельных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Одним из перспективных направлений активизации учебной деятельно-сти учащихся, развития у них познавательных интересов, творческих способ-ностей, самостоятельности, исследовательских умений является проблемное обучение.

Реализация технологии проблемного обучения в БПОУ ОО «ОКОТСиТ» является настоятельной потребностью современности, поскольку реалии се-годняшнего дня все больше требуют от человека умения решать проблемы, самостоятельно осуществлять выбор в сложившейся ситуации.

Основным элементом проблемного обучения является «проблемная ситу-ация», которая имеет свою функциональную характеристику. Проблемное об-учение направлено на формирование познавательной самостоятельности об-учаемых, развитие их логического, рационального, критического, творческого мышления и познавательных способностей. В этом и заключается его главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения.

Каждый вид проблемного обучения имеет сложную структуру, дающую в зависимости от многих факторов различную результативность обучения. Эф-фективным может считаться такой процесс обучения, который обусловливает:

– увеличение объема знаний, умений, навыков у студентов;– углубление и упрочение знаний, новый уровень обученности;– новый уровень познавательных потребностей учения;– новый уровень сформированности познавательной самостоятельности и

творческих способностей.

147

Все перечисленные виды проблемного обучения могут протекать с раз-личной степенью познавательной активности обучаемых. Определение этой степени имеет важное значение для управления процессом формирования по-знавательной самостоятельности студентов.

Для того чтобы студенты получали осмысленные, долговременные, прак-тико-ориентированные знания и умения по МДК необходимо не только тща-тельно и грамотно разрабатывать содержание обучения, но и эффективно организовывать учебный процесс: применять современные образовательные технологии, обеспечивающие продуктивное использование учебного времени и получение высоких результатов качества образования.

В БПОУ ОО «ОКОТСиТ» на занятиях ПМ 04 Р1 МДК 04.01 тема 1.1 «Тех-ническая эксплуатация зданий и сооружений» активно используется техноло-гия проблемного обучения на примере жизненной ситуации, как на теорети-ческих, так и на практических занятиях.

Например, при выполнении заполнения «Журнала учета заявок населе-ния», студентам предлагаются следующие ситуации:

В управляющую компанию поступили следующие заявки:А) от Сидорова И.П., проживающего по адресу ул.Новаторов 36-45. У

жильца прорвало кран с горячей водой.Б) от Ульянова Т.С., проживающего по адресу ул. Новаторов 38-17. У

жильцов этой квартиры неисправна электроконфорка.В) от старшего по дому (ул.Новаторов 35-2) Питеркова В.В., у которого в

подъезде забит мусоропровод.Задание: заполните документ, в соответствии с правилами, по срокам

устранения неисправностей. (Дату поступления заявок принять самостоя-тельно)Журнал учета заявок населения на оперативное устранение неисправ-ностей и повреждений инженерного оборудования в жилом доме

ДатаАдрес и фамилия

нанимателя (владельца)

Неисправность Отметка об исполнении

или повреждение (кратко) дата

роспись рабо-тавшего (про-

фессия)

Использование современных образовательных технологий направлено на

повышение инициативы и активности студентов на занятии, что позволяет де-лать процесс обучения интересным, увлекательным, заставляющим студента активно участвовать в поиске новых знаний, развивать его мыслительные и аналитические способности. Опыт показывает, что обучаемые не в состоянии сразу и непосредственно разрешить сформулированную основную проблему вследствие отсутствия у них необходимых умений организовать самостоя-

148

тельную работу. Поэтому необходимо создание последовательной системы частных, вспомогательных проблем, которые способны вывести к пониманию основного проблемного вопроса. Это позволяет управлять познавательной де-ятельностью обучаемых, усваивать требуемые знания, овладевать способами исследовательской деятельности.

При организации проблемного обучения нельзя обойтись без традицион-ных методов обучения. Как правило, используются разнообразные методы. В зависимости от специфики и уровня сложности информации используют различные методы: репродуктивные, объяснительно–иллюстративные, поис-ковые, экспериментальные и др.

Выбор технологий обучения преподаватель БПОУ ОО «ОКОТСиТ» осу-ществляет руководствуясь, прежде всего, своим педагогическим опытом и спецификой содержания материала преподаваемой темы МДК. В препода-вании профессионального цикла проблемное обучение может стать ведущей технологией, позволяющей сформировать творческую личность, способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, систематизировать, накапливать, анализировать и применять знания для ре-шения различных проблем. Регулярное использование проблемного обучения на учебных занятиях способствует тому, что студенты не будут «пасовать» перед проблемами, а будут стремиться находить пути их разрешения, имея за плечами подобный опыт при обучении по образовательным программам СПО.

ПРОГРЕССИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИКИ

Клопот В.Г.

преподаватель физики, АКЧМ в г.Аксу(Казахстан, г. Аксу)

«Все, чему нужно учить в школе, — это учить жить»С.Т. Шацкий.

Сегодня, как никогда, возрастает роль и значение современной системы образования, в которой должны стать компетентный подход к качественному обучению, ориентированному на результат. Я считаю, что мыслительный про-цесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у которой нет готового способа решения. Если есть стремление что-то понять, в чём-то разо-браться, необходимо применять «Новые подходы в преподавании и обучении» чтобы решать следующие вопросы:

• Как повысить мотивацию к обучению у современных учащихся? • Как вовлечь учеников в образовательный процесс? • Как научить учиться?

149

Только грамотное использование различных способов обучения позволит соз-дать условия, которые будут побуждать самих учащихся к получению знаний.

Современная педагогика богата большим количеством передовых методик и технологий преподавания, но ни одна методика, какая бы хорошая и необыч-ная она не была, не дает результата до тех пор, пока само обучение не будет нужно детям самим.[1,с.36]. Поэтому, анализируя свою работу за прошедшие годы, я пришла к выводу, что прежде чем дать знания, необходимо вызвать у детей потребность в этих знаниях и в обучении в целом.

«Скажи мне – я не забуду, Покажи мне – я запомню,Вовлеки меня – я пойму».

Я считаю , что критическое мышление — это самостоятельное мышление на основе исходной информации, которое начинается с постановки вопросов и проблем, решаемых путем убедительной аргументации. Цель данной техно-логии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, рабо-тать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

А такое мышление учащихся очень важно для проведения современного урока. Урок физики, организованный с использованием технологии развития критического мышления учащихся, обладает рядом преимуществ по сравне-нию с традиционным уроком, так как используются когнитивные техники или стратегии, которые увеличивают вероятность получения желаемого ко-нечного результата.

Чтобы добиться ожидаемого эффекта, требуется прилагать систематиче-ские усилия по совершенствованию мышления. Для того чтобы учащиеся могли полностью и сознательно сосредоточиться на улучшении своих мыс-лительных способностей и расширить область применения полученных на-выков, обучение критическому мышлению должно включать в себя большое количество примеров из различных сфер жизни.

Уроки, построенные по технологии развития критического мышления включают следующие этапы:

Этапы Деятельность уч-ся Стратегиипобуждение ученики анализируют свои

знания и начинают думать по теме, которая будет в даль-нейшем детально разбираться

уточняющие вопросы, «мозго-вую атаку», кластеры, «знаю, хочу знать, учусь».

познание учащиеся создают собствен-ное понимание новой инфор-мации

«направленное чтение и обду-мывание», «дневник двойной записи», чтение и изложение в паре, диаграмма Венна, «пере-путанные события».

размышление ученики размышляют о новой информации и закрепляют новые знания

кластер, а также пометок «знаю, хочу знать, учусь».

150

Считаю, что на таких уроках учащиеся лучше усваивают новый матери-ал, вовлекаются в работу, появляются мотивации достижения учебной цели, развивается компетентность.

Сегодняшний ребенок – это новая вселенная, которая живет и действует по ранее неведомым законам, он всей жизнью приготовлен к новому бытию, к новому учению, к новым отношениям. Он нуждается в новом учителе, спо-собном его понять.[2,с.58]. Поэтому для меня, как учителя возникает необхо-димость поиска путей совершенствования методического мастерства, чтобы развить творческое мышление у учащихся и их коммуникативные способно-сти. Согласно классификации тенденций развития образовательных техноло-гий, интегрированный урок относится к группе технологий «воспитания в процессе жизни», которая представляет собой стремление уйти от школярско-го подхода к образованию, крайней дифференциации предметного обучения и привести его в естественную органическую связь с жизнью.

Интегрированные уроки могут объединять самые разные дисциплины че-рез установление внутрипредметных, межпредметных и межцикловых связей. На уроке: «Геометрический и физический смысл производной» с преподавате-лем математики, учащиеся определяли скорость, ускорение, силу тока приме-няя правила нахождения производной. На уроке «Сопротивление. Законы Ома» с учителем истории, учащиеся сопоставляли даты и события из биографии Ома. На уроке «Трансформатор» с преподавателем спецтехнологии в группе элек-тросварщиков, учащиеся знакомились с новой дисциплиной и устройством сва-рочного трансформатора. Такие уроки провожу с целью дать учащимся всесто-ронние знания о предмете, его целостную картину. Для того чтобы посвятить учащихся в конечные цели изучения не только данной темы, раздела, но и всего материала, быстрее включать его в познавательный процесс.

Деятельность учителя требует от него предусмотрительности. Для построения правильного систематического опроса и эмоционального

настроя учащихся применяю систему оценивания направленную на разви-тие у учащихся способностей к самоконтролю и самооценке.

Я считаю, что оценивание является инструментом для определения каче-ства знаний так как реализуются все принципы оценивания, система стано-вится прозрачной для учащихся и повышается ее объективность. Растет роль самооценки личностных достижений, прослеживается динамика и тенденция по каждому учащемуся.

Критериальное оценивание, которое я применяю на своих уроках разви-вает у учащихся:

• способность к самоконтролю и самооценке;• действительную динамику учения и обучения учащихся;• потребность на индивидуальную, творческую работу.Процесс оценивания применяю с целью:• определения сложности обучения (тестовые задания, качественные и

экспериментальные задачи);

151

• обратной связи (метод диалогового обучения во время фронтального опроса, при работе в парах, группах);

• мотивации (учитывая возрастные особенности, стратегии критического мышления (кластеры, эссе,);

• прогнозирования и отбора (стратегии критического мышления (диаграм-ма Венн, дневник двойной записи, тестовые задания, представление презен-таций)).

Расширяю свою воспитательно-образовательную деятельность, применяя в учебной и во внеурочной деятельности ИКТ

• использую мультимедиа-технологии при изучении учебного материала;• самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в

ходе выполнения учебных проектов;• поиск и обработка информации в рамках изучаемого материала с исполь-

зованием Интернет;• использование электронных таблиц для решения задач;• проведение виртуальных лабораторных работ;Компьютерная коммуникация позволяет получить доступ к практически

неограниченным массивам информации, хранящейся в централизованных банках данных. Это дает возможность при организации учебного процесса опираться на весь запас знаний, доступных жителю «информационного об-щества».Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и дифференциации обучения, что представляется особенно важным в условиях новых подходов в обучении. Возможности ИКТ (электронные учебные по-собия и глобальная сеть Интернет) по хранению и передаче информации по-зволяют повысить информационную насыщенность урока, выйти за рамки школьных учебников, дополнить и углубить их содержание. Поэтому дети нуждаются в предоставлении условий для проявления способностей, умений и потенциала. На уроке конференции, которая проходила по теме «Свет в нашей жизни» учащиеся готовили презентации, демонстрировали работу оп-тических приборов, сочиняли стихи об источниках света. Все выступления сопровождались показом слайдов, электронных пособий, видеороликов полу-ченных с помощью ИКТ

Анализируя свою работу прихожу к выводу, что нетрадиционные педаго-гические технологии повышают мотивацию обучения и интерес детей к пред-мету, формируют обстановку творческого сотрудничества и конкуренции, вос-питывают в детях чувство собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость

Всякий шаг учителя, всякое его слово, всякий использованный им прием, хочет педагог этого или не хочет, наполнен определенным смыслом и вызыва-ет соответствующий психологический резонанс в сердцах учащихся.

Я думаю, что моя задача как учителя – учить учащихся, как думать, а не только о чем думать, т.е. учить мыслить критически, принимать решения, решать проблемы, учиться и рассуждать, ставить перед собой цели.

152

Библиографический список1. Даутова О. Б., Крылова О. Н. Современные педагогические технологии в

профильном обучении: учебно-методическое пособие для учителей / под ред. А. П. Тряпициной. – С-Пб.: КАРО, 2006.

2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии и методики учебное пособие.– М.: Народное образование, 1998.

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РЕАЛИЗАЦИИ МОДУЛЬНОКОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ

ОБРАЗОВАНИИ

Кокова А.В. преподаватель русского языка и литературы

«Павлодарский колледж строительства и коммунального хозяйства»

Современный строительный рынок Казахстана нуждается в професси-оналах. На базе нашего колледжа ведется обучение специалистов среднего звена для потребностей индустриально-инновационного развития строитель-ной отрасли Павлодарской области. Главная цель современного преобразо-вания системы ТиПО - создание эффективной модели социально-трудовых отношений. Эту цель четко сформулировал Нурсултан Назарбаев, дав нача-ло глобальной модернизации ТиПО: «Сегодня только Общество Всеобщего Труда способно стать реальной основой эффективной экономики, устойчивой к внешним потрясениям». [5,44] Одной из первых в Центрально-Азиатском регионе Республика Казахстан стала членом Болонской декларации и полно-правным участником европейского образовательного пространства. С 2002 года с целью международного признания национальных образовательных программ, усиления академической мобильности студентов и преподавате-лей, а также для повышения качества образования и обеспечения преемствен-ности всех уровней и ступеней образования в республике внедрена кредитно-модульная технология обучения.

Министерством образования и науки Республики Казахстан была про-ведена значительная работа по формированию нормативно-правовой базы кредитно-модульной технологии обучения, регламентирующей основные требования по организации и ведению учебного процесса в рамках кредит-но-модульной системы: «Правила кредитной системы обучения», «Правила организации учебного процесса по кредитной технологии»; «Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения»; «Особенности внедрения кредитно-модульной технологии обучения в орга-низациях технического и профессионального образования» и др.

В июле 2011 года был создан Холдинг «Кəсіпқор». Целью создания Хол-динга стала необходимость широкомасштабной модернизации технического

153

и профессионального образования для построения новой системы подготовки многофункциональных высококвалицированных рабочих кадров. Колледжи Холдинга «Кəсіпқор» ведут подготовку специалистов, спрос на которых не покрывается существующей системой профтехобразования по наиболее де-фицитным профессиям. При полной загрузке к 2020 году в наших колледжах будет обучаться около 8500 человек, а ежегодный выпуск составит около 3000 человек. Как видите, Холдинг «Кəсіпқор» покроет около 2% от общего спроса казахстанского рынка труда с учетом иностранной рабочей силы, выпускни-ков вузов и незаполненных вакансий он составит порядка 140 тысяч человек в год. Тем не менее, планируется, что к 2030 году привлекаемая в республику иностранная рабочая сила будет полностью замещена выпускниками коллед-жей «Кəсіпқор».

С сентября 2017 года был дан старт проекту «Бесплатное профессиональ-но-техническое образование для всех». Цель проекта: создание условий для получения первой рабочей профессии бесплатно. Говоря языком статистики, можно представить следующие цифры динамики развития ТиПО: в Казахста-не сейчас функционируют около 817 колледжей, из них 473 государственных и 344 частных. Контингент обучающихся составляет около 500 тысяч человек.

Осуществляется разработка образовательных программ и обновление ти-повых учебных планов на основе международного опыта по специальностям ТиПО и внедрение данных программ в образовательную деятельность учеб-ных заведений НАО «Холдинг «Кəсіпқор» согласно Плана мероприятий по реализации «Плана нации - 100 шагов».

В Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2016 - 2019 годы одним из главных направлений работы явля-ется социально-экономическая интеграция молодежи через создание условий для получения технического и профессионального образования. Эта цель до-

154

стигается через решение следующих задач: повышение престижа системы технического и профессионального образования (далее – ТиПО); обеспечение доступности ТиПО и качества подготовки кадров; обновление содержания ТиПО с учетом запросов индустриально-инновационного развития страны; усовершенствование менеджмента и мониторинга развития ТиПО; обеспече-ние качественной подготовки конкурентоспособных кадров.[3,16]

Важным инструментом для решения поставленных задач является выбор тех образовательных подходов и технологий, которые обеспечивали бы повы-шение качества учебного процесса, помогали бы активизации познавательной деятельности обучающихся, подготавливали бы к самостоятельному овладе-нию нужной информацией и дали возможность получать практический про-фессиональный опыт. Это технологии дуального обучения, интерактивного обучения, ИКТ, систематизации и визуализированной презентации знаний, контекстно-компетентностного обучения, саморегулируемого обучения, мо-ниторинга профессионального образовательного процесса и профессиональ-ного развития обучаемых, модульно-компетентностного обучения.

Модульно-компетентностный подход (МКП) позволяет изменить струк-туру содержания, соотношение теоретического и практического (деятельност-ного) компонентов содержания образования, способствует оптимизации и рационализации учебного процесса. Поэтому центральной фигурой является преподаватель, который обладает необходимым комплексом компетенций и качеств для реализации МКП, в частности:

– владеет общепрофессиональными и специальными компетенциями, в том числе экстремальной компетентностью (способностью действовать во внезапно усложнившихся условиях);

– является носителем творческого профессионального опыта и способен передать его студенту;

– обладает конструктивным мышлением, активной гражданской и соци-альной позицией;

– является открытой системой, способной к позитивному изменению.Сущность модульного обучения состоит в том, что содержание обучения

структурируется в автономные организационно-методические модули, содер-жание и объём которых могут варьироваться в зависимости от дидактических целей, профильной и уровневой дифференциации обучающихся

Учебный модуль – законченный блок информации, в который входят цели обучения, целевой план действий, содержание учебного материала и руководство по его усвоению одновременно с контролем усвоения зна-ний. Иными словами, учебный модуль есть относительно самостоятельный, функционально ориентированный фрагмент процесса обучения, который имеет собственное программное и методическое обеспечение и следующие компоненты:

1.Организация работы по овладению новыми знаниями (самостоятельно либо с помощью преподавателя).

155

2. Стартовый контроль для выявления и коррекции затруднений в усвое-нии изучаемого материала (тестирование, опрос).

3.Разбор отдельных вопросов изучаемого материала, углубление и закре-пление материала (самостоятельно либо с помощью преподавателя).

4.Промежуточный контроль (тестирование, опрос). 5.Формирование умений и навыков, применение знаний на практике (са-

мостоятельно либо с помощью преподавателя). 6.Закрепление умений и навыков, повторение и систематизация знаний

(самостоятельно). 7.Выходной контроль (тестирование, опрос, письменная контрольная ра-

бота). Классификация модулей

Модули подразделяются на следующие виды:– общие обязательные модули;– обязательные модули по специальности;– модули по выбору для определенной специальности;– модули по выбору, выходящие за рамки квалификации.[9.49]Модульно-компетентностное обучение обеспечивает индивидуализацию

обучения по содержанию, темпу усвоения, уровню самостоятельности, ме-тодам и способам учения, способам контроля и самоконтроля, позволяет ис-пользовать весь набор форм и приемов организации учебного процесса: ра-бота в парах и в группах с консультантом, самостоятельная и фронтальная работа, работа с электронными учебниками и пособиями, с таблицами, энци-клопедиями, иллюстрациями и многое другое.

Осуществлен переход от квалификационной модели к компетентност-ной модели подготовки специалистов. Компетентностная модель менее жестко привязана к конкретному объекту и предмету труда, что обеспечивает мобильность выпускников в изменяющихся условиях рынка труда. Модульно-компетентностное обучение позволяет:

– гибко строить содержание из модулей-блоков, – интегрировать различные виды и формы обучения, – выбирать наиболее подходящие формы обучения для определенной ау-

дитории обучающихся;– предоставлять студентам возможность самостоятельно работать по ин-

дивидуальной учебной программе в удобном для них темпе;– установить междисциплинарные связи. С нормативной точки зрения модульное обучение – способ организации

учебного процесса на основе модульного построения образовательной про-граммы, учебного плана и учебных дисциплин.

Внедрение модульных программ обучения, основанных на компетенциях, требует качественных изменений в целом по системе профессионального об-разования и обучения.

156

Таблица

2. Сравнительный анализ

подходов профессионального обучения

157

Таблица

2. Сравнение

образовательных

программ ТиПО

(на примере специальности

1401

00 «Строительство

и эксплуатация

зданий

и сооружений

», квалификация

«Техник

-строитель)

158

Определим принципы модульно-компетентностного профессионального образования.

Принцип приоритета ключевых знаний. Данный принцип предполагает компоновку содержания образования вокруг ключевых знаний и базовых по-нятий, формирующих профессиональные компетентности.

Принцип эффективности и результативности образовательного про-цесса. Ведущим критерием определения эффективности и результативности образовательного процесса становится степень сформированности ключевых и профессиональных компетентностей, уровень профессионального развития.

Принцип дифференциации и компенсированного обучения предполагает учет индивидуальных особенностей обучающегося, выбор содержания обра-зования с учетом исходного уровня студента, проблем и перспектив его инди-видуального профессионального развития.

Принцип использования адекватной технологии обучения. Важное ме-сто в компетентностном подходе занимает технология обучения, адекватная поставленным целям, позволяющая, с одной стороны, стандартизировать и механизировать процессы решения типичных профессионально-педагогиче-ских задач, с другой – применять адекватные конкретной образовательной ситуации технологии.

Принцип обучения действию связан с приоритетом практических форм и методов работы. Модульно-компетентностный подход требует ак-тивизации учебной деятельности студентов и использования активных форм, технологий и методов обучения, к которым можно отнести практикумы, НПК, моделирование профессиональных ситуаций, интерактивные методы, инфор-мационные, коммуникативные, проектные технологии и др.

Цельность технологии модульного обучения проявляется, во-первых, в её гибкости - возможности приспособления к индивидуальным особенностям студентов, а во-вторых, в динамичности - возможности перехода от одних ви-дов и способов деятельности к другим. Кроме того, эта технология вбирает в себя идеи и разработки других методик, например КСО (коллективного спосо-ба обучения), предполагает сочетание разных форм работы: индивидуальной, парной, групповой, а также различных форм контроля, в том числе самокон-троль и взаимный контроль.

Первым и главным критерием оценки успешности обучения в модульном режиме является желание студентов учиться, пробуждение интереса к пред-мету, почти полная самостоятельность при продвижении «внутри модуля». В итоге, сущность «технологичности» – в повторяемости работы над модуля-ми при разнообразии содержания и емкости модулей и выработке механизма управления своей самостоятельной учебной деятельностью. Формальными признаками применения преподавателем колледжа модульной технологии яв-ляются следующие:

1.Наличие модульной программы (например, по специальности 1114042 Электрогазосварщик»):

160

2. Объединение содержания теоретического материала в укрупненные блоки.

3. Построение системы занятий согласно требуемой модульной техноло-гией схеме.

4. Ознакомление учащихся с планом работы над модулем, сообщение им минимума знаний, умений и навыков по модулю и требований к ним.

5. Значительное преобладание (до 90%) самостоятельных форм работы учащихся по усвоению и закреплению знаний, умений и навыков.

6. Деятельность преподавателя в основном организующая, консультацион-ная и коррекционная.

7. Проверка знаний, умений и навыков осуществляется в три этапа – стар-товый, промежуточный и итоговый.

8. Отсутствие, как такового, текущего контроля знаний и умений и еже-дневного домашнего задания.

9. Применение «рейтинговой» системы оценивания работы учащихся. Формы итогового контроля знаний: в случае если модуль состоит из одной дисциплины, то итоговой оценкой по модулю является результат итогового контроля по данной дисциплине. При этом итоговая оценка включает оценки по видам работ, предусмотренных учебной программой дисциплины (прак-тические, лабораторные, расчетно-графические, курсовые). В случае если модуль состоит из нескольких компонентов, то экзамен проводится по основ-ному компоненту, а по другим компонентам формой итогового контроля явля-ются реферат, эссе, проектная работа или курсовая работа.

10. Наличие электронного учебно-методического комплекса для препода-вателя и для студентов очной и заочной формы обучения.

Организация работы по реализации МКП в колледже предполагает следу-ющие шаги:

– разработку новых учебных планов с инновационными содержательными компонентами профессионального образовании;

– создание учебных программ нового поколения на основе МКП и его учебно-методического обеспечения;

– предоставление студентам возможностей перехода на обучение по инди-видуальным учебным планам и разработки индивидуальных траекторий про-фессионального развития;

– совершенствование системы мониторинга качества профессионального образования с привлечением к оценке качества образования общественных институтов и работодателей;

– введение новых специальностей, востребованных рынком труда и об-разовательных услуг;

– распространение опыта реализации МКП среди образовательных учреж-дений ТиПО.

В подготовке модуля по общеобразовательной дисциплине «Русский язык» нами было разработано учебно-методическое пособие «Современные

161

образовательные технологии: теория и практика модульно-компетентностно-го обучения русскому языку в колледже». В аналитической части даны ме-тодологическое обоснование проблемы, в практической части представлены конкретные пути и способы внедрения модульно-компетентностного подхода в учебный процесс. В пособии представлены результаты экспериментального опыта по формированию познавательной языковой активности обучающих-ся и развитию функциональной грамотности на уроках русского языка, даны практические советы по организации самостоятельной работы студентов. В заключении представлены рекомендации по использованию кейса учебно-методических и дидактических материалов по дисциплине «Русский язык», в том числе: электронный курс лекций, электронный сборник практических упражнений и электронный сборник контрольно-измерительных материалов (компьютерных тестов, контрольных заданий, тематических зачетов) для сту-дентов 1 курса всех специальностей нашего колледжа. Практическая значи-мость данной работы заключается в том, что она является эффективным ме-тодическим пособием по внедрению модульно-компетентностного подхода в учебный процесс, по проектированию перспективно-тематического и поуроч-ного планирования в контексте модульной программы обучения. Мы актив-но используем различные площадки для трансляции своего инновационного опыта по реализации модульно-компетентностного подхода, это и публика-ции в СМИ областного, республиканского и международного уровня, участие в Республиканской конференции «Актуальные проблемы современного тех-нического и профессионального образования» (Диплом II степени). Но самым главным результатом считаем повышение мотивации и качества обученности студентов по изучаемым общеобразовательным и специальным дисциплинам.

Таким образом, инновационная деятельность колледжа по реализации мо-дульно-компетентностного подхода способствует росту их общих и профес-сиональных компетенций.

Анализ сильных и слабых сторон модульно-компетентностного подходаСильными сторонами являются:1) разработка модулей позволяет уплотнить учебную информацию и пред-

ставить ее блоками;2) поэтапно-модульный контроль знаний и практических умений дает

определенную гарантию эффективности обучения;3) задается индивидуальный темп учебной деятельности;4) достигается определенная «технологизация» обучения, оно в меньшей

степени становится зависимым от педагогического мастерства преподавателя;5) обеспечение высокого уровня активизации слушателей на занятии;6) первоочередное формирование навыков самообразования.Среди слабых сторон следует отметить:1) разработка модульных учебных программ требует высокой педагогиче-

ской и методической квалификации, специальных учебников и учебных по-собий;

162

2) проблема учебника, в том числе, возможностей их адаптации в услови-ях современных гуманистических идей и тенденций в образовании;

3) проблема квалификации преподавателей, мало опытных специалистов по преподаванию общеобразовательных профессионально-технических дис-циплин, готовых к внедрению модульно-компетентностного подхода;

4) в условиях модульного обучения часто остаются практически не реали-зованными диалоговые формы обучения;

5) большая трудоемкость при проектировании учебных модулей.Ожидаемые результаты внедрения модульной технологии в образова-

тельный процесс можно классифицировать по разным направлениям. Можно ожидать, что:

1. Введение МКП будет способствовать совершенствованию образова-тельного процесса, поскольку позволит осуществить переход от информаци-онно-сообщающего обучения на обучение, моделирующее и формирующее будущую профессиональную деятельность выпускника. Переход на активные формы, позволит готовить специалиста, способного быстро адаптироваться к изменяющимся производственно-экономическим условиям.

2. Реализация МКП в образовательной деятельности будет способствовать существенному повышению качества подготовки выпускника, поскольку по-зволит преподавателям лучше управлять деятельностью студентов в процессе обучения, а студентам больше работать самостоятельно, получать консульта-тивную помощь у преподавателей, усваивать учебное содержание при работе с первоисточником и дополнительной литературой.

3. Внедрение МКП окажет влияние на инновационное развитие ТиПО, по-скольку к достоинствам модульной системы обучения следует отнести:

– четкую структуру курса обучения, упорядоченность; – возможность отслеживания связей между элементами; – наглядность, осознание перспективы; – индивидуальный подход к обучению студента; – гибкость представленной информации; – развитие у студентов продуктивного мышления; – многофункциональность; – возможность самоконтроля обучения студентом и собственной деятель-

ности преподавателем; – активизации познавательной деятельности; – комплексность, ориентацию на перспективу продвижения; – возможность самоконтроля и самооценки; – формирование самостоятельности; – ответственность за свой выбор, избавление от потребительской по-

зиции. 4. Внедрение МКП в образовательный процесс будет способствовать бо-

лее полному удовлетворению потребностей рынка труда, поскольку он пред-усматривает:

163

– возможность адаптации содержания к потребностям студентов, учет их интересов и проблем;

– возможность коррекции содержания в соответствии с заявленной рабо-тодателями потребности в определенных кадрах;

– расширение рынка сбыта образовательных услуг; – формирование портфеля заказов с учетом потребностей отрасли. 5. Перестройка образовательного процесса с внедрением МКП будет спо-

собствовать более тесной интеграции образовательных учреждений ТиПО между собой, а также с высшими учебными заведениями.

Таким образом, МКП, имеющий своей главной целью достижение эффек-тивного результата в усвоении знаний и формировании профессиональных и личностных качеств будущих специалистов, можно рассматривать в качестве перспективного средства совершенствования образовательного процесса в профессиональном образовании.

Основной индикатор оценки внедрения модульных программ - это обе-спечение эффективного учебного процесса по всем направлениям, а как итог - трудоустройство выпускников. Когда выпускники нашего «Павлодарского колледжа строительства и коммунального хозяйства» будут остро востребова-ны на рынке труда Павлодарской области и работодатели будут их разбирать ещё накануне защиты, то можно сказать, что модернизация прошла успеш-но. Учебно-производственная база колледжа, разработка и использование модульных программ в преподавании общеобразовательных и специальных дисциплин, высокая профессиональная квалификация наших преподавателей и уровень оснащенности мастерских колледжа дают такую возможность.

Обеспечивая высокое качество профессионального образования, мы про-изводим высококвалифицированную подготовку рабочих строительных спе-циальностей, прививаем любовь к профессии и закладываем прочное основа-ние для формирования эффективной модели социально-трудовых отношений в Республике Казахстан.

Список использованной литературы1. Приказ и.о. Министра образования и науки Республики Казахстан от 22 ноя-

бря 2007 года № 566 «Об утверждении Правил организации учебного процесса по кредитной технологии обучения».

2. «Особенности внедрения кредитно-модульной технологии обучения в орга-низациях технического и профессионального образования»

3. О внесении изменения и дополнений в приказ исполняющего обязанности Министра образования и науки Республики Казахстан от 10 марта 2016 года № 193 «Об утверждении образовательных программ курсов повышения квалификации пе-дагогических кадров организаций технического и профессионального образования».

4. Государственная программа развития образования и науки Республики Ка-захстан в 2016-2019 гг. - Астана, 2016.

5. ГОС технического и профессионального образования (утвержден постанов-лением Правительства Республики Казахстан от «23» августа 2012 года № 1080). - Астана, 2012.

164

6. Послание Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казах-стана «Казахстанский путь-2050: единая цель, единые интересы, единое будущее», 2014, с.44

7. Саринжипов, Б.М. Основные направления развития системы технического и профессионального образования Казахстана / Б.М. Саринжипов // Техническое и профессиональное образование.- 2014.- №4 (19).- С.9.

8. Мурзалинова, А.Ж. Преподавание общеобразовательных дисциплин в ком-плексе технического и профессионального образования: Информационно-методи-ческий журнал / А.Ж. Мурзалинова // Техническое и профессиональное образова-ние: МКИ РК.- Алматы, 2015.- №1 (20).- С. 73.

9. Альмагамбетова, А.Е. Модульный подход к изучению дисциплин в органи-зациях технического и профессионального образования]/ А.Е. Альмагамбетова // Техническое и профессиональное образование.- 2015.- №1 (20).- С.49-52.

10. Постановление Правительства Республики Казахстан от 31 декабря 2011 года № 1751

Об утверждении Стратегии развития некоммерческого акционерного общества «Холдинг «Кəсіпқор» на 2012 - 2021 годы.

ПРИМЕНЕНИЕ РАЗЛИЧНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Коржова М.Н. БПОУ «Омский автотранспортный колледж»

Высокий уровень информатизации и эффективности управления дея-тельностью предприятия , становится одним из существенных факторов успешного экономического развития и конкурентоспособности региона как на внутреннем, так и на внешнем рынках. Автоматизация на основе приме-нения компьютеров и вычислительных сетей проникает сегодня во все сферы жизни современного общества, связанные с использованием и переработкой информации, начиная с производственной сфере, где уже появились автома-тизированные системы проектирования, управления производством и техно-логическими процессами .

В связи с этим важное значение приобретает и информатизация образова-ния, органически связанная с процессом его модернизации. Одним из основ-ных направлений развития образовательного процесса становится реализация концепции опережающего образования, ориентированного на новые условия информационного общества и широкое использование инновационных педа-гогических технологий развивающего обучения, направленных на раскрытие творческого потенциала личности. В связи с переходом к постиндустриаль-ному обществу все заметнее становится тенденция к информатизации сферы образования. Создаются электронные учебники, разрабатываются автомати-зированные системы обучения, организуются электронно – образовательные ресурсы, тестирующие программы.

165

Современные информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) по-зволяют эффективно использовать их в системе образования с целью обуче-ния, воспитания, развития творческих способностей студентов, организации их познавательной деятельности. Использование ИКТна уроках позволяет готовить новое поколение к будущей жизни в информационном мире, что не является исключением при преподавании финансово-экономических дисци-плин, таких как «Бухгалтерский учет» «Налоги и налогообложение», «Финан-сы, денежное обращение и кредит», «Экономика организации», «Статистика».

Внедрение информационно-коммуникационных технологий в профессио-нальную деятельность преподавателей является приоритетным направлением модернизации российского образования в целом и в частности преподавания профессиональных модулей по специальности «Операционная деятельность в логистике» в БПОУ ОО «Омский АТК».

В настоящее время в нашем колледже ведется активная работа по форми-рованию ИКТ-компетентности преподавателей, в том числе преподавателей специальных дисциплин. Для решения поставленной задачи используются различные формы работы: работа методических объединений, сотрудниче-ство со студентами, разработка методической документации с применением ИКТ и разработка ЭУМК.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стан-дартом третьего поколения современный выпускник операционный логист должен обладать такими компетенциями как: владение информационной культурой и использование информационно коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности. То есть по требо-ванию работодателя, современный логист компетентный профессионал, кото-рый должен обладать не только знаниями в области планирования и прогно-зирования показателей работы логистической системы предприятия, иметь практический опыт по ведению учета и документированию движения ресур-сов, уметь мобильно перестраиваться на выполнение новых профессиональ-ных задач, но и владеть компьютерной грамотностью. Для того, чтобы вы-пускники соответствовали таким требованиям, они должны, как можно чаще, в процессе обучения использовать различные информационные технологии.

Логист профессионал должен не только знать порядок организации, пла-нирования и проектирования логистических бизнес- процессов и параметров работы логистической системы предприятия, но и умело владеть законода-тельной базой, которая время от времени претерпевает существенные измене-ния. Для этого студенты должны практический опыт по работы с справочно-правовые системы «КонсультантПлюс», «ГАРАНТ». Пользователям данных программ представлено много новых возможностей для эффективной работы. Комплекс содержит все Путеводители, необходимы для работы логиста: по кадровым вопросам, сделкам, налоговым проверкам, учету, юридическим со-провождением деятельности предприятия , организации документооборота процессов. Они помогают быстро разобраться в информации и найти ответы

166

на самые разные вопросы. Таким образом, в распоряжении преподавателей и студентов вся необходимая информация для работы: правовые акты, путе-водители, консультации, схемы бизнес процессов, их документирование и юридическая поддержка, материалы прессы, книги, судебная практика. Так-же компания «Консультант Плюс» распространяет DVD диски «Консультант Плюс: Высшая школа». Каждый диск содержит полезную и актуальную ин-формацию, необходимую студентам экономических специальностей для из-учения экономических дисциплин, подготовки докладов, рефератов и курсо-вых работ. Диск «Консультант Плюс: СПО» настоящее электронное пособие. Диск выпускается дважды в год к осеннему и весеннему семестрам учебного года, и пользуется большой популярностью среди студентов и преподавате-лей. В рамках реализации профессиональных модулей по специальности «Операционная деятельность предприятия» используется программа 1С: «Предприятие»,которая является универсальной системой для автоматизации деятельности предприятия. Знакомство студентов с программой начинается на 1 курсе.

При изучении профессионального модуля ПМ.01 «Планирование и орга-низация логистического процесса организации» используется программный продукт «1С: Управление торговлей и складом», позволяющий вести плани-рование, учет и контроль логистических операций по движению ресурсов предприятия.

На практических занятиях студенты решают сквозную задачу и учатся заполнять документы вручную и параллельно заполняют те же самые доку-менты в программе. Сквозная задача охватывает комплекс профессиональных умений и практического опыта, позволяет применить элементы ролевой игры, которая позволяет студентам представить себя в роли действующих логистов и наглядно проследить весь цикл учетных работ на предприятии. Такие заня-тия прививают интерес студентов к будущей профессии. Студенты с удоволь-ствием посещают занятия.

При изучении процедуры прогнозирования результатов деятельности предприятия, анализа товарной политики и контроля за выполнением показа-телей работы логистической системы используем программу MicrosoftExcel. Данный продукт позволяет автоматизировать процедуру анализа объектов логистики, определения аккумулятивного оборота, построение матрицы объ-ектов АВС - XYZ анализа, строить графики динамики показателей, использо-вать функции программы «планирование».

Логистика относиться к экономическому блоку дисциплин и является , сложной для освоения дисциплиной, которую немыслимо представить без ис-пользования ЭОР. Преподавателем М.Н. Коржовой на платформе EDUCON разработан электронный учебно-методический комплект (УМК) по профес-сиональному модулю ПМ.01 «Планирование и организация логистического процесса в организациях», который содержит:

1. Пояснительная записка

167

2. Рабочая программа3. Технологическая карта4. Правила изучения курса и перечень задания для аттестации студентов5. Лекционный материал6. Методические указания по выполнению практических работ7. Методические указания по организации СРС8. Примеры выполнения практической работы9. Методические рекомендации по выполнению курсовой работы10. Образцы оформления разделов курсовой работы11. Образцы оформления документов , используемых для учета логисти-

ческих операций12. Бланки документов13. КОС14. Перечень используемой литературыРабота с ЭУМК по ПМ.01 дает возможность студентам свободно владеть

в профессиональной подготовке современными информационными техноло-гиями, использовать компьютерные сети, программные продукты и ресурсы Интернета.

Организация процесса обучения с использованием EDUCON позволя-ет реализовать новые возможности в обучении студентов специальности 38.02.03 «Операционная деятельность в логистике»:

• Удобство, особенно для студентов, имеющих отклонения в состоянии здоровья.

• Обеспечивает индивидуальный подход к каждому студенту: составляет-ся индивидуальный учебный план, расписание изучения модульных блоков и итоговых испытаний.

• Гарантирует индивидуальный подход со стороны преподавателя.• Студент может задать любые вопросы в любом количестве и в любое

время, как преподавателю, так и коллегам.• Обеспечивает высокое качество обучения, что достигается интерактивны-

ми тестами для самопроверки по каждой теме курса, заданиями, которые про-веряет и комментирует преподаватель, а также выполнением письменных работ.

• Предоставляется свободный график обучения и независимость от сте-пени отклонения в состоянии здоровья: студент может гибко и эффективно распоряжаться своим временем, изучать материалы учебного курса в удобное время дома или в любом другом месте.

• Обеспечивает студенту доступ ко всем информационным ресурсам, на-копленным экспертами, учебным материалам, научным статьям, методикам решения задач, электронной библиотеке.

• Развивает самостоятельность и ответственность у студентов.• Студенты учебного курса вместе с преподавателем образуют сообще-

ство, которое может делиться идеями, работать над проектами, вступать в дискуссии и задавать вопросы в интерактивном режиме.

168

Но как бы ни были хороши и увлекательны программы, эффективное при-менение новых информационных технологий в обучении студентов зависит не только от качества и дидактических возможностей программы, но и от ма-стерства и таланта педагога, его умения и готовности применять новые ин-формационные технологии в процессе преподавания, ведь выбрать нужное и полезное, удивить, заинтересовать студентов, увлечь и смотивировать при-нять участие в работе совсем не простая задача. Применение компьютерной поддержки на занятиях: повышает темп восприятия и усвоения, так как идёт подключение к процессу обучения абстрактного мышления, основанного на зрительном восприятии; приводит к сокращению времени на усвоение ма-териала; создает условия для роста активности и развития творческих спо-собностей; способствует увеличению доли самостоятельной работы у уча-щихся на традиционном уроке; позволяет в автоматизированном режиме производить контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности и коррекцию по результатам контроля. Внедрение информационных техноло-гий в образовательный процесс приводит к повышению качества образования, возможности индивидуализировать учебный процесс с учётом особенностей личности обучаемых, позволяет активизировать мыслительную деятельность, позволяет сделать учебный процесс по подготовке конкурентоспособных спе-циалистов более интересным.

Список литературы1. Варданян Н. А. Применение электронных образовательных ресурсов (ЭОР,

интерактивный УМК) при изучении информатики с целью индивидуализации про-цесса обучения [Текст] // Технические науки: проблемы и перспективы: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, апрель 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2016. — С. 1-2.

2. Гартвич, А.В. 1С: Бухгалтерия 8 как на ладони / А.В. Гартвич.- М.: ООО «1С-Паблишинг», 2016.

3.Интернет-поддержка пользователей.- URL: http://www.v8.1c.ru/.-19.09.2016.3. Смольникова И.А. ИКТ как средство интеграции и интеллектуализации обуче-

ния// 2-я Международная конференция-выставка «IT-EDU». – М.: ВМиК МГУ, 2016

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ КАК АСПЕКТ ВОСПИТАНИЯ ЛИЧНОСТИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Кочетков С.Н. преподаватель ОмГУПС (ОмИИТ)

СП СПО ОТЖТ (Россия, г. Омск)

Являясь приоритетным направлением общественного воспитания, вос-питание гражданина ориентировано на непосредственное приобщение юно-шей и девушек к жизни в обществе через формирование их гражданской по-

169

зиции. Учитывая междисциплинарный статус проблемы личности, следует отметить, что понятие «гражданская позиция» находится в поле внимания общественных наук, психологии, педагогики и духовной культуры. Главная причина ее перемещения в поле зрения самых разных дисциплин заключа-ется в объективно возросшем влиянии человека на исторический процесс и той колоссальной ответственности за него перед человечеством. Содержание термина существенно изменяется от одной исторической эпохи к другой, а гражданский облик человека зависит от условий, в которых происходит про-цесс воспитания, уровня развития социальных отношений и их отражения в идеологической сфере жизни общества.

Гражданская позиция формируется в рамках общей позиции и по мере раз-вития личности занимает все более значимое, ведущее место в ее структуре. Она характеризует личность с точки зрения способа и характера взаимоотно-шений индивида с определенной действительностью. Это понятие отражает политические, юридические, нравственные права и обязанности граждан по отношению к своему государству и предполагает сознательное, ответственное отношение людей к обществу [1].

Выражением гражданской позиции личности являются ее отношения к обществу, деятельности, людям, самой себе. Под отношением большинство психологов и педагогов понимают психологический феномен, объединяющий в себе результаты познания конкретного объекта действительности, все эмо-циональные отклики на этот объект, а также поведенческие ответы на него.

В целом, отношение отражает, с одной стороны, воздействие на молодого человека окружающей среды, воспитания, приобретаемого им социального опыта и, с другой стороны, активное начало в нем как члене общества, как субъекте собственного развития.

Гражданская позиция проявляется и формируется в конкретных делах. Возможность проявить свое отношение к людям, обществу, найти способы практической реализации себя во взаимодействие с окружающим миром чело-век получает в деятельности. Через нее человек познает мир, себя, формирует свое самосознание, нравственные и социальные установки, реализует свое я.

В структуре гражданской позиции личности выделяются три компонента: познавательный, мотивационно-ориентировочный, поведенческий. Так, по-знавательный компонент включает в себя формирование базисных ценност-ных ориентаций, которые предполагают сознательное отношение человека к социальной действительности. Они определяют смысл жизни человека, что для него особенно важно, значимо.

Мотивационно-ориентировочный компонент раскрывает отношение чело-века к событиям, обществу, людям, самому себе, которые опосредованы си-стемой нравственных норм, выступающих в виде установок, требований, об-щественных предписаний, а также системой законов, принятых государством.

Поведенческий компонент гражданской позиции характеризуется реаль-ным поведением человека, его умением соблюдать важнейшие правила, вы-

170

полнять основные социально-нравственные обязанности. Важность и значи-мость поведенческого компонента гражданской позиции обусловлены тем, что усвоение и формирование общественных ценностей происходит в соче-тании с собственной деятельностью человека, в сфере самореализации, когда их правильность и значимость подтверждается реальными жизненными про-цессами.

Развитие всех трех компонентов гражданской позиции личности тесно связано между собой, поскольку в ее характеристике они рассматриваются как единое целое. Поэтому ослабление влияния на какой-нибудь компонент неизбежно отразится на других, а, следовательно, и на общем уровне сфор-мированности гражданской позиции личности. Взаимосвязь, существующая между компонентами, способствует тому, что наполнение одного из них будет обогащать все другие [2].

Процесс формирования гражданской позиции личности совершается в пределах более широкого процесса самоопределения личности и по своему содержанию совпадает с ним, включая, с одной стороны, познавательный аспект – усвоение социального опыта, материальной и духовной культуры общества, с другой, деятельностно-практический аспект, связанный с вклю-чением обучающихся в общественно полезную деятельность. Это комплекс-ный, длительный, сложный процесс, требующий учета внутренних и внешних условий, многогранности проявлений личности.

Необходимым условием формирования гражданской позиции личности являются психолого-педагогические предпосылки. Первой предпосылкой выступает наличие у человека знаний о существующем мире, обществе, са-мом себе. Они необходимы для лучшего осмысления связи существующих в обществе норм поведения и поступков людей. В непрерывном процессе са-моопределения личности важную роль играет освоение форм общественных отношений в процессе общественно полезной деятельности, что выступает второй предпосылкой формирования гражданской позиции личности. Третьей предпосылкой является накопление молодыми людьми опыта человеческо-го общения, что требует продуманного их включения во взаимодействие со сверстниками и другими людьми. Гражданское становление подрастающего человека определяется всем укладом его жизни и деятельности, созданием реально-социальных связей с окружающей средой.

Формирование гражданской позиции начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Такого рода отношение индивида к миру влияет на активность, общую направленность личности. Поэтому содержание педа-гогического процесса формирования гражданской позиции личности включа-ет в себя овладение обучающимися социально ценным жизненным опытом. Процесс передачи социального опыта ориентируется на естественные интере-сы молодых людей, а содержание облекается в особые формы, предусматри-вающие эмоциональную насыщенность самого процесса освоения жизненно-го опыта, и обращается к высокому смыслу человеческой жизни [1].

171

Жизнь постоянно предлагает людям нестандартные ситуации. Подгото-вить людей к выбору своего поведения в этих сложных обстоятельствах на уровне моральных рецептов невозможно. Поведение человека в непредвиден-ной ситуации направляется не столько моральными рецептами, сколько систе-мой нравственных координат человека, то есть того, что он для себя считает возможным и доступным и, наоборот, невозможным и недоступным. В связи с этим содержание педагогического процесса формирования гражданской пози-ции личности составляет приобщение подрастающего человека к нравствен-ности как своей первооснове, то есть к добру, правде, истине и красоте.

В предверии выборов вопрос о гражданской позиции является очень ак-туальным. Многие граждане не умеют или не хотят воспользоваться своими правами избирать. Почему так происходит? Нужно ли идти на выборы? Что будет, если выборы не состоятся? Что на самих выборах и после них зависит от избирателей? – это главные вопросы сегодня.

Право избирать в органы государственной власти является неотъемле-мой частью цивилизованного образа жизни. От осознания этой, казалось бы, очевидной истины зависят настоящее и будущее каждого человека, страны в целом. Демократия предполагает всеобщие, прямые и открытые выборы. Они – необходимый конституционно гарантированный минимум политиче-ской деятельности личности. Это, с одной стороны, – право, с другой – обязан-ность каждого гражданина, выполнение которой позволяет проводить в жизнь демократические принципы. Но общим для многих стран является снижение избирательной активности, особенно среди молодежи.

Поэтому как человек с активной жизненной и гражданской позицией, не могу остаться в стороне и не отдать свой голос на выборах президента России, которые по праву являются одним из самых важных этапов в развитии госу-дарства. В рамках своих учебных занятий, на классных часах, в личной беседе с обучающимися призываю молодежь выражать свою гражданскую позицию, ведь участие в выборах – это выполнение гражданского долга каждым граж-данином Российской Федерации. И поскольку я считаю себя неравнодушным человеком, причастным к развитию нашего региона и нашего государства, выборы – это моя личная ответственность. Ответственность за выбор Пре-зидента нашей страны. И за наше будущее. Ведь за меня никто не сделает мой выбор. Я пойду на выборы как гражданин, исполняющий свой долг. В работе с подрастающим поколением убеждаю, что участие в выборах – гражданский долг и право гражданина страны. Возможность реализации такого права яв-ляется проявлением его гражданской позиции, формой участия в управлении государством.

Во Всеобщей декларации прав человека указывается, что каждый человек имеет обязательства перед государством, в котором только и возможно сво-бодное и полное развитие личности.

Гражданин, который хочет жить в демократическом обществе, который хочет быть хозяином своей жизни, всегда проявляет свою гражданскую по-

172

зицию. Такая позиция требует, прежде всего, ответственного отношения к выполнению гражданского долга [3].

Библиографический список1. Гуляева И.Л. Гражданином быть обязан: формирование гражданской пози-

ции личности // И.Л. Гуляева // Русская культура нового столетия: проблемы из-учения, сохранения и использования историко-культурного наследия; сост. Тихо-миров С.А. – Вологда: Книжное наследие, 2011. – С.683-686.

2. Князев А.М. Акмеолого-педагогическая концепция воспитания граждан-ственности в системе российского образования: автореферат дис. д-ра пед. наук / Князев Александр Михайлович. – М., 2008. – 321 с.

3. Что такое гражданская позиция? [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://otvetin.ru/urist/20718-chto-takoe-grazhdanskaya-poziciya.html (дата об ра щения 10.03.2018).

ЭВРИСТИЧЕСКИЕ КОМПЕТЕНЦИИ И ИХ МЕСТО В КОМПЕТЕНТНОСТНОМ ПОДХОДЕ К ОБУЧЕНИЮ

Крыжановская Р.В., Климович Е.Н. преподаватели БПОУ «Омский автотранспортный колледж»

(Россия г. Омск)

Сегодня, как полагают многие исследователи, подготовка специалистов в любой области должна осуществляться на новой концептуальной основе в рамках компетентностного подхода.

Компетентностный подход – попытка привести в соответствие образо-вание и потребности рынка, сгладить противоречие между учебной и про-фессиональной деятельностью. Общим для всех определений компетенции является понимание ее как свойства личности, потенциальной способности индивида справляться с различными задачами, как совокупность знаний, уме-ний и навыков, необходимых для осуществления конкретной профессиональ-ной деятельности. [2].

Компетентность – не простая сумма знаний, умений и навыков, это поня-тие несколько иного смыслового ряда. Она реальна, свойственна конкретной личности и зависит от усилий человека. Можно сделать вывод, что в наиболее общем виде компетентность интегрирует в себе когнитивный (знания), опера-циональный (навыки - способы деятельности и готовность к осуществлению деятельности) и аксиологический (отношения - наличие определенных цен-ностей) аспекты. [3].

Компетентность есть личностная характеристика, совокупность мобиль-ных знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а компетенции – неко-торые отчужденные, наперед заданные требования к образовательной подго-товке выпускника, единицы учебной программы, составляющие «анатомию» компетентности.

173

Таким образом, если в самом обобщенном виде мы определим компетен-цию как свойство (качество), то компетентность может рассматриваться как обладание этим свойством, проявляющееся в профессиональной деятельно-сти. Покидая стены учебного заведения, выпускник должен обладать опре-деленными компетенциями – профессионально-личностными качествами, тем потенциалом, который будет актуализирован в процессе осуществления профессиональной деятельности и свидетельствовать о его компетентности. Компетентным можно стать, овладев определенными профессионально-лич-ностными компетенциями и реализовывая их в опыте конкретной профессио-нальной деятельности. [4]

Образовательные методы, сосредотачивающиеся на развитии компетен-ций, больше концентрируются на ситуациях, возникающих в реальной про-фессиональной деятельности. Однако, жизнь в целом, в том числе и про-фессиональная деятельность, характеризуется возрастающей сложностью и динамикой. Это означает, что люди должны быть способны функционировать в сложной динамичной среде. Компетентностное обучение должно сосредота-чиваться на том, чтобы помочь людям решать новые проблемы в незнакомых ситуациях. Процесс использования приобретенных компетенций в ситуациях, слабо сходных с ситуациями, для которых эти компетенции предназначены, принято называть дальним переносом. Навыки, способствующие дальнему переносу, а также способность к обучению, часто считаются решением про-блемы перехода от студенческой скамьи к реальной профессиональной дея-тельности. Описание закона Ома, физических явлений, устройства машин - что это: знание или компетенция? Все это - примеры знания, не компетенции. Знание не совпадает с компетенцией. Оно рассматривается как ее элемент. То же самое относится и к навыкам. Умение собирать электрические схемы, пользоваться измерительными приборами, а также навыки командной работы - все это является элементами компетенций, хотя интуитивно, между навы-ками и компетенциями ощущается более близкое сходство, чем между ком-петенциями и знаниями. Навыки относятся к выполняемому действию, тогда как знания - это внутренняя особенность. И третий элемент этой триады - от-ношения, также не являются компетенцией.

Очевидно, что имеются особые компетенции, которые определяют успех в креативной сфере. Каждый студент имеет свои способности к решению творческих задач. Поэтому возникает вопрос о личностном подходе при фор-мировании эвристических компетенций, учитывая природные склонности и темперамент студента. [5].

Компетенции – личностный комплекс знаний, умений, навыков и спосо-бов деятельности в определенной сфере. Понятие «эвристические» по опре-делению предполагает, что они имеют творческое, созидательное начало, от-ражает личность и неординарность субъекта-творца (достаточно вспомнить характеристики 3-х уровней интеллектуальной активности по Д. Б. Богояв-ленской – стимульно-продуктивный, эвристический и креативный). Также

174

вспомним, что любая деятельность включает в себя когнитивный, креативный и оргдеятельностный компоненты. По данным исследований, в памяти чело-века остается 25% услышанного материала, 33% увиденного, 50% увиденного и услышанного, 75% материала, если обучаемый вовлечен в активные дей-ствия в процессе обучения. [1]

Особенно эффективно учебно-познавательный вид компетенции развива-ется при решении нестандартных, занимательных, а также при проблемном способе изложения новой темы - создать такую проблему, чтобы, решая ее, студент опирался на свой личный опыт и имеющиеся знания. Например, при изучении способов соединения конденсаторов и потребителей, последова-тельное и параллельное соединение изучаются вместе с преподавателем, а задачи на смешанное соединение предлагаются решить самостоятельно. При изучении нового материала широко используется эвристическая беседа. Этот метод представляет собой ряд вопросов преподавателя, направляющих мысли и ответы студентов. Беседа начинается с сообщения фактов, описания явле-ний, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих про-блемные ситуации, которые необходимо разрешить.

В ходе эвристической беседы преподаватель, путем особым образом по-ставленных вопросов, заставляет студентов формулировать новые понятия, выводы, правила на основе имеющихся знаний, наблюдений, жизненного опыта и логических рассуждений. Студенты сами «делают открытия», полу-чают новые знания, что доставляет им творческую радость и стимулирует их познавательную активность. Например, при изучении тем «Электрическое поле», «Электромагнетизм» студентам предлагается ряд вопросов, направ-ленных на выявление основных свойств этих полей и необходимости ввести силовые характеристики, устанавливаются общие свойства и различия маг-нитного и электрического полей. При изучении тем «Электрические машины переменного тока» и «Электрические машины постоянного тока» предлага-ется ответить на ряд вопрос, позволяющих выявить особенности и области применения двигателей, установить основы принципа действия двигателей и генераторов, а при изучении методов измерения неэлектрических величин - сконструировать систему для измерения объема, веса или давления.

Интересным, но сложным по организации методом является поисковая лабораторная работа. Студентам предлагается определить параметры, кото-рые будут контролироваться, необходимое оборудование и самостоятельно составить схему исследования. Но такие лабораторные работы могут зани-мать больше установленного по расписанию времени (в зависимости от под-готовленности студентов к такого рода деятельности). Поэтому при проведе-нии лабораторных работ по дисциплине «Электротехника и электроника» мы используем элементы поискового метода.

Весьма эффективны и широко применяются на электротехнике и электро-нике при формировании эвристических компетенций технологии, основанные на деятельностном подходе.

175

При формировании эвристических компетенций происходит приобрете-ние мобильных знаний, умений, навыков и гибкого мышления, а, следователь-но, способствует развитию личностных и профессиональных качеств будуще-го специалиста.

Литература:1. Богоявленская Д.Б., Психология творческих способностей- М.:Академия,2002 2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ.

учреждений высш. проф. образования / Э. Ф.Зеер. — 2-е изд.,испр. и доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с. — (Сер. Бакалавриат).

3. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с. ...»

4. Л. К. Гейхман, Н. В. Фомичева, К. Э. Безукладников, М. А. Мосина, И. А. Ав-хачева // Реализация компетентностного подхода при обучении иностранному язы-ку в вузе как средству иноязычной коммуникативно-речевой деятельности : коллек-тивная монография. / Перм. ин-т (фил.) ФГБОУ ВПО Рос. гос. экон. ун-т им. Г. В. Плеханова. - Пермь : МиГ, 2015. - 188 с.

5. Источник: http://psychlib.ru/mgppu/zim/ZIM-001-.HTM#$p1

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Крымская Л. Н.преподаватель БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж»

п. Новоомский

Современный рынок труда предъявляет новые требования к уровню ква-лификации работника, в связи с чем, среднее профессиональное образование сегодня ориентируется на формирование не только теоретических знаний, а в первую очередь, практических умений, востребованных на том или ином про-изводстве. При этом важной задачей является подготовка кадров, способных эффективно работать в условиях высокотехнологичного производства и при-нимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях.

Соответствие результатов профессионального образования требованиям производства и бизнеса, при подготовке специалистов среднего звена, на наш взгляд, может быть достигнуто посредством применения практико-ориенти-рованных методов обучения, в частности деловых игр.

Вербицкий А.А. определяет деловую игру как форму воссоздания пред-метного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности как целого [1].

Деловая игра вносит в учебно-воспитательный процесс новое качество в силу следующих своих особенностей: 1) системного содержания учебного ма-териала, представленного в имитационной модели производства;

176

2) воссоздания структуры и функциональных звеньев будущей професси-ональной деятельности в игровой учебной модели;

3) приближения обстановки учебного процесса к реальным условиям по-рождения потребности в знаниях и их практическом применении, что обе-спечивает личностную активность студентов, переходы от познавательной мотивации к профессиональной;

4) совокупного обучающего и воспитательного эффекта, поскольку со-вместный характер игровой учебной деятельности заставляет подчиняться нормам коллективных действий;

5) обеспечения переходов от организации и регуляции деятельности сту-дентов преподавателем, ведущим игру, к самоорганизации и саморегуляции действий и деятельности самими студентами [3].

Специфика деловых игр обуславливает необходимость предъявления пе-дагогической наукой к их организации определенных требований. Во-первых, игра должна основываться на свободном творчестве и самостоятельности об-учающихся. Опыт показывает, что они часто относятся к обязанностям более ответственно, чем к учебной или трудовой деятельности.

Во-вторых, в игре должен быть обязательно элемент соревнования между командами или отдельными обучающимися. Это активизирует деятельность, значительно повышает самоконтроль обучающихся, приучает к четкому со-блюдению установленных правил. А завоевание победы или какой-либо вы-игрыш сильно побуждает к дальнейшим действиям. Притом не всегда в кон-курсах побеждают хорошо успевающие. Часто много терпения, сноровки, настойчивости проявляют в игре те, у кого этих качеств не хватает для систе-матического приготовления занятий.

И наконец, в–третьих, игра должна учитывать возрастные особенности обучающихся, вызывать положительные эмоции, т.е. хорошее настроение, удовлетворение от удачного ответа. Поэтому цель должна быть достижимой, а сама игра доступной и в то же время, познавательной [2].

Возрастающий интерес педагогов к игровым технологиям, сложность конструирования деловой игры привлекает внимание ведущих эксперимен-тальных и инновационных площадок страны и Омской области. Так под руко-водством ИРООО и ведущего координатора, старшего преподавателя кафедры профессионального образования Дзюба Виктории Викторовны, в рамках ре-ализации направления «Повышение качества образования в условиях введе-ния ФГОС профессионального образования» в 2017 г. в составе творческой группы педагогов среднего профессионального образования Омской области и с преподавателем профессионального цикла БПОУ «Омского аграрно-тех-нологического колледжа», Некрасовой О.В. приняли участие в разработке сборника методических материалов «Организация деловых игр по развитию финансовой грамотности и предпринимательской компетенции у школьников и студенческой молодежи». Нами разработаны для старшеклассников, обуча-ющихся по социально-экономическому профилю и студентов экономических

177

специальностей деловые игры «Маркетинговая политика: акции и специаль-ные предложения» и «Закон спроса и предложения». Предложенные нами де-ловые игры представлены в следующих компонентах: цели, комплекс ролей и функций игроков, сценарий, правила игры. Алгоритм создания деловой игры приведен в таблице 1.

Таблица 1 - Алгоритм разработки деловой игры

Этапы создания деловой игры Содержание этапа

1 этап - Подготовка деловой игры Разработка сценария, плана, общее описаниеСодержание инструктажа, подготовка материального обеспеченияПостановка проблемы, цели и задачРегламент, правила, распределение ролей, формирование групп, консуль-тации

2 этап - Проведения деловой игры Работа с источниками информации, с участниками (в группах), индиви-дуальная работа, тренинг, защита результатов, работа экспертов

3 этап - Анализ и обобщение Выводы из игры, анализ и рефлексия, оценка и самооценка, выводы и обоб-щения. рекомендации педагога

Одним из самых сложных этапов конструирования деловой игры является выбор и описание объекта имитации, не любое содержание профессиональ-ной деятельности подходит для игрового моделирования, а только такое, ко-торое достаточно сложно, содержит в себе проблемности и не может быть усвоено индивидуально.

Разработанные деловые игры апробированы в колледже со студентами 2-3 курса специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет (по отрас-лям)» и проведены в деловой программе на Региональном чемпионате «Моло-дые профессионалы» (WorldSkillsRussia).

Обобщая педагогический опыт разработки, организации и проведения де-ловых игр нами сформулированы следующие практические советы препода-вателю как проектировщику и пользователю обучающих деловых игр:

1. Деловые игры достаточно трудоемкая и ресурсозатратная форма обуче-ния, поэтому ее стоит использовать только в тех случаях, когда иными форма-ми и методами обучения невозможно достичь поставленных образовательных целей. Например, для получения целостного опыта выполнения будущей про-фессиональной деятельности, систематизации уже имеющихся у обучающих-ся умений, получения опыта социальных отношений, формирования профес-сионального творческого мышления.

178

2. В деловой игре нельзя играть в то, о чем обучаемые не имеют пред-ставления, это ведет к профанации деловой игры. Это означает, что компе-тентностное участие обучающихся в игре требует заблаговременной их подго-товки (например, следует предварительно учить дискуссии, методам анализа ситуации, методам разыгрывания ролей и т. п.).

3. Важно избежать крайности редуцирования деловой игры, с одной сто-роны, к тренажу, с другой стороны, к азартной игре.

4. Преподаватель наиболее активен на этапе разработки, подготовки игры и на этапе ее рефлексивной оценки. Чем меньше вмешивается преподаватель в процесс игры, тем больше в ней признаков саморегуляции, тем выше обуча-ющая ценность игры.

5. Деловая игра требует изменения отношения к традиционному представ-лению о поведении обучаемых. Главным становится соблюдение правил игры. Дисциплинарные нарушения с привычной точки зрения (например, самоволь-ный выход из аудитории) в деловой игре утрачивают таковой свой статус.

6. Оптимальная продолжительность деловой учебной игры не более 4 ч. Такое рамочное время позволяет компромиссно вписываться в существую-щую образовательную систему.

Таким образом, в современном образовании деловая игра может представ-лять достаточно эффективное средство формирования умений, профессио-нальных и общих компетенций, так как в ходе ее обучающийся приобретает не только способность анализировать специфические ситуации, но и решать новые для себя профессиональные задачи, получать опыт принятия решений в условиях, приближающихся к жизни, экономической действительности и практике.

Список литературы:1. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению

деловых игр. - М., 1990.2. Кутбиддинова, Р. А. Методы активного социально-психологического обуче-

ния: учебно-методическое пособие / Р. А. Кутбиддинова. – Южно-Сахалинск: из-во СахГУ, 2014. – 136 с.

3. Официальный сайт компании ООО «Игровые технологии». [Электронный ресурс] — Электронные данные — Режим доступа: http://nimovsky.wixsite.com/game-initiative

179

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Кучерявых А.В.преподаватель русского языка и литературы, заместитель директора по ВР,

Павлодарский политехнический высший колледж(Казахстан, г.Павлодар)

Что такое интеграция? Это установление внутрипредметных, межпред-метных связей, соединение различных дисциплин, но при этом сохранение целостности содержания образования. Необходимо сразу сказать, что инте-грировать можно абсолютно любые предметы. И каждый из педагогов, ис-пользуя на уроках межпредметные связи, уже использует элементы интегри-рованного обучения.

Интегративный подход в образовании имеет свои положительные и отри-цательные стороны. К трудностям интегративного подхода можно отнести то, что не существует практически готовых программ. Чаще всего, педагогу, кото-рый решил отдать предпочтение именно такому способу образования, прихо-дится самому или в соавторстве с другим преподавателем составлять учебный комплекс, подбирать методический и дидактический материал. Кроме того, преподаватель сам должен обладать большим багажом знаний не только по своему предмету, но и во многих других областях науки.

Но «плюсов», несомненно, гораздо больше: это и формирование всесто-роннего кругозора, и более легкое применение знаний на практике, и возмож-ности для творческого, интеллектуального развития, и разнообразие форм и методов работы, что позволяет сделать процесс обучения более интересным и менее перегруженным.

Изучая теоретическую литературу по данному вопросу, я выделила не-сколько уровней интеграции: тематическая, проблемная, концептуальная, теоретическая. Согласно этой классификации использую интеграцию в пре-подавании русского языка и русской литературы. В данной статье я приведу некоторые конкретные примеры интегративного подхода в своей работе.

Тематическая интеграция предполагает совмещение двух-трех предметов для раскрытия одной темы. Скорее, это иллюстративно-описательная инте-грация. При изучении темы «Мысль народная» в романе Л.Н.Толстого «Война и мир» соединялись два предмета: русская литература и дисциплина «Рисунок и живопись». Анализировалось Бородинское сражение сразу с двух позиций: живописи и литературы. Для работы на уроке были представлены картины следующих художников: Гесс Питер фон «Сражение при Бородине. 26 августа 1812 года. Подвиг русской гвардии в Семёновском овраге»; Верещагин «Ко-нец Бородинского сражения»; Рубо Франц «Панорама Бородинской битвы» и другие. Задание: составить по картине рассказ об эпизодах Бородинского сражения, сопоставить с описанием сражения в романе «Война и мир», найти

180

соответствия и различия в изображении событий, героев, красок на картинах и в тексте. Урок проводится либо двумя педагогами, либо должна быть серьез-ная подготовка преподавателя литературы.

Также при изучении темы «Мысль семейная» в романе «Война и мир» активно используется музыка. Это является частичной интеграцией. Здесь не требуется присутствие второго преподавателя. Приведу пример заданий по исследованию текста романа «Война и мир». Дана таблица, которую необхо-димо заполнить, проанализировав конкретные эпизоды романа, прослушать необходимую музыку и определить значение данного музыкального эпизода в романе.

Эпизод Действующие лица

Упомянутые музыкальные произведения

Значение музыкального эпизода

Том 2, часть 1, главы 15-16.

Николай Ростов, Наташа Ростова, Денисов

Пение Наташи Пение Наташа нагоняло Нико-лая на размышления о будущем, о своем поступке; он то впадал в некую апатию, и то в эйфо-рию. Также оно рождало в нем кучу мыслей, меняя поведение героя. Это тронуло что-то луч-шее, что было в душе Ростова.

Том 4, часть 3, главы 10-11.

Денисов, Петя Ростов

«Сладкий гимн»

«Необычайная красота» орган-ной, полифонической музыки сновидения-фуги, от которой Пете «страшно и радостно», психологически точно передает состояние романтической души молодого героя, который любит всех и всё.

Том 2, часть 1, глава 12

Бал у Ростовых Танец старого графа и графини

Передает всю доброжелатель-ность, простоту и, главное, близость ко всему народному, несмотря на аристократическое происхождение.

Проблемной интеграцией можно назвать учебную ситуацию, когда обуча-ющиеся решают проблему возможностями разных предметов. Примером та-кого интегративного подхода можно назвать решение поставленной проблемы на уроке русского языка при обобщении знаний по теме «Фонетика. Графика. Орфоэпия». Проблемный вопрос поставлен перед учащимися в качестве до-машнего задания: «Почему звуки Н, Р, М, Л, Й являются сонорными? Какую роль здесь играет музыка?». Лучшими примерами выполнения задания можно считать музыкальные эксперименты с сонорными звуками, где классические

181

музыкальные произведения были исполнены только при помощи сонорных звуков. Это довольно сложная задача, и она была под силу студентам, занима-ющимся музыкой.

Одной из самых распространенных интеграций – это русский язык и рус-ская литература. Яркий пример интегративного метода – комплексный анализ текста. Например, интегрированный урок по творчеству Н.Гумилева «Ком-плексный анализ стихотворения Н.Гумилева «Жираф». Цели урока опреде-лены следующие: познакомить с творческой биографией Н.Гумилева; форми-ровать навыки комплексного анализа текста; обобщение знаний по разделам «Фонетика. Орфография», «Лексика»; расширять лексический запас студен-тов; совершенствовать умения выявлять системы языковых средств, с помо-щью которых передается идейно-тематическое и эстетическое содержание тек-ста; развивать орфографическую зоркость; повышать читательскую культуру.

Интегрирование двух предметов начинается на этапе изучения новых знаний и применения полученных знаний. Здесь в определении этапа есть особенность, т.к. творчество Н.Гумилева изучается впервые, а материал по орфографии, лексикологии, синтаксису обобщается и повторяется. Основные формы работы: работа в парах, в группах и индивидуально. В первой части предлагается ознакомительная виртуальная экскурсия по местам, связанным с Н.Гумилевым, его жизнью и творчеством. Здесь применяются компью-терные технологии. Вторая часть посвящена знакомству со стихотворением «Жираф». Третья часть – анализ текста с точки зрения идейно-тематического содержания (о чем стихотворение, кто является лирическим героем, где про-исходят события и т.д.). Следующая часть урока – это языковой, орфографиче-ский и синтаксический анализ текста, причем текст исследуется, прежде все-го, с точки зрения отражения замысла стихотворения Гумилева. Завершается урок так называемой «литературной гостиной», в которой происходит чтение стихотворений наизусть (это были опережающие задания) и прослушивание стихотворений данного автора в аудиозаписи в исполнении актеров.

Еще один вид интеграции учебных предметов – концептуальная. Концеп-ция рассматривается различными учебными предметами в совокупности всех их средств и методов. Например, концепция «Культурообразующая сила ли-тературы». Данный уровень требует более расширенной работы, чем работа только на уроке. В принципе это исследовательская работа, создание про-ектов. В данном конкретном проекте необходимо рассмотрение концепции с точки зрения литературы, а также взаимодействия литературы с музыкой, изобразительным искусством, историей, культурологией и т.д.

Под теоретической интеграцией понимается взаимопроникновение раз-личных теорий, использование понятий и принципов, заимствованных из раз-ных областей знаний. Данный уровень позволяет представить мир как целост-ную картину. Подобная интеграция может быть, например, если соединить понятия и принципы литературы, истории, психологии, философии. Пример: тема «Роман М.Е.Салтыкова-Щедрина «Господа Головлевы». Используются

182

такие понятия как «отмена крепостного права» (история), философские ка-тегории – «бытие», «всеобщая связь» и «взаимодействие»; «психологическое состояние», «шизофрения» – это уже из области психологии и психиатрии. Рассмотрение процесса отмены крепостного права рассматривается с точки зрения историков, с точки зрения помещиков и крестьян (герои романа «Го-спода Головлевы»). Обсуждаются философские категории с точки зрения раз-личных философов древности, и современности, а затем с позиции героев романа Салтыкова-Щедрина.

Таким образом, возможности интегративного подхода очень велики. Кро-ме того, что расширяется кругозор облучающихся, охватываются разные области знаний, интеграция еще и способствует повышению интереса к из-учаемому предмету, позволяет каждому ученику проявить свои способности, задействовать творческий потенциал.

Интегрированные уроки – это, действительно, очень эффективная форма организации учебного и воспитательного процесса с максимальным положи-тельным результатом.

ДЕЛОВАЯ ИГРА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ЭКОНОМИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

Левашова Н.А. преподаватель спецдисциплин

Екибастузский колледж инженерно-технического института им. академика Сатпаева(Казахстан, г.Экибастуз)

Профессиональное становление личности в образовательном процессе рассматривается как становление личностных качеств будущих специали-стов в единстве с усвоением профессиональных знаний, умений, навыков. Согласно требованиям в целях реализации компетентностного подхода и для формирования общих и профессиональных компетенций студента в образова-тельном процессе необходимо использовать активные и интерактивные фор-мы проведения занятий: компьютерные симуляции, деловые и ролевые игры, разборку конкретных ситуаций. Деловая игра является одной из интерак-тивных форм образовательных технологий, способствующих формированию компетентного специалиста.

Экономика организации – прикладная наука, которая вооружает студента такими знаниями, чтоб он смог занять достойное место в профессии и обще-стве. Поэтому на сегодняшний момент трудно переоценить роль экономиче-ских знаний. Что бы максимально приблизить учебный процесс к реальной производственной обстановке, я, как преподаватель выбираю вид практиче-ских занятий – деловую игру.

183

Деловые игры создавались для оказания помощи руководителям в приня-тии наиболее рациональных решений на производстве. В игре имитируется рабочая обстановка, приближенная к действительности, при этом ставится проблемная ситуация. В ходе игры среди участников распределяются роли. Различие ролевых целей и наличие общей задачи игрового коллектива помо-гает создавать атмосферу реальных отношений между коллегами и ту обста-новку, в которой предстоит принимать решения настоящим работникам.

На данном этапе деловые игры получили очень широкое распространение в обучении учащихся в колледже, так как являются педагогическим средством и активной формой обучения, которая интенсифицирует учебную деятель-ность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педа-гогические ситуации и даёт возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении деловых игр происхо-дит приближение обучения к реальной действительности, требуя от учащихся взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать постоянный высокий интерес у учащихся к содержанию учебного предмета, активизирует их самостоятельную деятель-ность, помогает формировать и закреплять практические навыки. Широкое применение мною в практике преподавания экономики организации деловых игр направлено на решение комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дают возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

Деловая игра как форма деятельности в условных ситуациях направлена на воссоздание и усвоение общественного и социального опыта, она помогает осваивать социально-значимые (социально-коммуникативные) способности личности: способность сотрудничества и взаимодействия; умение работать в малой группе; способность эффективно разрешать конфликты. Поэтому дело-вую игру на уроках экономики следует выбирать для реализации следующих педагогических задач:

- приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

- развитие экономического, теоретического и практического мышления;- создание познавательной мотивации.На уроках экономики я провожу деловые игры как перед лекционными за-

нятиями, так и после прочтения цикла лекций. В первом случае деловая игра опирается только на личный опыт играющих и должна обнаружить пробле-мы в знаниях, восполнение которых будет происходить в процессе слушания лекций по данному разделу, что вызовет к ним дополнительный интерес. Во втором случае деловая игра опирается на знания, полученные в процессе лек-ционных занятий, происходит их закрепление.

При организации деловой игры на уроках экономики я обязательно при-держиваюсь следующих положений:

184

• правила игры должны быть простыми и хорошо отработанными;• формулировка заданий в игре предельно доступна пониманию учащихся;• действует принцип «играют все»;• учёт результатов игры должен быть открытым;• игра заканчивается на уроке с обязательным получением результатов.При подготовке и проведении деловых игр каждый преподаватель сталки-

вается с трудностями, которые никоим образом не должны его останавливать, так как они все решаемы. Так, например, большие затраты времени при под-готовке к игре. Важно отметить, что это только на первых порах. К тому же имеется возможность привлечь учащихся уже к этому этапу работы.

Деловые игры – дело вовсе не шуточное. Вот уже несколько десятиле-тий этот метод активно используется во всем мире для обучения серьёзных и взрослых людей. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт. Кроме того, с помощью деловых игр можно тренировать такие важные качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации.

Насколько это всё нужно в колледже? Я считаю, что необходимо. Ведь ос-новной задачей современного колледжа считается не просто обучение – по-лучение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно ис-пользовать всё то, что накоплено: знания, особенности характера, личностные качества. То есть воспитание успешного человека. Поэтому мы играем!

Библиографический список:1.Ежова Л.В. Постановка и решение управленческих задач на промышленных

предприятиях методом деловых игр2. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для пре-

подавателей сред. спец. учеб. заведений.— М.: Высш. шк., 1991.— 320 с.3. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. — М.: Знание, 1989.— 208 с.

185

ПРИМЕНЕНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ МЕТОДА МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Левченко И.П.Севастопольское государственное бюджетное образовательное учреж-дение «Севастопольский медицинский колледж имени Жени Дерюгиной»


Усиление взаимосвязей учебного материа-ла позволяет формировать межпредметное мышление, ориентированное на усвоение целостной картины мира».

Ю.К. Бабанский.Постановка проблемы. В связи с увеличением объема информации, которая подлежит усвоению в

период обучения в колледже, а также необходимостью подготовки выпускни-ков к непрерывному профессиональному образованию, важное значение при-обретает внедрение в учебно-воспитательный процесс методов, позволяющих глобализовать профессиональные знания и умения. Междисциплинарные свя-зи в обучении отображают комплексный подход к обучению и воспитанию. Они формируют конкретные знания студентов, раскрывают гносеологические проблемы, без которых невозможно системное освоение основ наук. Меж-предметные связи привлекают студентов в оперирование познавательными методами, которые имеют общенаучный характер (абстрагирование, модели-рование, обобщение, аналогия и другие).

Образовательная технология – метод междисциплинарной конференции. Его преимущества при организации учебно-воспитательного процесса.Новые требования, предъявляемые государством к подготовке специалистов

среднего звена определяют применение технологий обучения, отвечающих ми-ровому стандарту образования и обеспечивающих высокий профессиональный уровень, многосторонее развитие личности, формирование активного, деятель-ностного, творческого и конкурентноспособного специалиста.

Всем этим условиям отвечают интерактивные технологии, которые наи-более эффективно, чем другие педагогические технологии способствут инте-лектуальному, социальному и духовному развитию обучающихся.

Интерактивное («inter» - взаимный, «act» - действовать) обучение – это специальная форма деятельности, диалоговое обучение, во время которого происходит взаимодействие преподавателя и обучающегося, а также обуча-ющихся между собой. Одной из самых интересных и наиболее эффективных для студентов-медиков интерактивных методик является образовательная тех-нология «Метод конференции идей (междисциплинарная конференция- зара-нее запланированное собрание людей для обсуждения определенной пробле-мы с точки зрения разных дисциплин (лат. confero —собираю в одно место.)

186

Использование метода междисциплинарной конференции позволяет сфор-мировать системный подход к изучению темы, развить у обучающихся спо-собность к взаимодействию и сотрудничеству при решении общих задач, по-требность в самообразовании и самосовершенствовании, профессиональное, междисциплинарное мышление.

В Севастопольском медицинском колледже в течение нескольких лет при подготовке медицинских сестер и фельдшеров на учебных занятиях по фар-макологии используются интерактивные образовательные технологии.

Ярким примером метода междисциплинарной конференции является прошедшая Севастопольском медицинском колледже конференция по теме «ВИЧ-инфекция» с участием обучающихся 1 курса специальности Лечебное дело.

Учебными целями конференции были:1. Систематизировать и расширить ранее полученные знания обучаю-

щихся из разных дисциплин (микробиология, фармакология, гигиена и эко-логия человека, МДК Безопасная среда для пациента и медперсонала) за счет использования межпредметных связей.

2. Реализовать системный подход к изучению медицины как объекта профессиональной деятельности, создать фундамент для изучения ВИЧ ин-фекции на клинических дисциплинах.

Подготовка к конференции началась за 3 недели. Обучающиеся получили три направления учебно-исследовательской работы по теме конференции и инструкции к выполнению. Важно, что обучающиеся самостоятельно объ-единились в малые группы, выбрали лидеров, распределили обязанности и приступили к работе.

Группа І изучала следующие вопросы: Распространенность ВИЧ –ин-фекции в РФ, Севастополе; информацию о возбудителе, путях заражения, особенностях течения ВИЧ-инфекции; понятие об оппортунистических ин-фекциях.

Группа ІІ исследовала: принципы фармакотерапии пациентов с ВИЧ -ин-фекцией, специфическую и симптоматическую фармакотерапию больных с СПИД.

Группа ІІІ выясняла: профилактические мероприятия по предупреждению распространения ВИЧ-инфекции, общественную и индивидуальную профи-лактику.

На конференции группы представили презентации результатов своих ис-следований. Каждая группа подготовила перекрестные вопросы по темам своих выступлений, что позволило получить обратную связь от участников конференции. Во время подготовки к конференции образовательный процесс был организован таким образом, что все обучающиеся оказались привлечен-ными в процесс познания, при этом каждый внес свой индивидуальный вклад в общее дело. Обмен знаниями, идеями происходил в доброжелательной ат-мосфере, в условиях дискуссии, обмена мыслями, идеями, опытом.

187

При анализе работы группы обговаривалось насколько успешно члены группы достигли своих целей, а также эффективность их рабочих взаимоотно-шений. Группа выясняла какие действия отдельных членов полезные, а какие безрезультативные и делала выводы относительно дальнейшей деятельности ,определяла, что оставить а что изменить в своем поведении. Отношения между преподавателем и обучающимися приобрели характер сотрудничества, потому, что преподаватель вмешивался в работу групп только тогда, когда воз-никали вопросы у обучающихся и они сами обращались за помощью.

Таким образом проведенная междисциплинарная конференция позволила : углубить и расширить полученные знания; повысить мотивацию обучаю-щихся; выявить лидерские качества и способности каждого ; развить навы-ки проведения исследовательской работы; совершенствовать навыки профес-сиональной коммуникации ; проявить профессиональные умения будущих специалистов– анализировать полученные результаты поиска и использовать их при проведении санитарно-просветительной работы.

Выводы: Сегодняшний фельдшер должен быстро и творчески действо-вать в нестандартных ситуациях, уметь работать в коллективе, быть коммуни-кабельным, иметь широкий кругозор, быть способным интегрировать зна-ния разных дисциплин и междисциплинарных курсов в процессе постановки клинического диагноза и назначения лечения.

Использования метода междисциплинарной конференции позволяет нау-чить обучающихся самостоятельно добывать нужную информацию, анализи-ровать, презентовать, получить навыки коммуникации, повышает ответствен-ность и активность обучающихся, принуждает к систематической работе, позволяет лучше подготовиться к будущей профессиональной деятельности.

Список использованной литературы:1. Седнев В.А., Савченко Н.А. Методические основы подготовки и проведения

практических занятий: учеб.-метод. пособие. – М. : Академия ГПС МЧС России, 2014. – 68 с.

2. Современные образовательные технологии: учеб. пособие / кол. авторов: под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2010. 432 с

3. Афанасьева О.Ю. Коммуникативное образование студентов педагогических вузов на основе идеи междисциплинарности / О.Ю. Афанасьева // Педагогическое образование и наука. - 2006. - №2. - С. 24-28.

4. Вишнякова Е.Г. Междисциплинарный сетевой учебно-методический ком-плекс как средство повышения эффективности обучения в вузе: автореф. дисс. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук: (13.00.08). – Волгоград, 2007. С. 23

5. Киселева Н.Г, Е.Ю. Шорикова. Использование активных методов обучения. Специалист, № 3, 2008

6. Гусева Л.Г. Нестандартные формы обучения. Специалист, № 2, 2008 7. Криворотова Т.А. Интеграция как фактор развития нового качества образо-

вания // Образовательные ресурсы и технологии Экономика. Право. Образование: региональный аспект. – Нижний Новгород, 2010. С. 233–238.

188

КРЕАТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ КАК АКТИВНЫЙ ПОДЪЕМ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ОБУЧАЮЩИХСЯ

Лиличенко И. Г.методист, преподаватель,

БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж»(п. Новоомский)

Самый актуальный вопрос на сегодняшний день в педагогике, это инно-вации в обучении, которая заставляет обучающегося думать наоборот, меняет мышление, деятельность, что в последствии приводит к качественным знани-ям. Способствует этому такой инструмент как креативные методы в образо-вательном процессе. Креативные методы способны помочь увидеть решение определенных задач под новым углом зрения, находить оригинальные идеи, мыслить не стандартно.

В самом общем виде креативность понимается как общая способность к творчеству. Креативность (от лат. creatio — созидание) — это способность человека порождать необычные идеи, находить оригинальные решения, от-клоняться от традиционных схем мышления. Так, К. Роджерс (1994) понимает под креативностью способность обнаруживать новые способы решения про-блем и новые способы выражения [4].

Креативные методы обучения ориентированы на создание обучающими-ся личного образовательного продукта. Познание при этом возможно, но оно происходит «по ходу» собственно творческой деятельности. Главным резуль-татом является получение нового продукта [5].

Цель работы: формирование у обучающихся высокой аналитичности и логичности мышления, способности творчески мыслить и генерировать идеи.

Задачи:1. Изучить теоретическую литературу по теме 2. Использовать на занятиях креативные методы для развития творческих

способностей 3. Разработать технологические карты занятий с применением креативных

методов обученияГипотеза: использование креативных методов обучения способно сде-

лать преподавание занимательным и эффективным.Для подтверждения выдвинутой гипотезы было разработано и апробиро-

вано учебное занятие по теме «Устройства ПК», в котором приняло участие 18 обучающихся.

Один из наиболее популярных и действенных способов стимулирования творческой активности обучающихся – мозговой штурм (атака), автор кото-рого является американец Алекс Осборн (1953 г.). В начале разработанного учебного занятия обучающимся предлагается выполнить задание «Собери компьютер», используя данный метод. Одной команде предлагается «собрать»

189

системный блок, второй – выбрать периферийные устройства из предложен-ных каждой команде карточек. Время работы каждой команды – 5 минут. Дан-ное задание предполагает проверку имеющихся знаний обучающихся по теме, применение их на практике, а также умение работать в команде.

Используя метод наглядного мозгового штурма для аудитории, ставится задача совместного формулирования темы занятия и поставки целей, что обе-спечивает план дальнейшей работы по освоению темы дисциплины. Продол-жительность этапа – 7 минут.

Существует поговорка «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», ко-торая наталкивает на мысли об организации и структурировании больших тек-стов. При освоении большого потока информации традиционные методы кон-спектирования являются неэффективными. Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Широкое применение способа записи информации в виде ментальных карт началось во второй половине ХХ века благодаря английскому психологу Тони Бьюзен, ко-торый разработал инструмент, активизирующий пространственно-образное мышление [3]. Составление интеллектуальной карты способствует лучшему усвоению и запоминанию текста, влечет за собой развитие креативного мышле-ния обучающихся. На втором этапе занятия преподаватель определяет понятие ментальной карты, приводит правила их построения, а также краткий обзор про-граммных продуктов предназначенных для составления метальных карт.

Для составления ментальной карты по теме, обучающиеся просматрива-ют презентацию «Основные устройства ПК» и видеофильм «Периферийные устройства ПК» с комментариями преподавателя, выделяют ключевые поня-тия и отображают информацию в виде емкой схемы. Ментальные карты созда-ются с использованием текстового редактора Word в виде ветвящейся кроны дерева, в цвете, используя изображения устройств (подготовленных препода-вателем в папке), благодаря чему можно наглядно увидеть, как, и на сколько, эффективно организовано мышление и творчество обучающихся. Продолжи-тельность этапа – 50 минут.

Этап первичного осмысления и закрепления материала реализуется в от-ветах на вопросы, по прослушанному материалу, используя созданные мен-тальные карты, выведенные на экран. Опрос ведется фронтально, используя креативный прием «Игра в снежки». Ментальные карты хороши для быстро-ты ориентирования в теме. Продолжительность этапа – 6 минут.

Задание на первичное закрепление знаний обучающиеся демонстрируют в написании «синквейна» по теме занятия. Правила написания представлены на слайде, активизируется связь с русским языком – частями речи.

Затем осуществляется представление результатов по итогам работы в оформлении временной выставки ментальных карт и чтение синквейна. Про-должительность этапа – 7 минут.

Методический прием «Синквейн», разработанный американской поэтес-сой Аделаидой Крэпси в начале ХХ века, используется в качестве инстру-

190

мента для систематизирования новой информации, в качестве среза оценки понятийного и словарного багажа обучающихся. «Синквейн» помогает обу-чающемуся отобрать в информационном материале наиболее существенные термины, кратко их сформулировать, сделать выводы и обобщить материал.

Следующий этап занятия – выставление оценок с комментариями препо-давателя и рефлексия обучающихся с использованием метода рефлексии, ко-торый предполагает необходимые условия самостоятельного осмысления ма-териала обучающимися и выработки у них способности входить в активную исследовательскую позицию по отношению к изученному материалу. Продол-жительность этапа – 10 минут.

Оканчивается данное занятие проведением инструктажа по выполнению домашнего задания, которое состоит из двух частей. Первая часть домашнего задания – составление кроссворда из 15 слов, выполненного с использовани-ем on-line приложения «Фабрика кроссвордов». Вторая часть – составление ментальной карты с использованием бесплатного или on-line приложения. Продолжительность инструктажа – 5 минут.

При внедрении креативных методов в образовательный процесс колледжа обучающиеся испытывали некоторые трудности в самостоятельном решении проблем, формулировании выводов, оценке своей деятельности. Для преодо-ления этих трудностей необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого обучающегося.

По результатам данного занятия, можно сделать вывод, что занятие про-шло продуктивно, обучающие работали с интересом, у каждого из обучаю-щихся на следующее занятие была распечатанная ментальная карта, которая в последствии выступала как шпаргалка по теме, а в результате проведенной рефлексии, можно своевременно сделать вывод об усвоенном материале. На данный момент, работа по внедрению креативных технологий в обучение про-должается.

Вышеизложенное позволяет отметить, что использование креативных методов в обучении способствует формированию креативной личности об-учающегося, способного принимать важные самостоятельные решения в противоречивых ситуациях, формировать навыки конструктивного общения, быть инициативным, мобильным, конкурентоспособным на рынке труда, со-циально ответственным.

Библиографический список 1. Башмаков, А.И. Креативная педагогика. Методология, теория, практика /

А.И. Башмаков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. – 319 с.2. Бехтерев, С. Решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С. Бехтерев.

- М.: Альпина Паблишер, 2010. – 312с.3. Бьюзен, Т. и Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен // Пер. с англ. Е.А. Самсонов.

- 2-е изд. - Мн.: «Попурри», 2003. - 304 с.; ил. 4. Гулина, А. А. Использование креативных методов на уроках изобразительно-

го искусства [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы VI Между-

191

нар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2015 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2015. — С. 36-39.

5. Хуторской, А.В. Дидактическая эвристика – теория и технология развития ода-ренности учащихся // ТехноОБРАЗ 2007: Технологии непрерывного педагогического образования и творческого саморазвития личности одаренных учащихся и студентов: тезисы докладов VI Междунар. науч. конф. - Гродно: ГрГУ, 2007. – С.49-54.

6. Шипунов, С. Как рисовать карты [Электронный ресурс] / С.Шипунов // Ин-теллект-карты. Тренинг эффективного мышления. – Режим доступа: http://www.mind-map.ru/?s=33, свободный. – Загл. с экрана. Дата обращения 11.03.2017.

КВЕСТ КАК ИНТЕРАКТИВНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ

Лузина Е.П.преподаватель обществознания

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский техникум высоких технологий машиностроения»


Внедрение деятельностного, компетентностного и коммуникативного подходов в процесс обучения – закономерно ведет к поиску действенного инструментария их реализации. Многие образовательные технологии сегод-ня напрямую связаны с технологиями, выработанными для эффективного функционирования общества. Одной из таких технологий – являются квесты. Студенты любят играть в компьютерные игры. Почему же не перенести прин-ципы и правила компьютерных игр, а именно игр – квестов в реальность, ни-какой компьютер не заменит живого общения. Квест – дословно с английского языка – это «поиск», который может быть связан с приключениями или игрой. По-другому, квест- игры называют – «игры разума». Интерес в квест - игре – это как интерес в хорошем детективе: закрученный сюжет с множеством не-известных[1]. Изучение учебных дисциплин посредством квестов превраща-ется в приключение, а сам процесс обучающей игры наполняется эмоциями и переживаниями. Ресурс полезности в этой игре огромен. Квест эффективно можно использовать как инструмент самопознания, саморазвития и саморас-крытия, а также как способ научится достигать своих целей в условиях огра-ничений и с учетом того обстоятельства, что у каждого в общей игре есть своя игра[3]. Что очень жизненно.

Функции квеста:• Тренировка в импровизации, умении ориентироваться в меняющейся

ситуации и адаптироваться к ситуации, быстро принимать решение, просчи-тывая варианты исходов.

• Расширение ролевого репертуара, выход за «свои» пределы, раскрытие внутренних ресурсов, большая свобода самовыражения, но в то же время об-ретение большего контроля за своим поведением – различения «я» и «роли».

192

• Повышение коммуникативной компетентности (тренировка навыков об-щения), приобретение удачных наработок («личных козырей»), умение «чи-тать» поведение другого и выражать мысли и эмоции, то есть быть в контакте с другими людьми.

• Тренировка навыка достигать цель –умения последовательно, поэтапно идти к цели разными методами и способами и использовать ресурс и подсказ-ки, подбрасываемые самим ходом жизни.

Квест активно используется и в духовно–нравственном и гражданско-па-триотическом воспитании обучающихся.

Образовательные возможности квеста велики–фактически это весь спектр личностных и метапредметных, а также значительная часть предметных ре-зультатов обучения. Учебные квесты, как интерактивная педагогическая тех-нология, позволяют реализовать деятельностный подход в образовании, вы-рабатывать у обучающихся весь комплекс коммуникативных универсальных учебных действий: от умений использовать информационные технологии и речевые средства в соответствии с задачей коммуникации до организации ра-боты в группе в различных ролях, в том числе и в роли лидера[2]. Развиваются и познавательные универсальные учебные действия, которые связаны с ос-новными мыслительными операциями. Формируются личностные качества. Пример игры–квеста представлен в следующем задании:

№11. Расшифровать закодированные картинками функции морали;2. Затем за ограниченное время написать как можно больше словарных

ассоциаций на одну из функций, предложить словарные ассоциации другой команде для определения названия функции морали.

Функции морали

193

Важнейшим образовательным результатом квестов является и формирова-ние познавательного интереса к изучению дисциплины.

Библиографический список1. Кичерова М. Н., Ефимова Г. З. Образовательные квесты как креативная педа-

гогическая технология для студентов нового поколения //Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5. URL: http://mir-nauki.com/PDF/28PDMN516.pdf (дата обращения:07.О2.2017);

2. Несмелова, М.Л. к.п.н. МПГУ [email protected] (дата обращения 03.02. 2017) Квест как интерактивная педагогическая технология при изучении гумани-тарных предметов в школе;

3. Осяк С. А., Султанбекова С. С., Захарова Т. В., Яковлева Е. Н., Лобанова О.Б., Плеханова Е. М. Образовательный квест – современная интерактивная техноло-гия// Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2.

URL:https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=20247 (дата обраще-ния:06.02.2017).

ПРИМЕНЕНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯВ ПРЕПОДАВАНИИ ЛАТИНСКОГО ЯЗЫКА

Мукушова А.А.

преподаватель иностранного языкаКГП на ПХВ «Павлодарский медицинский высший колледж»


Современная педагогика предусматривает тесное взаимодействие педа-гога и обучающихся во всех звеньях образования, что достигается путём широкого внедрения интерактивных технологий в процесс обучения. В связи с этим, приоритетными сегодня являются методы, где главное внимание уде-ляется практической отработке знаний, умений и навыков. Так, при обучении латинскому языку в медицинском колледже широко используются такие ме-тоды, как тренинг, программированное, компьютерное обучение, дискуссия, кейс-метод, деловые и ролевые игры.

Под тренингами подразумевается учебная технология моделирования спе-циально заданных ситуаций, где студенты имеют возможность развить и за-крепить необходимые знания и навыки и обобщить свой практический опыт.

Программированное обучение позволяет достичь высокой степени струк-турирования дидактического материала и выполнить пошаговую оценку степени его усвоения. При этом информация представляется небольшими блоками в печатном виде или на мониторе компьютера, а студенты имеют воз-можность работать в удобном для них темпе, выполняя задания, показываю-щие степень усвоения материала.

Целью учебной дискуссии является процесс поиска. При этом педагог соз-даёт и поддерживает благоприятную психологическую обстановку на занятии

194

и обеспечивает правильность выводов. Этот метод позволяет максимально ис-пользовать теоретические знания и практические навыки студентов, способ-ствует лучшему усвоению изучаемого ими материала, что объясняется тем, что в групповой дискуссии они формулируют доказательства, обосновывают принципы и подходы, предложенные преподавателем.

Целью кейс-метода является закрепление знаний, полученных студентами на занятиях и их экспертиза, глубокий анализ информации, выявление клю-чевых проблем, определение путей их решения и формирование программы действия.

Практические ситуации могут быть разработаны на основе описания ре-альных событий или искусственно сконструированы. Следует выделить сле-дующие этапы работы обучающихся над практической ситуацией: знакомство с ситуацией, выявление проблем, анализ имеющейся информации, формиро-вание альтернативных решений, оценка предложенных альтернатив, подго-товка решений по итогам рассмотрения практической ситуации, презентация результатов проведенного анализа, обсуждение выступлений и подведение итогов.

Метод деловой ролевой игры представляет собой персонифицированную игру с различными, зачастую противоположными, интересами её участни-ков. Этот метод помогают формировать следующие важные профессиональ-ные компетенции: коммуникативные способности, толерантность, умение работать в малых группах, самостоятельность мышления. Игра такого типа является разновидностью имитационного моделирования, связанного с ис-полнением соответствующих ролей и представляющего собой «заместителя» реальных ситуаций повседневной жизни и профессиональной деятельности. Этот метод очень эффективен, к примеру, при проведении обобщающего се-минарского занятия по теме «Клиническая терминология». В деловой ролевой игре «Пациент и врач», организованной на таком занятии, может быть отра-жена деятельность узких специалистов: терапевта, хирурга, акушера-гинеко-лога, отоларинголога, окулиста, невропатолога, эндокринолога, роли которых исполняют студенты. При этом занятие планируется с учётом эффективно-сти усвоения знаний, а также осуществляется реализация его структурных компонентов в соответствии с принципами многократного вариативного по-вторения. В ходе игры студенты могут выполнять латино-русский и русско-латинский переводы клинических терминов, их конструирование по терми-ноэлементам, осуществлять пояснение их общего смысла, сравнивать роль латинского и греческого языков в медицинской терминологии и в медицине в целом, читать и писать по-латыни названий патологических процессов и со-стояний, терминоэлементов, обозначающих названия наук, разделов медици-ны, методов исследования, анализировать термины по терминоэлементам и употреблять в речи термины, обозначающие название операций, консерватив-ные методы лечения, патологические изменения функций организма и физио-логических процессов. Кроме того, этот метод способствует развитию креа-

195

тивных качеств личности, эрудиции, профессионального поведения, речевого общения и усвоению этических норм межличностного взаимодействия.

Интерактивные методы обучения развивают способность обучающихся выявлять проблемы, собирать и анализировать информацию, готовить альтер-нативные решения и выбирать из них наиболее оптимальное, владеть техни-кой общения, а также способствуют успешному формированию у них обще-культурных и профессиональных компетенций.

Библиографический список1. Городкова Ю.И. Элементы латинского языка и основ медицинской термино-

логии: Учебник. Изд. 2- е, доп. – М.: Медицина, 2009. – 274 с.2. Валк Е.В. Игровые технологии в преподавании латинского языка в ССУЗЕ/

Е.В. Валк// Учебно-методическая работа. Приложение. – 2010. – № 1. – с. 83.3. Чернявский М. Н. Латинский язык и основы медицинской терминологии:

Учебник. – М.: ЗАО «ШИКО», 2007. – 448 с. – (Учеб. лит. для студ. мед. вузов).

ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ ФОРМИРОВАННОСТИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ

И НАВЫКОВ У УЧАЩИХСЯ

Мурзаханова М.У. Екибастузский колледж инженерно-технического института

имени академика К.И. Сатпаева)(Казахстан, г.Екибастуз)

Понятие образования весьма сложное и многоаспектное. В самом общем определении, образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов. Образованным человеком можно назвать такого, который владеет общими принципами и ме-тодами, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением при-менять изученное к возможно большему числу частных случаев.

Следовательно, в понятие образования включены не только знания, уме-ния и навыки как результат обучения, но и умения критически мыслить, тво-рить, оценивать происходящее вокруг.

Овладение знаниями, умениями и навыками является условием и основой образования человека: они характеризуют стержневые качества личности и так или иначе служат критерием оценки ее во всех сферах жизни.

Понятие «знания» определяется как продукт процесса познания челове-ком действительности. Это понятие следует рассматривать в двух основных аспектах: знания – то, что должен усвоить учащийся, и знания – то, что уже усвоено им, применено и использовано в практической деятельности.

Важной характеристикой знаний учащегося является их систематичность. Такие знания должны охватывать в определенной последовательности все ос-

196

новное в изучаемой области. Усвоенные знания служат основой умения и на-выка. Знание и умение взаимосвязаны. Учащийся знает хорошо только то, что умеет правильно выразить[3 , 65-70]

Для формирования у учащихся способностей применять знания на прак-тике, необходимо в процессе решения практических задач ставить учащихся в такие условия, когда они вынуждены действовать самостоятельно. Процесс применения знаний в проблемной ситуации включает в себя следующие ос-новные этапы:

- отбор и систематизация имеющихся знаний, необходимых для успешно-го решения ситуации;

- определение на основе приобретенных знаний целей, способов и после-довательности выполнения действий.

Одним из факторов повышения эффективности применения знаний уча-щихся в процессе формирования умений является совершенствование меж-предметных связей. При постоянном сравнивании тем различных предметов, учащиеся легче запоминают материал.

Умение рассматривается как сложное структурное образование, включа-ющее интеллектуальные, волевые, творческие, эмоциональные качества лич-ности, обеспечивающие достижение поставленной цели. Умение – это выс-шее человеческое свойство, формирование которого является конечной целью педагогического процесса, его завершением.

В каждой деятельности есть стабильные повторяющиеся компоненты, ко-торые могут при многократном повторении автоматизироваться. Автоматизи-рованные компоненты при многократных повторениях являются навыками.

Уровень усвоения предмета пропорционален величине имеющейся у уча-щегося базы знаний и умений. Уровни усвоения могут быть двух видов: во - первых, как результат обучения; во-вторых, как глубина изучения учебного материала. Под уровнями усвоения знаний учащимися следует понимать не только меру запоминания, «заученности», но и меру возможностей примене-ния полученных знаний учащимися в их деятельности. Учащиеся должны ре-шать практические задачи на основе имеющихся теоретических знаний.

Критерием наличия знаний служит воспроизведение по памяти определе-ний и ответы по пройденному материалу, критерием наличия умений – реше-ние задач, проблемных ситуаций.

Эффективным средством формирования у учащихся способностей к при-менению знаний являются лабораторно - практические работы, конференции, олимпиады. Лабораторно-практические работы закрепляют пройденный те-оретический материал. На них видно какие умения приобретает учащийся. Например, при изучении темы «Суточный план-график работы станции», учащийся на практическом занятии должен самостоятельно по определенным данным построить график движения поездов на смену.

Не следует забывать о таких работах как курсовое и дипломное проекти-рование. При их выполнении происходит выявление уровня теоретических

197

знаний и применения их на практике. Это задание решается в двух аспектах. Во – первых, для того чтобы учащиеся могли успешно применять сформиро-ванные у них знания разных видов и уровней, они должны быть ознакомлены с предстоящей работой, с подробным планом работы; во-вторых, учащиеся должны приобрести разнообразный практический опыт в различных услови-ях, чтобы иметь возможность осуществить перенос умений на выполняемую работу, поработать со справочной и технической литературой.

При выполнении курсового проектирования для выявления знаний, уме-ний и навыков можно использовать рейтинговую оценку знаний. При этом каждый этап выполняемой работы отслеживается преподавателем, и выстав-ляются баллы с обязательным объяснением. Например, по мере выполнения расчетов учащиеся обращаются к преподавателю, которые проверяют вы-полненную работу, а в ходе беседы выясняют их знания, определяют умение практически пользоваться этими знаниями для решения задач. . [3, c. 25-30]

Выявление уровня формированности знаний возможно при использова-нии технических средств обучения. При просмотре видеофильма учащиеся могут самостоятельно анализировать и комментировать раскрытие опреде-ленного процесса снятого на производстве.

Библиографический список1. Горностаева, З.Я “Проблема самостоятельной познавательной деятельности”

// Открытая школа. – 1998. - №2 2. Зимняя, И.А. “Основы педагогической психологии” - М, 1986. 3. Каменский, А.М. Инновационные технологии организации самостоятельной

работы учащихся. Выпуск №1-2/2007.с.75-804Стрюков Т.А. «Стандартизация уровня подготовки и оценивания знаний уча-

щихся» Педагогика №6 1995 г.5Симонов В.П., Черненко Е.Г. «Образовательный минимум: Измерения, досто-

верность, надежность» Педагогика, N4,1994

ГЕЙМИФИКАЦИЯ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Некрасова О. В.преподаватель, БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж»,

п. Новоомский

Современные требования к становлению будущего специалиста обуслав-ливают необходимость совершенствования образовательной системы средне-го профессионального образования, применение инновационных методов преподавания и способов восприятия новой информации. Обществу инфор-мационных технологий необходимы люди мыслящие самостоятельно, спо-собные к самореализации и саморазвитию.

198

Саморазвитие специалиста - это процесс осознанного целенаправленного развития себя, который включает самостоятельное совершенствование своих знаний, умений, личностных и функциональных качеств, компетенции в целом, обеспечивающих эффективность профессиональной деятельности. [2, с. 108]

А помочь в этом будущему специалисту может образовательное учрежде-ние и преподаватель, которые формируют условия для развития этих качеств личности. И это задача не только содержания образования, но и используемых технологий обучения.

Одним из актуальных направлений развития образовательных технологий является геймификация. Видео игры являются доминирующей формой раз-влечения нашего времени, именно поэтому они являются мощным инстру-ментом для мотивации нового поколения студентов.

Геймификация - использование игровых элементов и игровых механик в неигровом контексте. [1]

Образование уже отчасти геймифицировано. Студент правильно выпол-нил задание на уроке - получил положительную оценку. Допустил ряд оши-бок – заработал отрицательную. Оценки - это механизм, с помощью которого учителя определяют уровень знаний и мотивируют обучающихся на дости-жение новых целей, и, если подумать, они имеют много общего с баллами в компьютерной игре. В конце каждого учебного семестра - экзамены и переход на другой «уровень», на работе мы переходим с одной должности на другую, более высокую, по мере того, как накапливаем опыт и знания, подобно тому, как в игре мы переходим с одного уровня на другой, более сложный. Работа и образование – это, в огромной степени, игры. Ведь любой урок можно пре-вратить в игру или внедрить в него игровые моменты, которые могут суще-ственно усилить мотивацию. [3]

Для увеличения мотивации студентов и степени вовлеченности в образо-вательный процесс необходимо добавить дополнительные соревновательные элементы. Чем больше различных рейтингов и элементов, где студенты или даже группы могут соревноваться, тем больше стимулов к обучению. Данная система отражена и в новом приложении образовательной сети Дневник.ру, под названием – БеджБорд.

БеджБорд – альтернативный неформальный метод оценивания поведения обучающихся в колледже. В качестве отметок за достижения используются онлайн значки-беджики. Так, активного и помогающего студента, можно от-метить положительным беджем, спящего на уроке –отрицательным. К тому же выставленные преподавателем беджы, как и выставленные оценки на уро-ке, могут отследить родители студентов.

Цель приложения – стимулировать обучающихся быть активными на уро-ке и во внеаудиторной деятельности, прилежно себя вести, развивать и под-черкивать свои определнные личностные качества.

При реализации геймификации в образовании следует руководствоваться ее основными принципами: принцип мотивации, принцип неожиданных от-

199

крытий и поощрений, принцип статуса, принцип вознаграждения, принцип интерактивности и обратной связи.

Для реализации предложенного направления в образовательном процессе, в 2016 – 2017 гг. в рамках совместной работы с ИРООО под руководством старшего преподавателя кафедры профессионального образования Дзюба Виктории Викторовны и в составе творческой группы с преподавателем про-фессионального цикла Крымской Ларисой Николаевной, нами были разра-ботаны сценарии деловых игр, направленных на формирование финансовой грамотности и предпринимательской компетентности у школьников и студен-ческой молодежи: «Маркетинговая политика: акции и специальные предложе-ния», «Закон спроса и предложения».

В апреле 2016 г. проведена первая апробация игр, которая проходила в БПОУ «Омский аграрно-технологический колледж» со студентами 2-3 кур-сов, а в марте 2017 г. эти игры включены в деловую программу Регионального чемпионата «Молодые профессионалы» (WorldSkills Russia).

Отсутствие общепринятой (или хотя бы разделяемой большинством ис-следователей и практиков) концепции деловой игры и их целостных описаний наводит на мысль поделиться своим опытом подготовки и проведения дело-вой игры.

Процесс подготовки и проведения деловой игры включает ряд этапов, содержание которых может несколько изменяться в связи с особенностями проведения той или иной игры. Однако суть каждого из этапов в целом со-храняется.

Таблица 2. Характеристика этапов проведения деловой игры

№ Этапы деловой игры Характеристика1 Этап проблематизации Постановка вопроса, решение которого

приведет к получению нового знания об ис-следуемом объекте и позволяет участникам осмыслить, для чего проводится данная де-ловая игра.

2 Этап целеполагания форму-лирование цели и задач де-ловой игры

При определении целей разработчику важно ответить на несколько принципиальных во-просов. Чему именно следует их обучать? Какие ре-зультаты должны быть достигнуты? Задачи – это шаги к достижению цели. При постановке целей необходимо разли-чать учебные цели игры (ее ставит перед собой руководитель игры) и цели действий ее участников, которые ставятся ими, исходя из игровых ролей.

200

№ Этапы деловой игры Характеристика3 Этап организационного про-

ектированияОписание организации проведения игры: определение категории обучаемых вовлека-емых в игру, последовательности действий, этапов игры, время, необходимого для про-ведения каждого фрагмента и на игру в целом; состава и функций участников, раз-работка приложений к игре и заданий для участников, подготовка необходимого раз-даточного материала, форм учета результа-тов игры

4 Этап проведения игры Распределение ролей, непосредственно игра, стратегия изменения хода игры, воз-можных отклонений от запланированной ситуации (при необходимости)

5 Заключительный этап Подведение итогов и обсуждение результа-тов деловой игры. Важно услышать о том, какие трудности ис-пытывали участники, какие одерживали по-беды и чему научились, оценка и самооцен-ка. Рефлексия или дебрифинг – это обратная связь по итогам игры от самих обучаемых. Рекомендации педагога для закрепления по-лученных знаний и умений

В использовании элементов геймификации на уроках можно отметить по-ложительные и отрицательные моменты. К положительным факторам нами отнесены высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обу-чения, ориентация в нестандартных ситуациях, развитие взаимопонимания между участниками игры, подготовка к профессиональной деятельности. Об-суждение после проведения игры способствует закреплению знаний, студен-ты учатся применять свои знания на практике.

Отрицательными факторами могут быть высокая трудоемкость подготов-ки и проведения занятия для преподавателя, большая напряженность для пре-подавателя, готовность не всех студентов к работе с использованием деловой игры; сложность соотнесения игры с реалиями жизни, рассмотреть опреде-ленную проблему в условиях значительного сокращения времени (сжатие процесса).

Невзирая на трудности, педагогу следует приложить усилия к тому, чтобы современное обучение включало все новое и прогрессивное, что появляется в педагогической теории и практике с целью повышения познавательной актив-ности студентов.

201

Список литературы:1. Вербах К. Вовлекай и властвуй. Игровое мышление на службе бизнеса / К.

Вербах, Д. Хантер. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.С. 16-25.2. Неверова А. В. Использование деловых игр в учебном процессе для повы-

шения мотивации к профессиональному росту // Молодой ученый. -2011. - №7. Т.2. - С. 108-110.

3. Ница А.Л. Геймификация в образовании / А.Л. Ница // Теплица социаль-ных технологий [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://test.ru/2012/12/21/gamifi cation-education/ Дата обращения - 09.10.2017.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МДК.03.01 УПРАВЛЕНИЕ

СТРУКТУРНЫМ ПОДРАЗДЕЛЕНИЕМ ОРГАНИЗАЦИИ

Некращук Л.С.преподаватель учетно-экономических дисциплин

высшей категории ГБОУПО «СТЭТ» (Россия, г. Севастополь)

Мониторинг рынка труда показывает, что работодатели заинтересованы в способных работниках, которые умеют думать самостоятельно и оперативно решать возникающие проблемы, т.е. применять имеющиеся знания для их ре-шения; обладают критическим и творческим мышлением; владеют богатым словарным запасом, гуманитарными и экономическими знаниями.

Внедрение ФГОС СПО в образовательный процесс доказало необходи-мость реализации компетентностного подхода и стало основой изменения ре-зультата подготовки специалиста. В связи с этим акцент делается на качество образования, а методы обучения должны отвечать требованиям активизации и интенсификации обучения, быть ориентированными не на простое получение знаний о каком-то объекте, а на деятельность с этим объектом, на развитие личности обучающегося.

Творческая деятельность преподавателя заключается в том, чтобы ра-ционально использовать в учебном процессе новые инновационные формы и методы работы, обеспечивающие наилучшее достижение поставленной цели [8].

Выбор преподавателем форм и методов обучения должен соотносится с задачами каждого этапа учебного занятия и основываться на положении о том, что репродуктивная деятельность обучающегося составляет 70%, а продук-тивная и эвристическая – 30%.

Среди разнообразных направлений новых педагогических технологий я применяю в преподавательской деятельности те, которые позволяют получить максимальный результат [7].

202

На примере практического занятия по теме: «Формирование, распределе-ние и использование прибыли организации» я продемонстрирую свои навыки применения отдельных образовательных технологий [5].

Технология проблемного обучения (частично-поисковый метод) основа-на на получении обучающимися новых знаний при решении теоретических и практических задач в создающихся для этого проблемных ситуациях. В каж-дой из них они вынуждены самостоятельно искать решение, а преподаватель лишь помогает обучающимся, разъясняет проблему, формулирует ее и решает.

Частично – поисковый (эвристический) метод предусматривает эвристи-ческую беседу, т.е. вопросно-ответную форму обучения, при которой препо-даватель не сообщает обучающимся готовых знаний, а умело поставленными вопросами, иногда наводящими, но не содержащими прямого ответа, застав-ляет их самих, на основе уже имеющихся знаний, запаса представлений, на-блюдений, личного жизненного опыта приходить к новым понятиям, заклю-чениям.

В процессе такого обучения студенты учатся мыслить логично, научно, диалектически, творчески; добытые ими знания превращаются в убеждения; они испытывают чувство глубокого удовлетворения, уверенности в своих воз-можностях и силах; самостоятельно добытые знания более прочные.

В начале интегрированного занятия по теме «Формирование, распреде-ление и использование прибыли организации» [4] (МДК.03.01 Управление структурным подразделением организации) я формулирую проблему, за-ключающуюся в расчете ожидаемых за текущий год величин прибыли до налогообложения и чистой, и планировании распределения чистой прибыли по фондам денежных средств для ООО «Царь Хлеб». К концу занятия эту проблемную ситуацию обучающимся необходимо решить применительно к реально действующему предприятию г. Севастополя. При этом предусматри-вается индивидуальная и коллективная деятельности обучающихся, в резуль-тате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности [1, 3].

Изложение теоретического материала по заполнению Отчета о финансовых результатах и использованию чистой прибыли, остающейся в распоряжении ор-ганизации, я осуществляю в виде лекции с элементами эвристической беседы [4]. А обучающиеся самостоятельно представляют процесс формирования при-были и ее использования в виде экономико-математической модели [5].

Гуманно-личностная технология – это технология с элементами диффе-ренциации и индивидуализации [2]. Ее цель – максимальное развитие индиви-дуальных познавательных способностей обучающихся на основе использова-ния имеющихся у них опыта жизнедеятельности. Технология сотрудничества предполагает совместную развивающую деятельность обучающихся в малых группах, а также преподавателя и обучающихся.

В ходе вышеобозначенного занятия решение проблемной ситуации проис-ходит обучающимися в трех малых группах. По результатам учетно-экономи-

203

ческих и плановых расчетов представители рабочих групп докладывают ре-зультаты выполненной работы, формулируют выводы и предлагают варианты деятельности организации по наращиванию объема прибыли в предстоящем году [3]. Затем преподавателем совместно со всеми обучающимися коллеги-ально выбирается оптимальный вариант решения проблемной ситуации, вно-сятся при необходимости корректировки, формируется окончательный вари-ант решения практической ситуации.

Информационные технологии обучения – это процессы подготовки и пе-редачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. «Проникающая» технология предусматривает применение ком-пьютерного обучения по отдельным темам, разделам для отдельных дидакти-ческих задач [9].

В ходе описываемого занятия мультимедийное оборудование мною ис-пользуется периодически, охватывая все этапы процесса обучения: при про-ведении экономического диктанта и проверке правильности его выполнения, объявлении темы занятия и учебных вопросов, объяснении нового материала, закреплении знаний в ходе решения кроссворда, рефлексии.

Использование здоровьесберегающей технологии обеспечивает обуча-ющимся возможность сохранения здоровья за период обучения в образова-тельном учреждении, формирование у них необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни и применение полученных знаний в по-вседневной жизни.

Применение этой технологии позволяет равномерно во время занятия рас-пределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физкультурными минутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, норматив-но применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. Так как занятие длится в течение 95 минут полупарами по 45 минут, то для отдыха об-учающихся в течении 5-минутного перерыва между полупарами рационально проведение физкультурной 5-ти минутки.

Вывод: Исходя из собственного педагогического опыта считаю, что выбор той или иной технологии обучения преподавателем должен осуществляться с учетом имеющегося у него педагогического опыта, уровня владения педагоги-ческим инструментарием, требований ФГОС, а также контингента и возраста обучающихся, уровня их подготовленности, темы занятия и т. д. Использова-ние в процессе обучения новых технологий позволит устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принци-пы здоровьесбережения.

Библиографический список:1. Налоговый кодекс Российской Федерации (часть первая)» от 31.07.1998 N

146-ФЗ (ред. от 29.12.2014) (с изм. и доп., вступающими в силу с 01.01. 2015).2. ГОСТ Р 51303-2013. Торговля. Термины и определения.

204

3. Иванов, Г.Г. Организация торговли: учебник для учреждений сред. проф. об-разования / Г.Г. Иванов. – М.: Издательский центр «Академия», 2014. – 192 с.

4. Котеров, Н.П. Экономика организации: учебник для студ. учреждений средн. проф. образования. М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 288 с.

5. Мусалов, Н.П., Щербакова, Е.Н. Управление структурным подразделением организации в сфере торговли и коммерции: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Издательский центр «Академия». 2014. – 208 с.

6. Сайт компании «КонсультантПлюс» - [Электронный ресурс]. – Режим до-ступа: http://www.consultant.ru/

7. Электронная библиотека - [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http//www.znanium.com

8. Национальный открытый университет Электронный ресурс]. – Режим до-ступа: http://www.intuit.ru

9. Информационно-коммуникационные технологии в образовании Электрон-ный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ict.edu.ru

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ КАЧЕСТВА ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ИСТОРИИ,

В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА

Ницук В. В.Преподаватель истории

Филиал БОУОО «Сибирский профессиональный колледж» в р.п. ЧерлакОмская область Черлакский район

«Делами заработай право, Других учить себе во славу»

Брант.С

Активизировать познавательную деятельность обучающегося путем по-стоянного совершенствования учебного процесса, создания благоприятных условий для свободного разностороннего развития личности- это цель пре-подавателя на любом этапе обучения. Наличие познавательных интересов у обучающихся способствует росту их активности на уроках, качества знаний, формированию положительных мотивов учения. На современном этапе це-лью своей педагогической деятельности я считаю интенсивные поиски нового в организации учебного процесса. В своей работе я развиваю у обучающихся умение самостоятельно и мотивированно организовать познавательную дея-тельность, самостоятельно выбирать критерии для сравнения, сопоставления. В этом мне помогают адаптивная технология поэтапного обучения истории, технологии уровневой дифференциации, развивающего обучения.

Весь период обучения истории (два года) – разделен на несколько этапов. На каждом из них, для решения определенной педагогической задачи, выби-

205

раются соответствующие методы обучения, активно используются мультиме-диа технологии.

Первый этап – входной контроль. Проводится на самых первых уроках. Проверяются общие знания по истории. Происходит адаптация обучающихся.

Второй этап – выявление, анализирование и ликвидация пробелов в зна-ниях. Проводятся тестирование, контрольные и самостоятельные работы, письменные диктанты, практические работы. Намечаются пути ликвидации пробелов в знаниях. Формируется познавательный интерес к истории. Этот процесс продолжается на протяжении всего периода обучения.

Третий этап – создание благоприятного психологического климата.Продолжается процесс адаптации. Основная задача – вселить уверенность

в обучающихся. Поощряется любой успех. Объясняется как учить новый ма-териал, запоминать , анализировать, делать выводы. Пробуждение мотивации к обучению. Для того чтобы обучающиеся осознали необходимость изучать историю, нужно придать урокам профессиональную направленность.

Четвертый этап – обучение обучающихся приемам учебной деятельно-сти. При изучении нового материала научиться новым приемам деятельности, приобщение к творчеству, воспитание на уроках. Обучающиеся учатся иссле-довать материал, самостоятельно решать задачи, работать с учебной литерату-рой, выполнять лабораторные работы, сдавать зачеты.

Пятый этап – обучение на основе сложившихся традиций. Формирование и развитие личности. Накопление и систематизация знаний. Подготовка к ито-говой аттестации.

На каждом этапе обучения обучающиеся приобретают навыки самосто-ятельности в учебе, у них появляется интерес к истории. Учитываются ин-дивидуальные склонности, способности каждого обучающегося т.е. осущест-вляется дифференцированный подход, применяются методы развивающего обучения, это решение творческих задач и проблемных ситуаций, организа-ция самоанализа, самоконтроля, самооценки, что позволяет обучающимся следить за своей деятельностью в течение всего урока.

Считаю, что многое зависит от личности преподавателя. Обучающиеся должны его уважать, любить. Если педагог не нравиться обучающимся, ни-какая самая совершенная технология не поможет.

Поэтому для себя я поняла, что главное на уроке не конспект, не метод опроса, а отношение к обучающемуся студенту. Не повышать голоса, быть равным со всеми, спокойным, уверенным, основательным, никогда не взы-вать к совести, пытаться понять психологию обучающегося. В этом гарантия успеха.

Для повышения эффективности уроков истории, в кабинете постоянно ис-пользуются технические средства обучения: компьютер, интерактивная до-ска. Это позволяет проводить уроки в яркой запоминающейся форме.

Мощным средством формирования воспитательного и познавательного интереса обучающихся к истории, на современном этапе обучения, является

206

современные информационные технологии. Организация процесса обучения с применением информационных технологий позволяет на более высоком уровне решать задачи развивающего обучения, формировать умения само-стоятельно приобретать знания, осуществлять экспериментально – исследо-вательскую деятельность, использовать профессиональные компетенции в формировании личности.

Обучающие получают знания в наглядной интерактивной форме, учатся анализировать информацию, работать в группе, создают мультимедийные презентации. Выступления обучающихся становятся яркими, запоминаю-щимися. Для демонстрации материалов я использую программу Power Point, составленные презентации помогают в проведении занятий, в воспитатель-ной внеклассной работе, проведение классных часов. В кабинете имеются разработки занятий с мультимедийными презентациями, выступлений с до-кладами на методическом объединении, внеклассных мероприятий, класс-ных часов.

Таким образом, используя мультимедиа технологии, осуществляя диф-ференцированный подход, опираясь на профессиональные знания, на каж-дом этапе обучения обучающиеся приобретают навыки самостоятельности в учебе, у них появляется интерес к истории. В результате применения про-грессивных педагогических технологий, активных форм, методов обучения, воспитания творческой работы повышается качество обучения. А использо-вание компьютерной и мультимедийной техники открывает обучающимся доступ к нетрадиционным источникам информации, повышает эффектив-ность решения воспитательных задач, самостоятельной работы студента, дает совершенно новые возможности для творчества, обретение и закрепле-ние различных профессиональных навыков, формированию познавательно-го интереса.

Библиографический список1. Господарик Ю. Интернет и изучение истории. «История», №3, январь, 2000 -

приложение к газете. «Первое сентября».2.Интеграция учебной и вне учебной деятельности. Воспитательные задачи на

уроках истории. Методическое пособие [Текст]/ Е.В. Астраханцева, П.П. Родио-нова, Е.А. Харламова и др. – Томск: Томский государственный университет, 2015.

3.Лизинский В. М. Приемы и формы в учебной деятельности/В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2012.

4.Сайт фестиваль педагогических идей «Открытый урок» [Электрон-ный ресурс]. - Издательский дом «Первое сентября» – Режим доступа: http://festival.1september.ru, свободный.

5.Сайт словари Яндекс [Электронный ресурс]. - «Большая Российская энцикло-педия» 2001. – Режим доступа: http://slovari.yandex.ru, свободный.

6.Федеральный Государственный образовательный стандарт основного общего образования. от «17» декабря 2010 г. № 1897

207

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ И БИОЛОГИИ

Обухова Л.Г.БПОУ «ТИПК» г. Тара

(Россия, г. Тара)

Актуальность проблемы творческого формирования студента 21 века не-посредственно находится в зависимости от новейших требований к содержа-нию образования. [2,с.21-23]

Цель доклада: показать, как учебно-исследовательская деятельность уча-щихся влияет на развитие интереса к изучению предмета.

Цель моей педагогической работы сейчас – создание условий для развития учебно-исследовательских умений.

Этими условиями являются:Целенаправленность и систематичность. Урок должен быть целостным,

необходимо вовлекать каждого студента в активные формы деятельности на уроке: дискуссии, межгрупповые диалоги и т.д. А домашние задания в основ-ном имеют исследовательский характер: например, провести эксперимент в домашних условиях« Что будет, если к напитку Coco Cola прилить молоко?» необходимо в тетради зафиксировать результаты, сделать фото проделанной работы, записать выводы. [1, с. 8]

Мотивированность. Всегда создавать ситуацию успеха, подталкивать к правильному ответу – давать, посильные задания, хвалить за любой положи-тельный сдвиг.

Творческая среда. Способствовать созданию творческой рабочей атмос-феры и поддерживать интерес к исследовательской работе, чем криативнее будет задание, тем интереснее будет исход работы.

Психологический комфорт. Важно, чтобы студенты не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Моя задача – не подавлять же-лания, творческие идеи, а поддерживать и направлять их.

Личность преподавателя. Стараться работать творчески, учить и учиться вместе со студентами.

Учет возрастных особенностей. Стараться обучать исследовательским умениям на доступном для восприятия уровне, чтобы самоисследование было посильным, интересным и полезным.

За два года заметно повысился уровень познавательного интереса по пред-мету у 1- 2 курсов в разных видах исследовательской деятельности. Если почти 50 % студентов первого курса чаще всего выбирают реферативный вид исследовательской деятельности, то 46 % студентов второго курса отдают предпочтения учебно – исследовательской деятельности, что говорит о повы-шении уверенности обучающихся в собственных знаниях данного предмета и повышении интереса к дополнительному самообразованию в данной области.

208

На первом курсе работа осуществляется по следующим направлениям:1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятель-

ности.2. Осуществление кратковременных исследований, наблюдений с опи-

саниями (под руководством педагога). Работа «Река Аркарка». Итогом стал семинар, где студенты рассказали о свой работе, и после совместного обсуж-дения каждый получил оценку в журнал.

3. Осуществление коллективных исследований по определенному плану. Организуется совместная деятельность, направленная на осуществление ис-следования, в процессе которой обучающиеся овладевают практическими умениями исследовательской работы. Работа «Губная помада: за и против». С данной работой мы выходили на конференцию внутри колледжа , где заняли первое место, а также заняли первое место на муниципальной конференции в Тарском филиале ОмГАУ.

4. Осуществление самостоятельного долговременного исследования по интересующим темам. Исследование проводилось под руководством педаго-га. Работа «Как можно очистить воду в реке Аркарка?» и т.д. Итогом стала организация круглого стола на уроке биологии, где происходило обсуждение данной темы и подведение итогов.

Наблюдаемые результаты: обучающиеся приобрели достаточно широкое представление о исследовательской работе ученых, о её назначении, представ-ление о планировании работы, проведении вместе с педагогом учебных иссле-дований, осуществляют поиск информации в литературе по интересующей теме.

На втором курсе:1. Обучающиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, струк-

турой, методами исследований.2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему, но у второ-

курсников активность становится выше, больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении исследовательской деятельности. Например, работа «Анализ некоторых видов безалкогольных напитков, имею-щихся в продаже в г. Тара на содержание небезопасных добавок.»

3. Обучающимися осуществляется самостоятельное долговременное ис-следование с применением имеющихся знаний, и умений (осуществляли по-иск информации, учились выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Студентами проводятся опросы, анкетирование. Работа «Шоколад, вред или польза?»

Наблюдаемые результаты: обучающиеся способны самостоятельно осу-ществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя различ-ные пути поиска нужной информации, методы исследований, способны при предоставлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное

В прошлом году в ходе работы с обучающимися была выполнена коллек-тивная исследовательская работа «Обсемененность денежных знаков, нахо-

209

дящихся в обороте г. Тара и Тарского района, анаэробной и аэробной микро-флорой».

Исследование проводилось в филиале ФБУЗ «Центр гигиены и эпидемио-логии в Омской области в Тарском районе»

В итоге научно-исследовательской работы обучающиеся подтвердили гипотезу и сделали выводы. Свою работу они продемонстрировали на кон-ференции внутри колледжа, где заняли первое место, а также участвовали в областной конференции, где заняли почетное второе место.

В 2017 учебном году студентка по профессии «Повар, кондитер» под моим руководством провела очень интересное исследование на тему «Физические свойства магнитной воды» работа началась еще в январе, а окончательный результат исследования мы получим только осенью 2017 года. Исследование состояло из нескольких этапов, мы исследовали воздействие омагниченной воды на прощеные семена томатов, изучали воздействие магнитной воды на прочность цементных заготовок, а окончательный этап работы будет заклю-чаться в изучении урожайности томатов, поливаемых омагниченной водой, а так же свойства и качество плодов. В итоге научно - исследовательской рабо-ты на данном этапе была подтверждена гипотеза и сделаны выводы.

Свою работу мы продемонстрировали на конференции внутри колледжа, где заняли первое место, а также участвовали в конференции ОмГАУ, где за-няли почетное первое место.

Наблюдаемые результаты: обучающиеся способны самостоятельно осу-ществлять исследовательскую работу по выбранной теме, используя раз-личные пути поиска информации, методы исследований, способны при предоставлении результатов использовать графики, подтверждать сказанное цитатами, аргументировано доказывать сказанное.

Анализируя свой небольшой педагогический опыт по организации иссле-довательской деятельности, я пришла к выводу: работа над исследованием стимулирует познавательную мотивацию студентов, способствует повыше-нию интереса к биологии и химии; у обучающихся появляется стимул не толь-ко получить хорошую оценку, но и достичь хороших результатов проделанной работы. [3, с.28-45]

Таким образом, поиск и использование современных и наиболее эффек-тивных форм и методов учебно-исследовательской деятельности способству-ет интеллектуальному развитию личности, повышению качества образования, продолжению образования в соответствии с профессиональными намерени-ями. Это отвечает требованиям современного общества о необходимости сформировать профессионально и социально компетентную, мобильную лич-ность, способную делать профессиональный и социальный выбор и нести за него ответственность. [3, с. 28-45]

Библиографический список1. Аликберова Л.Ю., Степин Б.Д. Занимательные задания и эффектные опыты

по химии. - М. Дрофа, 2002. - С. 3 – 14.

210

2. Брунер Дж. Психология познания: За пределами непосредственной информа-ции. - М.: Прогресс, 2016.- 128 с.

3. Маркина И.В. Современный урок химии. - Ярославль. Академия развития, 2008. –С.

ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Овечкина Е.П. преподаватель ФБПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» СС


Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в системе современного образования в силу сво-их социальных, познавательных и развивающих функций.

Обучение иностранному языку связано с развитием, как мышления, так и с эмоциями и другими сферами личности. В методической литературе по-следних лет по обучению иностранным языкам подчеркивается важность и необходимость включения мотивационной и эмоциональной сфер личности обучающегося при изучении им иностранного языка.

В настоящее время преподаванию иностранного языка уделяется боль-шое внимание, так как изменения в характере образования все более явно ориентируют его на самостоятельность обучаемых, творческую инициативу, конкурентоспособность, мобильность будущих специалистов. Изучение язы-ка направлено не только на достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и на вызов и дальнейшее поддержание мотивации обучающихся. Формирование положительной мотивации должно рассматри-ваться преподавателем как специальная задача. Как правило, мотивы связаны с познавательными интересами обучающихся, потребностью в овладении но-выми знаниями, навыками, умениями.[3]

Изучением поиска средств развития мыслительных способностей, связан-ных с творческой деятельностью обучающихся, занимались Т.М. Давыденко, И.Б.Котова, А.И.Савенков. Ученые акцентировали внимание на такие аспекты проблемы, как определение средств повышения продуктивности познаватель-ной деятельности обучающихся. Проблемы организации творческих ситуа-ций и способов их решения разработаны Г.С. Альтшуллером, В.И.Андреевым, И.Я. Лернером.

Для организации благоприятного климата, ориентирующего на познава-тельную деятельность, необходимо выбирать такие формы занятий, которые будут стимулом обучающегося к работе, а также необходимостью проведения занятий нетрадиционной формы для повышения эффективности деятельно-сти обучающихся. Процесс обучения иностранному языку будет более успеш-ным, если будут активно использоваться нетрадиционные виды занятий в

211

целях повышения мотивации и эффективности познавательной активности обучающихся, языковому и речевому развитию обучающихся, а также разви-тию индивидуальных особенностей обучающихся.[3]

Нетрадиционный тип занятия – импровизированное учебное занятие со свободной структурой. По своему назначению это может быть изучение чего-то нового, повторение, обобщение, и комбинированное занятие. Нетрадици-онные формы занятий иностранного языка реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или несколько тем, выполняя функции обучающего контроля. Такие занятия проходят в необычной, нетрадиционной обстановке. Подобная смена привычной обстановки целесообразна, поскольку она созда-ет атмосферу праздника при подведении итогов проделанной работы, снимает психический барьер, возникающий в традиционных условиях из-за боязни совершить ошибку. Такие формы занятий осуществляются при обязательном участии всех обучающихся группы, а также реализуются с непременным ис-пользованием средств слуховой и зрительной наглядности. На таких занятиях удается достичь самых разных целей методического, педагогического и пси-хологического характера, которые можно суммировать следующим образом: осуществляется контроль знаний, навыков и умений обучающихся по опре-деленной теме; обеспечивается деловая, рабочая атмосфера, серьезное отно-шение обучающихся к занятию; предусматривается минимальное участие на занятии преподавателя. Методически высоко эффективными, реализующими нетрадиционные формы обучения, развития и воспитания обучающихся явля-ются видео-занятие, занятие-экскурсия, занятие-спектакль, праздник, интер-вью, игра и другие формы занятий.[4]

В своей практике на занятиях я использую видео-занятия. Овладеть ком-муникативной компетенцией на иностранном языке, не находясь в стране из-учаемого языка, весьма трудно. Поэтому важной задачей преподавателя является создание реальных и воображаемых ситуаций общения на занятии иностранного языка с использованием различных приемов работы. В этих целях большое значение имеют аутентичные материалы, в том числе виде-офильмы. Их использование способствует реализации важнейшего тре-бования - коммуникативной методики – представить процесс овладения языком как постижение живой иноязычной культуры; индивидуализации об-учения и развитию и мотивированности речевой деятельности обучаемых.

Еще одним достоинством видеофильма является его эмоциональное воздействие на обучающихся. Поэтому внимание должно быть направ-лено на формирование у обучающихся личностного отношения к увиденно-му. Использование видеофильма помогает также развитию различных сторон психической деятельности обучающихся, и прежде всего внимания и памяти. Во время просмотра в группе возникает атмосфера совместной по-знавательной деятельности. В этих условиях даже невнимательный обучаю-щийся становится внимательным. Для того, чтобы понять содержание фильма, обучающимся необходимо приложить определенные усилия. Так,

212

непроизвольное внимание переходит в произвольное, его интенсивность ока-зывает влияние на процесс запоминания. Использование различных каналов поступления информации (слуховое, зрительное, моторное восприятие) по-ложительно влияет на прочность запечатления страноведческого и языкового материала.[1]

Практика показывает, что видео-занятия являются эффективной фор-мой обучения.

Очень часто на своих занятиях я использую игры. Использование игрового метода на занятиях иностранного языка призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать обучающим-ся увидеть в иностранном языке реальное средство общения.

Игровая деятельность на занятии иностранного языка не только органи-зует процесс общения на языке, но и максимально приближает его к есте-ственной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игро-вые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных обучающихся, что положительно сказывается на успеваемости. Чувство ра-венства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благо-творно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языко-вой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности.

Игра всегда предполагает определённого напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что ска-зать, как выиграть). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом ученик ещё и говорит на иностранном языке. Из этого следует, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Этим то она и привлекает учителей иностранного языка, в том числе и меня. Но значение игры невоз-можно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способ-на перерасти в обучение, в творчество.[6]

Я уверена, что если обучающегося побуждает заниматься сама деятель-ность, когда ему нравится говорить, читать, воспринимать иностранную речь на слух, узнавать новое, тогда можно сказать, что у него есть интерес к пред-мету “Иностранный язык” и обеспечены условия для достижения определен-ных успехов. Несмотря на их, порой, очень сложный характер, необходимо понимать обучающихся и помогать им способствовать их духовному росту. Таким образом, использование творческих упражнений на занятии, проведе-

213

ние нетрадиционных занятий и повышает у обучающихся интерес к предмету, развивает языковые способности, психические процессы обучающихся.

Библиографический список1. Абдуллаева М.А. Использование художественных фильмов на уроках ан-

глийского языка с целью развития творческого мышления студентов // Ученые за-писки Худжандского государственного университета им.академика Б. Гафурова. / Гуманитарные науки, вып. № 4 (32), 2012, – С. 59-64

2. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Бого-явленский. – М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1959. –25 c.

3. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. – М.: Просвещение, 2005. – 284 с.

4. Кульневич С.В. Совсем необычный урок / С.В. Кульневич, Т.П. Лакоцени-на. – Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001. – 176 с.

5. Макаров П.К. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступенях обучения / П. К. Макаров // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 5. С. 50–52

6. Стрекалова И.В. О реализации творческого подхода при обучении иностран-ному языку в неязыковом вузе // Современные проблемы науки и образования. – 2014.

РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННОЙ ТЕХНОЛОГИИ

Омирбаева А.М.Екибастузский колледж инженерно-технического института

имени академика Сатпаева(Казахстан, Экибастуз)

Внедрение информационных технологий в сферу образования происходит в последние годы очень быстро. Все образовательные учреждения используют возможности современных телекоммуникаций в учебной работе и педагоги начинают осознавать, что с помощью дистанционных технологии появляются новые формы и методы обучения, новая идеология глобального мышления.

Дистанционные технологии - это инструмент для реализации основ-ных принципов личностно - ориентированного подхода обучения. Система предусматривает постоянное общение обучающихся как между собой, так и с преподавателем. Но это должно быть сотрудничеством, а не передачей знаний. В этой ситуации система образования переходит от авторитарных отношений преподаватель – студент к отношениям сотрудничества партнер-преподаватель – партнер-студент. При этом важно научиться осуществлять дифференциацию обучения. Данный подход предполагает интеллектуальное и нравственное развитие личности, формирование, развитие критического и творческого мышления, умение работать с информацией. [1]

214

Использование Интернета позволяет осуществлять различные телеком-муникационные проекты (олимпиады, викторины, конкурсы), служащие переходными формами обучения от традиционных к дистанционным. Интер-нет-олимпиада как одна из составляющих дистанционного образования. Ин-тернет-олимпиада — великолепный элемент информатизации образовательно-го процесса образовательного учреждения любого уровня. Она предоставляет широкие возможности приобщения к культуре использования телекомму-никационных технологий в образовании. Интернет-олимпиады призваны не только поддерживать и развивать интерес к изучаемому предмету, но и сти-мулировать активность, инициативность, самостоятельность учащихся при подготовке вопросов по теме, в работе с дополнительной литературой. Они удобны во внеклассной деятельности, помогают студентам формировать свой уникальный творческий мир. [2] Интернет - олимпиады объединяют студен-тов и преподавателей, побуждают их к сотрудничеству, предоставляя широкие возможности для личностно ориентированного обучения, проектной деятель-ности, сотрудничества между педагогом и студентом. Кроме дистанционных олимпиад, предлагаются и дистанционные конкурсы, целью которых является подготовка студентов к участию в городских, областных и Республиканских предметных олимпиадах.

Таким образом, как показывает моя практика, использование дистан-ционных образовательных технологий дает возможность учащимся на собственном опыте и практике осваивать теорию. Эта удобная и полезная форма работы повышает мотивацию учащихся к изучению математики, дает возможность приобрести или закрепить навыки работы с компьютером и интернетом. За последние два года число участников увеличилось, большой интерес проявляют студенты 1-курса. Студентов привлекают уникальные награды, подарки и увлекательные разноуровневые и разнотипные зада-ния, которые расширяют кругозор, дают возможность творчески мыслить, пробовать свои силы в олимпиадах, конкурсах. По завершении конкурсов и олимпиад проводятся «работы над ошибками» вместе со студентами. Мож-но посмотреть все ответы, которые дали студенты на каждый из вопросов и узнать правильность этих ответов.

Мониторинг участия в международных дистанционных олимпиадах в период 2015–2016 уч.г.

всего 1 место 2 место 3 место участник1 курс 17 2 1 1 132 курс 11 2 9

215

Преимущество дистанционных образовательных технологий: 1. Отсутствие стрессовой ситуации - ведь не нужно покидать стен родного

дома, чтобы доказать свои знания в той или иной области, проверить свои умения решать поставленные задачи в заданный промежуток времени.

2. Свобода и гибкость - учащийся может выбрать любой из многочислен-ных предметов, а также самостоятельно планировать время и место.

3. Доступность - независимость от географического и временного поло-жения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничи-вать себя в образовательных потребностях.

4. Мобильность - эффективная реализация обратной связи между препо-давателем и студентом является одним из основных требований и оснований успешности.

5. Технологичность - использование в образовательном процессе новей-ших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.

Использование дистанционных технологий в процессе обучения влияет на рост профессиональной компетентности преподавателя и способствует зна-чительному повышению качества обучения.

Библиографический список1. Андриянова Г.А. Пушкин в сети Интернет. Технология организации дистан-

ционного творческого проекта// Народное образование. 1999.№3-4.2. Дистанционное обучение в современном мире. ИНИОН РАН, 20023. Интернет-ресурсы.

0

5

10

15

20

1 2 3

17

21 1

1311

02

0

9 1 2

216

КВЕСТ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ, ОРИЕНТИРОВАННАЯ НА ПОИСК ПРАВИЛЬНОГО РЕШЕНИЯ

Пастухова С.В.БПОУ ОО «Омский строительный колледж»


Квест - технология – это деятельность, ориентированная на активный по-иск по системе подсказок для нахождения правильного решения. Образова-тельный квест расширяет кругозор учащегося, способствует развитию анали-тического, критического и творческого мышления, навыков решения задач и в процессе работы в команде. Такой вид поисковой деятельности нуждается в «опорах», которые должен предоставить педагог. Под опорами мы понимает обязательные условия для организации интерактивного обучения, такие как: доверительные отношения, демократический стиль; сотрудничество в про-цессе общения обучающего и обучающихся между собой; многообразие форм деятельности учащихся, их мобильность; внешняя и внутренняя мотивация деятельности, а также взаимомотивация обучающихся.

В образовательном процессе квест – это проблемное задание с элемента-ми ролевой игры. Это осознанное приключение, направленное на развитие таких психологических навыков, как уверенность в себе, умение общаться, сотрудничать, работать в команде, умение конструктивно отстаивать свою точку зрения, ставить и достигать цели, творчески подходить к решению раз-нообразных задач и гибкость поведения. В интеллектуальной сфере квесты потенциально способствуют развитию мышления, памяти и внимания обуча-ющихся.

При использовании активных методов обучения роль педагога меняется, перестаёт быть центральной. Он лишь регулирует процесс и занимается его об-щей организацией, но именно это и делает использование интерактивных форм и методов обучения эффективным и дающим гарантированный результат.

Квесты способствуют развитию памяти и внимания, направлены на раз-витие таких психологических навыков, как уверенность в себе, умение об-щаться, сотрудничать, работать в команде, умение конструктивно отстаивать свою точку зрения, ставить и достигать цели, творчески подходить к решению разнообразных задач и гибкость поведения.

Квест-технология была использована при проведении урока получения нового знания через исследование по экологии на тему «Особо охраняемые природные территории (ООПТ)».

Планируемые результаты на учебном занятии в соответствии с ФГОС среднего общего образования:

Личностные результаты • бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и

мира; экологическая культура;

217

Регулятивные универсальные результаты• организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для дости-

жения поставленной цели;Познавательные универсальные результаты• умение использовать различные источники для получения сведений эко-

логической направленности и оценивать ее достоверность для достиженияпоставленных целей и задач;Коммуникативные универсальные результаты• при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и

членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, вы-ступающий, эксперт и т.д.);

Предметные результаты• анализировать, оценивать и прогнозировать экологические последствия

хозяйственной деятельности человека в разных сферах деятельности; Этапы занятия:1. Организация работы команд для определения темы урокаКомандам предстоит выполнить 4 задания: - ответить на вопрос, опираясь на предоставленные информацию и иллю-

страции; - расшифровать ребус;

- разгадать ключевое слово по вертикали в кроссворде;- решить загадку и найти подсказку, спрятанную внутри пространства ка-

бинета. Задания можно выполнять в любой последовательности – они не повторя-

ются. Участники команды могут выполнять их и одновременно, распределив задания между собой. На всякий случай их последовательность не совпадает ни у одной из команд с командой соперников.

Получив все подсказки, необходимо составить из четырех слов широко известную фразу. При этом разрешается не только менять последовательность слов, но и изменять их окончания и части речи, используя для окончательного и согласованного ответа однокоренные (или родственные) слова.

Совместно была определена цель занятия: Охарактеризовать особенности ООПТ на основе аналитической таблицы.

2. Организация работы по изучению особенностей ООПТСтуденты расшифровывают ребус и, таким образом, получают задание

рассказать об одном из видов ООПТ, представив информацию в виде сказки, простого рассказа или стихотворения.

3. Организация работы по формированию понятий «закон, кодекс, ответ-ственность». Составление пазла.

218

4. Заполнение таблицы 1. Сравнение с эталоном:Таблица 1

Характеристика особенностей ООПТООПТ подчинение Разрешена деятельность направление

федеральное

региональное

хозяйственная

научно

- исследо-

вательская

, просветительская

рекреационная

комп

лексное

Моно-

Заповедник + + - + - + -Заказник + + + + - + +Природный парк - + - + + + +Памятник природы + + - + - - +Дендрологический парк - + - + + - +Лечебно- оздоровитель-ная территория

+ + + + + + -

5. Описание ООПТ на основе информации в таблице.6. Оценивание работы группы и работы студентов в группе. Подсчет бал-

лов и выставление итоговых оценок в оценочных листах.Квесты, как активный метод обучения, способствуют формированию у

студентов позитивного отношения к обучению, помогают им достигать цели современной системы обучения - личностных, метапредметных и предмет-ных результатов в соответствии с ФГОС среднего общего образования. Они позволяют эффективно организовать учебно-познавательную деятельность обучающихся, дают возможность проявить себя индивидуально или в группе, приложить свои знания для совместной деятельности, определить свою по-зицию в исследуемой проблеме.

Библиографический список1. Заказники Омской области [Электронный ресурс]. Режим доступа: https://

tarasova.obrtuk.ru/images/Zаkаzniki_Omskoj_oblаsti.pdf2. Земля, на которой мы живем. Природа и природопользование Омского При-

иртышья. Издательство «Манифест», Омск.– 2006 г., с.5753. Перечень особо охраняемых природных территорий Омской области на

30.10.2015 г. (по данным Министерства природных ресурсов и экологии Омской области) [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.omsktfi .ru/nature/uniqobjects/oopt/618--01102011-.html

4. http://window.edu.ru/catalog5. www. ecoculture 6. ru www. ecologysite

219

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО МАТЕМАТИКЕ И ИНФОРМАТИКЕ

Туголукова Е.А., Пашкова И.С.БПОУ ОО «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского»


В настоящее время особенно актуален вопрос об умении обучающихся добывать знания самостоятельно и совершенствовать их, умении работать с информацией из различных областей, приобретая при этом новые умения и навыки. Именно с самостоятельным добыванием знаний, их совершенствова-нием придется сталкиваться каждому человеку на протяжении всей его созна-тельной жизни. Чтобы развивать у студентов навыки исследовательской дея-тельности, умение работать с информацией самостоятельно, а также работать в команде, можно использовать различные методы и технологии. Предпочте-ние отдается методу проектов, так как он позволяет повысить познавательный интерес к дисциплинам, дает возможность развития разносторонних умений и навыков.

По мнению Г.К. Селевко, метод проектов – это комплексный обучающий метод, который позволяет индивидуализировать учебный процесс, даёт воз-можность обучающемуся проявить самостоятельность в планировании, орга-низации и контроле своей деятельности [3]. Данный метод можно применять не только на занятиях, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная работа – это составная часть учебно-воспитательного процесса, одна из форм органи-зации свободного времени обучающихся [2].

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Реше-ние проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокуп-ности разнообразных методов и средств, а с другой – необходимость инте-грирования знаний и умений из различных предметных областей. Зачастую при выполнении проектов по математике, обучающимся приходится прибе-гать к поиску информации из других наук. Так, например, студентам было предложено решить проблему: какие способы позволяют найти кратчайший путь от дома (ПКиО имени 30 лет ВЛКСМ) до учебного заведения (БПОУ ОО «Омский авиационный колледж имени Н.Е. Жуковского»). Данный про-ект межпредметный, требует знаний из области математики и информатики. Над проектом студенты работали в течение шести месяцев по следующим этапам:

1 этап – погружение в исследованиеНа данном этапе студенты проанализировали жизненную ситуацию: стол-

кнулись с проблемой каждодневных больших затрат времени на прохождение маршрута от дома до своего учебного заведения. В результате чего поставили перед собой цель: провести оценку способов построения кратчайшего марш-рута от дома до учебного заведения и определить наиболее эффективный. За-

220

тем был изучен теоретический материал по представленному вопросу. В со-вместном обсуждении определили тему своего исследования.

2 этап – организация деятельностиНа данном этапе были подготовлены все необходимые ресурсы для рабо-

ты над исследованием. Средствами математики был определен минимальный маршрут, используя алгоритм Дейкстры. Далее средствами информационных технологий таких как: табличный процессор MS Excel, редактор графов «Гра-фоанализатор», геоинформационная система 2ГИС был проверен результат.

3 этап – подведение итоговНа данном этапе студенты дали оценку каждому способу построения оп-

тимального маршрута, сделали выводы, проанализировав полученные резуль-таты.

Данный проект имеет большую практическую значимость: результаты мо-гут быть использованы в логистике для построения оптимального маршрута по разным параметрам, в планировании безопасного маршрута.

Таким образом, метод проектов – это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности студентов, направленный на решение проблемной, практически значимой задачи, инте-грирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, ис-следовательские, поисковые и демонстрационные методики. Метод проектов является альтернативой традиционному подходу к организации внеурочной деятельности. Организация внеурочной деятельности с использованием мето-да проектов является процессом творческим, предполагает самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, что способствует формированию личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать различные за-дачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, си-стематически пополнять свои знания, занимаясь исследовательской, проект-ной деятельностью.

Библиографический список1. Вардомацкая Е.Ю., Шарстнев В.Л., Алексеева Я.А. Оптимизация маршрута

с использованием теории графов в пакетах прикладных программ // Вестник Ви-тебского государственного технологического университета. – 2016. – № 1 (30). – С. 130 -139.

2. Информационный ресурс «https://slovar.cc/enc/ped.html» Педагогический эн-циклопедический словарь, 2012 г.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.

221

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ. ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СЕВАСТОПОЛЬСКОМ АРХИТЕКТУРНО

СТРОИТЕЛЬНОМ КОЛЛЕДЖЕ САСК , ПОВЫШАЮЩАЯ КАЧЕСТВО ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЕЙ

Полтарак Н.А., Лобурец А.Н.преподаватели спецдисциплин, ГБОУПО САСК

(Россия, г.Севастополь)

Одной из приоритетных задач современного образования является созда-ние необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого обучающегося, формирование его активной позиции в учебном процессе. По-этому использование активных форм обучения и воспитания является основой развития познавательной компетентности. Активные познавательные способ-ности формируются и развиваются в процессе познавательной деятельности, когда студент - активный участник в познавательном процессе, своим трудом добывает знания. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированность умения добывать знания, развитие творческих способностей. Активные методы обучения и воспитания - это методы, вклю-чающие обучающихся в процесс «добывания знаний» и развитие мышления. Они позволяют:

• стимулировать мыслительную деятельность обучающихся;• раскрыть свои способности;• приобрести уверенность в себе;• совершенствовать свои профессиональные навыки;• возможность формировать у обучающихся творческое мышление. Можно утверждать, что активные методы обучения и воспитания смеща-

ют акцент на развитие обучающихся, не просто воспроизводя усвоенные зна-ния, но и используя их в практической деятельности.

Одной из форм учебно–воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеурочная работа по дисциплинам профессионального профиля. Она расширяет и углубляет знания, позволяет приобрести многие полезные навыки, а, следовательно, приближает обучение к жизни.

Формы внеурочной работы - это те условия, в которых реализуется ее со-держание. Это многообразие создает сложности в их классификации, поэтому единой классификации нет. Выбирая форму работы, следует оценить ее вос-питательное значение с позиций ее цели, задачи, функций.

При реализации ФГОС СПО учитывается практико-ориентированное со-держание воспитательных мероприятий. И поэтому рамки внеурочной дея-тельности преподавателей СПО регламентируются именно стандартами

Существует ряд профессий в системе ПО (профессионального образо-вания) при обучении которым необходимо одновременное формирование

222

практического опыта, опыта творческой и творческо-конструктивной дея-тельности.

Теоретическая подготовка создаёт определённый фундамент знаний со-ставляющий профессиональный кругозор специалиста.

Практическая подготовка обеспечивает обучение профессиональным уме-ниям и навыкам, формируют профессиональные компетенции.

Профессия строителя в этом отношении является наиболее показатель-ной: специалист-строитель – это мозг строительства.

Профессия строителя созидательная и сложная, но в то же время творче-ская и интересная. Эта профессия на все времена! Чтобы стать квалифициро-ванным, профессиональным техником-строителем, мастером кроме знаний и умений необходимы личностные качества, такие как: терпение, организован-ность, исполнительность, трудолюбие, умение работать в команде, то есть не-обходимо приобрести общие и профессиональные компетенции.

В современных условиях выпускник среднего профессионального учреж-дения должен: гибко и нестандартно мыслить; применять новое в своей де-ятельности, оперативно переходить от одного уровня мышления к другому; для ускорения решения разделить сложную проблему на составные части; профессионально мыслить, принимать оптимально рациональное решение по возникающей проблеме, проявлять оперативность в принятии оптимального решения в рискованных ситуациях. Следовательно, для развития личностных качеств выпускника обеспечивающих его успешную работу в постиндустри-альном обществе, необходимо применение творческого и инновационного подхода в учебном процессе при подготовке специалиста среднего професси-онального образования.

В нашем Севастопольском архитектурно-строительном колледже (САСК) успешно помогают решать задачи повышения качества подготовки специали-стов такие формы внеурочной деятельности как:

• Технические конференции профессионального мастерства с приглаше-нием специалистов, выпускников колледжа

• Олимпиады (региональные и всероссийские)• Конкурсы профессионального мастерства (региональные и всерос-

сийские)• Выставки• Экскурсии на строительные объектыПланирование, организация и проведение конференций, конкурсов, олим-

пиад профессионального мастерства осуществляется в течение каждого учеб-ного года. А с 2014 года, когда Крым вошёл в состав Российской Федерации, наш колледж первым участвовал во Всероссийской олимпиаде профессио-нального мастерства обучающихся по специальностям среднего профессио-нального образования.

Посещение региональных выставок «Архитектура и строительство» и экс-курсии на строительные объекты проводятся на 3 и 4 курсах под руководством

223

преподавателей специальных дисциплин, заведующей отделением в рамках сотрудничества с работодателем.

Цели таких посещений:• формирование у студентов понятия о строительстве, строительной пло-

щадке, получение практических знаний о видах строительно-монтажных и отделочных работ;

• чувства гордости своей принадлежностью в будущим строителям;• расширение объема жизненных наблюдений и кругозора студентов;• объяснение явления применения знаний в новых условиях;• способствование развитию личностных качеств, самостоятельности, от-

ветственности, активности, аккуратности, умение анализировать и сравни-вать.

Технические конференции профессионального мастерства проводятся ежегодно на выпускном 4 курсе под руководством преподавателей специали-стов, по заранее разработанным темам и сценариям.

Например, тематика технических конференций:• Моя профессия – строитель.• Качество в строительстве.• Требования к специалисту технику-строителю.• Профессиональные и общие компетенции техника-строителя.• Профессиональные знания и умения специалиста техника-строителя и

другие.На конференции приглашаются и участвуют выпускники колледжа, специ-

алисты из Севастопольского центра занятости.Технические конференции, конкурсы профессионального мастерства, ре-

гиональные и всероссийские олимпиады решают главные задачи:• выявляют талантливых, творческих, способных студентов;• поднимают престиж профессии;• создают условия для профессиональной, творческой работы студентов;• совершенствуют профессиональные умения и навыки;• развивают профессиональное и креативное мышление студентов;• способствует формированию опыта творческой деятельности в профес-

сиональной сфере.Библиографический список1. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.

Беспалько. – М.: Издательство ИРПО МО РФ, 2011. – 336 с.2. Залкина, Н.П. Построение профессиональной карьеры в контексте компе-

тентностного подхода: Монография / Н.П. Залкина, М.Г. Сергеева. – Курск: Регио-нальный финансово-экономический институт, 2013. – 246 с.

3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика / Г.М. Коджаспирова. – М.:ВЛАДОС, 2010. – 352 с.

4. Ломакина, Т.Ю. Инновационная деятельность в профессиональном образова-нии: Монография / Т.Ю. Ломакина,М.Г. Сергеева. – Курск, 2011. – 280 с.

224

ПРОГРЕССИВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ, АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Радовня Г.И.преподаватель специальных дисциплин ГБОУ ПО СевКИТиП

(Россия, г. Севастополь)«Послушайте – и Вы забудете, посмотрите – и Вы запомните, сделайте – и Вы поймете»

Конфуций

Развитие наукоёмких технологий, достижения научно-технического про-гресса оказывают на нашу жизнь глубокое и всестороннее воздействие. И это отражается во всех сферах жизнедеятельности человека, в том числе – и в образовании.

Проблемы профессионального образования, его соответствия требовани-ям современного этапа социально-экономического развития приобрела осо-бую актуальность не только в России, но и в других промышленно-развитых странах мира[1, c 143-144].

Национальные и мировые системы образования в XXI веке переживают глубокий кризис, которому в той или иной мере подвержены все страны мира. Существует явный разрыв между числом людей, желающих получить каче-ственное образование и имеющих возможность получить его. Существующие школы и университеты не могут удовлетворить все возрастающую потреб-ность в образовании.

Профессиональное образование во всем мире не успевает, в содержатель-ном плане, следовать за быстро изменяющимися технологиями. При этом сама система образования, да и сами граждане, общество в целом, в боль-шинстве своем, инертны.

Серьезной проблемой является противоречие между невиданным развити-ем знаний и возможностями их усвоения человеком.

Особый запрос социально-экономической системы российского общества в выведение среднего профессионального образования на новый инновацион-ный уровень.

Президент РФ В.В.Путин в своем выступлении на совещании 6 марта 2018г. в Екатеринбурге по вопросу развития системы среднего профессио-нального образования отметил: «Мы с вами собрались в одном из промыш-ленных центров России – на Урале, в Екатеринбурге. Как раз для этого регио-на, так же как и для всей экономики, очень важна тема, которую мы намерены сегодня с вами обсудить, – это развитие системы среднего профессионального образования. Считаю, что этот вопрос, как и обновление всей системы об-разования, внедрение передовых подходов к подготовке рабочих, инженеров, является одним из ключевых, базовых для технологического, экономического прорыва страны, повышения качества жизни и реальных доходов граждан.

225

За последние 17 лет бюджетные вложения в совершенствование системы среднего профобразования увеличились в реальном выражении почти в два раза, в номинальном – в девять раз»[4].

В. В. Путин обратил внимание, что исторический опыт, выход на передо-вые новые рубежи, достижение амбициозных, больших целей всегда обеспе-чивались серьёзными изменениями в профессиональном обучении.

Вместе с предприятиями сделан значительный шаг вперёд в развитии ду-ального образования, в котором тесно интегрированы и обучение, и практи-ка. Бизнес всё чаще берёт под своё начало колледжи и техникумы, активно участвует в проведении чемпионатов по рабочим профессиям по стандартам WorldSkills.

Наша страна присоединилась к этому движению в 2012 году, а в прошлом году на базе нашего колледжа дважды проводился региональный чемпионат WorldSkills (молодые профессионалы) города – героя федерального значения Севастополь (в феврале и ноябре 2017г.).

Появляются новые технологии и профессии; уже изменилось и будет ме-няться дальше само содержание труда рабочего: сегодня он, по сути, инженер, человек с инженерными знаниями как минимум, с инженерной квалификаци-ей, способный управлять сложными техническими устройствами, обладаю-щий современными знаниями и компетенциями, в том числе в таких сложней-ших отраслях, как цифровая экономика.

При модернизации системы профессионального образования нужно обя-зательно учитывать стратегию регионального развития, инвестиционные про-екты, которые планируются к реализации в регионах и в целом в стране.

Система профессионального образования должна быть гибкой, предусма-тривать разные формы и сроки подготовки. В рамках реализации положений федерального образовательного стандарта среднего профессионального обра-зования нового поколения работники нашего колледжа видят необходимость решение целого комплекса задач:

- качественный уровень фундаментального образования и интеграция его в систему профессионального образования;

- опережающий характер всей системы образования; - активное использование информационных технологий в преподавании

специальных дисциплин и учебной практики; - использование дистанционного обучения;- системное обновление материально-технической базы учреждения. В

частности, использование автотренажеров, интерактивных электрифициро-ванных стендов, и других инструментариев учебного процесса;

- внедрение инновационных педагогических технологий – не имитаци-онных (проблемная лекция, семинар с «мозговой атакой», выездное практи-ческое занятие, программированное обучение, курсовая, дипломная работа, учебная и производственная практика) и имитационных технологий.

В основе имитационных технологий лежит имитационное или имитаци-

226

онно-игровое моделирование, т.е. воспроизведение в условиях обучения с той или иной мерой адекватности процессов, происходящих в реальной системе.

В настоящее время сформулировано более трехсот различных вариантов педагогических технологий, нашедших применение в обучении высококвали-фицированных специалистов. Для классификации педагогических техноло-гий предлагаются и обосновываются различные признаки и подходы. В самой общей форме их можно классифицировать следующим образом:

- технологи на основе активизации и интенсификации деятельности об-учающихся (проблемное обучение, игровые технологии);

- технологии на основе эффективности управления и организации учебно-го процесса (технологии программированного обучения, компьютерные тех-нологии обучения, технологии уровневой дифференциации и др.);

- технологии развивающего обучения (личностно-ориентированное раз-вивающее обучение, система с направленностью на развитие творческих ка-честв личности) [1, с. 144].

В нашем учебном учреждении давно апробирован блочно-модульный принцип, необычайно популярный в болонской системе образования. В 1995 году в Москве создан Международный центр развития модульной системы обучения (проект МОТ).

В основу федеральной целевой программы развития образования ново-го поколения положен компетентностно-ориентированный подход. Модуль-но-компетентностная система обучения все шире используется в практике учебных заведений профессионального обучения. Современное понимание модульного обучения основывается на продуманном сочетании личностного и деятельностного подходов.

Особенности модульного обучения:- тщательная проработка каждого элемента дидактической системы и на-

глядное его представление (технологическая карта занятия);- четкое структурирование содержания обучения (теоретический материал,

система оценки и контроля усвоения знаний, например рейтинговый контроль);- адаптация учебного процесса к индивидуальным возможностям и запро-

сам обучающихся.Эти отличительные особенности модульного обучения являются основой

высокой технологичности, которая определяется структуризацией содержа-ния обучения с различными вариантами структурных организационно-мето-дических единиц и четкой последовательности изложения всех этапов про-цесса обучения в форме модульной программы.

Положительные моменты такой системы прослеживаются в возможностях оптимизации содержания обучения, вариативности программ, использования индивидуальных подходов, активизации практической деятельности и разви-тии максимальных возможностей обучающихся.

Однако, в данной системе подразумевается высокая степень самостоятель-ной деятельности обучающегося в рамках индивидуального учебного плана, но

227

механизм обеспечения этого процесса информационным приложением и кон-троль со стороны наставника (тьютора) на разных этапах отработан недоста-точно, не учитывается слабая мотивационная позиция обучающегося [1, с.146].

Термин «модуль» - это функциональный узел, а «технология» - способ ре-ализации преподавателем и обучающимися сложного процесса постижения знания и формирования компетенций.

ЮНЕСКО определяет под педагогической технологией – системный ме-тод создания, применения и определения всего процесса преподавания и ус-воения знаний с учетом технических, человеческих ресурсов и их взаимодей-ствия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования [2, с.23].

Г.К. Селевко обращает внимание, что: педагогическая технология функ-ционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути об-учения, и в качестве системы способов, принципов и регуляторов, применяе-мых в обучении, и в качестве реального процесса обучения [3, с.14-15].

Каждый работник учебного заведения в сфере своей педагогической дея-тельности использует свои новшества и особенности педагогического мастер-ства. В системе обучения главное, чтобы был конечный результат, в нашем случае – овладение обучающимися общими и профессиональными компетен-циями.

Процесс изучения междисциплинарного курса МДК.02.01. «Выполнение работ по профессии водитель автомобиля категорий «В» и «С» в рамках спе-циальности «Автомеханик» направлен на формирование следующих профес-сиональных компетенций (ПК):

- управлять автомобилем; - выполнять работы по транспортировке грузов и пассажиров; - выполнять работы по различным видам технического обслуживания; - диагностировать автомобиль, его агрегаты и системы; - устранять мелкие неисправности, возникшие во время эксплуатации

транспортных средств и т.д.И в частности, - при изучении темы: «Правила и приемы вождения по без-

дорожью, управление транспортным средством на полевых, лесных, колей-ных, щитовых дорогах, «зимниках», ледовых переправах. Правила и приемы преодоления канав, порогов, песчаных барханов, водных преград» 16 – 17 лет-ним юношам, живущим в городских условиях, с благоприятными природно-климатическими условиями сложно представить ситуацию. В данном случае помогают интернет ресурсы, возможности модулирования ситуации на авто тренажерах «Форсаж-1» и «Forward», а так же личный опыт преподавателя.

Использование современных технологий позволяет преподавателям осва-ивать современные стратегии и приемы организации работы с образователь-ной информацией.

Как преподаватели спец. дисциплин, мы не можем не задумываться над тем, что ожидает завтра наших студентов, и понимаем, что будущее потребует от них огромного запаса знаний. Студенты должны освоить новые жизнен-

228

но необходимые навыки уже сегодня. Важно только умело направлять их для достижения поставленных учебных целей – подготовки высококвалифициро-ванного специалиста.

Библиографический список1. Кругликов, Г.И. Методика профессонального образования: учебник для сту-

дов учреждений высшего профессионального образования / Г.И. Кругликов. – М.: Издательский центр «Академия», 2013.- 320с.

2. Гуслова, М.Н. Инновационные педагогические технологии: учебник для сту-дентов учреждений среднего профессионального образования / М. Н. Гуслова. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. -320с.

3. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. – М.,1998. 4. http://putin24.info/vladimir-putin-provyol-v-ekaterinburge-soveschanie-po-

voprosu-razvitiya-sistemy-srednego-professiona.html. (Дата обращения: 13.03.2018).

ИНФОРМАЦИОННО ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Русанова Е.А., Карякина М.В.ГБОУПО «Севастопольский промышленно-технологический колледж

им. Маршала инженерных войск А.В. Геловани»(Россия, г. Севастополь)

Современный этап развития системы профессионального образования характеризуется существенной трансформацией образовательной парадиг-мы, распространением инновационных процессов, важной особенностью которых является реальная вариативность и технологичность. Основополага-ющим фактором качественной профессиональной подготовки обучающихся являются знания и умения в области информационных технологий.

Следует отметить, что ФГОС СПО содержит перечень общих компетен-ций, которые студент должен освоить за время обучения в образовательной организации, среди них имеются требования, касающиеся обязательного ос-воения студентами информационно-коммуникационных технологий посред-ством которых они должны: ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку ин-формации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития; ОК 5. Использовать информа-ционно-коммуникационные технологии для совершенствования профессио-нальной деятельности.

Новые социально-экономические реалии требуют пересмотра образова-ния в сторону усиления его практической и личностной ориентированности.

Необходимо уже сегодня внедрять инновационные технологии решения истинно прагматических задач как в среднеспециальных образовательных уч-реждениях, так и профессиональном образовательном пространстве в целом [1]. Возможно предложить следующие пути:

229

- обучение в цифровой образовательной среде, максимально приближен-ное к практической базе будущей профессиональной деятельности с исполь-зованием информационных моделей обучения; привлечение к учебному про-цессу преподавателей-практиков высокой квалификации;

- использование наиболее активных методов обучения (деловые игры, мозговые штурмы, кейс-метод, работа с интерактивными учебными материа-лами и т.д.), в том числе и с учетом опыта лучших зарубежных методических разработок в плане технологического и информационного обеспечения учеб-ного процесса;

- развитие творческих способностей будущих специалистов, умение принимать решения в неординарных ситуациях путем использования про-блемных методов обучения, компьютерных тренажеров, передовых средств программного обеспечения, которые способствуют решению практикоориен-тированных профессиональных задач;

создание интерактивной сети в области тиражирования информационных учебных материалов;

-реализация обеспечения равного доступа к образовательным информаци-онным технологиям всех желающих;

-наличие базового программного обеспечения образовательных нужд;-развитие новых методов «информационного оценивания» и инструмен-

тов их использования;Хоть наше образование и отличается чрезмерным традиционализмом, но и

оно вплотную подошло к внедрению инновационных технологий в широком масштабе.

Уровень интеграции информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в учебный процесс можно разделить на следующие три уровня:

Первый уровень: разработка и представление учебного материала на базе ИКТ, их использования в отдельных учебных дисциплинах.

Например, это может быть создание электронных учебных пособий, прак-тикумов, а также проведение лекций, семинаров с использованием презента-ций, Flash – анимации.

Использование электронных учебников позволяет постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических дан-ных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника дает возможность уси-лить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследо-вательской и учебно-методической работы.

Второй уровень: реализация учебного процесса с использованием ин-терактивных средств взаимодействия всех участников учебного процесса (технологии дистанционного, смешанного образования, открытого обуче-ния в глобальной сети). На этом уровне используются Веб-конференции, форумы, электронные учебно-методические комплексы, вебинары, чаты, блоги и др.

230

Третий уровень: использование интегрированных образовательных сред, в которых составляющими являются не только технологии, но и информацион-ные ресурсы, позволяющие использовать и формировать содержание учебных дисциплин на базе Интернет ресурсов, профессиональных баз данных.

При этом, эффективность обучения усилится в разы если учебно-мето-дическое обеспечение будет составлять единый комплекс (учебный план, рабочие тетради для организации самостоятельной учебной деятельности, электронный учебник с гипертекстовыми ссылками, электронная справочно-информационная база данных, электронная обучающая программа в виде ин-терактивных слайдов, электронный вариант исследования технических задач с наглядным изображением методов построения компьютерных графиков и др., методическое пособие для выполнения расчетно-графических работ, ме-тодика математического моделирования технических задач с использованием компьютерных средств обучения, методическое пособие для решения домаш-них контрольных работ (заочное и дистанционное обучение), электронная те-стирующая программа, аудио- и видеозаписи по темам учебной дисциплины, современный учебник в печатном и электронном вариантах).

Традиции средних учебных заведений не всегда адекватно отвечают вы-зовам внешней среды, поэтому выдвигается ряд научных и практических про-блем, которые можно представить, как определенную последовательность следующих содержательных этапов работы:

- пересмотр стратегических основ подготовки специалистов в целостной электронной образовательной среде и предполагаемых результатов на осно-ве запросов практики, социального заказа, ресурсного обеспечения учебного процесса и т.д.;

- формирование готовности студентов к партнерству и взаимодействию с будущими работодателями, умение встраивания в учебные программы эле-ментов карьерного образования, организация практик на конкретном рабочем месте при наставничестве социальных партнеров;

- проектирование модели профессионально значимых качеств преподава-теля, способного работать в партнерских отношениях со студентами, новых способах социальных и межличностных взаимодействий, направленных на совместное построение образовательного процесса;

- разработка новых форм учебной деятельности на компетентностной ос-нове.

На практических занятиях мы должны максимально следовать професси-ональному вектору подготовки, безусловно на базе использования инноваци-онных технологий [2].

Применение ИКТ в обучении позволяет педагогу развивать у учащихся дополнительные умения, что не представлялось возможным на таком же уров-не при использовании традиционных обучающих средств.

В этой связи необходимым является учет дидактических свойств инфор-мационно-коммуникационных технологий. Только правильным образом орга-

231

низованное применение ИКТ на занятиях содействует интенсификации учеб-ного процесса в целом.

Таким образом, наиболее важной целью современного профессионального образования является подготовка молодого поколения к жизни и работе в XXI веке, в столетии неминуемых компьютерных технологических изменений.

Но при этом, в образовательном процессе следует сочетать как информа-ционно- коммуникационные, так и традиционные педагогические техноло-гии. Рекомендуется дифференцированно подходить к выбору методики про-ведения занятий исходя из конкретных дидактических целей и задач с учетом сложности учебных дисциплин. Необходимо учитывать и степень информа-ционной подготовленности студентов для качественного применения компью-терной техники в процессе очного, заочного и дистанционного профессио-нального обучения.

Основой современной модели профессионального образования должны стать педагогические и технологические инновации, которые направлены на повышение качества воспитания и образования студентов. Успехи любо-го профессионального сообщества в настоящее время все в большей степени определяются способностью продуцировать и воспринимать разного рода но-вовведения через призму возможностей ИКТ-среды.

Библиографический список1. Пашковская, И.Н. Разработка и внедрение инновационных образовательных

технологий в образовательный процесс при введении в действие новых ФГОС. Ме-тод. реком. / И. Н. Пашковская – СПб.: Изд-во СПбГУСЭ, 2011.

2. Бояринцева Е. А. Профессиональный потенциал в условиях информатизации Российского общества: Диссертация на соискание учёной степени кандидата со-циологических наук: 22.00.03 / Е. А. Бояринцева. – Саратов, 2011.

ПРОГРЕССИВНАЯ ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ СПО

Савельева Ю.С.БПОУ ОО «Омский техникум мясной и молочной промышленности»


В настоящее время в России идет становление новой системы образова-ния, ориентированного на вхождение в мировое образовательное простран-ство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагоги-ческой теории и практике учебно-воспитательного процесса.

Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содер-жание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет [1,4].

Содержание образования обогащается новыми процессуальными умения-ми, развитием способностей оперированием информацией, творческим реше-

232

нием проблем науки и рыночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных программ.

• Традиционные способы информации - устная и письменная речь, теле-фонная и радиосвязь уступают место компьютерным средствам обучения, ис-пользованию телекоммуникационных сетей глобального масштаба.

• Важнейшей составляющей педагогического процесса становится лич-ностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

• Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека.

• Намечается дальнейшая интеграция образовательных факторов: школы, семьи, микрои макросоциума.

• Увеличивается роль науки в создании педагогических технологий, адек-ватных уровню общественного знания.

В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенствова-ния образовательных технологий характеризуются переходом:

• от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, позволяющего использовать усвоенное;

• от чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий;

• от ориентации на усредненного ученика к дифференцированным и инди-видуализированным программам обучения;

• от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регу-ляции.

В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идет и прогресс образования: разработка раз-личных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий [1,2].

При этом важна организация своего рода диалога различных педагогиче-ских систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм - дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогиче-ских систем прошлого.

В этих условиях преподавателю, руководителю необходимо ориентиро-ваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Сегодня быть пе-дагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного арсенала образовательных технологий.

В статье хочу остановиться на технологиях, которые успешно, результа-тивно применяю на своих уроках специальных дисциплин. Это один из ак-тивных методов обучения - «деловая игра». В ходе обучения обучающиеся

233

учатся критически мыслить, развивать профессиональную компетентность, у ребят формируется умение применять теоретические знания в практических ситуациях. Игровая технология наилучшим образом имитирует живую дина-мическую обстановку реального, помогает обыграть на примерах действие конкретных факторов среды предприятия.

Проводя уроки в форме игры, я использую групповую работу обучающих-ся. Успешно применяю исследовательские проекты. Студенты привлечены к работе с документами и различными источниками информации. Через игро-вые технологии, у учащихся развивается самостоятельность, значительно возрастает интерес к выбранной профессии, появляется желания проявления их творческого потенциала. Каждая группа со своей точки зрения оценивает ситуацию, принимает решения, учатся работать в команде [3].

Таким образом, игровые методы обучение позволяет мне:• развивать у студентов коммуникативные умения и навыки;• приучать работать в команде;• обеспечивать студентов необходимой информацией, без которой невоз-

можно реализовать совместную деятельность;• вести грамотный диалог (диспут) преподаватель – обучающийся;• благодаря смене форм деятельности, способствует снятию нервной на-

грузки студента, расположить его к диалогу и действию;Приступая к организации активного метода обучения на уроках «деловая

игра», я стараюсь учитывать следующие правила:• в работу вовлечь наибольшее количество студентов;• уделить большое внимание подготовке помещения, материала, условий,

постановки цели « деловой игры», подготовить все необходимое участникам для работы в больших и малых группах;

• обозначить каждому участнику в группе свою роль, при этом в случае необходимости всегда иметь возможность заменить их другими;

• преодолеть стереотипы в обучении, развивать творческие способности студентов, создавать при этом необходимые условия для формирования про-фессиональных компетенций, умения самостоятельно мыслить, ориентиро-ваться в новой ситуации, находить свои подходы к решению проблемы.

Приобретенные в процессе игры практические навыки позволяют будуще-му специалисту избежать ошибок, которые возникают при переходе к само-стоятельной трудовой деятельности.

Во-первых, студенты испытывают удовольствие, есть высокая мотивация, эмоциональная насыщенность процесса обучения. Во время «деловой игры» происходит подготовка к профессиональной деятельности, формируются зна-ния, умений. Большую роль играют и межпредметные связи с общеобразова-тельными и специальными дисциплинами, что позволяет учащимся получить более прочные знаний сразу по нескольким предметам.

Студенты более активно и с наивысшим интересом принимают участие во всех конкурсах профессионального мастерства, олимпиадах и викторинах, и,

234

что не менее важно, проявляют повышенный интерес к своей будущей про-фессии.

Анализ применения на своих уроках одного из активных методов обуче-ния «деловой игры» показал, что все это способствует совершенствованию учебно-воспитательного процесса и подготовки специалистов к их професси-ональной деятельности в современный период, и это лишь один из методов, который можно использовать в новых образовательных технологиях.

Библиографический список1. Булавкин А. А. Об опыте использования в учебном процессе современных

педагогических технологий и инновационных методов обучения // Научно-мето-дический электронный журнал «Концепт». – 2014. – Т. 25. – С. 376–380. – URL: http://e-koncept.ru/2014/55319.htm.

2. Киселев, Г.М Информационные технологии в педагогическом образовании [Текст]: Учебник./.- Г.М.Киселев.- М.: Дашков и К., 2014.- 308 с.

3. Лапыгин, Ю.Н. Методы активного обучения: учебник [Текст]/Ю.Н. Лапы-гин.- М.: Юрайт,2015.- 248 с.

4. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /В.А. Сластенин, И.Ф Исаев., Е.Н. Шиянов - М.: Издательский центр «Академия», 2014.- 576 с.

ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ

Сартакова Л.В.преподаватель математики

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Омский техникум высоких технологий машиностроения»


Государственный заказ нашей страны предполагает изменения не только в сфере экономики, промышленности, сельского хозяйства, но и в системе обра-зования [1]. Традиционная советская школа ставила своей задачей вложить в голову учащегося определенный набор знаний, который должен пригодиться ему во взрослой жизни. Принятые представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков уходят в прошлое в связи с тем, что к современной личности предъявляются новые требования.

Уровень технического прогресса и современный рынок труда требуют от образовательного процесса в СПО подготовки высококвалифицированного специалиста, главными характеристиками которого будет компетентность, конкурентоспособность и мобильность. Быстрая смена технологий ведет к постоянному самообразованию кадров, а для этого необходимо умение ста-вить перед собой конкретную цель, разрабатывать пути ее достижения, вы-бирать среди них самый рациональный и контролировать полученный ре-зультат. В связи с этим урок в условиях ФГОС должен стать развивающим,

235

и деятельность преподавателя должна быть направлена на то, чтобы научить ребят учиться и добывать знания самостоятельно [2]. Необходимо развивать такие качества и черты характера у студентов, которые помогут им стать успешными людьми в жизни, поэтому нужно использовать активные методы обучения, которые помогают достигнуть целенаправленной деятельности на уроке. Важно замотивировать студента на учебное занятие, т.к. только замо-тивированный студент готов к учебному действию и активен, но сделать это достаточно нелегко, потому что у значительной части нынешних учащихся слабо развиты познавательные процессы: память, логика, мышление, анализ, а также самоконтроль. Но современная молодежь – играющая, и эту любовь к игре я стараюсь использовать на занятиях по математике, создавая различные игровые ситуации [3]. Применяемые мной игры различные: индивидуальные и групповые. Пример индивидуальной игры:

Игра «Точный выстрел»Тема: «Производные основных элементарных функций. Производные сум-

мы, разности, произведения, частного»На доску проецируется игровое поле:

Преподаватель называет имя студента и координаты первого выстрела, по которым необходимо назвать производную указанной функции, если дается правильный ответ, то студент выбирает следующую цель и стрелка, если от-вет не верен, то ход у учителя. Задача студентов не дать хода преподавателю.

В ходе данной игры студены, стараются не ошибиться и подбирают зада-ния для своих одногруппников с учетом их способностей.

1 2 3 4 5 6

a 2

b

c

d

e

f

g

236

Пример групповой игры:Игра «Археограф»Тема: «Логарифм»Студенты делятся на три команды. Каждой команде предлагается серия

заданий. (Приложение 1) На доску проецируется рисунок (1) без ответов.

Рис 1 Артефакт

Нам досталась книга, которую интересно было бы прочесть, но написа-на она на неизвестном нам языке. Чтобы догадаться о смысле написанных слов, нужно расшифровать код, для этого необходимо решить предложенные задания и пройдя по всем ступенькам, полностью получить код расшифровки. Группа делится на 3 команды и выполняет задания (смотреть приложение 1), вписывая ответы на ступеньки, за каждый правильный ответ получает кар-точку с написанным текстом, соответствующим номеру ступеньки. Группа, первой достигшая книги получает весь оставшийся текст и ей присваивается звание: «Первооткрыватель».

Карточки с текстом:1 ступенька: Логарифмы впервые были опубликованы шотландским мате-

матиком Дж. Непером в 1614г. 2 ступенька: Швейцарский механик И. Бюрги придумал логарифмы рань-

ше, но опубликовал свою работу на 6 лет позже в 1620г.3 ступенька: Поэтому создателем логарифмов считается Джон Непер.4 ступенька: Основанием таблицы логарифмов Непера является ирраци-

ональное число е, которое стали называть неперовым числом. Это были на-туральные логарифмы.

5 ступенька: Первые таблицы десятичных логарифмов составил англий-ский математик Г. Бриггс, которые были позже дополнены голландцем А. Флакком.

6 ступенька: На русском языке первые логарифмические таблицы были изданы в 1703г.

237

Приложение 1:

Создание игровой ситуации приводит к тому, что студенты, увлеченные игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определенные знания, умения и навыки. Игра способствует созданию допол-нительных условий для активной мыслительной деятельности учащихся, по-вышает концентрированность внимания, настойчивость, работоспособность, создает дополнительные условия для появления радости успеха, удовлетво-ренности, чувства коллективизма [4].

Библиографический список1. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабо-

чих кадров и ДПО Министерства образования и науки РФ от 17.03.2015 № 06-259; 2. Приказ от 2 августа 2013 г. N 699об утверждении федерального государ-

ственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по профессии 190629.08 Слесарь по ремонту строительных машин.

3. Коваленко В.Г. Дидактические игры на уроках математики: Кн. Для учителя / В.Г. Коваленко. – М: Просвещение, 2012. - 96 с.

4. Новиков А.М. Методология учебной деятельности / А.М. Новиков.- М.: Эг-вес, 2015. – 176 с.

« » 1. :

2. :

3. :

« » 1. :

2. :

3. :

« » 1. :

2. :

3. :

238

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОРИЕНТАЦИЯ МОЛОДЕЖИ В СГБОУ ПО СЕВАСТОПОЛЬСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ИМЕНИ ЖЕНИ ДЕРЮГИНОЙ

Смирнова З. М.Севастопольское государственное бюджетное образовательное учреждение профессионального образования «Севастопольский

медицинский колледж имени Жени Дерюгиной»(Россия, г. Севастополь)

В последние годы в здравоохранении наряду с позитивными результатами преобразований наблюдаются и негативные явления: острая нехватка специ-алистов, отток выпускников медицинских колледжей в другие сферы дея-тельности, наличие в профессии людей с безответственным и формальным отношением к пациентам. Причина всех этих процессов – ошибки при вы-боре профессии. Преодоление кадровой катастрофы ближайших десятилетий в условиях демографических изменений – одна из приоритетных задач отече-ственной системы образования.

Выбор профессии начинается с профессионального самоопределения и происходит это именно в школьном возрасте. Повышение мотивации учащих-ся к самостоятельному профессиональному самоопределению – результат спе-циально организованного процесса приобщения молодежи к нормам и ценно-стям профессионального сообщества медицинских работников, формирования устойчивого интереса к профессиональной деятельности. Опыт показывает, что профориентационная работа достигнет эффективных результатов, если бу-дет создана единая система профориентации, целями которой является:

- обеспечение качественного отбора будущих абитуриентов и создание благоприятных условий для поступления в колледж,

- формирование профессиональных качеств медицинского работника и ориентация обучающихся на работу по полученной специальности.

Для достижения целей, необходимо решить следующие задачи:- Оказание помощи учащимся школ в выборе профессии с учетом их жела-

ний и возможностей, а также потребностей общества в кадрах;- Проведение мероприятий по профессиональной ориентации: лекции,

экскурсии, волонтерские движения, психологические тестирования и др. для учащихся школ с целью популяризации выбранной профессии;

- Знакомство обучающихся со спецификой профессиональной деятельно-сти и современными формами организации труда;

- Содействие непрерывному росту профессионализма личности каждого обучающегося как важнейшего условия удовлетворенности трудом и соб-ственным социальным статусом, формирование здорового образа жизни.

Исходя из целей и задач, профориентационная работа ведется в следую-щих направлениях:

239

- совместная работа со школами города по профессиональной ориентации учащихся школ и взрослого населения;

- привлечение молодежи для обучения по специальностям колледжа, со-гласно их интересам;

- работа с обучающимися первых курсов, направленная на правильное са-моопределение с целью введения в специальность;

- популяризация специальностей и программ дополнительного образова-ния, по которым ведется обучение в колледже.

Для совершенствования профориентационной деятельности необходимы эффективные формы работы, такие как сетевое взаимодействие, основанное на сотрудничестве образовательных организаций и предприятий. Во главе се-тевого взаимодействия находится ресурсный центр медицинского колледжа, на базе которого создается информационная образовательная практико-ори-ентированная среда профориентационной направленности.

Сетевое взаимодействие организаций общего, дополнительного и про-фессионального образования при обязательном сотрудничестве учреждений практического здравоохранения г. Севастополя соответствует современным требованиям и является эффективным способом, реализующим цели и задачи профессиональной ориентации молодежи.

Для достижения положительного результата необходима организованная и управляемая деятельность всех участников профориентационной работы:

- учащиеся и их родители; - ответственные за профориентационную работу общеобразовательных организаций;- медицинский колледж, заинтересованный в наборе абитуриентов ориентированных на обучение по профессии медицинского работника;- руководителей учреждений практического здравоохранения, заинтересованных в квалифицированных специалистах. Организацию профориентационного процесса, осуществляемого нашим

колледжем, можно изобразить в виде схемы-модели: цели → задачи → плани-рование работы → организация практико-ориентированной образовательной среды → реализация процесса вовлечения в профессию → осознанный выбор профессии.

Только при такой организации создаются условия для раскрытия личности и адекватного профессионального самоопределения.

Профессиональную ориентацию коллектив медицинского колледжа начи-нает традиционно в начале учебного года с посещений школьных родитель-ских собраний на профориентационную тему с целью мотивации родителей и учащихся для решения проблемы профессионального самоопределения уча-щихся 8-11 классов и привлечения родителей к участию в процессе профес-сионального самоопределения детей. Для профессиональной ориентации и оказания помощи в определении профессиональных интересов и склонностей молодежи, в колледже создаются лекторские группы студентов, которые про-

240

водят с учащимися общеобразовательных учреждений тематические беседы о здоровом образе жизни. Такое общение на равных, без назидательных интона-ций, очень эффективно и вызывает живой интерес к профессии медицинского работника у школьников, а у студентов, проводящих подобные занятия, фор-мируется профессиональное самосознание, ценностные установки, определя-ющие развитие студента как личности и как профессионала.

Примером реализации практико-ориентированной программы является участие школьников с обучающимися Севастопольского медицинского кол-леджа в волонтерском движении «Подари детям сердце» и их работа в Сева-стопольском Доме ребенка и уроки-экскурсии в патологоанатомический му-зей городской больницы №1 имени Н.И. Пирогова.

Принимая участие в профориентационной работе, преподаватели кол-леджа лично общаются с учащимися школ, используя готовые программные продукты с различными психологическими тестами проводят тестирование для профессионального определения типа «человек-человек», готовность работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами и паци-ентами, умение концентрироваться на деталях, выполнять работу в соответ-ствии со стандартами, способность придерживаться правил техники безо-пасности и т.д., в результате, выявляются учащиеся с поведенческим стилем личности медицинского работника, с социальным типом ценностей – стрем-лением помогать окружающим, которых желательно принимать на обучение в медицинский колледж на основании личного собеседования вне конкурса.

Во время проведения регионального чемпионата «Молодые профессиона-лы» (WorldSkills Russia) были организованны экскурсии школьников в меди-цинский колледж, где они не только увидели кабинеты доклинической прак-тики с современными медицинскими манекенами, фантомами, симуляторами, но и, с целью вовлечения молодежи в активную деятельность по освоению простейших медицинских манипуляций, приняли участие в мастер-классах, проводимых студентами, по оказанию первой медицинской помощи при трав-мах, измерению давления, пульса и многое другое.

Обязательным этапом профориентационной работы является проведение Дней открытых дверей с целью формирования необходимых знаний у молоде-жи об учебно-воспитательной деятельности Севастопольского медицинского колледжа и формирования позитивного имиджа учебного заведения

Таким образом, профориентационная работа колледжа – это важное и не-обходимое звено в сфере профессионального образования, которая осущест-вляясь в условиях практико-ориентированной образовательной среды, явля-ется определяющим фактором развития профессиональной компетентности будущего специалиста в процессе сетевого взаимодействия.

Библиографический список 1. Концепция организационно-педагогического сопровождения профессио-

нального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования / В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.] – М.: Федеральный институт развития образова-ния. – М.: Издательство «Перо», 2014. – 38 с.

241

СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Н.А Соповапреподаватель, БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»


Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколе-ния поставил на первое место реализацию развивающего потенциала образо-вания и, в качестве главных результатов образования, универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечи-вающие овладение ключевыми компетенциями, составляющие основу умения учиться. В составе основных видов УУД выделяют четыре блока: личност-ный- регулятивный- познавательный- коммуникативный.

Одной из особенностей УУД является их универсальность, которая про-является в том, что они: носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; преемственность всех ступеней образо-вательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой дея-тельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания; этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических спо-собностей учащегося.[1].

Овладение учащимися универсальными учебными действиями происхо-дит в контексте разных учебных дисциплин, в том числе «Истории» и «Обще-ствознания». Главная проблема- как формировать эти действия?

Решение данной проблемы возможно при переходе от репродуктивных способов и методов передачи знаний к интерактивным, в создании максималь-но благоприятных условий для активной познавательной деятельности. [5].

Одним из условий формирования универсальных учебных действий, при изучении дисциплин «Истории» и «Обществознания», является грамотное построению учебного занятия :во-первых, следует отобрать содержание по темам; во-вторых, чтобы учащиеся успешно освоили универсальные спосо-бы действий, необходимо разнообразить формы и методы их достижения; в-третьих, должна быть система организации учебного процесса, где контроль знаний должен присутствовать во всех разделах, темах изучения дисципли-ны, а не только в конце семестра; в-четвертых, одним из планируемых резуль-татов изучения различных тем по дисциплине должно стать формирование всех видов универсальных учебных действий. [3].

Формированию универсальных учебных действий в значительной степе-ни может способствовать и методика изучения материала крупными бло-ками, применяемая в средне профессиональном образовании. Основная идея данной методики- изучаемая тема не дробится на отдельные мелкие фраг-менты (параграфы), а представляется целиком на лекционном занятии, затем

242

повторно проводится через различные виды практической самостоятельной работы и, наконец, третий раз «пропускается» через сознание и память уча-щихся посредством контрольных заданий. [1].

Исходя из опыта преподавания, наибольшая результативность в организа-ции процесса обучения по данной методике, достигается при применении ин-терактивных методов или приемов обучения на каждом этапе в работе в блоке.

Очень важным моментом началом работы над темой в логике ФГОС, являет-ся формулирование целей. Формулирование целей – это выбор направления дей-ствий, образовательный продукт, который должен быть реальным, конкретным. Одним из приемов является прием «Выбор цели» состоящий в том, что студен-там предлагается перечень возможных целей, из которых требуется выбрать одну (или несколько) для достижения ее (их) в течение учебного занятия. [2].

Введение в тему возможно через интерактивные лекции. Интерактив-ная лекция представляет собой выступление преподавателя перед учебной группой студентов с применением следующих интерактивных форм обуче-ния: управляемая дискуссия или беседа; визуальные лекции (демонстрация слайдов или учебных фильмов); мозговой штурм; мини-лекция, применение опорных конспектов, мотивационная речь и др.

Мини-лекция является одной из эффективных форм преподнесения те-оретического материала. Перед объявлением какой-либо информации препо-даватель выясняет, что знают об этом студенты (прием «Информационная ми-нутка», прием «Эпиграф»). После предоставления какого-либо утверждения преподаватель предлагает обсудить отношение студентов к этому вопросу.

Лекция с применением опорных конспектов позволяет изучаемый матери-ал сделать доступным и понятным студентам, способствуют лучшему освое-нию и пониманию материала, помогает неоднократно повторять пройденное, вызывать живой интерес студентов к теме, повышать их работоспособность. В работе с опорным конспектом применимы самые разнообразные приемы работы с ним: самостоятельное индивидуальное изучение, работа в малых группах, выполнение творческих заданий, работа с раздаточными материала-ми, работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами и т.д.

Видеофильмы соответствующего содержания можно использовать на лю-бом из учебных занятий в соответствии с их темой и целью, а не только как до-полнительный материал. Перед показом фильма необходимо поставить перед обучаемыми несколько (3-5) ключевых вопросов. Это будет основой для по-следующего обсуждения. Можно останавливать фильм на отобранных кадрах и проводить дискуссию. В конце необходимо обязательно совместно с обуча-емыми подвести итоги и озвучить извлеченные выводы. [3].

Дисциплины «История» и «Обществознание» позволяют формировать широкий спектр УУД, например, таких как контроль и оценка; поиск и выде-ление необходимой информации; анализ объектов с целью выделения призна-ков; установление причинно- следственных связей; построение логической цепочки рассуждений и др. [5].

243

Этап блока- практические ( семинарские ) занятия, как правило, включает в себя активную самостоятельную работу студентов. Именно на данном этапе формируются умения и навыки самостоятельного поиска научных знаний, ра-боты с историческим материалом, его систематизации и анализа.

В педагогической науке все семинары делятся на три основные группы: 1.Подготовительные семинары (семинар-беседа; семинар- обсуждение ;

комбинированный семинар) способствуют знакомству с новыми формами учебной работы; активизируют развитие ранее усвоенных умений самостоя-тельной работы; развивают умение вести полемику

2. Собственно семинарские занятия (семинар - развернутая беседа; семи-нар – дискуссия ; семинар – решение задач; семинар – комментированное чтение; семинар – доклад; семинар - творческая работа) способствуют приоб-ретению новых знаний, умений и навыков; контролю над знаниями, умениями и навыками; организации обобщающего повторения , пониманию межпред-метных связей; систематизации знаний, умений и навыков подведение ито-гов работы.

3.Межпредметные семинары (семинар-конференция; семинар-тренинг) подводят итогов семинарской работы; обеспечивают понимание межпредмет-ных связей; систематизируют знания, умения и навыки. [4].

Использование интерактивных методов во всех видах практических, семи-нарских занятиях по учебным дисциплинам «История» и «Обществознание» способствуют лучшему усвоению учебной информации и, что особенно важ-но, формируют мнения, отношения, навыки поведения..

Блок подведения итогов темы и рефлексия предполагает выработку опре-деленных единых или компромиссных мнений, позиций, решений. На этом этапе осуществляется контролирующая функция занятия. Было бы полезным организовать подведение итогов в виде, например, устного обсуждения, пись-менного опроса, эссе, заполнения таблицы с самооценкой и оценкой в малой группе и т. п

Исходя из функций рефлексии, выделяются следующие ее виды: реф-лексия содержания учебного материала, рефлексия деятельности участников занятия, рефлексия эмоционального состояния. В соответствии с ними пре-подаватель вправе выбрать из широкого спектра приемов те, которые будут наиболее эффективными для данного учебного занятия. [5].

Таким образом, смысл нового образовательного подхода в формировании УУД состоит не в строгом следовании алгоритму тех или иных методов и приемов, а в свободном творчестве преподавателя и студентов. Использова-ние разных способов формирования УУД,при изучении гуманитарных дис-циплин, позволяет решать ряд важных задач: процесс обучения становится самостоятельным, интересным; формируются такие навыки работы с инфор-мацией, без которых современному человеку трудно достичь социального успеха: воспитываются качества критически мыслящей личности, способной найти правильный путь в решении любой проблемы.

244

Библиографический список1. Федеральный государственный стандарт среднего полного общего образо-

вания: утвержден приказом утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413.

2. Интерактивные методы обучения. http://www.sportedu.by/Student/Student.php?ind=8

3. Козленко С.И. Саплина Е.В. «Современные образовательные технологии на уроках истории в профильной школе». Научно-методическая газета История № 21 от 1-15 ноября 2007 г.

4. Макарова Е.Л. Использование интерактивных форм обучения для повы-шения эффективности образовательного процесса. http://www.smtueco.ru/en/items/interactive-forms-of-learning

5. Методы обучения .http:// ru. wikipedia.org/wiki/

ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛТЗАЦИИ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ

Степанова О. Э.преподаватель ОЛТК ГА - филиал ФГБОУ ВО УИ ГА


Изменившиеся социально-политическая и экономическая ситуация в стра-не предъявляет новые требования к специалисту. Современному обществу ну-жен специалист, способный самостоятельно пополнять и систематизировать знания, ориентироваться в потоке научной и технической информации, уме-ющий критически мыслить и защищать свою точку зрения. Ему необходимо уметь предвидеть тенденции развития производства, уметь контактировать с людьми, иметь свой нестандартный индивидуальный почерк, работать твор-чески и быть конкурентоспособным специалистом.

В связи с новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту необ-ходим новый подход к процессу обучения. В настоящее время происходит модернизация обучения, что связано с обновлением содержания, методик и технологий в процессе общего и профессионального образования. Одним из важных компонентов этого обновления является индивидуализация процесса обучения, которая обеспечивает не только сохранение, но и способствует раз-витию индивидуальности личности. Особая роль в практической реализации индивидуализации обучения принадлежит учебным заведениям СПО.

В последние годы исследования по проблеме индивидуализации обучения значительно активизировались. Это объясняется поисками путей перестройки учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации, повышения эф-фективности, приведения в соответствие с возросшими требованиями к уров-ню профессиональной подготовки специалистов и мировых образовательных стандартов.

245

Перед колледжами стоит задача: обеспечить качественную подготовку квалифицированного специалиста, способного нестандартно мыслить, твор-чески работать, принимать на себя ответственность, а также удовлетворять потребность каждого студента в интеллектуальном, культурном развитии. Профессиональное образование при современном уровне интеграции науки, технологий, демократизации всех сторон нашей жизни - наиболее полное и эффективное средство формирования личности современного молодого че-ловека. Качественная подготовка студента обеспечивается повседневной де-ятельностью преподавателя, выстроенной на основе знания индивидуальных особенностей каждого студента.

Технология индивидуализированного обучения - такая организация учеб-ного процесса, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными.

Индивидуальный подход как принцип осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, поэтому индивидуализацию обуче-ния можно также считать «проникающей технологией». Однако технологии, ставящие во главу угла индивидуализацию, делающие ее основным средством достижения целей обучения, можно рассматривать отдельно, как самостоя-тельную систему, обладающую всеми качествами и признаками целостной педагогической технологии.

Индивидуальное обучение – форма, модель организации учебного процесса, при которой: педагог взаимодействует лишь с одним учеником; один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (книги, компьютер и т.п.).

Главное достоинство индивидуального обучения – оно позволяет полно-стью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности обуча-ющегося к его особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении конкретных задач; следить за его продвижением от незнания к знанию, «вносить вовремя необходимые коррекции в деятельность как обу-чающегося, так и педагога, приспосабливать их к постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны педагога и со стороны обучающегося. Все это позволяет обучающемуся работать экономно, постоянно контролиро-вать затраты своих сил, работать в оптимальное для себя время, что, есте-ственно, позволяет достигать высоких результатов обученности. Индивиду-альное обучение в таком «чистом виде» применяется мной для проведения практических занятий на дисциплинах специального цикла и при курсовом проектировании.

Особенность методики заключается в оригинальной нелинейной кон-струкции занятия: часть первая – обучение всех (1/3 занятия), часть вторая – два параллельных процесса: самостоятельная работа обучающихся и индиви-дуальная работа преподавателя с отдельными студентами (2/3 занятия). Таким образом, от 60% до 80% времени выделяется для индивидуальной работы с обучающимися. Такая технология дает возможность осуществлять диффе-ренцированный подход, который позволяет, с одной стороны, опираться на

246

актуальный уровень развития различных обучающихся, а с другой, обнару-живать «зону их ближайшего развития», постепенно переводить их к более совершенному овладению знаниями и способами их приобретения.

Из всего многообразия технологий, претендующих на реализацию ин-дивидуального обучения, мною применяется и метод проектов (курсовое проектирование), как профессионально ориентированная система обучения специальным дисциплинам. Он органично взаимосвязан с вышеуказанной методикой и составляет определенную дидактическую систему.

Основа метода – идея, составляющая суть понятия «проект», его прагма-тическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой производственной пробле-мы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практи-ческой деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать ре-зультаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения уста-навливать причинно-следственные связи.

Курсовое проектирование это одна из разновидностей проектов исследо-вательского характера.

Оно является заключительным этапом в процессе изучения специальных дисциплин, который представляет собой раздел самостоятельной комплекс-ной работы. Его задачи: систематизация и закрепление теоретических знаний, овладение навыками самостоятельного решения комплекса инженерных за-дач на современном уровне требований производства. Курсовой проект всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусма-тривает необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результат выполненного проекта это конкретное решение теоретической либо практической пробле-мы (профессиональной задачи).

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что целью технологии индивидуализации является обеспечение профессионального становле-ния личности современного конкурентоспособного специалиста, готового к полноценной профессиональной управленческой, производственно-техно-логической, исследовательской деятельности. Она формирует у выпускника ценностное отношение к собственному профессиональному образованию и профессиональной деятельности.

В заключении хочется отметить, что отечественная система образования вступила в новую фазу взаимосвязей с государством и обществом. 4 октября 2000 года Правительством РФ принята Национальная доктрина образования в Российской Федерации - это основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стра-тегию и основные направления ее развития, где четко определены ожидаемые результаты развития системы образования на период до 2025 года. Одним из

247

таких ожидаемых результатов реализации доктрины является повышение ка-чества образования, которое достигается не только, конкурентоспособностью уровня образования, как по содержанию образовательных программ, так и по качеству образовательных услуг, но и индивидуализацией образовательного процесса за счет многообразия видов и форм педагогических технологий.

Сегодня учреждения СПО, чтобы быть востребованными, конкурентоспо-собными, должны кроме традиционных функций работать в логике образова-тельных потребностей студента, давая качественное образование на основе совмещения разнообразных форм и методов обучения, применимых в обще-ственной и профессиональной практике специалиста.

Библиографический список1. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий в 2т / Г.К.Селевко.-

М.: Изд-во НИИ школьных технологий, 2006.-816с. 2. Солодникова, С.В. Психология человека: учебно-методическое пособие для

вузов/С.В.Солодникова, Е.А. Юнина.– Пермь .: Изд-во ПРИПИТ, 2003. – 68с.3. Юнина, Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое посо-

бие/ Е.А. Юнина. – Пермь.: Изд-во ПРИПИТ, 2008. – 148 стр.

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ИСТОРИИ.

Сулейменова Г.С. преподаватель истории

Павлодарский гуманитарный колледж (Казахстан, г.Павлодар)

Актуальность применении инновационных образовательных технологий в сфере образования состоит в следующем:

- соответствие концепции гуманизации образования;- использование личностно-ориентированного обучения;- поиск условий для раскрытия творческого потенциала ученика;Инновационные образовательные технологии обладают особенностями,

позволяющих с достаточной эффективностью использовать их в процессе обучения на уроках : организуют процесс приобретения нового опыта и об-мен имеющимися, позволяют максимально использовать личностный опыт каждого участника, используют социальное моделирование, основываются на атмосфере сотрудничества, уважения мнения каждого, свободного выбора личных решений. Прежде остановимся на термине инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; иннова-ция как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. При-менительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

248

Появление новых информационных технологий, связанных с развитием компьютерных средств и сетей телекоммуникаций, дало возможность создать качественно новую информационно-образовательную среду как основу для развития и совершенствования системы образования.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [1].

На сегодняшний день основная цель обучения - это не только накопле-ние учеником определённой суммы знаний, умений, навыков, но и подготовка учащегося как самостоятельного субъекта образовательной деятельности. В основе современного образования лежит активность и преподавателя, и, что не менее важно, учащегося. Именно этой цели - воспитанию творческой, ак-тивной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования [4].

Инновационный подход к обучению позволяет так организовать учебный процесс, что учащимся урок истории был на пользу и целенаправленно ре-зультативен.

Инновационные технологии на уроках истории:1.игровые2.проектные3.технология проблемного обучения4.технология дифференцированного обучения5.технология учебно-исследовательской деятельности на урокеОсновными целями инновационного обучения на уроках истории яв-

ляются:- развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических итворческих способностей учащихся;- формирование личностных качеств учащихся;- выработка умений, влияющих на учебно-познавательнуюдеятельность и переход на уровень продуктивного творчества;- развитие различных типов мышления;- формирование качественных знаний, умений и навыков.- формирование нравственных и патриотических качеств у учащихся.Основными принципами инновационного обучения на уроках истории яв-

ляются:- креативность (ориентация на творчество) ;- нетрадиционные формы уроков;- использование наглядности.При использовании инновационных технологий в обучении истории

успешно применяются следующие приемы:- опорный конспект;- мозговая атака;- эссе;- ключевые термины;

249

- видеофильмы ;- дидактическая игра;- лингвистический глоссарий;- работа с тестами;- составление презентации;- экскурсия в виртуальный «исторический музей»- « синквейныВ качестве примера я привожу опорный конспект по истории на тему «Хо-

лодная война» :

Далее, ключевые слова к данной теме:ООН, «холодная война», «горячие точки», « Карибский кризис»[2].В качестве домашнего задания можно дать творческую работу- состав-

ление презентаций на тему «Холодная война». Если урок проходит в обору-дованном кабинете – лаборатории , где имеются несколько компьютеров, то можно на уроке в целях закреплений темы составить с учащимися данную презетацию. Это будет творческая и креативная работа ,проведённая само-стоятельно учащимися под руководством педагога.

Практика показывает, что учащиеся, активно использующие навыки ра-боты с компьютером, применяют в самостоятельной работе более высокий уровень умений ориентации в бурном потоке информации, выделяют главное, систематизируют и обобщают.

250

Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии возможностей новых ком-пьютерных технологий.

Одним из таких инструментов является программа Power Point. Презен-тация позволяет учителю иллюстрировать изучаемый учебный материал. Программа Power Point позволяет не перегружать зрительное пространство учащихся, фиксируя их внимание на изучаемом объекте. Данная программа позволяет развить познавательный интерес и творческие способности уча-щихся [3].

Использование ресурсов Интернета позволяет применять в создании твор-ческих проектов по курсу истории яркие иллюстрации, карты, схемы, фото-графии, справочный материал.

В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт пу-бличных выступлений. Элемент соревнования повышает самооценку учени-ка, что позволяет развить и сформировать его личностные качества в совре-менном информационном обществе.

Дополнительно отмечу, что важную роль играют отношения педагога с учащимися. Они должны выстаиваться как отношения сотрудничества, кото-рые позволяют проявить интеллектуальную и социальную активность.

Создается психологическая система взаимоуважения на уроке, которая обязывает учителя быть готовой скорректировать свою точку зрения при воз-никновении разумных аргументов. Это стимулирует обратную связь: поста-новка проблемы, приглашение к раздумью, анализ источника, создание «об-раза эпохи», формирование своего отношения к событиям, возникновение новых нерешенных проблем и возможные альтернативы их решения.

В этом случае стимулируется познавательный интерес к предмету через некую «интеллектуальную напряженность», через положительные эмоции в процессе признания личной позиции ученика в обсуждении проблемы.

Итак, что даёт нам, педагогам, применение на уроках инновационных об-разовательных технологий. Несомненно, интерес к предмету истории и высо-кую компетентность в передаче знаний учащимся.

Библиографический список1. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Бес-

палько // М.: 1995.2. Досбулатова У. Методическое руководство. Всемирная история / У. Досбула-

това, Б.Ашимова. – А. : Мектеп , 2014. – 101 с.3. Учебно-инновационные технологии / Республиканский научно-методиче-

ский педагогический журнал. // – А.: 2015. – 56 с.4. Колледж.Профессиональное обучение / Республиканский педагогико – мето-

дический журнал // – А.: 2017. – №2(22).

251

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ УСЛОВИЕ ОРГАНИЗАЦИИ АКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Ташмакова В. Г.Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Сибирский профессиональный колледж» (БПОУ ОО «СПК»)


Одной из важнейших особенностей Федерального государственного об-разовательного стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности обучающегося. Цель обучения в соответ-ствии с ФГОС СПО – переход от усвоения студентом знаний и умений к фор-мированию умения учиться.

Необходимо выявить и применить в практике работы преподавателя такие технологии обучения, которые позволят наиболее эффективно решать постав-ленные перед образовательными организациями новые задачи.

Одной из таких технологий является проблемное обучение. Оно основано на конструировании творческих учебных задач, стимулирующих познаватель-ный процесс и повышающих общую активность обучающихся.

Проблемное обучение не является открытием в педагогике. Еще в древнее время было известно, что умственная активность способствует лучшему за-поминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднение в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа. Этот же приём был хорошо известен в пифагорейской школе, сложные и трудные во-просы ставили софисты [2]. Идея сообщать учащимся знания в их движении и развитии выступила важнейшим принципом проблемного изложения учебно-го материала и одним из способов организации проблемного обучения.

Целью использования проблемной технологии выступает приобретение профессиональных компетенций, усвоение способов самостоятельной дея-тельности, развитие познавательных и творческих способностей.

Проблемное обучение требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций. Что же исследователи сегодня относят к проблемному обучению?

Например, в работах М.И. Махмутова проблемное обучение рассматри-вается как вид развивающего обучения, сочетающий самостоятельную си-стематическую, самостоятельную поисковую деятельность обучающихся с усвоением ими готовых знаний, а структура методов выстроена на основе целеполагания и принципа проблемности.

По мнению И.Я. Лернера, проблемное обучение характеризуется тем, что обучающиеся под руководством педагога принимают участие в поиске реше-ния новых для них познавательных и практических задач [1].

252

С помощью проблемного обучения решаются многие педагогические зада-чи: организация студентов для самостоятельного поиска новой информации; организация работы студентов с учебником; помощь обучающимся в овладе-нии навыком решения задач; воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству; помощь обучающимся в усвоении знаний, так как путём поиска разрешения проблем-ной ситуации достигается полное понимание материала; решение проблемы психологического комфорта на занятии.

Технология проблемного обучения обязательно должна включать следу-ющие действия самих обучающихся: постановку проблемы, формулирование задачи; обсуждение критериев желаемого результата (продукта); поисковую работу с информационными источниками; самостоятельное, коллективно-распределенное создание продукта; предъявление своего результата другим, участие в обсуждении результатов других, взаимооценку; самооценку, коррек-цию результата.

Основным звеном проблемного обучения является проблемная ситуация. В проблемной ситуации выделены следующие компоненты: неизвестное до-стижение знаний; познавательная потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности; интеллектуальные данные человека, а так-же творческие способности и прошлый опыт. Обычно, проблемная ситуация может быть создана при организации практической деятельности учащихся, формулировании гипотезы, в исследовательских заданиях [4].

В педагогической деятельности используется четыре основных типа про-блемных ситуаций: ситуация нехватки знаний; ситуация новых условий (как применить имеющиеся знания и умения в новых условиях); ситуация проти-воречия между теоретической возможностью и практической осуществимо-стью (например, выбрать из нескольких известных способов решения самый рациональный); ситуация противоречия между полученным практическим результатом и отсутствием знаний для того, чтобы объяснить, как и почему получен именно такой результат.

Приемы создания проблемных ситуаций могут быть разными (препода-ватель одновременно предъявляет группе противоречивые факты, взаимои-сключающие научные теории, чьи-то точки зрения; педагог сталкивает разные мнения, предложив группе вопрос или практическое задание на новом мате-риале; преподаватель обнажает житейское представление студентов вопросом или практическим заданием «на ошибку»; ообщением, экспериментом или наглядностью предъявляется научный факт).

Перед планированием проблемного изучение темы следует установить возможности обучающихся и целесообразность именно такого изучения. Так-же необходимо учитывать содержание изучаемого материала. Не менее важно определить «внутренние условия мышления» обучающихся: уровень знаний в конкретной теме и интеллектуальные данные. В зависимости от определен-ного уровня «внутренних условий мышления» обучающихся формируется си-

253

стема конкретных заданий. К таким заданиям относятся вопросы, требующие объяснения того или иного явления, задания на сопоставление и др. [3].

Вместе с тем, при организации проблемного обучения не следует полно-стью отказываться и от традиционных методов обучения: репродуктивного и объяснительно-иллюстративного.

Проблемное обучение целесообразно применять:- когда содержание учебного материала содержит причинно-следственные

связи и зависимости и направлено на формирование понятий, законов и теорий;- когда студенты подготовлены к проблемному изучению темы и решают

задачи на развитие самостоятельности мышления, формирование исследо-вательских умений, творческого подхода к делу, т.к. для слабых ребят этот метод оказывается трудным (это преодолевается дифференциацией уровней проблемности);

- когда есть время для проблемного изучения темы, т.к. оно требует боль-ших затрат времени.

Прогнозировать результативность технологии проблемного обучения можно, если преподаватель, во-первых, владеет содержанием своего пред-мета; во-вторых, умеет моделировать учебное занятие в режиме адаптивных технологий обучения, в-третьих, обеспечен учебными и методическими по-собиями; в-четвертых, целенаправленно осуществляет опытно - эксперимен-тальную работу; в-пятых, умеет формально и неформально общаться с груп-пой студентов [5].

Чтобы проблемное обучение было эффективным, преподаватель должен стремиться реализовать следующее:

• интерес учащихся к содержанию проблемы;• посильность решения проблемы;• значимость информации, получаемой при решении проблемы;• доброжелательное общение педагога с учащимися,• поощрение педагогом мыслей, гипотез, высказанных обучающимися.Итак, технология проблемного обучения требует большой затраты вре-

мени на достижение запланированного результата, требует от преподавателя большой концентрации внимания и сил для управления

познавательной деятельностью обучающихся. Но в то же время, проблем-ное обучение способствует не только приобретению студентами необходимой системы знаний и умений, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию способности к самостоятельному добыванию зна-ний путем собственной творческой деятельности; развивает интерес к про-цессу обучения, обеспечивает ясное понимание учебного материала.

Таким образом, идет целенаправленное формирование общих и професси-ональных компетенций будущего специалиста.

Главным результатом использования технологии проблемного обучения является то, что выпускник колледжа обретает опыт творческой деятельности, что он готов к межличностному и межкультурному сотрудничеству.

254

Библиографический список:1. Арапов К. А. Проблемное обучение как средство развития интеллектуальной

сферы школьников. / К. А. Арапов, Г. Г. Рахматуллина // Молодой ученый. - 2012. - №8. - с. 290-294.

2. Кухарев Н. В. Эффективность обучения и воспитания. - М.: Педагогика, 2014. - 209 с.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика. – М.: Академия (Academia), 2014. – c.332.4. Фокин Ю.Г. Теория и технология обучения. - М.: Издательский центр «Ака-

демия», 2014. - 239 с.5.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения / М.А.

Чошанов. - М.: Народное образование, 2017. - 158 c.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙУ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Уварова И.А. преподаватель английского языка, КГКП «Павлодарский колледж строительства и коммунального хозяйства» (Казахстан, Павлодар)

В настоящее время весь мир вступил в век высоких технологий иинтерна-ционализации. Открываются новые границы сотрудничества стран в области-экономики, политики, культуры. В связи с этим, значительно возрастает роль английского языка, способствующего межнациональному, межгосударствен-номувзаимодействию и взаимопониманию. Английский язык как учебный предмет является одним из составляющих государственного компонента ба-зисного учебного планаобщего среднего образования Республики Казахстан. Английский язык востребованвременем. Он становится действенным фак-тором социально-экономического, научно- технического и общекультурного прогресса общества.

Важнейшей целью системы технического и профессионального образова-ния является подготовка компетентных, творчески мыслящих, конкуренто-способных специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся эко-номическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда, ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерыв-ному профессиональному саморазвитию и самореализациив соответствии с Государственнымобщеобязательным стандартом технического и профессио-нального образования от 23.08.2012 г. и Государственным общеобязательным стандартом среднегообразования.

Для достижения этой комплексной цели важное значение имеет профес-сиональная подготовка студентов, формирование их профессиональной ком-петенции, включающей наряду с теоретическими знаниями и практическими умениями профессионально значимые качества личности, а также её способ-ность и готовность реализовывать их на практике.

255

Профессиональная компетентность представляет собой интегративную профессионально-личностную характеристику специалиста, выражающую его готовность и способность выполнять профессиональные функции. В структуре профессиональной компетентности выделяют ряд компетенций – как общих, так и профессиональных. Применение компетентностного под-хода при проектировании учебно-воспитательного процесса в системе про-фессионального образования открыло новые перспективы для кардинального улучшения качества подготовки выпускников. Появились новые возможности преобразования учебной деятельности студентов в учебно-профессиональ-ную, способствующую более эффективному освоению специальности, пре-жде всего посредством моделирования будущей профессиональной деятель-ности в учебном процессе.

Стремительный рост объёма информации требует от современного спе-циалиста таких качеств, как инициативность, изобретательность, предприим-чивость, способность быстро и безошибочно принимать решения, используя творческий подход к делу.

Высококвалифицированный специалист должен уметь самостоятельно организовывать свою деятельность, находить и использовать информацию, необходимую для дальнейшей работы, использовать информационно-комму-никационные технологии, ориентироваться в условиях частой смены техно-логий, а также эффективно общаться с коллегами, руководством и потребите-лями. Данные компетенции формируются, в частности, и при преподавании дисциплины английский язык. Кроме того, на этих занятиях параллельно формируются и профессиональные компетенции, неразрывно связанные с дисциплинами по профилю специальности. Так, например, Государственный образовательный стандартТиПОпо специальности 1114000 Сварочное дело предусматривает, что в процессе обучения электрогазосварщик должен при-обрести ряд общих и профессиональных компетенций. Уровень освоения дис-циплины для студентов, заканчивающих курс обучения, проявляется в уме-нии владеть профессиональной лексикой, читать и переводить при помощи словаря тексты общей лексической и научно-технической направленности, работать с технической документацией. Английский язык, как учебная дисци-плина, обладает большими возможностями для создания условий культурного и профессионального становления студентов. Система обучения английским языком в колледже должна подготовить студента к профессиональной саморе-ализации. Перед преподавателями английского языка, работающими в сфере профессионального образования, часто встает вопрос введения языкового ма-териала по профилю программ подготовки. Мною используется методическая разработка «Сборник текстов общей научно-технической направленности на английском языке», которая помогает сделать плавным переход от общих лек-сических тем к изучению профессиональной лексики по профилям специаль-ностей. Разработка включает тексты общей технической направленности на английском языке, возможные варианты заданий к данным текстам

256

Уровень профессиональной компетенции реализуется на занятиях специ-альных дисциплин, поэтому на занятиях английского языка необходимо на-ходить похожие формы работы. Рабочая программа по английскому языку разработана таким образом, что по мере введения дисциплин по профилю специальности, меняется характер лексического наполнения текстов по ан-глийскому языку. Чтобы сделать переход от общей лексической и бытовой тематики плавным, считаю правильным начинать работу с текстов общей на-учно-технической направленности. Наилучшим образом для этого подходят биографии знаменитых ученых, общественных деятелей, тексты об изобре-тениях и явлениях науки и техники. Таким образом, к уже знакомым лекси-ческим единицам добавляются технические и профессиональные термины. Кроме того, такие тексты подходят для всех техническихспециальностей.

Мною разработано учебно-методическое пособие по чтению текстов на английском языке для студентов средних специальных учебных заведений по специальности «Сварочное дело» «EnglishforWelders» («Английский для сварщиков»), в котором предусмотрено систематическое изучение процесса сварки. Это позволяет использовать предложенные материалы в рамках раз-личных технологий обучения (технология развития творческого и критиче-ского мышления, информационно-коммуникационные технологии, игровые технологии, технология преподавания делового английского языка, проект-ные методики) – от включения отдельных текстов в традиционно выделяемые темы до самостоятельного использования в рамках модульного обучения на продвинутом этапе овладения английским языком. Таким образом, материал по английскому языку вводится параллельно с профессиональными модулями по специальности. Например, в то время, когда студенты осваивают практиче-ски «Сварочное дело» на производственном обучении, на уроках английского языка идет отработка профессиональных навыков по данным темам. Подбор материала и упражнений подразумевает отработку всех видов деятельности: чтения, письма, говорения и аудирования. Большое внимание уделяется ра-боте с профессиональной лексикой, которая состоит из нескольких этапов: - введение новых лексических единиц по темам (произношение, написание, перевод); - узнавание этих слов в контексте, выбор нужного значения сло-ва исходя из контекста; - умение употреблять профессиональную лексику с правильным смысловым оттенком. Закрепление профессиональной лексики у студентов проходит быстрее при разгадывании кроссвордов, составленных из профессиональной терминологии. Важно помнить, что однообразная дея-тельность ведет к потере интереса и внимания, поэтому кроссворд не должен превышать 10-12 заданий, вопросы на английском языке не должны вызывать затруднений, можно использовать формулировки на родном языке. Такой вид деятельности помогает студентам лучше усвоить лексические единицы, уз-нать различные значения нужного слова, расширить словарный запас, работая со словарем и справочными материалами. Эта деятельность способствует глу-бокому усвоению профессиональной лексики на английском языке, развивает

257

творческое мышление, научный поиск, ориентирует на самостоятельную ра-боту со словарем и энциклопедией, учит четко формулировать задания. Кроме того, по итогам изучения определенного раздела студенты участвуют в под-готовке мини проектов самостоятельно или под руководством преподавателя (проекты, презентации, рефераты, кроссворды).

Таким образом, можно отметить, что главная идея заключается в исполь-зовании потенциала межпредметных связей для усиления интереса к позна-нию, овладению навыками самостоятельной учебной деятельности в области английского языка, необходимой для формирования профессиональной ком-петенции конкурентоспособных специалистов.

Список литературы1. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как не-

обходимый этап проектирования ГОС ВПО: методич. пособие [Текст] / В.И. Бай-денко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. – 72 с.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата совре-менного образования [Электронный ресурс] / И.А. Зимняя // Интернет-журнал “Эйдос”. – 2006. – 5 мая. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm.

3. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография [Текст] / А.А. Вербицкий. – М.: Исследовательский центр проблем ка-чества подготовки специалистов, 1999. – 75 с.

4. Современные педагогические и информационные технологии в системе об-разования: учеб.пособие [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Издательский центр “Академия”, 2007. – 365 с.

5. Меерович М.И. Технология творческого мышления: практич. пособие [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – Минск: Харвест, 2003. – 432 с.

ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Унбаев Н.Н.

преподаватель физики и информатики, КГКП «Железинский аграрно-технический колледж»

с.Железинка

Повышение эффективности образования невозможно без создания новых форм обучения. Использование информационно-компьютерных технологий открывает для преподавателя новые возможности в преподавании своей дисциплины. Изучение любой дисциплины с использованием ИКТ дает воз-можность для размышления, и участия в создании элементов урока, что спо-собствует развитию интереса обучающихся к предмету. Классические и инте-грированные уроки в сопровождении мультимедийных презентаций, on-line тестов и программных продуктов позволяют обучающимся углубить знания,

258

повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень обучаю-щихся, привить навыки самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач [1, с. 3].

Внедрение ИКТ в профессиональную деятельность педагогов является неизбежным в наше время. Профессионализм преподавателя - синтез ком-петенций, включающих в себя предметно-методическую, психолого-педа-гогическую и ИКТ составляющие. В научной педагогической литературе множество работ посвящено уточнению понятий «компетенция» и «компе-тентность». Компетенция - включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. Компе-тентность - владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личное отношение к ней и предмету деятельности. (Толко-вый словарь Ушакова. Д.Н. Ушаков. 1935-1940.)

Компетентностный подход - это подход, акцентирующий внимание на ре-зультате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных про-блемных ситуациях. Остановимся на вопросе формирования и развития ИКТ - компетентности преподавателей-предметников. Под ИКТ-компетентностью преподавателя-предметника мы будем понимать не только использование раз-личных информационных инструментов, но и эффективное применение их в педагогической деятельности (по В.П. Короповской) [2, с. 27].

На основе изучения литературы по информационно-коммуникативным технологиям и компетентностного подходу для формирования базовой ИКТ-компетентности необходимо:

- наличие представлений о функционировании ПК и дидактических воз-можностях ИКТ;

- овладение методическими основами подготовки наглядных и дидактиче-ских материалов средствами Microsoft Offi ce;

- использование Интернета и цифровых образовательных ресурсов в педа-гогической деятельности;

- формирование положительной мотивации к использованию ИКТ.Я считаю, для владения ИКТ-компетентностями каждому преподава-

телю необходимо: - участвовать в семинарах различного уровня по применению ИКТ в учеб-

ной практике;- участвовать в профессиональных конкурсах, онлайновых форумах и пед-

советах;- использовать при подготовке к урокам, на факультативах, в проектной

деятельности широкого спектра цифровых технологий и инструментов: тек-стовых редакторов, программ обработки изображений, программ подготовки презентаций, табличных процессоров;

259

- обеспечить использование коллекции ЦОР и ресурсов Интернет;- формировать банк учебных заданий, выполняемых с активным исполь-

зованием ИКТ;- разрабатывать собственные проекты по использованию ИКТ.Компьютерные технологии открыли новые возможности для создания

самими преподавателями иллюстративного материала. Известно, что такие средства обучения, во многом облегчают обучающимся понимание и запо-минание учебного материала, пробуждают у них интерес к изучаемым явле-ниям. Восприятие информации – важный этап усвоения материала, от него зависит правильное формирование понятий, осознание их сути. В этой связи возрастает значение компьютера, графические возможности которого позво-ляют обеспечить наглядно-образную, графическую информацию. Появление и широкое распространение ИКТ позволяет использовать их в качестве сред-ства общения, воспитания. Информационно-коммуникационные технологии открывают принципиально новые возможности в области образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся [3, с. 5].

При использовании ИКТ на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес обучающихся, возрастает эффектив-ность самостоятельной работы. Впервые возникает такая ситуация, когда ИКТ обучения становятся и основными инструментами дальнейшей профессио-нальной деятельности человека. При использовании ИКТ необходимо стре-миться к реализации всех потенциалов личности: познавательного, мораль-но – нравственного, творческого, коммуникативного и эстетического. Чтобы эти потенциалы были реализованы на достаточно высоком уровне, необходи-ма педагогическая компетентность в области информационных технологий. Для совершенствования коммуникативного компонента своей деятельности педагог может применять различные психолого-диагностические компьютер-ные программы, а также любые программные средства для организации про-ектной деятельности учащихся.

Педагогические возможности электронной доски как средства обучения превосходят возможности традиционных средств реализации учебного про-цесса. За счет большой наглядности, использование интерактивной доски по-зволяет привлечь внимание детей к процессу обучения, повышает мотивацию. Наглядное управление программами, быстрые заметки, корректировка рукой на доске, запись в видеофайл, которую можно использовать как раздаточный материал, который обучающиеся могут взять домой для самостоятельной ра-боты, таким образом, объяснение материала позволяет сделать выступление преподавателя ярче, информативнее и увлекательнее. Благодаря, в том числе, и государственной программе информатизации, современные компьютеры появились практически во всех учебных заведениях и не только в кабинетах информатики. Для многих педагогов очевидно, что современный мультиме-дийный компьютер – надежный помощник и эффективное учебное средство в преподавании. Так при объяснении нового материала и проведении прак-

260

тических работ по разным предметам можно использовать компьютерные программы Ехсеl, Раint, Аdobе Рhotoshор, Word, РоwerРоint. Работа с ними по силам даже начинающим осваивать компьютер. Электронные таблицы Ехсеl можно применить для расчета семейного бюджета, составления бизнес-плана предприятия по ОЭЗ, строить графики функций по алгебре, решать сложные математические задачи. В этой программе легко производить математиче-ские, статистические расчеты. Графический редактор Раint можно исполь-зовать при создании чертежей на уроках геометрии, черчения, технологии. Умея выполнять компьютерные презентации с помощью программы Роwег Роint, можно сделать учебные наглядные пособия по любому учебному пред-мету. Программа Word применяется при создании практических работ, тестов, карточек-заданий. Проверка знаний учащихся с помощью компьютера значи-тельно ускоряет процедуру подведения итогов выполненных работ и снижает количество ошибок при их оценке. Для создания программы компьютер-ного тестирования обычно привлекают программистов. Однако суще-ствуют компьютерные программные средства, позволяющие грамотному пользователю решать подобные задачи самостоятельно. Одно из них – электронные таблицы Мicrosoft Ехсеl. Особенность этой программы состоит в том, что она позволяет применять для расчетов логические выражения. Ими можно воспользоваться и при подготовке тестов и контрольных работ.

Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) создают широкие возможности для развития современного образования, прежде всего в направ-лении индивидуализации, создают условия для реализации творческого потен-циала преподавателя и обучающегося. Образовательные средства ИКТ включа-ют в себя разнообразные программно-технические средства, предназначенные для решения определенных педагогических задач, имеющие предметное содер-жание и ориентированные на взаимодействие с обучающимся [4, с. 32].

Таким образом, в сфере преподавания учебных предметов использование ИКТ открывает новые дидактические возможности, связанные с визуализа-цией материала, его «оживлением», возможностью представить наглядно те явления и процессы, которые невозможно продемонстрировать иными спосо-бами. Повышается и собственно качество наглядности, и ее содержательное наполнение. В частности, прекрасные возможности создает систематизация и структурирование учебного материала через гипертекст. Появляется воз-можность для концентрации больших объемов учебного материала из раз-ных источников, представленных в разных формах, оптимально выбранных и скомпонованных преподавателем в зависимости от потребностей учащихся и особенностей программы. Такие дидактические материалы также создают возможность для реализации диалогического компонента в обучении: можно представлять разные источники информации, разные точки зрения, разные подходы к одному и тому же явлению. Безусловно, использование такой на-глядности делает процесс обучения более живым и интересным, повышает мотивацию обучающихся, способствует их активизации [5, с. 32].

261

Применение ИКТ позволяет реализовать идеи индивидуализации и диф-ференциации обучения. Современные учебные пособия созданные на основе ИКТ обладают интерактивностью (способностью взаимодействовать с обуча-ющимися) и позволяют в большей мере реализовать развивающую парадигму в образовании. Организуя на уроке и во внеурочное время работу с тестами, в электронном виде, у обучающихся формируются основные «информаци-онные» компетенции, а для многих именно они сегодня наиболее актуальны и будут необходимы обучающимся в будущем. Уровень обученности слабых обучающихся при этом поднимается, не оказываются запущенными и силь-ные обучающиеся. Современные компьютерные технологии желательно ис-пользовать и во внеклассной работе. Например, мною проводятся различные игры по предмету с применением презентаций, в которые включена и соответ-ствующая музыка, и различные иллюстрации, вопросы, задания для команд. Такие мероприятия интересны всем: и участникам, и болельщикам, и жюри. Но обязательно нужно учитывать здоровьесберегающие условия обучения обучающихся и рационально использовать компьютерные технологии в ком-плексе с традиционными методами обучения.

Следует отметить, что время на предварительную подготовку преподава-теля при использовании ИКТ на первом этапе, несомненно, увеличивается, однако постепенно накапливается методическая база, что значительно облег-чает эту подготовку в дальнейшем.

Библиографический список 1. «ИКТ в образовательном процессе» доклад Мохаммад Н.В. http://pages.

marsu.ru/iac/school/sc11/ikt.html2. Баранников А.В. Содержание общего образования: Компетентностный под-

ход [Текст]/ А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 51с.3. Князева Е.В. Применение информационных технологий в школе. – М., 2009.-

№4 (34)4. Хеннер Е.К. Формирование ИКТ–компетентности учащихся и преподава-

телей в системе непрерывного образования. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.

5. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.

262

ГРУППОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ КАК СРЕДСТВО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Цыкина О. Ю., Швырева Н. А.Бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Омский

авиационный колледж имени Н. Е. Жуковского»(Россия, г. Омск)

Совершенствование современного образования влияет на организацию учебного процесса в образовательных учебных заведениях. Создание усло-вий для развития и последующей самореализации обучающихся – основная задача модернизации российского образования. Человек, способный себя реализовать, весьма популярен и востребован в нынешнем обществе, что за-фиксировано в нормативно-правовых документах, обуславливающих образо-вательную политику страны.

Системно-деятельностный подход, при котором обучение и развитие обуча-ющихся должно происходить в процессе его собственной деятельности, явля-ется основой стандарта нового поколения. И, следовательно, проблемой совре-менной общеобразовательной организации является формирование и развитие умений, позволяющих обучающимся активно включаться в исследовательскую и творческую деятельность; умений, которые позволили бы им самостоятельно добывать, анализировать и систематизировать информацию и т.п.

Поэтому, в процесс обучения необходимо внедрять современные педаго-гические технологии, способствующие формированию и развитию у обуча-ющихся умений учиться самостоятельно и творчески. По нашему мнению, групповые технологии, основанные на учебном сотрудничестве обучающих-ся, помогут им в развитии описанных выше качеств.

Обучение, реализованное на использовании групповых форм при органи-зации учебного занятия, позволяет определить группу как учебное сообще-ство, которое ставит перед собой учебную задачу, ищет пути её решения и ис-пользует полученные результаты для решения широкого круга частных задач.

Групповая работа - это совместная деятельность учащихся и преподава-теля, где реализуются все виды взаимодействий: «учитель - ученик, ученик - ученик, ученик - группа, ученик - учитель, где на смену репродуктивной деятельности приходит исследовательская, поисковая, коллективно-распреде-ленная деятельность, ставящая ученика в активную позицию». В этом случае, учебный процесс можно рассматривать как поисковую, исследовательскую деятельность. В процессе этой деятельности осуществляется обмен мнения-ми, начинаются дискуссии.

Групповые формы работы помогают организовывать различные взаимо-действия между обучающимися, нежели при традиционных формах классно-урочной системы.

263

При групповой форме работы, обучающиеся лучше выполняют задания в группе, чем индивидуально, что без сомнений скажется на улучшении психо-логического микроклимата на уроке.

Групповая работа способствует внедрению нетрадиционных форм орга-низации учебного процесса, развитию дружеских отношений между препо-давателем и группой обучающихся, между самими учащимися. Именно при групповой форме работы происходит развитие рефлексивной деятельности учащихся, то есть они учатся оценивать себя, свою деятельность со стороны; они учатся понимать, то что ими сделано, зачем и почему они это делают учат-ся оценивать свои действия и поступки.

Как и любая форма работы, групповая форма имеет как свои плюсы, так и свои недостатки. Представим их в виде таблицы 1.

Таблица 1Преимущества и недостатки групповой работы

Преимущества групповой работы Недостатки групповой работыснижается уровень тревожности, стра-ха оказаться неуспешным, некомпе-тентным в решении каких-то задач;

Объединение партнёров с разным ин-теллектуальным уровнем целесообраз-но только в редких случаях и требует определённой организации – надо так организовать совместную деятель-ность таких партнеров, чтобы она вы-нуждала работать всех. Например, это произойдёт, если результат оценива-ется по тому, насколько активны все ученики. Либо задание для группы да-ётся таким образом, что каждый полу-чает свой «участок работы» и достичь результата можно только при условии, что каждый выполнит свой фрагмент общего задания.

в группе выше обучаемость, эффектив-ность усвоения и актуализации знаний; при совместном выполнении задания происходит взаимообучение, посколь-ку каждый обучающий вносит свою лепту в общую работу;

Ещё один способ максимально активи-зировать всех обучающихся в группе: вначале предложить решить задачу са-мостоятельно, затем обсудить в группе каждое индивидуальное решение (не вынося критических оценок) и в конце выработать одно решение от группы.

Конечно же, преимущества организации групповой работы обучающихся на

учебном занятие очевидны, но ее нельзя противопоставлять другим формам.В условиях нового ФГОС применение групповых технологий на занятии

становится необходимостью, так как групповая работы даёт возможность сформировать подходящие условия с целью формирования коммуникатив-ных, регулятивных, познавательных и личностных УУД.

264

В ходе обучения математике групповые работы давно стали главным ин-струментом управления учебным процессом. В качестве примера приведём использование групповых форм работы при выполнении заданий различного типа:

1.Группы получают одно и то же задание. Например, на 1 курсе при из-учении темы «Решение иррациональных уравнений» обучающиеся делятся на группы, каждая из которых выполняет задание: «Составьте алгоритм решения иррационального уравнения». Результат работы группы может быть раскрыт спикером одной из групп, а другие студенты его дополняют или опровергают. Если результаты работы групп противоречат друг другу, то можно выстроить проблемную беседу для разрешения создавшегося противоречия.

2. Группы получают разные, но работающие на общий результат, задания. Например, при изучении темы «Функции. Область значения и область опре-деления функции» на 1 курсе формирую три группы, каждая группа работает над частью своего решения. Первая группа находит нули функции и область её определения. Вторая группа проверяет правильность выполнения работы первой группы, и находит промежутки возрастания и убывания функции. Тре-тья группа проверяет правильность работы второй группы, и строит график функции.

Правильность решения задания осуществляется каждой группой, работа-ющей над своей частью работы. Группы используют имеющиеся необходи-мые материалы, определяют спикера в каждой группе, для объяснения вы-полнения части своего задания у доски. В обсуждении решения (дополнение к нему, ответы на вопросы) участвует вся группа.

Данные задания обеспечивают учет позиции товарищей, умение слушать и вступать в диалог, участие в коллективном обсуждении выдвинутой про-блемы.

На основе проведённого анализа можно сказать, что групповая форма ра-боты лучше всего помогает активизировать мыслительную деятельность уча-щихся, способствует развитию всех познавательных процессов школьников, развивает умение вести дискуссию.

Библиографический список 1. Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения: актуальные

проблемы теории и практики обучения / В. К. Дьяченко. - Красноярск: Изд-во Крас-нояр. ун-та, 1984. - 185 с.

2. Лийметс Х. И. Групповая работа на уроке / Х. И. Лийметс. - Москва: Наука, 1987. - 144 с.

3. Щуркова Н. Е. Программа воспитания / Н. Е. Щуркова. - Москва: Педагоги-ческий поиск, 2009. - 80 с.

265

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ АРХИТЕКТОРОВ

Чекмарева Е.В.

БПОУ ОО «Омский строительный колледж» (Россия, г. Омск)

Многие методические инновации связаны сегодня с применением инте-

рактивных методов обучения. Интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность по-нимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность обучающихся в процессе познания, освоения учебного материа-ла означает, что каждый вносит свой индивидуальный вклад, идет обмен зна-ниями, идеями, способами деятельности, что позволяет не только получать новое знание, но и развивать свои коммуникативные умения: умение выслу-шивать мнение другого, участвовать в дискуссии, вырабатывать совместное решение [1].

По сравнению с традиционным обучением в интерактивном обучении ме-няется взаимодействие педагога и обучающихся: активность педагога уступа-ет место активности обучающихся. Такая форма обучения была выбрана для того чтобы развить навыки самостоятельной работы у студентов при выпол-нении исторических исследований. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, используется проектная работа, ролевые игры, осуществля-ется работа с документами и различными источниками информации. Создает-ся среда образовательного общения с открытым взаимодействием участников, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля.

Макетирование – это творческий процесс, позволяющий визуально оце-нить объемно-пространственную композицию будущего архитектурного объ-ема, его пропорции и конструктивные особенности [5].

Студенты нашего колледжа много лет занимаются макетированием на учеб-ной практике, в процессе самостоятельной работы на занятиях и внеаудитор-но. Лучшие работы представлены в экспозиции музея Омского строительного колледжа вместе с работами известного омского художника -микроминиатюри-ста Коненко А.И., выпускника нашего колледжа, впоследствии преподавателя и руководителя кружка. Студенческая архитектурно- дизайнерская мастерская Омского строительного колледжа приняла активное участие в проекте рестав-рации Омской крепости к 300- летию города. Работа над макетом Омской кре-пости способствовала закреплению знаний и умений студентов в соответствии с ФГОС специальности «Архитектура», развитию и усовершенствованию про-фессиональных компетенций, приобретению опыта разработки проектной до-кументации объектов различного назначения, анализа принимаемых решений, участия в согласовании принятых решений с проектными разработками, осу-

266

ществления изображения архитектурного замысла. Кроме того, работа с веду-щими специалистами Союза архитекторов развивала навыки научно-исследо-вательской работы и познавательного интереса.

Работа студентов нашего колледжа нашла одобрение со стороны акаде-мика РААСН, заслуженного архитектора России и руководителя Омского представительства Российской академии архитектуры и строительных наук, профессора, главного архитектора города Омска Альберта Минихановича Каримова. Альберт Каримов возглавлял Омское отделение Всероссийско-го общества охраны памятников истории и культуры, многое сделал для со-хранения исторического облика города Омска. И работу по использованию исторического макетирования для реконструкции он считал перспективной и интересной. Проект выполнялся по заказу автономного учреждения горо-да Омска «Омская крепость» (директор Сидоркин Владимир Михайлович) в сотрудничестве с историком-краеведом, заместителем председателя Омского отделения Всероссийского общества охраны памятников, Игорем Леонидови-чем Коноваловым и предназначен для экспозиции в музее Омской крепости (приложение).

Этапы работы: учебный макет Омской крепости как интерактивная форма изучения истории города; воссоздание чертежей и макета церкви Сергия Ра-донежского и генерал – губернаторского дома; реальный макет Омской крепо-сти по заказу АО «Омская крепость».

Для выполнения реального макета крепости авторам потребовались спе-циальные знания и умения из учебных дисциплин «Архитектура и общество. Традиции и современность», «История архитектуры», «Архитектурные дета-ли», «Малые архитектурные формы» и др., а также профессиональных мо-дулей, изучаемых на старших курсах. К работе были привлечены студенты 3,4,5 курсов специальности Архитектура в рамках курсового и дипломного проектирования.

В процессе работы нами были изучены интересные материалы по истории Омска, о его архитектурных особенностях. Встречи с интересными людьми, в том числе из архитектурного сообщества, обогащают нас жизненным опытом и профессиональными знаниями.

Опыт участия в таком проекте с использованием интерактивных форм обучения историческому макетированию станет хорошим трамплином в про-фессиональную жизнь.

Библиографический список:1. http://festival.1september.ru/articles/418985/2. https://ru.wikipedia.org/wiki/Омская_крепость3. http://omskkrepost.ru4. http://kraeved.omsklib.ru/index.php/articles/storylines/320-istoriya-omska5. Панов А.Б. Практика методики преподавания макетирования // Современ-

ные научные исследования и инновации. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/

267

Приложение

Директор Омского строительного колледжа Кучеренко И.И. передает макет Омской крепости в ее музей 14.07.2016 г. http://omsk53.ru/news/detail.php?ID=307

ПРОЕКТ КАК ДИДАКТИЧЕСКОЕ СРЕДСТВО РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ

Швец О.В.преподаватель

БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж»

«Перед человеком к разуму три пути: путь размышления – самый благородный; путь подражания – самый легкий; путь личного опыта - самый тяжелый путь».

Конфуций

В профессиональной деятельности преподавателю приходится находить решения для множества педагогических и образовательных задач, для того, чтобы добиться оптимального результата образования, необходимо найти та-кие способы, при которых цель образования для студента стала бы личностно значимой. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить студентов самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и воз-можные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать при-чинно-следственные связи и многое другое.

268

Для меня одним из способов решения заявленных задач стал метод про-ектов. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть поня-тия «проект» - это его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Полученный результат проекта можно увидеть, осмыс-лить, применить в реальной деятельности. Разумеется, не во всякой профес-сиональной деятельности есть простор для креатива, однако умение мыслить творчески поможет студенту при возникновении непредвиденных, спорных и конфликтных ситуаций при получении образования и в дальнейшей в его про-фессиональной деятельности. В этом актуальность исследования.

Цель исследования: выяснить возможности метода проектов для решения таких компетентностных задач образования как: развитие аналитико-синте-тических способностей; личностное развитие, проявление инициативы и кре-ативности; развитие способности демонстрировать результативность своих планов и решений; содействие открытому обсуждению и обмену опытом; усиление побуждения к инновациям.

Была сформулирована гипотеза исследования: Проектная деятельность развивает творческое мышление, делает учебный

процесс личностно значимым для учащихся, помогает раскрыть творческий потенциал и проявить исследовательские способности студентов.

Проблема, цель и гипотеза исследования определили следующие задачи:1) анализ психолого-педагогической литературы по проблеме;2) определение возможности метода проектов в решении педагогических

задач образования;3) разработка содержания аудиторных занятий и внеаудиторной работы,

подбор оптимальных методов организации учебной познавательной деятель-ности студентов;

4) экспериментальная проверка влияния метода проектов на формирова-ние компетентностей обучающихся СПО.

Исследование проводилось в 2015-2017 годах.Метод проектов предполагает выполнение законченной работы, которая

даёт наглядный результат, формирует прочные связи студента с будущей про-фессиональной деятельностью и способствует активному приобретению зна-ний, умений, навыков и компетенций.

В эти годы были реализованы различные проекты:• учебная программа, разработанная в рамках проекта «Парадокс Монти

Холла» (2015), размещена в СДО Moodle и я применяю ее в профессиональ-ной деятельности при организации внеаудиторной работы студентов,

• исследовательский проект «Вычисление вероятности получения поло-жительной оценки при написании теста административного контроля путем угадывания правильного ответа» (2016) стал основой для исследовательской работы «Невероятная вероятность» (2017), обе работы отмечены дипломами II степени на областной научно – практической конференции «Формула успеха»,

269

• творческий проект «Многогранники: два взгляда» (2016) – совместный проект студентов групп специальностей «Дизайн» и «Сварочное производ-ство» отмечен дипломом II степени смотра - конкурса творческих работ об-ластной научно – практической конференции «Формула успеха»,

• проект «Спорная» жеребьевка»(2017) представлен на IV областной на-учно – практической конференции.

На диаграмме представлены результаты анкетирования студентов до на-чала их работы над проектом и по окончанию защиты проекта. Студентам предлагалась следующая анкета:

Проект – это возможность:Активного приобретения знаний, умений, навыков и компетенций

0 1 2 3 4 5

Применения полученных знаний, умений и навыков 0 1 2 3 4 5Демонстрации достигнутого результата 0 1 2 3 4 5Проявления инициативы и самостоятельности 0 1 2 3 4 5Формирования прочных связей с будущей профессией 0 1 2 3 4 5Создания условий для внутренней активности личности 0 1 2 3 4 5

В анкетировании принимали участие 16 человек, средние значения при-ведены на диаграмме.

Гипотеза исследования подтверждена: использование метода проектов позволяет не только создать «естественную среду для формирования компе-тентностей», проектная работа является пространством для самореализации, применения и проверки накопленного и фактором опыта общения, выводит студентов на подлинное сотрудничество и создаёт условия для внутренней активности личности.

270

Студент должен учиться сам, а преподаватель – осуществлять мотиваци-онное управление его учением, то есть мотивировать, организовывать, коор-динировать, консультировать, контролировать

Используемая литература1. Артюгина Т.Ю. Современные образовательные технологии: изучаем и при-

меняем. учеб. – метод. пособие/ авт. Т.Ю.Артюгина. – Архангельск: АО ИППК РО, 2009. – 58 с.

2. Белова Н.Г. Система подготовки студентов колледжа к проектной деятель-ности. ГБОУ СПО Педагогический колледж «Митино».

3. Психологические аспекты проектной деятельности: программы, конспекты занятий с учащимися / авт. – сост. Л.Н.Куракина, И.С.Сидорук. – Волгоград: Учи-тель, 2010. – 191 с.

4. Управление инновациями в образовательном учреждении: образовательные практико-ориентированные технологии/ авт. – сост. М.В. Русинова. – Волгоград: Учитель, 2011. – 175 с.

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИС УЧЕТОМ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ

НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Маслакова Л.М., Шевчик Н.М.БПОУ «Омский авиационный колледж им. Н.Е.Жуковского»

(Россия, г.Омск)

В настоящее время особое внимание преподавателей иностранного языка обращается на формирование у обучающихся коммуникативной, лингвисти-ческой и культуроведческой компетенции не только в учебное время, но и во внеурочной деятельности.

Коммуникативная компетенция – это сумма знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия, в том числе и речевые. Поскольку главными характеристиками выпускника любого образовательного учреждения являются его компетентность и мобильность, то нам, как преподавателям, необходимо не только доступно все рассказывать и показывать, но и учить студента мыслить, прививать ему навыки практиче-ских действий. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию и умение дать адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и со-трудничать – вот с каким багажом мы должны выпускать наших учеников во взрослый, самостоятельный мир .

Лингвистическая компетенция – это освоение знаний о языке как знако-вой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функцио-нировании [4]. Важнейшим средством активизации студентов при изучении иностранного языка мы считаем применение активных методов обучения,

271

которые помогают организовать занятия таким образом, что обучающиеся должны проявить активную самостоятельную деятельность по разрешению созданной преподавателем проблемной ситуации. Считаем, что в результате такой работы происходит творческое овладение знаниями, умениями, навы-ками, а также развитие мыслительных и познавательных способностей. Для активных методов обучения характерно то, что знания и способы деятельно-сти не преподносятся в готовом виде, не предлагаются правила и инструкции, следуя которым обучаемый мог бы высказаться гарантированно правильно. Весь смысл методов заключается в стимулировании поисковой и исследова-тельской деятельности обучаемого. Подобный подход обусловлен современ-ной ориентацией образования на воспитание творческой личности.

Культуроведческая компетенция – это осознание языка как формы выра-жения национальной культуры, взаимосвязи я зыка и истории народа, наци-онально-культурной специфики русского языка [4]. Наш век называют веком переговоров, более интенсивного, насыщенного общением века еще не знала история человечества, стремительное развитие экономического сотрудниче-ства и деловых отношений с другими странами привело к необходимости знакомства с их правилами делового этикета, изучению которого до последне-го времени уделялось мало внимания в учреждениях образования, особенно среднеспециального. А ведь знание служебного этикета является пропуском в деловой мир. Произвести благоприятное впечатление на работодателей, быть приятным в общении с коллегами и партнерами по бизнесу, утвердиться в качестве профессионального и уважаемого сотрудника, сделать себе карьеру - вот тот неполный список привилегий, который даёт людям знание служеб-ного этикета.

Эта проблема является одной из самых актуальных на современном эта-пе для молодого поколения, в частности, для выпускников нашего колледжа, которые завтра шагнут в будущее, и им необходимо будет в начале своей дея-тельности проявить не только профессиональные качества, но и личностные.

Развитию вышеперечисленных компетенций служит как использование личностно- ориентированного подхода в обучении, так и дифференциация в обучении и слияние в одном учебном материале обобщенных знаний в той или области т.е. интеграция. Ведь интегрированный урок способствует по-вышению мотивации учения, формированию познавательного интереса обу-чающихся, целостной научной картины мира и рассмотрению явлений с не-скольких сторон, а также способствует развитию речи, умению сравнивать, обобщать, делать выводы, интенсификации учебно-воспитательного процес-са, снимает напряжение и перегрузки. А все это в свою очередь помогает нам в формировании гармоничной личности.

Теперь обратимся к таким составным формирования коммуникативной компетенции как технология дифференцированного обучения и личностно-ориентированный подход в обучении. Вообще, что же такое технология об-учения?

272

Технология обучения – это комплексно- интегративный процесс управле-ния развитием субъектов – объектов в целенаправленной деятельности пре-подавания, осуществляемый посредством выбора и последовательной реали-зации целесообразных действий, предполагающих получение результата [1]. Учебный процесс для обучающихся является процессом познания. Задача преподавателя сводится к такой организации учебной деятельности учащих-ся, которая обеспечила бы максимальное развивающее и воспитывающее воз-действие на ученика. С этой целью все шире используются педагогами ин-новационные технологии, такие как личностно-деятельный подход, методика дифференцированного обучения и другие.

Основу личностно-деятельного подхода составляет утверждение – разно-сторонне развитая личность формируется в разнообразных видах деятельно-сти [2].

Согласно этому подходу, в центре процесса находится сам обучаемый, формирование его личности осуществляется средствами определенного пред-мета. Учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучаемых в сотрудничестве и педагогическом общении с пре-подавателем, направленной на всестороннее развитие и освоение ими пред-метных знаний и умений.

Личностно-ориентированный подход в обучении тесно связан с диффе-ренцированным подходом. И дифференциация является одним из средств ре-ализации личностно-ориентированного обучения и одновременно средством мотивации обучения. Дифференциация необходима чтобы обеспечить уча-щихся условиями для максимального развития их способностей и интересов в процессе усвоения ими содержания общего образования. Мы должны мак-симально развивать каждого ученика, создавая для него комфортные условия, беря в расчет как особо одаренных детей, так и менее способных и организо-вать процесс обучения таким образом, чтобы все дети могли успешно освоить содержание образования.

В понимании дифференциации можно выделить следующие аспекты:• учет индивидуальных особенностей учащихся;• вариативность учебного процесса в группах.Согласно этим аспектам существуют следующие виды дифференцирован-

ного обучения: • по общим и специальным способностям;• по склонностям;• по проектируемой профессии [5].А уже согласно дифференциации по способностям, можно задания состав-

лять различные:• по объему;• по уровню сложности используемых грамматических конструкций; • по лексической наполненности в соответствии с тематикой;• по использованию разговорных формул в речи и т.д

273

Мы активно используем элементы технологии дифференцированного об-учения, т.к. считаем её наиболее действенной. Ведь основным критерием вы-полнения главной дидактической задачи является уровень осознанности ново-го материала большинством слабых и средних учеников. Именно технология дифференцированного обучения дает широкие возможности использовать са-мые разные методы проверки знаний: фронтальную беседу, индивидуальный опрос, тестовую проверку, тихий опрос, взаимопроверку, самооценку. При закреплении материала учащиеся должны уметь воспроизводить основные идеи нового материала, выделять существенные признаки ведущих понятий, а также сравнивать, конкретизировать. На этом этапе уже происходит оценка учащимися своей работы и осознание значимости своих результатов. Именно в этот момент студенты понимают, что задача, поставленная в начале урока, успешно решена. Такого рода кульминация снимает усталость, имеет для сту-дентов явный интеллектуальный смысл.

На начальном этапе рационально использовать принцип управления успе-хом: тщательно отслеживать мельчайшие изменения к лучшему в поступках, поведении, познавательной деятельности ученика; постоянно находить эф-фективные шаги для поддержания успеха детей (одобрение, ободрение). Та-ким образом, преподаватель должен сочетать системно выстроенные педаго-гические требования с добрым, чутким вниманием к запросам, интересам и способностям студента, который приходит к нам с определенными знаниями, умениями и навыками, со своим жизненным опытом, интересами и потребно-стью в самоосуществлении, стремлением быть оцененным по достоинству. А развитие личности происходит лишь в процессе деятельности самого челове-ка в личностном общении. Следовательно, необходимо опираться на лучшие качества личности, её склонности, чувства, интересы, потребности.

Общение преподавателя и студентов на уроке обусловлено учебной не-обходимостью, но это лишь его внешняя сторона. Главное же состоит в его внутреннем содержании, то есть в тех отношениях, которые складываются в процессе общения. Эмоциональное, комфортное общение создаёт условия для совместной творческой деятельности и достижения положительных ре-зультатов в развитии коммуникативной компетенции обучающихся.

Библиографический список1. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению:

Пособие для учителей иностр.яз. – М.: Просвещение, 1985. – 208с.2. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования. Учебное пособие/ Е.С.Полат – М.: Академия, 2003 – 272с.3. Сафонова, В. В. Коммуникативная компетенция: современные подходы к

многоуровневому описанию в методических целях /Сафонова. В.В. – М., 20044. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко – М.:

Народное образование, 1998.5. Штарина А.Г. Английский язык: компетентностный подход в преподавании:

технологии, разработки уроков/ авт. – сост. А.Г. Штарина. – Волгоград: Учитель, 2008. – 191с.

274

УЧЕБНО ПРОИЗВОДСТВЕННАЯ ЭКСКУРСИЯ КАК СРЕДСТВО СТАНОВЛЕНИЯ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

Яковенко Т.В. заведующий практикой БПОУ «ОРМК»


Профессиональное становление студента – это целостный, динамически развертывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в профессиональной деятельности. Обучение в колледже связывается с периодом, когда человек встал на путь приверженности профессии, и осваивает ее в процессе профессионально-по-знавательной деятельности.

Для того чтобы объединить учебный процесс в колледже с реальной про-фессиональной жизнью необходимо активно применять в процессе обуче-ния – тематические экскурсии.

Учебные экскурсии являются важным средством образования, трудового воспитания и профориентации обучающихся.

Экскурсии способствуют более конкретному восприятию той информа-ции, которую обучающиеся не имели возможности наблюдать непосредствен-но на занятии.

Такая форма обучения позволяет развивать познавательные способности студентов (внимание, восприятие, наблюдательность, мышление, воображе-ние), показать особенности приобретаемой профессии. Сильное воздействие экскурсии оказывают на эмоциональную сферу будущего специалиста.

Уроки-экскурсии выполняют следующие функции:Первая. С помощью экскурсий реализуется принцип наглядности обуче-

ния, ибо в процессе их студенты, как отмечено выше, непосредственно знако-мятся с изучаемыми предметами и явлениями.

Вторая. Экскурсии позволяют повышать уровень научности обучения и укреплять его связь с жизнью, с практикой.

Третья. Экскурсии способствуют техническому обучению, так как дают возможность знакомить студентов с производством, с применением научных знаний в промышленности.

В процессе профессионального обучения студентов по специальности «Товароведение и экспертиза качества потребительских товаров» по УД «Ос-новы коммерческой деятельности», ПМ 01 «Управление ассортиментом това-ров» проводятся экскурсии на предприятия торговли ООО СП ТЦ «Омский», «ОВI», ООО «Касторама РУС», ТЦ Мега, гипермаркет «Триумф», Дружный мир и др.

Изучение ассортимента осуществляется в различных направлениях:– путем изучения торговых марок (брендов);– выявление спектра торговых услуг;

275

– анализ процесса выкладки товаров, хранения, продажи товаров и др. этапов торгово-технологического процесса;

– определение особенностей товародвижения и т.д.В некоторых случаях экскурсия позволяет студентам впервые увидеть не-

которые объекты, связанные с будущей профессиональной деятельностью.На уроках-экскурсиях, проводимых на предприятиях не должно быть

праздного зрительства, поэтому преподаватель при подготовке к проведению такого урока определяет его цели и задачи, готовит студентов к восприятию получаемого ими материала, определяет формы и результаты деятельности обучающихся, готовит групповые или индивидуальные творческие задания для будущей экскурсии, с которыми знакомит студентов до поездки. По ито-гам экскурсии студенты отчитываются о выполнении задания в различных формах: сообщения и доклады на занятиях, написание рефератов, эссе, соз-дание мультимедийных презентаций и т. п. Такая методика дает возможность влиять на развитие профессиональных и личностных компетенций.

Среди многих других задач урока-экскурсии следует особо выделить её профориентационную роль: ознакомление студентов с содержанием труда ра-ботников предприятия и будущей специальностью. Помочь ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности.

Еще одним видом урока-экскурсии являются экскурсии на региональные, областные, международные профессиональные выставки или ярмарки.

Посещения студентами выставки или ярмарки позволяет определить но-вые тенденции в развитии рынка, выявить образовавшиеся ниши и сосредото-чить внимание на изучении тех сегментов, которые представляются самыми перспективными. Организаторы выставки образуют вполне конкретное со-общество и обладают огромным объемом самой разнообразной и надежной маркетинговой информации.

Экскурсия как урок должна сопровождаться всей необходимой учебно-пла-нирующей документаций. Например, по дисциплине «Основы коммерческой деятельности» учебным планом предусмотрено 60 часов практических занятий. Из них 40 часов (а это 20 занятий) проводится в виде экскурсий на предприятия торговли. Соответственно, это должно быть прописано в программе, темати-ческом плане, в методических указаниях к выполнению практических работ. Перед выездом со студентами на экскурсию необходимо провести инструктаж по технике безопасности, под подпись в соответствующем журнале.

Как показывает практика, экскурсии помогают выработать в студентах развитие ключевых компетенций над профессионального характера, необхо-димого в любой сфере деятельности:

– когнитивная (познавательная) – способность самостоятельно учиться, стремление к поиску информации для учебных целей;

– социально-психологическая – установление нормальных взаимоотно-шений с людьми, способность к работе в коллективе; сотрудничество критики и самокритики;

276

– информационно-компьютерная – способность получать, систематизиро-вать, анализировать и передавать информацию;

– креативная – способность к творчеству, умение ставить и решать не-стандартные задачи;

– коммуникативная – интерес к людям, способность адекватно восприни-мать устную речь, владеть монологической и идеологической речью, участво-вать в неформальном общении, вести дискуссии.

Библиографический список1. Педагогика: Педагогические теории, системы и технологии: Учебное посо-

бие / Под ред. С. А.Смирнова. – М. : 1999.2. Педагогический энциклопедический словарь. – М. : 2012.3. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогиче-

ских поисках: учеб.пособие. / М. В. Кларин. – М. : 1994.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ГЕОГРАФИИ

Якубенко Ю.В.преподаватель ФБПОУ ОО «СПК» СС

(Россия, Омская область, с. Сосновское)

Потребностью современного образования является поиск новых, более действенных педагогических технологий обучения. В современной практике обучения инновации рассматриваются как необходимое условие интеллекту-ального, творческого и нравственного развития обучающихся.

Актуальность темы определяется тем, что на современном этапе развития географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего сни-жения познавательного интереса обучающихся. Наряду с этим происходит ухудшение межличностных отношений в студенческих коллективах.

Развитие индивидуальных качеств личности становится важнейшей зада-чей современного образования. Выпускник современного колледжа, которому предстоит жить и трудиться в постиндустриальном обществе, должен обла-дать определенными качествами личности:

• гибко адаптироваться к изменяющимся жизненным ситуациям, самосто-ятельно приобретать необходимые знания, умение применять их на практике для решения поставленных задач;

• самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающую про-блему, грамотно и рационально подобрать необходимое решение;

• уметь творчески мыслить;• грамотно работать с информацией;• быть коммуникабельным, уметь работать в команде.Активные формы обучения – это методы, которые побуждают обучающих-

277

ся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овла-дения учебным материалом. В качестве основных неоспоримых достоинств выступают высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, сформированности умения добывать знания и приме-нять их на практике, развитие творческих способностей. Чувство свободы вы-бора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Под активными методами обучения понимают такие способы и приемы педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслитель-ной активности, к проявлению творческого, исследовательского подхода и по-иску новых идей для решения разнообразных задач.

Активные формы и методы неразрывно связаны друг с другом. Их сово-купность образует определенный вид занятий, на которых осуществляется активное обучение. Методы наполняют формы конкретным содержанием, а формы влияет на качество методов. Если на занятиях определенной формы используются активные методы, можно добиться значительной активизации учебно-воспитательного процесса, роста его эффективности. В этом случае сама форма занятий приобретает активный характер.

В настоящее время все больше используются в учебно-воспитательном процессе следующие методы активного обучения:

– проблемный; – диалоговый;– игровой;– исследовательский;– опорных сигналов;–критических ситуаций;Активные методы обучения базируются на экспериментально установлен-

ных фактах о том, что в памяти человека запечатлевается до 90% того, что он делает, до 50% того, что он видит, и только 10% того, что он слышит. Сле-довательно, наиболее эффективная форма обучения должна основываться на активном включении в соответствующее действие. Эти данные показывают целесообразность использования активных методов обучения.

Обучающимся нужно больше давать самостоятельности в приобретении знаний. Ведь мы не просто обучаем детей своему предмету, а готовим все-сторонне развитую личность, способную адаптироваться к меняющимся со-циальным условиям жизни общества. Педагог должен стимулировать обуча-ющегося к саморазвитию, создавать условия творческой деятельности и тем самым формировать познавательные интересы обучающегося.

Поэтому моя задача как преподавателя – развивать познавательную дея-тельность обучающегося на учебных занятиях географии.

Использование активных методов обучения приводит к изменению при-вычных форм общения на занятиях, когда преподаватель излагает материал, опрашивает и оценивает обучающихся, которые отвечают на вопросы, про-являя тем самым свою активность и самостоятельность.

278

На учебных занятиях по географии я стараюсь применять такие активные методы обучения, как цифровые, числовые диктанты, задания на поиск «лиш-него» в предложенном списке географических понятий, на определение и вос-становление связи между терминами или действиями, поиск географических ошибок в тексте, восстановление текста с пропущенными понятиями. В каж-дом курсе географии есть темы, позволяющие включить в занятие элементы занимательности, «разбавить» сложный материал, снизить эмоциональную нагрузку, помочь в усвоении новых терминов и понятий. При организации и осуществлении учебно-познавательной деятельности, стимулировании и мо-тивации, контроле и самоконтроле в своей практике я стараюсь использовать нетрадиционные подходы в преподавании географии. Подробнее останов-люсь на некоторых из них:

1. Восстановление текста с пропущенными понятиями.Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд слов. Вы-

берите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на места пропусков.

Климат Восточной СибириКлимат Восточной Сибири _____________(А) континентальный, чем За-

падной. Это проявляется в исключительно больших сезонных различиях температуры воздуха, малой облачности, небольшом количестве атмосфер-ных осадков на равнинах. Зимой в Восточной Сибири формируется область _____________(Б) атмосферного давления – Азиатский антициклон. Темпера-тура воздуха в январе на огромном пространстве Восточной Сибири изменяет-ся от –26 °С на юго-западе до –42 °С на территории Центрально якутской низ-менности. На северо-востоке, в межгорных котловинах, температура воздуха может понижаться до –60 °С, на дне котловин воздух более_____________(В), чем на склонах гор. Это явление называ-ется температурной инверсией.

Список слов:1) более2) повышенный3) менее 4) тёплый5) пониженный6) холодный2. Работа с картой.Карта является одним из основных средств обучения на занятиях геогра-

фии. Система разнообразных заданий, предполагающих обращение к карте, позволяет мне создать условия для формирования познавательной деятельно-сти обучающихся на разных уровнях: репродуктивном, частично-поисковом и исследовательском.

Например, репродуктивный уровень предполагает проверку географиче-ской номенклатуры. Здесь я использую задания типа: “Покажи океаны, омы-вающие Западную Европу”.

279

Отличие частично-поискового уровня заключается в том, что при выпол-нении заданий обучающийся должен уметь анализировать карту, интегрируя приобретенные географические знания с умениями работать по карте. Ис-пользуемые мною задания выглядят следующим образом: “Найди по задан-ной характеристике или контуру географический объект на карте”, И, нако-нец, третий – исследовательский уровень состоит из заданий типа: “На основе анализа ряда карт сделать вывод, вывести закономерности о каком-либо гео-графическом явлении или процессе”.

Географию невозможно хорошо выучить без карты, атласа, контурных карт. Обучающие приучены с ними работать, легко в них ориентируются, по-этому каждое занятие проходит с их обязательным применением.

И, конечно же, незаменимым помощником на занятии является компью-тер, потому что в памяти человека запечатлевается, до 50% того, что он видит. Почти на каждом занятии стараюсь использовать презентации по темам: це-ликом или частично, тестирование, географические диктанты. Задания в те-традях с печатной основой предполагают работу с интернетом, поэтому часто на дом задаю сообщения, рефераты, учу детей правильному их оформлению.

Технология активных методов и форм обучения универсальна, легко вос-принимается и её может применять любому преподавателю.

Библиографический список 1. Горбенюк О. С., Горбенюк Т. Б. Теория обучения; Учеб. для студ. высш. учеб.

заведений. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. - 384с.2. Душина И.В. Педагогические технологии обучения географии. География в

школе № 3. 2014.3. Новенко Д.В. Новые информационные технологии в обучении. География в

школе № 5.2016. 4. Уткина И.Ю. Развивающее обучение невозможно без карты. География в

школе № 4. 2015.5. https://www.metod-kopilka.ru

280

Секция 4Формирование целостной электронной образовательной среды. Внедрение и эффективное использование новых

информационных сервисов, систем и технологий обучения, электронных ресурсов образовательного назначения

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Белозерова М.Ю. преподаватель физики и информационных технологий, ЧУОО Павло-дарский колледж управления (Республика Казахстан, город Павлодар)

Преподавание в колледже имеет свою специфику. Сюда приходят дети по своему выбору – их интересует профессия, которую они получат, знания, необходимые для успешной профессиональной деятельности и оценки, как показатель эффективности их учебы. Учащиеся и их родители имеют заказ на конкретный продукт – знания и умения и готовы включиться в работу по получению этого продукта. Это безусловный плюс. Минус в том, что у многих детей довольно низкий уровень знаний и не сформированы учебные навыки и умения, в том числе самостоятельной работы. Поэтому колледж должен тех-нологизировать образовательный процесс с целью повышения качества об-разования.

Технология в практике образования — это деятельность по организации и изменению другой деятельности, механизм управления процессами в об-разовании. С другой стороны, это система процедур и педагогических воз-действий, обеспечивающих достижение поставленных целей и оптимальных результатов [3, с. 23-33].

Павлодарский колледж управления взял за основу своей педагогической деятельности информационно-телекоммуникационную технологию (ИТК). Информационными технологиями в педагогике обучения называют все тех-нологии, использующие специальные технические информационные сред-ства (ЭВМ, аудио, видео). Компьютерные (новые информационные) техноло-гии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому посредством компьютера [2, с. 512]. Они открывают совершенно новые, еще не исследованные технологические варианты, вязанные с уникальными воз-можностями современных компьютеров и коммуникаций. Целью информаци-онных технологий является формирование умений работать с информацией, развитие коммуникативных способностей, подготовка личности «информаци-онного общества», формирование исследовательских умений, умений прини-мать оптимальные решения [1, с.20-27].

281

Преподавание специальных дисциплин в колледже достигло уровня тех-нологизации учебного процесса – от уровня постановки целей и задач, си-стематизации учебно-методического комплекса, алгоритмизации деятельно-сти преподавателей и учащихся до системы контроля знаний и мониторинга учебной деятельности. Но помимо специальных дисциплин в учебном плане есть общеобразовательные (химия, физика, математика и т.д.), социально-эко-номические дисциплины (такие как история, политология, философия, куль-турология), которые имеют важное мировоззренческой значение, но которые не несут практических профессиональных знаний и многими учащимися от-торгаются как «не нужные», бессмысленные, так как для детей процесс фор-мирования мировоззрения – неосознаваемый, естественно-нерегулируемый. При отсутствии достаточной мотивации процесс технологизации в данной сфере становится проблемным, но это не повод для отказа от ИКТ, тем более, что ее преимущества очевидны.

Во-первых, в колледже создано единое информационное пространство. Сформирована информационно-телекоммуникационная инфраструктура.

Аппаратной основой информационной образовательной среды является локальная сеть, которая обеспечивает удаленный доступ и к компьютерам и к периферийным устройствам. Наличие сети позволило организовать хранение данных на одном носителе (файлообменный сервер) и использовать их одно-временно с различных рабочих станций.

Организационная структура информационно-образовательной среды Пав-лодарского колледжа управления включает:

- центральный выделенный сервер для хранения единой базы данных кол-леджа (Диск I) и иных информационных ресурсов общего доступа (Диск U);

- компьютерные кабинеты оснащены современными компьютерами с со-ответствующим программным обеспечением, телевизорами для проведения демонстраций, опытов, видеоконференций, телемостов и т.п;

- компьютерные кабинеты и читальный зал библиотеки имеют выход в Интернет, а также доступ к медиатеке, к электронным пособиям и учебни-кам, учебно-методическим комплексам по предметам, хранящимся на сервере колледжа.;

Таким образом, информационная среда колледжа стремиться быть единой, системной, выполнять как образовательные, так и управленческие функции, обеспечивая выход в интернет.

С использованием средств системы идет обучение по общеобразователь-ным предметам и спецдисциплинам, в качестве дипломного проекта силами выпускников специальности ВТиПО и преподавателей созданы электронные пособия и учебники по многим дисциплинам, которые на данный момент ис-пользуются во время обучения.

На базе сервера проводятся тестирования для мониторинга качества об-разования и проверки остаточных знаний студентов разных курсов, что спо-собствует объективной оценке уровня подготовки специалистов. Это облег-

282

чает процесс отбора информации в ходе подготовки к урокам. Применение персональных компьютеров позволило упростить разработку, тиражирование и использование дидактических и научных материалов, повысить качество образования. Преподаватели имеют возможность эффективнее распределять свое время, реализовывать творческий потенциал.

По предмету физика и электротехника на уроках используются также электронные учебники, презентации, видеофильмы и опыты из различных источников. Прежде всего, чрезвычайно удобно использовать компьютерные модели в демонстрационном варианте при объяснении нового материала или при решении задач. Согласитесь, что гораздо проще и нагляднее показать ряд опытов, используя модель, чем объяснять это при помощи доски и мела. Вы-полнение лабораторно-практических работ на ПК позволяет наглядно про-демонстрировать протекающие процессы, построение графиков, произвести вычисления и сразу проверить результат. Интерактивно – мультимедийные материалы позволяют выбирать параметры рассматриваемого процесса. Это дает возможность ученикам при освоении этой программы активно усваивать и понять рассматриваемые явления, а не быть просто наблюдателем. Исполь-зуя телевизоры, мы просматриваем опыты и демонстрации, обсуждаем полу-ченные результаты и делаем выводы.

Во-вторых, в силу специфики колледжа (ПКУ готовит специалистов в об-ласти информационных систем и программного обеспечения), большая часть преподавателей и учащихся имеют хорошую информационную подготовку, и могут оказать практическую помощь в реализации задач, которые ставит перед учителями – не специалистами информатики введение ИКТ. Создание образовательного мультимедиа учебника или справочника ставит перед учи-телем ряд сложных проблем. Среди них – необходимость создания простого и интуитивно понятного интерфейса; реализация программных средств для графики и анимации, интегрированных с другими средствами мультимедиа; определение структурной организации и формы представления учебного ма-териала, соответствующих поставленным целям. Учебный материал, система-тизированный учителями, приобретает форму электронных учебников благо-даря знаниям и умения учащихся старших курсов. Локальная сеть также была сделана силами учеников, также, как и радиофикация колледжа.

В–третьих, создание единого образовательного пространства помогло из-менить мотивацию учащихся. Большая часть информации поступает в наш мозг визуально. Значит, надо использовать этот канал. Наличие компьютера и телевизора в классе позволяет сделать уроки зрелищными. Зрелищные мо-менты пробуждают интерес, способствуют лучшему запоминанию, активизи-руя внимание. На уроках философии мы можем посмотреть фильм, доказы-вающий существование бога. Это интересно. Но в ходе просмотра учащиеся учатся анализировать увиденный материал, рассматривают сильные и слабые стороны аргументации, отстаивая свою позицию, совершенствуют навыки устного изложения, заполняя итоговые таблицы, учатся систематизировать

283

материал. Мы можем познакомиться с Аристотелем, воочию увидеть цен-ность его идей для современной науки. Может оценить философию Сартра. Фильм будит интерес, выводит на диспут. Этому же способствуют учебные слайды. Оформление учебного материала в простую схему способствует луч-шему пониманию, а возможность устного ответа с опорой на учебный слайд способствует как навыкам устного ответа, так и росту уверенности учащегося в своих силах, что тоже не маловажно. К тому же, многие учебные слайды соз-даны самими учащимися. Это творческой задание, но оно имеет прикладной характер, позволяет продемонстрировать не только знание темы, но и знание компьютерных программ, личный вкус, наконец, проявляющийся в оформле-нии, подаче материала.

В настоящее время на уроках по общеобразовательным, социально-эконо-мическим дисциплинам, в основном, используются следующие формы пода-чи материала и оценивания знаний с помощью компьютера: демонстрация ме-диаматериалов, презентация, информационно-обучающие программы, тесты.

Если сместить в обучении акцент с образовательных целей урока на раз-вивающие, скучный процесс поглощения не нужной информации заменяется на организацию собственной деятельности учащегося по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель выступает как организатор процесса учения, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Конечно, на качество знаний не станет стопроцентным. Зато учащиеся в рамках современного урока смогут усовершенствовать про-фессиональные навыки, разрабатывая презентации, учебные программы, учебники, используя доступные им компьютерные программы для система-тизации материала и демонстрации его усвоения. Использование ИКТ со-действует формированию информационной культуры учащегося – умению целенаправленно работать с информацией и использовать для её получения, обработки и передачи компьютерную информационную технологию, совре-менные технические средства и методы.

Библиографический список:1. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции //

М.:Педагогика, 1997 -№3 - с 20-27.2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н., Педагогика. -

М.:Школа – Пресс, 1997 – 512с.3. Куркин Е.Б. Технологии и технологизация образования - требования времени

// Школьные технологии - 2007 №1 – с. 23-33.

284

СТРАТЕГИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

Волкова О.А. заместитель директора по информационным технологиям

БПОУ «ОРМК» (Россия, г. Омск)

Одним из важных показателей оценки образовательного потенциала кол-леджа является уровень информатизации, мультисервисность образователь-ных услуг.

В нормативных документах обозначены требования к современной ин-формационной образовательной среде образовательной организации.

Информационно-образовательная среда включает в себя комплекс инфор-мационных образовательных ресурсов, в том числе цифровых образователь-ных ресурсов, совокупность технологических средств информационных и коммуникационных технологий, систему современных педагогических тех-нологий, обеспечивающих обучение в современной информационной обра-зовательной среде.

Функционирование информационной образовательной среды образова-тельной организации обеспечивается средствами информационно-комму-никационных технологий и квалификацией работников, её использующих и поддерживающих.

Учебный процесс в информационно-образовательной среде образователь-ного учреждения, основанной на использовании средств ИКТ, по сравнению с традиционным процессом обучения позволяет:

- увеличить возможности выбора средств, форм и темпа изучения образо-вательных областей;

- обеспечить доступ к разнообразной информации из лучших библиотек, музеев;

- дать возможность слушать лекции ведущих учёных и задавать им вопро-сы, принимать участие в работе виртуальных объединений;

- повысить интерес обучающихся к изучаемым предметам за счёт нагляд-ности, занимательности, интерактивной формы представления учебного мате-риала, усиления межпредметных связей;

- повысить мотивацию самостоятельного обучения, развития критическо-го мышления;

- активнее использовать методы взаимообучения (обсуждение учебных проблем на форумах, в чатах, оперативное получение подсказок);

- создавать установку на непрерывное образование в течение жизни. Информационной образовательной среде присуши следующие харак-

теристики, обеспечивающие достижение планируемых образовательных результатов: гибкость организационной структуры обучения, целостность, открытость, полифункциональность, вариативность, визуализация, интерак-тивность.

285

Гибкость организационной структуры обучения. Специфика профессио-нальной деятельности педагога в условиях работы в новой информационной образовательной среде определяется тем, что имеет гибкую структуру сама среда и набор средств обучения, изменяющихся в зависимости от применяе-мых педагогом образовательных технологий.

Целостность, т. е. единство компонентов среды, обеспечивает логику раз-вёртывания процесса обучения: определяются планируемые образовательные результаты и связанные с ними деятельность преподавателя и обучающихся.

Открытость как результат взаимодействия среды с информационным об-разовательным пространством. Неограниченные ресурсы позволяют органи-зовать вариативное обучение, отвечающее субъектным позициям и запросам всех участников образовательного пространства.

Полифункциональность. Среда может быть источником знаний и одновре-менно способствовать организации различных форм самостоятельной позна-вательной деятельности обучающихся.

Вариативность. Каждому обучающемуся предоставляется возможность самому выстроить свою индивидуальную образовательную траекторию и двигаться по ней, достигая запланированных образовательных результатов.

Визуализация – представление физического явления или процесса в фор-ме, удобной для зрительского восприятия.

Интерактивность предоставляет условия для оперативного контроля учебных достижений, доступа к разнообразным источникам учебной инфор-мации, организации индивидуальной работы, развития познавательной само-стоятельности и творчества средствами ИКТ, возможности использования но-вых педагогических инструментов для решения учебных задач.

Система электронного обучения дает возможность проектировать, созда-вать и управлять ресурсами информационной образовательной среды. В та-блице показаны виды ИТ, ресурсы и сервисы которые используются в образо-вательном процессе колледжа:

ИТ Ресурсы и сервисы Виды занятий и управление обучением

Технологии, использую-щие компьютерные обу-чающие программы

Электронные пособия, справочники, контроли-рующие программы Интерактивные доски, проекторы

Очное, заочное обучение, использование дистанци-онных технологий

Веб-технологии Информационные, спра-вочные системы, обра-зовательные сайты, пор-талы Пользовательские сер-висы, реализация и под-держка Веб ресурсов

Очное, заочное обучение с Веб-поддержкой

286

Технологии коммуникации

Форум, Чат, электронная почта Вебинар Трансляция в Интернет с обратной связью

Очное, заочное обучение, использование дистанци-онных технологий (on-, of-line консультации, об-щение с сокурсниками)

Мультимедийные технологии

Электронные мультиме-дийные пособия, учеб-ники, учебное видео, ди-дактические материалы Презентации

Очное, заочное обуче-ние, использование дис-танционных технологий и мультимедийных мате-риалов

Роль и характер профессиональной деятельности педагога в условиях ра-

боты в информационной образовательной среде меняется.При подготовке урока в информационной образовательной среде, осно-

ванной на использовании средств ИКТ, педагогу необходимо уметь отбирать средства обучения для реализации новых видов учебной деятельности. К та-ким средствам обучения относятся:

- электронные образовательные ресурсы (электронные издания для под-держки и развития учебного процесса, электронные информационно-справоч-ные источники, электронные издания общекультурного характера);

- образовательные интернет-ресурсы; - необходимое компьютерное оборудование (компьютер, видеопроектор,

принтер, сканер, интерактивная доска, интерактивные планшеты и др.); - средства телекоммуникации и др. Педагогам доступен весьма богатый арсенал электронных образова-тель-

ных ресурсов. Для того, чтобы целенаправленно и методически обоснован-но их выбирать, педагогу важно знать, какие образовательные задачи можно решать с помощью данных ресурсов, какие методические функции они вы-полняют и какие виды учебной деятельности могут поддерживать и иници-ировать.

Группами электронных образовательных ресурсов, которые обладают вы-шеперечисленными дидактическими функциями являются:

- Демонстрационные программы и компьютерные презентации служат для визуализации учебного материала, повышения наглядности в обучении.

- Тренажёрные программные средства применяются для тренинга типо-вых умений.

- Контролирующие программные средства обеспечивают оперативный контроль и оценку учебных достижений обучаемых, формирование электрон-ного портфолио, анализ динамики изменения знаний и умений обучающихся.

- Информационно-поисковые, справочные системы, базы данных и зна-ний, электронные библиотеки и энциклопедии предназначены для ввода, хра-нения и предъявления различной информации.

- Средства компьютерных телекоммуникаций обеспечивают доступ к уда-

287

лённым источникам знаний и системам обучения, организацию групповой учебной деятельности.

- Моделирующие программные средства служат для создания компьютер-ных моделей изучаемых объектов и процессов и для проведения учебных экс-периментов с ними.

Кроме электронных образовательных ресурсов, важными дидактиче-ски-ми свойствами обладают и образовательные интернет-ресурсы. Их можно классифицировать по следующим видам: электронные библиотеки, энцикло-педии и справочники, электронные учебники и учебные пособия, размещён-ные в Интернете, лекции в Интернете, web-квесты, презентации, дистанцион-ные учебные курсы, контролирующие средства и тренажёры.

Технологическая готовность преподавателя предполагает способность решать профессиональные задачи с использованием средств и методов ИКТ, в том числе оценивать и реализовывать возможности электронных образова-тельных ресурсов. Формирование технологической готовности преподавате-лей колледжа реализуется поэтапно. Содержание подготовки в области ИКТ определяется уровнем развития ИТ, запросов системы образования и личных запросов преподавателей .

Развитие информационной образовательной среды, создание системы элек-тронного обучения позволяет колледжу использовать в учебном процессе инно-вационные формы и методы обучения, повышать ИКТ компетентность субъек-тов образовательного процесса для жизни в информационном обществе.

ВНЕДРЕНИЕ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ И ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ

НА УРОКАХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Кенжебаева А.К.Преподаватель специальных дисциплин

КГКП «Аксуский колледж черной металлургии» (Казахстан, г. Аксу)

«Наша молодежь должна учиться, ов-ладевать новыми знаниями, обретать новейшие навыки, умело, и эффективно использовать знания и технологии в по-вседневной жизни».

Н.А.Назарбаев

Современный мир требует новых методов подготовки и обучения специали-стов. Основной целью образования становится не просто совокупность знаний и умений, а личная и профессиональная компетентность. В процессе обучения каждый студент сталкивается с изучением новой темы. То как пройдет изучение нового материала, зависит от преподавателя.

288

Мы переходим от традиционных к нетрадиционным методам. Существуют различные нетрадиционные формы и методы проведения урока: компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки взаимообучения учащихся, уроки-зачеты, бинарные уроки, уроки – конференции, интегрированные уроки, урок изобретательства, урок с применением ИКТ [1, 12 с]. Для реализации перехода к урокам специальных дисциплин с применением межпредметной ин-теграции необходимо:

1. Обрабатывать различные виды информации (текстовую, цифровую, гра-фическую и звуковую) для разработки и создания дидактического материала.

2. Знать программное обеспечение: Word – для создания плана урока и ди-дактического материала, PowerPoint – для создания наглядных презентаций

3. Знать программное обеспечение: Hyper Test, MyTest – для тестирования учащихся.

4. Планировать урок с использованием видео - фрагментов с интернет - ре-сурсов.

На уроках я использую электронный учебник по дисциплинам. Электрон-ный учебник – это хороший друг и товарищ для современной молодежи, вклю-чающий в себя как теорию, так и практику.

В ходе освоения интегрированных уроков преподаватель повышает в пер-вую очередь свой профессиональный уровень. Каждый урок с использованием электронного учебника может называться интегрированным, так как происхо-дит связь между информатикой и уроками специальных дисциплин.

Использование на уроках специальных дисциплин электронных учебников позволяет производить быструю смену деятельности студентов, материал полу-чается наглядным и доступным, активизируется познавательная деятельность [2, 22 с].

За время работы в мною были разработаны два электронных учебника по дисциплинам: «Производство чугуна» и «Оборудование металлургического производства» для специальности «Металлургия черных металлов», по двум квалификациям «Плавильщик» и «Машинист крана».

В электронном учебнике «Производство чугуна» рассмотрен раздел «До-менный процесс». В учебнике раскрыты вопросы о истории возникновения чу-гуна, определение доменного процесса, физико-химические процессы образо-вания чугуна, оборудование доменного процесса, схема доменного процесса, а также схема очистки доменного газа и оборудование для его очистки. В учебник включены гиперссылки, видео- и звуковые файлы.

Во втором электронном учебнике мы рассматриваем раздел «Мостовые краны». Студенты колледжа проходят практику на Аксуском заводе ферро-сплавов, поэтому в обучении мы делаем упор на изучение мостовых кранов, так как мостовые краны являются оборудованием плавильного цеха. В данном электронном учебнике рассмотрены: назначение и область применения кранов, классификация кранов, история краностроения, виды передвижных кранов, определение «Мостовой кран», конструктивные схемы кранов, основные пара-

289

метры и технические характеристики кранов, общее устройство кранов, пер-спективы развития краностроения.

В электронных учебниках предусмотрен контроль знаний, через проведение тестирования. Процент правильно решенных заданий дает студенту возмож-ность понять то, как он усвоил учебный материал, при этом он может посмо-треть какие понятия им усвоены не в полной мере.

Работу по электронному учебнику можно осуществлять на всех этапах уро-ка - в этом и есть суть разработки и использования электронных учебников. Она может осуществляться: как форма проверки домашнего задания, как спо-соб создания проблемной ситуации, как способ объяснения нового материала, как форма закрепления изученного, как способ проверки знаний, способ само-обучения, самостоятельного изучения материала и проверки знаний в процессе урока.

Преимущества использования электронного учебника в том, что:1. Весь материал показан разнообразно — если в учебнике помещен только

текст и рисунки, то в электронном учебнике есть и видеофрагменты, рисунки. 2. В полной мере использован принцип наглядности.3. Все показано в разрезе, с подробными указаниями и надписями.4. Тестовые вопросы — студент тут же может ответить и проверить свои

знания.5. Текст написан кратко и просто, ключевые моменты выделены цветом, это

активизирует правое полушарие и позволяет легче усвоить тему.6. Кроме этого для лучшего запоминания видеофрагмент можно повторить

и прослушать несколько раз.Электронные учебники позволяют нам работать с огромным объемом ин-

формации, и приносят пользу тогда, когда он создан самим преподавателем, а не взят откуда либо[3, 56 с].

Также на уроках и во время самостоятельной подготовки мною и студен-тами используются тестовые задания, которые размещены на сайте колледжа: http://aksucollege19.kz/. Там размещены тестовые задания для всех специально-стей. При помощи тестирования можно определить уровень подготовки студен-тов, качество знаний, а также применить на этапе закрепления.

На уроках специальных дисциплин для машинистов крана металлургиче-ского производства применяется ДТМК-3 – динамический тренажер мостового крана. Он состоит из кабины управления, кресла машиниста крана, трех дис-плеев, на кресле расположены два джойстика, один отвечает за передвижение моста крана, за передвижение тележки крана, второй – для подъема и опускания грузозахватных устройств. Актуальность тренажеров для овладения большин-ством профессий постоянно растет. Применение их сокращает сроки подго-товки квалифицированных специалистов. Динамический тренажер мостового крана предназначен для изучения приемов работы на мостовом кране, а также для обучения безопасным приемам работы с крановым оборудованием; для за-крепления знаний, умений и навыков. Использование тренажеров позволяет

290

устранить недостаток теоретического обучения, так как оно считается незавер-шенным, поскольку осуществляется на уровне изучения нового материала.

Уроки могут быть проходить в форме самостоятельного изучения нового материала и составления структуры раздела. Такая работа проводится в группах студентов. На этапе закрепления студенты обращаются к электронному вариан-ту, сравнивая ее со своим разделом.

Использование всех методов преподавания делает урок простым для объяс-нения и понимания, интересным. Весь теоретический процесс обучения стро-ится по принципу мозаики: для того, чтобы усвоить последующую тему необ-ходимо уверенное овладение предыдущей.

Библиографический список1. Ж.К. Алибекова, Ж.С. Шакиржанов «Возможности информационно-ком-

муникационных технологий в процессе образования», Профессионал Казахстана 2011 г, №10 (102)

2. Исаев, И.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя /И.Ф. Исаева. – Учеб.пособие для высших учеб. зав. – Академия, 2004

3. Никулина, Н.Ф. Формирование инновационной деятельности преподавателя /Н.Ф. Никулина//Специалист. – 2002. – №12.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЫ, СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦДИСЦИПЛИН

Косик Н. А.КГКП Колледж транспорта и коммуникаций


Глобальные и стремительные изменения в современном обществе требуют ускорения «темпов развития экономики и улучшения качества жизни населения за счет использования цифровых технологий» [1], вследствие чего на государ-ственном уровне была разработана соответствующая Программа, призванная обеспечить «дополнительный импульс для технологической модернизации» [1] основных отраслей страны, а также инвестиций «в фундаментальные условия успеха, такие как образование и переквалификация кадров» [1].

В этих условиях особую роль играет система профессионального образова-ния: во-первых, она является потребителем информации, во-вторых, выпуская высококвалифицированные кадры, сама создает новые информационные тех-нологии.

Профессиональное образование ставит своей целью создание условий для профессионального и социального становления личности обучающихся. Глав-ными критериями успеха, формируемыми системой образования, становятся: высокая квалификация, основанная на обширных знаниях, профессиональная компетентность в различных областях деятельности, способность работать с ин-формацией и самостоятельно принимать аргументированное решение [2, 134].

291

Информатизация образования включает в себя обеспечение соответствую-щей методологией и практическим применением современных IT-технологий, направленных на достижение психолого-педагогических целей обучения.

Информационная среда в процессе преподавания спецдисциплин – это не-обходимый и мощный инструмент, способствующий формированию у студен-тов необходимых компетенций. В нашем колледже она представлена целым комплексом ресурсов и технологий. В частности, в колледже повсеместно дей-ствует зона Wi-Fi, кроме того, кабинеты спецдисциплин оснащены программ-ной системой управления Джой-класс, позволяющей преподавателю управлять учебным процессом, оперативно оказывать помощь учащимся, контролировать их действия, а также задавать автоматическую оценку результатов тестов. Та-ким образом, средства обучения, разработанные и реализуемые на базе компью-терных технологий стали современной реальностью педагога и обучающегося.

Огромные возможности предоставляет использование интерактивной до-ски. Во-первых, это экономия учебного времени, т. к. за меньшее время удает-ся переработать больше информации. Во-вторых, это эффективная проверка домашнего задания с выводом на экран одновременно нескольких вариантов решения, в-третьих, демонстрация готовых презентаций, в четвертых, выпол-нение контрольных или тестовый заданий. В процессе обучения преподаватель может использовать учебные материалы разного формата, как то: текстовый, графический, видео.

Широко используются в процессе преподавания Интернет-ресурсы, в част-ности различные учебные сайты, электронная почта, чат, веб-конференции, и даже социальные сети. Так, при изучении новой темы учащиеся получают инструкционную карту, в которой может содержаться хотлист (список учеб-ных сайтов), а при закреплении темы – web-квест, работа над которым может быть групповой или индивидуальной, а ее результатом может стать создание презентаций, веб-страниц и веб-сайтов. Использование чатов и социальных се-тей оправдано для синхронизации работы команды учащихся над тем или иным проектом, а также при дистанционной подготовке к олимпиадам.

Среди информационных технологий, применяемых в процессе преподава-ния спецдисциплин, следует отметить, прежде всего, мультимедийную презен-тацию, которая может использоваться на различных этапах изучения той или иной темы, в том числе на этапе ознакомления с новой темой – для ввода тео-ретического материала, на этапе закрепления – для включения обучающихся в различные виды самостоятельной работы, на этапе контроля – для реализация дифференцированного или индивидуального подхода.

Рассмотрим использование вышеперечисленных средств на примере изуче-ния темы «Векторная графика. Основы работы в редакторе Corel Draw». На ру-ках у обучающихся – инструкционные карты с отображенными на них этапами работы над темой, основными терминами, контрольными вопросами и практи-ческими заданиями. Изучение новой темы проводим с помощью интерактивной доски, на которой учебный материал представлен в виде презентации. Таким

292

образом, преподаватель не просто читает лекцию, а акцентирует внимание уча-щихся на наглядно представленных ключевых понятиях темы. После первично-го знакомства с теорией, преподаватель знакомит с элементами практического использования графического редактора. Учащиеся смотрят обучающий видео-фильм, который демонстрирует процесс построения графических элементов с помощью инструментов редактора.

Следующий этап – составление конспект-схемы новой темы. Преподаватель имеет возможность контролировать ход работы каждого учащегося с головного компьютера и своевременно корректировать возможные ошибки, оказывая кон-сультативную помощь.

Этап закрепления – упражнения в создании графических объектов с помо-щью инструментов редактора Corel Draw. Предусматривается работа в мини группах с последующим представлением результатов на обсуждение всего кол-лектива учащихся.

В конце занятия проводится тест. В качестве домашнего задания предлагает-ся создание сравнительной таблицы векторных редакторов.

Итак, формируя информационную среду, внедряя информационные систе-мы и создавая информационные технологии, педагог утрачивает роль источни-ка знаний, становясь координатором-консультантом, а учащийся в то же самое время из пассивного объекта учебного процесса превращается в активный субъ-ект собственной учебной деятельности, выстраивающий свое образование.

Список литературы1. Государственная программа «Цифровой Казахстан» //Интернет-ресурс // URL:

https://primeminister.kz/ru/page/view/gosudarstvennaya_programma_digital_kazahstan, дата обращения – 12.03.2018 г.

2. Педагогическое мастерство и педагогические технологии : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 27 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.]. – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – № 4 (6). – 288 с.

ЦИФРОВАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПЛАТФОРМА ДНЕВНИК.РУ КАК МАСШТАБНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

Кочеткова И.А. зав. отделением, преподаватель БПОУ ОО «Сибирский профессиональ-

ный колледж» (Россия, г. Омск)

Информационное общество создает новые секторы активного обществен-но-экономического роста и соответствующие вызовы образовательным ор-ганизациям. Глобальная тенденция «информатизации жизни» и образования отмечена во всех ключевых документах социально-экономического развития России. Системные проблемы образования во многом вызваны его отставанием от информационного общества, отставанием внедрения новых технологий [1].

293

В последние годы в субъектах Российской Федерации проведена масштаб-ная модернизация сети образовательных учреждений и обеспечен высокий уровень доступности образования на всех уровнях, охватываемых Концеп-цией развития единой информационной образовательной среды в Российской Федерации.

В ряде регионов Российской Федерации проходит внедрение и апробация цифровой образовательной платформы Дневник.ру.

Дневник.ру – закрытая информационная система со строгим порядком реги-страции образовательных учреждений и пользователей. В системе учтены все требования безопасности и федерального закона №152 «О персональных дан-ных», а для работы в ней требуется только компьютер с доступом в интернет [2].

Электронный дневник и журнал – сервис, позволяющий участникам об-разовательного процесса получать информацию об учебных расписаниях, текущих и итоговых оценках и домашних заданиях в режиме онлайн. Также электронный документооборот должен обеспечить снижение административ-ной нагрузки на образовательные организации. Кроме того, различные систе-мы электронных дневников могут поддерживать и другие, дополнительные функции – электронные портфолио обучающихся, новостные ленты, соци-альные сети и так далее.

Согласно определению Министерства образования и науки РФ: – электронный журнал – ПО или электронные сервисы, обеспечиваю-

щие учёт выполнения учебной программы, в том числе успеваемости и по-сещаемости обучающихся. Журнал успеваемости – инструмент учета в об-разовательной организации. Ведение его в электронном виде оптимально для повышения прозрачности образовательного процесса и для реализации воз-можности информирования родителей в электронном виде;

– электронный дневник – ПО или электронные сервисы, обеспечивающие в электронном виде информирование обучающихся и их родителей (законных представителей) о ходе и результатах образовательном процесса. Электрон-ный дневник как индивидуализированная выборка данных обучающегося из электронного журнала успеваемости – это информирование обучающегося и родителя об образовательном процессе в электронном виде.

Считается, что изобретателем электронного дневника, стал американский ученый Сэм Питрода в 1975 году. С тех пор электронные дневники и журна-лы приобрели большую популярность во многих странах мира. Среди стран, наиболее активно внедряющих такие системы в своих образовательных ор-ганизациях: Великобритания, Хорватия, Латвия, Россия, Беларусь, Малайзия, Италия, Франция.

Электронные дневники используют практически во всех развитых странах мира. Программа плотно укоренилась в образовательной системе Сингапура, где одной из её главных целей является борьба с прогулами обучающихся. В Хорватии программа электронных дневников существует при поддержке и финансировании Министерства образования страны и внедрена во многих об-

294

разовательных организациях. Во Франции система настолько популярна, что в её честь уже слагают пословицы, одна из которых звучит так: «Возьмите порцию смелости, немного высокомерия и возможности Интернета – и вы по-лучите виртуальную школу».

В России Дневник.ру – IT-компания Санкт-Петербурга, основанная Гав-риилом Леви, продукт которой был выпущен на рынок информатизации об-разовательного сектора России в 2009 году [2].

В рамках распоряжения Правительства Российской Федерации от 17 декабря 2009 г. № 1993 утвержден сводный перечень первоочередных го-сударственных и муниципальных услуг, предоставляемых органами испол-нительной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления в электронном виде, а также услуг, предоставляемых в элек-тронном виде учреждениями субъектов Российской Федерации и муници-пальными учреждениями согласно приложению №1 этого распоряжения.

Ответственными исполнителями за пункт 8 «Предоставление информации о текущей успеваемости учащегося, ведение электронного дневника и элек-тронного журнала успеваемости» в перечне услуг в сфере образования опреде-лены Минобрнауки России, Рособрнадзор, непосредственно образовательные учреждения (как субъекта Российской Федерации с участием органов исполни-тельной власти субъекта Российской Федерации, так и муниципальные образо-вательные учреждения с участием органов местного самоуправления).

Образовательная платформа Дневник.ру представляет собой интернет-портал, объединяющий возможности электронного документооборота в сфе-ре образования с инструментами сетевого взаимодействия между основными участниками образовательного процесса. Дневник.ру реализован по модели SaaS (Software as a Service) и заявляет о соответствии Единым требованиям к «системам ведения электронного журнала» Министерства образования и на-уки РФ.

Система предоставляет пользователям круглосуточный доступ к оценкам, расписанию и домашним заданиям. С ее помощью легко планировать учеб-ную деятельность и обмениваться новостями, использовать удобные в обуче-нии сервисы и приложения.

Итак, ключевые направления деятельности Дневник.ру:– модернизация современного образования;– интеграция передовых ИКТ в образовательный процесс;– развитие интерактивной коммуникации «педагог-обучающийся-роди-

тель»;– внедрение единой среды информационного обмена;– создание и обслуживание студенческой экосистемы.Дополнительные функции «Электронного дневника и журнала»:– формирование учебного плана преподавателями;– портфолио обучающихся (внесение личных данных обучающегося и его

родителей);

295

– формирование статистики посещаемости/успеваемости обучающихся;– публикация новостей и объявлений;– автоматическая генерация расписания занятий;– организация площадки для общения преподавателей и родителей;– отправка СМС-сообщений родителям с оценками обучающегося;– отправка Push и E-mail уведомлений родителям обучающегося;– использование электронного журнала как надстройки над системой

управления образовательной организацией [2].В нашем образовательном учреждении – БПОУ ОО «Сибирский профес-

сиональный колледж» уделяется особенное внимание работе педагогов в си-стеме Дневник.ру.

Дневник.ру – цифровая образовательная платформа, которая делает обра-зование качественным и доступным. Это удобная и безопасная среда общения обучающихся, преподавателей и родителей.

Однако не все родители обучающихся разделают эту точку зрения. Не в любой семье Омской области, даже сегодня, есть бесперебойный доступ в Ин-тернет, и не каждый родитель стал его продвинутым пользователем.

Нет единодушия и у педагогов. «Лишняя нагрузка», – своеобразная от-говорка педагогов. Классическим уходом от продуктивной работы является ссылка на свою уникальную занятость.

Конечно, трудозатратность из-за необходимости вести электронный днев-ник увеличилась. Но в нашем колледже большинство педагогов работают в данном электронном сервисе. Дневник.ру – это мобильно и удобно, если есть компьютер для преподавателя с выходом в Интернет в кабинете, чтобы рабо-тать во время занятия.

Так или иначе, по прогнозам экспертов образования, бумажный докумен-тооборот отходит в прошлое – это вопрос нескольких лет. И мы должны быть к этому готовы.

Итак, Дневник.ру – самый масштабный образовательный проект России, цифровая образовательная платформа для образовательных организаций.

Проект Дневник.ру – это несомненный прорыв в образовательном процес-се, уникальная возможность повлиять на развитие инновационных техноло-гий образования в РФ.

Библиографический список1. Концепция развития единой информационной образовательной среды в Рос-

сийской Федерации. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.herzen.spb.ru/img/fi les/puchkov/koncepciya.pdf (дата обращения 10.03.2018).

2. Дневник.ру – цифровая образовательная платформа, которая делает образо-вание в России качественным и доступным! [Электронный ресурс]. – Режим до-ступа: https://dnevnik.ru/ (дата обращения 08.03.2018).

296

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СПО

Шевченко Е.В., Арцюк К.А., Анисковец О.Н. Преподаватели специальных дисциплин ГБОУ ПО СевВКИТиП


Комитет Государственной Думы по образованию и науке провёл 06.02.2018 парламентские слушания на тему: «Стратегическое планирование образования»

«…система образования должна переориентироваться и выполнять функ-ции обслуживания новой модели социально-экономического развития. Мы должны, не только обслуживать модель, но быть инициаторами некоторых модельных изменений в нашей жизни. Хотел бы остановиться на стратеги-ческом направлении, которое носит как внутренний, так и внешний характер. Это информатизация и переход на цифровые технологии» [1].

Информатизация образования нацелена на решение комплекса задач и проблем. Основными задачами информатизации являются:

1. Разработка новых методов и организационных форм обучения. 2. Создание учебно-методических комплексов нового поколения.3. Разработка и внедрение в учебном заведении автоматизированных си-

стем управления, наполнение баз и банков данных научно-педагогической информацией для осуществления информационного взаимодействия между работниками системы образования.

4. Наполнение и использование распределенного информационного ре-сурса сети Интернет в образовательных целях.

Цифровые технологии сегодня стали частью нашей жизни. Цифровые тех-нологии в образовании и воспитании — это цифровая фотография, Интернет и социальные сети, цифровое видео.

В большинстве случаев образовательные организации применяют сме-шанное обучение, совмещая применение электронного обучения и дистан-ционных образовательных технологий, а также традиционного обучения в аудиториях.

Внедрение электронного обучения и дистанционных образовательных технологий в образовательной организации предполагает создание и исполь-зование в процессе обучения электронной информационно-образовательной среды, через которую осуществляется доступ к электронным образователь-ным ресурсам, а также осуществляется взаимодействие обучающихся и педа-гогических работников.

Именно поэтому возникла необходимость в поиске новых, инновационных средств организации и контроля учебно-воспитательного процесса, которые позволяют автоматизировать данный процесс, создать единое информацион-ное пространство, вывести на новый уровень взаимодействие педагогическо-го коллектива, учащихся и родителей.

297

Информационная система Дневник.ру - в полной мере отвечает потребно-стям ГБОУПО СЕВКИТИП в решении подобных задач, является уникальной возможностью объединения лучших качеств традиционного управления и со-временного обучения.

Дневник. ру предлагает ряд инструментов для организации дистанционно-го процесса обучения, что позволит обучающимся, находясь дома, не преры-вать учебный процесс, проявить способности к самостоятельному изучению предметов, перенести все классные мероприятия в виртуальное пространство и участвовать в них дистанционно [2].

Объявления

Рис. 1 Профиль Моя организация

Для информирования пользователей о начале и продолжительности про-цесса дистанционного обучения в связи с карантином, а также для публика-ции другой организационной информации следует использовать функцию «Объявления» в профиле Моя организация или в профиле группы, а также на странице журнала группы (рис.1).

«Объявления» позволяют уведомить узкую ограниченную категорию пользователей образовательной организации (ОО), например, учащихся одно-го класса или нескольких классов.

298

Группы, события, файлы

Рис. 2 Профиль Моя страница

Для удобства размещения всех материалов, связанных с процессом дистан-ционного обучения можно создать колледжную группу или событие (Рис. 2). В случае, когда на карантине находятся все группы ОО, рекомендуется созда-вать группу на странице ОО. Если на карантине находится несколько групп, достаточно создать группу или событие на странице каждого из них. Группы и события имеют собственные опции: «Страницы», «Файлы», «Форум».

Материалы для учащихся на карантине следует размещать в разделе «Фай-лы» на странице группы, события, профиле ОО по усмотрению администрации ОО. На данные материалы впоследствии можно дать ссылки в описании домаш-них заданий. Общий объём загружаемых файлов не должен превышать 2 Гб.

Сервис «Файлы» доступен во вкладке «Файлы». Для загрузки файлов нуж-но нажать на кнопку «Загрузить файлы» (Рис.3).

Рис. 3 Загрузка файлов

299

Домашние заданияС помощью функции «Домашние задания» преподаватель может выдавать

как групповые, так и индивидуальные задания и контролировать ход их вы-полнения. Учащиеся, дистанционно выполнив задание, сразу могут отправить результаты. Для этого преподаватель должен при создании домашнего зада-ния отметить пункт «Требуется файл с результатом».

В домашнем задании можно указать вид оценки, даты исполнения, нали-чие проверки, время на выполнение, а также прикрепить файл с заданием. Преподаватель может изменять статус задания, оставлять комментарии, да-вать индивидуальные консультации. Все действия учащегося и преподавателя сохраняются и записываются. Родители также могут видеть выданные их де-тям домашние задания.

Создать и выдать домашнее задание можно несколькими способами:• на странице конкретного урока;• на странице «Поурочное планирование»;• на странице «Домашние задания» (Рис. 4).

Рис. 4 Редактирование домашнего задания

Форумы, личные сообщенияДля групповых консультаций учащихся и обсуждения с родителями во-

просов, связанных с организацией дистанционного обучения, рекомендуется использовать форумы в группах / событиях, на профиле ОО / класса. Для ин-дивидуального общения можно использовать личные сообщения.

Создать тему и присоединиться к обсуждению существующих тем на фо-руме можно на профиле ОО / класса / группы / события в специальном блоке или на вкладке «Форум» (Рис. 5).

300

Рис. 5 Моя организация

Написать личное сообщение (Рис. 6) пользователю можно, нажав на икон-ку «конверт» в правом верхнем углу его личного профиля или напротив его фамилии в списках ОО / класса, участников группы / события.

Рис. 6 Новое сообщение

ТестыКонструктор тестов позволит учителю осуществить контроль знаний по

предмету.Мастер создания теста позволяет задать настройки доступа, условия про-

хождения, периода проведения, модель оценивания, лимит времени, количе-ство попыток.

Доступно создание вопросов трех типов (закрытый, открытый, комбини-рованный) и прикрепление файлов. Каждый тест имеет отчёт по его прохож-дению пользователями с информацией о личных данных, времени прохожде-ния, результатах.

Сервис доступен в разделе «Приложения» главного меню Дневник.ру (Рис. 7).

301

Рис. 7 Создание теста

Образование - это самостоятельный творческий процесс студентов. Систе-ма дистанционного обучения ориентирована на заочную форму обучения. В условиях дистанционного обучения студенты сами определяют время, место обучения. Но, к большому сожалению, многие студенты не могут организо-вать свою деятельность самостоятельной работы и прибегают к хитростям, используя Интернет и социальные сети для поиска решений.

Так же не все профессии нашего колледжа могут использовать дистанци-онную форму обучения для профессиональных модулей, например, 23.02.03 «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», 23.01.03 «Автомеханик», 13.01.10 «Электромонтер по ремонту и обслуживанию элек-трооборудования (по отраслям)». Однако, такая форма обучения приемлема для общеобразовательного цикла, профильных и общепрофессиональных дисциплин.

Часть проблем развития дистанционного обучения так же связана с внедряе-мыми государственными образовательными стандартами специальности, кото-рые не могут учитывать быстро меняющуюся ситуацию на рынке труда. Неред-ко игнорируется и принижается роль учреждений НПО и СПО в формировании дистанционного образования. Учебные учреждения в Севастополе не получают необходимую теоретико-методическую и организационную поддержку.

Следующая проблема заключается в том, что на сегодняшний день не сфор-мирован пакет дидактических положений с использованием данной техноло-гии. Поэтому внедрение дистанционных технологий происходит хаотично.

Создание курса дистанционного обучения позволяет преподавателю повы-шать свой профессионализм, разрабатывая новые методы обучения и создавая учебно-методические комплексы (цифровые фотографии, цифровое видео, презентации, брошюры и буклеты, опорные конспекты и сборники тестов). От этого зависит и организация самостоятельной деятельности студентов. В перспективе наш колледж планирует использовать в дистанционном обучении

302

аудио- и видеоконференции, «электронные семинары» и «вебинары». Подоб-ное взаимодействие позволит обмениваться не только текстовыми, но и голо-совыми сообщениями.

Важное качество специалиста дистанционного обучения - умение рабо-тать в сотрудничестве, с различными образовательными учреждениями как с профильными, так и высшей школой.

В заключении можно сказать, что внедрение дистанционного обучения в учебный процесс приводит к повышению компьютерной грамотности и на-выкам самостоятельной работы студентов и развивает самоконтроль. Дистан-ционное обучение позволяет преподавателю вести диалог средствами инфор-мационных технологий и выстраивать индивидуальные взаимоотношения со студентами.

Библиографический список1. Журнал «Стратегия России», февраль, 2018 г.2 https://dnevnik.ru/features#/teachers - возможности Дневник.ру

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ КОНТРОЛЯ УЧЕБНО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

В УСЛОВИЯХ УРОВНЕВОЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ

Шустицкая А.М. преподаватель спец. дисциплин первой квалификационной категории

«Екибастузский колледж инженерно- технического института имени ак. Сатпаева»

Дифференцированный подход к обучению, целенаправленное педагоги-ческое воздействие на группы учащихся, которые существуют как структур-ные или неформальные объединения или выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход решает задачи эффективной педагогической помощи студенту в совер-шенствовании его личности и мотивации обучения, занимает промежуточное положение между фронтальной работой со всем коллективом и индивидуаль-ной работой с каждым учащимся. Он облегчает и упорядочивает деятельность педагога, так как позволяет разработать методы обучения не для каждого об-учаемого в отдельности, а для определенной категории студентов. В процессе дифференцированного подхода педагог изучает и классифицирует различные качества личности и их проявление, выделяя наиболее общие, типичные чер-ты характерные для данной группы, и на этой основе определяет стратегию своего взаимодействия с группой и конкретные задачи обучения.

Проблема дифференцированного подхода к обучаемым исследует-ся давно, в педагогике и методике ей всегда уделялось значительное вни-мание. Предлагаемая ниже концепция уровневой дифференциации – это

303

принципиально новая концепция, учитывающая современные результаты и достижения методической и психологической науки, требующая пере-смотра традиционных взглядов, отказа от сложившихся стереотипов. Термин “уровневая дифференциация” вошёл в педагогический лексикон не-давно, взамен термина “внутренняя дифференциация”, что обусловлено неко-торыми особенностями нового подхода. Традиционно дифференцированный подход основывался на психолого-педагогических различиях обучаемых, при этом конечные цели обучения остаются едиными для всех обучаемых, а для многих заведомо непосильными. Сущность дифференциации состояла в по-иске приёмов и способов обучения, которые индивидуальными путями вели бы всех обучаемых к одинаковому овладению программой. А эта задача не всегда разрешима. Принципиальное отличие нового подхода состоит в том, что уровневая дифференциация основывается на планировании результатов обучения: явном выделении уровня обязательной подготовки и формировании на этой основе повышенных уровней овладения материалом. Сообразуясь с ними и учитывая свои способности, интересы, потребности, студент получает право, и возможность выбирать объём и глубину усвоения учебного материа-ла, варьировать свою нагрузку при обучении.

Именно такой подход приводит к тому, что дифференцированная работа получает прочный фундамент, приобретает реальный, осязаемый и для пре-подавателя, и для студента смысл. Резко увеличиваются возможности работы с сильными студентами, отпадает необходимость постоянно разгружать про-граммы и снижать общий уровень требований, оглядываясь на слабых сту-дентов.

Необходимо отметить, что принцип выделения уровня обязательной под-готовки как основы дифференциации обучения находит поддержку в мировом опыте. Перечислим ряд важных условий, выполнение которых необходимо для успешного и эффективного осуществления уровневой дифференциации.

Первое состоит в том, что выделенные уровни усвоения материала и в первую очередь обязательные результаты обучения должны быть открытыми для студентов. Если цели известны и посильны студенту, а их достижение по-ощряется преподавателем, то для студента нет ничего естественнее, как стре-миться к их выполнению. Поэтому открытость уровневой подготовки являет-ся механизмом формирования положительных мотивов учения, сознательного отношения студента к учебной работе.

Второе важнейшее условие – это наличие определённых “ножниц” между уровнем требований и уровнем обучения. Не следует отождествлять уровень, на котором ведётся преподавание, с обязательным уровнем усвоения матери-ала. Первый должен быть в целом существенно выше, иначе и уровень обяза-тельной подготовки не будет, достигнут, а студенты, потенциально способные усвоить больше, не будут двигаться дальше.

Иными словами, уровневая дифференциация осуществляется не за счет того, что одним студентам дают меньше, а другим больше, а в силу того что,

304

предлагая студентам, одинаковый объём материала, мы устанавливаем раз-личные уровни требований к его усвоению.

Третье важнейшее условие, дополняющее предыдущее, состоит в том, что в обучении должна быть обеспечена последовательность в продвижении сту-дента по уровням. Это означает, что в ходе обучения не следует предъявлять более высоких требований тем студентам, которые не достигли уровня обяза-тельной подготовки. Надо, чтобы трудности в учебной работе были для таких студентов посильными, соответствующими индивидуальному темпу овладе-ния материалом на каждом этапе обучения.

И, наконец, четвертое условие, реализация которого существенно усили-вает эффективность дифференцированного обучения, – добровольность в вы-боре уровня усвоения и отчётности. В соответствии с ним каждый студент имеет право добровольно и сознательно решать для себя, на каком уровне ему усваивать материал. Именно такой подход позволяет формировать у студентов познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулиро-вания своей деятельности.

Уровневую дифференциацию можно организовать в разнообразных фор-мах, которые существенно зависят от индивидуальных подходов препода-вателя, от особенностей группы студентов, от их возраста и т.д. В качестве основного пути осуществления дифференциации обучения предлагается фор-мирование мобильных групп. Деление на уровни (группы) осуществляется, прежде всего, на основе критерия достижения уровня обязательной подготов-ки. Работа этих групп может проходить в рамках обычных занятий. Их можно также временно выделить для отдельных занятий.

В первом случае целесообразно не ограничиваться дифференцированным подходом в процессе самостоятельной деятельности студентов, а варьировать характер работы групп в зависимости от этапа изучения темы, от потребности в помощи преподавателя.

Во втором случае целесообразно предусмотреть работу и с группами вы-равнивания, и с группами повышенного уровня, создать соответствующие программы и методику обучения.

Предлагаемый дифференцированный подход имеет целый ряд преиму-ществ перед традиционным методом обучения. Он даёт преподавателю чёткие ориентиры для отбора содержания дифференцированной работы и позволяет сделать её целенаправленной. Организуемая преподавателем дифференциро-ванная работа выглядит объективной и в глазах студента и поэтому не создает почвы для обид. Важно, что студент может самостоятельно оценить свои воз-можности и выбрать для себя тот уровень целей, который соответствует его возможностям и потребностям в данный момент времени. Ориентация на обя-зательные результаты обучения постоянно поддерживает подготовку студента на опорном уровне. Это позволяет студенту при возможности и возникшем интересе перейти на более высокие уровни на любом этапе обучения. Всё это является гарантией оперативности, гибкости, мобильности дифференциации,

305

создаёт в группе атмосферу взаимного доверия между преподавателем и сту-дентами, способствует активному введению положительных мотивов учения для разных категорий студентов. Именно такой подход к дифференциации обучения является существенным условием демократизации и гуманизации образования.

Уровневая дифференциация является ведущим приёмом дифференциа-ции, она предполагает не только дифференцированную работу в группах, но и подготовку дифференцированных заданий, то есть постоянном дополнении заданий “для всех” индивидуальными заданиями для каждого уровня. Базо-вый уровень определяется в форме образцов задач, которые студенты должны уметь решать; этот список должен быть открыт, то есть, известен студентам

Итак, основная особенность уровневой дифференциации состоит в диф-ференциации требований к знаниям и умениям студентов: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задаёт достаточную нижнюю гра-ницу усвоения материала. Этот уровень, безусловно, доступен и посилен всем студентам. На его основе формируются повышенные уровни овладения кур-сом. Студенты получают право и возможность, обучаясь в одной группе и по одной программе, выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям.

Таким образом, при дифференциации можно и нужно учитывать уже имеющуюся индивидуальность студентов, поскольку они уже личности, у которых за спиной уже довольно сложное онтогенетическое развитие, а впе-реди – потенциальные возможности дальнейшего развития. Формирование индивидуальности предполагает, чтобы преподаватель признал право студен-та “быть самим собой”. Именно в этом смысле классики педагоги, и, прежде всего Ж. Ж. Руссо, говорили об уважении личности ученика. При дифферен-циации это предполагает известную “открытость” обучения, то есть предо-ставление студенту возможности выбора уровня обучения, исходя из своих знаний, умений, интересов и т. д.

306

Секция 5 Подготовка кадров по 50 наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям среднего профессионального образования. Оценка компетенций

и квалификаций: проблемы и пути развития

ПОДГОТОВКА КАДРОВ ПО ПРОФЕССИИ ПОВАР, КОНДИТЕР С УЧЁТОМ СТАНДАРТА WORLDSKILLS РОССИЯ.

Белоусова Г. Г. мастер производственного обучения

ЧФ БПОУ ОО «Сибирский профессиональный колледж» в р.п.ЧерлакРоссия, Омская область

В своём ежегодном послании Федеральному Собранию Президент Россий-ской Федерации Владимир Владимирович Путин подчеркнул, что сегодня тре-буются квалифицированные кадры, готовые выполнять задачи нового уровня. А для этого необходимо выстроить современную систему профессионального образования. И основа такой системы – взаимодействие сферы образования со сферой труда и работодателем. Один из совместных приоритетов – это про-фессионально – общественная аккредитация. Прежде всего аккредитацию образовательных программ, которые проводятся работодателем, их объеди-нениями, как признание качества и уровня подготовки выпускников. Задача системы квалификаций – ориентировать образование на профессиональные стандарты через профессионально – общественную аккредитацию.

На данный момент утверждено 1100 профессиональных стандартов и более 820 квалификаций. Важно добиваться того, чтобы содержание новых профессиональных стандартов и квалификаций проходило короткий путь к практике: практике разработки программы профессионального образования, практике профессионально-общественной аккредитации, практике оценки квалификаций. Важно, чтобы выпускники уходили из СПО с реальной квали-фикацией, которая сразу признаётся рынком труда.

В настоящее время мы находимся в стадии практического внедрения в профессиональные образовательные организации ФГОС СПО по наиболее востребованной, новой и перспективной профессии «Повар, кондитер».

Перед педагогическим коллективом колледжа стоят глобальные цели и за-дачи по обеспечению подготовки квалифицированных кадров по профессии ТОП-50 «Повар, кондитер» в соответствии с Комплексом мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования. От того, насколько быстро педагогические кадры освоят обновленные обра-зовательные процессы, связанные, прежде всего, с компетентностным подхо-дом, практико-ориентированностью и демонстрационным экзаменом, зависит судьба коллектива.

307

В связи с этим рабочие группы педагогов должны будут самостоятельно на местах обеспечивать сопряжение образовательных и профессиональных стандартов при разработке образовательных программ по профессии, чтобы успешно пройти процедуру лицензирования профессии «Повар, кондитер».

В настоящее время педагоги, занимающиеся обеспечением образователь-ного процесса по профессии 43.01.09 Повар, кондитер, работают по следую-щему плану: оформление комплектов учебно-программной документации по всем учебным дисциплинам общепрофессионального и профессионального циклов, включая все рабочие программы практик для всех профессиональных модулей; – разработка контрольно-оценочных материалов для промежуточ-ной и итоговой аттестаций (в том числе материалы для квалификационных экзаменов по профессиональным модулям и демонстрационного экзамена) по профессии 43.01.09 Повар, кондитер; – разработка методических указаний по выполнению внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рамках новых ФГОС, указания по выполнению практико-ориентированной составля-ющей основной образовательной программы (лабораторные работы, практи-ческие работы, практические занятия и др.).

Коллектив педагогов давно и успешно работает с работодателями, кото-рые оказывают посильную помощь, как в проведении всех аттестационных испытаний, так и в прохождении всех видов практик и стажировок различного формата, трудоустройстве обучающихся и выпускников. Говорить о состо-явшейся модели дуального обучение по профессии 43.01.09 Повар, кондитер пока преждевременно.

Имеется ряд проблем, связанных, прежде всего, с несоответствием су-ществующей материально-технической базы уровню, необходимому для индивидуальной подготовки обучающихся в формате WSR. Сегодня, чтобы образовательный процесс был успешным, студенты должны систематически участвовать в процедурах WSR на всех территориальных уровнях и готовить-ся к будущему демонстрационному экзамену. Другие проблемы связаны с раз-работкой образовательной программы дуального обучения, учебно-методиче-ским обеспечением образовательного процесса в дуальном формате. Работа в этом отношении в колледже ведется, и достаточно продуктивно. Педагоги колледжа, помимо основной работы, занимаются инновационной и исследо-вательской деятельностью, так педагогами колледжа были разработаны рабо-чие программы профессиональных модулей в части МДК, учебной и произ-водственной практик, контрольно-оценочные средства и др.

Новый подход в профессиональном образовании, заключающийся в про-дуктивном взаимодействии образовательных организаций с работодателями, позволяет ежегодно корректировать ОПОП, программы модулей, практик за счет вариативной составляющей ФГОС СПО. Задача станет еще более выпол-нимой, когда в образовательной среде появятся отраслевые профессиональ-ные стандарты, работа над которыми активно ведется. В перспективе коллек-тив колледжа планирует учитывать в программных документах и требования

308

стандарта WorldSkills «Молодые профессионалы». Сегодня педагогическому коллективу колледжа необходимо перевести имеющиеся инновационные на-работки в формат ФГОС по ТОП-50 профессии «Повар, кондитер». Этим и занимаются рабочие группы педагогов.

Профессия «Повар, кондитер» в настоящее время относится к числу вос-требованных профессий по стране, потому как развивается индивидуальное предпринимательство общественного питания, частный бизнес, ресторанный, придорожный бизнес, открывается большое количество точек общественного питания: кафе, мини-рестораны, закусочные, столовые, пельменные, пицце-рии, бистро и т.д. Повсюду нужны квалифицированные специалисты своего дела, конкурентно-способные на современном рынке труда, отвечающие тре-бованиям работодателей, быть мобильными, коммуникабельными, умеющими адаптироваться во всех условиях, быть профессионально компетентными.

Анализируя развитие сферы общественного питания, выявлено, что се-годня успех ресторатора зависит от наличия хорошего менеджмента, без-укоризненного сервиса, интересного интерьера и разумных цен, повысились требования к производственному и обслуживающему персоналу предприятий общественного питания, среди них усилилась конкуренция, появились новые критерии оценки качества кулинарной продукции. В связи с этим возникла необходимость постепенно совершенствовать и расширять знания о нацио-нальной кухне, винах, способов приготовления кофе и напитков.

Поэтому педагогам профессиональной школы необходимо не только под-готовить квалифицированных выпускников, но и выйти на новый уровень подготовки будущих специалистов, соответствующих мировым стандартам. В настоящее время активно растет международное некоммерческое движение WorldSkills Россия, целью которого является повышение престижа рабочих профессий. Второй год наш Черлакский филиал «Сибирского профессио-нального колледжа» участвует в конкурсе профессионального мастерства с новым стандартом международное движения WorldSkills Россия, его вне-дрение в систему среднего профессионального образования, по словам пре-зидента Российской Федерации, является приоритетным, должно носить по-следовательный и систематичный характер.

И по сей день, поварская профессия ценится по всему миру. Профессионал своего дела сможет найти работу не только у себя на родине, но и за рубежом.

Библиографический список1. Морозова Ж.В.Формирование и оценивание общих и профессиональ- ных

компетенций обучающихся в условиях сопряжения образовательных и профессио-нальных стандартов (на примере Ижевского техникума индустрии питания): Учеб-но-методическое пособие. — Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2016. — 108 с.

2. Ж.В.Морозова и др. Практикум по профессии 19.01.17 Повар, кондитер / Сост. [Электронный ресурс]: текстовые дан. (6,42 Мб). — Ижевск: АОУ ДПО УР ИРО, 2016. — 1 электрон. опт. диск (CD-ROM).

3. Образовательные стандарты 2/2017/37. Профессиональное образование и рынок труда

309

МОДЕРНИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Жумабекова

Государственная программа развития образования на 2011-2020 г.г. по-ставила перед педагогическим сообществом важную цель – модернизировать систему технического и профессионального образования в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития экономики. Техническому и профессиональному образованию принадлежит функция «взращивания» человеческого капитала, обеспечения условий для качествен-ной подготовки специалистов для всех отраслей экономики.

Концепция модернизации технического и профессионального образования до 2020 года предполагает обеспечить адаптацию образовательных структур к новой системе социально-экономических отношений, создать условия для ди-версификации ответственности за развитие образования между государством, работодателями и гражданским обществом. На современном этапе развития страны перед учебными заведениями технического и профессионального об-разования стоит ряд вопросов. Какими они должны быть? Как организовать образование? Как поднять престиж учебного заведения на рынке образова-тельных услуг? И так далее. Главная задача ТиПО – сформировать новую модель профессиональной подготовки, которая бы преодолела отставание в объемах и качестве трудовых ресурсов от реальных требований конкретных предприятий. Ведь подготовка высококвалифицированных рабочих кадров и специалистов среднего звена – одна из тех задач, решение которых может обе-спечить устойчивое экономическое развитие любой страны.

Основной проблемой в системе технического и профессионального об-разования является низкий процент трудоустройства вчерашних учеников по своей специальности. Сейчас проводится модернизация системы техническо-го и профессионального образования, внедряется новая система управления, и главной задачей в ней является трудоустройство учащихся.

Качественное профессиональное образование сегодня – это средство со-циальной защиты, гарантия стабильности, профессиональной самореализа-ции человека на разных этапах жизни. Государственная программа развития образования на 2011–2020 годы поставила перед педагогами в соответствии с запросами общества и индустриально-инновационного развития эконо-мики. Переход от индустриального общества и простых технологических операций к постиндустриальному типу экономики требует большого числа специалистов, которые могут работать с пакетами современных технологий в изменяющихся внешних условиях, побуждающих человека самостоятель-но оценить ситуацию и принимать ответственные решения. Современный

310

рабочий должен обладать глубокими и всесторонними знаниями техники, оборудования, технологии, умениями эффективного и рационального их ис-пользования на производстве. Решить эту актуальную для современного Ка-захстана задачу невозможно без подготовки качественно подготовленных по соответствующей специализации педагогов профессионального обучения организаций ТиПО. Предусмотрено повышение квалификации преподава-телей специальных дисциплин и мастеров производственного обучения за рубежом. Модернизация профобразования определяет необходимость прин-ципиального изменения ряда традиционных подходов к системе подготовки специалистов. На сегодня дуальная система обучения – одна из самых эф-фективных форм подготовки профессионально-технических кадров в мире. Ее особенность заключается в том, что обучение проводится большей ча-стью не в учебном заведении, а на предприятии. Данная система успешно используется в таких странах, как Германия, Австрия, Дания, Нидерланды, Швейцария. Дуальная модель - это объединение интересов бизнеса, буду-щего специалиста и государства. Данная система предполагает, что 70-80% времени учащийся обучается непосредственно на производстве, и только 20-30% - в колледже.

Дуальная система отвечает интересам всех участвующих в ней сторон — предприятий, работников, государства. Для предприятия — это возможность подготовить для себя кадры, экономия на расходах по поиску и подбору работ-ников, их переучивании и адаптации.

Сочетание теории и практики гарантирует высокую квалификацию ремес-ленников и рабочих. Профессиональное обучение – это начало карьеры, даю-щей возможность при дальнейшей учебе стать мастером.

К неоспоримым преимуществам дуального обучения нужно отнести, и то, что она:

• Во-первых, обеспечивается высокий процент трудоустройства выпуск-ников, т.к. они полностью отвечают требованиям работодателя. Обучение максимально приближенно к запросам производства.

• Во-вторых, достигается высокая мотивация в получении знаний. Форми-руется новая психология будущего работника. Студенты, сначала закрепив-шись на предприятии в качестве потенциальных работников, учатся совер-шенно по-другому, более осознанно и заинтересовано.

Позиция пассивного потребителя учебной информации сменяется иници-ативной позицией специалиста на производстве, которому надо принимать решения и нести за них ответственность. Студент раньше адаптируется к про-изводственным отношениям в коллективе, учится социальным поступкам.

• В-третьих, работает принцип «от практики к теории», студент больше работает не с текстами и знаковыми системами, а с производственными ситу-ациями. Сложные теории легче осваиваются через практику и решение реаль-ных профессиональных задач.

• В-четвертых, оценка качества подготовки специалистов проводится са-

311

мими работодателями. С первых дней учащийся большую часть времени про-водит на рабочем месте, показывает свои навыки и старание.

Работодатели получают возможность оценить уровень подготовленности будущих специалистов непосредственно в производственных условиях.

• В-пятых, преподаватели должны иметь не только хорошие теоретические знания, но и владеть всеми новшествами на производстве.

• В-шестых, снижается нагрузка на бюджет. Часть затрат по профессио-нальному обучению несет предприятие.

Однако, на сегодня нет готовности со стороны индустрии и предприятий.Хотя созданы необходимые правовые и нормативные предпосылки.Первое. В Закон Республики Казахстан «Об образовании» введены: новая

статья «Социальное партнерство в области профессионального образования». В ней определены основные направления взаимодействия работодателей в подготовке специалистов, организации профессиональной практики и их тру-доустройстве, привлечения работодателей к процессу обучения специалистов с производства, оценке профессиональной подготовленности выпускников.

Второе. Трудовым Кодексом Республики Казахстан предусмотрено созда-ние Национальной квалификационной системы, разработка работодателями профессиональных стандартов, создание независимой системы сертификации квалификаций работников в отраслях.

В результате внедрения дуальной системы колледж разрабатывает про-граммы, исходя из потребностей рынка в регионе, развивает свой потенциал, повышает квалификацию преподавательского состава, что в целом позволит повысить качество подготовки кадров в учебном заведении и приведет к росту конкурентоспособности колледжа.

На сегодняшний день по Павлодарской области около 49 колледжей, из них государственные -30, частные -14, где работают опытные преподаватели специальных дисциплин и мастера производственного обучения. С 2012-2013 в экспериментальную площадку входил - 3 колледжа, а 2014-2015 год с орга-низациями предприятия заключили меморандум по Дуальной системе около 25% колледжей нашей области, а 2015-2016 год с организациями предприятия заключили меморандум по Дуальной системе около 30% колледжей нашей об-ласти, а 2016-2017 год с организациями предприятия заключили меморандум по Дуальной системе около 40% колледжей нашей области, а 2017-2018 год с организациями предприятия заключили меморандум по Дуальной системе около 50% колледжей нашей области. Для молодых людей дуальное обуче-ние - отличный шанс рано приобрести самостоятельность и легче адаптиро-ваться к взрослой жизни. Уже во время обучения они получают за свой труд на предприятии денежное вознаграждение, а после его окончания работу, к которой хорошо подготовлены.

Для предприятия дуальное образование - это возможность подготовить для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе работ-

312

ников, их переучивании и адаптации. К тому же есть возможность отобрать самых лучших учеников, ведь за три года все их сильные и слабые стороны становятся очевидными. В свою очередь такой подход мотивирует учащихся учиться не для галочки. Дуальная система предоставляет прекрасные возмож-ности для управления собственной карьерой. Уровень обучения в ее рамках постоянно повышается.

Ни одно колледжское образование не способно дать такое знание произ-водства изнутри, как дуальное обучение, что делает его важной ступенькой на пути к успешной карьере.

Взаимодействие образования с бизнесом, субъектами рынками труда – это одна из составляющих современной модели, которая востребована обще-ством. Поэтому, именно сейчас нужна всемирная поддержка программы ду-ального образования и должна быть продолжена работа по ее реализации в тесном сотрудничестве с работодателями и социальными партнерами, заинте-ресованными в развитии дуального образования.

Литература1. Закон «Об образовании РК»2. Государственная программа развития образования в Республике Казахстан

на 2011-2020 гг.3. Материалы XIX сессия Ассамблеи народа 27 апреля 2012 года.4. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство повышения качества

профессионального образования // Современные проблемы науки и образования. – 2008. – № 6 – С. 80-83

5. Олейникова, О.Н. (2005а) «Социальное партнерство в профессиональном образовании», Центр изучения проблем профессионального образования (Нацио-нальная Обсерватория), Москва.

6. Олейникова О.Н. (2005б) «Новые модели социального партнерства в сфере профессионального образования (Великобритания)», Среднее профессиональное образование, № 11., С. 50-52.

7. Агранович М.Л. Экономические и социальные эффекты образования. Опыт статистического анализа. — М.: Просвещение, 2001. — 256 с.

8 Родиков А.С. Некоторые аспекты профилизации образовательных услуг ду-альной системы европейского образования // Вестник Военного университета. — 2010. — № 3 (23). — С. 41-46.

313

CОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ КАЧЕСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Маденова М.Ш.заведующий заочным отделением Аксуского колледжа имени Жаяу

Мусы (Казахстан, г.Аксу)

Многолетняя практика подготовки специалистов по системе заочного об-разования подтвердила её эффективность и право на равноценное существо-вание наряду с другими формами обучения и применяется во всех развитых странах.

В условиях модернизации экономики в Казахстане заочное образование вносит существенный вклад в решение ряда сложных социально-экономи-ческих задач. Оно обеспечивает населению доступ к получению профессио-нального образования, и тем самым служит повышению квалификации работ-ников в связи с переходом на новые технологии. На сегодняшний день заочное обучение – идеальный способ совмещения получения технического и профес-сионального образования и работы.

Заочная форма обучения отличается от очной или вечерней относительно небольшим количеством контактного времени, которое посвящается посеще-нию студентом занятий, консультаций и реализации программ практик. При этом Государственный образовательный стандарт предполагает освоение об-разовательной программы студентами всех форм обучения в полном объеме и квалификационные требования к специалистам не отличаются в зависимости от формы обучения. При заочном обучении, когда подавляющее большинство студентов работают, возникают определенные трудности, связанные с освое-нием образовательной программы, решению которых может способствовать эффективная организация самостоятельной работы студентов. Из-за отсут-ствия навыков самостоятельной работы значительная часть студентов-заоч-ников учится ниже своих возможностей.[2]. Поэтому правильная организа-ция самостоятельной работы выступает как главное условие качественной подготовки специалиста. От умения организовать самостоятельную работу во многом зависит успех учебного процесса, т.к. она является основной формой работы студента. Без нее невозможно глубоко и плотно овладеть большим программным материалом и научиться совершенствовать свои знания в прак-тической работе постоянно.

Основными условиями правильной организации самостоятельной работы студентом-заочником является:

• плановость в организации самостоятельной работы;• серьезное отношение к изучению материала;• постоянный самоконтроль.Не следует забывать, что организацию самостоятельной работы нельзя

рассматривать вне контекста педагогического общения, предусматривающего

314

организацию познавательной деятельности студентов в комплексе формиро-вания профессиональных и личностных компетенций, необходимых для ста-новления инновационного потенциала современного конкурентоспособного специалиста [1]. Основной задачей преподавателя является создание условий, обеспечивающих нахождение, усвоение и переработку получаемой студента-ми информации за ограниченное время. В этой связи особую актуальность приобретают принципы организации самостоятельной работы студентов и их творческое осмысление [3].

Большое значение для организации самостоятельной работы учащихся имеет своевременное обеспечение методическими рекомендациями и задани-ями, разработанными в колледже, учебной, методической, справочной и нор-мативной литературой.

Наш колледж многопрофильный. На заочном отделении готовим специ-алистов по девяти специальностям. У нас есть и технические, и гуманитар-ные, и творческие специальности. Основным требованием в деятельности заочного отделения является обеспечение усвояемости полного объема учеб-ного материала студентами, а этого можно достичь только при соблюдении учебной дисциплины, то есть посещаемости занятий во время сессий. При зачислении лаборант отделения вносит данные каждого студента-заочника в информационную базу, помимо телефонных контактов, его личный электрон-ный адрес, что облегчает возможность своевременной информированности нашего студента о каких–либо изменениях учебного плана. Студентам оформ-ляются справки-вызовы на учебные сессии, которые переводятся студенту с помощью Интернет-ресурсов и Казпочты.

В помощь студенту-заочнику в начале учебного года работниками заочно-го отделения выдаётся график учебного процесса, в котором указываются сро-ки сессии, изучаемые предметы в этом учебном году, количество экзаменов, зачетов, домашних контрольных работ и фамилия преподавателя. Для студен-тов-заочников разработаны по каждой дисциплине методические пособия для самостоятельного изучения предмета, куда включены тематический план из-учаемой дисциплины, краткое содержание каждой темы, тестовые задания, вопросы для самоконтроля, а также методические рекомендации по выпол-нению контрольных работ, курсовых работ и проектов. Вся информация на-ходится как в бумажном, так и в электронном варианте. В абонементе библи-отеки можно приобрести книги на дом на определённый срок. В читальном зале можно поработать со справочной литературой, периодической печатью. Во время сессий со студентами практикуем проведение открытых показов, от-крытых защит курсовых работ. Вспомогательным средством самостоятельной учебной работы и её эффективности является применение на заочном от-делении учебно-методических комплексов по дисциплинам. Учебно-методи-ческий комплекс направлен на получение и практическое применение знаний в режиме удалённого компьютерного доступа к библиотечным образователь-ным ресурсам. Учебно-методический комплекс удобен в плане визуального

315

восприятия текстовой и графической информации и возможности распреде-лять время обучения по удобному для себя графику и темпу.

Деятельность отделения будет считаться успешной и эффективной по ре-зультатам знаний наших студентов. Поэтому весь преподавательский состав колледжа трудится для того, чтобы студента-заочника не просто обучить, но и научить самостоятельно учиться.

Таким образом, заочное отделение создает условия для получения каче-ственного технического и профессионального образования и развития компе-тенций, повышающих профессиональную мобильность в условиях современ-ного общества.

Библиографический список1. Андреев В.И. Педагогическое управление самостоятельной работы студентов

на современном этапе. Методические рекомендации для преподавателей / В.И. Адре-ев, Ф.Л. Ратнер, М.А. Верещагин. – Казань: КГУ им. В.И Ульянова-Ленина, 2003.

2. Гапонов Г.М. Самостоятельная работа студентов / Г.М.Гапонов // Организа-ция самостоятельной работы студентов. – Воронеж, 1969. – 123 с.

3. Сенашенко В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы / В.Сенашенко, Н.Жалнина // Высшее образование в России. – 2006. - №7. – С. 103-109.

ПРИМЕНЕНИЕ АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ПРИ КОНСТРУИРОВАНИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Насикова

Технология - слово греческого происхождения, в переводе означает «зна-ние о мастерстве».

Педагогическая технология - это педагогически и экономически обосно-ванный процесс достижения гарантированных, потенциально воспроизводи-мых, запланированных педагогических результатов, включающий формиро-вание знаний и умений учащихся раскрытием специально переработанного содержания и который реализуется строго на основе НОТ и поэтапного тести-рования. Научный термин «технология воспитания» первым ввел в педагоги-ческую науку А.С. Макаренко.

Сегодня образование не может быть усовершенствована без принципиаль-ного переосмысления роли учителя в учебно-воспитательном процессе. Учи-тель сейчас должен учиться управлять деятельностью как всего коллектива учащихся, так и каждого отдельного ученика. Лучшие учителя всегда ведут поиск, используют активные методы обучения: работа в малых группах, бри-гадах, парах. Каждый учитель берет на вооружение все лучшее, использует

316

технические средства обучения, вводит опорные сигналы, работу ассистен-тов, увеличивает время самостоятельной работы на уроке.

Главная цель современного образования - формирование свободной, от-ветственной, гуманной личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Современная школа находится в сложном периоде поиска и обретения ново-го смысла своего существования. Пожалуй, впервые в её истории отмечается такой пристальный интерес многих учителей к различным педагогическим концепциям, потребность в теоретическом осмыслении, обосновании своей педагогической деятельности.

В настоящее время педагоги и ученые сходятся во мнениях: традиционные формы обучения устарели, чтобы завладеть вниманием современных учащих-ся, надо их, прежде всего, удивить, заинтересовать.

Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных проблем психологической, педагогической науки и в образовательной практике.

Зачастую активизация сводится либо к усилению контроля над работой учащихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных, информационных технологий, резервных возможностей психики.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достиже-ния целей обучения, общего развития личности, профессиональной подготов-ки требует принципиального осмысления элементов обучения.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной деятельности и практическим овладением учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателям готовых зна-ний, их запоминания и воспроизведения, а на самостоятельное овладение знаниями, умениями в процессе активной мыслительной и практической де-ятельности.

Основные активные методы обучения. Сегодня существуют различные классификации активных методов обучения. Это связано с тем, что пока нет общепринятого определения активных методов.

К активным технологиям обучения относится проблемное обучение. В его основе лежит решение какой-либо проблемы, задачи. В широком смысле проблема – это сложный теоретический и практический вопрос, требующий изучения и разрешения; в науке – противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений, объектов, процессов и требующая адекватной теории для ее разрешения.

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдатель-ности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности студентов; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и

317

самокритичность, нестандартность мышления. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной деятельности, а также, здесь срабаты-вает известный в психологии «эффект неоконченного действия», открытый Б.В. Зейгарник. Его суть в том, что действия, которые были начаты, но не за-кончены, запоминаются лучше. Иначе говоря, проблемное обучение связано с исследованием и потому предполагает растянутое во времени решение зада-чи. Ребенок попадает в ситуацию подобно деятелю, решающему творческую задачу или проблему. Он постоянно думает над ней и не выходит из этого состояния, пока ее не решит. Именно за счет этой незавершенности и форми-руются прочные знания, навыки и умения.

Идея проблемного обучения не нова. Величайшие педагоги прошлого всегда искали пути преобразования процесса учения в радостный процесс по-знания, развития умственных сил и способностей учащихся.

Назовем главные психолого-педагогические цели проблемного обучения:– развитие мышления и способностей учащихся, развития творческих

умений;– усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска

и самостоятельного решения проблем, в результате чего эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;

– воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего ви-деть, ставить и разрешать нестандартные проблемы.

Проблемное обучение может быть разного уровня трудности для обуча-ющегося, в зависимости от того, какие и сколько действий для постановки и решения проблемы он осуществляет сам.

Существуют четыре уровня проблемности в обучении:1. Учитель сам ставит проблему (задачу) и сам решает ее при активном

слушании и обсуждении учениками.2. Учитель ставит проблему, ученики самостоятельно или под его руковод-

ством находят решение. Учитель направляет ученика на самостоятельные по-иски путей решения (частично-поисковый метод). Здесь наблюдается отрыв от образца, открывается простор для размышлений.

3. Ученик ставит проблему, преподаватель помогает ее решить. У ученика воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.

4. Ученик сам ставит проблему и сам ее решает. Учитель даже не указыва-ет на проблему: ученик должен увидеть ее самостоятельно, а увидев, сформу-лировать и исследовать возможности и способы ее решения.

В итоге воспитывается способность самостоятельно увидеть проблему, самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно нахо-дить правильный ответ.

Формы проблемного обучения:- проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме

лекции либо диалогическом режиме семинара;

318

- проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподава-тель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает, а учащиеся лишь мысленно включаются в процесс поиска решения;

- частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента на ла-бораторных работах; в ходе проблемных семинаров, эвристических бесед. Вопросы преподавателя должны вызвать интеллектуальные затруднения уча-щихся и целенаправленный мыслительный поток;

- самостоятельная исследовательская деятельность, когда учащиеся са-мостоятельно формируют проблему и решают ее с последующим контролем преподавателя.

Достоинства проблемного обучения очевидны. Это в первую очередь большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активиза-ции мышления, активизации познавательной деятельности учеников; оно раз-вивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Кроме того, что очень важно, проблемное обучение обеспечивает проч-ность приобретаемых знаний, ибо они добываются в самостоятельной дея-тельности.

Проблемное обучение имеет ряд преимуществ по сравнению с традици-онным, так как:

- учит мыслить логично, научно, диалектически, творчески;- делает учебный материал более доказательным, способствуя тем самым

превращению знаний в убеждения;- как правило, более эмоционально вызывает глубокие интеллектуальные

чувства, в том числе чувство радостного удовлетворения, чувство уверенно-сти в своих возможностях и силах, поэтому увлекает школьников, формирует серьезный интерес учащихся к научному знанию;

- установлено, что самостоятельно «открытые» истины, закономерности не так легко забываются, а в случае забывания самостоятельно добытые зна-ния быстрее можно восстановить.

Недостатки проблемного обучения: слабая управляемость познавательной деятельностью учащихся; большие затраты времени на достижение запроек-тированных целей.

319

ЧЕТВЕРТАЯ ПРОМЫШЛЕННАЯ РЕВОЛЮЦИЯ ПРОГРАММА ИНДУСТРИАЛИЗАЦИИ

(Послание Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана. 10 января 2018 г.)

Əлімжан О.Д. ст-т гр. В-315, колледжа ПКТиК

Научные рук: – преподаватели специальных дисциплин Мухаметкалиева А.А., Карасаева О.В. колледжа ПКТиК в г. Павлодар

(Республика Казахстан, г. Павлодар)

Сегодня мир вступает в эпоху Четвертой промышленной революции, эру глубоких и стремительных изменений: технологических, экономических и со-циальных.

В последнем Послании Президента Республики Казахстан Н. Назарбаева народу Казахстана были определены 10 направлений, из них важные для нас будущих технарей-железнодорожников следующие:

1. Индустриализация должна стать флагманом внедрения новых техноло-гий. В то же время индустриализация должна стать более инновационной, ис-пользуя все преимущества нового технологического уклада.

2. Реализовать пилотный проект по оцифровке нескольких казахстанских промышленных предприятий, а затем это опыт широко распространить.

Данные пункты Послания уже начали реализоваться в ходе визита нашего президента в Америку в январе 2018.

Договора, которые были заключены с президентом Трампом в области же-лезнодорожного транспорта и в области ускорения цифровой эволюции пока-зывают важность той специальности, по которой я обучаюсь «Эксплуатация, ремонт и техническое обслуживание подвижного состава ».

Так, в рамках указанных соглашений, компания «Дженерал Электрик» (GE) разработает и произведет до 300 сцепных локомотивов для «КТЖ», по-ставка которых начнется в 2019 году. А «GE Digital» и ФНБ «Самрук-Казына» подписали соглашение о стратегическом партнерстве, нацеленное на ускоре-ние цифровой эволюции портфеля индустриальных компаний Фонда.

В 2017 году колледж, в том числе при широчайшем участии студентов, успешно прошел государственную аттестацию и аккредитацию и получены сертификаты.

Тем самым мы продолжаем реали-зацию положений «Видения колледжа ПКТиК» по созданию модели учебного заведения, осуществляющего ступенча-тую подготовку специалистов по уров-

320

ням: начальное профессиональное образование, среднее профессиональное образование, начальное высшее образование.

Какова же мои цели и задачи как студента, обучающегося по данной спе-циальности?

Я должен научиться и я этому уже учусь:1. Производить подготовку вагонов и рефрижераторного подвижного со-

става (далее - РПС);2. Обслуживать вагоны и РПС в пути следования и на стоянках как меха-

нической частей вагона, так и электрической;3. Проводить приемку и сдачу вагонов и РПС с обязательным соблюдени-

ем требований, инструкций, действующих положений по техническому об-служиванию вагонов и РПС;

4. Принимать меры к предупреждению браков в работе;5. Заполнять техническую документацию по кругу своих обязанностей,

производить разбор причин брака в работе.А также я хочу вырасти высоконравственной и творческой личностью.

Мой родной колледж в этом помогает студентам. Приведу примеры: 1. Преподаватель дисциплины «Конструкции вагонов» - наш классный ру-

ководитель - Мухаметкалиева А.А. с 8 летним стажем работы на заводе по сборке локомотивов, сейчас работает в нашем колледже;

2. Наши выпускники работают на престижных железнодорожных пред-приятиях столицы, такие как завод «Тулпар Тальго» (Завод по сборке и экс-плуатации вагонов), «Локомотив құрастыру зауыты» (Завод по сборке локомо-тивов и ремонту тележки), «Электровоз құрастыру зауыты» (Завод по сборке электровозов);

3. 86 % наши выпускник трудоустроены на предприятиях железнодорож-ного транспорта РК, других стран СНГ и дальнего зарубежья;

Кирилл Волошин выпускник нашего колледжа работает в германской компаний Deutsche Bahn

А практические навыки во время обучения мы получаем на различных видах практик: ознакоми-тельной, производственной и преддипломной. По окончанию практики наши студенты получают удо-стоверение на 3 разряд и многие из них трудоустра-иваются уже во время производственной практики.

И то, что я принимаю участие в данной Меж-дународной научной - практической конферен-ции, говорит о том, что я хочу быть творческой личностью.

321

Я продемонстрирую ряд фотографий с мест практики, доказывающие не фиктивное, а реальное прохождение практики, получение навыков и дополнит знаний

3. Студенты на производственной практике производят разборку колесной пары;

4. в АКП производят воздухораспределителя вагона 5. Идет процесс обточки колесных пар, 6 - студент на производственной практике наносит знаки на вагон7. По щиту купе проводников студент с преподавателем определяют готов-

ность вагона к рейсу8. Производят дефектоскопирование хвостовика автосцепки; 9. Работы на ТО-3 технического парка ст. Павлодар

322

10. Работы произво-дятся на Единой техни-ческой ревизии ТО3 на-шими студентами

Традиционно проводиться итоговая конференция по результатам произ-водственной технологической практики, где рассказывают о целях, задачах и итогах производственной практики.

На конференцию приглашаются, представители предприятий железно-дорожного транспорта (наши социальные партнеры) АО «Қазақстан Темiр Жолы», Филиал АО НК «КТЖ» Павлодарское отделение дороги: АО «Вагон-сервис», ТОО «Камкорвагон» и ст. Павлодар.

11. представи-тели предприятий железнодорожно-го транспорта АО «Вагонсервис» ма-стера 1 группы ТО3 Кос В.И. и мастера ТО1 Габбасова О.Е.

На конференции студенты докладывают об операциях технологического процесса предприятий и о внедрении новейших технологий, о трудовых буд-нях коллектива и культурной программе, а также рассказали о выполнении и сдаче отчетов и сдаче экзаменов на разряд.

12. Выступления студентов, проходивших практику на предприятиях

323

Секция 6Многообразие форм обобщения и распространения

инновационного педагогического опыта

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КАЗАХСТАНЕ.

Акыбаева Л.О. мастер п.о., КГУ «Карагандинский железнодорожный колледж»

(Казахстан, г. Караганда)

Сегодня среднее профессиональное образование располагает громадным педагогическим и материально-техническим потенциалом. В то же время, новые условия жизни общества, в частности, формирование рыночной эко-номики, требуют значительно большей эффективности использования этого потенциала, усиления значимости среднего профессионального образования во всех сферах жизни общества.

Однако современному профессиональному образованию присущ ряд ак-туальных проблем, которые охватывают весь воспитательно-образовательный процесс в новых социально – экономических условиях. Решение этих про-блем будет способствовать повышению качества подготовки рабочих кадров и роста престижа рабочей профессии.

Актуальной проблемой профессионального образования сегодня стано-вится недостаточный интерес обучающихся к среднему профессиональному образованию - в современном российском обществе потерян престиж рабочей профессии. Не менее актуальной проблемой является слабое финансирование материально-технической базы организаций профессионального образова-ния, оборудование мастерских уже многие годы не соответствует новейшим технологиям, используемым на производстве, что влияет на снижение уровня профессионализма обучающихся.

В настоящее время отсутствует оперативная и унифицированная методика анализа рынка труда, позволяющая планировать объём и профиль подготовки квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена.

Тем не менее, эта ситуация имеет положительную тенденцию, поскольку сегодня всё больше предприятий, особенно крупных, заинтересованы в каче-ственном образовании тех, кто придет на производство в ближайшее время. Работодатели готовы вкладывать средства в образование и повышение ква-лификации собственных кадров. Многие крупные предприятия хотят иметь специалистов, отвечающих требованиям самих предприятий.

Но единичные случаи не решают общей проблемы качества образования. Основу любой развитой экономики составляют малые и средние предпри-ятия. Именно они создают основную массу рабочих мест, а им не по сред-

324

ствам содержать собственные учебные заведения. И современное трудовое законодательство в нашей стране не способствует защите прав работодателей во взаимоотношениях с наёмными работниками с точки зрения возврата вло-женных инвестиций. По сути, работодатель, вложивший средства в професси-ональную подготовку своих кадров, не застрахован от их потери – работник в любой момент может уволиться по собственному желанию, даже подписав договор об отработке вложенных в его обучение средств.

Адекватно судить о качестве образования и оценивать его могут только работодатели. Те, к кому на предприятия сегодня приходят и завтра придут молодые квалифицированные рабочие и специалисты среднего звена.

Уверена, что когда-нибудь наступит время разработки и внедрения систе-мы государственного поощрения предприятий, участвующих в программах, обеспечивающих оплату подготовки обучающихся с гарантированным по-следующим трудоустройством. Вот тогда – по результатам трудоустройства выпускников - мы сможем практически определить, какие образовательные программы и какие образовательные учреждения востребованы работодате-лем, отвечают современным экономическим рыночным требованиям и, сле-довательно, имеют право на существование.

В этом направлении также важен мониторинг отзывов обучающихся об образовательном учреждении и преподавателях, но в государственных обра-зовательных учреждениях подобная практика отсутствует. Между тем, имен-но такой подход к выпуску специалистов поможет образовательным учрежде-ниям сохранить свой профессиональный имидж на образовательном рынке и не выпускать «псевдоспециалистов».

Очень остро сегодня стоит проблема повышения квалификации работа-ющих специалистов. Всем известно, что при нынешнем научно-техническом прогрессе моральное устаревание стремительно во всех областях. Работник, не повышающий регулярно свою квалификацию, через полгода - год риску-ет её потерять полностью. Эта проблема особенно актуальна для системы среднего профессионального образования. Большинство образовательных учреждений, особенно государственных, готовящих специалистов среднего звена, просто не владеют современной информационно-технической базой и даже не имеют её в своём арсенале. Как в такой ситуации можно обеспечить качественную подготовку специалистов? Выпускники многих профессио-нальных образовательных организаций, получив долгожданный диплом по выбранной ими специальности, вынуждены заканчивать ещё несколько про-фильных коммерческих курсов, чтобы овладеть современными техническими производственными средствами. Действующие профессиональные образова-тельные программы в большинстве случаев не учитывают современных про-изводственных требований, а продолжают базироваться на фундаментальных науках прошлого уже века.

Коммерческие учебные заведения в этом отношении находятся в более выигрышной ситуации. Самофинансирование позволяет быстро и гибко ре-

325

агировать на потребности профессионального рынка при грамотном подходе к организации самого образовательного процесса. Государственные образо-вательные учреждения, связанные бюджетным финансированием и бюрокра-тической системой, подобной свободы и гибкости не имеют, и существенно отстают от требований практики и современного производства.

Резюмируя изложенное, хочется отметить, что наступил следующий этап реформирования отечественной системы профессионального образования - переход к качественно новому подходу к профессиональной подготовке ква-лифицированных рабочих и специалистов, способных грамотно и эффективно работать в современных рыночных экономических условиях на предприятиях различных форм собственности.

Биографический список1. Аванесов В. Куда ведут реформы образования // Народное образование. 2001.

№ 5. С. 26 – 32.2. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб, заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 192 с.3. Дёмин В. М. Доступность, качество и эффективность – основа образователь-

ной политики России // Специалист. 2002. № 1. С. 2 – 5.

ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ФОРМА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Баграмова Ж.К.Екибастузский колледж инженерно-технического института имени

академика Сатпаева, Казахстан (Экибастуз)

Современная педагогическая технология предполагает признание инди-видуальности ученика, которая определяется в значительной мере направ-ленностью его развития. Одним из условий реализации личностно-ориен-тированного подхода в обучении химии и биологии является организация дифференцированного обучения. Главной целью дифференциации является преодоление, сглаживание противоречия между усредненным подходом ко всем учащимся и индивидуальностью каждого ребенка.

При этой форме каждая группа учеников работает над выполнением за-даний, соответствующих их учебным возможностям.

Дифференцированное обучение использую на всех этапах урока: при про-верке и закреплении знаний, работе с книгой, проведении практических работ, решении задач. Например, после изучения состава и физических свойств кис-лорода закрепление знаний провожу по вопросам нарастающей трудности.

Осуществляя дифференцированный подход, учитель должен делать все возможное, чтобы нейтрализовать негативное его проявление. Только в ходе длительного изучения учащихся можно сделать выводы (для себя) об их учеб-

326

ных возможностях. Ученики не должны знать об их разделении на группы. Правильно осуществляемый дифференцированный подход не вызывает у уча-щихся никаких стрессовых ситуаций.

После каждого раздела провожу итоговый контроль знаний. При этом я даю возможность детям заранее знать, к чему они должны быть готовы, какие знания должны усвоить очень четко. Контроль провожу во время занятий, а пересдача после занятий.

В колледж приходят учащиеся, различающиеся не только способностя-ми к обучению, но и уровнем знаний. Очень немногие интересуются хими-ей. Остальных же интересует только отметка по предмету в зачетной книжке. Если предъявлять к ним одни и те же требования, то процесс обучения станет для многих из них не только сложным, но и неинтересным. Технология уров-невой дифференциации дает возможность учесть познавательные интересы всех учащихся, развивать каждого в меру его сил и способностей, не ограни-чивая при этом учителя в выборе методов, средств и форм обучения.

При изучении нового материала я использую лекции, семинарские заня-тия. В основе их содержания - подача материала блоками. На каждом уроке нацеливаю учащихся на достижение конкретных результатов при изучении темы. Также использую некоторые виды проблемного обучения (постанов-ка проблемного вопроса – «Почему хлеб, если его долго жевать приобрета-ет сладковатый вкус?»; эвристическая беседа – на тему «Вода», предлагаю провести примитивные опыты в начале занятия – это детей интригует и за-интересовывает). Веду текущий учет знаний учащихся, но главный итог их работы – итоговый контроль.

Вопросы, обязательные для усвоения всеми учащимися, подробно объяс-няю. Список обязательных заданий позволяет учащимся контролировать себя, определяя, насколько они усвоили изученный материал.

Первичное закрепление материала целесообразно проводить на самых простых примерах, постепенно наращивая сложность заданий. Поэтому для закрепления темы готовлю разноуровневые дидактические материалы, тща-тельно продумывая последовательность заданий, которая дает возможность всем учащимся включиться в работу и достичь только положительных резуль-татов.

Итоговый контроль составляю, в основном, в виде тестов с выбором отве-та, но не исключаю и традиционные задания (вопросы, цепочки превращений, расчетные задачи и т.д.).

Покажу на конкретном примере, как я составляю задания для итогового контроля с учетом уровневой дифференциации. Каждый контроль охватывает материал большого раздела, например «Кислородсодержащие органические вещества».

Контроль по разделу «Кислородсодержащие органические вещества»Обязательная часть. 1.Бензол, фенол, гексен можно определить при помо-

щи группы реактивов а) щелочь, лакмус, йодная вода; б) растворы щелочи,

327

перманганата калия, соляная кислота; в) раствор хлорида железа (Ш), бром-ная вода, нитрующая смесь.

…Дополнительная часть1. Изобразите электронную формулу фенола. Укажите стрелками сдвиг

электронной плотности в молекуле. Объясните, чем вызвано проявление фе-нолом слабых кислотных свойств.

…Вот уже на протяжении некоторого времени я использую элементы техно-

логии уровневой дифференциации и могу сделать вывод, что это позволяет учащимся реально оценивать возможности, а также видеть свои достижения.

В результате повышается интерес к предмету, между учителем и учащи-мися устанавливаются партнерские отношения, снижается психологическое напряжение учащихся на уроках. Хочу отметить, что повысилось качество знаний и активность слабоуспевающих учащихся, да и у остальных знания стали более системными. Адекватной стала самооценка учащихся, исчез страх перед проверкой знаний.

Одним из важнейших словесно – наглядных и словесно – наглядно – прак-тических методов обучения является химический эксперимент. Он играет особую роль в обучении химии. Химический эксперимент знакомит учащихся не только с самими явлениями, но и методами химической науки. Он помогает вызвать интерес к предмету, научить наблюдать процессы, освоить приемы работы, сформировать практические навыки и умения.

Выполняя химические работы, самостоятельно, или наблюдая за их де-монстрационной постановкой ученики узнают о природе вещества, устанав-ливают взаимосвязи между ее строением и свойствами.

Одним из главных критериев усвоения химии как учебной дисциплины является умение учащихся решать расчетные и качественные задачи. Выпол-нение различных упражнений и решение задач обеспечивают закрепление те-оретических знаний, учат творчески применять их в проблемной ситуации, мыслить логически. С помощью задач отрабатываются умения проводить не-обходимые в химии расчеты. Все упражнения и задачи, которые я использую на занятиях, поделены на стандартные и с различным уровнем сложности. Но существует проблема: дети не могут решать задачи в течение длительного времени, поэтому, чтобы их простимулировать, мы договариваемся о том, что работу они все должны закончить за 30 минут до окончания пары и оставшее-ся время мы можем поиграть, посмотреть фильм, видео и т.д..

Технология проектного методаМетод проектов - совокупность учебно-познавательных приемов, которые

позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных дей-ствий учащихся в процессе обучения и вне его, с обязательной презентацией результатов; педагогическая технология, которая включает в себя совокуп-ность исследовательских, поисковых, проблемных методов.

328

Цели проектного обучения:Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника

проектного обучения;Развивать у учащихся командный дух, коммуникабельность и умение со-

трудничать;Обеспечить механизм развития критического мышления ребенка, умения

искать пути решения поставленной задачи.Развивать у учащихся исследовательские умения. Письменный отчет; Доклад; Статья; Фильм; Презентация; Выставка и т.д.Проектную работу на уроках химии и во внеурочной деятельности стара-

юсь привязать к решению вопросов сохранения здоровья, ибо на сегодняшний день сохранение и укрепление здоровья населения - одна из наиболее актуаль-ных проблем. Собственное здоровье и способы его сохранения интересуют учащихся, однако зачастую учащиеся не понимают, насколько важны в этой связи знания, полученные на уроках химии, и считают, что им необходимы лишь точные рекомендации по поведению в той или иной ситуации. И толь-ко малая доля школьников осознает, что хорошая база теоретических хими-ческих знаний действительно дает возможность вникнуть в самую глубину проблемы, выявить первопричину нарушения здоровья, объяснить влияние данного фактора на организм человека и в итоге найти выход из сложившейся ситуации. Однако совершенно недостаточно насытить химический материал информацией, которая заинтересует учащихся. По моему мнению, не стоит также давать конкретные инструкции по поведению в какой-либо ситуации. Целесообразнее так построить процесс обучения, чтобы учащиеся смогли сами исследовать проблему и выработать эти рекомендации, т. е. реализовать проблемное обучение. Для этого я прежде всего выявляю, какие вопросы, связанные с химией, биологией и валеологией, интересуют школьников: а) экологические проблемы; б) организация рационального питания; в) вопросы медицины и т.д.

Затем совместно с учащимися выбираем для исследования один из них и конкретизируем его: а) загрязнение воды, воздуха, потепление климата и др.; б) состав продуктов питания, компоненты пищи, негативно влияющие на состояние здоровья, и др.; в) употребление и действие лекарств, побочные эффекты при их приеме и т. д. После этого предлагаю учащимся найти вы-ход из выбранной ими ситуации, выслушиваю мнения. Далее разбиваю класс на группы. Каждая из них прорабатывает один из предложенных вариантов решения проблемы с точки зрения и химии, и биологии, и валеологии: уча-щиеся изучают научно-популярную литературу, публикации периодической печати, посвященные данной проблематике, обсуждают все «за» и «против» и выбирают наиболее оптимальный вариант. На обобщающем уроке, который мы проводим в форме дискуссии, конференции, выступают представители групп. По итогам обсуждения их выступлений выявляем лучший способ ре-шения предложенной проблемы. Все этапы работы на примере конкретной

329

проблемы отражены на схеме. Исследование путей уменьшения содержания углекислого газа в атмосфере в рамках проблемы «Атмосферные изменения, их влияние на состояние здоровья» провожу при изучении темы «Подгруппа углерода». Сначала я ознакамливаю учащихся с причинами увеличения со-держания диоксида углерода в атмосфере и последствиями этого процесса.

Снижение содержания этого вещества в атмосфере не представляет опас-ности для здоровья, повышение же концентрации небезразлично для организ-ма. При содержании в воздухе 3-4 % углекислого газа человек ощущает го-ловную боль, шум в ушах, пульс замедляется, а при концентрации 10 % могут наступить потеря сознания и смерть. Именно по содержанию углекислого газа оценивают чистоту воздуха в жилых и общественных помещениях. В жилых помещениях оно не должно превышать 0, 1 %.

Далее класс разбили на три группы, которые должны рассмотреть один из возможных вариантов решения этой проблемы: 1) рациональный выбор то-плива; 2) интенсификация фотосинтеза; 3) очистка промышленных выбросов от углекислого газа. Учащиеся самостоятельно знакомились с научной и по-пулярной литературой по данной проблеме, искали обоснования данных под-ходов с точки зрения химии и валеологии, составляли отчет о проделанной работе. На обобщающем уроке-презентации по теме каждая группа сообщает о результатах своей деятельности. Представители групп аргументированно доказывают, почему их вариант решения проблемы разумен, подтверждают свое мнение проведением демонстрационных опытов. Выбор эксперимента и разработку методики его проведения в некоторых случаях осуществляют сами учащиеся. Участники каждой группы отмечают, что перенасыщенность воздуха диоксидом углерода отрицательно сказывается на состоянии и дыха-тельной системе человека (вызывая учащенное тяжелое дыхание, в некоторых случаях астматические заболевания, а иногда и приводя к летальному исходу), и кровеносной системы (недостаточное снабжение систем и органов кислоро-дом, увеличение кислотности крови).

После выступлений групп я предлагаю учащимся класса выбрать оп-тимальный подход к решению проблемы и обосновать свой выбор, а также рекомендовать мероприятия, которые уже сегодня можно провести в районе их местожительства (посадка деревьев, особенно хвойных, вырубка старых насаждений, облагораживание улиц, дворов, ликвидация свалок). Учащиеся делают правильный вывод о том, что при отсутствии интенсивного загрязне-ния атмосфера может самоочищаться. Проблемы же возникают, когда человек своим вмешательством нарушает природные системы. Опыт показывает, что, выдвигая и доказывая свои идеи, учащиеся в достаточной степени овладевают химическим материалом, приобретают способность применять знания, полу-ченные при изучении одной темы, в конкретных ситуациях, возникающих при рассмотрении другой, а также умение обсуждать вопросы, вести грамотную, обоснованную дискуссию. Когда дети сравнивают свой путь решения пробле-мы с другими возможными, у них развивается способности анализировать.

330

Необходимость привлечения дополнительной информации способствует рас-ширению кругозора учащихся, ненавязчиво заставляет их заинтересоваться не только проблемой, поставленной учителем, но и другими смежными во-просами.

При подготовке и проведении этой работы учащиеся, поначалу не прояв-лявшие интереса к данному заданию, в процессе его выполнения увлекают-ся предложенной им проблемой, с воодушевлением обсуждают ее со мной и между собой, предлагают свои подходы к ее решению, придумывают опыты, наглядно подтверждающие их точку зрения. Подобные творческие задания можно предлагать учащимся и при изучении других тем курса неорганиче-ской химии. Интересно, что и сами учащиеся высказывались за проведение аналогичной работы, но предлагали рассматривать проблемы, которые имеют к ним непосредственное отношение и к решению которых они уже сейчас мо-гут приступить, например вопросы здоровья.

Это производство веществ, используемых в быту, их влияние на здоровье человека; загрязнение воды, воздуха, почвы и заболевания, возникающие в результате попадания загрязняющих веществ в организм; состав продуктов питания, влияние пищевых добавок на состояние здоровья; изготовление ле-карств, их влияние на организм человека, состав и свойства наркотических веществ. При изучении темы: «Гетероциклические соединения» внимание учащихся привлекает строение и свойства природных алкалоидов, к кото-рым относятся многие наркотические вещества. Наркотические вещества и наркомания - это одна из проблем, нависших над современным обществом. Проблема антинаркотического воспитания на уроках химии, а также во вне-урочной деятельности является очень актуальной. Результаты анкетирования учащихся нашей школы подтверждают необходимость создания целостной методической системы, направленной на формирование четко определенного неприятия наркотиков и других веществ подобного действия. Так, на вопрос: «Имеет ли смысл обсуждать проблемы наркомании на уроках химии, биоло-гии и внеклассных мероприятиях?» - положительно ответили 95% учащихся. Анализ ответов учащихся на вопросы анкеты подтверждает, что школьников различных возрастных групп интересуют вопросы потребления наркотиче-ских веществ, их воздействия на организм человека, а также способы борьбы с этим явлением.

На занятиях по своим дисциплинам я использую игровые технологии. Де-тям очень нравится такая форма проведения занятий. Игра – очень продуктив-ная форма работы с детьми. Слабоуспевающие дети очень охотно принимают участие в играх. Функции игры: развлекательная (доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес); коммуникативная; функция самореали-зации - терапевтическая (преодоление игровых трудностей, сопоставимых с возникающими в жизни); диагностическая (в процессе игры можно познать себя, открыть для других свои скрытые черты); коррекционная (изменить под влиянием игровой практики, социализироваться, принять правила игры и т.д.)

331

Примеры игр - тренажеров: «Логические цепочки», «Продолжи ряд», «Убери лишнее», «Лото наобо-

рот», «Третий лишний», Игра «Пирамида».Эти не сложные игры помогают сформировать дружественную позитив-

ную обстановку. А слабые ученики будут на равных находиться с сильными учениками.

Также для активизации познавательной активности учащихся на занятии использую такие приемы как решение и составление кроссвордов, ребусов, тестов, составление синквейнов и т.д.. На занятиях очень часто использую за-гадки, которые дети очень легко отгадывают (и нормально успевающие и сла-бые) – у них появляется чувство удовлетворения и они с энтузиазмом берутся за работу, предложенную им позднее.

В качестве домашних заданий дети, помимо задач, упражнений, заданий, делают сообщения, рефераты, презентации, доклады, а также работы в твор-ческой форме (рассказ, сказка), например об ароматических соединениях (бен-зол, стирол). Дети описывают в жанре репортажа реакцию между фенолом и щелочью. Обязательно указывают для какой газеты, журнала, телевидения

Очень часто слабоуспевающие в качестве домашнего задания получают задание вырастить кристаллы, искусственный снег из соли, сахара, медно-го купороса, сделать невидимые чернила из рисового отвара или лимонного сока, выполнить дома эксперименты с канцелярским клеем и уксусной кис-лоты. Дети выполняют дома или в аудитории такие задания, готовят отчеты и докладывают о проделанной работе. Как правило, им нравятся задания такого плана, они чувствуют важность и необходимость этих экспериментов и усер-дно готовятся.

Слабоуспевающие дети готовят сообщения из рубрик «Это интересно», «Занимательная химия», «Знаете ли вы».

Библиографический список1. cyberleninka.ru2. sc0012.esil.akmoedu.kz3. dogmon.org4. infourok.ru5. nsportal.ru6. pedtehno.ru7. studbooks.net8. didacts.ru

332

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК ФОРМА ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ В УСЛОВИЯХ СПО

Додух Н.В. методист бюджетного профессионального образовательного учреж-дения Омской области «Калачинский аграрно-технический техникум»

(Россия, Омская область, г. Калачинск)

Современное образовательное учреждение среднего профессионального образования — это учреждение, направляющее свою деятельность на формирование конкурентоспособной, воспитанной, образованной, высоко-нравственной, культурной и самостоятельной личности, способной жить и работать в современных условиях.

В недавнее время все образовательные учреждения перешли на стандарт общего образования. В основу его положен системно-деятельностный под-ход, который обеспечивает не только системное усвоение предметных знаний и умений, но и развитие универсальных учебных действий (УУД) посредством включения студента в разнообразные виды деятельности, в том числе учебные. ФГОС определяет новые требования к результатам обучения студентов. При этом выделяются личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. Среди них особое место занимают метапредметные результаты.

Актуальным становится использование проектно - исследовательской деятельности, в основе которой лежит развитие познавательных навыков студентов, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентиро-ваться в информационном пространстве, развитие критического и творче-ского мышления.

Проектная деятельность является одним из методов, побуждающим сту-дента самостоятельно добывать, осваивать и применять новые знания и опыт, анализировать свою деятельность и её результаты, формировать адекватную самооценку.

Индивидуальный проект – совместная работа студента и преподавателя, направленная на решение конкретной (предметной, личностно значимой) проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата [1,с.5-6]. Этим проект близок к проблемному методу обучения (яв-ляется его разновидностью).

Индивидуальная проектная деятельностью в техникуме проходит под де-визом пять «П»: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск инфор-мации – Продукт – Презентация (представление).

Работа над индивидуальным проектом предполагает:• определение целей деятельности, составление плана действий по дости-

жению результата творческого характера;• работу по составленному плану;

333

• понимание и анализ причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации;

• организацию взаимодействия в группе: распределение ролей, умение до-говариваться друг с другом и т.д.;

• прогноз последствия коллективных решений;• оформление своих мыслей в устном и письменном виде, в том числе с

применением средств ИКТ;• защиту своей точки зрения, ее аргументация.В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам

предметом оценки деятельности студента, преподавателя и образовательного учреждения теперь являются не только предметные, но и метапредметные и личностные результаты. Метапредметные результаты — это результаты, мета-предметной деятельности студентов в процессе изучения фундаментальных образовательных объектов.

Научно-исследовательская деятельность, продуктом которой является ин-дивидуальный проект, позволяет студентам испытать, выявить и актуализиро-вать свои способности. У них формируется объективная самооценка, активи-зируется самостоятельность, развиваются творческие способности. Во время исследовательской деятельности учащимися решается творческая, исследова-тельская задача, где определяются основные этапы, характерные для научного исследования. Во время выполнения научно-исследовательской работы юные исследователи придерживаются следующих этапов:

• мотивация научно-исследовательской работы• выбор направления и темы исследования (формируемые метапредмет-

ные умения: способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях)

• постановка цели, задач и гипотезы (формируемые метапредметные уме-ния: постановка целей, планирование, самоконтроль, оценка результатов сво-ей деятельности). Гипотеза — это предположительное суждение, знание, тре-бующее проверки.

• фиксирование и предварительная обработка данных (формируемые мета-предметные умения: умение находить информацию в различных источниках)

• обсуждение результатов исследования (формируемые метапредметные умения: умение работать в группе, выполняя различные социальные роли; представлять свои взгляды, убеждения, вести дискуссию)

• результаты исследовательской деятельности (формируемые метапред-метные умения: умение выражать свои мысли)

• представление исследовательской работы (подготовка рефератов, уча-стие в конкурсах, в научно-практических конференциях).

Применение проектной деятельности в учебном процессе также формирует метапредметные умения и навыки. Они включают в себя умение решать посто-янно возникающие новые, нестандартные проблемы; соответствовать предъяв-ляемым повышенным требованиям к коммуникационному взаимодействию и

334

сотрудничеству, толерантности. Осваивая способы проектной деятельности, уча-щиеся смогут развить умения, которые будут полезными и в жизни [2,с.13]. Это:

• умение анализировать проблемные ситуации• умение проектировать цели• умение разрабатывать гипотезы• умение проверять гипотезы• умение планировать достижение целей• умение оценивать решения и делать обоснованный выбор• умения ставить и решать познавательные задачи• умение эффективно работать в группеДля формирования у учащихся соответственных умственных действий не-

обходимо обеспечить освоение ими метапредметных понятий: проект, про-блема, результативность, решение проблем, цель, оценка и др.

Подготовка к предметным олимпиадам требует огромного потенциала формирования метапредметных умений. В этой работе студент применяет ос-новные методы познания для изучения различных сторон окружающей дей-ствительности, приобретает опыт самостоятельного поиска, анализа и отбора информации. Наблюдается большая самостоятельная работа студента с до-полнительной литературой. Он упорно ищет ответы на сложные проблемные вопросы для выполнения нестандартных заданий. Предметные олимпиады также требуют умений и навыков работы с оборудованием, постановки экс-периментов, грамотного описания результатов наблюдений.

В современном обществе постоянно происходят изменения. Следователь-но, человек должен повышать свой образовательный уровень в течение всей жизни. Делая вывод, можно сказать: приобретенные метапредметные умения и навыки очень важны для современного студента. Они, несомненно, приго-дятся в их будущей профессиональной деятельности и в повседневной жизни.

Библиографический список1. Анискевич С.А. Психолого-педагогическое сопровождение студента в

процессе развития проектировочных умений / С.А.Анискевич, О.А.Коренев, Ю.И.Платошечкина //Специалист.- 2007.-№2.- с. 17-21.

2. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил / В.В.Радаев.-М.: ГУ – ВШЭ: ИНФРВ –М, 2001. – 203с

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ ЭКОНОМИКА

Ефимова Е.Е. преподаватель БПОУ «ОРМК» (Россия г.Омск)

Проблема активизации познавательной деятельности учащихся на уро-ках экономика, остается одной из актуальных задач современного педагога.

335

Ее значение состоит в том, что учение должно быть не только направлено на восприятие учебного материала, но и на формирование отношения учащегося к самой познавательной деятельности, так как преобразующей характер дея-тельности всегда связан с активностью субъекта.

Важнейшая задача преподавателя — организовать учебную деятельность так, чтобы материал запоминался тогда, когда учащийся занят непосредствен-но материалом, а не специально запоминанием этого материала. Второй прин-цип метода активизации сводится к глобальному использованию всех средств воздействия на психику учащегося. Здесь имеется в виду не только опора на слуховое и зрительное восприятие эмоционального состояния, но и например, на создание определенного эмоционального состояния положительно влияю-щего на эффективность работы.

Активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью активных методов обучения, при изучении темы «Деньги», мною использует-ся имитационный тренинг.

Этот тренинг призван показать студентам различные модели поведения людей, принимающих решение об использовании имеющихся у них денеж-ных средств. Проведение тренинга занимает около 15 минут.

Студенческая группа делится на четыре ролевые группы:1) «бережливые» – эта группа будет играть роль людей, во многом отказы-

вающих себе в сегодняшнем потреблении и откладывающих деньги для буду-щих покупок либо «на черный день».

2) «беззаботные» – люди, потребляющие весь свой доход и не откладыва-ющие денег на будущее;

3) «заемщики» – люди, «живущие взаймы», активно использующие кредит;4) «кредиторы» – люди, дающие в долг под проценты.Каждой группе в течение пятиминутного обсуждения предлагается выра-

ботать аргументы в пользу своего поведения. Одновременно с этим студентам необходимо подумать, о том какие недостатки можно найти в типах потре-бительского поведения, выбранных другими группами. По истечении отве-денного времени выступает представитель от каждой группы. Выбранный группой представитель должен в течение 1–2минут изложить преимущества своего поведения, а затем защитить свою позицию, ответив на вопросы участ-ников других групп, указывающих ему на недостатки данного типа поведения.

Студентам раздаются копии статей после прочтения которых им необходи-мо изучить результаты социологического исследования и на основании при-веденных данных ответить на следующие вопросы:

1. Что можно сказать о распределении сбережений по различным доход-ным группам? (Сбережения распределены неравномерно, наибольшая их доля приходится на наиболее обеспеченные экономические группы, составляющие небольшую часть населения России.)

2. Зачем люди делают накопления, какие группы сберегателей можно вы-делить?

336

3. В какой форме люди хранят свои средства, от чего зависит выбор формы сбережений? (Выбор формы сбережений главным образом зависит от вели-чины накоплений: чем больше у людей средств, тем разнообразнее формы, в которых они хранят свои сбережения (ценные бумаги, вклады в коммерческие банки и т.д.)

Требования к тренингу следующие: оптимальное количество участников 20–25 человек, соответствующие размерам помещения, где места участников расположены по «тренинговому кругу», что способствуют их активному вза-имодействию; обязательное ознакомление участников с целями и задачами данного занятия; создание доброжелательной, доверительной атмосферы и ее поддержание в течение всего тренинга; вовлечение всех участников в актив-ную деятельность на протяжении всего тренинга; уважение мнений каждого участника; подведение участников преподавателем к достижению поставлен-ной цели, не навязывая при этом своего мнения; обеспечение временных ра-мок занятия; обеспечение эффективного сочетания теоретического материала и интерактивных упражнений; подведение итогов тренинга по его окончанию.

Активизация учебного процесса предполагает участие всех учащихся в процессе обучения, который должен быть мотивированным и достаточно ин-тересным.

Активные методы обучения позволяют усилить процесс понимания, усво-ения и творческого применения знаний при решении экономических задач. В настоящее время во всех учебных заведениях целесообразно применять ряд активных методов обучения, активизирующих деятельность обучаемых.

На уроках с использованием активных методов учащийся активным, за-интересованным, равноправным участником обучения. Он отходит от стан-дартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, создать мотивацию к обучению. Такая работа учащихся на учебной дисциплине «Экономика» имеет большое образовательное, воспитательное и развивающее значение.

Овладев этими приемами, учащиеся становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою де-ятельность по усвоению новых знаний, применения этих знаний в жизни.

Поэтому, решая задачу подготовки будущих специалистов еще в стенах учебных заведений к выполнению своих профессиональных обязанностей, образование должно уделять большое внимание развитию у них потенциала самообучения.

Библиографический список1. Борисова Н. В. Методологические рекомендации по проведению деловых

игр. / Н. В. Борисова, А. А. Вербицкий. – М. : 1990. - 431 с.2. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход:

Метод. пособие. – М. : Высшая школа, 2001. - 276 с.3. Панфилова А. П. Инновационные педагогические технологии. Активное об-

учение. – М. : 2009. - 192 с.

337

ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Кирьянова С.В. преподаватель спецдисциплин КГКП

«Железинский аграрно-технический колледж»Казахстан, Павлодарская область, Железинский район, с. Железинка

Новые образовательные стандарты ТиПО предъявляют особые требова-ния к качеству подготовки будущих специалистов. Еще в стенах образователь-ного учреждения они должны овладеть необходимыми профессиональными компетенциями на таком уровне, чтобы с первых дней своей профессиональ-ной деятельности были способны самостоятельно выполнять поставленные работодателем задачи.

В этой связи главная задача каждого образовательного учреждения заклю-чается в решении проблем повышения качества среднего профессионального образования [1, с. 32].

О профессионально-педагогической компетентности специалиста как педагогической проблеме исследователи заговорили лишь в последние де-сятилетия. На различных этапах развития педагогического знания ученые размышляли о самой личности педагога, его профессионально значимых ка-чествах, различных способностях и умениях, определяли сущность осущест-вляемых им видов деятельности [2, с. 48].

В наше время большие требования предъявляются к учителям и выпуск-никам педагогических специальностей, большое значение имеет формиро-вание профессионально-педагогических компетенций у студентов. «Ком-петентный» в своем деле человек означает «осведомленный, являющийся признанным знатоком в каком-либо вопросе, авторитетный, полноправный, обладающий кругом полномочий, способный» [8, с. 64].

Согласно Е. А. Климову, выделено пять схем профессиональной деятель-ности: «Человек-Природа», «Человек-Техника», «Человек-Знак», «Человек-Образ», «Человек-Человек». Учитель относится к типу «Человек-Человек». Е. А. Климов отмечает, что человеку данной профессиональной схемы свой-ственны:

1) умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные дей-ствия по обслуживанию различных потребностей людей»;

2) умение слушать и выслушивать;3) широкий кругозор;4) речевая (коммуникативная) культура;5) «душевническая направленность ума, наблюдательность к проявлениям

чувств, ума и характера человека, к его поведению, умение или способность мысленно представлять, смоделировать именно его внутренний мир, а не при-писывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»;

338

6) «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»;

7) способность сопереживания;8) наблюдательность;9) «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи слу-

жения народу в целом»;10) решение нестандартных ситуаций,11) высокая степень саморегуляции.Исходя из вышеизложенного, определим понятие профессионально педа-

гогической компетентности. Итак, профессионально-педагогическая компе-тентность – это интегративное свойство личности, выражающееся в совокуп-ности компетенций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать активное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения [3, с. 147].

Профессионально-педагогическая компетентность представляет собой интегративное свойство личности, выражающееся в совокупности компетен-ций в психолого-педагогической области знаний; способности оказывать ак-тивное влияние на процесс развития и саморазвития социально-ценностных характеристик личности, позволяющее выполнять социально-ценностные функции в коллективе, предупреждать и устранять негативные проявления поведения [6, с. 24].

Для рассмотрения процесса формирования профессионально-педагоги-ческой компетентности у будущих педагогов можно обратиться к опыту и результатам работы ведущих преподавателей. Так, одни преподаватели ис-пользуют на занятиях метод малых групп, который заключается в следующем. Группа делится на четыре подгруппы. Лидер каждой группы оценивает зна-ния студентов. Преподаватель ставит проблему, которая решается одной под-группой. Остальные студенты выступают оппонентами и выставляют баллы. Высший балл – 8. Критерием оценки являются: раскрытие темы, использова-ние первоисточников, новизна материала, умение говорить, аргументировано доказывать, а также оригинальность предъявления материала [9, с. 186].

На других занятиях имитируются собрания политических партий. Защита курсовых работ, рефератов проходит в виде защиты диссертаций. Избирается председатель ученого совета, члены ученого совета, назначаются оппоненты. Вся группа знакомится с работой, оценивает ее актуальность, значимость. За-щита проходит в доброжелательной обстановке, в форме диалога и дискуссии. На наш взгляд, достоинства таких занятий сводятся, к тому, что они разви-вают способность к аналитическому мышлению, стремление к расширению своей эрудиции, способность к диалогу как способу отношения к культуре и обществу. Студенты приобретают навыки общения, столь необходимые в их будущей профессиональной деятельности [5, с. 83].

339

Некоторые преподаватели на занятиях используют достаточно популяр-ный в зарубежной практике подход к групповой работе – фокус -групповую методику. Это неформализованное интервью, проводимое не с индивидуаль-ными респондентами, а с группой из 7−10 человек. Элементы интервью со-четаются с элементами групповой дискуссии. Целью данного метода является получение информации о мнениях и реакциях участников групповых дис-куссий. Использование метода фокус -группы носит не только учебный, но и исследовательский характер, что очень важно при подготовке современных педагогов, которые должны будут решать практические задачи в реальных проблемных ситуациях [4, с. 219].

На занятиях, проводимых с использованием методики фокус - группы, у студентов вырабатывается способность входить в роль субъекта проблемной ситуации, приобретается опыт работы в группе, навыки профессионально-пе-дагогической деятельности, что крайне необходимо будущим специалистам.

В учебном процессе активно используется метод деловых игр, который интегрирует развитие мотивационного, когнитивного и коммуникативного компонентов профессионально-педагогической компетентности. Есть основа-ния полагать, что деловые игры оказывают заметное влияние на формирова-ние профессионально-педагогической компетентности т. к. их использование способствует повышению уровня сформированности данного свойства лич-ности специалиста. Проведение деловых игр повышает квалификацию моло-дых специалистов, прежде всего, в практических производственных вопро-сах, значительно сокращает время адаптации выпускников [7, с. 84].

Практический опыт преподавателей свидетельствует об эффективности диалогического взаимодействия, дискуссионного обсуждения профессио-нальных проблем, деловых и учебно-деловых игр в формировании професси-онально-педагогической компетентности [10, с. 132].

В данной работе раскрыто понятие «компетенция». Рассмотрены пути, способы формирования профессионально-педагогической компетенции. Ка-кими качествами должен обладать молодой специалист, которые впослед-ствии могут повлиять на процесс формирования профессионально-педагоги-ческой компетенции.

Библиографический список1. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. − М.: Наука, 1989. −

317с.2. Анциферова Л. И. Психологическая опосредованность социальных воздей-

ствий на личность // Психологические исследования развития личности. − М.: 1991.

3. Арбеньев А. С., Арбеньева Г. Ф. Деловая игра как эффективный метод под-готовки инженеров. − Новосибирск: Наука, 1987.

4. Ахманова О. С. Вопросы оптимизации естественных коммуникативных си-стем. – М.: Изд-во Московского ун-та, 1971.

5. Бабаев Ю. Качество подготовки специалистов в условиях перехода к рын-ку. // Высшее образование в России № 4, 1996 − С. 82−84.

340

6. Бабанский Ю. К. Как оптимизировать процесс обучения. − М.: Знание, 1978.7. Балаев А. А. Активные методы обучения. − М.: Профиздат, 1986.8. Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно–методическое обеспечение учебно–

воспитательного процесса подготовки специалистов. − М.: Высшая школа, 1989. – 144 с.

9. Бодалев А. А. Личность и общение. − М.: 1995. – 272 с.10. Бокарева Г. А. Совершенствование системы профессиональной подготовки

студентов. – Калининград: Изд-во Калининградского ун-та, 1985. – 152 с.

ФОРМИРОВАНИЕ ОБЩИХ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ НА ОСНОВЕ ОБНОВЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ

И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Кустова С. А., Сокольникова О. Н.преподаватели БПОУ ОО «Омский автотранспортный колледж»

Система образования должна адекватно реагировать на изменения в обще-стве и новые запросы, поэтому в последнее время в России происходит мо-дернизация образования. Модернизация образования – это обеспечение его соответствия запросам и возможностям общества.

Модернизация образования в учреждениях, осуществляющих профес-сиональное обучение и профессиональную подготовку в настоящее время, связана с реализацией компетентностного подхода. Данный подход отли-чается тем, что в процессе учебно-профессиональной деятельности формиру-ются компетенции, определяющие в целом профессионализм и конкуренто-способность выпускника. Компетентностный подход ориентирован на такой результат образования, в качестве которого рассматривается не только сумма усвоенной информации, а способность выпускника действовать в различных профессиональных и жизненных ситуациях.

Таким образом, основной целью обучения стало овладение обучающи-мися различного рода компетенциями: общими (ОК) и профессиональными (ПК) - выражающими, что именно студент будет знать, понимать и способен делать после завершения освоения учебной дисциплины, профессионального модуля или всей основной профессиональной образовательной программы по профессии или специальности.

Формирование общих и профессиональных компетенций является осно-вой реализации Федеральных государственных стандартов нового поколения для учреждений среднего профессионального образования.

Под компетенцией в ФГОС понимается способность применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешной деятельно-сти в определенной области.

В структуру компетенции входят знания, умения и теоретическая приклад-ная применимость знаний. Поэтому преподаватели отходят от традиционной

341

системы обучения по принципу «выучил - не выучил», отчитался по данной теме на семинарском занятии или нет, а используют другие подходы: сумел ли применить полученные знания в конкретной ситуации, сформировалась ком-петенция в процессе обучения или нет.

Общие компетенции означают совокупность социально – личностных качеств выпускника, обеспечивающих осуществление деятельности на опре-деленном квалификационном уровне, под профессиональными компетенци-ями понимается способность действовать на основе имеющихся умений, зна-ний и практического опыта в определенной профессиональной деятельности.

Вместо простой передачи знаний, умений, навыков от преподавателя к студенту приоритетной целью профессионального образования стало форми-рование у студентов способности успешно действовать на основе практиче-ского опыта, умений и знаний при решении задач профессионального рода деятельности (ПК) и способности применять знания, умения, успешно дей-ствовать на основе практического опыта при решении задач общего рода, а также, в определенной широкой области (ОК).

Процесс обучения, основанный на компетенциях, стал в высшей степени мобильным, не формализованным, а реализация его в виде модульных про-грамм стала наиболее эффективной.

Формирование компетенций – это системный эффект, который не может быть обеспечен отдельным мероприятием. Каждая компетенция формируется не отдельной дисциплиной, модулем или практикой, а их совокупностью и образовательной средой в целом.

Внедрение компетентностного подхода в педагогическую практику потре-бовало изменения содержания и методов обучения, уточнения видов деятель-ности, которыми должны овладеть студенты к окончанию образования. При формировании у студентов компетенций традиционные средства в арсенале преподавателя (учебники, наглядные пособия, дидактический материал и прочее) дополняются современным инструментарием, так, например, форма-ми проектного и проблемного обучения, т.е. происходит смещение акцента с односторонней активности преподавателя на самостоятельное учение, ответ-ственность и активность самих студентов.

В образовательном процессе ОК и ПК могут быть приобретены студента-ми, если созданы следующие условия:

- деятельностный характер обучения, т.е. включение студентов в реализа-цию какой-либо деятельности – исследование, проектирование, руководство;

- ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответ-ственности студента за результаты своей деятельности;

- создание условий для приобретения опыта постановки и достижения цели;

- разработка системы оценивания уровня сформированности той или иной компетенции;

- демонстрация педагогом своего собственного компетентного поведения.

342

При формировании компетенций на занятиях в колледже нами использу-ются различные методы обучения. Основной из простых форм активизации и вовлечения студентов в учебный процесс по-прежнему остается лекция. Она позволяет привлекать внимание к наиболее важным вопросам темы, учитывать особенности аудитории, привлекать коллективный опыт и зна-ния. Чередование различных видов лекционных занятий (лекция – беседа, лекция – мозговая атака, лекция – дискуссия, лекция с разбором конкретных ситуаций) и других неимитационных методов (групповых консультаций, конференций, выступление в роли преподавателя, самостоятельная работа над лекционным материалом, подготовка докладов, рефератов, тестирова-ние, анкетирование, «круглый стол») повышает качество усвоения студен-тами учебного материала, способствует формированию компетенций. Груп-повое обсуждение и решение проблем помогает всем участникам высказать свою позицию, учит умению строить диалог, отстаивать свою точку зрения и одновременно прислушиваться, считаться с мнением окружающих, развива-ет навыки групповой работы, совместного принятия решения, дает возмож-ность проанализировать ход взаимодействия участников на межличностном уровне.

Широко используем и игровые методы обучения. Ролевые игры выпол-няют преимущественно профессионально направленную функцию. В сюжет-но-ролевых играх изображаются события и ситуации, возникающие в про-цессе профессиональной деятельности. Игры способствуют формированию профессионально значимых качеств и компетенций у будущих выпускников. Деловая игра – это одна из форм организации эффективного и продуктивного обучения. Она помогает искать решения реальных жизненно и профессио-нально значимых проблем. Деловые игры используются для развития твор-ческого мышления, способности оценивать происходящие события, для фор-мирования у студентов умений решать проблемы, возникающие в процессе практической деятельности.

Очень важным моментом при формировании компетенций является реше-ние ситуационных задач. Ситуационные задачи носят тренирующий характер, способствуют отработке, умений и приемов работы, применяемых для выпол-нения конкретных функций будущего работника, ведут к развитию професси-онального мышления.

В связи с вышесказанным были разработаны методические указания за-нятия «Документация при перевозке грузов автомобильным подвижным со-ставом по теме «Технология организации перевозок грузов автомобильным подвижным составом». МДК.01.01. Технология перевозочного процесса на ав-томобильном транспорте, основанные на компетентностном подходе. Данная разработка была представлена на Всероссийском конкурсе «Искра педагоги-ческого мастерства» (номинация «Методическая разработка занятия междис-циплинарного курса - диплом победителя), IV Областном смотре-конкурсе научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса «Воз-

343

двигнуть с нравами похвальны ремесла» (номинация «Методические разра-ботки» - диплом 1 степени), Международном конкурсе учебно-методических материалов, обеспечивающих использование в образовательном процессе ак-тивных и интерактивных форм проведения занятий (номинация «Практиче-ское занятие» - диплом 1 степени).

Все перечисленные методы очень эффективны при формировании компе-тенций студентов. Но очень важно так же правильно оценить и уровень их сформированности.

В своей работе для оценивания уровня сформированности компетентно-сти используем:

- рейтинговую систему;- метод решения ситуационных задач;- портфолио студента;- метод развивающейся кооперации (групповое решение задач с распреде-

лением ролей);- проектный метод (научные, курсовые и дипломные проекты);- деловую игру (приближение к реальной ситуации).Так же в своей работе для формирования компетентностей мы используем

междисциплинарные связи.Междисциплинарные связи в учебном процессе мы начали с разработки

предметного «Портфолио студента». Данное портфолио содержит необходи-мый для работы материал для сдачи экзаменов по дисциплине «Технические средства» и МДК 03.02 «Обеспечение грузовых перевозок», для выполнения курсового проекта по ПМ 03 «Организация транспортно – логистической дея-тельности на транспорте (по видам)» и дипломного проекта.

Портфолио начинает формироваться с дисциплины «Технические сред-ства». Задания подобраны таким образом, что они являются основополагаю-щими для изучения МДК 03.02 «Обеспечение грузовых перевозок», в котором задания приобретают более глубокое профессиональное содержание.

Так в теме «Классификация грузов» на дисциплине «Технические сред-ства» студенты изучают понятие и классификацию грузов, их физико – хи-мические свойства. Задания по самостоятельной работе направлены на при-менение данных понятий и характеристик для различных видов грузов. При изучении МДК 03.02 «Обеспечение грузовых перевозок» данная тема углу-бляется транспортными характеристиками грузов. Задания по самостоятель-ной работе составлены так, что опираясь на знания, полученные при изучении дисциплины «Технические средства», выбирают подвижной состав для пере-возки грузов (см. таблица 1).

344

Таблица 1 – Пример «Портфолио студента»Темы Содержание

учебного материалаСамостоятельная работа

Дисциплина «Технические средства»Тема 2.1 Классифика-ция грузов и их транспорт-ные характе-ристики

Понятия характеристики груза. Физико-механические и физи-ко–химические свойства грузов. Объемно-массовые характери-стики груза. Тара и упаковка грузов. Маркировка грузов.

Выбрать из приведенного списка вид груза. Описать его физико-механические и физи-ко–химические свойства

Тема 2.2 Ос-новные виды автотран-спортных средств

Классификация автотран-спортных средств. Система обозначения автотранспортных средств. Система идентифика-ции автотранспортных средств. Грузовые автотранспортные средства

Подобрать несколько видов подвижного состава авто-мобильного транспорта возможные для перевозки выбранного груза

Тема 3.1 Классифика-ция погрузоч-но-разгрузоч-ных средств

Классификация погрузоч-но-разгрузочных машин и устройств. Система обозначе-ния поrрузочно-разrpузочных средств.

Подобрать несколько видов ПРМ и устройств используе-мых для погрузки-выгрузки выбранного груза

МДК 03.02 «Обеспечение грузовых перевозок»

Тема 3.2. Гру-зы и грузопо-токи

Груз как объект транспортно-го процесса. Классификация грузов по способам погрузки и выгрузки, размеру, весу, использованию грузоподъем-ности, способу и условию перевозки, хранения, степени опасности

Используя данные самостоя-тельной работы по дисципли-не «Технические средства» и нормативно – технические документы привести транс-портную характеристику выбранного груза

Тема 3.3. Подвижной состав авто-мобильного транспорта

Транспортные условия экс-плуатации подвижного состава. Основные эксплуатационные качества подвижного состава. Факторы, влияющие на выбор подвижного состава.

Выбрать и обосновать раци-ональный выбор подвижного состава в зависимости от свойств выбранного груза

Тема 3.10. Организация и механиза-ция погрузоч-но-разгрузоч-ных работ

Организация погрузочно-раз-грузочных работ, технико-экс-плуатационные характеристики основных типов подъемно-транспортного оборудования, машин и механизмов.

Выбрать и обосновать рациональный выбор ПРМ в зависимости от свойств вы-бранного груза

345

Таким образом компетентностный подход ориентирован на создание ус-ловий для формирования комплекса компетенций у выпускника, означающих потенциал, способствующий выживанию и устойчивой жизнедеятельности в условиях многофакторного и социального пространства. У студента развива-ются способности и появляются возможности решать в повседневной жизни реальные проблемы. Совокупность правильно выбранных форм и методов об-учения и оценки позволяют преподавателю сформировать общие и професси-ональные компетенции и однозначно диагностировать их сформированность.

В результате компетентностного подхода специалист «на выходе» не толь-ко соответствует определенным рыночным ожиданиям, но и может быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и демонстрировать высокую эф-фективность в работе.

Литература:1. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориенти-

рованной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. 2003. № 2. С. 55–61.

2. Шоштаева Е. Б. Интегральная технология обучения как основа повышения качества образовательного процесса: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. Б. Шоштае-ва. Карачаевск, 2003. 23 с.

3. Перехожева Е. В. Формирование профессиональной компетентности студен-тов технических вузов на основе междисциплинарной интеграции: автореф. дис. канд. пед. наук / Е. В. Перехожева. Чита, 2012. 23 с.

КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кучеренко Яр.А., Олейников Д.Ю.ГБОУПО «СТЭТ» (Россия, г. Севастополь)

В последнее время часто можно встретить информацию о нарастающем дефиците кадров в отдельных сегментах экономики Российской Федерации. Не хватает представителей рабочих специальностей, инженеров, узких специ-алистов, которых готовят профессиональные учебные заведения [1]. Данный дефицит возник по нескольким причинам. Здесь можно назвать и провальную демографическую ситуацию 90-ых годов, и преувеличенный статус высшего образования, часто невостребованного, и бытующее мнение о низком уровне зарплат специалистов со средним профессиональным образованием. Как бы то ни было, решить проблему дефицита кадров может только сеть средне про-фессиональных учебных заведений: техникумов, колледжей, училищ.

Для наполнения контингента данных учреждений на государственном уровне проводится работа по профессиональной ориентации среди школь-ников, к которой привлечены не только образовательные учреждения, но и работодатели, представители государственных органов власти и так далее [2].

346

Переоценить профориентационную работу для выбора будущей профес-сии сложно. Все чаще учебные заведения СПО не только рекламируют себя и свои специальности, но и проводят профориентационные выезды и беседы в школах, мастер-классы, научно-практические стажировки, профориентаци-онные выставки, экскурсии, мини-концерты и т.д. [3]. Данные мероприятия не только пропагандируют средне профессиональное образование, но и помо-гают школьникам проанализировать личностные качества и сознательно сде-лать выбор в пользу той либо иной специальности. Но ничто не дает такого представления о будущей профессии, чем выполнение специалистом профес-сиональной работы. Остается непонятным, почему в профориентационной работе не задействован такой вид деятельности как конкурсы профессиональ-ного мастерства.

Конкурс профессионального мастерства принципиально отличается от дру-гих видов мероприятий, посвященных распространению информации о рабочих специальностях, например, таких как экскурсии на производство. В последнем случае учащиеся школ чувствуют разграничение между собой и специалистом, профессионально выполняющим свои обязанности, тогда как в конкурсе проф. мастерства участвуют студенты и конкурсная деятельность тесно интегрирует-ся с учебой [4]. Кроме того, на подобных конкурсах так же, как и на меропри-ятиях по профориентации, проходят мастер-классы, выставки, мини-концерты, участвуют работодатели, например, такой гигант как ОАО «Татнефть» [5].

Вот тут и возникает главный вопрос: каким образом можно объединить конкурс проф. мастерства и профориентационную работу? Ведь эти виды де-ятельности преследуют совершено различные цели: профориентация направ-лена на работу с будущими студентами, тогда как конкурс профессионального мастерства обязан выявить лучших студентов, освоивших профессиональные компетенции своей специальности. Получается, что школьники, не престу-пившие к изучению основ будущей специальности, не могут принимать уча-стие в конкурсе проф. мастерства. Однако, это не так.

Конкурс профессионального мастерства должен охватить как можно боль-ше количество профессиональных компетенций, но не все компетенции мо-гут быть реализованы на конкурсе. Например, для специальности 09.02.04 Информационные системы (по отраслям) существует компетенция 1.8. «Консультировать пользователей информационной системы и разрабатывать фрагменты методики обучения пользователей информационной системы». А каким образом можно ее реализовать, если участники конкурса должны быть изолированы от зрителей? Только одним образом: привлечь к участию в кон-курсе учащихся школ, которые школьники должны стать частью команды. Они не должны соревноваться наравне с профессионалами, но школьники мо-гут выступать как заказчики проектов и могут оценивать результаты конкурса с точки зрения пользователя.

В Севастопольском торгово-экономическом техникуме было проведено мероприятие для специальности 09.02.04 Информационные системы (по от-

347

раслям). На конкурс профессионального мастерства были приглашены уча-щиеся 10 класса среднеобразовательной школы. В самом конкурсе участво-вали студенты 3 и 4 курсов. Гости были разделены на две команды и им была предложена следующая «легенда»:

«Пятница, конец рабочего дня. В офисе всего двое сотрудников. Остается примерно час до того трогательного момента, когда все разойдутся по домам. И тут… клиент. Даже два! Одновременно! Нельзя упускать возможность за-работать. Удовлетворить запросы заказчика нужно быстро и с желанием полу-чить премию под Новый год. Участникам конкурса необходимо за короткий промежуток времени представить нашим заказчикам идею и эскиз фирменно-го стиля организации. А именно, предложить разработанный самостоятельно логотип, бейдж для сотрудников и рекламный баннер для размещения в про-сторах Интернет».

Заказчиками вступали школьники. От каждой команды ребята самосто-ятельно выбирали по одному «заказчику», который присутствовал во время создания электронных продуктов, генерировал идеи и вносил свои корректи-ровки, а также оценивал работу профессионалов совместно с жюри по следу-ющим критериям:

• качество представленного логотипа (ясность, уникальность);• соответствие логотипа направлению организации (объяснение изображе-

ния, если нужно);• привлекательность бейджа сотрудников (обратить внимание на ясность,

содержательность цвета);• содержательность рекламного баннера (скорость, лаконичность, ясность).Пока участники конкурса проф. мастерства выполняли поставленные за-

дачи, команды могли применить свои знания в небольших конкурсах, которые также оценивало жюри. Ребята должны были придумать слоган для каждой компании, ответить на вопросы теста по технике безопасности, разгадывать кроссворд, собрать карточки, на которых написаны термины, связанные с той или иной темой, в конверты с названием темы, к которой они относятся. Также школьники должны были ответить на вопросы о планах на будущее. Парал-лельно велась онлайн-трансляция из кабинета, где проводился конкурс проф. мастерства. После того, как команды профессионалов были готовы предста-вить свои работы, учащиеся школы смогли поинтересоваться у команд, какие качества нужно развивать, чтобы стать профессионалом, выяснить сложно-сти, которые возникали в ходе работы, прокомментировать работы команд профессионалов, поучаствовать в подведении итогов соревнований. Как мож-но видеть из погружённости школьников в конкурс, данное мероприятие пол-ностью соответствуют критериям проведения профориентационной работы.

Учащиеся школы смогли увидеть, что студенты уже сейчас, не имея ди-плома, могут хорошо сработать при форс-мажорных обстоятельствах и что скажется на проявлении интереса к выбору той специальности, которая была им представлена.

348

Библиографический список 1. Как правильно выбрать себе профессию. Центр профориентации «Мастер

Мечты» [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: http://profchoice.ru2. Болдина, М.А., Деева, Е.В. Подходы к организации профориентационной ра-

боты в образовательном учреждении. Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. 2017. Т. 22, вып. 1 (165)

3. Маринченко, Д.Н. Профориентационная работа на современном этапе раз-вития СПО: опыт работы ГБПОУ ИО «ИКАТ и ДС». Международный информа-ционно-аналитический журнал «Crede Expcrto: транспорт, общество, образование, язык». № 2 (09) от 07.2016

4. Волкова, М.Ф. Конкурсы проф. мастерства, как фактор профессионального становления учащейся молодежи. Социальная сеть работников образования «Наша сеть». [Электронный ресурс]. Режим доступа URL: https://nsportal.ru/

5. Андреева, Наталья. Конкурс профмастерства – это не спорт, а искусство. Из-вестия Татарстана № 36 (615) от 5 сентября 2014

ТВОРЧЕСКАЯ ГРУППА КАК ФОРМАКОЛЛЕКТИВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГА

Макеева Н.В. преподаватель БПОУ «ОРМК» (Россия, г. Омск)

Необходимость решения задач инновационного развития образовательных учреждений, овладения новыми компетенциями ставит перед педагогически-ми коллективами задачу поиска способов и форм непрерывного педагогиче-ского образования.

Движущей силой развития профессионализма педагогов непосредствен-но в образовательном учреждении, являются и формы профессионального развития в режиме совместной деятельности: педагогический совет, науч-но-методический совет образовательного учреждения, научно-методический семинар, временные творческие группы педагогов, проблемные педсоветы, научно-методическая конференция, научно-практическая конференция и др.

Особая роль в решении практических профессиональных задач принадле-жит повышению квалификации через коллективное сотрудничество в составе творческих групп, которые объединяют творчески работающих педагогов, и дают развитие скрытым потенциальным возможностям в развитии професси-онального мастерства.

Творческая группа – это добровольное профессиональное объединение пе-дагогов, заинтересованных во взаимном творчестве, коллективном сотрудниче-стве по изучению, разработке, обобщению материалов по заявленной тематике с целью поиска оптимальных путей развития изучаемой темы. Целевое назначе-ние – создать непрерывную систему повышения профессиональной компетент-ности педагогов, позволяющую оперативно решать возникающие затруднения, творчески развиваться и самореализовываться педагогическому коллективу.

349

Задачи творческой группы:- формирование умения вносить новизну в содержание, организацию и ме-

тоды учебно-воспитательной работы;- формирование умения находить альтернативные варианты выхода из

проблемно-конфликтных ситуаций;- формирование умения быстро перестраиваться в ходе педагогической

деятельности;- развитие способности к самостоятельности, педагогической интуиции,

импровизации, творческому воображению, коммуникативности; - разработка справочных и накопление практических материалов для ис-

пользования в работе педагогов;- развитие и повышение уровня научно-исследовательской и методической

культуры педагога.Модель творческой группы педагогов, выполняет ряд важных функций.

Участвуя в работе таких групп, преподаватель развивает стиль своего педа-гогического мышления, таких его черт, как системность, комплексность, кон-кретность, гибкость, мобильность. В ходе этой деятельности педагог избав-ляется от устаревших взглядов, становится более восприимчивым к внешним изменениям. Особенностью данной формы включения педагогов в инноваци-онную деятельность является то, что она обеспечивает право преподавателя на педагогическое творчество, собственный педагогический почерк, и осоз-нание педагогом собственной значимости в образовательном процессе. При этом участие педагога в работе творческой группы, проходит в присущем ему темпе, степени сложности, обусловленными исходными данными его лич-ностно-профессионального развития.

Творческая группа создается методической службой на добровольной основе из числа педагогов, проявляющих интерес к той или иной проблеме, разрешение которой способствует улучшению качества образования и создает условия для самореализации и самоактуализации педагога. В состав творче-ской группы должны входить от 3-х и более человек, независимо от занимае-мой должности. Избирается руководитель творческой группы.

Временная творческая группа утверждается приказом директора. В своей деятельности руководствуется следующими нормативно-правовыми докумен-тами: Законом РФ «Об образовании», нормативными документами Министер-ства образования и науки РФ, Положением о творческой группе.

Группа функционирует на основе перспективного плана работы, который разрабатывается с учетом задач и содержания ее деятельности. Результатом работы творческой группы, является создание педагогического продукта но-вого качества (программы, проекты, модели, рекомендации, методические ма-териалы и т.д.). По завершению учебного года руководитель творческой груп-пы представляет аналитический отчет о проделанной работе. Если проблема решена, группа расформировывается.

С целью обновления и корректировки методического обеспечения обра-

350

зовательного процесса в колледже на 2017-2018 учебный год, было создано 6 творческих групп:

- «WorldSkills»;- «Разработка и проектирование ЭУМК»; - «Образовательные результаты по ФГОС ОО»;- «Организация деятельности педагогов по разработке индивидуальных

проектов обучающимися»;- «Организационно-методические условия работы учебно-производствен-

ной площадки»;- «Профориентационная работа». Каждая творческая группа решает свой круг проблемных вопросов. Так,

творческая группа «Образовательные результаты по ФГОС ОО» была созда-на, с целью привести структуру программ общеобразовательных дисциплин в соответствие с требованиями Приказ Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. Группа работала в течение 2016-2017 учебного года и на данном этапе со сво-ей задачей справилась. Ключевым моментом работы группы была разработка тематического плана с определением основных видов учебной деятельности студентов и результатов обучения, которые при этом формируются.

Группа использовала различные формы работы: совместные заседания, консультации, рекомендации, анализ работы, семинары. Наиболее эффектив-ным методическим приемом оказался «Мозговой штурм», в ходе которого по-иск решения определялся путем свободного выражения мнения всех участ-ников. Именно неформальный характер взаимодействия между педагогами в работе группы является неоспоримым преимуществом данной формы коллек-тивной деятельности. Он позволяет получать консультации и собираться «по интересам» в любое удобное время, не отягощая жизнь колледжа излишним временным структурированием.

Сегодня в колледже ведется большая работа по созданию непрерывного педагогическое образования, политики повышения квалификации педагога и наращиванию кадрового потенциала. Деятельность созданных творческих групп не только оперативно реагирует на актуальные проблемы образователь-ной деятельности, но и способствует профессиональному развитию педаго-га в современных условиях. В составе этих групп работает более пятидеся-ти педагогов, а это половина педагогического коллектива. Все это позволяет говорить с уверенностью, что колледж успешно решает вопросы повышения качества образования в условия современной образовательной политики.

Библиографический список1. Электронный каталог Российских диссертаций С.В. Кирдякина. Управление

образовательным учреждением на основе компетентностного подхода - Режим до-ступа: http://www.disserr.com/contents/279055.html

2. Открытый класс. Творческая группа педагогов – путь неформального внутри-корпоративного повышения квалификации - Режим доступа: http://www.openclass.ru/node/318514

351

3. Творческая группа педагогов: опыт организации и работы - Режим доступа: http://открытыйурок.рф/статьи/645897/

4. Клюева Г.А. Некоторые подходы к разработке компетентностно-ориентиро-ванных заданий // Среднее профессиональное образование. Приложение к ежеме-сячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО» - 2012 - №1 – с. 55–64.

5. Творческая группа как форма повышения профессиональной компетенции педагогов - Режим доступа: https://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00415490_0.html

ПРОБЛЕМЫ Т ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СПОСОБ РЕАЛИЗАЦИИ ПОЗИТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ

И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РК

Мякушко Ю.С.Преподаватель специальных дисциплин

КГУ «Карагандинский железнодорожный колледж» (Казахстан, г. Караганда)

В условиях, когда перед всем обществом стоят задачи перехода на инно-вационный путь развития, решение проблем в таких сферах, как достижение общественного согласия, создание экономики высоких технологий, развитие образования и науки, эти задачи должны решаться с активным участием на-учной молодежи – студентов, aспирантов, молодых ученых. В связи с этим возрастает и роль объединений, выражающих интересы научной молодежи.

Однако в современной молодёжной среде падение престижности акаде-мического образования, занятий научной деятельностью, преобладание в сре-де студентов ценностей материальных, а не духовных становятся причинами ослабления мотивации к учебной деятельности. Нашей проблемой является, мало информации связанной железнодорожным транспортом, поэтому я ре-шила создать творческую группу из числа студентов «Юный железнодорож-ник», в котором можно было бы заниматься научно-исследовательской дея-тельностью.

Поэтому в рамках колледжа, посчитали привлечь внимание к подростко-вым и молодежным проблемам в целом и к проблемам молодежного досугa в частности. В качестве альтернативы негативным действиям молодежи и сред-ством профилактики асоциальных явлений могут стать занятия в кружках по специализации профессионального обучения студентов.

Я решила привлечь студентов к исследовательской и проектной деятель-ности. Поставила перед собой цель разработать и внедрить в практику об-учения методику проектного метода во взаимодействии с информационными технологиями для реализации личностно ориентированного обучения, где развивается познавательная и творческая активность каждого студента.

352

Работа с одаренными и способными студентами, их выявление и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности в нашем колледже.

Необходимо создать работу с одаренным и талантливым студентами, реа-лизовать свои возможности, принимая участие в работе творческой группе, а также в олимпиадах и конференциях по специальности, занимаясь индивиду-альной исследовательской деятельностью под руководством научного руково-дителя, осуществляя выбор специализированных курсов. При этом решаются основные задачи по выявлению и отбору одаренных студентов, созданию мак-симально благоприятных условий для интеллектуального развития, разработ-ке и внедрению нового содержания образования, прогрессивных технологий, созданию условий для реализации их творческих способностей в научно-ис-следовательской и поисковой деятельности. Работа творческой группы на-правлена на развитие интеллектуальной, творческой и социальной активно-сти, познавательных интересов и стремления к самообразованию в процессе углублённого изучения различных дисциплин. Принципиальная цель – под-нять ценность и престиж серьёзного фундаментального образования, которое является начальной ступенью подготовки будущего высоко квалифицирован-ного специалиста.

Задачами кружка являются:• формирование у студентов научного мировоззрения;• формирование интересa к глубокому изучению основ наук и научно-ис-

следовательской деятельности;• выработка у студентов творческого отношения к учебному труду;• содействие в профессиональной ориентации;• обучение методам и приёмам ведения научного исследования, умению

работать с научными источниками.Творческая группа «Юный железнодорожник» работает в нашем коллед-

же с сентября 2012 года. Сначала работа носила организационный характер: впоследствии был утвержден план. Целью создания творческого группы было выявление и поддержка одаренных студентов, развитие их интеллектуальных и творческих способностей, организация исследовательской деятельности. Были приглашены студенты первого и второго курса, выразившие желание расширить свои знания в различных предметных областях.

В соответствии с уровнем подготовки студентов были составлены пла-ны работ, определена тематикa научно-исследовательской деятельности для каждого студента. Первоочередными задачами являлись обучение работе с научной литературой, освоение методики проведения экспериментa, приоб-ретение навыков исследовательской работы. В следующем году предполага-ется, открытие новых секций по желанию студентов, расширение тематики исследовательских работ. Одна из трудностей в организации работы новых направлений – подбор научных руководителей. Думается, что сотрудничество с другими профилирующими вузами и колледжами города поможет, в боль-шинстве случаев, решить эту проблему.

353

Над индивидуальной темой исследования студенты работают в течение одного года до трёх лет, что позволяет им глубоко изучить исследуемую про-блему и выполнить работу на достаточно хорошем уровне, который дает воз-можность стать участником студенческих городских научно-практических конференций и фестивалей учебно-исследовательских проектов на уровне колледжа, города и Казахстана.

Представим результаты деятельности творческой группы «Юный желез-нодорожник». Ежегодно студенты вмести с руководителями организуют и проводят научно-практические конференции в колледже , так же принимают участия в областных и республиканских конкурсах.

В марте месяце 2013г. студенткой Уребаевой Таснимой подготовлен до-клад и презентация для участия в Саранском Гуманитарном - Техническом колледже по направлению Энергия будущего и зеленая экономика на тему: «Экология на железнодорожном транспорте» (получен сертификат и благо-дарность за участие)

В апреле 2013г. студенткой Яловской Александрой подготовлен доклад и презентация для участия в научной конференции в Жезказганском индустри-альном – гуманитарном колледже на тему: «Совершенствование логистиче-ской системы железнодорожного транспорта Республики Казахстан» (полу-чен диплом за занятое 2 место)

В мае 2014 г. проведение конференции на базе колледжа студентом Торе-кожа Байдула, занял первое место тема работы: «Внедрение автоматической системы ведение документации на железнодорожном транспорте».

В рамках проектного направления студенты группы ДС-12 представили свои проекты на фестивале проектов. Были продемонстрированы проекты, связанные с профессией.

Февраль 2015 г Королькова Юлия принимала участие в областном конкур-се «Экология будущего», где заняла 2 место.

Апрель 2016г. студентка группы КИП-1-14 Сянская Кристина, принимала участие в республиканском конкурсе «Мир без войны», где заняла первое место.

В феврале 2017г. Бикенова Вероника, участвовала в республиканском кон-курсе «Моя будущая профессия», заняла 1 место.

Работа творческой группы дает возможность каждому студенту совершен-ствовать свои знания в выбранной предметной области, развивать интеллект, приобретать умения и навыки в научно-исследовательской и научно-экспери-ментальной деятельности под руководством научного руководителя. Участие в научных конференциях и фестивалях проектов способствует ознакомлению с работами других студентов, предоставляет ценный опыт развития коммуни-кативных способностей, учит умениям выдвигать и обосновывать свои пред-положения, представлять альтернативные объяснения, доказывать свою точку зрения, соглашаться с оппонентом.

Таким образом, исследовательская и проектная деятельность студентов является действенной формой организации досуга одарённых и способных

354

подростков в рамках колледжа, выступает важным средством социализации студентов и стимулом приобщения к студенческой жизни.

Биографический список1. Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. – М.:

Вербум-М,2001.2. Савенков А.И. Исследователь. Материалы для подростков по самостоятель-

ной исследовательской практике. – Практика административной работы в школе. – № 5. – 2004. – С. 61-66.

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ЧЕРЕЗ КРИТИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ НА УРОКАХ АНАТОМИИ И ФИЗИОЛОГИИ

Назаренко Л.Н. преподаватель анатомии и физиологии

Технология критического мышления помогает студентам определить соб-ственные приоритеты в личной и профессиональной деятельности, позволяет развивать культуру диалога, прогнозирует последствия своих решений и от-вечает за них.

На уроках анатомии и физиологии широко используется технология кри-тического мышления, так как студенты учатся: наблюдать, обобщать, сравни-вать, уметь прогнозировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи, рационально и творчески подходить к заданиям урока.

Технология критического мышления предусматривает трехфазную струк-туру урока. I фаза: вызов (пробуждение имеющихся знаний), II фаза: реали-зация (осмысление), III фаза: рефлексия. На стадии вызова происходит мо-тивация обучающихся на учебный процесс, а также активизация имеющихся знаний по заданной теме, которую вначале тоже необходимо определить, по-становка студентами собственных целей обучения Студенты вспоминают, что известно по изучаемому материалу, систематизируют информацию до из-учения нового материала, задают вопросы, на которые хотят получить ответы.

На данном этапе можно использовать разнообразные приемы:Задание «Машина-организм»:преподаватель обращается к студентам сравнить наш организм с машиной,

где каждое колесо символизирует обмен: белковый, углеводный, жировой, во-дно-минеральный. Студенты должны «скомплектовать» машину, приставив к ней колеса с указанием питательных веществ, в которых нуждается живой ор-ганизм: белки, жиры, углеводы, вода с минеральными веществами, витамины. Данное задание позволяет студентам самостоятельно определить тему урока.

Прием «Толстые и тонкие вопросы» -это способ организации взаимо-опроса обучающихся по теме, при котором «тонкий» вопрос предполагает

355

репродуктивный однозначный ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый» (проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных рассуж-дений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.

Например, «тонкие вопросы» по разделу «Сердечно -сосудистая систе-ма»: Кто открыл большой и малый круги кровообращения? Сто обозначает термины «систола» и «диастола»? Когда начинается систола предсердий?

«толстые вопросы»:Дайте три объяснения, почему кровь при работе сердца попадает в аорту

и легочной ствол? Объясните, почему кровь по капиллярам циркулирует мед-ленно? Почему Вы считаете легочной круг кровообращения малым? Почему Вы думаете, что сердце является насосом? В чем различие строения между артериями и венами? Предположите, что будет, если у человека будет повы-шенная свертываемость крови? Что произойдет, если будет блокада ножек Гиса проводящей системы сердца?

На стадии осмысления, обучающиеся непосредственно работают с ин-формацией, которая поступает в разных формах: при просмотре фильма, чтения текста, в процессе изложения информации преподавателем с целью получения новой информации. Во время работы с информацией студенты от-вечают на вопросы, которые возникли на стадии вызова, отмечают новые цели и задачи, соотносят имеющиеся знания с новыми знаниями, формируется соб-ственная позиция и систематизация полученных знаний. Важным критерием развития критического мышления на данном этапе является отслеживание своего понимания при работе с новым материалом

На стадии осмысления часто применяются следующие приемы:Прием «Фишбоун». Эта графическая техника представления информа-

ции позволяет образно продемонстрировать ход анализа какого-либо явления через выделение проблемы, выяснение её причин и подтверждающих фактов и формулировку вывода по вопросу. Данный прием позволяет студентам са-мостоятельно давать оценку явлениям действительности.

Проблема: у пожилых людей часто встречаются переломы костей. Причи-на - развитие остеопороза. Факты: остеопорозом страдает 5-10% населения. У женщин в возрасте 50-60 лет остеопороз встречается в 6-8%, в возрасте 70-80 лет — в 20%, старше 80 лет — более чем в 50%. В последние годы выявлен значительный рост переломов бедра среди людей пожилого и старческого возраста. В настоящее время остеопороз является важной социально-эконо-мической проблемой. Согласно данным ВОЗ, остеопороз занимает 4-е место по частоте среди причин смертности и инвалидности. Вывод: Необходимо придерживаться сбалансированной диеты, богатой кальцием. Пища должна содержать не менее 1,5 г элементарного кальция в сутки. Это достигается включением в рацион продуктов, содержащих большое коли¬чество кальция: молочных продуктов, сухофруктов, орехов, овощей, рыбы. Улучшению вса-сывания кальция в кишечнике способствует витамин D. Укрепляя мышцы, мы укрепляем кости.

356

Задание перекрестная дискуссия «Прокуроры - адвокаты» помогает студентам совершенствовать навыки критического мышления и саморегуля-ции, самостоятельно сделать выводы по данной проблеме.

Например, по теме «Жировой обмен»:1 команда «защищает» жировую ткань: выполняет энергетическую функ-

цию; пастическая функция т.е. является строительным материалом клетки; за-щищает организм от переохлаждения; защищает организм от травм.

2 команда «обвиняет» жировую ткань: вызывает атеросклероз коронарных артерий; вызывает ожирение четырех степеней; нарушает двигательную ак-тивность человека; вызывает жировые дистрофии внутренних органов.

Вывод: жиры необходимы для организма при условии рационального (сбалансированного питания) при соотношении белков: жиров: углеводов, как 1:1:4.

Задание «Кубик Блума» активизирует мыслительную деятельность обуча-ющихся, учит их анализировать, оценивать значимость данных, использовать знания из разных областей, учит поиску причинно-следственных связей. Пре-подаватель выбрасывает кубик в малых группах и предлагает ответить на во-просы, отмеченные на его сторонах. На кубике отмечены задания: «Почему?», «Объясните», «Назовите», «Предложите», «Придумайте», «Поделитесь». На-пример, почему опорно-двигательный аппарат объединяют в одну систему? Объясните строение костной ткани. Назовите виды костей. Предложите виды соединения костей с указанием их на скелете. Придумайте схему строения остеона. Поделитесь знаниями о

Рефлексия. Это итог урока, когда происходит оценивание студентами своей работы, своей деятельности, своих чувств в связи с вновь приобретен-ными знаниями, умениями, навыками. На этой стадии происходит возврат к тем проблемам, вопросам, предположениям, которые были сформулированы на стадии вызова. На этом этапе студенты продолжают размышлять. Главное отличие завершающей стадии урока традиционного от рефлексии урока, по-строенного в ТРКМ – это то, что сами обучающиеся подводят итог, определя-ют личные результаты и проводят оценку собственной деятельности.

На этом рефлексии можно использовать следующие приемы:«Круги по воде»Опорным словом к этому приёму может стать изучаемое понятие, явление.

Оно записывается в столбик и на каждую букву подбираются существитель-ные (глаголы, прилагательные, устойчивые словосочетания) к изучаемой теме и продолжается предложение по данной теме. Например,

Ф - феномен фагоцитоза открыл И. МечниковА - активизируются клетки крови - лейкоцитыГ- главная суть процесса в уничтожении патогенной микрофлоры и ино-

родных частицО- обязательным условием является амебовидная подвижность лейкоци-

тов

357

Ц-целенаправленность фагоцитоза кроется в поддержании иммунитетаИ- именно с краевого стояния лейкоцитов запускается фагоцитозТ- твердые частички захватываются плазматической мембраной лейкоци-

товО-опсонины-белки нормальной сыворотки крови, вступающие в соедине-

ние с микробами, благодаря чему последние становятся более доступными фагоцитозу

З-завершенный и незавершенный различают фагоцитозБиблиографический список1. Ахметова Д.Н. Развитие критического мышления, как метод активно-

го обучения. / Д.Н. Ахметова. // https://infourok.ru/statya-razvitie-kriticheskogo-mishleniya-1024677.html

2. Клустер Д. Что такое критическое мышление? Критическое мышление и но-вые виды грамотности. / Д. Клаустер. - М.: ЦГЛ, 2005

3. Муштавинская И.В. Критическое мышление на уроках естествознания. / И.В. Муштавинская, Е.В. Иваньшина. // Естествознание в школе. - 2004. - № 3

4. Нургазина Ш.А. Научно-методические аспекты компетентного подхода в об-учении. / Ш.А. Нургазина. // Педагогический альманах. – 2013. - №2. – С. 17-21.

5. Развитие критического мышления. // http://pikacho.ru/razvitie-kriticheskogo-myshleniya/

6. Русских Г.А. Технология развития критического мышления. / Г.А. Русских // Биология в школе. - 2004. - № 2.

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВПО УЧЕБНЫМ ДИСЦИПЛИНАМ ЛИТЕРАТУРА И РУССКИЙ ЯЗЫК

Е.Н. Скрынникова преподаватель русского языка и литературы

филиал БПОУ «Сибирский профессиональный колледж» в р. п. Черлак(Россия, Омская область, р. п. Черлак)

Согласно структуры Государственного образовательного стандарта и в со-ответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утверждённому постановлением Прави-тельства Российской Федерации от 18 июля 2008 года № 543, самостоятельная работа является одним из видов учебных занятий студентов. Внеаудиторная самостоятельная работа, согласно требованиям ФГОС СПО, является важней-шим элементом образовательного процесса.

Формы организации внеаудиторной самостоятельной работы и объём вре-мени, отводимые на её выполнение находят отражение:

- в рабочем учебном плане по каждой специальности;- в рабочих программах учебных дисциплин.

358

Основные виды организации, руководства и контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов:Вид самостоятельной

работыСпособы руководства со стороны преподавателей

Формы контроля

Подготовка информаци-онного сообщения

Составление электронных конспектов лекций

Устный опрос, дик-тант, письменные работы

Написание реферата Разработка тем рефератов, подбор литературных ис-точников

Защита реферата

Написание конспекта первоисточника (статьи, монографии и пр.)

Разработка тем, подбор литературных источников

Доклад, проверка

Написание эссе Составление списка лите-ратуры

Письменное оформле-ние, решения постав-ленной проблемы

Написание аннотации Консультация ПроверкаСоставление опорного конспекта

Разработка вариантов заданий, консультация

Проверка

Составление глоссария Консультация ПроверкаСоставление теста и эта-лона ответов к нему

Разработка контрольных заданий, тестов.

Устный опрос, тести-рование.

Создание презентаций Разработка рекомендаций Доклад, мультимедий-ные презентации

Формы самостоятельной внеаудиторной работы и предлагаемые задания имеют дифференцированный характер, учитывают специфику изучаемой дисциплины, индивидуальные особенности студентов, специальность.

Для создания условий успешного выполнения самостоятельной работы студентов разработаны методические рекомендации для организации внеау-диторной самостоятельной деятельности.

Характеристика заданий1. Подготовка информационного сообщения – это вид внеаудиторной

самостоятельной работы по подготовке небольшого по объёму устного со-общения для озвучивания на семинаре, практическом занятии. Сообщаемая информация носит характер уточнения или обобщения, несёт новизну, отра-жает современный взгляд по определённым проблемам.

Сообщения дополняют изучаемый вопрос фактическими или статистиче-скими материалами. Оформляется задание письменно, оно может включать элементы наглядности (иллюстрации, демонстрацию).

2. Написание реферата – это более объёмный, чем сообщение, вид са-мостоятельной работы студента. Ведущее место занимают темы, представля-

359

ющие профессиональный интерес, несущие элемент новизны. Реферативные материалы должны представлять письменную модель первичного докумен-та – научной работы, монографии, статьи. Реферат может включать обзор не-скольких источников и служить основой для доклада на определённую тему на семинарах, конференциях.

3. Написание конспекта первоисточника (учебника, книги, статьи и пр.) - В конспекте должны быть отражены основные принципиальные положения источника, то новое, что внёс его автор, основные методологические положе-ния работы, аргументы, этапы доказательства и выводы. Ценность конспекта значительно повышается, если студент излагает мысли своими словами, в ла-коничной форме.

4. Написание эссе – это написание сочинения небольшого объёма и сво-бодной композиции на частную тему, трактуемую субъективно и обычно не-полно. Тематика эссе должна быть актуальной, затрагивающей современные проблемы области изучения дисциплины. Студент должен раскрыть не только суть проблемы, привести различные точки зрения, но и выразить собственные взгляды на неё. Этот вид работы требует от студента умения чётко выражать мысли как в письменной форме, так и посредством логических рассуждений, ясно излагать свою точку зрения.

Эссе имеет задание, посвящённое решению одной из проблем, касающей-ся области учебных или научных интересов дисциплины, общее проблемное поле, на основании чего студент сам формулирует тему. При раскрытии темы он должен проявить оригинальность подхода к решению проблемы, реали-стичность, полезность и значимость предложенных идей, яркость, образ-ность, художественную оригинальность изложения.

5. Написание аннотации – это написание краткой характеристики книги, статьи. В ней излагается основное содержание данного произведения, даются сведения о том, для какого круга читателей оно предназначено. Работа над ан-нотацией помогает ориентироваться в ряде источников на одну тему, а также при подготовке обзора литературы.

Студент должен перечислить основные мысли, проблемы, затронутые ав-тором, его выводы, предложения, определить значимость текста.

6. Составление опорного конспекта – Опорный конспект призван выде-лить главные объекты изучения, дать им краткую характеристику, используя символы, отразить связь с другими элементами. Основная цель опорного кон-спекта – облегчить запоминание. В его составлении используются различные базовые понятия, термины, знаки (символы) – опорные сигналы. Опорный конспект – это наилучшая форма подготовки к ответу и в процессе ответа. Составление опорного конспекта к темам особенно эффективно у студентов, которые столкнулись с большим объёмом информации при подготовке к за-нятиям и, не обладая навыками выделять главное, испытывают трудности при её запоминании. Опорный конспект может быть представлен системой взаи-мосвязанных геометрических фигур, содержащих блоки концентрированной

360

информации в виде ступенек логической лестницы; рисунка с дополнитель-ными элементами и др. Задание составить опорный конспект по теме может быть как обязательным, так и дополнительным.

7. Составление глоссария – вид самостоятельной работы студента, выра-жающейся в подборе и систематизации терминов, непонятных слов и выраже-ний, встречающихся при изучении темы. Развивает у студентов способность выделять главные понятия темы и формулировать их. Оформляется письмен-но, включает название и значение терминов, слов и понятий в алфавитном порядке.

8. Составление тестов и эталонов ответов к ним – Студент должен составить как сами тесты, так и эталоны ответов к ним. Тесты могут быть различных уровней сложности, целесообразно предоставлять студенту в этом свободу выбора, главное, чтобы они были в рамках темы. Количество тестов (информационных единиц) можно определить либо давать произвольно. Кон-троль качества тестов можно вынести на обсуждение («Кто их больше соста-вил?», «Чьи тесты более точны, более интересны?» и т. д.) непосредственно на практическом занятии. Оценку их качества также целесообразно провести в рамках занятия. Задание оформляется письменно.

9. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним – это разновид-ность отображения информации в графическом виде и вид контроля знаний по ней. Работа по составлению кроссворда требует от студента владения ма-териалом, умения концентрировать свои мысли и гибкость ума. Разгадывание кроссвордов чаще применяется в аудиторных самостоятельных работах как метод самоконтроля и взаимоконтроля знаний.

Кроссворды могут быть различны по форме и объему слов.10. Создание презентаций – это вид самостоятельной работы студентов

по созданию наглядных информационных пособий, выполненных с помощью мультимедийной компьютерной программы PowerPoint. Этот вид работы тре-бует координации навыков студента по сбору, систематизации, переработке информации, оформления её в виде подборки материалов, кратко отражаю-щих основные вопросы изучаемой темы, в электронном виде. То есть созда-ние материалов-презентаций расширяет методы и средства обработки и пред-ставления учебной информации, формирует у студентов навыки работы на компьютере.

Материалы-презентации готовятся студентом в виде слайдов с использо-ванием программы MicrosoftPowerPoint. В качестве материалов-презентаций могут быть представлены результаты любого вида внеаудиторной самостоя-тельной работы, по формату соответствующие режиму презентаций.

Чем быстрее студенты начнут ориентироваться в большом количестве но-вой информации, тем быстрее проявятся их самостоятельность, активность и инициативность - такие важные профессиональные качества личности фор-мируются в процессе самостоятельной работы.

361

Литература:1. Рекомендации по планированию и организации самостоятельной работы сту-

дентов образовательных учреждений СПО в условиях действия ГОС СПО. Письмо Минобразования России от 29.12 2000 г. №16-52

2. Журнал «Специалист» №11, 2006 г. З.Р. Ахмадиева «Внеаудиторная само-стоятельная работа»

МНОГООБРАЗИЕ ФОРМ ОБОБЩЕНИЯ И РАСПРОСТРАНЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА

Соколова Г.С. методист ГБОУПО САСК (Россия, г.Севастополь)

Процесс инновационной деятельности во многом зависит от инновацион-ного потенциала преподавателя. Данный потенциал связывают со следующи-ми нормами:

- творческая способность создавать новые представления и идеи и пере-носить их в свою практическую деятельность;

- открытость преподавателя чему-то новому;- готовность постоянно совершенствовать свою деятельность.- развитость и образованность.В образовании процесс инновации должен быть направлен, в первую оче-

редь, на создание личности, настроенной на успех. Соответственно, развитие инновационных процессов можно рассматривать как способ обеспечения модер-низации образования, повышения его качества, эффективности и доступности.

В образовательной деятельности выделяют следующие виды инноваций:1.Внутрипредметные инновации, которые находят свое отражение внутри

преподаваемой дисциплины. В качестве примера можно привести переход об-разовательных учреждений на новые учебно-методические комплексы и осво-ение авторских методических технологий.

2.Общеметодические инновации, которые внедряются в педагогическую практику путём нетрадиционных педагогических технологий, Например, раз-работка творческих заданий для студентов, проектная деятельность и прочее.

Специфика педагогических инноваций заключается в следующем:- предметом инновации является личность преподавателя или студента;- преподаватель должен быть психологически готов к принятию и реали-

зации инноваций.В настоящее время инновационная педагогическая деятельность является

одним из главных компонентов образовательной деятельности, поэтому обоб-щение такого опыта-важная задача для учебного заведения.

В нашем колледже основными формами обобщения инновационного пе-дагогического опыта являются следующие:

362

1. Устные: выступление, доклад на методических объединениях, педаго-гическом совете, совещании, конференции, педагогических чтениях, творче-ских семинарах, курсах и т.п.

Устная форма обобщения инновационного опыта позволяет непосред-ственно вступить в диалог с объектом представления инновационного опы-та. Недостатком данного вида является обобщение опыта, невозможность его трансляции в полном объеме, потребители транслируемого опыта ограниче-ны аудиторией. Исключением является устная презентация инновационного опыта на видеоконференции, вебинаре.

2. Письменные: доклад, реферат, тематические листы, папки, методиче-ские альбомы, стенды, дидактические материалы, наглядные пособия и т.п.

Письменная форма изложения материала дает возможность представить обобщенный инновационный опыт в виде методических рекомендаций, сбор-ников, публикаций для широкой аудитории. Этими материалами могут вос-пользоваться потребители инновационного опыта, находящиеся удаленно от места презентации опыта. Однако отсутствует возможность прямого диалога с носителем инновационного опыта.

3. Медиапродукт: медиапрезентация, электронная книга (учебник) виде-офильм, сайт и т.п.

Медиапродукт как форма обобщения и трансляции инновационного опыта является одной из наиболее современных и востребованных форм благодаря тому, что может содержать в себе как методические материалы, зрительный и визуальный образы, что эмоционально влияет на восприятие потребителей ин-новационного опыта. Доступность трансляции обобщенного опыта различной аудитории является плюсом данной формы представления материала, недостат-ком является отсутствие прямого диалога с носителем инновационного опыта.

4. Комбинированные: объединение 2-3-х форм обобщения инновацион-ного опыта. Комбинированная форма обобщения и трансляции инновацион-ного опыта сопровождается устным выступлением с использованием презен-тации и предоставлением аудитории методического материала на бумажном и/или электронном носителях.

Следует отметить наиболее информативные формы представления резуль-татов инновационной деятельности: открытые уроки, занятия – первый этап обобщения инновационного опыта педагогических работников и учреждения.

Посещая открытые занятия опытных педагогов, их коллеги коллективно обсуждают, отмечают те стороны, которые действительно являются передо-выми, выявляют условия, при которых опыт конкретного педагога становит-ся инновационным и может стать достоянием других. Инновационный опыт учреждения представляется потребителям услуг и всем заинтересованным лицам в рамках таких мероприятий, как День открытых дверей, неделя педа-гогического мастерства.

5. Педагогические советы, заседания методического совета.Перед их проведением ведется большая подготовительная работа: посеща-

363

ются и анализируются учебно-воспитательные занятия разных педагогов, из-учается литература, подготавливается выставка, отражающая педагогический опыт, готовятся основные доклады, обращается внимание на выявление тех факторов и условий, которые обеспечили успех в работе отдельных педагогов, групп и целых коллективов; после обсуждения вопроса выносятся рекоменда-ции об использовании передового опыта.

6. Научно-практическая конференции - удачная форма изучения, обоб-щения и трансляции инновационного опыта, как учреждения, так и педаго-гического работника. Работа конференций ведется при активном участии не только преподавателей, но и работодателей.

7. Семинары по актуальным вопросам развития образования на совре-менном этапе позволяют представлять инновационный опыт педагогического работника и учреждения. Положительным данной формы обобщения и транс-ляции опыта является то, что опыт представляется «вживую», с использова-нием практического, методического и научного видов обобщения материала. Трансляция опыта начинается с момента восприятия и осмысления материала участниками семинара, проходит стадии планирования, проектирования, реа-лизации и корректировки.

8. Портфолио - форма обобщения инновационного опыта работы педаго-гического работника на период аттестации. Однако данная форма обобщения инновационного опыта не дает возможности широкой трансляции, так как требует пояснений, дополнений в методической части описания инновацион-ного опыта.

9. Публикации – наиболее распространенная форма обобщения иннова-ционного опыта. Публикации могут содержать обобщение опыта в полном объёме, могут представлять инновационный опыт на принципах рекламы, с использованием 1-2-х или всех видов обобщения инновационного опыта: практического, методического и научного видов.

10. Сайт – современная форма представления опыта. На сайте педагоги-ческого работника или образовательной организации представленный опыт может быть традиционным, с элементами новаций или инноваций. С целью трансляции инновационного опыта необходимо в новостной строке сайта да-вать информацию для рекламы размещенных материалов.

Таким образом, формы представления результатов инновационной дея-тельности весьма разнообразны. Выбор их в большей степени зависит от са-мих носителей опыта, от их профессиональной активности, исследователь-ской культуры, инновационного потенциала.

Библиографический список1. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных

учебных заведениях: учеб. пособие для преп. учреждений сред. проф. образования / Л. Г. Семушкина, Н. Г. Ярошенко. — М.: Мастерство, 2001. — 272 с.

2. Инновации в образовании: сб. науч. тр. — М.: АПК и ПРО, 2001. — 207 с. Инновации в среднем профессиональном образовании / Федеральное агентство по

364

образованию. Сер. Библиотека Федеральной программы развития образования. — М.: Изд. факс Новый учебник, 2004. — 353 с.

3. Инновационные педагогические технологии. Модульное пособие для пре-подавателей профессиональной школы / Под ред. Е. В. Иванова, Л. И. Косовой, Т.Ю. Аветовой. — СПб.: Изд-во ООО Полиграф-С, 2004. — 160 с. Янушкевич.

СОВРЕМЕННАЯ КУЛЬТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТРУДА

Темнякова Е.В.методист БПОУ «Омский аграрно - технологический колледж»

(Россия, п. Новоомский)

В настоящее время происходят значимые преобразования в сфере организа-ции, содержания и технологии профессионального образования, что является очевидным достижением. Среди новшеств последнего времени следует отме-тить приоритетный проект «Подготовка высококвалифицированных специали-стов и рабочих кадров». Вводятся ФГОС СПО по 50 наиболее востребованным, новым и перспективным профессиям и специальностям. Сформировано дви-жение «Молодые профессионалы» (Ворлдскиллс Россия), охватывающее все субъекты Российской Федерации, в том числе Омскую область. Проводятся конкурсы профессионального мастерства, в которых принимают активное уча-стие обучающиеся образовательных организаций, реализующих программы среднего профессионального образования. Весь комплекс мер должен в полной мере распространяться и на лиц с ограниченными возможностями здоровья. Вводятся новые инфраструктурные единицы (учебные центры профессиональ-ной квалификации, производственные участки образовательных организаций на предприятиях, специализированные центры компетенций). [1,с12].

Исчезает привязка профессионального обучения к географическому месту обитания за счет внедрения дистанционного обучения и использования от-крытых образовательных ресурсов. Возникают новые формы сотрудничества профессиональных образовательных организаций: сетевое взаимодействие, социальное партнёрство, региональные и межрегиональные проекты. Инно-вационные преобразования приобретают системный характер, а, следователь-но, идут поиски новых форм трансляции лучшего педагогического опыта.

Данные преобразования требуют такого уровня личностной и профес-сиональной готовности педагогических работников колледжа к творчеству, принятию нестандартных решений, проявлению инициативы, активности в деятельности, который бы соответствовал процессу обновления целевых, со-держательных и процессуальных характеристик профессионального образо-вания.

В этой связи приобретает особый смысл поиск новых подходов к формиро-ванию профессиональной состоятельности преподавателей и мастеров произ-

365

водственного обучения, способных осуществлять образовательный процесс в новых социально- экономических условиях, с использованием высокопродук-тивных педагогических и информационно-коммуникационных технологий.

Преподаватели должны ежедневно решать комплекс разнообразных про-фессиональных задач: проектировать занятия теоретического и практиче-ского обучения, разрабатывать текущую программную документацию, кон-трольно-измерительные материалы, критерии оценивания образовательных результатов обучающихся, руководить внеаудиторной деятельностью (научно – исследовательской и техническим творчеством) обучающихся, готовиться к выступлениям на семинарах, конференциях и т.д.

Часть преподавателей, осознавая профессиональные проблемы, слож-ность которых для них запредельна, реагирует на них, чаще всего, на эмоци-ональном уровне.

А для талантливого преподавателя, наоборот, появляется благоприятная возможность расширения собственных границ пребывания в педагогической профессии за счёт обращения к инновационной деятельности. Современное со-стояние образовательного пространства колледжа даёт необычайный импульс для профессионального и личностного развития на основе самоопределения в многообразии педагогических реалий. Так или иначе, каждый представитель педагогической профессии делает свой личный выбор, определить те границы, в которых он в состоянии действовать продуктивно и ответственно.

В этой связи, приоритет в области организации повышения квалификации педагогических работников колледжей должен принадлежать конкретным профессиональным образовательным учреждениям, так как именно практико-ориентированная образовательная среда позволяет восполнить практические потребности и профессиональные дефициты преподавателей и мастеров про-изводственного обучения.

В практике работы Института развития образования Омской области до-казали свою эффективность стажировочные площадки как составной части программ повышения квалификации педагогических работников профессио-нальных образовательных учреждений. Стажировочные площадки – иннова-ционная форма трансляции педагогического опыта. Стажировочные площад-ки работают на принципах сетевого взаимодействия, что позволяет выявить проблемы и затруднения преподавателей; изменить позицию педагога - ста-жера в системе повышения квалификации c позиции «потребителя» методи-ческого продукта, на позицию активного, творческого создателя этого про-дукта; активизировать профессиональные коммуникации. Позиционирование на региональном уровне инновационной направленности деятельности об-разовательной организации, на базе которой функционирует стажировочная площадка.

Создание стажировочных площадок - это еще один путь методической поддержки педагогов, позволяющий сделать эту поддержку более эффектив-ной и адресной. По отзывам педагогических работников Омского аграрно -

366

технологического колледжа, главный результат мероприятий стажировочной площадки выражается в познавательно-информационном продукте, который приобретают стажирующиеся в процессе участия в учебно-практических за-нятиях своих коллег, овладение новыми способами деятельности. Менее фор-мальная атмосфера занятий, в отличие от традиционной, малая численность группы, принадлежность к одной или родственным группам специальностей, обеспечивает погружение в среду продуктивного профессионального обще-ния всех участников мероприятий.

В повседневной деятельности преподаватели не всегда задумываются о целесообразности анализа собственного педагогического опыта или опыта своих коллег. Непосредственное активное участие в мероприятиях стажиро-вочной площадки стимулирует рефлексивные процессы педагога – осознание уже осуществленной деятельности и себя в этой деятельности, сопоставление планируемых и полученных результатов, понимание педагогом себя как лич-ности, способной к развитию.

В настоящее время творческими группами представителей образователь-ных организаций – членов РИП-ИнКО «Обновление деятельности професси-ональных образовательных организаций в современных условиях», в число которых входит Омский аграрно - технологический колледж, разработаны программы повышения квалификации и стажировки педагогических работ-ников по направлениям «Разработка и реализация образовательных программ в условиях введения ФГОС СПО по 50 наиболее востребованным и перспек-тивным профессиям и специальностям (ТОП-50)» и «Разработка и реализа-ция образовательных программ среднего профессионального образования с учетом стандартов компетенций Ворлдскиллс». Данные программы допол-нительного профессионального образования педагогических работников кол-леджей будут реализоваться в сетевом формате. Сетевое сотрудничество – это процесс перехода от конкурентных к партнерским стратегиям взаимодействия профессиональных образовательных организаций. [2,с.5]. Целевой аудитори-ей станут коллеги профессиональных образовательных организаций г. Омска и Омской области. К проведению занятий стажировки будут привлекаться не столько опытные преподаватели, а главным образом, преподаватели, склон-ные к инновациям, обладающие нестандартным подходом к решению педа-гогических задач

Объектами диссеминации станут образовательные ресурсы – технологии обучения, учебно - методические пособия, дидактические материалы, то есть такие образовательные ресурсы, которые могут быть предложены потенци-альным пользователям в обобщенном (осмысленном), структурированном и методически объясненном виде.

Непосредственное участие преподавателя в проведении мероприятий ста-жировочной площадки в рамках реализации дополнительной профессиональ-ной программы является инновационной формой трансляции продуктивного педагогического опыта.

367

Таким образом, современная педагогическая культура является сферой творческого приложения и реализации педагогических способностей.

Преподаватель колледжа, которому предстоит разработка и внедрение но-вых элементов содержания подготовки кадров по ТОП-50, новых педагогиче-ских технологий, учебно-методических комплексов, форм, методов и средств обучения должен быть вооружен необходимыми и достаточными психолого-педагогическими, профессиональными производственными знаниями, компе-тенциями, умениями и навыками, способен инициировать различные формы совершенствования педагогического мастерства.

Библиографический список1. Стратегия развития системы подготовки рабочих кадров и формирования

прикладных квалификаций в Российской Федерации на период до 2020 года, Мо-сква, 2013 г.

2. Ю.В Ананьина, В.И. Блинов, И.С. Сергеев Образовательная среда: развитие образовательной среды среднего профессионального образования в условиях сете-вой кластерной интеграции. Под общей редакцией доктора педагогических наук, профессора в.и. блинова. М.: ООО «Аванглион- принт», 2012.

Компьютерная версткаО. Князева

Подписано в печать 08.04.2018.Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.

Тираж 100 экз. Заказ № 34.

Издательство «Амфора»644046, Омск, пр. К. Маркса, 34а.

Тел./факс: (3812)957-177, e-mail: [email protected]

Проблемы и перспективы профессионального образования

в XXI веке

Материалы VI Международной научно-практической конференции

spk-55.ruspk-55.ru/files/__2018.pdf · УДК 377 ББК 74.570 П781 П781 Проблемы и...

Documents

Transcript of spk-55.ruspk-55.ru/files/__2018.pdf · УДК 377 ББК 74.570 П781 П781 Проблемы и...