SILBO GOMERO CONCRECIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y · PDF fileenseñanza del Silbo en...

ANEXO I

SILBO GOMERO

CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Los bloques de aprendizaje que aparecen seguidamente son los relacionados con laenseñanza del Silbo en la Educación Primaria y en la Educación Secundaria Obligatoria,y suponen una concreción, para la isla de La Gomera, de los correspondientes bloquesdel currículo de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura en estas etapaseducativas.

IntroducciónEl Silbo Gomero es un aprendizaje presente en el currículo Lengua Castellana yLiteratura desde el primer curso de la Educación Primaria hasta el último curso de laEducación Secundaria Obligatoria en los centros de la isla de la Gomera. El alumnadose inicia en su conocimiento oyendo y entendiendo sus primeras palabras silbadas para,más adelante, producir sus propios mensajes y establecer la comunicación en estelenguaje.

El Silbo Gomero constituye una referencia imprescindible del Patrimonio Cultural deCanarias, como bien inmaterial que logró preservarse dadas las condiciones orográficas,históricas y culturales de La Gomera. El papel activo del lenguaje silbado, como seña deidentidad de los gomeros y las gomeras, se ha reforzado con su introducción en elsistema educativo canario, lo que supuso un hito en la práctica legislativa mundial sobrepreservación del patrimonio oral e inmaterial. Este hecho vino a fundamentar, entreotros factores, la Declaración del Silbo Gomero como Patrimonio Cultural Inmaterial dela Humanidad el 30 de septiembre de 2009. Hoy la importancia de su arraigo popular vamás allá de su valor como legado ancestral al incorporarse su uso cotidiano en lapráctica comunicativa en la isla de La Gomera convirtiéndose en patrimonio vivo yactivo entre los niños y niñas que son los protagonistas absolutos en la recuperación deeste bien y en su revitalización, actualizándolo a su presente. Un patrimonio que pasa aser suyo desde el momento en que empiezan a aprenderlo, y que es parte de la historiade la isla, del sentir de su pueblo y del presente y futuro de su vida diaria, y que viene acoadyuvar al desarrollo de la competencia comunicativa. Este enfoque comunicativo del aprendizaje del Silbo ha de estar centrado en su usofuncional y en la visión de la persona como un ser social que tiene la necesidad innatade comunicarse y que ordena el pensamiento y estructura la realidad a través dellenguaje.

El Silbo Gomero es una de las manifestaciones culturales vivas más antiguas de nuestraComunidad Autónoma. Se trata de un sistema fónico constituido por seis unidadesinvariantes (cuatro consonantes y dos vocales) que nos permiten dar una versión silbadano solo de la lengua española sino de cualquier idioma que actúa como código primario,y establecer comunicaciones a una distancia superior a la permitida por el lenguajehablado.El Silbo Gomero tiene interés lingüístico por servir como ejemplo vivo para lacomprensión del fenómeno natural de la formación de las lenguas y de sus mecanismosprimarios. Posee además un particular canal de transmisión, con un orden, unamusicalidad, un ritmo y hasta una estética propios. Sus mensajes impresionan el alma de

1 1

las personas que se comunican con él de forma parcialmente distinta a como lo hace elmensaje hablado. Esta técnica fónica enriquece considerablemente las posibilidadesexpresivas de los quienes la usan.La enseñanza del Silbo se realiza en una vertiente práctica, imitando las técnicastradicionales a cargo de maestros y maestras silbadores, que ha de ir acompañada porlos conocimientos impartidos por el profesorado de Lengua Castellana sobre lascaracterísticas de este lenguaje sustitutivo.

Se persigue, de esta manera, que el alumnado, al finalizar la etapa, conozca loselementos del lenguaje silbado y sea capaz de participar en situaciones sencillas decomunicación, que les permitan continuar avanzando en el conocimiento del Silbo en laEducación Secundaria Obligatoria. Contribución a las competencias

La enseñanza del Silbo Gomero contribuye, dentro del área de Lengua Castellana yLiteratura, al desarrollo de la competencia en Comunicación Lingüística (CL) poniendoen manos del alumnado una herramienta de comunicación ancestral a través desituaciones comunicativas concretas y contextualizadas. Contribuye asimismo a laadquisición de destrezas comunicativas en interacción oral, que permitirán desarrollar lacapacidad del alumnado para comunicarse, con el valor añadido de que el Silbo suponeun incremento en sus posibilidades expresivas, al ser un lenguaje sustitutivo que lepermite expresarse en cualquier idioma.En cuanto a las Competencias sociales y cívicas (CSC), el aula como espacio social decomunicación implica un enfoque colectivo del aprendizaje y la interacción con lasdemás personas es imprescindible para aprender y practicar el Silbo, interacción quedebe construirse sobre normas basadas en el respeto mutuo y las conviccionesdemocráticas. La enseñanza del Silbo contribuye, por tanto, a la formación delalumnado como agente social, de manera que el alumnado sea capaz de interactuar conotras personas y grupos de una manera constructiva, con una actitud de tolerancia yempatía hacia los puntos de vista diferentes. En este sentido, se fomentará en elalumnado la voluntad de participar y el compromiso personal y colectivo para tomarparte en la realidad social del mundo en el que se vive.

La habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje que caracteriza a lacompetencia de Aprender a aprender (AA), es trabajada en la presente concrecióncurricular en múltiples situaciones, ya que toda acción comunicativa requiere de unaorganización y planificación, aspectos estos que se tendrán en consideración en el auladesde la perspectiva del alumno y la alumna como aprendientes autónomos. También sepromueve la adquisición de una conciencia comunicativa que les acostumbre aplanificar y a evaluar la comunicación propia o ajena, eligiendo los mensajes según susfinalidades y contextos. Se trabaja asimismo la autoconfianza y la autoestima,poniéndose en juego estrategias de pensamiento divergente que permitan lograr unacomunicación eficaz ante la existencia de un conjunto reducido de fonemas para hacerefectiva la comunicación.Por último, la enseñanza del Silbo Gomero, contribuye a desarrollar la competencia enConciencia y expresión culturales (CEC) al fomentar que el alumnado tome deconciencia de la importancia de apoyar y apreciar las diferentes manifestacionesartísticas y culturales, y al demostrar interés, reconocimiento y respeto por estas.Además, la irrupción del Silbo en los centros escolares ha supuesto la herramienta máseficaz para la recuperación y promoción de este patrimonio, que llegó a estar en peligro

2 2

de desaparecer. En este proceso, el alumnado es protagonista y se siente partícipe yportador de un bien cultural, de manera que desarrolla lazos afectivos y emocionaleshacia la propia cultura, al tomar conciencia tanto de la identidad cultural de su entorno,desde el respeto y la valoración de la diversidad, como de la importancia que ha tenidoy tiene este lenguaje silbado. Además, contribuye a su conservación desde la propiaexperiencia personal y desde la participación en la vida y la actividad cultural de lasociedad en que vive. Contribución a los objetivos de la etapa

La presente concreción curricular pretende ser práctica, competencial e inclusiva, yapoyarse en una práctica de aula que garantice un tratamiento integrado e integrador. Contribuye a la adquisición del objetivo directamente relacionado con el área de LenguaCastellana y Literatura de conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana,que abarca el lenguaje como objeto de estudio en su dimensión comunicativa, comoinstrumento de comunicación social y de expresión artística.

Así, el aprendizaje y práctica en el aula del Silbo Gomero contribuye a que el alumnadoconozca y aprecie los valores y las normas de convivencia que lo preparen para elejercicio activo de la ciudadanía en una sociedad democrática; así como para queconozca comprenda y respete su propia cultura y la ajena. Asimismo, la concrecióncontribuye al desarrollo de hábitos de trabajo individual y cooperativo, y de actitudes deconfianza en sí mismo o en sí misma; también a incentivar el sentido crítico, lainiciativa personal, el interés o la creatividad en el aprendizaje, así como el espírituemprendedor. Todos estos aspectos han tratado se recogerse en el desarrollo de los bloques deaprendizaje en los que se ha realizado la concreción del currículo que comprenden loscriterios de evaluación, los contenidos, y las competencias a alcanzar por el alumnado alo largo de toda la etapa, a los que se apunta con cada uno de los criterios.

Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluablesDe entre todos los elementos curriculares, los criterios de evaluación tienen un papelcentral en el currículo en tanto que materializan la relación entre todos los elementoscurriculares, de manera que, trabajando cada uno de ellos, estamos garantizando laadquisición de los contenidos necesarios para el desarrollo de las competencias. Losestándares de aprendizaje evaluables se han integrado en una redacción globalizada enla explicación de estos criterios.

Los criterios de evaluación deben constituirse en el referente central y punto de partidade las situaciones de aprendizaje a través de las cuales se vehicule la práctica educativa.Estos criterios engloban todos los logros que se esperan del alumnado y responden aprincipios como el dinamismo y la competencialidad, entre otros. El objetivo último esque los criterios de evaluación es convertirse en la primera pieza de una labor deconcreción de los aprendizajes descritos en estos a la realidad del centro y a ladiversidad del alumnado a partir del diseño, por parte del profesorado, de las situacionesde aprendizaje que desarrollen estos aprendizajes. De esta manera se ha llegado a una formulación de un total de dos criterios deevaluación en la concreción curricular, que van acompañados de su correspondienteexplicación y que completan la visión del aprendizaje perseguido en el alumnado, puesexplicitan el proceso de aprendizaje y ofrecen pistas metodológicas sobre el propioproceso de enseñanza. Estos dos criterios de evaluación, se anclan en los criterios deevaluación 1 y 2 del currículo de Lengua Castellana y Literatura, que son los que

3 3

desarrollan aprendizajes relacionados con la comprensión y la expresión oral. Sonademás, criterios longitudinales, pues abarcan toda la etapa educativa creciendo el gradode complejidad de los aprendizajes descritos en ellos a medida que se avanza a lo largode los diferentes cursos de la Educación Primaria y de la Educación SecundariaObligatoria. En este sentido en la concreción curricular del Silbo Gomero, dentro delcurrículo de Lengua Castellana y Literatura, la mayor parte de los aspectos a conseguirpor parte del alumnado no son exclusivos de un nivel determinado, sino que vertebran elproceso de enseñanza y aprendizaje a lo largo de estas etapas.Contenidos

Los criterios de evaluación y los contenidos se organizan en torno al primer bloque deaprendizaje del currículo de Lengua Castellana y Literatura, que pone en relación estoselementos curriculares. Se ha buscado, con esta organización, la forma más adecuada deponer los elementos curriculares al servicio de un enfoque social, interaccionista,afectivo, cognitivo, cultural y comunicativo del estudio del Silbo Gomero.En este sentido, este Bloque I engloba las diferentes actividades de la lengua referidas ala dimensión comunicativa oral, en la medida en que su uso está supeditado a laparticipación en situaciones de interacción social. Las actividades relacionadas con lacomprensión y el uso silbado de la lengua, la aplicación de los conocimientos léxicos yde organización del discurso, así como los conocimientos sociolingüísticos de estelenguaje se irán adquiriendo progresivamente a lo largo de la etapa y tendrán sentido sise ponen al servicio de la práctica comunicativa para expresar las propias emociones,gustos, sentimientos, opiniones, experiencias, etc., que se pondrán de manifiesto enconversaciones o transacciones cotidianas que faculten al alumnado para comunicarsede forma cada vez más eficaz y autónoma. Este es el objetivo fundamental de losaprendizajes englobados en este bloque de aprendizaje.

Este primer bloque engloba una serie de aprendizajes que contribuyen a la mejora deuna de las carencias de la sociedad actual: la actitud de escucha, de la que los alumnos ylas alumnas, miembros activos de la misma, también adolecen. Así, la práctica del Silboofrece un campo propicio para la mejora de esta carencia y el fomento de unintercambio comunicativo apropiado, a la vez que organizado y regulado.El alumnado tendrá que conocer qué es el Silbo Gomero, cómo funciona y losmecanismos y las estrategias que regulan la comunicación silbada, para entender losmensajes, que irán ganando en complejidad a medida que se avance en su aprendizaje.Además, han de ser capaces de emitirlos, adquiriendo con ello las habilidades necesariaspara comunicar con precisión sus propias ideas y para elaborar los mensajes en funciónde la situación comunicativa, así como para escuchar de forma activa e interpretar demanera correcta los mensajes de las demás personas, partiendo siempre de una actitudde respeto y colaboración. Así, cobran especial relevancia en el bloque los aprendizajesrelacionados con la mejora de la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo yla adquisición progresiva de las estrategias necesarias para la planificación y realizaciónde los propios discursos silbados.

El alumnado deberá aplicar los conocimientos del Silbo para ir mejorandopaulatinamente en la construcción de mensajes sencillos, haciéndolo con coherencia,cohesión, corrección y adecuación, a partir de actividades de modelaje. De esta manerairá desarrollando progresivamente su autonomía.Hay que añadir que es imprescindible que el profesorado de esta etapa abogue por elestablecimiento de un vínculo de complicidad con las familias; vínculo que permita

4 4

desarrollar la competencia comunicativa del alumnado a través de la propuesta deestrategias o actividades que han de tener lugar también en el contexto familiar,haciendo partícipes a las familias del compromiso con la defensa y difusión del Silbo.Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas

El desarrollo del currículo ha de tener un enfoque marcadamente práctico, competenciale inclusivo, enfocado al desarrollo de producciones dirigidas a la práctica social, puessolo así podremos garantizar la funcionalidad y la significatividad de los aprendizajes. La implementación de este currículo no puede entenderse si no se tiene en cuenta elfactor motivacional: ha de propiciarse siempre un entorno motivador que surja de losintereses del grupo-clase, que se adecue a sus necesidades, atienda a sus expectativas yse vincule a los conocimientos previos del alumnado y a los gustos propios de estasedades.

Se recomienda por ello el diseño de situaciones de aprendizaje e interacciones de lalengua relacionadas con temas de interés para el alumnado. Del mismo modo, esconveniente el fomento de la reflexión sobre el propio aprendizaje, de manera que laautoevaluación y la coevaluación han de tomar protagonismo y aprender a convivir enigualdad de condiciones con la heteroevaluación.Se requiere de metodologías abiertas que hagan del alumnado el principal conductor desu propio aprendizaje, siendo la figura docente ante todo una guía, apoyo y referencia.

Es conveniente también la elección de recursos apropiados, que ayuden al alumnado a lacompresión de su propio contexto cultural para acercarse luego a los ajenos. El SilboGomero es una herramienta de comunicación ancestral presente en la historia de la isla,en la cultura del pueblo gomero, Patrimonio Intangible de la Humanidad y patrimoniovivo en cada uno de ellos y ellas, les pertenece y les identifica, incluso cuando no llegana ser capaces de emitir el silbo.Por otro lado, y como ya se ha reflejado, el proceso de aprendizaje no ha de ser en modoalguno unidireccional, de profesorado a alumnado, pues este último ha de ser partícipede un proceso en el que es protagonista. Por ello, la incorporación de estructurascooperativas en la práctica de aula revaloriza los aprendizajes que en ella se desarrollan,de manera que ha de cuidarse el desarrollo de situaciones de aprendizaje que posibilitenla interacción del alumnado.

En el diseño del trabajo diario en el aula se favorecerá la coexistencia de diversasherramientas tradicionales y digitales a partir de materiales y recursos didácticosinnovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses y necesidades del alumnado,adecuados además a los diferentes estilos de aprendizaje.

5 5

Educación PrimariaCurso 1.º

1.1. Comprender palabras e instrucciones sencillas silbadas, previamente trabajadas, para desarrollar progresivamenteestrategias que le permitan acceder a mensajes silbados de mayor complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que desarrolla progresivamente estrategiasque le permiten identificar su nombre y el de sus compañeros o compañeras y comprender instrucciones cortas y habituales,previamente trabajadas en clase, emitidos por un silbador o una silbadora. Todo ello con el propósito de iniciarse en el lenguajesilbado y de valorar los textos silbados como medio de comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

,CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de su nombre y del de sus compañeros o compañeras, así como de instrucciones sencillas previamentetrabajadas.

2. Audición y reproducción de palabras silbadas por el docente o la docente, que estimulen el interés del alumnado.

3. Valoración de los textos silbados como medio de comunicación.

6

Concreción del criterio de evaluación 2 de Lengua Castellana y Literatura

2.1. Emitir silbidos colocando adecuadamente los elementos fonadores para integrar progresivamente las técnicas de estaforma de comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás, valorando esta forma de comunicación yparticipando progresivamente en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado es capaz de empezar a emitir silbidos colocando los labios, la lengua y los dedosadecuadamente, de forma que comience a integrar el uso de la lengua silbada. Todo ello con la finalidad de introducirse en lacultura del silbo gomero y de participar de manera progresiva en la difusión de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IContenidos

1. Iniciación en la práctica de las técnicas del lenguaje silbado.

2. Identificación del aparato fonador y de los demás elementos que intervienen en el lenguaje silbado: lengua, mandíbula, labios,dedos, manos y aire.

3. Valoración del lenguaje silbado como instrumento de comunicación.

7

Curso 2.º


1.1. Comprender frases cortas e instrucciones sencillas silbadas, previamente trabajadas, para reconocer las funcionesmás habituales del lenguaje silbado, desarrollar progresivamente estrategias que le permitan acceder a mensajes silbadosde mayor complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que desarrolla progresivamente estrategiasque le permiten comprender su nombre y el de sus compañeros o compañeras, así como instrucciones cortas y habituales,previamente trabajadas, emitidos por un silbador o una silbadora. Todo ello con el propósito de iniciarse en el lenguaje silbado yde valorar los textos silbados como medio de comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de frases sencillas previamente trabajadas.

2. Audición y reproducción de mensajes breves, sencillos y que estimulen el interés del alumnado.

3. Reconocimiento de las funciones más habituales del lenguaje silbado.


8


2.1. Emitir silbidos colocando adecuadamente los elementos fonadores para integrar progresivamente las técnicas de estaforma de comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás, y valorando y participando progresiva-mente en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado es capaz de empezar a emitir silbidos con cierta potencia colocando los labios, la lengua ylos dedos adecuadamente, de forma que mejora progresivamente en el uso de la lengua silbada y de participar de maneraprogresiva en la difusión de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE IContenidos

1. Iniciación en la práctica de las técnicas del lenguaje silbado.

2. Identificación del aparato fonador y de los demás elementos que intervienen en el lenguaje silbado : lengua, mandíbula, labios,dedos, manos y aire.


9

Curso 3. º


1.1. Comprender textos silbados sencillos y cercanos a su experiencia, para desarrollar progresivamente estrategias que lepermitan acceder a mensajes de progresiva complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que desarrolla progresivamente estrategiasque le permiten comprender significativamente la información contenida en textos silbados sencillos y cercanos a su experiencia,trabajados previamente (instrucciones, palabras nuevas…), discriminando las vocales de las consonantes. Todo ello con elpropósito de acceder progresivamente a otros textos de mayor complejidad y de valorar los textos silbados como medio decomunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de palabras y de instrucciones sencillas silbadas sobre temas cercanos.

2. Audición y reproducción de textos breves, sencillos y que estimulen el interés del alumnado.



2.1. Emitir silbidos claros, agudos y graves, colocando adecuadamente los elementos fonadores para integrarprogresivamente las técnicas de esta forma de comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás,valorando esta forma de comunicación y participando progresivamente en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado es capaz de emitir silbidos claros, agudos y graves, con cierta potencia, colocando los

CO

MP

ET

EN

CIA

BL

OQ

UE D

E

10

labios, la lengua y los dedos adecuadamente, de forma que es capaz de identificar las diferentes formas de silbar, de mejorarprogresivamente en el uso del lenguaje silbado, de valorar esta forma de comunicación y de participar de manera progresiva en ladifusión de este patrimonio, reconociendo la importancia histórica y actual del Silbo.

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Práctica de las técnicas del lenguaje silbado.

2. Emisión de silbidos claros, agudos y graves.

3. Identificación de las diferentes formas de silbar.

4. Reconocimiento de la importancia histórica y actual del Silbo.


Curso 4.º

11


1.1. Comprender textos silbados cercanos a su experiencia para desarrollar progresivamente estrategias de comprensiónque le permitan acceder a mensajes de progresiva complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que desarrolla progresivamente estrategiasque le permiten comprender significativamente la información contenida en textos silbados cercanos a su experiencia, aunque nohayan sido trabajados previamente (frases cortas, instrucciones diversas, palabras nuevas…), discriminando las vocales de lasconsonantes. Todo ello con el propósito de acceder progresivamente a otros textos de mayor complejidad y de valorar los textossilbados como medio de comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de frases cortas, sobre temas cercanos, y de palabras nuevas.



12


2.1. Silbar palabras conocidas, de un conjunto limitado de términos, imitando al docente, para integrar progresivamente lastécnicas de esta forma de comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás, valorando esta forma decomunicación y participando de manera activa en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado, imitando al docente, es capaz de silbar palabras conocidas con un silbido claro y ciertapotencia, colocando los labios, la lengua y los dedos adecuada-mente, de forma que es capaz de identificar las diferentes formas desilbar, de mejorar progresivamente en el uso del lenguaje silbado, de valorar esta forma de comunicación y de participaractivamente en la difusión de este patrimonio, valorando el silbo gomero como instrumento de comunicación. Se evaluará tambiénque sea capaz de identificar y ubicar otros lenguajes silbados en el mundo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Práctica de las técnicas del lenguaje silbado.

2. Emisión de palabras conocidas.

3. Identificación de las diferentes formas de silbar

4. Ubicación de otros lenguajes silbados en el mundo.

5. Valoración del Silbo Gomero como lenguaje articulado, sustitutivo, y reconocimiento de su importancia como instrumento decomunicación.

13

Curso 5.º


1.1. Comprender textos silbados cercanos a su experiencia para desarrollar progresivamente estrategias de comprensiónque le permitan acceder a mensajes de mayor complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que aplica estrategias de comprensión que lepermiten comprender significativamente la información contenida en textos silbados de cierta longitud y complejidad, cercanos asu experiencia y previamente trabajados (frases largas, instrucciones complejas, términos nuevos…), discriminando las vocales delas consonantes. Todo ello con el propósito de acceder progresivamente a otros textos de mayor complejidad y de valorar los textossilbados como medio de comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de palabras nuevas y de frases largas silbadas sobre temas cercanos y trabajadas con anterioridad.


3. Discriminación de las vocales y consonantes en el lenguaje silbado.


14


2.1. Silbar palabras conocidas sin tener que oírlas previamente, con la adecuada articulación y potencia, para integrarprogresivamente las técnicas de esta forma de comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás,valorando esta forma de comunicación y participando de manera activa en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado es capaz de silbar palabras conocidas con un silbido claramente articulado y con ciertapotencia, colocando los labios, la lengua y los dedos adecuadamente, de forma que mejora progresivamente en el uso del lenguajesilbado y de participar activamente en la difusión de este patrimonio. Se evaluará también que sea capaz de reconocer la evoluciónhistórica del silbo y de ubicar otros lenguajes silbados en el mundo, identificando sus características. e reconocer la evoluciónhistórica del silbo y de ubicar otros lenguajes silbados en el mundo, identificando sus características.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

,AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Práctica de las estrategias del lenguaje silbado.

2. Emisión de palabras nuevas.

3. Reconocimiento de la evolución histórica del Silbo Gomero.

4. Ubicación e identificación de las características de otros lenguajes silbados en el mundo.


15

Curso 6.º


1.1. Comprender textos silbados cercanos a su experiencia para desarrollar progresivamente estrategias de comprensión que lepermitan acceder a mensajes de mayor complejidad y valorar este medio de comunicación.

Se pretende verificar que el alumnado demuestra una actitud de escucha consciente y que aplica estrategias que le permiten comprendersignificativamente la información contenida en textos silbados de cierta longitud y complejidad cercanos a su experiencia, que incluyanpalabras o expresiones que no se han trabajado previamente (frases largas, instrucciones complejas, términos nuevos…), discriminandolas vocales de las consonantes. Todo ello con el propósito de acceder progresivamente a otros textos de mayor complejidad y de valorarlos textos silbados como medio de comunicación.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Comprensión de frases largas silbadas, sobre temas cercanos, que incluyan elementos nuevos no trabajados con anterioridad.


3. Discriminación de las vocales y consonantes en el lenguaje silbado.


16


2.1. Silbar frases cortas, constituidas por palabras conocidas, imitando al docente, tanto en monólogos como participando enconversaciones sencillas, con la articulación y la potencia adecuadas, para integrar progresivamente las técnicas de esta formade comunicación, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás, valorando esta forma de comunicación yparticipando de manera activa en la difusión de este patrimonio.

Se pretende constatar que el alumnado es capaz de silbar frases cortas constituidas por palabras conocidas y de participar enconversaciones sencillas, emitiendo un silbido articulado y potente. Se constatará que es capaz de repetir e imitar la entonación y elritmo del docente, y de colocar los labios, la lengua y los dedos adecuadamente, de forma que mejora progresivamente en el uso dellenguaje silbado y de participar activamente en la difusión de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos

1. Práctica de las estrategias de interacción del lenguaje silbado: llamada, inicio de la conversación, respeto al turno de intervención,conformidad y respuesta al mensaje.

2. Emisión de frases cortas.


4. Valoración del Silbo Gomero como lenguaje articulado, sustitutivo, y reconocimiento de su importancia como instrumento decomunicación.

17

Educación Secundaria ObligatoriaCurso 1.º

Concreción del criterio de evaluación 1 de Lengua Castellana y Literatura1.1. Comprender el sentido global de textos silbados planificados de diferente tipología y finalidad, cercanos a su experiencia,identificando la intención comunicativa y las convenciones utilizadas por la persona emisora, así como las normas básicas queregulan el intercambio en este tipo de comunicación e iniciándose en el sistema de lectoescritura del silbo. Todo ello parareconocer la importancia de la comunicación silbada como un acto social que le permita participar activamente en intercambioscomunicativos y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Con este criterio se comprobará que el alumnado comprende textos silbados, cercanos a su experiencia, propios de los ámbitos personal,escolar y social, así como textos de intención instructiva y dialogada, de manera que puede identificar el tema y el sentido global, asícomo la intención comunicativa de la persona que silba. Demostrará asimismo que es capaz de reconocer las reglas de interacción,intervención y cortesía, y las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor o la emisora, iniciándose además en elsistema de lectoescritura del silbo. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación silbada como medio que lepermite participar activamente en intercambios comunicativos y valorar la importancia de la conservación de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Comprensión de textos silbados en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y social.2. Comprensión de textos silbados en relación con la finalidad que persiguen: textos instructivos y dialogados.3. Aproximación al sistema de lectoescritura del Silbo.

18

Concreción del criterio de evaluación 2 de Lengua Castellana y Literatura 2.1. Producir textos silbados propios en situaciones planificadas propias de la actividad escolar y social, con la finalidad deavanzar progresivamente en la práctica de estrategias para silbar en público, de satisfacer las necesidades comunicativas, dereconocer la importancia de la comunicación silbada en la vida social y de participar en el mantenimiento de este ancestrallegado cultural.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas silbadas,previamente planificadas, propias de la actividad escolar, respetando las pautas de esta forma de comunicación, silbando con claridad,incorporando progresivamente palabras nuevas y adaptando su mensaje a la finalidad de la practica silbada: presentaciones formalessencillas (narraciones, descripciones…), intervenciones espontaneas (hacer preguntas, aclarar dudas…), participación activa en actos(diálogos, exhibiciones escolares…), representación de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Se constatará que es capazorganizar el contenido de sus intervenciones con coherencia y cohesión, de respetar las normas de intercambio (escucha activa, uso defórmulas de saludo y despedida...) y de evitar el uso discriminatorio del lenguaje. Se constatará asimismo si es capaz de participar enactividades organizadas para la difusión del Silbo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

,CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Conocimiento y uso de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos silbados.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para silbar en público: planificación de la intervención, prácticas

silbadas informales y evaluación progresiva.3. Participación en conversaciones programadas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas silbadas.4. Discriminación de vocales y consonantes en el lenguaje silbado.5. Participación en actividades organizadas por el centro para la difusión del Silbo.

19

Curso 2.º


1.1. Comprender el sentido global de textos silbados, planificados o no planificados, cercanos a su experiencia, de diferentetipología y finalidad, identificando la intención comunicativa, los elementos que aportan coherencia al mensaje, y lasconvenciones utilizadas por la persona emisora, así como las normas que regulan el intercambio en este tipo de comunicaciones.Todo ello para reconocer la importancia de la comunicación silbada como un acto social que le permita participar activamenteen intercambios comunicativos, dentro y fuera del aula, y seguir avanzando en su proceso de aprendizaje.

Con este criterio se comprobará que el alumnado comprende textos silbados, planificados y no planificados, cercanos a su experiencia,propios de los ámbitos personal, escolar y social, así como textos de intención instructiva y dialogada, de manera que puede identificarel tema, el sentido global y los elementos que aportan cohesión y coherencia al discurso, así como la intención comunicativa de lapersona que silba. Deberá asimismo demostrar que reconoce las reglas de interacción, intervención y cortesía, y las diversasmodalidades del discurso según la actitud del emisor o la emisora, utilizando además el sistema de lectoescritura del silbo. Todo ellocon la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación silbada como medio que le permite participar activamente enintercambios comunicativos y valorar la importancia de la conservación de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Comprensión de textos silbados en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, escolar y social.2. Comprensión de textos silbados en relación con la finalidad que persiguen: textos instructivos y dialogados.3. Utilización del sistema de lectoescritura del Silbo.

20

Concreción del criterio de evaluación 2 de Lengua Castellana y Literatura2.1. Producir textos silbados propios, en situaciones formales e informales propias de la actividad escolar y social, a partir de laparticipación en interacciones planificadas y de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, con lafinalidad de avanzar progresivamente en la práctica de estrategias para silbar en público, de satisfacer las necesidadescomunicativas, de reconocer la importancia de la comunicación silbada en la vida social y de participar en el mantenimiento ypromoción de este ancestral legado cultural.

El criterio nos permitirá evaluar si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en situaciones comunicativas silbadas,previamente planificadas, propias de la actividad escolar, respetando las pautas de esta forma de comunicación, silbando con claridad,incorporando progresivamente palabras nuevas y adaptando su mensaje a la finalidad de la practica silbada: presentaciones formalessencillas (narraciones, descripciones…), intervenciones espontaneas (hacer preguntas, aclarar dudas…), participación activa en actos(diálogos, exhibiciones escolares…), representación de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Se constatará que es capaz deorganizar el contenido de sus intervenciones con coherencia y cohesión, de respetar las normas de intercambio (escucha activa, uso defórmulas de saludo y despedida...) y de evitar el uso discriminatorio del lenguaje. Se constatará asimismo si es capaz de participar enactividades organizadas para la difusión del Silbo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos silbados.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para silbar en público: planificación de la intervención, prácticas

silbadas informales y evaluación progresiva.3. Participación en conversaciones programadas, observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y

cortesía que regulan estas prácticas silbadas.4. Participación en actividades organizadas por el centro para la difusión del Silbo.

21

Curso 3.º


1.1. Comprender y valorar textos silbados, planificados o no planificados, en relación con los ámbitos de uso, según su tipologíay finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y los elementos que aportan coherencia al mensaje, asícomo las normas básicas que regulan el intercambio en la comunicación silbada y las características fónicas del español habladoen La Gomera. Todo ello para reconocer la importancia de esta comunicación como un acto social que le posibilita participar endiferentes intercambios comunicativos en diferentes ámbitos y seguir aprendiendo.

A través de este criterio se verificará que el alumnado comprende y valora textos silbados, planificados y no planificados, descriptivos,instructivos o dialogados, cercanos a su experiencia, de manera que puede identificar el tema y sentido global de estos, así como lascaracterísticas fónicas del español hablado en La Gomera. Deberá demostrar igualmente que es capaz de inferir datos del emisor o laemisora, y de extraer informaciones concretas. Se constatará además que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulanlos intercambios comunicativos atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, ritmo, contenido, respeto hacia lasopiniones de los demás…), y las diversas modalidades del discurso según la actitud del emisor o la emisora; y que es capaz de explicarlos elementos que aportan coherencia al discurso. Todo ello con la finalidad de reconocer la importancia de la comunicación silbadacomo medio que le permite participar activamente en intercambios comunicativos y valorar la importancia de la conservación de estepatrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Comprensión y valoración de textos silbados en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y social.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos silbados en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos y expositivos.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de las conversaciones espontaneas, de la intención

comunicativa de cada interlocutor o interlocutora, y aplicación de las normas básicas que los regulan.

22

Concreción del criterio de evaluación 2 de Lengua Castellana y Literatura2.1. Producir textos silbados propios, en situaciones formales e informales propias de la actividad escolar y social, a partir de laparticipación en interacciones planificadas, de la intervención en conversaciones espontáneas y de la dramatización desituaciones reales o imaginarias de comunicación, con la finalidad de mejorar en el uso del Silbo, de tomar conciencia de laimportancia de la comunicación Silbada en la vida social y valorando la necesidad de mantener y promocionar este ancestrallegado cultural.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene en interacciones, planificadas y no planificadas,que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de esta forma de comunicación, silbando con claridad y pronunciando concorrección, incorporando progresivamente palabras propias y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la practica:presentaciones formales (exposiciones, descripciones…), intervenciones espontaneas en el aula (expresar emociones, aclarar opreguntar dudas…), dramatizaciones de situaciones reales o imaginarias de comunicación. Se constatará que es capaz de organizar elcontenido de sus intervenciones con coherencia y cohesión, de planificar el discurso y de gestionar los tiempos. Se verificará tambiénque respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan la comunicación silbada (turno de palabra, respeto al espacio,escucha activa, uso de formulas de saludo y despedida…) y que evita el uso discriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatara queel alumnado es capaz de iniciarse en la organización y planificación de acciones encaminadas a la promoción del Silbo y a la mejoradel conocimiento existente sobre él, y que puede realizar trabajos de investigación sobre el Silbo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos silbados.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para silbar en público: planificación de la intervención, prácticas

silbadas formales e informales y evaluación progresiva.3. Participación en conversaciones programadas y espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas silbadas y su relación con el contexto.4. Iniciación al diseño y planificación de actividades de difusión del Silbo y participación activa en las mismas.5. Realización de trabajos de investigación sobre el Silbo.

23

Curso 4.º

Concreción del criterio de evaluación 1 de Lengua Castellana y Literatura 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos silbados, planificados o no planificados, en relación con los ámbitos de uso segúnsu tipología y finalidad, identificando el sentido global, la intención comunicativa y los elementos que aportan coherencia almensaje, así como distinguir y aplicar las normas que regulan el intercambio en la comunicación silbada. Todo ello parareconocer la importancia de esta comunicación como un acto social que le posibilita participar en intercambios comunicativosen diferentes ámbitos y seguir aprendiendo.

A través de este criterio se verificará que el alumnado comprende cualquier texto silbado, de intención narrativa, descriptiva, instructivay dialogada, de manera que puede entender los mensajes e interactuar con el emisor o la emisora, identificando además lascaracterísticas fónicas del español hablado en La Gomera. Deberá demostrar igualmente que es capaz de inferir datos del emisor y deextraer informaciones concretas y precisas. Se constatará además que reconoce las diferencias de forma y de contenido que regulan losintercambios comunicativos atendiendo a las reglas de interacción, intervención y cortesía (tono, ritmo, contenido, respeto hacia lasopiniones de los demás…). Deberá asimismo demostrar que reconoce en los textos las diversas modalidades oracionales según laactitud del emisor o la emisora, y que diferencia la expresión de la objetividad o de la subjetividad a través de estas modalidades.También deberá ser capaz de explicar tanto la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que seestablecen en el texto y su relación con el contexto, como las referencias internas al emisor o al receptor en los textos. Todo ello con lafinalidad de reconocer la importancia de la comunicación silbada como medio que le permite participar activamente en intercambioscomunicativos y valorar la importancia de la conservación de este patrimonio.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

24

Contenidos 1. Comprensión, interpretación y valoración de textos silbados en relación con el ámbito de uso: ámbito personal,

académico/escolar y social.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos silbados en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos,

descriptivos, instructivos, expositivos y dialogados.3. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los coloquios y conversaciones espontaneas, de la

intención comunicativa de cada interlocutor o interlocutora, y aplicación de las normas básicas que los regulan.4. Reconocimiento y uso de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe, de la expresión

de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales, y de las referencias internas al emisor y al receptor enlos textos.

25

Concreción del criterio de evaluación 2 de Lengua Castellana y Literatura 2.1. Producir y valorar textos silbados propios o ajenos, en situaciones formales e informales, planificadas y no planificadas,propias de la actividad escolar y social, a partir de la intervención en interacciones planificadas y en conversacionesespontáneas, o de la dramatización de situaciones reales o imaginarias de comunicación, con la finalidad de mejorar en el usodel Silbo, de tomar conciencia de la importancia de la comunicación Silbada en la vida social y valorando la necesidad demantener y promocionar este ancestral legado cultural.

Con este criterio evaluaremos si el alumnado, individualmente o en grupo, interviene y valora interacciones planificadas y noplanificadas, que respondan a diferentes finalidades, respetando las pautas de esta comunicación, pronunciando con corrección yclaridad, incorporando progresivamente palabras propias y modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica silbada:presentaciones formales (narraciones, exposiciones, descripciones y diálogos), intervenciones espontaneas (expresar emociones, aclararo preguntar dudas…), participaciones activas en actos públicos dentro y fuera del aula, dramatizaciones de situaciones reales oimaginarias. Se constatará que es capaz de organizar el contenido de sus intervenciones con coherencia y cohesión, de planificar eldiscurso y de gestionar los tiempos. Se verificará también que respeta las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan lacomunicación silbada (turno de palabra, respeto al espacio, escucha activa, uso de formulas de saludo y despedida…) y que evita el usodiscriminatorio del lenguaje. Asimismo, se constatará que el alumnado es capaz de organizar y planificar acciones encaminadas a lapromoción del Silbo y a la mejora del conocimiento existente sobre él tanto en el ámbito escolar como fuera de él, y que puede realizartrabajos de investigación sobre el silbo.

CO

MP

ET

EN

CIA

S: CL

, AA

, CSC

, CE

C

BL

OQ

UE D

E AP

RE

ND

IZA

JE I

Contenidos 1. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos silbados.2. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para silbar en público: planificar y evaluar las acciones.3. Participación en conversaciones programadas y espontáneas, observando y respetando las normas básicas de interacción,

intervención y cortesía que regulan estas prácticas silbadas y su relación con el contexto.4. Diseño y planificación de acciones de difusión del Silbo gomero, dentro y fuera del ámbito escolar.5. Realización de trabajos de investigación sobre el Silbo.

26

SILBO GOMERO CONCRECIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y · PDF fileenseñanza del Silbo en...

Documents

Transcript of SILBO GOMERO CONCRECIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y · PDF fileenseñanza del Silbo en...