Segundo Parcial Resumen PSICOLOGIA MEMORIA

7/25/2019 Segundo Parcial Resumen PSICOLOGIA MEMORIA

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Tema 7. Estructura funcional de la memoria.

7.1. Memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.La distincin entre dos sistemas funcionales de memoria est relacionada con la

distincin operativa entre tareasde memoria a corto y largo plazo. A corto plazo (MCP)la persona es expuesta a un reducido nmero de elementos y se mide su memoria en

una prue!a tras un intervalo temporal !reve. A largo plazo (MLP) se mide la retencin

de material tras un intervalo largo desde su presentacin. Lo normal es un paso previo

por el almac"n a corto plazo para luego ir al de largo plazo.

Modelo multialmacn o modal de At#inson y $%i&rin' tres tipos de memoria

*egistros sensoriales sistemas de almacenamiento de la informacin con

formato sensorial. Almac"n a corto plazo un sistema de almacenamiento de capacidad limitada y

transitoria para la ela!oracin consciente de la informacin de cara a las tareasintelectuales. $u contenido desaparece al ca!o de unos segundos. +l contenido

procede del am!iente o es producto de una !s,ueda y recuperacin en el

Almac"n a largo plazo. Puede ser o!-eto de repaso' codicacin y transferencia

al Almac"n a largo plazo' o servir de !ase para la toma de decisiones o la

realizacin de una respuesta a la tarea. Almac"n a largo plazo (ALP) es un almac"n relativamente permanente' la

informacin no decae como en el ACP' pero puede modicarse o llegar a ser

inaccesi!le. $u contenido procede del ACP. La informacin del ALP de!e ser

recuperada y transferida al ACP.

La curva de posicin serial en el recuerdo libre.

Procedimientos.

/na nica presentacin de una lista de elementos para su estudio e inmediatamente a

continuacin recuerdo en cual,uier orden. $uele tener forma de /' suele ser mayor en

las primeras posiciones (efecto de primaca) ,ue en las posiciones medias (asntota) y

mxima en las nales (efecto de recencia).

Fenmenos.

0o!le disociacin entre el efecto de recencia y el de primac1a y as1ntota por otro

2actores ,ue in3uyen so!re el efecto de primac1a y la as1ntota pero no so!re el

efecto de recencia el incremento de la velocidad' la longitud de la lista'

determinados trastornos neuropsicolgicos' el incremento de la frecuencia de

uso de las pala!ras de la lista y el nmero de categor1as en las ,ue se pueden

clasicar. 2actores ,ue in3uyen so!re el efecto de recencia pero no so!re el de primac1a y

la as1ntota si la prue!a de recuerdo se demora 45 segundos o ms el efecto de

recencia desaparece sin afectar a la primac1a ni a la as1ntota.

Explicaciones.

A medida ,ue los elementos de la lista son presentados' la persona los vaalmacenando en el ACP. Los elementos iniciales son repasados ms (efecto de

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primac1a)' y en el momento de llevarse a ca!o la prue!a todav1a se encuentran

disponi!les en el ACP los ltimos elementos presentados.

+s el resultado de la interaccin de dos sistemas mnemnicos

Memoria a largo plazo el recuerdo de cual,uier elemento de la lista puede

proceder de la memoria a largo plazo. Memoria a corto plazo los ltimos elementos de la serie' adems de en la

memoria a largo placo (efecto de recencia).

Otras explicaciones

Murdoc# (4678) la curva de posicin serial seria consecuencia de la confusin entre un

elemento y los adyacentes con "l. La teora de la distintividad la %uella mnemnica de

un elemento resulta ms diferencia!le de otro cuando am!os comparten un reducido

nmero de caracter1sticas. 9 dentro de cierta dimensin' la distintividad de dos

elementos se puede medir mediante la razn entre los valores de am!os en el

momento de la prue!a.

!isociacin neuropsicolgica.

$e o!serva una disociacin neuropsicolgica do!le

+l sndrome amnsico(t1pico amn"sico) memoria a corto plazo normal y una

memoria a largo plazo deteriorada. +l sndrome de la memoria a corto plazo' deterioro en la memoria a corto plazo

y no en la memoria a largo plazo.

Los ltimos casos resultan inexplica!les segn el modelo de At#inson y $%i&rin y ello

contri!uy a ,ue el concepto de ACP evolucionara %acia la memoria de trabajocomo

un sistema con mltiples componentes.

!isociacin farmacolgica.

+l proceso por el cual nuestras experiencias se registran en el cere!ro a nivel

neuronal' consolidacin, se !asa en la actividad de ciertos neurotransmisores ,ue

permiten la sinapsis. La acetilcolina no deteriora el rendimiento en tareas a corto plazo

pero s1 lo %ace en tareas de recuerdo a largo plazo.

Permiten sostener la existencia de dos sistemas de memoria diferentes para la

informacin ,ue aca!a de presentarse y para la ,ue se registr %ace ms tiempo.

7.". Memoria declarativa (lo ,ue se puede evaluar)y memoria

procedimental.

!istincin por el contenido.

La memoria declarativa almacena %ec%os (memoria episdica). La memoria procedimental' procedimientos o secuencias de operaciones para

alcanzar una meta.

!istincin operativa.

Verbalizacin declarativo

Ejecucin procedimental

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!istincin terica.

:ay conocimientos declarativos dif1ciles de descri!ir. Anderson propuso una distincin

terica Las producciones recuperan y almacenan trozos' en la teor1a AC;* el

conocimiento declarativo se encuentra representado mediante una red propositiva' el

procedimental mediante una serie de reglas de produccin. 0iferencias funcionales

Ad,uisicin el declarativo procede de la codicacin de los %ec%os delam!iente' el procedimental se compila a partir del conocimiento declarativo

mediante la prctica del procedimiento. Asimetr1a en la recuperacin el conocimiento procedimental es accesi!le slo

en una direccin (rigidez)' el declarativo es accesi!le desde diferentes

contextos y puede usarse en am!as direcciones (mayor 3exi!ilidad). *etencin Las funciones de retencin son independientes' puede olvidarse un

tipo mientas se mantiene el otro.

!isociacin de la memoria declarativa y la procedimental.

Disociacin funcional.Algunos su-etos mostraron aprendiza-e procedimental de la secuencia en ausencia de

capacidad para ver!alizarla' lo ,ue permitir1a disociar funcionalmente am!os tipos de

conocimiento (aprendiza-e impl1cito).

Disociacin neuropsicolgica.

/na serie de amn"sicos son incapaces de retener a largo plazo informacin

declarativa' mientras ,ue mantienen una capacidad de retencin de conocimientos

procedimentales.

Disociacin farmacolgica.

La administracin de escopolamina' deteriora el recuerdo y reconocimiento deest1mulos previamente presentados' pero no afecta a la ad,uisicin y retencin de la

progresiva reduccin del tiempo de reaccin serial cuando se usa una secuencia de

est1mulos repetitiva' una prue!a procedimental.

La relacin entre declarativo# expl$cito y procedimental#impl$cito.

Algunos autores %acen e,uivalente el sistema impl1cito con el procedimental y el

sistema declarativo con el expl1cito' pero el acceso a cada tipo de memoria no parece

exclusivo.

7.%. Memora sem&ntica y memoria episdica. (am!os son memoriadeclarativa)

;res tipos de memoria a largo plazo episdica' semntica y procedimental

Memoria episdicacontendr1a cada uno de los acontecimientos de la persona a

lo largo de su vida. $e encontrar1an asociados a su contexto' solicitan la

recuperacin consciente de una experiencia concreta del pasado de la persona

y t1picamente las prue!as son las de recuerdo y reconocimiento. $e pregunta

por el tiempo' un episodio concreto (solo una vez). Memoria semntica' conocimientos generales so!re el mundo' acceso

consciente y deli!erado' no tiene conciencia de acceder a su pasado personal.

$e pregunta por el concepto. Modelo de Collins y


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!isociacin entre memoria episdica y sem&ntica.

+l sndrome amnsico:deterioro severo de la memoria episdica' la semntica

varia!le y a veces menor. La amnesia evolutiva' una anoxia' un accidente is,u"mico' etc.' a temprana

edado /n volumen reducido y una estructura at1pica en el %ipocampo.

o /n lengua-e' inteligencia y socia!ilidad normales.o /na MCP preservadao /na memoria semntica relativamente preservada.o /na memoria episdica y orientacin espacial y temporal deterioradas.

La demencia semntica' pierden la capacidad de retener conocimientos

semnticos' capacidad normal de memoria episdica.

!udas sobre la disociacin.

Los datos disponi!les no son convincentes.

0atos procedentes del s1ndrome amn"sico el amn"sico tiene dicultades para

acceder a los conocimientos episdicos de cierto momento de su vida perotam!i"n a los semnticos correspondientes a ese momento. Las diferencias

o!servadas son slo aparentes y la evidencia de disociacin no es convincente. Amnesia evolutiva los su-etos podr1an tener lesionadas otras partes no

detectadas o de!erse a la temprana lesin del %ipocampo' ,ue %a permitido

una adaptacin evolutiva del cere!ro. Algunos consideran ,ue el %ipocampo es

importante pero ,ue otras reas relacionadas y vecinas tam!i"n lo son.

Am!os tipos de memoria interaccionan. Pero' no %ay acuerdo tampoco en la forma en

la ,ue se realizar1a

Algunos consideran ,ue la memoria episdica no puede desarrollarse sin unosconocimientos semnticos previos ,ue permitan su interpretacin.

La informacin ,ue conforma la memoria semntica se !asa en experiencias

concretas de la persona.

Tema '. Memoria a corto plazo.

'.1. (ntroduccin.

'.1.1. )rocedimientos.

:ay dos fases la primera de exposicin a la informacin y la segunda la prue!a.

+n una tarea de memoria a corto plazo (MCP) la persona es expuesta a cierto

material ,ue de!e recordar o reconocer en una prue!a tras un intervalo de

retencin !reve' normalmente se o!tiene una puntuacin ,ue re3e-a el nmero

de elementos recordados o reconocidos. +-. Amplitud de memoria. +l rendimiento compuesto en una tarea de MCP. 0ado ,ue la informacin puede

almacenarse en la MLP muy rpidamente' los conocimientos recuperados en

una prue!a de CP pueden provenir tanto de la MCP como de la MLP. La posi!le

intervencin en una tarea de MCP de los conocimientos almacenados en la MLP

puede ser diversao Los conocimientos declarativos previos pueden servir como unidades de

codicacin y como fuente de interferencia

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o La estrategia de repaso de mantenimiento puede facilitar el

mantenimiento a corto plazo y el repaso de la ela!oracin puede permitir

el agrupamiento y recodicacin de elementos declarativos.

'.1.". *aracterizacin de la M*).

+stado de la memoria. Activa ,ue construye el presente o pasado inmediato de

la persona. Capacidad limitada. ;ransitoria.

'.". *apacidad de la memoria a corto plazo.Capacidad limitada. Las tareas de amplitud de memoriaestn pensadas para

demostrar esta limitacin.

+l l1mite de rendimiento es varia!le' factores relacionados con el procedimiento

pueden producir una reduccin de aproximadamente un elemento. +l entrenamientoadecuado puede incrementar nota!lemente la longitud de la serie ,ue es capaz de

reproducir. /na serie de tareas ,ue permiten controlar los efectos de la MLP en el

rendimiento de una tarea de MCP

4) ;areas ,ue producen so!recarga de informacin.8) ;areas ,ue !lo,uean o %acen dif1cil la recodicacin en la MLP' el

almacenamiento pasivo y el repasoa. supresin articulatoria.

>) L1mites de capacidad estimados mediante discontinuidades en el rendimiento.a. *ecuerdo sin error.

=) M"todo indirecto.a. Curva de posicin serial en *L.

?n3u-o de los conocimientos en la MLP

+l repaso de mantenimiento La recodicacin +l repaso de ela!oracin.

El informe parcial contra el total.

?nforme parcial se le pide una parte del con-unto presentado' la la de a!a-o' de en

medio o de encima. $uele indicar alrededor de >. Lo cual signica ,ue tam!i"n podr1ainformar de las otras las' lo cual suman 6 ms ,ue mediante el informe total. $er1a

una limitacin mnemnica y no perceptiva. $egn la tarea del %a!la ignorada (Co@an

y Cols. 4666) se consigue recordar = 4 elementos. Ba creciendo con la edad' los

nios recuerdan menos.

Aun,ue se acepta la existencia de un l1mite en la capacidad de almacenamiento CP'

no %ay consenso en los mecanismos concretos ,ue producen esta limitacin.

4) 0eclive espontaneo de la %uella con el paso del tiempo8) La capacidad de los mecanismos de atencin controlada

>) La capacidad de activacin simultnea en la MLP.=) Limitaciones en el intercam!io mutuo entre las funciones de almacenamiento y

de procesamiento.

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5) 2alta de destrezas o conocimientos espec1cos de la tarea para una codicacin

y recuperacin ecaces.7) ?nterferencia proactiva y retroactiva de otras informaciones similares.

'.%. El olvido a corto plazo.

?nterferencia' deterioro en la recuperacin de cierto elemento reci"n presentado

de!ido a ,ue se %a presentado otros similares antes o despu"s de "l.o Proactiva (tarea de Dro@nPeterson)confusin con los ensayos anteriores.

Eo %ay olvido a largo plazo al aumentar el tiempo. +-emplo en apuntes.o *etroactiva confusin con los ensayos posteriores. ;area del digito de

sondeo %ay ,ue indicar en una serie de nmeros cual le sigue a uno

indicado. La capacidad de recordar el digito depende de cuantos d1gitos

%ay detrs de este. Cuantos ms %ayan peor se recuerda. $i separamos

los d1gitos en el tiempo' se recuerda casi igual' lo cual permite descartar

,ue lo provo,ue el declive temporal. Los nmeros ,ue le siguen

intereren proactivamente (interferencia retroactiva).o 0iscriminacin de la %uella temporal. Cuando en los ensayos previos el

intervalo de retencin %a sido menor ,ue en el ensayo actual el ratio

entre la antigFedad de la %uella del ensayo en curso y la del precedente

aumenta' lo ,ue empeora su discriminacin temporal. Cuando en los

ensayos previos el intervalo %a sido mayor este ratio disminuye'

me-orando la discriminacin de la %uella temporal entre el elemento del

ensayo actual y los precedentes. La persona realiza un rastreo serial de la

serie en lugar de paralelo. :ace un rastreo ex%austivo' termina la serie

aun,ue ya lo %aya encontrado. +-emplo en los apuntes.

0eclive temporal

'.+. El modelo de memoria de traba,o.La tarea doble de -addeley y itc/

4) Presentacin de una serie de d1gitos o memorizar >G74=688) Compro!acion de una oracin D es seguida por AADH>) *ecuerdo serial de los d1gitos.

+sto dio lugar al modelo de memoria de tra!a-o.

'.+.1. *aracter$sticas generales

Modelo multialmac"n o modal' tres tipos de almac"n /na serie de registros

sensoriales perif"ricos' un ACP y un ALP. Pro!lemas

Paso por la MCP resulta pro!lemtico para el modelo multialmac"n' los

amn"sicos con MCP deteriorada y capacidad de MLP. Carcter unitario' por los resultados con algunas tareas do!les. La saturacin de

la MCP mediante la tarea secundaria no impide la realizacin simultanea de

tareas cognitivas cotidianas ,ue se supone se !asan en la MCP. ?ncrementa la

latencia de la respuesta pero no la impide.

Modelo de memoria de tra!a-o (M;)' caracter1sticas

A. 2unciones de Almacenamiento y procesamiento simultneos al servicio de las

tareas cognitivas comple-as. $on a,uellos mecanismos o procesos implicados

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en el control' regulacin y mantenimiento activo de la informacin al servicio de

las tareas cognitivas comple-as. 0os funcionesa. Almacenamiento. $e encarga del mantenimiento de la informacin

necesaria para realizar la tarea!. Procesamiento. $istema con do!le funcin simultanea

i. Mantiene accesi!les los contenidos necesarios para realizar la

tareaii. $e encarga tam!i"n del control y regulacin de los procesos

mentales necesarios para realizarla.D. Mltiples componentes. Eo es un sistema unitario sino ,ue implica mltiples

cdigos de representacin yIo diferentes su!sistemas. $e considera todo ello

unido a un factor de activacin de la fuente comn a los diversos dominios.C. Capacidad limitada0. +strec%a relacin con la MLP

'.+.". El modelo de traba,o de -addeley y cols. (Almacenamiento y

procesamiento simultaneos al servicio de las tareas)

;res su!sistemas de memoria especializados y un sistema de control e-ecutivo situadopor encima de a,uellos. Capacidad limitada. +strec%a relacin con la MP.

+l !ucle fonolgico' encargado del procesamiento !asado en el lengua-e'

compondr1a un almac"n fonolgico y de un proceso de control (proceso

su!vocal y transformacin de informacin). Permite explicaro +l efecto de similitud fonolgicao +l efecto del %a!la no entendida tiene entrada limitada al almacen

fonolgico.o La supresin articulatoria la repeticin del fonema irrelevante ocupa

parte del almacen.o +fecto de la longitud de las pala!ras las ms cortas son ms fciles de

recordar. La agenda visoespacial' encargada del procesamiento visoespacial' estructura

similar al !ucle fonolgico. La interferencia en el aprendiza-e !asado en imgenes mentales producido por

la exposicin a fragmentos de guras irrelevantes. La memoria intermedia episdica es un almac"n intermedio de capacidad

limitada ,ue almacena informacin en diferentes formatos. +s capaz de

mantener una representacin unitaria y co%erente del episodio integrando

informacin procedente del !ucle fonolgico' la agenda visoespacial y la

memoria a largo plazo. +l e-ecutivo central. *esponsa!le de la integracin' ela!oracin y utilizacin

consciente de la informacin en general

'.+.%. El modelo de procesos incrustados de *o0an 12223"4456

La memoria de tra!a-o' entendiendo por tal el con-unto de procesos ,ue mantienen

una cantidad limitada de la tarea en curso. $us principales presupuestos son

Eivel de anlisis ms general. Para incluir cual,uier tipo de est1mulo en vez de

almacenes temporales especializados considera porciones de memoria

temporalmente activadas.

Procesos incrustados. La memoria de tra!a-o son las porciones de la MLP ,ue seencuentran activas en determinado momento. /na parte de esta memoria de

tra!a-o constituye el foco de la atencin. +ste ltimo se encuentra controlado

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tanto por procesos de orientacin automticos activados por los est1mulos

am!ientales como por procesos voluntarios del e-ecutivo central. $olo %a!r1a

una memoria y la mayor1a de los elementos estar1an desactivados excepto unos

pocos ,ue formar1an la MCP' dentro de este se encontrar1a el foco de la

atencin. 2ormacin de nuevos enlaces en la memoria de tra!a-o' va ms all de la parte

activa de la MLP. Limitacin de capacidad del foco de la atencin' puede contener entre > y 5

trozos como mximo *ecursos compartidos para el almacenamiento y el procesamiento. 2lexi!ilidad en la amplitud del campo atencional' mantener la meta frente a la

interferencia.

+l modelo de memoria de tra!a-o de Co@an es ms amplio y vago' no permitiendo

explicar algunos fenmenos ,ue si %ace el de Daddeley. $in em!argo permite explicar

otros.

'.+.+. El papel de la memoria de traba,o en las tareas intelectuales

Memoria de tra!a-o y aprendiza-e. $e %an encontrado deterioros en tareas

relacionadas con su!sistemas espec1cos de la M; en personas con dicultades

de aprendiza-e relacionadas con tales su!sistemas. ;odav1a no est claro si la

relacin entre am!os factores es causal. Memoria de tra!a-o y comprensin del lengua-e. Los modelos actuales suponen

,ue la comprensin del discurso implica la aplicacin de una serie de

estrategias o procedimientos ,ue se !asan en la capacidad de almacenamiento

y procesamiento simultneos de la M;. La tarea de amplitud de lectura' est

especialmente pensada para medir el funcionamiento de la M; durante la

lectura. +l rendimiento en la tarea de amplitud de lectura correlaciona con el

nivel de comprensin del discurso.

TEM 2. Memoria a largo plazo.

2.1. (ntroduccin.

Capacidad ilimitada Almacenamiento permanente Conocimientos inactivos y acceso indirecto.

2.". La recuperacin explicita.+l proceso de acceso al conocimiento almacenado en la MLP. +ste proceso parte de la

informacin aportada por la situacin de prue!a las llamadas claves de recuperacin

y de!e conducirnos a una evocacin del dato re,uerido mediante asociaciones.

0iferentes tipos

Las claves pueden activar la memoria o!-etivo de manera automtica e

involuntaria. La persona puede deli!eradamente emplear una estrategia ,ue le conduzca a

la memoria o!-etivo mediante cierta estrategia.

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2.".1. 8econocimiento frente a recuerdo.

Prue!as de recuerdo y reconocimiento

Al nivel operativo' recuerdo reproducir o reconstruir el material'

reconocimiento se presenta el material previamente estudiado y de!e

distinguirlo del material nuevo no estudiado. Para el rendimiento aciertos o

1ndice de discriminacin entre o!-etivos y distractores. +l rendimiento en una prue!a de reconocimiento se sita en una posicin

intermedia' algunos elementos de la lista previamente estudiada no son

recordados pero si reconocidos. Baria!les ,ue in3uyen en estas prue!as

o 2recuencia de uso de pala!ras las frecuentes ,ue tienen ms

posi!ilidades de ser recuperadas. $in em!argo per-udica su

reconocimiento.o +l cam!io de contexto en una prue!a de recuerdo se deteriora si es

diferente de a,uel en el ,ue se realiz el aprendiza-e (efecto de

dependencia del contexto). +l reconocimiento no suele mostrar esta

dependencia.o +l grado de organizacin categorial de la lista' el recuerdo se ve facilitado

en funcin del nmero de las empleadas. +l reconocimiento inmediato no

se ve afectado aun,ue en algunos casos el demorado s1.

Los modelos de generacinreconocimientoconsideran ,ue los procesos de

recuperacin son diferentes en cada tipo de prue!a

+n una prue!a de recuerdo4) La persona de!e generar a partir de las claves proporcionadas por la prue!a

y por medios asociativos posi!les candidatos.

8) $on sometidos a un proceso de reconocimiento. $i pasan am!os procesos lapersona los da como respuesta en la prue!a de recuerdo.

+n la prue!a de reconocimiento solo el segundo proceso de los anteriores.

;ienen pro!lemas para explicar el ,ue' en condiciones especiales' una pala!ra no sea

reconocida a pesar de ser recordada (fallo en el reconocimiento de palabras

recordadas). +n los estudios so!re este fenmeno se llevan a ca!o sucesivamente

cuatro tareas

4) Aprendiza-e de una lista de pala!ras' cada una codicada con otra pala!ra con

d"!il asociacin preexperimental con ella.

8) Asociacin li!re empleando pala!ras con fuerte asociacin preexperimental conlas de la fase anterior para intentar ,ue aparezcan como respuestas.

>) *econocimiento de las pala!ras generadas en la fase anterior.=) *ecuerdo de las pala!ras de la primera fase a partir de la clave espec1camente

codicada con ellas. Algunas pala!ras recordadas en esta fase no fueron

reconocidas en la anterior. +ste fenmeno resulta inexplica!le para los modelos

de generacinreconocimiento por,ue si un elemento es recordado es por,ue

%a pasado por am!os procesos y de!er1a ser siempre reconocido.

2.".". (nteracciones entre la codi9cacin y la recuperacin.

A. Claves especcamente codicadas.

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/na prue!a de recuerdo li!re aporta muy poca informacin /na prue!a de recuerdo con claves aporta ms informacin ,ue la de recuerdo

li!re. /na prue!a de reconocimiento aporta an ms claves ,ue las anteriores ya ,ue

se presentan los o!-etivos y no es necesario generarlos.

La %iptesis de la especi!cidad de la codi!cacin"$e accede a la informacin de lamemoria a largo plazo cuando la informacin presentada en la prue!a se solape en un

grado suciente con la espec1camente codicada en la fase de aprendiza-e.

;res fenmenos apoyan principalmente la %iptesis de la especicidad de la

codicacin

+l fallo en el reconocimiento de pala!ras recordadas' inexplica!le para los

modelos de generacinreconocimiento. La memoria dependiente del conte#to. +ste efecto se o!tiene con varios tipos

de cam!io contextual.o

Contexto semnticoo Contexto am!ientalo Contexto emocionalo $uperioridad de las claves espec!camente codi!cadas" +sta ecacia de

las claves espec1camente codicadas apoya claramente la %iptesis de

la especicidad de la codicacin. $in em!argo' esta %iptesis no explica

como una clave con fuerte asociacin preexperimental pero no

espec1camente codicada puede resultar ecaz para el acceso al

o!-etivo. +ste ltimo fenmeno parece indicar ,ue' aun,ue las claves

espec1camente codicadas tienen una especial ecacia' cual,uier

estimulo puede ser una clave ecaz si est asociado al o!-etivo.

B. Procesamiento de transferencia apropiada.

La recuperacin depende de las claves presentes en la prue!a y del tipo de

procesamiento ,ue se %aga con ellas' as1 como de la adecuada interaccin.

2.".". !os tipos de reconocimiento.

*econocimiento !asado en la familiaridad. Proceso rpido y sin esfuerzo. 0ecae

con el tiempo. *econocimiento !asado en una !s,ueda asociativa de informacin contextual

(recuerdo). Proceso deli!erado en la memoria asociativa y re,uiere ms tiempo.

Algunos resultados experimentales enca-an con la distincin entre estos dos tipos de

reconocimiento. Por e-emplo

Los cam!ios en la latencia relativa y la sensi!ilidad a la longitud de la lista en el

reconocimiento con repeticin. +l efecto del nmero de categor1as so!re el reconocimiento a largo plazo. Las dicultades de reconocimiento en amn"sicos cuando los elementos

com!inan antigFedad y frecuencia de presentacin. Las diferencias en los potenciales evocados por pala!ras con !a-a frecuencia de

uso.

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2.%. El olvido a largo plazo.

2.%.1. )rocedimientos.

La informacin olvidada es a,uella recuperada en una prue!a anterior pero ,ue no

puede recuperarse en la prue!a actual. La diferencia entre los est1mulos retenidos en

la prue!a anterior y los retenidos en la prue!a actual constituye el olvido absoluto'

mientras ,ue en el olvido relativosuele medirse el porcenta-e ,ue el olvido a!solutoes de lo disponi!le en la primera prue!a.

%ccesibilidad: si la prue!a permite o no el acceso a la informacin.

&isponibilidad:si la informacin est disponi!le en nuestra memoria o se %a destruido.

2.%.". La curva del olvido.

+s una grca ,ue muestra la cantidad de material retenido (e-e de ordenadas) en

diferentes intervalos de tiempo (e-e de a!scisas). La pendiente de descenso se mide

mediante la tasa o velocidad de olvido' ,ue es el nmero de elementos olvidados por

unidad de tiempo. 9 el nivel nal suele ser una as1ntota.

2.%.%. Explicaciones tericas del olvido a largo plazo.

Puede de!erse a una incorrecta codicacin de la informacin' a una perdida

durante el almacenamiento o a un fallo en la recuperacin. +l declive temporal de la %uella. +l paso del tiempo producir1a un gradual

de!ilitamiento de la %uella mnemnica. *esulta muy dif1cil de compro!ar

por,ue no puede eliminarse el posi!le in3u-o de otras experiencias durante el

intervalo de retencin.

La interferencia. $e realiza comparando la condicin de supuesta interferenciacon un grupo de control ,ue no se ve sometido a la experiencia interferente.

o rado de similitud entre las listaso +l grado de aprendiza-e de cada listao +l nmero de listas interferentes aumenta el efecto de interferenciao Los intervalos temporales entre las > fases.

$egn lateora clsica de los dos procesos,el efecto de interferencia seria

resultado de la suma de dos posi!les procesos.

o +l desaprendiza-e. +n algunos casos la %uella mnemnica se degradar1a.

0e la interferencia la asociacin ,ue se forma durante la segunda fase deaprendiza-e degradar1a la previamente formada en la primera' lo ,ue

afecta a la prue!a en un diseo de interferencia retroactiva.o La competencia entre respuestas. $e trata de un deterioro de la ecacia

de la clave para evocar la memoria o!-etivo. +n el momento de la

recuperacin la presentacin de un t"rmino estimulo' tender1a a evocar

las dos respuestas asociadas de cada lista' y se producir1a una

competencia entre ellas ,ue %ar1a menos pro!a!le dar la correcta en

comparacin con el grupo de control.

Cuando ante el t"rmino estimulo responde con el t"rmino respuesta de la lista

interferente en vez del solicitado. La existencia de estos errores o intrusiones -unto

con el efecto de los principales factores de la interferencia ya mencionados apoya

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la idea central de la teor1a de los dos factores. $in em!argo esta explicacin tiene

pro!lemas con los resultados con unaprueba de recuerdo libre modi!cado

modi!cado":oy en d1a la idea de la competencia entre respuestas %a sido

sustituida' dentro de un contexto de propagacin de la activacin' por la de

blo'ueo asociativo' segn la cual la presentacin de una clave previamente

asociada a dos objetivosse propagar1a a am!os ,ue competir1an por acceder a la

conciencia.

Procesos in%i!itorios en el olvido. $erian productos colaterales de las

experiencias de aprendiza-e de la persona durante el intervalo de retencin.

0os e-emploso La in(ibicin inducida por la recuperacin' puede colateralmente

dicultar la recuperacin y producir olvido en los elementos no

recordados. +l recuerdo de los e-emplos practicados en la segunda fase

fue superior al de los e-emplares de las listas no practicadas. Adems el

recuerdo de los e-emplares no practicados de las listas practicadas en la

segunda fase fue inferior al de los e-emplares de las listas no practicadasen la segunda fase. La prctica de recuperacin con una parte de los

e-emplares de una lista me-ora su posterior recuerdo pero deteriora el

recuerdo de los e-emplares de ella no practicados.o La codi!cacin de una parte del conjunto, cuando %emos aprendido cierta

lista y volvemos a reestudiar una parte de ella el recuerdo de estos

e-emplos repasados me-ora pero el recuerdo de los elementos no

repasados empeora si se compara con una persona ,ue no %aya

repasado la parte del con-unto.

TEM 14. Memoria impl$cita.

14.1. *oncepto y procedimientos.+n una prue!a de memoria impl1cita se solicita el procesamiento de un est1mulo. $i su

procesamiento se ve in3uido por la previa exposicin a dic%o estimulo o a otro

relacionado se inere ,ue %a %a!ido un acceso no consciente a la %uella formada por

la preexposicin.

Para la o!servacin de la memoria impl1cita generalmente se lleva a ca!o un

procedimiento denominadopriming. $i se o!serva ,ue el rendimiento en la tarea se %a

visto facilitado o dicultado por la previa exposicin al primo se %a!la de primacinpositiva o negativa respectivamente. ?mplica ,ue la persona %a codicado una

representacin del primo en la primera fase y posteriormente accedido a ella de

manera inconsciente e incidental.

Primacin enmascarada frente a primacin a largo plazo.o Primacin enmascarada se presenta un est1mulo' general denominado

mascara durante un tiempo relativamente largo' inmediatamente

seguido por el primo durante un tiempo muy !reve e inmediatamente a

continuacin el o!-etivo durante un tiempo relativamente largo.o Primacin a largo plazo se realiza una exposicin a cierto estimulo

mediante una tarea de aprendiza-e intencional o incidental en la ,ue lasinstrucciones piden ,ue no se memoricen los elementos a presentar.

0espu"s de cierto intervalo de retencin se realiza una tarea' ,ue se

48


13/22

presenta de forma no relacionada con la primera fase y ,ue sirve como

prue!a de memoria impl1cita' en la ,ue se presentan est1mulos o!-etivos

y otros est1mulos distractores y ,ue sirven de control. $e compara el

rendimiento en la tarea con los o!-etivos frente a los distractores. Primacin de la repeticin frente a primacin conceptual (se facilita al %a!erlo

presentado anteriormente)

o Cuando el o!-etivo es una repeticin total o parcial del primo se %a!la deprimacin de la repeticin. $e cree ,ue este tipo de primacin est

mediado por una representacin del primo !asada en sus caracter1sticas

sensoriales y su disposicin en el tiempo y el espacio. Por eso a veces

este tipo se denominaprimacin perceptiva"o Cuando el o!-etivo es sensorialmente diferente del primo pero se

encuentra relacionado con "l se %a!la de primacin asociativa. +ste tipo

de primacin del o!-etivo est mediado por una representacin

semntica ,ue le relaciona con el primo o' ms general' por las

relaciones entre am!os est1mulos previamente ad,uiridas.

14.". !isociacin entre memoria explicita e impl$cita.

Algunos factores in3uyen en el rendimiento en una prue!a de memoria explicita

pero no en una impl1citao 0eterioro neuropsicolgico. Las lesiones en el l!ulo temporal y en el

dienc"falo ,ue caracterizan a diversos tipos de amnesia producen un

deterioro en tareas explicitas pero no afectan a las impl1citas.o Eivel de procesamiento el procesamiento semntico de las pala!ras

frente a su procesamiento supercial in3uye en las prue!as explicitas

pero no en las impl1citas.o Eivel de esfuerzo consciente la !enzodiacepinas' deterioran los procesos

conscientes pero no afectan al efecto de primacin.o ?ntervalo de retencin Cuando se dilata produce un olvido evidente en

las prue!as explicitas ,ue apenas es percepti!le en las impl1citas. +l cam!io en la modalidad de presentacin y forma f1sica de los est1mulos en la

fase de prue!a en relacin con los empleados en la fase de entrenamiento

deteriora el rendimiento en las prue!as impl1citas pero apenas in3uye so!re las

explicitas.o ?ndependencia pro!a!il1stica entre el rendimiento en una prue!a de

memoria impl1cita y otra explicita cuando se realizan am!as despu"s de

la exposicin al material.o Las t"cnicas de neuroimagen muestran ,ue las prue!as explicitas

producen una activacin de los l!ulos temporales mediales mientras

,ue las prue!as impl1citas suelen producir un descenso de la actividad en

una serie de regiones cere!rales.

(nterpretacin de la disonancia.

+l punto de vista de los sistemas mltiples dos sistemas de memoria con

caracter1sticas diferentes.o

;ulving y $c%acter (466K) la primacin de repeticin seria resultado de uncon-unto de sistemas de representacinperceptiva,ue' a su vez'

contendr1a otros su!sistemas' uno encargado de procesar la forma visual

4>


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otro el sonido y %asta se distingue otro para las caras. La primacin

semntica se !asar1a en otro sistema de memoria.o Do@ers y Marsole# (8KK>) la memoria impl1cita ser1a un producto

colateral de sistemas cere!rales dedicados al reconocimiento de

patrones' el procesamiento semntico y la conducta motriz ms ,ue de

un sistema de memoria en s1. +stos sistemas tendr1an capacidad de

aprendiza-e' lo ,ue implica una memoria. La memoria impl1cita seriaresultado de esta capacidad de aprendiza-e de estos diferentes sistemas.

La memoria explicita se !asar1a en un sistema cere!ral dedicado a ella. +l punto de vista del sistema nico. Las prue!as explicitas y impl1citas se

distinguirn por los diferentes procesos implicados en ellas.o La teor1a de la activacin de Mandler sostiene ,ue la primacin producir1a

una activacin e integracin automticas de las estructuras de

conocimiento previas relacionadas con el primo durante la fase de

preexposicin. $in em!argo' las prue!as explicitas exigir1an una

ela!oracin con esfuerzo para formar nuevas relaciones entre las

estructuras previas activadas' +stas prue!as' segn Mandler' pondr1an enmarc%a los procesos impl1citos antes de la ela!oracin t1picamente

explicita.o *oediger y Mc0ermott (466>) sostienen ,ue el rendimiento en la prue!a

depende de la apropiada transferencia del procesamiento realizado en la

fase de aprendiza-e previo. 9 cada tipo de prue!a suscitar1a un

procesamiento diferente. +n las impl1citas se !asar1a en un anlisis de las

caracter1sticas perceptivas o superciales de las claves (conducido por

los datos). +n las prue!as explicitas el procesamiento suele estar

conducido por los conceptos' por el signicado a!stracto de los est1mulos

presentados en la prue!a y su contexto. La distincin seria entreprocesamiento perceptivo frente a semntico' distincin ,ue tiende a

correlacionar con la de prue!as explicitas a impl1citas.o aco!y (4664) cada tipo de prue!a tiende a suscitar un procesamiento

diferente. +n las prue!as explicitas el procesamiento seria consciente'

atencionalmente controlado' con esfuerzo e intencional' mientras ,ue en

las impl1citas seria inconsciente' automtico' sin esfuerzo e involuntario.

14.%. (nteracciones entre las pruebas explicitas e impl$citas.:ec%os ,ue %acen pensar ,ue parte de los resultados de las prue!as explicitas

pueden de!erse a procesos impl1citos y viceversa.

4. $i las prue!as explicitas e impl1citas respondieran a mdulos mentales

independientes' no solo o!servar1amos casos con la memoria explicita

deteriorada y la impl1cita preservada sino tam!i"n con el perl opuesto.8. ?n3u-o expl1cito so!re una prue!a impl1cita. +l resultado de una prue!a impl1cita

puede responder parcialmente a una recuperacin consciente. +n personas

intacta dos posi!les tipos de in3uencia consciente puede elevar el rendimiento

en la prue!a impl1cita Conciencia e intencionalidad Conciencia sin intencionalidad

o Medicin en l1nea del reconocimiento' *ic%ardson Nlave% y cols. :an

empleado un m"todo conductual ,ue %a resultado muy provec%oso para

4=


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distinguir la memoria de un elemento consciente de la no consciente

durante la realizacin de la prue!a.o ;areas de estudio no semnticas Cuando en la fase de estudio se emplea

una tarea semntica se favorece la memoria explicita.$e o!tiene una

memoria explicita muy po!re' de modo ,ue puede descartarse la

evocacin explicita.

>. ?n3u-o impl1cito so!re una prue!a explicita. La presentacin del elemento areconocer puede producir una sensacin de familiaridad a consecuencia de un

efecto de primacin. )rocedimiento de disociacin procesal(aco!y' 4664O

aco!y y cols. 466>O ;ot% y cols. 466=) en estos procedimientos se emplean

diseos de facilitacin y de interferencia entre los procesos de recuperacin

atencionalmente controlada e intencional y los de recuperacin automtica e

incidental para distinguir la contri!ucin de cada uno al rendimiento en la

prue!aa. +n un diseo de facilitacin' el reconocimiento puede !asarse en una

recuperacin consciente o en una automtica.

!. +n un diseo de interferencia' los procesos automticos y losatencionalmente controlados actan en oposicin.

+n el experimento > aco!y (4664) present en una primera fase una lista de

pala!ras como solucin a anagramas y otra como pala!ras ,ue eran leidas.

+n una segunda fase los participantes escuc%aron una tercera lista de

pala!ras y nalmente se realiz una prue!a de reconocimiento ,ue tuvo dos

versiones

*econocimiento con inclusin $e ped1a decir si si la pala!ra %a!1a

sido presentada antes en la fase 4' como solucin a los anagramas

o en la fase 8 escuc%ada. +sta condicin dispone un diseo defacilitacin A recuperacin tanto automtico como intencional.

*econocimiento con exclusin $e ped1a una respuesta armativa

slo si la pala!ra %a!1a sido presentada en la fase 8'

mencionndose expresamente ,ue si se pod1a recordar ,ue la

pala!ra %a!1a sido presentada en la fase 4' como solucin a un

anagrama o le1da' de!1a responder no' lo mismo ,ue si era una

pala!ra nueva. +n este diseo la persona de!e usar la

recuperacin explicita para excluir las pala!ras de la fase 4 ,ue

tienden a producir un falso positivo a trav"s de su familiaridad

automtica.

Partiendo del supuesto de familiaridad y la recuperacin explicita pueden

servir como !ases para responder si a un elemento de la prue!a' se puede

usar la diferencia en la pro!a!ilidad de una respuesta armativa en el

reconocimiento con inclusin y con exclusin para estimar la pro!a!ilidad de

recuperacin consciente.

+n la prue!a con inclusin la pro!a!ilidad de responder sia una

pala!ra expuesta como anagrama ser1a la suma de las

pro!a!ilidades de ser recuperada conscientemente y la de serlo

automticamente menos su producto B ?A *AQ 2A *A2A. +n la prue!a con exclusin la respuesta si a una pala!ra expuesta

como anagrama seria consecuencia de %a!er evocado un elevado

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grado de familaridad automtica y no %a!er sido recuperada su

presentacin como anagrama en la fase 4 B+A2A(4*A)2A*A2A.

Parte del reconocimiento expl1cito se de!e a recuperaciones automticas.

;am!i"n diversas manipulaciones del procesamiento consciente afectan

positivamente al nivel de los procesos consciente pero no a los automticos.

$e %a criticado el presupuesto de ,ue los procesos automticos y losconscientes sean independientes y se %a propuesto un modelo alternativo

sin este presupuesto. $i la persona es instruida a completar el fragmento

con la primera pala!ra ,ue le venga a la ca!eza pero evitando las

previamente estudiadas se cree ,ue pasar1a por una recuperacin impl1cita

de candidatos ,ue posteriormente ser1an sometidos a un reconocimiento

expl1cito so!re si %a!1an sido o no estudiados. aco!y (466J) %a reconocido

,ue si esto ocurre se violar1an los presupuestos del procedimiento. $in

em!argo' una reciente revisin del tema parece indicar ,ue efectivamente

son independientes (oordens y cols' 8K4K).

Los experimentos de $c%ott y cols. (8KK5' 8KK7) conrman estas

interacciones entre prue!as explicitas e impl1citas y aclaran su distincin a

partir de datos conductuales y de neuroimagen. 0urante la fase de estudio

los participantes procesaron de forma no semntica una lista de pala!ras

(contar el nmero de s1la!as). +n la segunda fase del experimento 8 se

realizaron dos tipos de prue!a' una intencional y otra incidental' de las

pala!ras previamente estudiadas. +n la prue!a de recuperacin intencional

se ped1a el recuerdo de las pala!ras de la fase de estudio ante la

presentacin de las tres letras iniciales de una pala!ra estudiada R?ntente

recordar una pala!ra de las previamente estudiadas ,ue comience por estas

tres letrasO intente completar la pala!ra incluso si no recuerda una pala!ra

estudiadaS. La prue!a de recuperacin incidental era una tarea de

complecin de ra1ces ante las tres primeras letras Rcomplete la ra1z con la

primera pala!ra ,ue se le ocurraS. 0urante la presentacin de las pala!ras

en la fase de estudio y durante la presentacin de las ra1ces en la de prue!a

se realizaron escneres de neuroimagen. +ntre un elemento y otro durante

la prue!a los su-etos de!1an indicar Tpulsando un !otn si recorda!an ,ue la

pala!ra completada %u!iera aparecido en la fase de estudio y a

continuacin oralmente mencionar la pala!ra completada. Los resultados

indicaron ,ue

0urante la fase de estudio

Los elementos luego recordados produ-eron mayores incrementos de

activacin en la corteza prefrontal inferior iz,uierda y en am!os l!ulos

temporales mediales ,ue los olvidados.

Los elementos luego primados produ-eron un descenso de la activacin

de ciertas zonas cere!rales.

+n la prue!a

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$e encontraron patrones de actividad cere!ral diferentes en los

elementos primados y en los recordados. Las zonas implicadas fueron

diferentes de las o!servadas en la fase de aprendiza-e.

La intencin tiene poco efecto so!re el proceso explicito o impl1cito de

recuperacin los elementos primados y su correspondiente decremento de

activacin se o!tuvieron tanto en la prue!a incidental como en laintencional. ;am!i"n se o!tuvieron elementos recordados tanto en la prue!a

incidental como en la intencional.

14.+. (n:uencias de arriba aba,o sobre la primacin. Casos inciales de insensi!ilidad de la primacin perceptiva a la atencin

dividida. Algunas evidencias posteriores de sensi!ilidad Mulligan (8KK>) diferencias en los materiales' prue!as y procedimientos.

Mientras ,ue algunos estudios %an encontrado ,ue la atencin dividida durante el

estudio no deteriora la primacin perceptiva' otros %an encontrado ,ue si la tarea deestudio desvia la atencin de las pala!as o!-etivo la primacin perceptiva puede verse

per-udicada.

14.5. Especi9cidad de la primacin.+l efecto de primacin disminuye en un grado varia!le como consecuencia de los

cam!ios de los est1mulos entre la fase de estudio y la de prue!a (*oediger y

Mc0ermott'466>). +l tipo de grado de relacin entre am!os y sus efectos so!re la

primacin nos permite inferir la representacin o los procesos en los ,ue se !asa

Modalidad sensorial +l cam!io de auditivo a visual entre las fases reduce a

aproximadamente la mitad el efecto de la primacin o!tenido mientras ,ue el

cam!io de una modalidad pictrica a visual suele producir un descenso an

mayor. $in em!argo' el cam!io crosmodal no suele producir cam!ios en las

tareas de primacin conceptual' como la generacin de e-emplares de una

categor1a. Cam!ios intramodalidad +l mantenimiento de una !uena parte de la primacin

a pesar de cam!iar la apariencia de las letras %ace pensar en la implicacin de

elementos a!stractos' generalmente a nivel l"xico. $in em!argo' con pala!ras

se o!tiene una implicacin de elementos su!l"xicos ortogrcos o fonolgicos

o semnticas.

Cam!ios superciales en o!-etos de una fase a otra suele %a!er un descensoen la primacin inversamente proporcional a su similitud.

Cam!ios en la voz del locutor *elacin semntica este tipo de primacin suele ser de menor magnitud ,ue la

de repeticin' pero %a llegado a o!servarse incluso entre pala!ras de diferentes

lenguas en personas !ilingFes y da a entender la implicacin de una

representacin supral"xica' semntica

4G


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TEM 11. Memoria prospectiva.

11.1. *oncepto y procedimientos.$e reere al recuerdo de la realizacin de cierta accin en el momento adecuado del

futuro' no es una rutina %a!itual ni consecuencia de cierto recordatorio expl1cito.

/na t1pica tarea suele tener dos fases esenciales. +n la fase inicial la personaesta!lece la intencin de realizar una accin futura en determinadas circunstancias.

+n la fase posterior al producirse las circunstancias pre-adas se registra si la persona

realiza o no la accin. +n funcin del carcter del est1mulo o!-etivo suelen distinguirse

dos tipos de tarea. +n las tareas de memoria prospectiva !asadas en un suceso %ay

,ue realizar determinada accin ante la ocurrencia de cierto suceso. +n las tareas de

memoria prospectiva basadas en el tiempola accin de!e realizarse en determinado

momento' en este caso no %ay un est1mulo o clave am!iental a la ,ue asociar la

accin.

11.". Explicaciones tericas.La mayor se %a centrado en una tarea de memoria prospectiva !asada en un suceso.

Teor$as del monitoreo atencional.

Cuando se esta!lece la intencin de realizar la accin futura se inicia un proceso de

rastreo continuo del am!iente en !usca del est1mulo o!-etivo !asado en la atencin. Al

ser detectado el o!-etivo la atencin interrumpe la tarea en curso e inicia la accin

pre-ada. Al re,uerir tam!i"n recursos atencionales la tarea de memoria prospectiva

de!er1a deteriorar el rendimiento en la tarea en curso e inicia la accin pre-ada.

;am!i"n un deterioro de la tarea de memoria prospectiva si la fase de recuperacin serealiza !a-o atencin dividida.

Teor$a de la recuperacin espontanea.

$ostiene ,ue la aparicin del est1mulo o!-etivo evoca de forma espontnea ,ue de!e

realizarse la accin.

Teor$a multiproceso.

+mpleamos am!os tipos de procesos durante una tarea de memoria.

TEM 1". )roblemas de aprendiza,e y memoria.

1".1. La edad en el aprendiza,e y la memoria.

1".1.1. prendiza,e y memoria en los ni;os.

. prendiza,e y memoria tempranos.# 0icultades metodolgicas. +n el reci"n nacido a causa de sus limitaciones

perceptivas y motrices y los cortos e imprevisi!les ciclos de vigilia.

# Condicionamiento pavlovianoo Apetitivo durante las tres primeras semanas no siempre se o!tiene'

mientras ,ue a partir de esa edad es sistemtico.

4J


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o Aversivo es dif1cil o!tener en el reci"n nacido' pero %ay constancia de

condicionamiento palpe!ral a los 4K d1as de edad.o +l intervalo entre est1mulos optimo es tres o cuatro veces mayor en el

reci"n nacido ,ue en los adultos.o Eo siempre est claro ,ue la velocidad de condicionamiento pavloviano

se incremente con la edad entre los K y 8= meses.

# Condicionamiento instrumental.o $e o!serva ad,uisicin' extincin' discriminacin y moldeamiento

instrumentales en reci"n nacidos.o :ay una clara me-ora en la velocidad de aprendiza-e instrumental al

incrementarse la edado La frecuencia de las respuestas re3e-adas es fcilmente modica!le

mediante contingencias instrumentales.# ?mitacin.

o +l reci"n nacido demuestra capacidad de imitacin' aun,ue sus

limitaciones motrices no permiten compro!arlo de forma ine,u1voca

%asta los 7 meses de edad.o La o!servacin de la conducta en un modelo previamente al empleo de

una contingencia instrumental permite acelerar el aprendiza-e

instrumental.# *ecuerdo.

o La capacidad de recuerdo se %a medido mediante una prue!a con una

tarea instrumental (mvil' tren) o de imitacin realizada un tiempo

despu"s de la fase de aprendiza-e.o +l intervalo mximo en el ,ue se o!serva retencin es muy reducido en

las primeras semanas de vida' incrementndose gradualmente al %acerlo

la edad

o +l rendimiento en la prue!a depende en gran medida de la conservacinde los est1mulos presentes durante el aprendiza-e. +n cuanto estos

cam!ian' el rendimiento en la prue!a disminuye rpidamente o

desaparece.# *econocimiento.

o La capacidad de reconocimiento se %a medido mediante la %a!ituacin

(preferencia por la novedad).o $e %a o!servado preferencia por la novedad en el !e!" desde unos pocos

d1as de vida' inicialmente tras intervalos de retencin cortos ,ue van

incrementndose con la edad.-. !esarrollo de las estrategias de aprendiza,e y memoria.

# 0urante el desarrollo infantil se o!serva un gradual incremento en elrendimiento en tareas de aprendiza-e y memoria.

# /n mayor uso de estrategias y un desplazamiento %acia estrategias ms

ecaces.*. !esarrollo de la metamemoria.

$e o!servan pro!lemas de metamemoria en los primeros aos ,ue van

desapareciendo al incrementarse la edad.

1".1.". prendiza,e y memoria en ancianos.

!eterioros. (no %ay deterioro uniforme)

Aprendiza-e en el condicionamiento pavloviano' en el aprendiza-e ver!alintencional y en la ad,uisicin de nuevas destrezas.

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Memoria inmediata slo deterioros ligeros en tareas de memoria inmediata

simple. 0eterioro nota!le en las tareas do!les' pero no de reconocimiento

estndar. Memoria a largo plazo.

o Memoria episdica. A pesar de mostrar serios deterioros en prue!as de

recuerdo' los ancianos tienen un rendimiento similar al de los controles

en las prue!as de reconocimiento estndar. $in em!argo' si muestrandeterioro en una prue!a de reconocimiento con m*ltiples elementos"

Conserva el reconocimiento !asado en la familiaridad' estar1a deteriorado

el reconocimiento !asado en !s,ueda contextual.o Memoria semntica. Los conocimientos semnticos' se %allan intactos en

los ancianos. $in em!argo' presentan lentitud en su acceso.o Memoria impl1cita y procedimental. Mantienen sus destrezas motrices

ad,uiridas en la infancia o madurez sin pro!lemas' no muestran deterioro

en la memoria medida mediante una prue!a indirecta cuando el

procesamiento es exclusivamente perceptivo' muestran un ligero a

moderado deterioro cuando se trata de material ver!al ,ue es procesadoperceptivamente.o Metamemoria no resultados consistentes.

+l uso de estrategias de memoria y aprendiza-e es muc%o menos en el anciano ,ue en

el -oven. $e atri!uyen las mermas de rendimiento a un deterioro en los procesos de

codicacin y recuperacin de la informacin controlados por estrategias conscientes.

1".". El s$ndrome dise,ecutivo.+nglo!a a un con-unto %eterog"neo de personas ,ue presentan como rasgo comn un

deterioro en las funciones e-ecutivas

Los s1ntomas de descontrol se reeren a tres reaso 0e los procesos mentaleso +mocional y motivacionalo 0e la propia conducta

La causa de tales pro!lemas es una lesin cere!ral. La localizacin es varia!le.

El trastorno por d!cit con (iperactividad (;0A:)

La persona con este s1ndrome presenta pro!lemas de autocontrol e in%i!icin.

eneralmente tiene otros pro!lemas de control e-ecutivo. $e asocia a alteraciones

neurolgicas gen"ticas

+s muc%o ms frecuente en los nios ,ue en nias' entre los %ermanos

especialmente gemelos. Presentan alteraciones neuroanatmicas' neurometa!licas y neurosiolgicas.

Utros posi!les factores no gen"ticos como pro!lemas prenatales' perinatales y

postnatales.

1".%. !i9cultades de aprendiza,e.

1".%.1. *aracterizacin general.Muestran un retraso signicativo en la ad,uisicin de alguna o algunas destrezas

escolares sin ,ue se encuentre una causa o!-etiva ,ue lo expli,ue. $e desconoce la

8K


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causa de las dicultades de aprendiza-e' aun,ue se supone ,ue se de!en a una

disfuncin cere!ral' es decir' a un mal funcionamiento del cere!ro.

1".%.". La dislexia.

Los nios disl"xicos tienen un rendimiento en la lectura signicativamente inferior al

resto de la clase a pesar de no detectarse pro!lema alguno ,ue lo pueda explicar. $e

atri!uye a un mal funcionamiento del cere!ro a causa de un anormal desarrollo delmismo. $uelen encontrarse en este tipo de personas anomal1as neurolgicas'

deciente dominancia lateral y alteraciones neuropsicolgicas diversas. $in em!argo'

an no est claro cul es exactamente la disfuncin cere!ral ni su supuesta causa

orgnica. 0iversos tipos

La dislexia fonolgica o auditivolingF1stica La dislexia supercial o visoespacial Algunos disl"xicos presentan dicultades en tareas de memoria de tra!a-o.

La (iptesis del procesamiento temporal' el disl"xico tendr1a una especial dicultad

para el procesamiento de las secuencias rpidas de est1mulos visuales o auditivos.

1".+. mnesia.

1".+.1. *aracterizacin.

?ncapacidad para retener informacin' est producida en la mayor parte de los casos

por una lesin cere!ral a causa de un accidente o enfermedad' aun,ue tam!i"n puede

tener origen emocional. +n la mayor parte de los casos el amn"sico tiene pro!lemas

en otras reas' como la atencin' percepcin' lengua-e' motivacin o personalidad.

1".+.". Tipos de amnesia.

+l sndrome amnsico presencia de amnesia sin los %a!ituales pro!lemas

colaterales. Lo ms frecuente es ,ue aparezca una acusada amnesia

antergrada declarativa' so!re todo episdica' un grado varia!le de amnesia

retrograda declarativa' memoria procedimental residual y una memoria

inmediata intacta. La enfermedad de %lz(eimerse maniesta de dos maneras unas prote1nas

forman unas placas en el cere!ro y otras las tau' crean ovillos ,ue no se

degradan y lesionan las conexiones neuronales. Produce algn deterioro en la

memoria inmediata en la capacidad para realizar una tarea do!le y en la

memoria declarativa' tanto episdica como semntica' as1 como algn grado de

amnesia retrograda. +stos pro!lemas se van agudizando con el progreso de la

enfermedad. %mnesia transitoria desaparece en la mayor1a de los casos con el paso del

tiempo' generalmente menos de 8=%. amnesia antergrada glo!al grave'

amnesia retrograda limitada y varia!le' sin deterioro en la identidad personal' la

conciencia de si mismo ni el resto de funciones cognitivas. %mnesia psicgena Algunos s1ndromes' como la personalidad mltiple' o las

alteraciones emocionales producidas por sucesos traumticos para la persona

pueden ir acompaadas de amnesia. +l perl de deterioro var1a' desde una

amnesia retrgrada espec1ca de un suceso traumtico. %mnesia infantil mantenemos muy pocos recuerdos de los primeros aos.

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1".+.%. Explicaciones tericas.

0"cit en el procesamiento los amn"sicos no procesar1an semnticamente la

informacin' lo ,ue' de acuerdo con la teor1a de los niveles de procesamiento'

les llevar1a a formar codicaciones dif1cilmente recupera!les.

0"cit en la recuperacin los amn"sicos tendr1an especiales dicultades en larecuperacin de la informacin al sufrir una anormal interferencia retroactiva o

una mayor tasa de olvido. 0"cit en la codicacin y en la recuperacin $egn la teor1a contextual en el

amn"sico se producir1a un d"cit en el procesamiento del contexto' !ien durante

la codicacin' !ien durante la recuperacin.

1".+.+. Medicin.

Para la amnesia antergrada(dicultad para recordar informacin ad,uirida

despu"s del accidente) %ay tres tipos de prue!aso Prue!as de la!oratorioso Cuestionarios de pro!lemas cotidianos.o Prue!as cl1nicas de memoria

Para la amnesia retrgrada (dicultad para recordar informacin ad,uirida antes

del accidente) se %a medido mediante la confeccin de %istorias personales' la

entrevista auto!iogrca' el recuerdo de sucesos p!licos o el recuerdo de

precios de !ienes de uso general.

Segundo Parcial Resumen PSICOLOGIA MEMORIA

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