RESUMEN PSICOLOGIA GENERAL (1er parcial)

TEORICOS ALa psicologa cognitiva: objeto, mtodo y problemasQu es la psicologa cognitiva?

Una rama de la psicologa enfocada al estudio de las denominadas funciones o procesos cognitivos bsicos, los que entre otros- incluye a la atencin, la percepcin, la memoria, el pensamiento y el aprendizaje.

Un enfoque particular sobre el estudio de la mente que suge de concebirla como un sistema de procesamienros de informacin o como sistema de computo.

Un enfoque sobre la naturaleza de la mente basado en la metfora del ordenador

Un enfoque metateorico sobre la explicacin psicolgica que reivindica el carcter legitimo y necesario de invocar causas mentales como determinantes de la conducta Un enfoque fisiolgico-epistemologico sobre la naturaleza de la mente humana que la catacteriza como un sistema de reresentaciones simbolocas y la reivindica como el objeto de estudio de la psicologa

Un intento de abordaje objetivo de la mente, en oposicin, por un lado, a los reduccionismos conductistas y neurofisiolgicos y, por otro, al intento de estudiala solo a travs de mtodos subjetivistas, tal como pretenda el introspeccionismo clsico.

Enfoque epistemolgico obre la naturaleza de la mente humna que, en contraposicin con la psicologa de la conciencia, sostiene que la naturaleza ultima de lo mental no e sla mente conciene sino el conjunto de estructuras y operaciones cognitivas subyacentes de carcter inconciente (o con mayor precisin, a conciente) que constituyen el nivel causal determinante de la fenomenologa consciente. En tal sentido, se sostendra una especie de subversin del estatuto de la conciencia como objeto de la psicologa, dejando de ser el fenmeno central para convertirse en un epifenmeno de la denominada cognicin.

Una alternativa meramente nominal para poder referirse a la psicologa, diferencindola del conductismo Un paradigma que concibe a la psicologa como una ciencia objetiva de la mente, y a esta como un sistema de representaciones y computos cuyas operaciones no pueden estudiarse en forma directa por la via introspectiva, sino desde afuera, hipotetizando estructuras y mecanismos funcionales a partir de inferencias basadas en la conducta observable.La psicologa cognitiva como pretendida sntesis entre el introspeccionismo mentalista los reduccionismos conductista y fiscalista

MOMENTO DIALECTICOPARADIGMA PSICOLOGIAPARADIGMA FILOSOFIA DE LA MENTE

TESISPsicologa de conciencia + introspeccionismo

Mente=concienciaDualismo

ANTITESISConductimo

Mente=conductaMonismo mentalsta

-conductismo lgico: mente=conducta

-fiscalismo: mente=cerebro

SINTESISCognitivismo

Mente= sistema de procesamientos de informacionFuncionalismo (dualismo funcionalista)

Mente = software

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Cerebro hardware

Conciencialismo, conductismo y cognitivismo y sus respectivos objetos y mtodos

PARADIGMAOBJETOMETODO BASICO

PSICOLOGIA DE LA CONCIENCIAConcienciaSubjetivo: introspeccin

CONDUCTISMOConductaObjetivos: observacin experimentacin

COGNITIVISMOSistema de procesamientos de informacin, inconciente cognitivoobjetivos: observacin, experimentacin, simulacin computacional

Similitudes y diferencias entre el paradigma cognitivista y los paradigmas introspeccionista y conductista

ASPECTOSPSICOLOGIA DE LA CONCIENCIA + INTROSPECCIONISMOCONDUCTISMO

SIMILITUDAl igual que el paradigma de la psicologa de conciencia, el cognitivismo asume la existencia de un nivel interior en el organismo que existe y co-determina la conductaAl igual que el conductismo, el cognitivismo sostiene la necesidad de objetivarcualquier genero de conocimiento referido a la ciencia pscilogica

DIFERENCIALa psicologa de conciencia homologa la mente a la conciencia y asume la posibilidad de su conocimiento a travs de la introspeccin.

En cambio, el cognitivismo postula que la mente es un sistema bsicamente inaccesible a la experiencia consciente y que, por ende, debe estudiarse a travs de la postulacin de construcciones hipotticas constrastables. A diferencia del condctsmo, el cognitivismo sostiene la existencia de in nivel de estructuras y representaciones interna de existencia objetiva y que psee poderes causales sobre la conducta propiamente dicha

Dualismo funcional (metfora del ordenador) La mente guarda con el cerebro similares relaciones que el software con el hardware de la cmputadora

La mente se encuentra realizada o materializada en el cerebro, del mismo modo en que el software en el hardware. La implicancia es sensilla: sin cerebro no hay mente, del mismo modo que sin hardware no hay software.

Asimismo, en uin nivel puede decirse que el cerebro causa la mente del mimso modo en que los procesos del hardware son los que determinan lo que en otro nivel es ledo como software.

La mente tiene sus propias leyes distintas a las del nivel subacente del cerebro, de modo anlogo que la dependencia causal del hardware no invalida el caracterer epistmicamente autnomo de la sleyes lgicas del software.

Conocer como funciona el cerebro es insuficiente para saber como funciona la mente aun cuando dependa de aquel.

Objeto de estudio de la psicologa cognitiva: Estados

Estructuras

Mecanismos / procesos

Funciones / habilidades

Objetivos:

Describir, explicar, comprender y predecir los estados, procesos y estructuras y funciones mentales Estudiar la mente humano de modo objetivo mediante la postulacin de construcciones hipotticas cuya verosimilitud depender de su correspondencia con hechos observables

Nociones clave:

Procesos mentales bsicos

Sistema de procesamiento de inormacion

Metfora ordenador-mente

Paradigma C-R (computos aplicados sobre representaciones mentales)

Inconciente computacional

Dualismo funcional

nfasis centrado en el estudio de estructuras y mecanismos mentales

Explicacin mentalista / centralista (invocando estados mentales internos)

Explicacin hipottico deductiva

La mirada mentalDefiniciones:

El concepto de teora de la mente se refiere a la habilidad para comprender y redecir la conducta de otras personas, sus conocimientos, sus intenciones y sus creencias

Se denomina teora de la mente a la capacidad humana de atribuir estados mentales (creencias, emociones, deseos o intenciones) a los dems

Una teora una destreza heterometacognitiva, ya que haceis referencia a como un sistema cognitivo logra conocer los ontenidos de otro sistema cognitivo diferente de aquel con el que se lleva a cabo dicho conocimiento

Implicancias: lo que posibilita la teora de la mente

La teora de la mente es el fundamente tanto de las destrezas maquiavlicas del hombre como de sus habilidades de cooperacin comunicativa mas espesificas y complejas

La teora de la mente es la condicin de posibilidad de todas las fenmenos mentales que involucran al otro. Sin teora de la mente no existiran las habilidades sociales, ni el altruismo, ni la cooperacin, ni la manipulacin, ni la psicopata. Tampoco existiran sentimientos como el amor, la compacion, el odio, los celos, la enviia, la vergenza o la culpa. Sin teora d ela mente careceramos de virtud y dimensin moral no tendra significado. Las nociones de bien y d emal solo son posibles cuando se atribuye mente a los otros. Mentir, engaar o hacer el bien solo tienen su significado si creemos que existen otros capaces de pensar, sentir y querer.

Falsa creencia:

Menor de cuatro aos y medio: comete errores realistas o error egocntrico. El nio cree que su punto de vista es nico, al suponer lo que el sabe es lo que saben los dems.

Mayor de cuatro aos y medio: el nio puede advertir que tiene una falsa creencia a la del otro, y podr responder correctamente donde buscara la bolita.

Mentira y engao tacito y su relacin con la falsa creencia:

Mentir: decir algo falso motivado por algn inters (que el otro piense, sineta o haga algo que, en general, resultara beneficioso a quien miente, auqneu tambin podra serlo para el otro o un tercero)

Engao tacito: hacer creer a otro algo falso generalmente en pos de un beneficio propio (aunque el beneficio pueda tambin ser para el otro o un tercero)

La nocion de falsa creencia es condicin de posibilidad tanto de la mentira como del engao tacito.

En efecto, adquirir la nocion de que otros puede tener falsa creencia instaura la posibilidad de proporcionarlas

Teora de la mente y metarepresentacion Zenon pylyshyn: denomino metarepresentacion a la capacidad de atribuir a alguien la representacin de una representacin

Pylyshyn y perner: teorizaron sobre las propiedades particulaes que presentas las relaciones metarrepresentacionales, a diferencia de las simples representaciones sobre objetos

Asi, en el experimento sobre la falsa creencia podra decirse que el nio que resuelve la tarea, adems de la representacin sobre el estado actual de los hechos, tiene una representacin mental sobre el otro nio

Para poder predecir la conducta del protagonista, el nio tiene en cuenta una d elas propiedades que poseen las metarepresentaciones respecto de las representaciones sobre los hechos mismos, aquella spueden ser errneas aunque estas no lo sean

Desempeos relativos de nios autistas, nios con sndrome de Down y noos normales en la prueba de falsa creenciaConforme a los resultados reportados por Riviere, apenas un 20% de los nios con sndromes del espectro autista detectaron la falsa creencia . tal desempeo ostensiblemente del evidenciado por los nios normales con sndrome de Down. El 80% de los nios autstas incurri en el error realista o egocntrico.Experimento sobre ordenamiento de historietasLos nios autistas tienen un excelente desempeo en completar la historieta mecnica, superando a los nios normales y con sndrome de Down. En cuanto al ordenamiento de lahistoria comportamental, la perfomance de los nios autistas y normales resulta pareja. En cambio, los nios autistas evidencian una baja performance en el completamiento de la historieta intencional.

Lecciones de Psicologia CognitivaLa memoria es una capacidad transversal de la mente, afirmar esto significa que esta presente en casi la totalidad (sino en todas) de las capacidades mentales humanas.

Si perderamos la memoria, estara en juego:

La percepcin

Praxias, habitos y habilidades motoras

Conceptos, comprensin, pensamiento

Esquemas cognitivos y conocimiento general del mundo

Recuerdos e historia personal

Lenguaje

Identidad personal

Concepciones sobre la memoria de Ebbinghaus y Bartlett ASPECTOEBBINGHAUSBARLETT

TEXTO BASICOSobre la memoria (1885)Recordando (1932)

ENFOQUE EPISTEMOLOGICOAsosiacionista / conexionista

Experimentalismo de laboratorioCognitivo

Ecolgico

CONCEPCION BASICA SOBRE LA MEMORIAReproductivaReconstructiva

PARADIGMA EXPERIMENTALMtodo de ahorro

Curva del olvido Reproduccin repetida

Reproduccin serial

MATERIAL ESTIMULARa-significativo (trigramas sin semntica)Significativo (textos y dibujos)

APORTES CLAVE PARA EL ESTUDIO DE LA MEMORIAAbordaje experimental

Precursor del concepto de memoria implicitaValidez ecolgica de los experimentos

Nocion de esquema cognitivo

Memoria Definicin teorica: capacidad de reproducir fielmente el contenido de una experiencia previa. Se operacionaliza como: mtodo de ahorro

Definicin operacional: puntaje de ahorro = cantidad de ensayos de aprendizaje cantidad de reaprendizaje * 100

Cantidad de ensayos de aprendizaje

Mtodo de ahorro:

Memoria nula: en la tarea de re aprendizaje la persona no evidencia ningn grado de memoria, dado que tiene que realizar la misma cantidad de ensayos que en la situacin inicial

Memoria neutra: en la tarea de re aprendizaje la persona evidencia algn proceso de memoria, lo cual le permite ahorrar la mitad del esfuerzo en relacin a la situacin inicial

Memoria perfecta: en la tarea de re aprendizaje la persona evidencia un proceso perfecto de memoria, lo cual le permite ahorrar la totalidad del esfuerzo aplicado a la situacin inicial

El paradigma de SperlingEl sujeto es taquitoscopicamente expuesto a una matriz de letras y/o nmeros o, luego de un breve intervalo de tiempo, se le pide que reporte el contenmid total de la matriz (condicin de informe global) o solo una parte de la misma (condicin de informe parcial).

El recuerdo inmediato es sustancialmente mejor en condiciones de informe parcial en comparacin con el informe global. La duracin de la huella mnmica en el interior del asi denominado almacen sensorial es de unos 250msegs aproximadamente.

Informe global, consigna: nombrar todas las letras que haba en la tabla.

Informe parcial, consigna: nombrar toda sla sletras que haba en la segunda fila, por ejemplo.

El hecho de que los sujetos bajo informe parcial puediera captar cerca de un 75% de la informacin, aun cuando no supieran de antemano sobre la fila que deberan reportar, le permiti a Sperling sacar la siguiente conclusin: existe un almacen de memoria sensorial de gran capacidad pero de duracin fugaz. Bajo el informe global los sujetos captaran la casi totalidad de las letras de la matriz, pero no pueden terminar de reportarlas porque la imagen se les desvanece.

Paradigma de Brown-PetersonPresentacin de pequeas cantidades de informacin, interpolacin de una tarea de distraccin basada en materiales estimularespoco semejantes a los tems dados y, luego de un cierto periodo de tiempo, ordenar el recuerdo del material presentado.La interpolacin de una tarea distractora durante unos segundos, ejerce un efecto perjudicial en ell recuerdo de escasas cantidades de informacin. En teora, segn la perspectiva de Peterson, habida cuenta que no puede haber interferencia entre tems poco semejantes, las huellas responsables del recuerdo sufrirn un proceso de decaimiento automatico en con paso del tiempo.

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|-> Curva de posicin serial: la probabilidad del recuerdo de una serie de tems no relacionados varia en funcion de la posicin que los mismos ocupan en la serie. Asi, los primeros y los ltimos tems se recuerdan mejor que los intermedios configurando los denominados efecto de pirmacia y de recencia. Estos efectos fueron interpretados como evidencia de la existencia de memoria de corto y largo plazo, respectivamente.

Eliminacin de los efectos de posicin serial: el aumento de la presentacin de los tems produce la eliminacin del efecto de primacia. La introdccion de una demora en el recuerdo produce la eliminacin del efecto de recencia. Modelo modal de la memoriaLos registros sensoriales procesanen paralelo los inputs ambientales a nivel de sus caractersticas fsicas manteninedolos all por fracciones de segundo. Eventualmente, una parte de esta informacin es capturada por el ACP donde se lo somete a procesos de codificacin variados. El ACP mantiene la informacin por unos cuantos segundos de no mediar el repaso mental de la misma y, eventualmente, efectua un trasversamiento bi-direccional de la misma al ALP. En esta ultima estacin, la informacion se almacena de forma casi permanente.

Modelo multi-almacen de Atkinson y ShiffrinALMACENDURACIONNATURALEZA DE LA INFOCAPACIDADFUNCIONES

SENSORIAL250 milisegundosprecategorialIlimitada (en teora)Permitir permanencia del input posibilitando su posterior procesamiento por otras instancias del sistema mnmico

CORTO PLAZO15 y 20 segundosVerbal-articulatoria y categorial, bajo formatos diversosLimitada +/ - siete unidades de informacionCodificar la info ingresante. Retener momentaneamente la info, realizar travesimiento a la MLP

LARGO PLAZOCuasi permanenteCategorial, bajo formatos: verbal, visual, auditivo, atcCuali ilimitadaRetener la informacin con un mayor nivel de permanencia a efectos de poder ser luego utilizada conforme a las diferentes demandas.

El olvido en la ALP por desuso de la informacin Esta teora sostiene que, a medida que pasa el tiempo, si los recuerdo no se recuperan, esto es, si la shuellas mnmicas respectivas no se re-excitan (usan) en alguna que otra ocacion, se produce el olvido porque las mismas se deterioran y se pierden. Teora del olvido en la MCP:

Decaimiento o deterioro de las huellas mnmicas

Interferencia proactiva, debilitamiento de la nueva informacin debido a la anterios

Interferencia producida por el ingreso de nueva informacin (retroactiva)

Teoras del olvido en la MLP:

Extincin de las huellas mnmicas por desuso

Interferencia: retroactiva o proactiva

Debilitamiento de las claves de recuperacin

El fenmeno de la memoria implcita o inconcienteTipo de memoria de carcter inconciente. Refiere a un fenmeno de memoria caracterizado por la existencia de algn efecto de actualizacion de un hecho pasado que aparece manifiesto en la conducta, aunque sin que el sujeto sea consciente de tal incidencia.

PrimingEs una nocion ntimamente emparentada con la de memoria implcita. Alude al hecho de que una informacin previa facilita a su recuperacin posterior, aunque el sujeto no sea consciente de tal incidencia (puede tener un carcter consciente, en la medida que el sujeto recuerde o reconozca la experiencia anterior)

Se sostiene que la mente se hallaba preparada o que facilitaba la emergencia del acto donde, aun en ausencia de consciencia por parte de sujeto, se revela la existencia de la huella mnmica que ejerce su eficacia causal.

La expresin priming refiere a un fenmeno de memoria implicit caracterizado por la facilitacin sobre una tarea o experiencia presente, determinada por una huella mnmica a la que no se reconoce de modo consciente.

Estudio de Warrington y Weiskrantz (sujetos normales y amnsicos)

En las pruebas directas (recuerdo libre y reconocimiento), como era esperable, los sujetos normales exhibieron una mayor performance mnmica que los pacientes amnsicos. Sin embargo en las pruebas indirectas (completamiento de races de palabras e identificacin de palabras degradadas), se observo algo diferente: las diferencias entre personas normales y pacientes amnsicos fue muy leve y estadsticamente no significativa.

Los resultados apoyan la existencia de un fenmeno de memoria implcita inconciente, distinto al de la memoria explicita conciente. Esto se desprende de la existencia de una disociacin entre los resultados observados, donde sujetos diferentes difirieron asimtricamente en las dos situaciones bajo estudio. Memoria inmanente consciente

La MIC no es sino la persistencia de un fragmento de la memoria sobre la conciencia.

Subconjunto de la memoria de largo plazo episdica aparece proyectado sobre la conciencia .

La MIC es una porcin de memoria de largo plazo proyectada a modo de background sobre la conciencia, donde se despliega de modo perifrico alrededor de la conciencia focal y despus donde vuelvo a retro-proyectarse sobre el almacen de largo plazo de modo indefinido a travs del tiempo.

Metfora del cine: a medida que transcurre la visin del film aumenta el nivel de saturacin informativa por unidad de experiencia.

Extraeza del despertar del viajero: en este fenmeno, se producir un retardo en el proceso de reconexion de la MIC con la conciencia presente. En ausencia del background de significado de la MIC, la situacin se torna extraa. Inmediatamente despus, al cargarse la MIC sobre la conmciencia, la sensacin de extraeza desaparece. MICs oniricos

-haber ocurrido en el sueo y simplemente conservarse en la conciencia presente

-haber ocurrido en el sueo, permanecer durante un tiempo en la MIC del soante, luego ser temporalmente olvidada y posteriormente recordada, siemrpe surante el mismo sueo.

-construir un hecho perteneciente al pasado real de la persona, que se actualiza durane el sueo en forma de recuerdo

-construir hechos o conjuntos de hechos que, aunque serian fabricados por la mente del soanete no surgen durante el decurso temporal del sueo sino que se dan por supuestos

Variedades de la memoriaMemoria: capacidad de almacenar y recuperar experiencias y/o informacin.

La biblioteca como una metfora de la mente humanaLindsay y Norman comparan a la memoria con una biblioteca donde los libros corresponden a la informacin almacenada. La condicin de posibilidad para recuperar dicha informacin y, por ende, poder acceder a la misma de un modo razonable e eficiente es que aquella este organizada y adems que existan claves de bsqueda. Esta metfora resulta intil para explicar el olvido, un libro puede dejar de ser accesible por dos razones: no esta mas dentro de la biblioteca o esta pero ha quedado extraviado en algn lugar diferente al que apunta el catalogo.Diferentes tipos de memoria

*Declarativa:

-semantica

-episodica

*Procedimental

*Explicita conscente

- evocativa

-recognitiva

Abordaje a travs de test directos: recuerdo libre, recuerdos en clave, reconocimiento

*Implicita incosciente

Abordaje de test indirectos: completamiento de races de palabras, identificacin de palabras degradables

Diferentes sistemas de memoria*Sensorial

*MCP

- retentiva

- operativa

*MLP

- declarativa: semntica y episdica

- procedimental

Memoria declarativa

Memoria relativa a una representacin explicita referida a hechos o conceptos. Se divide en dos grandes tipos: semntica y episdica. saber que.Memoria procedimental

Memoria relativa a un procedimiento que posibilita una actuacin. Refiere pricipalmente a los habitos potores y a las destrezas ejecutivas. saber como.Las variedades de la memoria declarativa: memoria semntica y memoria episdica

Semntica: un tipo particular de memoria declarativa relativa a conceptos y sus relaciones. La caracterstica de una huella mnmica semntica es su carcter abstracto y a-temporal. Desde el punto de vista fenomelogico la memoria semntica es relativa al saber, en contraposicin al recordar, mas propio de la memoria episdica.

Episdica: un tipo particular de memoria declarativa autobiogrfica relativa a hechos y episodios vividos por el sujeto. Asi, un recuerdo episdico aparece asociado a un cuando y a un donde. En consecuencia, puede caracterizarse en trminos de operadores temporales y espaciales. Desde el punto de vista fenomenolgico la memoria episdica es relativa al recordar, en contraposicin al saber, mas propio de la memoria semntica.

TEORICOS BNoam Chomsky: lingstica y psicologia (Molinari Marotto)Chomsky destaca que el lenguaje es una actividad creadora, una vez dominado el lenguaje somos capaces de comprender un nmero indefinido de oraciones que no hemos odo jams.

Chomsky denominagramtica generativaal sistema formal que enuncia cuales son los recursos finitos, de los que la mente hace un uso ilimitado e infinito. Dado que las oraciones que utilizamos cotidianamente son siempre novedosas, es imposible concebir un conjunto de oraciones que se almacenan en la memoria, por esto debe considerarse un mecanismo que con un nmero finito de reglas nos permita generar toda la diversidad de oraciones. Tal mecanismo es la gramtica generativa de una lengua.

Una persona no es consciente de haber dominado estas reglas o de usarlas.

El concepto de la gramtica es denominadocompetencia lingstica.Laactuacin lingsticaest determinada por diversos factores, entre ellos la competencia lingstica.

Chomsky propone estudiar la adquisicin del lenguaje como un proyecto biolgico especficamente humano, estudiar el desarrollo del rgano mental de lenguaje.

La gramtica universal es una propiedad innata del entendimiento humano, en contra a la idea empirista de la mente como una tabula rasa.

Introduccion a los modelos cognitivos (Molinari Marotto)Lapsicolingstica cognitivaes una disciplina experimental que estudia los procesos psicolgicos implicados en el uso y la adquisicin de lenguaje. Es una disciplina interesada en el procesamiento y por lo tanto constituye una rama de la psicologa cognitiva.

Esta asume la metfora computacional que concibe a la mente humana como una combinacin de procesos que elaboran y transforman informacin.

La psicolingstica se diferencia de la lingstica.

La lingstica estudia los elementos constituyentes de las lenguas y las relaciones de combinacin entre ellos.

Al lingista le interesan los productos de la conducta lingstica humana, no la conducta misma. En cambio la finalidad de la psicolingstica cognitiva es el estudio de cmo adquirimos y como utilizamos los conocimientos que poseemos sobre nuestro idioma. A la psicolingstica le interesa el procesamiento mental que se pone en juego al hablar y al escuchar, en la lectura y en la escritura, es decir, en el acto de producir y comprender el lenguaje.

En resumen: la lingstica tiene la finalidad de describir y explicar los elementos constituyentes dela lengua y la psicolingstica cognitiva el estudio de la adquisicin y utilizacin de nuestra lengua. La metodologa de la lingstica es la bsqueda del material lingstico confirmatorio mientras que la psicolingstica tiene una metodologa experimental.

Las reas de investigacin principales en la psicolingstica cognitiva son: la comprensin, produccin y adquisicin del lenguaje.

La produccin de un lenguaje no es una informacin sensorial, si no una idea.

Al estudiar la comprensin, el investigador puede modificar las propiedades de la entrada (input) y ver cuales son las modificaciones que se producen a nivel de salida (output).

El mtodo aplicado al estudio de la produccin a sido primordialmente observacional, es decir, recoger muestras de habla y efectuar anlisis a posteriori, tratando de reconstruir los procesos implicados.

La comprensin del lenguaje son los procesos que intervienen entre la recepcin de estmulos y la atribucin a los mismos de un significado. Esta tarea se puede descomponer en varios procesos.

En el lenguaje pueden distinguirse niveles de estructura: las unidades sublxicas (menores que la palabra, como fonemas y letras), las palabras, las oraciones y el texto o el discurso.

Para la psicolingstica existen procesos cognitivos especficos para cada uno de ellos, llamados procesos componentes de la comprensin.

1. Comprensin de unidades sub-lxicas

Los mecanismos perceptivos auditivos identifican ondas acsticas que llegan al odo como fonemas de un idioma. En el lenguaje escrito formas visuales se identifican como letras de un sistema ortogrfico.

2. Comprensin de palabras

Una vez identificados los fonemas que componen la palabra, el paso siguiente es reconocer la palabra y su significado.

3. Comprensin de oraciones

Se identifica los constituyentes sintcticos de la oracin y se integra la informacin como un todo, de forma que el conjunto tenga sentido.

4. Comprensin del texto o discurso

Es el objetivo final de la comprensin. Se integran la informacin de las oraciones en unidades ms globales de significado. La comunicacin lingstica no consiste en un conjunto aleatorio de oraciones, sino en un conjunto coherente.

Arquitectura funcional de la comprensin del lenguajeExisten 2 hiptesis sobre como circula la informacin dentro del sistema cognitivo:La hiptesis modularyla hiptesis interactiva.

Se discute entre una concepcin unitaria e interactiva de lamente y una concepcin modular segn la cual la mente est dividida en sistemas modulares y centrales.

Hiptesis modularSegn esta hiptesis, la mente tiene estructuras de propsito general y algunos mdulos diferencias y especializados que se comunican con otras estructuras cognitivas.

Losmdulosincluyen los sistemas perceptuales y el sistema de comprensin del lenguaje, que actan independencia de los otros sistemas cognitivos humanos.

De estructurano modularson considerados la memoria a lago plazo y las estructuras cognitivas involucradas en el razonamiento y la solucin de problemas.

Fodor denomina sistemas de entrada a los mdulos y sistemas centrales a las estructuras no modulares.

Propiedades de los mdulos:

Especificidad de dominio

Los mdulos son especializados, por ejemplo, los sistemas perceptuales que efectan anlisis de la seal de habla son diferentes a los que efectan anlisis perceptual de audicin no verbal.

Obligatoriedad

Dados los estmulos, los mdulos ejecutan sus funciones automticamente, por ejemplo no podemos escuchar una oracin en nuestro idioma como una corriente de sonido no interpretada.

En resumen los sistemas de entrada modulares automatizados, operan sobre su input para enviar lo mas rpido posible una representacin a un segundo tipo de procesamiento denominado central. Este relaciona la representacin que recibe del sistema de entrada modular con el conocimiento del sujeto acerca del mundo.

Los sistemas centrales tienen a su cargo la fijacin y revisin de creencias y la solucin de problemas.

No son especficos de dominio, es decir, operan sobre el ms amplio espectro de dominios posible, con un conjunto de representaciones semnticamente mucho ms rico.

Son deliberados, es decir, no son automticos ni obligatorios, sino opcionales.

Y son lentos, ya que deben operar con grandes dominios.

Un ejemplo de todo esto sera el anlisis sintctico de una oracin compleja. Esto lleva tiempo. Mientras que la comprensin sobre la marcha de oraciones ocurre en un instante.

Concepcin interactivaSegn esta concepcin, entre los diversos niveles de procesamiento existe una comunicacin bidireccional, es decir, abajo-arriba y arriba-abajo. La activacin de cada nivel depende de inputs procedentes de otros niveles tanto inferiores como supereriores. Por ejemplo el procesamiento sintctico depende de la informacin procedente del nivel lxico (anterior), pero tambin al nivel semntico (superior).

En los modelos modulares en cambio, muchos procesos son autnomos, trabajan sobre un input especfico y sus operaciones internas sobre ese input no son afectadas por informacin proveniente de otras fuentes.

Comprensin de palabrasSe distinguen dos aspectos del procesamiento lxico: la identificacin o reconocimiento de la palabra y la recuperacin de la informacin acerca del significado de la misma.

El lxico de una lengua est formado por todas las palabras que componen esa lengua. El lxico mental es el conocimiento que los sujetos tienen de laspalabras de la lengua, dicho conocimiento forma parte de la memoria a largo plazo.

El reconocimiento de palabras es algo que ocurre internamente y escapa a la consciencia.

Por ser el reconocimiento un acto interno, es preciso externalizarlo, solicitando al sujeto la realizacin de una tarea experimental. Dichas tareas se dividen en dos grupos: tareas online (las ms utilizadas) y tareas offline.

Las tareas online fuerzan al sujeto a responder rpidamente durante el proceso de lectura o audicin de una palabra. En estas tareas, los indicadores de la actividad de procesamiento son tomados en el mismo momento en que esta se ejecuta.

La variable dependiente de estas tareas es el tiempo de reaccin. Tiempos de reaccin mayores indican mayor complejidad de procesamiento.

Las tareas offline toman indicadores de una actividad cronolgicamente posteriores a dicha actividad. Por ejemplo las tareas de recuerdo. Los sujetos da respuestas no en el mismo momento del procesamiento, sino en un momento posterior.

Las tareas online mas utilizadas son dos: la tarea de decisin lxica y la de denominacin.

La tarea de decisin lxica consiste en presentar una por vez al sujeto, mezcladas en orden aleatorio, palabras existentes (ej casa) y palabras inventadas (no-palabras) y solicitarle que responda lo ms rpidamente posible si se trata de una palabra o una no-palabra. El sujeto dispone de dos botones debiendo oprimir el botn de palabra, marcado con s, o el de no-palabra, marcado con no, segn corresponda, lo ms rpidamente posible, tras la presentacin de cada tem.

La variable dependiente es el tiempo de reaccin y la variable independiente se manipula mediante la confeccin de las listas experimentales seleccionando las palabras que se quieren comparar (ej palabras de alta y baja frecuencia). las p

La tarea de denominacin se realiza exclusivamente en modalidad visual, se presenta una lista de palabras en una pantalla, una por vez. La tarea del sujeto consiste en leer lo ms rpidamente posible cada palabra que se va presentando. El tiempo de reaccin se mide desde la presentacin de la palabra hasta el inicio de la emisin vocal del sujeto.

La frecuencia lxica se obtiene a partir de grandes recopilaciones de material impreso de todo tipo (literario, cientfico, periodstico, etc), que permiten ordenar las palabras en trminos de frecuencia de aparicin. Las palabras que ms aparecen seran palabras de alta frecuencia y las que menos aparecen de baja frecuencia.

El efecto de frecuencia consiste en que en tareas online el tiempo de reaccin para una palabra de frecuencia alta es menor que el tiempo de reaccin para una palabra de frecuencia baja.

El efecto de lexicalidad indica que el tiempo de reconocimiento de las palabras es menor que el de las no-palabras.

Hay no-palabras legales, y no-palabras ilegales, pues contienen combinaciones de letras que no son posibles en castellano. El efecto de legalidad indica que el tiempo de reaccin para las no-palabras ilegales es menor que para las no-palabras legales.

El priming de repeticin significa que si en una tarea de decisin lxica se presenta una misma palabra por segunda vez, el tiempo de reconocimiento de esa plabra ser menor que cuando se present por primera vez.

Reconocimiento de la palabra escritaEl reconocimiento de la palabra escrita no se produce de izquierda a derecha, letra a letra. Ya que si fuera as, las palabras largas se tardaran ms en reconocer que las palabras cortas, y los experimentos indican que el tiempo de reaccin es igual para ambos tipos de palabras.

Se produce un reconocimiento en paralelo para todas las letras.

Reconocimiento de la palabra habladaLa visin procesa informaciones de manera simultnea mientras que el odo procesa informacin que se presenta secuencialmente.

Elmodelo de la cohortepostula que el oyente utiliza su conocimiento lxico desde que comienza a escuchar los primeros sonidos de la palabra, de manera de descartar lo ms rpidamente posible los candidatos al reconocimiento que son incompatibles con la informacin recibida. La orse los primeros fonemas, todas las palabras que comparten esos fonemas iniciales son activadas y forman la cohorte inicial. A medida que se van oyendo los fonemas sucesivos, el tamao de esa cohorte va disminuyendo. Llegar un punto en que en la cohorte no quedar ms que un candidato.

Una crtica es que si escuchramos la palabra figarillo en vez de cigarrillo, no podramos reconocer la palabra, porque nunca form de la cohorte inicial. Se propone que si ninguna palabra contiene exactamente todos los fonemas, aquella que encaje mejor con la secuencia de fonemas ser reconocida.

Comprensin del textoUn texto no es un conjunto aleatorio de oraciones, sino un conjunto coherente. La informacin presentada en cada oracin deber ser evaluada en relacin con alguna representacin de discurso previo; cada oracin a su vez contribuye a ir actualizando dicho discurso, y as la comprensin del texto va avanzando. El texto es percibido y representado en memoria como una estructura coherente. La comprensin exige que el lector ponga en marcha procesos inferenciales que permitirn utilizar su conocimiento previo para rellenar las lagunas informacionales que todo texto tiene.

La cohesin de un texto est dada por la presencia de expresiones cuya interpretacin depende dela interpretacin de otras expresiones del texto. La ms importante fuente de cohesin textual son lasanforas. Se denomina as a una expresin cuya interpretacin depende de la interpretacin de otra expresin que aparece previamente en el texto, denominada antecedente de la anfora.

Ejemplo: (1) Pedro quera prestar a Mara algo de dinero

(2) Ella estaba en aprietos y realmente lo necesitaba.

Las anforas prenominalesellaylodeben interpretarse relacionndolas con sus antecedentes, que sonMarayAlgo de dinero.Cohesin y coherencia diferencias un texto de una lista de oraciones. La coherencia depende de procesos inferenciales basados en el conocimiento del lenguaje y el conocimiento del mundo y la cohesin est dada por expresiones cuya interpretacin depende de otras, como las expresiones anafricas.

Hay diferentes tipos de textos, lostextos narrativos(novelas, cuentos, fbulas), lostextos expositivos(artculos cientficos, ensayos filosficos) y lostextos descriptivos(guas de turismo, catlogos de arte).

Los textos narrativos requieren menos esfuerzo que los expositivos, ya que aportan menos cantidad de informacin nueva, ya que se desenvuelve en un contexto familiar.

Las estructuras de los textos se clasifican en dos tipos:

Modelos de estructura de historias, denominados gramtica de historias, que comparten el supuesto de que las historias tienen formas cannicas y que la gente tiene un conocimiento implcito de esas formas y lo utiliza en la derivacin de una representacin organizada de la informacin de una historia.

Modelos generales de la estructura textual, estos modelos ponen nfasis en el anlisis inductivo de la estructura del texto y sus particularidades nicas guiarn el anlisis que se realice. A este modelo pertenece el anlisis proposicional.

Las proposiciones son las menores unidades de significado a las que puede asignarse un valor de verdad. Las oraciones con pocas proposiciones son ledas ms rpidamente que las oraciones con muchas de ellas. En un estudio de reconocimiento de palabras de oraciones, se detect que el efecto de priming era mayor si ambas palabras pertenecan a la misma proposicin que si pertenecan la misma oracin pero a distinta proposicin.

Procesamiento del texto

Unabase de textoes un conjunto de proposiciones que pueden describirse en dos niveles: microestructura y macroestructura.

La microestructura refleja la jerarqua de las proposiciones de la base de texto. En la cima de la jerarqua se sitan las proposiciones principales, denominadas macroproposiciones con varios niveles de subordinacin por debajo.

La macroestructura de la base de texto es lo que se denomina ncleo del texto.

Elmodelo de procesamientotoma como input la lista de proposiciones que representa el significado del texto, ordenadas de la misma manera en que estn expresadas en el texto. Si se halla que la lista es coherente, esta es aceptada para ulterior procesamiento, si se hallan lagunas, se inician procesos inferenciales para llenarlas. De este modo, el procesamiento prosigue a lo largo del texto construyendo una red coherente de proposiciones, que constituye la base de texto. Las macroproposiciones, que juegan un importante papel, sern seleccionadas preferentemente.