7/25/2019 Rubrica Elaborac Dx de Grupo

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Al asumir la responsabilidad de atender y trabajar con un nuevo grupo escolar, los docentes realizan un diagnsticoinicial-que constituye una de las acciones del proceso de planifcacin- para conocer la situacin de sus alumnos. Esto

implica dar respuesta a preguntas como:

ui!nes son mis alumnos"

#mo es su situacin $amiliar"

#u%les son sus ritmos de aprendizaje"

u! logros y difcultades se observan en su aprendizaje"

&a respuesta a estas preguntas, puede obtenerse a trav!s de di$erentes medios: la observacin, entrevistas a

padres, la revisin de la #artilla de Educacin '%sica y el e(pediente del ciclo escolar anterior, el dialogo con colegas

docentes de ciclos previos, e(%menes, cuadernos y ejercicios de e(ploracin. Asimismo, el an%lisis de la in$ormacin

sobre los resultados de los alumnos en la prueba E)&A#E, arroja un panorama de la situacin del grupo, en relacin

con los niveles de logro establecidos en dic*a prueba, por lo que constituye un indicador m%s.

+E,/0 a1,p.2

&a evaluacin diagnstica permite conocer los saberes previos de los estudiantes, y con $recuencia se aplica al inicio

de un ciclo escolar. +in embargo, este tipo de evaluacin tambi!n puede usarse al inicio en cada bloque o de cadasituacin o secuencia did%ctica, porque permitir% realizar los primeros ajustes a la planifcacin de actividades.

+E,/0 a1,p /

u! E3A&4A56+" Evaluamos los conocimientos iniciales del alumno, su proceso de aprendizaje, los

resultados fnales conseguidos, el procedimiento utilizado por el pro$esor, el material empleado, la misma

programacin y todos los elementos y $actores que intervienen en el proceso educativo.

#4A)76 E3A&4A56+" Evaluamos de $orma continuada: al empezar el curso, durante el curso y al acabar

el curso. ero *ay que recordar que, en cada momento, la evaluacin tiene fnalidades di$erentes y, por

consiguiente, en cada caso, ser% necesario obtener in$ormaciones distintas. Al empezar el curso, la

evaluacin inicial tiene valor de diagnstico. +irve para proporcionarnos el m%(imo de in$ormacin sobre el

alumno, su situacin $amiliar, su *istoria escolar, sus aptitudes, sus difcultades, sus intereses, su actitud

*acia la escuela, los maestros, los compa8eros, etc!tera y, a partir de la in$ormacin, adecuar los

programas a las necesidades cambiantes de los alumnos de un curso a otro.

#assany,7.,//1,pp.29-22

&os alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que

aprendan acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las e(pectativas

sobre su comportamiento. En este sentido, es necesario reconocer la diversidad social, cultural,

ling;stica., de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen< es decir, desde la

particularidad de situaciones y conte(tos, comprender como aprende el que aprende y, desde

esa diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento

signifcativo y con inter!s.

+E,/00 a1,p.=/

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7>A?)6+@>#6 7E ?46Elementos y caracter;sticas a considerar de los

alumnos

>n$ormacin del grupo que atiende

)Bmero total. Combres, mujeres, alumnos con

necesidades educativas especiales.

ango de edad.

Elementos generales y particulares sobre su

desarrollo.#aracter;sticas e intereses de acuerdo a su

edad.

Dormas y estilos de aprendizaje.

)ecesidades educativas que presentan.

Apoyo que reciben.

Dormas de convivencia entre los alumnos del

mismo grado cordialidad, respeto, trato digno,

disposicin de escuc*a, respeto entre las

opiniones, agresividad, inclusin, e(clusin1.

Dormas de convivencia con alumnos de otros

grados.

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>nstrumentos utilizados para identifcar el nivel

de conocimientos as; como *abilidades y

actitudes de los estudiantes, descr;balos.

5encione los resultados obtenidos.