Revista Innovación Educativa núm 2

Nº 02 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 20/Diciembre/2013 Periodicidad: Mensual

El trabajo en colectivo a

partir de una metodología

alterna para la enseñanza

de la lectura y escritura.

Y los ATP’S… ¿Qué piensan los alum-

nos de las escuelas

multigrado?

Las experiencias de los alumnos

de la Escuela Don Benito Juárez.

Así miran la vida en No-

chixtlán los alumnos de

la Escuela Abraham Cas-

tellanos.

Por una educación científica…

Y los padres de familia qué dicen en las visitas de supervi-

sión.

Innovación educativa


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Editorial Es muy grato poder editar el segundo ejemplar de nuestra revista “Innovación Educativa”, ello indica que los

que en ella colaboramos tenemos el deseo profundo de compartir experiencias laborales, pedagógicas y ad-‐

ministrativas; sin sobredimensionar los errores que en ella existan ya que estamos ciertos de que el error es un

elementos fundamental para poder reconocerlo y lo más importante poder corregirlo.

El método más efectivo para poder leer y escribir correctamente es haciéndolo; esto significa que si queremos

mejorar nuestra fluidez y comprensión lectora debemos obligarnos a leer periódicamente cualquier tipo de

textos, darle la entonación y puntuación adecuada y reflexionar sobre su contenido para comprenderlo ade-‐

cuadamente; similar es el procedimiento para la escritura hay que formarse el hábito de escribir diversos ar-‐

gumentos para superar los problemas básicos de redacción, acentuación y ortografía.

Por ello invitamos al personal, alumnos y padres de familia que forman parte de las escuelas de la zona, a que

den a conocer su trabajo, pensamiento y sentimiento educativo a través de escritos que serán publicados en

esta revista, con el único propósito de brindar el espacio necesario para comunicarnos y fomentar la vida co-‐

lectiva donde todos compartamos y aprendamos entre sí.

Es importante resaltar que la línea editorial de la revista es el análisis de la realidad educativa concreta, me-‐

diante la elucidación de los referentes teóricos oficiales contrastándolos con las condiciones reales de vida de

los actores educativos de las comunidades que integran la zona escolar, no únicamente con el afán de inter-‐

pretarla sino de transformarla en benéfico de la mejora educativa de la población a la cual debemos nuestro

trabajo.

Temas de importancia pedagógica como el trabajo en colectivo, las metodologías alternas de enseñanza, las

visitas de supervisión, el proceso de investigación y asesoramiento de los ATP´s, los propósitos de los progra-‐

mas compensatorios como REDES, la mirada de los niños hacia sus comunidades y las vivencias de los docen-‐

tes que en este número se comparten, son fundamentales.

Por lo que se invita a nuestros lectores a que envíen sus escritos de temas tales como: la funcionalidad de los

Consejos Técnicos Consultivos, los colectivos docentes unigrado y multigrado, el funcionamiento de las asocia-‐

ciones de padres de familia de escuela y de zona, el trabajo del colectivo educativo, la evaluación, la planea-‐

ción, las técnicas e instrumentos de evaluación, la elaboración y aplicación de materiales y equipos didácticos;

y muchos otros temas educativos que sin duda alguna serán publicados en este medio.

Profr. Braulio Pérez Díaz



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Directorio

Dirección general Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz

Dirección editorial Profra. Mirian Cruz Bautista Dirección de circulación C. Candelaria García García

Redacción Profra. Mirian Cruz Bautista Diseño Profra. Mirian Cruz Bautista

Corrección Supervisor escolar Profr. Braulio Pérez Díaz

Colaboradores Profr. Pablo García Sampedro Profra. Elizabeth Torres Jirón Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín Profr. Ricardo flores Ortega Alumnos de las escuelas de la zona escolar

[email protected]

Teléfono: 951 52 2 03 38

Facebook: Zona Escolar 152



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Sumario

Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el aprendizaje de la lectura y escritura ............... 5

El supervisor escolar y las actividades en las comunidades ................................................................................. 10

Y los ATP’S… ......................................................................................................................................................... 13

¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado? ...................................................................................... 16

Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez ....................................................................... 17

Una vivencia en la vida de un docente… .............................................................................................................. 18

Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham Castellanos ................................................ 19

Incentivo REDES SEP ............................................................................................................................................. 20

Poniendo el cerebro a trabajar ............................................................................................................................. 21



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Sesión de trabajo en colectivo a partir de la metodología para el apren-

dizaje de la lectura y escritura Autor (es): Profra. Elizabeth Torres Jirón y Profr. Pedro Gilberto Miguel Valentín

Colectivo pedagógico de segundo grado.

Todo inicia en un nuevo amanecer,

los Maestros y Maestras labradores de

la Educación desde sus trincheras,

desde los diferentes puntos cardinales

de nuestra zona escolar No. 152, de

Asunción Nochixtlán, Oaxaca, como

soldados fieles de la patria en de-

fensa de la Educación Pública y el

Empleo, nos dimos cita en el salón

de usos Múltiples, “JOSÉ VASCONCELOS “

de Primaria General, el día Sábado

30 de noviembre del 2013, con el único

fin de dar continuidad al “TRABAJO EN

COLECTIVO” tomando en cuenta la pers-

pectiva de una Pedagogía científica

que parta del análisis de la realidad

concreta, no únicamente para interpre-

tarla sino para transformarla; funda-

mentada en el materialismo dialectico

histórico, presidida por el Profr.

BRAULIO PÉREZ DÍAZ, Supervisor de

nuestra zona escolar en coordinación

con sus auxiliares Administrativos y

Pedagógicos, con la asistencia y par-

ticipación del Jefe de Sector Profr.

JULIAN MORALES GUTIÉRREZ, dando inicio

con el registro de asistencia a las

8:00 a.m. Una vez concluido y regis-

trados todos los presentes plasmando

nombre y firmas respectivas, el Titu-

lar de nuestra Zona, con gran énfa-

sis, idea positiva y palabras alen-

tadoras, dio a conocer la agenda de

trabajo programada para ésta sesión,

haciendo un preámbulo referente al

proyecto de zona escolar sustentada en

el trabajo en colectivos que han sido

organizados en escuelas multigrados:

unitarias, bidocentes, tridocentes,

tetradocentes y pentadocentes, y es-

cuela completa, que se han unido para

organizar analizar, planear y orga-

nizar el trabajo en el aula que se

aplicará durante el ciclo escolar



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2013- 2014, a través de una ruta de

actividades, bien definidas que cada

colectivo de Escuela planeó para lle-

var a cabo en las sesiones colegiadas.

Sin perder un minuto más de tiempo

se apertura la sesión presentando al

Profr. JUSTINO MARTÍNEZ HERNÁNDEZ, po-

nente del programa alternativo para el

aprendizaje de la Lectura y Escritura

“PIENSO, LEO y ESCRIBO” quien al hacer

uso de la palabra dio a conocer el an-

tecedente del programa cuyo origen se

registra desde 1921 con el trabajo de

los maestros rurales cuya misión fue

alfabetizar al pueblo mexicano, y que

hoy en día, pretende enseñar la lectu-

ra y la escritura desde un enfoque

práctico y funcional, cuya metodología

esta sustentada en estrategias didác-

ticas que parten de actividades para

el desarrollo del lenguaje (APDL) que

consiste en familiarizar al niño con

cantos, rimas y lecturas de textos li-

terarios, por ejemplo, EL LOBO; se

canta y se escribe la canción enfrente

de los niños, para que analicen la

lectura, vean la direccionalidad, seg-

mentación y se inicien en la alfabeti-

zación. Otra estrategia es el (AF)

(EO) análisis fonético y el ejercicio

oral, esta estrategia sirve de andamio

al niño, ya que al oralizar consonante

y vocal el niño deduce el valor sono-

ro de la palabra, a través del énfasis

del sonido lee, por tanto, al mos-

trársele palabras las lee con fluidez,

evitándose el silabeo o deletreo. La

estrategia de pre escritura (PE) con-

siste en enseñar a los niños la direc-

cionalidad, a través del trazo de lí-

neas verticales, diagonales y

círculos.

Colectivo pedagógico de escuelas pentadocentes.

Otra estrategia didáctica es el análi-

sis contextual (AC) que consiste en

trabajar con los alumnos textos con

imágenes para que a partir de las

ilustraciones se hagan anticipaciones,

relacionadas al contenido del texto

que permitirá la comprensión del men-

saje durante la lectura, ya que al

leerse se hacen pausas que inducen a

anticipar la palabra y a contextuali-



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zar el contenido del escrito con los

conocimientos y experiencias del niño.

Esta metodología retoma la estrategia

de escritura a partir de tarjetas que

consiste en trazar un semicírculo con

10 círculos pequeños y se solicita la

participación de los niños para que

acomoden tarjetas que contienen una

imagen, texto (palabra) y color, para

que lean como dice, por ejemplo, mi

perro negro, se analizan las palabras

leyendo silaba por silaba, para que se

vayan apropiando del sonido fonético y

después se pronuncian de una sola emi-

sión, es decir, se analiza y se sinte-

tiza para que los niños vayan apro-

piándose de la lectura de las pala-

bras, a fin de evitarse el deletreo.

Colectivo pedagógico de primer grado.

Aunado a la lectura, se trabaja la es-

critura de textos (ET), realizándose a

través de juegos, se recomienda formar

equipos, asignándose un nombre que los

identificara al jugar, se realiza un

juego, y con la participación de los

niños se escribe la experiencia o vi-

vencia lúdica, con la intervención

del docente, se escribe lo que los ni-

ños dicen sobre el juego, agregan un

titulo y se escribe en papel bond, la

escritura del juego reproduciéndose en

4 tantos o 5 según el numero de alum-

nos para que los niños dibujen los que

dice cada enunciado, en otra sesión o

clase se escriben en cartulina las

oraciones, se cortan en sílabas las

palabras para que los niños la organi-

cen con la ayuda del maestro quien lo

escribe en el pizarrón, y en la medida

que los niños se van apropiando de la

lectura y la escritura de las palabras

de la oración, el maestro debe ir re-

tirando su apoyo para que sean los ni-

ños quienes realicen la escritura de

las oraciones.

Al concluirse la ponencia, se dio un

tiempo de preguntas y respuestas para

clarificar dudas sobre la exposición

de la metodología. La intervención del

ponente se concreto en atender dudas y

en dar sugerencias para mejorar en la

lectura; que sustancialmente consiste

en un primer momento en decodificar



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las palabras, posteriormente leer con

fluidez para lograr o llegar a la

comprensión del texto.

Se sugirió leerles en voz alta a los

niños y atender sus dudas sobre las

palabras que no entienden, así como

escribir pequeños párrafos para que se

les ayude a leer, cuando sea necesario

deletreándoles y luego leyendo con

fluidez. Al agotarse el tiempo de pre-

guntas y respuestas se dio un tiempo

de receso siendo las 10:25 a.m. y se

anticipo la reanudación de actividades

a las 11:15 a.m. al retorno de las ac-

tividades se continua con la presenta-

ción del 1er número de la revista “IN-

NOVACION EDUCATIVA” con la interven-

ción de la Profra. Mirian Cruz Bau-

tista, auxiliar de la supervisión es-

colar quien presentó el contenido de

la revista de manera general, la cual

cuenta con todos los elementos par-

tiendo de la editorial, directorio,

sumario o contenido organizándose en

títulos y subtítulos de esta manera

se dieron a conocer los trabajos

realizados por los equipos de docentes

de la sesión anterior explicando en

que consiste paso a paso, los prin-

cipios pedagógicos del plan de estu-

dios que fueron analizados e interpre-

tados, realizando parodias de cancio-

nes tradicionales o de diferentes gé-

neros musicales. Al término de la pre-

sentación se invitó a opinar sobre su

contenido y al no haber participacio-

nes algunas se procedió a la integra-

ción de colectivos de acuerdo a la

modalidad de organización.

Cada colectivo se organizó y trabajó

en el tiempo destinado, llegando a las

siguientes conclusiones.COLECTIVO UNIGRADO (Escuelas completas)

GDO CONCLUSIONES COMPROMISOS

1º. Trabajar colectivamente sobre las dificultades y soluciones de los alumnos Extraer los aprendizajes esperados del plan y programa 2011 2º. Trabajar por proyectos, realizando la correlación de contenidos Elaborar y socializar proyectos con el apoyo mutuo del colectivo

3º. Trabajar colectivamente la planeación didáctica por proyectos áulicos Leer y analizar la metodología de trabajo por proyectos

4º. Trabajar en colectivo mediante proyectos correlacionando contenidos Seguir trabajando por proyectos, retomando los aprendizajes espera-dos y las fases del programa de lectura

5º.

Conocer y aplicar las diferentes propuestas de trabajo con el método de proyectos, incluyendo al alumno en la selección de subtemas y actividades.

Aplicación de un proyecto considerando los intereses de los niños.

6º. Es importante compartir las experiencias en colectivo para mejorar el trabajo por proyectos

Seguir el trabajo por proyectos, correlacionando las asignaturas.



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COLECTIVO MULTIGRADO (UNITARIAS – BIDOCENTES)

CONCLUSIONES COMPROMISOS

Unificar la planeación para todos los grados, trabajando por tema común Aplicar la planeación y asistir a cursos sobre escuelas multigrado TRIDOCENTES Y TETRADOCENTES

CONCLUSIONES COMPROMISOS

Adecuar al contexto las planeaciones didácticas Compartir estrategias para las planeaciones COLECTIVO PENTADOCENTE

CONCLUSIONES COMPROMISOS Elaborar la planeación de manera contextualizada Aplicar de manera real y comprometida lo planeado

Planear en colectivo

Colectivo pedagógico de quinto grado.

Todas las a participaciones, fue-

ron registrados en papel bond a la

vista de la Plenaria de zona, so-

cializándose los compromisos y con-

clusiones de cada colectivo.

Por todo lo anterior es obvio re-

conocer, que como docentes tenemos

una gran tarea, gran reto para en-

frentarnos día a día en nuestro

quehacer cotidiano, frente a nues-

tros alumnos, pueblos, agencias,

colonias, distrito, Estado y porque

no decirlo frente a nuestra Patria

Mexicana. Así pues cabe reconocer

que hasta estos últimos momentos el

Pueblo es “educado” por el estado

cuando debería suceder justamente

lo contrario. Como dice el Propio

Marx: “Es el Estado quien debe ser

Educado por el Pueblo”. Y es el

proceso arduo que estamos empren-

diendo a diario, rompiendo cadenas

para liberar a nuestros pueblos,

para que la educación sea opera-

tiva y funcional en nuestras comuni-

dades, que respondan a las expecta-

tivas y necesidades de nuestra so-

ciedad y como dijo Che Guevara

¡Hasta la Victoria Siempre! Por úl-

timo se ratificó la asistencia de

todos los pioneros de Esta Educación

alternativa e innovadora.

“POR LA EDUCACION AL SERVICIO DEL

PUEBLO”

El supervisor escolar y las actividades en las comunidades Autor: Profr. Braulio Pérez Díaz

Uno de los temas actuales de suma importan-

cia en México, sin duda alguna, es la reforma

educativa (laboral) que recientemente aproba-

ron las cámaras de diputados y senadores,

quienes argumentaron haber escuchado a to-

dos los interesados en el tema, sin embargo, la

realidad demuestra lo contrario.

Para interpretar correctamente los procesos

pedagógicos, sus implicaciones y limitaciones;

es básico que los agentes involucrados tengan

los referentes necesarios para que con argu-

mentos de fondo y no de forma, incidan positi-

vamente en la transformación educativa del

país.

El supervisor escolar en platica con los padres de familia de la escuela

Vicente Guerrero de Santa María, Apazco.

Los padres de familia, como parte importante

del proceso, son actores imprescindibles que

requieren de la orientación e información perti-

nente para interpretar la realidad educativa en

la que participan directamente su hijos como

beneficiados o perjudicados de la política edu-

cativa en México.

En la visita de supervisión diagnóstica de inicio

ciclo escolar 2013-2014, en diez escuelas de la

zona, la supervisión escolar en coordinación

con los directores de la escuelas, convocaron

a los padres de familia, para entablar una pláti-

ca relacionada con la política educativa actual

en el país explicando las causas y consecuen-

cias de su estancamiento y detrimento.

Platicas con padres de familia de la escuela Miguel Hidalgo de Santia-

go Ixtaltepec.

Para orientar correctamente el análisis de la

educación en México se comentó, con los pa-

dres de familia, que la esencia de todo fenó-

meno social consiste en el sustento económico

de la mayoría de los mexicanos y en la política

de gobierno.

En este país con aproximadamente 118 millo-

nes de habitantes de los cuales 53 millones

están sumidos en la pobreza, miseria y explo-

tación; es cuestionable el salario superfluo de

los funcionarios públicos que se jactan de re-

presentar al pueblo mexicano demostrando en



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los hechos que lo tienen sumido en condicio-

nes paupérrimas de vida.

Mientras un diputado federal para 2014 percibi-

rá un salario mensual de $ 124,656.00, quien

fue nombrado por el “voto ciudadano” y es el

encargado de hacer las “leyes justas” para los

habitantes del país; un campesino mixteco por

jornada diaria eventual percibe $ 100.00 dia-

rios, con este salario debe sostener a su fami-

lia de 5 integrantes aproximadamente dándo-

les alimentación, salud, educación, vestido,

etc., contrastando extremadamente la vida del

diputado con la del campesino.

Actividades con padres de familia de la escuela José María Morelos de

la comunidad de Yododeñe.

En septiembre del año en curso, los diputados

e inmediatamente después los senadores,

aprobaron las reformas a los artículos 3º. y

73º. constitucionales relacionados con la edu-

cación; en el 3º. se crea el servicio profesional

docente que consiste en evaluar a los profeso-

res en servicio y como resultado de dicha eva-

luación si es “favorable” permanecerán en ser-

vicio y si es “desfavorable” serán despedidos

sin ninguna prestación laboral a la que por

años y por ley se tuvo derecho.

Con esta reforma se pretende elevar “la cali-

dad educativa” a excepción de considerar las

condiciones deplorables de la infraestructura

escolar: aulas didácticas en mal estado, espa-

cios insuficientes, iluminación inservible, mobi-

liario obsoleto; sin equipos educativos de apo-

yo: material didáctico, bibliotecas escolares,

laboratorios, equipos de cómputo; además de

la carencia de anexos como: sanitarios, aula

de medios, canchas deportivas, cercado peri-

metral de las escuelas; aún más la falta de re-

cursos humanos ineludibles: médicos, psicólo-

gos, maestros de educación especial, maes-

tros de computo, maestros de educación artís-

tica y en muchos casos maestros de educación

física.

En el artículo 73 se estipula que el director en

coordinación con los padres de familia de cada

escuela, deben gestionar y satisfacer todas las

necesidades materiales de la institución lo que

en la práctica implica que la carga económica

es de la escuela: mantenimiento del edificio

escolar, mobiliario y equipo, pago de energía

eléctrica y agua potable, construcción de aulas

y anexos, adquisición de equipos, entre otros.

Las condiciones económicas y sociales deplo-

rables de los padres de familia de las escuelas

de nuestra zona, que están ubicadas en co-

munidades marginadas, rurales e indígenas y

que dependen económicamente del campo, el

cual está supeditado al temporal y en conse-



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cuencia dependiendo de él, pueden tener al-

gún apoyo en su alimentación o en su defecto

perder todo el trabajo de un año siendo otro

de los factores importantes que incide negati-

vamente en el proceso educativo y que en na-

da ayuda a mejorar el sistema político mexi-

cano.

El éxito o fracaso educativo no depende úni-

camente de los profesores, en el están involu-

crados los alumnos, los padres de familia, los

docentes, los directivos y las autoridades mu-

nicipales y educativas.

La educación inicia en el seno materno, conti-

nua en la familia y en la comunidad, y final-

mente la escuela es la responsable de siste-

matizar y racionalizar los procesos educativos

para profundizar y universalizar los conoci-

mientos, habilidades y actitudes de los alum-

nos, siempre y cuando existan las condiciones

necesarias para dicho fin.

Una de las estrategias de trabajo planteada

por la supervisión escolar para obtener las

condiciones necesarias para mejorar el proce-

so educativo de la niñez a nuestro cargo, es el

trabajo en colectivo de todos los actores edu-

cativos para organizarse y exigir a quien co-

rresponda, que brinde todos los apoyos peda-

gógicos necesarios.

Platicas con padres de familia de la escuela José Vasconcelos de la

comunidad de Yodongüio.

Los padres de familia manifestaron que igno-

ran información importante relacionada con la

educación, que únicamente tienen acceso a la

de los medios de comunicación (televisión y

radio) que no les permite entender con claridad

lo que se pretende con las reformas que hace

el gobierno y por lo tanto consideran necesario

organizarse para exigir que se cumpla con el

precepto constitucional de una educación laica,

gratuita y obligatoria.



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Y los ATP’S… Autores: Profra. Mirian Cruz Bautista y Profr. Pablo García Sampedro

En días anteriores, los Auxiliares Técnicos

Pedagógicos (ATP´S) realizaron las visitas

a las 11 escuelas que comprenden la zona

escolar 152, donde estuvieron aplicando

actividades con todos los grados para dar

seguimiento a las acciones de lectura y es-

critura y la relación que guardan los estu-

diantes en torno a ellas.

Los grados de 1°, 2° y 3° estuvieron aten-

didos por el profesor Pablo García Sampe-

dro, quien trabajó con ellos el cuento y el

texto descriptivo, enfocados al proceso de

transformación de la oruga en mariposa,

para ello contó la historia de: “El gusano que quería volar”, enfatizando en la com-

prensión del texto, el ordenamiento de una

secuencia de imágenes, el desarrollo de la

escritura a partir de información presenta-

da en la historia y valores como la autoes-

tima y la perseverancia.

Trabajo de un alumno de primer año de la Escuela Miguel Hidalgo,

de la comunidad de Tierra Colorada, Apazco. En esta actividad los alumnos de la zona

presenciaron y se hicieron participes de la

historia contada por el profesor, que tiene

como personaje a una oruga que observa en

sus compañeros del bosque cualidades y

habilidades como: agilidad, fortaleza, belle-

za colorida, capacidad para volar, entre

otras, ante ello, ella se pregunta cuál será

su habilidad, pues observa que sólo puede

desplazarse arrastrándose por todas par-

tes.

Trabajo de un alumna de segundo grado grupo B, de la Escuela

Don Benito Juárez ubicada en Asunción Nochixtlán. Al final la oruga comprende como es el pro-

ceso de su vida y se da cuenta que son eta-

pas que debe de atravesar para alcanzar un

desarrollo pleno y convertirse en una mari-

posa.

Ya en el desarrollo de la actividad, los

alumnos se mostraron participativos,

mencionando nombres de bichos e

insectos, induciendo para comentar sobre

los que pasan por la etapa de la

metamorfósis. Se entusiasmaron mucho

cuando al narrar el cuento, se realizaron



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anticipaciones a través de su imaginación y

conocimiento. Al describir las etapas del

proceso de transformación de la oruga en

mariposa, en el caso de los de primer grado

dibujaron y escribieron según su nivel de

conceptualización, la mayoría de los

alumnos se encuentran en el nivel silábico.

En los tres grados, unos desconocen quién

pone los huevecillos, algunos decían que era

la oruga y otros la mariposa, por eso se les

indicó que investigaran para que en la

próxima visita escriban datos basados en

información verídica y científica que

consultarían en libros, internet y el medio

natural.

Trabajo de una alumna del tercer grado de la Escuela Abraham

Castellanos turno vespertino, en Asunción Nochixtlán. Los alumnos tuvieron el referente de esta

historia para entender como se da el pro-

ceso de la metamorfosis en algunos anima-

les, al mismo tiempo que se trabajaron la

comprensión del texto, reconstruyendo el

proceso a partir del cual se da la transfor-

mación de la oruga en mariposa. Aquí em-

plearon su grado de comprensión, sus cono-

cimientos de escritura y del mundo natural

para producir un texto de carácter descrip-

tivo y secuencial.

Escrito de una alumna de cuarto grado, de la Escuela Don Benito Juárez, en Asunción Nochixtlán.

En el caso de los grados de 4°, 5° y 6° desa-

rrolló actividades la profesora Mirian Cruz

Bautista, trabajó el artículo de opinión en

las escuelas multigrado a partir del texto

No oyes ladrar los perros, del autor Juan

Rulfo y en las escuelas urbanas la narra-

ción de experiencias en base al texto Un loco extraño, de Andrea Sorchantes.

En las escuelas multigrado las actividades

se enfocaron a trabajar el articulo de opi-

nión. A los estudiantes se les contó la histo-

ria, en ella se enfatizó en resaltar aspectos

característicos de las comunidades rurales

y a partir de lo que viven los personajes Ig-

nacio y su papá se inició el debate en torno

a prácticas sociales que conflictuan la vida



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armónica dentro de la sociedad, tales como

el robo, el engaño y el homicidio.

Escrito de una alumna de la Escuela 18 de marzo de 1938, de la

comunidad de San Juan Ixtaltepec.

La historia de No oyes ladrar los perros, se

desarrolló con los alumnos de acuerdo a los

niveles del conocimiento. En la etapa sen-

sorial se trabajaron los sentidos, principal-

mente el oído, centrándose en los sonidos

que se percibían en la comunidad en ese

momento, se utilizaron las preguntas para

centrar el tema como: ¿Por qué creen que

los perros ladran? y ¿Cuáles serán los sig-

nificados de esos ladridos? En la etapa ra-

cional se contó la historia, se empleó el mé-

todo de análisis, se trabajaron diversos pro-

cedimientos como la comparación, argu-

mentación y explicación. Finalmente se lle-

gó a la fase de la práctica, en donde los

alumnos escribieron un artículo de opinión

sobre las situaciones analizadas a partir de

la historia y de la vida real.

En las dos escuelas urbanas de la zona se

trabajó la narración escrita de vivencias. Se

trabajó con una historia distinta que se

adaptara a las características del lugar y se

reflexionó en base a las situaciones que ex-

perimentan las personas que van del campo

a las ciudades, así como las prácticas socia-

les de un lugar y de otro. En una escuela la

escritura se desarrolló a partir de lo que se

vive un día en la ciudad de Nochixtlán, en la

otra, una narración de una vivencia exitosa

o desagradable y la enseñanza adquirida.

Escrito de una alumna de la Escuela Abraham Castellanos, turno

vespertino en Asunción Nochixtlán.

En su generalidad, los escritos de los alum-

nos de la zona muestran la gran diversidad

de vivencias y de ideas que se desarrollan a

partir de ellas, en donde se detecta la difi-

cultad para articularlas de forma coherente

para la comprensión de los lectores

¿Qué piensan los alumnos de las escuelas multigrado?

Escuchas como ladran los perros

Yo opino que lo hizo Ignacio está mal, porque nuestros

padres se ponen tristes y se sienten mal por las cosas que

hacemos, como robar, matar, que es algo que pasa en la

vida y está mal porque podemos ir a la cárcel o hasta po-

demos morir. Y está bien que su padre de Ignacio lo cargó

a pesar de que sea un ratero o un vagabundo y que los

amigos no nos llevan por un buen camino aunque algunos

sí, porque los que no nos encandilan para ir por mal ca-

mino como a drogarse, matar a los inocentes o a violar a

las jovencitas y estos es lo que yo opino de esta historia y

que los padres vigilen a sus hijos muy de cerca.

Miguel López Villagómez

Escuela José María Morelos

Grado: 6°

Escuchas ladrar a los perros

Yo digo que tenemos que poner-les atención a nuestros hijos y

darle mucho apoyo, darles buena educación, porque luego sus

papás toman y así van hacer sus hijos, por eso está mal, al contra-

rio tienen que ponerle mucha atención. Y si te dicen te doy un

millón de pesos y matas a una persona tienen que decir que no.

Marisol López Gaytán Escuela Leyes de Reforma Grado: 5°

Oyes ladrar lo perros

Yo opino que el padre y la madre tuvieron la

culpa, porque desde que su hijo era un niño

debían observarlo y educarlo bien, porque si lo

hubieran educado no hubiese sido un ladrón, un

asesino. Yo digo que cuando alguien educa bien

a sus hijos será una buena persona para él y

para su vida diaria. Oscar Velasco López

Escuela Leyes de Reforma

Grado: 6°

No oyes ladrar los perros

En la vida hay dos caminos, el malo y el

bueno, en la historia Ignacio tomó el malo.

Ignacio mataba a personas buenas. Hay que

poner atención a los hijos. Nosotros decidimos

nuestro camino no las personas.

Los papás deben educar a los hijos, pero

nosotros debemos poner de nuestra parte

para tener una educación buena y no irnos

por los caminos malos. No hay que juzgar a

los hijos si no sabemos cómo fuimos con ellos

anteriormente.

Nosotros formamos nuestro destino si quere-

mos ser malos o buenos. Si decidimos el malo

y matamos nos harán los mismo. Un camino

malo termina en cosas malas.

Edgar Joel Soriano Santiago

Escuela José Vasconcelos

Grado: 6°



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Las experiencias de los alumnos de la Escuela Don Benito Juárez

La mejor semana de experiencias

Todo comenzó cuando un día mi mamá me inscribió en

una escuela, en donde al entrar a mi salón todos los

niños estaban callados, después de quince minutos,

todos los niños empezaron a burlarse de mi, por mi

forma de vestir o simplemente porque era yo nuevo,

yo recuerdo que me decían apodos, me gritaban o me

insultaban. Cuando salíamos al recreo todo era nuevo,

no tenía amigos, no conocía a nada, pero yo quise

hacer amigos y me rechazaban.

Después de varios días a mis compañeros les empecé

hablar y con mi maestra me acostumbre. Cuando entré

era yo muy serio, después ya les hablaba y les empecé

a enseñar que no discriminaran a los niños como yo.

Después de una semana les di a conocer quien en

verdad era yo. Le comente a mi maestra lo que había

pasado y que era muy buena maestra.

Cesar Gabriel Abelino Baltazar

Escuela Don Benito Juárez

Grado: 6° ‟A”

El diez en la maqueta

Recuerdo que un día en la mañana hi-

ce una maqueta, ese día me levante

de la cama, me vestí y me fui a la

escuela con mis tres hermanos y lle-

vaba mi maqueta. Ese día cuando en-

tramos al salón empezamos con la ma-

queta, me puse nerviosa porque no

estudié y al momento que me toco tu-

ve que pedir ayuda para que me aga-

rraran mi maqueta, en ese momento

expliqué lo que sabia, acabamos to-

dos y mi calificación fue de diez,

fue la calificación grande.

Karen Noemí Gaytán Hernández


Grado: 4° ‟A”

Yusa Toon

A mi me gusta ir al pueblo que se llama Apoala porque me enseñan mixteco y ahí hablo

mixteco. Aquí en Nochixtlán no porque se burlan de mi. Ahí hacemos concursos de quien

sabe más palabras, gato se dice bilu, tortilla se dice ita…

Daniela Velasco Jiménez


Grado: 5° ‟B”



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Una vivencia en la vida de un docente…

Un loco b ipo lar

Mi peor experiencia fue cuando un amigo mío estaba en una crisis, andaba corrien-

do y gritando que venia el diablo, traté de ayudarlo para que se calmara, pero él

al verme me confundió con el diablo y se me fue a golpes. Afortunadamente llegó

otro compañero y me lo quitó de encima, pues de lo contrario me iba a seguir pe-

gando. Las personas que iban pasando llamaron a la policía y finalmente lo lleva-

ron detenido. Después de unos días llegó a verme a mi casa para disculparse…

Profr. Ricardo Flores Ortega 5 ‟ A ”




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Así miran la vida en Nochixtlán los alumnos de la Escuela Abraham

Castellanos

Un día en Nochixtlán Oaxaca

Es un día muy alegre en la ciudad de Nochixtlán, mu-

cha gente, en especial los maestros van a dar clases y

los niños van con mucha alegría a estudiar, las mamás

van a dejar a sus niños a la escuela, otras personas

van con apuración al mandado para hacer el almuerzo,

algunas van a traer a sus hijos, otras van con la cara

de apuración a varias partes de la ciudad y otras van

muy tranquilas como si la pasaran bien. Llega la tarde,

ven su programa preferido ‟ Cosas de la vida” y se

duermen para desvelarse para mañana.

Said Díaz López

Grado: 6° ‟ A ”

Un día en Nochixtlán

Un día en Nochixtlán no todo es malo, algunas experiencias

son buenas.

Yo he visto algunos señores y señoras que toman alcohol o

que luego fuman. Yo quiero que eso cambie. También me

gusta porque cuando pasas la calle los choferes te dicen

que puedes pasar aunque el semáforo esté en color verde.

Por otro lado algunas veces pasa que cuando alguien llega

de algunos lugares o pueblos mejor dicho lo discriminan.

Eso no debe de ser.

Por otro lado me gusta mucho escribir, me encanta leer, por

cierto, si leo bien y un día hasta me felicitaron. Aunque no

me sale muy bien mi letra la debo de practicar más.

Janet Yanelly López López

Grado: 6° ‟ B ”

Yo he observado que la gente discrimina, crítica y es muy comunicativa. Me molesta que la gente que tiene carro no respete los semáforos. Que cuando una per-sona saluda a alguien no le conteste y que sean presu-midas… Lorena Gaytán Hernández

… casi ves a los jóvenes metidos en el internet… luego se pelean, se burlan, juegan pesado o incluso se bur-lan de las niñas por ser calladas, gorditas o flaqui-tas. Lorena Cruz Barrera

En las escuelas los maestros hacen un buen trabajo, hacen que entendamos bien. Aquí no discriminan somos educados… Esperanza Cruz Calixto

Las personas son muy presumidas y orgullosas, algunas personas ofrecen ayuda y responden pala-bras que no se deben decir o no son apropiadas… Alberta Salazar Alejandrez

A mi me gusta Nochixtlán porque somos muy com-partidos, respetamos a la gente, , saludamos a las gentes mayores, no se hace bulín y no se discrimina a otros... Amauri López Manzano

…lo que no me gusta es que el director del turno matutino se enoje porque juguemos con balón de cuero y rompamos los vidrios, luego hasta nos quitan los balones y eso no me gusta… Luis Alberto Jiménez López



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INCENTIVO REDES-‐SEP

Autor: Profr. Pablo García Sampedro

Con la expedición del acuerdo Nacional para la

modernización de la educación básica en 1992 se

estableció el compromiso del gobierno federal de

ejercer la función compensatoria, para lo cual se

destinó mayores recursos aquellas entidades con

limitaciones y carencias o cuya situación educativa

es crítica, también se diseñó y ejecutó programas

especiales para contribuir a mejorar la calidad de la

educación.

El Instituto Estatal de Educación Pública por con-‐

ducto de la Unidad de Atención al Rezago Educati-‐

vo (UTARE) como órgano ejecutor estatal de las

acciones compensatorias para abatir el rezago en

educación inicial y básica, realiza cada ciclo escolar

un convenio para el otorgamiento del incentivo al

desempeño de maestros de primaria, quienes de-‐

ben llevar a cabo actividades adicionales al horario

oficial al menos nueve horas a la semana con

alumnos, madres y padres de familia en horario

establecido de acuerdo con las necesidades y posi-‐

bilidades de la comunidad donde se encuentra la

escuela y se orientarán principalmente a la aten-‐

ción de niños que muestran dificultades en su

desempeño escolar y la promoción de actividades

cívicas y culturales, el registro de estas actividades

estará a cargo de la asociación de padres de familia

(APF), según lo estipula la clausula cuarta del con-‐

venio.

La intención del gobierno en el discurso es excelen-‐

te porque su finalidad es mejorar, nuestro estado

de siempre ha sido considerado como uno de los

más rezagados a nivel nacional, aún con sus excep-‐

ciones, es catalogado de esta forma. Sin embargo

necesitamos valorar si en verdad se ha resuelto el

problema mediante este presupuesto económico,

o ¿Qué papel juegan los profesores frente a grupo,

en realidad cumplen con los lineamientos del pro-‐

grama? ¿Cuántos solicitan cambio durante el ciclo

escolar, no dedican el tiempo extraclase a los niños

que lo requieren y si lo dedican es de calidad? y

más aún el personal de la UTARE no verifica que en

los centros de trabajo se esté realizando las activi-‐

dades y todo se vuelve un asunto meramente ad-‐

ministrativo, menos educativo.

Poniendo el cerebro a trabajar Encuentra las 20 palabras escondidas que se relacionan con los niveles del conocimiento. T H S E N O I C A L E R I P L F B N I A E Z X C B S E N S O R I A L Y U O P R S I X A S D U F G H J K O L C D T J U I C I O P Q W B T R Y U I O P S I V B N M Y C D O E X P V G Y S O J K Ñ M O D E O U T O Y P R A R D Y R E P R E S E N T A C I O N E S I D O Q W E N C V B N T A P Z O M Y T M I M S C X F R O U I J M O L X C N A G R U O E E E G H U I L M O I D P I O C G F A W Q N D D N R Y C D V N J O X S A E E T D F A T A I R S T P Ñ E J P S A U X P N W I Q N A D M B M A E Z Q N R T L J U T E Ñ C B O C E I T X O C W Q Ñ T O I G V O S N C V I I I E S W Y R I L U E I T F A B N R I W C O P N E R Q E P O U T X D O N I M Y O L C N O T S L C P U T N Q X I A A T I W N T U U R O A L P G W H U E U A P D H E Ñ I Y D J P S L I M Q R P M Z S F R C R W V P B O N L U C H A U F A O T N E I M A N O Z A R G W G U K T F A B W E P Y A C I T C A R P R SENSORIAL, RACIONAL, PRACTICA, SENSACIONES, PERCEPCIONES, REPRESENTACIONES,

IMÁGENES, PRODUCCION, LUCHA, CLASES, EXPERIMENTACIÓN, IDENTIDAD, CONTRADIC-

CIÓN, CONCEPTO, JUICIO, RAZONAMIENTO, METODOS, PROCEDIMIENTOS, PROPIEDADES

Y RELACIONES.

Revista Innovación Educativa núm 2

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